序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

進入大學(xué)以后，課本知識已經(jīng)不能完全的概括本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，需要大量的去閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，教師也不再是泛泛的講課本，會引用一些專家的著作、論文，作為學(xué)生，完全依賴于課堂教師的講授是不可行的，需要通過自學(xué)來提高自己，因此，自習(xí)能力的高低很大程度上決定了大學(xué)學(xué)習(xí)的成敗，本文從如下幾個方面來闡述如何提高大學(xué)生的自學(xué)能力。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的前提

在教學(xué)過程中，教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者，但如果把教學(xué)僅僅停在這種從屬關(guān)系上，學(xué)生將成為書本的接收器。素質(zhì)教育的提出對教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式提出了全新的要求。傳播知識不再是課堂教學(xué)中追求的最終目標(biāo)，而只是一種手段和媒介，更重要的是如何激發(fā)學(xué)生怎樣思考問題、怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)。任何寫在書本上的東西要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識財富、能力水平，必須通過學(xué)生的積極思考和實踐活動，必須要有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來完成。教師的教只有通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能取得最好的教學(xué)效果。目前的大學(xué)生大多貪玩，自制力差，教師更應(yīng)該幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓他們真正成為教學(xué)的主體。

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用是提高大學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識的更新速度逐漸加快，許多高新技術(shù)需要學(xué)生以后自己去學(xué)習(xí)。古人云：“授人以魚，僅供一餐之用；授人以漁，則終生受用無窮”。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，則是“授人以漁”的重要方面，這就給教學(xué)方法的研究提出了更高的要求，教師必須不斷探索教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^教的過程強調(diào)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動、獨立、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自學(xué)能力。

學(xué)習(xí)方法多種多樣，良好的教學(xué)方法應(yīng)把不同的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中逐步介紹給學(xué)生，有意識地通過教學(xué)實踐對學(xué)生進行訓(xùn)練培養(yǎng)，因材施教，這樣學(xué)生的自學(xué)能力就一定能得到迅速的提高。

三、改革教學(xué)方法是培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的重要措施

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展加快了教學(xué)改革的步伐，不言而喻也給教師提出了更高的要求，客觀上使我們必須實現(xiàn)觀念上的更新。根據(jù)這種將培養(yǎng)自學(xué)能力滲透在教與學(xué)的全過程的思想，應(yīng)從下面幾個環(huán)節(jié)入手：

1.以學(xué)為重心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在這一過程控中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要起引導(dǎo)作用。在課前有計劃、有目的地安排自學(xué)每一節(jié)的內(nèi)容，教師幫助啟發(fā)并鼓勵學(xué)生提問題，有問題比沒問題好，多提問題比少提問題好，如果能提出有深度的問題就更好了。對于學(xué)生提出的問題，或直接回答，或啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生回答，或指出方向，讓學(xué)生通過翻閱有關(guān)書籍自已解決。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了自學(xué)的方法，而且鍛煉了能力。

2.注意歸納總結(jié)及典型案例的講與練。每門課都有自已的特點，在講解時注意對每次課的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，這樣傳授給學(xué)生的是本質(zhì)的、核心的、相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，而非孤立的知識點，能使學(xué)生在理解、掌握課程核心內(nèi)容的同時發(fā)現(xiàn)已有知識的不足和知識的興奮點，激發(fā)他們對知識主動探求的欲望。歸納后，可通過典型題目的講解與練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而加深理解、記憶與鞏固，并熟練化。

3.利用多媒體技術(shù)促進學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程是一個知識和能力傳遞過程。學(xué)生具有好奇的心理和好動的特點，在計算機專業(yè)的課程教學(xué)中，通過自己動手操作和人機對話，實現(xiàn)了教與學(xué)雙向交互，促使學(xué)生耳、眼、手、腦并用；學(xué)、思、練結(jié)合。由于屏幕畫面置于自己的控制之下，這就意味著學(xué)生自己控制和掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，發(fā)揮了學(xué)生的主體積極性，使之學(xué)習(xí)的積極性提高，學(xué)習(xí)的節(jié)奏加快。在這種激勵機制的引導(dǎo)下，反過來又使得學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)、思考新的知識，并產(chǎn)生一種成功的喜悅，再次增強了學(xué)習(xí)的自信心。

篇（2）

伴隨社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，尤其是我國加入WTO以后，社會對各個領(lǐng)域的英語人才的要求也不斷提高。為了適應(yīng)社會的發(fā)展和滿足社會對人才的需求，高校在不斷提高其英語教學(xué)水平的同時，更要注重培養(yǎng)大學(xué)生的英語自學(xué)能力，讓他們樂于學(xué)英語，學(xué)會學(xué)英語，這無疑是提高大學(xué)生英語水平的一種非常有效的途徑。文章分析了自主學(xué)習(xí)英語的基本內(nèi)涵、內(nèi)容及必要性，并提出了培養(yǎng)大學(xué)生英語自學(xué)能力的幾種有效方法。

一、自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵、內(nèi)容及必要性

（一）基本內(nèi)涵

根據(jù)著名的語言學(xué)家Dickinson的研究，自主性學(xué)習(xí)即由學(xué)生自主控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)材料和信息，并根據(jù)需要隨時返回、重復(fù)、認知、加工，從而使學(xué)習(xí)過程由容量和時間有限的短時記憶轉(zhuǎn)化為容量和時間近乎無限的長時間記憶，進而增強學(xué)習(xí)效能和積極性。結(jié)合我國大學(xué)英語的教學(xué)特點，我認為，自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生在了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效使用學(xué)習(xí)策略，并能自己監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)的過程。

（二）內(nèi)容

1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求以及教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身的學(xué)習(xí)情況來制定學(xué)習(xí)的若干短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。

2.確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生能夠?qū)τ兄谒麑崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容進行識別和使用。

3.運用合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生能夠結(jié)合自身情況采用不同的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計出適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并評估它的有效性。

4.評估學(xué)習(xí)成果。學(xué)生能夠建立自己對學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，以衡量自身的學(xué)習(xí)情況和效果。

（三）必要性

1.是素質(zhì)教育和主體性課堂教學(xué)的需要。實施素質(zhì)教育是我國教育改革的主旋律。取消“填鴨式”教學(xué)，提倡自學(xué)，擊中了課堂教學(xué)“一刀切”的弱點。為了使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的東西，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們所說的自學(xué)主要指充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動其內(nèi)心積極的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生發(fā)奮圖強，勤奮努力，刻苦攻關(guān)。

2.是英語這一特殊學(xué)科的需要。英語作為一門特殊的學(xué)科，對記憶有很高的要求，記憶對學(xué)習(xí)英語非常重要。心理學(xué)證明，同遺忘作斗爭的最佳方法就是重復(fù)，重復(fù)是強化記憶的好辦法，而強化記憶是搞好自學(xué)的基礎(chǔ)。所以，課堂45分鐘是遠遠不夠的，需要學(xué)生課下自己學(xué)習(xí)，反復(fù)記憶。

3.是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要。我在平時與學(xué)生的交流中了解到大部分學(xué)生都很想把英語學(xué)好，就是不知道學(xué)什么、怎樣學(xué)，他們渴望老師在教學(xué)中考慮他們的學(xué)習(xí)興趣和看法，給他們更大的空間，發(fā)展語言技能；他們希望老師能夠與他們交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使他們有效地學(xué)習(xí)；他們希望為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，愿意在學(xué)習(xí)過程中有更多的選擇權(quán)和更大的自。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力是促進學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中要善于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，以提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)大學(xué)生英語自學(xué)能力的方法

（一）幫助學(xué)生形成自學(xué)的觀念和習(xí)慣

教師的“教”在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起著不可缺少的作用，但更重要的還是靠學(xué)生自主的“學(xué)”。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)的成敗起著至關(guān)重要的作用。陶行知先生曾在《教學(xué)合一》一文中指出：“教師的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)?！薄笆谌酥疂O”才是最高的教育境界。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生怎樣獲取知識及解決問題的方法和能力，幫助學(xué)生通過分析個人需求（學(xué)習(xí)和語言需求）從而確定長期或短期目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、自主學(xué)習(xí)材料的選擇、組織交際活動等方式，幫助學(xué)生計劃并開展獨立學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)樹立或轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，幫助他們意識到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為獨立的學(xué)習(xí)者。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略

向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生自學(xué)能力的根本途徑。根據(jù)愛因斯坦的看法，學(xué)習(xí)策略是個體對外部信息的加工方法，主要包括三大類：一是記憶策略，它用于記憶單詞、背誦課文等；二是精加工策略，用于深入理解學(xué)習(xí)材料。包括英語中的小結(jié)、概括性的記憶、提問策略等；三是組織策略，把學(xué)習(xí)過的知識靈活運用并能整合到自己原有的知識當(dāng)中。個體是否真正獲得某種學(xué)習(xí)策略，關(guān)鍵是看他能否在類似的情景中熟練地運用這一策略。因此，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的傳授和培訓(xùn)很有必要。比如開辦介紹學(xué)習(xí)方法的講座；請英語學(xué)習(xí)成功者介紹經(jīng)驗；與同學(xué)們進行座談；充分利用課堂，將學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授融于語言教學(xué)之中。在教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)和幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際情況找出適合自己的英語自主學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供知識平臺，訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握和運用，引導(dǎo)學(xué)生形成知識社會所需要的自主能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的一些基本能力

1.正確查閱英漢字典的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課文或相關(guān)材料時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵他們使用字典來了解生詞的音標(biāo)、詞性、詞義、固定搭配及其他的用法，這樣可以加深他們對所學(xué)的單詞的記憶和理解，以確保正確地使用。

