序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇新聞傳播專業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

選題一：移動直播

參考方向：移動直播技術升級、秀場直播模式分析、移動直播內容產業(yè)分析、傳統(tǒng)媒體移動直播試水。2016是視頻直播的元年，看看各大互聯(lián)網(wǎng)公司、媒體在布局直播時的力度就知道了。直播實在是個太大的主題，雖然不能方方面面都進行研究，但你至少可以將關注點聚焦在某一具體領域，比如以《華盛頓郵報》為例分析媒體轉型中的直播運用，再比如Facebook等互聯(lián)網(wǎng)巨頭的社交直播等等。

 

選題二：VR虛擬現(xiàn)實+內容

參考方向：數(shù)字媒體VR報道實踐、VR紀錄片的生產與分發(fā)、國內媒體VR新聞創(chuàng)新案例與應用前景。當今科技界聊的最多的話題，大概不是直播就是VR。VR真是一盤超大的棋，各個巨頭紛紛入局，不管是VR硬件設備，還是VR內容生產似乎總有無窮的潛力等待挖掘，F(xiàn)acebook的小扎更是全力“押寶”VR。那你能研究些啥呢?數(shù)字化媒體如何運用VR進行多元化新聞報道呈現(xiàn)形式?VR內容生產的現(xiàn)狀、前景與憂慮?更酷的同學是不是還可以學習美國大學生做個VR畢設?期待你們的腦洞!

 

選題三：資訊短視頻

參考方向：國內短視頻創(chuàng)業(yè)綜述、青年用戶短視頻消費習慣調查、社交時代短視頻的傳播特征。有沒有發(fā)現(xiàn)一夜之間，短視頻火了，網(wǎng)紅、垂直行業(yè)、社交巨頭...入局者甚多。媒體人轉型投身短視頻內容創(chuàng)業(yè)，更讓大家對短視頻領域充滿好奇。短視頻為什么這么火?為什么這么多媒體人將創(chuàng)業(yè)目標置于此?短視頻是如何帶來大規(guī)模流量的?互聯(lián)網(wǎng)、媒體巨頭又是如何布局短視頻大棋的?……多看看相關研究，你或許會有更多靈感。

 

選題四：突發(fā)新聞報道

參考方向：外媒如何利用社交媒體報道突發(fā)、直播在突發(fā)報道中的作用、突發(fā)報道中的社交信源核實方法論。近幾個月國際國內突發(fā)新聞不斷，面對這樣的突發(fā)新聞，媒體作何反應?如何報道?運用什么先進工具來提高報道效率?社交媒體如何聚合消息?發(fā)揮何種作用?成為“報道主力”后又對這個傳播版圖有著怎樣的影響?……當下全新的傳播環(huán)境中，這些都是值得走心研究的好問題。

 

選題五：IP價值

參考方向：媒體如何用IP思維打造新聞產品、特稿的IP變現(xiàn)之路、玄幻劇IP的營銷與發(fā)行。將IP譽為當下互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的掘金礦似乎也不為過。“IP是個筐，什么都能裝。”看看暑期檔熱播的各大電影、電視劇哪個不是IP改變的功勞?里約奧運只知道follow寧澤濤、泥石流，卻沒發(fā)現(xiàn)體育愛豆背后的巨大IP價值?布朗熊、可妮兔超可愛，可她們同屬的LINE“帝國”卻靠IP衍生創(chuàng)造了巨大的商業(yè)價值……年輕人，看劇看奧運看電影玩的不亦樂乎時，可別錯過值得研究的論文選題哦。

 

選題六：新聞編輯室“黑科技”

參考方向：外媒編輯室如何運用AI系統(tǒng)提升效率、聊天機器人在新聞報道中的運用、全球機器人寫作發(fā)展綜述。諸多媒體似乎一直在致力于新聞編輯室的工具改革，無論是《紐約時報》的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)Stela，英國智能內容服務軟件Echobox，還是具有寫稿、聊天功能的機器人，它們都在嘗試提高編輯室的工作效率，最終實現(xiàn)傳播效率的最大化。深入研究一下國內外媒體的編輯室工具改革，新聞業(yè)務小能手說不定就是你!

 

選題七：數(shù)據(jù)新聞

參考方向：媒體數(shù)字報道創(chuàng)新(以里約奧運報道為例)、社交傳播環(huán)境下數(shù)據(jù)新聞的創(chuàng)新范式。

數(shù)字新聞仍是當前新聞報道的一個熱門方向，從剛剛過去的里約奧運中便可看出端倪?！都~約時報》、《金融時報》、《華盛頓郵報》、NBC、BBC等一票大佬媒體都使出渾身解數(shù)在數(shù)字新聞上做足功課。對新聞實務感興趣的童鞋不妨多多關注這個領域。

 

選題八：粉絲經(jīng)濟

參考方向：SNH48的粉絲經(jīng)濟模式研究、社交媒體在粉絲經(jīng)濟中的作用、粉絲研究：新型粉絲關系下的粉絲權力。隨著現(xiàn)在以TFBOYS、SNH48為代表的各類男團、女團的崛起，粉絲經(jīng)濟也越來越引起人們的關注。粉絲權力如何將偶像團體推向名利的高點?偶像團體又怎樣運用“粉絲經(jīng)濟”來穩(wěn)固自己的根基?……這些或許都是值得你研究的問題。

 

選題九：網(wǎng)絡綜藝

參考方向：網(wǎng)絡綜藝與電視綜藝的對比分析、網(wǎng)絡綜藝的營銷之道(以《奇葩說》為例)、傳統(tǒng)電視綜藝節(jié)目的互聯(lián)網(wǎng)+模式創(chuàng)新。近年來傳播環(huán)境的改變催生各種傳播內容、傳播形態(tài)的轉變，網(wǎng)綜作為當下的一支娛樂力量借助移動互聯(lián)網(wǎng)大勢迅速崛起。網(wǎng)綜領域似乎從來不缺新玩法，賣污、神后期等等各種各樣令人眼花繚亂的網(wǎng)綜術不斷出現(xiàn)，沖擊著我們的接納能力。

 

選題十：媒體從業(yè)狀況

篇（2）

（二）個案的選擇在綜合考慮學校所在地、學校類型、院系整體實力、專業(yè)設置以及可操作性等因素的基礎上，本文從福建省19所本科院校中選擇了廈門大學新聞傳播學院、福建師范大學傳播學院和仰恩大學人文學院作為研究個案。以上三所高校分別處于廈門、福州和泉州三市。其中，廈門大學是211，985院校，福建師范大學為一本院校，仰恩大學是二本院校。廈門大學新聞傳播學院成立于2007年，曾創(chuàng)辦國內最早的國際新聞、廣告和傳播專業(yè)，目前下設新聞、廣告、傳播三系。福建師范大學傳播學院成立于2004年，未分系，下設四個專業(yè)，曾開設福建省第一個廣播電視新聞學專業(yè)。仰恩大學人文學院成立于2007年，下設新聞傳播系與中國語言文學系。在專業(yè)設置方面，上述學院也各具特色（詳見表1）。選擇這三家作為本文的研究個案，能最大程度地保證選樣的多元性，進而提升相關研究結論的典型性和代表性。

