序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教師專業(yè)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。作為職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，同樣有專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，其專業(yè)化是在一個(gè)更高層級(jí)上的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師大多年富力強(qiáng)，專業(yè)功底扎實(shí)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，且具有一定的教研和科研能力，取得了一定的教學(xué)改革和教科研成果，因此，職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師具有進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)中，高級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力不足。許多職業(yè)學(xué)校更多的是關(guān)注和支持新教師、青年教師的成長(zhǎng)，評(píng)優(yōu)評(píng)先、教學(xué)專業(yè)競(jìng)賽、教學(xué)研究、外出培訓(xùn)等活動(dòng)，首先考慮讓青年教師參加，努力為青年教師成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造條件，而對(duì)處于事業(yè)發(fā)展鼎盛時(shí)期的具有高級(jí)專業(yè)職稱的教師往往是重使用輕培養(yǎng)，少有指向這個(gè)教師群體的專項(xiàng)研訓(xùn)活動(dòng)。各級(jí)教育行政部門(mén)、教科研部門(mén)，同樣存在著忽視高級(jí)教師繼續(xù)提高培養(yǎng)的傾向。

另一方面，許多職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師既缺乏外在的競(jìng)爭(zhēng)壓力，更缺乏內(nèi)在動(dòng)力，一些骨干高級(jí)教師或“安于現(xiàn)狀”，或安心“吃老本”。不少職業(yè)學(xué)校教師在獲得高級(jí)職稱后就缺乏繼續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)研究、改革創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性大大衰退。

職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專業(yè)化的特點(diǎn)

專業(yè)化目標(biāo)具有指向性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的總目標(biāo)是一致的，但高級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)與初入職場(chǎng)的年輕教師或教學(xué)閱歷尚淺的教師還有明顯區(qū)別。作為職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，是在更高平臺(tái)上進(jìn)行更深層次的專業(yè)化，其突出標(biāo)志是更加注重教師個(gè)性的發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)具有個(gè)性特色的教學(xué)與科研的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)形成教師自身獨(dú)特的魅力，提升自己的內(nèi)在價(jià)值。這種獨(dú)特的個(gè)性化的教育教學(xué)風(fēng)格正是其成功之道，是教師魅力之所在。

專業(yè)化內(nèi)容具有全面性，強(qiáng)調(diào)人格的發(fā)展。教師專業(yè)化是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感等各方面全面成熟、發(fā)展以及人格魅力提升的過(guò)程，其專業(yè)化內(nèi)容概括來(lái)說(shuō)，主要是指學(xué)科的專業(yè)水平、通識(shí)文化水平、教學(xué)水平、教育水平、教育倫理層次、心理發(fā)展水平等。在所有這些內(nèi)容中，尤其強(qiáng)調(diào)教師的積極情感和高尚人格對(duì)教育教學(xué)效果的重要影響作用，教師理性的、積極的人格會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。人格也是教師專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)。

專業(yè)化過(guò)程具有實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)自主性發(fā)展。職業(yè)學(xué)校高級(jí)技師扎根于工作實(shí)踐，其專業(yè)化是伴隨著教學(xué)實(shí)踐而不斷進(jìn)行與完善的，是邊實(shí)踐邊專業(yè)化的過(guò)程。然而，在職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專業(yè)化的過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)其教學(xué)實(shí)踐行為以及專業(yè)化水平提升的自主性，自主性是教師專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是高級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展的重要特征。

專業(yè)化路徑具有多元性，強(qiáng)調(diào)反思性發(fā)展。職業(yè)學(xué)校教師可以通過(guò)包括教研與科研、校本培訓(xùn)和教育反思等多種路徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。對(duì)于高級(jí)教師而言，其專業(yè)化發(fā)展的典型特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)其教學(xué)的反思活動(dòng)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。研究和實(shí)踐表明，教師的成長(zhǎng)關(guān)鍵在于對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思，通過(guò)反思可以有效提高教師教學(xué)行為的有效性，在促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)教師自身的專業(yè)成熟與發(fā)展。反思過(guò)程本身就是一個(gè)理解教育的過(guò)程，也是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的有效路徑。

自我塑造是職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

教師的成長(zhǎng)發(fā)展，需要教育行政部門(mén)和學(xué)校創(chuàng)造良好環(huán)境，提供條件支持，但關(guān)鍵還是要靠自己的努力奮斗。自主自覺(jué)、自我塑造，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展的根本路徑。

在明確目標(biāo)中產(chǎn)生新動(dòng)力

教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷流變和革新的過(guò)程。教育行政部門(mén)在出臺(tái)相關(guān)的政策文件時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師所處的不同成長(zhǎng)階段，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)稱號(hào)，如教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師等，定期開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，從而引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展，加快優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)步伐。因此，職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師必須對(duì)自身所對(duì)應(yīng)的專業(yè)稱號(hào)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)專業(yè)稱號(hào)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)做到了如指掌，然后制訂好具體的、行之有效的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并對(duì)照目標(biāo)加以落實(shí)，待到正式評(píng)審工作開(kāi)始后，就能比較順利地評(píng)選為縣（區(qū)）級(jí)以上骨干教師和學(xué)科帶頭人等專業(yè)稱號(hào)。

與此同時(shí)，一些省級(jí)教育行政部門(mén)不僅增加了特級(jí)教師評(píng)選的名額，縮短了特級(jí)教師評(píng)選的年限（3年變?yōu)?年），而且啟動(dòng)了教授級(jí)高級(jí)教師的評(píng)審工作，這無(wú)疑為優(yōu)秀的教師搭建了更廣闊的舞臺(tái)。職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師要不畏艱難，勇于挑戰(zhàn)，對(duì)照評(píng)審條件，在教育、教學(xué)、科研、指導(dǎo)青年教師等方面作出顯著業(yè)績(jī)。

在讀書(shū)學(xué)習(xí)中汲取新?tīng)I(yíng)養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書(shū)的精神”。教師每天和書(shū)本打交道，讀書(shū)學(xué)習(xí)理應(yīng)成為教師的生活習(xí)慣；教師每天面對(duì)著求知的孩子，讀書(shū)學(xué)習(xí)理應(yīng)成為教師的生活常態(tài)；教師作為一種特殊的專業(yè)人員，肩負(fù)著教書(shū)育人重任的神圣職責(zé)，讀書(shū)學(xué)習(xí)理應(yīng)成為自身專業(yè)生活的基本內(nèi)容。教師只有通過(guò)持續(xù)不斷的讀書(shū)學(xué)習(xí)，才會(huì)逐步成長(zhǎng)為一名善于讀書(shū)、善于思考的智者，才會(huì)逐漸改善自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習(xí)慣。

職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師的讀書(shū)，要重點(diǎn)讀好三方面的書(shū)。熟讀教材是核心。教師只有全面把握和融會(huì)貫通整套教材，才能高屋建瓴地設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的高水平教案，才能從容地調(diào)控課堂。精讀教育理論是關(guān)鍵。讀教育教學(xué)專業(yè)書(shū)籍，這是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師只有通過(guò)系統(tǒng)閱讀教育教學(xué)理論，才能夯實(shí)教育理論功底，把握教育規(guī)律和真諦，熟悉本學(xué)科的知識(shí)體系；才能較好地架起教與學(xué)的橋梁，創(chuàng)造出富有活力的課堂。瀏覽百科全書(shū)是基礎(chǔ)。教師要做一名雜家，既要閱讀優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經(jīng)典，滋潤(rùn)其人文素養(yǎng)，還要瀏覽科技文獻(xiàn)，滋養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，這樣，才能使教學(xué)左右逢源，揮灑自如。

在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新魅力

課堂教學(xué)的新魅力，凸顯在別具匠心的問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)是教師備課的核心工作，問(wèn)題設(shè)計(jì)的水準(zhǔn)直接決定著課堂教學(xué)的效果。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)力求做到“真、準(zhǔn)、整”。所謂“真”，就是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有梯度、有質(zhì)量、有價(jià)值、有科學(xué)含量的真問(wèn)題。所謂“準(zhǔn)”，就是指問(wèn)題題干簡(jiǎn)潔明快，不冗長(zhǎng)空泛；問(wèn)題用詞反復(fù)斟酌，不信口開(kāi)河；問(wèn)題表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，不粗制濫造；所謂“整”，就是問(wèn)題必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的前后勾連、相互補(bǔ)充、主次分明的問(wèn)題鏈，使之成為具有整體特質(zhì)的主問(wèn)題。

課堂教學(xué)的新魅力，表現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)的循循善誘。智商高的孩子，未必是學(xué)習(xí)成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生；智商普通的孩子，如果學(xué)習(xí)得法，成績(jī)卻會(huì)比較優(yōu)秀。于是，課堂教學(xué)的魅力探尋，必然是學(xué)法指導(dǎo)的研究。

課堂教學(xué)的新魅力，體現(xiàn)在教學(xué)理答的精彩紛呈。理答，是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果和表現(xiàn)給予的明確有效的評(píng)價(jià)。理答，是一種重要的教學(xué)對(duì)話，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響到學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。因此，追求精彩的高效理答，理應(yīng)成為職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師的智慧追求。

課堂教學(xué)的魅力，呈現(xiàn)在課程資源的自如運(yùn)用。教材是課程資源的核心部分，但并不是唯一的課程資源。作為一名職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，不僅要用好教材資源，更要“有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”，讓課堂教學(xué)因資源的恰當(dāng)使用而充滿活力。

在教學(xué)研究中拓展新視野

教學(xué)工作是一項(xiàng)高智慧的創(chuàng)新活動(dòng)，因此，職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師必須在教學(xué)中開(kāi)展研究，在研究中促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，主要包括三個(gè)方面。

一是案例研究。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含著解決這些問(wèn)題的方法。從事案例研究，就是研究者（即教師）通過(guò)對(duì)研究對(duì)象（即具體的案例）的歸納，對(duì)其進(jìn)行分析、推論，提出研究發(fā)現(xiàn)結(jié)論及解決問(wèn)題的途徑，從而使教師自身更注重教育細(xì)節(jié)，更關(guān)注事件的發(fā)展變化，更注重反思，更快地促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

二是敘事研究。比案例研究的要求要更高一些。首先，敘事研究要敘述好故事（這些故事要有連續(xù)性，有內(nèi)在聯(lián)系），但故事畢竟是狹窄的、個(gè)別的、特定情境下的事情，而要一連串的故事才能組成對(duì)事情的說(shuō)明。其次，研究者（即教師）要以獨(dú)特的視角分析研究這個(gè)故事，從而引起讀者的思考，讓讀者產(chǎn)生“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”的體驗(yàn)，真正起到“以事說(shuō)理”的效果。

三是課題研究。與案例研究、敘述研究相比，課題研究是一種極為規(guī)范、極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃茖W(xué)研究。課題研究的過(guò)程包括課題的選擇與論證、制定研究計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)施研究、研究成果評(píng)價(jià)和推廣等幾個(gè)方面。一個(gè)致力于在教育教學(xué)上有建樹(shù)、專業(yè)發(fā)展有作為的職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，必須要從事課題研究。這是因?yàn)?，研究課題需要思考，做課題研究貫穿著思考，并形成思考的結(jié)論，還培養(yǎng)著思考的日常習(xí)慣，加快著教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

