序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理教學(xué)建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

傳統(tǒng)的高中地理課，主要以教師的講述為主，講述法是傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要方法，講述法教學(xué)指的是教師通過不斷講解知識(shí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是講述法教學(xué)中，教師處在高高在上的支配地位，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師與學(xué)生之間不對(duì)等，有的教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)常采用高壓政策，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理，因?yàn)檫@樣的原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不高，教師達(dá)不到理想的教學(xué)目的，根據(jù)文科本身具備的特性，教師對(duì)地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，主要是為學(xué)生劃重點(diǎn)，劃知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)全靠死記硬背。沒有獨(dú)立思考。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固，學(xué)習(xí)的效率不高。

高中的地理課和其他的文科課程相比，是有些難度的，高中的地理學(xué)科相對(duì)于其他的文科學(xué)科來講，高中的地理學(xué)科綜合性比較強(qiáng)，與實(shí)際生活息息相關(guān)。所以教師應(yīng)該對(duì)高中地理課進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、高中地理教學(xué)中的問題分析

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師教授為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教師每天只是機(jī)械的講授課程，遵循課本的原則，根據(jù)課本知識(shí)，和教育局最新下達(dá)的講課目標(biāo)講課，不注重學(xué)生的身心發(fā)展以及地理知識(shí)的靈活運(yùn)用。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的知識(shí)太生硬，不會(huì)靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，只把地理學(xué)科當(dāng)成得到高分的工具，以至于對(duì)于地理課的興趣缺失。同時(shí)，教師主導(dǎo)課堂最大的弊病就是教師的疲憊感較大，同時(shí)學(xué)生可能還不能完全的理解知識(shí)點(diǎn)，這是一個(gè)兩敗俱傷的結(jié)果。

三、對(duì)高中地理課教學(xué)的建議

1.增加高中生學(xué)習(xí)地理的興趣。高中地理課是一門比較枯燥困難的學(xué)科，尤其是高中的自然地理，難度極大，學(xué)生想要學(xué)好自然地理是十分困難的，要想使學(xué)生能夠?qū)W好自然地理，就要求教師能夠傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以及提高學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，興趣是一個(gè)最好的老師，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師就要擺脫傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的束縛，筆者將從四個(gè)方面進(jìn)行分析：

（1）采用討論式教學(xué)法。高中時(shí)期的學(xué)生，正在形成獨(dú)立的思想，根據(jù)這一時(shí)期學(xué)生的顯著特點(diǎn)，采用討論式教學(xué)法，會(huì)使學(xué)生的語言能力有顯著的提高，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。同時(shí)，會(huì)提起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高，能夠更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）增加師生之間的交流。通過交流能促進(jìn)人與人之間的感情，能使兩個(gè)人相互理解，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)教書，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，兩者之間存在著嚴(yán)重的溝通問題，教師一直處在高高在上的地位，而學(xué)生處在被支配的地位，兩者之間的階級(jí)性，造成二者溝通十分困難，這就使教師之間互相不理解，學(xué)生不了解教師授課的辛苦，教師不理解學(xué)生學(xué)習(xí)的辛勞。所以，教師一定要和學(xué)生互相交流，使教師和學(xué)生相互理解。

（3）提出問題，共同學(xué)習(xí)。問題是引起學(xué)生思考專研的主要途徑，只有問題才能夠讓學(xué)生專研，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，所以教師一定要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，解決問題的過程就是學(xué)生進(jìn)步的過程。

2.創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。好的環(huán)境能使學(xué)生的身心愉悅，從而使學(xué)習(xí)事半功倍，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，教師應(yīng)該采用新型的教學(xué)法，從而使學(xué)生更加的熱愛學(xué)習(xí)，不應(yīng)要求學(xué)生對(duì)地理教學(xué)死記硬背。傳統(tǒng)的地理課堂對(duì)學(xué)生的要求極為嚴(yán)厲，要求學(xué)生上課遵守紀(jì)律，這就導(dǎo)致了學(xué)生上課時(shí)太死板，課堂沒有生命力。因此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有活力的課堂，從而使教學(xué)效率得以提高。教師一定要以學(xué)生為主，不應(yīng)該處在支配者的地位，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.調(diào)節(jié)課堂的時(shí)間。眾所周知，高中地理每堂課的時(shí)間是45分鐘，但教師要講授的知識(shí)比較多，這就造成了一個(gè)現(xiàn)象，教師一直在講，學(xué)生一直在聽課，做筆記，學(xué)生不管對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)懂不懂，都要緊緊的跟著教師的速度，在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到一個(gè)現(xiàn)象，那就是教師在下課之前提出一個(gè)問題，學(xué)生還沒有仔細(xì)思考呢，教師就匆忙的把答案說給學(xué)生?；蛘呤墙處熖岢鲆粋€(gè)問題留到課下去做，但是，一到下課時(shí)間，學(xué)生就把問題給忘了，這樣的惡性循環(huán)造成的后果就可想而知了。所以，要想提高高中地理教學(xué)，就要對(duì)高中地理課堂的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。

