序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生科技創(chuàng)新論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2大學(xué)生科技創(chuàng)新活動存在的主要問題

2.1重視和支持程度不夠，相關(guān)的投入不足

一些高校對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的重視程度不夠，相關(guān)部門對創(chuàng)新活動的支持也不是很積極，沒有真正形成各部門齊抓共管，通力合作的良好局面。部分高校沒有建立學(xué)生創(chuàng)新基地，導(dǎo)致學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動缺乏實踐平臺。此外，很多高校雖然有專門設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新專項基金，但經(jīng)費十分有限，大大影響了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的可持續(xù)發(fā)展。

2.2學(xué)生參與度不高，課外科技活動氛圍不濃厚

據(jù)了解，大多數(shù)大學(xué)生認為課程成績才是最重要的，他們還停留在應(yīng)試教育階段，把主要時間精力用于理論課學(xué)習(xí)，主動參與科技創(chuàng)新的意識不強，只有少數(shù)學(xué)生利用課余時間參與各類科技創(chuàng)新活動。很多高校普遍缺乏濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，雖然一些高校舉辦類似大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)等活動，但科技創(chuàng)新活動在校園文化活動中所占比例小，對學(xué)生潛移默化的影響和熏陶不夠。

2.3指導(dǎo)老師積極性不高，科技創(chuàng)新成果水平較低

科技創(chuàng)新活動離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)，但是很多教師對此缺乏主動性和積極性。一方面是因為高校教師承擔(dān)著大量的教學(xué)、科研任務(wù)，很難抽出時間和精力指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，另一方面一些高校對于指導(dǎo)老師的激勵政策沒有健全和落實，導(dǎo)致教師參與的積極性不高。由于缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生高水平的創(chuàng)新成果在在很大程度上受到限制。

2.4規(guī)章制度不完善，管理和運行機制不健全

科技創(chuàng)新活動的有效開展，離不開科學(xué)的規(guī)章制度，包括科技創(chuàng)新活動的組織管理、團隊考核、活動場地管理、經(jīng)費使用管理、指導(dǎo)教師工作量計算、學(xué)生科技項目管理、激勵措施等方面。部分高校由于缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度及保證制度有效運行的長效機制，導(dǎo)致大學(xué)生科技創(chuàng)新活動進展緩慢。

3構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新活動體系的主要措施

3.1加強組織隊伍建設(shè)，不斷增強對大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的領(lǐng)導(dǎo)和組織

大學(xué)生科技創(chuàng)新工作是涉及教學(xué)、科研、管理等諸多方面的一項系統(tǒng)工程，為了有效組織和推進這項工作，需要調(diào)動廣大師生的積極性。一是院系層面要成立科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)統(tǒng)籌整個科技創(chuàng)新活動，制定詳細的日程計劃和工作部署。小組由黨政領(lǐng)導(dǎo)班子擔(dān)任正副組長，成員包括各系（室）主任、專業(yè)教師、實驗員、輔導(dǎo)員，同時要明確小組成員的分工；二是要成立導(dǎo)師團隊，選拔一批結(jié)構(gòu)合理、實力過硬、認真負責(zé)的優(yōu)秀指導(dǎo)教師隊伍，負責(zé)對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動進行指導(dǎo)。三是要成立學(xué)生學(xué)術(shù)型社團。大學(xué)生學(xué)術(shù)型社團由從事科技創(chuàng)新活動的學(xué)生、團隊和有關(guān)學(xué)生干部組成，專門負責(zé)組織開展課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動，包括學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)論壇、技術(shù)培訓(xùn)、項目申報等活動。

3.2搭建科技創(chuàng)新平臺，科學(xué)整合大學(xué)生科技創(chuàng)新資源

科技創(chuàng)新平臺是開展科技創(chuàng)新活動的前提和基礎(chǔ)。高校要以實驗室平臺為依托，建立學(xué)生創(chuàng)新實驗室，吸納優(yōu)秀學(xué)生長期進駐。要為實驗室配備專業(yè)儀器設(shè)備并落實日常管理人員。依靠校企合作的模式，充分挖掘校外資源，建立校企合作的創(chuàng)新實踐基地?？萍紕?chuàng)新活動注入企業(yè)資源，既可以爭取企業(yè)的經(jīng)費贊助、儀器、耗材供應(yīng)，甚至項目支持，同時也能讓企業(yè)專業(yè)人員給予學(xué)生技術(shù)指導(dǎo)，使得學(xué)生的作品具有社會實用性及市場推廣價值。此外，建立完備的大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊，并由相關(guān)科技型社團進行管理，選拔優(yōu)秀的學(xué)生團隊長期進駐創(chuàng)新實驗室，進行技術(shù)鉆研、項目研究、競賽參與或作品制作，實現(xiàn)團隊、項目、競賽、基地的有效整合。

3.3豐富創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生科技文化節(jié)等活動載體的作用

提高大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，項目是紐帶。創(chuàng)新項目包括學(xué)科競賽、科研項目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，這些活動包括了“院—?！　珖彼膫€等級的內(nèi)容，能夠適應(yīng)不同類型學(xué)生的特點和需求。通過組織和發(fā)動學(xué)生參與創(chuàng)新項目，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為了增強大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的活力，必須加強對學(xué)生科技文化節(jié)等活動載體的建設(shè)，提高科技競賽等活動的組織水平。大學(xué)生科技文化節(jié)應(yīng)立足于豐富學(xué)生課外科技文化生活，拓展學(xué)生科技創(chuàng)新視野，增強學(xué)生科技創(chuàng)新意識，以科技競賽、學(xué)術(shù)交流、作品展示、動手實踐為主要形式，融專業(yè)性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性為一體，不斷提高活動的針對性和實效性，讓更多的學(xué)生踴躍參與其中。

3.4暢通宣傳引導(dǎo)渠道，營造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍

高校要充分利用宣傳欄、宣傳展板、橫幅、校園網(wǎng)、廣播、微博、微信等多種途經(jīng)宣傳創(chuàng)新活動，讓廣大同學(xué)深入了解各類創(chuàng)新活動，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情；同時，通過舉行著名專家學(xué)者、優(yōu)秀教師科技團隊的宣講會，宣傳當(dāng)今的科技前沿。還可以樹立優(yōu)秀學(xué)生榜樣，如評選“科技之星”、“優(yōu)秀學(xué)生科技團隊”等，并加大對其優(yōu)秀事跡、優(yōu)秀項目、優(yōu)秀作品的宣傳力度，充分發(fā)揮榜樣的作用。此外，還可以舉辦創(chuàng)新實踐大講堂、科技創(chuàng)新沙龍、優(yōu)秀科技作品展和成果報告會等活動，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師和優(yōu)秀學(xué)生的傳、幫、帶作用，動員和激勵更多學(xué)生參與并專注于科技創(chuàng)新活動，從而在校園內(nèi)營造濃厚的創(chuàng)新氛圍。

篇（2）

總結(jié)前人的研究，我們認為：科技創(chuàng)新是一個綜合的概念，是包括教育在內(nèi)的各種社會事物進步與發(fā)展的共同因素。一般來講，科技創(chuàng)新是指主體（人）為了一定的目的，遵循事物發(fā)展的規(guī)律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，從而使其得以更新與發(fā)展的活動?？萍紕?chuàng)新能力，是個體運用已有的基礎(chǔ)知識和可以利用的材料，并掌握相關(guān)學(xué)科的前沿知識，通過自身努力，創(chuàng)造性的產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產(chǎn)品的能力。

2.大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

高校是培養(yǎng)高等專門人才的機構(gòu)，具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會的職能。21世紀(jì)對大學(xué)生的要求將更加注重由思想品德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、心理身體素質(zhì)等方面構(gòu)成的全面綜合素質(zhì)，更加注重學(xué)生的開拓性和科技創(chuàng)新能力，這是由于當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今世界都正處于前所未有的變化之中，中國也正面臨著巨大的發(fā)展與機遇。微電子與信息技術(shù)的發(fā)展，新結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用，生命科學(xué)與生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)的發(fā)展，以及環(huán)境科學(xué)、工程的進步，使人類的科學(xué)工程活動空間和水平拓展到一個極高的領(lǐng)域、高度和規(guī)模；現(xiàn)代科技的蓬勃發(fā)展與奇跡的不斷涌現(xiàn)，全球政治經(jīng)濟的激烈競爭和廣泛合作，資源，生態(tài)環(huán)境與人類發(fā)展的尖銳矛盾，迫使人們努力尋求一條可持續(xù)發(fā)展道路。這些矛盾，對我國這個人口大國來講，在人均資源貧瘠，中國民族工業(yè)只有走科技創(chuàng)新發(fā)展之路。而擔(dān)負著培養(yǎng)高層人才的高等教育，是中國科技科技創(chuàng)新的關(guān)鍵，培養(yǎng)新時代的具有科技創(chuàng)新意識與能力大學(xué)生就成為必然。

二、當(dāng)前高校對大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題

1.注重知識傳授，忽視對個人能力的培養(yǎng)

當(dāng)前高校在對大學(xué)生的培養(yǎng)過城中，課程內(nèi)容以傳授知識為主，教學(xué)方法仍以課堂講授為主。在這種課程安排下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低；另外，當(dāng)前高校的許多教師思想陳舊，缺乏創(chuàng)造性，無形之中限制影響了學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提高，使學(xué)生在這種環(huán)境下思想呆滯，缺少敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，學(xué)業(yè)上沒有創(chuàng)造性；而且，很多高校對學(xué)生成績的評價實施學(xué)分量化，這種方式讓學(xué)生一味的追求成績，對自己創(chuàng)造能力的發(fā)展不重視，造成動手能力較差，缺乏實踐能力。