2.閱讀英語的能力。將泛讀與精讀結(jié)合起來。首先，要求學(xué)生在指定的時間內(nèi)快速進行閱讀，并完成相關(guān)的練習(xí)，鼓勵學(xué)生對疑難問題進行提問或探討，對語言現(xiàn)象進行仔細的研究，鼓勵他們運用已學(xué)知識對同一內(nèi)容作不同的表達并辨明其差異。另外，教師應(yīng)當(dāng)多推薦一些與學(xué)生實際英語水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z讀物供其參考閱讀，學(xué)生的閱讀能力只有通過大量的閱讀才能培養(yǎng)和提高。

3.猜譯的能力。常見的猜譯方法有以下幾種：

a.利用自己已有的社會經(jīng)驗和知識。如：Don’t blow that balloon any more，or it will burst.根據(jù)常識，我們可以猜測出這里的“burst”為“爆炸”的意思。

b.利用構(gòu)詞知識。如：Untie the ropes on reform.學(xué)生學(xué)過tie，又學(xué)過前綴un-，就不難猜出untie（解開，松開）的含義。

c.利用上下文提供的線索。如：Fog halted traffic.學(xué)生已學(xué)過fog（霧）和traffic（交通），就能猜出halted（停止，阻礙）的含義。

d.利用定語從句、同位語從句及狀語從句等說明性的詞語。如：Be modest in learning，for complacency is the enemy of study.看了主句，再看從句的說明，就會明白“complacency”意為“驕傲，自滿”。

e.利用對比關(guān)系。如：“Give me clear suggestions when you criticize my word，”the worker said to his boss，“Vague opinions don’t help me improve.”

學(xué)生要掌握扎實的英語基礎(chǔ)，善于利用語境，抓住上下文的提示和線索，逐步培養(yǎng)猜譯的能力。

三、結(jié)語

在競爭日益激烈的社會環(huán)境下，沒有自主學(xué)習(xí)的意識和積極性，沒有獨立思考的能力，是很難適應(yīng)社會發(fā)展需要的。因此，教師在重視“教”的同時，必須把對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)放到重要位置，使他們養(yǎng)成積極探索、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握獲取知識的方法和手段，具備獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會生存及適應(yīng)終身教育和終身學(xué)習(xí)社會所需要的可塑造型人才。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】

大學(xué)生；自學(xué)能力；現(xiàn)實意義；培養(yǎng)方法

近年來，國家強調(diào)高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從單純傳授理論知識的模式上轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向。在眾多的能力培養(yǎng)目標(biāo)中，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是獲取其他能力的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力日益受到社會的關(guān)注。大學(xué)教育為學(xué)生提供了延伸學(xué)習(xí)、擴展視野、專業(yè)學(xué)習(xí)、增強交流的平臺，為國家發(fā)展的不同領(lǐng)域輸送亟需的各類人才。在這個過程中，教師不僅要教授給學(xué)生專業(yè)知識，也要在潛移默化中不斷培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，其中自學(xué)能力就是一種非常重要的能力。

一、培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的現(xiàn)實意義

通過大學(xué)教育，可以培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理的能力、實踐動手能力、創(chuàng)新等各方面的能力，其中自學(xué)能力是其他各種能力的基礎(chǔ)。

1、自學(xué)能力是學(xué)生實現(xiàn)自我管理的基礎(chǔ)

人作為社會個體要在各方面使自己適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。自我管理包括學(xué)生對自身的時間安排、人際交往、心理調(diào)節(jié)、以及口語和書面表達等方面的管理。只有在各方面的自我管理都很好，才能使自身具有較優(yōu)良的整體素質(zhì)，才能在整個競爭激烈的市場中占據(jù)優(yōu)勢。而某些方面在課堂教學(xué)和家庭教育過程中是不可能全部學(xué)習(xí)到的，因此，只能通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)做到全方位的自我管理。

2、自學(xué)能力可促進學(xué)生的自我發(fā)展與全面發(fā)展

通過自學(xué)，學(xué)生的理想、意志、學(xué)習(xí)興趣、思維等都將會得到培養(yǎng)與發(fā)展；通過自學(xué)，可以使學(xué)生認識世界的空間增大，眼界更開，機會增多，情感更豐富，心智更明，能夠站在時代和科技發(fā)展的前沿，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多企業(yè)都采用國際上較為先進的生產(chǎn)技術(shù)和管理方法。但是大學(xué)里所學(xué)的知識與科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展相比，不能滿足企業(yè)的需求。因此，大學(xué)生畢業(yè)后必須在工作中不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能，才能適應(yīng)社會的需要，才能有所作為，因此自學(xué)能力的培養(yǎng)是必要的。

3、自學(xué)能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

大學(xué)教材中所傳授的知識都是相對穩(wěn)定的基本知識，可以為學(xué)生提供理論基礎(chǔ)，但是社會發(fā)展過程中實際應(yīng)用的技術(shù)成果都是在現(xiàn)有技術(shù)基礎(chǔ)上進行了超越，這樣就需要大學(xué)生具備自學(xué)能力，才能創(chuàng)造出新成果。具備了自學(xué)能力，就能在知識激增，競爭加劇，科技日新月異的當(dāng)代社會，自主地去探求各類知識、各類事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，提升自身的創(chuàng)新能力。世界上每一位能搞發(fā)明創(chuàng)造的科學(xué)家都具有很強的自學(xué)能力。

二、大學(xué)生自學(xué)能力現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)生從小學(xué)到初中、從初中到高中、從高中到大學(xué)的整個學(xué)習(xí)過程中一直都經(jīng)歷的是應(yīng)試型教學(xué)模型。因此，學(xué)生剛開始步入大學(xué)的時候，學(xué)習(xí)過程中仍然體現(xiàn)出應(yīng)試教育的諸多特點和弊端。第一，大多數(shù)學(xué)生對自己的人生觀、價值觀沒有進行認真系統(tǒng)的思考，缺乏人生目標(biāo)和整體規(guī)劃；第二，多年的應(yīng)試教育已經(jīng)使學(xué)生形成了死記硬背的習(xí)慣，缺乏對知識的系統(tǒng)理解；第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握“閱讀、分析、思考、歸納、應(yīng)用”等一系列科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，不懂得如何使用除了教材以外的參考書；第四，缺乏學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力。進入大學(xué)后，很多學(xué)生仍然認為學(xué)習(xí)只是針對期末考試，而沒有意識到大學(xué)的學(xué)習(xí)是圍繞著專業(yè)而進行全部的系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，課堂上所學(xué)的知識只是專業(yè)領(lǐng)域的“冰山一角”，需要自己在課余時間進行不斷的學(xué)習(xí)；第五，學(xué)習(xí)方法依然是平時上課忙著記筆記，課前預(yù)習(xí)不足，課后復(fù)習(xí)盡局限于教材中的基本理論，缺乏自主研究能力。

三、培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的方法

1、使學(xué)生明確自學(xué)能力的重要性

進入大學(xué)以后，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式，高校教師只充當(dāng)引路人的角色，學(xué)生必須自主地學(xué)習(xí)、探索和實踐。當(dāng)今社會，知識更新的頻率很快，人們?nèi)绻Ｍ约罕簧鐣蕴?，就需要將知識不斷更新、不斷拓寬，僅靠學(xué)歷教育是遠遠不夠的，要讓學(xué)生從思想上認識到培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把“學(xué)會學(xué)習(xí)”當(dāng)作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，激發(fā)對所學(xué)專業(yè)的濃厚興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使其認識到自學(xué)能力在大學(xué)學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)、工作中的重要性。

2、鍛煉學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己獨立學(xué)習(xí)的能力

在課前自主地預(yù)習(xí)，做到帶著問題上課；課堂上做課堂學(xué)習(xí)的主人，積極發(fā)言，與教師形成良好的課堂互動，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)熱情，并認真做好筆記，重視對筆記資料的總結(jié)，總結(jié)歸納出自己對問題的認識和見解，并提出疑問。針對老師布置的課后作業(yè)，要在獨立自主的情況下查閱相關(guān)文獻資料，對所學(xué)習(xí)的理論知識從各方面加以理解和分析。教育家呂叔湘先生說：“要逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，不能老等人家給，要學(xué)會自己去拿。”

3、幫助學(xué)生選擇并創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法

每一位學(xué)生都是一個獨立的個體，都有自己獨特的個性特點，學(xué)生可以自己或者在教師的指導(dǎo)下選擇或創(chuàng)新出適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)方法，在教師課堂講授或指導(dǎo)的情況下，對課堂內(nèi)外所學(xué)習(xí)的理論知識的理解就會收到事半功倍的效果。

4、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力

當(dāng)大學(xué)生通過自學(xué)或在課堂上學(xué)習(xí)到一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識后，學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)參與到教師的科研活動中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行科研訓(xùn)練，使學(xué)生明白什么是科研，應(yīng)該怎么搞科研，怎樣將理論與實踐適當(dāng)結(jié)合。在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生鍛煉自己做調(diào)查、做實驗、查資料，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、調(diào)研能力、分析問題的能力、設(shè)計能力和動手能力，為今后的科研工作和發(fā)明創(chuàng)造，甚至畢業(yè)后的實際工作打下基礎(chǔ)，也讓學(xué)生的自學(xué)能力在實踐中不斷提高。

5、培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的能力

21世紀(jì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為新時代的一種知識與信息的載體，是書籍、視聽媒介等學(xué)習(xí)媒體的自然延伸，以其更大的信息容量和更高的功能與效率。但是目前很多學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用僅僅限于上網(wǎng)聊天、打網(wǎng)絡(luò)游戲、發(fā)電子郵件等娛樂方面的應(yīng)用，而根本沒有意識到網(wǎng)絡(luò)對于自我學(xué)習(xí)的幫助有多重要。因此，作為高校教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟練地運用閱讀、訪問、討論、檢索等手段，進行快捷高效地搜集、并選擇性的獲取有用的學(xué)習(xí)信息；不斷培養(yǎng)學(xué)生對搜集到的信息進行理解、存儲記憶、分類、批判、遴選、分析綜合、抽象概括和表達的能力。