4.從教師層面進(jìn)行調(diào)整。教師的教學(xué)思想與當(dāng)代的社會(huì)發(fā)展不成正比，這是導(dǎo)致高中地理課堂缺乏活力的主要原因，受應(yīng)試教育的荼毒，教師的教學(xué)理念相對(duì)落后，因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念的局限性，所以，導(dǎo)致高中地理教學(xué)的效率不高，因此，教師應(yīng)該調(diào)整自己的觀念，要能夠跟上那個(gè)時(shí)代步伐，用新的理念去教導(dǎo)學(xué)生。

篇（2）

地理這一學(xué)科是一門集自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科于一體的綜合性學(xué)科，包括了多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。要想讓學(xué)生扎實(shí)掌握其理論知識(shí)，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，而“微課”作為一種新的教學(xué)方法，對(duì)于提高教學(xué)效率具有積極意義。本文對(duì)高中地理微課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議，希望能給地理教師的教學(xué)帶來啟發(fā)。

一、微課教學(xué)的特點(diǎn)與必要性

微課與傳統(tǒng)課程相比具有方便、靈活、有針對(duì)性等特點(diǎn)。微課可以是視頻文件也可以是音頻文件，它的靈活性有助于教師靈活教學(xué)。同時(shí)，微課能夠創(chuàng)建出一個(gè)體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境，方便教師根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，會(huì)大大提高教學(xué)的效率。除此之外，微課的針對(duì)性特點(diǎn)，有助于將教學(xué)的重難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行突出講解。以往的高中地理課堂大多使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，枯燥單調(diào)，教師在課堂上無法將教學(xué)內(nèi)容講解透徹，學(xué)生也不容易理解。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但微課這種短小精悍的教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有益處。特別是近年來學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣濃厚，因此，將信息技術(shù)融入教學(xué)中是非常有必要的。

二、高中地理微課教學(xué)中的問題分析

（一）教師制作微課的能力有限

對(duì)于大部分的一線教師來說，地理微課教學(xué)還僅停留在聽說的層面，實(shí)踐操作還不普遍，一方面是因?yàn)榈乩砦⒄n出現(xiàn)較晚，教師對(duì)于運(yùn)用微課教學(xué)還沒有很大的意識(shí)；另一方面是一線教師教學(xué)任務(wù)過于繁重，對(duì)于信息技術(shù)掌握還不到位，無法使用微課進(jìn)行有效教學(xué)，使得微課教學(xué)并未真正投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（二）制作微課的素材資源短缺

微課多數(shù)是從課內(nèi)外教材中進(jìn)行提取的，教師要自行進(jìn)行總結(jié)、分類，可選用的半成品素材幾乎沒有，同時(shí)教師在選擇素材時(shí)，要根據(jù)每個(gè)班級(jí)的具體情況進(jìn)行篩選，導(dǎo)致微課素材成為阻礙微課教學(xué)的一大問題。加之教師還要兼顧科研方面的工作，使得很多教師都無法制作出滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展且貼近地理教學(xué)內(nèi)容的微課。

（三）微課教學(xué)定位不準(zhǔn)

微課雖有其優(yōu)點(diǎn)，但它不是萬能的，許多教師在教學(xué)中完全用微課取代了傳統(tǒng)教學(xué)，講解任何知識(shí)點(diǎn)都是通過微課進(jìn)行的，這嚴(yán)重違背了微課教學(xué)的初衷。高中地理通常分為自然和人文兩個(gè)部分，微課教學(xué)只適用于自然地理的地形、經(jīng)緯度、洋流、氣候等問題的講解，在理論性知識(shí)的講解時(shí)微課沒有太多優(yōu)勢(shì)，這就要求教師要有選擇的進(jìn)行微課教學(xué)，不能濫用。

