序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇地方高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革思考范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

1引言

對(duì)于地方高校來說，非計(jì)算機(jī)專業(yè)所開設(shè)的相關(guān)課程主要以計(jì)算機(jī)的公共基礎(chǔ)課為主。這些課程開設(shè)至今已有二十余年，為社會(huì)的信息化培養(yǎng)了大量能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的各行業(yè)人才。但是隨著技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的公共基礎(chǔ)課程在教學(xué)的過程出現(xiàn)了一些問題。因此，本文提出了一些有針對(duì)性的教學(xué)改革方案。

2計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容

以湖北工程學(xué)院為例，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大都采用《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程和《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的模式?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》大多講授計(jì)算機(jī)軟硬件基本知識(shí)及常用辦公軟件，《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》基本上選擇的都是C語言。然而同一門課程在面向不同專業(yè)時(shí)，一般都選用相同的教材，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，從而忽略了專業(yè)之間的差別。同時(shí)，由于學(xué)校的生源來自于全國各地，不同省份的學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也不同，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。

2.2教學(xué)模式

目前，多數(shù)地方高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程都是采用“理論+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式。理論課教學(xué)采用的是常規(guī)教學(xué)手段，主要以傳統(tǒng)的幻燈片形式來講解課程知識(shí)點(diǎn)。由于此類課程的課時(shí)相對(duì)較少，而課程大綱所安排的內(nèi)容較多，因而決定了教師要把大量的課堂時(shí)間應(yīng)用在講授對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)上。這必然導(dǎo)致課堂提問很少，從而造成師生之間缺乏互動(dòng)的局面，嚴(yán)重影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和安排，在計(jì)算機(jī)房獨(dú)立完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生撰寫驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃里的實(shí)驗(yàn)以章節(jié)為單位，因此每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是針對(duì)當(dāng)前授課章節(jié)的綜合性實(shí)驗(yàn)，即一個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上囊括了本章大部分知識(shí)點(diǎn)。這需要學(xué)生對(duì)本章節(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)掌握得非常牢固，才能比較順利地獨(dú)立完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)。由于有些學(xué)生無法按時(shí)、獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。隨著課程的推進(jìn)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)越來越多，這部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)難度不斷加大，最終導(dǎo)致他們放棄實(shí)驗(yàn)甚至對(duì)該課程失去興趣。

2.3課程定位

作為面向全校各專業(yè)的基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程往往得不到其它各學(xué)科學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，從而導(dǎo)致任課教師在授課過程中不自覺地調(diào)整了課程定位，或者內(nèi)容過于簡單而淪為工具課，或者內(nèi)容過于復(fù)雜而成為純理論課。教學(xué)內(nèi)容過于簡單會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為此類課程就是技能培訓(xùn)，從而更加缺乏重視；而教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜則會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生因?yàn)槔斫獠涣硕艞墝W(xué)習(xí)課程。

2.4課程知識(shí)點(diǎn)

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容雖然包含了計(jì)算機(jī)軟硬件基本知識(shí)、常用辦公軟件及當(dāng)前的熱點(diǎn)技術(shù)，但是教學(xué)重點(diǎn)是介紹常用辦公軟件的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)軟硬件的知識(shí)和當(dāng)前的前沿?zé)狳c(diǎn)技術(shù)只占整個(gè)課程的三分之一左右。顯然，這已經(jīng)無法滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的需求了。由于課程重點(diǎn)在于程序的語法知識(shí)，主要注重于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，很難做到學(xué)以致用。因而公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容在一定程度上與時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)了。

2.5考核形式

以湖北工程學(xué)院為例，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的考核形式均是平時(shí)成績和期末考試成績的綜合評(píng)分。其中平時(shí)成績?yōu)椤翱记?實(shí)驗(yàn)+作業(yè)”的形式，占綜合評(píng)分的30%；期末考試以在考試系統(tǒng)中上機(jī)操作的形式完成，最終成績占綜合評(píng)分的70%。這種評(píng)分方式使得學(xué)生在平時(shí)成績中的實(shí)驗(yàn)和作業(yè)部分不可避免地存在抄襲現(xiàn)象，上機(jī)考試存在考前死記硬背題庫的操作，導(dǎo)致不僅最終成績很難體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于各課程知識(shí)的掌握情況，還在某些方面增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革