（三）談話伙伴的招募為了更好地了解相關利益群體對于新聞傳播本科教育的看法，本文選擇了行政管理者、教師和學生作為談話伙伴。這三類人群構成了本科教育的主體。行政管理者對本院系的發(fā)展歷史、教育理念、制度、規(guī)劃等基本情況最為了解；教師作為教育活動的主體，既是一切教育理念的執(zhí)行者，也是檢驗者，能直接獲得學生對教育活動的反饋，對于本科教育中存在的問題有著切身體會；學生處于接收者的一端，本科教育的效果只能通過學生體現(xiàn)出來，學生對于教育活動的感受最為直觀，因此這一群體也構成了本文重要的資料來源之一。在談話伙伴的招募上，本文采用了滾雪球的方法。筆者先從三所高校中選擇一個合適的對象作為談話伙伴，通過電子郵件聯(lián)絡該對象。在獲得對方首肯后，筆者發(fā)送正式邀請信，并通過他/她推薦其他談話伙伴。在調研過程中，筆者前后共招募到來自前述三所學院的行政管理者、教師、在校學生13名（詳見表2）。

（四）訪談的開展在與談話伙伴預約好訪談時間后，筆者前往三所高校，在談話伙伴比較熟悉、感到放松的環(huán)境中，如辦公室、咖啡廳等，分別展開一對一、面對面的訪談[1]（詳見表2）。訪談時長視談話伙伴的便利及交談情況而定，多數(shù)訪談持續(xù)一小時以上。訪談采用半結構化方式。針對不同類型的談話伙伴，筆者設計了不同的訪談主題（詳見表3）。訪談圍繞這些主題展開，但具體問題仍視互動情況靈活提出：筆者盡可能在同一訪談中涉及對所有主題的討論，但無需嚴格遵循主題順序或表述方式。具體說來，與行政管理者的訪談多聚焦其所在學院的新聞傳播本科教育的制度設計、執(zhí)行及其效果；與教師、學生的訪談則更關注教學以及其他類型的師生互動的情況，力圖透過對師生互動過程及效果的了解，進一步探索宏觀制度在具體教育活動中的實現(xiàn)程度、存在問題及可能出路。

二、調研發(fā)現(xiàn)

（一）新聞傳播專業(yè)本科教育的“福建模式”調研發(fā)現(xiàn)，三所學院在新聞傳播本科教育的制度設計及執(zhí)行，如培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式、教學方式等方面存在諸多共識。這些共識既源于新聞傳播本科教育的特性，同時也受到學院所在地理位置及其文化的影響，具有一定的地方特色。因此，筆者將這些共識概括為新聞傳播本科教育的“福建模式”，兼顧專業(yè)特點和地方特色。這一模式包含以下幾項要素：1.培養(yǎng)作為“雜家”的新傳人盡管在專業(yè)設置和培養(yǎng)方案方面差異顯著，三所學院都認同新聞傳播本科教育既要培養(yǎng)“專家”又要培養(yǎng)“雜家”的理念，主張學生不僅要掌握必要的專業(yè)理論知識和技能，也要具備廣博的人文社科知識。為了實現(xiàn)這個目標，一方面，三所學院都將人文素養(yǎng)課程納入專業(yè)培養(yǎng)方案當中，透過相關通識課程的教授，培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)本科生的人文底蘊；另一方面，在師資配備上，這幾所學院也注重招納具有跨專業(yè)背景的人才。2.倡導“實踐教學”調研發(fā)現(xiàn)，三所學院都將實踐教學放在極為重要的位置，采用多項舉措培養(yǎng)學生的實踐能力，具體如下：首先，完善實驗器材的配備。調研發(fā)現(xiàn)，三所學院都有可供學生借用的攝影攝像器材和編輯機房，近年來，各學院更是加快了器材的更新?lián)Q代，以滿足師生日益高標準、多樣化的需求。例如，廈門大學新聞傳播學院在過去兩年間全部更新了實驗教學的設備并規(guī)范了實驗室的功能分區(qū)，現(xiàn)設有輿情監(jiān)測室、廣告心理實驗室、廣告電話調查室、非編實驗室和數(shù)字電影演播室，供全院師生使用。其次，實現(xiàn)校內外綜合性實踐平臺的搭建與對接。我省高?；径荚O有校內媒體，如校級報刊雜志、通訊社、廣播電臺、電視臺、院級報紙期刊等。除了鼓勵學生參與校內媒體實踐外，各學院還廣泛建立校外實踐平臺，讓學生有更多機會機會接觸新聞傳播實務，在實踐過程中展示自我。最后，也是最重要的一點，在開設實踐類課程，如新聞采訪與寫作、攝影、攝像、報紙編輯、視頻編輯等，鼓勵學生到媒體、企事業(yè)單位實習的同時，各學院還會邀請業(yè)界專家來校進行短期指導或開設講座，鼓勵學生參與國際國內各項賽事，指派專門教師指導學生的實踐活動等。此外，非實踐類課程的授課教師也會有意識地將實踐帶入課堂教學中，如采用“真人圖書館”、模擬新聞會等形式，讓學生活學活用，從實踐中感受到理論的魅力和學習的樂趣，縮小與業(yè)界的距離。實踐教學的理念因此已經(jīng)成為了一種普遍的教學思想。3.確立“閩臺合作培養(yǎng)模式”福建省與臺灣毗鄰，兩岸在文化教育領域交流合作頻繁。本文調研的三所學院均與臺灣高校建立了合作項目：廈門大學與臺灣大學、臺灣政治大學等多所高校和研究所互派學生或展開合作研究；2011年以來，福建師范大學與臺灣世新大學合作，在廣播電視新聞學、廣播電視編導、播音與主持藝術等三個專業(yè)聯(lián)合招收和培養(yǎng)“3+1”（即3年在本校，1年在臺灣世新大學學習）模式的學生；仰恩大學自2013年開始，每個學期邀請部分臺灣高校的教授來授課，教授師資相對薄弱的課程。4.促進“教學互長”良好的師生互動，是落實各項制度的必要前提。三所學院在聚集和利用多方資源，增加學生與國內國際學界、業(yè)界的交流機會的同時，也采取多方手段，提升學生與教師之間的互動頻次和效果。具體舉措如下：第一，實行班導制度。班導既有教學任務，也要負責與學生的交流溝通。班導制度能增進師生對于彼此的想法和需求的了解，營造一種彼此理解、尊重和信任的教育氛圍。必須指出的是，這一制度也增加了教師的工作壓力，因此，在班導人選的取舍上，廈大和福師大更傾向于年輕教師，后者更容易得到學生的接受和認可，從而更好地達成班導制度的目標。訪談發(fā)現(xiàn)，活躍的年輕教師的確更能與學生“打成一片”，在學術、工作、生活等各方面給學生以指引，讓學生獲得更多的鼓勵和信心。第二，提倡“學生主導型”的授課方式。越來越多的教師意識到，以教師為本位的授課方式效果并不理想，他們嘗試傾聽學生對于課堂教學的需求并做出改變。例如，有針對性地提供學生感興趣的教學素材，或通過提問與討論環(huán)節(jié)、讓學生做報告展示等方式來調動學生的積極性，或將微博等新媒體平臺引入課堂互動中，提升學生的參與感。第三，建立多種反饋渠道。三所學院都設有多種測評教學效果的手段，除了讓學生在期中或期末對某一課程的教學情況進行評價外，還經(jīng)常召開針對在讀學生和畢業(yè)生的座談會，現(xiàn)場征集學生對整個專業(yè)的教學情況及培養(yǎng)方式的意見，在為學院的未來規(guī)劃提供依據(jù)的同時，也幫助教師更好地了解學生的需求，進而對自己教書育人的理念和方式進行必要的調整。