三、高中地理微課教學(xué)的合理化建議

（一）組織培訓(xùn)，提升教師制作微課的技能

目前，一些師范院校對(duì)教師的培養(yǎng)并沒有涉及微課這方面，但是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師必須提升自身的信息技術(shù)能力。一方面學(xué)校要積極組織培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)技術(shù)專家對(duì)微課制作的技能進(jìn)行講解；另一方面教師要有自覺學(xué)習(xí)微課技能的意識(shí)，可以利用網(wǎng)上的圖片和視頻進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過層層深入的方式提高自身微課的制作水平。

（二）扎根課堂，探索微課應(yīng)用模式

篇（3）

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)觀念直接左右著教師的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動(dòng)與實(shí)施，首先必須從更新教學(xué)觀念入手。高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等。這就要求教師改變傳統(tǒng)地理教學(xué)觀，不再重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過程，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體地位，不再造成學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏能力的培養(yǎng)，忽視個(gè)性的發(fā)展，阻礙素質(zhì)的全面提高，不再出現(xiàn)高分低能的狀況。我們要通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流等方式樹立新的教學(xué)觀念。

（1）全面發(fā)展的教學(xué)觀。要注重知識(shí)和技能、過程和方法、情感―態(tài)度―價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，克服以知識(shí)為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀。以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的獲得與技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，而且要考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展確有什么作用，時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)？問題的設(shè)計(jì)能否激活學(xué)生的思維？教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究？教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間？因此，教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)和技能的過程，又是升華情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)身心發(fā)展的過程。

（2）師生互動(dòng)的教學(xué)觀。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，在教學(xué)中師生交往、交流和互動(dòng)是高中地理教學(xué)必須踐行的理念。

（3）注重過程的教學(xué)觀。要讓學(xué)生在研究、思考、探究問題和科學(xué)實(shí)踐中獲得知識(shí)。

（4）以人為本的教學(xué)觀。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，特別尊重學(xué)生的人格，從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，使課堂教學(xué)在真情的涌動(dòng)中回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然?？傊陆虒W(xué)觀念為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造了前提條件，掃清了思想障礙。

二、改變教學(xué)方式是關(guān)鍵

篇（4）

0 引言

高中地理是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué),該課程綜合性很強(qiáng),知識(shí)跨度大,而且十分注重實(shí)際應(yīng)用,教學(xué)難度較大。在現(xiàn)代高中教育中,由于地理教學(xué)側(cè)重于解決地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響,倡導(dǎo)通過探究地理規(guī)律的形成原因來為人類提供服務(wù),因此學(xué)好高中地理已成為完善和提高學(xué)生的自身學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要手段。

針對(duì)目前高中地理教學(xué)過程存在的問題,深入開展教學(xué)創(chuàng)新,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,是高中教育對(duì)課堂教學(xué)提出的要求。教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為知識(shí)的探究者和創(chuàng)新者,而不是單純的課堂講解,使學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)。

1 突出學(xué)科特色,提高教學(xué)實(shí)效性

高中地理課堂教學(xué)要做到富有成效,必須突出地理學(xué)科空間性、區(qū)域性和綜合性的特色。高中地理課程雖然是系統(tǒng)地理,但也要突出空間性,揭示空間規(guī)律,培養(yǎng)空間思維能力,不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學(xué)是無效教學(xué)。高中地理課程中的案例,都應(yīng)當(dāng)在區(qū)域背景下加以討論。講究區(qū)域性是提高地理課堂教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。高中地理課程屬系統(tǒng)地理,體現(xiàn)綜合性也至關(guān)重要。必須使學(xué)生掌握從哪些聯(lián)系上加以綜合,這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力和提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。總之,體現(xiàn)綜合性,高中地理課堂教學(xué)才會(huì)有實(shí)效。

2 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,應(yīng)該抓住地理的主干知識(shí),圍繞知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程來進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇不局限于既定教材,還要適當(dāng)加以延伸,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實(shí)感。另一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇必須是精心篩選的,具有基礎(chǔ)性和示范性。

在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí),應(yīng)該使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,遵循由易到難的漸進(jìn)過程,使教師教學(xué)的思路和學(xué)生學(xué)習(xí)的思路能夠合拍；教師要能夠使地理課堂上的活動(dòng)節(jié)奏主次分明,盡量避免單調(diào)枯燥或瑣碎零亂。