在教學(xué)反思中萌發(fā)新追求

絕大部分的職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師都具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是人生極為重要的寶貴財(cái)富，值得好好珍愛(ài)和利用。但是，“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴??！泵绹?guó)著名學(xué)者波斯納（G.J.Posner）的這一名言道出了教學(xué)反思的重要性和必要性，職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師如果要使自身的發(fā)展不停滯，就必須要持之以恒地反思自己的教育教學(xué)行為。

基于教學(xué)實(shí)踐的反思，不僅是職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的基本途徑，也是其必須具備的籌碼。教師的教學(xué)反思，是基于自身對(duì)專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)烈需求，是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)地提出質(zhì)疑和改進(jìn)方法的行為步驟，是對(duì)自己過(guò)去專業(yè)化發(fā)展過(guò)程的分析，對(duì)自己現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的理性審視，是進(jìn)一步對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)反思，有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，實(shí)踐智慧的升華，主體意識(shí)的認(rèn)同。

依據(jù)不同的情景、不同的視角和不同的環(huán)節(jié)，可以采取不同的反思方法和反思策略。第一，螺旋式反思，就是對(duì)自身的教學(xué)行為作循環(huán)反思，即“課前預(yù)測(cè)，前瞻性反思；課中應(yīng)變，監(jiān)控性反思；課后感悟，批判性反思”。第二，內(nèi)省式反思，就是教師個(gè)體通過(guò)覺(jué)察、矯正、完善等方式進(jìn)行自我對(duì)話、自我審察、自我內(nèi)省、自我批判的過(guò)程。主要包括自我說(shuō)課、寫(xiě)反思日記、教學(xué)再設(shè)計(jì)等。第三，外援式反思，就是依靠學(xué)生、同伴與專家的外援和引領(lǐng)，在雙方的共同交流和相互合作中，深層次地反省自己的課堂教學(xué)。主要包括案例解讀、觀摩教學(xué)、學(xué)生反饋、專業(yè)引領(lǐng)、微格分析等。

在提煉風(fēng)格中形成新特色

篇（2）

一、自我分析

1、成長(zhǎng)的歷程和現(xiàn)在所處的階段

算上入職培訓(xùn)，我踏上教育崗位也僅一個(gè)多月的時(shí)間，處在教師發(fā)展的生存期。我非常熱愛(ài)教師職業(yè)，認(rèn)真踏實(shí)地工作，積極輔導(dǎo)學(xué)困生，熱情、主動(dòng)。認(rèn)真鉆研教育教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，不斷向前輩們學(xué)習(xí)請(qǐng)教，改進(jìn)教學(xué)方法，努力讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能有不同的發(fā)展。實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時(shí)刻提醒自己用腦子工作，努力使自己盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，成為合格的教師。我所處的階段正是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵幾年，萬(wàn)不可松懈，必須要擼起袖子加油干。

2、專業(yè)知識(shí)方面的分析

在工作之前，通過(guò)多年的積累，已具備了一定的教育教學(xué)知識(shí)和技能，但不夠系統(tǒng)完整。自工作以來(lái)，我大部分時(shí)間從事物理學(xué)科的教學(xué)工作，在不斷的學(xué)習(xí)和努力中，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)科知識(shí)。時(shí)代新形式要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，才能符合現(xiàn)代教育的要求，而我的重點(diǎn)都放在了如何順利的教授完成教學(xué)任務(wù)，缺乏充電。

3、教育教學(xué)能力方面的分析

現(xiàn)在的我能夠完整順利地進(jìn)行整堂課的教學(xué)，完成基本的教學(xué)任務(wù)。隨著課程改革的不斷發(fā)展，要求教師能不斷的學(xué)習(xí)新課改的理念，學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況組織教學(xué)，備課時(shí)，不僅能備教材而且備學(xué)生，且能注意課堂的生成，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，注意面向全體、因材施教。這些都是我要注意提升的。

4、職業(yè)道德分析

作為黨員，我能積極參與政治理論學(xué)習(xí)，使自己具備思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。愛(ài)崗敬業(yè)，依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，廉潔從教，以身作則。但在教育教學(xué)中，仍需要學(xué)習(xí)如何與學(xué)生交流溝通，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

5、個(gè)人優(yōu)勢(shì)和不足

作為年輕教師，比較容易走近學(xué)生，另外我覺(jué)得自己是一個(gè)工作負(fù)責(zé)的人，分內(nèi)之事都是認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)。但我也清楚地知道自己的不足，主要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏、教育理論方法的不完善、工作效率不高、管不住學(xué)生等。我很重視課堂教學(xué)實(shí)踐，卻相對(duì)忽視了教師自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。學(xué)習(xí)上的欠缺也造成了理論功底不扎實(shí)，缺乏理論積淀，使自己的學(xué)科專業(yè)只有淺顯認(rèn)識(shí)，無(wú)法提升到理論實(shí)踐層面上?，F(xiàn)今世界競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，尤其是人才競(jìng)爭(zhēng)尤為突出，不求自我發(fā)展停滯不前的教師將會(huì)自動(dòng)被淘汰?，F(xiàn)制定我個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，以作鞭策。

二、個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

1、總目標(biāo)

在課程改革的浪潮推動(dòng)下，擺在我面前的是要塑造自己，將自己融入到教育改革領(lǐng)域中去。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓住平時(shí)的點(diǎn)滴時(shí)間讀書(shū)，進(jìn)行長(zhǎng)期的有效的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)，做個(gè)學(xué)習(xí)型教師。用心思考，凡事多思多想，反思出事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)得失，找出成長(zhǎng)的方向，做個(gè)反思型教師。專心寫(xiě)作記錄，是自己具備一定的教育科研能力，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中實(shí)踐，做個(gè)科研型教師。全心教育，關(guān)注學(xué)生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學(xué)策略，在發(fā)展中形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，做個(gè)有成績(jī)又受學(xué)生喜愛(ài)的教師。

2、具體目標(biāo)

①師德目標(biāo)：利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、燈塔黨建、黨建駕駛艙等平臺(tái)，加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高自己的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。堅(jiān)定獻(xiàn)身教育的信念，多讀書(shū)修身養(yǎng)性。力求做到師德高尚、教學(xué)民主、師生平等、家長(zhǎng)放心、學(xué)生喜歡。我要盡可能的為學(xué)生架起通向前程的橋梁，使他們能成功地遠(yuǎn)航。盡量多地用正面教育，用愛(ài)心去感化他們，用自己的人格魅力，真摯的博愛(ài)以及對(duì)學(xué)生高瞻遠(yuǎn)矚的責(zé)任感影響教育學(xué)生，使之形成高尚的品德。努力使自己成為一名政治堅(jiān)定、思想過(guò)硬、知識(shí)淵博、品格高尚、勤于育人的高素質(zhì)的人民教師。

②學(xué)習(xí)和其他方面的目標(biāo)：博覽群書(shū)，廣泛研讀優(yōu)秀的教育教學(xué)理論，熟悉本學(xué)段、本學(xué)科的教育教學(xué)理論，并能有效地運(yùn)用到教育教學(xué)研究中去；及時(shí)記錄自己的教學(xué)心得，養(yǎng)成勤寫(xiě)勤練的習(xí)慣，隨時(shí)把自己的教學(xué)點(diǎn)滴用教育敘事等形式記錄下來(lái)；時(shí)刻注意學(xué)習(xí)，確立“終身學(xué)習(xí)”“全程學(xué)習(xí)”“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的觀念，做到“工作學(xué)習(xí)化”、“學(xué)習(xí)工作化”。

③教育科研方面的目標(biāo)：在教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)下，我將養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行自我反思的習(xí)慣和能力，促使自己較快地成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師，在反思中不斷進(jìn)步；積極參與學(xué)校倡導(dǎo)的教育教學(xué)課題研究，做研究型教師，不斷提高專業(yè)化水平。

④教學(xué)方面的目標(biāo)：積極探究教育教學(xué)規(guī)律，力求教學(xué)特色鮮明，強(qiáng)化自身素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輕松地在親身實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣；常跟學(xué)科組教師進(jìn)行教學(xué)交流，進(jìn)一步了解學(xué)生從而更有效的把握課堂，善于捕捉課堂中學(xué)生的變化，同時(shí)不斷激勵(lì)學(xué)生的自信；熟練運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的流暢，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)到信息的處理和優(yōu)化；對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)自己在教育教學(xué)工作中的成功與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的教學(xué)水平逐步提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，尋找一條適合自己的發(fā)展之路，爭(zhēng)取逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

⑤致力于教學(xué)改革，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行互助、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)中，注意培養(yǎng)學(xué)生 “三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方進(jìn)一步解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流和碰撞中，共享他人的思維方法和思維成果，既鍛煉了能力，又學(xué)到了知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性得到了提高。

⑥落實(shí)新課程理念，實(shí)施素質(zhì)教育：能把新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，重視學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程成為能力提升和良好情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成過(guò)程。

三、具體措施

1、自身素質(zhì)的改進(jìn)：作為新時(shí)代的教師，要具備創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，必須善于發(fā)現(xiàn)和探究，拓寬視野，通過(guò)線上線下各種渠道不斷學(xué)習(xí)和提高自己的素質(zhì)，加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，讓自己有個(gè)嶄新的騰躍。

2、客觀條件的改善：大學(xué)期間的輕松的學(xué)習(xí)氛圍使自己形成了一定惰性，但隨著時(shí)間的推移，我會(huì)不斷激勵(lì)自己，提高自己的積極性，在抓好教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)各項(xiàng)各類工作事務(wù)，參與各類教育教研活動(dòng)，這將是我成長(zhǎng)之路的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

3、專業(yè)發(fā)展的途徑和策略

（1）學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。

（2）積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，積極參與校本教研與培訓(xùn)。珍惜每一次向別人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多交流、多討論，多聽(tīng)課，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。保持開(kāi)放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流，認(rèn)真聽(tīng)取他人的建議意見(jiàn)。我要利用培訓(xùn)、聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，努力向?qū)＜?、名師、?yōu)秀教師學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)方式、方法以及手段有更大的發(fā)展和成功。

篇（3）

1社會(huì)層面的影響

首先,教師社會(huì)角色的影響。作為一個(gè)社會(huì)學(xué)概念,“角色”用以表示人在一定社會(huì)關(guān)系中所處的地位、身份以及相應(yīng)的行為模式。根據(jù)葉瀾教授的考察:“幾千年來(lái),對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)主要停留在社會(huì)功能上。所謂的尊師,主要只是看重這項(xiàng)職業(yè)承擔(dān)的社會(huì)功能。簡(jiǎn)單地說(shuō),‘尊師’只是為了‘重道’和重‘教化’”。[1]所以,古往今來(lái)教師一直作為社會(huì)代表者、傳道者、衛(wèi)道者,師表和道德的楷模,總是被要求(含自我要求)按照社會(huì)的角色期待和社會(huì)要求來(lái)規(guī)范自己的思想和行為,并對(duì)自己的思想、行為和個(gè)性進(jìn)行一種理性控制和裝飾,展現(xiàn)一種單面化的“教育者”主體角色。教師往往成為一個(gè)無(wú)個(gè)性的、一般化的“他人”。