（二）“福建模式”面臨的挑戰(zhàn)依托新聞傳播本科教育的“福建模式”，上述三所學院為福建省乃至全國的媒體和企事業(yè)單位輸送了大量人才。然而，誠如前文所述，隨著新聞傳播類專業(yè)數(shù)量的激增，以及進入經(jīng)濟全球化、數(shù)字化時代媒體形態(tài)和深層結構的調整和變遷，整個新聞傳播專業(yè)本科教育開始進入瓶頸期，上述三所學院也不例外。調研發(fā)現(xiàn)，新聞傳播專業(yè)本科教育的“福建模式”正面臨諸多挑戰(zhàn)。1.專業(yè)培養(yǎng)缺少“靈魂”盡管三所學院都將文史哲方面的課程納入通識教育的必修課體系中，但無論是提供知識的一方還是接受知識的一方，都普遍感覺新聞傳播專業(yè)本科生的人文素養(yǎng)整體不足，亟待提升。這一論斷的依據(jù)之一，是專業(yè)培養(yǎng)理念與學生的職業(yè)理想和目標之間的錯位：不少學生對未來的就業(yè)方向不甚明了，不知道將來能干什么；還有學生表示無法了解傳媒行業(yè)的社會價值，感覺“從事媒體行業(yè)太辛苦”，考慮要改投其他就業(yè)方向。一言以蔽之，新聞傳播專業(yè)教育提供給學生職業(yè)必需的能力和技巧，但沒有很好地培養(yǎng)起學生對新傳人的職業(yè)價值和理想的認同，“靈魂”的相對缺失必將影響新聞傳播類本科畢業(yè)生的職業(yè)選擇和發(fā)展。2.實踐平臺缺乏常規(guī)機制的保障調研發(fā)現(xiàn)，雖然三所學院都十分重視通過多種渠道培養(yǎng)學生的實踐能力，但由于各種原因，“實踐教學”的效果還是不甚理想。首先，實踐器材的配備存在若干問題：第一，設備更新較慢，無法完全滿足學生的實踐需求；第二，學生對學校擁有的實踐資源不盡了解，無法充分利用，能夠使用到學校資源的往往是只有少數(shù)活躍的學生，設備的整體使用率不高。然后，校內外實踐平臺的搭建和使用與預設目標存在差距：第一，作為年輕的人文社會科學學科，新聞傳播專業(yè)較少受到校方重視，在爭取校內實踐資源方面缺乏優(yōu)勢；第二，在校外實踐方面，學院缺乏常規(guī)性的保障機制，多數(shù)時候靠教師的私人資源或學生自己的找尋來獲得校外實習機會，部分學院沒有鼓勵學生參與校外實踐的實質性手段，如學分鼓勵等，學生相對缺乏參與校外實踐的熱情。最后，實踐類課程仍顯薄弱，主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，實踐類課程的數(shù)量整體不足；第二，教師的實踐經(jīng)驗普遍欠缺，部分實踐類課程的內容仍以理論講授為主，教學方式略顯陳舊、僵化。3.地域限制誠如前文所言，毗鄰臺灣的確是福建省高校的一大地域優(yōu)勢。然而，從整體上來看，福建省偏居東南，遠離政治、文化中心，傳媒業(yè)規(guī)模有限，無法為高校新聞傳播專業(yè)的發(fā)展提供太多機會。例如，廈門大學一位受訪的行政負責人就坦承，對于新聞傳播學的學生教師而言，本地可用的資源有限，廈門所處的地理位置從一定程度上限制了人才的培養(yǎng)。4.師資力量不足近年來，高校普遍擴招，產生了一系列的問題。調研發(fā)現(xiàn)，由于教師與學校需求不匹配或薪酬等問題，我省新聞傳播院系多少都存在師資力量不足的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，師生比失調，在大班甚至超大班授課的環(huán)境下，教師與學生難以充分互動，課外交流也比較受限；其次，師資斷層，綜合我省各院系的情況來看，50歲左右的年長教師和30多歲的年輕教師較多，40多歲的中年教師則較為缺乏；再次，師資水平達不到課程需求，教師在教學過程中感到力不從心，教學效果不甚理想；最后，師資水平落后于時代的發(fā)展，一位談話伙伴提到：“師資力量并不能像我們理想化描述的那樣子，新的東西出來之后，教師馬上就能夠跟上，然后馬上把課程開出來。所以課程始終落后于我們所處的媒介環(huán)境的現(xiàn)實狀況”。換言之，教師知識更新的速度跟不上互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，無法提供給學生最新的知識和資訊。

（三）新聞傳播本科教育“福建模式”創(chuàng)新性發(fā)展的方向為了應對上述問題和挑戰(zhàn)，目前，三所學院正嘗試引入新思路、新舉措。具體說來，后者共涵蓋三個層次：制度保障層面的創(chuàng)新，旨在整合資源，為本科教學營造良好的外部環(huán)境，如開展校際合作；執(zhí)行層面的創(chuàng)新，旨在提升教學質量，落實本科教育的新理念、新思路，如嘗試閩臺即時合作；設計層面的創(chuàng)新，旨在探索新型人才培養(yǎng)方案，以適應時代的需要，如開設口語傳播專業(yè)。上述思路和舉措有望為我們探索福建省乃至全國新聞傳播本科教育的創(chuàng)新性發(fā)展提供一些有益的借鑒。1.制度保障層面的創(chuàng)新通過開展校際合作、校企合作以及強化師資的方式，新聞傳播院系可以整合校內外資源，為本科教育提供有力保障。首先，開展校際合作。目前，省內部分高校之間已經(jīng)建立了合作或幫扶關系，主要開展師資方面的合作。例如，廈門大學派出部分教師到仰恩大學兼職任教，幫助其完善教學體系。然后，開展校企合作。透過高校與業(yè)界在項目策劃及執(zhí)行上的全面合作，如發(fā)掘校企共辦項目，幫助學生獲得真正參與社會實踐的機會。例如，仰恩大學新聞系與泉州某文化創(chuàng)意產業(yè)園合作，共同策劃文化創(chuàng)意節(jié)。最后，強化師資。我省各高校都存在一定的師資缺口，如何引進人才、強化師資？以下思路可資借鑒：增加外援，加大國際人才的引進力度，比如留學歸國人才、外籍教師，或邀請業(yè)界人士來學校開設短期課程；加強在崗教師的培訓，通過外派教師出去交流學習等方式，提高他們的教學能力；降低教師聘任門檻，為經(jīng)驗豐富的業(yè)界人士進入高校兼職提供便利；提供合理的薪資水平，穩(wěn)定師資隊伍；對于研究型高校，可以考慮增加研究員編制，讓一些科研能力強的教師能專心做科研，同時為老教師減負，如降低對55歲以上的老教師的科研工作量，鼓勵其專職教學。2.執(zhí)行層面的創(chuàng)新全球化和數(shù)字化趨勢對新聞傳播專業(yè)的本科教學提出了挑戰(zhàn)。應對該挑戰(zhàn)的方式之一，是探索師生互動的多元渠道和方式。一方面，探索閩臺合作的多元途徑，創(chuàng)新合作方式，跳脫互派師生的層面，借助互聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)教學方面的深度合作。例如，一位談話伙伴嘗試課堂上直接連線臺灣教師，開展即時互動。這種合作方式不僅靈活，也便于操作，或許可以拓展至與境外或海外專家的合作。另一方面，與時俱進，跟蹤業(yè)界動態(tài)，將新媒體等新興的社會現(xiàn)象和研究領域融入課程體系。例如，一位談話伙伴在課堂上使用微博提問，讓學生有充分思考的時間，給一些表達能力差的學生以展示觀點的機會，收效頗佳。3.設計層面的創(chuàng)新誠如前文所言，國內新聞傳播專業(yè)本科教育面臨的首要問題，是培養(yǎng)方向與就業(yè)方向之間的錯位。制度保障和執(zhí)行層面的創(chuàng)新可以在一定程度上緩解這一問題，但不能從根本上解決問題。正是基于這一認知，口語傳播專業(yè)近年來得以開設并被寄予厚望：新專業(yè)的推廣者希望通過這一全新的專業(yè)培養(yǎng)方向的引入，縮小專業(yè)培養(yǎng)與市場就業(yè)之間的鴻溝，幫助新聞傳播專業(yè)本科畢業(yè)生在人才市場重獲競爭優(yōu)勢?？谡Z傳播學最早起源于古希臘時代的修辭學傳統(tǒng)，19世紀末從歐洲傳入美國。作為一門學科，口語傳播學始于20世紀初，側重說辯實踐和理論建構；20世紀50年代以來，開始融合社會科學知識，研究焦點從說辯轉向傳播，最終成為了一個獨立的學科領域（馬成龍，1999）。在相當長的時期內，美國的大眾傳播學與口語傳播學之間涇渭分明，這一格局在20世紀70年代以后逐漸被打破———美國高校掀起了一股改名熱，口語傳播系多改名為傳播系或傳播研究系，整合大眾傳播與口語傳播的“一般傳播”概念開始盛行，這一趨勢在1997年達到。這一年，“口語傳播學會”（SpeechCom-municationAssociation）改名為“全國傳播學會”（NationalCommunicationAssociation），標志著大眾傳播與口語傳播的學術合流進入一個新階段。2009年，口語傳播專業(yè)被引入省內高校的本科教育領域。該專業(yè)致力于培養(yǎng)具有良好的口頭表達與溝通能力，擁有戰(zhàn)略傳播的意識、能力和技巧，同時熟悉傳媒業(yè)的運作流程和機制的綜合性人才。目前，這一專業(yè)的發(fā)展仍屬于探索階段，有若干方面的議題有待探討。首先，如何強化這一全新專業(yè)的師資？派遣教師前往海外或境外高校進修是當前的首要途徑，但從長遠來看，還是應當考慮如何吸引海外對口專業(yè)高素質人才的問題。另外，如何實現(xiàn)口語傳播學與大眾傳播學的全面融合？有談話伙伴認為，主持人專業(yè)是一個切入口，可以用口語傳播的體系架構改造既有的主持專業(yè)的課程；也有談話伙伴認為，打破院內跨系選課的門檻是知識融合的第一步，如可以借鑒臺灣一些高校的選課模式，允許傳播專業(yè)學生在學習完口語傳播的基礎課程后根據(jù)自己的人生規(guī)劃及職業(yè)規(guī)劃，跨系選擇新聞、廣電或廣告等其他專業(yè)的課程，實現(xiàn)兩類傳播學知識的融合。最后，如何提升傳播系本科畢業(yè)生的市場認知度？鼓勵學生參與校內外相關競賽是方法之一，但最終仍取決于早期畢業(yè)生的職場表現(xiàn)和發(fā)展，而后者有賴于兩個基本條件———吸引到那些自身條件適合該專業(yè)的考生進入傳播系，全力達成傳播專業(yè)培養(yǎng)的預期目標。上述條件的實現(xiàn)與新專業(yè)社會認知度不高之間存在矛盾，如何緩解這一矛盾，仍有待先行者們的進一步探索。