3 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理課程是一門生動(dòng)的課程,在教學(xué)過程中,我們可以借助各種直觀教具,或者利用投影儀和多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,把教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,通過生動(dòng)的畫面,化抽象知識(shí)為具體知識(shí),直觀易懂,給學(xué)生以親臨現(xiàn)場(chǎng)的感受,使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得更多的教學(xué)信息量,提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這比教師在黑板上書寫更直觀、更形象、更具有吸引力、更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,而且大大提高教學(xué)信息量,對(duì)教學(xué)效率的提高是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的。

在實(shí)踐教學(xué)過程中,一個(gè)很重要的內(nèi)容就是再現(xiàn)地理環(huán)境本身和人地關(guān)系的種種特征。利用投影儀、多媒體、錄音機(jī)、實(shí)物、模型、掛圖、表情動(dòng)作等多種直觀手段,化靜為動(dòng),化無聲為有聲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,把學(xué)生自然而然地帶入特定的地理環(huán)境,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)良好的課堂氛圍也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位,創(chuàng)造出民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),能夠積極思維,馳騁想象,敢于標(biāo)新立異,打破陳規(guī)。

4 創(chuàng)新教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)是教與學(xué)的交叉、互動(dòng),是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充的過程。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享和共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。但是傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作是單純的信息接受者,教師講、學(xué)生聽,是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。其弊端之一就是學(xué)生不能主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來,而是消極被動(dòng)地接受學(xué)習(xí),課堂教學(xué)以教師講授為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受記憶、掌握、做題,這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,教師輸出的信息量大,而學(xué)生反饋的信息源少,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心里沒底,教學(xué)過程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。這種教學(xué)方式會(huì)窒息學(xué)生的思維和智力,破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

在地理教學(xué)過程中,教師要改變唱獨(dú)角戲、滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法,重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),多方面開展師生互動(dòng)。一方面采用“教師引在前、講在后,學(xué)生想在前、聽在后”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考解決問題。引導(dǎo)學(xué)生多開展討論,使學(xué)生互相啟發(fā),積極思維,打開思路,同時(shí)教師參與議論,對(duì)重點(diǎn)、疑難處做詳細(xì)講解,最后進(jìn)行總結(jié)。另一方面,教師要善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境,開辟多種信息反饋的渠道,通過提問、討論、練習(xí)等多種方式,及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息,從中了解學(xué)生對(duì)教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度,并做出簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析,及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,調(diào)整知識(shí)信息的再輸出。通過啟發(fā)式教學(xué),不僅可以鞏固所學(xué)過的知識(shí),而且可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多方位、多角度去思考,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,并改變灌輸式教學(xué)為師生共同參與的雙邊教學(xué)方式。

5 培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)

新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性等個(gè)性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。如何提高學(xué)生的自學(xué)能力,是達(dá)到教學(xué)目的的重要一環(huán)。采用分組合作自主學(xué)習(xí)的模式,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,有目標(biāo)、有計(jì)劃地互相討論、合作探究。由于學(xué)生性格、愛好、情趣、知識(shí)等方面存在一定差異,因此,允許學(xué)生自由組合,組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動(dòng)前,推選一名學(xué)生來主持。實(shí)踐證明,采用這種方式有利于合作探討,有利于因材施教,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。課堂上注意保證學(xué)生的探討時(shí)間,使其圍繞地理問題,展開討論和辯論。同時(shí)教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過這種方式,學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng),潛能得到開發(fā),能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究會(huì)有收獲,合作會(huì)有好處。教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)質(zhì)疑,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

6 注重實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié),把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,是書本知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要手段。地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,課本知識(shí)與客觀實(shí)際的密切聯(lián)系與統(tǒng)一是地理教學(xué)的一大特點(diǎn),如進(jìn)行天文觀測(cè)、氣象觀測(cè)、水文觀測(cè)、酸雨觀測(cè)和野外地質(zhì)地貌、河流、自然保護(hù)區(qū)、生態(tài)農(nóng)業(yè)考察等研究,這些活動(dòng)都經(jīng)歷了明察問題、重現(xiàn)知識(shí)和知識(shí)遷移三種心理活動(dòng)過程。由此可見,本課程與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密,要想提高教學(xué)效果,必須注意理論與實(shí)踐的結(jié)合,搞好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。所以,可以將學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)過程中的輔助材料,以幫助教師講授和學(xué)生理解,同時(shí),也使地理學(xué)科的學(xué)習(xí)意義得到體現(xiàn)。

