序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)閱讀教學(xué)探討3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

小學(xué)閱讀教學(xué)探討篇1

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)

現(xiàn)在的很多老師，都是按照教科書(shū)上的東西，去教授，那樣反而會(huì)讓人更加的被動(dòng)。在此模型中，學(xué)生的思考能力也會(huì)慢慢喪失。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多教師都是按照課本上所說(shuō)的去做，而事實(shí)上，很多學(xué)生在一年級(jí)之前就已經(jīng)掌握了很多單詞。但是教師卻忽略了這一點(diǎn)，教師在教學(xué)生的時(shí)候，就能清晰地讀懂漢字，并將其書(shū)寫(xiě)出來(lái)。這樣的狀況必然會(huì)對(duì)教師原有的教學(xué)方案產(chǎn)生一定的影響。在這種情況下，教師如果還堅(jiān)持原來(lái)的教學(xué)方案，肯定會(huì)讓學(xué)生焦躁不安，無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)。所以，在進(jìn)行漢字記憶時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用游戲的方式。

（二）閱讀課程內(nèi)容不充分

教師意識(shí)到，學(xué)生是教師和學(xué)生的主要活動(dòng)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高學(xué)生的閱讀水平的重要途徑。筆者認(rèn)為，學(xué)生的閱讀能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是具有強(qiáng)烈的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性；二是通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)理解能力。二者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和興趣，并長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，有助于提高學(xué)生的閱讀能力；而越是有閱讀和領(lǐng)悟的人，就會(huì)有更多的興趣去閱讀。然而，從整體上講，閱讀的興趣對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的提升起著至關(guān)重要的作用。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了課堂上的朗讀、課外閱讀以外，還有很多實(shí)際操作，學(xué)生對(duì)學(xué)生的閱讀興趣沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，同時(shí)也嚴(yán)重地影響了學(xué)生的閱讀熱情。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，豐富學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，要讓學(xué)生掌握良好的語(yǔ)文知識(shí)，就需要大量的閱讀資料。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技手段，優(yōu)化課程教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作。比如，《美麗的小興安嶺》一開(kāi)場(chǎng)，教師就運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把小興安嶺的美景展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們欣賞小興安嶺的美景。接下來(lái)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀，并按照所說(shuō)的內(nèi)容，一字一字地欣賞、欣賞小興安嶺四季的風(fēng)景，讓學(xué)生在觀賞的過(guò)程中，感受小興安嶺的四季之美。比如，通過(guò)畫(huà)等方法，讓學(xué)生大致了解文章內(nèi)容，并在文章中勾畫(huà)出與景色有關(guān)的句子；通過(guò)想象，讓學(xué)生聯(lián)想起作者是怎樣描寫(xiě)這些情景的；讓學(xué)生在自己的閱讀體驗(yàn)中感受到自己的閱讀感受。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的全面優(yōu)勢(shì)，把教材之外的風(fēng)景描述資料集中起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀和欣賞的過(guò)程中，從中學(xué)習(xí)到寫(xiě)景的技巧。

（二）正確的教學(xué)方式使學(xué)生獲得更多的知識(shí)

在閱讀中，學(xué)生若有一種不認(rèn)真對(duì)待、不認(rèn)真思考的態(tài)度，將會(huì)影響其學(xué)習(xí)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，讓他們多思考，多分析，以提高他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解還停留在表面，無(wú)法深入分析問(wèn)題，只能靠好奇心來(lái)解決問(wèn)題?？梢宰寣W(xué)生更深入的閱讀，更深一層的研究。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，利用科技手段進(jìn)行教學(xué)，將圖片、視頻、音頻等多種功能轉(zhuǎn)換成一種形式，讓學(xué)生在課堂上能夠更好地體會(huì)到，從而更好地加深對(duì)知識(shí)的理解。比如《小蝌蚪找媽媽》，教師可以在網(wǎng)上搜索到相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能加深對(duì)文章的深刻理解，又能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)到自己的情感變化。