篇（3）

針對國內普遍存在的影視實驗教學中存在的一些問題，本文在總結分析國內高校在影視實驗教學中的經(jīng)驗，根據(jù)自身條件和環(huán)境，提出了新聞傳播學專業(yè)影視實驗教學的改革創(chuàng)新之路的具體方案要點，并分析指出這是一條由點到面、循序漸進的可持續(xù)發(fā)展之路。影視教學實驗教學改革創(chuàng)新影視類課程是新聞傳播學專業(yè)課程設置中的一個重要方面，在新聞傳播學專業(yè)課程建設中具有重要的意義。然而，考察現(xiàn)有的新聞傳播學課程體系設計和實際教學效果，在新聞傳播學專業(yè)的大學生中能夠通過有限時間的學校學習掌握較高的影視制作技巧并且具備靈活動手能力的人，實在是微乎其微。這種影視教學中的“眼高手低”和“紙上談兵”的現(xiàn)象，在全國范圍內都具有一定的典型性和普遍性。根據(jù)著名影視教育專家周星教授的研究，在全國600多個影視專業(yè)教學點中，有相當一部分院校在影視實踐教學中存在著較大的問題，影響了整個影視專業(yè)教學的質量。從某種意義上說，影視實驗教學已經(jīng)成為影視教學的“短板”，正確面對影視實驗教學中的問題并切實加以解決，迫在眉睫。一、當前新聞傳播學專業(yè)影視實驗教學的現(xiàn)狀分析根據(jù)全國影視教育實驗教學學術研討會和同行交流的實際情況看，當前影視實驗教學依然存在一些“老大難”問題。例如，一種典型看法認為當前影視實驗教學中存在三個方面主要問題：一是實驗室設備缺乏，二是實驗設計落后，三是實驗教學管理滯后。有些高校的實驗室建設雖然有一定的投入，但在開放實驗室方面卻有各種限制，以至實驗設備無法發(fā)揮效益，成了聾子的耳朵――擺設。還有就是傳統(tǒng)的影視實驗教學中存在“重共性訓練，輕個性培養(yǎng)；重模仿，輕創(chuàng)新”等問題。以浙江理工大學文化傳播學院為例，可以發(fā)現(xiàn)目前影視實驗教學存在著一些問題，主要表現(xiàn)有三點。第一，實驗設備總體不足，難以開展豐富多樣的實驗教學。影視是一個設備建設投入高、實驗運轉費用高的雙高學科。一個完整的影視制作流程包括攝影攝像、演播室現(xiàn)場錄制、畫面編輯、聲音錄制、制作合成等等。目前文化傳播學院實驗室盡管有一定的財政投入積累，但現(xiàn)有設備依然顯得相對簡單和落后。在這種狀況下，學生只能通過觀摩和理論講解來代替部分實驗，學生很難真正掌握影視專業(yè)技能?，F(xiàn)有的影視攝像和畫面編輯實驗設備，只能開展演示實驗和簡單的設備操作實驗，難以普遍開展影視藝術創(chuàng)作創(chuàng)新實驗和綜合應用。第二，實驗設備總體利用率不高，實驗設計落后?，F(xiàn)有的影視設備的總體利用率不高，有不少新進設備閑置，沒有充分挖掘其教學潛能，實在可惜。這從一個側面說明，高水平、貼近實戰(zhàn)的實驗設計特別匱乏，整個實驗設計水平落后。從全國高校范圍看，目前還缺乏真正原創(chuàng)的、權威的影視實驗教學大綱、實驗教學計劃和實驗教學指導書。在具體的實驗設計中，操作性、驗證性的實驗較多，綜合性、創(chuàng)新性和應用性的實驗較少，學生畢業(yè)后依舊不能獨立承擔較為復雜一點的影視節(jié)目攝、編、錄、剪、制作、特效等綜合型任務。另外，在整個實驗設計的體系上，實驗課程的相互銜接以及系統(tǒng)性還存在較大問題。第三，實驗教學管理滯后，教學雙方都難得能夠做到積極主動、全心投入。相對于實驗教學設備和實驗教學設計而言，實驗教學管理是整個實驗教學過程中最為滯后的環(huán)節(jié)。從對象上講，實驗教學管理包括對教師的管理和對學生的管理。對學生的管理主要包括單個實驗成績的評定、整個操作類課程的考核。相比影視課程中的其他文字作業(yè)而言，影視實驗作業(yè)批改的難度很大，例如，一份5～10分鐘的視頻作業(yè)，一位老師要做詳細的分析和評價，至少需要一個小時的時間，一個教學班以30人計算，將至少需要30個小時，教學工作量較大。除此之外，還存在新聞傳播學的教學課程設置的合理性、科學性及專業(yè)教師影視技術實踐技能能力提升層面上的問題，這些問題的存在直接影響到影視實驗教學環(huán)節(jié)的質量。二、影視實驗教學改革創(chuàng)新之路具體方案要點的論證分析為了拓展、深化和加強影視實驗教學的改革創(chuàng)新，筆者借鑒國內高校的一些先進理念和做法，根據(jù)文化傳播學院的現(xiàn)實條件和發(fā)展?jié)摿?，設計了針對傳播學專業(yè)的一個實驗教學改革項目的方案，這一方案將本著“由淺入深、循序漸進、綜合應用、創(chuàng)新提高”的原則，安排實驗內容，全面實施教學改革措施，擔任相關課程的教師要緊密協(xié)調配合完成整體的教學實驗成果。具體要點如下：第一，編制并完善一系列影視實驗的基本操作手冊和初級實驗內容。這就猶如蓋房子，要先打下最基礎的樁基。這項工作的主要內容是：編制《非線性編輯系統(tǒng)的基本操作與應用技巧》《演播室基本操作》《攝像攝影設備基本操作》等實驗室基本操作手冊和初級實驗內容，形成模塊，充實到各個學期的相關影視教學課程中。第二，編制并完善《影視制作實踐》課程的實驗教學大綱、實驗指導書。這就猶如一個簡單的標準樣本房，“麻雀雖小、五臟俱全”，通過解剖一個典型作品，讓學生鍛煉多方面的綜合技能，讓他們從這里開始獨立進行影視創(chuàng)作。第三，協(xié)調現(xiàn)有的涉及影視實驗教學的課程之間的內容銜接、整體設計，將影視實踐和影視實驗教學在整個教學課程體系設置中形成一條“線”。這些涉及影視實驗教學的相關課程包括：《影視藝術概論》《電影語言》《影視精品賞析》《電視欄目策劃與編導》等，學生在上一門課程掌握的理論知識和實踐技能不斷地滲透、遷移到新的課程當中，并得到循序漸進的技能提高。第四，開展影視實驗教學的綜合型講座、比賽等活動，豐富提高學生第二課堂的影視實踐內容。在完成基本的影視實驗教學內容設計和安排后，充分挖掘現(xiàn)有實驗設備的潛力，鼓勵和積極開展有助于提升整個影視實驗教學的整體水平和實踐活力的各種活動，包括講座、比賽、實習、課程設計乃至畢業(yè)設計等，鼓勵創(chuàng)作和發(fā)掘出一批有傳播價值的影視作品。第五，采取“走出去、引進來”的方法，提升教師整體的影視教學水平?？梢圆扇〉囊恍┯辛Υ胧?，例如，積極安排有一定理論水平的教師到影視機構培訓深造或鍛煉兼職，提升教師隊伍的影視創(chuàng)作實踐能力，同時，適當引介有豐富實踐經(jīng)驗的影視導演、編輯、獨立制片人等到本院開設講座和實訓課程。三、結語在以上這些方案要點的具體實施過程中，可以適當增加學生校外實訓的學時數(shù)，提高校內影視實驗教學中的創(chuàng)新型、設計型、綜合型的實驗數(shù)量；在參加各種校內外競賽過程當中發(fā)現(xiàn)“苗子”，鼓勵學生創(chuàng)作出一批有創(chuàng)意、有質量的影視作品，獲得好成績；還可以在這個過程中鼓勵教師研究問題，就一些相關理論問題進行深入研究，發(fā)表學術論文?？梢栽O想，在影視實驗教學的師生互動和教學相長過程中，經(jīng)過這樣一條由點到面、循序漸進、內外結合、軟硬相稱，并且能夠可持續(xù)發(fā)展的可行之路，就一定能取得教學改革的豐碩成果。