2.課程安排不合理，過于詳細

當(dāng)前高校課程的設(shè)置，一般分為專業(yè)課與公選課。在專業(yè)的設(shè)置上存在諸多問題。比如很多高校注重專業(yè)課程的安排，將所有的課程幾乎都是本專業(yè)擴展，學(xué)生的學(xué)習(xí)從大一到大三，一頭鉆進專業(yè)課程中，不注重學(xué)科的交叉，而學(xué)科交叉是培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。盡管，近年來高校也設(shè)置了選修課，不過大多停留在表面，難以形成一定的深度。

3.重視認知教學(xué)，忽視情感教育

大學(xué)生正處于最豐富的時期，而高等教育是以培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、認知觀為主要方向，往往忽略了對學(xué)生情感的培養(yǎng)，而情感的豐富是發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵，它對形成學(xué)生好的想象力，觀察力和思維力有很大的幫助。當(dāng)前高校教育大多注重智力的培養(yǎng)，忽視情感教育，對大學(xué)生科技創(chuàng)新力的形成造成一定的負面影響。

4.忽視心理教育

科技創(chuàng)新人才應(yīng)該是有理想、有抱負、有決心、勇于前進、并能有效的進行自我激勵的人。但某些學(xué)生因為所在高校不是自己的志愿學(xué)校而產(chǎn)生心理上的不平衡，學(xué)習(xí)上缺乏動力，缺乏明確的目標(biāo)，專業(yè)思想不了牢靠，成才意識差，缺乏創(chuàng)造精神。

5.教師忽略對備課的科技創(chuàng)新意識

大多高校教師在上課時，只是完成自己的課時量，按部就班的按照課程大綱的要求完成對學(xué)生的授課。在備課過程中，也僅僅是對課本知識的照搬，很少對知識點擴充，備課沒有科技創(chuàng)新，重復(fù)老一套，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，授課沒有科技創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)也很難有所科技創(chuàng)新。

三、提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的對策研究

1.樹立科技創(chuàng)新教育的理念

科技創(chuàng)新教育是全面素質(zhì)教育的具體化與深入化，是以加強學(xué)生的科技創(chuàng)新精神、科技創(chuàng)新能力、科技創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為基本價值取向的教育。作為培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要基地，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念中那些不利于科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀，以科技創(chuàng)新教育觀念為先導(dǎo)，加強學(xué)生的科技創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才為核心目標(biāo)，改變過去傳授知識為主的教育模式，構(gòu)建新型教育體系，將科技創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，教師在教育理念上要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是從傳授知識為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)與創(chuàng)造為主的教育方式；二是從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，培養(yǎng)其科技創(chuàng)新心理素質(zhì)；三是教師必須具有科技創(chuàng)新思想與科技創(chuàng)新意識。在高校中，教師是大學(xué)生的領(lǐng)路人，教師的科技創(chuàng)新思維、科技創(chuàng)新思想，是決定學(xué)生具有科技創(chuàng)新理念的關(guān)鍵，因此，教師必要具備一定的科技創(chuàng)新思維與科技創(chuàng)新意識。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

進行科技創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，就要體現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點。首先在教學(xué)內(nèi)容上，構(gòu)建一個科技創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容體系，使學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外主動學(xué)相結(jié)合，專業(yè)學(xué)習(xí)與開闊視野獵取多種學(xué)科知識相結(jié)合。其次，建個創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)方法上，一是要樹立學(xué)生主體觀，打破教師為中心，課堂為中心，教材為中心的教育模式，把教育教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)過程。二是要改變滿堂灌的教育教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式方法，注意鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.加強教師隊伍的科技創(chuàng)新意識

高校教師作為實施科技創(chuàng)新教育的領(lǐng)頭人，是高校培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。首先，高校教師要在思想上具有先進性。在學(xué)科教授中有意識地加強學(xué)生的科技創(chuàng)新意識、科技創(chuàng)新思維、科技創(chuàng)新品質(zhì)的提高，讓學(xué)生從潛意識中形成一種科技創(chuàng)新理念；其次，要根據(jù)科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，不斷加強創(chuàng)教育的研究與實踐，不斷深化教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)方法與手段及考試方法等方面的改革。教師不要僅僅再滿足于講課、解惑，發(fā)揮組織、引導(dǎo)、控制作用。最后，作為教師能夠接受學(xué)生對自己的質(zhì)疑，能夠錯誤平和對待，要以自身的科技創(chuàng)新思維，創(chuàng)造意識去影響，指引大學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展與提高，最終激發(fā)大學(xué)生的科技創(chuàng)新激情。

4.建議高效、科學(xué)的評價機制

由于現(xiàn)有的考試方式，高效合理的評價機制，有利于激勵學(xué)生科技創(chuàng)新能力的形成。這方面，首先改革現(xiàn)行的考試體質(zhì)，因為現(xiàn)有考試方式是對學(xué)生所學(xué)知識的測試，用考試的分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生水平高低，這種方式大大限制了學(xué)生科技創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生可以給教師一定的權(quán)利，根據(jù)課程的特點，教學(xué)的內(nèi)容，采取靈活多變的考試方式，如書面答卷，科研論文，社會調(diào)查報告等相結(jié)合的方式進行測試、考評，以讓大學(xué)生積極主動地提高自己的科技創(chuàng)新意識與科技創(chuàng)新能力；其次，改變以學(xué)生掌握知識的多少來評價學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建綜合性素質(zhì)指標(biāo)體系，可以從學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、思想到得修養(yǎng)、身心健康水平、文化技能特長等方面進行綜合評價，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。再次，建議有利于學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機制。如：對在科技創(chuàng)新方面成績突出的學(xué)生，進行表彰和獎勵，并作為選拔優(yōu)秀生，推薦研究生和頒發(fā)獎學(xué)金的重要依據(jù)。對獲得國家或省級科技創(chuàng)新成果的學(xué)生，以及在校內(nèi)外科技創(chuàng)新實踐活動作出成績的學(xué)生，申請免修相關(guān)課程。

5.設(shè)計利于科技創(chuàng)新能力的課外作業(yè)

第一，作業(yè)設(shè)計應(yīng)力避枯燥無味的簡單重復(fù)和機械訓(xùn)練。作業(yè)的形式要新穎，富有趣味性，要能引起學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，把完成作業(yè)作為自己的一種內(nèi)在需要，形成一股強大的內(nèi)在動力。只有這樣，才能驅(qū)使學(xué)生主動、精細地去觀察分析和思考。比如：數(shù)學(xué)的一題多解、變式訓(xùn)練以及把純數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為與生活密切相關(guān)的現(xiàn)實問題等，都是一些切實可行的措施。第二，作業(yè)設(shè)計要富有挑戰(zhàn)性。跳起能摘到桃子的感覺是愉快的，作業(yè)設(shè)計既要源于課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)所獲得的知識、技能、技巧進一步鞏固，加深印象，又要略高于教材，努力提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第三，作業(yè)設(shè)計要加大實踐操作的比重。動手實踐能夠激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的欲望和靈感，能調(diào)動其各種感官配合工作，有效地刺激大腦皮層，使大腦處于一種高度的興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生學(xué)活知識。第四，教師必須加強對課外作業(yè)的輔導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生打破舊思想框框的束縛，從不同角度積極思考問題，訓(xùn)練發(fā)散思維，同時要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生對各種科技創(chuàng)新性設(shè)想進行分析、整理、判斷，訓(xùn)練和提高思維能力。

6.引導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識地自我培養(yǎng)

篇（3）

當(dāng)前，大學(xué)生科技類社團活動主要以定期開展科技類講座為主。一些社團也會組織會員制作簡單的科技類作品，但社團活動還處于低水平重復(fù)建設(shè)階段，缺乏社團特色活動，對學(xué)生沒有真正的吸引力。出現(xiàn)這些問題的主要原因有以下幾點。

1.從社團具體管理者的角度看?，F(xiàn)實中，主要負責(zé)社團事務(wù)的是在校大學(xué)生。由于學(xué)生的理論功底淺、動手實踐能力薄弱、管理經(jīng)驗不足等因素，導(dǎo)致社團開展的活動質(zhì)量不高，活動效果不明顯，不能對廣大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提高進行有效引導(dǎo)，與學(xué)生的期望值相差甚遠，從而使得學(xué)生漸漸失去了參與科技類社團的積極性。

2.從社團成員的角度看。大多加入社團的都是大一新生。新生都是憑一時的新鮮感加入，對于科技類社團活動要求的專業(yè)知識和動手能力缺乏充分的思想準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)主動性差，當(dāng)真正進行科學(xué)研究遇到困難時，并不是想著怎樣分析問題、解決問題，而是選擇逃避，離開社團。由于社團成員流動性大，社團一些活動或工作任務(wù)很難持續(xù)進行，嚴(yán)重制約了科技社團的發(fā)展。

（二）大學(xué)生科技類社團主管部門對大學(xué)生科技社團重視不夠

當(dāng)前，大學(xué)生科技類社團的主管部門主要是高校團委。高校中隸屬于團委的學(xué)生社團非常多，科技類社團只是其中的一類?？萍碱惿鐖F要想做出成績，一方面需要時間，另一方面需要資金投入。而其他社團在同樣時間和資金投入下有可能做出更大的成績，因此在工作實際中，高校團委可能對于時間短、資金需求少、做出成績多的社團更加重視，而對于科技類社團的重視程度、管理和資金投入嚴(yán)重不足。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.大學(xué)生科技社團活動經(jīng)常要為團委或者學(xué)生會組織的學(xué)生活動讓路。各項大學(xué)生科技社團活動也經(jīng)常因為活動方案不過關(guān)、活動規(guī)模過小或過大而夭折，造成大學(xué)生科技社團活動質(zhì)量不高，活動影響力不大，與大學(xué)生的期望值有一定差距，長此以往，在大學(xué)生心目中形成一種大學(xué)生科技社團活動沒什么好參加的認識。

