序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇管理學(xué)的基本知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

從字面意思上看，職業(yè)為本主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，“職業(yè)”與“根本”。所謂職業(yè)，從廣義上來(lái)理解，是社會(huì)上所有的職業(yè)類(lèi)別，但是從狹義來(lái)看，職業(yè)包括了職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德操守等。因此，就職業(yè)為本這一視角來(lái)說(shuō)，我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行理解，即以職業(yè)教育為根本以及以職業(yè)技能、素養(yǎng)及水準(zhǔn)培養(yǎng)為根本。 

從現(xiàn)階段市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育人才的要求來(lái)看，除了應(yīng)具備過(guò)硬的職業(yè)技能外，還應(yīng)具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及水準(zhǔn)；從另一個(gè)方面來(lái)看，中職教育受近年來(lái)教育擴(kuò)招的影響，生源質(zhì)量得不到保障，整個(gè)教學(xué)管理的質(zhì)量也出現(xiàn)了明顯的下滑。在市場(chǎng)要求不斷上升的同時(shí)，人才供方的質(zhì)量卻出現(xiàn)問(wèn)題，這樣一來(lái)導(dǎo)致的結(jié)果就是，需求方需要人，學(xué)校需要把人送出去，但是人卻漂在市場(chǎng)中。職業(yè)為本視角在中職教學(xué)管理中的應(yīng)用，不僅能有效改善中職教育現(xiàn)狀，提升中職管理的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，以及供需矛盾的順利解決，都能起到推動(dòng)作用。 

二、職業(yè)為本視角在中職教學(xué)管理中的具體應(yīng)用 

從上文論述中，我們已經(jīng)對(duì)職業(yè)為本的基本內(nèi)容以及其在中職教學(xué)管理中應(yīng)用的必要性及重要性有了基本的了解和認(rèn)識(shí)?；谶@一認(rèn)知，從現(xiàn)階段中職教學(xué)管理的實(shí)際情況來(lái)看，筆者建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施落實(shí)職業(yè)為本的理念。 

1.打造精品專(zhuān)業(yè) 

職業(yè)為本視角在中職教學(xué)管理中應(yīng)用的第一步，應(yīng)該是精品專(zhuān)業(yè)的打造。專(zhuān)業(yè)直接決定了學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展方向，專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇產(chǎn)生根本性的影響。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求的動(dòng)向，綜合考慮自身軟、硬件設(shè)施進(jìn)行，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行科學(xué)合理的分析，秉承對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦宗旨，充分利用所有可利用的資源進(jìn)行精品專(zhuān)業(yè)的打造，為職業(yè)為本理念的落實(shí)奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。 

2.技能與配套素養(yǎng)并重 

傳統(tǒng)中職教學(xué)往往只注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了職業(yè)素養(yǎng)及水準(zhǔn)的重要性。因此，職業(yè)為本視角在中職教學(xué)管理中的應(yīng)用，還應(yīng)在具體教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)和革新。市場(chǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力要求提高的同時(shí)，供給方的培養(yǎng)質(zhì)量卻在出現(xiàn)下滑，結(jié)果可想而知。針對(duì)這一現(xiàn)狀，建議中職學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生技能外的其他職業(yè)素養(yǎng)引起足夠的重視，將職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展成為技能培養(yǎng)的配套課程，引起廣大師生的重視，落實(shí)職業(yè)為本的理念。 

篇（2）

一、 績(jī)效薪酬的基本結(jié)構(gòu)

根據(jù)與工作是內(nèi)在相關(guān)還是外在相關(guān),薪酬經(jīng)常被分為內(nèi)在薪酬和外在薪酬。內(nèi)在薪酬是涉及工作內(nèi)在品質(zhì)的雇員從工作本身所獲得的東西,包括參與決策程序、增加工作自、增加職責(zé)、分配富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、提供個(gè)人成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和提供豐富多彩的活動(dòng)等;外在薪酬包括直接薪酬和間接薪酬。直接薪酬通常包括基本工資、超時(shí)工資和假期工資,以及績(jī)效工資,間接薪酬經(jīng)常被叫作邊緣福利(Fringe Benefit),通常包括勞動(dòng)保護(hù)項(xiàng)目、進(jìn)修假、帶薪休假和其他服務(wù)項(xiàng)目。它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示:

二、 維持績(jī)效薪酬有效的基本要素

在美國(guó)中小學(xué),確保教師的績(jī)效薪酬有效要注意如下11個(gè)方面的因素[4]:1、有效的教師評(píng)價(jià)程序;2、對(duì)實(shí)施績(jī)效薪酬方案的管理人員進(jìn)行培訓(xùn);3、學(xué)區(qū)董事會(huì)和管理部門(mén)承諾對(duì)方案的制訂和實(shí)施給予足夠的時(shí)間和財(cái)力支持;4、制訂方案時(shí)吸收雇員參與;5、教師接受并滿(mǎn)意于方案;6、充足的資金;7、對(duì)所有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的人給予獎(jiǎng)勵(lì);8、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)合理、公正、公平;9、對(duì)工作績(jī)效的測(cè)量是有效的、可證實(shí)的;10、評(píng)價(jià)測(cè)量手段的運(yùn)用具有客觀性和持續(xù)性;11、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、 建立公平的工資政策的基本步驟

在美國(guó)中小學(xué),建立公平的工資政策的基本步驟有如下五個(gè):1、確認(rèn)崗位的重要性,即根據(jù)各崗位所要求的技能來(lái)確認(rèn)其重要性,并根據(jù)各崗位的重要性的大小進(jìn)行排序,具有最高價(jià)值和職責(zé)的崗位放在最頂端;2、學(xué)區(qū)之間的比較,將本學(xué)區(qū)的工資制度與其他學(xué)區(qū)的工資制度相比較,使其具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),并盡可能與其他公立機(jī)構(gòu)和私營(yíng)工商業(yè)部門(mén)相當(dāng);3、崗位評(píng)價(jià),由雇員和管理者組成的工資委員會(huì)合作確定每個(gè)崗位的相對(duì)價(jià)值;4、績(jī)效激勵(lì),使用統(tǒng)一而公正的個(gè)人績(jī)效評(píng)價(jià)方法和適當(dāng)?shù)膫€(gè)人記錄系統(tǒng)以利于持續(xù)開(kāi)展績(jī)效評(píng)價(jià);5、工資審查,每年審查工資方案,以確定雇員工資與其他學(xué)區(qū)相比具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),與其他公立機(jī)構(gòu)和私營(yíng)工商業(yè)部門(mén)中的雇員工資保持同步增長(zhǎng)。

四、 設(shè)置工資類(lèi)別與等級(jí)的一般步驟

在美國(guó)中小學(xué),設(shè)置工資類(lèi)別與等級(jí)的一般步驟有如下三個(gè):1、設(shè)置管理人員的工資類(lèi)別與等級(jí),管理人員的工資類(lèi)別與等級(jí)主要包括中心辦公室主管(例如聯(lián)邦項(xiàng)目主管)工資、中學(xué)校長(zhǎng)工資、中學(xué)校長(zhǎng)助理工資、小學(xué)校長(zhǎng)工資以及小學(xué)校長(zhǎng)助理工資等;2、設(shè)置教學(xué)人員的工資類(lèi)別與等級(jí),教學(xué)人員的工資類(lèi)別與等級(jí)主要包括:學(xué)士學(xué)位工資、學(xué)士學(xué)位外加30小時(shí)的碩士研究生學(xué)習(xí)工資、碩士學(xué)位工資、碩士學(xué)位外加30小時(shí)的博士研究生學(xué)習(xí)工資、博士學(xué)位工資、博士學(xué)位外加3年工作經(jīng)驗(yàn)工資;3、設(shè)置服務(wù)支持人員的工資類(lèi)別與等級(jí),服務(wù)支持人員的工資類(lèi)別與等級(jí)主要包括:保管員工資、保管員主管工資、維修員工資以及維修員主管工資等。表1舉例說(shuō)明設(shè)置工資類(lèi)別與等級(jí)的具體數(shù)目[5](單位:美元)。

五、 使用基準(zhǔn)崗位確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟

在美國(guó)的中小學(xué)里,使用基準(zhǔn)崗位(Benchmark Position)確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟有如下四個(gè)[6]:1、通過(guò)工作說(shuō)明書(shū)和工作分析程序,可以確定非教學(xué)崗位的種類(lèi),這些種類(lèi)被組合進(jìn)更寬泛的崗位群,常見(jiàn)崗位群有如下兩類(lèi):第一類(lèi)是辦事員,如職員、打字員、高級(jí)職員、會(huì)計(jì)、學(xué)校秘書(shū)、行政秘書(shū)、學(xué)監(jiān)秘書(shū)等;第二類(lèi)是維修工和操作工,如保管員、園丁、保管員主管、維修工、維修工主管等。2、選擇基準(zhǔn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)是基準(zhǔn)崗位的工資可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或其他公共機(jī)構(gòu)里類(lèi)似工作的普遍工資等級(jí)進(jìn)行信度較高的比較。3、將工資調(diào)查的數(shù)據(jù)應(yīng)用于基準(zhǔn)崗位,運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)中的集中量(平均數(shù)和中數(shù))以及差異量(四分位數(shù))選擇主要工資表中最合適的類(lèi)別作為基準(zhǔn)崗位。4、將預(yù)先確定的基準(zhǔn)崗位作為參照點(diǎn),運(yùn)用于每個(gè)崗位,根據(jù)它們的技能關(guān)系,決定它們的工資序列。