學(xué)習(xí)對于每個人都是終身的，是不能停止的，停止就意味著落后。大學(xué)生只有把學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力培養(yǎng)好了，孜孜不倦地學(xué)習(xí)，才能使自己具備取之不盡、用之不竭的活水源頭，才能始終站在時代和科技發(fā)展的最前沿，在激烈的社會競爭中立于不敗之地。

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篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0182-03

畢業(yè)設(shè)計是高等院校本科教學(xué)過程的最后一個階段，也是綜合評定本科生能力素質(zhì)的一個主要考核環(huán)節(jié)，在本科階段教學(xué)中具有重要的地位。對于以工程實踐為背景的工科專業(yè)大學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計也是培養(yǎng)其綜合運用專業(yè)知識科學(xué)研究和解決工程實際問題或?qū)W術(shù)問題的一次較為全面的綜合訓(xùn)練和總結(jié)測評。文獻[1-3]等針對在畢業(yè)設(shè)計階段如何培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的問題進行了探討；根據(jù)文獻[1-3]的討論，大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)包括自學(xué)能力、科研工作能力、論文寫作能力、演講交流能力和創(chuàng)新能力等。文獻[4-7]等針對畢業(yè)設(shè)計階段大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行了探討；文獻[8]討論了在畢業(yè)設(shè)計階段提高工科院校經(jīng)濟管理類本科生自學(xué)能力的策略；文獻[9]討論了在畢業(yè)設(shè)計階段提高大學(xué)生自學(xué)和寫作能力的做法。本文在前人探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們多年來指導(dǎo)測控工程專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作的實踐，進一步探討畢業(yè)設(shè)計階段大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)方法。自學(xué)能力是大學(xué)生綜合能力素質(zhì)中最基本的一項能力，是工科高等院校大學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。自學(xué)能力是一種面對問題的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，其外在特征主要表現(xiàn)在以下方面：學(xué)生有興趣和動力學(xué)習(xí)新知識，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)是基于問題的有目的學(xué)習(xí)而不是盲目地接觸不成體系的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握了有效的學(xué)習(xí)方法并降低了對教師的依賴程度。而其內(nèi)在特征表現(xiàn)在學(xué)生逐步養(yǎng)成的辨析式思維。辨析式思維是運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ治鰡栴}、探索問題并得出相應(yīng)結(jié)論的能力[8]。畢業(yè)設(shè)計是實踐教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的重要載體。雖然大學(xué)生的自學(xué)能力首先來自于前期的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但是這些課程的教學(xué)主要是介紹成熟的已解決的問題和分析系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化問題，對解決現(xiàn)實問題和非結(jié)構(gòu)化問題的辨析式思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練明顯不夠。畢業(yè)設(shè)計完全不同于前期課程的教學(xué)，已經(jīng)由教師講授、學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主完成。這是對前期課程教學(xué)環(huán)節(jié)的必要和有益的補充。在畢業(yè)設(shè)計過程中指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難如何解決，而不是幫助學(xué)生直接解決問題。通過啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生體會到通過自身努力把問題解決帶來的成就感，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

一、科學(xué)安排畢業(yè)設(shè)計進度，合理分解畢業(yè)設(shè)計任務(wù)

根據(jù)我院學(xué)歷教育專業(yè)的教學(xué)計劃安排，本科畢業(yè)設(shè)計一般安排在第八學(xué)期的4月到6月。想要學(xué)生在短暫的三個月時間里完成好畢業(yè)設(shè)計論文，首先必須科學(xué)安排畢業(yè)設(shè)計進度，合理分解畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。指導(dǎo)教師應(yīng)將畢業(yè)設(shè)計工作按照由淺到深的難度等級細分為幾個階段，規(guī)劃好每個階段的具體設(shè)計任務(wù)。學(xué)生在教師的簡單指點下先完成好淺顯的工作，樹立了自信心，獲得了成就感，就敢于去攻克更難的工作。學(xué)生的自學(xué)能力和獨立工作能力逐漸提高了，對教師的依賴性也就下降了。根據(jù)我們多年來指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計論文的實踐，將畢業(yè)設(shè)計工作細分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。開題階段的設(shè)計任務(wù)為：學(xué)習(xí)并分析與畢業(yè)設(shè)計選題相關(guān)的文獻資料，理解課題的研究背景、研究意義，確定研究方法。開展研究階段的設(shè)計任務(wù)為：根據(jù)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書要求完成主要研究和設(shè)計工作，獲得研究結(jié)果。撰寫論文階段的設(shè)計任務(wù)為：根據(jù)畢業(yè)設(shè)計論文規(guī)范撰寫并完善論文，做好答辯準(zhǔn)備工作，完成畢業(yè)設(shè)計論文答辯。畢業(yè)設(shè)計階段大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容包括獨立學(xué)習(xí)能力和合作研究能力兩個方面[8]。獨立學(xué)習(xí)是指在畢業(yè)設(shè)計階段大學(xué)生需要獨立學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的前沿知識，以及獨立學(xué)習(xí)開展畢業(yè)設(shè)計所采用的設(shè)計方法、設(shè)計工具等。合作研究是指在畢業(yè)設(shè)計階段教師不僅在開題、科研攻關(guān)、撰寫論文等方面給予指導(dǎo)，還要在研究過程中有意識地言傳身教，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立設(shè)計同時指導(dǎo)教師也深入?yún)⑴c設(shè)計的過程。學(xué)生的獨立設(shè)計是指畢業(yè)設(shè)計的具體工作是由學(xué)生獨立完成的，但同時是在指導(dǎo)教師控制著研究方向、設(shè)計方案、設(shè)計進度、成果標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)下的設(shè)計。

二、在畢業(yè)設(shè)計過程中培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力

我們將畢業(yè)設(shè)計工作過程細分為三個階段，在每個階段學(xué)生的具體設(shè)計任務(wù)是完全不同的，因此在每個階段對大學(xué)生自學(xué)能力的具體培養(yǎng)方法也是不同的。

1.開題階段的培養(yǎng)方法。通常，本科畢業(yè)設(shè)計論文的題目是由指導(dǎo)教師擬定的，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇了某個設(shè)計題目，但很可能并不了解該設(shè)計題目的真正含義，更不清楚如何針對所選題目開展理論研究或設(shè)計工作。針對此特點，指導(dǎo)教師應(yīng)該首先做設(shè)計內(nèi)容及方法的專題輔導(dǎo)，使學(xué)生對如何開展設(shè)計工作有一定的認識，引導(dǎo)學(xué)生快速入門。在獨立學(xué)習(xí)方面，指導(dǎo)教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)綜述性文獻以及重點文獻，并以建立在一定閱讀量上的文獻綜述作為階段性的獨立學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)綜述性文獻、重點文獻以及文獻資源網(wǎng)站（比如CNKI資源網(wǎng)站），概況性地介紹該研究領(lǐng)域的主要研究成果。指導(dǎo)教師在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)過程中主要是控制學(xué)生閱讀的方向和范圍。例如，在畢業(yè)設(shè)計論文《導(dǎo)彈推力矢量控制系統(tǒng)設(shè)計》的開題階段，首先告訴學(xué)生主要設(shè)計內(nèi)容是采用變結(jié)構(gòu)控制方法設(shè)計導(dǎo)彈三通道的推力矢量控制系統(tǒng)，采用Matlab軟件編程進行仿真分析。學(xué)生已經(jīng)熟悉了Matlab軟件和推力矢量控制的知識，但是對變結(jié)構(gòu)控制方法比較陌生。我們?yōu)閷W(xué)生提供了核心文獻：變結(jié)構(gòu)控制在導(dǎo)彈制導(dǎo)與控制中的應(yīng)用綜述，變結(jié)構(gòu)控制的理論及設(shè)計方法等。再如，在《機動再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計與仿真》的開題階段，首先告訴學(xué)生主要設(shè)計工作是采用帶落角約束的導(dǎo)引律設(shè)計制導(dǎo)彈道，采用Matlab軟件編程對末制導(dǎo)彈道進行仿真分析。首先為學(xué)生提供核心文獻：具有終端角度約束的導(dǎo)引律綜述，帶末端落角約束的變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律、具有終端角度約束的機動再入飛行器的最優(yōu)制導(dǎo)律等。除了為學(xué)生提供幾篇核心文獻以外，還要求學(xué)生到CNKI資源網(wǎng)站搜索下載相關(guān)論文進一步學(xué)習(xí)，擴展知識面。另外，要求學(xué)生學(xué)習(xí)文獻時進行歸納總結(jié)，以及對比不同文獻提出的方法有什么差別。更進一步地，要求學(xué)生獨立推導(dǎo)幾種帶落角約束的導(dǎo)引律的設(shè)計過程。學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，同時也獲得了成就感和自信心。在合作研究方面，指導(dǎo)教師在學(xué)生理解相關(guān)文獻和設(shè)計課題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定具體的設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計方法、時間分配和畢業(yè)設(shè)計論文的框架。在這一階段，發(fā)現(xiàn)問題的能力可以通過共同討論相關(guān)文獻提出的多種設(shè)計方法各有哪些優(yōu)缺點等途徑來培養(yǎng)；而分析問題的能力可以通過共同討論如何選擇確定設(shè)計方法來培養(yǎng)。例如，對于《機動再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計與仿真》，設(shè)計方法包括帶落角約束的擴展比例導(dǎo)引律、帶落角約束的變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律、帶落角約束的最優(yōu)制導(dǎo)律等，我要求學(xué)生首先分析比較一下這三種方法的制導(dǎo)原理以及優(yōu)缺點，然后再和學(xué)生一起討論，根據(jù)原理簡單、容易掌握的原則，確定了采用帶落角約束的擴展比例導(dǎo)引律來設(shè)計。

