序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇禮儀課教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教學(xué)對(duì)象分析

高一學(xué)生經(jīng)過(guò)義務(wù)階段的學(xué)習(xí)，以及生活中的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，對(duì)網(wǎng)絡(luò)（Network）尤其是因特網(wǎng)（Internet）的應(yīng)用比較熟悉。但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的誕生、網(wǎng)絡(luò)的基本概念和功能，多數(shù)學(xué)生還是一知半解；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，了解的學(xué)生就更加少了。因此，作為介紹網(wǎng)絡(luò)的第一課，如何引發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)在多數(shù)學(xué)生眼中主要用于娛樂(lè)的觀念，對(duì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)有更加全面深入的理解，讓學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)更加豐富自己的信息素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用之前需要解決的問(wèn)題。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

三、本節(jié)課是地圖版選修三《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》的開(kāi)篇

教材含四個(gè)單元內(nèi)容，主要圍繞組建網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)、因特網(wǎng)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園來(lái)展開(kāi)。而本節(jié)課作為第一節(jié)課，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的情境，吸引學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的注意力。因?yàn)閷W(xué)生層次不清，在教學(xué)的內(nèi)容上我先拋出一個(gè)令人費(fèi)解的哲學(xué)問(wèn)題，吸引所有學(xué)生的注意力。然后從有趣的網(wǎng)絡(luò)誕生故事說(shuō)起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上做到層次梯進(jìn)，既有師生的互動(dòng)，又有學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐體驗(yàn)。

四、教學(xué)目標(biāo)

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、理解網(wǎng)絡(luò)Network、internet以及Internet含義的區(qū)別；

2、理解構(gòu)成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的三要素；理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能；

3、模擬架構(gòu)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

五、教學(xué)策略

采用“討論探究”、“自主閱讀”、“概念比較”、“類比總結(jié)”、“模擬現(xiàn)實(shí)”和“軟件實(shí)驗(yàn)”等方式開(kāi)展教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自己思考和動(dòng)手解決問(wèn)題、交流合作的意識(shí)和能力。

篇（2）

二、學(xué)情分析

在這節(jié)課之前一直沒(méi)有很正規(guī)的給學(xué)生講過(guò)做此題的方法，在三月份和四月份的模擬考試中，孩子們的均分只有三四分，很不好。而要做好此題，必須明確英語(yǔ)中各類基本詞用法，也要明確每個(gè)單詞的詞義和詞性。所以在這以前我也稍微的把各類詞的用法練了一些。

有些學(xué)生已經(jīng)有了不想學(xué)的想法，為了結(jié)合學(xué)校的課改，不放棄一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，提高能力。所以我采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組自主合作交流探究的課堂教學(xué)模式。

三、案例主題

我們的課堂教學(xué)改革要求打破“教師為中心，課本為中心”的傳統(tǒng)模式，探究富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。提倡合作探究，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，各小組成員合作交流，相互啟發(fā)，共同探討，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人，形成“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”，雙兵互贏的的良好局面，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始自終都掌握主動(dòng)權(quán)，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課學(xué)堂上的主體作用。

四、案例描述

學(xué)案是提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，大膽嘗試自行解決“學(xué)案”中的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，提前嘗試“探究活動(dòng)”和問(wèn)題準(zhǔn)備、做好向老師或其他同學(xué)質(zhì)疑的思想準(zhǔn)備，也就是說(shuō)做好上課之前的各種學(xué)習(xí)期待。

所以在精彩五分鐘結(jié)束之后學(xué)生很快的帶著自己的問(wèn)題進(jìn)入了小組內(nèi)的質(zhì)疑和討論當(dāng)中。大家你一言我一語(yǔ)的說(shuō)出各自的最佳做題方法。并且每個(gè)小組都做了精彩的發(fā)言。課堂上有了第一次。隨后我把所有小組的方法匯總在一起。有了我們大家的方法?？偨Y(jié)了十六個(gè)字，理解詞義，通讀全文，選詞填空，仔細(xì)檢查。學(xué)生們利用此方法很快的改了在二模中的錯(cuò)誤。因?yàn)槭孪任乙呀?jīng)告訴這節(jié)課會(huì)選優(yōu)勝組和最佳個(gè)人表現(xiàn)獎(jiǎng)，所以在這一輪的搶答環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了第二次，有些同學(xué)怕?lián)尣坏?，甚至站起?lái)舉手，唯恐我看不見(jiàn)。并且同學(xué)們不僅說(shuō)出了原因，而且指出了為什么自己會(huì)做錯(cuò)。學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望越來(lái)越高了，接下來(lái)小組探究鞏固一道實(shí)戰(zhàn)題，我的任務(wù)剛宣布，學(xué)生立刻熱烈的開(kāi)始論，讓我十分感到欣慰的事，有幾個(gè)英語(yǔ)弱的學(xué)生也積極參與到討論當(dāng)中了。每個(gè)學(xué)生都在想盡辦法去搞清楚自己不會(huì)的。都在尋求別人的幫助，而小組中的會(huì)了的學(xué)生也在不厭其煩的一遍遍的給講解。小組展示時(shí)，每個(gè)小組都派出了自己的最后一號(hào)，讓我吃驚的是他們個(gè)個(gè)都講的準(zhǔn)確詳細(xì)，一點(diǎn)都不亞于我這個(gè)老師。并且其它學(xué)生一直在仔細(xì)的傾聽(tīng)，也不知是學(xué)生都學(xué)得入迷了，還是因?yàn)橛新?tīng)課的老師，學(xué)生發(fā)言時(shí)，下面竟然沒(méi)有一個(gè)說(shuō)話的。最后一個(gè)空結(jié)束時(shí)，打下課鈴了，都沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生好好反思一下本節(jié)課。

在第二天的課上我對(duì)這節(jié)課的思路進(jìn)行了一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生大都掌握的做題的方法。

五、案例評(píng)析

“小組合作，探究學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題分析研究獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。教學(xué)效果得到了提高，使每位學(xué)生學(xué)有所得，不斷感受成功，學(xué)習(xí)興趣大大提高。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生積極參與，學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂掌握的程度大大提高，教學(xué)質(zhì)量得到了保證。

我們?cè)谟谩皩?dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；在探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知新知識(shí)，感受新體驗(yàn)，要讓學(xué)生放手閱讀；放手討論；提出問(wèn)題讓學(xué)生放手思考解答結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。也就是說(shuō)老師要借助導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)，合作探究的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所提高。老師既不能當(dāng)“傳聲筒”，也不能當(dāng)“甩手掌柜”。適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和指導(dǎo)非常重要。一定要切記一點(diǎn)，不能把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成固定的甚至唯一的資料來(lái)處理，要避免眼睛只盯著檢測(cè)題，如果我們只是把它當(dāng)成檢測(cè)的手段，那我們的導(dǎo)學(xué)案的功效就會(huì)大打折扣。

篇（3）

1. 前言

臨床醫(yī)學(xué)是以某一醫(yī)療方面作為研究對(duì)象，對(duì)相關(guān)的病體案例進(jìn)行研究，來(lái)討論現(xiàn)在此類病例的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展規(guī)律和潛在發(fā)展因素。除此之外，臨床醫(yī)學(xué)還包括對(duì)臨床診斷、臨床治療、臨床預(yù)測(cè)三方面的研究。以現(xiàn)在的臨床腫瘤學(xué)為例，臨床腫瘤學(xué)中我們將腫瘤作為研究的本體，通過(guò)研究對(duì)腫瘤的相關(guān)發(fā)展程度進(jìn)行預(yù)測(cè)估計(jì)，并借助現(xiàn)代藥物達(dá)到對(duì)腫瘤的控制作用，從而來(lái)造福人類。

案例教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同。在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)多采用灌輸法，將所有的內(nèi)容強(qiáng)灌入學(xué)生的思想之中，讓學(xué)生死記硬背。而案例教學(xué)則根據(jù)教學(xué)的要求，將學(xué)生引入一定的情景之中，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、集體協(xié)作，完成教學(xué)任務(wù)。

2. 相關(guān)資料

2.1 準(zhǔn)備工作

對(duì)相關(guān)的案例教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)之前老師對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主要的備課，把所有的教學(xué)理論知識(shí)規(guī)定在一定的案例教學(xué)模式之中。為方便教學(xué)工作的開(kāi)展，也可以做出教學(xué)模式效果模型，在實(shí)際工作中完善模型。教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的交流、理解，對(duì)所有的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、記憶。

2.2 方法

選取學(xué)生作為研究對(duì)象，將各個(gè)學(xué)生未接受案例教學(xué)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)記錄，錄入數(shù)據(jù)庫(kù)。然后，對(duì)學(xué)生采用案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教育方法進(jìn)行教育。對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)進(jìn)行提問(wèn)及評(píng)分，記錄每日的教學(xué)情況。每周進(jìn)行一次理論考試，將考試的成績(jī)錄入數(shù)據(jù)庫(kù)。對(duì)所有的案例教學(xué)成績(jī)進(jìn)行匯總、分析。最后，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的意見(jiàn)和建議。