六、 工資扣除的常見(jiàn)情形和相關(guān)程序

在美國(guó)的中小學(xué)里,工資扣除的常見(jiàn)種類(lèi)和相關(guān)程序如下:1、所得稅扣除:美國(guó)政府所得稅要求每個(gè)雇員簽署一份免稅證書(shū),用作所得稅扣除數(shù)的基礎(chǔ),通?？紤]的免稅情形:單身、已婚、年齡超過(guò)65歲、殘障等。一般情況下,這個(gè)證書(shū)必須提供以下六個(gè)信息:第一、全名,用以識(shí)別;第二、雇員社會(huì)保障號(hào),這是識(shí)別工資稅收返還和雇員記錄卡(卡上需要雇員親筆簽名)所需要的;第三、具體地址,包括城市、州或行政區(qū)以及其他確切的郵政信息;第四、減免申請(qǐng),根據(jù)免稅證書(shū),學(xué)區(qū)必須減免每個(gè)雇員的所得稅;第五、新雇員申請(qǐng)的免稅證書(shū)在第一次發(fā)工資時(shí)就有效,而且一旦向?qū)W區(qū)申請(qǐng)之后就一直有效,除非有新的修訂;第六、雇員可以隨時(shí)申請(qǐng)對(duì)減免證書(shū)進(jìn)行修正(即增減項(xiàng)目),修正情況通常反應(yīng)在下個(gè)月的工資單上。2、退休扣除的常見(jiàn)情形和相關(guān)程序如下:第一、退休扣除的常見(jiàn)情形有以下三種情況:政府針對(duì)所有雇員所作的項(xiàng)目、專(zhuān)門(mén)限于持證人員或無(wú)證人員的項(xiàng)目以及商業(yè)保險(xiǎn)項(xiàng)目;第二、一些學(xué)區(qū)允許持證人員參加上述三種項(xiàng)目,一些學(xué)區(qū)則根據(jù)學(xué)區(qū)董事會(huì)、某個(gè)管理委員會(huì)或者法律決定只允許教師參加其中的一種;第三、扣除通?；诳偸杖氲墓潭ū壤?、法院命令的扣除:第一、鼓勵(lì)雇員保持良好的個(gè)人財(cái)務(wù)狀況,以免發(fā)生法院命令扣押、留置或破產(chǎn)等其他扣除雇員工資的問(wèn)題,如果這類(lèi)事情的發(fā)生是由于雇員的疏忽或者善意錯(cuò)誤,那么就應(yīng)該給雇員糾正的機(jī)會(huì);第二、在法院決定扣除雇員工資時(shí),必須審核如下六個(gè)信息:原告或債務(wù)人的名字、扣押令發(fā)出的日期和學(xué)區(qū)收到的日期、扣押債務(wù)的數(shù)目、法院的開(kāi)支,建議與法院共同商定、扣押令上要求到期應(yīng)付的款額、所允許的將債務(wù)償還到法院的天數(shù);第三、學(xué)區(qū)接到法院的扣押令后,應(yīng)該給雇員一份扣押令副本,這樣,雇員有可能得到一份“減免表”,從而減少扣除工資的總數(shù);第四、當(dāng)要求扣除高額債務(wù)時(shí),學(xué)區(qū)不會(huì)接受原告或被告的律師或債務(wù)人的要求,除非法院提供書(shū)面文件,說(shuō)明其愿意為最初的扣押令負(fù)責(zé);4、其他扣除:這里只介紹五種建立在自愿基礎(chǔ)上的通常被認(rèn)為是邊緣福利的工資扣除情況:第一、健康、事故和醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)用的扣除;第二、人身保險(xiǎn)費(fèi)用的扣除;第三、會(huì)員費(fèi)用的扣除;第四、信用合作社的扣除;第五、社區(qū)基金捐贈(zèng)的扣除。

七、 學(xué)監(jiān)向?qū)W區(qū)董事會(huì)提出工資建議的基本程序

在美國(guó)的中小學(xué)里,學(xué)監(jiān)向?qū)W區(qū)董事會(huì)提出工資建議有如下八個(gè)基本程序:1、確保獲得雇員的滿(mǎn)意和支持;2、證明建議的合理性,常用的數(shù)據(jù)有兩個(gè):一個(gè)是其他學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)和私營(yíng)機(jī)構(gòu)的工資表,另一個(gè)是上次工資增長(zhǎng)的信息,并說(shuō)明與專(zhuān)業(yè)人員得到的工資相比該建議能否保證非教學(xué)人員所期望的工資增長(zhǎng)率;3、嘗試將建議作為對(duì)所有雇員一攬子方案的一部分;4、通過(guò)咨詢(xún)公司來(lái)處理有關(guān)社區(qū)通行工資增長(zhǎng)率的數(shù)據(jù);5、強(qiáng)調(diào)非教學(xué)人員在教育活動(dòng)中的重要性;6、說(shuō)明需要有能力的人去管理董事會(huì)的財(cái)產(chǎn),保護(hù)學(xué)區(qū)的投資,吸引董事會(huì)成員關(guān)注事務(wù)管理;7、使董事會(huì)認(rèn)識(shí)到非教學(xué)雇員對(duì)社區(qū)生活的價(jià)值以及他們將影響到社區(qū)是如何看待學(xué)校的;8、強(qiáng)調(diào)學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)在商業(yè)和經(jīng)濟(jì)層面對(duì)社區(qū)的影響。

參考文獻(xiàn)

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[3] Charles W.Foster,ed.Wage and Salary Administration:A Handbook for School Business Officials. Chicago,Research Corporation of the Association of School Business Officials,1969,P39-40、45、59.

篇（3）

職業(yè)中學(xué)是為國(guó)家提供專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)校，隨著近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家、社會(huì)和人們對(duì)職業(yè)學(xué)校的關(guān)注度也日益增加。怎樣做好職業(yè)中學(xué)的班級(jí)管理也是班主任關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題。需要注意的是，班級(jí)管理一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的生本理念，為學(xué)生真正提供一個(gè)平等、和諧的班級(jí)環(huán)境。

一、生本理念的概念

生本理念是一種新型的教育理念，又被稱(chēng)作生本教育理念，它主張轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“師本教育”，形成新的“生本教育”。生本理念堅(jiān)持以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，讓學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

二、生本理念在職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用策略

1.強(qiáng)化學(xué)生和班主任的平等關(guān)系，堅(jiān)持生本理念

職業(yè)中學(xué)的班主任首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變班級(jí)管理模式，做到與時(shí)俱進(jìn)，在班級(jí)的日常管理中將生本理念落到實(shí)處，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。班主任要走到學(xué)生中去，拉近與學(xué)生之間的距離，消除隔閡，真正建立和強(qiáng)化學(xué)生與班主任之間的平等關(guān)系。班主任可以開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，并且真正地參與活動(dòng)中去，創(chuàng)造更多與學(xué)生接觸和了解的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，班主任可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)更好地了解學(xué)生的變化。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，班主任要注重不同層次學(xué)生的教育方法。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要更加鼓勵(lì)；對(duì)后進(jìn)生要花更多的精力進(jìn)行關(guān)心，這種關(guān)心不僅要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生成績(jī)的重視上，還要在日常生活中進(jìn)行幫助，提高他們學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)貧困生還要進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)上的關(guān)心和幫助。班主任可以將學(xué)生分成“對(duì)子”小組，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫扶基礎(chǔ)差的學(xué)生，每周對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行考核，監(jiān)督他們進(jìn)步，這樣一來(lái)可以更好地鼓勵(lì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，打消他們放棄學(xué)習(xí)的念頭。對(duì)優(yōu)異生而言也可以引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深理解和記憶。班主任一定要注重與學(xué)生進(jìn)行良性的溝通交流，需要注意的是，這種良性的溝通交流要建立在平等的前提下。

2.建立學(xué)生自我管理理念，重視班干部的作用

由于職業(yè)中學(xué)班級(jí)學(xué)生較多，只靠班主任一個(gè)人的力量是無(wú)法做好班級(jí)管理工作的，這就需要班主任在日常的教育教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我管理理念的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自我約束的好習(xí)慣，提高學(xué)生的自制力和控制力，將管理理念貫穿到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和校園生活中去。同時(shí)，班主任還要重視班干部的作用，定期對(duì)班干部進(jìn)行培訓(xùn)，提升班干部的自身能力和綜合素質(zhì)。在班干部的選舉中，班主任必須做到民主、公正，使學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)公正的投票選舉，一人一票選出自己心里最好的班干部，班主任不能進(jìn)行干涉和引導(dǎo)。班主任要相信學(xué)生的能力，放權(quán)于學(xué)生。但是需要班主任提醒的是，班干部在管理班級(jí)時(shí)必須緊密結(jié)合學(xué)校的規(guī)章制度，同時(shí)結(jié)合班級(jí)自身的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)有效的創(chuàng)新管理。班干部必須樹(shù)立平等的意識(shí)，不、欺負(fù)同學(xué)；要提高自身的服務(wù)意識(shí)，認(rèn)真做好自身的本職工作，與班主任配合做好班級(jí)的管理工作。

3.班主任在班級(jí)管理中要采用剛?cè)岵?jì)的生本管理模式

班主任和班干部在班級(jí)的日常管理中，要以生本理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持剛?cè)岵?jì)的管理模式。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，班主任要有選擇性地對(duì)待。例如，有的學(xué)生喜歡上課說(shuō)話(huà)，影響課堂紀(jì)律，這時(shí)班主任是不宜出面找學(xué)生談話(huà)的，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生認(rèn)為班干部“打小報(bào)告”，影響學(xué)生與班干部的關(guān)系。這時(shí)如果班干部出面進(jìn)行調(diào)查情況、了解實(shí)情、找學(xué)生談話(huà)，會(huì)更加有利于問(wèn)題的解決。班干部對(duì)一些問(wèn)題學(xué)生，要以朋友的身份進(jìn)行耐心的勸導(dǎo)，幫助學(xué)生克服不良習(xí)慣；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要聯(lián)系班主任形成互幫小組，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。班主任還要定期對(duì)班干部的工作進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活變化，同時(shí)對(duì)班干部在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論和糾正。

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入和創(chuàng)新，生本理念會(huì)越來(lái)越得到人們的關(guān)注。職業(yè)中學(xué)作為為國(guó)家提供專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)校，必須加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，在班級(jí)的日常管理中重班干部的作用，堅(jiān)持生本理念為核心，真正做到師生平等，為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

基本樂(lè)理知識(shí)作為學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的基本知識(shí)，其系統(tǒng)性的規(guī)律皆源于對(duì)音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律的把握。音樂(lè)理論來(lái)源于音樂(lè)實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐，則是樂(lè)理知識(shí)實(shí)踐性的最直接體現(xiàn)。所以樂(lè)理知識(shí)的實(shí)踐性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是這些知識(shí)的來(lái)源。樂(lè)理知識(shí)是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)規(guī)律的總結(jié)，因此對(duì)于樂(lè)理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握不能脫離音樂(lè)作品孤立存在，不能把樂(lè)理作為數(shù)學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該更多地和活的音樂(lè)作品分析聯(lián)系起來(lái)。如，對(duì)于節(jié)奏節(jié)拍的理解，2/4拍不是數(shù)學(xué)意義的四分之二，而是音樂(lè)旋律進(jìn)行中的強(qiáng)弱規(guī)律，它包含音的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱兩方面的意義。因此，理解節(jié)奏節(jié)拍應(yīng)把其融入具體的音樂(lè)作品中，體會(huì)不同節(jié)奏節(jié)拍的音樂(lè)所產(chǎn)生的不一樣的音樂(lè)體驗(yàn)。再如對(duì)協(xié)和音程和不協(xié)和音程的把握，更多地應(yīng)該與人的聽(tīng)覺(jué)聯(lián)系起來(lái)，比較不同音程的協(xié)和度，與具體的音響效果聯(lián)系起來(lái)。