2.開展研究階段的培養(yǎng)方法。開展研究階段是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的核心階段，主要設(shè)計工作都是在這一階段完成的。這個階段的標(biāo)志性成果是畢業(yè)設(shè)計論文的初步研究成果和結(jié)論。這一階段學(xué)生根據(jù)確定的設(shè)計方法具體實施課題研究和設(shè)計。指導(dǎo)教師可利用這個階段多給學(xué)生一些獨立研究機會，引導(dǎo)學(xué)生盡可能獨立解決研究過程中遇到的各種問題。隨著畢業(yè)設(shè)計工作的進展，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)在某些具體研究問題上還需要進一步搜索和學(xué)習(xí)專業(yè)理論或設(shè)計方法類文獻，或者對已選擇的設(shè)計方法還需要進一步深入學(xué)習(xí)，對這些新知識的學(xué)習(xí)和掌握就構(gòu)成了本階段獨立學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。例如，在《導(dǎo)彈推力矢量控制系統(tǒng)設(shè)計》的研究階段，學(xué)生對變結(jié)構(gòu)控制方法自主學(xué)習(xí)并掌握得比較快，設(shè)計時間也充裕，我又要求學(xué)生再采用古典的PID控制方法設(shè)計控制系統(tǒng)并進行仿真，對比一下哪種方法設(shè)計的控制系統(tǒng)的性能更好。再如，在《機動再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計與仿真》的研究階段，初步確定研究方案時考慮到學(xué)生對比例導(dǎo)引律比較熟悉、容易掌握，選擇了帶落角約束的擴展比例導(dǎo)引律方法來設(shè)計末制導(dǎo)彈道。學(xué)生在自學(xué)了相關(guān)的論文文獻后，又對帶落角約束的變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律方法產(chǎn)生了較大興趣，于是我鼓勵學(xué)生，自行推導(dǎo)一下論文中變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律的設(shè)計過程，在采用擴展比例導(dǎo)引律方法設(shè)計好末制導(dǎo)彈道以后，再采用變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律設(shè)計末制導(dǎo)彈道。最后，學(xué)生采用上述兩種導(dǎo)引律設(shè)計了末制導(dǎo)彈道，并對兩種導(dǎo)引律的設(shè)計結(jié)果進行了對比分析，表現(xiàn)出了比較強的自學(xué)能力和從事科研的能力。在合作研究方面，學(xué)生可能會遇到各種具體問題需要與指導(dǎo)教師討論，比如對前人已有的研究成果的批判，對前期確定的設(shè)計方法某些方面的質(zhì)疑或否定，畢業(yè)設(shè)計進展不順利時對設(shè)計內(nèi)容的調(diào)整等情況。指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生一籌莫展時及時幫助學(xué)生共同攻關(guān)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的迎難而上的精神。這一階段指導(dǎo)教師要與學(xué)生進行定期討論，比如一周討論一次。通過定期討論教師能夠及時了解學(xué)生的設(shè)計進度和設(shè)計中遇到的疑難問題，共同探討解決疑難問題的辦法，使學(xué)生在研究中少走彎路。而且也有助于養(yǎng)成良好的從事科研攻關(guān)的素質(zhì)。

3.撰寫論文階段的培養(yǎng)方法。這一階段的目標(biāo)是進一步完善研究成果，并將研究成果按照本科畢業(yè)設(shè)計論文撰寫規(guī)范書面表達出來。本階段的主要工作是總結(jié)研究成果，撰寫論文，在時間允許的情況下盡可能地完善研究成果。同時，還應(yīng)使學(xué)生認識到自己的研究成果的局限性以及進一步研究的方向。在獨立學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)按照本科畢業(yè)設(shè)計論文撰寫規(guī)范撰寫和修改論文。畢業(yè)設(shè)計論文是檢驗學(xué)生掌握知識的程度、研究能力、自學(xué)能力、寫作能力、分析和解決實際問題能力的一份綜合答卷。撰寫畢業(yè)設(shè)計論文是學(xué)習(xí)如何總結(jié)科學(xué)研究和如何表達研究成果的一次很好的訓(xùn)練。教師應(yīng)對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計論文進行檢查指導(dǎo)，查找問題并讓學(xué)生仔細修改論文。此外，指導(dǎo)教師在論文答辯方面也要給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本科答辯時學(xué)生只有10分鐘的陳述時間，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉出畢業(yè)設(shè)計論文的核心工作，在此基礎(chǔ)上制作好多媒體課件，要求學(xué)生面對指導(dǎo)教師進行1～2次模擬答辯，以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、邏輯思維能力、分析解決問題的能力。例如，對于《機動再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計與仿真》畢業(yè)設(shè)計論文，學(xué)生制作的答辯多媒體課件包括40多幅，重點不突出，顯然陳述時間將遠超出10分鐘。我檢查后提醒學(xué)生，要在10分鐘內(nèi)匯報畢業(yè)設(shè)計工作，因此不能面面俱到，必須提煉出自己的主要設(shè)計工作進行匯報。學(xué)生經(jīng)過兩次多媒體課件修改和模擬答辯，答辯準(zhǔn)備工作做得比較充分，答辯中收到了很好的效果。在合作研究方面，首先需要指導(dǎo)教師認真審閱學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計論文，并提出針對性的修改意見。通過反復(fù)討論與修改，使學(xué)生明白好論文是做出來的而不是寫出來的道理。同時，還有與學(xué)生共同探討多媒體課件的制作技巧、演講表達的技巧。通過多媒體制作和模擬答辯過程的多次訓(xùn)練，使學(xué)生們的表達能力、思辨能力、演講交流能力等綜合能力得到了很大的提高。

本文結(jié)合我們多年來指導(dǎo)測控工程專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作的實踐，探討了在畢業(yè)設(shè)計階段培養(yǎng)和提高大學(xué)生自學(xué)能力的方法。自學(xué)能力是大學(xué)生綜合能力素質(zhì)中最基本的一項能力，是工科高等院校大學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。畢業(yè)設(shè)計階段自學(xué)能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容包括獨立學(xué)習(xí)能力和合作研究能力兩個方面。我們將畢業(yè)設(shè)計過程按照由淺到深的難度等級細分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。介紹了各階段的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，并分別針對這三個階段，詳細探討了獨立學(xué)習(xí)能力和合作研究能力的培養(yǎng)方法。

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中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A

所謂自學(xué)能力是指獨立獲取新知識和提取有關(guān)信息的能力，它包括確定制定學(xué)習(xí)計劃、科技文獻檢索、搜集資料、獨立閱讀文獻、書寫學(xué)習(xí)筆記等自學(xué)環(huán)節(jié)的駕馭能力，并以此達到無師自通的彼岸。在大學(xué)這相對寬松與自由的環(huán)境中，自學(xué)能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展必須具備的基本能力之一，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其能夠獨立學(xué)習(xí)，增強依靠自身力量獲取知識的信心。學(xué)生在大學(xué)校園中的時間有限，在這短暫的時間里所學(xué)的知識更是有限，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，符合終身學(xué)習(xí)的大趨勢。

1培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠集中很強的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動學(xué)生的自覺性和積極性。課堂上教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，開闊學(xué)生專業(yè)知識視野，指導(dǎo)學(xué)生自動去認識專業(yè)領(lǐng)域的知識，激發(fā)對專業(yè)方向的熱愛，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在自己潛意識的指導(dǎo)下，自主地去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)過程中最現(xiàn)實、最活躍，并具有最強烈情緒色彩的因素，教師運用激勵機制激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生滿懷激情的自主探索。

2給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，往往會發(fā)出對知識的質(zhì)疑，帶著疑問，去探索新的突破點，有所新知，對所學(xué)內(nèi)容有一個全面的認識。這不僅可以減輕教師課堂授課的壓力，也可以增強學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的信心，把預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)自學(xué)能力的的第一環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)初步地把書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識系統(tǒng)，體現(xiàn)以學(xué)為本的思想。

3發(fā)揮主觀能動性，廣泛利用學(xué)習(xí)資源

作為一個蓬勃向上的大學(xué)生，把握住機會，積極主動地去創(chuàng)造條件，擁有不斷進取的心態(tài)。大學(xué)里的學(xué)習(xí)，不再是一味地死記硬背，更多的是需要掌握學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)習(xí)規(guī)律。量體裁衣，找到自己的學(xué)習(xí)方向。廣泛利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等學(xué)習(xí)渠道，索取自己喜歡的知識，博覽群書，自主探索新的領(lǐng)域，或者是從接觸過的新鮮事物，擴寬信息來源和儲存量，不斷提升自我。

4營造學(xué)習(xí)氛圍，傳授自學(xué)方法

課堂上建立一種和諧、民主的教學(xué)氛圍，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，平等對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中到教學(xué)活動中去，積極大膽地質(zhì)疑，提出自己的見解。教師講究教學(xué)的民主，學(xué)生在課堂上答錯了可以重答，不完整的其他學(xué)生可以補充，不明白的地方可以大膽發(fā)問，有不同意見的可以提出來討論。教師無法直接交給學(xué)生自學(xué)能力，但可以在方法上給予指導(dǎo)和啟迪，靈活運用。

5開展討論式課堂教學(xué)

討論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的重要形式學(xué)生主動參與教學(xué)的一種重要形式。開展課堂討論，可以發(fā)揮學(xué)生“群體”的學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)的機會與空間。通過討論，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互補充，相互幫助，不僅提高了自己的認識，而且學(xué)會了怎樣與人交流、合作。并且交流還能夠使學(xué)生有充分表達自己的機會，能夠提出質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，從而提高了創(chuàng)新意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。

