序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)語文教學(xué)研究3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

小學(xué)語文教學(xué)研究篇1

一、低年段實(shí)現(xiàn)“說寫融合”的要求

面對(duì)機(jī)遇，只有厘清“說寫融合”教學(xué)要求，才能把以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)時(shí)間用對(duì)、用好。

1.緊扣目標(biāo)，以說促寫“說寫融合”教學(xué)的內(nèi)容和形式是豐富的，但課堂教學(xué)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)先實(shí)現(xiàn)以說促寫。統(tǒng)編語文教材呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)、螺旋式上升的學(xué)習(xí)要求。以一年級(jí)上學(xué)期拼音學(xué)習(xí)為例，從讀準(zhǔn)聲母、韻母和音節(jié)入手，再學(xué)習(xí)音節(jié)詞，最后，在生活中練習(xí)說話。教材注重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求以說為主，或照樣子說一說詞語，或讀詞語，說一說，或看圖說詞語，再說一兩句話，始終遵循“字—詞—句”的說話練習(xí)順序，抓關(guān)鍵詞理解，最后要求學(xué)生寫一句新年祝福語。葉圣陶認(rèn)為：“語言習(xí)慣好，寫起文章來也錯(cuò)不到哪兒去。”[1]縱觀低段教科書內(nèi)容的設(shè)定，寫話學(xué)習(xí)目標(biāo)逐層深入，以說為主，以說促寫，融合語文要素訓(xùn)練，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫話的興趣。可見，提高“說寫融合”的教學(xué)效果，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程是重中之重。

2.基于教材，有效說寫統(tǒng)編教材是寫話訓(xùn)練的巨大寶藏，通過仿寫課文、口語交際、游戲感悟三方面的訓(xùn)練，可以使學(xué)生更加輕松地寫話。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！钡蛯W(xué)段學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)是緩慢的過程，與其憑空表達(dá)，不如借助課文，錘煉口語表達(dá)及書面語言表達(dá)。以二年級(jí)下冊(cè)“半個(gè)雞蛋殼”看圖寫話訓(xùn)練為例，筆者在實(shí)際教學(xué)中按照“字—詞—句”的學(xué)習(xí)規(guī)律，帶著學(xué)生進(jìn)行有效的“說寫融合”練習(xí)。首先，體悟字詞的精妙。如《彩色的夢(mèng)》中用“長(zhǎng)、圓、硬”體現(xiàn)出鉛筆的各種形態(tài)，教師可以借勢(shì)提問：“結(jié)合我們學(xué)過的《彩色的夢(mèng)》，看看圖片中的草地、天空和雨中風(fēng)景，能用自己的話說一說這些畫面嗎？”引導(dǎo)學(xué)生借助表現(xiàn)事物明顯特征的字詞展開討論，再動(dòng)筆寫話。接著，套用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒”，“有的……有的……”“一邊……一邊……”“又……又……”等經(jīng)典句式說一說小蟲子們制作蹺蹺板時(shí)的畫面。最后，模仿課文中的相關(guān)段落，為小蟲子、螞蟻和蝴蝶加入有趣的對(duì)話，甚至是矛盾沖突點(diǎn)。學(xué)生先進(jìn)行問答練習(xí)，再轉(zhuǎn)為書面語言，這就如同為學(xué)生架設(shè)了攀登之梯，有助于提高學(xué)生的寫話水平。

3.關(guān)注生活，搭建支架當(dāng)學(xué)生留心觀察生活時(shí)，教師可及時(shí)為“說寫融合”搭建生活支架。教師應(yīng)在課前搜集好相關(guān)資料，大致了解全班在這一方面的情況，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求的好奇心和驅(qū)動(dòng)力，避免學(xué)生寫話興趣轉(zhuǎn)瞬即逝。如二年級(jí)下冊(cè)第四單元要求完成一篇“留言條”的寫話練習(xí)，回顧整個(gè)單元的四篇課文，鸛雀樓、廬山瀑布、黃山奇石、日月潭和葡萄溝都是名勝古跡，通過這幾篇課文的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生照樣子仿說和仿寫句子已有一定的幫助，可再深入到日常生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)留言條的重要性，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出寫留言條的三個(gè)要點(diǎn)，最后選擇一種情況，完成留言條的書寫任務(wù)?？梢?，生活是“說寫融合”學(xué)習(xí)的重要支架，可以幫助學(xué)生觀察、表達(dá)和寫話。

