序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇成人教育研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一般意義上，我國教育可以劃分為基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育四部分，由于分類標(biāo)準(zhǔn)不一，四種教育之間存在不同程度的交叉。成人教育是通過提供非傳統(tǒng)的教育活動，旨在提高公民與勞動者素質(zhì)的一種教育形式。作為終身教育的重要組成部分，成人教育是與未成年人全日制學(xué)校教育相對應(yīng)的一種獨立教育體系。［1］職業(yè)教育從某種程度上可以被看做是一種就業(yè)教育，因為職業(yè)教育的對象是受過一定教育的人，教育手段是進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，教育目的在于為其提供從事某種職業(yè)所必需的實踐經(jīng)驗。［2］由此可知，成人教育和職業(yè)教育無論是在教育對象還是在教育內(nèi)容、教育目的上，都存在不同程度的交叉，但又各有其特殊性。本研究基于已有文獻(xiàn)資料，嘗試對成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的研究情況做一回顧，并在回顧的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)評析，以期厘清二者的交叉點及差異性，并對其未來發(fā)展進(jìn)行趨勢展望。

一、成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究回顧

作為我國國民教育體系的重要組成部分，成人教育與職業(yè)教育之間互為補充，相互促進(jìn)。二者即相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。因此對二者關(guān)系的研究始終是活躍在我國教育領(lǐng)域的重要理論課題。無論是教育實用主義對成人教育的教育實用性觀點，還是人文主義對職業(yè)教育的人文性關(guān)懷，都推動著我國成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系研究的新進(jìn)展。不可否認(rèn)，兩種理論流派思想之間的博弈，推動了成人教育和職業(yè)教育向前發(fā)展。關(guān)于二者的關(guān)系研究，我國學(xué)者的見解具體表現(xiàn)在以下三個方面:

1.成人教育與職業(yè)教育既相互聯(lián)系又相互區(qū)別

從兩者的概念及構(gòu)成可知，成人教育與職業(yè)教育既相互聯(lián)系又互相區(qū)別。從成人教育的功能出發(fā)，成人教育可以分為成人職業(yè)教育和成人非職業(yè)教育;從職業(yè)教育的功能出發(fā)，可以將職業(yè)教育分為未成年人和成年人的職前職業(yè)教育和成年人的職后職業(yè)教育?；诖丝芍扇寺殬I(yè)教育成了兩者的主要關(guān)聯(lián)點。也就是說，成人教育與職業(yè)教育的聯(lián)系體現(xiàn)在成人教育中的職業(yè)教育與職業(yè)教育中的職后成人教育的重疊。［3］另外，二者相對于基礎(chǔ)教育而言，有其共同特征。職業(yè)教育與成人教育屬于不同的教育范疇，現(xiàn)階段職業(yè)教育的實質(zhì)屬生計教育，成人教育的實質(zhì)為終身發(fā)展教育。二者存在的顯著區(qū)別體現(xiàn)在教育對象、教育境遇、教育目標(biāo)、教育功能、教育過程、教育內(nèi)容、教學(xué)形式與方法、教與學(xué)的關(guān)系等方面。［4］王瑾認(rèn)為成人教育和職業(yè)教育的差別表現(xiàn)在:成人教育更為強調(diào)教成人性，而職業(yè)教育則相對強調(diào)教育內(nèi)容的職業(yè)性。她分別就教育對象、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育形式、教育時限五個方面對兩者做了區(qū)分。［5］黃碧玲從教育對象、教育內(nèi)容的交叉來論析成人教育與職業(yè)教育之間的聯(lián)系。［6］同時她又指出二者的區(qū)別是:第一，內(nèi)涵不同。相對職業(yè)教育而言，成人教育的內(nèi)涵更為豐富，不僅強調(diào)教育對象的成人性，還涵蓋了成人教育的職業(yè)教育部分，而職業(yè)教育的內(nèi)涵則更有針對性，強調(diào)教育內(nèi)容的職業(yè)性。第二，價值取向有別。成人教育的價值取向豐富而復(fù)雜，其兼具功利傾向與非功利傾向;職業(yè)教育重在培養(yǎng)受教育者的謀生技能，往往有現(xiàn)實目的性以及明顯的功利傾向。第三，教育目的不一。成人教育在關(guān)注現(xiàn)實目的的同時，更追求終極目的，即追求人性的完美和人生真正價值的實現(xiàn);職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中急需的專職人才，所以在培養(yǎng)目標(biāo)上對教育者的職業(yè)道德、職業(yè)技能和專門性知識更為強調(diào)和重視。［7］此外，她還提及在辦學(xué)形式、經(jīng)濟(jì)效益、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科體系和教師選擇等方面二者存在差異。

2.成人教育與職業(yè)教育雖存在交叉但不能互相取代

甘立成認(rèn)為，成人教育和職業(yè)教育之分別，除了劃分標(biāo)準(zhǔn)不同外，還在于兩者的教育特點和教育方式、教育內(nèi)容、教育目的不一。他認(rèn)為兩者是交叉關(guān)系，并從受教育的對象范圍、社會屬性、教育內(nèi)容、教學(xué)形式、達(dá)到的現(xiàn)實目標(biāo)五大層次對這種交叉關(guān)系進(jìn)行分析。［8］葉忠海、王瑾等人均主張:盡管近年來職業(yè)性成人教育與非職業(yè)性成人教育正趨于融合，但這并不能成為職業(yè)教育取代成人教育或者成人教育代替職業(yè)教育的理由。它們在本質(zhì)上為兩種不同教育范疇，如上文所闡述，二者在教育對象、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時限、過程、教與學(xué)關(guān)系等方面都有著明顯區(qū)別，沒法互相取代。我國國情決定了中低層次成人教育的任務(wù)還任重道遠(yuǎn)，如農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、下崗工人再就業(yè)培訓(xùn)等，且成人學(xué)歷教育尚不過時。而現(xiàn)階段職業(yè)教育主要為社會輸送大量基層應(yīng)用型人才，其對緩解就業(yè)壓力功不可沒。因此，二者的獨有功能及社會地位，決定它們之間只可能逐步走向融合，而不能相互取代。［9］

3.成人教育與職業(yè)教育雖各有特色卻趨于融合并進(jìn)

在我國國民教育體系中，成人教育與職業(yè)教育雖然分屬于不同的教育領(lǐng)域范疇，各自發(fā)揮著自己的優(yōu)勢和特色，但是二者都為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展和國民素質(zhì)的提升做出了重要貢獻(xiàn)。因此，在未來的發(fā)展中，二者將更多的趨向于互相補充、互相促進(jìn)的融合發(fā)展趨勢，搭建成教與職教間的立交橋，共同為終身教育體系的發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)提供服務(wù)。陳鵬認(rèn)為，關(guān)于我國成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系研究總體上經(jīng)歷三個時期:成人教育職教化(1986—1995)、成人教育非職教化與職教化之間的論爭(1996—2003)、爭論之后的和諧發(fā)展(2004—2009)。他認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的研究主要有四種基本學(xué)說:“歷史貢獻(xiàn)”說、“交叉關(guān)系”說、“替代轉(zhuǎn)型”說、“和諧發(fā)展”說。另外，他對不同觀點間的論爭進(jìn)行了歸因分析，認(rèn)為概念形成、歷史生成、社會發(fā)展、政策導(dǎo)向等均為促成因素。最后，他對二者關(guān)系進(jìn)行前瞻，認(rèn)為它們將在溝通與融合中連為一體，共同為終身教育體系服務(wù);在和諧發(fā)展中各顯特色，分別承擔(dān)不同的任務(wù)職能。［10］唐愛民認(rèn)為成人教育范疇與職業(yè)教育范疇既存在邏輯分殊又存在邏輯耦連。其分殊在于:其一，內(nèi)涵不同。成人教育與職業(yè)教育的不同不僅表現(xiàn)在二者的教育對象在生理、心理、社會成熟水平上，而且表現(xiàn)在二者的價值訴求與目標(biāo)指向上的異同。其二，外延差異。從教育對象上看，職業(yè)教育包括成人和非成人，因此其外延大于成人教育，職業(yè)教育是包含成人教育的;從職后教育的角度看，二者的關(guān)系則發(fā)生了顛倒，職業(yè)教育的范疇又會從屬于成人教育。其三，實踐特征不同。即在實踐運行過程中二者的運行起點、運行時限有別。在此基礎(chǔ)上，他進(jìn)一步指出，范疇劃分標(biāo)準(zhǔn)不一是導(dǎo)致成人教育與職業(yè)教育相互重疊、相互交叉的根本緣由。職業(yè)教育屬于功能性劃分，而成人教育屬于對象性劃分。其耦連表現(xiàn)為:成人教育與職業(yè)教育存在邏輯上的交叉與包含，因此既相互依存又相互促進(jìn)。這也就導(dǎo)致了在具體教育實踐中難以將二者徹底區(qū)分開來。［11］職業(yè)性的成人教育與面向成人的職業(yè)教育日趨融合，將成為未來成人教育與職業(yè)教育關(guān)系發(fā)展的主流趨向。

二、成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究評析

通過對以上成人教育與職業(yè)教育之間關(guān)系的回顧，可以得到不同學(xué)者的相異性價值取向，而在這種取向下形成的偏執(zhí)性理論主張表現(xiàn)在:

1.只見交叉，不顧差異

忽視職業(yè)教育的個性特征，將職業(yè)教育劃分為成人教育的一部分顯然不符合二者概念范疇的實質(zhì)。這種觀點實際上贊同職業(yè)教育成人化，只看職業(yè)教育與成人教育的共性，卻抹殺了二者的個性，只注重兩者在教育對象年齡上的相似性，但忽視其在具體實踐中的差別，即成人教育與職業(yè)教育對受教育者的素質(zhì)和水平有各自的要求;另一部分學(xué)者認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育完全等同。這種觀點的實質(zhì)誤區(qū)在于其過分看重成人教育與職業(yè)教育的交叉之處，而相對忽視了他們其實分屬于不同的教育范疇，獨立承擔(dān)各自的教學(xué)任務(wù)、完成不同的教育目標(biāo)。換句話說，他們片面地認(rèn)為二者在教育的社會功能及作用上完全一致，一切成人教育活動都是在為受教育者的就業(yè)或在職提高做努力，卻忽視了教育對人的發(fā)展功能，并未注意到兩者在直接目標(biāo)和終極目標(biāo)上存在一定差別;當(dāng)然，還有學(xué)者認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育在教學(xué)方法和效果評價上標(biāo)準(zhǔn)一致。該種觀點模糊了兩者的區(qū)別，從而導(dǎo)致成人教育與職業(yè)教育在教育教學(xué)過程中缺乏針對性。既然成人教育和職業(yè)教育并行存在，本身就說明兩者都有自身的特點，不存在“誰代替誰”的問題。他們之間的不同，除了劃分標(biāo)準(zhǔn)不一外，還在于兩者教育目的、教育特點、教育方式及教育內(nèi)容等差別使然。

2.只談替代，不論個性

成人教育與職業(yè)教育的“替代轉(zhuǎn)型說”認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育之間的交叉，為二者之間的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了可能，隨著經(jīng)濟(jì)社會與教育體制改革的日趨發(fā)展，成人教育職業(yè)化的現(xiàn)象日益普遍，職業(yè)化特色成為成人教育改革的目標(biāo)之一。從教育功能的角度出發(fā)，這一觀點似乎存在一定程度的合理性，但是綜合考慮教育的多維角度可知，這種觀點也存在一定的狹隘性。在新時期，成人教育為滿足社會發(fā)展需求而實現(xiàn)轉(zhuǎn)型本無可厚非，但成人教育的實質(zhì)為終身發(fā)展教育，故此種轉(zhuǎn)型應(yīng)更加側(cè)重它的“非功利性”及“人文性”;那種主張成人教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的偏執(zhí)想法將最終將成人教育引入歧途。因為成人教育與職業(yè)教育存在某種程度上的教育職責(zé)共擔(dān)，但是也存在更大程度上的領(lǐng)域分歧，成人教育中不僅包括職業(yè)教育的任務(wù)，還有許多非職業(yè)教育的要求;職業(yè)教育中雖然包含職后成人教育的內(nèi)容，但是還包括非成人職前教育的職責(zé)。因此，那種基于二者之間存在一定交叉就片面地認(rèn)為成人教育職業(yè)化或者職業(yè)教育成人化的“替代轉(zhuǎn)型說”在理論上無法立足，更不存在可靠的現(xiàn)實依據(jù)。因此，無論是上述哪種觀點，都將導(dǎo)致成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的極端化發(fā)展。成人教育與職業(yè)教育之間不是完全對立的，兩者之間存在很多內(nèi)在的一致性和關(guān)聯(lián)性，探究二者關(guān)系發(fā)展的內(nèi)在一致性將有利于科學(xué)把握二者的未來發(fā)展的常態(tài)。成人教育是對已經(jīng)走上工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的培訓(xùn)，具有鮮明的職業(yè)性;職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)的應(yīng)用型人才，具有鮮明的實用性?；诖丝芍?，成人教育與職業(yè)教育在教育內(nèi)容、教育范圍甚至教育功能方面都存在不同程度的交叉，單純關(guān)注二者共性或者單純關(guān)注二者個性的觀點，都會顯得有失偏頗。成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合，有利于我國教育資源的合理配置與共享，不失為提升我國教育質(zhì)量和效益的必要途徑。

三、成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究展望

在不同的歷史發(fā)展時期，對成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系進(jìn)行審視，會產(chǎn)生不同的立場和觀點。研究者會自覺或不自覺地結(jié)合時展對二者的教育需求，展開二者的關(guān)系研究。歸納這些不同論述或論爭不難預(yù)測，未來成人教育與職業(yè)教育之間關(guān)系的研究將呈現(xiàn)以下基本發(fā)展趨勢:

1.呈現(xiàn)出和諧共促的發(fā)展態(tài)勢

如陳鵬所述，成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的研究將逐步從爭論轉(zhuǎn)向?qū)υ?。成人教育與職業(yè)教育既存在一些交叉之處，但同時又是本質(zhì)屬性不同的兩種教育范疇與體系。兩者之間這種固有的關(guān)系以及他們所發(fā)揮的獨有功能便決定其只能走向“和諧共促”。多年來，學(xué)者們已有的研究過程、研究成果也證明了:一者代替另一者將不利于雙方向前發(fā)展;在教育實踐中，一方從屬于甚至附庸于另一方，將導(dǎo)致雙方自我定位不清、發(fā)展空間受限。換言之，成人教育與職業(yè)教育各有其自身使命，無論從理論上還是從實踐上講，兩者絕不能互相取代，而只能向著融合、共生的道路上行進(jìn)。因為只有當(dāng)兩者均堅守陣地，發(fā)展勢頭迅猛之時，才可能是其相互學(xué)習(xí)、借鑒、融合、共促之日。

2.將長期處于交叉發(fā)展?fàn)顟B(tài)

之所以出現(xiàn)成人教育與職業(yè)教育關(guān)系認(rèn)識的不同誤區(qū)，根本原因在于沒有充分認(rèn)識到二者之間是一種交叉發(fā)展的關(guān)系。各種認(rèn)識誤區(qū)的存在，容易導(dǎo)致具體教育實踐中，模糊二者的聯(lián)系與區(qū)別，使教學(xué)內(nèi)容失去針對性。在未來的發(fā)展過程中，二者將長期處于一種交叉發(fā)展的狀態(tài)，也就是說二者各有不同，但又存在某種程度的交叉，這是對成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究科學(xué)把握的結(jié)果。一方面，二者具有一定程度的內(nèi)在統(tǒng)一性，存在一定的重疊成分。另一方面，分析兩者的概念可以看出，雖然成人教育與職業(yè)教育的本質(zhì)不同，但二者又存在不容忽視的內(nèi)在聯(lián)系。