2.3 結(jié)果

對(duì)于案例教學(xué)的成果，我們對(duì)其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)我們測(cè)試的結(jié)果，在被調(diào)查的學(xué)生之中，大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)成績(jī)?cè)诎咐虒W(xué)之后較原來(lái)有顯著提高。有85.82%的學(xué)生認(rèn)為在臨床理論教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法有積極的作用。學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)充分提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)心不再排斥臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。80.97%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)幫助他們更好地記憶相關(guān)的理論知識(shí)，在臨床醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用。還有70.52%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)提高了他們主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

案例教學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，這樣不僅僅將老師教學(xué)的成效顯著改善，也加快了教學(xué)的進(jìn)程，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中具有非常積極的意義。

3 傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容較為死板?，F(xiàn)在的臨床理論教學(xué)中有大量的化學(xué)、生物方面的知識(shí)，這些知識(shí)的理論性較強(qiáng)、內(nèi)容的格式較為單一。很多學(xué)生對(duì)這些知識(shí)頭痛不已。

傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容較為空洞。現(xiàn)在的臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生大都缺少實(shí)踐，對(duì)很多的理論名詞和一些空間層次要求比較嚴(yán)格的臨床過(guò)程比較生疏。他們很難正確的將所有的知識(shí)串聯(lián)在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容比較平面化?，F(xiàn)在的很多醫(yī)學(xué)知識(shí)都是在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，這多與空間有關(guān)。而現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)體系過(guò)于平面化，沒(méi)有豐富的空間給學(xué)生去聯(lián)想[2]。

4 討論

我國(guó)當(dāng)前十分提倡案例教學(xué)。醫(yī)學(xué)臨床理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)法早已屢見(jiàn)不鮮。例如在生物化學(xué)醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)法來(lái)解決學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的畏懼問(wèn)題，在婦科診療中采取案例教學(xué)法將一系列復(fù)雜的婦科問(wèn)題轉(zhuǎn)化成淺顯易懂的比喻，在研究腫瘤臨床理論時(shí)，運(yùn)用案例教學(xué)，將所有的平面空間立體化等。

案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。這里的教學(xué)知識(shí)指的是在臨床醫(yī)學(xué)理論中的專業(yè)知識(shí)，包括案例教學(xué)中的互動(dòng)問(wèn)題。而提高學(xué)生的能力則包括學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、自我反思能力、自我學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題的能力等[3]。

案例教學(xué)將教學(xué)的主體由老師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，真正的讓學(xué)生成為教學(xué)的先驅(qū)，開(kāi)始自我學(xué)習(xí)，使教學(xué)的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)最成功的一點(diǎn)在于它的課堂互動(dòng)。這種教學(xué)方式能將學(xué)生的所有疑問(wèn)充分解決，但老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。在案例教學(xué)中，學(xué)生的積極性能被充分調(diào)動(dòng)，但是也不乏學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些，就要求老師切實(shí)做好監(jiān)督工作，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)臨床理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)法，將傳統(tǒng)的壟斷模式打破。這種方法的效果較單一的傳統(tǒng)教學(xué)更具有可實(shí)行性，可以把所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正的去自主學(xué)習(xí)，真正的體驗(yàn)臨床醫(yī)學(xué)理論研究的奧秘。

【參考文獻(xiàn)】

［1］衛(wèi)愛(ài)武. 案例教學(xué)在中醫(yī)婦科學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 河南科技，2011 （3）：25-26.

篇（4）

（一）導(dǎo)入（約4分鐘）：吸引學(xué)生注意，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

師 近來(lái)老師對(duì)一個(gè)地方很感興趣，是哪里呢？請(qǐng)看視頻，注意你所看到的、聽(tīng)到的和想到的。（播放南非旅游風(fēng)光片，綜合展示南非的地形地貌、野生動(dòng)物、海邊風(fēng)光、草原植被、氣候特點(diǎn)、不同人種等，并伴以輕快的非洲音樂(lè)，最后定格于好望角）

師 視頻播放的是哪里？

生1 南非。

師 （追問(wèn)）為什么說(shuō)是南非？

生1 我看到了南非的國(guó)旗，還有好望角，因?yàn)楹猛窃诜侵薜淖钅隙恕?/p>

師 很好！而且，南非是非洲最南端的國(guó)家。

生2 我看到了南非美麗的海岸風(fēng)光，不同膚色的人們――他們很熱情奔放；聽(tīng)到了輕松愉快的音樂(lè)，我還想到了南非盛產(chǎn)金剛石。

生3 我看到了很多野生動(dòng)物，如長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥(niǎo)、角馬等。我想南非肯定很好玩。

生4 我覺(jué)得南非的音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)節(jié)奏感很強(qiáng)，這使我想起了他們的舞蹈。

生5 南非藍(lán)天碧水，風(fēng)光旖旎，我想南非的氣候可能比較濕潤(rùn)。

……

師 （過(guò)渡）好！同學(xué)們剛才看視頻的時(shí)候很仔細(xì)，講得也挺好！現(xiàn)在讓我們進(jìn)一步走進(jìn)南非。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本第88至89頁(yè)，仔細(xì)閱讀，并結(jié)合圖冊(cè)第52至53頁(yè)，想一想“我知道了……我還想知道……”請(qǐng)注意，認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，必須明確三點(diǎn)：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然資源）三是怎么樣？（環(huán)境狀況）（課件演示下畫(huà)線部分）

（二）自學(xué)（約8分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生自主看書(shū)，教師走近學(xué)生，巡視、了解學(xué)生的自學(xué)情況。（本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生有目的地看書(shū)，一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提出問(wèn)題能力和發(fā)散思維能力；二是便于了解本節(jié)課學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師可根據(jù)學(xué)生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)和目標(biāo)。

（三）自學(xué)反饋（約7分鐘）：激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移

師 好，同學(xué)們自學(xué)得差不多了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我知道了……我還想知道……”？

（學(xué)生講，教師傾聽(tīng)并板書(shū)，板書(shū)內(nèi)容如圖1、圖2所示）

（四）合作學(xué)習(xí)（約24分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，提升學(xué)生的合作意識(shí)

師 同學(xué)們剛才看書(shū)很認(rèn)真，知道了這么多，還提出了這么多問(wèn)題。那么，誰(shuí)能回答這些問(wèn)題呢？[學(xué)生有選擇地回答同伴提出的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。有的問(wèn)題有難度，就在小組討論時(shí)合作解決。學(xué)生回答時(shí)，教師適時(shí)追問(wèn)“你是怎么知道的？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)到地圖時(shí)，老師要借助課件適時(shí)插入相關(guān)地圖（圖略），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，要求學(xué)生做到“把學(xué)科知識(shí)落實(shí)到地圖上，同時(shí)又能從地圖上獲取學(xué)科知識(shí)”。以此強(qiáng)化同伴互助的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生回答完上述問(wèn)題后，師生一起小結(jié)本課的主要教學(xué)內(nèi)容，如圖3。目的是把學(xué)生之前的發(fā)散思維收回來(lái)，在梳理本課知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)框架。最后，進(jìn)行課堂檢測(cè)，時(shí)間約2分鐘，檢測(cè)內(nèi)容如圖4所示。]

二、教學(xué)片段分析

（一）關(guān)于本課教學(xué)環(huán)節(jié)的揭秘

上述課堂實(shí)錄中，環(huán)節(jié)一是激趣導(dǎo)入，整體感知南非的地理風(fēng)貌、氣候特征和經(jīng)濟(jì)特色。環(huán)節(jié)二是學(xué)生自學(xué)，帶著“我知道了……我還想知道……”的任務(wù)看書(shū)，不但能使學(xué)生有針對(duì)性地、有效地看書(shū)，而且有助于教師在接下去的自學(xué)反饋階段更好地了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣點(diǎn)――這是“以學(xué)定教”“有效教學(xué)”的前提，也是變課堂為學(xué)堂的第一步。環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關(guān)鍵。其中環(huán)節(jié)三是學(xué)生自學(xué)情況、最近發(fā)展區(qū)和興趣點(diǎn)的展示，這是“以學(xué)定教”的起點(diǎn)，也是教師確定本課教學(xué)起點(diǎn)和重難點(diǎn)的依據(jù)。環(huán)節(jié)四的合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)的魅力所在，最能彰顯小班化的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，展示個(gè)性特征和學(xué)習(xí)成果。這種合作學(xué)習(xí)的形式可以是：生問(wèn)生答；生問(wèn)小組討論后回答；生問(wèn)小組討論，教師點(diǎn)撥后回答；課后小組合作查閱相關(guān)資料后再回答。上述四個(gè)環(huán)節(jié)的共同點(diǎn)是充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。這與之前大班額的“師問(wèn)生答”所折射出的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)主體、課堂氣氛、教學(xué)效果等是完全不同的。

生問(wèn)生答，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的個(gè)性特征，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然，學(xué)生提的問(wèn)題是各種各樣的：有的問(wèn)題緊扣教學(xué)主題，有的問(wèn)題偏離教學(xué)主題；有的問(wèn)題很有思維含量，有的問(wèn)題則不然；有的問(wèn)題學(xué)生自己能回答，有的問(wèn)題需要教師點(diǎn)撥，還有的問(wèn)題甚至連教師也回答不了――這就要求教師在備課時(shí)要花大力氣，上課時(shí)要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學(xué)智慧。當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題游離于教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要能及時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生的思維拉回來(lái)；當(dāng)遇到回答不了的問(wèn)題時(shí)，教師要沉著冷靜，不露聲色地把問(wèn)題轉(zhuǎn)移到小組討論或課后探究。當(dāng)然，也可以實(shí)事求是地告訴學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題一時(shí)難以解決，待老師課后查閱資料后，下節(jié)課再回答”。