6讓學(xué)生走向講臺，教學(xué)角色互換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教老師在講臺上講課，學(xué)生聽的方式，對于某些知識點，難度并不是很大的情況下，可以鼓勵學(xué)生做好講課的準(zhǔn)備，抽出時間讓學(xué)生講一段內(nèi)容，這樣不僅可以檢查學(xué)生自學(xué)的效果，還可以給學(xué)生施展才華的機會。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的潛能力，要把學(xué)生變?yōu)閷嵺`者，把課堂教給他們，是指變成組織者、實踐者，新式的授課方式可以使學(xué)生表現(xiàn)得更加親近，聽課積極性明顯上升，學(xué)生講課鍛煉了語言表達能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的組織指揮能力。

7鼓勵學(xué)生參加校外實踐

實踐出真知。實踐在學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)自學(xué)能力等方面有著不可替代的作用。伴隨著國家素質(zhì)教育戰(zhàn)略目標(biāo)的實施，各種形式的大學(xué)生課外實踐活動也正在校園內(nèi)、外紅紅火火地展開，這不僅豐富了大學(xué)生的校園生活，也為大學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉自己，培養(yǎng)自學(xué)能力的機會?？梢哉f實踐中培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力是最直接也是最有效的方式之一。因此，在不耽誤正常課業(yè)的學(xué)習(xí)情況下，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵，發(fā)動青年大學(xué)生積極參與社會實踐活動，鍛煉自己，培養(yǎng)自己。

8把自學(xué)空間納入隱形課堂體系

把自學(xué)能力培養(yǎng)定位于學(xué)校的隱性課程，能真正體現(xiàn)其在課程目標(biāo)中的地位，引起全體教師的重視，成為教師教學(xué)中有意識的行為，從而推動自學(xué)能力的培養(yǎng)。作為隱性課程，對于學(xué)生來講是潛移默化的，對于學(xué)校來講則要有意識的整體規(guī)劃和建設(shè)。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，逐步增加學(xué)生自學(xué)在教與學(xué)關(guān)系中的分量。學(xué)生的自學(xué)能力在教師的主導(dǎo)下，伴隨著自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展而逐步構(gòu)建起來。

參考文獻

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中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0193-02

很多非英語專業(yè)的大學(xué)新生都對大學(xué)英語學(xué)習(xí)感到很迷茫。一次課下來總是感到?jīng)]有啥明確的收獲，不像在中學(xué)時，上完一節(jié)課中總能學(xué)到新的語法，句型。從這點就可以看出，雖然是同一種語言的學(xué)習(xí)，但高中英語學(xué)習(xí)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)有著很大的不同，高中注重語法學(xué)習(xí)，而進入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)英語就應(yīng)該轉(zhuǎn)移到以后的實用性了。英語是一種工具，不能單純的為了考試而學(xué)習(xí)，因此大學(xué)的英語學(xué)習(xí)注重聽，說，讀，寫，譯。這幾個方面是相互聯(lián)系的如果像中學(xué)課堂那樣，光靠上課時聽老師講，下課完成作業(yè)是無法取得實質(zhì)性進步的。那么在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，怎樣提高自學(xué)能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法顯得就尤為重要了。

那么，怎樣提高英語自學(xué)能力呢？首先我們得了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點和要求?！按髮W(xué)英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，英語是一門實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的?！辈浑y看出，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)和教授雖起著一定作用，但更重要的是靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因為對大學(xué)生來說，語言的運用和交流才是最終目的，再次，我們應(yīng)該清楚大學(xué)英語學(xué)習(xí)，一個最重要的方面就是擴大和豐富詞匯量。因此，高中英語沒學(xué)好并不代表大學(xué)里面學(xué)不好,因為大學(xué)英語里面的絕大部分語法在高中都已接觸過,在大學(xué)只不過是一些重復(fù)和加深,應(yīng)該多積累單詞。在課外有目的有選擇的擴充和豐富詞匯及表達方法對提高自己的英語水平至觀重要。再次，英語是記憶與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，又是一門包羅萬象，涉獵廣泛的知識學(xué)科，其知識點不僅僅存在于課本上，雜志書刊，電影海報，生活中處處都存在我們能學(xué)到的有用的東西。

大學(xué)生要提高自己的自學(xué)能力，就要從語言學(xué)習(xí)的特殊性出發(fā)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

首先要有目的的學(xué)習(xí)，制定一定的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會自學(xué)的核心所在。而且要自覺遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，語言學(xué)習(xí)不同于其他自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，需要對學(xué)習(xí)的知識做到經(jīng)常復(fù)習(xí)，而不要看一遍后就萬事大吉，或者隔好長時間才去復(fù)習(xí)。在你每次出現(xiàn)遺忘臨界點時，恰當(dāng)?shù)亟o出復(fù)習(xí)內(nèi)容，徹底避免時間浪費和大腦疲勞?？梢愿鶕?jù)自己情況來制定自己的學(xué)習(xí)計劃來配合自己的英語學(xué)習(xí)計劃。運用強制的，重復(fù)性的記憶方法。同時把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分化到每個學(xué)習(xí)日，做到每日事每日畢。一定要堅持不懈地遵照實行，用它來督促自己。這樣才能真正地做到持之以恒。自學(xué)本身是一件艱苦的事，全靠自我監(jiān)督，自我努力。所以一定要耐得住寂寞，要坐得住。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容不是看上一遍兩遍就能記得住的。不要因記不住而苦惱，要堅持沉下心去一遍一遍地看，一遍一遍地復(fù)習(xí)，只要做到經(jīng)常復(fù)習(xí)，就能掌握住學(xué)習(xí)的知識。積極的學(xué)習(xí)要求自學(xué)者能夠提出問題。大學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，教師講授的和書本知識只占很小一部分，重要的是學(xué)習(xí)者運用各種學(xué)習(xí)策略和方法對外界語言信息進行積極加工、破譯、內(nèi)化、輸出的過程，積極主動性是大學(xué)英語課外自學(xué)能力能否培養(yǎng)起來的關(guān)鍵。因此在自己學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要“不恥下問，敢于和善于提出問題。也就是在學(xué)習(xí)過程中，要把學(xué)習(xí)知識的過程化解為提出問題，分析問題、解決問題的過程。把要學(xué)習(xí)的知識分解為具體問題去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和掌握。

其次學(xué)習(xí)者要能夠積極地創(chuàng)造課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境，利用一切機會接觸和實用英語。利用在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的幾年時間找同學(xué)用英語交談和交換思想，也可以交一些外國朋友進行交流。積極參加一切英語講座，英語競賽及涉及到英語語言的活動。多看英文原版電影，視頻，多看英語國際頻道的電視節(jié)目，多閱讀英文報紙及書刊雜志，對任何帶有原版英文的東西都加以注意，堅持每天收聽英語廣播，廣泛涉及各個不同領(lǐng)域的內(nèi)容，接觸大量的地道的英語語言，拓寬知識面，豐富思想，培養(yǎng)對英語語言的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的自覺性。久而久之，隨著學(xué)習(xí)的深入和水平的提高，英語學(xué)習(xí)也就自然而然的成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活的不可缺少一部分，也就不再會感到英語學(xué)習(xí)是一種沉重的負擔(dān)。 當(dāng)英語學(xué)習(xí)已融入學(xué)習(xí)者日常生活的各個細微的環(huán)節(jié)后，它就會是一種樂趣和享受，帶給你的只會是充實和成就感。因此，生活中的方方面面都是我們學(xué)習(xí)英語的第二課堂。

再次要能夠合理利用課外資源。電腦技術(shù)的發(fā)展給大學(xué)生課外英語的自學(xué)提供了便利的工具。多媒體技術(shù)可以保證學(xué)生有足夠的練習(xí)時間和練習(xí)量，計算機永遠是耐心、嚴格、可信賴的“教師”，這一點沒有任何一個真正的教師能與之相比。同時多媒體系統(tǒng)能為因材施教提供最大限度的可行性。眾所周知，不存在毫無因素差異的學(xué)生，每個人都有自己獨特的才智、思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上不大可能分別對待，一一照顧，也不可能對癥下藥地針對每個學(xué)生給予不同的作業(yè)和輔導(dǎo)。認為課堂集中教學(xué)壓抑、限制了學(xué)生的才能是不無道理的，但是在計算機上每個學(xué)生可以按照自己的能力和意愿選擇適合自己水平的難度和速度，用自己感興趣的材料和方法進行訓(xùn)練，這樣能夠滿足不同聽力水平學(xué)生的需要。除此之外，多媒體系統(tǒng)還具有即時反饋功能，這不僅能起到核對、督促的作用，而且使學(xué)生感到親切、有趣，增強聽力課堂的親和力，從而使學(xué)生產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)興趣。另外計算機也使得大學(xué)生在業(yè)余時間能夠通過網(wǎng)絡(luò)搜索中英雙字的電影欣賞從而提高自己的英語實用能力。電影不僅僅可以通過鏡頭來表現(xiàn)導(dǎo)演所要表達的意境。同時也可以通過鏡頭使更多的人來了解電影中的世界。英語原聲電影承載了向觀眾傳播英語國家文化信息的責(zé)任。大學(xué)生作為英語語言的學(xué)習(xí)者，不僅僅應(yīng)該學(xué)習(xí)詞匯語法，同時也更應(yīng)該去了解英語國家的文化，培養(yǎng)自己的跨文化意識。中英雙字幕英語原聲電影欣賞除了可以使大學(xué)生增強對英語知識的掌握，還可以通過語言表面使大學(xué)生理解深層次的跨文化現(xiàn)象。使大學(xué)生在業(yè)余娛樂的同時也達到了自學(xué)英語的目的。