3.共同為終身教育發(fā)展鋪平道路

正因為成人教育與職業(yè)教育之間存在交叉與聯(lián)系，才不可避免地提供了它們之間相互借鑒的可能性。二者在這種相互借鑒中發(fā)現(xiàn)各自優(yōu)勢及不足，并得以取長補短、互利共生，最后達(dá)到共同提高的效果?；赝^去成人教育與職業(yè)教育的發(fā)展歷程，它們在普及我國中、高等教育以及提高國民素質(zhì)方面均有突出表現(xiàn)。展望未來，二者都有獨立的發(fā)展機(jī)遇與良好的發(fā)展前景，他們應(yīng)發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢，相互補充、互惠互利、共謀出路。在充分利用成人教育與職業(yè)教育的交叉點健康發(fā)展的同時，盡力堅持各自的辦學(xué)特色與獨有職能，共同為國民教育的革新與發(fā)展創(chuàng)造契機(jī)。21世紀(jì)是終身教育理念更加廣泛地為大眾所接納并逐漸內(nèi)化的新世紀(jì)，此時的成人教育與職業(yè)教育也更趨于融合。他們有可能也有責(zé)任共同為終身教育理念的完善和普及、終身教育實踐的推進(jìn)和深入，發(fā)揮其不可替代的作用，而二者也將在這種和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)螺旋式上升甚至是跨越式發(fā)展。總之，成人教育與職業(yè)教育關(guān)系復(fù)雜，不能簡單地把二者概括為既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，或者認(rèn)為兩者是相互交叉的關(guān)系，應(yīng)該用辯證的眼光來看待二者未來關(guān)系的發(fā)展。成人教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展，將是二者關(guān)系未來發(fā)展的主流趨勢。因此，我國成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究的重心，可以適度向二者的結(jié)合點靠攏，但這也絕不意味著可以忽視他們之間的個性發(fā)展特征。與職業(yè)教育相比，成人教育還存在發(fā)展歷史較長、涉及范圍更廣、概念內(nèi)涵更為豐富等特點，這是在對二者關(guān)系研究中不可忽視的關(guān)鍵點。從某種意義上說，成人教育又屬于職業(yè)教育的重要組成部分，是對職業(yè)教育內(nèi)容的重要補充、職業(yè)教育實踐的主要陣地。成人教育的職業(yè)化和職業(yè)教育的成人化，是成人教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的重要交叉點。關(guān)于二者在未來將呈現(xiàn)什么樣的發(fā)展趨向，還需要不斷去分析與探討，以不斷完善兩者關(guān)系的相關(guān)理論，促使成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系更加科學(xué)合理、更加明朗化。

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篇（2）

2提高成人大專教師管理

大多數(shù)的學(xué)生對于學(xué)習(xí)還是有認(rèn)識和目標(biāo)的，希望在成人大專學(xué)校里學(xué)到的知識也具備新穎性和實用性，這些都給老師提出了高要求，成人大專的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)步入社會，在對問題思考方面是沒有問題的，都希望老師在授課過程中給予講解學(xué)科的新成果和新理論，所以，作為大專教師，我們要具備一定扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，要精心的研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和興趣愛好，要根據(jù)成人教育的教學(xué)特點，在教學(xué)方案上強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生“去詢問、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞”。要加強學(xué)生自學(xué)活動和實踐活動的指導(dǎo),在教授理論知識的同時,讓學(xué)員由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想。要加強對其學(xué)生校外自學(xué)的幫助和指導(dǎo)。學(xué)校要通過各種途徑激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),開發(fā)其思維能力、解決問題能力和學(xué)習(xí)遷移能力,使每位學(xué)生都切實培養(yǎng)起一定的自學(xué)能力,為其自學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校還要充分利用校園局域網(wǎng)的優(yōu)勢,要求任課教師在網(wǎng)上設(shè)置自己的電子信箱,及時在網(wǎng)上替學(xué)生解惑、輔導(dǎo)和反饋在批改學(xué)生作業(yè)的過程中出現(xiàn)的共性問題。

3編寫位學(xué)員所喜愛的教材

任何教學(xué)環(huán)節(jié)中，教材是最關(guān)鍵的組成部分，也就是說教材的好壞直接關(guān)系到整個教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量的，那么教材實際上是根據(jù)整體教學(xué)大綱和教學(xué)方案的相關(guān)要求來編寫的教學(xué)資料用書，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，是幫助學(xué)生在獲取專業(yè)知識和技能的主要源泉，所以，編寫適合成人教學(xué)的教材是只管重要的，首先我們在編寫成人教材的過程中要注意案例要新穎，通俗易懂，這樣才可以方便學(xué)生自學(xué)，例如可以再教學(xué)中采用多種不同的字體和字號來安排各級的標(biāo)題立意，如果是需要特別注意的可以用黑字體來重點標(biāo)注，，然后，內(nèi)容上要突出重點，篇幅盡量縮短，不可過長，在敘述的文字上要精練簡介，要以學(xué)生掌握的極限為準(zhǔn)，在教材中交代清楚重點和難點部分，都知道成人教育學(xué)習(xí)的時間相對較晚，在闡述和敘述基本理論的同時，還要注重將實際緊密結(jié)合，幫助學(xué)生不單單掌握理論，還掌握實際要領(lǐng)以此來培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和解決問題的能力。

篇（3）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Study on Practical Teaching of Adult education

WANG Yibo

（National Police University of China， Shenyang， Liaoning 110854）

Abstract As an important part ofeducation， practical teaching plays more and more important role ineducation training. The thesis takes basic subject ofeducation in public security universities and crime scene investigation for example， to explore new rules and new methods ofeducation practical teaching through analysis of aim， content， procedure， method and discipline of practical teaching.

Key wordseducation， practical teaching， crime scene investigation

成人教育實訓(xùn)教學(xué)是成人教育教學(xué)的重要組成部分，是教育教學(xué)體系中不可替代的重要環(huán)節(jié)。通過實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)員學(xué)習(xí)和了解各類案件辦理過程及辦案具體環(huán)節(jié)需要的不同知識，培養(yǎng)學(xué)員樹立理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)，在現(xiàn)場中將科學(xué)的理論知識加以驗證、深化、鞏固和充實，并培養(yǎng)學(xué)員進(jìn)行調(diào)查、研究、分析和解決實際問題的能力，為后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)與實踐打下堅實的基礎(chǔ)。通過實訓(xùn)教學(xué)，拓寬學(xué)員的知識面，增加感性認(rèn)識，把所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化，學(xué)到從書本學(xué)不到的專業(yè)知識，并獲得本專業(yè)國內(nèi)、外發(fā)展現(xiàn)狀的最新信息，激發(fā)學(xué)員向?qū)嵺`學(xué)習(xí)和探索的積極性，為今后的學(xué)習(xí)和將從事的公安工作打下堅實的基礎(chǔ)。成人教育實訓(xùn)教學(xué)的最終目的是通過實訓(xùn)教學(xué)，全面提高學(xué)員的職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到熟悉公安業(yè)務(wù)，迅速適應(yīng)公安工作，使用人單位和學(xué)員滿意。

實訓(xùn)課的訓(xùn)練模式應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在動手的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是實訓(xùn)課的關(guān)鍵。目前比較常見的實訓(xùn)課教學(xué)方法主要有以下幾種方法：案例式教學(xué)法，以實戰(zhàn)中的真實案例為藍(lán)本，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力；觀摩式教學(xué)法，請實戰(zhàn)部門經(jīng)驗豐富的專家，在模擬現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場勘查演示，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化操作能力；情景式教學(xué)法，教師根據(jù)案情設(shè)置模擬犯罪現(xiàn)場，學(xué)生自行組織分工進(jìn)行現(xiàn)場勘查，培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力和動手能力；網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)法，應(yīng)用高科技手段，教師設(shè)計現(xiàn)場勘查軟件，用計算機(jī)虛擬犯罪現(xiàn)場的現(xiàn)實模式，學(xué)生通過選擇程序，進(jìn)入不同性質(zhì)的犯罪現(xiàn)場，以人機(jī)互動的方式進(jìn)行現(xiàn)場勘查，培養(yǎng)學(xué)生的臨場應(yīng)變能力。靈活使用多種教學(xué)方法，使學(xué)生多方面能力得到培養(yǎng)，提高了學(xué)生現(xiàn)場勘查的綜合能力。

1 實訓(xùn)目的與要求

模擬犯罪現(xiàn)場的真實情景，讓學(xué)生親身體驗整個犯罪現(xiàn)場勘查的過程。通過現(xiàn)場勘驗檢查程序規(guī)范化訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)了解現(xiàn)場勘查的程序、步驟和方法，嚴(yán)格按照《公安機(jī)關(guān)刑事案件現(xiàn)場勘驗檢查規(guī)則》的有關(guān)規(guī)定，進(jìn)行規(guī)范性操作。

2 實訓(xùn)內(nèi)容

實訓(xùn)內(nèi)容按照犯罪現(xiàn)場勘查的基本程序，分成幾個模塊，如現(xiàn)場保護(hù)模塊；現(xiàn)場訪問模塊；痕跡物證的發(fā)現(xiàn)提取模塊；實地勘驗?zāi)K；現(xiàn)場分析模塊等等。現(xiàn)場保護(hù)訓(xùn)練主要是讓學(xué)生了解作為派出所民警，到達(dá)現(xiàn)場應(yīng)完成的工作；現(xiàn)場訪問訓(xùn)練主要是讓學(xué)生針對一個已經(jīng)發(fā)生的案件，作為一名偵查人員如何尋找相關(guān)的知情人，找到知情人之后應(yīng)該如何展開詢問；痕跡物證的發(fā)現(xiàn)提取主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握現(xiàn)場勘查中的一些基本技術(shù)手段，對于常見的痕跡物證應(yīng)能采取正確的提取包裝和送檢的方法；實地勘驗?zāi)K主要是訓(xùn)練學(xué)生針對一個犯罪現(xiàn)場，應(yīng)如何開展勘查工作，熟悉實地勘驗的基本步驟；現(xiàn)場分析主要是針對一個已經(jīng)勘查結(jié)束的案例，在已有的勘查信息的基礎(chǔ)上分析案件性質(zhì)、作案時間地點、作案人條件、偵查方向等等。每個模塊在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面都有側(cè)重，這幾個模塊組合起來就是完整的犯罪現(xiàn)場勘查工作。

模擬實訓(xùn)通常是按照“全國公安機(jī)關(guān)刑事技術(shù)人員模擬殺人案件現(xiàn)場勘查考核”基本模式，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場勘驗檢查程序規(guī)范化訓(xùn)練。以命案現(xiàn)場勘查綜合訓(xùn)練為例，訓(xùn)練內(nèi)容具體包括：臨場前后的規(guī)范化程序、現(xiàn)場勘查工作的展開程序，特別是現(xiàn)場實地勘驗程序。

3 實訓(xùn)步驟、方法

（1）實訓(xùn)開始后，指導(dǎo)教師向?qū)W生講明本次實訓(xùn)的內(nèi)容、目的與要求、紀(jì)律、作業(yè)以及本次實訓(xùn)的方式。（2）由指導(dǎo)教師模擬不同勘查人員（現(xiàn)場勘查指揮員、痕檢人員、法醫(yī)、照相錄像人員等），在學(xué)生的配合下，根據(jù)預(yù)先在地點布置的簡要模擬現(xiàn)場，對于從接報案開始至現(xiàn)場分析結(jié)束的整個（下轉(zhuǎn)第106頁）（上接第86頁）現(xiàn)場勘查程序，進(jìn)行邊示范操作邊講解。（3）教師示范講解結(jié)束后，指導(dǎo)教師將學(xué)生分成5組，每組指定1名模擬現(xiàn)場勘查指揮員，并由他（她）指定本組模擬的2名偵查員、4名痕檢人員、1名照相人員和1名法醫(yī)。（4）指導(dǎo)教師給模擬人員講明各自的工作任務(wù)，強調(diào)注意事項。（5）指導(dǎo)教師講明每組實訓(xùn)所需的器材和實訓(xùn)場地，各模擬現(xiàn)場勘查指揮員指定2名學(xué)生領(lǐng)取所需器材并驗收。休息15分鐘。（6）學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的示范和預(yù)先布置的5個模擬現(xiàn)場，在模擬現(xiàn)場勘查指揮員的組織指揮下，進(jìn)行分組訓(xùn)練。教師對各組的訓(xùn)練隨時進(jìn)行指導(dǎo)。（7）實訓(xùn)結(jié)束后，指導(dǎo)教師要求學(xué)生以組為單位清理恢復(fù)現(xiàn)場、整理器材，并按要求交接。（8）指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實訓(xùn)情況進(jìn)行小結(jié)，并布置下一項訓(xùn)練內(nèi)容的預(yù)習(xí)以及要求學(xué)生攜帶的用品、用具。

4 案情設(shè)計

4.1 基本案情

某年12月6日7時10分，市公安局110指揮中心接到該市居民王某（該市西華建材公司業(yè)務(wù)部經(jīng)理）電話報稱：2006年12月2日至5日，我因業(yè)務(wù)需要到外地出差。今早7時回家，發(fā)現(xiàn)女兒王小某被殺死在家中。

4.2 提供相關(guān)信息

可以通過教師提供的模擬被訪問對象——報案人和鄰居，進(jìn)行現(xiàn)場訪問。

4.3 王某尸體檢驗分析情況

（1）死者身穿內(nèi)衣褲完整，位于臥室床上。（2）尸體頸部交叉勒有鞋帶一根；頸部有勒痕并伴有皮下出血，會咽軟骨骨折；手臂上有皮下出血。（3）死者為最后一餐后三小時死亡。

4.4 現(xiàn)場訪問告知材料

現(xiàn)場保護(hù)情況：（1）派出所民警楊某某年12月6日7時15分接到市110指揮中心通報后迅速趕赴現(xiàn)場，用警戒帶進(jìn)行現(xiàn)場保護(hù)，并將發(fā)案情況向分局刑警大隊匯報。（2）初步核實案情，觀察現(xiàn)場，無關(guān)人員未進(jìn)入現(xiàn)場。

5 實訓(xùn)紀(jì)律

（1）關(guān)閉手機(jī)。（2）嚴(yán)禁大聲喧嘩，不得進(jìn)入非本組的實訓(xùn)區(qū)域。（3）各組學(xué)生勘查現(xiàn)場后進(jìn)行現(xiàn)場分析。（4）實訓(xùn)結(jié)束后清洗手套，實訓(xùn)器材按要求交接。（5）清理現(xiàn)場，還原現(xiàn)場。

6 實訓(xùn)考核

實訓(xùn)課的考核注重學(xué)生實踐能力的考評，以組為單位，設(shè)計模擬現(xiàn)場，分組勘驗，考核的內(nèi)容包括：現(xiàn)場勘查程序是否規(guī)范、痕跡物證的發(fā)現(xiàn)提取是否規(guī)范、現(xiàn)場訪問的程序是否規(guī)范、內(nèi)容是否全面、現(xiàn)場分析以及后期卷宗制作是否規(guī)范。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

聯(lián)合國教科文組織把培訓(xùn)定義為：為達(dá)到某一種或某一類特定工作或任務(wù)所需要的熟練程度，而計劃傳授所需的有關(guān)知識，技能和態(tài)度的訓(xùn)練。

市場是商品經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，市場的概念是隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展起來的，今天我們所說的市場，不僅是商品交換的場所，而且還是一種運行機(jī)制或調(diào)節(jié)手段，市場的本質(zhì)體現(xiàn)了各種交換關(guān)系的總和。

在培訓(xùn)活動中是否存在交換關(guān)系，培訓(xùn)活動是否具有產(chǎn)業(yè)性質(zhì)是能否形成培訓(xùn)市場的關(guān)鍵所在。

(一)培訓(xùn)活動中的交換關(guān)系

一個市場的形成，最主要的條件為是否存在著買方和賣方，買方和賣方之間是否存在著交換關(guān)系。

從培訓(xùn)活動的本質(zhì)上講，它是一個傳授知識與技能的活動，交換存在于這個活動當(dāng)中。

首先，社會(包括政府、企業(yè))和個人都是培訓(xùn)領(lǐng)域交換的利益實體，是培訓(xùn)需求的一方，即買方。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是辦學(xué)實體，是提供培訓(xùn)的一方，即賣方。在培訓(xùn)活動中，受訓(xùn)者必須交納一定數(shù)目的培訓(xùn)費，從而使資金流向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，同時也使受訓(xùn)者獲取了參加培訓(xùn)的權(quán)力。經(jīng)過培訓(xùn)增長了知識，提高了技能，增加了在社會競爭的能力，這是培訓(xùn)活動中存在的一種交換關(guān)系。

其次，培訓(xùn)是傳授知識的過程，同時也是教與學(xué)的過程，這個過程是通過教育工作者的勞動實現(xiàn)的。在當(dāng)今社會從某種意義上講，教育工作者的勞動仍然是一種謀生的手段。教師通過自己智能和體能的消耗，向?qū)W校和學(xué)生提供了服務(wù)，同時也獲取了相應(yīng)的報酬，實現(xiàn)了勞動價值的交換。

再次，發(fā)展教育事業(yè)是國家的基本職能，國家每年都提供大量的教育經(jīng)費，通過設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提高勞動者的素質(zhì)，滿足社會需求。國家及地方政府也投入大量資金推行或舉辦大量帶有公益性質(zhì)的培訓(xùn)和為達(dá)到某種政治目的所開展的培訓(xùn)。國家通過教育投資，開發(fā)了人力資源，提高了綜合國力。國家既是培訓(xùn)活動的投資者，也是培訓(xùn)利益的獲得者。