2.科技類社團經(jīng)費短缺問題嚴(yán)重。大學(xué)生科技社團經(jīng)費來源穩(wěn)定性差，經(jīng)費投入不足是很多大學(xué)生科技社團面臨的共同問題?？萍碱惿鐖F的資金花費主要是各種原材料和配件的采購上，大部分學(xué)校都是讓學(xué)生先墊資購買，等到參賽作品獲獎后再給予報銷，對于不能獲獎的項目不報銷。這在很大程度上制約了大學(xué)生搞科研的積極性和主動性。資金問題成為制約高校大學(xué)生科技社團健康穩(wěn)定發(fā)展的一大瓶頸。

二、高校大學(xué)生科技類社團發(fā)展的對策研究

（一）積極探索依托科技競賽項目

組建大學(xué)生科技類社團的新模式新模式主要是依托不同競賽項目組建不同科技類社團，各社團成員的選拔、內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置、社團的管理、參賽組織等所有環(huán)節(jié)均由社團的學(xué)生負責(zé)，指導(dǎo)教師專注于業(yè)務(wù)指導(dǎo)。這種基于課外科技競賽項目建設(shè)大學(xué)生科技類社團的模式，一方面有利于打造本社團的特色品牌活動。由于這種新模式著眼于各個競賽項目，將有共同興趣愛好的學(xué)生集中起來，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生參與科研的熱情，有利于本社團品牌活動的形成。另一方面，社團的日常事務(wù)由社團學(xué)生自主管理，業(yè)務(wù)指導(dǎo)由專職教師負責(zé)，分工明確，各負其責(zé)，不僅提高了學(xué)生的管理能力，也減輕了指導(dǎo)教師的工作任務(wù)。如高年級社團成員有參賽經(jīng)驗和較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)與能力，通過內(nèi)部培訓(xùn)和參賽過程對低年級社團成員開展內(nèi)部指導(dǎo)；社團成員根據(jù)自身的專業(yè)、興趣和年級不同，自我導(dǎo)向進行分類、分層次的學(xué)習(xí)與發(fā)展，目標(biāo)路徑明確。新模式主要分為三個階段，不同階段有不同的任務(wù)和目標(biāo)。對于一年級的新生，主要是科技啟蒙和競賽引導(dǎo)，著重培養(yǎng)新成員的興趣，讓新生了解社團主要活動安排，提前對基礎(chǔ)理論課程進行學(xué)習(xí)；對于二年級社團成員主要是基礎(chǔ)科研訓(xùn)練，技能提升，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與拓展；

三、四年級的社團成員主要是積極參與各種競賽

（二）創(chuàng)新科技類社團的活動方式和活動內(nèi)容，創(chuàng)立社團的品牌特色活動，擴大社團影響力和知名度

1.要結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢和特色豐富社團活動內(nèi)容，創(chuàng)新社團活動形式，形成本社團的品牌活動。高校要注重大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動體系的建立。比如，通過學(xué)院科技活動節(jié)或?qū)嶒炇议_放日營造學(xué)生積極參賽的良好氛圍；通過鼓勵學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、學(xué)科專業(yè)競賽來提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力；通過召開社團與學(xué)生見面會來提高“傳、幫、帶”的效果。

2.鼓勵社團成員結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點，積極參與學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的申報和研究，從選題、申報、研究到最后結(jié)題中全面鍛煉社團成員的科研能力，提高實踐動手能力。

（三）各高校領(lǐng)導(dǎo)層面要重視學(xué)生科技類社團的建設(shè)

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篇（5）

在本科生教學(xué)方面，學(xué)校推行的“分流教學(xué)”人才培養(yǎng)模式受到社會的廣泛關(guān)注。與教學(xué)模式改革相配套的大學(xué)生科技創(chuàng)新工作走在全省前列。學(xué)校是全省兩家“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃實施單位”之一，學(xué)校有3名本科生獲得中國青少年科技創(chuàng)新獎。學(xué)校學(xué)生主持完成的國家級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目連續(xù)五屆參加全國大學(xué)生創(chuàng)新論壇。在第四屆“東芝杯”中國師范大學(xué)理科師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽決賽中，學(xué)校獲團體總成績第二名，成為全國師范大學(xué)在三個學(xué)科全部獲獎的三所學(xué)校之一。

河南師范大學(xué)理科優(yōu)勢十分明顯，近五年，學(xué)校先后承擔(dān)包括國家“863”、“973”、國家自然科學(xué)基金、國家社科基金等在內(nèi)的國家級、省部級科研項目上千項，獲得省部級以上科研成果獎勵近百項，包括國家科技進步獎二等獎1項，國家自然科學(xué)獎二等獎1項，教育部自然科學(xué)二等獎1項。據(jù)美國科技信息所對全球高校和科研機構(gòu)近10年被引用情況的分析報道，河南師范大學(xué)進入世界前1%，在我國進入前1%的96所高校中居63位。

近年，學(xué)校文科發(fā)展突飛猛進，學(xué)校獲得第七屆中國音樂金鐘獎、中國校園戲劇獎、全國青年歌手電視大獎賽優(yōu)秀獎。學(xué)校帕瓦羅蒂音樂藝術(shù)中心排演的歌劇《賈尼·斯基基》曾連續(xù)被教育部、文化部、財政部選為2009年、2010年高雅藝術(shù)進校園歌劇品牌節(jié)目。河南師范大學(xué)成為目前國內(nèi)唯一的既榮獲音樂最高獎“金鐘獎”又榮獲戲劇最高獎的高校。學(xué)校獲批為河南省首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承基地、河南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地，是我省第一家兩個基地在一個單位的高校。

河南師范大學(xué)十分重視科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，注重政產(chǎn)學(xué)研和協(xié)同創(chuàng)新，在有機藥物、新能源材料、生物技術(shù)、環(huán)境保護、小麥生理生態(tài)研究等方面，學(xué)校轉(zhuǎn)讓的高新技術(shù)成果創(chuàng)造的價值達數(shù)億元，已成為促進河南科技創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展的重要基地之一。近年，學(xué)校與新鄉(xiāng)市合作，在動力電源及關(guān)鍵材料等方面開展研發(fā)，取得很大成績，受到科技部部長萬鋼、省委書記盧展工、省長郭庚茂等領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定。

篇（6）

關(guān)鍵詞:

教師科研;學(xué)生自主管理;科技創(chuàng)新團隊

普通本科院校把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為教育改革的主要目標(biāo)之一，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能和創(chuàng)新精神［1］。忻州師范學(xué)院通過大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才改革體系和路徑，創(chuàng)新團隊作為人才培養(yǎng)的有效載體和形式，其地位和作用非常重要［2］。建立學(xué)生自主管理的創(chuàng)新團隊是學(xué)生提高創(chuàng)新能力的重要途徑和手段。忻州師范學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，但大學(xué)生創(chuàng)新團隊的建設(shè)多側(cè)重教師對學(xué)生個體動手能力和思維能力的培養(yǎng)上，沒有涉及創(chuàng)新團隊本身的學(xué)生自主管理，只側(cè)重在創(chuàng)新團隊中學(xué)生個體的培養(yǎng)，而沒有考慮創(chuàng)新團隊的發(fā)展管理。構(gòu)建學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊有益于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有益于團隊的自主管理和在提升中發(fā)展，能讓更多的學(xué)生參與，有益于培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，學(xué)生有更多的自由思維空間，更有益于大學(xué)生提高自身創(chuàng)新能力［3］。大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊離不開學(xué)生、教師和學(xué)校的共同努力和投入。需要教師投入大量的時間和精力，建立學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技實踐創(chuàng)新團隊，吸收不同年級不同專業(yè)的學(xué)生來參加，大四的學(xué)生畢業(yè)，大一的學(xué)生加入，創(chuàng)新團隊的發(fā)展具有可持續(xù)性，讓學(xué)生來管理，有選擇性的吸收優(yōu)秀的新隊員，使創(chuàng)新團隊更加和諧地發(fā)展、不斷進步。學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技實踐創(chuàng)新團隊是大學(xué)生科技實踐活動的未來發(fā)展方向。

1當(dāng)前大學(xué)生科技團隊創(chuàng)新建設(shè)存在的問題

1.1大學(xué)生科技創(chuàng)新團中教師為主要管理者

大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊主要是教師組建，教師從組建團隊，確定研究的方向，儀器的培訓(xùn)到開始實驗，實驗結(jié)束撰寫論文，投入大量的精力，而學(xué)生只是在教師指導(dǎo)下完成一個項目，不能體現(xiàn)學(xué)生的主動性，自我創(chuàng)新能力也得不到發(fā)展。

1.2大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊缺乏可持續(xù)性

普通的創(chuàng)新團隊成員往往是在一個年級或是一批學(xué)生，如果這個創(chuàng)新團隊起主要作用的學(xué)生離開，那么就需要組建新的團隊，團隊中良好的理念、思想、方法就不能夠很好地傳承下去，新的團隊在教師的帶領(lǐng)下從零開始培養(yǎng)，需要大量的時間和精力，不能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新團隊的可持續(xù)性。

1.3單一的科技創(chuàng)新團隊缺乏時間的保證

傳統(tǒng)的科技創(chuàng)新模式，學(xué)生用于科技創(chuàng)新的有效時間較短。學(xué)生通常在大二暑假開展科技創(chuàng)新，有效時間僅僅一個多月，開學(xué)后課程較多，沒有足夠的時間繼續(xù)創(chuàng)新工作，僅利用星期天想完成科技創(chuàng)新論文比較困難。

1.4科技創(chuàng)新團隊缺乏創(chuàng)新方向和自主能力

學(xué)生在進行科技創(chuàng)新前沒有了解教師的科研細節(jié)，要想了解并領(lǐng)會，需要一個循序漸進的過程，許多學(xué)生依賴指導(dǎo)教師擬定課題或直接參與教師的科研課題中，再者學(xué)生的進行創(chuàng)新實驗之前沒有參加專業(yè)的訓(xùn)練，缺乏主動思考問題，獨立分析、解決問題的能力。