另外一點要強調(diào)的是，在自學(xué)的過程中一定要做筆記。把自學(xué)過程中的每個問題，每個知識點都要記下來，并要整理出一個系統(tǒng)的筆記。這樣做的目的，一方面對學(xué)過的知識可以做到心中有數(shù)，能看到自己處理問題的能力，有成就感，從而給自己帶來學(xué)習(xí)的快樂。另一方面在做筆記的過程中形成自己的知識體系，在復(fù)習(xí)時可以提綱挈領(lǐng)，抓住主要環(huán)節(jié)，掌握知識。而不再覺得茫然失措，無處著手。

最后一點要說的是學(xué)習(xí)者要能夠駕馭整個學(xué)習(xí)過程，這就需要學(xué)習(xí)者具有較強的自我監(jiān)控能力。這種能力可以分為宏觀調(diào)控能力和微觀調(diào)控能力。宏觀調(diào)控指經(jīng)常對學(xué)習(xí)進步情況和學(xué)習(xí)策略進行反思，并做出及時調(diào)整。比如說，一堂課結(jié)束，不能流利回答教師的問題，是什么原因？考試失利了，又是什么原因？學(xué)習(xí)者應(yīng)經(jīng)常根據(jù)自己的認知特點對自己的學(xué)習(xí)方法進行反思。微觀調(diào)控發(fā)生在某個學(xué)習(xí)活動之前、之中或之后。例如，對不同的閱讀任務(wù)，要運用不同的策略；對常用或不常用的單詞，也要采用不同的策略。一個學(xué)生如果能對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控。對學(xué)習(xí)活動有分析有評價，對英語學(xué)習(xí)策略有選擇有評估，并且一旦發(fā)現(xiàn)問題，能及時加以調(diào)整改進，就能避免學(xué)習(xí)策略使用上的盲目性、隨意性。

大學(xué)英語的自學(xué)過程會充滿樂趣但也很艱辛，因此學(xué)習(xí)者需要一定的毅力，不能在遇到困難挫折和失敗時就放棄。任何的成功都是拼搏和汗水的結(jié)果，英語學(xué)習(xí)也一樣。要使自己的英語水平達到一個高的層次，能夠自如的交流和應(yīng)用，就需要大量的努力。英語的學(xué)習(xí)是無止境得，要是自己的英語水平跟的上時代的發(fā)展，就要樹立活到老，學(xué)到老的決心。

參考文獻：

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現(xiàn)代教育目標(biāo)愈來愈傾向于人的能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。未來信息化的社會要求人們必須接受終身教育,而終身教育就要求學(xué)校進行素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生可以獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。自1981年Holec著作的《自主性與外語學(xué)習(xí)》出版后,我國外語界開始關(guān)注學(xué)習(xí)者自主性的問題。很多教育專家和教師就有關(guān)問題進行了廣泛的研究,不僅使“自主學(xué)習(xí)”這一理念在我國得到越來越廣泛的接受,而且為教學(xué)一線的教師提供了寶貴的理論指導(dǎo)。本文旨在探討大學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)存在的問題,以及如何提高自主學(xué)習(xí)能力的對策。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)最早是由Henri Holec于20世紀(jì)80年代初引入第二語言教學(xué)領(lǐng)域的,引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注并已取得諸多成果。對于自主學(xué)習(xí)的定義,學(xué)者們從不同的角度給出各自的定義。最早提出自主學(xué)習(xí)這一概念的Holec將自主學(xué)習(xí)解釋為一個人“自己管理自己學(xué)習(xí)的能力”,即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”(Holec,1981),包括在學(xué)習(xí)過程中自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進度和學(xué)習(xí)方法,自己監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程、評估學(xué)習(xí)效果等。Dickinson則把自主性看作是一種對于語言學(xué)習(xí)的態(tài)度(Dickinson,1993)。Little認為自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題,即一種進行客觀評判性反思的能力,一種作出決策以及采取獨立行動的能力”。因此他認為不能把自主學(xué)習(xí)看成是新的教學(xué)方法而是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力。更具體地說,就是學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo),以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,并確定自己的一套評估體系的能力(Little,1991)。Littlewood定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”(Littlewood,1999)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者憑借內(nèi)在激發(fā)的動機組織學(xué)習(xí),自己對學(xué)習(xí)過程和效果負責(zé),充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體意識和個性化的一種學(xué)習(xí)模式。其特點可以簡要歸納為:1)個性化。自主學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略有很好的了解,學(xué)習(xí)者自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)方法,確定時間、地點等,是高度個性化的學(xué)習(xí)模式;2)自覺性。自主學(xué)習(xí)者對手頭的學(xué)習(xí)任務(wù)采取積極的態(tài)度,在自主學(xué)習(xí)模式中,學(xué)習(xí)者是主體,進行自覺、主動的學(xué)習(xí)活動,而不是在外力作用下的被動學(xué)習(xí);3)自主學(xué)習(xí)者愿意冒險,即不惜一切代價用目的語進行交際;4)自主學(xué)習(xí)者既注重形式,又注重內(nèi)容,即對準(zhǔn)確性和貼切性予以同等的關(guān)注;5)獨立性。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者獨立地開展學(xué)習(xí)活動,自己負責(zé)管理學(xué)習(xí)的過程,并對學(xué)習(xí)效果進行評價[1]。

綜上所述,自主學(xué)習(xí)可以概括為個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計劃,選擇學(xué)習(xí)方法,調(diào)控學(xué)習(xí)過程,評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力,其核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立解決問題的能力。

二、大學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力低下的表現(xiàn)

1.大學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。

我國大學(xué)本科日語學(xué)習(xí)者,大都是進入大學(xué)后才學(xué)習(xí)日語的。在中學(xué)的外語學(xué)習(xí)都是以教師為主導(dǎo)地位,老師布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生按部就班地去完成,基本上還是“填鴨式”的教學(xué)模式。這些學(xué)生剛從中學(xué)跨入高校,對大學(xué)學(xué)習(xí)情況知之甚少,因此對老師還存在著一定的依賴性和盲目性。

2.學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機不明確。

外語學(xué)習(xí)動機是人類行為動機之一,它表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲。它是直接推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因,是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。

有些大學(xué)生是由于個人、家庭和社會等各種原因被迫選擇學(xué)習(xí)日語的,他們并不是真心想學(xué)習(xí)日語;有些學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí)日語,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏自主性學(xué)習(xí)的動力和意志。因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、不刻苦,意志薄弱,沒有持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

3.自學(xué)能力差。

許多學(xué)生缺乏閱讀教科書及查閱相關(guān)資料的習(xí)慣。不讀書、不會讀書,是學(xué)生中普遍存在的問題。由于學(xué)生課前不做充分的預(yù)習(xí)和閱讀,上課時往往抓不到一節(jié)課的重點和難點。雖然教師授課時會指出重點內(nèi)容,但是由于課前沒有預(yù)習(xí),學(xué)生吸收和理解知識的效果相對較差。特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生,會越聽越糊涂,一節(jié)課聽下來,經(jīng)常似懂非懂。這樣聽得越多,學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)反而越重。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難點不能理解的話,就會影響學(xué)習(xí)效果,久而久之,就會對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒,甚至對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。更不可能設(shè)定日語學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、進行自我檢測和評價了。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生依靠自己的力量,積極而主動地進行預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、研究、實踐等一系列的學(xué)習(xí)活動。因此要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,必須滿足兩個條件,即讓學(xué)生“想學(xué)”和“會學(xué)”。從教學(xué)方面看,要想取得高質(zhì)量的教學(xué)效果,教師的指導(dǎo)和監(jiān)督是必不可少的,但是學(xué)生的個人能力要求更重要。高質(zhì)量的教學(xué)效果需要提高學(xué)生的素質(zhì)教育,而素質(zhì)教育很重要的一部分就是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)大學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)能力

1.提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)起組織、指導(dǎo)和監(jiān)督的作用,幫助學(xué)生了解大學(xué)日語學(xué)習(xí)的特點,例如課前預(yù)習(xí)、帶著問題聽課、鼓勵學(xué)生課上積極主動參與教學(xué)等。同時還可以是以老師做示范的形式教學(xué),使學(xué)生認識到中學(xué)與大學(xué)在教學(xué)方法上的不同,讓學(xué)生認識到自己不再是被動的受教育者,而是不依賴于別人的獨立自主的個體。使他們盡快改變原有的被動式學(xué)習(xí)習(xí)慣,為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個好的開端。

2.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機,讓學(xué)生“想學(xué)”日語。

有些學(xué)生日語學(xué)得很糟,根本原因是自己沒有強烈的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)日語意愿的話,自主學(xué)習(xí)就無從談起。因而對教師來說,找出辦法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是很重要的。

激勵學(xué)生的動機主要有兩條:首先要利用學(xué)生本身固有的動機,如好奇心、學(xué)生對成功、自尊的愿望等;其次是教師所教的內(nèi)容對學(xué)生要有價值,如果教師所教教材對學(xué)生不適宜,就會降低、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?？死颂岢隽思顚W(xué)生動機的建議:利用學(xué)生已有的動機使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)成為有價值的目標(biāo);保持教學(xué)進度;養(yǎng)成學(xué)生樂于接受事物的情緒;培養(yǎng)學(xué)生有助于學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度;盡量運用強化理論為學(xué)生提供可模仿的好榜樣[2]?？傊?激勵學(xué)生的最佳方法是能夠采用積極的手段,而不能采用消極的手段,這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.強化學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”日語的能力。

學(xué)校教育的目的不應(yīng)只是傳授知識,教師的作用也不應(yīng)只是“傳道、授業(yè)、解惑”。教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自給自足的能力為目標(biāo)[3]。日語學(xué)習(xí)不是短期行為,要取得好的學(xué)習(xí)效果,除了要有好的學(xué)習(xí)動機外,還要有好的學(xué)習(xí)方法和堅持學(xué)習(xí)的意志和毅力。具體措施如下:

(1)傳授學(xué)習(xí)方法和策略。常規(guī)教學(xué)活動中,教師應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容和進度,根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況,有計劃、適時地介紹一些基本的日語學(xué)習(xí)方法。如:怎樣閱讀教科書――閱讀的要求和步驟;怎樣記憶日語詞匯――日語詞匯的記憶方法介紹;怎樣靈活運用日語基礎(chǔ)知識與交際等[4]。并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中運用這些學(xué)習(xí)方法,鼓勵學(xué)生探索和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。

(2)課堂教學(xué)融入學(xué)習(xí)方法。日語學(xué)習(xí)和其它學(xué)科學(xué)習(xí)一樣,需要進行具有學(xué)科特點的思維方法和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。教學(xué)過程既要重視教學(xué)結(jié)果,更要重視學(xué)習(xí)方法策略的培養(yǎng)訓(xùn)練。如在研究學(xué)生學(xué)法的基礎(chǔ)上設(shè)計教法,上課指導(dǎo)學(xué)法,教學(xué)中融入學(xué)法,預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)輔以學(xué)法,練習(xí)講評運用學(xué)法等[5]?？傊?教學(xué)過程中教師應(yīng)貫穿學(xué)法指導(dǎo),并給學(xué)生提供運用這些學(xué)法的機會。這樣,一方面能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué),另一方面,能更好地落實學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在學(xué)法的運用和體驗中學(xué)會學(xué)習(xí),逐步形成一套適合自己的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

(3)要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)成果的時候,教師應(yīng)要求他們同時檢查學(xué)法、評價學(xué)法,反思自己某一階段的學(xué)習(xí)是否得法、學(xué)法是否有效,應(yīng)怎樣加以改進。通過學(xué)生對自身學(xué)習(xí)方法策略作出的有益的反思和考察,實現(xiàn)自我反饋。

(4)要求學(xué)生學(xué)會研究、創(chuàng)新和利用網(wǎng)絡(luò)。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代,學(xué)生要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、尋求解決等。這也能鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力。

總之,培養(yǎng)大學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)能力,必須讓學(xué)生真正做到“想學(xué)”、“會學(xué)”,以及養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想,摒棄單純傳授知識、技能和應(yīng)付考試的觀念,重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,這是時代賦予教育工作者的責(zé)任。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),既是學(xué)校教育的要求,也是社會發(fā)展的要求。

參考文獻:

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[2]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].廣西教育出版社,2003:19.

[3]劉鴻雁.淺談大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性及其方法[J].江佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報,2006,(02).

篇（8）

現(xiàn)階段，我國高等教育正處于面向21世紀(jì)教育改革的關(guān)鍵階段，這一階段改革的主要目的是清除以往高等教育教學(xué)過程中所存在的各種問題，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的高素質(zhì)、高技能、高適應(yīng)度的現(xiàn)代化人才。而作為高等院校改革的重要內(nèi)容之一，大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)工作也要與時俱進，要從傳統(tǒng)的管理模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的充滿現(xiàn)代化和創(chuàng)造性的大學(xué)生自我管理模式改進，這樣才能跟緊時代步伐，才能夠與時俱進，培養(yǎng)出時代需求的棟梁人才。

一、大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的必要性

1.國家、社會對大學(xué)生群體提出的必然要求

大學(xué)生肩負振興中華的重擔(dān)，是社會主義建設(shè)的主力軍，是我國的寶貴財富。面對日益激烈的市場競爭，大學(xué)生要培養(yǎng)自己較高的自控能力和自我管理能力，要能夠獨立自主地處理自己的生活、學(xué)習(xí)和工作，要能夠與周圍的人友善相處，能夠與周圍的人合作共事，并在這一過程中不斷提高自身能力和水平，以更好地服務(wù)于國家和社會的需求。從這一點上來講，提高大學(xué)生自我管理能力，不僅關(guān)系到學(xué)生個體發(fā)展，還關(guān)系到我國的長久、可持續(xù)發(fā)展。

2.是適應(yīng)新時期高等教育管理體制變革的需要

一方面，現(xiàn)代化的高校倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，這樣的教育理念是從學(xué)生角度出發(fā)的，必然賦予了學(xué)生更多的權(quán)利和自由，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校管理中的重要作用，而大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)則是這一教學(xué)模式中重要的一環(huán)，是不可或缺的。另一方面，大學(xué)生通過自我管理，能夠提高自己的約束能力和自學(xué)能力，能夠更好地支配自己的業(yè)余時間，這為現(xiàn)代化的高等教育教學(xué)提供了一個新的發(fā)展思路和發(fā)展方向，勢必會影響到教育管理體制的變革。

3.提高綜合素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)今社會改革發(fā)展的需要

大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)過程是促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的過程，這一過程要求學(xué)生要能夠獨立自主地處理自己的事務(wù)，在完成目標(biāo)的過程中不斷發(fā)揮自己的潛能和和創(chuàng)造力。這有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自我思考能力、觀察問題的能力、解決問題的能力以及堅持不懈的毅力，能夠提高學(xué)生的理性度，從而能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展改革的需求。

二、當(dāng)前大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)面臨的問題

1.受環(huán)境影響沒有養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣

在沒有踏入大學(xué)校門之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以升學(xué)為目的，是一種強制性的、必須性的學(xué)習(xí)，在學(xué)校有教師的約束、管制，在家有父母的教導(dǎo)，學(xué)生只需執(zhí)行即可。而大學(xué)生活則與此完全相反，學(xué)習(xí)完全靠自覺，沒有了教師的強制性監(jiān)督，也遠離了父母的管束，很多學(xué)生一時難以適應(yīng)這樣的學(xué)校生活，沒有明確的目標(biāo)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，放任自流，更別提自我管理能力培養(yǎng)的問題了。此外，當(dāng)代大學(xué)生多是一些獨生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，沒有過集體生活，不能夠獨立自主的處理個人事務(wù)，不能夠管理自己的生活，這種成長環(huán)境大大阻礙了學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。

2.將自我管理等同于學(xué)生自己管理自己

新形勢下大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)生的自己事情，也是教育教學(xué)工作者的事情。好多教師認為要想培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力就要完全放手對學(xué)生的控制和管理，讓學(xué)生自己管理自己，學(xué)校不要去干涉。實際上，這種觀點是片面的。學(xué)生的自我管理并不意味著這是學(xué)生自己的事情，而是學(xué)生在管理者潛移默化的引導(dǎo)之下能動地接受學(xué)校管理活動、能動地培養(yǎng)自己各方面的能力，是學(xué)生將學(xué)校管理理念落到實處的一種具體表現(xiàn)。

三、新形勢下大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)途徑分析

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的思想意識

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的思想意識是提高大學(xué)生自我管理能力的根本。教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生管理中的本位主義，分析時代形式和現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的落后的管理意識，以學(xué)生為主，多方面培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理意識。當(dāng)代大學(xué)生自我管理意識的培養(yǎng)并不是一個自發(fā)的過程，而是一種有意識的管理活動，是形成于不斷的實踐過程中的。教師要多多組織學(xué)生參與一些集體活動，公益勞動、社會實踐、班級活動等都可，這樣能夠提高學(xué)生的團體意識和集體適應(yīng)能力，能夠幫助學(xué)生建立起科學(xué)的人生觀、世界觀和價值觀。

2.改善輔導(dǎo)員對學(xué)生自我管理的工作方法

要想提升學(xué)生的自我管理能力，就要構(gòu)建一種新型的管理模式，而新型管理模式構(gòu)建的關(guān)鍵在于輔導(dǎo)員的工作方法。具體而言，輔導(dǎo)員可從以下三個方面入手：第一，指導(dǎo)學(xué)生制定班級工作計劃。計劃是指路的明燈，能夠為管理工作提供方向。通過指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，能夠幫助學(xué)生理清人與人、人與事、事與人之間的關(guān)聯(lián)性和重要性，能使每個學(xué)生都明白自己的職責(zé)、任務(wù)、目標(biāo)所在，從而激發(fā)自己的自主管理能力。第二，重視學(xué)生自我管理活動的反饋與評估。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃以及自我管理活動進行及時的評價和反饋，并制定一套嚴格的檢查、監(jiān)督制度，使學(xué)生能夠及時看到反饋結(jié)果，且班內(nèi)各成員之間要能夠互相溝通，這樣能夠?qū)Υ髮W(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一種推動作用。第三，注重班干部的帶頭領(lǐng)跑作用。在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的過程中輔導(dǎo)員要有所側(cè)重，從班干部入手，為其他學(xué)生樹立起一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的自治性

學(xué)生自我管理工作是否成功，關(guān)鍵看學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能否得到充分發(fā)揮。這就要切實把學(xué)生看成是學(xué)校的主體，是參與學(xué)校教育、管理的重要力量，這主要通過兩個方面體現(xiàn)出來： 一是凡是與學(xué)生有關(guān)的一切規(guī)章、制度、措施等，都應(yīng)有利于學(xué)生活力的發(fā)揮，有利于學(xué)生自我教育、自我管理能力的提高，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；二是要充分發(fā)揮學(xué)生中黨員、團員和學(xué)生會等組織的作用，讓學(xué)生參與學(xué)生管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，增加學(xué)生自我管理的意識和能力，樹立開放教育的觀念，讓學(xué)生在廣泛的社會實踐和交往中激發(fā)創(chuàng)新欲望，鍛煉創(chuàng)造才能，并在鍛煉能力的同時實現(xiàn)自我管理。