另一方面，樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)的最后過(guò)程總是要回歸到音樂(lè)實(shí)踐中的。只有把樂(lè)理知識(shí)融入之后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，才能真正體會(huì)到樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，才能讓學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)具有無(wú)限的生命力，才能對(duì)音樂(lè)作品及音樂(lè)實(shí)踐有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。如，對(duì)于音的四種基本性質(zhì)（音的強(qiáng)弱、音色、長(zhǎng)短及高低）的理解，似乎很好理解。在教學(xué)中，用不同的強(qiáng)弱關(guān)系、不同的樂(lè)器演奏來(lái)體會(huì)同樣的旋律，那么學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解將會(huì)變得更加深刻。對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中二度加小三度的旋律進(jìn)行這一音程進(jìn)行特征的理解，可以拿一個(gè)典型的中國(guó)作品做例子，分析它的旋律進(jìn)行，將這一規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)與具體的音樂(lè)作品相結(jié)合，理論知識(shí)將變得生動(dòng)而具體。

二、指導(dǎo)音樂(lè)實(shí)踐是樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的

很多學(xué)生不重視樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，就在于對(duì)樂(lè)理知識(shí)的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)不足。指導(dǎo)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)是樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的。音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)包括音樂(lè)認(rèn)識(shí)、音樂(lè)表演及音樂(lè)創(chuàng)作等幾類(lèi)活動(dòng)。而對(duì)于目前高等院校的大多數(shù)音樂(lè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，音樂(lè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)包括聲樂(lè)、器樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，各個(gè)時(shí)期各個(gè)國(guó)家各個(gè)民族不同風(fēng)格音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和理解，各種風(fēng)格體裁音樂(lè)作品的創(chuàng)作等。而樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)性也恰恰表現(xiàn)在對(duì)這些音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)中。

1.指導(dǎo)音樂(lè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)

對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，離不開(kāi)對(duì)音樂(lè)作品的分析和理解。在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)接觸到不同風(fēng)格的音樂(lè)作品。樂(lè)理中的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)對(duì)這些音樂(lè)的風(fēng)格把握起到非常重要的作用。如《蘭花花》是我國(guó)陜北地區(qū)非常流行的一首民歌，具有強(qiáng)烈的地域特色。那么，是什么讓它具有了陜北地區(qū)粗獷、凄涼、奔放的特色的呢？分析一下它的樂(lè)譜，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在作品的第一句就有一個(gè)明顯的四度音程的跳進(jìn)，再加上這個(gè)旋律的整體下行，使得這首民歌具有了豐富的陜北特色。把四度音程放在具體的音樂(lè)作品中分析，才能讓我們更加感性地意識(shí)到音程對(duì)于音樂(lè)旋律風(fēng)格的形成具有多么重要的意義。

在音樂(lè)認(rèn)知過(guò)程中，對(duì)于音樂(lè)作品的理解和分析不能僅僅停留在感性的層面上，而這個(gè)感性到理性的轉(zhuǎn)變，樂(lè)理知識(shí)在其中起著非常重要的作用。樂(lè)理知識(shí)的掌握，為深入理解音樂(lè)作品、分析音樂(lè)作品及欣賞音樂(lè)作品提供了前提。

2.指導(dǎo)音樂(lè)表演技能及音樂(lè)表演中藝術(shù)處理的學(xué)習(xí)

不管是聲樂(lè)演唱還是器樂(lè)演奏，對(duì)于音樂(lè)作品的藝術(shù)處理都是音樂(lè)表演中的重中之重。同一首音樂(lè)作品因?yàn)樗囆g(shù)處理的不同，而呈現(xiàn)出不同的色彩來(lái)。而為了表現(xiàn)作曲家的創(chuàng)作意圖，我們的藝術(shù)處理首先要尊重作曲家的創(chuàng)作。而這一創(chuàng)作意圖的體現(xiàn)往往是根據(jù)樂(lè)譜體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于樂(lè)譜的分析，包括對(duì)于作品中一些音樂(lè)記號(hào)的處理、音樂(lè)的節(jié)奏節(jié)拍、強(qiáng)弱力度及調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)的分析等。分析的深度如何，取決于表演者對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的把握。學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，也更多地為表演技能的提高服務(wù)。例如對(duì)于鋼琴伴奏的要求，在具有一定的鋼琴演奏技能的基礎(chǔ)上，分析作品的調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)，同時(shí)還必須具備良好的和聲基礎(chǔ)，能設(shè)計(jì)一定的節(jié)奏型進(jìn)行音樂(lè)陳述。在這個(gè)綜合能力當(dāng)中，樂(lè)理知識(shí)的重要性可見(jiàn)一斑。

3.指導(dǎo)音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)

音樂(lè)創(chuàng)作一般被認(rèn)為是比較難把握的實(shí)踐活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)作者能夠利用深厚的理論基礎(chǔ)，展示創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖。其中的理論基礎(chǔ)包括音樂(lè)知識(shí)的熟練掌握、各種音樂(lè)風(fēng)格展現(xiàn)的不同方式和不同手段。同樣是五聲調(diào)式，中國(guó)的五聲調(diào)式就不同于日本的五聲調(diào)式，如中國(guó)的角調(diào)式和日本的都節(jié)調(diào)式，每個(gè)音在這兩種不同的調(diào)式中具有不同的調(diào)式意義。那么，創(chuàng)作不同風(fēng)格的中國(guó)音樂(lè)和日本音樂(lè)，在處理調(diào)式中的每個(gè)音、旋律進(jìn)行中音和音之間的音程關(guān)系時(shí)是有很大差別的。而對(duì)這些差別的把握離不開(kāi)樂(lè)理知識(shí)中對(duì)調(diào)式調(diào)性的掌握。因此，音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)也要以熟練掌握樂(lè)理知識(shí)為前提。

三、樂(lè)理教學(xué)中理論知識(shí)實(shí)踐性的體現(xiàn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中

通過(guò)以上對(duì)樂(lè)理知識(shí)實(shí)踐性的分析，在樂(lè)理教學(xué)中理論知識(shí)實(shí)踐性的體現(xiàn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。如何體現(xiàn)這一實(shí)踐性，如圖所示：

1.通過(guò)已有的音樂(lè)積累理解樂(lè)理知識(shí)，把樂(lè)理知識(shí)作為音樂(lè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)

音樂(lè)已經(jīng)成為我們生活中必不可少的一部分，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入樂(lè)理課堂之前，不管有沒(méi)有學(xué)過(guò)樂(lè)理知識(shí)，他們總是有著一定的音樂(lè)積累的。以這些音樂(lè)積累為學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)體驗(yàn)這些音樂(lè)的旋律，總結(jié)這些音樂(lè)中可發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，歸結(jié)為一定的“基礎(chǔ)理論”，然后把這些知識(shí)提煉為樂(lè)理中的知識(shí)。音值組合法一直是樂(lè)理教學(xué)中的難點(diǎn)。這一知識(shí)的學(xué)習(xí)是在認(rèn)識(shí)音符、節(jié)奏節(jié)拍的基礎(chǔ)之上來(lái)學(xué)習(xí)的。在課堂教學(xué)中，可以分析大量的、書(shū)寫(xiě)正規(guī)的、短小的樂(lè)譜?？偨Y(jié)出這些樂(lè)譜書(shū)寫(xiě)的規(guī)律。這些規(guī)律即是音值組合的規(guī)律。這樣的教學(xué)過(guò)程，首先體現(xiàn)了學(xué)習(xí)音值組合法的目的，學(xué)習(xí)音值組合法的目的就是書(shū)寫(xiě)更加簡(jiǎn)潔易識(shí)的樂(lè)譜。其次，養(yǎng)成了學(xué)生讀譜時(shí)認(rèn)真觀察樂(lè)譜的習(xí)慣。在分析樂(lè)譜中音符的組合時(shí)，其實(shí)也是在認(rèn)識(shí)音樂(lè)節(jié)奏的強(qiáng)弱和音符時(shí)值的長(zhǎng)短。

2.教學(xué)中把理論學(xué)習(xí)融入音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)理論知識(shí)的把握和對(duì)音樂(lè)作品的深入理解

在樂(lè)理課程教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)處處都應(yīng)有所體現(xiàn)。樂(lè)理知識(shí)可以和任何一種形式的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，用音樂(lè)實(shí)踐來(lái)鑒定理論知識(shí)的實(shí)用性。如解釋在解釋大調(diào)式和小調(diào)式的色彩不同時(shí)，我們可以選擇不同調(diào)式的音樂(lè)作品來(lái)欣賞，通過(guò)音樂(lè)來(lái)感受大調(diào)式的明亮和小調(diào)式的暗淡柔和。而這種通過(guò)音樂(lè)體驗(yàn)到的音樂(lè)色彩感，要比講解形象生動(dòng)得多，也能給學(xué)生留下更加直接的印象。轉(zhuǎn)調(diào)是比較難理解的知識(shí)，一般學(xué)校的音樂(lè)院系也不把它作為重點(diǎn)來(lái)講。但是轉(zhuǎn)調(diào)在聽(tīng)覺(jué)上卻是非常明顯。在很多歌曲的創(chuàng)作中轉(zhuǎn)調(diào)極其常用。所以，對(duì)于轉(zhuǎn)調(diào)知識(shí)的理解，除了理論知識(shí)上的講解之外，更重要的是讓學(xué)生在音樂(lè)作品中能判斷出在什么地方音樂(lè)的發(fā)展進(jìn)行了轉(zhuǎn)調(diào)。而這種轉(zhuǎn)調(diào)的感性體驗(yàn)把枯燥的理論學(xué)習(xí)變成了有趣的聽(tīng)覺(jué)游戲。

注釋?zhuān)?/p>

①王嵐，黃鐘（武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)），2007. 3

②李金華，黃鐘（武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)），2006.1

③童忠良，黃鐘，2007.1

④仲崇連，藝術(shù)百家，2008.1

⑤呂湘，樂(lè)府新聲——沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)報(bào)，2004.3

參考文獻(xiàn)

[1]王曉燕. 樂(lè)理教材編排與認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)聯(lián)探微[J]. 廣東 技術(shù)師范學(xué)院學(xué).2008.8.