其次,社會(huì)制度層面的制約。專業(yè)制度是教師專業(yè)化的外在保障。但當(dāng)前我國(guó)在教師資格認(rèn)證制度、教師的聘用、晉級(jí)、解聘制度等方面還存在很多問(wèn)題。這就造成了教師專業(yè)化的制度困境。教師資格認(rèn)定制度是教師隊(duì)伍管理的起點(diǎn),對(duì)教師專業(yè)化起著質(zhì)量把關(guān)的作用。在教師聘用、晉級(jí)、解聘等制度中普遍存在“終身制”“身份制”“能上不能下”“能進(jìn)不能出”等制度缺陷,也限制了教師專業(yè)化發(fā)展。

再次,社會(huì)評(píng)價(jià)層面的制約。教師專業(yè)發(fā)展受多種因素的制約,評(píng)價(jià)是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素之一,是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的指揮棒。我國(guó)現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)大多還停留在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的管理型評(píng)價(jià)模式,分?jǐn)?shù)、升學(xué)率成為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上主要是一種獎(jiǎng)懲性、結(jié)果性、自上而下的評(píng)價(jià)。其忽視了教師的個(gè)性發(fā)展,并在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法方面教師沒(méi)有發(fā)言權(quán)。評(píng)價(jià)者沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn),在短暫的時(shí)間內(nèi)也與教師缺少溝通和對(duì)話,所以評(píng)價(jià)結(jié)果帶有強(qiáng)烈的主觀性。這種以“成敗論英雄”的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重束縛教師專業(yè)發(fā)展。

2學(xué)校層面的規(guī)約

首先,教師專業(yè)自的缺失。教師是否擁有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)利,是學(xué)術(shù)自由和教師專業(yè)的一部分,也是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。[2]諸多學(xué)者皆在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)自主的重要性,但在實(shí)踐中,教師專業(yè)自主卻充滿了復(fù)雜性。教師的職業(yè)宗旨和價(jià)值,職業(yè)行為和倫理,甚至在人格和生存方式上都帶有社會(huì)依附性和行政約束力。似乎學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早已習(xí)慣于從義務(wù)的角度去規(guī)范教師的行為范式,而較少思考其在專業(yè)工作中應(yīng)享有的權(quán)利。所以,“在國(guó)家權(quán)力及其代表它的外控科層組織的壓制下,教師是極難確定自己的專業(yè)自,進(jìn)而提升自身專業(yè)地位的?！盵3]

其次,理論與實(shí)踐相疏離。陶行知先生高舉“生活即教育”的大旗,主張遠(yuǎn)離生活的教育是偽教育,脫離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)是偽知識(shí),但如今我們的教育教學(xué)脫離生活已越來(lái)越遠(yuǎn)了。我國(guó)師范教育培養(yǎng)的畢業(yè)生只會(huì)傳授學(xué)科知識(shí),不會(huì)教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人,教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生只懂得教育理論,不會(huì)從事學(xué)科教學(xué)實(shí)踐,[4]師范性與學(xué)術(shù)性矛盾已深受人們?cè)嵅　Ｔ诼毰嘤?xùn)長(zhǎng)期以來(lái)偏重理論學(xué)習(xí),缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的反思與深入研究,或者注重經(jīng)驗(yàn)化教學(xué),不注意對(duì)實(shí)踐的抽象提煉,等等。在職教育流于形式或被邊緣化了,其效果不盡人意。

再次,培訓(xùn)機(jī)制的局限。就培訓(xùn)方式而言,技能熟練模式在當(dāng)前仍居于主流。該范式認(rèn)為:教師職業(yè)同醫(yī)生、工程師等職業(yè)一樣,其專業(yè)屬性在于其實(shí)踐領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的成熟度以及實(shí)證的效果。教師培訓(xùn)是對(duì)人的培養(yǎng),而不是對(duì)物的訓(xùn)練。專家教師的知識(shí)多是個(gè)人化的內(nèi)隱知識(shí),但“內(nèi)隱知識(shí)又是以個(gè)人知識(shí)為邏輯起點(diǎn),通過(guò)具體分析和論證建構(gòu)起的理論體系,是從結(jié)構(gòu)和功能上對(duì)非語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)知過(guò)程的分析”[6]。所以,專家教師的內(nèi)隱知識(shí)是無(wú)法形式化和傳遞他人的。這種內(nèi)隱知識(shí)只能由主體在處理復(fù)雜性和不確定性的教育情境的過(guò)程中自主地反思、構(gòu)建而成。

3主體層面的缺失

目前大部分教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡漠,對(duì)職業(yè)規(guī)范、周期及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價(jià)值等認(rèn)識(shí)不清。如果說(shuō)一滴水能折射出太陽(yáng)的光輝,那么教師的一個(gè)教學(xué)行為就能透視出教師的教學(xué)理念。現(xiàn)在很多教師“只低頭拉車,不抬頭看路”,只注重眼前的教學(xué)效果,鉆研較少,把握不了前沿教育信息,專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為陳舊、失衡。但他們?nèi)徊恢?依舊沉睡在“本我”中,沒(méi)有喚醒“自我”,更不能實(shí)現(xiàn)“超我”。有些即便參加教師職前與在職培訓(xùn),進(jìn)修的老師還表現(xiàn)出明顯的被動(dòng)性。他們受部分人浮躁、投機(jī)與急功近利心態(tài)的影響,在自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃中表現(xiàn)得很強(qiáng)的“目標(biāo)―動(dòng)力”導(dǎo)向,過(guò)分看重專業(yè)發(fā)展對(duì)教師自身晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等方面的價(jià)值和影響,以外部硬性指標(biāo)為動(dòng)力,驅(qū)使自身參加各種專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修。

二促進(jìn)教師專業(yè)僅發(fā)展的策略思考

要化解制約因素,讓教師的專業(yè)化發(fā)展從提倡的口號(hào)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的組織行為和教師的自覺(jué)行動(dòng),應(yīng)從多維視角為教師專業(yè)僅發(fā)展實(shí)踐提供理論支撐和技術(shù)支持。

1重視教師主體地位,提升教師形象

改變單純的以社會(huì)為本位的價(jià)值取向,把教師作為一個(gè)傳道授業(yè)的工具。要堅(jiān)持主體視角的教師學(xué),即從教師出發(fā),站在教師立場(chǎng)上,確定“教師是什么、教師為什么、教師做什么”這樣的問(wèn)題,體現(xiàn)出以教師為本,在堅(jiān)持社會(huì)價(jià)值為主導(dǎo)的基本前提下,充分確立教師在選擇和從事教師職業(yè)過(guò)程中的主體角色和主體價(jià)值。解放教師的思想和行為,進(jìn)而使教師在專業(yè)化這樣一個(gè)嶄新平臺(tái)上,確立自己的教育理想,專業(yè)自我,獲得創(chuàng)造、成功和收獲帶來(lái)的生命價(jià)值的充盈,獲得專業(yè)人員應(yīng)有的社會(huì)尊重和自我尊重。

2完善教師教育制度,提供專業(yè)保障

教師專業(yè)化是一種觀念,更應(yīng)該是一種制度,必須建立完善的教師教育制度作為保證。一是從教師教育專業(yè)化水平來(lái)看,需建立質(zhì)量保證體系,獲得質(zhì)量保證。具體來(lái)講,主要是要求建立教師資格認(rèn)定制度,制定教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和確立教師資格認(rèn)證考試制度,以專業(yè)資格證書(shū)制度代替學(xué)歷教育。二是需要健全完善的管理和法律制度保證。即要解決由誰(shuí)來(lái)認(rèn)證教師資格、由誰(shuí)來(lái)頒發(fā)教師資格證書(shū)、由誰(shuí)來(lái)制定教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、由誰(shuí)來(lái)主持教師認(rèn)證考試等問(wèn)題。美國(guó)的做法是建立了較統(tǒng)一的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),成立了教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家理事會(huì),主要負(fù)責(zé)制定各級(jí)教師資格標(biāo)準(zhǔn),建立了全國(guó)統(tǒng)一的教師資格證書(shū)制度。美國(guó)的做法為我們樹(shù)立了榜樣,具有借鑒意義。

3施行發(fā)展性教師評(píng)價(jià),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)正是新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià),它注重評(píng)價(jià)雙方在評(píng)價(jià)中的理解和讓步,關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程,使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化,重視個(gè)體目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的意義在與將教師的需求和學(xué)校的需求巧妙地融合為一體,把人看做是有進(jìn)取性的人,激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力,自覺(jué)地發(fā)揮能量達(dá)到組織的目標(biāo)。同時(shí),促進(jìn)教師的心態(tài)與學(xué)校的氛圍融合,促進(jìn)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和教師未來(lái)發(fā)展融合。教師作為知識(shí)分子,都有較強(qiáng)的自我激勵(lì)、自我調(diào)整和自我提高的能力,應(yīng)是評(píng)價(jià)的實(shí)踐主體。學(xué)校應(yīng)以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)為主,以傳統(tǒng)性教師評(píng)價(jià)為輔,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的需求和自我價(jià)值。

4營(yíng)造民主氣氛,賦予教師專業(yè)自

在專業(yè)領(lǐng)域尊重教師專業(yè)自主的權(quán)利,需要教育行政和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)共同創(chuàng)設(shè)民主的運(yùn)作體系,改變教育行政“自上而下”的國(guó)家主義傾向,轉(zhuǎn)變學(xué)校行政“一刀切”的模式化管理方式,下放教師專業(yè)自。如:在校務(wù)會(huì)議或工作中尊重教師的意愿與參與權(quán)益;教師對(duì)課程編制具有參與權(quán),對(duì)教師安排具有選擇權(quán),對(duì)學(xué)校決策具有知情權(quán)等。另外,學(xué)校要減少科層制對(duì)教師的壓力,讓教師專業(yè)組織積極主動(dòng)地在專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)保障專業(yè)自主的權(quán)能。

5開(kāi)展校本培訓(xùn),促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

教師職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程是“蘊(yùn)含了將一般理論個(gè)性化,與具體的應(yīng)用場(chǎng)景相適應(yīng)并與個(gè)人的個(gè)性特征相適應(yīng)并與個(gè)人的個(gè)性特征相融合的過(guò)程?！盵7]教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過(guò)程中使教師和學(xué)生都獲得成功?！靶１九嘤?xùn)”就是以此為理念應(yīng)運(yùn)而生的?！靶１九嘤?xùn)”是以學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式,該模式根據(jù)教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要,由專家協(xié)作指導(dǎo),教師主動(dòng)參與,以問(wèn)題為導(dǎo)向,以反思為中介,把培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐和科研緊密結(jié)合起來(lái),倡導(dǎo)基于學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的解決,來(lái)推動(dòng)教師專業(yè)的自主發(fā)展。這是一種效率高、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的選擇。

6樹(shù)立終身教育理念,培養(yǎng)自我反思意識(shí)

“今天,世界整體上的演變?nèi)绱搜杆?以致教師和大部分其他的職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí),即他們的入門(mén)培訓(xùn)對(duì)他們的余生來(lái)說(shuō),是不夠用的,他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)。”[8]所以教師應(yīng)具有終身教育的理念。教學(xué)反思是終身教育最基本的力量和最普遍的形式,更是教師發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制,它能促進(jìn)教師更加理性地、科學(xué)地審視自己,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足。反思要注意以下幾點(diǎn):一是教學(xué)導(dǎo)入是否抓住了興奮點(diǎn);二是教學(xué)提問(wèn)是否抓住了延伸點(diǎn);三是教學(xué)評(píng)價(jià)是否抓住了閃光點(diǎn);四是教學(xué)訓(xùn)練是否抓住了延伸點(diǎn)。讓反思實(shí)踐成為教師的一種習(xí)慣,使教師的行動(dòng)成為“充滿思想的行動(dòng)”,堅(jiān)持不懈地且行且思,并及時(shí)地記錄下來(lái),長(zhǎng)此以往,就會(huì)達(dá)到“刪繁就簡(jiǎn)三秋時(shí),領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的境界,從而為教育教學(xué)帶來(lái)新的思路和更多的精彩。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][3][5]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:4,209,215.