（二）關(guān)于“彩虹之國(guó)”的5種答案

上述課例中，學(xué)生提出的“我還想知道”問(wèn)題中的第9個(gè)問(wèn)題“南非為什么會(huì)有‘彩虹之國(guó)’的美譽(yù)？”是書(shū)本上沒(méi)有涉及的內(nèi)容（社會(huì)圖冊(cè)上有提到）。這個(gè)問(wèn)題的提出是課堂教學(xué)中的意外。當(dāng)時(shí)，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)：

生1 南非鉆石多，礦產(chǎn)資源豐富，所以叫“彩虹之國(guó)”。

師 好像有一定道理，有沒(méi)有不同意見(jiàn)的？

生2 南非是個(gè)多種族的國(guó)家，有很多不同膚色的人，我想“彩虹之國(guó)”可能因此得名。

師 好像也有道理，還有沒(méi)有不同觀點(diǎn)的？

生3 彩虹應(yīng)該與氣候有關(guān)，我想可能南非經(jīng)常下雨，經(jīng)常雨后見(jiàn)到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之國(guó)”。

師 好像也對(duì)，還有沒(méi)有其他答案的？

生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之國(guó)’會(huì)不會(huì)與它的文化多元有關(guān)？”

生5 南非野生動(dòng)物多，各種動(dòng)物多姿多彩，所以我認(rèn)為“彩虹之國(guó)”可能因此得名。

當(dāng)時(shí)，筆者深深地為學(xué)生們的活躍思維所折服，真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)全班學(xué)生：“我們班同學(xué)真的很善于聯(lián)想，且不管答案是否正確，周老師很欣賞大家積極發(fā)散思維的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望同學(xué)們以后繼續(xù)積極多角度思考問(wèn)題。我想，彩虹一般出現(xiàn)在雨后，可能與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)，而且，南非三面被大洋環(huán)抱，雨后現(xiàn)彩虹可能還與光的折射有關(guān)，老師也不能確定，咱們課后再上網(wǎng)查資料好嗎？”

（三）關(guān)于是否要給出正確答案的爭(zhēng)論

一堂課，學(xué)生提了很多“我還想知道”的問(wèn)題，是否每個(gè)問(wèn)題都要解答呢？對(duì)此，眾說(shuō)不一。比如，關(guān)于“彩虹之國(guó)”的教學(xué)片斷，課后交流時(shí)，聽(tīng)課教師給出了四種不同觀點(diǎn)。

【觀點(diǎn)一】既然學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題，教師就應(yīng)該給出正確答案，而正確的答案往往只有一個(gè)，不可能有多個(gè)，教師不應(yīng)該避而不答。

【觀點(diǎn)二】既然書(shū)本中沒(méi)有提及，教師自己當(dāng)時(shí)也不知道該怎么回答，完全可以把它作為次要問(wèn)題忽略不計(jì)，或者一笑而過(guò)。

【觀點(diǎn)三】這個(gè)問(wèn)題不是本課的教學(xué)內(nèi)容，但又是關(guān)于南非的，既然學(xué)生提問(wèn)了，還是要回答的。這節(jié)課回答不了，可以下節(jié)課再回答，但這會(huì)影響教師的威信。

【觀點(diǎn)四】本課最大的亮點(diǎn)就是關(guān)于“彩虹之國(guó)”原因的爭(zhēng)論，答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是，我們從學(xué)生的各種回答中看到了學(xué)生的思維是多么活躍、學(xué)生的聯(lián)想是多么豐富！我們的小班化教學(xué)就是要彰顯學(xué)生的個(gè)性化思維，激發(fā)學(xué)生思維碰撞的火花。

聽(tīng)了同事們的這些觀點(diǎn)，筆者也苦苦思索了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.小班化課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？

2.小班化教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是什么？

3.“以學(xué)定教”如何真正落到實(shí)處？“學(xué)”如何真正決定“教”？

4.學(xué)生想知道的與教師想教學(xué)的（預(yù)設(shè)與生成）如何和諧統(tǒng)一、相得益彰？

5.如何歸類、篩選學(xué)生自學(xué)后提出的“我還想知道”的問(wèn)題？

這是筆者探索小班化課堂教學(xué)改革實(shí)踐以來(lái)遇到的新問(wèn)題和新困惑。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

三、課例啟示

（一）教師備課要做到“心中有學(xué)生”

教師在備課時(shí)必須自我追問(wèn)：學(xué)生可能已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知所必需的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中某些知識(shí)與技能？全班可能有多少學(xué)生已經(jīng)掌握了？掌握到何種程度？還有，哪些知識(shí)是可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)學(xué)會(huì)的？哪些知識(shí)是需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)的？這些問(wèn)題教師必須做到心中有數(shù)，否則就談不上做到“心中有學(xué)生”。

（二）組織教學(xué)要以學(xué)生想知道的問(wèn)題為切入點(diǎn)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！碑?dāng)學(xué)生自學(xué)后說(shuō)“我知道了……我還想知道……”時(shí)，這是最真實(shí)的學(xué)情，是“以學(xué)定教”的前提和基礎(chǔ)。筆者以為要注意以下三點(diǎn)：

1.某學(xué)生“我知道了”，不一定表示其他學(xué)生都知道了。教師要適時(shí)追問(wèn)“你是怎么知道的？”以便通過(guò)學(xué)生的二次回答幫助其他學(xué)生也知道，并同時(shí)知道獲取該知識(shí)的方法，如看書(shū)本第幾頁(yè)哪幾個(gè)關(guān)鍵詞，或者看某個(gè)地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)資源分布圖等。

2.某學(xué)生“我還想知道”的，可能是其他同學(xué)已知的。教師可以請(qǐng)已知的學(xué)生來(lái)回答，實(shí)現(xiàn)同伴互助。當(dāng)然他想知道的問(wèn)題有可能正是其他同學(xué)也想知道的，那么就開(kāi)展小組討論，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)解決。此時(shí)，正是促進(jìn)課堂生成的契機(jī)，教師要善于捕捉和引導(dǎo)。

3.學(xué)生說(shuō)“我知道了”――這是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)；學(xué)生說(shuō)“我還想知道”――這是他們的學(xué)習(xí)需求，是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。小班化背景下的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)活動(dòng)可以充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生想知道的問(wèn)題切入展開(kāi)教學(xué)。

（3）教學(xué)流程要服從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學(xué)流程，“物”就是學(xué)生的求知需求，“形”就是教學(xué)形式和方法?！耙詫W(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)展去組織教學(xué)，隨著學(xué)生的需求變化，采用合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的思維跟自己的思路走，那不是真正意義上的“以學(xué)定教”，也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。小班化課堂教學(xué)就是要充分尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生的個(gè)性特征，為此，教師必須改變以往大班額背景下按照預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)按部就班走流程的教學(xué)模式。

篇（5）

以上這兩種問(wèn)題，都是在理解層面的問(wèn)題，利用這兩種方法就能達(dá)到理想的效果。但是，如果案例相對(duì)復(fù)雜，要求學(xué)生具備一定的分析能力、思維能力的時(shí)候，教師就應(yīng)該采取課堂討論的方法，因?yàn)檫@種案例不僅要求學(xué)生能夠理解，還應(yīng)該具備分析其中問(wèn)題并將其解決的能力。教師在課堂上要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，可以采取分組方式、互動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣往往能夠取得比較理想的課堂教學(xué)效果。

2理論案例相結(jié)合

在以往的國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)課程中，往往利用課堂教授的方法，教師通過(guò)自己的講述使學(xué)生理解教材中的相關(guān)理論、模型、方法、過(guò)程等。這些理論知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，案例法只是對(duì)課堂的補(bǔ)充，其對(duì)于這些理念知識(shí)具有一定的強(qiáng)化作用，能夠使學(xué)生更好地理解這些內(nèi)容。但是，這并不等于學(xué)生就可以不重視理論知識(shí)教學(xué)或者案例教學(xué)，這兩種教學(xué)都是課堂教學(xué)的組成部分，只有將兩者結(jié)合才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，更好地促進(jìn)能力的提高。有些教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，忽視了兩者之間的關(guān)系，過(guò)度重視理論教學(xué)或者案例教學(xué)，并沒(méi)有將這兩個(gè)方面結(jié)合在一起，這樣就使得學(xué)生綜合能力的欠缺。這樣的方式在很大程度上限制了學(xué)生能力的提高，理論教學(xué)學(xué)生往往會(huì)感到枯燥，而案例教學(xué)由于未能聯(lián)系理論知識(shí)也難以使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，這樣就大大限制了我國(guó)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的發(fā)展。

篇（6）

二、 教學(xué)過(guò)程

1．創(chuàng)設(shè)情景

（電腦顯示）小明不會(huì)求圖1中皇冠的面積，就打電話給他的哥哥，可他怎么也說(shuō)不清，心中非常著急．熱心的同學(xué)們，幫幫小明，好嗎？

（學(xué)生欲言又止，想說(shuō)又不知從何說(shuō)起．）

師：相信通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定會(huì)幫上這個(gè)忙．

2．構(gòu)建模型

（電腦顯示） 圖2是某時(shí)刻拍攝的某地區(qū)的俯視圖，此時(shí)汽車A、B、C、D、E、F離站臺(tái)O的距離分別為200米、100米、100米、200米、150米、100米；音樂(lè)噴泉G距南北路100米，距東西路150米.