可見在培訓(xùn)活動中，存在著國家與學(xué)校、學(xué)校與社會、學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生之間的交換關(guān)系。其中國家、社會、個人既是教育資源的供給者，又是教育資源的需求者；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既是教育資源的供給者，又是產(chǎn)品的生產(chǎn)者。在培訓(xùn)活動中存在著供需交換和價值交換，為完成這種交換必然存在一個市場，通過市場，使社會、教育部門和個人之間實現(xiàn)價值交換和供需交換。

此外，教育交換與物質(zhì)交換相比，教育交換更為復(fù)雜，有其特殊的規(guī)律性。首先，教育培訓(xùn)活動與一般商品活動的目的不同，教育不僅具有經(jīng)濟(jì)功能，同時還有政治功能、社會功能和育人功能。教育不以盈利為目的，而是以為社會培養(yǎng)合格勞動者為目的。第二，教育培訓(xùn)交換不是完全意義上的交換。因為教育的對象是人，在人才形成的過程中，雖然教育起了巨大的作用，但人才并不是教育的獨立產(chǎn)品，而是多種因素共同作用的結(jié)果，培訓(xùn)者不屬于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所有，培訓(xùn)部門也不能把受訓(xùn)者作為自己的產(chǎn)品拿到勞務(wù)市場去出賣。

總之，培訓(xùn)作為一種社會活動，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為一個相對獨立的社會實體，必然與社會其它系統(tǒng)發(fā)生交換關(guān)系，這種供需和價值交換關(guān)系是客觀存在的，培訓(xùn)市場就是完成這種交換的場所。

(二)教育培訓(xùn)的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)

教育培訓(xùn)活動的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)是由它的資源消耗性，生產(chǎn)性和可經(jīng)營性所決定的。

1資源的消耗性。

開展培訓(xùn)活動必須具備一定的條件，包括校舍、教學(xué)儀器設(shè)備、師資和教育管理者、教育經(jīng)費、時間與空間等，這些教育資源在培訓(xùn)活動中都有不同程度的消耗。

2生產(chǎn)性和服務(wù)性。

通過培訓(xùn)可以提高受訓(xùn)者的素質(zhì)。經(jīng)過培訓(xùn)的人，會導(dǎo)致個人價值的增長，一旦所學(xué)知識運用于生產(chǎn)，便會創(chuàng)造價值。在實際生活中經(jīng)過培訓(xùn)的人比未受訓(xùn)的人就業(yè)機(jī)會更多。

3可經(jīng)營性。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是一個相對獨立的辦學(xué)實體，絕大部分辦學(xué)機(jī)構(gòu)自負(fù)盈虧，自主辦學(xué)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生產(chǎn)和經(jīng)營就是通過對人力、物力、財力的有效結(jié)合來創(chuàng)造價值，發(fā)展壯大自己。

承認(rèn)教育培訓(xùn)活動的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)，并不是把學(xué)校當(dāng)企業(yè)辦，并不是只強調(diào)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，而不顧教育規(guī)律。它的實質(zhì)在于明確教育部門與社會其它部門的交換關(guān)系，社會上的任何部門要想得到教育服務(wù)，就必須支付一定的費用。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要想在社會上發(fā)展壯大，就必須接受社會的選擇，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要有經(jīng)營意識，要加強管理，提高教育質(zhì)量，增強在社會上的競爭能力。

教育培訓(xùn)的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)與教育培訓(xùn)市場緊密聯(lián)系，既然教育培訓(xùn)是產(chǎn)業(yè)，就得進(jìn)入市場。教育要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要，就是要通過市場的調(diào)節(jié)，來達(dá)到教育資源的合理配置。

二、培訓(xùn)市場的概念界定

市場體系是一個大系統(tǒng)，是由許多專門市場組成的，培訓(xùn)市場是社會主義統(tǒng)一的大市場體系中的一個組成部分。

教育所具有的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)和培訓(xùn)活動中的交換關(guān)系的存在體現(xiàn)了市場的特征。只是由于我們沒從本質(zhì)上去認(rèn)識它，因而也沒有形成相應(yīng)的理論。市場是商品交換的場所，又是交換關(guān)系的總和，也是一種運行機(jī)制，它既可以是有形的，也可以是無形的。因此，我們對培訓(xùn)市場的理解也不能過于狹窄。目前很多問題正在爭議之中，給培訓(xùn)市場下一個定義確實比較困難。從一般的表面概念上界定它，培訓(xùn)市場是以與職業(yè)相關(guān)的知識技能的提供和需要為交換內(nèi)容的市場。從深層次界定它，是指培訓(xùn)活動的運行機(jī)制或運作形式，是圍繞著培訓(xùn)所發(fā)生的交換關(guān)系的總合。

培訓(xùn)市場本身也是一個小系統(tǒng)，它是由培訓(xùn)信息市場、培訓(xùn)教材市場、培訓(xùn)生源市場、培訓(xùn)師資市場等構(gòu)成。

培訓(xùn)市場既可以作為單獨存在的市場，又可以作為勞務(wù)市場、人才市場、科技市場的組成部分，它的形成是人才市場、勞務(wù)市場、科技市場成熟與完善的標(biāo)志。

三、培訓(xùn)市場的本質(zhì)

揭示目前業(yè)已形成的培訓(xùn)市場的本質(zhì)，是我們認(rèn)識問題的深化和具體化。具體地說，現(xiàn)階段培訓(xùn)市場本質(zhì)表現(xiàn)在以下兩個方面：

(一)"商品--市場"層面

精神商品與物質(zhì)商品一樣，都凝固著人們的一般勞動，都具有價值和使用價值。從使用價值來看，參加培訓(xùn)活動的目的是為了獲取一定的知識與技能，以使自己在激烈的市場競爭中提高自身的價值，增強競爭能力。從交換方式來看，知識與技能進(jìn)入市場后，最簡便易行的方式是以"貨幣"為手段進(jìn)行交換。要想獲得某一方面的知識與技能，就得交費參加某一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)，這些現(xiàn)象的存在充分表明了知識與技能等教育產(chǎn)品已具有"商品貨幣"性質(zhì)了。

(二)"不完全"--"不成熟"層面

在一般市場中，實行等價交換的原則，但在培訓(xùn)市場，有時卻不能執(zhí)行，有些類型培訓(xùn)的學(xué)費并不反映教育成本，也不反映教育價值和效用大小，學(xué)費并不完全成為調(diào)節(jié)教育供需均衡的杠桿。

競爭是市場運行的動力源泉，是市場的最基本特征。然而在培訓(xùn)活動中，國家為了全社會共同利益對某些培訓(xùn)項目進(jìn)行某種程度必要的壟斷和干預(yù)；某些行業(yè)本身就具有壟斷性，使培訓(xùn)市場中的競爭局限在一定的范圍和一定的程度內(nèi)。

培訓(xùn)市場從萌芽、發(fā)育到完善將是一個長期的過程，我們對培訓(xùn)市場的認(rèn)識不能脫離社會主義初級階段的國情。事實證明，現(xiàn)階段的培訓(xùn)市場不論從性質(zhì)作用意義上，還是從程度范圍上看，都是不成熟、不完善的。主要表現(xiàn)在培訓(xùn)市場的界定不明確，發(fā)育不平衡、機(jī)制不完善、管理不得力，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費不合理，個別學(xué)校教育質(zhì)量低劣，甚至還有以學(xué)經(jīng)商的現(xiàn)象存在。上述種種原因表明，目前培訓(xùn)市場仍處于初級階段，雖已初步形成，但是不成熟、不完善。

四、建立培訓(xùn)市場的可行性分析

培訓(xùn)市場的形成與發(fā)展，并不是偶然的、孤立的，它是在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制形成過程中多種因素促成的結(jié)果。市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革，市場體系的發(fā)育，企業(yè)勞動用工制度的改革這一系列現(xiàn)實背景，是培訓(xùn)市場得以啟動和發(fā)展的必要條件。

教育是政治經(jīng)濟(jì)的反映，教育體制總是與經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，一旦經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生變化，教育體制也必須相應(yīng)地進(jìn)行改革。黨的十四大明確地提出："我國經(jīng)濟(jì)體制改革的總目標(biāo)，是建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)"這是對社會主義理論認(rèn)識上的深化。這一重大變化給社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域帶來了深刻變化，也對教育產(chǎn)生了直接的影響。建立與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的教育體制理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榻逃w制改革的目標(biāo)與方向。

成人教育是與社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系最緊的一種教育類型，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些基本運作方式，同樣適用于成人教育領(lǐng)域。其中建立成人教育科技市場、成人教育生源市場、成人教育人才市場、成人教育培訓(xùn)市場等一批成人教育市場，是成人教育適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢。只有這樣，才能使成人教育與市場經(jīng)濟(jì)體制接軌，才能使學(xué)校面向社會辦學(xué)，同時也使社會能夠充分利用教育資源，學(xué)校的活力和動力才能得以增強，才能更好地發(fā)揮成人教育直接有效地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能，這是培訓(xùn)市場得以形成的動力與源泉。

其二，勞動人事用工制度的改革為培訓(xùn)市場的形成提供了可能。

轉(zhuǎn)換企業(yè)經(jīng)營機(jī)制，把企業(yè)推向市場是我國企業(yè)制度的重大改革。這一變化促進(jìn)了勞動用工制度的改革，以往那種國家包分配，用工終身制等勞動用工制度必將被聘任制、合同制所代替。企業(yè)有權(quán)選擇職工，職工也有權(quán)選擇企業(yè)和工作崗位。需要學(xué)習(xí)，要求培訓(xùn)已成為職工獲取新的工作，更好的工作、更高的工資、職務(wù)晉升的必要手段和途徑。這種培訓(xùn)是個人根據(jù)自身的需要自覺自愿地參加，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上稱為"個人人力資本投資"，只有當(dāng)個人經(jīng)過投資，而獲得了收益成為可能，個人才會到培訓(xùn)市場尋找培訓(xùn)信息，參加培訓(xùn)。所以說，只有職工真正擁有了選擇職業(yè)、企業(yè)和工作崗位的自時，職工培訓(xùn)市場才能形成。

其三，建立培訓(xùn)市場是成人教育體制改革的必然趨勢

在計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成和發(fā)展起來的成人教育體制，存在許多弊端，學(xué)校缺乏辦學(xué)自、奉命辦學(xué)、教育資源得不到充分地利用和發(fā)揮。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，按照市場經(jīng)濟(jì)體制的需要來規(guī)劃和設(shè)計成人教育，已成為成人教育體制改革的出發(fā)點和歸宿。轉(zhuǎn)變行政管理職能，下放權(quán)力，使學(xué)校真正成為辦學(xué)的實體，建立以競爭為手段，以提高效益，優(yōu)化結(jié)果為目的的運行機(jī)制(市場體制)，已成為成人教育體制改革的重大決策。在這種背景下，培訓(xùn)市場的形成與發(fā)展成為必然，它的出現(xiàn)可以使成人教育按市場的需求辦學(xué)，使市場調(diào)節(jié)成為管理成人教育的重要手段。

五、北京市培訓(xùn)市場的現(xiàn)狀分析

(一)北京市培訓(xùn)市場的主客體

據(jù)統(tǒng)計，北京市目前有獨立設(shè)置的成人高校84所，成人中專校142所，各類民辦教育機(jī)構(gòu)2136所，此外還有近3000所鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校、村辦文化技術(shù)學(xué)校和培訓(xùn)中心。已初步形成多層次、多規(guī)格、多形式、多渠道的辦學(xué)培訓(xùn)體系。每年有數(shù)以百萬計的人在各類成人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中接受培訓(xùn)?？梢姳本┦写嬖谥粋€龐大的賣方市場和一個潛力很大的買方市場。對于這個客觀現(xiàn)實，我們只有正視它，承認(rèn)存在，研究規(guī)律，因勢利導(dǎo)，促使其不斷發(fā)育和完善。

(二)北京市培訓(xùn)市場的專業(yè)設(shè)置

目前北京市成人教育培訓(xùn)市場所開設(shè)的課程大體分為四類，即文化補習(xí)類、外語類、藝術(shù)類、職業(yè)技術(shù)類。

文化補習(xí)類的主要對象是準(zhǔn)備參加各類考試的人，如高考補習(xí)班，成人高考補習(xí)班，自學(xué)考試輔導(dǎo)班等；外語類主要以英語、日語為主；藝術(shù)類主要包括書法美術(shù)繪畫、器樂聲樂、舞蹈體操健美；職業(yè)技術(shù)類主要以美容美發(fā)、烹飪、服裝剪裁、裝璜設(shè)計、計算機(jī)操作、家政、家電維修、財會和汽車駕駛等。

當(dāng)前，北京市培訓(xùn)的市場化趨向明顯加強，除文化補習(xí)仍保持相當(dāng)?shù)臒岫韧?，職業(yè)培訓(xùn)越來越面向勞動力市場需要，面向經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的需要。培訓(xùn)方向明顯呈現(xiàn)以下特征：

(1)職業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)多為實用性和操作性強的專業(yè)；

(2)辦班方式靈活多樣、講究速成，見效快。

六、關(guān)于促進(jìn)北京市培訓(xùn)市場成熟與完善的幾點設(shè)想

(一)做好建立培訓(xùn)市場的基礎(chǔ)工作

1認(rèn)真搞好辦學(xué)體制改革，這是建立培訓(xùn)市場的前提。必須切實地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變政府對教育事業(yè)包攬過多的狀況，按照《中國教育改革和發(fā)展綱要》的精神，"職業(yè)教育和成人教育應(yīng)在政府管理下，主要依靠行業(yè)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體舉辦，或由社會各方面和公民個人聯(lián)合舉辦"的精神，積極鼓勵、大力支持、正確引導(dǎo)社會力量辦學(xué)，歡迎港、澳、臺同胞、海外僑胞和國外友好人士來華合作辦學(xué)或單獨辦學(xué)。

2落實培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的法人地位，保證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)自，這是建立培訓(xùn)市場的內(nèi)在基礎(chǔ)。

教育行政管理部門應(yīng)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展創(chuàng)造一個較為適宜的外部環(huán)境，促使其成為一個真正的辦學(xué)實體，使其在教育行政部門的宏觀指導(dǎo)下自主辦學(xué)。就目前而言，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)享有招生自、設(shè)置專業(yè)自、制定收費標(biāo)準(zhǔn)的自、用人自和對外交流權(quán)。

(二)建立和完善培訓(xùn)市場體系

1加快籌建我市培訓(xùn)信息市場。目前北京市培訓(xùn)市場體系還不十分健全，其中培訓(xùn)信息市場是較為薄弱的一環(huán)，應(yīng)加緊籌辦，發(fā)揮其培訓(xùn)中介機(jī)構(gòu)的作用。以市成人教育培訓(xùn)中心為中介，建立全市成人教育培訓(xùn)信息網(wǎng)，把企事業(yè)用人單位、各類成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、普通教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)納入信息網(wǎng)，開展各級各類教育的信息咨詢服務(wù)，使之逐步完善。

2逐步擴(kuò)大市場調(diào)節(jié)范圍。培訓(xùn)市場開放的范圍，目前首先應(yīng)開放政府計劃調(diào)節(jié)之外的培訓(xùn)領(lǐng)域--即社會培訓(xùn)領(lǐng)域。其次是系統(tǒng)內(nèi)、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，逐步擴(kuò)大市場調(diào)節(jié)范圍，逐步使中小企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)的任務(wù)由社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)。

3在培訓(xùn)市場的組織方式上。組織與籌建培訓(xùn)市場時，要堅持有形市場與無形市場相結(jié)合，以無形市場為主的原則。在交換過程中應(yīng)由目前的相互依附關(guān)系轉(zhuǎn)向契約關(guān)系，使在培訓(xùn)市場中各方的利益都受到法律保護(hù)。

(三)加強對培訓(xùn)市場的宏觀管理與調(diào)控

篇（5）

(一)政府對成人教育投入的力度較大

教育的發(fā)展離不開一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。韓國政府正是因為意識到了這一點，所以，特別重視對成人教育經(jīng)費投入的保障。為此，韓國政府不僅頒布了《非正規(guī)教育法》，而且，還建立了“成人教育發(fā)展基金”，以資助那些工薪低、只具備初級技術(shù)水平的員工參加相關(guān)的成人教育或培訓(xùn)，并且由生產(chǎn)力發(fā)展局公布每年的資助項目。即使是私營企業(yè)舉辦的培訓(xùn)院校，生產(chǎn)力發(fā)展局也為其提供培訓(xùn)設(shè)備和20%的資金補助。這一舉措大大調(diào)動了私營企業(yè)辦學(xué)積極性。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，韓國政府意識到，未來世界將是一個競爭激烈、高度發(fā)展的世界，21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心將轉(zhuǎn)移到亞太地區(qū)，這將為韓國發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。韓國政府開始逐年增加成人教育經(jīng)費，加大對成人教育的投入，從而在確保成人教育更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的同時，保證成人教育經(jīng)費來源的穩(wěn)定性。