（三）在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀

有些教師對(duì)讀書(shū)的重視程度不高，有些教師常常忽視了閱讀，以便能跟得上，因此，也就沒(méi)有讓學(xué)生大聲朗讀的必要。這就造成了教師在課堂上對(duì)學(xué)生的反饋不足，從而影響到學(xué)生的閱讀水平。如果學(xué)生不能正確閱讀，就不能體會(huì)到作者的情感，也就不能理解文章的主題，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。閱讀，就是把一本無(wú)聲的課本，變成有聲的語(yǔ)言，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠體會(huì)到它的情緒。例如《鳥(niǎo)的天堂》，我會(huì)認(rèn)真地反復(fù)閱讀，直到熟悉它，再仔細(xì)閱讀它的內(nèi)容，并根據(jù)它的情緒，為它準(zhǔn)備好合適的音樂(lè)。在正式上課時(shí)，我會(huì)對(duì)學(xué)生作如下說(shuō)明：「這篇文章的標(biāo)題是《鳥(niǎo)的天堂》，大家有沒(méi)有興趣去看看？下面，我要給大家做一個(gè)示范，讓大家仔細(xì)聽(tīng)，記住我說(shuō)過(guò)的口音，我們?cè)僖黄鹱x?！苯又且魳?lè)，在音樂(lè)的指導(dǎo)下，我先給他們演示一下，讓他們進(jìn)入我為他們準(zhǔn)備的情景，再由他們跟著朗誦，這樣可以更好地理解文章的內(nèi)容，并加深他們的印象。

（四）語(yǔ)文閱讀理解的涵義挖掘

小學(xué)生的語(yǔ)言觀察與邏輯思維都可以通過(guò)閱讀來(lái)表現(xiàn)，而語(yǔ)文閱讀知識(shí)是一種具有很強(qiáng)的文化意蘊(yùn)，教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，如何充分發(fā)掘?qū)W生的閱讀興趣，是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要途徑。在知識(shí)教學(xué)中，教師要主動(dòng)挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的閱讀和學(xué)習(xí)氣氛，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容是一種很好的文學(xué)作品，它不僅能滿足學(xué)生的閱讀需求，而且也是學(xué)生獲取和掌握外語(yǔ)最直接的途徑。通過(guò)語(yǔ)言教材的學(xué)習(xí)，可以讓教師充分發(fā)掘課文的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)。閱讀是鞏固學(xué)習(xí)成果，豐富知識(shí)的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)著重于基礎(chǔ)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，以及終身發(fā)展。

作者:吳燕

小學(xué)閱讀教學(xué)探討篇2

在“雙減”條件下，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解水平必須充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的閱讀理解能力提出了具體的要求：聯(lián)系語(yǔ)境、理解詞義、初步把握文章的主旨、復(fù)述作品大意、感受作品情感等內(nèi)容。而“雙減”政策下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)尚且存在著時(shí)間、內(nèi)容等方面的局限性，基于此，教師應(yīng)從多個(gè)層面采取多種手段以適時(shí)地進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。

一、學(xué)習(xí)快速閱讀，掌握閱讀方式

在“雙減”的大環(huán)境下，提高小學(xué)生的閱讀理解水平，必須從快速閱讀的視角做好具體的安排，并運(yùn)用這種方法提高學(xué)生的閱讀理解水平。小學(xué)生的閱讀水平很低，主要表現(xiàn)在：讀的時(shí)候結(jié)結(jié)巴巴，不認(rèn)識(shí)的字詞，不熟悉的字詞都會(huì)影響他們的閱讀熱情。如，《觀潮》中，學(xué)生對(duì)于“屹”(yi)不熟悉會(huì)刻意在閱讀中忽視不讀或者干脆讀錯(cuò)，將原文讀成屹(qi)立在江邊遠(yuǎn)處！這樣的閱讀方式明顯地會(huì)使文章的真實(shí)內(nèi)容與學(xué)生的閱讀規(guī)則不符。根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，老師可以通過(guò)跳過(guò)+注釋的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，將屹字跳過(guò)，并且將其用筆標(biāo)注。如此引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧、內(nèi)容和目標(biāo)，使他們能夠更快地完成閱讀的學(xué)習(xí)，提高閱讀的閱讀水平。