篇（5）

提升教學(xué)效果在進(jìn)行地理心理健康教育的探索過程中，要十分注意"以人為本"。首先要激發(fā)興趣，如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)科沒有興趣，即使有較高的智力水平，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)理想。所以要讓學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生濃厚的興趣，這就要求教師努力開辟出多樣化的激發(fā)途徑，如：有趣的歷史傳說，生動(dòng)的圖片、圖像等等，促進(jìn)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)地理有關(guān)的歷史、文學(xué)作品，形象地再現(xiàn)古往今來的地理風(fēng)貌，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生制作地理道具，進(jìn)行身邊地理實(shí)踐的考察，其次要讓學(xué)生探究問題，與老師共同探討，發(fā)表見解，在互動(dòng)活動(dòng)中調(diào)節(jié)心理，調(diào)節(jié)情緒，使學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)要我學(xué)，為我愿學(xué)，我要學(xué)，從而在樂學(xué)中掌握知識(shí)，提高教學(xué)效果。

二、在教學(xué)中重視學(xué)生的非智力因素

在地理課堂教學(xué)目標(biāo)中增加心理健康教育的內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。一方面，深入挖掘?qū)W科教材內(nèi)容中的心理教育因素，充分利用這些因素有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。如引導(dǎo)學(xué)生探討自然環(huán)境與生態(tài)平衡、人口增長(zhǎng)、生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)系等。另一方面，重視非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)。非智力因素既是影響地理教學(xué)效果的重要因素，又是構(gòu)成學(xué)生心理素質(zhì)的重要內(nèi)容。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真貫徹心理學(xué)與教育學(xué)原則，通過調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生編創(chuàng)一些地理小故事，小幽默來參與教學(xué)，或者教師隨著課堂的情境來調(diào)節(jié)等，改善教學(xué)方法來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在輕松的、

有效的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

三、從課程內(nèi)容的生活化角度，挖掘心理健康教育資源

地理課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與和改造社會(huì)的能力作為目標(biāo)，把知識(shí)運(yùn)用到生活中是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。所以選擇那些對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的形成與發(fā)展具有重大影響的地理事件與知識(shí)進(jìn)行心理教育，能為學(xué)生認(rèn)同。因此，我們要突出地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性與借鑒性，使所取的心理教育素材更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。如，要求學(xué)生選擇用一種自己擅長(zhǎng)的方式，描述自己家所在街區(qū)或村鎮(zhèn)發(fā)生的變化，通過查閱地方文獻(xiàn)、訪問老人、探訪地理遺跡，了解本地自然和社會(huì)環(huán)境的變化，討論并列舉本地近年來社會(huì)面貌發(fā)生的變化，感受地理的區(qū)域是在不斷變化的。很多地理情境都具有強(qiáng)烈的震撼力，豐富的感染力。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.077

經(jīng)過幾年的高中地理教學(xué)，覺得有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期待自己的工作能有所進(jìn)步。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是以“學(xué)習(xí)為中心，思想為先導(dǎo)，身心為基礎(chǔ)”的過程。因此，作為高中教師都應(yīng)該緊緊圍繞如何教學(xué)，本人就自己在長(zhǎng)期教學(xué)中對(duì)地理教學(xué)反思的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對(duì)教學(xué)觀念的反思

長(zhǎng)期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一直沿襲著“死背書，多做題，拼時(shí)間，低效率”的老路。沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng)，教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，學(xué)生多思考（分析、比較、概括）、多動(dòng)手（繪圖，列表）、多動(dòng)口（提問，討論，交流）、多總結(jié)。

例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么，這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎樣的，最后請(qǐng)同學(xué)分析比較長(zhǎng)江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺教學(xué)過程與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，原因在于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出我們所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，需要運(yùn)用事例幫助學(xué)生理解。有些事例離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生理解不深刻。在第二次教學(xué)時(shí)我用了下列本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例材料引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。學(xué)習(xí)的效果比原來好些。在復(fù)習(xí)地中海氣候的形成原因時(shí)，在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把氣壓帶風(fēng)帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學(xué)生理解的不是很好。在第二個(gè)班時(shí)我調(diào)整了教W設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生把氣壓帶和風(fēng)帶畫在世界輪廓圖上，這樣的調(diào)整更利于學(xué)生的理解。

