序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇成人英語學(xué)習(xí)計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

The person of primary school English underachievers causes analysis and corresponding countermeasures

Geyuna

【Abstract】The development of students is the starting point and the end-result of the English curriculum. The new curriculum standards for all students. Underachievers transformation is the task of every English teacher should not be ignored. Teachers should be based on the students， pay attention to students， especially pay attention to the development of students with learning difficulties. Combining with the teaching practice in recent years of English education， primary school English Teaching "underachievers" causes are analyzed and the countermeasures.

【Key words】Pay attention to students with learning difficulties； causes； measures

小學(xué)英語課程標準里提出要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，其核心思想是關(guān)注每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。小學(xué)英語教育是整個英語教育的啟蒙階段，小學(xué)生富有好奇心，他們對新的語言會產(chǎn)生濃厚的興趣，剛開始接觸新的語言時既興奮又激動，對于所學(xué)過的內(nèi)容經(jīng)常模仿。但隨著時間的推移，在班級里都會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如果老師不關(guān)注這部分學(xué)生，隨著年級的增高，所學(xué)內(nèi)容的增多及加深，這部分學(xué)生與其他同學(xué)之間的差距會越來越大，不僅直接影響到其英語學(xué)習(xí)的情緒和效果，會影響到他們今后的英語學(xué)習(xí)，甚至還會影響他們其它方面的發(fā)展，所以老師應(yīng)更關(guān)注他們。

在相同的教學(xué)環(huán)境下，往往會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生之間的差異呢？通過觀察、了解和與學(xué)生的溝通，我發(fā)現(xiàn)形成差距的原因是多方面的。

1 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生對新事物都有一種新鮮感，但時間一長，就會失去興趣。英語學(xué)習(xí)也是如此。在失去了初學(xué)英語的新鮮感后，一些學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足了，上課不能專心聽講，注意力時常在手中的玩具上，對于老師的提問無動于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，耳聽不聞，對于老師布置的作業(yè)不想寫或是偷懶少寫，應(yīng)付了事。逐漸形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 自身性格內(nèi)向

每個班里都有一些膽小、不愛說話、性格內(nèi)向的學(xué)生。課堂上老師如果不提問他們，他們一言不發(fā)，或是看書或?qū)懽鳂I(yè)。老師提問到時，總是表情緊張、含糊不清一帶而過，由于膽小，生怕說錯單詞、讀錯句子或發(fā)音不準受到同學(xué)的嘲笑。時間一長，他們變得越來越不敢說了，出現(xiàn)害怕的心里，畏難的情緒，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，逐漸形成了“越不想學(xué)越不會，越不會越不想學(xué)”的這種惡性循環(huán)。

3 學(xué)習(xí)方法不恰當

不得法的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致很差的學(xué)習(xí)效果。有一些學(xué)生記憶力較好，學(xué)習(xí)比較努力。但是學(xué)習(xí)的方法總不得當，要么死記硬背，在英語下面標注上生硬的漢語意思，不僅讀音不準確，還常常讓人啼笑皆非；要么前面學(xué)后邊忘，花了功夫，但學(xué)習(xí)效果并不明顯。因為他們不會對所學(xué)知識進行“二次加工”，不會在實踐中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績上不來。

4 缺乏家庭教育和輔導(dǎo)

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，但課后的復(fù)習(xí)與鞏固也很重要。由于各個家庭的原因，家長的文化素養(yǎng)等的不同，對學(xué)生的要求也不同。一些家長忙于工作或其他，無暇顧及學(xué)生的作業(yè)，致使學(xué)生缺乏家長的監(jiān)督；或是由于家長自身的英語水平有限，不能給予輔導(dǎo)和幫助，致使學(xué)生在課后的知識鞏固與練習(xí)跟不上。

針對以上原因，在日常教學(xué)中，從“激趣”入手，我采用多種教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性；同時，和學(xué)生進行深入的溝通，了解他們內(nèi)心的真實想法。具體的我從以下幾個方面進行了嘗試。

5 積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

5.1 從興趣出發(fā)，精心設(shè)計每一節(jié)課

備每一節(jié)課時，我都會考慮到這部分學(xué)生的理解和接受能力，從課前的導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等方面，想方設(shè)法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。上課時利用“小組合作”、“游戲”等方法，讓學(xué)生動起來，參與到課堂的教學(xué)中來。學(xué)生會感到學(xué)習(xí)英語是樂趣，從思想上減輕學(xué)習(xí)壓力。如在學(xué)習(xí)walk、run、swim、jump、skip等單詞時，我將學(xué)生分成幾個小組進行游戲，由一位學(xué)生發(fā)出施令，其余的學(xué)生根據(jù)命令做出相應(yīng)的動作來，或是一位學(xué)生做動作，另外的學(xué)生來猜單詞，各小組之間進行比賽。學(xué)困生在同學(xué)們的啟發(fā)下，也能用準確讀出英語來，并且在傾聽其它學(xué)生說、讀的過程中，再次受到啟發(fā)，思路更廣闊了，還能說出write、draw、sing、dance fly、look等一系列動詞。這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)困生參與的機會更多了，參與的意識增強了。

5.2 分層次設(shè)計作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補充，是鞏固英語知識的重要途徑。它能使學(xué)生更好地吸收、消化所學(xué)的知識，是鞏固、掌握和深化課堂教學(xué)所學(xué)知識必不可少的手段。在作業(yè)的設(shè)計上，我布置了A、B、C三種作業(yè)，學(xué)困生可以根據(jù)自己的能力來選擇完成作業(yè)。如：學(xué)完《A letter》一課后，要求：學(xué)生按照英語書信的格式，給自己的老師、同學(xué)或父母寫一封信，內(nèi)容自定；對于學(xué)困生可以完成C種作業(yè)：按照英語書信的格式，縮寫這封信，以降低難度。這樣的作業(yè)設(shè)計因人、因教材內(nèi)容而有層次，既保持適當?shù)碾y度，也使學(xué)困生能更好的完成作業(yè)。分層次布置作業(yè)，使學(xué)困生在思想上有一種積極向上的動力，他們會朝著更高的方向去努力，逐漸提高自己的學(xué)習(xí)能力。

6 讓“成功”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

興趣是最好的老師。興趣的產(chǎn)生很大程度上源自學(xué)習(xí)的成功感。蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，在課堂里，老師要盡可能給學(xué)困生有機會說，有機會去表演，哪怕是一個小角色，哪怕只有簡短的一句英語對話。這一方面吸引了學(xué)困生的注意力，同時也讓他們看到了自身的能力，他們很有成就感。

如：在表演科普版四年級《Are you a doctor？》一課時，班上許多學(xué)生都躍躍欲試，其中Dog一角色只有簡單的一句臺詞“OK”，學(xué)困生來演這個角色時，卻格外珍惜，全身心投入到表演之中，每一個動作，每一個手勢及眼神都演得十分投入，逗人喜愛，再加上一陣“旺旺”的叫聲，更是贏得其他同學(xué)的陣陣掌聲。這掌聲是對他們的一種肯定，一種鼓勵，使他們感到了自信，體驗到了成功。并且期待著下一次的表演，盼望著上每一節(jié)英語課。這樣，他們會漸漸喜歡上英語。

7 要用平等、寬容的態(tài)度對待學(xué)困生

作為老師來說，在課堂中平等地對待每位學(xué)生是一個原則性問題，實際上，每一位老師在心理上難免有點喜歡成績優(yōu)秀的學(xué)生，而以比較嚴歷的態(tài)度對待那些學(xué)困生。在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師往往會不由自主地表揚他們“You are great！”然而那些學(xué)困生與其它學(xué)生一樣，有自己的興趣，也有自己獨特的思維方式和創(chuàng)造性的想法。因為太多的失敗使學(xué)困生常感到英語課像是在聽“天書”，使得他們沒有信心，以至于認為自己不行，與老師不大親近，對老師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h之、敬而怕之的心理。如果老師對他們沒有了信心，這些學(xué)生也會對英語學(xué)習(xí)失去信心，感到失望和沮喪，從而失去了學(xué)習(xí)英語的動力，這些不僅損害了老師在學(xué)生心目中的形象，也挫傷了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的積極性。心理學(xué)家馬斯洛提出“每個人都有被寬容的需要”，學(xué)生主體性的發(fā)展需要自由，寬容則是自由的保障，沒有寬容也就沒有自由可言。在英語教學(xué)中，特別是對待學(xué)困生，教師更要有一種寬容的心態(tài)，細心呵護他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、要用愛心對待學(xué)困生。人類道德的基點是愛心和責(zé)任感。熱愛學(xué)生是教育成功的基礎(chǔ)。學(xué)困生，更需要老師的鼓勵和肯定。因此對學(xué)困生的情感教育是必不可少的。老師應(yīng)在校園生活中和他們和諧的相處，課間可以摸著他們的小腦袋或拍著肩和他們進行親切的交流，讓他們覺得老師是一個可以說心里話的的朋友；或常和他們聊一些小孩子們感興趣的話題，拉近與他們的距離。心靈只能用心靈去碰撞，真情只能用真情去呼喚。只有這樣，學(xué)困生才能敞開心扉，和你成為朋友。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生喜歡哪位老師，那么這位老師所學(xué)科成績一定比較高。只要學(xué)困生接受了老師，他們學(xué)習(xí)的積極性就會調(diào)動起，從而達到自主學(xué)習(xí)的目的。

海納百川，對學(xué)生要有一顆寬容的愛心；循循善誘，教學(xué)生需用一份永久的真情。面對這些學(xué)困生，老師要用發(fā)展的眼光去看待他們，用銳利的目光捕捉他們身上的閃光點，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們樹立信心。同時還要努力提高自身的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使每位學(xué)生都得到發(fā)展。

篇（2）

近些年來，越來越多的成人投入到英語學(xué)習(xí)中去。雖然作為成人的英語學(xué)習(xí)者與在校學(xué)生之間存在共性，但是在很多方面與在校學(xué)生相比存在明顯的差異，比如心理、知識結(jié)構(gòu)與人生閱歷等。因此，必須對成人學(xué)習(xí)者不同的特點進行分析，對教學(xué)目的進行明確，從而對教學(xué)方法進行完善，以提高成人高教英語的教學(xué)質(zhì)量，幫助成人英語學(xué)習(xí)者提高英語水平。[1]

一、成人英語學(xué)習(xí)者的特點分析

1.成人的心理特點分析

一方面，成人已經(jīng)是一個可以自我指導(dǎo)的個體，可以了解自身真正的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)目標很明確，可以自我指導(dǎo)來制定符合自身情況的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃制定完畢之后，成人有足夠頑強的毅力與恒心去實現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)，并且承擔相應(yīng)責(zé)任。而另一方面，成人學(xué)習(xí)者都面臨著很大的工作生活壓力。與在校生相比，成人的學(xué)習(xí)時間不足。因此，成人學(xué)習(xí)者在迎合工作生活的要求而學(xué)習(xí)的過程中，會產(chǎn)生較強的焦慮感，學(xué)習(xí)動機會相對弱化，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。而且成人與在校生相比，記憶會相對減退，英語基礎(chǔ)存在較大差異，英語水平參差不齊。部分成人學(xué)習(xí)者缺乏集中的注意力與堅強的意志力，卻有較強的功利性，比如學(xué)習(xí)目的是評職稱，缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極主動性，學(xué)習(xí)動機有盲目被動的特點。

2.成人對學(xué)習(xí)的認知特點分析

成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)踏入社會，再次學(xué)習(xí)的目的就是要解決工作生活存在的問題。在成人的職業(yè)生活中，其待遇水平取決于其工作勝任能力。因此，成人要提高自己的崗位勝任能力，完成企業(yè)給予的各項任務(wù)，獲得更好的生存與發(fā)展空間，就必須迎合企業(yè)的要求，提高自己對知識的實際應(yīng)用能力。因此，成人高教的教學(xué)策略必須幫助成人學(xué)習(xí)者提高實際問題的認知能力、分析能力與解決能力。