篇（5）

練習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段；也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況從而進(jìn)行課堂教學(xué)的有效調(diào)節(jié)，形式多樣的練習(xí)不僅能更好地鞏固所知識(shí)、培養(yǎng)技能，同時(shí)能提高學(xué)生練習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。但是不能只注重練習(xí)的形式，練習(xí)課既有各種操作題、判斷題、改錯(cuò)題，又有匹配題、選擇題、自編題，還出現(xiàn)了游戲題和思考題，但是練習(xí)設(shè)計(jì)不能只注意形式，更多的應(yīng)該注意數(shù)學(xué)的內(nèi)容本質(zhì)。數(shù)學(xué)本質(zhì)是指具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的本真意義，教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)需要層層深入地挖掘背后的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律，深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)屬性，以及統(tǒng)攝具體數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)思想方法。如在教“小數(shù)加減法”練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，有一位教師設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)練習(xí)：先出示加法豎式中的一個(gè)加數(shù)，另一加數(shù)用動(dòng)畫(huà)小汽車(chē)出示，先是出示5.23，把0.7放在小卡車(chē)上，開(kāi)到了5.23的下面，讓學(xué)生觀察等0.7到合適的位置就喊停，學(xué)生很專(zhuān)注地看著0.7隨著小卡車(chē)移動(dòng)到與5.23的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的位置，所有學(xué)生不約而同地喊“?！薄．?dāng)出現(xiàn)“12+0.43”時(shí)，帶著0.43的小卡車(chē)在學(xué)生不斷的喊停中過(guò)去了，全體學(xué)生不約而同的“哎呀”地大叫了一聲。教師問(wèn)：“12這個(gè)數(shù)沒(méi)有小數(shù)點(diǎn)，怎么對(duì)齊呢？”這引起了學(xué)生的思考，練習(xí)內(nèi)容恰如其分地反映了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊實(shí)質(zhì)是數(shù)位對(duì)齊，教師用生動(dòng)的有趣的練習(xí)形式讓學(xué)生投入了學(xué)習(xí)中，最重要的是教師在這個(gè)過(guò)程中，抓住了知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)到從整數(shù)到小數(shù)的擴(kuò)展，認(rèn)R到加減法本質(zhì)意義上都是相同的，都是相同數(shù)位對(duì)齊。又如，設(shè)計(jì)“倍數(shù)的認(rèn)識(shí)”練習(xí)時(shí)，出示一長(zhǎng)一短兩張小紙條，讓學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)紙條的長(zhǎng)度是短紙條的幾倍，淡化了紙條表示的實(shí)際長(zhǎng)度，學(xué)生想出了用重疊對(duì)比的方法，長(zhǎng)紙條中含有幾個(gè)這樣長(zhǎng)度的短紙條就是它的幾倍。教師的這個(gè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)突顯出大的量中包含有幾個(gè)小的量就是倍數(shù)概念的本質(zhì)。對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與把握決定了一個(gè)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀和教學(xué)效果，因?yàn)橛惺裁礃拥膬r(jià)值觀就有什么樣的行為方式，有什么樣的行為方式就有什么樣的行動(dòng)結(jié)果。

二、深入挖掘教材，進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)

對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)同時(shí)在設(shè)計(jì)練習(xí)課時(shí)，教師仔細(xì)揣摩練習(xí)題每道題的設(shè)計(jì)意圖，把握其中蘊(yùn)含的知識(shí)本質(zhì)，最大限度地發(fā)揮好練習(xí)題的作用。如張齊華老師在教學(xué)“對(duì)數(shù)的確定位置”時(shí)，對(duì)于教材中的練習(xí)他讓學(xué)生說(shuō)出了圖中動(dòng)物所在位置后，如小狗在哪里，（4，5）的動(dòng)物是哪一只，完成了這些練習(xí)后，教師不止步于此，再追問(wèn)，如果小貓?jiān)冢?9，99）會(huì)在哪里？當(dāng)然這個(gè)數(shù)對(duì)不在書(shū)本所畫(huà)的網(wǎng)格內(nèi)，讓學(xué)生擴(kuò)展到用二維空間表示一個(gè)平面的某一點(diǎn)的位置，平面是無(wú)限大的，學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，書(shū)本上只是出現(xiàn)了其中的一部分，當(dāng)然還可以擴(kuò)展。接著教師再把題目擴(kuò)展為，先給出沒(méi)有坐標(biāo)的網(wǎng)格圖和幾個(gè)數(shù)對(duì)位，讓學(xué)生思考起點(diǎn)在哪里，怎樣確定橫豎的坐標(biāo)。又如，教學(xué)五年級(jí)“三角形三邊關(guān)系”，書(shū)中的練習(xí)題，判斷下面的三邊能否圍成三角形，為什么。很多教師只滿(mǎn)足于用三邊關(guān)系的特點(diǎn)“兩邊之和大于第三邊”判斷是否大于第三邊，但是有一位教師進(jìn)一步地挖掘，如2，3，8不能?chē)扇切?，?改成幾就能?chē)赡?？學(xué)生會(huì)說(shuō)出可以改成5，6，7，8，9，10，在哪個(gè)范圍內(nèi)？為什么不能改成11？讓學(xué)生體會(huì)不是所有長(zhǎng)度的三邊都能?chē)扇切?。?shù)學(xué)練習(xí)課不是一味地做題，而是要多研究習(xí)題，挖掘習(xí)題的內(nèi)涵和外延。教師用好題目，利用好題的價(jià)值，挖掘練習(xí)題中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，這樣才能使學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)的體系。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生思維的提升

在日常的練習(xí)中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一般的思維方法為學(xué)生所掌握，當(dāng)解決的問(wèn)題永遠(yuǎn)是學(xué)生熟悉的形式時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然而然地形成一種思維定勢(shì)，需要教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)提升思維的練習(xí)題，從提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的角度考慮，設(shè)置一些“拐點(diǎn)”，來(lái)打破思維定勢(shì)。有教師在設(shè)計(jì)平均數(shù)的練習(xí)題時(shí)，出示1，2，3，4，5，6，7，8，9，讓學(xué)生選擇三張，使平均數(shù)是4，學(xué)生最有可能選擇3，4，5，或2，4，6。教師再深入提出選擇三張，使平均數(shù)是4，但不允許用4，則還有1，2，9和2，3，7。再增加兩張使平均數(shù)還是4，出的兩張平均數(shù)也是4的。學(xué)生通過(guò)移多補(bǔ)少的方式，在做中體會(huì)平均數(shù)的內(nèi)在意義。通過(guò)訓(xùn)練，打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，提高了學(xué)生思維的靈活性，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是大有益處的。除了在思維定勢(shì)處設(shè)置“拐點(diǎn)”，還要善于在拓展延伸處設(shè)置“發(fā)散點(diǎn)”。如“長(zhǎng)方形和正方形面積”設(shè)計(jì)練習(xí)“能畫(huà)出面積為16平方厘米的長(zhǎng)方形或正方形嗎？”讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，看看它們的長(zhǎng)和寬分別是多少，先讓學(xué)生估一估哪一個(gè)圖形的周長(zhǎng)大，并計(jì)算驗(yàn)證猜想。通過(guò)這種發(fā)展性練習(xí)，體會(huì)面積的意義，同時(shí)區(qū)分面積和周長(zhǎng)的含義，從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)面積相同的長(zhǎng)方形當(dāng)長(zhǎng)和寬相同時(shí)，周長(zhǎng)最短。在練習(xí)課的練習(xí)設(shè)計(jì)中，可在基礎(chǔ)練習(xí)之后設(shè)計(jì)一些思維含量更大的綜合發(fā)展題，如一題多解、一題多變等，這樣可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，使學(xué)生的思維得到有效的提升。

倘若文科的學(xué)習(xí)是“讀而知之”，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是“思而知之”。沒(méi)有了思維的靈動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就失去了它原有的價(jià)值和意義。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我們必須獨(dú)具慧眼和睿智，摒棄數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所有非本質(zhì)的因素，緊緊拽住“思維”這一根準(zhǔn)繩，運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)方式和手段，引領(lǐng)學(xué)生的思維從具體走向抽象，從無(wú)序走向有序，從膚淺走向深入，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的探究旅程中收獲無(wú)限風(fēng)光，感受思維碰撞中的激情涌動(dòng)。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)關(guān)注數(shù)學(xué)基本思想

新課標(biāo)進(jìn)一步要求關(guān)注數(shù)學(xué)思想，以知識(shí)為載體，滲透數(shù)學(xué)思想。新課標(biāo)中“四基”體現(xiàn)為掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想、積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。史寧中教授指出：“‘基本思想’主要是指演繹和歸納，這應(yīng)當(dāng)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的主線(xiàn)，是最上位的思想。” 小學(xué)階段涉及的數(shù)學(xué)思想方法，比如分類(lèi)、轉(zhuǎn)化、歸納、數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)建模、猜想、符號(hào)化、方程與函數(shù)、極限等數(shù)學(xué)思想方法，在練習(xí)課不僅要抓本質(zhì)鞏固構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)也要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)中所滲透的數(shù)學(xué)思想。如在一節(jié)平面圖形面積練習(xí)課中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的練習(xí)：說(shuō)說(shuō)為什么三角形面積要在平行四邊形面積的基礎(chǔ)上除以2，是因?yàn)榘褍蓚€(gè)同樣的三角形拼組先轉(zhuǎn)化成平行四邊形，先算出平行四邊形的面積，再得出三角形的面積，滲透了轉(zhuǎn)化的思想。同樣，梯形也是拼組轉(zhuǎn)化成平行四邊形，同時(shí)，三角形也能看作上底為0的梯形，可見(jiàn)圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)換的。

又如，在教立體圖形體積時(shí)，學(xué)生能夠很快算出長(zhǎng)方體和正方體的體積，那么如果不是長(zhǎng)方體和正方形體，如下面這樣的鐵塊的體積，你會(huì)怎樣算呢？

有些學(xué)生想到會(huì)不會(huì)也是用底面積乘以高呢？還有學(xué)生想到了可以把它熔鑄成一個(gè)長(zhǎng)方體再計(jì)算，還有學(xué)生想到把這個(gè)鐵塊放在裝有水的長(zhǎng)方體內(nèi)，水就會(huì)升高，升高部分水的體積就是鐵塊的體積。轉(zhuǎn)化思想是由一種形式變換成另一種形式的思想方法，而其本身的大小是不變的。在滲透轉(zhuǎn)化思想的同時(shí)，還可以滲透建模思想和創(chuàng)新意識(shí)。

又如，在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》后的一個(gè)練習(xí)中，出示一道算式：12÷3，說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式的意義，12是3的幾倍，你能不能畫(huà)圖表示出12是3的幾倍？學(xué)生可以用實(shí)物圖，可以用線(xiàn)段等，進(jìn)一步體會(huì)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的概念，建立模型，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，深挖數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，利用多種形式的方法呈現(xiàn)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思想方法，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓所在，要培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)就要在教學(xué)中關(guān)注數(shù)學(xué)的思想方法的滲透，數(shù)學(xué)思想方法的滲透有如 “隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)和掌握，這樣練習(xí)課不僅能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能進(jìn)一步優(yōu)化思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)練習(xí)課是知識(shí)進(jìn)一步鞏固、能力進(jìn)一步提升的契機(jī)，教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要做一個(gè)有心人，緊緊抓住知識(shí)的仍詒局屎湍諏系，關(guān)注知識(shí)的內(nèi)涵和外延，用知識(shí)作為“軀體”，思想作為“靈魂”，關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生的思維能力，在練習(xí)設(shè)計(jì)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，才能發(fā)揮練習(xí)的最大效度。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 常梅芹.小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)有效性策 略研究[J].中國(guó)校外教育，2013（12）.