[2]劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002:73.

[4]韓清林.21世紀(jì)初中國(guó)教師教育的基本走向及對(duì)策建議-第二篇[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版),2003(4).

篇（4）

一、教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的歷史沿革

1.經(jīng)驗(yàn)傳授和學(xué)習(xí)模仿――長(zhǎng)者化和圣職化培養(yǎng)階段。職業(yè)的形成與社會(huì)分工密不可分，它往往隨著社會(huì)分工的出現(xiàn)而形成各種各樣的類型。在原始社會(huì)，教育活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合，出現(xiàn)所謂“長(zhǎng)者即師”“師即長(zhǎng)者”。因此，這一階段的教育還不是真正意義上的教育。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，教育成為生產(chǎn)勞動(dòng)的一個(gè)重要分支，并隨之出現(xiàn)學(xué)校和從事教育教學(xué)活動(dòng)的教師。但是這一轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演變，早在西周時(shí)期的官府中就出現(xiàn)專門(mén)從事教育的大小師。這是一種政治和教育相結(jié)合的體制。另外，秦朝實(shí)施“吏即師”“法即教”的教育政策，使得政治與教育的關(guān)系變得更加緊密。到了漢唐，中央及地方官學(xué)中的職位增加到數(shù)十種，這就形成一種“官即師，師即官”的制度，而官職的高低又決定了師職的貴賤。與我國(guó)不同的是中世紀(jì)的西方封建社會(huì)，宗教是封建統(tǒng)治者的尚方寶劍，僧院、教堂即學(xué)校，而僧侶、神父、牧師即教師。這種東方的“官學(xué)一體”和西方的“教學(xué)一體”形成鮮明的對(duì)比。但是，教師職業(yè)的發(fā)展仍然處在非專業(yè)化階段，有很大的隨意性、變動(dòng)性和不平衡性。

2.封閉式定向培養(yǎng)――教師職業(yè)專業(yè)化的師范教育階段。18世紀(jì)后期，伴隨第一次工業(yè)革命的出現(xiàn)，誕生了現(xiàn)代意義上的義務(wù)教育，其中創(chuàng)辦世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校的拉薩爾被稱為人類師范教育的奠基者。到了19世紀(jì)，許多西方國(guó)家制定了義務(wù)教育法和師范教育法，為師范教育的規(guī)范化發(fā)展奠定了法律基礎(chǔ)。同時(shí)，各級(jí)師范院校也應(yīng)運(yùn)而生，他們除了對(duì)教師進(jìn)行通識(shí)教育外，還對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)專業(yè)技能的訓(xùn)練，這種專業(yè)化的教育訓(xùn)練能有效地保證教育質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。這一時(shí)期出現(xiàn)了主要以夸美紐斯、盧梭、斯賓塞等為代表的教育家，他們的教育教學(xué)理論為教師職業(yè)專業(yè)化的形成與發(fā)展指明了方向。這也標(biāo)志著教師真正意義上成為一種職業(yè)被人們所接受，而教學(xué)成為一門(mén)科學(xué)也被社會(huì)所接納，并進(jìn)而形成一個(gè)較為獨(dú)立的體系。

3.開(kāi)放式非定向培養(yǎng)――教師職業(yè)資格證書(shū)階段?！岸?zhàn)”后，第三次技術(shù)革命對(duì)教育提出新的更高的要求，也給教育的發(fā)展帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。這一時(shí)期發(fā)展中國(guó)家開(kāi)始實(shí)施并逐漸普及義務(wù)教育。那些義務(wù)教育發(fā)展成熟的發(fā)達(dá)國(guó)家則從延長(zhǎng)教育年限上入手改革。這就要求處在各個(gè)教育階段的教師不僅要具備淵博的科學(xué)文化知識(shí)，而且要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的專業(yè)化培訓(xùn)。這也意味著教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展步入專業(yè)化和正規(guī)化階段，即開(kāi)放式非定向培養(yǎng)的第三階段。這一階段要求教師擁有淵博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)技能和深厚的科研造詣。這促使師范性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性的有機(jī)融合。為此，師范性的學(xué)術(shù)層次和地位也得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

二、我國(guó)師范教育專業(yè)化發(fā)展的必要性

1.我國(guó)師范教育改革發(fā)展的需要?；A(chǔ)教育改革從1999在全國(guó)部分省市試點(diǎn)開(kāi)始，到2005年全面啟動(dòng)，標(biāo)志著第八次基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開(kāi)。本次課程改革是基于對(duì)基礎(chǔ)教育階段課程目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等方面提出的。在這種狀況下，培養(yǎng)教師的各級(jí)師范院校就必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，開(kāi)展全方位、多層次的課程與教育教學(xué)改革。在對(duì)基礎(chǔ)教育課程和教育教學(xué)進(jìn)行改革的同時(shí)，擔(dān)任培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資任務(wù)的師范院校的課程和教育教學(xué)改革也勢(shì)在必行，而當(dāng)前這一塊的改革卻顯得滯后，不能與基礎(chǔ)教育課程和教育教學(xué)改革相向而行，這不利于教師教育的全面健康發(fā)展。因此，為使基礎(chǔ)教育課程和教育教學(xué)改革與師范院校的教師教育課程和教學(xué)改革齊頭并進(jìn)，我們必須把對(duì)師范院校的教師教育課程體系的調(diào)整和修改提到議事日程上。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)理念和終身學(xué)習(xí)的需要?！奥殬I(yè)倦怠”是所有社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域都會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。研究表明，教師在從事教育教學(xué)工作五至六年后就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)模式化和程式化現(xiàn)象。如果不通過(guò)“回爐重塑”擺脫對(duì)舊教育思想、方法、手段、現(xiàn)實(shí)利害關(guān)系、心理習(xí)慣定式等方面的功能性固守，就會(huì)表現(xiàn)出職業(yè)性格的固執(zhí)己見(jiàn)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的墨守成規(guī)、思想的安于現(xiàn)狀以及創(chuàng)造性的萎縮停滯。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新周期越來(lái)越短，教育終身化、全民化、個(gè)性化、大眾化成為人們的共識(shí)。師范教育也不再僅僅局限于職前教育，而是更加注重職后培訓(xùn)和提升，盡可能延長(zhǎng)繼續(xù)教育的年限，不斷拓展教師職后培訓(xùn)和提升的空間。

3.革除現(xiàn)存課程體系弊端和教育教學(xué)不足的需要。現(xiàn)存的課程體系存在諸多弊端。如專業(yè)過(guò)于集中，近似雷同；課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，不夠合理；課程內(nèi)容過(guò)時(shí)，不能及時(shí)更新等。這種課程體系最終導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系不完善，社會(huì)適應(yīng)性差，發(fā)展后勁不足。另外，高等師范院校的課程設(shè)置不能很好地體現(xiàn)“師范性”的特點(diǎn)，理論教學(xué)不到位，技能訓(xùn)練不扎實(shí)，人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)掌握不全面，課程設(shè)置不能把專業(yè)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；不能很好地與基礎(chǔ)教育課程銜接；不能把職前教育和職后培訓(xùn)和提升有機(jī)結(jié)合。與此同時(shí)，基于教師教育體制上的教師職業(yè)的專業(yè)化屬性沒(méi)有得到廣泛的認(rèn)可；師范教育專業(yè)化特色未得到充分凸顯。

三、教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革發(fā)展的必然選擇

篇（5）

“職業(yè)倦怠指?jìng)€(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)……”聽(tīng)了楊老師的講解，我認(rèn)識(shí)到了什么叫“職業(yè)倦怠”。實(shí)際上“職業(yè)倦怠”就是指我們?nèi)粘９ぷ髦谐霈F(xiàn)的那種厭學(xué)（本專業(yè)進(jìn)修）、厭教、懶散工作作風(fēng)和想“輟教”的行為和精神工作狀態(tài)。比如在辦公室呆得多，我們常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)有人發(fā)牢騷說(shuō)：“唉，真想快點(diǎn)退休，不用干了，享受那份工資！”“真希望明天就考試！”“真希望今天就放假！”……諸如此類的話。說(shuō)實(shí)在的，我也曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)“希望放假提前”的念頭，工作壓力大了也曾經(jīng)閃過(guò)“輟教”的念頭，但是最終，我清醒地意識(shí)到“希望放假提前”是不可能的，“輟教”對(duì)于我是很悲哀的——因?yàn)楦改敢载毟F的家庭培養(yǎng)了我這個(gè)大專生是多么的不容易！我又怎可以不堪重負(fù)？！因此，我不希望我再產(chǎn)生這種思想和工作狀態(tài)。因?yàn)椋蚁矚g“為有源頭活水來(lái)”的生活，不喜歡生活變得死水一潭，固定模式！我喜歡我的生活是靈動(dòng)型的，時(shí)?？梢匝鏊枷氲幕鸹?。

我想，我原本就是學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的，教了十一年語(yǔ)文，生育下小孩之后再要求教回自己的專業(yè)。因?yàn)槲沂嵌嗝聪Ｍ軌蚋鷮W(xué)生在寫(xiě)作思想上作交流，在寫(xiě)作技巧上做探討！教學(xué)之余，這么多年來(lái)，我一有空就讀讀寫(xiě)寫(xiě)，因?yàn)槲液ε挛乙虼硕鴣G掉了我喜愛(ài)的摘抄和寫(xiě)作，丟掉了我的專業(yè)。每次考試都抓著語(yǔ)文試卷上的課外文段和作文認(rèn)真閱讀，甚至很多時(shí)候，我抄下來(lái)，拿回家去以備寫(xiě)作不時(shí)之需。我喜歡從閱讀看學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)，從作文看學(xué)生閱讀的多寡、思考的敏銳度，這些都是促進(jìn)我寫(xiě)作思維不斷發(fā)展的因素。為此，我毋庸置疑地選擇了教回語(yǔ)文。因?yàn)橹挥羞x擇了教語(yǔ)文，我才可以經(jīng)常性地看到學(xué)生思想的觸角往哪方面延伸，才可以與他們做交流，也才可以從他們之中吸取養(yǎng)分，滋養(yǎng)我思想的觸角，提升我的專業(yè)素養(yǎng)，我的專業(yè)才可以“為有源頭活水來(lái)”，才可以得到永不延緩的提升。