3.成人學(xué)習(xí)者的知識輸入方式特點分析

成人與在校生相比，工作生活的經(jīng)驗比較豐富，在學(xué)習(xí)過程中，可以有效結(jié)合自身閱歷與學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且成人學(xué)習(xí)者的抽象思維能力較強，在學(xué)習(xí)英語語法的抽象概念時，可以充分發(fā)揮其邏輯推理能力來縮短其學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。[2]

二、成人英語學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略分析

1.對成人學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)進行正確定位

成人學(xué)習(xí)者是比較獨立自我的個體，只有根據(jù)個人需求來選擇相應(yīng)課程教學(xué)，才能將成人的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機充分激發(fā)出來。正確定位自己的英語學(xué)習(xí)，有利于成人英語學(xué)習(xí)教育的工作者實現(xiàn)其教學(xué)目標，也可以幫助成人學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。成人可以參與的英語學(xué)習(xí)班有多種類型，比如出國留學(xué)英語強化學(xué)習(xí)班、職稱英語學(xué)習(xí)班與其他行業(yè)的英語學(xué)習(xí)班等。因此，成人學(xué)習(xí)者要針對自己所在行業(yè)的需求來選擇相應(yīng)英語學(xué)習(xí)課程。合適的課程會有其自身學(xué)習(xí)特點與要求，教師應(yīng)該根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的個人需求來制定合理的教學(xué)方案，充分調(diào)動成人學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)積極性，使得成人學(xué)習(xí)者可以掌握真正需要學(xué)習(xí)的知識，達到在工作生活中學(xué)以致用的教學(xué)與學(xué)習(xí)目的。

2.制定合理的學(xué)習(xí)計劃

成人學(xué)習(xí)者在對英語學(xué)習(xí)進行正確定位之后，就要制定相應(yīng)合理的學(xué)習(xí)計劃，以提高學(xué)習(xí)效率，并且調(diào)節(jié)英語學(xué)習(xí)與工作生活之間存在的矛盾。第一，要合理安排自己的英語學(xué)習(xí)時間，確保其與工作生活的時間相協(xié)調(diào)。教師要幫助成人學(xué)習(xí)者制定合理的學(xué)習(xí)時間表，還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的個人情況來制定教學(xué)時間安排表，并且將兩者有效結(jié)合。第二，根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的真正需要來制定學(xué)習(xí)課程，課程內(nèi)容必須有利于成人學(xué)習(xí)者解決工作生活中存在的實際問題。教師要注重成人的個性與時間差異，不要拘泥于教材，對教學(xué)內(nèi)容進行適時靈活的調(diào)整。第三，制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。在英語學(xué)習(xí)中，成人學(xué)習(xí)者要通過特殊方法與手段來對信息進行獲取、存儲、提取以及處理。因此，成人學(xué)習(xí)者應(yīng)該有意識地對自己的學(xué)習(xí)方式進行調(diào)整，形成針對性強、靈活性高、應(yīng)用性大的認知學(xué)習(xí)策略。而教師也應(yīng)該制定相應(yīng)有效的教學(xué)策略，根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的比較多樣和復(fù)雜的需求來展開對教學(xué)方法的研究，因材施教。

3.通過成人教育平臺實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與工作實踐相結(jié)合

通過成人教育平臺，可以對成人學(xué)習(xí)者進行教學(xué)管理，并且對其進行心理輔導(dǎo)與思想教育，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強其自主學(xué)習(xí)性，從而積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中去。大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者都是一邊學(xué)習(xí)，一邊工作。要通過成人教育平臺來幫助他們學(xué)用結(jié)合，達到學(xué)以致用的要求。因此，在教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)理論時，要注意聯(lián)系實際，即英語學(xué)習(xí)與工作實踐相結(jié)合。要鼓勵成人學(xué)習(xí)者積極參與到各種英語活動中去，比如英語學(xué)習(xí)小組和演講賽等，從而提高其英語應(yīng)用能力與綜合交際能力，甚至提高其工作能力。[3]

4.通過英語學(xué)習(xí)提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)

知識經(jīng)濟時代的到來，對人們提出了越來越高的要求，人們需要提高英語文化知識與語言知識等方面的修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。同時，也對成人高教的教師提出了更高要求，即教師要進行充分的備課，針對成人學(xué)習(xí)者的特點來制定合理有效的教學(xué)策略，幫助他們提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)。英語在國際交際中應(yīng)用最為廣泛，成人學(xué)習(xí)者要適應(yīng)時代的要求而不斷提高英語水平與自身素質(zhì)，還要提高跨文化交際能力。

結(jié)束語

成人學(xué)習(xí)者要提高英語水平，就要正確定位自己的英語學(xué)習(xí)，并且制定合理的學(xué)習(xí)計劃，加強自主學(xué)習(xí)性，對英語學(xué)習(xí)與工作實踐進行有效結(jié)合，提高自身修養(yǎng)與英語綜合素質(zhì)，提高工作效率。而教師必須針對成人英語學(xué)習(xí)者的特點來制定合理的教學(xué)策略，幫助他們提高英語水平，使得他們在遇到實際問題時，可以學(xué)以致用來對其進行解決。

參考文獻：

篇（3）

英語是世界通用語言,而且隨著經(jīng)濟的發(fā)展和全球一體化的進展,其作為世界通用語的主導(dǎo)地位必將得到進一步的提高和加強。在中國,社會的發(fā)展越來越依賴于與世界的合作和交流,英語則成了大多數(shù)人所要掌握的一門的工具。我們的社會已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型、技術(shù)型社會,而學(xué)習(xí)型社會目標為成人教育創(chuàng)造了無限空間。然而對于成人來說,英語的學(xué)習(xí)和掌握由于自身的特點,遇到了不可避免的困難。如:工作忙無法保證足夠的學(xué)習(xí)時間,單詞記不住,學(xué)習(xí)動機不明確和語言焦慮等。成人如何解決英語學(xué)習(xí)中所遇到的這些問題,就成了提高英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。本文在交際英語理論的指導(dǎo)下,主要就成人英語學(xué)習(xí)者所面臨的壓力和自主學(xué)習(xí)這兩者的統(tǒng)一進行了探討。

一、英語學(xué)習(xí)壓力

成人教學(xué)大綱規(guī)定,英語是成人教育學(xué)生必修的一門課程。當今,大多數(shù)學(xué)生都認識到了英語的必要性。這種必要性也成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力的來源?？偨Y(jié)起來,成人英語學(xué)習(xí)者的壓力可以分為以下幾種。

1.工作中的壓力

在工作中,部分學(xué)生面臨著晉升職稱的壓力。為了評職稱,這些學(xué)生不得不學(xué)習(xí)英語來通過職稱考試。部分學(xué)生還面臨著升職的壓力,為了能夠得到升職的機會,必須拿到一張畢業(yè)文憑,也就必須通過英語考試。還有一部分人,看到同事或朋友來參加成人教育,自己沒有明確的目標,只是唯恐落后,也來學(xué)習(xí)。對于這類學(xué)生來說,沒有明確的學(xué)習(xí)目的,英語學(xué)習(xí)是比較困難的。

2.生活的壓力

英語已經(jīng)成為我們生活中的必不可少的一部分。在生活中,很多地方都有英語的出現(xiàn),如旅游景點、公共場所等,甚至有的地方只有英語,沒有漢語(一些辦公設(shè)備、專業(yè)設(shè)備),這就要求我們對英語有一定的掌握。還有一些人出國旅游或出差等,更是離不開英語。

3.家庭的壓力

家長對子女的教育非常關(guān)心,這是有目共睹的。隨著重要性的不斷提高,英語已經(jīng)是小學(xué)生必修的一門課程。但是部分家長對其他科目知識的掌握還可以,唯獨英語掌握得不夠,也就無法在英語方面對子女的英語學(xué)習(xí)進行幫助或監(jiān)督,影響孩子學(xué)習(xí)英語的興趣和成績。

4.學(xué)習(xí)困難的壓力

在與學(xué)生的交談了解中,成人教育學(xué)生對專業(yè)課和其他公共課程(如:數(shù)學(xué))并不是太擔心,主要擔心的是英語。有的學(xué)生抱怨說,他們已經(jīng)好久沒有學(xué)習(xí)英語了,以前學(xué)過的英語知識幾乎都忘記了。有的學(xué)生抱怨單詞記不住。的確,單詞是英語學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵,單詞不理解,其他的交際、閱讀、聽力和寫作就無從談起。還有的學(xué)生抱怨學(xué)了就忘。上次上課學(xué)過的知識,是明白了、記住了,但是這次上課的時候又變成了新知識,又要重新學(xué)起。

部分學(xué)生還面臨著工作太忙,沒有時間學(xué)習(xí)。這是成人教育所面臨的普遍問題,若不能正確地處理好工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系,就不能達到好的學(xué)習(xí)效果。

二、積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)壓力為自主學(xué)習(xí)

如何把壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和自主學(xué)習(xí)?成人教育學(xué)生在這些壓力下來學(xué)習(xí)英語,是被動的學(xué)習(xí),而不是主動的學(xué)習(xí)。而被動的學(xué)習(xí)效果則比不上主動的學(xué)習(xí)效果[1]。在被動的因素下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還會不可避免地遇到語言學(xué)習(xí)的語言焦慮問題。語言焦慮是指個體由于預(yù)期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅,其自尊心與自信心受挫,或失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)[2]。它是學(xué)生要運用目的語而產(chǎn)生的害怕心理,是影響語言學(xué)習(xí)的主要因素。

語言焦慮的產(chǎn)生來源于外部的壓力,也和英語學(xué)習(xí)過程中的因素有關(guān)。就學(xué)習(xí)者本人來說,有情感因素,認知因素,年齡差異,學(xué)習(xí)活動形式或教學(xué)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又面臨者交際畏懼,負評價畏懼和考試焦慮等[3]。這些因素不能克服,那么英語學(xué)習(xí)就只能是一種受罪,而不能把英語學(xué)習(xí)變成一種樂趣。就語言焦慮產(chǎn)生的原因來說,有來自學(xué)生自身的,有來自于課堂教學(xué)的,也有來自于教師的,這就要求我們從各個方面來解決,最小程度地避免語言焦慮,使學(xué)生養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,從而提高英語學(xué)習(xí)效果[4]。因此,在焦點形式指示(Form-focused Instruction)的理論指導(dǎo)下,采用Littlewood(1981[5],1984[6])創(chuàng)立的交際語言教學(xué)(Communicative Language Teaching)方法。此方法強調(diào)交際過程,如不同的場合下恰當?shù)厥褂谜Z言;運用語言執(zhí)行各項任務(wù),如解決難題、獲得信息等;運用語言與人們進行社會交往。采用這一理論我們提出從以下幾個方面來解決語言焦慮等問題,從而提高英語學(xué)習(xí)。

1.教師自身的提高

當今隨著學(xué)生的擴招,師資力量出現(xiàn)明顯的不足,而教師的教學(xué)任務(wù)相對增加了很多。教師沒有足夠的時間來提高自身的水平,大部分教師都是在吃老本,沒有再充電的機會。這在教學(xué)過程中出現(xiàn)知識落后,與時代脫節(jié)的現(xiàn)象。部分教師授課方法單調(diào)沉悶,無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這必然會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低,對英語產(chǎn)生厭煩的感覺,更無從談起自主學(xué)習(xí)了。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)和互相交流經(jīng)驗,完善自身的知識結(jié)構(gòu),以提高英語學(xué)習(xí)效果。

2.課堂教學(xué)法的改變

課堂氣氛是最為重要的一環(huán)。課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性就會提高,對英語的興趣就會提高。教師應(yīng)避免沉悶的填鴨式教學(xué)方法,而應(yīng)采用以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生充分動起來,參與到英語學(xué)習(xí)中來。授課內(nèi)容也不應(yīng)局限于課本的知識。授課過程中可以加入一些西方文化背景知識(如,節(jié)日、禮儀等)和時事新聞,以及我們身邊所發(fā)生的小的、大的事情,來豐富知識、活躍氣氛、提高興趣[7]。英語的學(xué)習(xí)是一門語言的學(xué)習(xí),但更是一種文化的學(xué)習(xí)。不了解文化,便無從學(xué)習(xí)語言。