師：若把汽車、音樂(lè)噴泉、站臺(tái)看成點(diǎn)，這兩條路可以看成什么？

生：（齊答）直線．

師：你能用實(shí)數(shù)表示點(diǎn)A、B、O、C、D嗎？談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

生1：因?yàn)槲覀冎罃?shù)軸上每一個(gè)點(diǎn)都可用實(shí)數(shù)表示，而這些點(diǎn)又都在同一水平線上，因此，只需把水平線轉(zhuǎn)化為數(shù)軸就可以了．

師：說(shuō)得很好，請(qǐng)繼續(xù)．

生1：由于A、B、C、D都是以點(diǎn)O為參照，到點(diǎn)O的距離都是100的倍數(shù)，故以點(diǎn)O為原點(diǎn)，100米為一個(gè)單位，規(guī)定以向東為正方向，該水平線就變成了水平數(shù)軸，點(diǎn)A、B、O、C、D可分別用-200、-100、0、100、200表示．

（運(yùn)用幾何畫(huà)板演示音樂(lè)噴泉、汽車、站臺(tái)演變?yōu)辄c(diǎn)，東西路、南北路演變?yōu)橹本€，水平直線演變?yōu)閿?shù)軸等過(guò)程，如圖3所示．）

師：說(shuō)得太好了．回憶一下，數(shù)軸上點(diǎn)與實(shí)數(shù)之間存在著怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？

生：（齊答）一一對(duì)應(yīng)．

師：能用水平數(shù)軸來(lái)描述點(diǎn)E、F 嗎？為什么？

生2：不能，因?yàn)辄c(diǎn)E、F不在這個(gè)數(shù)軸上．

師：很好！如何描述點(diǎn)E、F呢？談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

生3：點(diǎn)E、F不在水平線上，但在豎直線上，模仿上面的方法，把豎直線轉(zhuǎn)化為以點(diǎn)O為原點(diǎn)，100米為1個(gè)單位長(zhǎng)度，向北為正方向的數(shù)軸，點(diǎn)E、F可分別表示為+150，-100．

（運(yùn)用幾何畫(huà)板演示豎直線演變?yōu)閿?shù)軸的過(guò)程，如圖4所示．）

師：活學(xué)活用，很不簡(jiǎn)單．

3．引入概念

（1）平面直角坐標(biāo)系.

師：如何給這兩條數(shù)軸命名，方能凸顯它們特殊的位置？

生4：一個(gè)是水平的，一個(gè)是豎直的，可分別稱為水平軸、豎直軸．

生5：一個(gè)是橫向的，一個(gè)是縱向的，可分別稱為橫軸、縱軸．

師：有創(chuàng)意，我們通常稱水平方向的數(shù)軸為橫軸或x軸；豎直方向的數(shù)軸為縱軸或y軸．

師：這兩條數(shù)軸有何特殊的位置關(guān)系？

生6：相交于點(diǎn)O，且互相垂直．

師：平面上互相垂直且有公共原點(diǎn)的兩條數(shù)軸構(gòu)成平面直角坐標(biāo)系，簡(jiǎn)稱為直角坐標(biāo)系．由于它是由偉大的科學(xué)家笛卡兒創(chuàng)立的，因此又稱為笛卡兒坐標(biāo)系．其中，公共原點(diǎn)O稱為坐標(biāo)原點(diǎn)，橫軸和縱軸統(tǒng)稱為坐標(biāo)軸．

（2）象限.

師：坐標(biāo)軸將平面分成的四個(gè)區(qū)域稱為象限，按逆時(shí)針順序分別記為第一象限、第二象限、第三象限、第四象限．如圖5坐標(biāo)軸上的點(diǎn)（如點(diǎn)A、B、O、C、D、E、F）不屬于任何象限．

（3）點(diǎn)的坐標(biāo).

師：以y軸為參照，如何描述點(diǎn)G的位置？

生7：點(diǎn)G在y軸的左邊．

師：能再具體一點(diǎn)嗎？

生8：點(diǎn)G在y軸的左邊100米處．

師：以x軸為參照，如何描述點(diǎn)G的位置？

生9：點(diǎn)G在x軸的上面150米處．

師：他們的描述能確定點(diǎn)G的位置嗎？

（全班討論，教師總結(jié).）

師：要確定點(diǎn)G的位置，既要以y軸為參照，又要以x軸為參照；既要指明方向，又要知道距離．

（運(yùn)用幾何畫(huà)板演示一條豎直虛線從y軸出發(fā)，向左移動(dòng)100；一條水平虛線從x軸出發(fā)，向上移動(dòng)150；兩條線交于點(diǎn)G．）

師：我們把這種通過(guò)平移確定點(diǎn)的方法命名為“平移定點(diǎn)法”．

師：在實(shí)際生活中描述一個(gè)點(diǎn)的位置需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？舉例說(shuō)明．

生10：通常需要兩個(gè)數(shù)據(jù)，如地球上的點(diǎn)由經(jīng)度和緯度兩個(gè)數(shù)據(jù)確定，我們的座位由列和行兩個(gè)數(shù)據(jù)確定……

師：在直角坐標(biāo)系中，能用兩個(gè)數(shù)據(jù)描述點(diǎn)G的位置嗎？如何描述？

生11：以向右為正，y軸左邊100米可記為-100；以向上為正，x軸上方150米可記為+150．按先橫（左、右）后豎（上、下）的書(shū)寫(xiě)順序，點(diǎn)G的位置可用一對(duì)實(shí)數(shù)（-100，150）表示．

師：說(shuō)得好！能指出（150，-100）所表示點(diǎn)的位置嗎？是點(diǎn)G嗎？

生12：（150， -100）所表示的點(diǎn)應(yīng)在y軸的右邊150米， x軸的下面100米處．該點(diǎn)在第四象限，不是點(diǎn)G．

師：可見(jiàn)，若規(guī)定了書(shū)寫(xiě)順序，順序不同的實(shí)數(shù)對(duì)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)不同，我們把這樣的實(shí)數(shù)對(duì)叫做有序?qū)崝?shù)對(duì)．探索中我們發(fā)現(xiàn)：在直角坐標(biāo)系中，一對(duì)有序?qū)崝?shù)確定一個(gè)點(diǎn)的位置，一個(gè)點(diǎn)的位置可以用一對(duì)有序?qū)崝?shù)表示．把這樣的有序?qū)崝?shù)對(duì)叫做點(diǎn)的坐標(biāo)．其中橫向（左、右）移動(dòng)所對(duì)應(yīng)的數(shù)叫橫坐標(biāo)，寫(xiě)在前面；縱向（上、下）移動(dòng)所對(duì)應(yīng)的數(shù)叫縱坐標(biāo)，寫(xiě)在后面；它們之間用逗號(hào)隔開(kāi)，并用括號(hào)把它們括起來(lái).點(diǎn)的坐標(biāo)通常與表示該點(diǎn)的大寫(xiě)字母寫(xiě)在一起，如G（-100，150）．

4．組織游戲

（電腦顯示.）

①打擊罪犯：你在監(jiān)控中心監(jiān)視屏（含有網(wǎng)格的平面直角坐標(biāo)系）上發(fā)現(xiàn)有10名歹徒（在格點(diǎn)），請(qǐng)?jiān)?分鐘內(nèi)向伏擊的警察準(zhǔn)確通報(bào)這些人的位置（坐標(biāo)），以便一網(wǎng)打盡．

[學(xué)生先寫(xiě)在紙上，1分鐘后，同桌對(duì)調(diào)批改，教師用幾何畫(huà)板演示如何用豎直線（初始位置在y軸）、水平線（初始位置在x軸）給歹徒定位.根據(jù)移動(dòng)的方向和距離顯示坐標(biāo)．統(tǒng)計(jì)全對(duì)的人數(shù)，給予表?yè)P(yáng)．]

②捉迷藏：有10個(gè)人隱藏在某個(gè)區(qū)域（平面直角坐標(biāo)系），現(xiàn)有這些人的地址（坐標(biāo)），你能在1分鐘內(nèi)把他們?nèi)空页鰜?lái)嗎？

[學(xué)生在網(wǎng)格紙上完成，1分鐘后，同桌對(duì)調(diào)批改，教師用幾何畫(huà)板根據(jù)橫坐標(biāo)的符號(hào)和絕對(duì)值，將一豎直虛線（初始位置在y軸）橫向（負(fù)左、正右、0不動(dòng)）平移一段距離（橫坐標(biāo)的絕對(duì)值）；再根據(jù)縱坐標(biāo)的符號(hào)和絕對(duì)值，將一水平虛線（初始位置在x軸）縱向（負(fù)下、正上、0不動(dòng)）平移一段距離（縱坐標(biāo)的絕對(duì)值）；兩虛線的交點(diǎn)為對(duì)應(yīng)點(diǎn)．統(tǒng)計(jì)全對(duì)的人數(shù)，給予表?yè)P(yáng)．]

師：從游戲中我們深刻體會(huì)到直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)與其坐標(biāo)之間存在怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？