參考文獻：[1]周星.中國高校影視教育狀況調研分析[J].大連大學學報，2006，（5）：64-65.

[2]羅自文.當前影視實驗教學存在的問題與對策[J].中國青年政治學院學報，2007（5）：135-139.

[3]周建青，朱輝.實驗，影視教學通向成功的橋梁――2007年中國高校影視教育實驗教學學術研討會綜述[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2007，（4）：133-135.本課題受到浙江理工大學教改項目“影視制作實驗的創(chuàng)新設計與綜合應用”（e11170）和“媒介融合趨勢下創(chuàng)新型傳播人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（y11105） 資助。

篇（4）

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優(yōu)秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規(guī)定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構造就優(yōu)秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側重培養(yǎng)博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質量學術研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優(yōu)秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。

參考文獻:

篇（5）

一、調查中呈現(xiàn)的問題

（一）新聞傳播研究生教育與實際脫節(jié)

當前傳媒界急需復合型人才，而我國普通高校的新傳研究生教育模式還只停留在理論教學上。據(jù)調查，該校新傳教育采用最多的教學方法中，有超過一半的人選擇了“理論教學”。而學生理想的教學方法則是“實踐性教學”（63%左右）。這樣高比例的“理論教學”培養(yǎng)出來的研究生很可能在以后的工作中產生采寫恐慌，寫出來的東西沒有深度甚至沒有邏輯，更不要說做研究了?，F(xiàn)在普通高校的新傳碩士生培養(yǎng)仍以學術型為主，這顯然有悖于社會需求和多數(shù)學生的意愿。應由學術型向應用型轉變，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，鼓勵學生對新聞實務進行鉆研，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力。從學校的考核標準來看，大部分高校的考核側重點在科研能力和學術水平上。學校除了要求學生完成課程考試、學位論文外，還需要發(fā)表學術論文，并把的級別、數(shù)量同獎學金以及其他獎勵的評定掛鉤。這種片面追求學術研究指標的做法，忽視了對學生實踐能力的要求，不僅不利于學生的全面發(fā)展，而且還可能滋生學術腐敗。

（二）師資力量不足

英國新聞教育學會會長羅德•艾倫曾說：做新聞教師，30年的從業(yè)經(jīng)歷比一個博士學位有價值得多。此次調查中，有一半以上教師都在30歲以下，呈現(xiàn)年輕化趨勢。普通院校畢業(yè)的教師超過50%，80%的人最高學歷為碩士，職稱僅為講師?？梢?，現(xiàn)在國內普通院校的師資水平并不高，且研究生導師的數(shù)量與不斷擴招的學生數(shù)量不成正比。調查中，只有三分之一的教師畢業(yè)于新傳專業(yè)，一半左右的教師沒有媒體從業(yè)經(jīng)驗。對于新傳專業(yè)碩士的教育來講，并不是教師年紀越大、學歷越高越好，有很多媒體人都只是本科畢業(yè)（數(shù)據(jù)來自對媒體從業(yè)人員的調查，本科學歷的媒體人占75%），這些人員雖然學歷不高，但有豐富的實踐經(jīng)驗。這樣的人才在國內高校當老師，可以彌補很多學歷高但沒有媒體從業(yè)經(jīng)歷的教師的不足。同時，我們可以借鑒美國教育模式，改變教師學識構成，提高業(yè)界人士在教師結構中的比例。