(二)加強成人教育的法制化建設(shè)

“無規(guī)矩不成方圓”，成人教育的健康發(fā)展也離不開相關(guān)法律的保障。韓國政府對成人教育立法給予高度重視，通過一系列教育立法為成人教育的健康發(fā)展提供保障。韓國先后頒布了《產(chǎn)業(yè)教育振興法》《職業(yè)訓(xùn)練法》《職業(yè)訓(xùn)練促進(jìn)基本法》《科學(xué)教育法》《社會教育法》等一系列法律法規(guī)，對成人教育的性質(zhì)、地位、目標(biāo)、根本任務(wù)、基本原則、機(jī)構(gòu)設(shè)置及政府對發(fā)展成人教育的職能和作用等作了明確的規(guī)定，這為韓國成人教育的發(fā)展提供了法律保障。同時，為了適應(yīng)信息化和全球化的發(fā)展，韓國非常注重人力資源的開發(fā)，頒布了《人力資源開發(fā)基本法》，提出人力資源開發(fā)的總目標(biāo)是“提高國民的生活質(zhì)量和提高國家競爭力”。這一系列系統(tǒng)的法律法規(guī)，使韓國成人教育事業(yè)走上了規(guī)范化、法制化的道路。正是完備的法律法規(guī)保障了韓國成人教育的迅猛發(fā)展。

(三)重視職業(yè)教育

韓國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與韓國發(fā)達(dá)的職業(yè)教育密不可分，由于其獨特的歷史和文化背景，韓國職業(yè)教育具有鮮明的國家特色，這也是政府對職業(yè)教育的高度重視的結(jié)果，韓國重視職業(yè)高中的發(fā)展，鼓勵提高高中階段職校學(xué)生的比例，并提高職業(yè)教育的質(zhì)量;對職業(yè)教育課程進(jìn)行改革，以提高職業(yè)教育課程的實用性，加強學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系，使職業(yè)教育向普通教育滲透，進(jìn)行職教、普教“兩軌一體化”的嘗試，在普通高中開設(shè)職業(yè)訓(xùn)練課，這樣可以為學(xué)生提供多樣化的就業(yè)機(jī)會;韓國還積極發(fā)展高等職業(yè)教育，為職業(yè)高中畢業(yè)生提供就業(yè)機(jī)會，從而探索新型的職教辦學(xué)模式，努力實現(xiàn)“學(xué)校教育模式”向“企業(yè)教育模式”的轉(zhuǎn)變，鼓勵企業(yè)附設(shè)學(xué)校和一些相關(guān)技術(shù)技能的特長班。這些措施均起到了一定的效果，韓國的職業(yè)教育已經(jīng)走上健康發(fā)展的軌道，并將根據(jù)韓國新提出的建立“主導(dǎo)世界化、信息化新型職業(yè)教育體制”的改革方案繼續(xù)發(fā)展下去，建設(shè)未來新型職業(yè)教育的框架。

(四)結(jié)合本國特色進(jìn)行成人愛國主義教育

韓國政府對愛國主義教育極其重視，不論是在政策上還是在教育方針上，韓國政府都對愛國主義教育都進(jìn)行突出強調(diào)，韓國《教育法》的7項基本方針，3項是與愛國主義教育直接相關(guān)的;20世紀(jì)90年代制定的“21世紀(jì)的教改方案”的重點內(nèi)容就是對成人進(jìn)行愛國主義精神教育;韓國還通過排除外國文化的影響來強化成人對韓國文化的認(rèn)同，并通過保護(hù)本國的歷史文物和歷史遺產(chǎn)來增強成人的愛國熱情和民族自豪感;涉及國家領(lǐng)土問題時，態(tài)度強硬、立場堅定，堅決不妥協(xié)、不退讓，這都極大地激發(fā)了承認(rèn)的愛國主義熱情;韓國政府維護(hù)獨島的過程，在某種程度上也是對成人進(jìn)行愛國主義教育的過程，使得成人對韓國的國家認(rèn)同感得到大大強化。由此可知，韓國政府在進(jìn)行成人愛國主義教育方面采取的政策和舉措，起到了顯著的引導(dǎo)和示范作用。

(五)重視信息技術(shù)在成人教育發(fā)展中的應(yīng)用

信息化已經(jīng)成了當(dāng)今時代的熱點，時代在發(fā)展，信息也在世界化。在信息技術(shù)日益發(fā)揮重要作用的今天，韓國也特別重視現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)成人教育發(fā)展中的特殊作用。韓國已經(jīng)形成了一個以信息技術(shù)、尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的覆蓋全國的“平生教育”體系。為了更好地促進(jìn)成人學(xué)習(xí)，韓國建立了全國信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，以信息技術(shù)為支撐，能促進(jìn)成人教育以更快地速度發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代通信設(shè)備和教學(xué)手段，創(chuàng)造了一種超越時空限制的彈性化學(xué)習(xí)機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、數(shù)字廣播教學(xué)、錄音授課等，使成人不論何時何地都可以學(xué)習(xí)講課內(nèi)容，成人教學(xué)形式的靈活多樣，為成人提供了各種可供選擇的多樣化學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者甚至可以在地鐵站講習(xí)所里學(xué)到自己想學(xué)的知識。這為成人學(xué)習(xí)提供了便利，方便了成人靈活自由地安排自己的工作和學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，接觸到最新的知識和技術(shù)，促進(jìn)了韓國成人教育的信息化、現(xiàn)代化和多樣化。

(六)全方位推進(jìn)建立終身教育體制的建立

為了促進(jìn)終身教育體制的建立，1999年8月31日，韓國頒布了《終身教育法》，以調(diào)動并運用一切手段確保每個公民都能隨時隨地接受教育，保障全體公民享有受教育的平等權(quán)利和從中獲益的平等機(jī)會。按照《終身教育法》的規(guī)定，2000年3月19日，韓國建立了全國性的終身教育研究中心，致力于開展終身教育方面的研究，并提供師資培訓(xùn)和收集有關(guān)終身教育方面的信息。2002年1月29日，韓國教育及人力資源發(fā)展部制定并公布了發(fā)展終身教育的綜合計劃。該計劃旨在增加終身教育的機(jī)會并建立終身教育的基礎(chǔ)，主要任務(wù)是:擴(kuò)展終身教育的架構(gòu)并提供平等的機(jī)會，鼓勵發(fā)展終身教育項目并促進(jìn)地方文化的發(fā)展，增加對弱勢人群終身教育的扶持，啟動在職終身教育項目，提供終身素質(zhì)教育等。同時，加強學(xué)校、職業(yè)、社會生活的連接性，以確立循環(huán)的教育體制。在終身教育制度建立與發(fā)展過程中，韓國政府采取多方面措施卓有成效地促進(jìn)了終身教育體制的建立，為提高國民素質(zhì)，提高經(jīng)濟(jì)水平和增強國際競爭力奠定了堅實基礎(chǔ)。終身教育思想的傳播，深化了人們對教育的認(rèn)識。

二、韓國成人教育發(fā)展的趨勢展望

在成人教育事業(yè)的發(fā)展中，韓國鮮明的國家特色，引起了世人的矚目，在成人教育的不斷發(fā)展中，總結(jié)出了很多的經(jīng)驗，在今后的發(fā)展中，只有揚長避短，才能在成人教育事業(yè)上不斷進(jìn)步。韓國政府認(rèn)識到成人教育中存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)，韓國政府直接參與教育改革，隨著改革的深入和順利進(jìn)行，韓國的成人教育將尊重個性發(fā)展，能動地適應(yīng)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。韓國教育的未來發(fā)展值得我們期待和關(guān)注。

(一)成人教育將是多樣化的教育

韓國的成人教育形式多樣，既包括社會教育、職業(yè)訓(xùn)練，也包括成人基礎(chǔ)教育或成人普通教育。社會教育從內(nèi)容到形式上又可以分為準(zhǔn)學(xué)校教育、職業(yè)與技術(shù)教育以及普通教育三大類，準(zhǔn)學(xué)校教育是指以在職的青年或成人年為對象，采取業(yè)余時間教學(xué)進(jìn)行的補習(xí)性教育，這不屬于正規(guī)的學(xué)校體系，而是一些公民學(xué)校、技術(shù)學(xué)校、企業(yè)附設(shè)的初中和高中、還包括高中層次的夜校、廣播和函授高中、開放大學(xué)等;韓國的職業(yè)訓(xùn)練按培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)可以分為三大類，公共組織或機(jī)構(gòu)舉辦的公共職業(yè)訓(xùn)練、產(chǎn)業(yè)實體舉辦的面向內(nèi)部職工的職業(yè)訓(xùn)練以及民間機(jī)構(gòu)舉辦的職業(yè)訓(xùn)練。韓國的一些民間組織或機(jī)構(gòu)經(jīng)常性地舉辦以青少年、婦女和老人為主要對象的、旨在促進(jìn)社會文化發(fā)展的教育活動。所以，韓國社會教育從內(nèi)容到形式，都是靈活多樣的。這些多樣化的內(nèi)容和形式有利于為韓國成人教育的發(fā)展注入鮮活的元素，所以這也會是韓國成人教育事業(yè)未來發(fā)展的一個趨勢。

(二)成人教育將會以愛國主義教育為特色

韓國具有悠久的愛國主義傳統(tǒng)，把愛國主義精神貫徹到韓國《教育法》中，體現(xiàn)了韓國對愛國主義教育的高度重視。在學(xué)校教育中，韓國學(xué)校重視對青少年道德情操和愛國主義情操的培養(yǎng)，還專門開設(shè)特別活動課來傳播各種民間習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感;“身土不二”的觀念更是滲透到了每個韓國國民的血液之中，這也成了韓國政府號召國民購買國貨的響亮口號;韓國的節(jié)日、民俗和民族文化藝術(shù)都是為了加深韓國青少年對自己國家的感情;韓國人民有著為民族獨立而斗爭的歷史和光榮的愛國主義傳統(tǒng)，英雄、烈士一直受到人民的崇敬……所以，韓國的成人教育發(fā)展，將會有濃厚的成人教育特色，并貫穿韓國教育事業(yè)發(fā)展的始終。

(三)成人教育的教學(xué)內(nèi)容日益實用化

因為韓國成人教育的一個重要目的是滿足社會職業(yè)的需要，所以，韓國成人教育注重將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合。豐富實用的教學(xué)內(nèi)容是韓國成人教育得以健康發(fā)展的內(nèi)在動力，韓國成人教育課程大都根據(jù)職業(yè)群分析法和職務(wù)分析法來開發(fā)，追求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同步性。成人可以根據(jù)自己的實際需求選擇確定自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后參加相關(guān)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容注重實際技能操作，使成人學(xué)習(xí)適應(yīng)其實際的工作需求，提升成人工作技能和水平;韓國政府注重結(jié)合各種職業(yè)所需的專門教育，向成人提供適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和勞動力試產(chǎn)需求的職業(yè)教育，這一系列舉措都有利于提高成人教育的實用性，使成人學(xué)有所用、學(xué)以致用，而不是脫離實際需求的一些空洞理論。

(四)成人教育的終身教育特色顯著

在現(xiàn)代社會中，規(guī)定年限的傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要，需要為每位受教育者提供持續(xù)不斷的、終身的教育。韓國于20世紀(jì)80年代就把終身教育寫進(jìn)了《憲法》，并開始實施終身教育政策，重新組織了韓國終身教育的國家管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立了韓國終身教育振興院。韓國政府正努力鼓勵全民成為終身學(xué)習(xí)者以提升國家整體在全球化社會中的競爭力。在這個新的世紀(jì)中，韓國教育制度的遠(yuǎn)景將由全球化、人才強國、教育自主、教學(xué)卓越為主軸輻射發(fā)展，不斷壯大。

篇（6）

一、成人教育生態(tài)鏈

美國科學(xué)家林德曼(R.Lindoman)于1942年在“Ecology”期刊上，發(fā)表了《生態(tài)學(xué)中的營養(yǎng)動態(tài)方向》一文，文中提出了食物鏈(food chain)。他申明。食物鏈的提出，是受了中國哲學(xué)諺語“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃泥巴”的啟示。所謂“食物鏈”是基于營養(yǎng)關(guān)系而將環(huán)境中的各種生物聯(lián)系起來形成的鏈環(huán)。在生態(tài)系統(tǒng)里，生物之間的營養(yǎng)關(guān)系常常不是那么簡單的直線關(guān)系，而是一種復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。形成食物網(wǎng)。

成人教育生態(tài)系統(tǒng)中也有成人教育生態(tài)鏈。與自然界的生態(tài)鏈不同的是，它不僅有基于能量流傳遞的攝取關(guān)系，更多的是知能流的富集關(guān)系；它不僅有橫向的生態(tài)鏈，更有其縱向的生態(tài)鏈，還有縱橫交叉的生態(tài)鏈。

研究成人教育生態(tài)鏈網(wǎng)，為揭示其間能量流、知能流奠定基礎(chǔ)，同時也為了解彼此間的內(nèi)在聯(lián)系提供條件。但是它比生物間的生態(tài)鏈還要復(fù)雜，它根植于終身教育生態(tài)系統(tǒng)之下，它是一種復(fù)雜的成人教育學(xué)與成人教育管理學(xué)過程，它與不同階段不同類型的教育教學(xué)特點有關(guān)。跟成人教育相關(guān)支持系統(tǒng)有關(guān)。成人教育生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)流、能量流、信息流(知能流)，經(jīng)過社會性的遷移和生物性的潛移，包括復(fù)雜的社會過程和生理、心理過程，其機(jī)制和內(nèi)在規(guī)律尚未被完全揭示清楚。

但是成人教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，主要有以下幾種比例關(guān)系：1、各類辦學(xué)主體之間的比例構(gòu)成，主要是：職業(yè)技術(shù)學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，正規(guī)教育與非正規(guī)教育，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。2、各類技術(shù)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)在比例關(guān)系：如中職、高職等。3、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域布局關(guān)系。4、各種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的比例構(gòu)成及分工。這些都構(gòu)成終身教育下的成人教育生態(tài)系統(tǒng)的重要生態(tài)因子，又是成人教育生態(tài)鏈的一環(huán)。

對成人教育生態(tài)鏈至今研究的還很不夠，沒有進(jìn)行過定量研究，只是局限于定性分析，終身教育生態(tài)下的成人教育生態(tài)鏈更是研究極少，作者期望有更多的人能投入更多的資金和精力，運用現(xiàn)代科技成果，多多關(guān)注這一領(lǐng)域，動態(tài)的加以探討。

二、成人教育的職業(yè)生涯發(fā)展鏈

現(xiàn)代社會，職業(yè)成為人們生活的必需，人的生命發(fā)展過程就是職業(yè)生涯發(fā)展過程，職業(yè)貫穿人的發(fā)展的全過程。在這個過程中，各種形式的成人教育在其中發(fā)揮了各自不同的作用。職業(yè)生涯發(fā)展與各種內(nèi)外因素(如社會、家庭、個人)交互作用構(gòu)成一個多維度的發(fā)展鏈，與之相應(yīng)，成人教育中也演化出一條職業(yè)生涯發(fā)展鏈。

西方研究的職業(yè)生涯發(fā)展模式已經(jīng)很多了，但是適合我國國情的職業(yè)生涯發(fā)展的模式卻不多。有學(xué)者結(jié)合我國職業(yè)實際，提出的符合我國現(xiàn)狀的職業(yè)發(fā)展鏈?zhǔn)牵郝殬I(yè)生涯準(zhǔn)備階段職業(yè)生涯早期職業(yè)生涯發(fā)展的黃金時期職業(yè)生涯晚期。成人教育針對職業(yè)生涯不同的發(fā)展階段的特征制定相應(yīng)的開發(fā)策略。

職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段(15－25)：接受必要的教育，形成初步的職業(yè)觀。在該階段，個人有選擇地接受學(xué)校的專業(yè)教育。然后選擇一個相匹配的職業(yè)。成人教育可提供必要的就業(yè)指導(dǎo)，為他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃；還可以進(jìn)行職前培訓(xùn)或?qū)W習(xí)一技之長。從年齡上看，該階段處于成人教育的前期。