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599(2011)24-0000-02

Discipling Construction Information Knowledge Management Modeling Based on Ontology

Cheng Fei

(China University of Mining&Technology,School of Computer Science and Technology,Xuzhou221116,China)

Abstract:The idea of ontology was introduced into discipling construction information knowledge management.Accordingto the characteristics of the discipling construction information knowledge management,establish the discipling construction information calssification hierarchy;According to the problem,for example,knowledge is usually gathered from diverse source with scatter storage,and knowledge retrieval is based on simple keywords matching rather than semantic searching.This paper creates a new discipling construction information knowledge management model which is based on ontology method.

Keywords:Ontology;Discipling Construction;Knowledge Management

一、 引言

學(xué)科建設(shè)是高等院校一項(xiàng)綜合性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的基礎(chǔ)建設(shè)，是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)層次和辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)。學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展不僅需要高水平的學(xué)術(shù)帶頭人、重大的科研項(xiàng)目和先進(jìn)的儀器設(shè)備作為支撐，更需要?jiǎng)?chuàng)新的管理理念。研究與開(kāi)發(fā)以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)科建設(shè)信息管理系統(tǒng)，對(duì)進(jìn)一步提高高等院校學(xué)科建設(shè)管理水平，全面推進(jìn)學(xué)科建設(shè)管理的科學(xué)化與規(guī)范化進(jìn)程都有著十分重要的意義。

知識(shí)管理是利用先進(jìn)的技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行的有效管理，以便促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)與再利用。[1]在教育領(lǐng)域，知識(shí)管理就是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為顯性或隱性的網(wǎng)狀聯(lián)系的知識(shí)集合，并對(duì)這些知識(shí)提供開(kāi)放式管理，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造、利用和共享。而對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行管理在教育領(lǐng)域顯得非常重要，并且具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性?；诒倔w的知識(shí)管理，可以充分利用本體的知識(shí)化，語(yǔ)義化和結(jié)構(gòu)化特性，促進(jìn)更加有效的知識(shí)管理。

二、學(xué)科信息知識(shí)本體構(gòu)建

（一）本體概述

本體是關(guān)于領(lǐng)域知識(shí)的概念化、形式化的明確規(guī)范。本體的目標(biāo)是捕獲該領(lǐng)域的知識(shí)，提供對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的共同理解，確定該領(lǐng)域內(nèi)共同認(rèn)可的詞匯，從而為知識(shí)的表示，人們對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的共同理解和知識(shí)的共享、重用提供良好的平臺(tái)。[2]OWL是W3C組織推薦的國(guó)際通用的標(biāo)準(zhǔn)本體描述語(yǔ)言，具有與多種本體語(yǔ)言兼容的特點(diǎn)，其底層語(yǔ)法符合XML標(biāo)準(zhǔn)格式?；贠WL建立的本體有很豐富的語(yǔ)義表達(dá)能力并具有完善的推理機(jī)制，在學(xué)科信息知識(shí)管理建模方面，相對(duì)其他本體描述語(yǔ)言能更清晰完整地表達(dá)學(xué)科信息知識(shí)的概念和概念之間的聯(lián)系。

（二）學(xué)科信息知識(shí)本體的構(gòu)建

本體構(gòu)建原則最具有影響力的是Gruber[3]提出的五條規(guī)則，即明確性、客觀性、完全性、一致性、最小承諾和最多單調(diào)可擴(kuò)展性。目前比較常用的本體構(gòu)建方法有：骨架法、IDEF-5法、七步法、TOVE企業(yè)建模法等。本文主要采用的是斯坦福大學(xué)的七步法進(jìn)行的本體構(gòu)建。所建立的學(xué)科信息知識(shí)本體，其主要層次概念模型如圖1：

圖1.學(xué)科信息知識(shí)本體類(lèi)層次概念模型

三、基于本體的學(xué)科信息知識(shí)管理系統(tǒng)模型

本文針對(duì)目前學(xué)科建設(shè)信息知識(shí)管理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，提出了如圖2所示的基于本體的學(xué)科信息知識(shí)管理模型：

圖2 基于本體的可重構(gòu)的學(xué)科信息知識(shí)管理模型

由上圖可看出該系統(tǒng)主要由3大模塊組成：

（一）學(xué)科信息知識(shí)庫(kù)。該模塊主要包括學(xué)科建設(shè)信息系統(tǒng)的各種信息，包含了學(xué)科信息相關(guān)術(shù)語(yǔ)的元數(shù)據(jù)信息；學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域概念模型的形式化表示，包含了學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的概念、屬性、實(shí)例以及概念之間的關(guān)系等，以O(shè)WL文件的形式存儲(chǔ)。

（二）知識(shí)處理模塊。主要完成數(shù)據(jù)查詢(xún)和本體查詢(xún)，對(duì)學(xué)科建設(shè)知識(shí)庫(kù)內(nèi)所包含的概念、屬性、關(guān)系和實(shí)例等進(jìn)行檢索和查詢(xún)。

（三）用戶(hù)模型。該模塊主要是根據(jù)用戶(hù)的需求與系統(tǒng)進(jìn)行交互。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文在研究知識(shí)庫(kù)、本體論等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，將本體論引入學(xué)科建設(shè)信息管理領(lǐng)域，建立了基于本體的學(xué)科信息知識(shí)管理模型。采用本體的方法進(jìn)行學(xué)科建設(shè)知識(shí)管理在一定程度上解決了當(dāng)前該領(lǐng)域面臨的一些問(wèn)題。當(dāng)然，該模型的有效實(shí)施還取決于本體論知識(shí)的建立。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境已經(jīng)進(jìn)入新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，即一種以智力資源占有、配置和利用為最重要因素的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在由物質(zhì)化轉(zhuǎn)向信息化，宏觀層面上的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)微觀上的企業(yè)管理內(nèi)涵的深刻變革，從人本經(jīng)濟(jì)學(xué)與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來(lái)分析組織管理的新變化，對(duì)于企業(yè)取得經(jīng)營(yíng)成功具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

組織管理的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)闡釋

管理的根本目的在于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，而實(shí)現(xiàn)這一目的所要解決的首要問(wèn)題是調(diào)動(dòng)組織成員的積極性。迄今為止，各派管理學(xué)家對(duì)組織個(gè)體行為作出了幾種不同的假設(shè)。這些假設(shè)依次是：一是經(jīng)濟(jì)人假設(shè)。這是一種最單純的假設(shè)。經(jīng)濟(jì)人是指以完全追求私人利益為目的而進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體。這種假設(shè)認(rèn)為，人都希望以盡可能少的付出，獲得最大限度的收獲，并且為此可以不擇手段。二是社會(huì)人假設(shè)。社會(huì)人是指以追求滿(mǎn)足社會(huì)需要為主要目的而進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體。這種假設(shè)認(rèn)為，個(gè)人不是單純地追求金錢(qián)收入的，他們還追求人與人之間的友情、安全感、歸屬感等方面的心理欲望和社會(huì)需要。三是管理人假設(shè)。管理人是遵循令人滿(mǎn)意準(zhǔn)則進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，人的理性是有限的，人們不可能作出最優(yōu)的決策，而只是在可能的范圍作出令人滿(mǎn)意的決策。四是復(fù)雜人假設(shè)。人不僅是單純的“經(jīng)濟(jì)人”，也不是單純的“社會(huì)人”、“管理人”，而應(yīng)該因時(shí)、因地、因各種情況采取適當(dāng)反應(yīng)的“復(fù)雜人”。

人本經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，快樂(lè)滿(mǎn)足最大化是無(wú)所不包的人類(lèi)行為的最終目的，經(jīng)濟(jì)行為也在其中，也就是說(shuō)人類(lèi)行為皆在一定的精神快樂(lè)需要支配下產(chǎn)生，皆為實(shí)現(xiàn)一定的快樂(lè)滿(mǎn)足而展開(kāi)，而物質(zhì)需要是滿(mǎn)足精神需要的載體。因此，趨樂(lè)厭苦是人類(lèi)的首要本性，幸福是人類(lèi)一切活動(dòng)的終極目標(biāo)。

組織管理以員工幸福最大化為終極目標(biāo)，其要義就是把人視為生產(chǎn)過(guò)程中最重要的因素，把作為知識(shí)主體的人視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大推動(dòng)力，管理者通過(guò)運(yùn)用一定的方法和策略使員工形成一定的理想和目標(biāo)，并幫助員工滿(mǎn)足其需要和追求，以此來(lái)提高員工的工作積極性和滿(mǎn)意度。

為此，企業(yè)管理者不僅要關(guān)心所在企業(yè)員工的生活和工作，還必須關(guān)心他們的全面發(fā)展。一方面，要為員工創(chuàng)造人性化的工作環(huán)境，管理者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，讓員工充分感受到群體的照顧和組織的關(guān)懷，使自己在工作過(guò)程中充分享受到工作所帶來(lái)的滿(mǎn)足感和幸福感。另一方面，要為員工設(shè)計(jì)更加人性化的激勵(lì)方法，通過(guò)按資分配、技術(shù)入股、股權(quán)激勵(lì)、年薪制等激勵(lì)手段，為員工提供一種自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 轉(zhuǎn)貼于