“新工科”既要為高校的教育革新服務(wù)，又要為社會(huì)中已經(jīng)運(yùn)行的產(chǎn)業(yè)服務(wù)。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[4]。圍繞著“新工科”建設(shè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的要求，開展該課程的教學(xué)改革，要進(jìn)行四個(gè)方面的探索：（1）根據(jù)不同層次學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；（2）結(jié)合不同專業(yè)教學(xué)需求優(yōu)化課程設(shè)置；（3）結(jié)合信息化資源創(chuàng)新教學(xué)手段以及考核形式；（4）依據(jù)教學(xué)大綱完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

3.1教學(xué)內(nèi)容

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程的開課前，教師應(yīng)采取一些方法了解學(xué)生當(dāng)前的計(jì)算機(jī)水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等狀況，將有基礎(chǔ)的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱及無基礎(chǔ)的學(xué)生分開，如分為A班和B班。A班的學(xué)生可以在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加一些技能教學(xué)。例如可以在介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)這一模塊內(nèi)加入程序設(shè)計(jì)和算法的基礎(chǔ)內(nèi)容；在介紹計(jì)算機(jī)軟硬件資料這一模塊中加入windows系統(tǒng)的安裝教學(xué)和磁盤數(shù)據(jù)的優(yōu)化處理及恢復(fù)等；在介紹辦公軟件這一模塊中加入office高級(jí)應(yīng)用的部分內(nèi)容，如excel的復(fù)雜函數(shù)計(jì)算等。對(duì)于《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程，教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)不同的層次。在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，以掌握課堂上介紹的基礎(chǔ)概念為主；而提高層次的學(xué)生，在掌握了基礎(chǔ)概念后，以自學(xué)慕課及加強(qiáng)練習(xí)為主。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，對(duì)于不同層次的學(xué)生，在同一知識(shí)點(diǎn)的題目設(shè)計(jì)中應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，在循環(huán)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)中，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，只要求他們完成關(guān)于循環(huán)的最基本內(nèi)容的練習(xí)即可；而提高層的學(xué)生還需完成將現(xiàn)實(shí)中的各種行為如何抽象成循環(huán)結(jié)構(gòu)、遞推法的擴(kuò)展應(yīng)用、邏輯推理及循環(huán)優(yōu)化等問題的練習(xí)。

3.2課程設(shè)置

依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤譃閮蓚€(gè)部分：基本內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容。基本內(nèi)容即學(xué)生應(yīng)掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，專業(yè)部分的內(nèi)容以各專業(yè)的應(yīng)用需求來制定，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)施分類教學(xué)。對(duì)于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，將計(jì)算機(jī)軟硬件基本知識(shí)及常用辦公軟件作為基本內(nèi)容，然后根據(jù)各專業(yè)的需求針對(duì)性地加入“數(shù)據(jù)分析與處理”、“web設(shè)計(jì)制作”等作為專業(yè)內(nèi)容。由于常用辦公軟件的核心內(nèi)容為計(jì)算機(jī)的軟件操作，教師在授課過程中可以將這部分的實(shí)際操作內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)課上講授。通過教師邊講和學(xué)生邊練，使得學(xué)生不僅能夠較輕松地完成對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也可以在邊講邊練的過程中順利地完成實(shí)驗(yàn)。《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程應(yīng)將計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)作為基本內(nèi)容，使學(xué)生能夠熟練掌握從描述問題到描述算法到最后編碼這一流程。引導(dǎo)學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)的思維模式，利用語言之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生的思維在程序設(shè)計(jì)語言與自然語言之間無障礙的切換，進(jìn)而培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。依據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，將《C語言程序設(shè)計(jì)》、《Python語言程序設(shè)計(jì)》等作為專業(yè)內(nèi)容。對(duì)計(jì)算機(jī)編程要求較高且后續(xù)還有課程與之相關(guān)的專業(yè)，可以用《C語言程序設(shè)計(jì)》作為專業(yè)內(nèi)容來配合計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)；對(duì)計(jì)算機(jī)編程要求較低的專業(yè)，可以用《Python語言程序設(shè)計(jì)》來配合計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)。