1.5科技創(chuàng)新團隊缺乏有效的管理和激勵機制

我院對學(xué)生申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項目有規(guī)定，每位指導(dǎo)教師僅限一個學(xué)生申請，每項支持1500元，嚴(yán)重阻礙大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)和發(fā)展，科技創(chuàng)新成果也缺乏必要的保障措施和激勵機制，開展創(chuàng)新活動的經(jīng)費資助較少，對科技創(chuàng)新活動的重視程度不夠，組建科技創(chuàng)新團隊也只能“紙上談兵”，無法付諸實踐。

2依托教師科研平臺構(gòu)建學(xué)生自主管理的科技創(chuàng)新團隊的方法

2.1依托教師科研，明確科研方向

創(chuàng)新團隊的指導(dǎo)教師根據(jù)自身正在研究課題的內(nèi)容和方向，從其中派生出若干小項目，把科技創(chuàng)新團隊分成幾個小組，學(xué)生課題可以相互獨立又互相聯(lián)系，這些項目本身來源于教師通過實踐的科學(xué)研究，不同于大多數(shù)傳統(tǒng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新，能夠很好地把大學(xué)生課堂上學(xué)到理論知識與科技創(chuàng)新相結(jié)合，學(xué)生能夠獨立完成或者在指導(dǎo)教師的輔助下完成，從而更好地帶動學(xué)生提高自身的創(chuàng)新能力。

2.2學(xué)生自主管理，機動靈活組建創(chuàng)新團隊

依據(jù)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和興趣方向，組織不同年級的學(xué)生參與的學(xué)生自主管理的創(chuàng)新團隊，項目小組由導(dǎo)師指派一人擔(dān)任小組組長，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)和創(chuàng)新能力以及興趣方向并結(jié)合學(xué)生的個人意愿，選擇不同年級不同專業(yè)的多名學(xué)生組成各個小組，創(chuàng)新團隊的研究則是由多個項目小組組成，各個項目小組可以協(xié)作完成，也可以獨立完成一個創(chuàng)新實踐課題，項目小組和創(chuàng)新團隊的低年級學(xué)生在高年級學(xué)生組織和引導(dǎo)下，通過相互學(xué)習(xí)互相協(xié)作，彼此競爭可以很快地融入項目小組，融入整個創(chuàng)新團隊。同時這種團隊精神也會吸引更多的學(xué)生參與到科技實踐創(chuàng)新團隊中，實現(xiàn)科技創(chuàng)新活動可持續(xù)地發(fā)展。

2.3學(xué)科交叉、年級交叉，建立可持續(xù)性的大學(xué)生

科技創(chuàng)新團隊在組建科技創(chuàng)新團隊時，選擇不同專業(yè)，比如化學(xué)、生物、體育、地理系的學(xué)生，實現(xiàn)多學(xué)科交叉，又利于科技創(chuàng)新的發(fā)展，也可以讓大一到大四的學(xué)生同時參加，在團隊中逐步實現(xiàn)以老帶新，螺旋上升式發(fā)展，形成多層次、可持續(xù)的科研梯隊組織和學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技實踐創(chuàng)新團隊，在整個創(chuàng)新團隊的發(fā)展過程中不斷有新成員加入，也不斷有老成員退出，把創(chuàng)新團隊已有的優(yōu)秀的團隊精神，組織模式和管理機制承傳下去，同時還有不同的創(chuàng)新的管理模式加入。

2.4加強科研實驗室的開放程度，申報學(xué)生科研項目

加強科技創(chuàng)新實驗室建設(shè)，也是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的具體途徑。團隊可以申請系里開放實驗室，給學(xué)生提供創(chuàng)新條件、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新平臺，有了實驗室這個創(chuàng)新平臺，一方面組織青年教師對在實驗室開展研究的大學(xué)生創(chuàng)新團隊給予技術(shù)指導(dǎo)，另一方面對學(xué)院提出要求，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新基地，每年下?lián)芤欢ǖ慕?jīng)費，還可以鼓勵學(xué)生依據(jù)本實驗的具體情況申請學(xué)校、省級和國家級的大學(xué)生創(chuàng)新項目，保證科技創(chuàng)新團隊的經(jīng)費支持，使更多的學(xué)生能夠參與到科研工作中來，切實提高自身的創(chuàng)新能力。

3結(jié)語

依托教師科研，構(gòu)建了學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技實踐創(chuàng)新團隊，我院經(jīng)過幾年的實踐和改革，取得良好的效果，不少學(xué)生有了創(chuàng)新成果，并且申報了大學(xué)生科技創(chuàng)新獎，通過創(chuàng)新團隊的有效管理和特色教育，不僅提高了本團隊內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且?guī)痈嗟耐瑢W(xué)加入到科技實踐創(chuàng)新活動中來從而起到帶頭示范作用，加深大學(xué)生科技創(chuàng)新的意識深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進本科教學(xué)質(zhì)量的全面提高，學(xué)生自主管理也不斷創(chuàng)新、不斷進步。

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中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0151-05

一、大學(xué)生科技創(chuàng)新對提升創(chuàng)新素質(zhì)的意義

黨的十報告指出，要全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。高校作為重要的育人基地，擔(dān)負著全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)科研創(chuàng)新型人才的歷史使命?？萍紕?chuàng)新素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的一項重要內(nèi)容，高校通過各層次大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐活動，開創(chuàng)了大學(xué)生科技創(chuàng)新工作新局面，為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高提供了重要途徑[1-2]。大學(xué)生科技創(chuàng)新課題是高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的基本單元，采用合適的實施模式，將對課題的成果產(chǎn)出、學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)提升起到重要的促進作用。

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是指各個高等學(xué)校為培養(yǎng)大學(xué)生的科技意識、科研精神，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力而開展的一切活動的總稱。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動目標(biāo)主要是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)新人才，推進高校教師不斷自我完善和提高，促進高校與國家創(chuàng)新體系的進一步完善。

大學(xué)生科技創(chuàng)新定義為：大學(xué)生運用一切已有信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品[3]。在科技創(chuàng)新過程中，大學(xué)生可以依據(jù)自身特點，參與到不同形式的活動中，達到知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐相融合的目的。一方面，科技創(chuàng)新活動要求大學(xué)生細致觀察、勤于動腦，運用基本理論、基本知識和基本技能去發(fā)現(xiàn)和解決問題，進而鍛煉大學(xué)生的獨立思考能力，提高科技素質(zhì)；另一方面，科技創(chuàng)新活動要求以不

同的方式展示成果，在成果展示的過程中要求大學(xué)生思維清晰，邏輯嚴(yán)密，文筆流暢，表達準(zhǔn)確，鍛煉邏輯思維能力、寫作能力、口頭表達能力。通過科技創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了培養(yǎng)，從而達到提高綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動目前存在的不足

我國大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動從20世紀(jì)80 年代初起步至今，先后經(jīng)歷了摸索啟動、走上正軌和逐步深化三個階段，目前已呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，并取得了大量成績[1，4]。但在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的實施過程中，仍存在大量不足。

通過文獻分析[4-6]及作者指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的實踐，這些問題主要有五方面。

（一）對科技創(chuàng)新活動的本質(zhì)認識不足，提升自我創(chuàng)新能力的意識不夠

隨著高校對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的日益重視，絕大多數(shù)的大學(xué)生均對“科技創(chuàng)新”概念耳熟能詳。但一方面由于缺乏專業(yè)人員對大學(xué)生科技創(chuàng)新的系統(tǒng)講解，大學(xué)生對科技創(chuàng)新活動本質(zhì)不甚了解；另一方面在科技創(chuàng)新活動中提升自我創(chuàng)新素質(zhì)并在成果取得方面嶄露頭角的大學(xué)生比例較小，科技創(chuàng)新的榜樣力量不足，大學(xué)生提升創(chuàng)新能力的意識不夠。

（二）參加科技創(chuàng)新活動功利主義色彩濃厚

受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式影響，部分大學(xué)生參加科技創(chuàng)新抱著拿學(xué)分的心態(tài)，參加活動為跟風(fēng)現(xiàn)象，這也導(dǎo)致大學(xué)生在科技創(chuàng)新項目實施過程中沒有主動性。此外，還有一些高校在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的組織上仍存在“重名次、重競賽”的傳統(tǒng)教育思維，以學(xué)校取得榮譽為主要目的，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的針對性訓(xùn)練。

（三）科技創(chuàng)新課題立項缺乏實踐性、創(chuàng)新性和實際價值

除競賽類大學(xué)生科技創(chuàng)新活動外，高校大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的設(shè)置多為兩種形式：一是教師申報課題學(xué)生申請加入；二是學(xué)生申請學(xué)校或?qū)W院設(shè)定的課題并由學(xué)?；?qū)W院指定指導(dǎo)教師。部分教師指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題往往是迫于學(xué)校對職稱晉升的硬性要求，其課題缺乏充分論證。學(xué)生申請課題缺乏足夠的科學(xué)和技術(shù)認知，創(chuàng)新性不足。同時，這些課題的遴選多由學(xué)?；?qū)W院一級的團委組織，缺乏必要的專業(yè)論證，導(dǎo)致最后立項的課題良莠不齊，部分課題缺乏實踐性、創(chuàng)新性和實際價值。

（四）科技創(chuàng)新課題依賴指導(dǎo)教師，多以單個教師的指導(dǎo)為主

有調(diào)查表明，超過半數(shù)的大學(xué)生認為，其科技創(chuàng)新活動遇到的主要困難是缺乏教師指導(dǎo)，而44%的大學(xué)生認為科技創(chuàng)新活動中最重要的是指導(dǎo)教師[5]。目前大學(xué)生科技創(chuàng)新課題，多以單個教師的指導(dǎo)為主，甚至有些指導(dǎo)教師的專業(yè)與所指導(dǎo)的科技創(chuàng)新課題在內(nèi)容上并不完全對口，指導(dǎo)教師的知識面不足，成果的創(chuàng)新性和實際價值也難以保證。