二、注重課文細(xì)讀，理解文章思想

精讀課文是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的一個(gè)重要保證。通過(guò)對(duì)文本的分析，可以使學(xué)生在閱讀中理解文章的內(nèi)涵，概括文章的大意，對(duì)文章進(jìn)行初步的層次劃分和概括，從而達(dá) 到閱讀目的，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在閱讀過(guò)程中，教師要自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀，逐漸形成分層習(xí)慣、段落大意總結(jié)習(xí)慣、中心思想體會(huì)等，從而使學(xué)生能夠更深入地理解和感悟。以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，在快速閱讀的小學(xué)生，很容易出現(xiàn)問(wèn)題，比如不能對(duì)應(yīng)每個(gè)豆子的結(jié)局，不能與豆子的發(fā)展相匹配。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際狀況，老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，而所謂精讀，就是把每一個(gè)字詞都讀一遍，然后把它的結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，在整理的過(guò)程中，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析。第一顆豆子“要飛向廣大的世界里”，其結(jié)局是：“被一只鴿子吃掉了?！痹诰x的過(guò)程中，老師會(huì)讓學(xué)生把每一顆豆子的開(kāi)頭和結(jié)尾都記錄下來(lái)，然后用比較的方法讓孩子們明白這篇文章要表達(dá)的是什么，讓他們明白，最后一顆豆子給小女孩帶來(lái)了希望，讓他們能夠更深入地思考，讓學(xué)生從“關(guān)注豆子”變成“關(guān)注希望”。此外，教師要注意對(duì)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如文言文的精讀要注重內(nèi)容的翻譯，而詩(shī)詞的精讀要注重情感的表達(dá)，而散文、記敘文的閱讀要注重對(duì)文章的內(nèi)涵和核心思想的把握，總之，要在老師的引導(dǎo)下，才能真正的掌握閱讀的基本思路。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在課文中進(jìn)行溝通和解答

提高小學(xué)生的閱讀理解水平，光靠老師的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的溝通，通過(guò)對(duì)文本的理解，確定重點(diǎn)和重點(diǎn)，并從中提煉出核心思想和解決問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的目的。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，要引導(dǎo)他們堅(jiān)持“自主思維+交流”的原則，并在閱讀中增加主動(dòng)交流和主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以提高學(xué)生的閱讀水平。如《爬天都峰》中，在快速閱讀和精細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們了解到了“我”與老爺爺之間的互動(dòng)，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“終于”這個(gè)詞的理解出現(xiàn)了偏差，有些同學(xué)覺(jué)得“終于”這個(gè)詞應(yīng)該在文章的末尾寫(xiě)，而不是先爬上山然后再抒發(fā)“我”和老爺爺?shù)幕?dòng)。根據(jù)學(xué)生問(wèn)題，老師要指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行交流：對(duì)“終于”這個(gè)字的理解作了說(shuō)明，目的是讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)想到上面所說(shuō)的“終于”，了解“我”和“爺爺”是怎樣克服重重困難登上天都峰，又是在感情上為“爸爸”接下來(lái)的話語(yǔ)鋪平道路。在討論的過(guò)程中，不僅要了解課文的內(nèi)容，還要根據(jù)課文的主旨展開(kāi)討論和實(shí)踐，最后達(dá)到學(xué)生的閱讀理解的目標(biāo)。

四、學(xué)會(huì)合理注釋?zhuān)由钗恼吕斫?

正確的批注是一種很好的方法，它可以使學(xué)生更好地理解文章，同時(shí)也可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，老師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行注釋?zhuān)谧⑨寱r(shí)使用不同的注釋方法，以提高學(xué)生的閱讀理解水平。在課堂評(píng)語(yǔ)時(shí)，老師要發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，要把注釋的價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要主動(dòng)地進(jìn)行注釋?zhuān)箤W(xué)生能夠真正地融入到課堂中，并不斷地尋找適合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到有效的引導(dǎo)目的。如《扁鵲治病》，老師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生批改，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是對(duì)句子的批改，主要是疑問(wèn)，主要是批注一些不懂的問(wèn)題，如“蔡桓侯”，“桓”字讀“huan”；其次就是領(lǐng)悟性的注釋?zhuān)热绮袒负顚?duì)左右所說(shuō)的“這些做醫(yī)生的，才容易顯示自己的高明”，這樣的觀點(diǎn)在學(xué)生中也是屢見(jiàn)不鮮，所以老師會(huì)讓學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候，讓他們把自己的想法寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生們意識(shí)到蔡桓侯諱疾忌醫(yī)和傲慢自大。以類(lèi)似疑問(wèn)的注釋方式，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的內(nèi)容；最后是聯(lián)想式的注釋?zhuān)员苤鼐洼p為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)的評(píng)論進(jìn)行主觀聯(lián)想分析，如：“不聽(tīng)好人言，吃虧在眼前”等。總之，批注的方法有很多種，老師要讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候有意識(shí)的引導(dǎo)，讓他們更好地了解和領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)文章的提煉，繼而最大化提升學(xué)生的閱讀水平?？偠灾?，在“雙減”背景下，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)積極適應(yīng)形勢(shì)變化。而教師則應(yīng)積極探究雙減政策與語(yǔ)文閱讀二者的辯證關(guān)系，并從多個(gè)方面采取多種手段以切實(shí)提升學(xué)生閱讀能力，這是教育革新的要求，同樣也是一名語(yǔ)文教育工作者所理應(yīng)去實(shí)現(xiàn)的。