4.激活思維，強(qiáng)化訓(xùn)練寫話學(xué)習(xí)離不開思維的參與，沒有思維參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)是低階的、淺層的。溫儒敏認(rèn)為，閱讀和寫作的第三個(gè)作用就是訓(xùn)練思維，而“人的整體能力中最重要的能力是思維能力”，“寫作就是思維訓(xùn)練的過程，使大腦更清晰，更有深度，更有創(chuàng)意”[2]。在寫話課堂中，要使學(xué)生的理解從無到有，從淺層理解走向深層理解，確保每一位學(xué)生掌握思考的方法。例如，有教師執(zhí)教《曹沖稱象》時(shí)這樣安排活動(dòng)：緊扣問題“課文中提到了哪兩種稱象的辦法？說說為什么曹沖的辦法好？”，學(xué)生順勢(shì)思考，鍛煉對(duì)課文的理解和概括能力；再出示四句話，排序并說說曹沖稱象的過程，借助提示，學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。整個(gè)單元四篇課文的教學(xué)要求有大同小異的地方；“借助關(guān)鍵詞句講故事”和“根據(jù)課文內(nèi)容，說明理由”。這些為低學(xué)段的第一篇“寫話”奠定了基礎(chǔ)，在小組合作、自由表達(dá)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“說”和“寫”有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生不斷實(shí)踐、討論、質(zhì)疑和反思。

二、低年段實(shí)現(xiàn)“說寫融合”的教學(xué)策略

如何在寫話課堂上實(shí)現(xiàn)高效的“說寫融合”學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，可以從語文學(xué)科邏輯和兒童認(rèn)知邏輯雙向出發(fā)，按照如下設(shè)計(jì)思路來完成。

1.圍繞兩個(gè)“基本點(diǎn)”，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）“說寫融合”教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)。《2022年版課標(biāo)》對(duì)低學(xué)段寫話學(xué)習(xí)提出這樣的要求：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！庇纱丝梢姡罢f”和“寫”在寫話學(xué)習(xí)中是必不可少的途徑。先說后寫，以說促寫是實(shí)現(xiàn)“說寫融合”的基礎(chǔ)，而寫話學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)，學(xué)生參與，協(xié)同親歷過程，才會(huì)讓學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我，寫自己想說的話。（2）“說寫融合”教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要從學(xué)習(xí)者出發(fā)。每一節(jié)寫話教學(xué)前，教師要思考：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了什么？語言、思維、審美和文化等核心素養(yǎng)學(xué)生通過什么學(xué)習(xí)行為才能獲得？學(xué)情基礎(chǔ)是什么？實(shí)際寫話課堂教學(xué)過程中，教師能給不同水平的學(xué)生提供什么幫助？怎么判斷學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)中是否真的得到“說”和“寫”的訓(xùn)練？在這些問題清晰化后，教師才可以著手設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖?，“說寫融合”教學(xué)的目標(biāo)可以確定為：能通過觀察圖片和文字，理解詞語的意思；能通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)過的詞語表達(dá)自己的想法；能在“說”的基礎(chǔ)上，寫下自己的想法和想象中的事物，學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這樣，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能讓“說寫融合”教學(xué)真正為落實(shí)課標(biāo)、發(fā)展學(xué)生服務(wù)。