職業(yè)生涯早期階段(24－35)：工作穩(wěn)定性不高，個人不斷進(jìn)行工作調(diào)整。與此同時，企業(yè)為了提高員工的忠誠度，對他們進(jìn)行培訓(xùn)和教育，并輔之于必要的升職或加薪措施，幫助他們確定職業(yè)錨，為中后期職業(yè)生涯發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。成人教育為了適應(yīng)人們終身學(xué)習(xí)的需要，不斷為他們創(chuàng)造機(jī)會，提供升職和謀職所需的知識、技術(shù)、文憑等。組成成人教育職業(yè)生涯發(fā)展鏈的重要一環(huán)。

職業(yè)生涯發(fā)展的黃金時期(35－45)：職業(yè)基本穩(wěn)定下來，個體真正投入到職業(yè)中去，在經(jīng)過長時間的抉擇后，安定下來，在新的環(huán)境下推動自己的職業(yè)發(fā)展。在此階段。成人教育則用來更新已有的知識，使他們不成為落伍者，避免中年危機(jī)。企業(yè)為了留住員工，繼續(xù)對他們開展教育和培訓(xùn)活動。

職業(yè)生涯晚期(48－60)：職業(yè)者逐漸接受權(quán)利和責(zé)任減少的現(xiàn)實，一方面要保住職位。另一方面，又要為退休做準(zhǔn)備。成人教育在這一階段最突出的就是要進(jìn)行退休前的準(zhǔn)備教育，為離職做好平穩(wěn)過渡準(zhǔn)備。這就要幫助即將離職的工人轉(zhuǎn)換角色，從職業(yè)中期的中心、主導(dǎo)角色向后期輔助、指導(dǎo)、咨詢角色轉(zhuǎn)變。為其最終結(jié)束職業(yè)生涯做好工作上、情感上和心理上的過渡。

總之，終身教育下的成人教育在個人和社會職業(yè)生涯發(fā)展中的不同階段發(fā)揮不同的作用，毋庸置疑，成人教育與職業(yè)生涯發(fā)展相伴，成人教育貫穿與職業(yè)生涯發(fā)展的全過程。作者認(rèn)為，在某種程度上，職業(yè)生涯發(fā)展鏈就是成人教育的職業(yè)發(fā)展鏈。

三、成人教育的成才鏈

什么是人才?一般認(rèn)為人才包括三方面特征：一是有能力；二是能創(chuàng)新；三是能為現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。人才需求的多樣化必然要求人才培養(yǎng)模式的多元化或成人發(fā)展層次的多樣化，人才自身成長規(guī)律也必然要求成人教育滿足成材的需要。從人才成長過程來看，人才成長過程是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。一方面，人才成長過程呈現(xiàn)出明顯的階段性，每個階段都有其質(zhì)的規(guī)定性――人才的基本特征；另一方面，其階段之間又是前后相繼，上下連貫，前一階段的人才特征是后一階段的必要準(zhǔn)備，后一階段的人才基本特征又是前一階段的發(fā)展結(jié)果，呈現(xiàn)出不間斷的連續(xù)性。由此。這種人才轉(zhuǎn)化規(guī)律。勢必要求人才教育過程一體化。

終身教育中的成人教育其基本內(nèi)涵也是如此――強調(diào)人生不同階段教育的不間斷的連續(xù)性；首先，成人教育面向的廣泛對象及不同人群就構(gòu)成了不同緯度人才成長的成才鏈。這一成才鏈適應(yīng)人才過程前后相繼的特征。其次，成人教育一般指人們在正規(guī)學(xué)校畢業(yè)以后所受的教育，其目的是為了提高人的素質(zhì)，增強適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，使受教育者成為有用人才。成人教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)各行各業(yè)人才的重任，成人受教育的過程也不斷由潛人才發(fā)展為顯人才，或由某方面的潛人才變?yōu)榱硪环矫骘@人才。

篇（7）

組織適應(yīng)理論由于研究視角不同，對其內(nèi)涵也存在不同的理解，諸如有從系統(tǒng)動力學(xué)出發(fā)強調(diào)組織適應(yīng)性產(chǎn)生于組織內(nèi)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中；有從組織內(nèi)外環(huán)境的發(fā)展角度強調(diào)組織適應(yīng)是在內(nèi)外環(huán)境的相互作用中動態(tài)發(fā)展的；有從復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)強調(diào)適應(yīng)是一個反饋的過程，即環(huán)境的變化會引起系統(tǒng)內(nèi)部的變化，而系統(tǒng)也將按照自己的基準(zhǔn)信息反作用于環(huán)境。歸納起來，筆者認(rèn)為組織適應(yīng)就是組織為適應(yīng)外部環(huán)境的變化，做出相關(guān)調(diào)整和變動，其目的在于消除其與環(huán)境的不平衡狀態(tài)。

（二）對成人教育機(jī)構(gòu)的解讀

當(dāng)我們運用這一觀點在解讀成人教育機(jī)構(gòu)時，它在以下幾個方面將表現(xiàn)的更加明顯：

1.開放的系統(tǒng)是成人教育機(jī)構(gòu)成長的突出環(huán)境。所謂開放的系統(tǒng)，是指在眾多相互獨立部分所組成的集合體中，與外界其他部分有物質(zhì)、能量和信息交換的系統(tǒng)。這是因為，社會大系統(tǒng)中各部分不同的組織都有自身的選擇和目標(biāo)，能夠自我決定自己的行為，而它們之間相互的交換只限于一定的限度之內(nèi)，因而這一集合體總是呈現(xiàn)出松散結(jié)合的狀態(tài)，表現(xiàn)為由有著不同利益需求的群體組成松散性的連結(jié)。就成人教育機(jī)構(gòu)而言，成人教育機(jī)構(gòu)也被人們看作是一個松散，且又不斷與環(huán)境保持交流與互動的開放系統(tǒng)。單就成人教育所服務(wù)的學(xué)員群體就可以說明一切，因為這一群體和普通教育的學(xué)生相比較起來，他們主要來自社會的各個階層和各個行業(yè)，有學(xué)者就直接指出，成人教育其實和社會的聯(lián)系是最緊密的一種教育類型或制度，所以，我們將開放的系統(tǒng)理解為是成人教育機(jī)構(gòu)突出的成長環(huán)境也就不足為奇了。成人教育機(jī)構(gòu)這種突出的開放性，就需要其善于進(jìn)行自我救贖，找到與環(huán)境相一致的生存戰(zhàn)略，以應(yīng)對組織環(huán)境的多樣性和多變性。

2.權(quán)變的觀點是成人教育機(jī)構(gòu)管理的慣用原則。所謂權(quán)變就是指根據(jù)環(huán)境的變化而權(quán)衡變通。組織適應(yīng)理論認(rèn)為，環(huán)境與管理之間存在著一種函數(shù)關(guān)系，環(huán)境是自變量，管理是因變量。如果環(huán)境條件發(fā)生變化，作為因變量的管理也要做出相應(yīng)的調(diào)整。從組織適應(yīng)的觀點看，成人教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境條件包括：組織目標(biāo)、組織成員、所要完成的任務(wù)、運用的技術(shù)、活動環(huán)境都是可變的偶然性因素。對于這些因素，要求用適合于具體環(huán)境的不同管理方法來對待。用權(quán)變觀點解釋成人教育機(jī)構(gòu)環(huán)境與成人教育機(jī)構(gòu)的組織變革很有啟發(fā)。因為就成人教育機(jī)構(gòu)而言，隨著成人教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)的各異、學(xué)科專業(yè)劃分的精細(xì)、學(xué)生來源的多樣、可以運用的技術(shù)也日漸增多等多種因素的影響，成人教育機(jī)構(gòu)的管理環(huán)境無時不在發(fā)生各種各樣的變化。而這種變化一旦出現(xiàn)，成人教育機(jī)構(gòu)如果還有欲望要產(chǎn)生高的管理績效，就需要借助各種方法或技術(shù)使成人教育機(jī)構(gòu)的組織管理能根據(jù)組織環(huán)境的變化而發(fā)生變化。

3.資源的依賴是成人教育機(jī)構(gòu)處理的核心關(guān)系。組織適應(yīng)學(xué)派的學(xué)者們認(rèn)為，沒有組織是自給的，所有組織都在與環(huán)境進(jìn)行物資交換，并由此獲得生存和發(fā)展所需的能量。組織在和環(huán)境的交換過程中，一方面環(huán)境給組織提供關(guān)鍵的、稀缺的、組織不可或缺的資源，組織需要依靠外部資源而生存；另一方面，組織為環(huán)境提供相應(yīng)的產(chǎn)出，并在與環(huán)境進(jìn)行物資、能量和信息的交換中獲得自身的新發(fā)展。兩者之間的這種關(guān)系，決定了組織在處理與環(huán)境的關(guān)系時，核心要務(wù)就是要處理與環(huán)境之間的資源依賴關(guān)系，資源的稀缺性和重要性一定程度上則決定了組織對環(huán)境的依賴程度。根據(jù)以上論斷，成人教育機(jī)構(gòu)在發(fā)展的過程中，面對諸如對生源、教師、經(jīng)費等的需求和依賴時，就需要有能力去不斷尋找替代性資源，以減輕對關(guān)鍵性資源的依賴程度，從而消除唯一依賴，進(jìn)而使自己能更好地應(yīng)付環(huán)境，以確?？沙掷m(xù)發(fā)展。

二、珠三角社會轉(zhuǎn)型對成人教育機(jī)構(gòu)提出的新要求

珠三角這一復(fù)雜的社會轉(zhuǎn)型環(huán)境，必然影響到成人教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)部運行，而對其帶來的最直接的變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）發(fā)展有待多元

珠三角毗鄰港澳，承接內(nèi)地，與外部環(huán)境的聯(lián)系相比于其他區(qū)域，表現(xiàn)地更為明顯。因此，成人教育機(jī)構(gòu)多元化發(fā)展的需求在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型的背景下表現(xiàn)的尤其重要。所以珠三角地區(qū)成人教育機(jī)構(gòu)應(yīng)持有更加開放的姿態(tài)，不僅要把我們的成人教育資源輸送出去，還要善于引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的成人教育資源。因為從成人教育辦學(xué)的內(nèi)因來看，對于國內(nèi)外不同的成人教育機(jī)構(gòu)，在辦學(xué)實力上總是存在著一定的互補性，具體表現(xiàn)為他們在師資力量、科研能力、管理水平、辦學(xué)層次與特色、社會網(wǎng)絡(luò)、辦學(xué)資源、生源空間等方面各有所長，存在著很強的互補性和借鑒性。其次，從成人教育辦學(xué)的外因來看，隨著成人教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)體制要進(jìn)一步擴(kuò)大開放，社會力量也可以成為成人教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)的主要實體。世界上絕大多數(shù)國家都實行了在政府公共教育體系之外的非政府教育服務(wù)市場，就我國現(xiàn)實而言，生產(chǎn)和提供教育服務(wù)需要大量的人力、物力和財力資源的投入，在社會對教育的需求與供給存在巨大不平衡的條件下，有限的公共財政資源客觀上滿足不了日益增長、不斷膨脹的教育需求，尤其是對高質(zhì)量和高層次教育的需求，因此建立與完善非政府教育服務(wù)市場以實現(xiàn)成人教育機(jī)構(gòu)多元化發(fā)展的呼聲在我國也日趨高漲。

（二）服務(wù)亟需完善

改革開放后，珠三角利用“改革”的集中政策優(yōu)勢，在全國推行了效率為先的特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)，依靠港澳區(qū)位優(yōu)勢，把握國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的歷史機(jī)遇，成為我國發(fā)展最快的經(jīng)濟(jì)社會區(qū)域。但隨著知識經(jīng)濟(jì)時代全球經(jīng)濟(jì)一體化深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型的腳步加快，珠三角以代加工為主的粗放型，資源依托型，人力成本、土地成本最小化發(fā)展模式已經(jīng)很不適應(yīng)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的集約發(fā)展要求。因此，珠三角成人教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，在實踐上必須完善其辦學(xué)功能，特別是社會服務(wù)功能。例如，珠三角地區(qū)作為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿重地，吸引了廣大離鄉(xiāng)背井的外來務(wù)工人員，成人教育機(jī)構(gòu)在完善其社會服務(wù)功能方面，就可以考慮將這些外來務(wù)工人員的專業(yè)技能培訓(xùn)等因素納入其服務(wù)的范疇，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理教學(xué)師資等諸方面，充分考慮這一階層勞動力的特殊性，遵循以人為本的原則，著重培養(yǎng)他們應(yīng)用新知識、新技能的能力，從而滿足經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型的推進(jìn)對他們的技術(shù)及能力要求。

（三）競爭更為激烈

現(xiàn)行社會轉(zhuǎn)型主要是從經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)開始的，它要求經(jīng)濟(jì)體制從初級市場經(jīng)濟(jì)向更具活力、更加開放的現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，市場經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步建立和完善，標(biāo)志著中國社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)已經(jīng)正在完成從整體走向個體、從身份走向契約、從他律走向自律的深刻改變。成人教育機(jī)構(gòu)作為一種組織，其一旦取得辦學(xué)權(quán)，即與其他實體組織一樣，在國家法律法規(guī)上是平等的。因此，在更具活力和開放的市場經(jīng)濟(jì)體制下，競爭關(guān)系成為了成人教育機(jī)構(gòu)與外部環(huán)境需要處理的一種最主要關(guān)系。這是因為，更具活力和開放的市場經(jīng)濟(jì)體制下，生源的自主選擇機(jī)制成為了成人教育機(jī)構(gòu)融入競爭的前提，學(xué)員自主選擇學(xué)校的權(quán)利使辦學(xué)者想方設(shè)法利用自己的優(yōu)勢吸引學(xué)員，為了能在競爭中獲得勝利，各成人教育機(jī)構(gòu)之間在相關(guān)專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)層次、學(xué)制等各個方面展開了激烈的競爭。同時，我國成人教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)實體眾多，以東莞2012年9月教育局公布的數(shù)據(jù)為例2，全市除了本土7所高校設(shè)立的從事成人教育的機(jī)構(gòu)外，還有來自全國53所高等院校在東莞設(shè)立的成人教育機(jī)構(gòu)151家次，以上主要是從事成人學(xué)歷教育的，另有228家從事成人非學(xué)歷教育的成人教育機(jī)構(gòu)，由此可見成人教育機(jī)構(gòu)競爭的激烈程度。

三、組織適應(yīng)論視角下成人教育機(jī)構(gòu)的變革

基于對組織適應(yīng)理論對成人教育機(jī)構(gòu)的解讀，以及環(huán)境變化對成人教育機(jī)構(gòu)提出的新要求的認(rèn)識，成人教育機(jī)構(gòu)需要實現(xiàn)適應(yīng)性變革，以此實現(xiàn)其可持續(xù)的發(fā)展，而這種適應(yīng)性的變革，可能需要集中在以下幾個方面：

（一）堅持開放的辦學(xué)思想以實現(xiàn)多元發(fā)展

開放辦學(xué)是近年來越來越為學(xué)者乃至教育實踐工作者所關(guān)注的一個課題，成人教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)也應(yīng)堅持這樣的思想理念以實現(xiàn)多元發(fā)展。這是因為它不僅能為學(xué)員提供一個更為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能為成人教育機(jī)構(gòu)本身的發(fā)展提供更多的教育資源，成為其發(fā)展的助推器。具體到操作層面，可能要在以下幾個方面做好：1.成人教育機(jī)構(gòu)要敢于走出去，加強與社區(qū)的聯(lián)系、與社會的聯(lián)系。應(yīng)主動與社區(qū)、街道、鄉(xiāng)村聯(lián)合，充分挖掘所在區(qū)域或社區(qū)可利用的資源，真正做到將其開發(fā)為成熟的課程資源和課程體系，以更好地發(fā)展成人學(xué)歷教育成人非學(xué)歷教育。除物資資源可挖掘外，對于區(qū)域內(nèi)的在職人員、城市下崗工人也應(yīng)該充分調(diào)動他們的積極性去接受崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、知識更新培訓(xùn)和提高培訓(xùn)，使成人教育機(jī)構(gòu)的文化輸出更加切合區(qū)域或社區(qū)實際，以此利于實現(xiàn)成人教育機(jī)構(gòu)的多功能服務(wù)和多元化發(fā)展。2.成人教育機(jī)構(gòu)要積極走出去，加強與國內(nèi)、外同類型辦學(xué)機(jī)構(gòu)的合作。在選擇合作的辦學(xué)機(jī)構(gòu)時，要注意根據(jù)自身機(jī)構(gòu)發(fā)展的需要，或選擇與本校發(fā)展階段、發(fā)展重點相符的機(jī)構(gòu)，以期有更多共同的話題；或選擇優(yōu)勢互補的機(jī)構(gòu)，以期取長補短，加速發(fā)展。在合作中，成人教育機(jī)構(gòu)要善于挖掘和利用資源，如開展如教師和管理隊伍互訪制、學(xué)員相互選修制、辦學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人發(fā)展論壇等等合作項目，并注意持續(xù)改進(jìn)，提升合作水平。