利用多媒體技術(shù),合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法生動活潑,有聲有色,給學(xué)生一種全新的感受,而教師上課也輕松自如。但是也應(yīng)當記住不可忽視教師的作用,畢竟人與人的直接對話比起人機對話來,效果要好得多。學(xué)生要養(yǎng)成記筆記、問問題的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,而不是被動地接受[8]。

3.家庭學(xué)習(xí)

家長對子女學(xué)習(xí)的關(guān)心是有目共睹的。但是由于家長的英語水平有限,無法對小孩的英語學(xué)習(xí)起到幫助和監(jiān)督的作用。部分家長也面臨著學(xué)習(xí)英語的壓力。因此部分家長學(xué)習(xí)英語一方面是為了自身的提高,另一方面也會對孩子的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督的作用。除了監(jiān)督的作用之外,更重要的是激發(fā)孩子對英語的興趣。家長和孩子就一些的簡單的日常話題用英語進行對話,對孩子進行鼓勵,不但能夠提高孩子學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)了自己學(xué)習(xí)英語的興趣。家長不懂的去問孩子,孩子不懂的來問家長,其樂融融。當然這方面存在知識結(jié)構(gòu)的不同,一個是兒童英語,一個是成人英語,但是只要能夠培養(yǎng)起對英語的興趣,其他的就不是什么大的問題了。

4.日常生活中的學(xué)習(xí)

成人英語學(xué)習(xí)面臨的重要問題就是能否保證足夠的學(xué)習(xí)時間。部分學(xué)生工作忙,無法保證足夠的時間。但是我們英語的學(xué)習(xí)比起其他學(xué)科來一個大的優(yōu)勢,就是可以隨時隨地學(xué)習(xí)。工作中,能夠接觸到英語;工作之余,逛街、散步、運動都能夠接觸到英語。這些都是我們學(xué)習(xí)英語的好機會。對遇到的每一個英語單詞和短語都勤學(xué)好問,日積月累,英語知識就會增多,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。英語已經(jīng)深入到我們生活的各個方面。我們的日常生活用品(如:洗發(fā)水、茶葉等),家用電器(如:電視機、DVD等)和辦公設(shè)備、汽車等。各種物品上都有英語的出現(xiàn),都是我們學(xué)習(xí)的好機會。而且這些都是實用的,比起課本上的知識,更加有趣得多。沒有英語環(huán)境可以創(chuàng)造環(huán)境,在鏡子上貼上一條英文單詞表,刷牙的時候可以邊刷牙,邊記單詞。

5.同事的合作

成人教育在教室里學(xué)習(xí)的時間有限,下課后學(xué)生各奔東西,忙于工作和應(yīng)酬,也就沒有了學(xué)習(xí)環(huán)境。這種情況下,同事的監(jiān)督和合作就會起到很大的幫助作用。工作過程中可以用簡單的英語來交流,以溫故而知新。工作之余可以在辦公室一起學(xué)習(xí),互相幫助和監(jiān)督。可能有的學(xué)生臉皮太薄,怕“丟臉”(lose face),不敢在同事面前談英語、說英語。這也是多數(shù)學(xué)生要克服的通病。孰不知,英語里是沒有“丟臉”這個詞語的。我們對英語的學(xué)習(xí)也應(yīng)堅持一個原則:“臉皮厚,學(xué)不夠;臉皮薄,學(xué)不著。”擔心犯錯丟臉,就不會學(xué)到多少知識。學(xué)習(xí)者勤學(xué)好問,臉皮厚一些,做到“絕知此事要躬行”,才能夠不斷地進步。

6.嚴格的學(xué)習(xí)時間計劃

英語學(xué)習(xí)是一個慢活,是一個長時間的工程。就像漢語語文學(xué)習(xí)一樣,需要長時間的不斷積累。且英語學(xué)習(xí)又不同于漢語語文,因為我們畢竟生活在漢語的環(huán)境中,而沒有英語的學(xué)習(xí)環(huán)境,所以學(xué)習(xí)者更要嚴格自律,堅持學(xué)習(xí),制定一個嚴格的英語學(xué)習(xí)時間計劃。不管是功利性的英語學(xué)習(xí)還是實用性的英語學(xué)習(xí),這個計劃都是必不可少的。學(xué)習(xí)計劃是培養(yǎng)成人英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自主性的一個重要因素。在繁忙的工作中,每天都要預(yù)留出一個小時或者至少半個小時來學(xué)習(xí)英語,是關(guān)鍵的一環(huán)。這個學(xué)習(xí)計劃要有適用性和實際性,而學(xué)生自己也要能夠嚴格的執(zhí)行。不管工作多么忙,時間多么緊,都要做到。要得到,就要有付出,犧牲一些娛樂活動也是有所回報的。

7.溫故而知新

英語學(xué)習(xí)容易忘記的一個主要原因,就是學(xué)了之后沒有去應(yīng)用。如果馬上運用所學(xué)的知識,學(xué)生不但能夠記得更牢,而且能從中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)而時習(xí)之,是孔子2000多年前的經(jīng)驗,經(jīng)過了這么多年的驗證,我們今天更應(yīng)該深刻地體會和運用。

三、結(jié)論

了解了成人英語學(xué)習(xí)所面臨的壓力,以及由此引起的語言焦慮等問題,我們在英語教學(xué)過程中就應(yīng)該在交際英語理論的指導(dǎo)下,幫助學(xué)生主動地消除這些阻礙,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感和興趣,使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,英語學(xué)習(xí)不斷取得進步。

參考文獻:

[1]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 1999: 511-512.

[2]Horwitz, E.K.,Horwitz,M.B. and Cope,J. Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal,1986,(70):125-132.

[3]朱慧敏.語言焦慮與成人外語教學(xué)[J].中國成人教育,2005,(10):80-81.

[4]趙光鋒,王佳妮.促進自主學(xué)習(xí)――成人外語教育新突破[J].中國成人教育,2005,(12):94-95.

[5]Littlewood,municative Language Learning: An Introduction[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.

篇（4）

項目來源：廣東省成人教育協(xié)會成人教育科研規(guī)劃課題，2009年度立項課題“關(guān)于有效提高成教本科學(xué)生學(xué)位英語考試通過率的研究”；課題編號：ycx092023

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：淺談促進成人高等教育非英語專業(yè)本科大學(xué)英語學(xué)習(xí)的策略

收錄日期：2011年11月24日

成人高等教育的教學(xué)對象有著特殊性，他們的平均年齡比普教學(xué)生要大；在工作之余參加學(xué)習(xí)，甚至還要分配時間照顧家庭，使得這些學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不多；成人學(xué)生他們有著不同的社會地位，這些因素都會影響他們的學(xué)習(xí)。而在成人高等教育的非英語專業(yè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)時間不足，自學(xué)意識薄弱，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，并且缺乏相應(yīng)的強化訓(xùn)練，使得英語學(xué)習(xí)效果欠佳。要增強成人高等教育非英語專業(yè)本科學(xué)生英語學(xué)校的效果，我們要從以下三個方面進行落實：

一、改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。羅杰斯認為，一個人創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。而這恰恰是成教學(xué)生學(xué)習(xí)英語所缺乏的。由于英語基礎(chǔ)薄弱，在課堂上害怕被提問、抗拒英語練習(xí)，同時也由于教師在教授英語過程中總是占據(jù)著主導(dǎo)的地位，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重，甚至失去了學(xué)習(xí)英語的信心。信心是學(xué)習(xí)的動力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。因此，教師應(yīng)當調(diào)整角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、激勵者，作為課內(nèi)外討論及活動的設(shè)計者、組織者和參與者。只有為學(xué)生提供一個平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習(xí)的良好氣氛，學(xué)生才能克服英語學(xué)習(xí)的恐懼心理、樹立英語學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮。而教師在英語課堂中應(yīng)當選擇知識性及趣味性較強的材料進行教學(xué)，以明確學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時也可以選用一些真實性較強的材料，使得授課內(nèi)容與學(xué)生的工作生活相接近，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，開展各種形式的教學(xué)以及課堂互動交流，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師在必要時向?qū)W生提供幫助和引導(dǎo)。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，意味著對學(xué)習(xí)做出決定的責(zé)任轉(zhuǎn)向的學(xué)習(xí)者，而不是通過考試的高壓手段促使學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，自主學(xué)習(xí)并非教師不參與其中。在成人教育大學(xué)英語的教學(xué)學(xué)時較少的情況下，培養(yǎng)學(xué)生較強的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的意識。我們要把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。盡管英語學(xué)習(xí)是國家和社會發(fā)展的需要，也是個人未來發(fā)展的需要，但是更多的學(xué)生認為，目前的工作與英語不相關(guān)，便失去了自主學(xué)習(xí)的動力。因此，要從轉(zhuǎn)變觀念開始，引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)他們走進英語的世界，讓學(xué)生明白懂得基本的英語知識能為個人的未來發(fā)展做鋪墊，能接觸到更多不同國家的文化，同時還能豐富我們的娛樂生活。

而真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣我們還應(yīng)采取一些措施。學(xué)生們要設(shè)定長期及短期的英語學(xué)習(xí)目標，分析自己的學(xué)習(xí)方式和方法，清楚自己英語學(xué)習(xí)的強項和弱項。學(xué)生可以從個人的興趣愛好出發(fā)。當然，通過娛樂的手段而達到學(xué)習(xí)的效果需要一定的措施。比如說，喜歡看電影的學(xué)生，我們可以通過英文電影賞析來促進英語的學(xué)習(xí)，但通過娛樂而達至學(xué)習(xí)效果的電影觀賞則講究一定的方法，而非單純地了解電影情節(jié)。首先，在觀賞前，我們要了解劇情的概要，對劇情有整體的把握后，能更容易在學(xué)習(xí)過程中理解句子和詞匯的意思。然后，可以進行第一遍觀看，不帶任何字幕的觀看。在這第一遍的觀看過程中，我們可以通過泛聽的方法長時間大量的聽英語，形成一個英語的環(huán)境，讓耳朵適應(yīng)英語的語言環(huán)境，并且能初步對人物的性格掌握，以便更好地理解劇本；第二遍，則是通過邊看電影、邊看英文字幕進行進一步的學(xué)習(xí)，在遇到不懂的地方要記錄下來。對于劇中人的妙語連珠，我們只能通過記錄的過程來加深印象；第三遍，是精聽，采取聽寫、跟讀、聽讀的方式。在讀的過程中可以模仿劇中人的語氣和動作，甚至自己跟自己對白，讓學(xué)習(xí)加深印象，帶動學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而最后一遍，選擇一個翻譯較好的中文字幕做對照，看哪里有理解錯誤的及時更正。通過這樣的一個方法能讓學(xué)生在自己的興趣愛好中找到英語學(xué)習(xí)的沖動和積極性，方能更好地進行自主學(xué)習(xí)。

篇（5）

當今社會對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這對高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出真正適合社會需要的人才是高等職業(yè)教育工作者必須思考的問題。目前高等教育改革正在我國深入開展，國家《英語課程標準》（2001）提出了英語課程改革的重點：“使學(xué)習(xí)語言的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！币虼俗灾鲗W(xué)習(xí)被引入了課堂教學(xué)中。

一、自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

國外學(xué)者Holec（1981：3）認為自主是一種擔負其自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力不是先天就有的，而是后天培養(yǎng)出來的。我國學(xué)者龐維國認為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃并做出具體的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就可以說是自主的?？偟目磥?，研究者都強調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)行為或能力。

高職英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力，使他們在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中能用英語有效地進行交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。高職英語教學(xué)應(yīng)把語言基礎(chǔ)知識講解和實踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，重視學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

二、高職大學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)中存在的困惑

高職院校在生源質(zhì)量、收費機制、社會認同等方面與普通高校均有較大差異，因此在辦學(xué)理念上更強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題有其自身的獨特性。如今越來越多的高職大學(xué)生已意識到英語作為一種語言交流工具，對自身未來的工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著舉足輕重的作用。但是很多學(xué)生不能很好地適應(yīng)中學(xué)到大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，因而在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，盡管也投入了大量的精力和時間，卻收效甚微。他們在英語自主學(xué)習(xí)中面臨多樣的困難和迷茫。