2.基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平，適時(shí)調(diào)整寫話學(xué)習(xí)方式（1）增加說寫的趣味性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，寫話課堂本身的趣味性是必不可少的。如教學(xué)“說寫表示心情的詞語和句子”時(shí)，教師可通過做表情，自然過渡：小朋友們，你們猜猜看，老師剛剛的心情是什么樣的？請(qǐng)你用表示心情的詞語說一說。學(xué)生回答后教師再追問：哪位小朋友愿意上臺(tái)做表情，讓大家猜猜你的心情呢？這時(shí)，學(xué)生“說”的積極性被調(diào)動(dòng)起來，動(dòng)筆“寫”出一句表示心情的句子就變得容易了。密切聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，將課堂的舞臺(tái)交給學(xué)生，寫話課堂就可以精彩有趣。（2）保障充分而適度的時(shí)間。最好的學(xué)習(xí)發(fā)生在教師停止講授的時(shí)候。在“雙減”背景下，既然學(xué)生不得將寫話訓(xùn)練帶回家完成，就一定要給予學(xué)生充足而必要的寫話練習(xí)時(shí)間。如筆者在指導(dǎo)“半個(gè)雞蛋殼”這篇寫話時(shí)，先讓學(xué)生觀察四幅圖，說出圖畫里的內(nèi)容；再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)四幅圖之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)使用“早上”“過了一會(huì)兒”“到了下午”“天黑了”這四個(gè)詞語。這兩部分的教學(xué)時(shí)間是15分鐘，剩下的25分鐘用于訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)筆寫話。（3）運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略。遵循“先說再寫—說寫融合—自由寫話”的學(xué)習(xí)規(guī)律，在第一、第二、第三階段（見表1）的“說寫融合”教學(xué)中，“說”的比重更大，借助教材特點(diǎn)，緊扣“字—詞—短語—句子”的順序進(jìn)行說話訓(xùn)練。如一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》《四季》課后練習(xí)要求“照樣子，說一說詞語”“讀詞語，說一說”，教師的一個(gè)問題“讀了這些詞語，你能不能也說幾個(gè)詞語呢？”便可帶著學(xué)生走出書本，走進(jìn)生活實(shí)際。在一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》的課后練習(xí)中，基于課堂上對(duì)原文中“荷葉圓圓的，綠綠的”的讀說過程，教師出示紅蘋果圖片，讓學(xué)生仿照前面的樣子，將“蘋果，?！毖a(bǔ)充完整，接著再讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事物，仿照句式，說一說、寫一寫自己喜歡的事物，最終實(shí)現(xiàn)自由寫話。

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，用評(píng)價(jià)促說寫融合有效的教學(xué)其實(shí)是在或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)上一步步展開的。走向生本的“說寫融合”教學(xué)要關(guān)注事先的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：一要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，力求評(píng)價(jià)形式多樣化；二要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，給予切合實(shí)際的評(píng)價(jià)體系，不能過多重復(fù)“真棒”“真好”這類評(píng)價(jià)語；三是針對(duì)不同水平和心理特點(diǎn)的學(xué)生，評(píng)價(jià)語呈現(xiàn)的方式要有所區(qū)分。在實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者會(huì)采用“你發(fā)現(xiàn)了生活中的小奧秘，真了不起！”“和前面的小朋友們的回答相比，你還加入了自己的想象?！薄叭绻茉倬唧w舉個(gè)例子說一說，就更好了?！边@類評(píng)價(jià)語，對(duì)學(xué)生“說”和“寫”的環(huán)節(jié)提供及時(shí)評(píng)價(jià)。教師要認(rèn)真審視教學(xué)目標(biāo)，讓走向生本的寫話課堂常態(tài)化地出現(xiàn)在日常教學(xué)，促進(jìn)課堂組織方式和學(xué)習(xí)樣態(tài)的變革，實(shí)現(xiàn)人人親歷寫話學(xué)習(xí)。

作者:陳夢(mèng)璇 單位:江蘇省南京市拉薩路小學(xué)分校寶船小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)研究篇2

在“雙減”政策實(shí)施的背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)語文課堂充滿活力，真正落實(shí)雙減政策，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的以減促增、減負(fù)提質(zhì)。