二、教育模式的轉變

（一）增加學生實踐比例

從新聞傳播學的“應用性”和“實踐性”出發(fā)，學?？梢匝垬I(yè)界名流階段性地給學生講課。這樣一方面可以給高校新傳教育人才培養(yǎng)模式提供很多新的思路和舉措；另一方面，還可以加強高校和媒體之間的聯(lián)系，破除行業(yè)壁壘，匯聚社會多方資源，為我國新聞傳播的發(fā)展帶來很大的好處。除此之外，還可以組織教師到媒體一線去實際工作，以方便教師了解新聞傳播方面的最新動態(tài)和趨勢，從而使課堂內容盡量多地貼近實際。最重要的還是要多制造機會讓學生去媒體實習，在課程設置中增加新聞實務教學內容的比例。專業(yè)碩士在有限的在校時間里，如何學習更實用、更緊迫的內容，具體開設哪些課程等問題，最好綜合老師的專業(yè)能力和學生需求方向兩方面的情況來決定。同時，還要積極開展實踐性教學和案例教學，以增強學生的批判能力和創(chuàng)新能力。

（二）改革研究生考核評價體系

學術研究是需要積累的，研究生的學術造詣未達到一定水準時，用強制性規(guī)定逼其勉強發(fā)“論文”，這種揠苗助長的做法并不可取。學位論文是衡量研究生水平的重要標準，對于真正立志于做研究、搞科研的學生來說，學位論文必然不會讓其發(fā)愁；但對于懷揣著其他目的的人來說（調查結果中，想考新聞傳播學研究生的人60%是“希望增強競爭力”和“興趣愛好”，40%為“回避職場和社會壓力”，20%左右的人選擇了“父母和親朋好友的期望”），學位論文無疑是道坎，更不要說部分學校強制要求在一定級別的期刊上發(fā)論文。在考核研究生的實踐能力方面，目前國內普通高校缺乏相關規(guī)定、具體措施和評價標準。此次調查中，關于“高校教師對現(xiàn)有新聞學生能力考查的方式是否合理”這一問題，有50%以上的教師認為“不太合理”。新傳碩士研究生的考核與評價體系要與時俱進，考核的方式也要逐步多元化，根據(jù)本專業(yè)特點制定差異化的評價體系和考核方式。例如，把實習納入教學環(huán)節(jié)中，用實習取得的學分取代在期刊上發(fā)論文取得的學分，用實習期的表現(xiàn)和作品來作為衡量獎學金或者其他評價體系的標準。學位論文形式可以有多種，如調研報告、規(guī)劃設計、案例分析、文學藝術作品等。如果畢業(yè)生能提供高質量、高水平的專業(yè)實習作品，就應該允許其參加畢業(yè)答辯和申請新聞學位。

參考文獻：

［1］歐陽明，馬菁華，徐雙，王婷.新聞學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的困局與轉變［J］.中國出版，2009（4）：28.

［2］德勒茲（法）.時間，影像，電影［M］.謝強，等，譯.湖南美術出版社，2004：229-230.

［3］杜駿飛.中國新聞傳播學教育向何處去［J］.香港傳播與社會學刊，2009（1）：78.

［4］童兵.新聞改革新思路和新聞教育新突破［J］.香港：中國傳媒報告，2003（4）：4.

［5］高鋼.媒介融合趨勢下中國新聞教育的改革思考［J］.新聞學論集，2013（1）：141.

篇（6）

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優(yōu)秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規(guī)定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構造就優(yōu)秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側重培養(yǎng)博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質量學術研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優(yōu)秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。

參考文獻:

篇（7）

2006年在評選第十六屆中國新聞獎時，中國記協(xié)審時度勢，開拓創(chuàng)新，進一步完善中國新聞獎評選內容和機制，首次為網(wǎng)絡新聞立項，標志著網(wǎng)絡新聞作為一個嶄新而獨立的新聞品種得到新聞行業(yè)權威獎項的認可和鼓勵，2007年又將互聯(lián)網(wǎng)新聞論文納入中國新聞獎評選范疇，《互聯(lián)網(wǎng)時代突發(fā)事件的傳播應對》一舉奪得“新聞論文”一等獎，成為網(wǎng)絡新聞事業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)新聞研究領域發(fā)展的里程碑。

2006年，國內自然災害、事故災難、公共衛(wèi)生、等突發(fā)新聞事件的數(shù)量較往年有所增加。國內少數(shù)網(wǎng)絡媒體為了提高網(wǎng)站訪問量，通過一些小道消息、論壇帖子、手機短信等渠道獲得所謂的“獨家猛料”，炒作出一些嘩眾取寵的“獨家新聞”、“最新消息”，這嚴重影響了網(wǎng)絡媒體的公信力和社會責任感。

篇（8）

關鍵詞　新聞傳播　職業(yè)預期　核心競爭力　職業(yè)能力構建

新聞傳播學作為一個應用性較強的學科，學校在培養(yǎng)新聞傳播學類學生時，其主要著眼點是學生在人才市場的競爭力。提升學生在職場的競爭力應該充分考慮其在校期間所學知識的實用性和畢業(yè)后的實際操作能力。不同的學生對未來的不同的預期，學生在自己職業(yè)預期的指引下，有意識地構建自己的知識體系，接觸相關項目，從而達到構建自己職業(yè)能力的目的。

一、職業(yè)預期與職業(yè)能力

大學生的職業(yè)預期是指其為自己將來職業(yè)做出的設定和選擇。職業(yè)預期的實質就是在專業(yè)內二次選擇，根據(jù)自己的興趣愛好做一次選擇。每一個專業(yè)培養(yǎng)學生都是按照教學要求，學生要達到什么樣的學分，以及每門課程要達到什么樣分值才能結業(yè)，這種設計是根據(jù)本專業(yè)發(fā)展的需要，也是根據(jù)大多數(shù)學生的需求設定，每個專業(yè)的專業(yè)課程都可能成為未來學生就業(yè)的方向。新聞傳播類學生畢業(yè)后，既可能是做記者，也可能是做媒體經(jīng)營人員，還可能做企業(yè)宣傳人員。在就業(yè)專業(yè)化的格局下，記者這一崗位又可以分為經(jīng)濟新聞記者、時政新聞記者、社會新聞記者等多個方向。所以學生在校學習期間要為自己將來從事的職業(yè)做出一種選擇，并依據(jù)自己的職業(yè)預期有意識地構建自己的職業(yè)能力。

職業(yè)能力即是要從事某項工作所具備的基本能力，它包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。一般職業(yè)能力是一種基本能力，是要從事該項工作的基本要求；專業(yè)能力是從事某項工作時在專業(yè)上的基本要求；職業(yè)綜合能力是出色地完成本專業(yè)工作所要具備的能力，包括綜合運用各學科知識的能力、方法能力、社會能力和個人能力等諸方面。

職業(yè)預期是職業(yè)能力構建的根本指南，職業(yè)能力培養(yǎng)是增加職業(yè)核心競爭力的關鍵。新聞傳播類學生一旦確定了自己的職業(yè)方向或者目標崗位就需要著力構建自己的職業(yè)能力，使增強自己的職場競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)預期。

二、職業(yè)能力構建的誤區(qū)

大學畢業(yè)后要做什么和能做什么困擾大學生的問題。一些大學生在就業(yè)時考慮得更多的是“我要做什么”，很少去考慮“我能干什么”，作為大學畢業(yè)生，首先是要衡量自己能干什么，再去決定自己要干什么。新聞傳播類學生在構建自己職業(yè)能力時，如果沒有明確的目標，就容易進入誤區(qū)。

1.通修所開課程導致個性缺失

由于新聞傳播類就業(yè)口徑較寬，學生不知道如何培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。因為這種現(xiàn)象的存在，學生就不在專業(yè)內進行細分，或者進行再選擇，于是把學校開設的相關課程毫無選擇地進行選修，畢業(yè)進入社會時，可以根據(jù)用人單位的需求調動知識支撐其崗位需求。但是。由于本科在校的學習時間有限，要用大量時間來學習公共基礎課、專業(yè)基礎課，并不是每一門課都能精通，這就導致學生原來全才預期發(fā)生偏差，甚至全而不才。也就是目前很多大學生畢業(yè)后，動手能力不強，甚至不能獨立完成一項具體工作。大學生眼高手低直接后果是就現(xiàn)在一些學校的就業(yè)率不及中職或中技，以及大學生完成大學學業(yè)后回到中職或中技去學習。也就是說，大學生在校中沒有自己的職業(yè)預期，就很儲備自己的職業(yè)能力。也就是說在職業(yè)預期時，不能把自己培養(yǎng)成全才，而是嬰把自己培養(yǎng)成專才。