3.3創(chuàng)新教學(xué)及考核形式

結(jié)合慕課、雨課堂等教學(xué)模式，線上、線下學(xué)習(xí)相互融合，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)過程中，教師在講授完本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還有空余時(shí)間將本節(jié)課的其它各種技巧以及學(xué)習(xí)方法一并傳授給學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。充分利用線上教學(xué)平臺(tái)中的發(fā)帖區(qū)，與學(xué)生交流、組織學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力。這極大地加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，使得學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。在課程考核中，淡化結(jié)果強(qiáng)調(diào)過程。增加平時(shí)成績的比例，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中投入精力的重要性。對(duì)于很抽象的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，因?yàn)橛芯€上教學(xué)平臺(tái)的存在，所以保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在具體化的評(píng)價(jià)方式。例如：在平臺(tái)上學(xué)習(xí)十分鐘計(jì)一分，額外完成練習(xí)計(jì)五分，完成一套測(cè)試題依據(jù)正確率可計(jì)二到十分，在發(fā)帖區(qū)提出一個(gè)問題計(jì)二分、回答一個(gè)問題計(jì)五分等。以此為基礎(chǔ)的考核方式，充分考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入的精力，更加注重過程，因而極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.4實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的角度出發(fā)，將每個(gè)章節(jié)對(duì)應(yīng)的一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)拆分成多個(gè)“小實(shí)驗(yàn)”，并給這些實(shí)驗(yàn)設(shè)置“驗(yàn)證性”和“設(shè)計(jì)性”的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)就是每個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證對(duì)應(yīng)章節(jié)的少數(shù)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)的操作比較單一，屬于必做內(nèi)容；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要結(jié)合本章大部分知識(shí)點(diǎn)完成一個(gè)綜合型項(xiàng)目，操作相對(duì)復(fù)雜，屬于選做內(nèi)容，供有余力的學(xué)生完成。根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容將這些“小實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)成由簡單到困難、由包含少量知識(shí)點(diǎn)到包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的循序漸進(jìn)的爬坡式模式[5]。學(xué)生在從簡單到復(fù)雜、從低到高的爬坡過程中，能夠很輕易地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在完成一個(gè)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生也會(huì)極大地獲得滿足感，從而提升學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕嵌瘸霭l(fā)，由于已經(jīng)將一個(gè)大實(shí)驗(yàn)拆分成了多個(gè)小實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)可將以往需要在機(jī)房獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)分出一部分作為分組討論實(shí)驗(yàn)、競爭性實(shí)驗(yàn)等。獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)是每個(gè)學(xué)生所掌握的知識(shí)情況以及動(dòng)手能力的真實(shí)體現(xiàn)，作為實(shí)驗(yàn)課的主要部分。分組討論實(shí)驗(yàn)由多名學(xué)生共同完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與人際交往的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。分組討論還可以讓組與組之間相互點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。但是分組討論不能完全杜絕濫竽充數(shù)現(xiàn)象，只能反映出每個(gè)小組的水平而不能反映每個(gè)學(xué)生真實(shí)水平，因而將這種模式作為實(shí)驗(yàn)課的輔助部分加入實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中。競爭性實(shí)驗(yàn)以比賽的形式讓學(xué)生獨(dú)立完成，依據(jù)制定好的規(guī)則給出相應(yīng)得分，然后評(píng)選出各自的名次，極大地激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

3.5課程改革效果

以湖北工程學(xué)院為例，通過以上的教學(xué)改革完成《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，參加國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)的一次性通過率已達(dá)65%，而未改革之前，通過率多年維持在52%左右。完成《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)生參加國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)的一次性通過率則達(dá)到了58%，未改革前多年穩(wěn)定在49%左右。這也是很好的進(jìn)步。此外，為了驗(yàn)證教學(xué)效果，從教學(xué)方法滿意度和提升成績兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次發(fā)放380份問卷，對(duì)回收的378份問卷進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：305人對(duì)此非常滿意；62人覺得此方法有一定效果，較為滿意；11人覺得沒效果不滿意。綜合以上結(jié)果可以看出，有超過96%的學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法滿意。

4小結(jié)

本文從地方高校計(jì)算機(jī)的公共基礎(chǔ)課程改革的實(shí)際需求出發(fā)，提出了以“新工科”為背景的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革思路。探討了以分層教學(xué)和分類教學(xué)替代當(dāng)前的教學(xué)模式的問題，分析得出調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展。同時(shí)結(jié)合信息化資源創(chuàng)新了教學(xué)手段和考核形式，使得教學(xué)有了更高的靈活性。通過對(duì)教學(xué)中各方面的問題的改革研究，進(jìn)而促進(jìn)非計(jì)算機(jī)學(xué)科與計(jì)算機(jī)學(xué)科的交叉融合，達(dá)到“新工科”背景下的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，最終為地方高校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革提供參考，為新工科創(chuàng)新工業(yè)人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者:趙罡 單位:湖北工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院