從學(xué)習(xí)態(tài)度上看，存在以下三種問題：一種是有些剛進校的學(xué)生才從高中學(xué)習(xí)的巨大壓力下解脫出來，心情仍處于輕松狀態(tài)，不愿意再次給自己施壓投入緊張的學(xué)習(xí)之中；另一種是有些學(xué)生不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)，常常因不能完成課程的要求而逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的信心；還有一種是有相當多的學(xué)生面對四、六級考試的壓力，存在走捷徑心理，貪圖急功近利，結(jié)果不能真正把英語學(xué)好。這一系列現(xiàn)象反映了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中存在的不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

從學(xué)習(xí)習(xí)慣上看，很多高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原因，沒有制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，即使制定了學(xué)習(xí)計劃，也經(jīng)常與學(xué)習(xí)目標相互脫鉤。有的學(xué)生習(xí)慣于讓教師滿堂灌，不能積極參與課堂活動，也不主動復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，僅靠講解、布置作業(yè)來學(xué)習(xí)英語，除此之外，再無學(xué)習(xí)英語的其它舉措和想法；有些學(xué)生則是習(xí)慣于多年來養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不善于講求科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。所有這些不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣都阻礙著大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的順利進行。

面對著學(xué)習(xí)中存在的種種問題，那些渴望學(xué)好英語的學(xué)生深感迷茫，不知從何下手才能真正學(xué)好英語。

三、高職學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)困惑探析

高職學(xué)生之所以在英語自主學(xué)習(xí)中存在以上困惑，究其原因，可從以下兩點進行分析：

1.缺乏自主學(xué)習(xí)意識

有相當一部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，只會延續(xù)高中的機械學(xué)習(xí)方式。而高中時代的英語教學(xué)為了應(yīng)付高考，采用的是枯燥無味的題海戰(zhàn)術(shù)，極大削弱了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，這一點對學(xué)生在大學(xué)開展自主學(xué)習(xí)造成了無形的心理障礙。另外，高中時期教師整天和學(xué)生呆在一起，幫助其制定學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行精細指導(dǎo)，而在自主性學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生則不可能完全依靠教師去制定學(xué)習(xí)目標，監(jiān)督完成學(xué)習(xí)計劃。如此一來，許多自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)計劃制定不合理，或者制定的學(xué)習(xí)目標不切實際而難以實現(xiàn)，造成學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標脫鉤的現(xiàn)象。這些都在很大程度上削弱了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)自信心嚴重受挫甚至喪失。

2.對自己在英語自主學(xué)習(xí)模式下的角色把握不準

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上能夠具有很強的獨立性，能主動和積極地規(guī)劃、安排自己的學(xué)習(xí)，獨立地思考問題及解決問題，應(yīng)該是真正意義上學(xué)習(xí)的主人。但是目前許多高職大學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，自主性學(xué)習(xí)能力很差，他們?nèi)允莻鹘y(tǒng)地、被動地學(xué)學(xué)英語，而不是主動的學(xué)習(xí)者。

另外，中學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是滿足應(yīng)試的需要，學(xué)生很少有機會將所學(xué)知識應(yīng)用到其他場合，學(xué)習(xí)方式單一，也很少講究學(xué)習(xí)策略；而大學(xué)英語教學(xué)目標則要求學(xué)生聽、說、讀、寫、譯并頭齊進，全面學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式講求多樣化，學(xué)習(xí)策略講求科學(xué)化。但是學(xué)生多年來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變，這給培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力造成了一定的障礙。

四、培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

通過上述分析可以看出，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力和接受能力較本科院校學(xué)生而言尚有不足，學(xué)習(xí)主觀能動性較差，因而教師在幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的過程中，自己首先要對自主學(xué)習(xí)有一個全面的認識，充分掌握相應(yīng)的理論，并能與實踐相結(jié)合，積極進行教學(xué)改革。

1.使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識

英語學(xué)習(xí)更重要的還是靠學(xué)生自主的學(xué)。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，其自身的努力決定其英語學(xué)習(xí)的成敗。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，要想學(xué)好英語這門課，就要學(xué)會在課后接受更多的語言輸入，尋找更多使用語言的機會，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，重視自主學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)和增強英語自主學(xué)習(xí)意識。有了明確的意識和強列的愿望，就可以增加自主學(xué)習(xí)過程中的持久力和克服困難的毅力。教師可以通過具體實例及理論講解等讓學(xué)生認識到自主學(xué)習(xí)的必要性，從而從主觀上樹立主動探究、監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)的意識和正確的學(xué)習(xí)觀念。

2.調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)就是最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過自己的努力去獲得知識，培養(yǎng)語言技能和自學(xué)習(xí)慣。語言學(xué)習(xí)的交際性決定了外語自主學(xué)習(xí)離不開與他人的交流與合作。合作學(xué)習(xí)有多種形式，主要有個體與個體間的幫對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、小組與小組之間的學(xué)習(xí)、班與班之間的學(xué)習(xí)等多種形式。英語教師在教學(xué)中應(yīng)更多地為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境，傳授合作學(xué)習(xí)理論和技巧培養(yǎng)學(xué)生合作與自主的意識。例如在自主學(xué)習(xí)課堂上，教師可把教材學(xué)習(xí)和講解的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的語言活動成為課堂的主體。教師鼓勵學(xué)生互相提問，激發(fā)學(xué)生參與課堂交流的興趣，以活躍課堂氣氛，同時也能刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.教學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略

向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和策略是提高學(xué)生自學(xué)能力的根本途徑。大部分高職學(xué)生缺乏正確的英語學(xué)習(xí)方法和策略，教師須多方面加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成適合自己的有效學(xué)習(xí)方法和策略。教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求以及自身的具體情況，制定詳細的書面學(xué)習(xí)計劃，計劃中包括對英語學(xué)習(xí)的認識、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時間表、短期內(nèi)所要達到的目標。

其次，教師在提供一些指導(dǎo)性的、相對統(tǒng)一的主要學(xué)習(xí)原則和方法的同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，取長補短，完善自己的學(xué)習(xí)方法。行之有效的學(xué)習(xí)方法不是來源于教育者，而是來源于學(xué)習(xí)者本人。例如，教師可以組織幾個英語學(xué)得好的學(xué)生在班上介紹自己學(xué)習(xí)英語的方法和體會，指出他們學(xué)習(xí)方法的共性，讓其他學(xué)生根據(jù)自己的實際情況找出適合自己的英語自主學(xué)習(xí)方法。

4.完善測試與評價手段

測試與評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。測試是教學(xué)的一個重要組成部分，測試的內(nèi)容和形式常常會對教學(xué)的內(nèi)容和方法起極大的反饋作用。通過測試不僅可以了解學(xué)生的英語水平，還可以讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上的不足，以便調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，促使學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)的語言材料，改進自己的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生的英語水平得到進一步提高。作為教師應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生明確“課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和課外閱讀”等要求，并在教學(xué)過程中嚴格按照這些要求去進行監(jiān)督、檢查，使學(xué)生自覺養(yǎng)成這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。外語學(xué)習(xí)是一個漫長而艱苦的過程，外語知識和技能的獲得需要一個長期的積累和訓(xùn)練過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否堅持下去，在很大程度上取決于任課教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控和管理的力度。

學(xué)習(xí)評價是指依據(jù)一定的標準，采取一定的手段對學(xué)生通過教學(xué)所發(fā)生的行為予以確定的過程。評價的方法主要有：教師評價、學(xué)習(xí)者自我評價、學(xué)習(xí)者相互評價和師生共同評價。在自主學(xué)習(xí)中，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及特長等進行診斷性或形式性評價。教師應(yīng)該適時公布學(xué)習(xí)者形成性學(xué)習(xí)的情況，以便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中及時了解自己的學(xué)習(xí)記錄，看到自己實實在在的成績和差距，從而對自己的學(xué)習(xí)進度、目標和計劃進行不斷的調(diào)整，在學(xué)習(xí)中更加主動。

總之，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的而過程。大學(xué)英語教師應(yīng)清楚認識學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的存在的困惑和困難，有的放矢，對學(xué)生學(xué)習(xí)加以正確引導(dǎo)和幫助，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和信心，發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，這樣才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使之成為合格的復(fù)合型人才。

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［3］李紅.學(xué)習(xí)自主性與中國英語教學(xué)［J］.外語與外語教學(xué)，1998，（10）.

篇（6）

一、國內(nèi)外研究概況

1.國外研究概況

對反思的研究最早從哲學(xué)范疇開始。洛克、斯賓諾沙是較早研究反思的專家。將反思研究上升為理論精華的是美國學(xué)者杜威。1983年，美國學(xué)者“反思性實踐者”的第一人舍恩展開了將反思理論運用于教育實踐的研究，提出了“反思性實踐者”的觀念。這些研究為反思性學(xué)習(xí)實踐提供了有效的理論支持。

對反思性學(xué)習(xí)的實踐研究有：英國的德比大學(xué)的朗滋和比利，英國的斯特拉斯克萊登大學(xué)的安格斯、利波爾曼、哈波，英國的布里頓大學(xué)等都在不同的領(lǐng)域進行培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的研究。1998年，布勞克邦克和邁克吉爾出版了Facilitating Reflective Learning in Higher Education一書，該書主要目的在于幫助學(xué)校的教師和學(xué)生通過發(fā)展批判性思維和運用反思性學(xué)習(xí)的技能來提升效能。1999年，美國漢普舍大學(xué)的蘇格曼等人出版的 Reflective learning：Theory and Practice一書，從理論上及實踐操作方面對反思性學(xué)習(xí)進行了實際應(yīng)用型的研究。

無論是研究實驗還是研究專著，都在實踐中對學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力形成的方式和手段進行了深入探索，研究者從各個不同的方面證明了反思對學(xué)習(xí)的積極作用。

2.國內(nèi)研究概況

相對于國外的研究，國內(nèi)對于“反思”的研究起步較晚。熊川武教授是國內(nèi)反思理論介紹的第一人，他的《反思性教學(xué)》為國內(nèi)反思性教學(xué)、反思性學(xué)習(xí)研究提供了理論基礎(chǔ)。隨后，國內(nèi)關(guān)于反思性教學(xué)的理論與實踐研究開始高漲。

鄭菊萍、田圣會、李海云、陳佑清針對反思性學(xué)習(xí)的目的、涵義、功能及基本特征、理論基礎(chǔ)進行了詳細的介紹與論證。趙玉香在《反思性學(xué)習(xí)理論與實踐探索》一書中，對反思性學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗進行了總結(jié)與升華，著重介紹了反思性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、反思性學(xué)習(xí)基本能力的培養(yǎng)、反思性學(xué)習(xí)教學(xué)模式、反思性學(xué)習(xí)個案等多個方面。

反思性英語學(xué)習(xí)能力的研究有：在王靖通過建立較系統(tǒng)的反思性英語學(xué)習(xí)方式的操作平臺，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)過程中進行自我反思，這是國內(nèi)第一個將反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的研究。王朋在英語教學(xué)實踐中組織實施和實驗研究反思性英語學(xué)習(xí)方式，分析歸納了教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行反思性英語學(xué)習(xí)的實踐。喻暉通過反思性英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實驗，用定量和定性分析證實，學(xué)生的深層反思行為能夠有所提高。

二、研究方法

本研究對象為某校484名學(xué)生（約占年級學(xué)生總數(shù)量的10%）。主要探究英語學(xué)習(xí)者反思性學(xué)習(xí)能力與其學(xué)習(xí)成績是否存在相關(guān)性。借用Kember et al的反思性能力調(diào)查問卷。該問卷是Kember根據(jù)Mezirow關(guān)于反思性學(xué)習(xí)的理論設(shè)計修改而成。根據(jù)Mezirow的理論，學(xué)習(xí)行為可以分為反思和非反思。而非反思又可分為習(xí)慣、思考和反省。反思可分為低層反思的內(nèi)容反思和過程反思、以及深層反思的批判性反思?；谶@一理論，Kember et al 于1999年設(shè)計了測量學(xué)習(xí)者反思性能力的可操作性問卷。此問卷將Mezirow的思考狹義為理解，而且排除了反省，同時，將內(nèi)容反思和過程反思統(tǒng)一概括為反思。因此，Kember的問卷由四個子維度構(gòu)成：習(xí)慣、理解、反思和批判性反思行為。其中，習(xí)慣和理解屬于非反思，反思和批判性反思行為屬于反思。每個維度由四個變量構(gòu)成，共16個變量。經(jīng)過應(yīng)用與修改，Kember et al的反思性問卷最后形成。在本次研究中，該問卷的信度Cronbach's Alpha的測量值為0.720，說明問卷可以用來調(diào)查該校學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。