（五）大學(xué)生科技創(chuàng)新活動缺乏必要的保障措施

部分高校還沒有為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動建立專門的管理制度，或僅僅是在其他規(guī)章制度上提及大學(xué)生科技創(chuàng)新，導(dǎo)致科技創(chuàng)新活動沒有制度保障。此外，資金和場地應(yīng)是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的重要保障，但部分高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動在人、財、物方面投入不足，特別是專門用于學(xué)生開展科技創(chuàng)新的場地、設(shè)施和設(shè)備的數(shù)量較為有限，無法保障科技創(chuàng)新活動的順利進行。在部分高?！爸孛?、重競賽” 功利主義色彩下，僅對獲獎?wù)n題的大學(xué)生進行激勵，這種不完善的激勵機制也導(dǎo)致大學(xué)生缺乏參與科技活動的動力，不利于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的深入開展。

結(jié)合以上不足，除制度、組織等學(xué)校（學(xué)院）層面的因素之外，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的不足主要集中在科技創(chuàng)新課題的實施階段。采取合適的大學(xué)生科技創(chuàng)新課題實施模式，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到關(guān)鍵的作用。

三、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動與協(xié)同創(chuàng)新

2014年10 月25 日，在浦江創(chuàng)新論壇開幕式的致信中指出：“協(xié)同創(chuàng)新是指圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多元素共同協(xié)作、相互補充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為。在帶領(lǐng)中國經(jīng)濟社會全面深化改革的過程中必須依托創(chuàng)新行為，無論是制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，還是科技創(chuàng)新，都必須全面貫徹協(xié)同創(chuàng)新這個理念?！眳f(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新的升級，不僅強調(diào)創(chuàng)新，還強調(diào)創(chuàng)新活動中的協(xié)同意識、角色定位能力和協(xié)同溝通能力，旨在通過團隊合作相互啟發(fā)實現(xiàn)集體創(chuàng)新[7]。全國范圍內(nèi)的高等學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新――“2011計劃”自2012年5月7日正式啟動。

（一）協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新是溝通―協(xié)調(diào)―合作―協(xié)同的過程[8]。溝通過程涉及學(xué)術(shù)知識和經(jīng)驗知識兩類的整合，學(xué)術(shù)知識是理解和應(yīng)用經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)，協(xié)同創(chuàng)新不僅注重知識的開發(fā)和創(chuàng)造，更強調(diào)知識的靈活應(yīng)用和價值轉(zhuǎn)換；協(xié)調(diào)是在溝通的基礎(chǔ)上，整合和運用正確的知識，可以更好地進行資源優(yōu)化配置；合作在協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，保證創(chuàng)新行為的同步優(yōu)化，實現(xiàn)知識增值、資源增值和資本增值；協(xié)同涉及知識、資源、行為、績效的全面整合，通過強化政策與行為的匹配度，成果（產(chǎn)品）與需求的匹配度，創(chuàng)新主體內(nèi)部知識、資源、行為的匹配度，實現(xiàn)創(chuàng)新與績效的最大化。

協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心的價值創(chuàng)造過程[9]。知識增值過程中，相關(guān)的活動包括知識的探索和尋找、知識的檢索和提取、知識的開發(fā)利用、知識的獲取分享和擴散。協(xié)同創(chuàng)新促進知識活動過程的循環(huán)，使更多的知識被挖掘并轉(zhuǎn)化為資本，形成規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)造經(jīng)濟和社會價值。

在協(xié)同創(chuàng)新中知識產(chǎn)權(quán)和利益分配問題十分重要。協(xié)同創(chuàng)新過程由各個創(chuàng)新主體共同參與，通過知識增值凝聚各個創(chuàng)新主體，通過明晰知識產(chǎn)權(quán)和利益分配提高各個創(chuàng)新主體之間的創(chuàng)新積極性，有利于實現(xiàn)協(xié)同體“創(chuàng)造―收入―投入”的良性循環(huán)。

（二）大學(xué)生科技創(chuàng)新活動切合協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵

大學(xué)生是創(chuàng)新活動的初學(xué)者，大學(xué)生科技創(chuàng)新課題是一種基礎(chǔ)性的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新。大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的完成主體包括大學(xué)生課題組和指導(dǎo)教師（指導(dǎo)教師組），涉及場地、設(shè)備、文獻、資金等資源要素，涉及課題申報立項、人員確定、組織執(zhí)行、利益分配等過程，而科技創(chuàng)新課題的實施涉及教學(xué)、科研、社會實踐等環(huán)節(jié)。要高質(zhì)量地完成一個大學(xué)生科技創(chuàng)新課題，必須有效整合大學(xué)生課題組成員之間的基礎(chǔ)知識、課題組成員與指導(dǎo)教師之間的學(xué)術(shù)知識和經(jīng)驗知識，必須整合學(xué)校提供的包括教室、實驗室、圖書館等內(nèi)部資源和可能得到的包括現(xiàn)場實踐場地、人員、資金等外部資源，根據(jù)個人特點有明確的分工并行動統(tǒng)一。從以上角度來看，大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的實施與協(xié)同創(chuàng)新的過程在內(nèi)涵上有一定的類似。為更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于協(xié)同創(chuàng)新理念指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題實施非常必要。

四、基于協(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)生科技創(chuàng)新課題實施策略

基于協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵，大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的實施可采取“資源協(xié)調(diào)、知識整合、協(xié)同合作、利益共享”協(xié)同創(chuàng)新實施模式。結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新課題實施的一般過程，提出如下實施策略。

（一）申報立項

大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的申報必須充分論證課題的現(xiàn)實意義、理論意義和科學(xué)技術(shù)意義，分析課題目標(biāo)與培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)性。課題內(nèi)容需結(jié)合學(xué)校大學(xué)生的學(xué)科專業(yè)背景和知識層次，并綜合考慮學(xué)校師資力量儲備和各項硬件條件，避免課題出現(xiàn)研究內(nèi)容過于學(xué)術(shù)前沿，涉及知識面過于寬泛，研究人員條件和硬件條件難以具備等問題。課題申報時應(yīng)提出可量化的目標(biāo)，避免出現(xiàn)“揭示規(guī)律、闡明機理”等概化目標(biāo)，鼓勵具有轉(zhuǎn)化及應(yīng)用前景的成果目標(biāo)。為促進課題實施過程中大學(xué)生的協(xié)同意識，并有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力提升，大學(xué)生科技創(chuàng)新課題應(yīng)鼓勵學(xué)科交叉。

大學(xué)生科技創(chuàng)新課題立項應(yīng)進行充分論證。論證工作可由團委組織，學(xué)校的教學(xué)管理部門、科技管理部門、資產(chǎn)管理部門及相關(guān)學(xué)院的職員和教師參加。課題立項應(yīng)考慮每個課題能否順利開展和達到預(yù)期目標(biāo)的風(fēng)險因素。

（二）人員確定

大學(xué)生科技創(chuàng)新課題組包含大學(xué)生成員和指導(dǎo)教師，其人員確定分為兩個層面，即大學(xué)生成員組確定和指導(dǎo)教師的確定。學(xué)校（學(xué)院）可綜合考慮教師隊伍中各教師的科研水平和能力、社會工作熱心度、時間充裕度等，采用“工程邀標(biāo)”的方式來確定指導(dǎo)教師。課題信息后采用“工程招標(biāo)”、指導(dǎo)教師“評標(biāo)”的方式遴選并確定課題組大學(xué)生成員。在以上人員確定過程中，應(yīng)優(yōu)先考慮提出課題申請的教師或?qū)W生。為保證學(xué)科交叉型課題的順利進行，大學(xué)生成員組應(yīng)包含不同學(xué)科背景的成員。大學(xué)生科技創(chuàng)新課題人員確定后，學(xué)校（學(xué)院）應(yīng)與課題組簽訂任務(wù)書。

（三）組織執(zhí)行

大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的組織執(zhí)行可大致分為課題初步分析與交底、資料收集與學(xué)習(xí)、計劃與成員分工、具體操作與實踐、成果實現(xiàn)等階段。

（1）課題初步分析與交底階段。以課題組“指導(dǎo)教師引導(dǎo)+大學(xué)生成員討論”的形式分析課題的內(nèi)容，分解課題的目標(biāo)，在討論過程中增進整個課題組大學(xué)生成員之間、大學(xué)生與教師之間的了解。在此過程中要讓大學(xué)生認識到科技創(chuàng)新課題目標(biāo)的實現(xiàn)是各參與者之間協(xié)同合作的結(jié)果，這種協(xié)同合作不僅是根據(jù)內(nèi)容分工，還強調(diào)與同伴的互動、溝通交流。

（2）資料收集與學(xué)習(xí)階段。在初步分析與交底的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師可布置資料收集和學(xué)習(xí)階段的任務(wù)。資料收集時，注重每個大學(xué)生成員參與課題資料庫的建設(shè)。資料學(xué)習(xí)時，強調(diào)課題組的多次討論式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生成員建立新舊學(xué)術(shù)知識之間聯(lián)系，并強調(diào)學(xué)術(shù)知識與教師經(jīng)驗知識的融合，促進大學(xué)生深層學(xué)習(xí)。在這種討論過程中，指導(dǎo)教師同時要對大學(xué)生的差異性進行基本的判斷，并讓學(xué)生認識自己的特長和優(yōu)勢，引導(dǎo)各成員找準(zhǔn)在課題中的位置。

（3）計劃與成員分工階段。通過資料收集與學(xué)習(xí)，在課題中的初步角色自我定位基礎(chǔ)上，課題組討論并明確大學(xué)生成員的課題任務(wù)分工，制定課題操作層面的具體計劃。此計劃既包含每個時間節(jié)點的具體目標(biāo)及每個具體目標(biāo)的個人任務(wù)，還應(yīng)包括每個任務(wù)的資源利用需求，以及資源利用過程中的整合。