（二）采用權(quán)變的管理原則以提高服務(wù)水平

權(quán)變管理原則非常強調(diào)，在管理的過程中不存在一種“最有效的”管理方式，它的有效性完全取決于這種管理方式是否適應(yīng)環(huán)境的變化，是否與外界條件相吻合。因此，只有特定管理環(huán)境之下的最適用的管理方式，管理者的任務(wù)就在于根據(jù)具體的管理環(huán)境，選擇具體的管理方式，或?qū)σ延械墓芾矸绞竭M(jìn)行改造、調(diào)整并加以利用。就成人教育機(jī)構(gòu)而言，在管理的過程中需要關(guān)注以下幾個方面以更好地提高服務(wù)水平：

1.領(lǐng)導(dǎo)方式的權(quán)變。成人教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者采取何種領(lǐng)導(dǎo)方式，需要考慮多種因素的權(quán)變影響，重要的影響因素主要有：領(lǐng)導(dǎo)者自身的特質(zhì)、教師、管理隊伍的特質(zhì)、學(xué)員的特質(zhì)，以及不同教育、管理的情境因素。

2.工作方式的權(quán)變。如在管理的過程中，如何處理好集權(quán)和分權(quán)的問題，集權(quán)可以產(chǎn)生統(tǒng)一的行動意志和計劃，提高工作效率，但是以犧牲教師管、理人員和學(xué)員的積極性和創(chuàng)造性為代價的。因此，對于任何一件事情的處理，都應(yīng)首先把事件的性質(zhì)定義好，然后再選擇是否集權(quán)或分權(quán)，而不是盲目行動。

3.激勵方式的權(quán)變。成人教育機(jī)構(gòu)中管理對象的下屬，不單單是教師或管理人員，還包括廣大的學(xué)員群體，而這是三類完全不同類型的管理對象，或者說有不同需求的對象，這就要求成人教育機(jī)構(gòu)在管理過程中，要仔細(xì)分析這三類人員的各自需求，從而采取不同的激烈策略。

篇（8）

二、“十一五”以來我國成人教育社會學(xué)研究主要內(nèi)容

雖然我國成人教育社會學(xué)的研究成果還不十分豐富，但研究已廣泛借鑒了社會學(xué)、教育社會學(xué)中主要理論流派的經(jīng)典理論，也積極運用了新興的社會學(xué)理論。李峰從教育社會學(xué)中經(jīng)典的結(jié)構(gòu)功能論、沖突論和符號互動論的視角對成人教育問題進(jìn)行了述評，并提倡研究的多元取向，兼容三者所長。知識社會學(xué)尤其是許茨的知識社會學(xué)也開始被運用于成人教育研究，葉劍結(jié)合了一些實例展現(xiàn)了成人教育與許茨知識社會學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，對成人教育中如何發(fā)揮“類型化”的作用、推廣關(guān)聯(lián)性記憶和創(chuàng)新、關(guān)注多重實在間的轉(zhuǎn)換等問題進(jìn)行討論，彰顯了許茨知識社會學(xué)在成人教育領(lǐng)域的價值。崔愛林，薛灘則以新興的吉登斯的現(xiàn)代性理論為啟發(fā)，全方位看待成人教育的存在與發(fā)展，提出打破原來孤立封閉、各自分離的成人教育狀態(tài)，通過資源重組達(dá)到優(yōu)勢互補；重視成人教育專家系統(tǒng)的建立；運用信息技術(shù)使在場和缺場學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合等。而李蘇娟著重研究了吉登斯現(xiàn)代性理論中的自我認(rèn)同理論，并提出成人教育研究應(yīng)該走進(jìn)成人“生活世界”，積極促進(jìn)成人的“自我反思性建構(gòu)”。隨著我國成人教育社會學(xué)的理論內(nèi)涵的不斷擴(kuò)充，研究方法不斷豐富，研究范域也日益拓展，各領(lǐng)域研究均取得不同程度的進(jìn)展，成人教育社會學(xué)框架日益完善。

（一）社會化與成人教育研究

“十一五”以來的社會化與成人教育的關(guān)系研究更加具體細(xì)化，主要涉及四個面向：一是繼續(xù)社會化與成人教育的關(guān)系研究，諸如社區(qū)成人教育對“城市新市民”的繼續(xù)社會化功能的研究；二是再社會化與成人教育的關(guān)系也引起關(guān)注，于金翠指出成人教育可以激發(fā)進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民參與再社會化的主動性，幫助他們成功進(jìn)行職業(yè)、社會規(guī)范和角色的再社會化；三是正、反向社會化與成人教育的關(guān)系研究得到重視，如谷文華從博弈論角度對正向社會化與反向社會化進(jìn)行宏觀分析，并在此分析的基礎(chǔ)上聯(lián)系成人的社會化實際提出微觀和宏觀層面的因應(yīng)策略。何愛霞則特別關(guān)注現(xiàn)代社會下，反向社會化與成人教育的關(guān)系，闡釋了反向社會化即年長者向年輕者學(xué)習(xí)的社會化，提出反向社會化可以通過家庭、學(xué)校、社區(qū)來實施成人教育，并指出反向社會化是成人教育的重要形式。另有研究提出的“文化反哺”的概念即是反向社會化的另一提法。此外，關(guān)于高校成人教育社會化或成人教育社會化的論文中的“社會化”概念更多的是指構(gòu)建成人教育辦學(xué)與社會的良性互動關(guān)系，不同于從社會學(xué)的視角提出的成人社會化與成人教育的關(guān)系。

（二）社會文化與成人教育研究

成人教育是在一定的社會文化背景下得以發(fā)展的，而優(yōu)秀文化的弘揚與繁榮又是通過各類教育的發(fā)展得到實現(xiàn)。因此，關(guān)于社會文化與成人教育的關(guān)系研究向來是成人教育界普遍關(guān)注的課題。“十一五”以來的相關(guān)研究在對之前研究成果吸納提煉的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。如高志敏認(rèn)為，我國成人教育內(nèi)部文化方面存在理念性文化和制度性文化的脆弱問題，長此以往將嚴(yán)重制約成人教育的“由弱變強”的趨勢；在社會文化與成人教育關(guān)系問題上，他特別強調(diào)社會文化施與成人教育的影響作用，認(rèn)為社會文化對成人教育的發(fā)展具有“激勵、規(guī)定、供給作用”；反過來，成人教育對社會文化的傳承、揚棄、調(diào)合及創(chuàng)造功能的研究也得到了充分的關(guān)注。在多元文化與成人教育方面，他指出多元文化對于成人教育的發(fā)展具有五個“約定”的規(guī)制，并提出了回應(yīng)“約定”挑戰(zhàn)的文化選擇。何愛霞則指出多元文化在為成人教育提供良好發(fā)展機(jī)遇的同時，也對成人教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法乃至評價提出了全面性挑戰(zhàn)。此外，她還提出了“三喻文化”與成人教育的關(guān)系，尤其是前喻式成人教育對成人教育的獨特作用。另有學(xué)者基于我國的社會主義文化大背景，以宏大的成人教育發(fā)展為研究對象。如曾青云、郭凌雁基本梳理中國成人教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的文化脈絡(luò)、文化動因、文化訴求的基礎(chǔ)上，努力追索中國成人教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的文化蘊義、文化價值、文化路徑。鄭義寅，丁昶瑋引入文化資本理念，廓清中國成人教育變革的理念與思維，反思與叩問變革中存在的問題與矛盾，并指出文化資本重構(gòu)理念對我國成人教育未來變革的影響。

（三）社會分層和流動與成人教育研究

社會分層研究主要是從靜態(tài)的、共時性角度研究社會地位結(jié)構(gòu)，而社會流動則主要是從動態(tài)的、歷時性角度研究社會地位變化。社會分層體現(xiàn)了社會群體的結(jié)構(gòu)性差異，反映在成人教育方面，體現(xiàn)出了成人教育的不公平問題。“十一五”以來對成人教育公平的研究方興未艾。晉銀峰對改革開放前后的成人教育公平進(jìn)行了對比研究，指出從教育權(quán)利差異的群體化、教育價值取向的精英化、教育實現(xiàn)途徑的正規(guī)化向教育權(quán)利實現(xiàn)的社會化、教育價值取向的普及化、教育實現(xiàn)途徑的非正規(guī)化轉(zhuǎn)變。羅永彬和李康林則分別基于在我國構(gòu)建社會主義和諧社會和高等教育大眾化的背景下對我國“成人教育公平”的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。此外，不少碩士研究生直接把“成人教育公平”問題作為論文選題。社會流動作為社會分層研究的延伸和深化，其與成人教育的研究成果非常豐碩?！笆晃濉币詠淼某扇私逃龑W(xué)專著及相關(guān)的立項課題都重點關(guān)注了社會流動與成人教育。社會流動串起了成人教育社會學(xué)諸多方面的研究，包括繼續(xù)教育、高等教育自學(xué)考試促進(jìn)社會流動、成人群體尤其弱勢群體社會流動、職業(yè)流動等。如林文廣認(rèn)為我國高等教育自學(xué)考試促進(jìn)了包括城鄉(xiāng)流動、地域流動和水平流動等，為社會成員尋求工作崗位和社會位置提供了公平的機(jī)制，并提出必須不斷健全完善高等教育自學(xué)考試制度，更好的利用它為我國社會合理、良性的社會流動服務(wù)。曾榮青、賀義梅則特別關(guān)注了外來女工的流動，指出外來女工自身文化教育水平普遍不高、傳統(tǒng)的性別意識和社會職業(yè)歧視等因素導(dǎo)致大部分外來女工只停留在水平流動的基礎(chǔ)上，而垂直流動的發(fā)展性較小。成人教育具有其獨特的教育性質(zhì)，能幫助外來女工獲得技能與綜合素養(yǎng)的提高，成為她們實現(xiàn)垂直流動的最佳渠道。

（四）成人教育背景下的社會群體研究

成人教育背景中的基本社會群體可分為成人教育者群體、成人學(xué)習(xí)者群體以及學(xué)與教組合群體。成人教育者是指從事成人教育的教師和管理者。對這一群體的研究，在“十一五”以前有較多論述，而“十一五”以來的研究重點主要集中于成人學(xué)習(xí)者群體，尤其是從構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會背景下的或在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的視角對成人學(xué)習(xí)群體展開研究，特別關(guān)注了成人學(xué)習(xí)的動力源泉、方法、手段、效果及角色定位，成人個性發(fā)展等。如姚遠(yuǎn)峰從社會學(xué)角度歸納得出：成人學(xué)習(xí)是人不斷社會化的過程；成人學(xué)習(xí)的動力源泉來自社會，其目標(biāo)是為了適應(yīng)變動不居的知識經(jīng)濟(jì)社會，并成為自己文化進(jìn)步的主宰者和創(chuàng)造者。帥良余在學(xué)習(xí)型組織條件下，研究成人學(xué)習(xí)、成人個性發(fā)展。從成人個性發(fā)展的視角看，將社會學(xué)與哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科結(jié)合進(jìn)行個性理論分析，使得個性以及成人個性發(fā)展與成人學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型組織之間建立聯(lián)系，為分析成人學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)。彭景陽用社會學(xué)的社會角色理論分析網(wǎng)絡(luò)條件下成人學(xué)習(xí)者的角色類型與沖突，提出通過正確的角色定位和自我調(diào)適來進(jìn)行協(xié)調(diào)和解決。

陳曉新指出學(xué)習(xí)型社會下的成人學(xué)習(xí)者角色對傳統(tǒng)的學(xué)生角色提出了挑戰(zhàn)，論述了成人學(xué)習(xí)者角色與學(xué)生的“邊際人”角色的本質(zhì)區(qū)別，提出了成人學(xué)習(xí)者角色的定位、影響成人學(xué)習(xí)者角色發(fā)展的因素及其發(fā)展中亟待解決的問題。關(guān)于不同成人群體與成人教育的社會學(xué)研究也是一大研究重點，這也是成人教育社會學(xué)研究極具現(xiàn)實意義的一個方面，包括對農(nóng)民、失學(xué)無業(yè)青年、老年人、工人、干部等不同群體的研究，其中研究主要針對農(nóng)民，具體包括新生代農(nóng)民工、農(nóng)村流動勞動力、“城市新市民”（失地農(nóng)民）以及農(nóng)村女性等，主要是從社會流動、繼續(xù)社會化及社會文化三個社會學(xué)研究的角度，研究中體現(xiàn)出了研究者的人文關(guān)懷。

此外，成人教育社會學(xué)還從教育的維度進(jìn)行了多樣化研究，包括對社區(qū)教育和成人高等教育的社會學(xué)研究。社區(qū)是社會學(xué)中的一個從空間形式反映人們社會生活的重要概念，社區(qū)成人教育是成人教育體系的有機(jī)組成部分?，F(xiàn)有的社區(qū)成人教育的社會學(xué)研究系統(tǒng)深入地闡述了社區(qū)成人教育的概念、內(nèi)容和功能等，提出對創(chuàng)建“生態(tài)社區(qū)”“安全社區(qū)”“健康社區(qū)”“學(xué)習(xí)型社區(qū)”的具體設(shè)想，以最終促進(jìn)社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)于成人高等教育社會學(xué)研究方興未艾，研究涉及面較為廣泛，包括成人高等教育實踐主體、成人高等學(xué)歷教育、成人高校招生考試、高等教育自學(xué)考試制度本質(zhì)、成人高等教育公平性等，限于篇幅，在此不能一一展開。

三、我國成人教育社會學(xué)研究的問題與展望

（一）存在問題

“十一五”以來我國成人教育社會學(xué)研究雖在既有成果的基礎(chǔ)上，取得了上述的發(fā)展，但也不能忽視所存在的不足。

1.課題立項少，研究隊伍仍薄弱課題立項、課題成果及著作是學(xué)科發(fā)展的重要標(biāo)志。近年來，研究者對我國成人教育社會學(xué)的研究熱情高漲，研究成果也不斷涌現(xiàn)，但是全國性的重大課題并不多，不能形成全國或區(qū)域聯(lián)動的研究格局，總體上呈現(xiàn)出小而散、不系統(tǒng)、各自為政的研究態(tài)勢，沒有太多的著作或叢書出版。成人教育社會學(xué)研究隊伍仍不強，研究人員不多且較集中在少數(shù)大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)，沒有形成合理化的結(jié)構(gòu)，年長學(xué)者大多非本學(xué)科科班出身，理論功底相對欠缺，中青年學(xué)者尚未形成足夠的學(xué)術(shù)影響力，又沒有促使研究隊伍形成合力的科研機(jī)制，從而導(dǎo)致研究內(nèi)容較分散、不深入、欠系統(tǒng)。

2.研究領(lǐng)域窄，關(guān)注群體較集中從研究領(lǐng)域看，關(guān)于社會變遷與社會流動的研究已逐步往縱深處發(fā)展。繼續(xù)社會化、社會文化與成人教育等在繼續(xù)深化的同時，應(yīng)拓寬對社區(qū)成人教育、高等教育的社會學(xué)研究。從現(xiàn)有成人教育社會學(xué)研究關(guān)注的群體看，農(nóng)民是研究的聚焦點。隨著社會變遷，還應(yīng)順應(yīng)時代關(guān)注更廣泛的社會群體，不僅要關(guān)注弱勢群體，還應(yīng)關(guān)注強勢群體，包括是否是強勢群體占據(jù)了大部分成人教育資源及成人教育對強勢群體影響等，因為成人教育不只是一種關(guān)注弱勢群體的教育類型，由此可以產(chǎn)生強勢與弱勢群體的對比研究。