在收集到的484份問卷中，有470份有效問卷，其余14份因為信息及回答不完整予以廢除。問卷采用5級量表制，用以表示學(xué)習(xí)者反思性能力的不同程度，分別為：A完全同意、B同意、C不知道、D不同意、E完全不同意。所收集到的數(shù)據(jù)用Spss16.0進行描述性統(tǒng)計分析和相關(guān)性分析用以說明該校學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力及其與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。

三、結(jié)果與討論

1.反思性學(xué)習(xí)能力調(diào)查

Kember et al的問卷采用5級量表制，用以表示學(xué)習(xí)者反思性能力的不同程度，為了分析方便，學(xué)生的回答用分值來表示，分別為A，5分；B，4分；C，3分；D，2分；E，1分。表1為該問卷的描述性統(tǒng)計結(jié)果。

表1的描述性統(tǒng)計結(jié)果中，學(xué)生對于習(xí)慣、理解、反思、批判性反思行為的使用均值分別為3.9532，3.7856，2.0963，2.1548。這一結(jié)果可以說明以下問題：

表1 反思性能力的描述性統(tǒng)計分析

（1）學(xué)生在四個維度上的使用均值均超過了2，這說明盡管學(xué)生對于反思性學(xué)習(xí)及反思性學(xué)習(xí)策略的知識及應(yīng)用知之甚少，但在學(xué)習(xí)過程中都無意識地使用了這些策略。

（2）在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于習(xí)慣和理解的使用均值分別為3.9532和3.7856，高于反思和批判性反思的使用均值是2.0963和2.1548.這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于習(xí)慣和理解的依賴高于反思和批判性反思行為。

究其原因，在此次調(diào)查研究之前，學(xué)生對反思性學(xué)習(xí)及反思性學(xué)習(xí)策略的概念及其應(yīng)用鮮有耳聞，之所以在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用這些行為，完全是無意識的。學(xué)生的學(xué)習(xí)中融入的理性思維較少，過多地依賴于自我的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及建立在個人知識方面的理解。而對于找出問題，并尋求解決方法進而對于自己的學(xué)習(xí)進行評價、管理以及進一步完善的反思和批判性反思行為的應(yīng)用卻相對較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對于自身學(xué)習(xí)行為的理性思考，即學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力較弱。

2.反思性學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性

為了體現(xiàn)反思性學(xué)習(xí)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性，在問卷調(diào)查時，也同時調(diào)查了學(xué)生上學(xué)期的英語期末考試成績。運用SPSS中的相關(guān)性分析，反思性學(xué)習(xí)能力和學(xué)生成績的相關(guān)性對比結(jié)果如表2所示。

表2 反思性學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性分析

*參考值為0.05（雙尾）**參考值為0.01（雙尾）

從表中的分析可以得出以下結(jié)果：

（1）在習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性分析中，學(xué)生的習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性系數(shù)為r=-0.049，p=0.708>0.05（相關(guān)性系數(shù)的標準值為0.05）。此數(shù)據(jù)證實學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績?yōu)樨撓嚓P(guān)，即學(xué)生的習(xí)慣越強，學(xué)習(xí)成績越低。

（2）在理解、反思、批判性反思行為與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性分析中，p值分別為0.019，0.045，0.003，均小于0.05，說明這三種學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有顯著相關(guān)性，即學(xué)生對這三種策略的使用頻率越高，學(xué)習(xí)成績越高。

雖然在Mezirow的理論中，習(xí)慣和理解均屬于反思，但是，習(xí)慣完全為無意識地建立在以往習(xí)慣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)行為，這些行為對于學(xué)生的正確判斷會產(chǎn)生干擾和抑制作用，因此，會影響學(xué)生的學(xué)生成績。而理解屬于學(xué)生有意識地利用所學(xué)知識對學(xué)習(xí)行為作出的判斷，雖然所含反思性成分較少，但這種有意識行為和反思、批判性反思行為一樣，會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

四、結(jié)論

1.反思性學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中得到了運用

根據(jù)分析結(jié)果，學(xué)生對于反思性學(xué)習(xí)策略四個維度的使用均值分別為3.9532，3.7856，2.0963，2.1548.均超過了2，這說明雖然學(xué)生對于反思性學(xué)習(xí)策略的概念和內(nèi)容比較模糊，但是卻在學(xué)習(xí)中無意識地使用了這些策略。

2.學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力較弱

問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果說明，學(xué)生使用習(xí)慣和理解的頻率高于反思和批判性反思行為，這一事實證實，學(xué)生對于反思性學(xué)習(xí)策略的使用較少，因而學(xué)生的反思性能力也較為低下。

3.反思性學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)成績有顯著相關(guān)性

在反思的四個維度與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性分析中，習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績成負相關(guān)，即越依賴于習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績越差。理解、反思和批判性反思和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，說明這三項策略的使用有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。雖然理解屬于非反思，但因為此行為并非無意識，而是學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上的對于新的學(xué)習(xí)行為的理解及判斷，雖然其中反思成分較少，但也對學(xué)生成績起到了促進作用。

五、建議

該研究結(jié)果對于今后的英語教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義。從調(diào)查中看出，學(xué)生缺乏反思性學(xué)習(xí)策略及其應(yīng)用等知識的輸入，雖然在學(xué)習(xí)活動中也應(yīng)用了反思性學(xué)習(xí)策略，但因自身知識及應(yīng)用能力不夠成熟，因而學(xué)生的反思性英語學(xué)習(xí)能力較弱。另一方面，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績有顯著相關(guān)性，即反思性能力的強弱直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建反思性學(xué)習(xí)模式，通過策略的掌握提高學(xué)生反思性英語學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終促進英語學(xué)習(xí)成績的改善。

1.構(gòu)建反思性學(xué)習(xí)模式

反思是對學(xué)習(xí)過程的再認識，在反思性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，進而通過自我監(jiān)控完成學(xué)習(xí)過程，隨之在對自己的學(xué)習(xí)過程進行再認識，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，再針對這些問題進行自我調(diào)節(jié)，制定新的學(xué)習(xí)計劃，進入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。簡而言之，反思性學(xué)習(xí)模式就是：制定學(xué)習(xí)計劃實施學(xué)習(xí)行為反思學(xué)習(xí)過程解決學(xué)習(xí)問題制定新的學(xué)習(xí)計劃。這一環(huán)節(jié)不斷地重復(fù)、完善，從而形成一種循環(huán)上升的學(xué)習(xí)方式。在不斷地重復(fù)和完善中，學(xué)習(xí)者的反思能力得到了提高。

2.利用反思日記，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力

除了幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建反思性學(xué)習(xí)模式外，教師還應(yīng)該督促學(xué)生利用撰寫反思日記的方式，記錄自己的學(xué)習(xí)體會及反思過程，有助于學(xué)習(xí)者充分學(xué)習(xí)和掌握反思策略的理論與方法，從而提高反思能力。

參考資料

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篇（7）

        1 引言

        詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本建筑材料，離開詞匯就無法表達思想。英國語言學(xué)家wilkins曾指出：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達事物?！盵1]研究表明，詞匯水平和語法的相關(guān)系數(shù)為0.71, 詞匯與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)為0.85,[2]可見詞匯學(xué)習(xí)的重要性。詞匯量的多少很大程度上決定其英語水平，而詞匯學(xué)習(xí)恰是廣大語言學(xué)習(xí)者較困難的問題。長期以來，詞匯的教學(xué)停留在孤立地教授階段。近幾年隨著英語教學(xué)改革的深化及對學(xué)習(xí)策略的重視，如何讓學(xué)習(xí)者能夠自主地學(xué)習(xí)詞匯漸漸成為英語詞匯教學(xué)的熱點。元認知策略是促進自主學(xué)習(xí)的重要因素，尤其對于提高成人教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更是有關(guān)鍵影響。本文從元認知理論入手，探究英語專業(yè)成人教育學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的元認知策略的使用及探討如何運用元認知策略培養(yǎng)成人教育學(xué)生的英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力。

        2 元認知、元認知策略及元認知策略對培養(yǎng)成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性

        “元認知”這一術(shù)語由美國心理學(xué)家flavell首先于1976年提出的，按照flavell對其下的定義: 元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的知識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)。[3]

        元認知策略是關(guān)于認知過程的知識以及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程進行調(diào)整的行為。元認知策略包括（1）計劃策略：學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認知知識，對語言學(xué)習(xí)制定一個適合自己的計劃，如確定學(xué)習(xí)目標、預(yù)測重點和難點等。（2）監(jiān)控策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動過程中對學(xué)習(xí)計劃中的過程、方法、效果等方面進行有意識的監(jiān)控。（3）評估策略：學(xué)習(xí)者經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)方法、認知策略進行自我評估所使用的策略。元認知策略可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略，是關(guān)于認知過程的知識，因此元認知策略和外語學(xué)習(xí)有著重要的關(guān)系。中外很多語言學(xué)家，o’malley和chamot[4]及 文秋芳[5]等都認為元認知策略對語言學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的影響。根據(jù)國內(nèi)外語言學(xué)家對元認知策略的研究結(jié)果，詞匯學(xué)習(xí)中的元認知策略可以理解為對詞匯學(xué)習(xí)整個過程進行統(tǒng)籌安排的策略，如：確定目標、制定計劃、實施計劃、選擇策略、選擇性注意、自我監(jiān)督、自覺復(fù)習(xí)及自我評估等。

        成人教育屬于繼續(xù)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有著自己的特點。這些學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本形成了自己的學(xué)習(xí)模式，又帶有明顯的個性特色；他們的學(xué)習(xí)動機也不盡相同，他們的學(xué)習(xí)具有明確的目的性，對學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果有很大的期望。同時，他們也存在著自身的弱點。首先，成人學(xué)習(xí)者身兼多重角色，使他們不能連貫性關(guān)注個人學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的體驗。其次，成人教育學(xué)生不能經(jīng)常接受面授，缺乏教師直接和經(jīng)常性的指導(dǎo)，造成學(xué)生在知識的掌握和能力上的提高存在困難，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這些都制約成人英語學(xué)習(xí)效率的提高，尤其詞匯學(xué)習(xí)更是大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的最大問題。他們大多缺乏有效的詞匯習(xí)得策略，主要通過死記硬背來習(xí)得詞匯。即使有些人掌握了一些策略，如聯(lián)想法、上下文法等，但他們?nèi)狈ψ銐虻淖晕夜芾砗捅O(jiān)控能力，也就是我們所說的元認知策略。種種這些現(xiàn)狀都表明，成教學(xué)生要在自己的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會管理、安排及調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，才能改善學(xué)習(xí)成果。o’malley說“學(xué)習(xí)者運用元認知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)。”[4]顯然，元認知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，對成教學(xué)生進行系統(tǒng)的元認知策略訓(xùn)練有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，使他們成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

        3 成人教育學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的元認知策略的現(xiàn)狀

        為了探究成人教育學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的元認知策略的使用情況，筆者對我校英語專業(yè)一年級的80名成教學(xué)生進行問卷調(diào)查。本調(diào)查采用gu和john[6]設(shè)計的問卷進行調(diào)查，采用“我從不使用此策略”到“我總是使用此策略”的五個等級的萊克特量表，要求受試者針對自己的實際情況選擇與自己實際相符的選項。問卷收回后，使用spss軟件分析結(jié)果。

        3.1成教學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中元認知策略的使用情況

        將80份問卷的調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計處理，得出受試者使用元認知策略的各項平均值和標準差，結(jié)果見表1： 

         