2.職業(yè)預期飄浮常換更換預期

不少大學生在校期間根據(jù)自己的主觀意愿去想“我要干什么”，由于人的成長具有階段性，不同的階段有不同的想法，或者不同的階段受到外界的影響不同，不少學生在受到外界影響會不斷地調整自己對未來的預期。不同的職業(yè)預期所要具備的知識是不同，所以這些學生就根據(jù)某一階段對自己未來的設定選修相應的課程，有的甚至完全不同的就業(yè)預期，這樣導致學生所修課程沒有系統(tǒng)性，其后果同學生畢業(yè)后，所學很多課程，卻沒有能真正可以增強其競爭力。

3.理論實踐能力不能同步發(fā)展

職業(yè)能力由理論能力和實踐能力構成，對于新聞傳播類畢業(yè)生而言，既要能講出理論，也能動手操作具體事件。可一些在學生構建自己職業(yè)能力時片面理解能力，一部分學生只注重理論知識的學習，對于理論知識點，爛熟于胸?？墒亲屗麄冊谶@些理論的指導下操作一項具體工作卻無能為力，甚至案例分析也會不會做；相同，另外一部分學生雖然可以動手操作一些具體項目，但問及他們?yōu)槭裁催@樣做時，卻無法回答。所以學生在構建自己的職業(yè)能力時，既要學好理論知識，也要善于操作實際項目，更重要的是，不僅培養(yǎng)自己的理論能力和實踐能力，做到二者都不偏廢。

三、職業(yè)能力構建的路徑選擇

職業(yè)能力構建關鍵的一步就是使自己從通才、全才向專才轉換，落實到在校的新聞傳播類大學生的職業(yè)能力構建簡單地說就是打牢基礎，突出專長，重在運用。

1.學分與修業(yè)時間突破原框架

大學教學計劃是按知識結構和職業(yè)能力安排，一般有公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課等幾個體系構成。其中專業(yè)選修課是學校根據(jù)本專業(yè)學生在達到的基本能力所安排，學生根據(jù)自我的興趣和愛好自主選擇。目前眾多學校開設的選修課是在本學院或本專業(yè)內開設，學生自主選擇。這種選課方式雖然在一定程度上可以發(fā)揮學生自主性，滿足學生的職業(yè)需求，但其存的問題也不能規(guī)避。新聞傳播類學生就業(yè)口徑相對寬，每一個崗位的要求也不一樣。有論者認為，隨著傳媒科技的發(fā)展，新聞傳播業(yè)崗位人才需求也正在細分。如果一個的預期是畢業(yè)后從事財經(jīng)新聞工作。這就需要學生要具備經(jīng)濟學知識、政治經(jīng)濟學知識，統(tǒng)計學知識以及財務知識等，而對于一般新聞傳播類專業(yè)組織教學的院系一般僅根據(jù)本學科知識配置教師和課程，這就需要院際之間、校際之間打破原有的專業(yè)壁壘，允許學生跨專業(yè)選修相關課程，且所獲得的學分互相承認。

與跨專業(yè)選課同等重要的是靈活學制，發(fā)達國家的高等教育實踐中，學生可以根據(jù)自身的需要選擇中止在校學習，而選擇校外見(實)習，后恢復在校學習，補充學分。在達到這一目的，就需要學校推行靈活的學制。目前國內大學正在推行以學分制教學改革?？梢越梃b國外的經(jīng)驗，學校可以推行彈性學制，要求學生相應的時間內完成課業(yè)修完學分即可申請畢業(yè)和學位。允許自主選擇畢業(yè)時間，鼓勵學生在校期間，不選課或少選課而到相關崗位從事相應的工作。

通過課程選修和休學實踐，學生基本可以為自己的未來職業(yè)預期構建所需要的知識體系和能力體系，基本具備期望崗位知識與能力的要求。

2.課堂教學與考核方式的突破

課堂教學是針對大多數(shù)學生組織的教方式，這種教學方式主要在于傳授要求學生必須掌握的內容。課堂教學本身需要突破原有大一統(tǒng)的內容灌輸，在傳播必要有知識點后，留出必要有時間讓學生自修。主要體現(xiàn)在案例分析上。在應用教學環(huán)節(jié)，針對同一門課程，可以細分內容，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)預期進行案例選擇和分析。重慶工商大學融智學院傳媒經(jīng)濟專業(yè)《傳媒經(jīng)濟概論》、《新媒體產業(yè)導論》、《媒介資本運營》等課程教學中，遵循這一原則，完成課堂教學后，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇相應課程細分的案例進行分析。如在新媒體贏利分析的案例分析課中，學生根據(jù)自己對新媒體的理解，自己的愛好，選擇諸如電子雜志、地方門戶網(wǎng)站等媒介的贏利模式進行分析。因為是學生自己的愛好，其準備較為充分，教師根據(jù)學生對案例的分析有針對性的評析又有效地補充了學生分析的不足。對同一門課而言，課堂教學實現(xiàn)了必修知識的掌握。通過案例課使學生的興趣和愛好得到了充分地發(fā)揮。

與組織集體大課教學相對應的是，對課程考核的方式需要多元化。對課程的結業(yè)考試或考核使用得最多的是統(tǒng)一考試、課堂論文和課程設計等幾種方式。幾種方式各有優(yōu)劣。目前采用的考核方式是同一門課程考核方式相同，但不同的學生對自己未來的預期不同，針對課堂結業(yè)的方式可以嘗試多元化，由學生根據(jù)自己的預期和自己的擅長選擇適合自身的考核方式，也就是說，同一門課程可以不同的方式進行考核。由學生申請，教師和相關部門根據(jù)課程的性質、特點進行審核，確定是否同意其申請。

3.根據(jù)職業(yè)預期選擇論文方向

獨特的學業(yè)個性是大學構建職業(yè)競爭力的重要路徑之一，在學的大背景下，大學生可以通過論文選題構建自身學業(yè)個性。要求大學生撰寫論文是考核其對所學知識的綜合運用能力，以及分析和解決問題的能力。要撰寫好學生要有較扎實的理論功底，論文的要求決定了學生必須對所選題目涉及到的知識進行補充和強化。所以在論文撰寫中，學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應的論文方向，通過完成論文促使學生強化理論知識的學習。

新聞傳播類學生的論文可以是論文，也可以是項目設計。論文主要是運用某個工具解決某一個問題，或者把某些現(xiàn)象上升到理論。項目設計則是根據(jù)要達到的目標，運用一定的理論知識完成一項工作。前者注重理論培養(yǎng)，后者注重實際動手能力。學生畢業(yè)需要就業(yè)，可以選擇做一個項目策劃；畢業(yè)后需要考研或者從事其他非實務性工作，可以選擇做論文。不管是項目設計還是撰寫論文，學生都可以自主選擇，這種選擇都導向是構建自身的競爭力。該項學習不能為完成而完成。要著實通過這種方式去了解一個行業(yè)，并能把握這個行業(yè)動向；培養(yǎng)自己的動手能力，使自己能完成預期職業(yè)所要完全的基本工作。