由此可見(jiàn)，職業(yè)倦怠并不可怕。它只是提示你：時(shí)勢(shì)的發(fā)展顯示，你現(xiàn)在的或許是維持了很多年的生活方式、教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，是時(shí)候?qū)徱曀?、調(diào)整它了！而只要調(diào)整得及時(shí)、調(diào)整又得法，你的職業(yè)倦怠就會(huì)消失，你的專業(yè)發(fā)展就會(huì)得到大幅度的提升，很可能因此而構(gòu)建出自己的教學(xué)風(fēng)格和教育品牌，真正走向?qū)＜倚徒處熁蚪逃倚徒處?。如果真做到這一點(diǎn)的話，那么，你就是一個(gè)以職業(yè)為幸福的教育工作者了！

那么，該從哪方面去調(diào)整呢？下面是我對(duì)轉(zhuǎn)教回語(yǔ)文的一些思考，輯錄下來(lái)，僅供大家參考：①明確自己的人生觀和工作價(jià)值觀。你為什么活在這個(gè)世界上？你做工作又是為了什么？為什么選擇了這份工作？②如何提升你在單位時(shí)間的工作價(jià)值？為什么在同樣的一個(gè)市區(qū)，我們每上一節(jié)課才5塊錢(qián)，而有些同齡或近齡的同行上一節(jié)課就能賺2000塊錢(qián)？（雖然時(shí)間長(zhǎng)度不一樣，但算到同一時(shí)間長(zhǎng)度的時(shí)候，差別也還是蠻大的）我自己有沒(méi)有這個(gè)能力，將自己?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)的工作價(jià)值提高到自己能力范圍內(nèi)的最高程度？③挖掘和發(fā)展自己的潛能，巧設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。在我所從事的職業(yè)里，我最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域是什么？我要怎樣才能將自己的專業(yè)水平發(fā)展到盡可能的極致？有沒(méi)有可能將自己的存在價(jià)值提高到我人生的極致？

篇（6）

1.道德與教師道德

“道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，是指社會(huì)輿論和個(gè)人內(nèi)在信念系統(tǒng)所支持的調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和，是人們分辨是非善惡的尺度，進(jìn)行道德判斷的依據(jù)，調(diào)節(jié)道德行為的準(zhǔn)則。”[1]道德作為一種心理品質(zhì)，外現(xiàn)于人們的言行舉止之中。教師道德是指教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗、內(nèi)心信念、職業(yè)要求和思想感化的力量，調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生家長(zhǎng)、教師與社會(huì)之間關(guān)系的比較穩(wěn)定的行為規(guī)范的總和。[2]它是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)教師職業(yè)行為的基本要求和總體概括，是從道義上規(guī)定了教師在教育勞動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該以什么樣的思想感情、行為標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)等，去處理教育勞動(dòng)問(wèn)題以做好教育工作，為社會(huì)盡職盡責(zé)。如果教師沒(méi)有高尚的職業(yè)道德和其他方面的綜合素質(zhì)，就不會(huì)有高質(zhì)量的教育，當(dāng)然也就沒(méi)有高質(zhì)量的人才。培養(yǎng)廣大教師專業(yè)化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師人生嬗變，促進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，首先要求的和首要解決的問(wèn)題正是師德建設(shè)問(wèn)題。

2.教師的理想信念是教師道德之本，要做到以德興教

理想信念主導(dǎo)著人們的道德品質(zhì)，是道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的中心環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)必須以理想信念教育為核心。理想按其內(nèi)容可分為社會(huì)理想、職業(yè)理想、生活理想。社會(huì)理想制約著人們的職業(yè)理想和生活理想，是一個(gè)人全部理想的歸宿與基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，教師的共同理想就是建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義。教師的職業(yè)理想是教師對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的構(gòu)想與期望。每個(gè)教師應(yīng)把從事教育事業(yè)，培養(yǎng)“四有”新人作為自己的崇高職業(yè)理想，作為衡量自身價(jià)值的尺度。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮，長(zhǎng)期以來(lái)教師用心血和汗水鑄成的師德之堤正面臨強(qiáng)大沖擊。作為社會(huì)特殊角色的教師應(yīng)將個(gè)人的活動(dòng)與利益同整個(gè)教育活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，將物質(zhì)追求與精神追求有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，樹(shù)立健康、文明、科學(xué)的生活理想。三尺講臺(tái)絕不再僅僅是春蠶吐絲或蠟燭成灰，從更為現(xiàn)實(shí)意義上，傳道授業(yè)、教書(shū)育人正是教師實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值、追求人生幸福的最現(xiàn)實(shí)、最可靠的途徑。

3.教師的教育觀念是教師道德之魂，要做到以德育人

教師的教育觀念是教師對(duì)教育的地位、作用、過(guò)程、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面的理性認(rèn)識(shí)。它影響著教師的教學(xué)行為，影響著教師自身專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，并且深刻影響著教師的師德修養(yǎng)。為此，廣大教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，確立新的教育觀念。新型教育觀視教育是把中國(guó)的人口壓力轉(zhuǎn)化成人才優(yōu)勢(shì)的根本途徑，所以學(xué)校教育教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，以育人為本。新型教育觀認(rèn)為，學(xué)生的思想情感是知識(shí)產(chǎn)生力量的紐帶和橋梁，它要求要讓學(xué)生生活在希望之中，更視成功是成功之母，認(rèn)為學(xué)生心理健康與身體健康同等重要。塑立教師道德之魂，其關(guān)鍵就是教師教育觀念的更新和不斷與時(shí)俱進(jìn)。而要確立新的教育觀，樹(shù)立新的發(fā)展觀、學(xué)生觀、唯有以德鑒之，唯有德者居之。

二、教師專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)與教師發(fā)展

1.專業(yè)與教師專業(yè)化

這里所謂的“專業(yè)”是指專門(mén)從事的某種工作或職業(yè)。它以有生命的人或無(wú)生命的物為對(duì)象，以特有的知識(shí)技能進(jìn)行專門(mén)化的處理活動(dòng)，從而解決人生或社會(huì)問(wèn)題，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。教師職業(yè)成為專業(yè)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。傳統(tǒng)教育是經(jīng)驗(yàn)性教育，缺乏教育科學(xué)、心理科學(xué)的基礎(chǔ)，缺乏理性的管理制度與社會(huì)保障?，F(xiàn)代教育是一種具有科學(xué)性、民主性、發(fā)展性的教育?，F(xiàn)代教育所要傳授的知識(shí)技能空前擴(kuò)張，科技與生產(chǎn)力的迅速發(fā)展對(duì)人才培育的質(zhì)量與效率提出愈來(lái)愈高的要求。尤其是人類進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效率的要求更是空前提高。進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革已經(jīng)成為世界教育和社會(huì)發(fā)展的共同特征。

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師專業(yè)化是從普通職業(yè)轉(zhuǎn)化為專業(yè)職業(yè)并獲得相應(yīng)職業(yè)地位的過(guò)程，同時(shí)也標(biāo)示著教師這一職業(yè)群體的職業(yè)水平和發(fā)展的狀況。教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵有：（1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師的任職有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，還有必要的教育知識(shí)、教育能力、職業(yè)道德的要求；（2）國(guó)家有教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)、內(nèi)容和措施；（3）國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念、發(fā)展的過(guò)程，一個(gè)不斷深入的過(guò)程。

2.教師專業(yè)化的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)分析

實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化首先要認(rèn)清教師專業(yè)化的目標(biāo)，爾后我們?cè)賮?lái)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的時(shí)代要求進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)而探討專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

（1）教師專業(yè)化的目標(biāo)分析

目標(biāo)是行為的導(dǎo)向和航標(biāo)。教師專業(yè)化目標(biāo)可分為教師群體專業(yè)化目標(biāo)及教師個(gè)體專業(yè)化目標(biāo)。教師群體專業(yè)化的主要目標(biāo)是：教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定；雙專業(yè)性（學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)）；公認(rèn)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)與行為規(guī)范；專門(mén)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、內(nèi)容、措施；資格認(rèn)定制度和管理制度。教師專業(yè)化的個(gè)體目標(biāo)：為他人提供教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)；掌握某種學(xué)術(shù)和理論；能恰當(dāng)應(yīng)對(duì)不確定的教學(xué)環(huán)境；熟練的教學(xué)實(shí)踐技能；在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生自我專業(yè)發(fā)展的需要；接受專門(mén)機(jī)構(gòu)或組織的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控尋求自我發(fā)展。

（2）教師專業(yè)化的結(jié)構(gòu)分析

事物的結(jié)構(gòu)決定了其功能。對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析，可以使我們認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)素質(zhì)是可以習(xí)得的，是能逐漸得以提高和進(jìn)步的。從而認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展的科學(xué)性與可行性。

教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意三個(gè)方面。

教師的專業(yè)知識(shí)是指教師從事專業(yè)性教學(xué)活動(dòng)所要具備的科學(xué)文化知識(shí)及其掌握程度，包括廣博的普通文化知識(shí)、足夠的所教學(xué)科知識(shí)、扎實(shí)的教育學(xué)科和心理學(xué)科知識(shí)，而且這三個(gè)方面的知識(shí)應(yīng)該達(dá)到一定的水平并且能夠相互結(jié)合和融會(huì)貫通。

專業(yè)化教師的專業(yè)技能包括教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩個(gè)方面。諸如導(dǎo)入技巧、講解技巧、提問(wèn)技巧、教學(xué)媒體運(yùn)用技巧、強(qiáng)化技巧等是教學(xué)行為專業(yè)化的重要方面，它反映了教師完成教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水準(zhǔn)。而教師的教學(xué)能力則包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。值得一提的是，隨著建構(gòu)主義及多元智能的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，教師的教學(xué)能力的內(nèi)涵逐漸拓展。

依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域并列于認(rèn)知和動(dòng)作領(lǐng)域。教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該還要注重培養(yǎng)教師的專業(yè)情意。教師的專業(yè)情意包括教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)形象、專業(yè)自我四個(gè)緯度。

3.教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展

教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)階段性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性的過(guò)程。教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律。所謂規(guī)律是指事物之間或事物內(nèi)部諸因素內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。我們既不能違背規(guī)律的規(guī)定性又不能做規(guī)律的奴仆，而應(yīng)主動(dòng)認(rèn)識(shí)規(guī)律、把握規(guī)律、利用規(guī)律。教師素質(zhì)及其專業(yè)能力的成長(zhǎng)是教師個(gè)體乃至教師群體的內(nèi)部因素和條件與外部社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境相互作用的矛盾運(yùn)動(dòng)的必然結(jié)果。教師的內(nèi)部素質(zhì)之間、他的素質(zhì)與外部環(huán)境之間的矛盾統(tǒng)一決定了教師素質(zhì)和能力的成長(zhǎng)的階段性，即包括準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每一階段中教師均可以通過(guò)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)與能力的嬗變和躍遷。