1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，興趣廣泛，教學(xué)中教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，利用科學(xué)的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高語文課堂教學(xué)效果。如，教學(xué)“拼音拼讀”時(shí)，教師可以采取游戲教學(xué)方法，將學(xué)生學(xué)過的聲母、韻母制作成卡片，再將學(xué)生分為兩個(gè)小組，把聲母和韻母分別發(fā)給各小組，學(xué)生在打出聲母卡片時(shí)，手拿韻母的學(xué)生要與聲母拼到一起，并要大聲讀出拼成的拼音，如果讀對(duì)了，卡片就能夠打出去，如果讀錯(cuò)了，卡片不能打出去，必須要收回，看誰手里的卡片先打完，小組成員之間互相監(jiān)督。這種游戲教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，在游戲教學(xué)中提高了課堂教學(xué)效果。

2豐富科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要手段之一。作業(yè)能鞏固課堂的知識(shí)與技能，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，能增強(qiáng)解決問題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此在“雙減”背景下教師設(shè)計(jì)作業(yè)要摒棄雜、多、煩等弊端，要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的少而精。如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《古詩三首》時(shí)，為鍛煉學(xué)生的背誦能力和識(shí)字能力，教師可以設(shè)計(jì)親子型作業(yè)：一是“我當(dāng)小老師”，把這三首詩背給爸爸媽媽聽，倡導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀背誦。二是“我是小小書法家”，和爸爸媽媽比一比誰的字寫得最端正。設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了合作，知識(shí)、技能、情感都得到了發(fā)展。豐富科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)，也讓學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的豐富多彩，讓學(xué)生真正愛上語文。

3以“備”促教以“備”提效

教師在備課時(shí)要找出教材的架構(gòu)和線索，摸清學(xué)生情感認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，分析教材線索的編排特點(diǎn)，基于教材和教參對(duì)教材的原始思路進(jìn)行研究。另外，教師在備課時(shí)，要注意盡可能地用實(shí)證把學(xué)情分析出來，應(yīng)看到學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，做到因材施教，分類指導(dǎo)。如，備課時(shí)教師可以集體備課發(fā)揮群體智慧，還可以針對(duì)“雙差生”備好“補(bǔ)償餐”。教學(xué)中要精準(zhǔn)備好課，認(rèn)真研讀教材，研磨課堂，為實(shí)現(xiàn)減負(fù)高效的語文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！半p減”政策下，語文教師要遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，合理“澆水”“施肥”，要不斷摸索科學(xué)的教學(xué)模式，以減負(fù)增效為目標(biāo)，使語文課堂教學(xué)更具時(shí)效性。

作者:張文曉 單位:石家莊市欒城區(qū)竇嫗中心趙莊學(xué)校

小學(xué)語文教學(xué)研究篇3

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》課程目標(biāo)中關(guān)于閱讀的總目標(biāo)為:具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感;學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法;能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界;能借助工具書閱讀淺易文言文;九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。早期閱讀能力的發(fā)展對(duì)于小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高有顯著的影響，學(xué)校應(yīng)豐富閱讀資源，優(yōu)化閱讀環(huán)境［1］。通過“泛閱讀”可以讓學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)生真切而生動(dòng)的改變［2］。解決農(nóng)村留守兒童課外閱讀興趣缺失、閱讀能力欠缺等問題，需要家校互相配合［3］。大量的、科學(xué)的閱讀可以開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的思維，提高理解能力和寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)健康的審美情趣。因此，要提高對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的重視程度，通過進(jìn)行教學(xué)改革來提高閱讀能力［4］。