3.“成人教育”有余，“社會學(xué)”不足既有的成人教育社會學(xué)研究大多關(guān)注的是“成人教育”，更多的是探討成人教育的目的、任務(wù)、模式、機(jī)制等，而對“社會學(xué)”的關(guān)注沒有得到足夠的重視，可謂“成人教育”有余，“社會學(xué)”不足。有些研究雖然冠以“社會學(xué)”研究之名，但是并沒有彰顯社會學(xué)研究的特色，并未從社會學(xué)的視角切入；有些研究雖然運用了社會學(xué)中的理論，但是運用的較為生硬，理論分析不深入；另外還有研究簡單套用教育社會學(xué)研究的理論成果，再加上“成人”二字，并未仔細(xì)辨別出不少教育社會學(xué)的研究對象為普通教育。成人教育社會學(xué)有自己特殊的研究對象，在借鑒這些教育社會學(xué)研究的成果時，不可簡單移植。應(yīng)把握住成人教育社會學(xué)的理論方法多借助于社會學(xué)，以顯示出成人教育社會學(xué)研究的獨特質(zhì)感及成人教育個性特色。

4.研究取向偏離，研究方法單一在成人教育社會學(xué)研究中存在兩種取向，即以構(gòu)建起成人教育學(xué)科體系為目的的理論體系取向和以解決成人教育實踐中存在的現(xiàn)實問題為目的問題取向。由于成人教育社會學(xué)研究起步較晚，研究還不很成熟，加之我國不少成人教育研究者習(xí)慣于采用問題研究取向，理論體系取向的研究相對較少，這并不利于建立和完善我國成人教育社會學(xué)學(xué)科體系。此外，研究方法有多元化發(fā)展的趨勢，但是整體上研究方法仍較單一，還不太借鑒社會學(xué)或教育社會學(xué)的諸多研究方法，以致研究容易出現(xiàn)泛泛而談，未能向縱深發(fā)展，這也是影響學(xué)科地位的一個原因。

（二）未來展望

成人教育社會學(xué)研究雖然存在一些不足，但在回顧和反思現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，我們不難展望其良好的發(fā)展未來。

1.研究領(lǐng)域繼續(xù)拓展，研究層次不斷深化我國的社會學(xué)研究仍然存在諸多未觸及或觸及不深的方面，如成人教育辦學(xué)體制、成人教育技術(shù)、強勢成人群體的社會學(xué)分析等。成人教育社會學(xué)的研究對象決定了它與社會的密切互動性。“十一五”“十二五”時期是全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，肩負(fù)建設(shè)社會主義新農(nóng)村，建設(shè)節(jié)約型、環(huán)境優(yōu)化型社會，構(gòu)建社會主義和諧社會等多重任務(wù)，“十二五”時期還是深化改革開放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅時期，這樣的社會發(fā)展背景，會不斷催生出成人教育社會學(xué)橫向上更多的研究領(lǐng)域，也要求我們的理論研究往縱深處發(fā)展，闡釋更深層次的問題。

2.研究力量持續(xù)增加，研究成果更加豐碩除以高校成人教育學(xué)研究中理論研究專業(yè)化程度高的專家、老師為主力外，成人教育社會學(xué)的研究隊伍還包括：越來越多的成人教育學(xué)或社會學(xué)的研究生將研究興趣定位于成人教育社會學(xué)，作為一股新生研究力量不斷擴(kuò)大研究隊伍，同時也因為接受著社會學(xué)或教育社會學(xué)的理論熏陶，將觸發(fā)更多理論性強的研究成果。此外，高校成人教育的管理人員、政府機(jī)關(guān)和行政機(jī)構(gòu)中成人教育工作者有豐富的實踐經(jīng)驗，若能再結(jié)合相關(guān)理論，形成的基于實踐的理論分析將會是更加飽滿有力的。

篇（9）

關(guān)鍵詞 ：社區(qū)；社區(qū)成人教育；研究；綜述

作者簡介：陳文沛，女，曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院2012級碩士研究生，主要研究方向為成人教育課程與教學(xué)論。

中圖分類號：G720文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）01-0032-04

改革開放以來，有關(guān)社區(qū)成人教育的理論研究日益深入和細(xì)致。我國研究者們從不同角度和側(cè)面討論了社區(qū)成人教育的理論問題，如“社區(qū)成人教育”的概念架構(gòu)和定位、社區(qū)成人教育功能解讀、社區(qū)成人教育的基本特征等，無不體現(xiàn)了理論創(chuàng)新的特點。此外，社區(qū)成人教育的研究也延伸到了社會實踐及學(xué)習(xí)型社會的各個方面。開闊的視野拓寬了社區(qū)成人教育的研究范圍，同時，也充實了社區(qū)成人教育研究的內(nèi)涵，為社區(qū)成人教育地位的確立奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、研究現(xiàn)狀

（一）關(guān)于社區(qū)與社區(qū)成人教育的內(nèi)涵研究

社區(qū)不僅擁有一定的地理空間，同時也有一定程度的社會空間，換言之，社區(qū)就是區(qū)域化的社會，是一定空間范圍的社會群體。我國學(xué)者葉忠海給社區(qū)下的定義是：“社區(qū)是指由聚居在特定的區(qū)域內(nèi)，具有某種互動關(guān)系和共同的文化特質(zhì)和心理歸屬感的人群所組成的社會生活共同體。”［1］構(gòu)成社區(qū)六個基本要素有人口、地域、結(jié)構(gòu)、文化、社會心理和必要的生活設(shè)施，也就是說，只有同時具備了一定規(guī)模數(shù)量的居民、一定的地域、相應(yīng)的制度和管理機(jī)構(gòu)、特定的文化、共同的歸屬感和認(rèn)同心理、并具有相對完善的生活服務(wù)設(shè)施，才可以稱為是一個社區(qū)。高志敏認(rèn)為：“社區(qū)系人們共同生活的特定區(qū)域。這個特定區(qū)域是社會政治、經(jīng)濟(jì)、教育、科學(xué)、文化協(xié)調(diào)發(fā)展的產(chǎn)物，是自然、人口、環(huán)境及社會資源的載體，是一定生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的聚合體，也是構(gòu)成社會的有機(jī)組織單位?！保?］

社區(qū)是社會整體結(jié)構(gòu)的基本單元，是社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，社區(qū)教育的內(nèi)涵應(yīng)與社會的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治制度、文化傳統(tǒng)有關(guān)，隨著社會的發(fā)展而變化。從個體的角度看，社區(qū)教育體現(xiàn)了終身教育、全民教育的理念，是個體自覺、自發(fā)的學(xué)習(xí)路徑、方法和手段。從社會的角度看，社區(qū)教育符合建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、提高全民素質(zhì)的新趨勢。我國教育部對社區(qū)教育的定義是：“社區(qū)教育是在一定地域范圍內(nèi)，充分利用各類教育資源，旨在提高社區(qū)全體成員整體素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的教育活動?！保?］

一般情況下，社區(qū)成人占整個社區(qū)人口3/4的比例，社區(qū)成員的主要群體是成年人，因此，社區(qū)成人教育也就成為社區(qū)教育的重點，是社區(qū)教育的主體。何愛霞通過分析社區(qū)教育的概念引申出：“社區(qū)成人教育是一種在社區(qū)范圍內(nèi)實施的，利用社區(qū)資源，依靠社區(qū)力量，旨在提高社區(qū)成人的素質(zhì)，促進(jìn)社區(qū)發(fā)展的教育活動?？傊?，社區(qū)成人教育是針對成人的社區(qū)教育?！保?］

（二）關(guān)于社區(qū)成人教育與社區(qū)發(fā)展的研究

社區(qū)發(fā)展的目標(biāo)在于促進(jìn)各項社會事業(yè)的全面進(jìn)步，社區(qū)成人教育通過提高社區(qū)人員的整體素質(zhì)達(dá)到促進(jìn)社區(qū)發(fā)展的目的，是社區(qū)發(fā)展建設(shè)的關(guān)鍵。社區(qū)成人教育與社區(qū)發(fā)展之間存在雙向的互動關(guān)系，一方面，社區(qū)成人教育對于促進(jìn)社區(qū)建設(shè)與發(fā)展具有極其重要的作用。社區(qū)成人教育可以更高效的利用社區(qū)內(nèi)各種教育資源，滿足社區(qū)居民各種教育需要，提高社區(qū)居民的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治和文化素質(zhì)。在社區(qū)的功能性、制度性和認(rèn)同性整合方面，社區(qū)成人教育也發(fā)揮了自身獨特的作用。社區(qū)成人教育通過全面提升社區(qū)成人素質(zhì)、強化社區(qū)整合最終達(dá)到促進(jìn)社區(qū)發(fā)展的目的。［4］另一方面，社區(qū)發(fā)展反作用于社區(qū)成人教育的發(fā)展，是社區(qū)成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)。社區(qū)發(fā)展的客觀需要，如科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，迫使社區(qū)居民不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷變化的社會需要，這是社區(qū)成人教育發(fā)展的根本動力；原有的社區(qū)教育基礎(chǔ)是社區(qū)成人教育發(fā)展的依托。鄧文勇在《社區(qū)成人教育與社區(qū)發(fā)展的互動及其實現(xiàn)》一文中闡述了社區(qū)成人教育的發(fā)展要結(jié)合社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實，通過對社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社區(qū)成人教育水平的分析，使社區(qū)成人教育在辦學(xué)方向、發(fā)展目標(biāo)上更好的契合社區(qū)發(fā)展的要求。［5］

王良娟認(rèn)為，社區(qū)發(fā)展工作是組織和教育社區(qū)居民的一種過程，這種過程體現(xiàn)在社區(qū)發(fā)展和社區(qū)教育的互動關(guān)系中。一方面，社區(qū)成人教育鼓勵居民參與改善社會問題，幫助社區(qū)成員提高個人的責(zé)任意識，從而構(gòu)建一個和諧的社會；另一方面，組織居民采取互助和自主的行動，來解決社會普遍存在的問題，從而提高居民的生活質(zhì)量。［6］

（三）關(guān)于社區(qū)成人教育課程設(shè)置研究

在任何教育領(lǐng)域中課程都處于核心位置，是教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的中介環(huán)節(jié)。在成人教育領(lǐng)域，成人學(xué)員教育需求的多樣性使得成人教育課程設(shè)置的層次和類型非常復(fù)雜。作為一種新的教育形式，社區(qū)成人教育課程的開發(fā)并沒有多少現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，實現(xiàn)社區(qū)成人教育課程開發(fā)的目標(biāo)面臨前所未有的困境。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，社區(qū)成人教育課程開發(fā)缺乏社會支持，人們對社區(qū)成人教育課程的知曉率和參與率都相對較低，社區(qū)內(nèi)部和教育行政部門重視程度不夠，使得成人教育課程開發(fā)面臨著嚴(yán)重的資金短缺。課程開發(fā)更多的是依靠社區(qū)行政部門的推動，質(zhì)量不高，很難做到完整的課程開發(fā)；社區(qū)成人教育的教師主要由聘任的專職教師和志愿者組成，參加課程開發(fā)的教師質(zhì)量和數(shù)量得不到保證。文錦在《面向未來的社區(qū)成人教育課程開發(fā)》中針對課程開發(fā)面臨的問題有針對性的提出幾點對策：首先，提倡推進(jìn)立法，在法律層面確立社區(qū)成人教育的地位。其次，加強社區(qū)管理部門對課程開發(fā)的支持，提供良好的課程開發(fā)環(huán)境。最后，在教師培訓(xùn)者和課程專家之間實現(xiàn)有效的互動，提高教師從事課程開發(fā)的能力。［7］

從社區(qū)成人教育課程設(shè)置的性質(zhì)來看，有研究者從課程設(shè)置的功利性和非功利性兩個層面進(jìn)行研究。課程設(shè)置存在的問題主要表現(xiàn)為：現(xiàn)階段我國社區(qū)成人教育的非功利性課程占了絕大部分，針對老年人開設(shè)的課程較多，針對中青年人開設(shè)的課程大多是家庭休閑生活教育，降低了中青年人參加社區(qū)成人教育的積極性。相對應(yīng)的是功利性課程所占比重較低，功利性課程包括職業(yè)培訓(xùn)課程和科學(xué)文化知識課程，這類課程又是中青年人最為關(guān)注的，如不提高這類課程的比重，社區(qū)成人教育又將會面臨教育對象單一的窘境。

（四）關(guān)于社區(qū)成人教育管理模式的研究

科學(xué)合理的社區(qū)成人教育管理模式是社區(qū)成人教育順利開展的基本保障，對社區(qū)成人教育的發(fā)展、社區(qū)建設(shè)的促進(jìn)和和諧社會的構(gòu)建具有十分重要的意義。因此，社區(qū)成人教育的管理模式研究具有重要價值。我國幅員遼闊，區(qū)域發(fā)展差異大，只有依照不同類型社區(qū)的發(fā)展特征建立不同的發(fā)展模式，才能切實促進(jìn)社區(qū)成人教育體系的建設(shè)。

黃云龍在《社區(qū)教育管理與評價》中總結(jié)了四種社區(qū)教育管理的基本模式：一是以區(qū)或街道（鎮(zhèn)）為主體的地域型體制模式。這種模式的組織形態(tài)是區(qū)或街道（鎮(zhèn)）社區(qū)教育委員會，由政府機(jī)構(gòu)出面牽頭，行政力量為主導(dǎo)，屬于比較典型的中介性協(xié)調(diào)管理組織模式。也是當(dāng)前我國社區(qū)成人教育的重要形式；二是以學(xué)校為主體的輻射型體制模式。在這種模式中學(xué)校處于主體地位，由學(xué)校聯(lián)合學(xué)生家庭和社區(qū)單位組建形成的組織體制模式，屬于開放式教育社會化中介服務(wù)組織。三是政府機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作辦學(xué)體制模式。學(xué)校實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，董事會成為“學(xué)校與社區(qū)”、“學(xué)校與政府”、“政府與社區(qū)”之間中介性協(xié)調(diào)管理組織；四是以社會為主體社區(qū)學(xué)校實體型體制模式。社區(qū)學(xué)校以社會為主體，分為正規(guī)和非正規(guī)兩種組織形式。這種模式的優(yōu)勢在于：管理體制和機(jī)構(gòu)設(shè)置的形式靈活多樣，教育時間上延續(xù)終生，教育空間上覆蓋社區(qū)所有學(xué)員。［8］

當(dāng)然，在實踐中，由于受地理、經(jīng)濟(jì)、文化和其他因素影響，社區(qū)成人教育的發(fā)展沒有單一的管理模式可以遵循。我國目前的社會轉(zhuǎn)型帶來了許多新問題、新矛盾、新要求，我們很難用已有的知識來解決所有存在的問題。盡管社區(qū)成人教育管理模式在內(nèi)容上有所擴(kuò)展，在形式上進(jìn)行了調(diào)整，但距離完善和成熟仍然有很長的路要走。

（五）關(guān)于農(nóng)村社區(qū)成人教育的研究

我國一半的人口在農(nóng)村，做好農(nóng)村社區(qū)成人教育工作是新農(nóng)村建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，也是社區(qū)教育工作者的使命。此外，城市化的極速發(fā)展需要加快發(fā)展農(nóng)村社區(qū)成人教育。

研究的重點主要集中在以下幾方面：一是農(nóng)村社區(qū)成人教育與終身教育的關(guān)系問題。如霍玉文的《終身教育語境下農(nóng)村社區(qū)成人教育發(fā)展論略》、車向清的《基于終身教育理念的農(nóng)村社區(qū)成人教育》?；粲裎脑谖恼轮薪庾x了農(nóng)村社區(qū)成人教育的定義和發(fā)展的必要性，從強化政府職能、改變農(nóng)村成人學(xué)習(xí)觀念、合理統(tǒng)籌農(nóng)村的教育資源、加強相關(guān)理論研究等方面出發(fā)，提出了農(nóng)村社區(qū)成人教育的發(fā)展策略。二是農(nóng)村社區(qū)成人教育體系建設(shè)的探索。［9］如楊智的《農(nóng)村社區(qū)成人教育組織化的路徑探索》、陳水平的《面向農(nóng)村社區(qū)教育的成人教育運行機(jī)制淺議：基于蘇中次發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村成人教育轉(zhuǎn)型的視角》。［10］楊智從組織論理論的視角出發(fā)，論述了農(nóng)村社區(qū)成人教育的發(fā)展路徑，將組織理論的視角細(xì)分為三個層面：理性的組織理論、自然的組織理論、開放的組織理論。理性的組織理論包括：特定的具體化的目標(biāo)、正式的組織、建立在合法權(quán)威基礎(chǔ)上的成員之間的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。自然的組織理論包括：以自我滿足、興趣為目的“真實”目標(biāo)；正式組織與非正式組織相結(jié)合的組織形式。開放的組織理論關(guān)鍵在于其開放性，重視外界環(huán)境對組織的影響。作者基于以上理論提出了農(nóng)村社區(qū)成人教育未來發(fā)展趨勢，包括建立結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)體系、靈活開放的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、規(guī)范的組織運行機(jī)制、彈性的組織評價機(jī)制。三是農(nóng)村社區(qū)成人教育的的個案研究。［11］如王弢的《論農(nóng)村成人教育的模式創(chuàng)新——以京郊農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心為例》、仲紅俐等人的《對農(nóng)村成人教育中心向農(nóng)村社區(qū)教育中心轉(zhuǎn)變的思考——基于常州金壇市農(nóng)村成人教育的調(diào)研》。［12］

