序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇班主任健康教育總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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21 世紀以來，心理健康教育越來越受到各方面的關注，實施心理健康教育不僅是教育本質的體現(xiàn)，還是當前班主任工作的重點。班主任能否能夠以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型的學生健康成長，將對教育工作成敗起著決定性的作用。具體意義包括：第一，班主任是學校心理健康教育的主力軍，為學生提供專業(yè)的心理幫助。第二，班主任是學生心理健康發(fā)展的引導者，提供“防患于未然”的心理輔導，以便盡早發(fā)現(xiàn)學生心理的異常狀況，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預。班主任心理健康教育工作開展的意義如此重要，但是這項工作在我國卻起步較晚，針對中國學生的特定情況，無論在理論的指導、體系的完善、實驗的成果上都處于摸索階段，對小學階段的心理健康指導，更是缺乏這方面的研究。當前，必須加快班主任心理健康教育的探索，讓班主任盡快學會掌握學生的心理品質，提供行之有效的心理調節(jié)方法，維持小學生健康的心理環(huán)境。

2 小學生心理問題表現(xiàn)

2.1學習壓力問題。生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動，家長教師都特別重視學習成績，因此小學生學習負擔過重，心理壓力增加。

2.2以自我為中心。小學生是家里的寵兒，往往以自己為中心，稍有不滿就發(fā)脾氣。

2.3自制能力較弱。小學生經(jīng)常做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。這種情況如果不能及時轉變，學生的成績很難得到提升，對于生活中的困難也會容易受到挫折。

3.班主任心理健康教育工作的實施

3.1整體性心理健康教育指導

班主任開展心理健康教育工作要針對班集體，進行整體性的心理健康指導。具體做法：

3.1.1班主任要主動擔任心理健康教育課程教師

通過專門的心理健康輔導課程來維護小學生心理的平衡。課程的內容可以借鑒地方專門的心理健康教材，也可以針對班集體的表現(xiàn)情況，自己設置相關的課程內容。課程時間可以與學校設立的課時同步，也可以利用班委會等活動隨機安排。在具體的教學過程中，教師要設立多方面的情感體驗活動。例如：班主任觀察到班級內有一部分同學總是很膽怯，不愿意在同學們面前表現(xiàn)自己的能力，家里來客人也不愿意主動打招呼。針對這種心理，教師提出問題“請同學們寫出班級里最勇敢的人，至少寫出五個。”“他們有哪些共同的特點？請你仔細的總結一下，想一想，要如何向他們學習？”學生總結了勇敢的特點之后，教師請同學們模擬情境，家里來了客人，自己有禮貌地接待。最后，集體總結克服膽怯的心理要做到：多與同學接觸，向勇敢的同學學習，敢于表現(xiàn)自己，有展示自己的機會絕不放過。

3.1.2班主任要組織形式多樣的集體活動

生動活潑的集體活動可促進人際交往，讓同學們體驗生活在集體中的樂趣，促進身心和諧發(fā)展。班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養(yǎng)學生的哪些心理品質，設計什么樣的活動作為載體來培養(yǎng)學生，班主任要心中有數(shù)。例如：班主任發(fā)現(xiàn)班級內很多同學抵制不了誘惑，沉迷游戲，學習成績下降，缺乏意志力。針對這個問題，教師組織了集體活動“總結學習方法，抵制誘惑”，課堂以沙龍的形式進行談話，同學以小組為單位進行學習方法的總結，每個小組總結出一種。然后教師多媒體展示情境：作業(yè)沒寫完，同學叫你去溜旱冰，這時的你應該怎么做呢？除此之外，開展演講比賽、集體體育競賽活動等都是可行的，對于激發(fā)學生積極的學習生活態(tài)度至關重要。

3.2個案內容的心理健康教育輔導

心理健康教育除了進行整體教育之外，還需要針對個別學生進行專門的心理健康教育。首先，教師要與學生進行推心置腹的談話，談話內容要能夠對學生有直接的影響。教師要學會傾聽，設身處地地去理解學生的各種內心感受，并將其表達出來，與他們產(chǎn)生共鳴，這樣，可以縮短空間上、情感上的距離，使學生易于接受教師的教育。例如：班級里的小明總是以自己為中心，什么事情都是其他人不好，因此在班集體內沒有朋友，又四處惹事，同學們都討厭他，小明自己也日漸消極，同時也就更容易與其他人產(chǎn)生沖突。針對這個問題，教師在課后與小明進行了談話。首先，教師出示了一份問卷調查的選擇題目，讓小明做出了選擇，最后教師深入地說明了中國人對于優(yōu)秀人才的要求“嚴于律己，寬以待人”，讓小明明白要真誠地對待同學，多為別人著想，才能獲得大家的喜愛。談話的過程中，教師要注意，兒童的個性千差萬別，教師和兒童談話時不能使用同一模式。有的兒童個性強，脾氣急，服軟不服硬，和這類孩子談話就得慢言細語，以柔克剛。有些兒童自尊心強，不肯輕易接受別人的批評意見，和這類兒童談話就不能“直來直去”，可以先從他們的優(yōu)點說起。其次，教師要結合家庭教育進行心理健康輔導。教師要針對心理問題嚴重的學生開展家訪活動，鼓勵家長轉變觀念，為孩子營造一個有利于學生心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境，讓家長們以健康的心態(tài)對待孩子、教育孩子。

綜上所述，班主任開展心理健康教育活動要秉承平等對待、民主輔導、共同進步的原則，讓小學生在班集體中感受到溫暖，積極面對生活學習當中的困難，盡早成為優(yōu)秀的學生。

【參考文獻】

[1]任亮寶.心理健康教育在小學班主任工作中的滲透[J].黑河學刊， 2010（06） .