一、農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏良好的閱讀氛圍

在農(nóng)村小學(xué)，由于種種原因多數(shù)家長(zhǎng)難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和相關(guān)作業(yè)，大多數(shù)教師會(huì)弱化課外閱讀這一環(huán)節(jié)，很少組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主閱讀，學(xué)校的閱讀氛圍不夠濃厚。農(nóng)村小學(xué)生多為留守兒童，大多由爺爺奶奶或外公外婆照顧，很多老人不識(shí)字或身體不好，不了解閱讀，也沒有閱讀的習(xí)慣和意識(shí)，閑暇時(shí)間主要以娛樂、休閑的方式度過，很難在閱讀方面給孩子起到引領(lǐng)、示范的作用。另外，農(nóng)村家長(zhǎng)應(yīng)試教育的觀念還沒轉(zhuǎn)變，大多以成績(jī)的高低來衡量孩子的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為讀課外書沒有多大的用處，甚至?xí)速M(fèi)孩子做作業(yè)的時(shí)間，不支持孩子進(jìn)行課外閱讀。加之經(jīng)濟(jì)等因素，家里藏書普遍很少，不能給孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。長(zhǎng)時(shí)間多重原因的累積，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上錯(cuò)過了閱讀培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。

2.學(xué)生缺乏閱讀興趣

一是受應(yīng)試教育的影響，社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)課外閱讀重視不夠，很少給學(xué)生推薦課外讀物，學(xué)生沒有明確的閱讀目標(biāo)和方向，閱讀隨意性大。部分學(xué)校雖然配有一定的圖書，但缺少學(xué)生感興趣的故事類書籍、科普類書籍和緊跟時(shí)代發(fā)展的書籍。學(xué)校僅有的圖書，有的內(nèi)容太深?yuàn)W，學(xué)生讀不懂;有的專業(yè)性太強(qiáng)，不適合學(xué)生閱讀，即使讀了，也覺得枯燥無味。學(xué)生平時(shí)接觸最多的就是課本，這無形中限制了學(xué)生的閱讀，使其無法從閱讀中體驗(yàn)到快樂，久而久之，就對(duì)閱讀失去了興趣。二是現(xiàn)代社會(huì)電子媒體發(fā)展迅速，電波媒體、自媒體、交互式媒體等以多種形式鋪天蓋地推出，極大地削弱了學(xué)生的文本閱讀興趣。比如，一部小說，當(dāng)它以紙質(zhì)版形式出現(xiàn)時(shí)，很少有學(xué)生愿意購買，即使買了，也很難靜下心來認(rèn)真閱讀。當(dāng)它以文字形式出現(xiàn)在電子工具上時(shí)，有的學(xué)生出于好奇打開看看，也是一閃而過。但是，當(dāng)它被改編為電影時(shí)，卻能夠引起很多人的注意，這一事例說明電子媒體的出現(xiàn)極大地沖擊了學(xué)生的文本閱讀興趣。以上兩個(gè)原因，再加之家長(zhǎng)引導(dǎo)教育不夠，學(xué)生的閱讀興趣逐年下降。

3.學(xué)生缺乏科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)

在農(nóng)村小學(xué)，由于客觀原因，語文閱讀教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情誦讀、圈點(diǎn)批注、品詞析句的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生無法與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生自主閱讀和自主探究的時(shí)間更少，沒有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，更不會(huì)針對(duì)不同的體裁采用不同的閱讀方法。課余時(shí)間由于缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生無法靜下心來認(rèn)真閱讀，即使拿到一篇文章或一本書，也只是囫圇吞棗地看熱鬧，收獲甚微，這些都制約著農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的提高。

二、農(nóng)村小學(xué)課內(nèi)閱讀教學(xué)的策略

1.語文閱讀教學(xué)中要重視朗讀的指導(dǎo)

首先，要減少用視頻播放文章內(nèi)容代替學(xué)生接觸文本的方式，因?yàn)檫@樣會(huì)減弱文字的表現(xiàn)力，束縛學(xué)生的理解和想象。其次，教師的范讀十分重要，教師范讀時(shí)，要讓學(xué)生邊聽邊想，聽出輕重緩急、高低起伏，讓學(xué)生進(jìn)入意境，在朗讀中體會(huì)文章的思想感情，積累優(yōu)美詞句，感受祖國語言文字的強(qiáng)大魅力，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛國之情。再次，課文中一些有深刻含義的句子，對(duì)表達(dá)中心思想具有一定的作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這些詞語、句段，借助課件對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行重點(diǎn)批注，提示學(xué)生朗讀時(shí)注意快慢、長(zhǎng)短、輕重的變化，使朗讀指導(dǎo)形象化，更容易被學(xué)生所接受。最后，朗讀的形式也要多樣化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由讀、分小組讀、同桌互讀、男女生比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中體會(huì)。好的朗讀不但可以讓學(xué)生感受語言文字的韻律美，而且能夠在有限的時(shí)間里感悟文章的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.語文閱讀教學(xué)要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