企業(yè)組織結(jié)構(gòu)變革路徑闡釋

信息技術(shù)的應(yīng)用與普及，導(dǎo)致信息加工和傳輸?shù)某杀窘档?、信息傳輸過(guò)程中的損耗減少、發(fā)生信息扭曲的概率降低，這些都可歸結(jié)為管理信息成本降低。信息技術(shù)的運(yùn)用導(dǎo)致的管理信息成本的降低是推動(dòng)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)變革的重要原因。這是因?yàn)椋谛畔⒏锩l(fā)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)之前，信息的加工和傳遞過(guò)程比較復(fù)雜。于是，在管理信息成本較高的情況下，為了使企業(yè)順利運(yùn)營(yíng)，減少雇員數(shù)量和組織層次是行不通的。當(dāng)企業(yè)發(fā)展到一定程度時(shí)，其規(guī)模必然過(guò)大，從而造成效率損失。尤其是在市場(chǎng)環(huán)境發(fā)生變化之后，如果不能及時(shí)適應(yīng)變化了的市場(chǎng)環(huán)境和滿(mǎn)足顧客新的需求，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況便會(huì)惡化。

現(xiàn)代組織理論認(rèn)為，信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)變革的影響更多地體現(xiàn)在信息成本上。一方面，信息技術(shù)的運(yùn)用使信息在市場(chǎng)中的分布更加均勻，由此降低了管理信息成本，使較低層級(jí)的內(nèi)部組織更具有競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，使分散化的組織得以發(fā)展，因?yàn)檫@種組織的資源配置效率更高。從以上的分析可以看出，正是由于管理信息成本的降低才引發(fā)了企業(yè)組織結(jié)構(gòu)變革。管理信息成本的降低使企業(yè)邊界擴(kuò)大和組織結(jié)構(gòu)變革成為可能。經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期縮短等導(dǎo)致了市場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)大。在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快的前提下，新供應(yīng)商、新客戶(hù)、新競(jìng)爭(zhēng)者的介入及產(chǎn)品產(chǎn)量的增加，形成了企業(yè)組織結(jié)構(gòu)變革的內(nèi)在壓力，而傳統(tǒng)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)又不適應(yīng)降低管理信息成本、提高管理信息使用效率的要求。在這種情況下，企業(yè)就有必要通過(guò)組織結(jié)構(gòu)變革建立起適應(yīng)信息革命要求的全新的組織結(jié)構(gòu)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)外部收益的內(nèi)部化。

篇（8）

培育本科創(chuàng)新型人才是研究型大學(xué)面臨的共同任務(wù)，其中本科生科研能力的培養(yǎng)被普遍認(rèn)為是一條有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑。也就是說(shuō)，當(dāng)本科生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)達(dá)到一定程度時(shí)，組織他們參加一定的科學(xué)研究工作，實(shí)行“自主式”學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)過(guò)程和研究過(guò)程互相融合，在科研過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

一、研究型大學(xué)本科生科研活動(dòng)發(fā)展概況

美國(guó)是本科生科研活動(dòng)開(kāi)展最廣泛的國(guó)家之一。從1969年麻省理工學(xué)院率先開(kāi)展全校范圍的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（Undergraduate Research Opportunity Program）起，到1998年博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的調(diào)研報(bào)告，提出建立“基于研究的學(xué)習(xí)模式”、構(gòu)建以探究為主的新生年、跨學(xué)科課程研究、創(chuàng)造性運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)等系列改革措施。該報(bào)告的發(fā)表標(biāo)志著美國(guó)高校本科生科研活動(dòng)進(jìn)入了新的。

我國(guó)研究型大學(xué)憑借其在學(xué)科專(zhuān)業(yè)、科研基礎(chǔ)、師資力量、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等方面的優(yōu)勢(shì)，于20世紀(jì)90年代在全國(guó)高校中率先展開(kāi)了本科生科研活動(dòng)。清華大學(xué)在機(jī)械、電子、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模大獎(jiǎng)賽等學(xué)生課外科技活動(dòng)的基礎(chǔ)上，1996年正式實(shí)施本科生科研訓(xùn)練（Student Research Training，簡(jiǎn)稱(chēng)SRT），并逐步把學(xué)生科研能力培養(yǎng)訓(xùn)練納入本科生教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，要求本科生在校期間必須取得科研能力訓(xùn)練的學(xué)分才能畢業(yè)。浙江大學(xué)于1998年開(kāi)始每年組織大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Program，簡(jiǎn)稱(chēng)SRTP），累計(jì)共立項(xiàng)14627項(xiàng)，學(xué)生參與面已占同屆學(xué)生的三分之二以上，構(gòu)建了國(guó)家、省、校院三級(jí)本科生科研訓(xùn)練體系，學(xué)科競(jìng)賽層次從校到省和國(guó)家，并融入到國(guó)際大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的大舞臺(tái)。

通過(guò)近15年的發(fā)展，我國(guó)高校的本科生科研活動(dòng)蓬勃開(kāi)展，并呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，項(xiàng)目種類(lèi)不斷增加，層次不斷豐富，項(xiàng)目?jī)?nèi)容注重學(xué)科交叉，參與主體由校內(nèi)擴(kuò)展到兄弟院校以及社會(huì)機(jī)構(gòu)等等。本科生科研項(xiàng)目已成為研究型大學(xué)構(gòu)建本科生實(shí)踐教育教學(xué)新體系、培養(yǎng)和提高本科生創(chuàng)新意識(shí)、科研能力和創(chuàng)新人才質(zhì)量的一項(xiàng)新舉措。

本科生科研活動(dòng)的迅速發(fā)展，對(duì)研究型大學(xué)本科生科研的管理與運(yùn)行機(jī)制提出了新的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該全面深入地分析本科生科研管理中存在的問(wèn)題，以促進(jìn)本科生科研活動(dòng)的制度化、規(guī)范化為目標(biāo)，積極探索科學(xué)、規(guī)范、高效、持續(xù)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。

二、研究型大學(xué)本科生科研管理存在的問(wèn)題

隨著本科生科研活動(dòng)種類(lèi)的不斷增加，學(xué)生參與面的不斷擴(kuò)大，目前的管理及運(yùn)行機(jī)制已不能適應(yīng)本科生科研活動(dòng)的多元化發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.項(xiàng)目開(kāi)展課余化，缺乏整體層面的培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

目前我國(guó)的本科生科研活動(dòng)主要還是納入到第二課堂學(xué)分，因此本科生科研主要是作為一種課余活動(dòng)進(jìn)行管理，學(xué)生主要是憑著興趣驅(qū)動(dòng)在教師的指導(dǎo)下利用課余時(shí)間自主開(kāi)展科研活動(dòng)。目前本科生科研的組織管理流程主要為：學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目申報(bào)，學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)老師并根據(jù)指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目或結(jié)合實(shí)際情況獨(dú)立思考提出申請(qǐng)，專(zhuān)家評(píng)審后確定立項(xiàng)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的有限指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目研究并結(jié)題。整個(gè)過(guò)程與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程體系存在脫節(jié)現(xiàn)象，往往一方面導(dǎo)致本科生的科研活動(dòng)處于松散的自發(fā)狀態(tài)，另一方面，使得他們?cè)诳茖W(xué)選題方面和問(wèn)題研究過(guò)程中缺乏必要的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)，從而導(dǎo)致本科生科研水平難以較快提高。

2.項(xiàng)目管理課題化，導(dǎo)致項(xiàng)目考核的結(jié)果導(dǎo)向

目前，我國(guó)高校把本科生科研當(dāng)作一種課題研究進(jìn)行管理還相當(dāng)普遍，學(xué)校管理層一般在立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題3個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研進(jìn)程與結(jié)果的考核，項(xiàng)目考核往往側(cè)重于結(jié)果導(dǎo)向，缺乏有效的過(guò)程管理監(jiān)控。但在研究過(guò)程中，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究質(zhì)量與教師指導(dǎo)質(zhì)量的過(guò)程管理是容易忽視的環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生是否按照既定的計(jì)劃進(jìn)行科研活動(dòng)，是否聯(lián)系指導(dǎo)教師以及與教師需要在哪些方面進(jìn)行探討等；對(duì)指導(dǎo)教師而言，教師怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及學(xué)生獲得指導(dǎo)的方式和時(shí)間；對(duì)管理層而言，如何預(yù)先精心設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生科研提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等等，這些環(huán)節(jié)往往缺乏明確的規(guī)定和規(guī)范，其結(jié)果容易導(dǎo)致本科生科研質(zhì)量的失控，大大降低學(xué)習(xí)效果。

3.項(xiàng)目形式封閉化，缺少社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)單位的參與

從項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)的來(lái)源看，目前國(guó)內(nèi)高校大多是自行解決，而國(guó)外高校則積極面向外部的社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)界開(kāi)放。如加州大學(xué)伯克利分校，本科生科研項(xiàng)目及資助來(lái)源于三方面：校內(nèi)各研究領(lǐng)域提供的研究機(jī)會(huì)；加州大學(xué)系統(tǒng)所管理的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室提供的研究機(jī)會(huì)；校外提供的機(jī)會(huì)，如NSF設(shè)立的全國(guó)性“本科生科研經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”以及一些私人基金會(huì)提供的研究資助等。這些校外資助是本科生科研活動(dòng)的有效補(bǔ)充。

從項(xiàng)目的參與主體看，國(guó)內(nèi)高校的本科生科研參與主體主要是本校的學(xué)生，而國(guó)外高校在此方面則顯示了較強(qiáng)的開(kāi)放性。如加州大學(xué)伯克利分校的本科生科研機(jī)會(huì)向其他大學(xué)的學(xué)生開(kāi)放，其他大學(xué)也面向加州伯克利開(kāi)放，特別是鼓勵(lì)學(xué)生參與“暑期研究計(jì)劃”?？蒲谢顒?dòng)的校際交流有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)闊眼界。

從科研組織管理機(jī)構(gòu)看，目前國(guó)內(nèi)高校的本科生科研管理機(jī)構(gòu)尚局限于校內(nèi)，而美國(guó)高校除了學(xué)校內(nèi)部的管理機(jī)構(gòu)外，還得到全國(guó)性民間組織如本科生科研理事會(huì)（CUR）和全國(guó)本科生科研大會(huì)（NCUR）的積極支持。這些民間組織從組織本科生科研項(xiàng)目、尋求資金支持、為美國(guó)政府和高校提供總結(jié)材料等方面不斷發(fā)揮應(yīng)有的作用。 轉(zhuǎn)貼于