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1 中學心理健康教育的重要性及原則

1.1 中學心理健康教育的重要性 良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，是今后人才素質中一項十分重要的內容。當代中學生作為跨世紀的一代。他們正處在身心發(fā)展的重要時期，大多數(shù)是獨生子女，伴隨著生理和心理的發(fā)育、發(fā)展，社會競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面，可能遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如果不能及時解決，將會對學生的健康教育產(chǎn)生不良影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的成長不僅需要有一個和諧、寬松的良好環(huán)境，而且還需要幫助他們掌握調控自我、發(fā)展自我的方法與能力。中學生心理健康教育是培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。①開展學校心理健康教育，有利于促進學生身心健康；②開展學校心理健康教育，可以推進學校素質教育實施；③開展學校心理健康教育，有利于推動社會和諧。因此，對中學生及時有效地進行心理健康教育既是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項重要任務。

1.2 開展學校心理健康教育的基本原則 學校心理健康教育的原則是長期實踐工作的規(guī)律概括和經(jīng)驗總結，是根據(jù)學校教育的特殊要求和心理健康教育的任務確立的，是學校開展心理健康教育工作必須遵循的基本要求，具有重要的指導意義。①教育性原則。②發(fā)展性原則。③全體性原則。④主體性原則。⑤整體性原則。⑥差異性原則。⑦活動性原則。⑧保密性原則。

2 班主任管理工作與開展心理健康教育的途徑和方法

班主任是班級的領導，是國家貫徹教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。對學校教育教學計劃和班級各項管理的實施，協(xié)調和溝通學校與家庭、社會教育之間的聯(lián)系，起著重要的作用，對學生心理健康的教育更是極為重要。班主任在日常教學中，注意學生心理健康教育的培養(yǎng)。

2.1 班主任要積極掌握學生的心理動態(tài)變化，掌握學生的反饋信息 班主任是了解學生信息的首位掌握者，老師要積極地根據(jù)學生的心理變化掌握他們的最新動態(tài)，首先教師要及時的跟學生進行交流，通過與學生的交流老師可以及時的了解學生的學習狀況，老師可以根據(jù)與學生交流獲得的信息及時的幫助學生調整自己的心理動態(tài)，促進他們的學習動力。尤其是對于剛開始接受一個班級或者剛開展班主任工作的要積極的與學生進行交流，增強學生的信心；其次班主任要建立學生的心理健康檔案。學生具有天生懼怕老師的特點，學生如果在學習等方面有問題時他們會把問題存在自己的內心，他們不會主動與班主任進行溝通，而且即使班主任能夠及時的了解學生的心理特點，但是班主任每天的工作量比較大，而且學生數(shù)量大，班主任不可能全面的記住學生的心理，因此要及時的建立學生心理健康檔案，以便于在工作中及時的了解具體學生的心理特點，并且進行具體的個性教育；最后教師要定期對輔導學生的心理問題進行回訪。班主任要定期對有心理問題學生進行回訪，班主任要積極的對于已經(jīng)輔導過的學生心理問題進行重點總結與分析，制定一定的措施，促進此方面的總的問題的分析與研究。

2.2 在學生的學習中穿插式的進行心理教育 心理教育并不是作為一個獨立的學科獨立于學生的學習體系中的，心理教育貫穿于學生的整個學習過程，因此班主任要積極地開展學科教育穿插式教育。首先對教材本身蘊涵的心理健康教育內容進行恰到好處的挖掘；其次在傳授知識的過程中自覺滲透心理健康的思想；最后建立學生心理素質情感的激勵和培養(yǎng)。所以，我們要求每位教師在教學過程中，都要嚴格要求自己，結合學生的實際情況以及所教學科的內容，盡可能地開發(fā)學科活動資源，對學生進行心理健康教育。

2.3 照顧學生的個性差異，促進心理相容 班主任的主要工作就是公平的對全班學生進行公平的教育管理，班級作為一個整體，它是具有不同心理特點的學生組成的，因此在整個班級中必然會有“優(yōu)秀生”和“低差生”，而班主任的主要心理教育就是根據(jù)不同的學生心理特點制定不同的學習方案，要積極地引導“優(yōu)秀生”幫扶“低差生”“低差生”向“優(yōu)秀生”學習的班級文化氛圍，積極地創(chuàng)建互尊互愛的班級學習品格。

2.4 在環(huán)境布置中滲透心理健康教育 充分發(fā)揮環(huán)境資源的教育功能是班級心理健康教育的重要內容，如精心布置教室。在教室里可設立“光榮榜”、“評比欄”、“作品展”、“個人之最”、“圖書角”、“自然角”、“悄悄話信箱”、“名人名言”、“師生溝通本”等，做到藝術性與教育性融為一體，既美化環(huán)境又熏陶學生。要充分發(fā)揮班級教室后面黑板報的作用，把黑板報辦成引導學生健康成長的輿論宣傳陣地，既能鍛煉學生又能教育學生。

3 結語

總之，加強學生心理健康教育任重道遠，并非是一朝一夕、一蹴而就的工作，我們必須持之以恒，及時總結調控，經(jīng)常開展教育研討活動，只有這樣，我們對學生的心理健康教育才能不斷邁向新的高度，才能使我們的民族永遠立于不敗之地。

參考文獻：

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〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0023—01

心理健康教育是素質教育的重要內容，是一個嶄新的課題，也是當前中小學教育面臨的新任務和新要求。班主任作為教學和管理的排頭兵，身處教學陣地的最前沿，時刻與學生打交道，對學生的思想狀況和行為掌握得最清楚、最完整。因此，應該責無旁貸地挑起學生心理健康教育的重擔。

那么，班主任該如何做好學生的心理健康教育工作呢？筆者從兩個方面與大家一起探討。

一、班主任在學生心理健康教育中應把握好一條主線和兩個原則

1. 一條主線——以學生為核心。班主任的工作，不管是教學還是管理，始終都以學生為核心。只有把握住“以學生為本”的主線，做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，才能使工作更加貼近學生。班主任要經(jīng)常了解學生的思想，經(jīng)常和學生談心交流，經(jīng)常表揚和鼓勵學生，尊重、關心和關愛學生，調動他們學習的積極性和對生活的熱情，這樣才能給學生創(chuàng)設一個健康的心理環(huán)境，使教育起到事半功倍的效果。

