序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

1引言

信息技術(shù)的發(fā)展，促使了人們生活和工作的方方面面與互聯(lián)網(wǎng)的融合，同時(shí)也促進(jìn)了課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，把互聯(lián)網(wǎng)引入英語(yǔ)課堂教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果。將網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)資源整合，更新了人們對(duì)于多媒體技術(shù)的認(rèn)識(shí)。作為一種融入了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)資源的教學(xué)新模式，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育的新趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣應(yīng)順應(yīng)這一趨勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)在于，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，把課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等與信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源相聯(lián)系，共享教學(xué)資源，建構(gòu)合理的教學(xué)模式，制定出有針對(duì)性的課堂教學(xué)方案，使學(xué)生便捷地利用豐富的教學(xué)資源，通過(guò)潛移默化地影響學(xué)生，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人綜合能力。

2互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂“theflippedclassroom”或者“invertedclassroom”，又稱為“顛倒課堂”或者“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的新的教學(xué)模式，其理念是課前準(zhǔn)備、課堂授課及課后評(píng)價(jià)并重，突出“先學(xué)后教”，視學(xué)生為主體，通過(guò)課前建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程解決學(xué)生預(yù)習(xí)階段所遇到的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效果。教師運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的課堂參與度。這種“通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式”[1]改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，推動(dòng)了教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，極大地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的好處在于培養(yǎng)學(xué)生良好的課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以向?qū)W生提供活躍的課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)其獨(dú)立思維能力。在課堂教學(xué)中，通過(guò)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，促進(jìn)師生間的相互溝通與交流及相互合作的意識(shí)，同時(shí)有利于增進(jìn)師生之間的感情，為課堂教學(xué)營(yíng)造一種輕松、和諧、愉快的氛圍，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。這種新的教學(xué)模式重構(gòu)了教與學(xué)的過(guò)程。教師的角色發(fā)生了巨大的變化，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的管理者和知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行有效的反饋和幫助。學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、研究者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)教師提供的材料，觀看視頻資料，查找資。需要主動(dòng)的反思，從而深化知識(shí)的理解。

3互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中，能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。而目前，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的灌輸為主。英語(yǔ)作為人文科學(xué)的重要分支，其本質(zhì)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生只有通過(guò)積極地參與課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的?；诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要是提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有效性是顯而易見(jiàn)的，但是同樣也不應(yīng)忽略不足之處和需要引起注意的事項(xiàng)。

3.1課前準(zhǔn)備階段

（1）教師。在授課前，教師根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教材，制作教學(xué)課件，如微課或者教學(xué)視頻，把課前自主學(xué)習(xí)材料所涉及的詞匯、語(yǔ)法、句型提煉出來(lái)，有的放矢，布置學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，要求學(xué)生利用各種多媒體手段來(lái)獲取大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師可以利用現(xiàn)有的手機(jī)app，建立微信群或者QQ群，可以隨時(shí)解決學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中遇到的問(wèn)題和疑惑，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果最大化，適當(dāng)?shù)脑诓牧现刑砑又v解，提高學(xué)生的接受力度。同時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋，分析總結(jié)學(xué)生所提出的問(wèn)題，以便在下一步的課堂教學(xué)中有針對(duì)性地幫助學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的方法和辦法，培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力。（2）學(xué)生。首先必須明白學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)自己的知識(shí)水平，自主地、合理地安排時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)教師所提供的教學(xué)材料，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取自己想要的相關(guān)信息，整理并記錄自己所不能理解的內(nèi)容，以便在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中理解難點(diǎn)。學(xué)生不是對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，而是整合大量的素材，通過(guò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們自主地構(gòu)建知識(shí)，在便課堂教學(xué)過(guò)程中，能更加有效地解決自己的疑惑，從而獲得更深層次的理解，有效地內(nèi)化知識(shí)。（3）注意事項(xiàng)。課前準(zhǔn)備階段的資料準(zhǔn)備是對(duì)教師自身素養(yǎng)的一個(gè)考驗(yàn)，教師需與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提高自身素養(yǎng)，制作簡(jiǎn)明扼要并符合教學(xué)目的資料，是教師關(guān)注的重點(diǎn)。微課程不能取代完整的課堂教學(xué)，教師應(yīng)注意課前準(zhǔn)備階段內(nèi)容與課堂講授內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，如果關(guān)聯(lián)性不大，會(huì)影響學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了提高學(xué)生的課堂配合力度，使翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中具有可持續(xù)性，課前準(zhǔn)備階段的材料必須緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.2授課過(guò)程