生：（齊答）一一對(duì)應(yīng)．

師：橫（縱）坐標(biāo)由符號(hào)和絕對(duì)值組成．符號(hào)、絕對(duì)值有怎樣的幾何意義？

生13：符號(hào)表示方向，絕對(duì)值表示距離．

師：精妙絕倫！

5．小試牛刀

（電腦顯示.）

（1）找出錯(cuò)誤的語(yǔ)句，并加以糾正．

①原點(diǎn)的坐標(biāo)為0；②直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)都在象限內(nèi)；③（2，-1）與（-1，2）是同一個(gè)點(diǎn)；④直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)與有序?qū)崝?shù)對(duì)一一對(duì)應(yīng)；⑤（0，2）在x軸上．

（2）在平面直角坐標(biāo)系（圖6）中，寫(xiě)出點(diǎn)A、B、C、D、E、F的坐標(biāo)；描出坐標(biāo)（-3，6）、（0，6）、（3，6）、（3，3）、（3，-3）、（-3，-3）、（-1，0）、（-3，3）所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)G、H、I、J、K、L、M、N．

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（學(xué)生獨(dú)立完成，電腦顯示答案，同桌互批．）

6．探究規(guī)律

探究1：（電腦顯示）觀察圖6中各點(diǎn)的坐標(biāo)，思考下列問(wèn)題．

①第一象限點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)符號(hào)有何特征？

②第二象限點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)符號(hào)有何特征？

③第三象限點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)符號(hào)有何特征？

④第四象限點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)符號(hào)有何特征？

⑤x軸上點(diǎn)的坐標(biāo)有何特征？

⑥y軸上點(diǎn)的坐標(biāo)有何特征？

（小組討論后，由代表發(fā)言，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)．）

師：設(shè)點(diǎn)A的坐標(biāo)為（a，b）．若a＞0，b＞0,則點(diǎn)A在第一象限；若a＜0，b＞0,則點(diǎn)A在第二象限；若a＜0，b＜0,則點(diǎn)A在第三象限；若a＞0，b＜0,則點(diǎn)A在第四象限；若a=0，則點(diǎn)A在y軸上，若b=0，則點(diǎn)A在x軸上.

探究2：

師：說(shuō)出圖6中的點(diǎn)到x軸、y軸的距離.

（學(xué)生逐一回答.）

師：P（x，y） 到x軸、y軸的距離呢？

生14：P（x，y）到x軸的距離為y, 到y(tǒng)軸的距離為x.

師：贊同的舉手.

（多數(shù)學(xué)生舉手表示贊同，只有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有舉手.）

師：有不同意見(jiàn)的舉手？

（少數(shù)學(xué)生舉手，其他學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行反思，不一會(huì)兒，越來(lái)越多的學(xué)生舉起了手.）

生15：x，y可以為負(fù)，但距離不能為負(fù)， P（x，y） 到x軸的距離應(yīng)該是, 到y(tǒng)軸的距離應(yīng)該是.

生16：我是這樣理解的：x，y是由符號(hào)和絕對(duì)值組成，符號(hào)表示方向，絕對(duì)值表示距離，所以P（x，y） 到x軸、y軸的距離分別為｜x｜、｜y｜.

師：兩位同學(xué)說(shuō)得都很棒！

7．勇奪桂冠

師：你想成為今天的冠軍嗎？

生：（齊聲）想.

（學(xué)生情緒激昂.）

師：（幾何畫(huà)板演示）小蟲(chóng)在含有網(wǎng)格的直角坐標(biāo)系中跳動(dòng)（5秒鐘跳一次），依次說(shuō)出它的位置、坐標(biāo)、到y(tǒng)軸及x軸的距離．先同桌，再小組、最后全班，兩人輪流說(shuō)，來(lái)不及回答或出現(xiàn)錯(cuò)誤就被淘汰，速度快且完全正確者獲勝．

（先做熱身訓(xùn)練，再正式比賽．比賽結(jié)束后，給冠軍頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)．）

8．攻克難關(guān)

師：把圖6中的點(diǎn)G、H、I、J、B、E、C、K、F、L、D、M、A、N、G順次連接，欣賞一下你的杰作．

生：（驚呼）獎(jiǎng)杯！

（教師用幾何畫(huà)板將以上各點(diǎn)順次連接，并將其內(nèi)部填上黃色，如圖7所示．）

師：能向朋友描繪你的杰作嗎？

生17：能，只需向朋友提供各點(diǎn)的坐標(biāo)，讓他根據(jù)坐標(biāo)描點(diǎn)，并將點(diǎn)G、H、I、J、B、E、C、K、F、L、D、M、A、N、G順次連接即可．

師：好主意，現(xiàn)在你們能幫小明嗎？

（學(xué)生舉手爭(zhēng)著要回答．）

生18：能，只需在圖1中添上一個(gè)直角坐標(biāo)系，然后告訴他哥哥各點(diǎn)的坐標(biāo)，讓他哥哥根據(jù)坐標(biāo)描點(diǎn)，并將點(diǎn)A、B、C、、D、E、F、G、A順次連接即可．

師：很有創(chuàng)意，了不起！我替小明感謝你．

9．暢所欲言

本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)？掌握了哪些數(shù)學(xué)思想方法？還有哪些困惑？

（學(xué)生很踴躍，先組內(nèi)交流，后代表發(fā)言，教師補(bǔ)充．）

10．結(jié)束語(yǔ)

師：同學(xué)們今天的表現(xiàn)非常出色，愿你們?cè)谌松@個(gè)坐標(biāo)系中，以勤勞為橫軸，以智慧為縱軸，用勤勞和智慧描繪出一個(gè)個(gè)光彩奪目的點(diǎn)，創(chuàng)造美好的人生．

11．作業(yè)

（1）必做題：P130．T1、T3、T4；

（2）選做題：在圖1中建立一個(gè)適當(dāng)?shù)钠矫嬷苯亲鴺?biāo)系，寫(xiě)出點(diǎn)A、B、C、D、E、F、G的坐標(biāo)；

（3）挑戰(zhàn)題：在平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)O（0，0），點(diǎn) A（3，-4），點(diǎn)B在坐標(biāo)軸上，若OAB是等腰三角形，求點(diǎn)B的坐標(biāo)．

三、教學(xué)反思

1.教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層推進(jìn)，前后呼應(yīng)，相得益彰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.在概念的引入上，力求由自然到必然，設(shè)置了“構(gòu)建模型”、“引入概念”等環(huán)節(jié)，以數(shù)軸為“生長(zhǎng)點(diǎn)”，經(jīng)過(guò)幾次演變，將實(shí)際圖形自然轉(zhuǎn)化為直角坐標(biāo)系，然后自然引出有關(guān)概念；在知識(shí)的落實(shí)上，力求“寓教于樂(lè)”，設(shè)置了“組織游戲”、 “小試牛刀”、“勇奪桂冠”等環(huán)節(jié)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得以提高和升華；在能力的培養(yǎng)上，設(shè)置了“探究規(guī)律”、“攻克難關(guān)”、“暢所欲言”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、探究能力和創(chuàng)造力．

2.在組織教學(xué)上，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍．通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)適時(shí)提問(wèn)，讓課堂成為師生交流的平臺(tái),成為學(xué)生自主探索、合作交流、展示才華的舞臺(tái)．

篇（7）

課    題

色彩的搭配技巧

授課時(shí)間

4節(jié)課

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

2.過(guò)程與方法

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、有彩色的基本色

2、基本色相:紅、橙、黃、

綠、藍(lán)、紫。

 

重點(diǎn)難點(diǎn)

同類色搭配（45度）

臨近色搭配（90度）

對(duì)比色搭配（135度）

互補(bǔ)色搭配（180度）

設(shè)計(jì)意圖

掌握色彩的對(duì)比性，學(xué)會(huì)色彩搭配。

實(shí)物、模型、課件

ppt課件

教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)訓(xùn)課教學(xué)活動(dòng)

備注

引

創(chuàng)設(shè)情境

引入新課

色彩的純度是指色彩的鮮艷程度，表示顏色中所含有色成分的比例，比例越大則色彩越純，比例越低則色彩的純度就越低。

展示加工工件、模型；利用多媒體課件展示加工工件場(chǎng)景、流程等

教師講

操作要點(diǎn)

教師做

操作示范

同種色搭配從12環(huán)中兩個(gè)比較接近的顏色相配。如藍(lán)色-綠色、橙色-紅色、藍(lán)色-紫色。鄰近色搭配，所謂臨近色系指色環(huán)大約在90度以內(nèi)的鄰近色。對(duì)比色搭配，指在24色相環(huán)上相距120度到180 度之間的兩種顏色

 

 

 

 

講解加工工件所需知識(shí)與技能，示范操作加工工件動(dòng)作、流程

學(xué)生學(xué)

  操作要點(diǎn)

學(xué)生做  

技能訓(xùn)練

色彩的搭配是美術(shù)工作者必備的基本色彩技能，同學(xué)們要多把不同的色彩進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行分析，找出色彩搭配的規(guī)律，才能把色彩課學(xué)好。

學(xué)習(xí)加工工件的知識(shí)與技能，合作或獨(dú)立操作加工工件，教師指導(dǎo)學(xué)生安全操作，糾正不規(guī)范動(dòng)作?；?dòng)中形成活力課堂

展、點(diǎn)