（六）關(guān)于社區(qū)成人教育的比較研究

社區(qū)成人教育在歐美等發(fā)達(dá)國家經(jīng)過了較長時間的發(fā)展，日漸趨于成熟和完善，在文化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。我國學(xué)者在對國外社區(qū)成人教育研究時，更注重社區(qū)教育的實體設(shè)置研究，如美國的社區(qū)學(xué)院、日本的公民館、北歐的民眾學(xué)校、英國的“個人學(xué)習(xí)賬戶制”和“生涯發(fā)展貸款制”等。在楊應(yīng)崧主編的《各國社區(qū)教育概論》一書中，作者詳細(xì)介紹了北歐的民眾教育，北歐的民眾教育面向社區(qū)內(nèi)所有成人，稱為“斯堪的納維亞模式”，作者以北歐教育概況和北歐民眾教育的歷史沿革作鋪墊，闡述了當(dāng)今北歐各國民眾教育的類型、特點，北歐實施民眾教育的基本經(jīng)驗以及對當(dāng)代教育發(fā)展的意義，著重探討了民眾教育思想對人的發(fā)展和社區(qū)發(fā)展的意義，為我國社區(qū)成人教育的發(fā)展事業(yè)提供了借鑒。［13］

我國社區(qū)成人教育比較研究的論著大致可分為兩種類型。一種是國別研究。如史景軒的《1990年以來美國社區(qū)學(xué)院成人教育機(jī)制的發(fā)展》、于平的《美國社區(qū)成人教育的特點》［14］、徐婷、劉暢的《美國農(nóng)村社區(qū)成人教育的特點與啟示》［15］、朱志勇的《美國社區(qū)大學(xué)印象——從社區(qū)大學(xué)看美國成人教育》等。這些研究幫助我們更好的借鑒其他國家的經(jīng)驗和教訓(xùn)。另一種是比較研究。如張雷娜的《北歐社區(qū)成人教育現(xiàn)狀分析及對我國的啟示》［16］、董慶寧、常杉杉的《美國社區(qū)成人教育的發(fā)展及其給我們的啟示》［17］、吳小蓉的《發(fā)達(dá)國家社區(qū)學(xué)院的成人教育模式及借鑒》等。這些研究側(cè)重于洋為中用，有助于解決我國社區(qū)成人教育存在的問題。社區(qū)成人教育的比較研究大大拓寬了我們的視野，也有利于社區(qū)成人教育作為“學(xué)科”研究的進(jìn)一步加深。

二、研究中存在的主要問題

（一）社區(qū)成人教育概念界定不清晰

自上世紀(jì)八十年代年以來，社區(qū)教育在我國已有二十多年的發(fā)展歷程，但到目前為止，社區(qū)成人教育的概念仍然沒準(zhǔn)確的定位。無論是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，還是在《繼續(xù)教育專題規(guī)劃》中，社區(qū)成人教育都沒有被看做一個獨立的部分進(jìn)行討論?！吧鐓^(qū)成人教育工作者”被稱為“社會工作人員”，這個稱謂不僅不利于社區(qū)成人教育工作的開展，而且缺乏針對性和可操作性，并且在一定程度上削弱了社區(qū)成人教育的獨特性。因此，在對社區(qū)成人教育內(nèi)涵的理解上，無論是學(xué)術(shù)界，還是普通民眾，都缺乏對其本質(zhì)的認(rèn)識。

（二）中外社區(qū)成人教育比較研究不夠深入

社區(qū)成人教育在歐美等國家發(fā)展時間較長，相對國內(nèi)研究也較為為成熟和完善，在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展中扮演著重要的角色。二十世紀(jì)八十年代后，我國的社區(qū)成人教育研究開始復(fù)蘇，研究者們借鑒國外先進(jìn)理念和經(jīng)驗，對社區(qū)成人教育的概念、作用、功能、模式等各方面進(jìn)行了全面闡述。但是，我國社區(qū)成人教育與歐美等國家的社區(qū)成人教育在管理體制、師資建設(shè)、發(fā)展模式等方面都存在差異，但有關(guān)這些差異的分析與研究在國內(nèi)并不多見，如社區(qū)成人教育課程設(shè)置的研究，有些理論成果直接套用國外社區(qū)教育的課程開發(fā)模式，不能夠很好的體現(xiàn)我國社區(qū)成人教育課程的特色。

（三）理論研究與實踐工作結(jié)合不夠緊密

從事社區(qū)成人教育工作的一線人員具有較豐富的實踐經(jīng)驗，但缺乏相關(guān)理論知識的積累，理論研究能力較為薄弱，一些在教育實踐中摸索出來的新觀點、新方法，因為工作者理論水平的限制，無法形成具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的新理論，影響了實踐經(jīng)驗的總結(jié)。而從事理論研究工作的多為高校的研究人員，他們具有較豐富的理論知識，能夠?qū)ξ磥砩鐓^(qū)成人教育的發(fā)展做出準(zhǔn)確的預(yù)測，但無法親自進(jìn)入每一個社區(qū)進(jìn)行理論指導(dǎo)，因此，在社區(qū)成人教育的研究中，同樣存在著理論研究與實踐工作脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、啟示與思考

當(dāng)前，有關(guān)社區(qū)成人教育的研究尚處于起步階段，一些問題和領(lǐng)域來不及深入研究。今后的研究應(yīng)該拓展并深化到社區(qū)成人教育的全方位。即以實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會目標(biāo)為指導(dǎo)，以建立終身教育體系為基礎(chǔ)，從社區(qū)和教育互動的視角加以研究。既進(jìn)一步研究社區(qū)成人教育的基本理論，包括對社區(qū)成人教育的概念、特征、功能、結(jié)構(gòu)、要素、本質(zhì)等研究；開展社區(qū)成人教育的應(yīng)用研究，包括對社區(qū)成人教育的運行機(jī)制、管理體制、評價體系、發(fā)展戰(zhàn)略等研究。開展社區(qū)成人教育總體研究的同時，也要開展城市社區(qū)成人教育、農(nóng)村社區(qū)成人教育、社區(qū)老年教育、國外社區(qū)成人教育的比較研究等各層次、各類型的社區(qū)成人教育的研究等。

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［8］黃云龍.社區(qū)教育管理與評價［M］.上海:上海大學(xué)出版社，2000:154.

［9］霍玉文.終身教育語境下農(nóng)村社區(qū)成人教育發(fā)展論略［J］.中國成人教育，2011（24）:9.

［10］陳水平.面向農(nóng)村社區(qū)教育的成人教育運行機(jī)制淺議：基于蘇中欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村成人教育轉(zhuǎn)型的視角［J］.成人教育，2012（3）:33.

［11］楊智.農(nóng)村社區(qū)成人教育組織化的路徑探索［J］.職教論壇，2012（7）:33.

［12］王弢.論農(nóng)村成人教育的模式創(chuàng)新——以京郊農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心為例［J］.職教論壇，2009（1）:5.

［13］楊應(yīng)崧.各國社區(qū)教育概論［M］.上海:上海大學(xué)出版社，2000:33.

［14］于平.美國社區(qū)成人教育的特點［J］.中國人力資源開發(fā)，1997（1）:33.

［15］徐婷，劉暢.美國農(nóng)村社區(qū)成人教育的特點與啟示［J］.成人教育，2008（7）:90.

篇（10）

［關(guān)鍵詞］

網(wǎng)絡(luò)化；成人教育；發(fā)展

因其在人才培養(yǎng)方面作用巨大，所以高等教育中成人教育所占的比重較大，在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)不斷更新的今天，教育改革事業(yè)正依托信息化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用進(jìn)行著有計劃、有步驟的改變，同時其也對成人教育事業(yè)的改革與發(fā)展提出了更多的要求。而網(wǎng)絡(luò)化教育模式與傳統(tǒng)教育模式大相徑庭，它是在傳統(tǒng)教育相對應(yīng)的立場上提出的既沿襲傳統(tǒng)教育優(yōu)勢，又與時俱進(jìn)的更新教育理念的教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的先進(jìn)產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)背景下的成人教育教學(xué)活動的開展，不僅要與專業(yè)成人教育的特點相結(jié)合，還要在實際教學(xué)過程中合理利用現(xiàn)代教學(xué)模式，緊緊貼合成人教育的特點及要求，為提高成人教育質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果發(fā)揮有利作用。

1成人教育中網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的意義

成人教育可為離開學(xué)校，步入社會的學(xué)習(xí)者提供繼續(xù)接受教育，鞏固專業(yè)知識以及提高工作能力的機(jī)會，可滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識技能的需求。現(xiàn)代社會的發(fā)展節(jié)奏越來越快，人們的時間一再被壓縮，使碎片時間越來越多，而像電大、函授這樣傳統(tǒng)的成人教育模式又不能跟上學(xué)習(xí)者的需求，而網(wǎng)絡(luò)化成人教育模式可打破常規(guī)，克服時間、空間上的問題，使學(xué)習(xí)者可以更好的規(guī)劃和利用時間及資源繼續(xù)接受教育。網(wǎng)絡(luò)化成人教育避免了傳統(tǒng)成人教育中一對一的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者和教師之間不再因時間有限而不能進(jìn)行充分交流的難題，它可以在教師和學(xué)習(xí)者之間建立起一個虛擬化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，使教師和學(xué)習(xí)者交流溝通、疑難問答等順利自如的進(jìn)行。且網(wǎng)絡(luò)化教育模式還可增加教育受眾群體的數(shù)量，跨越地域、時間的限制，只要有需求，任何人都可以免受時間和空間的限制參與到學(xué)習(xí)中，因此，網(wǎng)絡(luò)化成人教育可有效提高全民教育的質(zhì)量，為我國終身教育事業(yè)做好鋪墊。

2目前我國成人教育中存在的問題

2.1教育理念落后

目前，我國成人教育被普遍認(rèn)為沒有發(fā)展前景，很多函授、電大學(xué)校都認(rèn)為成人教育已面臨被淘汰的局勢，不能正確認(rèn)識到成人教育的重要作用，致使成人教育發(fā)展速度緩慢。造成成人教育發(fā)展速度緩慢的另一個原因是，成人教育學(xué)歷得不到社會的認(rèn)可，當(dāng)前我國教育教學(xué)水平逐漸提高，各?？?、職業(yè)院校不斷發(fā)展，使我國高校教育體系呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的態(tài)勢，同時，?？啤⒈究?、研究生等學(xué)歷群體也在逐年壯大，使成人教育在社會上受認(rèn)可的程度越來越低，所以成人教育的網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程更加緩慢。由于成人教育的重要性長久以來得不到足夠重視，因此在成人教育方面的投入也相應(yīng)減少，很多教學(xué)設(shè)備設(shè)施也很陳舊，已跟不上現(xiàn)代成人教育的發(fā)展需求。

2.2成人教育師資力量薄弱

教育教學(xué)水平的提高，促使我國高等教育和職業(yè)教育的發(fā)展速度加快，其生源也大幅提升，從而造成了成人教育生源劇烈減少，很多學(xué)校此時便因此也開始減少師資團(tuán)隊的人員配備，使現(xiàn)有的成人教育師資力量銳減，同時，很多成人院校師資隊伍的質(zhì)量不高，掌握信息技術(shù)專業(yè)的年輕教師太少，且生源少導(dǎo)致成人教育教師的薪資水平不高，很多教師都選擇跳槽，在這種現(xiàn)狀下，很多學(xué)校選擇聘請兼職教師來為學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，導(dǎo)致成人教育課程知識碎片化，沒有一個系統(tǒng)的、穩(wěn)定的、全面的教育體系來指導(dǎo)教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量自然難以提高。

3在成人教育教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化模式的對策

網(wǎng)絡(luò)化模式在成人教育教學(xué)中的發(fā)展，可促進(jìn)我國成人教育轉(zhuǎn)變理念，解決當(dāng)前教學(xué)資源越來越缺乏的問題，可在將來的教育事業(yè)中發(fā)揮較大的優(yōu)勢。對網(wǎng)絡(luò)化成人教育的推進(jìn)進(jìn)行研究，對提高國民綜合素質(zhì)有著重大的實踐意義。

3.1改變成人教育理念

根據(jù)我國成人教育發(fā)展綱要提出的要求，成人教育要做到由傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向于終身教育，而終身教育體系的建立，需要建立完善的教育制度，才能為其奠定堅實的基礎(chǔ)。終身教育體系作為一種新型的教育思路和教育理念，可快速增強人們對社會的適應(yīng)能力，可使人們更好的適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，可輔助人們?yōu)楦玫慕邮芾^續(xù)教育而高效接收職業(yè)技能學(xué)習(xí)和知識更新。但是，終身教育始終沒有學(xué)歷教育的分量重，只因為現(xiàn)在就業(yè)形勢下，學(xué)歷仍然是非常重要的硬件條件。隨著網(wǎng)絡(luò)化時代的推進(jìn)，遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生使終身教育事業(yè)向前邁進(jìn)，相應(yīng)的終身教育理念也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，改變原有的教育模式，通過遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，將終身教育理念融入其中，改變單一的教育模式，借助網(wǎng)絡(luò)的便捷，跟隨時代的發(fā)展，構(gòu)建一個多形式、多功能、多對象、開放的終身教育體系。

3.2擴(kuò)展教育資源

師資是我國高校辦學(xué)資源中最重要的一部分，而隨著招生力度的增大，其呈現(xiàn)出越來越緊缺的趨勢，受多種因素干擾，師資已經(jīng)很難滿足高校的基本教學(xué)要求。網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，適時的解決了成人教育中辦學(xué)資源不足的問題，比如先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、宿舍、有權(quán)威的教師等，最重要的是解決了師資力量不足的問題。借助網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，成人教育教學(xué)還可獲得校外資源共享，與高校專家進(jìn)行專業(yè)學(xué)科的對接，從而擴(kuò)大高校資源的利用率，解決成人教育當(dāng)前面臨的很多難題。

3.3創(chuàng)新管理模式

網(wǎng)絡(luò)化成人教育的推進(jìn)與應(yīng)用，使教育事業(yè)變得靈活，這為學(xué)習(xí)者帶來了諸多便捷，如學(xué)習(xí)時間上的選擇，不再硬性要求按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的時間靈活自主選擇上課，且實現(xiàn)了異地、家庭甚至辦公教學(xué)，徹底顛覆了以往的教學(xué)模式。與此同時，網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教育管理也出現(xiàn)了很多新的不適應(yīng)，比如學(xué)生學(xué)籍、報名、注冊登記等事項的完成，教學(xué)輔導(dǎo)、實驗、作業(yè)等環(huán)節(jié)的組織，這都是遠(yuǎn)程管理非常重要的課題，所以網(wǎng)絡(luò)化成人教育管理模式必須進(jìn)行改革。其可通過對計算機(jī)平面設(shè)計以及相關(guān)輔助設(shè)計等軟件技術(shù)，建立虛擬的網(wǎng)絡(luò)對話系統(tǒng)、電子信箱、信息庫、答疑系統(tǒng)等，通過這些系統(tǒng)，對教學(xué)信息進(jìn)行整理匯總與分析應(yīng)用，逐漸促使成人教育科學(xué)化、現(xiàn)代化，逐步提高網(wǎng)絡(luò)化成人教育的管理質(zhì)量和效率。

4結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)化教育模式已逐漸成熟，并演變成了一種新興的教育手段，且正在被逐漸推廣和關(guān)注。成人教育中網(wǎng)絡(luò)化教育模式的應(yīng)用，可解決目前成人教育中存在的時間及空間上的限制，更好的促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化成人教育事業(yè)的發(fā)展。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化時代成人教育工作的推進(jìn)，需要各級教育部門的大力支持，同時需要各學(xué)校在教學(xué)中秉承終身教育的理念，成人教育學(xué)者也要本著負(fù)責(zé)認(rèn)真的態(tài)度，不斷強化網(wǎng)絡(luò)化技能，將我國教育事業(yè)的發(fā)展當(dāng)作一項重要的工作，并不斷學(xué)習(xí)探索、不斷完善改進(jìn)，積極克服當(dāng)前面臨的各種困難，為網(wǎng)絡(luò)化成人教育的發(fā)展以及我國的終身教育事業(yè)提供有力保障。

作者：張衛(wèi)明 單位：江陰市璜土鎮(zhèn)成人教育中心校

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