三、完善本科生科研管理機(jī)制的對(duì)策思考

針對(duì)以上本科生科研管理方面存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，解決的主要思路應(yīng)該從制度設(shè)計(jì)、平臺(tái)建設(shè)、過(guò)程管理、加強(qiáng)激勵(lì)等方面入手，整體構(gòu)建由動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行和保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等組成的大學(xué)生科研管理與運(yùn)行體系，真正體現(xiàn)本科生參與科研的“興趣驅(qū)動(dòng)、自主立項(xiàng)、重在過(guò)程”的原則。

1.加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體構(gòu)建基于多元主體需求的本科生科研活動(dòng)動(dòng)力機(jī)制

本科生科研活動(dòng)的開(kāi)展需要有學(xué)生、教師以及社會(huì)團(tuán)體與企事業(yè)單位的廣泛參與。如何建立適應(yīng)多元主體需求的大學(xué)生科研活動(dòng)動(dòng)力機(jī)制，推動(dòng)大學(xué)生科研活動(dòng)健康有序發(fā)展，是新形勢(shì)下高校本科生科研管理的新課題。

學(xué)生的積極參與是科研活動(dòng)廣泛開(kāi)展的基礎(chǔ)。學(xué)校通過(guò)修訂和完善相關(guān)系列制度，創(chuàng)新體制機(jī)制，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生參與科研活動(dòng)的需求變化，為學(xué)生提供盡可能多的可供選擇的大學(xué)生科研活動(dòng)項(xiàng)目和資源，推進(jìn)大學(xué)生科研項(xiàng)目的課程化，注重學(xué)生的主體選擇性，引導(dǎo)并組織學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下積極參與各類(lèi)科研活動(dòng)。

教師的全程指導(dǎo)是科研活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵。由于本科生一般不具備獨(dú)立研究的能力和經(jīng)驗(yàn)，從近年部分研究型大學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目選題、團(tuán)隊(duì)組織、科研活動(dòng)中的方向引導(dǎo)和知識(shí)解析等眾多決定實(shí)施成效的因素中最為重要，應(yīng)該建立完善的激勵(lì)教師尤其是高水平教師參與本科生科研指導(dǎo)的有效機(jī)制。

社會(huì)力量的逐步加入是科研活動(dòng)向縱深發(fā)展的有效補(bǔ)充。我國(guó)高校傳統(tǒng)的大學(xué)生科研活動(dòng)主要以學(xué)校搭建平臺(tái)、校內(nèi)學(xué)生參與的模式出現(xiàn)，忽視了社會(huì)團(tuán)體與企事業(yè)單位的積極參與，忽略了校際之間的科研活動(dòng)交流，不利于本科生科研活動(dòng)向縱深發(fā)展。學(xué)校管理層應(yīng)該積極調(diào)研各類(lèi)社會(huì)力量的需求與特點(diǎn)，創(chuàng)造條件吸引各類(lèi)社會(huì)力量逐步加入到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，構(gòu)建合作共贏的科研活動(dòng)資源整合模式。

2.深入探索實(shí)踐，努力搭建適應(yīng)本科生科研活動(dòng)開(kāi)展的平臺(tái)運(yùn)行與保障機(jī)制

整合課程資源，開(kāi)展課程教學(xué)融入科研素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系改革。發(fā)揮本科生科研活動(dòng)在人才培養(yǎng)中的第二課堂作用的同時(shí)，應(yīng)考慮設(shè)置一些體現(xiàn)“科學(xué)精神”為宗旨、注重科學(xué)方法和科學(xué)思維訓(xùn)練的課程，這種將科研能力培養(yǎng)與第一課堂課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。如美國(guó)俄克拉荷馬州立大學(xué)農(nóng)業(yè)科學(xué)與自然資源學(xué)院農(nóng)業(yè)交流專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“農(nóng)業(yè)交流產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”高峰體驗(yàn)課程，學(xué)生要進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、出售產(chǎn)品、制作圖片、撰寫(xiě)評(píng)價(jià)、相互交流等各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，這種在課程體系內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)施全過(guò)程科研訓(xùn)練的做法，能有效提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。加州大學(xué)伯克利分校的本科生可以選擇“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”、“田野研究”、“四年級(jí)論文”和“榮譽(yù)畢業(yè)生四年級(jí)論文”等研究性課程，該類(lèi)課程占總學(xué)分要求的1/6以上。通過(guò)將本科生科研納入第一課堂，教學(xué)與科研共同構(gòu)成本科生教學(xué)的主要內(nèi)容，能夠有效促使學(xué)校和教師像課堂教學(xué)一樣認(rèn)真做好本科生科研的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和管理工作。

篇（9）

一、五個(gè)基本環(huán)節(jié)

精品教學(xué)資源創(chuàng)新的模型包含的五個(gè)基本環(huán)節(jié)分別是“反思教學(xué)問(wèn)題”“群體閱讀”“課堂實(shí)踐”“總結(jié)與提煉”“教學(xué)實(shí)踐與反思”。從知識(shí)管理的視角看，這五個(gè)環(huán)節(jié)具有一定的邏輯關(guān)系：從反思教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，分析并明確教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的需求。然后通過(guò)群體閱讀方式，獲取教學(xué)知識(shí)。再通過(guò)課堂實(shí)踐中應(yīng)用及領(lǐng)悟教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，并不斷尋求新的解決方案。在此基礎(chǔ)上，反思和總結(jié)其中的有利于解決教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、訣竅等，提煉并生成新觀點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生新的教學(xué)知識(shí)；最后再遷移運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐與反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，內(nèi)化教學(xué)知識(shí)，并成為教師知識(shí)系統(tǒng)的一部分。上一輪探求結(jié)束后，將促進(jìn)下一輪的教學(xué)知識(shí)探求，不斷螺旋上升，促使教學(xué)知識(shí)不斷的共享與創(chuàng)新。

（一）反思教學(xué)問(wèn)題

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，尋找并確定現(xiàn)階段教師最需要解決的教學(xué)問(wèn)題。從知識(shí)管理的角度看，教師教學(xué)問(wèn)題所在就是教師教學(xué)知識(shí)缺失的地方。找到閱讀教學(xué)問(wèn)題的根源后，便找到了研討的方向，沿著這個(gè)方向，不斷尋求與分享老師所需的教學(xué)知識(shí)。

（二）群體閱讀

當(dāng)教師遇到教學(xué)問(wèn)題時(shí)，最重要的解決途徑就是閱讀。我們通過(guò)教師群體閱讀的方式來(lái)補(bǔ)充教師的教學(xué)知識(shí)的缺失。群體閱讀指的是組織者從問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)教師的需求而開(kāi)展的知識(shí)獲取和知識(shí)分享的互動(dòng)閱讀交流活動(dòng)。教師把群體閱讀與個(gè)人教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)多種方式分享與傳遞個(gè)人的理解與思考。這種“理解與思考”實(shí)現(xiàn)了教師價(jià)值觀念、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的轉(zhuǎn)化與更新。

（三）課堂實(shí)踐

群體閱讀在于獲取需要的教學(xué)知識(shí)。如何應(yīng)用及發(fā)揮教學(xué)知識(shí)的價(jià)值，需要課堂實(shí)踐，教師們通過(guò)群體閱讀，獲取了新的閱讀教學(xué)知識(shí)后，便嘗試應(yīng)用在課堂上引導(dǎo)教師應(yīng)用教學(xué)知識(shí)。通過(guò)課堂實(shí)踐，老師們才會(huì)有如此多的體會(huì)與感受。這個(gè)過(guò)程就是理解和領(lǐng)悟教學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是逐漸轉(zhuǎn)化成個(gè)人的教學(xué)知識(shí)的過(guò)程。這是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（四）總結(jié)與提煉

經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐后所產(chǎn)生出來(lái)的教學(xué)知識(shí)，是零碎的，雜亂的，需要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化統(tǒng)整，才便于教師對(duì)這些教學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，精品教學(xué)資源管理不應(yīng)只停留在獲取和應(yīng)用所獲得的教學(xué)知識(shí)上，而應(yīng)更深入去思考和總結(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生新的想法，或形成新的教學(xué)思路，或提煉出新的有效教學(xué)策略等課程建設(shè)成果，這是精品資源管理中的核心環(huán)節(jié)，也是其價(jià)值體現(xiàn)。

（五）教學(xué)實(shí)踐與反思

通過(guò)老師應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)所產(chǎn)生的教學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟和內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員間需要不斷地反思與批判。因?yàn)橹挥羞M(jìn)行深入的反思、批判與重構(gòu)，教師才能創(chuàng)生出對(duì)教育問(wèn)題深刻而富有個(gè)性的見(jiàn)解，才能有針對(duì)性地解決教W問(wèn)題，以及促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的持續(xù)創(chuàng)新。

二、四項(xiàng)促動(dòng)因素

精品教學(xué)資源創(chuàng)新四項(xiàng)主要促動(dòng)因素包括群體對(duì)話(huà)、信息技術(shù)、互動(dòng)場(chǎng)和學(xué)習(xí)型組織。

要實(shí)現(xiàn)對(duì)精品教學(xué)資源的創(chuàng)新，需要教師在一定的活動(dòng)空間中，通過(guò)對(duì)話(huà)交流產(chǎn)生知識(shí)，然后需要借助信息技術(shù)，讓教師與知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，再利用分享的組織文化加速教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳承與創(chuàng)新，并通過(guò)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)促進(jìn)教師持續(xù)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)價(jià)值增值，提升教師素質(zhì)和組織的競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）群體對(duì)話(huà)

教師是教學(xué)知識(shí)的載體，是精品教學(xué)資源創(chuàng)新的主體。教師優(yōu)質(zhì)的隱性知識(shí)能否有效提取，教學(xué)知識(shí)能否得到共享與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)隱形知識(shí)向顯性知識(shí)均的轉(zhuǎn)移，依賴(lài)于教師間的對(duì)話(huà)與互動(dòng)。因此，教師進(jìn)行高質(zhì)量的群體對(duì)話(huà)，才能有效地推動(dòng)知識(shí)共享到知識(shí)創(chuàng)新的邁進(jìn)。

基于知識(shí)管理視角的高職精品教學(xué)資源創(chuàng)新的基本模型探析

（二）互動(dòng)場(chǎng)