2. 兩個原則。（1）堅持言傳身教。學生心理發(fā)育還不成熟，正處于發(fā)展時期，模仿性極強。班主任平時如何處理學生間的關系，如何待人接物以及平時的一言一行等都會對學生產(chǎn)生直接的影響。因此，班主任要做好“榜樣”作用，率先垂范，積極發(fā)揮“正能量”，潛移默化地給予學生正確的引導和教育，促進學生身心健康發(fā)展。（2）堅持共性與個性并存的思想。班主任工作面對的是班級中的每一個學生，作為團隊之中的個體，每個學生都有著與眾不同的個性，這就要求班主任在關注學生共性的基礎上還要注意到個性的存在。班主任應根據(jù)每個學生的個性、愛好、追求和興趣，充分尊重學生的個性發(fā)展，要改變過去用一把尺子衡量學生的教育模式，因材施教，因勢利導，針對不同的學生進行不同的心理健康輔導，為每個學生的健康發(fā)展創(chuàng)設良好的氛圍。

二、班主任實施心理健康教育的主要方法

在教學和管理的過程中，遇到的問題是多種多樣的。因此，班主任在實施心理健康教育的過程中，應該采取靈活多樣的方法，不能死搬硬套。

1. 開展形式多樣的集體活動。豐富多彩的集體活動有利于促進同學間的人際交往，能夠讓學生體驗到生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生找到表現(xiàn)自己的機會。因此，班主任可以設計一些具有針對性的集體活動，在活動中培養(yǎng)學生的心理品質，設計時要思考選擇什么樣的載體來開展集體活動，怎樣開展才能讓內向的學生能夠大膽表現(xiàn)自己等，促進學生身心和諧發(fā)展。

2. 以主題班會的形式對學生進行團體心理輔導。主題班會中班主任和學生共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍，有利于學生敞開心扉，主動說出自己心中的想法。所以，班主任在召開班會的過程中，要仔細觀察學生的細微心理變化，善于發(fā)現(xiàn)學生表述時語言和情感上的轉變，理解學生沒說出的深層次意思，適當加以引導，解開學生心中的癥結。

3. 舉辦心理學常識講座。班主任要經(jīng)常舉辦一些健康教育知識、青少年生理衛(wèi)生、心理健康技能等講座，讓學生了解基本的心理和生理學知識，幫助他們了解自己、了解他人，養(yǎng)成健康向上的心理品質。

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中國分類號：B84

眾所周知，中職班主任工作是繁瑣的，艱巨的。眾多時候是只有苦勞，沒有功勞，搞得班主任滿腹怨言，苦不堪言。這種現(xiàn)象不是因為我們班主任缺乏耐心、經(jīng)驗，而是我們工作的對象有其特殊性，在這里心理健康教育顯得尤為重要。

心理健康的基本含義是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認知正確、情感適當、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當、適應良好的狀態(tài)。

中職生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中職學校學生構成的主要成份。職校生中的大多數(shù)是經(jīng)常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理多發(fā)易發(fā)而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。

一、心理健康教育的重要性：

1. 幫助學生正確處理中考落榜的失落心理

中考的失意或許給了他們否定自己，甚至厭學、棄學的理由，這對于班級良好班風的形成是很大的精神障礙。心理健康要求青少年悅納自己，正確處理成功和失敗。珍惜再次的讀書機會，把握現(xiàn)在。要讓學生意識到就讀中職學校是走向成功人生的另一選擇，只要心態(tài)積極，立足現(xiàn)實，踏實求學，中職生的就業(yè)之路肯定是花開一片。

2. 幫助學生正確定位中職生的角色

傳統(tǒng)觀念里中職生就是打工仔，就是工人。健康的心理就是要中職生認識到當今社會的發(fā)展需求及社會政策的傾斜方向。勞動創(chuàng)造價值，知識積累財富。在學校中注重理論的學習和實踐的鍛煉，以期到社會上能憑自己的雙手和大腦在行業(yè)中爭先進當模范，這才是正確的選擇。心理健康教育引導學生實事求是，拋開面子問題，找到自身核心價值，確定職業(yè)發(fā)展方向。

3. 幫助學生正確使用網(wǎng)絡

很多人把網(wǎng)絡比喻成鴉片，鴉片毒害的是人的身體，網(wǎng)絡侵蝕的是人的精神。中職生缺乏自制力，容易沉溺在手機游戲或者網(wǎng)絡里，嚴重時學生甚至夜不歸宿。白天課堂昏睡，夜晚網(wǎng)吧沉醉，班主任苦口婆心也無濟于事。班主任可以采用心理健康教育，使學生意識到慎獨和享受孤獨，不做“狼來了”里的孩子。也可以有效預學生防違法行為，避免誤入歧途。促使學生樹立正確的人生觀、價值觀，合理分配時間，豐富在校生活，在自我約束中完成人格的提升。

4. 有助于促進班級日常管理工作

心理健康教育是釜底抽薪的教育，學生的思想態(tài)度端正了，班主任做起工作來也就水到渠成春風化雨了。既提高了班級管理的工作效率，又緩和了班主任和學生的關系，使班主任從警察式的紀律維持中徹底解放出來。心理健康教育提高了學生的自我管理能力，加強了班級管理的科學性、針對性、有效性。