（1）教師。要實(shí)現(xiàn)一堂高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)形式應(yīng)該豐富、多元化。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用了新的科學(xué)技術(shù)與設(shè)備，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體。教師可以將倆個(gè)課時(shí)的90分鐘時(shí)間劃分為三：①用于教師組織課堂教學(xué)，闡釋教學(xué)材料及內(nèi)容（約20分鐘）；②用于檢驗(yàn)學(xué)生課前準(zhǔn)備階段的效果時(shí)段（約55分鐘）；③用于學(xué)生自我總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的時(shí)段（約15分鐘）。在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流是非常重要的，教師應(yīng)有針對(duì)性地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。（2）學(xué)生。主動(dòng)與教師和同學(xué)進(jìn)行互相交流、反思，對(duì)遇到的困難進(jìn)行主動(dòng)地探究，有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。教師不再是課堂話語(yǔ)權(quán)的主控者，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，主動(dòng)、自由地與教師或者同學(xué)進(jìn)行交流、討論。由于課堂內(nèi)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的增加，以及教師和同學(xué)們的幫助，學(xué)生們?nèi)菀讓?shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，極大地提高學(xué)習(xí)效率。（3）注意事項(xiàng)。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，涉及文化差異，并與多學(xué)科的內(nèi)容相融合。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以英語(yǔ)進(jìn)行交流，但是學(xué)生的口語(yǔ)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力在一定的程度上會(huì)制約翻轉(zhuǎn)課堂的展開(kāi)。此外，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，盡心翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能迅速地融入，可能會(huì)造成一定的心理壓力。

3.3課后評(píng)價(jià)

（1）教師。在優(yōu)化教學(xué)資源，整合教學(xué)素材的同時(shí)，授課教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)狀況，有的放矢地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)[2]。通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)，客觀地反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。通過(guò)布置與授課內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)，幫助學(xué)生理解、消化、吸收所學(xué)的知識(shí)，加快知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。由于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排有限，不能支持有效地知識(shí)拓展，有必要通過(guò)課后的指導(dǎo)，使學(xué)生得到新的提升，有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度拓展，提升學(xué)生分析及解決較為復(fù)雜的問(wèn)題的能力教師應(yīng)細(xì)心觀察每一位學(xué)生的特點(diǎn)，了解每位學(xué)生的特長(zhǎng)與不足，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋和與學(xué)生的交流討論，找出教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題與不足，以避免在今后的教學(xué)中出現(xiàn)類似的問(wèn)題。（2）學(xué)生。經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)之后，有的學(xué)生仍然對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)存有疑問(wèn)，可以通過(guò)與教師和同學(xué)們的再次溝通，來(lái)解決問(wèn)題。反思與分享都是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，是語(yǔ)言技能提升的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)不斷的反思和分享，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。同時(shí)，學(xué)生可以提出自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)設(shè)計(jì)的意見(jiàn)和建議，以便教師在下一步的教學(xué)中有的放矢，更加有針對(duì)性。作為學(xué)生，應(yīng)掌握計(jì)算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，不斷的提升自主學(xué)習(xí)能力和自身的外語(yǔ)水平。（3）注意事項(xiàng)。課后評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，權(quán)重于期末考試。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、口語(yǔ)表達(dá)能力、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)成績(jī)，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試成績(jī)和期末考試成績(jī)等都不應(yīng)該忽略。課后的評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不以某種單一的考試為最終目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新穎的，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。很多學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)不能適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，甚至可能會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒。教師應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和幫助，使他們盡快適應(yīng)新模式。而另外一方面，教師也同樣面臨著新的挑戰(zhàn)，由于可以借鑒的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少，教師要花更多的時(shí)間和精力去探討新的教學(xué)模式和方法。

4結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)有機(jī)的結(jié)合，是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展與改革的必然趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂能有效地解決目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，師生所面臨的新挑戰(zhàn)、新問(wèn)題，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路，有助于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系等角度，客觀地、全面地探索新型的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)還需要教師進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)，把握其本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)并解決新型課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，努力提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李湊，劉贛洪.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的SWOT分析[J].中教教育技術(shù)裝備，2013（3）.

[2]李懷奎，李躍平.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源的整合：以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革30所示范院校為例[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（1）.

作者:譚云飛 單位:湖南警察學(xué)院基礎(chǔ)課部