總之，大學(xué)生管理工作并不是一項簡單的、靜態(tài)的、短期內(nèi)能夠做好的事情，其涉及到多方面的內(nèi)容，具有復(fù)雜性、動態(tài)性、長期性，需要廣大教育教學(xué)工作者在長期的實踐過程中慢慢來實現(xiàn)。鑒于此，每一個高等院校的管理者都要根據(jù)新時展特點精心設(shè)計管理理念以及管理路徑，不斷研究新方法、解決新問題，用創(chuàng)新的理念去指導(dǎo)學(xué)生，用積極主動的形態(tài)去影響大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)出適合時代需求的21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

參考文獻

篇（9）

本研究嘗試從當(dāng)前大英教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討在大英教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的必要性和途徑，以期為教學(xué)實踐提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

一．大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在大部分大學(xué)課堂中，當(dāng)老師就某問題讓學(xué)生們自由發(fā)言時，教室里的氣氛會明顯沉悶，少了中學(xué)時的積極性和主動性，而學(xué)生則更樂于被動的接受知識。與此同時，教育中提倡的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和課堂中積極參與輸出式的活動被學(xué)生忽略甚至抵制了。該現(xiàn)象同樣存在于大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中。隨著我國對英語水平的重視，大多學(xué)生擁有的純粹“證書型學(xué)習(xí)動機”，即學(xué)習(xí)英語的目的和動機只有一個，為了CET-4,6考試，或雅思、托福。為了取得認證與以后的工作出國做準(zhǔn)備。在這種學(xué)習(xí)動機下，英語學(xué)習(xí)不但無法充分考查應(yīng)用綜合運用能力，反對其學(xué)習(xí)造成了巨大的負反撥效應(yīng)，從而誤導(dǎo)學(xué)生忽視了語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

但大學(xué)生的學(xué)習(xí)涉獵范圍廣，英語作為一門公共課，每周安排的課時少，學(xué)額又大，這就導(dǎo)致部分教師傾向?qū)φn本和應(yīng)試技巧的講解增多，該講解式教學(xué)仍然是大英教學(xué)的主要模式。然而卻忽視了學(xué)生的主體作用與對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進和培養(yǎng),從而造成學(xué)習(xí)興趣的降低。以外，大英教學(xué)中還存在著班級容量大、學(xué)生英語水平良莠不齊，部分高校師資力量嚴重緊缺等問題。

二．自主學(xué)習(xí)及其必要性

（一）自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)也被稱作“自我評價”(self-assessment)“獨立學(xué)習(xí)”(independent learning)“自我接觸”(self-access)“自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”(self-directed learning)“學(xué)習(xí)者控制的教學(xué)”(learn-er-controlled instruction)等【2】。它是伴隨認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展而產(chǎn)生的一種新學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)與“被動學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”相對應(yīng)，是針對學(xué)習(xí)者內(nèi)在品質(zhì)而言，其核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立解決問題的能力。概括而言，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)過程中自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果等一系列的過程或能力。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

大英教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是教育的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需求。一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略是順應(yīng)新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》而產(chǎn)生的。大綱指出：“英語學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)?！薄罢n堂教學(xué)不僅要擴大學(xué)生的語言知識，加強和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?！?】”由此可見大英教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合運用能力為目的，而這種綜合能力的培養(yǎng)除了教師的指導(dǎo)外，更離不開學(xué)生自己的獨立、主動、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。另一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略是適應(yīng)學(xué)生“自我發(fā)展”和素質(zhì)教育的需要。當(dāng)今社會需要的人才，不僅是德才兼?zhèn)洌芰εc知識的地位并駕齊驅(qū)，而且需要掌握一定的專業(yè)技能，掌握一種學(xué)習(xí)的能力。因此，在如今的大學(xué)課堂上，不僅要傳授學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生終生受用的學(xué)習(xí)的技能。

三.培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）營造良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛

英語的學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)不同，具有很大的情境性，因此，相比其他課程來說，英語學(xué)習(xí)更容易受環(huán)境的影響。教師在教學(xué)過程中要善于運用學(xué)生喜歡的直觀教學(xué)手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造情景，把課堂變成一個交際的舞臺，試著讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，讓他們自己通過親身的參與所學(xué)的知識，從而使課堂氣氛更加愉快和諧。此外，還可以組織一些小的課堂活動，例如每節(jié)課前的朗讀、背誦或演講，讓學(xué)生們自己組織或讓他人復(fù)述其內(nèi)容，這樣既鍛煉了學(xué)生聽說的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的過程中，教師必須靈活掌握學(xué)生的心理特點，想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，通過運用新穎、多樣的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)趣味化、多樣化、游戲化，從而激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)積極踴躍地參與課堂教學(xué)活動。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生出自內(nèi)心地想學(xué)要學(xué)，所以自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、情感的投入、思維的積極、真知的獲得，都能使他們充分享受學(xué)習(xí)帶來的自信、成功和快樂。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，才能激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣；而意識不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響其的長遠發(fā)展，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，成功時的積極表揚，可引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)獲得的努力有更清晰深刻的了解。融洽默契的師生關(guān)系能夠充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，使其能最大限度地參與課堂教學(xué)活動。運用靈活多樣的教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生“樂”學(xué)。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教師角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的自主能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力受到抑制。作為課堂教學(xué)的組織者，教師應(yīng)該把這要精力轉(zhuǎn)移到如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上。反對教師實行一言堂的形式教學(xué)，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出習(xí)得空間，平等的與學(xué)生交流，和學(xué)生共同解決問題。因為要學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻】

篇（10）

目前高校英語教學(xué)，大部分仍然采用傳統(tǒng)的“以教師為主體，學(xué)生為知識的被動接受者”的教學(xué)模式。這種模式下的學(xué)生，習(xí)慣于依賴教師，以至于學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。然而，在知識更新速度日新月異的時代下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的重要目標(biāo)。想要培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)模式的改革成為了關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念正是以學(xué)生為中心。該理論認為學(xué)生可以不依靠教師的灌輸，而是依靠電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，通過自我教育和互助教育，學(xué)習(xí)任何東西。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上就是一種教育技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)，借助教學(xué)視頻的支持，學(xué)生可以自己組成學(xué)習(xí)小組，不僅完成對知識的個性化學(xué)習(xí)，甚至通過協(xié)作探究，展示交流，意義建構(gòu)，完成自己對知識的拓展和創(chuàng)新，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造能力。

一、研究設(shè)計

（一）研究ο笥肽康

本研究選取武漢科技大學(xué)城市學(xué)院2015級人文學(xué)部英語平均成績及學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)?shù)?個班的70名學(xué)生為調(diào)查研究對象。通過采用課堂觀察、問卷調(diào)查和學(xué)生訪談等形式進行調(diào)查研究。本研究目的在于檢驗采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)心理、自我管理學(xué)習(xí)能力等方面是否有所提高。

（二）研究方法

在本學(xué)期第一次課堂上，本研究通過調(diào)查問卷的方式，對兩個班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進行了前測。之后，實施一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念后，實驗班學(xué)生再次接受相同的自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，部分同學(xué)則接受訪談。最后，將兩次測量進行比較，分析采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生是否存在明顯的差異，以檢測翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施是否有助于提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）研究結(jié)果

1.學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，在實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。他們在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃時，實踐性更強。80%的被訪者表示“會在計劃和現(xiàn)狀不協(xié)調(diào)時調(diào)整計劃”；90%的學(xué)生“總能合理地安排各科的學(xué)習(xí)時間”。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)為要有積極的心理愿望或者心理需求，即是意愿。它突出地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、意志力以及自信心等方面。經(jīng)過前測，研究發(fā)現(xiàn)實驗班和控制班在自主學(xué)習(xí)心理方面差異不大，但是后測后發(fā)現(xiàn)，兩個班級有了明顯的差異。后測后訪談結(jié)果得知，兩個班的學(xué)生一直都有強烈學(xué)好英語的愿望，但是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)并沒有讓控制班對學(xué)習(xí)英語更加感興趣，90%的學(xué)生認為上課時應(yīng)該跟著教師的節(jié)奏；相反，由于實驗班實施了翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂上，學(xué)生的參與性更強，上課形式更加多樣化，95%的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)趣味性更強，自己也更想學(xué)好英語。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為是一種主動的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下主動明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過程、評價自己的學(xué)習(xí)效果的過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要有以下幾個環(huán)節(jié)：一是要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的要求；二是要有充分的時間保障；三是要有巡查和指導(dǎo)；四要有檢查和評價。這幾個環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂緊密相連。首先，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)向?qū)W生任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的要求，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，可以制定多個小目標(biāo)。這樣學(xué)生能夠樹立很強的目標(biāo)意識。其次，學(xué)生將課堂上需要掌握的知識點，利用自己的時間在課下完成，課上也許只有一次理解的機會，即教師講解。然而，在課下對于學(xué)生不懂的地方，他們可以反復(fù)觀看視頻或研究資料，這樣對重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握有了充分的時間保障。然后，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂很大的區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自學(xué)理解為主，學(xué)生在自學(xué)過程中遇到難題可隨時在線咨詢教師，得到教師的及時指導(dǎo)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的課堂主要是學(xué)生進行討論，做成果展示等等，教師最后給予小組或者個人評價。從這幾點來看，實驗班學(xué)生和控制班學(xué)生相比，由于自學(xué)能力的提高，在語言輸入和輸出方面，都取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)語

本研究驗證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念對提高英語自主學(xué)習(xí)能力是行之有效的。英語，作為一門語言，目的在于交流。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂建立起了比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。課堂上，不再是教師的“填鴨式”知識傳授，取而代之的是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動交流。同時，學(xué)生之間小組合作能力也有了很大的提高，遇到分歧時，小組成員分享自己的見解；對小組任務(wù)進行分工合作；小組成員學(xué)習(xí)上有困難時，互相給予幫助；共同進行成果展示等等。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由被動變主動，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，這正是學(xué)習(xí)所要求的基本前提條件。

參考文獻：

[1]劉正喜，吳千惠.翻轉(zhuǎn)課堂視角下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015.