        因為問卷是五分制的，所以平均值高于3則表示相應(yīng)策略被學(xué)生運用得較多，反之則被學(xué)生運用得較少。從表1可以看出，元認知策略的總體使用的分值為2.30, 這說明大部分學(xué)生還不會計劃、監(jiān)督、評估自己的詞匯學(xué)習(xí)。在元認知策略的各項子策略中，只有選擇性策略較常被使用（3.00），而預(yù)先計劃、自我監(jiān)督、自我評估則很少被使用。元認知策略的較少使用說明大多數(shù)學(xué)生不能在宏觀上有效地控制詞匯學(xué)習(xí)，除了有選擇性地注意重點詞匯和經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯外，他們很少預(yù)先制定詞匯學(xué)習(xí)計劃，沒有明確的詞匯學(xué)習(xí)目標，也很少自我評估。這或許是因為大多數(shù)學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)視為語言學(xué)習(xí)的一個組成部分，因而很少對詞匯本身進行宏觀管理。

        3.2高分組學(xué)生和低分組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認知策略使用上的差異

        本調(diào)查以成教學(xué)生成人高考英語成績作為劃分高分組學(xué)生和低分組學(xué)生的標準。將受試學(xué)生的成人高考英語成績按分數(shù)的高低順序排列，前20%的學(xué)生定為高分組學(xué)生，后20%的學(xué)生定為低分組學(xué)生。本評估方法用p值來衡量高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在使用元認知策略時是否存在顯著性差異。表2列舉了高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認知策略使用上的差異： 

        

        在元認知策略上, 高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更多使用各個策略, 而且呈顯著性差異。在四個策略上，兩組學(xué)生均重視選擇性，但高分組學(xué)生更擅長于計劃安排自己的學(xué)習(xí)并有效地自我監(jiān)督。高分組學(xué)生和低分組學(xué)生最重要的差別體現(xiàn)在高分組學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識，而低分組學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的控制遠沒有達到意識層面上，對自己的學(xué)習(xí)缺少反思。此外，高分組學(xué)生更主動地尋找每一個學(xué)習(xí)英語的機會。o’malley和 chamot[4]認為主動尋找練習(xí)機會的元認知策略在學(xué)習(xí)過程中尤為重要。善于學(xué)習(xí)語言的學(xué)生應(yīng)當盡可能地在課內(nèi)以及課外尋找各種實踐機會。只有這樣，學(xué)習(xí)才能更加有效。

        4 元認知策略對成人教育學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的啟示

        成教學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中較少使用元認知策略，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認知策略使用上存在顯著性差異，高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更頻繁使用元認知策略。這些都表明大部分成教學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)上不善于運用元認知策略，產(chǎn)生以上原因與他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力有密切關(guān)系。因此，教師在面授時有必要加強他們的元認知策略的培訓(xùn)，以提高他們的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。

        4.1培養(yǎng)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)心理

        對于成人英語學(xué)習(xí)者來說，良好的學(xué)習(xí)心理是元認知的基礎(chǔ)。要喜歡詞匯的學(xué)習(xí)，對其產(chǎn)生興趣，有興趣才有可能去主動學(xué)習(xí)。興趣的培養(yǎng)是個漸進的過程，首先要從容易記記憶的，且相對常用的單詞入手，建立信心；然后主動地，有意識地默記一些不常用的單詞，逐步養(yǎng)成自覺地調(diào)整和控制自己學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣。如通過分類加深對單詞的理解和記憶，另外大量英語單詞都是詞根加詞綴之后變成的派生詞，成人英語學(xué)習(xí)者可以記住若干詞根，詞綴，并以詞根為中心，把有關(guān)的許多詞串起來記，以此擴大英語詞匯量。

        4.2自我計劃，明確學(xué)習(xí)目的

        教師要幫助成教學(xué)生明確自己對詞匯學(xué)習(xí)的認識。如：學(xué)會一個詞包括哪些內(nèi)容，自己需要掌握多少詞匯，通過自我認知和參與目標的計劃后，學(xué)生開始有意識地思考自己的詞匯學(xué)習(xí)，明確了自己需要做什么以及如何做，這就為自我管理提供了一個心理平臺。在詞匯學(xué)習(xí)中，樹立多維的詞匯知識學(xué)習(xí)觀，分階段、有計劃地掌握詞匯的句法、搭配等知識。

        4.3自我監(jiān)督，實施有序的學(xué)習(xí)步驟

        通過策略培訓(xùn)讓成教學(xué)生提高他們對自己詞匯學(xué)習(xí)的自主控制能力，使他們能夠在學(xué)習(xí)過程中進行自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題并及時改正。例如：定期檢查自己的詞匯學(xué)習(xí)情況，根據(jù)檢查調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)點和缺點，隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)目標的完成情況。

        4.4檢查結(jié)果，評價完整的學(xué)習(xí)過程

        評價，不僅是對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出判斷，更重要的是反思自己的整個學(xué)習(xí)過程：我學(xué)會了哪些詞匯？詞匯掌握到什么程度？在學(xué)習(xí)時，我是怎樣應(yīng)用的？在今后的學(xué)習(xí)中得到什么啟示，以此提高認知的正確率，并為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。通過自我反思來評估自己的學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)自我評估的能力，提高元認知水平。

        成教學(xué)生的元認知策略的培養(yǎng)應(yīng)遵循成人英語學(xué)習(xí)的特點，成人一般都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時又有很強的功利性和自我導(dǎo)向性，所以在培養(yǎng)過程應(yīng)注意方法的使用，積極鼓勵學(xué)生之間進行合作交流，在潛移默化的過程中優(yōu)化成人英語學(xué)習(xí)者的元認知策略，提高他們的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]wilkins,d.a.linguistics in language teaching[m].london edward a mold 1972,9.

[2]lawson,m.j.& hogben,d.(1996).the vocabulary learning strategies of foreign language students.language learning 46:1,101-135.

[3]flavell,j.h.metacognition aspects of problem solving[m].in l.b.resnick,the nature of intelligence.hillsdale,n j: eribaum.1976.

篇（8）

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）01012902

1 研究背景

最近十年，我國的高職教育實現(xiàn)了規(guī)模擴張，校企聯(lián)合辦學(xué)模式、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式等方面的研究和探索取得了巨大成就。高職院校的英語教學(xué)改革也從未間斷，但到目前為止，從自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)角度探討高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究還近乎空白。由于中小學(xué)階段的英語教學(xué)條件各不相同，高職院校新生入學(xué)時學(xué)生個體間的英語水平和學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，傳統(tǒng)的單一課堂授課模式無法很好地解決這一問題。其次，從高職高專畢業(yè)生英語使用情況來看，他們的英語應(yīng)用能力和用人單位對他們的要求之間存在較大差距。另外，《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（2011，討論稿）明確提出高職院校的英語教學(xué)要以“培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力為目標”； 要“積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件”。在這種背景下，我們開展了“高職院校學(xué)生自我導(dǎo)向英語學(xué)習(xí)體系構(gòu)建”的研究，希望通過利用現(xiàn)代科技手段在語言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，構(gòu)建具有較大靈活性的新的英語學(xué)習(xí)體系。這樣既可以彌補課堂教學(xué)的不足，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升、自我監(jiān)控、自行調(diào)整的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和英語實踐技能，又能最大程度地縮小用人單位需求與高職院校畢業(yè)生英語實踐水平之間的差距。本文將從體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、體系構(gòu)建的預(yù)設(shè)目標和體系的主要內(nèi)容等方面展開討論。

2 理論基礎(chǔ)

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是近幾十年來在世界教育領(lǐng)域里迅速發(fā)展起來的一種新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-Directed Learning，SDL） 一詞由加拿大著名成人教育學(xué)家塔富于1966年首先提出并界定為“由學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動進行的自我教學(xué)”。對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)內(nèi)涵的理解大致分為“過程觀”、“個性特征觀”和“過程、個性特征觀”三種。過程觀的核心就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)計劃、實施計劃、學(xué)習(xí)資源利用和學(xué)習(xí)結(jié)果的評估承擔主要責(zé)任。個性特征觀認為自我導(dǎo)向性是一種人格傾向或人格特征，是人在行為中表現(xiàn)出獨立和自主的內(nèi)部心理依據(jù)，即對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一種心理傾向，稱為學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向。它強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向能力和人格特質(zhì)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的意愿、傾向和責(zé)任?！斑^程、個性特征觀”則將過程觀點與個性觀點整合起來：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)包括了作為教學(xué)過程的外在特征以及作為學(xué)習(xí)者主動承擔學(xué)習(xí)責(zé)任的內(nèi)在特征，它是一種有目的、有計劃并系統(tǒng)實踐的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)習(xí)者在實踐中獲取知識、技能、發(fā)展能力，形成價值觀，促進個性和才能全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)以人本主義哲學(xué)思想為基礎(chǔ)，突出自主性，也提倡協(xié)助，屬于指導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)過程強調(diào)積極主動，有明確的目標和切實可行的計劃。人本主義心理學(xué)認為學(xué)習(xí)是人的自我實現(xiàn)，是健全人性的形式；學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過自我教育而成長。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也與建構(gòu)主義教學(xué)理論一致：在教學(xué)活動中，要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個體出發(fā)，以人為本，重視學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動中的主體能動性作用；強調(diào)以人為本的教育，就是注重學(xué)生的個體差異的教育。

3 預(yù)設(shè)目標

我們認為，“高職學(xué)生自我導(dǎo)向英語學(xué)習(xí)體系構(gòu)建”的主要目的是提高學(xué)生的“四自能力”，即：自主學(xué)習(xí)（從職業(yè)崗位需求出發(fā)的英語詞匯和專業(yè)術(shù)語自主學(xué)習(xí)），自我提升（英語聽說讀寫譯技能自我提升），自我監(jiān)控（依據(jù)自我導(dǎo)向英語學(xué)習(xí)體系評價指標），自行調(diào)整（自我導(dǎo)向終身學(xué)習(xí)能力）等能力。具體來說，我們希望通過此體系的運用可以達到以下目標：引導(dǎo)學(xué)生自主確立職業(yè)發(fā)展方向、進行職業(yè)生涯規(guī)劃；學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略加強，自主學(xué)習(xí)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展；用人單位崗位需求與高職院校畢業(yè)生英語實踐水平之間的差距縮小。

4 體系的主要內(nèi)容

4.1 “高職院校學(xué)生自我導(dǎo)向英語學(xué)習(xí)體系構(gòu)建規(guī)律”研究

（1） 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念、內(nèi)涵、特征、原則和內(nèi)容的研究。大量閱讀國內(nèi)外有關(guān)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究的文獻資料，全面掌握所需材料，確定體系構(gòu)建方案、計劃和步驟。

（2） 分析學(xué)生的自我導(dǎo)向能力和人格特質(zhì)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的意愿、傾向和責(zé)任，對學(xué)生進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略教育，幫助他們構(gòu)建個性化的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方案。

（3） 用人單位崗位需求與高職院校畢業(yè)生英語水平差異研究。采取問卷和訪談相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合的方法。定性研究采用探究性訪談，對有關(guān)專家、教師、畢業(yè)生、在校學(xué)生及用人單位的相關(guān)負責(zé)人進行訪談。定量研究采用調(diào)查問卷的方式進行，調(diào)查問卷以紙質(zhì)和電子文檔形式，向調(diào)查對象發(fā)放。通過分析高職院校畢業(yè)生英語使用情況和用人單位對高職院校畢業(yè)生英語能力的要求，找到縮小畢業(yè)生英語實際運用水平與用人單位要求之間的差距的辦法。

4.2 構(gòu)建自我導(dǎo)向英語學(xué)習(xí)體系

（1） 建立基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的結(jié)合學(xué)生專業(yè)和未來崗位的在線英語學(xué)習(xí)、交流、實踐平臺——高職院校學(xué)生實用英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其中包括一個英語學(xué)習(xí)動態(tài)素材庫，采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向進行資源分類，方便學(xué)生利用素材庫里的資源，進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)——自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，自行確定解決方案，自我監(jiān)控，自行調(diào)整策略，進行個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)與成長。

（2） 從“自主學(xué)習(xí)、自我提升、自我監(jiān)控和自行調(diào)整”四個維度跟蹤研究學(xué)生的自我導(dǎo)向英語學(xué)習(xí)實施狀況。