二、班主任進行心理健康教育的基本方法：

1. 談話法

談話法是班主任了解學生的關鍵，也是與學生溝通，了解其內心世界，并給予正確的思想、學習、生活指導一種經(jīng)常采用的重要方法。為了獲得更多更準確的信息，班主任可以經(jīng)常利用課余時間找學生談話，談情感、談學習、談朋友等，可以深入地了解學生的情況，掌握他們的思想動向，做學生的良師益友。為了提高談話的教育效果，班主任在與學生談心時要注意以下幾點：一是班主任要善于根據(jù)學生的性別、家庭背景、個性特點及談心主題等科學地選擇適宜的時間、地點和場合，為學生提供一個即嚴肅認真又寬松和諧的談心氛圍。二是班主任要善于運用談話技巧，用親切自然，價值中立的態(tài)度傾聽學生；多用開放式的提問，引導學生愿意與您交流，并伴隨點頭、微笑、關注的目光等積極的肢體語言回應學生。最后須注意，談話后要把談話中比較重要的情況以及自己的看法記錄下來，以便進行分析和研究。

2. 故事啟迪法

小故事中有大智慧，以故事引入訓練主題，加深訓練效果是一種很好的形式。故事啟迪法的關鍵在于選擇適宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意義。在采用故事啟迪法應注意以下幾點：

（1）要真。 有真的就不用假的，采用真實的事例，效果更好。

（2）要近。 要盡量選擇貼近學生生活的故事。

（3）要新。應盡量選擇學生沒有聽過的故事。

（4）要活。班主任應該隨機應變，知識淵博，靈活地運用故事。

3.主題討論法

主題討論法是在班主任的組織引導下，讓全班學生對某一問題發(fā)表自己的看法，充分表達自己的感受與意見的教育方法。運用討論法班主任應注意：一是班主任要積極參與，引導學生圍繞議題中心進行發(fā)言并發(fā)揮組織者、調節(jié)者的作用。二是要鼓勵每個學生都參與討論，并盡可能地發(fā)表自己的看法，感受與意見。三是討論主題應是精心選擇，針對班上出現(xiàn)的苗頭有針對性開展討論。討論主題如“中學生談戀愛合適嗎？”；“怎么與異性同學正常友好交往？”；“上課走神怎么辦”；“失去學習興趣怎么辦”。

4.激勵法

用歌曲和名言來激勵學生，如“不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功”，“天行健，君子自強不息，地勢坤，君子以厚德載物”等。叫學生自己寫激勵的語言在班上交流，并選出一些好的貼在教室里。用榜樣來激勵學生；用身邊積極上進的同學來激勵班上學生；用物質激勵學生；用精神激勵學生。

5.游戲拓展法

班主任可以利用業(yè)余時間舉行拓展活動，互動游戲。既提高了學生的集體榮譽感，加強了同學之間的友誼，又可以幫助學生更好地認識自我，發(fā)現(xiàn)自我。發(fā)掘自身潛能，增強自信心，克服心理惰性，啟發(fā)想象力的創(chuàng)造力。

除了上述常用的方法外，還有不少有價值的方法，如調查訪問法、情景陶冶法、行為強化法等。由于中職學生有其幼稚和不成熟的方面，其內在心理活動與外在行為之間并非完全一致，所以，班主任對學生進行心理健康教育時，最好根據(jù)輔導對象的特點，采用多種方法配合使用，以增強班主任工作中的心理健康教育的針對性和有效性。

中職班主任是最適宜于對學生進行心理健康教育的一線教育工作者，是進行心理健康教育的主要力量。我們班主任應該認識學生心理健康教育的重要性，更新教育觀念，用先進的教育觀念指導和支配開展心理健康教育實踐，采用適當?shù)姆椒ǎY合學生的實際情況開展心理健康教育，讓每一個學生都能陽光、快樂的成長、對學習、對生活充滿熱情。

參考文獻：

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一、高職院校學生的心理狀況和存在的心理問題

1. 耐挫能力差

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校學生都是“90后”，且多為獨生子女，由于家長對孩子的寵愛和慣養(yǎng)，他們習慣了以自我為中心，以致常排斥他人的良好建議，拒絕老師的教導和同學、朋友的幫助，甚至反其道而行之，想以此來凸顯自己的個性和體現(xiàn)自己的價值。由于家長的嬌生慣養(yǎng)和過分包辦，使許多學生的心理承受能力變差，獨立解決問題能力欠缺，意志力薄弱，不顧及他人感受，不懂得如何分享，缺乏合作精神和為人處世的能力，遇到挫折易驚慌失措，甚至出現(xiàn)極端想法、精神崩潰等嚴重問題，造成不良后果。

2. 對虛擬世界產(chǎn)生強烈的依賴性

有的學生對自己的要求日益松懈，沒有很好地把現(xiàn)代化信息利用起來，而是一味地沉迷網(wǎng)絡游戲，上課玩手機、聽音樂，從而荒廢了自己的學業(yè)；在現(xiàn)實生活中不會與人交流，網(wǎng)絡的虛擬性和假想的美好誘使他們在心理上依賴網(wǎng)絡，一步步脫離現(xiàn)實，由此對網(wǎng)絡的依賴性越來越強，不能理智、客觀地對待現(xiàn)實生活中的人和事，從而產(chǎn)生嚴重的心理問題。

3.部分學生的行為習慣差，自我控制能力差

部分學生不能對自己進行有效的自我管理，對大學生活不適應，缺乏學習的恒心和毅力，普遍表現(xiàn)為校內不能遵守基本的行為規(guī)范，晚上熬夜玩手機、出去娛樂，經(jīng)常因為補覺而翹課、遲到，導致聽課習慣和效果不佳，作業(yè)不交或書寫不規(guī)范，質量較低，違反課堂紀律，學習態(tài)度不夠端正，學習成績不理想，只是來混取大學文憑。

二、班主任在學生心理健康教育方面要做的工作

1.細心觀察，深入了解學生的心理狀況

高職院校的班主任必須根據(jù)學生日常的情緒表現(xiàn)和行為變化窺探其內心的真實想法，要適時地對學生進行心理輔導，通過定期開展與學生談心活動、集體活動和知識講座，找到學生產(chǎn)生心理障礙的根本原因，引導學生學會及時調整自己的心態(tài)，再根據(jù)學生個體的差異，因材施教，對癥下藥。