（4）具體操作與實踐階段。該階段持續(xù)時間最長。在此過程中要建立定期交流機制，通過交流分享彼此的觀點、意見和新的資源，這些觀點、意見、想法不僅是關(guān)于各自任務(wù)之內(nèi)的，還可以是其他成員任務(wù)相關(guān)的。通過與指導(dǎo)教師溝通，達成觀點的一致、意見的統(tǒng)一和資源的共享，并不斷優(yōu)化預(yù)先設(shè)定的計劃。優(yōu)化計劃應(yīng)保證各成員的具體操作與實踐行為協(xié)調(diào)，互補性強。

（5）成果實現(xiàn)階段。該階段是大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的最后階段。首先要對具體操作與實踐階段的個體成果匯總，再根據(jù)課題目標(biāo)的不同，大學(xué)生成員協(xié)作完成成果。以專利目標(biāo)的成果實現(xiàn)為例，單個專利目標(biāo)可采取“數(shù)據(jù)分析、附圖制作、文字撰寫”的分工，多個專利目標(biāo)可采取“單個專利思路+單項功能任務(wù)”的矩陣式分工，經(jīng)與指導(dǎo)教師多次討論溝通形成最終成果。成果實現(xiàn)后，應(yīng)對成果進行歸檔整理，為后續(xù)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題提供前期基礎(chǔ)，保證科技創(chuàng)新活動的延續(xù)性和長效性。

（四）利益分配

大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的成果由課題組大學(xué)生成員和指導(dǎo)教師共同完成，由其產(chǎn)生的利益應(yīng)有合理的分配機制。一是基礎(chǔ)工作量認可。對于完成成果實現(xiàn)的課題，應(yīng)給予大學(xué)生成員合理的學(xué)分認可、給予指導(dǎo)教師合理的教學(xué)（或科研）工作量認可。二是榮譽性表彰。對于經(jīng)評審后高質(zhì)量成果實現(xiàn)的課題，應(yīng)分別給予榮譽表彰。三是知識產(chǎn)權(quán)的歸屬。成果所產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校、大學(xué)生成員、指導(dǎo)教師共同所有。對于科技論文形式的成果，可按照大學(xué)生成員自我認同的貢獻大小進行論文作者署名排序，指導(dǎo)教師為通訊作者；對于專利形式的成果，可按照大學(xué)生成員自我認同的貢獻大小進行發(fā)明人署名排序，學(xué)校和指導(dǎo)教師作為申請人。四是課題科技成果獎勵性績效的分配。獎勵性績效應(yīng)在課題任務(wù)書條款中予以明確。五是潛在經(jīng)濟轉(zhuǎn)化效益分配的約定。對于有潛在經(jīng)濟效益的專利類成果，在專利申報時，應(yīng)在學(xué)校（學(xué)院）主導(dǎo)下另行簽署專利轉(zhuǎn)化（轉(zhuǎn)讓或應(yīng)用）所產(chǎn)生經(jīng)濟效益的分配方案。

五、結(jié)語

協(xié)同創(chuàng)新作為科技創(chuàng)新的新范式，其開放、合作、共享的創(chuàng)新模式被實踐證明是有效提高創(chuàng)新效率的重要途徑。以協(xié)同創(chuàng)新的理念來指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的實施，其執(zhí)行和成果實現(xiàn)過程將有利于大學(xué)生協(xié)同意識、溝通能力的形成，并對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高起到潛影默化地促進作用。同時，基于協(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)生科技創(chuàng)新課題實施策略，將有利于大學(xué)生科技創(chuàng)新課題成果產(chǎn)出的提檔升級，激發(fā)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的積極性。

參考文獻：

[1]馬新飛，鄭曉紅.大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的現(xiàn)狀及思考[J].揚州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2013，17（6）：48-51.

[2]張仰飛，魏萍，馮永偉，等.多維度培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力[J].南京工程學(xué)院院報：社會科學(xué)版，2006（4）：57-61.

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[5]田小平，張治國. 高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動現(xiàn)狀分析及對策研究：基于陜西30所高校的實證調(diào)查[J].理論導(dǎo)刊，2014（7）：100-102.

[6]馮錦敏. 高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的現(xiàn)狀分析與思考[J].文教資料，2012（5）： 135-137.

篇（8）

 

設(shè)，試求方程滿足初值條件的解.

分析題意：特征方程的根，解之可得.

對應(yīng)于的特征向量必須滿足線性代數(shù)方程組.于是，是對應(yīng)于的特征向量.

類似地，可求得對應(yīng)于的特征向量為.

于是矩陣就是一個基解矩陣.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

＊資助課題：安康學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新項目（2009AKXYDXS06）；安康學(xué)院重點扶持學(xué)科建設(shè)項目（AZXZ0107）.

解法1：由以上所求可知基解矩陣，得：

，則.

將已知數(shù)據(jù)代入公式：，利用得：

.

解法2：由得：

.

將其代入公式，利用得：

最后我們可得：.

從以上兩種解法中可看出，運用不同的公式，選擇不同的基解矩陣，則得到不同的解法，顯然解法2其積分較解法1更簡單，另外我們還可用拉普拉斯變換進行求解.

解法3：令，對方程組施行拉普拉斯變換得到：

由此解得：

取反變換或查拉普拉斯變換表即得：

.

解法3中巧妙地減少了積分過程，較解法1和解法2都簡單.但是要將像函數(shù)化為“可查拉普拉斯變換表”的函數(shù)形式有一定的難度.下面通過常數(shù)變易法，給出一種新的解法.

解法4：由基解矩陣：

設(shè)非齊次方程有下列形式的特解：

其中，滿足：

解之可得：.

于是，

因此數(shù)學(xué)論文，非齊次方程組的通解為：.

當(dāng)t=0時，

即有：，解之可得：.

所以，所求初值問題的解為：

.

解法4運用逆向思維，較前三種方法更易理解.綜上所述四種方法，均能得到正確結(jié)果，為了簡便起見，下面通過復(fù)數(shù)變換，給出另一種新的解法.

解法5：將方程組化為一階線性方程【2】：

令，則上式可化簡為.

令，將其代入公式：中可得：

.

由代入上式可得：.

則解得：.

所以，

綜上所述可得：

.

解法5不僅新穎，更重要的是此方法可將方程組化為可解的一階線性方程，其過程簡單明了.

方程組可化為復(fù)數(shù)形式（）的本質(zhì)與矩陣的元素滿足：a=c,b=-d.于是有更為廣義的結(jié)論，即：

定理 對于方程組， （1）通過復(fù)數(shù)變換，可化為一階線性方程

（2）

因此，通過對常微分方程解法的研究，對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合知識的運用起到非常關(guān)鍵的作用，我們要學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，體會數(shù)學(xué)的樂趣.

參考文獻：

【1】王高雄，周之銘，朱思銘等.常微分方程（第三版）【M】.北京：高等教育出版社.2006.7

篇（9）

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0074-02

跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是指以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為前提，不同學(xué)科教師組建指導(dǎo)教師團隊，圍繞某學(xué)科科技創(chuàng)新活動，在課堂創(chuàng)新教育和課外創(chuàng)新實踐過程中，共同擬訂指導(dǎo)計劃，依據(jù)教師各自專長，共同開展大學(xué)生科技創(chuàng)新教育。大多數(shù)普通高校，指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目的主要是本學(xué)科教師，很少組建跨學(xué)科教師指導(dǎo)團隊。而在項目指導(dǎo)過程中，教師經(jīng)常會遇到其他學(xué)科的專業(yè)知識問題，僅憑自己閱讀資料很難深刻理解，亟須相關(guān)學(xué)科教師的專業(yè)幫助。明確跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的理論內(nèi)涵和內(nèi)在機理，構(gòu)建有效的實施方案和保障措施，有著重要的研究意義和實踐價值。

一、跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新的意義

（一）高校自身發(fā)展需要： 整合、優(yōu)化與提升內(nèi)部資源

一般情況下，高校的二級學(xué)院（系部）分別負責(zé)組織、培訓(xùn)和指導(dǎo)本學(xué)院（系部）學(xué)生參加各級別科技創(chuàng)新活動，學(xué)院（系部）之間往往很難共享培訓(xùn)和指導(dǎo)資源，比如競賽場地、培訓(xùn)資料等。借助跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的時機，每個學(xué)院（系部）獨具特色和優(yōu)勢的內(nèi)部資源能夠在一定程度上實現(xiàn)有效的共享、整合和優(yōu)化，提升內(nèi)部資源使用的效率。正如聯(lián)合國教科文組織在報告中指出的，“取得優(yōu)異成績的機構(gòu)，正是那些善于以靈活方式和合作精神開展跨學(xué)科界限的教學(xué)的機構(gòu)”[1]。因此，加強跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)符合高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求，也是高校不斷實現(xiàn)自我突破、自我發(fā)展的迫切需要。

（二）教師專業(yè)發(fā)展需要：科學(xué)研究由單一學(xué)科轉(zhuǎn)向跨學(xué)科

科學(xué)研究是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一?？鐚W(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生，能夠有效提升教師自身的學(xué)術(shù)能力。協(xié)同指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，“通過不同層面和不同形式的合作，將各學(xué)科間有邏輯和自然聯(lián)系的或者重合交叉的內(nèi)容進行合理的組織調(diào)整或合理延伸，使它們能夠相互補充，相互促進，從而形成合力的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最大的整體功能”[2]。在這個過程中，學(xué)生和教師都是受益者，都能完善自己原有的創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)，獲得新的創(chuàng)新技能。