4.3 自我導(dǎo)向英語學(xué)習(xí)體系操作實踐研究

（1） 學(xué)生自我導(dǎo)向英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究。幫助學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展方向、進行職業(yè)生涯規(guī)劃；對學(xué)生進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略教育并引導(dǎo)學(xué)生制定自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)計劃。

（2） 教師的自我導(dǎo)向英語教學(xué)能力的操作提升。老師動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)生英語技能、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的提高和自我導(dǎo)向性英語學(xué)習(xí)體系構(gòu)建等方面進行分析、研究，并通過歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗體系，形成相應(yīng)的研究成果。

5 體系構(gòu)建的意義

“高職院校學(xué)生自我導(dǎo)向英語學(xué)習(xí)體系構(gòu)建”從自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的角度開展對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究，嘗試建立專門的高職院校在線英語學(xué)習(xí)、交流、實踐平臺。 本體系以任務(wù)為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中，構(gòu)建相關(guān)理論知識，構(gòu)建語言能力，發(fā)展職業(yè)能力。每個項目的學(xué)習(xí)通過以任務(wù)為載體設(shè)計的活動來進行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。本體系的構(gòu)建能為學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)提供有效的支持；既可滿足不同層次企業(yè)對英語能力的要求，又可適應(yīng)入學(xué)英語水平不同、就業(yè)層次不同、學(xué)習(xí)能力不同和個人發(fā)展目標不同的學(xué)習(xí)者的需求；能有效地幫助學(xué)生根據(jù)不同的個性需求、從各自的職業(yè)發(fā)展需要角度出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標，并結(jié)合自己預(yù)想的專業(yè)和崗位自主學(xué)習(xí)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。從理論層面上看，本體系以《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》 為導(dǎo)向，以終身教育理論、人本主義及建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外學(xué)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)教育領(lǐng)域的研究成果，結(jié)合目前高職院校大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，探索多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)體系的構(gòu)建，可豐富國內(nèi)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究內(nèi)容，并為高職院校的英語教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展研究提供有益的探索和參考。從實踐層面上看，可緩解大班教學(xué)無法滿足學(xué)生個體間差異需求的矛盾；縮小畢業(yè)生英語應(yīng)用能力與用人單位期望值之間的差異。本體系的構(gòu)建是利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有益嘗試，是對高職院校英語教學(xué)的深化改革進行的實踐層面的探索，同時也可為其他科目的課程教學(xué)改革提供經(jīng)驗借鑒。

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[3]劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告[M].上海：上海外語教育出版社， 2008.

篇（9）

近年來,隨著研究和討論的深入,自主學(xué)習(xí)的概念正逐步完善。盡管不同的學(xué)者給出了不同的定義,不同的地區(qū)也發(fā)展了不同的概念,但大部分學(xué)者都認同Holec(1981:3)給出的定義:掌控自我學(xué)習(xí)的能力(the ability to take charge of one’s own learning)。對于專業(yè)用途英語課程來說,需要發(fā)展學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的認知和情感能力。

成人學(xué)生與全日制高校學(xué)生在時間、態(tài)度、能力及方法等方面有著較大差別,在各個方面有著自身的特點。

(1)成人學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)矛盾突出,不能保證出勤率,導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容沒有連貫性,無法有效地復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí),影響了學(xué)習(xí)效果。

(2)學(xué)生英語水平個體差異較大,大部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實,不能接受教師用英文授課,而一部分學(xué)生英語水平卻很好,希望在課堂上增加聽力和口語訓(xùn)練。

(3)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,學(xué)生依賴老師上課講解和演示,對“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念并不理解,課堂討論不積極,沒能很好地做到主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

(4)同學(xué)之間不熟悉,或者不愿意交流,合作學(xué)習(xí)開展困難。

(5)學(xué)習(xí)動機性強,但主要是工具型外部動機,學(xué)習(xí)英語主要是因為學(xué)位要求和工作要求,并不是真正地喜歡英語。

(6)學(xué)生年齡偏大,錯過了英語學(xué)習(xí)的最佳時間,對英語有畏難情緒,自我效能感較差。

(7)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)特點等方面各不相同,在教學(xué)過程中很難進行個別化教學(xué)。

上述問題的存在直接或間接導(dǎo)致了成人英語學(xué)習(xí)效果不佳,時間投入大,考試成績反而不理想,成人學(xué)生的英語應(yīng)用能力較差等結(jié)果。Krashen曾提出成人學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得(Second Language Acquisition)時用兩種截然不同的思維過程方式發(fā)展語言能力:第一個是語言學(xué)習(xí)(learning)過程,第二個是語言習(xí)得(acquisition)過程。

自主學(xué)習(xí)在成人英語學(xué)習(xí)方面可以由多種方式得以鼓勵和發(fā)展,通過以下途徑得以實現(xiàn):

(1)大綱中包括的靈活掌握的部分;

(2)自己是學(xué)習(xí)時間表的安排者,并且時間表上有自由選擇的時間;

(3)一對一的輔導(dǎo)和交流;

(4)個人化學(xué)習(xí)項目;

(5)以作業(yè)形式完成的小組任務(wù);

(6)附帶答案以及講解的自主學(xué)習(xí)材料;

(7)在計算機上進行的自我測驗;

(8)專業(yè)外語方面的開放式講座和研討會等。

同時,為了使學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方式有所了解,Jordan在1997年專門設(shè)計了一個活動,鼓勵學(xué)生們進行思考和討論,以便對自己目前的學(xué)習(xí)狀況有所了解。這個測量表(R.R.Jordan,1997:119)要求學(xué)生思考兩個他們學(xué)習(xí)成功應(yīng)對的例子,以及兩個失敗的例子,并進行如下思考:

(1)你學(xué)什么取得了成功?

(2)你怎么樣學(xué)習(xí)的?

(3)你怎么知道你成功了?

(4)你為什么成功了?

(5)成功使你感覺如何?

(6)你學(xué)什么沒有取得成功?

(7)你是怎么樣學(xué)習(xí)的?

(8)你怎么知道你失敗了?

(9)你為什么失敗?

(10)失敗使你感覺如何?

通過這些問題的回答和反思,學(xué)生可以從自身角度出發(fā)了解自己是怎么樣學(xué)習(xí)的。同時,教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及存在差異的認識,以便幫助他們盡快改善和修正,以提高學(xué)習(xí)效率。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識就是教會他們?nèi)绻毩⒌倪M行學(xué)習(xí)。這對于成人學(xué)生而言更為重要,當他們在進行工作的時候,能夠有效地將學(xué)習(xí)方式和成果運用進去,以達到工作效益的最大化。

成人英語課程中自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的具體方案:

根據(jù)調(diào)查結(jié)果,制定為期半年的應(yīng)用研究計劃(2009.9―2010.2),主要采用基于學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略。

1.需求分析

(1)需求分析方法

成人英語課程需求分析(2009)以問卷、非正式討論、訪談和觀察為主。

在這一研究當中,問卷的主要作用是收集學(xué)習(xí)者對該課程態(tài)度的信息,即學(xué)習(xí)動機,現(xiàn)有的工作環(huán)境和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系,現(xiàn)在的英語水平和未來期望達到的目標。問卷在課程正式開始之前發(fā)放。訪談主要是對問卷開放式問題的補充,有助于了解學(xué)習(xí)者目前的英語水平,四項基本技能中有哪能些優(yōu)點和不足。非正式討論使得學(xué)生自發(fā)發(fā)表各人看法和想法,無須精心準備和計劃。

(2)需求分析時間安排

需求分析主要有課前(pre-course)、課中(mid-course)和課后(post-course)三類。

課前(pre-course)調(diào)查的方法有問卷、非正式討論和訪談三種。問卷可以搜集不同方面的信息,例如交際困難、自我認可的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認可的課堂活動、學(xué)習(xí)者態(tài)度和信心等。課中(mid-course)和課后(post-course)調(diào)查通過測驗學(xué)生的語言能力和作業(yè)完成情況判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實際問題。經(jīng)過認真分析學(xué)生反饋,將分析結(jié)果應(yīng)用到將來的英語課程設(shè)計當中,不斷改進教學(xué)效果。

(3)需求分析結(jié)果對制定課程目標的影響

需求分析的結(jié)果是制定課程總目標和每堂課教學(xué)目標的基礎(chǔ)。英語課程框架搭建的出發(fā)點是目標環(huán)境對英語技能的要求。這些要求在轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標的過程中會分解,并滲透到每堂課的教學(xué)當中。教學(xué)內(nèi)容除了必備的英語語言知識和微觀技能之外,也涉及與具體職業(yè)相關(guān)的專題項目和專項訓(xùn)練。

2.具體操作

(1)提供真實性學(xué)習(xí)材料

根據(jù)學(xué)生不同的需求,向?qū)W生提供難易程度不同的真實性學(xué)習(xí)材料,使英語學(xué)習(xí)不再是枯燥的單詞語法,而是把英語作為一種工具去使用,讓英語學(xué)習(xí)更有意義。

(2)介紹有效的學(xué)習(xí)策略

不同的學(xué)習(xí)目的、不同的個性學(xué)習(xí)風(fēng)格差異導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)策略的使用。成人學(xué)生離開學(xué)校的傳統(tǒng)教育時間長,對目前國內(nèi)外蓬勃發(fā)展的新的學(xué)習(xí)策略并不熟悉。要求教師每周就英語學(xué)習(xí)的一個方面向?qū)W生介紹比較有效的、新的學(xué)習(xí)方法,并在課堂上有針對性地進行短時訓(xùn)練。

(3)建立自主評估材料

向?qū)W生介紹多種的評估方法(自我評估、同伴評估等)。提供各種評估表格,培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我評估的意識,引導(dǎo)學(xué)生記學(xué)習(xí)日志,建立學(xué)習(xí)者檔案袋(將一段時間的學(xué)習(xí)成果放置其中),督促學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的成績和不足,調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。

為追蹤和考查成人學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果,檢驗實施研究的有效性,充分利用成人學(xué)生容易接觸網(wǎng)絡(luò)的有利條件,與學(xué)生通過QQ,E-mail,BBS等多種渠道進行交流,對學(xué)生進行指導(dǎo),了解實驗的各個方面,及時進行調(diào)整。

教材由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定,教師有一定的選擇權(quán)。課堂教學(xué)材料以教材為主,課外資料為輔。課外材料的來源多樣,如最新的和專業(yè)有關(guān)的新聞、專業(yè)領(lǐng)域的閱讀材料、訓(xùn)練聽力的視覺材料等。同時,內(nèi)容應(yīng)當滿足學(xué)生的需求。課前可以采用問卷進、非正式討論和訪談的方式分析學(xué)生的需求。

課程評估則用測驗、學(xué)生反饋、教師報告和文件記錄等方式進行。

3.測評階段

(1)測驗

英語學(xué)習(xí)中的自我測驗(self-assessment)、同輩測驗(peer assessment)和自治(autonomy)都被運用到測驗中,它可以直接引導(dǎo)如下幾方面的進步:口語產(chǎn)出(oral production)、同輩訂正(self-revision)和聽力理解。

(2)評估

評估對象包括在讀學(xué)生和教師。這個階段非正式討論更加適合,因為他們可認暢所欲言而不會有群體訪談時的顧忌。對于任課教師來說,可以通過填寫自我測驗表或者工作日記的方式進行反思。

評估的對象不僅針對在讀學(xué)生,還可以是曾經(jīng)學(xué)習(xí)該課的畢業(yè)生。通過觀察這部分學(xué)生的工作情況,可以了解該課程究竟在何種程度上能滿足崗位對人才的要求,從而完善教學(xué)材料供下一輪教學(xué)時使用。

課程設(shè)計的整個流程中最為重要的環(huán)節(jié),一是需求分析,二是課后測評。兩部分互為因果,只有共同促進才能不斷完善成人英語課程的教學(xué)效果。

總之,成人英語學(xué)習(xí)過程中,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要,同時,自主學(xué)習(xí)需求分析及評估測驗結(jié)果將直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響,也將成為學(xué)者們對成人英語教學(xué)研究的重要依據(jù)。成人英語教學(xué)和自主學(xué)習(xí)理論的有機結(jié)合,必將取得極大的成效。