著名的知識(shí)管理學(xué)家野中郁次郎提出了“場(chǎng)”的概念?！皥?chǎng)”就是一個(gè)進(jìn)行知識(shí)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換和產(chǎn)生相互影響的場(chǎng)所。他強(qiáng)調(diào)任何組織都不能忽略“場(chǎng)”的建設(shè)。

互動(dòng)場(chǎng)是精品教學(xué)資源創(chuàng)新的“場(chǎng)所”，是教師教學(xué)知識(shí)共享與創(chuàng)新的空間。教學(xué)精品資源創(chuàng)新中，組織者給教師創(chuàng)造各種各樣、有利于教學(xué)知識(shí)傳遞的“知識(shí)場(chǎng)”，并達(dá)到知識(shí)的共享與創(chuàng)造。組織者需要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整或綜合運(yùn)用不同類(lèi)型的“場(chǎng)”，才能為教師提供適宜的知識(shí)共享和創(chuàng)造的平臺(tái)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有“互動(dòng)場(chǎng)”，教學(xué)精品資源創(chuàng)新無(wú)法進(jìn)行。給教師創(chuàng)設(shè)了各種教研的“場(chǎng)”，如實(shí)地集體備課、網(wǎng)絡(luò)集備、課堂教學(xué)觀摩、網(wǎng)上論壇等，逐步形成“實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――智慧生成”的教研活動(dòng)機(jī)制。由此可見(jiàn)，教研活動(dòng)，就是給教師創(chuàng)造各種各樣對(duì)話(huà)互動(dòng)的“場(chǎng)”，使教師知識(shí)流動(dòng)起來(lái)，并達(dá)到知識(shí)的共享與創(chuàng)造。

（三）信息技術(shù)

我們認(rèn)為，信息技術(shù)在精品教學(xué)資源創(chuàng)新中的應(yīng)用，主要有兩個(gè)層面：其一是教師個(gè)人層面，其二就是組織層面。我們從精品教學(xué)資源創(chuàng)新管理系統(tǒng)平臺(tái)架構(gòu)與教師知識(shí)管理的工具兩方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

1.精品教學(xué)資源知識(shí)創(chuàng)新的管理系統(tǒng)平臺(tái)結(jié)構(gòu)

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.5；F230 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）006-000-01

在現(xiàn)如今的經(jīng)濟(jì)體系改變和教育體系的改變下，有關(guān)部門(mén)對(duì)中職學(xué)校的會(huì)計(jì)工作做出新的要求。為了跟上新形式的腳步，促進(jìn)會(huì)計(jì)工作科學(xué)性與現(xiàn)代化性，增強(qiáng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)就是適應(yīng)變化改革的首要問(wèn)題。讓會(huì)計(jì)工作發(fā)揮它的綜合管理與參加謀劃的作用。在學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)怎樣增強(qiáng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，為我們的會(huì)計(jì)教育更好的服務(wù)那？我個(gè)人覺(jué)得我們必須要按照《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》與《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求來(lái)實(shí)行。下面是我總結(jié)的三大方面。

一、會(huì)計(jì)人員缺乏全面性

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的工作都可以靠網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成，會(huì)計(jì)的工作也是不例外的。以前的老會(huì)計(jì)大部分都選擇用算盤(pán)來(lái)算賬，現(xiàn)代會(huì)計(jì)可以利用會(huì)計(jì)電算化來(lái)實(shí)現(xiàn)做賬。這樣就大大增加了我們對(duì)懂得電腦的會(huì)計(jì)人員的要求，會(huì)計(jì)人員有些是缺乏電腦能力的，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員的不全面性。也包括懂得一些電算化知識(shí)，但是卻不是很精通的會(huì)計(jì)人員。還包括會(huì)計(jì)檔案管理涉及的問(wèn)題，許多學(xué)校都沒(méi)有特別設(shè)置專(zhuān)門(mén)的檔案人員來(lái)保管會(huì)計(jì)檔案，大多數(shù)都是會(huì)計(jì)人員自己來(lái)掌管。會(huì)計(jì)人員在管理檔案方面是有所欠缺的，缺乏專(zhuān)業(yè)性。這樣會(huì)使檔案管理變得混亂，沒(méi)有按照要求辦理會(huì)計(jì)檔案等等許多的問(wèn)題。所以會(huì)計(jì)人員一定要從基礎(chǔ)學(xué)好，全面去發(fā)展。

二、建立完善的原始憑證，確保會(huì)計(jì)資料真實(shí)正確

在會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，原始記錄就像是會(huì)計(jì)管理工作的心臟，是非常重要的憑證。所有單位的財(cái)務(wù)收支都會(huì)直接真實(shí)的記錄在原始憑證里。在進(jìn)行會(huì)計(jì)核算時(shí)也是最具有客觀性的憑證，是現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)計(jì)核算的最初始的材料。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)中原始記錄存在多種多樣的形式，一般比較常見(jiàn)的有：工人的工資單、采購(gòu)設(shè)備的憑證、公司費(fèi)用的記錄等等。無(wú)論是什么樣的形式，第一點(diǎn)的要求是原始記錄必要為真實(shí)準(zhǔn)確的，這就是具有真實(shí)性，能準(zhǔn)確客觀、真實(shí)的描繪出實(shí)際情況。第二點(diǎn)要求是要保證迅速性，就是要做到及時(shí)快速。這兩點(diǎn)的結(jié)合才能做到滿(mǎn)足會(huì)計(jì)管理的需求，以便于我們及時(shí)知道掌握真實(shí)的情況。

原始憑證記錄的真實(shí)準(zhǔn)確性還和準(zhǔn)確完善的計(jì)量工作息息相關(guān)。在會(huì)計(jì)學(xué)當(dāng)中計(jì)量工作是會(huì)計(jì)管理的重中之重的基礎(chǔ)技術(shù)，計(jì)量工作是用來(lái)測(cè)量物品消耗的很重要的方法。就目前看來(lái)一些學(xué)校還是缺乏計(jì)量檢測(cè)的設(shè)施，所以就會(huì)產(chǎn)生不具有真實(shí)性、準(zhǔn)確性、完整性等的原始記錄，像有些學(xué)校會(huì)采用對(duì)學(xué)校物資實(shí)地盤(pán)存制，有的學(xué)校就會(huì)采用目測(cè)法、估堆法等等去進(jìn)行計(jì)量。這些方法或多或少都會(huì)影響物資消耗的準(zhǔn)確性，這種行為還會(huì)造成物資材料的損失與浪費(fèi)，所以我們必須對(duì)此問(wèn)題重視起來(lái)。由此可以看出，計(jì)量工作也一樣是鞏固學(xué)校建設(shè)所必不可少的因素，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息職能不可或缺的最根本的工作。計(jì)量工作可以給會(huì)計(jì)提供有效的數(shù)據(jù)，還可以為會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督帶去參照的標(biāo)準(zhǔn)。如果會(huì)計(jì)核算里沒(méi)有準(zhǔn)確的計(jì)量數(shù)據(jù)那就沒(méi)有辦法進(jìn)行考核，只會(huì)讓會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)管理存在于表面。通過(guò)以上的闡述，我們只有加強(qiáng)計(jì)量工作才會(huì)提升會(huì)計(jì)核算的質(zhì)量。把計(jì)量工作作為重要的內(nèi)容來(lái)抓起，腳踏實(shí)地的做好計(jì)量工作，這些都是提升會(huì)計(jì)核算的基本條件。使會(huì)計(jì)核算提上新的水平。

三、提升會(huì)計(jì)人員素質(zhì)，實(shí)施在職教育

建設(shè)強(qiáng)大的會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍，這些都是加強(qiáng)提升會(huì)計(jì)工作水準(zhǔn)的最重要的要求。我們的財(cái)政部很早就在《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展綱要》中表明了我們一定要做到對(duì)會(huì)計(jì)人員的在職教育的實(shí)施，要有計(jì)劃有目標(biāo)的去完成會(huì)計(jì)人員的在職教育。我們的目的是要有自己的優(yōu)秀的會(huì)計(jì)隊(duì)伍，需要具備很多優(yōu)秀的條件。

我們的會(huì)計(jì)人員要具有專(zhuān)業(yè)性。每個(gè)單位應(yīng)該多多支持會(huì)計(jì)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要為會(huì)計(jì)人員去營(yíng)造便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。在培訓(xùn)會(huì)計(jì)人員的過(guò)程中我們應(yīng)該要注意首先要去積極鼓舞會(huì)計(jì)人員在職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐可以相結(jié)合，在工作中學(xué)習(xí)，利用學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作里。例如：會(huì)計(jì)人員在職培訓(xùn)里包含商業(yè)企業(yè)成本計(jì)算，課程可以用幻燈片的形式先來(lái)播放，讓會(huì)計(jì)人員去學(xué)習(xí)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)包含了許多方面，例如：資產(chǎn)類(lèi)會(huì)計(jì)科目當(dāng)中的銀行存款。會(huì)計(jì)人員首先要知道科目的意思，接下來(lái)會(huì)計(jì)人員可以分成小組，分別扮演角色，一方為企業(yè)，一方為銀行。我們可以出一道這樣的題目：甲企業(yè)將4000元存入銀行。這時(shí)甲企業(yè)就產(chǎn)生一筆交易，會(huì)計(jì)就應(yīng)該記錄原始憑證，借-銀行存款，貸-庫(kù)存現(xiàn)金。像這樣小組間的分析問(wèn)題，模擬真是的交易情況，這樣對(duì)于提升會(huì)計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)性一定會(huì)有幫助的。與此同時(shí)，會(huì)計(jì)人員還需要學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)法規(guī)等相關(guān)方面的知識(shí)。將理論和實(shí)際緊密的結(jié)合，全方位的提升會(huì)計(jì)人員的自身素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在會(huì)計(jì)核算當(dāng)中最重要的就是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，它在會(huì)計(jì)核算里發(fā)揮著巨大的作用?？偠灾訌?qiáng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作是會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)，是提高中職學(xué)校會(huì)計(jì)管理的根本與核心。我們都要認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)基礎(chǔ)對(duì)于會(huì)計(jì)工作的重要性，應(yīng)該在中職學(xué)校的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和了解。以上是我對(duì)于加強(qiáng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是中職學(xué)校會(huì)計(jì)管理的根本的闡述，希望通過(guò)本文就會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的論述能給相關(guān)方面帶去幫助。

參考文獻(xiàn)：