當(dāng)前，科學(xué)發(fā)展的主流方向是跨學(xué)科合作研究，在填補學(xué)科微觀化后空白的同時，也增強了學(xué)科間的橫向聯(lián)系，并不斷與社會實踐相結(jié)合?？鐚W(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動以傳統(tǒng)學(xué)科群為基礎(chǔ)，需要融合不同學(xué)科之間的理念、方法、技術(shù)、理論和范式等內(nèi)容。根據(jù)研究問題需要，“以不同的集合方式將學(xué)科群連接成網(wǎng)狀學(xué)科結(jié)構(gòu)，并形成以某一學(xué)科（群）為主體的組織體系”[3]?？鐚W(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生的過程，亦是開展學(xué)術(shù)交流和合作的過程，拓展彼此的學(xué)術(shù)視野，不斷探索知識前沿問題。

（三）學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展需要：踐行合作創(chuàng)新精神

與實踐

不同學(xué)科教師的協(xié)同指導(dǎo)，進一步加強對其他學(xué)科研究內(nèi)容和方法的共同交流，有機整合其他學(xué)科中的知識和方法等內(nèi)容，實現(xiàn)大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)的有機整合，指導(dǎo)理念和方式方法的融合貫通，促進大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展。“使受教育者了解到其他領(lǐng)域的知識，從而有助于發(fā)揮各學(xué)科之間的協(xié)同作用?！盵4]學(xué)生時刻感受著跨學(xué)科教師教學(xué)合作創(chuàng)新的精神，并不斷地在實踐活動中踐行這種精神，促進自身創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展。

二、跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新的

實施建議

（一）頂層設(shè)計：構(gòu)建制度保障

1.提升觀念意識，重視協(xié)同指導(dǎo)的意義。建立校級指導(dǎo)委員會，各學(xué)院（系部）主管教學(xué)的副院長任委員，主管教學(xué)的校長負責(zé)指導(dǎo)委員會的相關(guān)工作。只有校長、院長（系部）、教務(wù)處長和教研室主任等各級領(lǐng)導(dǎo)都能夠充分認識到跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的重要意義，在實際教學(xué)工作和課程安排等方面給予積極支持與配合，才能保障協(xié)同指導(dǎo)各項工作的順利開展，充分發(fā)揮協(xié)同指導(dǎo)的教育價值。

2.組建教師團隊，建立協(xié)同指導(dǎo)機制。校級指導(dǎo)委員會負責(zé)組建教師團隊：遴選各學(xué)科優(yōu)秀教師，確定團隊負責(zé)人；評估協(xié)同指導(dǎo)過程中各位教師的表現(xiàn)，按照相應(yīng)的辦法給予獎懲；監(jiān)督協(xié)同指導(dǎo)的運轉(zhuǎn)，提供必要的人力、物力、財力和政策的支持，例如提供場地設(shè)施和安排課程等，保障協(xié)同指導(dǎo)機制的正常運轉(zhuǎn)。

3.完善激勵措施。協(xié)同指導(dǎo)的過程伴隨著協(xié)同代價[5]，即“人與人在價值互動中為了實現(xiàn)協(xié)作所費的時間，包括組織時間、協(xié)調(diào)的時間、激勵的時間、溝通的時間等”。教師專業(yè)發(fā)展帶來的效益往往僅能驅(qū)動少部分教師協(xié)同指導(dǎo)的內(nèi)在動機，多數(shù)跨學(xué)科教師更加在意協(xié)同代價的補償機制。為了吸引更多優(yōu)秀的跨學(xué)科教師參與協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動，相關(guān)激勵措施必須完善并且獎勵力度要具有足夠的吸引力。

跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)的相關(guān)激勵措施一定要全面、科學(xué)、合理和細致，堅決杜絕蜻蜓點水式的激勵力度，要讓參與協(xié)同指導(dǎo)的教師獲得有尊嚴(yán)的、恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵和精神獎勵。

（二）全員參與：探索協(xié)同指導(dǎo)的路徑與方法

1.協(xié)同開設(shè)培訓(xùn)課程。協(xié)同開設(shè)一門課程，講授在不同學(xué)科視角下如何分析和解答同一個問題。以全國數(shù)學(xué)建模競賽為例，幾乎每一年的競賽題目都包含著交通運輸方面的專業(yè)知識。例如，2011年“交巡警服務(wù)平臺的設(shè)置與調(diào)度”，2012年“機器人避障問題”，2013年“車道被占用對城市道路通行能力的影響”和“公共自行車服務(wù)系統(tǒng)”，2015年“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的出租車資源配置”。顯然，在對大學(xué)生開展數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)時，數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)教師團隊至少應(yīng)當(dāng)包括交通運輸方面的專業(yè)教師，協(xié)同開展各種賽前的培訓(xùn)工作。當(dāng)然，管理學(xué)等其他學(xué)科的教師對上述數(shù)學(xué)建模問題也有自己的研究視角和分析方法，也可以吸納管理學(xué)等其他學(xué)科的優(yōu)秀教師進入數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)教師團隊。密歇根大學(xué)的教學(xué)實踐表明，“參與跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)課程的學(xué)生在分析能力、提出問題能力、整合能力、協(xié)調(diào)復(fù)雜差異能力、與人合作能力等方面均有較大提高”[6]。因此，指導(dǎo)教師團隊?wèi)?yīng)當(dāng)圍繞某一項或幾項科技創(chuàng)新活動，構(gòu)建協(xié)同式的課程體系，有序安排銜接課程，講授完整的知識和技能體系。

2.協(xié)同指導(dǎo)創(chuàng)新項目。高校普遍設(shè)置了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中心，每年都開展科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目，包括校、省市和全國等不同級別的科技創(chuàng)新項目。這類科技創(chuàng)新項目一般允許有兩位指導(dǎo)教師，可以由來自不同學(xué)科的教師協(xié)同指導(dǎo)，指導(dǎo)對象是由學(xué)生自由組建的團隊。圍繞同一創(chuàng)新項目，來自不同學(xué)科的兩位指導(dǎo)教師展示和發(fā)揮各自的學(xué)術(shù)特長，引領(lǐng)學(xué)生從不同視角入手，采用不同的研究方法，深入剖析問題，創(chuàng)造性地完成創(chuàng)新項目。這是一個合作教學(xué)和合作學(xué)習(xí)相輔相成的過程，最終目標(biāo)是更好地完成創(chuàng)新項目，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.協(xié)同組織創(chuàng)新競賽。學(xué)科競賽是大學(xué)生積極學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識和提高能力的重要載體與實踐平臺，也是跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)效果的重要檢驗平臺。學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵和組織跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生參加這些競賽，通過競賽促進協(xié)同指導(dǎo)工作的進一步開展。目前國內(nèi)的科技創(chuàng)新競賽主要有數(shù)學(xué)建模競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、計算機設(shè)計競賽、科技資源共享與服務(wù)創(chuàng)新實踐競賽、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽等，國外的科技創(chuàng)新競賽主要有美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、國際仿人機器人奧林匹克大賽和國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽等。

（三）明確職責(zé)：恪守學(xué)術(shù)道德

學(xué)校在促進更多教師能夠參與協(xié)同指導(dǎo)工作中的同時，一定要加強教育師生恪守學(xué)術(shù)道德，謹(jǐn)防學(xué)術(shù)違規(guī)。教師在指導(dǎo)學(xué)生論文寫作過程中，要教育學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽時，要強化賽前的指導(dǎo)工作，杜絕教師在賽中的違規(guī)指導(dǎo)。一般地，競賽都要求指導(dǎo)教師不能在競賽期間針對競賽試題給予學(xué)生幫助，只能做一些組織性的工作。指導(dǎo)教師不能為了追求更好的競賽成績而違反學(xué)術(shù)道德。

參考文獻：

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篇（10）

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0087-02

我國高等醫(yī)科院校的整個教育活動可以概括為第一和第二課堂活動兩部分。第一課堂以教學(xué)為中心，以基礎(chǔ)和專業(yè)知識的教學(xué)為主體，主要包括課堂教學(xué)、實驗、實習(xí)和設(shè)計等。第一課堂的教學(xué)比較規(guī)范，有教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程進度、選定的教材和輔助教材以及課程作業(yè)和考試等等。第二課堂活動內(nèi)容廣泛、形式多樣，是在第一課堂時間以外由學(xué)校安排或?qū)W生自主選擇的一切學(xué)生教育活動，主要包括大學(xué)生課外科研實驗、社會實踐以及其他的課外文化、娛樂項目等，是為了全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)而進行的除“第一課堂”外的教育實踐活動。當(dāng)前，高等教育處于轉(zhuǎn)型驅(qū)動、創(chuàng)新發(fā)展的新形勢，由于市場需求的變化和調(diào)整以及社會競爭加劇，對高校的人才培養(yǎng)要求越來越高，高校也越來越重視和加強大學(xué)生綜合素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，而第二課堂活動則被視為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺。因此，促進開展和引導(dǎo)好大學(xué)生積極參加第二課堂活動，更好地發(fā)揮第二課堂活動加強和培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的實際作用，是大學(xué)本科教育和高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

1 第二課堂活動現(xiàn)況

在國內(nèi)高等醫(yī)科院校，大學(xué)生業(yè)余參加生命科學(xué)實驗研究是第二課堂活動的重要內(nèi)容之一，很多學(xué)校對醫(yī)學(xué)生參加業(yè)余科研活動非常重視，配有指導(dǎo)老師，鼓勵學(xué)生積極參與，已經(jīng)取得了很好的成效。但第二課堂活動開展的力度和效果參差不齊，也出現(xiàn)了一些值得注意的問題。比如有的學(xué)校只注重表面形式和內(nèi)容多樣化，實效管理不夠；有的學(xué)校第二課堂活動帶教老師相對較少，甚至教師不愿多花時間和精力指導(dǎo)學(xué)生；有的學(xué)校對有不同科研興趣的學(xué)生是否參加活動、參加什么樣的活動缺乏正確引導(dǎo)，不少學(xué)生甚至盲目參與活動，后來又因各種原因半途而廢。雖然大學(xué)生是高校第二課堂活動參與主體，但學(xué)校和帶教老師有必要的管理和指導(dǎo)責(zé)任。在活動中帶教老師與學(xué)生直接接觸，因此，如何在以下幾方面正確地對學(xué)生導(dǎo)心、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)向以及悉心帶教是第二課堂活動能否健康開展、學(xué)生是否能達到培養(yǎng)科研能力、增加實踐技能、提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