授人以魚，不如授人以漁。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也要教給他們一些學(xué)習(xí)方法。例如，概括課文主要內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來說是一件不太容易的事，在學(xué)完《觀潮》和《盤古開天地》這兩篇課文后，告訴學(xué)生可以借助文章題目來把握文章的主要內(nèi)容;在學(xué)完《普羅米修斯》后，讓學(xué)生知道可以通過理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來把握文章的主要內(nèi)容;在學(xué)完《為中華之崛起而讀書》后，教給學(xué)生如果一篇文章寫了幾件事，可以先弄清楚每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容。學(xué)生受到這些啟發(fā)后，還可以總結(jié)出其他幾種方法，如找關(guān)鍵句法、段意合并法等。又如復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生由于不懂方法而抓不住重點(diǎn)。教師可以告訴學(xué)生，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容實(shí)質(zhì)上就是長(zhǎng)話短說。方法有三種:一是借助提問“什么人在干什么”提取主要信息，省略具體描寫的部分。如“官紳們一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”，可以簡(jiǎn)略地說成“官紳們跪地求饒”。二是抓住句子的主要意思，將直接引語轉(zhuǎn)換為間接引語。三是根據(jù)句子表達(dá)的意思進(jìn)行提煉概括。如“文成公主和她的隨從們，跨過一條條大河，翻過一座座高山，走了一程又一程，終于來到了拉薩”，可以簡(jiǎn)略地說成“文成公主和她的隨從們跋山涉水來到了拉薩”。還可以把簡(jiǎn)要復(fù)述課文的方法編成兒歌，方便學(xué)生記憶:“復(fù)述之前讀幾遍，熟悉內(nèi)容很關(guān)鍵。主要內(nèi)容是重點(diǎn)，次要內(nèi)容恰當(dāng)減。抓住順序關(guān)鍵詞，復(fù)述有序才圓滿?！睂W(xué)生掌握了這些方法后，簡(jiǎn)要復(fù)述《西門豹治鄴》和《扁鵲治病》的時(shí)候，就會(huì)有很大的進(jìn)步。

3.充分利用群文閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。群文閱讀的指導(dǎo)思想得法于課內(nèi)，得益于課后，在教學(xué)中，要選取適合學(xué)生理解能力和情感生發(fā)的議題與篇目，進(jìn)行“1+X”的議題建構(gòu)。由一篇課文的精讀延伸至多篇課文的自主閱讀;獲得高階思維發(fā)展和審美情趣體驗(yàn);在收獲閱讀方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和大量閱讀的意識(shí)，灌輸終身閱讀的理念，為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，可以開展小組合作探究式高效課堂教學(xué)模式。如果把群文議題定為“小古文里的大智慧”，就可以把《楊氏之子》《拷打羊皮定案》《晏子使楚》這三篇文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，把第一篇《楊氏之子》作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在理解了古文的意思之后，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)楊氏之子“智”的語句，并說出楊氏之子“智”在何處?學(xué)完這篇小古文之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的六步法:釋課題、多朗讀、看注釋、懂句意、譯全文、明道理。釋課題就是先弄清楚課文題目的意思;多朗讀就是要多朗讀幾遍課文，把課文讀通順，按照朗讀節(jié)奏正確閱讀;看注釋就是要結(jié)合課本上的注釋，弄明白重點(diǎn)字詞的意思;懂句意就是結(jié)合課本上的注釋或借助工具書，弄懂每一句話的意思;譯全文就是能夠把每一句話的意思連起來，正確翻譯整篇課文;明道理就是弄明白作者通過寫這篇文章要告訴讀者的道理。學(xué)生掌握了這些方法后，再帶領(lǐng)他們走進(jìn)另外兩篇文章，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較這三篇文章的異同，進(jìn)一步感受古人的智慧。最后趁熱打鐵，給學(xué)生推薦《世說新語》和《三十六計(jì)》這兩本書，進(jìn)行課外閱讀。