作者:李亞杰

小學(xué)閱讀教學(xué)探討篇3

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

在以往的英語(yǔ)閱讀課中，老師的主導(dǎo)作用非常顯著，無(wú)論是閱讀，還是對(duì)內(nèi)容的理解，都是通過(guò)老師的操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種英語(yǔ)閱讀模式是一種消極的學(xué)習(xí)過(guò)程，而深度學(xué)習(xí)是一種激發(fā)學(xué)生積極參與的教學(xué)方式，它打破了以往的老師主導(dǎo)的教學(xué)方式。在英語(yǔ)閱讀部分，老師通過(guò)合理地指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的問(wèn)題，逐步使學(xué)生從閱讀的初級(jí)階段逐步通過(guò)閱讀、分析、推理等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀理解。這樣的深度閱讀學(xué)習(xí)模式，不但可以使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上真正的“主人”，而且可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，拓展其思維能力，使其具備一定的閱讀能力，從而能夠獨(dú)立地解決各種不同的閱讀問(wèn)題。

二、深度學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

在深度學(xué)習(xí)中，教師可以利用學(xué)習(xí)和理解的方式，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。第一，教師要根據(jù)題目，創(chuàng)造情景，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在解答問(wèn)題的過(guò)程中，了解文章的主旨，并提高問(wèn)題的解題能力。第二，老師要引導(dǎo)學(xué)生歸納整理和整合文章中的信息，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和猜文章的要點(diǎn)，并在文章中反復(fù)閱讀，從而使學(xué)生掌握文章的一些細(xì)節(jié)。開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，可讓學(xué)生從淺度學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)。例如，教師在教學(xué)“Myschoollife”的時(shí)候，就需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些活動(dòng)。首先，老師要給同學(xué)們呈現(xiàn)與題目有關(guān)的圖片，使他們能夠想出所要表達(dá)的意思。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生可以了解圖片所描述的學(xué)校情景。根據(jù)這一點(diǎn)，老師可以點(diǎn)擊下面的鏈接，讓同學(xué)們一起做聽(tīng)力和閱讀。這門(mén)課主要是利用學(xué)生自己的閱讀能力和多媒體能力，讓學(xué)生能夠掌握文章的主旨。在閱讀過(guò)程中，教師要根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式，進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能夠更好的理解文章的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的了解，并用問(wèn)答的方式將一系列問(wèn)題逐漸梳理清楚，使其形成一個(gè)完整的框架，使其能更好地理解所學(xué)知識(shí)，并能按照題目的順序排列出文章的框架。

三、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造閱讀氛圍

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，存在著大量的歷史和文化背景，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘其所蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)，并利用課余時(shí)間創(chuàng)造出符合英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境。例如Unit3Myweekendplan其教學(xué)內(nèi)容主要是一些與節(jié)日有關(guān)的假日計(jì)劃。首先，教師先給學(xué)生們播放一些提前準(zhǔn)備好的視頻，讓他們從現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面去體會(huì)節(jié)日的氣氛；第二，老師們可以把課外閱讀的話題定為“圣誕節(jié)”，并安排同學(xué)們就圣誕節(jié)的話題進(jìn)行探討，并分享自己的看法，比如：“ChristmasisaslivelyastheSpringFestivalinChina.”“AtChristmas，manywesterncountrieshaveholidays.”學(xué)生們?cè)谡n堂上談?wù)撌フQ節(jié)，通過(guò)這一討論，學(xué)生們對(duì)圣誕節(jié)的食物、風(fēng)俗等知識(shí)有了更多的認(rèn)識(shí)，這不僅拓寬了英語(yǔ)的閱讀領(lǐng)域，也搭建了中西文化的“橋梁”。四、開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐，提高深度學(xué)習(xí)深度第一，教學(xué)實(shí)踐就是在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使他們能夠在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。二是以主題文化為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，以加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。第三，教師還可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)、所學(xué)的主題進(jìn)行更廣泛的閱讀，加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生的知識(shí)能力得到進(jìn)一步的提高?？傊?，在各個(gè)階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有效地促進(jìn)了英語(yǔ)閱讀的積極性，通過(guò)豐富有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得了更多的自主閱讀的機(jī)會(huì)。在深度閱讀的設(shè)計(jì)模式中，學(xué)生能夠從單純的閱讀方式中，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)提高自己的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

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作者:孫娜