2 發(fā)揮第二課堂活動導(dǎo)向的積極作用

2.1 科研興趣和科研啟蒙導(dǎo)向

醫(yī)科院校的學(xué)生所參加的第二課堂科研活動很大部分是屬于生命科學(xué)或醫(yī)學(xué)研究內(nèi)容，學(xué)生參與教師科研課題實驗是該活動的主要形式。由于學(xué)生在此之前尚未接觸科研，尚未得到系統(tǒng)訓(xùn)練，肯定會有許多問題，面臨很多困惑。為發(fā)揮第二課堂科研活動培養(yǎng)人才和提高科研素質(zhì)、增加實踐技能的作用，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生對生命奧秘和醫(yī)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。興趣是參與第二課堂活動的動力，有興趣才能投入、才能持續(xù)、才能出成效?？蒲信d趣與帶教老師的導(dǎo)向有關(guān)，因為學(xué)生在參加活動的初始有可能興趣廣泛，沒有明確目標(biāo)，什么都想做，做什么都新鮮，也可能沒有特別感興趣的題目，參加過程僅僅是為了拿選修課學(xué)分，對科研不是很投入，遇到困難時甚至半路退縮、不了了之。所以第二課堂活動指導(dǎo)教師如何正確引導(dǎo)和培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的科研興趣尤為重要。我在給大三學(xué)生上《局部解剖學(xué)》這們課時，在一些意欲參加第二課堂活動的學(xué)生中，有位學(xué)生對解剖學(xué)知識與臨床實際結(jié)合的應(yīng)用解剖學(xué)科研很感興趣，表達想要利用業(yè)余時間參加臨床應(yīng)用解剖科研活動，通過交流溝通，我注意予以興趣導(dǎo)向，讓該生從幾個備選課題中選擇了一個自己感興趣的題目，并指導(dǎo)他持之以恒地做完課題。

2.2 相關(guān)知識儲備和系統(tǒng)性科研訓(xùn)練導(dǎo)向

學(xué)生對有興趣的研究課題往往不知道如何下手，感覺已學(xué)過的知識不夠用，或者很快上手后因相關(guān)知識儲備不夠，不能順利地做課題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對研究課題做好充分的基礎(chǔ)知識和相關(guān)科研資料的查閱和學(xué)習(xí)，好比砌墻蓋房打地基一樣。有了這些扎實地相關(guān)知識，才能進一步深入進行課題工作。學(xué)生在剛開始接觸科研活動時，不能系統(tǒng)地知曉科研活動過程及其規(guī)律，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生了解科研活動全過程和各個環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，如查閱資料和分析研究背景、選題和科研設(shè)計、實驗、結(jié)果分析、撰寫論文等等，使學(xué)生有充分地思想準(zhǔn)備和足夠的時間安排，來完成科研課題。通過參加科研活動的全過程，受到系統(tǒng)訓(xùn)練，為今后參加生命科學(xué)研究或進一步研究生階段的深造學(xué)習(xí)打下較好基礎(chǔ)。如前述我指導(dǎo)的那位大學(xué)生，從查閱參考文獻、研究方案設(shè)計、利用課余時間和節(jié)假日做實驗，一直到分析和討論實驗結(jié)果、撰寫科研論文等等，該生受到了科研啟蒙和系統(tǒng)規(guī)范訓(xùn)練，結(jié)果所撰寫出論文被專業(yè)核心期刊錄用發(fā)表。該生經(jīng)過類似研究生科研過程的訓(xùn)練，打下了較好的科研素質(zhì)基礎(chǔ)，本科應(yīng)屆畢業(yè)后以優(yōu)異成績考上臨床碩士研究生，并且很快順利進入研究生階段的學(xué)習(xí)和課題研究中。

2.3 創(chuàng)新意識和實踐能力的導(dǎo)向

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)具有知識拓展能力、勇于探究和能進行創(chuàng)造的高質(zhì)量人才，是當(dāng)前我國高校教育改革重點之一。高校利用有特色的第二課堂教育、科研活動，補充和延伸第一課堂的教學(xué)，全面推進綜合素質(zhì)教育。青年學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)，求知欲旺盛，精力充沛，好奇心強，勇于探究。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新能力，在第二課堂活動中應(yīng)著力構(gòu)建一種適合大學(xué)生成長發(fā)展、充滿新意的活動模式并倡導(dǎo)具有創(chuàng)造精神的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性、能動性和創(chuàng)造性。在開展大學(xué)生第二課堂科研時，從文獻檢索、資料收集、文獻資料閱讀、資料鑒別、歸納綜述、發(fā)現(xiàn)和提出問題、邏輯思維和綜合分析、文字表述等最基本的方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的思想方法，提高他們的思維能力，著力引導(dǎo)科研創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。此外，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展鮮明獨特的個性，個性培養(yǎng)的過程能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性。鮮明的個性和充滿活力的創(chuàng)造性是一個優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生必須具備的基本素質(zhì)。因此，要為參加第二課堂科研活動大學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造一定的條件和氛圍，引導(dǎo)他們敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，勇于獨立提出問題、驗證假設(shè)；有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的機會，為學(xué)生的探討提供更為開放的學(xué)術(shù)環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，集體討論甚至爭論有利于創(chuàng)造性思維的的活躍和發(fā)展。簡言之，第二課堂活動是培養(yǎng)大學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新思維的重要途徑，為廣大學(xué)生提供了理論聯(lián)系實際的機會，對學(xué)生進一步鞏固理論知識，完善知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)創(chuàng)新思維大有益處。盡管如此，對學(xué)生進行增強動手能力和培養(yǎng)基本操作技能的導(dǎo)向也不容忽視。有些學(xué)生參加第二課堂科研活動時對動手實踐不重視，只想查查文獻寫寫綜述盡快發(fā)表，我們對這種情況予以正確引導(dǎo)，介紹科研活動實踐中動手能力培養(yǎng)的重要性，使學(xué)生明白：醫(yī)學(xué)有理論有實驗，更需要親自實踐。只有自己動手實踐，才能學(xué)會實驗方法和熟練掌握基本科研手段和技能，通過實驗才能完成科研設(shè)計方案，才能驗證研究假設(shè)，客觀地得到研究結(jié)果，才能深有體會地閱讀對比參考文獻，理解參考文獻，把握課題研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，實事求是地深入分析研究結(jié)果的科學(xué)意義。

2.4 科研道德觀導(dǎo)向

目前，很多醫(yī)科高校在優(yōu)秀大學(xué)生的選拔培養(yǎng)和評比中，將大學(xué)生是否參加第二課堂科研活動和發(fā)表科研論文或者是否獲得科研獎勵等作為重要的參照條件。這一方面起到了鼓勵大學(xué)生參加第二課堂科研活動、促進人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提高的作用；另一方面也導(dǎo)致在大學(xué)生中間出現(xiàn)了一些負面影響，我在帶教過程中發(fā)現(xiàn)了一些不好苗頭：如有些學(xué)生參加科研活動或多或少是從既得利益出發(fā)，有些學(xué)生沒有正確認識科研活動的長期性和復(fù)雜性，只是想短平快地獲得科研成果，為自己爭取評優(yōu)評獎提供和增加條件，有的學(xué)生相互之間封鎖科研資料、互相爭名次，有的在實驗中浮躁馬虎，沒有仔細觀察和客觀地分析以及對比科研結(jié)果，草率地認為自己的實驗結(jié)果是新的發(fā)現(xiàn)等等。這些情況的出現(xiàn)不利于第二課堂科研活動的健康發(fā)展，更不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。所以帶教老師有責(zé)任對學(xué)生在科研道德品質(zhì)方面予以正確導(dǎo)向。教師要教育和引導(dǎo)學(xué)生在科研活動中注重培養(yǎng)自己的科研品質(zhì)，正確對待科研成果排名和利益分配，克服急功近利、目的和動機不純、不愿科研合作、爭名奪利、短期效益、科研態(tài)度不端正等苗頭，培養(yǎng)能相互合作共事的能力，提倡科研誠實，摒棄造假、剽竊、主觀臆斷。還要能實事求是、客觀地對待實驗成敗，科研過程要有耐心、要有敏銳地觀察分析能力等。

3 結(jié)語

通過對參加第二課堂科研活動大學(xué)生進行諸多方面正確導(dǎo)向，讓學(xué)生在直接了解和經(jīng)歷了科研基本過程后，使他們得到類似研究生培養(yǎng)的初步訓(xùn)練，增長了第一課堂以外的知識。學(xué)生通過自己的努力，獲得了可喜的科研積累。如，有的學(xué)生本科期間在國內(nèi)核心專業(yè)期刊上，還獲首屆全國大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽三等獎1項，有的學(xué)生本科畢業(yè)就考上研究生，并且因為第二課堂科研活動的積累和所打下的科研基礎(chǔ)很快就能投入研究生階段的課題工作。在長期帶教學(xué)生參與第二課堂醫(yī)學(xué)科研活動后深刻體會到：指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)在科研啟蒙和相關(guān)基礎(chǔ)知識儲備、創(chuàng)新思維和動手能力培養(yǎng)、科研道德觀等方面對學(xué)生予以正確導(dǎo)向，使大學(xué)生通過參加第二課堂科研活動受到初步正確的科研訓(xùn)練，增加知識、提高科研綜合素質(zhì)和實際動手能力，得到創(chuàng)新性思維的啟迪和培養(yǎng)，接受科研道德觀的教育和科研條規(guī)的約束，獲得增強克服困難和勇于探索生命與疾病奧秘、獻身醫(yī)學(xué)事業(yè)的精神動力，努力把自己培養(yǎng)和鍛煉成適應(yīng)國家和社會需要的專門醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻

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