三、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)策略

1.多方引領(lǐng)，認(rèn)識(shí)閱讀的重要性

要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先要讓家長(zhǎng)支持并參與學(xué)生的讀書活動(dòng)。教師每接一個(gè)新班，應(yīng)先召開家長(zhǎng)會(huì)，在第一次家長(zhǎng)會(huì)上通過具體事例，深入淺出地對(duì)家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，給每一位家長(zhǎng)發(fā)一份親子共讀倡議書，號(hào)召家長(zhǎng)和學(xué)生一起參與到班級(jí)讀書活動(dòng)中來，并對(duì)家長(zhǎng)提出一些具體要求。這對(duì)低年級(jí)的學(xué)生尤其重要，因?yàn)殚喿x和積累的黃金時(shí)期都在兒童時(shí)代，是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。在世界讀書日這個(gè)特殊的日子，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來學(xué)校，向家長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)出讀書倡議，并對(duì)班級(jí)的讀書活動(dòng)做一個(gè)小結(jié)，對(duì)在讀書方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)后一個(gè)階段的閱讀提出新的要求，積極引導(dǎo)學(xué)生與好書為伴，與文明同行，讓整個(gè)校園充滿濃郁的書香氣息。

2.通過多種渠道，激發(fā)閱讀興趣

利用好每天的晨誦課，用一首詩為學(xué)生開啟新的一天，用詩歌擦亮每個(gè)日子。通過誦讀經(jīng)典的詩歌，豐盈學(xué)生的世界，用儀式感促使學(xué)生形成積極的心態(tài)，激發(fā)生活的熱情，健全心智，在日積月累中積存人文底蘊(yùn)。也可以利用學(xué)校的午讀課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合他們年齡段的書籍。低年級(jí)的學(xué)生最適合讀繪本故事，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，讓他們猜測(cè)故事的大意，然后用自己的話講一講這個(gè)故事，然后再由教師講解，讓學(xué)生知道自己的猜測(cè)是否正確。在講繪本故事時(shí)，也要隨機(jī)提一些問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，如在講《逃家小兔》這個(gè)繪本故事時(shí)，可以問學(xué)生:兔媽媽變成爬山的人，去找小兔子，會(huì)遇到哪些困難?兔媽媽變成園丁，它會(huì)怎樣照顧小花?兔媽媽歷盡千難萬險(xiǎn)終于找到了小兔子，它們之間會(huì)說些什么呢?整個(gè)故事講完后，通過一些簡(jiǎn)單的問題，測(cè)試學(xué)生聽講的效果。對(duì)于暫時(shí)不愛閱讀的學(xué)生，建議他們觀看由童書改編成的電影，優(yōu)秀的電影是理想世界的影子、生活世界的鏡子、心靈世界的自我，看完電影后，這三重世界融為一體，學(xué)生距離理想也就又近了一步，激發(fā)了閱讀的興趣，達(dá)到了喜愛閱讀的目的。