（1）準(zhǔn)備期

該階段是指教師從事教育工作以前的作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段。師范教育作為師資培養(yǎng)的重要途徑，其教育質(zhì)量直接影響著未來(lái)的教育工作者。所以，要深化教師培養(yǎng)體制改革，大力提升師范教育質(zhì)量，逐步實(shí)行非師范院校單獨(dú)培養(yǎng)教師，其他綜合性大學(xué)也可培養(yǎng)教師，實(shí)施引入全社會(huì)教師資格證考聘的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為未來(lái)教師的任職與成長(zhǎng)提供制度保障。而“教師”此階段的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，逐步積累足夠的從事教育教學(xué)工作的知識(shí)和技能，初步了解教育教學(xué)工作的專業(yè)性，取得教師資格證書(shū)。

（2）適應(yīng)期

適應(yīng)期是教師初步形成教學(xué)能力的時(shí)期。這一時(shí)期教師素質(zhì)的特點(diǎn)是教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成，但素質(zhì)發(fā)展不平衡，還處于較低層次。我國(guó)大多數(shù)新教師和教齡3年以下的教師基本屬于這一成長(zhǎng)階段。為此，新教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)剛剛進(jìn)入教師隊(duì)伍不久的青年教師，幫助他們順利度過(guò)適應(yīng)期。

（3）發(fā)展期

處于發(fā)展期的教師可稱之為成熟教師。我們把發(fā)展期區(qū)分為發(fā)展前期和發(fā)展后期。

處于發(fā)展前期的稱之為經(jīng)驗(yàn)型教師。處于該階段的教師要著力解決以下三個(gè)方面的問(wèn)題才能邁向新的起點(diǎn)，才能獲得更大發(fā)展。一要在原有基礎(chǔ)上大力拓寬知識(shí)面。二要努力提高自身的科研能力。尤其要在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，不斷創(chuàng)新。三要提高教育改革意識(shí)與能力。要把接受的新教育思想自覺(jué)運(yùn)用于實(shí)際工作之中。不但要關(guān)注教學(xué)技能的提高還要關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，更要培養(yǎng)自己的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。

處于發(fā)展后期的稱之為研究型教師。隨著自身知識(shí)的深化、教育教學(xué)表現(xiàn)成熟化，該成長(zhǎng)階段的教師各項(xiàng)能力達(dá)到一定高度。此時(shí)需要努力的目標(biāo)一是要進(jìn)一步強(qiáng)化教師專業(yè)意識(shí)，帶頭準(zhǔn)確貫徹實(shí)施國(guó)家教育方針、政策、法規(guī)；二是要在教師群體中發(fā)揮表率作用為一般教師樹(shù)立榜樣，使其面對(duì)目前的社會(huì)地位和高標(biāo)準(zhǔn)、高強(qiáng)度的勞動(dòng)而能夠找到職業(yè)認(rèn)同與情感共鳴；三是要在教育教學(xué)改革、教研活動(dòng)、培養(yǎng)人才等方面積極開(kāi)展研究，在教師群體中發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶動(dòng)教師集體素質(zhì)的提高，形成良性循環(huán)。

（4）創(chuàng)造期

創(chuàng)造期成長(zhǎng)階段的教師可以謂之專家型教師。我國(guó)教育的改革特別需要一批有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的專家型教師和具有前瞻性的教育家。當(dāng)前，創(chuàng)造期的教師正在前瞻性地認(rèn)識(shí)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的影響，正在超前調(diào)整自己的教育觀念和能力結(jié)構(gòu)，從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)實(shí)施素質(zhì)教育的重大意義，在教育教學(xué)工作中帶領(lǐng)廣大教師逐步提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力，在終身教育理念下知識(shí)社會(huì)初顯的大背景下積極推動(dòng)學(xué)校制度變革和積極探索現(xiàn)代學(xué)校制度的創(chuàng)建。

綜上所析，教師道德訴求、教師專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)、教師發(fā)展是一個(gè)“一體兩翼”、相互兼容相互影響的有機(jī)整體。教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)以師德訴求為其精魂，以教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意為其具體內(nèi)核，在道德養(yǎng)成和專業(yè)成長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程中教師的理想信念、職業(yè)理想、生活理想逐步形成，人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，教師才能在真正意義上獲得自身生命的躍遷。

篇（7）

英語(yǔ)中“專業(yè)”（profession）的本意是公開(kāi)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或信仰。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，其含義深化為具備學(xué)術(shù)的、自由的、文明的特征的社會(huì)職業(yè)?！敖處煂I(yè)化”是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。

“教師專業(yè)化”的基本內(nèi)涵是：（1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；（2）國(guó)家有教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)、專門(mén)教育內(nèi)容和措施；（3）國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)化發(fā)展是一種持續(xù)的狀態(tài)，是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

“教師專業(yè)化”這一概念把教學(xué)工作視為一種專門(mén)職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)所倡導(dǎo)的“教師專業(yè)化”主要針對(duì)普通學(xué)校的教師群體，“教師專業(yè)化”的要求也多指向普通學(xué)校的一線教師。而在特殊教育領(lǐng)域里，還沒(méi)有對(duì)教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)做出明確成文的規(guī)定，因此，我國(guó)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展存在諸多問(wèn)題亟待解決。

1.我國(guó)特殊教育教師學(xué)歷層次普遍不高

我國(guó)的特殊教育起步較晚，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有正規(guī)的培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)。有些地區(qū)特殊教育學(xué)校的教師是從普通學(xué)校借調(diào)過(guò)來(lái)的，特殊教育專業(yè)教師數(shù)量尚不能滿足實(shí)際需求，專職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，擁有中專和大專學(xué)歷的人占大多數(shù)，本科及以上學(xué)歷的人只占一小部分。

2.培養(yǎng)“專業(yè)化”教師的模式存在問(wèn)題

目前，多數(shù)從事特殊教育的教師是以“老帶青”的方式培養(yǎng)出來(lái)的。雖然我國(guó)已經(jīng)有了中、高等特殊教育，但是，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)模式滯后，教育思想和觀念、教學(xué)手段與方法、教育的管理模式等方面不夠完善，有待進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。

3.提升“專業(yè)化”水平的途徑存在弊端

由于受客觀條件的限制，提供繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)可供培訓(xùn)的數(shù)量和機(jī)會(huì)比較少，教師接受繼續(xù)教育和專業(yè)進(jìn)修困難較大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自身專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。

三、特殊教育教師專業(yè)化基本需求

根據(jù)國(guó)際上通用的關(guān)于普通教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，參考國(guó)外已有的對(duì)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，再結(jié)合我國(guó)特殊教育整體發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，簡(jiǎn)單歸納出師資隊(duì)伍專業(yè)化的幾點(diǎn)需求。

1.建立健全的專業(yè)特殊教育機(jī)構(gòu)

加強(qiáng)對(duì)特教的改革和管理，特別是加強(qiáng)高等師范院校的特殊教育系（學(xué)院、專業(yè)）師資和科研力量，使教育教學(xué)體系更加完善、更加專業(yè)。組建特殊教育專門(mén)的專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體，使特殊教育教師達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證從業(yè)教師具有專業(yè)的知識(shí)和技能。

2.完善特殊教育教師管理制度

運(yùn)用現(xiàn)代化的管理理念建立規(guī)范化的管理流程，使特殊教育教師具備基于教育理想與信念的專業(yè)道德和品質(zhì)，減少各地區(qū)因經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡存在的實(shí)際差距。

3.完善特殊教育教師考核考評(píng)機(jī)制

從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)質(zhì)量效益和人才培養(yǎng)上全面反映特殊教育教師的整體水平。

4.建立合理化、專業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)制

教師的專業(yè)化培訓(xùn)是終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，特殊教育教師的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能保證教師隊(duì)伍整體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、特殊教育教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

1.特殊教育教師專業(yè)化是社會(huì)發(fā)展人性化的文明標(biāo)志

殘疾人生存、生活、教育狀況的每一點(diǎn)改善，與人類社會(huì)進(jìn)步、文明程度的提高是密不可分的。特殊群體的受教育程度是衡量人類文明的進(jìn)步和整體素質(zhì)提升的重要標(biāo)志，是堅(jiān)持以人為本理念、弘揚(yáng)人道主義精神的重要體現(xiàn)。

2.特殊教育教師專業(yè)化是經(jīng)濟(jì)建設(shè)順利進(jìn)行的有力保障

特殊教育是社會(huì)福利性事業(yè)，殘疾人通過(guò)接受合適的專業(yè)教育及職業(yè)技能培訓(xùn)得以提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，從而更好地融入社會(huì)，這樣可解除殘疾人家庭的后顧之憂，減輕國(guó)家的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，集中資源更快更好地發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

3.特殊教育教師專業(yè)化是特殊教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)

近年來(lái)，隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，適齡殘障兒童在順利完成九年義務(wù)教育后，可以自愿學(xué)習(xí)高中階段的課程，從而獲得考入大學(xué)繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。工作在教學(xué)一線的教師隊(duì)伍要適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)要求，專業(yè)化提升勢(shì)在必行。

五、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)思考

1.要將專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)

特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)在學(xué)校日常教育實(shí)踐中進(jìn)行，與一線個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用已學(xué)到的理論作為指導(dǎo)基礎(chǔ)，以實(shí)踐鞏固理論并不斷拓展創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生的成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的最終目的。

2.終身教育和終身學(xué)習(xí)理論是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

任何一個(gè)職業(yè)之所以能稱為專業(yè)，主要在于其自身研究領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新，從而產(chǎn)生其他專業(yè)無(wú)法取代的巨大影響。特殊教育的工作對(duì)象需要特殊教育工作者專業(yè)性更強(qiáng)，因此自我提升專業(yè)素養(yǎng)不能間斷。

3.加強(qiáng)制度文化建設(shè)，創(chuàng)造和諧高效的教學(xué)環(huán)境

特殊教育專業(yè)機(jī)構(gòu)要建立一套完善有效的教師資格認(rèn)證制度、學(xué)校教師管理制度等制度，使得師資隊(duì)伍在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)等方面有所提升，從而促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)成長(zhǎng)正規(guī)地發(fā)展。

篇（8）

教育部職業(yè)技術(shù)教育研究中心研究員吳全全受邀為研討會(huì)作了題為《“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及專業(yè)化發(fā)展》的主題講座。廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)劉國(guó)生作了題為《以支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展助推人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級(jí)――廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)轉(zhuǎn)型的探索與實(shí)踐》的主旨報(bào)告。

廣東省內(nèi)的5所高職院校在論壇上分別介紹了本校教師專業(yè)化發(fā)展和“教師工作室”建設(shè)的做法與經(jīng)驗(yàn)。論壇期間，與會(huì)人員還實(shí)地參觀考察廣鐵職院軌道交通類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、廣鐵職院花都工學(xué)結(jié)合示范園、“教師工作室”和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等，并就校企合作共建“教師工作室”方面的問(wèn)題與廣鐵職院“教師工作室”部分負(fù)責(zé)人交流探討。

（本刊記者）

廣東省職業(yè)教育技術(shù)學(xué)會(huì)機(jī)電專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)