4.構建導師制實現(xiàn)教與學互動

對學生核心競爭力的構建需要充分發(fā)揮兩個基地兩個導師的作用。即校內實踐基地、校外實習基地和理論導師、專業(yè)導師?？栴D大學新聞與傳播學院與新聞機構聯(lián)手合作開設了覆蓋全國的實習項目。這些實習項目主要是針對三、四年級學生進行的一周到三周的新聞實踐，諸如到CTV新聞、TSN、CANWEST新聞、探索頻道、加拿大地理雜志等媒體進行實習，并讓他們獨立制作影視節(jié)目。。校內實踐基地學習根據(jù)理論教學需要建設的實踐基地，該基地可以保證學生把理論知識轉化，校外實習基地既要保證理論知識的轉化，更重要的是，促使學生運用理論知識解決實際問題；校內的教師擔任的是理論導師，因為學校教育強調學理性，校內教師具備較強的水平，可以解決學生在實際運用中理論知識不足的問題，

篇（9）

英國作為主要的西方主要發(fā)達國家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學起步較早，在新聞傳播學教育方面具有十分突出的優(yōu)勢，值得我們進行學習、研究與借鑒。

一、中國新聞傳播學發(fā)展趨勢。

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網(wǎng)絡技術的不斷提高，新聞傳播學得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢與特點。

（一）、新聞學與傳播學的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學研究突出實用性質，淡化理論性。傳播學被引入新聞學界以后，新聞學研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容。這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設置以及教材內容的劃分方式，重新構建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學的研究領域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學界關注的問題。傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學研究的新領域。

（三）、新聞傳播學的內涵不斷拓展。20世紀90 年代以后，中國廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)?？涨?。從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產業(yè)的市場格局，中國電視產業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國新聞傳播學教育發(fā)展歷史淵源。

英國作為主要的西方發(fā)達國家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學教育源遠流長。

（一）、英國新聞傳播學教育起步較早。

英國最早的日報《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851 年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922 年以民營形式組建的英國廣播公司于1927 年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構；1 936 英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國人的觀念中，掌握實際本領的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學習其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學教育，奠定了英國新聞傳播學的地位。

（二）、傳播學發(fā)展先于新聞學。英國的傳播學出現(xiàn)在新聞學之前。早在上世紀30年代，一些社會科學家便開始對媒體效果研究產生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應運而生。西方新聞學的研究領域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學，范圍更加寬泛，設計大量的非新聞類的媒體傳播內容，以及廣告研究，公共關系研究，媒體經(jīng)營研究等。在英國傳媒教育領域頗具盛名的城市大學新聞系被規(guī)劃入該校的藝術學院，而另一所著名的維斯敏斯特大學新聞和大眾傳播卻在同一個學院，還有一些院校的傳播學被劃入英語學院和商學院。

（三）、新聞學專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學教育方面，倫敦大學曾率先開設新聞學專業(yè)本科教育（非學位教育）；最早開設新聞學專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學，于1971 年開始進行新聞學專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學于1976 年開始辨新聞學專業(yè)研究生教育；但本科學位教育是在20 世紀90 年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學教育傳統(tǒng)和發(fā)達的傳媒業(yè)等基礎，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。 [ ]

三、英國新聞傳播學教育現(xiàn)狀。

英國高校的新聞與傳播學教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學教育與傳播學教育區(qū)別較明顯，而且整個學科領域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學位點，而各校又自有其特色。

（一）、

新聞傳播學強調專業(yè)實踐性。從新聞學與傳播學教育的區(qū)別角度來講，英國新聞學教育領域的學位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業(yè)新聞實踐。無論是倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務細分的專業(yè)方向設置，還是威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計學院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設置，均要求學生深入某種媒介領域進行大量練習。而傳播學領域的研究生課程設置，則側重于傳播學、文化學和相關學科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎。

（二）、新聞傳播學教學要求嚴格。關于整個學科領域形成不同類型的學位點，英國高校的新聞與傳播學科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學）型之分，而且還有研究與課程（教學）型，而且對課程學習的數(shù)量要求非常高。就“Research Degrees”來說，不但該專業(yè)的博士學位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10 萬，并強調博士論文對于專業(yè)的獨創(chuàng)性貢獻，而且該專業(yè)的哲學碩士點（A 型）也要求學生聚焦于選定的研究領域并撰寫4 萬詞的學位論文。而該專業(yè)屬于教學型（“TaughtProgrammes”）的碩士學位點，則要求研究生修滿4 門課，撰寫1 萬詞的學位論文。

（三）、社會科學特征明顯。英國站在社會科學的視點上研究新聞和傳播活動的規(guī)律，表現(xiàn)出較強的社會科學特點。從理論課授課內容也可以看出其較強的社會科學特點，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結構與新聞實踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學教育尤其是新聞學教育表現(xiàn)出較強的人文學科特點，新聞學更多地“體現(xiàn)出政治與文學雜揉的特點”，“更具人文學科的特點”。在相當長的時間內，這種新聞學教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。

但是，“當新聞活動越來越表現(xiàn)為一種文化消費活動時，以社會科學的態(tài)度對待新聞學已是一種必然選擇?！闭驹谏鐣茖W的視點上把握新聞傳播活動的規(guī)律，可以讓新聞學教育更貼近現(xiàn)實操作。

（四）、學校教育國際化特色突出。此類學校師資構成較為國際化，不少教師來自國外；其學生結構更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。這種師、生構成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養(yǎng)學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學習而給教學帶來一定的困難。社會傳播現(xiàn)象和傳播學科的跨學科性質，在當今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領域，這種跨學科、個性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

四、結束語。

英國新聞傳播學教育發(fā)展歷史源遠流長，新聞傳播學強調專業(yè)實踐性、新聞傳播學教學要求嚴格、社會科學特征明顯、學校教育國際化特色突出等，英國新聞傳播學教育特點，抓住了新聞傳播學教育的精髓，對我國新聞傳播學教育具有很好的借鑒作用。[ hi138/Com]

參考文獻

篇（10）

川大新聞系主任張小元對于這種改革的理由是取消本科畢業(yè)論文的真正意義還不僅僅在于目前的本科論文“太水”，形同雞肋，主要是為了解決大學教育與實踐嚴重脫節(jié)的問題。那么是不是說因為“三鹿”奶粉有毒，我們就可以說所有的奶粉都有毒而將奶粉這種食品給廢棄？這完全是風馬牛不相及，論文“太水”的原因與論文本身有何關系？教育與實踐脫節(jié)的真正原因是因為有論文的存在？這樣的理由太可笑了。

并且我們誰也不能保證發(fā)表的新聞作品和評論就不“水”。論文之所以“太水”有一方面原因在于如今論文抄襲、造假以及的“”盛行。而新聞作品、評論的寫作門檻相對于寫論文的門檻更低，要發(fā)表這樣的作品也不是難事。誰說有的“”出現(xiàn)，就不允許有新聞作品的“”出現(xiàn)呢？又有誰能保證有花錢就能的平臺出現(xiàn)，就不允許有相應的發(fā)表新聞作品的平臺出現(xiàn)呢？

畢業(yè)論文也許并不能全面地反映出一個人的才華，也不一定能對社會直接帶來巨大的效益，也不一定能對專業(yè)產生開拓性的影響，但畢業(yè)論文是一個大學生對在校學習期間所學知識最有分量的一個綜合體現(xiàn)，是對自己專業(yè)領域的獨到見解。如果說將畢業(yè)論文取消，只以發(fā)表的新聞作品、評論等作品作為新聞系學生的畢業(yè)標準，是不能體現(xiàn)出新聞專業(yè)學生的能力和特點的，新聞專業(yè)的學生也將失去對新聞相關學問的研究能力。