作品展示

教師點(diǎn)撥

讓同學(xué)們展示各自的色彩搭配效果圖。一般來(lái)說(shuō)全身色彩以三種顏色為宜，不宜過(guò)多。

 

展示學(xué)生加工工件；教師點(diǎn)撥工件優(yōu)缺點(diǎn)，以及與標(biāo)準(zhǔn)工件的差距?；?dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅

評(píng)

教學(xué)評(píng)價(jià)

幸福提升

篇（8）

本文就我們?cè)谖改c內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用CTM的經(jīng)驗(yàn)做一總結(jié)并加以探討。

1．1案例的選擇、布置及學(xué)生分組

精選具有一定特性［1］，如真實(shí)性，即取材于以往診治的真實(shí)病例或?qū)I(yè)網(wǎng)站檢索獲得的病例；典型性，即選擇難易適中、具有一定代表性的病例；知識(shí)性，即學(xué)生能從中獲得知識(shí)；針對(duì)性，即所選案例與教學(xué)內(nèi)容及目的具一致性；實(shí)踐性，即選擇對(duì)臨床實(shí)踐有指導(dǎo)作用的案例；綜合性：即能較為全面完整反映理論知識(shí)的案例。以此引導(dǎo)學(xué)生將既往所學(xué)知識(shí)體系縱向聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解與掌握，理清相關(guān)疾病的診治思路，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)服務(wù)于臨床實(shí)踐的能力。教師將收集整理好的病例以多媒體課件的形式直接展現(xiàn)給學(xué)生，使案例要闡述的內(nèi)容更加生動(dòng)、清晰、直觀，便于學(xué)生理解掌握。例如，在炎癥性腸?。╥nflammatoryboweldisease，IBD）的教學(xué)探索中，我們精選了臨床上較為常見(jiàn)的潰瘍性結(jié)腸炎（ulcer－ativecolitis，UC）病例，同時(shí)還準(zhǔn)備了少見(jiàn)（Crohn’sdisease，CD）病例，里面插入了相關(guān)鏡下影像圖片、視頻、CT成像及并發(fā)癥圖解，對(duì)照UC和CD病例的主要臨床表現(xiàn)、影像特點(diǎn)、圖解及臨床用藥的異同，以使學(xué)生對(duì)IBD的診斷和治療有一個(gè)更為清晰、深刻的理解與掌握。同時(shí)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。

1．2設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題

案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施成功的重要前提和基礎(chǔ)。教師需圍繞教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及容易混淆的理論知識(shí)，特別是容易誤診之處、疾病的主要鑒別點(diǎn)及治療原則，精選案例，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。例如，IBD（包括UC和CD）其病因、發(fā)病機(jī)制及臨床表現(xiàn)復(fù)雜且多變，難以掌握與理解，是胃腸科教學(xué)中的難點(diǎn)。所以針對(duì)IBD病例，我們會(huì)提出相關(guān)問(wèn)題：結(jié)合病史、查體及輔助檢查，考慮患者最可能的診斷？主要診斷依據(jù)？還需要提檢哪些輔助檢查以協(xié)助診斷？可能出現(xiàn)哪些并發(fā)癥？該患者目前應(yīng)如何治療？發(fā)生哪些情況需要手術(shù)干預(yù)？明確診斷UC后，需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題：UC與CD如何鑒別？UC應(yīng)用糖皮質(zhì)激素的指征？UC應(yīng)用糖皮質(zhì)激素治療時(shí)應(yīng)注意事項(xiàng)等，以便更好地啟迪學(xué)生的臨床思維能力。問(wèn)題的提出使得學(xué)生們對(duì)IBD有了更加系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)IBD相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

1．3課堂實(shí)施與歸納總結(jié)

在臨床實(shí)踐中，教師首先指出具體病例分析時(shí)應(yīng)注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)相關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)教師事先整理設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，各小組對(duì)所選案例資料進(jìn)行討論分析。與此同時(shí)，教師要適時(shí)地給予有針對(duì)性地講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出解決臨床實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，最后列出疾病的可能診斷、診斷依據(jù)，尚需與哪些疾病鑒別，其主要鑒別點(diǎn)？如何治療等。最后教師歸納并總結(jié)，對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)適當(dāng)介紹該疾病研究方向的最新前沿與進(jìn)展，同時(shí)指出討論中存在的問(wèn)題，并根據(jù)討論過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出今后努力的方向。教師的解析能夠幫助學(xué)生理清疾病診治思路，對(duì)疾病的診治有了更全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及臨床思維能力的啟迪與培養(yǎng)起重要作用。

2實(shí)施CTM的必要性及優(yōu)勢(shì)所在

2．1激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。而CTM，通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的分析討論獲取理論知識(shí)，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。CTM既重視理論，更注重實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)生以臨床資料為線索，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)精選病例資料加以分析、總結(jié)，學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)思考、主動(dòng)參與，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2．2培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實(shí)踐問(wèn)題的能力

通過(guò)討論分析案例，學(xué)生對(duì)精選案例有了充分理解，在教師的正確引導(dǎo)下，對(duì)所選病例做出診斷及恰當(dāng)治療。這種以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的CTM，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)疾病理論知識(shí)的理解與掌握。CTM更注重醫(yī)學(xué)生臨床診治思路的擴(kuò)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，真正做到“授之以漁，而非授之以魚(yú)”，提高學(xué)生解決臨床實(shí)踐問(wèn)題的能力［2］。

2．3提高醫(yī)學(xué)生的臨床技能

醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，其培養(yǎng)的最終目標(biāo)是做一名治病救人的合格醫(yī)生。通過(guò)CTM的有效實(shí)施，學(xué)生如同身臨其境，在模擬的疾病診治中，學(xué)生主動(dòng)思考，認(rèn)真分析并最終解決臨床實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)了其積極性。通過(guò)CTM的實(shí)施，有效促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的臨床技能［3，4］，為其將來(lái)步入臨床工作奠定基礎(chǔ)。

2．4彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足

目前我國(guó)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)面臨諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)：一方面學(xué)生需要不斷接觸患者來(lái)逐漸積累臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將平素所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床知識(shí)和技能；另一方面由于疾病譜的變遷、疾病的地域差異、疾病季節(jié)性變換特點(diǎn)及醫(yī)院收容患者的制約，加之患者自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，不愿作為醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)對(duì)象，更不愿主動(dòng)配合教學(xué)，造成臨床教學(xué)資源不足，醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)逐漸減少，進(jìn)而導(dǎo)致理論教學(xué)脫離臨床實(shí)踐，不利于醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的啟迪與培養(yǎng)。CTM可有效促進(jìn)理論知識(shí)向臨床實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，從真正意義上做到學(xué)以致用，讓學(xué)生的臨床思維能力得到進(jìn)一步提升，彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足。

2．5建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍

相對(duì)于以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)，CTM對(duì)教師提出了更多更高的要求。課堂案例討論過(guò)程中，教師需答疑解惑，故教師需具備深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需掌握相關(guān)疾病及診療技術(shù)的前沿及進(jìn)展。同時(shí)根據(jù)醫(yī)學(xué)理論的不斷更新和診療技術(shù)的發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正、更新，對(duì)教師教學(xué)水平的提高有積極作用，可培養(yǎng)并建立具有一定案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

3案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

3．1在教學(xué)過(guò)程中注意諸多教學(xué)方法的聯(lián)合應(yīng)用

傳統(tǒng)教授法在教學(xué)過(guò)程中固然有其不足，然而其適用性、穩(wěn)定性好，有較好的系統(tǒng)性，教學(xué)改革時(shí)不宜全盤(pán)否定。只有將不同的教學(xué)法在聯(lián)合應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì)，取得良好的教學(xué)效果。

3．2案例的選擇

案例質(zhì)量是決定教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。案例的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平。教學(xué)實(shí)踐中，更應(yīng)選擇難易適中的案例，才能激發(fā)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)積極性。選擇能比較全面反映出教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的案例，使學(xué)生在案例分析討論的過(guò)程中理解并掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)，有利于臨床思維能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。

篇（9）

心理學(xué)家林崇德說(shuō)：“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因……興趣具有追求探索的傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的自覺(jué)動(dòng)力。”同構(gòu)與學(xué)生的溝通，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)政治科不感興趣的原因有許多，但認(rèn)為政治學(xué)科假、大、空，與自己的生活無(wú)關(guān)，甚至課本的觀點(diǎn)與自己的經(jīng)驗(yàn)相背離是最重要的原因。在談及使學(xué)生產(chǎn)生這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的原因時(shí)，學(xué)生們告訴筆者說(shuō)：“我承認(rèn)老師說(shuō)的也有道理，但是老師舉得例子畢竟是少數(shù)，我們?yōu)豸斈君R并沒(méi)有這樣的事?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！北就粱慕虒W(xué)資源是學(xué)生平時(shí)或有耳聞，或者親身所見(jiàn)所歷的，對(duì)事件本身有所了解并形成了初步的感性認(rèn)識(shí)。教師在運(yùn)用此類學(xué)生一知半解的案例時(shí)，更鮮活，更具體，更親切，更具有說(shuō)服力的，所以更易激發(fā)學(xué)生的探究的欲望。