中職機(jī)械制造技術(shù)類專業(yè)部2013年年會(huì)圓滿召開(kāi)10月25～26日，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、表彰先進(jìn)、加強(qiáng)合作與交流、共同提高、部署2014年工作，廣東省職教學(xué)會(huì)機(jī)電專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)部在東莞市機(jī)電工程學(xué)校金沙校區(qū)（東莞長(zhǎng)安模具培訓(xùn)學(xué)院）召開(kāi)了2013年年會(huì)，全省共有162位領(lǐng)導(dǎo)、師生參會(huì)。

會(huì)議分全體會(huì)議及分組會(huì)議進(jìn)行。鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校彭國(guó)民副校長(zhǎng)主持了全體會(huì)議，省教廳高中職處和省競(jìng)賽辦領(lǐng)導(dǎo)、省職教學(xué)會(huì)和機(jī)電指委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、東莞市職成科領(lǐng)導(dǎo)、東莞市機(jī)電工程學(xué)校曹校長(zhǎng)進(jìn)行了精彩的發(fā)言；會(huì)議還聽(tīng)取省職教學(xué)會(huì)機(jī)電指委會(huì)中職機(jī)械制造技術(shù)類專業(yè)部主任、鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校李保俊校長(zhǎng)做的工作報(bào)告；學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)還宣讀省職教學(xué)會(huì)機(jī)電指委會(huì)中職機(jī)械制造技術(shù)類專業(yè)部理事單位理事和專業(yè)組核心成員名單，對(duì)中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)部8個(gè)專業(yè)的核心組成員頒發(fā)了聘書(shū)；會(huì)上對(duì)2013年廣東省職業(yè)院校技能大賽（中職組）“耐斯卡特？鐵真”杯現(xiàn)代制造技術(shù)類專業(yè)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)選手和指導(dǎo)老師進(jìn)行了頒獎(jiǎng)；最后省教廳陳亞林副處長(zhǎng)與贊助商――耐斯卡特？鐵真公司金峰總經(jīng)理簽訂競(jìng)賽刀具贊助協(xié)議書(shū)。

在26日舉行的分會(huì)上，鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校彭國(guó)民副校長(zhǎng)和與會(huì)單位負(fù)責(zé)人分組召開(kāi)了專業(yè)部工作研討會(huì)；鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校袁長(zhǎng)河主任主持了專業(yè)人員分會(huì)，廣東省中職技能大賽現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)競(jìng)賽裁判長(zhǎng)張倫教授作了2013年省中職學(xué)校技能大賽現(xiàn)代制造技術(shù)賽項(xiàng)技術(shù)總結(jié)報(bào)告，分析了上一屆競(jìng)賽中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足并給予詳細(xì)指導(dǎo)，同時(shí)說(shuō)明了2014年省賽要求。耐斯卡特?鐵真公司專家、CAXA公司的專家分別對(duì)刀具產(chǎn)品、性能和軟件功能進(jìn)行了介紹。

（本刊記者）調(diào) 研11魯昕赴廣東開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)實(shí)地調(diào)研

為貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)精神，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，11月21―22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕一行赴廣東東莞、深圳等地對(duì)有關(guān)學(xué)校、企業(yè)等進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，深入了解企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的實(shí)際需求，教育部發(fā)展規(guī)劃司、職成司等司局負(fù)責(zé)同志參加了調(diào)研。

魯昕一行實(shí)地考察了深圳華為技術(shù)有限公司、中興通訊股份有限公司和騰訊控股有限公司，三家公司負(fù)責(zé)人介紹了企業(yè)的發(fā)展歷程、主要業(yè)務(wù)以及自主創(chuàng)新等方面情況，并就人才需求和教育改革發(fā)展提出了建議。華為公司介紹，當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步速度加快，特別是第四代移動(dòng)通信技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用，整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)技術(shù)技能人才需求迅猛增長(zhǎng)，不僅需要一大批拔尖創(chuàng)新人才，更需要大量具有較高文化素質(zhì)、知識(shí)水平、具備先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力的高層次技術(shù)技能人才。中興公司提出，隨著企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人力資源需求的結(jié)構(gòu)也在逐步發(fā)生變化，呈現(xiàn)出高端研發(fā)人才和技術(shù)技能人才并重的趨勢(shì)，目前的普通本科學(xué)校培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力不足，與企業(yè)實(shí)際需求尚有差距，大多畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后普遍需要較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)。騰訊公司提出，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)服務(wù)、營(yíng)銷、設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的一線技術(shù)技能人才需求越來(lái)越大。三家企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)十八屆三中全會(huì)提出的“產(chǎn)教融合、校企合作”的職業(yè)教育改革方向十分贊同，認(rèn)為加快培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用技術(shù)人才是教育改革的重要任務(wù)。

魯昕指出，信息技術(shù)正在深刻地改變?nèi)祟惿詈蜕a(chǎn)方式，華為、中興和騰訊都是我國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)，希望企業(yè)能創(chuàng)新校企合作模式，積極參與職業(yè)院校和高等學(xué)校的人才培養(yǎng)全過(guò)程，共同開(kāi)展人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)，并希望三家企業(yè)能充分發(fā)揮在信息技術(shù)、通訊、大數(shù)據(jù)挖掘等方面的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)教育信息化發(fā)展。

魯昕對(duì)廣東科技學(xué)院、東莞理工學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，并聽(tīng)取了廣東省教育廳職業(yè)教育體系建設(shè)的匯報(bào)。魯昕要求，職業(yè)院校和高校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的趨勢(shì)，積極主動(dòng)服務(wù)行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求，深入推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，加快學(xué)校治理結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式的改革步伐，通過(guò)集團(tuán)化發(fā)展、建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等方式進(jìn)一步深化校企合作、工學(xué)結(jié)合。

11月21日，教育部副部長(zhǎng)魯昕（右一）一行到東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院視察

活 動(dòng)11省教育研究院組隊(duì)參加全國(guó)中職學(xué)校美育課教師微課堂比賽獲優(yōu)異成績(jī)

11月16日―17日，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)德育工作委員會(huì)和教育工作委員會(huì)共同主辦的2013年“創(chuàng)新杯”全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校美育課教師微課堂比賽在寧波舉行。省教育研究院通過(guò)全省選拔，共組織了11名教師參加比賽。經(jīng)過(guò)激烈的角逐，力獲5個(gè)一等獎(jiǎng)、5個(gè)二等獎(jiǎng)、1個(gè)三等獎(jiǎng)的佳績(jī)。省教育研究院也獲頒“全國(guó)中職學(xué)校美育課教師微課堂比賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。

比賽首次采用新型的課堂展示形式――微課堂，要求參賽選手只用5―8分鐘的時(shí)間展現(xiàn)授課的精華內(nèi)容，一方面與傳統(tǒng)的說(shuō)課有機(jī)結(jié)合，另一方面最大限度地展現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)理念。我省全部選手在比賽中均展現(xiàn)了良好的風(fēng)范，受到評(píng)委的一致好評(píng)。

省教育研究院積極推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)水平的提升和教師素質(zhì)的提高，通過(guò)開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)、組織全省公共藝術(shù)說(shuō)課大賽、編寫(xiě)公共藝術(shù)教材、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，扎實(shí)推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱的推廣和使用，取得了很好的效果，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、提升中職學(xué)生的人文修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞水平起到了積極的促進(jìn)作用。

（本刊記者）

責(zé)任編輯雷順慈人力資源11中央再撥95億資金扶助失業(yè)人員就業(yè)

近日，中央財(cái)政下?lián)?013年下崗失業(yè)人員小額擔(dān)保貸款貼息獎(jiǎng)補(bǔ)資金共計(jì)95.41億元，同比增長(zhǎng)55%。2003年至今，中央財(cái)政已累計(jì)下?lián)苄☆~擔(dān)保貸款貼息獎(jiǎng)補(bǔ)資金258.36億元，支持了約4000億元貸款發(fā)放，按照人均5萬(wàn)元貸款額度測(cè)算，幫扶超過(guò)800萬(wàn)就業(yè)困難群體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。對(duì)支持國(guó)有企業(yè)改革、促進(jìn)下崗失業(yè)人員再就業(yè)、服務(wù)社會(huì)和諧穩(wěn)定的大局、改變社會(huì)就業(yè)理念發(fā)揮了重要和積極的作用。

小額擔(dān)保貸款政策是國(guó)家積極就業(yè)政策的重要組成部分，主要通過(guò)地方政府設(shè)立擔(dān)?；鹛峁?dān)保、財(cái)政部門(mén)提供貸款貼息的方式，引導(dǎo)銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)為符合條件的城鎮(zhèn)登記失業(yè)人員、就業(yè)困難人員、復(fù)員轉(zhuǎn)業(yè)退伍軍人、高校畢業(yè)生、刑釋解教人員等群體提供創(chuàng)業(yè)貸款支持。

我國(guó)將逐步建立務(wù)農(nóng)農(nóng)民免費(fèi)職業(yè)技能培訓(xùn)制度

據(jù)農(nóng)業(yè)部有關(guān)部門(mén)調(diào)查，目前我國(guó)職業(yè)農(nóng)民和新型經(jīng)營(yíng)主體整體素質(zhì)不高，務(wù)農(nóng)農(nóng)民中接受過(guò)中等及以上教育的不足4%，其中接受過(guò)大專以上教育的不足1%，與美國(guó)一半以上農(nóng)場(chǎng)主是大學(xué)畢業(yè)差距很大。而我國(guó)現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系中，針對(duì)務(wù)農(nóng)農(nóng)民的職業(yè)教育可以說(shuō)是一塊幾乎與底部齊平的短板。

據(jù)農(nóng)業(yè)部有關(guān)部門(mén)調(diào)查，目前我國(guó)職業(yè)農(nóng)民和新型經(jīng)營(yíng)主體整體素質(zhì)不高，務(wù)農(nóng)農(nóng)民中接受過(guò)中等及以上教育的不足4%，其中接受過(guò)大專以上教育的不足1%，與美國(guó)一半以上農(nóng)場(chǎng)主是大學(xué)畢業(yè)差距很大。而我國(guó)現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系中，針對(duì)務(wù)農(nóng)農(nóng)民的職業(yè)教育可以說(shuō)是一塊幾乎與底部齊平的短板。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)業(yè)職業(yè)院校280余所，縣級(jí)以上農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校2700余所，農(nóng)村職業(yè)高中4000多所。韓長(zhǎng)賦說(shuō)，這些院校都是寶貴的教育培訓(xùn)資源，是培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的重要載體。要引導(dǎo)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校采取靈活的教育培訓(xùn)模式，把課堂搬到農(nóng)民家門(mén)口、搬到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，促進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)教育相銜接相貫通。

據(jù)了解，從明年起，由農(nóng)業(yè)部推動(dòng)的“農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)陽(yáng)光工程”將全部實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以新型職業(yè)農(nóng)民為主要對(duì)象，突出務(wù)農(nóng)技能這一核心內(nèi)容，開(kāi)展從種到收、從生產(chǎn)決策到產(chǎn)品營(yíng)銷全過(guò)程教育培訓(xùn)，逐步建立起農(nóng)民免費(fèi)職業(yè)技能教育培訓(xùn)制度，使“農(nóng)民”真正從身份稱謂轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)稱謂。