2.引導學生學會傾吐煩惱，正確面對挫折和逆境

班主任要經(jīng)常教育學生，生活不是一帆風順的，而那些功成名就者，都是通過長期艱苦的努力，才能到達成功的彼岸。班主任一定要注意引導學生適時打開自己的心理閘門，進行適當?shù)膬A吐。常見的方法有傾訴法、寫日記、與好友交談等，以保持心情愉悅，緩解壓力。

3.開展豐富多彩的課外文體活動和集體活動

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，豐富多彩的課外娛樂活動具有調節(jié)情緒、陶冶情操、凈化心靈和培養(yǎng)積極向上、團結友愛、樂觀健康人格的重大作用，可以使緊繃的大腦神經(jīng)得到適當放松，從而達到調節(jié)心理狀態(tài)的目的。同時，班主任在平時生活中還應廣泛利用各種媒介開辟心理專欄，宣傳普及心理健康教育方面的知識，解決學生的日常心理困擾，共同打造良好校園氛圍。

三、總結

班主任的工作特點決定了班主任能夠在學生心理健康教育工作中發(fā)揮獨特作用，班主任要充分利用好這一優(yōu)勢，要有高度的責任心，加強自身心理知識的學習，對待學生要有M腔的熱情、誠懇的態(tài)度、循循善誘的方式，要耐心細致地開展好心理健康教育工作，嚴守保密原則，引導學生解決心理方面存在的問題，從而促進高職院校的學生心理朝著健康的方向發(fā)展，讓學生健康快樂地成長，從而培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的大學生。

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申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：學生的成長，需要德智體的全面發(fā)展，即需要良好的道德思想、豐富的文化知識和健康的身體全面發(fā)展。一個青少年學生，如果心理不健康，沒有自信心，缺乏意志力和情感調節(jié)能力或有心理行為障礙，有了再好的文化知識，也無法使用和施展才能。作為與學生關系密切的班主任，不僅是文化的傳承者，更應是學生心理的塑造者、守護者。了解學生的心理，促進其健康發(fā)展，將對教育工作成敗起著決定性的作用。 關鍵詞：心理健康疏導、班主任、學生

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和身體、心理素質，促進學生生動活潑的發(fā)展?！比嫣岣呷说男睦硭刭|，是社會發(fā)展的要求。心理素質教育是整個素質教育的基石。

據(jù)有關部門調查證實，小學生中1/4左右存在心理障礙，兒童、青少年尤其是正在成長發(fā)育過程中的中小學生，是心理疾病的高危人群。而班主任作為學生的引導者，在學生的心理素質教育過程中起到主要的作用。所以班主任要充分認識學生心理健康教育的重要性，根據(jù)學生生理和心理發(fā)展規(guī)律和特點，運用科學的心理教育方法和手段，以積極認真的態(tài)度，加強對中小學生心理健康的分析和指導。班主任需要時刻關注的心理問題有以下幾種：

? 逆反心理

逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。它會導致青少年出現(xiàn)對人對事多疑、偏執(zhí)、冷漠的病態(tài)性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動等。逆反心理進一步發(fā)展還可能向犯罪心理或病態(tài)心理轉化。所以班主任必須采取有效的對策來克服和防治其發(fā)生。

第一，尊重、理解、信任學生。班主任要真心實意地、心平氣和地跟學生溝通，聆聽他們的心聲，盡可能地多鼓勵、表揚，不輕視嘲笑他們的觀點和看法，幫助青少年建立正確的思維模式和穩(wěn)定的心理系統(tǒng)。第二，注意挖掘逆反學生的閃光點。班主任要注意挖掘逆反學生的優(yōu)點和長處，使之產(chǎn)生上進心，進而獲得成功的情感力量，止步于逆反的深潭邊。第三，引導逆反學生學會“換位思考”。當學生站在家長、老師的角度時才會意識到教師家長行為的合理性和自己的偏頗，增強他們對家長、老師的理解尊重，削弱和減少逆反心理。第四，講究教育的藝術。美國心理學家威廉?詹姆斯說過：“人性最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！鄙鐣睦韺W家認為：在人們的心靈深處，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵，它在人們心靈深處植入的是信心和力量，播種的是奮進向上的種子，讓人更加充滿活力和精神，能使人們堅定發(fā)展的方向。班主任要善于化忠言為贊美，時刻鼓勵學生勇往直前。

? 自卑心理

自卑心理的產(chǎn)生，主要來源于心理上的消極的自我暗示。有些學生由于學業(yè)上成績平平，無出色表現(xiàn)而過低估計自己的才智水平，或者因為在面貌、身材家庭各方面有缺陷或不足，認為自己“處處不如別人”，于是在交往中過于拘謹，放不開手腳，擔心自己成為笑料或被人算計。

班主任面對存在自卑感的學生可以通過積極的補償方法加以調試。首先，正確對待失敗。讓學生樹立這樣的信念：在學習上有幾次考試失敗成績不佳不足以說明自己智力不如別人，因為影響考試成績主客觀因素是很多的，可以振奮精神，總結經(jīng)驗，再接再厲，重新做起。其次，增強自信。凡事都要有一個必成的信念，要對自己有充分的的信心，對事態(tài)發(fā)展的前途抱樂觀態(tài)度。平時要注意及時抓住自信心的種子，消除自卑的瓦礫。因為自信心是通過一次次微小的成功來增強和得到升華的。最后，“避己之短，揚己之長?！泵總€人都有自己的長處和短處，要學會對自己做出公正的全面的評價，既不沾沾自喜，又不顧影自憐。不要死盯著自己的短處，背上一個沉重的包袱，要善于挖掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢，以補償自己的不足。