例如，在《民主監(jiān)督：守望公共家園》教學(xué)中，我以《斯拉木老人的煩惱》為情景設(shè)置了問(wèn)題探究：1981年，維吾爾族老人斯拉木在南門(mén)附近蓋了4間住房1間皮鞋作坊。次年南門(mén)道路改造時(shí)經(jīng)相關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)，在和平渠旁邊蓋了2間馕房、2間食堂、5間住房和1間的鐵皮房。1997年修錢(qián)塘江路時(shí)，斯拉木的房屋被強(qiáng)制拆遷，經(jīng)政府部門(mén)協(xié)調(diào)，在和平渠珠江路附近為他建了的臨時(shí)住房。房子在和平渠泄洪口上，按政策嚴(yán)禁人在旁邊居住。 2005年和平渠改造，斯拉木又被迫拆遷。多年前他在烏魯木齊所建房屋都是經(jīng)過(guò)市政府批準(zhǔn)的，而拆遷后的安置補(bǔ)償房屋都是違章建筑，他卻從未得到過(guò)任何補(bǔ)償。當(dāng)我剛說(shuō)出“斯拉木”這個(gè)名字時(shí) ，同學(xué)們立刻就表現(xiàn)出了好奇：在我們?yōu)豸斈君R市的一位維吾爾族老人能有什么樣的故事？老人的身份首先拉近了同學(xué)們與他的情感距離，熟悉的地名則拉近了同學(xué)們與老人的空間距離，同時(shí)也增強(qiáng)了故事的真實(shí)性和可信度。剛閱讀完材料，學(xué)生就開(kāi)始了小聲的議論，有氣憤、有同情、紛紛支招幫老人解決問(wèn)題。老人的坎坷經(jīng)歷引起同學(xué)們的同情，渴望幫助老人解決困難、幫助老人維護(hù)權(quán)益的愿望一下就激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，為本課的繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)做了一個(gè)良好的鋪墊。

二、思想政治課教學(xué)案例的本土化有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體――這已經(jīng)成為大家的共識(shí)。任何教育要求都必須內(nèi)化為受教育者的個(gè)體需要，他才能積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教育才能達(dá)到其預(yù)期的結(jié)果。美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使他對(duì)學(xué)生有意義?！笨梢?jiàn)把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本土化的教學(xué)案例顯然屬于“真實(shí)問(wèn)題”的范疇，如果政治課堂教學(xué)資源的能實(shí)現(xiàn)本土化，用學(xué)生周邊發(fā)生的事實(shí)吸引學(xué)生的眼球，勾起學(xué)生主動(dòng)探尋的好奇心，從而主動(dòng)的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，必然事倍功半。

例如，在講“投訴有門(mén)，求助有道---公民面臨的困難，應(yīng)學(xué)會(huì)向政府部門(mén)求助或投訴”的知識(shí)時(shí)，我選擇了這樣一個(gè)新聞：12月15日，在烏魯木齊市北京路大寨溝迪泰酒店旁，40余名討薪民工在寒風(fēng)中將討薪橫幅懸掛在馬路旁表示抗議，討要迪泰酒店拖欠的48萬(wàn)元工資。設(shè)置一個(gè)探究問(wèn)題：除了找媒體和法院，民工還可以向誰(shuí)求助？看到材料同學(xué)們先是一驚-----烏魯木齊還發(fā)生了這樣的事！然后立刻集思廣益，在我先后否定了他們熟知的方法后，開(kāi)始陸續(xù)主動(dòng)閱讀課本，或小聲的討論，尋找新的解決途徑，其積極性主動(dòng)性前所未有的高漲，教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

三、思想政治課教學(xué)案例的本土化有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

古往今來(lái)，人們對(duì)社會(huì)責(zé)任感相當(dāng)?shù)闹匾?，明清之際著名思想家顧炎武曾慷慨激昂地提出：“天下興亡，匹夫有責(zé)！”；當(dāng)今人們將“社會(huì)責(zé)任感、道德、身心健康、創(chuàng)新精神”列為學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)，；“增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”也被列為高中思想政治新課程教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。目前在我國(guó)教育制度還不完善的情況下，主要采取分?jǐn)?shù)淘汰制選拔人才，學(xué)生幾乎變成考試的機(jī)器，分?jǐn)?shù)的奴隸。家長(zhǎng)為了孩子能取得好的成績(jī)，心甘情愿的包攬孩子的一切，孩子根本不用操心學(xué)習(xí)以外的任何事情。試想一個(gè)從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)為自己的事情負(fù)責(zé)任的人怎么會(huì)有社會(huì)責(zé)任感？而思想政治課的本土化教學(xué)，可以以本地的發(fā)生新聞事實(shí)為背景，讓學(xué)生用自己的智慧為身邊的人、自己生活的城市出謀劃策，用自己的親身實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)枯燥的理論，深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。讓事實(shí)說(shuō)話，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和憂患意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“社情民意反映制度”這一知識(shí)時(shí)，我用《烏魯木齊將建地鐵1號(hào)2號(hào)線 請(qǐng)市民對(duì)環(huán)保提意見(jiàn)》的網(wǎng)頁(yè)做了一個(gè)探究活動(dòng)：①你會(huì)參與這次環(huán)評(píng)活動(dòng)嗎？為什么？②這屬于哪種民主決策方式？這種決策方式有什么優(yōu)勢(shì)？③環(huán)保廳為什么要邀請(qǐng)市民提建議？當(dāng)討論問(wèn)題①時(shí)，很多同學(xué)都表示自己的建議是不會(huì)有人聽(tīng)取，這只是政府的形式主義。于是我適時(shí)的展示了第一次環(huán)評(píng)的結(jié)果：原來(lái)1號(hào)線的沿途站點(diǎn)都是市民建議的結(jié)果。事實(shí)勝于勝于雄辯，生動(dòng)的事實(shí)和熱烈的討論使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：自己真的是這個(gè)城市的主人，我們必須肩負(fù)起自己的責(zé)任，積極主動(dòng)的參與環(huán)評(píng)活動(dòng)，共建美好家園。

四、思想政治課教學(xué)案例的本土化有利于“知”、“信、”“行”的統(tǒng)一

篇（10）

職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以培養(yǎng)應(yīng)用人才為目標(biāo)的教育。心理學(xué)表明，在智力和創(chuàng)造力等各種要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)核心地位。培養(yǎng)學(xué)生思維能力――發(fā)散性思維就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳規(guī)，給學(xué)生提供展示創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)。因此，在課堂中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度地尋找解決問(wèn)題的方法。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展都會(huì)起到重要作用。蘇軾曾說(shuō)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這就是啟發(fā)我們分析問(wèn)題不要僵化機(jī)械?？墒?，在當(dāng)下的中職專業(yè)課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑激情和能力在某種程度上說(shuō)呈現(xiàn)遞減狀態(tài)，很多學(xué)生鮮有問(wèn)題提出，甚至不會(huì)質(zhì)疑。

一、在專業(yè)課的案例教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思維，大膽質(zhì)疑，敢于向傳統(tǒng)觀點(diǎn)挑戰(zhàn)

案例教學(xué)法就是將特定的情境帶入教學(xué)中，讓學(xué)生分析案例并在群體中參與討論，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入特定的情境和實(shí)踐過(guò)程，建立起身臨其境的感受，在分析和討論中建立解決問(wèn)題的方案，本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師傳授知識(shí)的角色。而所謂質(zhì)疑，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，意識(shí)到一些讓人疑惑的問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態(tài)并由此形成積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程是一種創(chuàng)造性思維，是富有創(chuàng)見(jiàn)的思維，它不拘泥于共同的認(rèn)識(shí)取向。皮亞杰指出：教育的目的，是形成智慧，而不是儲(chǔ)備記憶，是在于創(chuàng)造智力的探索，而不是博學(xué)。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)有助于串聯(lián)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累、思維習(xí)慣、觀察問(wèn)題的角度和思考問(wèn)題的方式都會(huì)不同，因此質(zhì)疑可以讓學(xué)生相互啟迪，集思廣益，達(dá)到思維的互補(bǔ)。

然而，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師由于多年來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程和思維定勢(shì)的影響，拘泥于單一的思維途徑和既定的知識(shí)理解，傳統(tǒng)的案例教學(xué)仍以教師在課堂上教授為主，盡管有些教師講解案例可以十分生動(dòng)，但是案例本身的特點(diǎn)不能充分地展現(xiàn)，所以教學(xué)效果也不盡理想。教師往往就會(huì)把那些創(chuàng)新思維的火花扼殺在萌芽狀態(tài)，挫傷了學(xué)生的思維積極性，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大膽質(zhì)疑，敢于向傳統(tǒng)觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。不唯上不唯書(shū)，大膽質(zhì)疑，見(jiàn)仁見(jiàn)智，只要能自圓其說(shuō)，言之有理，我們老師就應(yīng)該給予肯定，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)大有好處。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在案例教學(xué)中采用“質(zhì)疑”的顯著特點(diǎn)就是：學(xué)生是課堂的中心，是課堂的主體。教師在教學(xué)中的角色是促進(jìn)者、組織者和資源提供者，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程是案例的分析和討論為主，師生之間雙向互動(dòng)交流。案例教學(xué)不同于舉例說(shuō)明，案例教學(xué)更注重“四個(gè)自由”：自由設(shè)疑開(kāi)放，自由思維開(kāi)放，自由討論開(kāi)放，自由選擇開(kāi)放。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由互動(dòng)、寬松和諧的教學(xué)環(huán)境就顯得尤為重要。“于無(wú)疑處有疑”，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)的技能而已，而提出一個(gè)問(wèn)題以新的可能性、新的角度去看問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造的想象力?！?/p>