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篇（10）

收稿日期：2007―09―05

項目來源：本研究課題項目是仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題“成人大學(xué)英語教學(xué)中的問題和對策研究”，項目批準號：G2061987。

作者簡介：張巧霞（1955―），女，漢族，吉林省四平市人，仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系副教授，主要從事二語習(xí)得與心理語言學(xué)研究。

武衛(wèi)（1967―），男，漢族，江西省黎川人，仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，碩士，主要從事二語習(xí)得與教學(xué)法研究。

隨著20世紀80年代二語習(xí)得理論的研究的興起，對于二語習(xí)得情感因素的研究越來越得到重視，而對學(xué)習(xí)者焦慮的研究是國內(nèi)外外語研究者關(guān)注的焦點之一。盡管對于焦慮的研究從來沒有間斷，但是對于成人學(xué)生焦慮深層次的原因，以及與其他因素的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系的研究仍然不足，需進一步作實證調(diào)查與分析，并努力探索出成人外語學(xué)習(xí)的新路子。本文旨在通過調(diào)查分析成人學(xué)生二語習(xí)得焦慮產(chǎn)生的原因，從而提出對成人學(xué)生二語習(xí)得過程中的焦慮應(yīng)采取的對策。

一、研究設(shè)計

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象為某學(xué)院2006級成人非英語專業(yè)本科學(xué)生，專業(yè)是工商管理和計算機科學(xué)，共30人，其中男23人，女7人。他們的年齡在24～34歲之間，曾學(xué)過高中英語和?？朴⒄Z。他們進入成人本科階段已完成兩個學(xué)期的公共英語課程。所學(xué)的教材為高等教育出版社出版的成人《英語》系列教材第四冊和第五冊。

（二）調(diào)查工具

調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談的兩種形式。問卷調(diào)查參考了Horwitz （1986）設(shè)計的外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表，由20個問題組成，包括三個層面：學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)者個人現(xiàn)狀和元認知學(xué)習(xí)策略。問卷調(diào)查在課堂上隨堂進行。訪談是通過與部分調(diào)查對象面對面和書面交流的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮狀況。

二、結(jié)果與討論

（一）成人學(xué)生二語習(xí)得焦慮的表現(xiàn)特征

1.語言焦慮 。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)成人學(xué)生在二語習(xí)得聽說讀寫語言技能方面存在焦慮。他們當中認為學(xué)習(xí)英語最困難的是記單詞的占14.3%，最困難的是聽說的占57.2%，最困難的是讀寫的占28.5%。聽和讀是語言的輸入，說和寫是語言的產(chǎn)出技能，是和語言的輸入密切相關(guān)的。語言技能是在足夠的可理解性的語言輸入的前提下獲得的。由于成人學(xué)生在語言的輸入和語言產(chǎn)出技能方面存在語言障礙，因而導(dǎo)致他們在聽說讀寫方面也存在不同程度的焦慮。

2.錯誤焦慮。調(diào)查結(jié)果表明成人學(xué)生對待語言錯誤的態(tài)度因人而異。他們當中想辦法找出錯誤原因的占28.5%，不知道為什么錯的占57.2%，回避的占14.3%。這表明部分成人學(xué)生具有自我糾錯的意識，而大部分的成人學(xué)生找不出錯誤的原因，自我糾錯意識弱，對待錯誤采取回避的態(tài)度。成人學(xué)生對老師在課堂提問時做出的反應(yīng)也各不相同。積極回答的占14.3%，擔心答錯怕丟面子的占57.2%，回避的占28.5%。由于成人學(xué)生的自我糾錯能力不同，因而在課堂上表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度也不同：自我糾錯意識強的學(xué)生會積極回答老師的提問；自我糾錯意識弱的學(xué)生會在課堂上表現(xiàn)出消極的態(tài)度，他們怕說錯會引來同伴的嘲笑或招致老師的批評。他們這種對錯誤的焦慮會對語言習(xí)得產(chǎn)生負面的影響，導(dǎo)致他們不敢大膽發(fā)言，不愿積極參與課堂活動。這一結(jié)果與Horwitz語言焦慮測量表的結(jié)果負評價焦慮是一致的。

3.困難焦慮。成人學(xué)生對困難采取的態(tài)度是：想辦法克服的占25%，不知所措的占50%，回避的占25%。這表明大部分的學(xué)生對困難有焦慮情緒，因而采取消極的態(tài)度，而這種態(tài)度也會導(dǎo)致對二語習(xí)得產(chǎn)生負面影響。

4.考試焦慮。問卷調(diào)查顯示成人學(xué)生對考試很有把握的沒有，把握不大的占42.8%，沒有把握的占57.2%。這一結(jié)果表明成人學(xué)生都有不同程度的考試焦慮。這一結(jié)果也和訪談的結(jié)果是一致的。

（二）成人學(xué)生二語習(xí)得焦慮產(chǎn)生的原因

1.成人學(xué)生二語習(xí)得焦慮與成人學(xué)生的個人現(xiàn)狀有關(guān)。問卷調(diào)查和訪談中都反映出成人學(xué)生的現(xiàn)狀與本科生的現(xiàn)狀不同。成人學(xué)生的年齡有很大差異，英語水平也參差不齊。雖然成人學(xué)生曾學(xué)過高中英語和大專英語，但是由于他們沒有長期堅持英語學(xué)習(xí)，因而他們對所學(xué)知識遺忘率高，掌握的詞匯量少，語法知識也貧乏，導(dǎo)致他們二語習(xí)得焦慮的產(chǎn)生。

2.成人學(xué)生二語習(xí)得焦慮與成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有關(guān)。Gardner and Lambert提出兩種有利的學(xué)習(xí)動機：融入型和工具型。融入型動機是指想學(xué)習(xí)一種語言是為了與另一文化背景說這種語言的人進行交際。工具型動機是指想學(xué)習(xí)一種語言是為了通過考試、找工作、晉升等，Cook認為融入型動機反映了學(xué)生在某種意義上是認同目標語文化和本族語者，還是拒絕接受他們。她認為這兩種學(xué)習(xí)動機都是重要的，而不是互相強制的。學(xué)習(xí)者可能會因具有這兩種動機之一或兩種兼而有之而獲得語言習(xí)得成功。統(tǒng)計顯示成人學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語的目的是為了獲得文憑的占43%，為了晉升職位的占28.5%，為了使用的占28.5%。成人學(xué)生對英語感興趣的占43%，認為一般占28.5%，認為不感興趣的占28.5%。成人學(xué)生認為很有信心學(xué)好英語的為零，認為一般的占71.4%，認為沒有信心的占28.6%。調(diào)查結(jié)果表明大部分成人學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是工具型的，而非融入型的。

3.成人學(xué)生二語習(xí)得焦慮與成人學(xué)生的元認知策略有關(guān)。調(diào)查結(jié)果表明大部分成人學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用不當，尤其是沒有很好掌握元認知學(xué)習(xí)策略：成人學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃的僅占14.3%，無學(xué)習(xí)計劃的占57.2%，有臨時計劃的占28.5%；經(jīng)常學(xué)習(xí)英語的為零，不經(jīng)常學(xué)習(xí)的占71.4%，沒有時間學(xué)習(xí)英語的占28.6%；每天學(xué)習(xí)英語的為零，每周學(xué)幾次的占14.3%，偶爾學(xué)習(xí)英語的占85.7%。成人學(xué)生由于沒有制定合理的學(xué)習(xí)計劃，不能合理地分配和安排學(xué)習(xí)時間，因而不能保持經(jīng)常不斷地學(xué)習(xí)英語。

4.成人學(xué)生二語習(xí)得焦慮與成人學(xué)生的教育情景有關(guān)。成人學(xué)生的教育情景對成人學(xué)生二語習(xí)得是有很大影響的。教育情景指學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境及學(xué)習(xí)環(huán)境。Carroll認為語言環(huán)境是語言習(xí)得的三個變量（語言環(huán)境、認知過程、內(nèi)在的語言機制）之一，接觸語言是正常語言發(fā)展的前提條件。中國學(xué)生是在講漢語的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的，因而主要是靠在課堂上學(xué)習(xí)英語。成人學(xué)生因為工作的原因課時安排得很少，往往僅有1/3學(xué)時面授，而2/3學(xué)時要自學(xué)。課時少與成人學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致課內(nèi)和課外的語言輸入遠遠不足。成人學(xué)生的教育情景遠不如本科生的教育情景。

三、成人學(xué)生二語習(xí)得焦慮的對策

從以上對成人二語習(xí)得焦慮的表現(xiàn)特征與其產(chǎn)生原因的分析中可以看出焦慮給學(xué)生帶來嚴重的負面影響，嚴重地傷害他們的自尊心，破壞他們的學(xué)習(xí)的情緒，促使他們做出回避、退縮和消極的反應(yīng)，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心。顯然，成人學(xué)生的焦慮阻礙了他們的語言習(xí)得的進程，尤其是阻礙他們產(chǎn)出技能的獲得。由于他們語言習(xí)得不成功又會進一步增加他們的焦慮。然而焦慮不應(yīng)僅僅被看作是消極的因素。比如，教師提問學(xué)生在課堂上作口語發(fā)言時，學(xué)生在眾人面前發(fā)言會或多或少感到有些緊張。但是隨著口語實踐的增加，學(xué)生的口語表達能力由不熟練逐步過渡到熟練，緊張的情緒會松弛，焦慮也隨之減弱。因此，教師應(yīng)關(guān)注成人學(xué)生二語習(xí)得的焦慮狀況，發(fā)揮它有利學(xué)習(xí)的一面，消除它不利的一面。

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握元認知學(xué)習(xí)策略。OMalley & Chamot認為元認知策略是指確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整，是自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我負責(zé)的一種學(xué)習(xí)能力。胡陽，張為民認為大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者使用元認知策略的學(xué)習(xí)能力需要通過課堂訓(xùn)練獲得。因此教師的作用不應(yīng)只是傳統(tǒng)的單一傳授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要傳授給他們學(xué)習(xí)策略,尤其是元認知策略, 提高他們自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的能力。

2.利用先進的教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和計算機培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。雖然成人學(xué)生具有英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)環(huán)境不如本科生、課程安排學(xué)時少等不利因素，但是他們具有理解能力強、閱歷廣等優(yōu)點，特別是由于計算機網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，他們普遍具有較好的計算機運用能力。因此應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源來營造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，培養(yǎng)他們利用先進的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)語言的自主學(xué)習(xí)能力。

3.重視師生情感交流的作用。由于成人學(xué)生面授的學(xué)時數(shù)很少，與老師交流的機會很有限，給師生情感交流方面帶來一定的困難。然而隨著信息技術(shù)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)打破了時間和空間的界限，使師生間的交流不再受到限制。教師可以通過多種渠道，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)和計算機多與學(xué)生交流。通過師生間的交流，教師能更深入地了解成人學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的焦慮狀況，從而幫助學(xué)生克服困難，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，使他們樹立英語學(xué)習(xí)的信心。

4.以人為本，了解成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從問卷調(diào)查和訪談中了解到學(xué)生希望教師將課堂知識與實際工作聯(lián)系起來，多用實例演示。這些要求需要教師認真考慮，并貫徹到教學(xué)中，從而使他們感受到英語學(xué)習(xí)對實際工作的有效性。

綜上所述，成人學(xué)生二語習(xí)得焦慮與學(xué)習(xí)者個人因素、學(xué)習(xí)動機、元認知策略和教育情景等多種因素有關(guān)。成人高等教育英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，使學(xué)生盡可能地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的二語習(xí)得焦慮將低到最適度的范圍，使二語習(xí)得焦慮產(chǎn)生的負面影響降低到最低的程度。要達到這些目的，教師不能忽視焦慮在語言習(xí)得中起到的重要的情感作用和促進作用，并要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生焦慮產(chǎn)生的原因，從而促使學(xué)生的焦慮由消極作用向促進作用轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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［3］Gardner, R and Lambert, W E Attitude and Motivation in Second Language Learning 〔M〕 Rowley, MA：

Newbury House, 1972.