? 依賴心理

現(xiàn)代社會，獨生子女家庭越來越多，孩子自幼在重重關懷下成長，自己生活的一切均由父母包攬，生活中處處依賴他人，不夠自立、自信、自主，這樣就養(yǎng)成了依賴心理。要想克服依賴心理，并非朝夕之事，而是應該多角度、長時間的攻克它。具體來說，班主任可以從以下兩方面引導：第一，正確認識自我，充分認識依賴心理的危害。第二，自己的事情自己做，逐漸增強自信心。糾正平時養(yǎng)成的不良習慣，提高自己的動手能力。比如平時在學校中，班主任多鼓勵學生擔任一些班級工作，面對問題時，獨立地去拿主意，想辦法，以增強主人翁意識。在學習上，遇到問題要做出屬于自己的選擇和判斷，加強自主性和創(chuàng)造性。

? 虛榮心理

青少年的虛榮心是一種追求虛表的性格缺陷，是一種被扭曲了的自尊。有的學生愛面子，盲目的和其他同學攀比，經(jīng)常產(chǎn)生自卑、失落、嫉妒等負面情緒。因此，引導學生克服虛榮心是非常必要的。首先，要認識虛榮心的危害。虛榮心較強的人，在心理上往往是自私、虛偽的，從來不思進取，對于自身的缺點總是想方設法去掩飾，而不是改正。其次，要樹立正確的榮辱觀。青少年必須把對自身價值的認識建立在責任感上，對于那些榮譽、得失要用理智的心態(tài)來面對。最后，要不斷提高自己的修養(yǎng)、完善自己的人格、在困難和挫折中總結經(jīng)驗，努力克服前進道路上的困難和障礙，樹立高尚的道德情操，這樣才有可能實現(xiàn)自己的遠大理想和報復。

綜上所述，對學生實施素質教育，班主任必須重視心理素質的教育培養(yǎng)。通過對心理素質各要素及各方面的全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)與疏導，實現(xiàn)學生性格品質的優(yōu)化、心理能力的強化和心理動力的激發(fā)，達到維護心理健康、防治心理問題、提高心理素質的目的，從而促進學生德智體等綜合素質的發(fā)展與提高。

篇（7）

班主任要對學生進行心理健康教育，必須首先對學生進行全面、深入的了解。第一，班主任要了解學生集體。了解學生集體主要包括所帶班級學生的生源方向、年齡階段、性別比例、班級基本特點、思想傾向、發(fā)展變化情況等，這些因素會對班主任的工作產(chǎn)生潛在影響，會影響到班主任對學生進行心理健康教育的方式、方法。第二，要了解學生個體，主要是學生的個性特征、興趣愛好、家庭情況、成長經(jīng)歷及校外生活環(huán)境等。教師在對學生進行心理健康教育時，個性特征是教師需要了解的重點，是教師因材施教的依據(jù)。而學生的興趣、愛好則往往是教師進行心理健康教育的突破口、出發(fā)點。對于學生的家庭情況更不能忽略，如家庭中父母的文化程度、教養(yǎng)方式、家庭的心理氣氛等，深刻地影響著學生的個性形成。班主任對學生的了解可以通過多種途徑進行，如研究學生的檔案材料、書面材料（作文、日記、藝術作品等），還可通過日常觀察、個別談話、活動組織、調查訪問等途徑獲得。對學生的全面了解，為班主任工作中開展心理健康教育奠定了基礎。

二、真誠關愛學生是長久動力

班主任管理過程中的真誠關愛有不同形式的表現(xiàn)，班主任的勤于出勤是一種重要的形式。在平時的生活中，經(jīng)常能聽到學生間評價，某某班真好。班主任管理真負責，只要班上有什么問題都能及時有效地解決。這樣，能夠立刻感受到家的溫暖，近快適應新的生活環(huán)境。其次，在與學生的交往過程中要注重平等和關愛。班主任在與學生的真誠交往過程中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點或錯誤，并做好及時的鼓勵或幫助。這樣能較好地幫助學生建立成長的信心。第三，在班級突發(fā)事件中對于需要關愛的學生要能給予適應的關注，必要時還要組織全班同學的關注。真誠持久的關愛一定會讓班級形成一個有信心，有凝聚力的集體。

三、組織活動是重要保證

開展各種活動，發(fā)揚團隊精神，鼓勵學生表現(xiàn)自身。班集體應組織各類活動，諸如：演講比賽、運動會、衛(wèi)生競賽等活動，培養(yǎng)學生的爭先意識、團隊意識，鼓勵學生通過自身的努力去大顯身手，去實踐各種機會，總結成功經(jīng)驗，提高心理品質，從而增強信心。

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隨著現(xiàn)代社會的進步與發(fā)展，生活節(jié)奏越來越快，學生的學習壓力越來越大。無論是中學還是小學，學生的心理問題均比較突出,班級管理中必須要重視學生的心理健康教育。班主任是班級管理的組織者，對學生的問題一定要細心觀察，早發(fā)現(xiàn)、早引導，及時地調整問題學生的心態(tài)，引導學生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問題，不是一蹴而就形成，心理健康問題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以，我們要把這種心理健康教育落實到我們的日常教育教學工作之中。