二、案例教學(xué)中使用質(zhì)疑的課堂藝術(shù)原則

“教者有心才能學(xué)者得益?！蓖ㄟ^(guò)專業(yè)教學(xué)的課堂實(shí)踐使我們充分體會(huì)到，如果采取換一種思維，就會(huì)有一種不可思議的收獲。目前有些教師在課堂中仍采用原有習(xí)慣性思維和固有的教學(xué)模式：“教師問(wèn)―學(xué)生答”。這是因?yàn)樵诮處煹闹饔^意識(shí)上沒(méi)能樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀以及正確的創(chuàng)新精神，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生在課堂上不需要“質(zhì)疑”，只需要知道這是什么知識(shí)點(diǎn)即可，或是單純地認(rèn)為知識(shí)的傳導(dǎo)就必須依靠教師的傳授，或流于形式地讓學(xué)生問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題走過(guò)場(chǎng)而已。也有老師害怕在課堂上被學(xué)生問(wèn)住，怕丟了面子，因而不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，只管自己在課堂上“一言堂”的教學(xué)。久而久之，學(xué)生不敢說(shuō)也不愿對(duì)有疑問(wèn)的地方提出質(zhì)疑，學(xué)生的質(zhì)疑能力也就受到了限制。

作為教師必須更新教育觀念，學(xué)會(huì)自我突破，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取各種新知識(shí)。我們都知道在課堂上“給學(xué)生一杯水，老師往往就應(yīng)該準(zhǔn)備一桶水，甚至是一江水，且是一江源源不斷的活水”。同時(shí)，牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、師生平等的觀點(diǎn)，在課堂上真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師是輔助者；課下努力熟悉教材、掌握教學(xué)大綱，要做到經(jīng)常到網(wǎng)上或圖書(shū)館查閱最新資料，練就駕馭教材、拓展知識(shí)點(diǎn)的本領(lǐng)，這樣才能真正駕馭整個(gè)課堂的教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的實(shí)事求是的虛心態(tài)度，自己一時(shí)不懂的問(wèn)題，可以與學(xué)生共同研究探討。另外，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，應(yīng)在課堂中努力營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（1）教師在對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的成功之處應(yīng)給予及時(shí)肯定，并鼓勵(lì)其他同學(xué)效仿，做好充分的引導(dǎo)角色。當(dāng)然，不是所有的學(xué)生都會(huì)質(zhì)疑得頭頭是道，可能會(huì)偏離討論的中心，則在案例分析中可以將重點(diǎn)突出呈現(xiàn)，有效幫助學(xué)生按照合理的思路展開(kāi)分析。

（2）絕對(duì)禁止對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑給出批評(píng)意見(jiàn)，因?yàn)榕u(píng)會(huì)抑制學(xué)生質(zhì)疑的積極性，挫傷學(xué)生對(duì)本課程的興趣，影響學(xué)生自由暢想。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生之間質(zhì)疑后提出各種改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生思想交流，學(xué)生的質(zhì)疑越多越新奇，所討論的問(wèn)題就會(huì)越深刻，出現(xiàn)有價(jià)值設(shè)想的可能性就越大。

（4）在“質(zhì)疑―解疑”的過(guò)程中教師不要輕易進(jìn)行是非判斷，教師的觀點(diǎn)不能強(qiáng)加給學(xué)生，要提供充分的機(jī)會(huì)給學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)和成果的機(jī)會(huì)，要做好一個(gè)“聆聽(tīng)者”的角色。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)中可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者真正地結(jié)合，也使評(píng)價(jià)體系更為合理、公平和具有科學(xué)性。

因此，教師應(yīng)特別注意教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有層次、有遞進(jìn)，適用不同的基礎(chǔ)和水平的學(xué)生。第一層：通過(guò)分析案例理解課程知識(shí)要點(diǎn)；第二層：借助已知案例和所學(xué)知識(shí)，拓展性地分析實(shí)際生活問(wèn)題，列舉新的案例；第三層：在學(xué)習(xí)已知案例的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出實(shí)際問(wèn)題的解決思路和設(shè)計(jì)可行的方法。

三、質(zhì)疑在案例教學(xué)法中的應(yīng)用

下面我以“電子商務(wù)基礎(chǔ)”中的“電子支付手段――信用卡”教學(xué)為例，談?wù)勝|(zhì)疑的應(yīng)用。

（1）明確目標(biāo)，選準(zhǔn)案例。在案例教學(xué)中運(yùn)用質(zhì)疑的方法，必須確定一個(gè)鮮明的主題，才能讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，產(chǎn)生解決方案，但不要限制可能解決方案的范圍，這樣才能達(dá)到所需要的教學(xué)目的。

（2）準(zhǔn)備階段。我會(huì)運(yùn)用一次不成功的網(wǎng)上購(gòu)物，讓學(xué)生質(zhì)疑提出“老師為什么沒(méi)能完成網(wǎng)上支付”等問(wèn)題，以問(wèn)題帶動(dòng)新知識(shí)的教學(xué)，并讓學(xué)生回顧比較以往講解過(guò)的網(wǎng)上支付方式和線下支付方式的不同點(diǎn)。這樣學(xué)生就能參與討論，活躍思維，積極發(fā)言，有助于學(xué)生對(duì)案例的獲取和分析，為學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、獲得更多的專業(yè)信息提供幫助。

（3）啟發(fā)質(zhì)疑―討論釋疑―解決問(wèn)題。質(zhì)疑①：現(xiàn)金――假幣太多；支票――使用太少；銀行卡――使用范圍廣，安全性強(qiáng)（學(xué)生歸納）。質(zhì)疑②：銀行卡的種類：儲(chǔ)值卡――非銀行金融機(jī)構(gòu)發(fā)行；借記卡――不能透支必須先存錢(qián)后支付；信用卡――可以信用透支，在網(wǎng)絡(luò)銀行的使用中最合適，可安全風(fēng)險(xiǎn)也大。對(duì)使用方便，可存在風(fēng)險(xiǎn)的信用卡的有關(guān)討論有助于學(xué)生充分地參與案例的分析，對(duì)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的辯證思維水平有積極影響，也可教育學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。

（4）匯總?cè)?yōu)，總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生質(zhì)疑并討論后，我就會(huì)綜合學(xué)生的方案與學(xué)生分析、取優(yōu)，。雖然，有些質(zhì)疑后討論的方案可能會(huì)比較荒謬，不符合常情，但對(duì)于學(xué)生大膽質(zhì)疑應(yīng)該給予積極鼓勵(lì)，并和學(xué)生一同大膽設(shè)想未來(lái)幾年電子商務(wù)的發(fā)展。這一過(guò)程能幫助學(xué)生將他們零散的、不符合邏輯的思想火花，匯集成完整的、有價(jià)值的解決方案，從而潛移默化地使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)專業(yè)有了更多的興趣和職業(yè)期待。

四、今后教學(xué)中難點(diǎn)問(wèn)題

古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?jiàn)，營(yíng)造“疑”與“思”的良好情境，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的心扉，是非常必要的。對(duì)于有些學(xué)生不愿深入思考或羞于同學(xué)的譏笑而不愿提出問(wèn)題，或有些學(xué)生怕問(wèn)錯(cuò)問(wèn)題等現(xiàn)象，作為老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹(shù)立自信，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，不要怕問(wèn)錯(cuò)問(wèn)題。讓學(xué)生知道不管提出的問(wèn)題是有創(chuàng)造性思維價(jià)值的，還是稚嫩的，只要?jiǎng)恿四X筋，那就應(yīng)積極鼓勵(lì)。

如今知識(shí)變化快、時(shí)代性強(qiáng)，因此案例的科學(xué)性就很難界定，一個(gè)企業(yè)的案例今天在課堂上使用，明天就有可能因?yàn)榇嬖谶@樣或那樣的不足而被否定；一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式今天還不被看好，可明天就有可能成為人們爭(zhēng)相模仿的對(duì)象；有些品牌今天還聲名遠(yuǎn)播，過(guò)兩天卻已經(jīng)銷聲匿跡了。因此教師在收集這類案例時(shí)一定要反復(fù)推敲，細(xì)致甄選，找到有真正代表性的、能反映課程知識(shí)點(diǎn)的案例材料就是教學(xué)以外的重點(diǎn)之重了。當(dāng)然，如何收集、篩選、合理組織并不斷更新案例素材，這將是今后任重道遠(yuǎn)的長(zhǎng)期工作。結(jié)合不同課程、不同教學(xué)大綱、不同班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃地在合適的章節(jié)開(kāi)展合理的案例教學(xué)并讓學(xué)生有意識(shí)地大膽提出質(zhì)疑是今后要不斷探索的問(wèn)題。讓學(xué)生以“能問(wèn)”“善問(wèn)”為榮，從而在和諧氣氛中樂(lè)于質(zhì)疑。

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處煴仨殬?shù)立以學(xué)生為本位的觀念，給予學(xué)生問(wèn)的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，相信學(xué)生的創(chuàng)新之門(mén)必定能打開(kāi)，學(xué)貴有疑，勇于質(zhì)疑，善于釋疑。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）.