人社部與歐盟聯(lián)合舉辦亞歐青年就業(yè)促進(jìn)國(guó)際研討會(huì)

11月20日至21日，人社部和歐盟委員會(huì)聯(lián)合舉辦的亞歐青年就業(yè)促進(jìn)國(guó)際研討會(huì)在重慶召開(kāi)。人社部副部長(zhǎng)信長(zhǎng)星、重慶市副市長(zhǎng)劉強(qiáng)出席開(kāi)幕式并致辭。

篇（9）

計(jì)算機(jī)教師專業(yè)化是當(dāng)前我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的必然結(jié)果。計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)化通常就是指計(jì)算機(jī)教師有自身獨(dú)特的技能要求和專業(yè)條件，有專門(mén)的管理和培訓(xùn)制度，同時(shí)也重視計(jì)算機(jī)教師的終身學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)新型培訓(xùn)方式促進(jìn)計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

一、通過(guò)提倡參與式培訓(xùn)方式，調(diào)動(dòng)計(jì)算機(jī)教師在接受培訓(xùn)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性

現(xiàn)階段，我國(guó)計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出一種“滿堂灌”的教學(xué)模式，專家一個(gè)勁兒地講，教師只知道記筆記，計(jì)算機(jī)教師在課堂上的這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率。為了改變這種現(xiàn)狀，培訓(xùn)專家應(yīng)該在課堂上盡可能多地為教師提供機(jī)會(huì)，讓計(jì)算機(jī)教師主動(dòng)參與。比如說(shuō)，在組織計(jì)算機(jī)教師學(xué)習(xí)某種教學(xué)理論時(shí)，不能單一地只請(qǐng)一些專家或者培訓(xùn)師講課，這些講師可以讓教師自己參與進(jìn)來(lái)，分配任務(wù)各自輪講，這樣不僅能提高計(jì)算機(jī)教師的積極性，還能使他們更加深入地探討專業(yè)知識(shí)。

二、通過(guò)引進(jìn)“微格教學(xué)”模式，提升計(jì)算機(jī)教師專業(yè)化培訓(xùn)的針對(duì)性

微格教學(xué)又叫微型教學(xué)，它主要是以現(xiàn)代教育理論為主要依據(jù)，通過(guò)先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，以教學(xué)評(píng)價(jià)理論和反饋原則為基礎(chǔ)，分階段有針對(duì)性地對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)的活動(dòng)。通俗地講，就是使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)把計(jì)算機(jī)教師的行為和動(dòng)作錄制成視頻，然后播放視頻，使計(jì)算機(jī)教師直接地觀察，得到高效的培訓(xùn)結(jié)果。在計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中使用微格教學(xué)模式，能夠使計(jì)算機(jī)教師在短時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)抓住一個(gè)教學(xué)技能進(jìn)行練習(xí)，這樣就使計(jì)算機(jī)教師在接受培訓(xùn)時(shí)把主要的精力都集中于本次培訓(xùn)的內(nèi)容，并通過(guò)微格教學(xué)所特有的信息反饋原則，利用錄制好的視頻可以使受訓(xùn)者更加直觀地看到自己以及他人優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有針對(duì)性地提升自己。

三、借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式來(lái)促進(jìn)計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)化發(fā)展

從計(jì)算機(jī)教師角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式更能夠符合他們的專業(yè)要求，盡管沒(méi)有采用自上而下、面對(duì)面的教學(xué)方式，但是將圖片和文字、視頻和音頻相結(jié)合，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，仍然可以取得較好的效果。培訓(xùn)專家可以按照制訂好的時(shí)間表提前錄制一些本次要講授的視頻課程，接受培訓(xùn)的教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻來(lái)學(xué)習(xí)并且傳遞課程，同時(shí)，也可以瀏覽一些培訓(xùn)師推薦相關(guān)的書(shū)籍和電子文本，然后完成網(wǎng)上專家安排的作業(yè)，比如說(shuō)，音視頻、課件、動(dòng)畫(huà)的制作等等。計(jì)算機(jī)教師可以把自己完成的作業(yè)上傳到專家的郵箱供專家反饋和點(diǎn)評(píng)。

四、通過(guò)在做中學(xué)的培訓(xùn)方式提升計(jì)算機(jī)教師的實(shí)踐能力

以前的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)主要是通過(guò)教研室進(jìn)行的培訓(xùn)，而在這種培訓(xùn)中主要是理論知識(shí)的講解，缺乏實(shí)踐性，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該通過(guò)具體的實(shí)踐來(lái)提升自己的專業(yè)化水平。比如說(shuō)，在學(xué)校招生期間，通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)做一些招生簡(jiǎn)章、招生視頻等類似的宣傳資料；對(duì)學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行定期更新和設(shè)計(jì)，維護(hù)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行；為其他文化課教師的課件制作提供技術(shù)上的支持等等。在學(xué)校中這些工作應(yīng)該避免聘請(qǐng)校外的專門(mén)工作人員來(lái)完成，應(yīng)該放權(quán)讓計(jì)算機(jī)教師來(lái)完成，計(jì)算機(jī)教師也可通過(guò)完成這些工作，學(xué)到很多有用的專業(yè)知識(shí)，從而提升自己的專業(yè)化水平。

總而言之，培訓(xùn)作為促進(jìn)計(jì)算機(jī)教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式，對(duì)計(jì)算機(jī)教師全面素養(yǎng)的提升和專業(yè)技能的提高有著極其重要的作用。在今后的培訓(xùn)工作中，我們應(yīng)該挖掘更多的培訓(xùn)資源，努力創(chuàng)新多種培訓(xùn)方式，使計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)化水平得到更大程度的提升。

篇（10）

實(shí)際上，教師專業(yè)發(fā)展的“同質(zhì)化”傾向早在本世紀(jì)初就引起了有識(shí)之士的關(guān)注，一些專家利用各種媒體發(fā)文呼吁，并提出應(yīng)對(duì)之策，但一直沒(méi)有引起業(yè)內(nèi)人士的更多關(guān)注。于是此種現(xiàn)象愈演愈烈，以至于發(fā)展到現(xiàn)在如此嚴(yán)重的地步，原因何在？（1）教師成長(zhǎng)背景中有著極為深刻、難以抹平的“應(yīng)試教育”的痕跡。（2）教師來(lái)源過(guò)于單一。一個(gè)地方、一所學(xué)校、一個(gè)教研組的教師多為本地師范院校的畢業(yè)生，“同出一門(mén)”、“近親繁殖”帶來(lái)的直接后果就是視野的封閉，教師專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重雷同化。（3）教師受到“集體備課”的干擾。在急功近利的管理機(jī)制下，“集體備課”是一把雙刃劍，有利于“短、平、快”地提升教師的課堂教學(xué)技能，卻不利于教師個(gè)性化教學(xué)水平的提升。這是一種“缺鈣”的教師成長(zhǎng)方式，使得教師職前教育中“同門(mén)化”的先天不足雪上加霜，一旦“先天不足”與“后天缺鈣”產(chǎn)生疊加效應(yīng)，那么，教師個(gè)性化教學(xué)能力的缺乏便不可避免，這是制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。（4）各級(jí)教育行政部門(mén)舉辦的各種形式的培訓(xùn)班、研修班等，用整齊劃一、同質(zhì)化的內(nèi)容，對(duì)不同發(fā)展層次的教師進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容注重了教師群體統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化的共性需要，卻忽視了不同發(fā)展階段和發(fā)展層次的教師的個(gè)體需求；注重了以謀生為特點(diǎn)的教師職業(yè)課程培訓(xùn)，卻忽視了以自我實(shí)現(xiàn)的人格為基礎(chǔ)的教師生命課程培訓(xùn)。（5）當(dāng)?shù)鼗虮拘＜?、名師的專業(yè)引領(lǐng)，固然有利于教師專業(yè)的快速發(fā)展，但這些專家或名師很容易成為眾多教師模仿和學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，從而共同走向一個(gè)相同或類似的教育研究領(lǐng)域。（6）各級(jí)教育行政部門(mén)或?qū)W校強(qiáng)力推行的各種教學(xué)模式，就是新形勢(shì)下的一種“同質(zhì)化”教育思維，很容易將教師的課堂教學(xué)推向一個(gè)模式化的范式。

如何破解教師專業(yè)“同質(zhì)化”發(fā)展的困局？我們認(rèn)為，學(xué)校要對(duì)所有教師進(jìn)行全方位的考量，根據(jù)其自身的才情和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，并依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，“因人制宜”、“因科制宜”，量身定制個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。

二、 教師專業(yè)“同質(zhì)化”發(fā)展的破解

1.創(chuàng)新教師個(gè)性化的發(fā)展模式，提供多樣化的培訓(xùn)“套餐”

由于教師專業(yè)發(fā)展水平客觀上存在差異，因此，必須按照“讓每一位教師都優(yōu)秀起來(lái)，讓優(yōu)秀的教師更卓越”的發(fā)展理念，“因科制宜”、“因人制宜”，積極探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑、新方法、新機(jī)制。創(chuàng)新教師個(gè)性化發(fā)展模式，提供多樣化的培訓(xùn)“套餐”，分類、分層、分崗、分人按需培訓(xùn)，引領(lǐng)每一位教師自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。建立中青年教師示范性培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)外出研修、課題研究、學(xué)術(shù)交流等方式，促進(jìn)他們提高專業(yè)發(fā)展水平，發(fā)揮“領(lǐng)雁”的作用。建立老教師榜樣性培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)互動(dòng)交流、集中研討、案例培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式，引導(dǎo)他們消除職業(yè)倦怠，激發(fā)工作積極性，發(fā)揮傳、幫、帶的作用。另外，還可以提供“菜單式”的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，由教師自行選擇，從而取得培訓(xùn)的實(shí)效。

2.充分尊重教師的教學(xué)才情和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行特色提煉和風(fēng)格定位

因人而異地提出不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、努力方向和成果指向，因人而異地指定風(fēng)格相近或相同的導(dǎo)師引領(lǐng)，導(dǎo)師可以根據(jù)不同的培養(yǎng)對(duì)象制定個(gè)性化的培養(yǎng)方式，為每一個(gè)教師制定切實(shí)可行的中長(zhǎng)期“專業(yè)成長(zhǎng)行動(dòng)方案”。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的教育教學(xué)才情和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，為自己的教育教學(xué)和教科研進(jìn)行初步的特色和風(fēng)格定位。通過(guò)專家示范、導(dǎo)師引領(lǐng)、外出觀摩學(xué)習(xí)、導(dǎo)師跟蹤聽(tīng)課指導(dǎo)，以及上公開(kāi)課等形式，通過(guò)課堂診斷、案例分析、課堂藝術(shù)提升等手段，淬煉教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式和方法，提高課堂教學(xué)品位，實(shí)現(xiàn)在導(dǎo)師引導(dǎo)下的自我反思、自我發(fā)展、個(gè)性化成長(zhǎng)及特色化發(fā)展。

3.依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)理論和專業(yè)研修，豐富并提高教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平