一、建立良好信任的師生關系，是班級管理中對學生進行心理健康教育的前提

班級不僅僅是開展教學活動的集體，還是學生生活的集體，班主任就像是一位大家庭的家長。讓學生生活在一個充滿愛的班集體是建立師生良好關系的基石。在這個大家庭中，要遵循“教育面前人人平等”的原則，重視每一個學生存在的價值?！懊绹睦韺W家馬斯洛在《人的動機理論》一書中系統(tǒng)地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要分為五種不同層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要?！痹诎嗉壒芾碇邪嘀魅稳绻軌蜃龅阶鹬匦枰?，和學生的關系一定會很融洽。因為尊重學生，會滿足學生的安全需要，也就讓學生對班主任、班級有了一種歸屬與愛的需要。在這種心理動機之下，班主任的工作就會很容易展開。一旦學生有了思想問題甚至是解不開的情結，在尊重班主任、敬愛班主任的心理動機之下，就會愿意接受班主任教師的勸慰，打開自己的心結，樂于溝通，學生也會在班主任教師的關愛之下，找到自己存在的價值，就不存在所謂的心理健康的危機。在這里要特別指出，尤其是班級里的所謂“后進生”，更應該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點，不要過多地批評與職責，更多的應該是找出問題的原因，給予學生相應的鼓勵和幫助。這樣的問題學生往往和問題家庭有關，比如，單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等，因此還要與學生的家長經(jīng)常聯(lián)系，盡量地彌補原來給孩子造成的影響，讓孩子充分地信任自己的老師，而班主任一定要發(fā)自內心地愛這樣的學生，只有教師理解了學生，了解了學生的想法，學生才會理解教師，這樣才會與學生建立起友好又牢固的師生關系，這為心理健康教育培育了良好的感情基礎。

二、創(chuàng)設民主開放的班級文化，是班級管理中對學生進行心理健康教育的優(yōu)越環(huán)境

中小學心理健康教育的目的就是培育學生良好的性格品質、開發(fā)智力潛能、增強心理適應能力、激發(fā)內在動力、維護心理健康、養(yǎng)成良好行為習慣。蘇霍姆林斯基也認為教育的目標就是要培養(yǎng)人的和諧全面發(fā)展，即和諧的教育。他認為：“和諧的教育就是發(fā)現(xiàn)蘊藏在每個人內心的財富?！褪鞘姑總€人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現(xiàn)自己。人的充分表現(xiàn)，這就是社會的幸福，也是個人的幸福?！蹦敲丛鯓硬拍芗ぐl(fā)學生的內在動力，讓他們有自我價值展示的機會和愿望呢？建立民主開放的班級文化非常重要。所謂的民主型的班級文化，就是師生共同創(chuàng)造一個富有民主生活機制的精神家園，提升學生個體的精神生命的意義，提升班級集體的精神生活質量。建立這種開放的活動機制，需要班主任首先要相信學生，并且要給學生充分活動和思考的時間。當然，活動的組織仍然是要從學生的需要角度出發(fā)，尤其是從學生生活實際出發(fā)選擇活動內容。還要與學校的整體安排協(xié)調一致，只不過在落實上級安排的德育活動的同時，還要兼顧班級的文化特點，讓學生正確地理解，積極地設計還要主動的參與。在班級文化中也可以結合社會、學校以及和生活相關的內容加入到課堂與課間。比如在內容上，可以讓學生擬定班級的班訓，設計班級文化角，安排每周一次的班級黑板報等，全方位優(yōu)化社會、家庭以及生活的心理環(huán)境，減少劣性刺激，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

三、組織豐富多彩的班級活動，是班級管理中對學生進行心理健康教育的良機

學校心理健康教育的工作的開展，可以在學生的活動內容上有所增加，讓德智體美勞全面發(fā)展不會是一句空話。這里所說的班級活動，主要是指班主任組織的以班級為單位的各種課內外教育活動。蘇霍姆林斯基說:“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域?！爆F(xiàn)在的學生生活幾乎被學習成績填滿，所以體育課成了學生最喜歡的課程。班級管理的健康教育之所以要把班級教育活動作為其實施的途徑，也是有原因的。從理論上來說，這是因為活動是心理發(fā)生發(fā)展的基礎。維果斯基曾指出活動是心理的本源，是心理發(fā)展的最主要因素。從實踐層面來說，豐富多彩的班級教育活動為學生接觸自然、走向社會提供了廣闊的天地：它不僅增加了學生獲得知識的信息渠道，而且在活動中可以獲得的知識與實際生活的緊密聯(lián)系，所以這種課外的教育活動比書本知識更有吸引力，有助于學生獨立發(fā)現(xiàn)和獨立探索，從而激發(fā)他們對生活、自然、對世界的熱愛之情。試想，一個熱愛生活、熱愛生命又熱愛自然的人，怎么會對自己的人生和未來不寄厚望呢？因此，班級管理要注意回歸生活世界，在生活中并通過生活滲入到學生的心靈世界，讓學生的世界豐富起來。現(xiàn)代班級管理應強調“要遵循學生個體與集體的心理規(guī)律，管理為提高班級成員的心理發(fā)展水平服務”。所以，說班主任在班級管理過程中，應該科學地優(yōu)化人、物、事、時間、空間等管理要素，為學生的心理健康成長提供良好的組織保證，進而發(fā)揮班級管理的心理健康教育功能。最后，借用朱麗芳的《班級管理，以“心”為重》中的一句話作為總結：在班級管理中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索和創(chuàng)新，但在實施過程中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和選擇，而是幫助學生認識自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱軍.從需要層次理論透視學校班級管理[J].教育與職業(yè)（辦學與管理），2006（15）：39-41

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1 班主任對大學生心理健康教育的影響

通過近兩年的班主任工作，個人認為對大學生進行心理健康教育要注意以下方面：首先，班主任和學生的聯(lián)系十分密切，結合心理健康教育的需求，班主任不僅應該了解學生的行為特征，還應該了解其心理需求和發(fā)展趨勢，與任課教師相比，班主任的輔導具有針對性較強的特征，容易和學生的內心世界建立聯(lián)系，受到學生的尊重和喜歡，班主任通過和學生的交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題產(chǎn)生的原因，在適當?shù)臅r機提出自身的建議和意見，避免在學生和教師之間產(chǎn)生誤會，提高教育的有效性，使學生的學習效率不斷提高，最終實現(xiàn)學生和教師之間的雙贏。第二，班主任和學生家長之間的聯(lián)系密切，在心理教育的過程中，可以鼓勵家長進行配合，了解學生的家庭環(huán)境，通過電話和網(wǎng)絡等方式，加強和家長的溝通，同時，家長應該尊重班主任的工作，和班主任探討對大學生進行心理教育的方式，及時掌握學生的心理動態(tài)。第三，班主任可以和任課教師及時協(xié)調，了解學生在學習各個學科時的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，班主任在不同的學期階段向任課教師介紹班級情況，任課老師在發(fā)現(xiàn)問題的時候，及時向班主任反饋，便于班主任掌握情況，提高心理健康教育的有效性。第四，班主任能夠通過自身的工作，提高班級學生之間的凝聚水平，使用群體的約束作用，培養(yǎng)心理環(huán)境，通過班級活動，對學生的行為、意志、情感和認知產(chǎn)生影響，一個班級作為集體，應該對學生進行制約，提高學生認知的主動性和積極性，提高工作水平和學習水平，避免對人才的成長造成阻礙，提高課堂效率。