3.好書推薦及閱讀督促

經(jīng)過第一學(xué)段，學(xué)生有了一定的識(shí)字量和閱讀基礎(chǔ)，第二學(xué)段就可以進(jìn)行“泛閱讀”，也就是“隨興閱讀”?？梢园褜W(xué)校樓道、走廊里的圖書進(jìn)行分類，只要學(xué)生想閱讀，只要有時(shí)間，就可以到相應(yīng)的閱讀區(qū)域自主、自助地找到“對(duì)口”書籍，很快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。好書推薦可以隨課文推薦，如學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》這篇課文之后，可以給學(xué)生推薦法布爾的《昆蟲記》，學(xué)習(xí)了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》后，可以給學(xué)生推薦《安徒生童話》等。在學(xué)生自主閱讀一段時(shí)間以后，教師定期進(jìn)行好書推薦，在班級(jí)或樓道布置“好書推薦墻”，可以有圖畫和文字，也可以只有書名和推薦理由，用這種方法不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。為了讓學(xué)生能夠真正靜下心去閱讀所推薦的書，可以制作讀書記載卡發(fā)給學(xué)生，在卡片的表中設(shè)計(jì)時(shí)間、書名、頁碼、家長(zhǎng)簽字等內(nèi)容，教師進(jìn)行定期檢查，評(píng)出每周的閱讀之星、每月的閱讀之星、年度閱讀之星并予以獎(jiǎng)勵(lì)，也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，用填空題、判斷題、選擇題等形式進(jìn)行知識(shí)搶答，以此督促學(xué)生閱讀。

4.讀書成果分享

一本書共讀結(jié)束之后，要及時(shí)召開讀書分享會(huì)。在讀書分享會(huì)上，可以讓學(xué)生概括整本書的主要內(nèi)容;可以進(jìn)行精彩片段的朗讀比賽;可以分析自己喜歡的某個(gè)角色;可以暢談自己的讀書感想;也可以進(jìn)行讀書筆記展覽，學(xué)習(xí)更多做讀書筆記的方法。通過這些方式，達(dá)到思想和思想的交流與碰撞，從而提高認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所讀書目的理解。課本劇表演是一種能讓更多學(xué)生參與其中的比較理想的讀書成果展演方式，學(xué)生在舞臺(tái)演出中體驗(yàn)到成功的喜悅，通過排練課本劇，學(xué)生的膽量得到鍛煉，口語表達(dá)能力得到提高，責(zé)任感得到培養(yǎng)。

四、閱讀教學(xué)和寫作聯(lián)系起來

沒有表達(dá)的閱讀，是沒有堅(jiān)實(shí)根基的閱讀，是隨時(shí)可能斷掉的閱讀。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，要充分利用好課后思考題中的小練筆，如學(xué)習(xí)了《丑小鴨》之后，讓學(xué)生從以下題目中任選一個(gè)寫一篇作文:《我愛丑小鴨》《我是丑小鴨》《丑小鴨與我》《新編丑小鴨》《丑小鴨啟示》《丑小鴨后續(xù)》等;學(xué)習(xí)了《為中華之崛起而讀書》之后，可以讓學(xué)生寫一寫自己為什么而讀書;學(xué)習(xí)了《西門豹治鄴》之后，可以讓學(xué)生試著編寫劇本，并排演;學(xué)習(xí)了《花牛歌》之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫詩歌，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)小詩人的快樂。在課外閱讀中，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生要充分利用繪本引導(dǎo)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫話，如學(xué)生讀了繪本故事《我爸爸》之后，可以讓他們以《我爸爸》或《我的爸爸是……》為題進(jìn)行繪本仿寫;對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以寫讀后感為主，學(xué)生寫完讀后感后由教師進(jìn)行修改，擇優(yōu)裝訂成冊(cè)，在每學(xué)期末作為禮物送給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中交流感受。這樣做一方面可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，另一方面可以鍛煉他們的寫作能力。結(jié)語新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新說:“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界，取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！保?］由此可見閱讀的重要性。少年兒童是祖國的未來，要用最美好的書籍浸潤最美麗的童年。童年的閱讀是人生的底版，童年的閱讀決定著人生的未來。教育者一定要提高自身的綜合素質(zhì)，做學(xué)生成長(zhǎng)道路上的點(diǎn)燈人，為學(xué)生照亮通往更廣闊精神世界的道路，指引著學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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作者:張麗霞 單位:甘肅省慶陽市寧縣早勝第二小學(xué)