2 班主任對大學生心理健康教育的對策

筆者在工作中曾遇到這樣一些案例：學生A初入學時和寢室里面的人關系較好，可軍訓完了一切都變了，該學生覺得身邊人開始排擠他，覺得很孤獨。這種情況在當代大學生的日常心理活動中很有代表性。站在班主任的角度上，在這種心理輔導上的對策，就要以一個朋友的身份告訴他：首先我們都要學會理性的思考，這是自己出了問題還是身邊同學出了問題？要是自己的錯那就應該好好反思一下，為什么不能融入這個集體？很多時候都是不能很好和周圍的人進行溝通，在生活里想要寢室的人搞好關系，溝通是必不可少的一步。你進寢室后，可以給大家一個微笑并逐個招呼，以表示禮貌?？梢灾鲃拥拇驋邔嬍倚l(wèi)生，在征得對方的同意后幫同寢室的室友收拾書本衣物等等，和大家一起交流時最好謙虛幽默，注意分寸。時間長了自然而然就會成為朋友的。告誡學生待人一定要真誠，否則的話別人就會離你越來越遠。

學生B：為什么別人競選社團都能成功，而我就失敗了呢？我的能力也并不比那些人差多少啊！那么這類學生就屬于在學習工作中遇到挫敗感，首先我們要鼓勵、肯定他的進取心和競選各種崗位所做的努力，在這個基礎上以師長的身份告訴他在社交方面，付出和收獲往往成正比的。落選可能是因為自己的某方面能力還未達到相應的要求，并結合實際幫他分析具體是哪一個方面。無論是哪種情況我們以一種輕松的態(tài)度去面對。這場你失敗了，下場不一定也是失敗。要“敢于面對挫折的現(xiàn)在和憧憬美好的未來”，因為未來在手中，那就是信心，勇氣。未來能面對，暫時的失利也能面對。

篇（10）

1、有利于學生良好品德的形成

心理處于健康正常狀態(tài)，是學生形成良好品德的基礎，這是因為：個體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應社會，接受社會的各種要求，形成良好的品德。班主任在進行道德灌輸?shù)臅r候，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態(tài)，不能使之處于樂于順應主流規(guī)范的常態(tài)，學生往往出現(xiàn)各種消極情緒，如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。反之，若班主任常能敏感、及時地對學生進行心理疏導及心理訓練，才易培養(yǎng)良好的品德。

2、有利于建立有凝聚力的班集體

造成現(xiàn)今學生心理不健康的因素主要來自家庭和學校。從家庭方面看，獨生子女的現(xiàn)象使家長對子女的管理模式往往是：在物質享受上百般遷就；在學習上百般苛求。前者使他們缺少心理承受力的鍛煉而后者又使他們面臨壓力，這樣的管教模式會使青少年無休止地陷入心理不平衡之中。從學校方面看，在呼喚素質教育的同時，毋庸置疑，相當多的學校還是抱著考分這個飯碗不放。學生的“能力”都量化到分數(shù)上，分數(shù)競爭激烈，學生對自我價值認識不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內在潛力，常處于焦慮、擔憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營家庭、關心子女一樣體察學生細微的心理變化，動用心育的原則，運用心理疏導的方法對學生進行指導，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班集體中，學生可以感受到家庭般的溫暖，容易形成上進的、有凝聚力的班集體。在中學階段，一個好的班集體對人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任承擔心理健康教育的措施

1、班級心理健康教育的內容

學校的心理健康教育是需要調動各種教育渠道才能完成的。 班主任可以從以下兩個方面對學生進行心理輔導：

（1）生活輔導。比如班級中常發(fā)現(xiàn)這樣的學生：自暴自棄乃至厭學；因成績競爭激烈，互相嫉妒，打小報告；因老師批評，明里頂撞，暗里忌恨。學生的個體中有好表現(xiàn)的，有羞于開口的；有人緣好、具有號召力的，有老被人欺負、成為出氣筒的……以上這些學生的行為和表現(xiàn)其實可以歸因于情緒問題。班主任進行情緒輔導就是要讓學生學會悅納自己，學會適時、適度、適宜地渲泄自己的情緒又能適當控制自己的情緒，幫助學生學會調解情緒的方式如渲泄、傾訴、轉移、自我暗示等，讓他們懂得“生活的藝術是駕馭情緒的藝術”。

（2）學習輔導。根據(jù)心理工作者的觀點，學生的學習有三個問題：能不能學——智能問題；愿不愿學——態(tài)度問題；會不會學——方法問題。班主任的工作主要體現(xiàn)在對后兩者加以輔導。

2、班級心理健康教育的方式

優(yōu)秀的班主任在班級工作中很擅長于利用個別談心解決學生的各種問題，在此基礎上班主任還可以利用每周一次的班會課進行針對性較強的集體輔導。例如：教師出示題目或講一個故事，設置一個情境、學生分角色演示情境，教師在情節(jié)處置疑，全班學生討論，學生根據(jù)自己的觀點分組續(xù)演，教師總結、引導。

三、班主任承擔心理健康教育實施的可能性和必要性

1、班主任要將自己定位成一個心理導師