三、對(duì)教學(xué)過程的反思

現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒有，需要記憶的觀點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和比例越來越少，目前，大多數(shù)教師的反思主要是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。地球運(yùn)動(dòng)地理意義也是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)。知識(shí)往往講過多遍，學(xué)生仍然不明白，處于一種好象聽明白了，但做題又是稀里糊涂了。去年我校把多媒體設(shè)備引入課堂，上課時(shí)運(yùn)用多媒體課件，教學(xué)效果比原來教師拿一個(gè)地球儀在黑板前演示大有改善，但仍不是十分理想。對(duì)此我們進(jìn)行改革，在觀看多媒體課件基礎(chǔ)上采用學(xué)生分組討論活動(dòng)的方法。讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[弄，操縱教師所提供的特定的實(shí)物材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力去尋找、體驗(yàn)活動(dòng)中得到的概念，獲得事物的感性認(rèn)識(shí)；教師在學(xué)生經(jīng)過探索、獲得經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論、交流，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

篇（7）

教學(xué)中如何體現(xiàn)“改變地理學(xué)習(xí)方式”“構(gòu)建開放式地理課程”及“重視對(duì)地理問題的探究”等課程理念是廣大中學(xué)地理教師普遍關(guān)注的問題。我個(gè)人認(rèn)為，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來構(gòu)建開放式地理教學(xué)是一種有效的途徑和方法。建構(gòu)主義是一種全新的學(xué)習(xí)理論，用建構(gòu)主義來構(gòu)建開放式地理教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的批判和挑戰(zhàn)。

一、建構(gòu)主義的主要內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代以后，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域中逐漸流行起來，成為國(guó)際科學(xué)教育改革的主流理論。

建構(gòu)主義是由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰于1966年提出，他創(chuàng)立的學(xué)派被稱為“皮亞杰派”，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。因此，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

二、建構(gòu)主義在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義的提出對(duì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程和促進(jìn)教學(xué)改革具有普遍意義。在地理學(xué)科的教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，更有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.學(xué)生有大量的地理知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)背景，有利于建構(gòu)新知識(shí)

學(xué)生通過各種書刊、雜志、電視、電腦等媒體及自身的生活實(shí)踐，大腦不斷地接受地理知識(shí)的刺激，如，太陽輻射、資源問題、能源問題、人口問題等，學(xué)生在學(xué)習(xí)前都有一定的經(jīng)驗(yàn)背景。同時(shí)，許多地理問題本身就沒有僵化的結(jié)論，如，城市布局的最優(yōu)化、環(huán)境問題的解決等，學(xué)生都可以用自己的頭腦，從不同的角度去創(chuàng)建，賦予不同的意義。

2.許多地理內(nèi)容是真實(shí)性任務(wù)，有利于情境性教學(xué)

這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。如，人類面臨的沙漠化問題、水資源危機(jī)等都是情境教學(xué)的絕佳內(nèi)容。同時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以提供虛擬現(xiàn)實(shí)，把火山、地震等內(nèi)容設(shè)置成身臨其境的感覺，使地理的情境性教學(xué)錦上添花。

3.地理學(xué)習(xí)有較多的背景知識(shí)、真實(shí)性的任務(wù)及多元的解決問題的措施，都會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師組織社會(huì)性教學(xué)的有效性

如，讓學(xué)生討論所在地的城市化問題、勞動(dòng)力遷移問題等，學(xué)生都會(huì)興趣濃厚，積極參與。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：

（1）用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；

（2）主動(dòng)搜集、分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)，并努力加以驗(yàn)證；

（3）把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，建構(gòu)意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。

教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，應(yīng)在教學(xué)過程中從以下幾方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

（2）創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；

（3）在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）36-0131-03

建構(gòu)主義理論被認(rèn)為是目前最具前景的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義者認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因此，對(duì)外部世界的理解也不同。概括地說，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極、主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。建構(gòu)主義的這些觀點(diǎn)為我們探討一種好的、值得倡導(dǎo)的地理課堂教學(xué)新理念提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

作為一名中學(xué)地理教師，筆者認(rèn)為，有效的地理課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)；應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)地理知識(shí)真正的理解；必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己及他人學(xué)習(xí)的反思；應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。下面就建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的案例分析法和思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用展開說明。

一、案例教學(xué)法在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考、分析、討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。實(shí)踐證明，運(yùn)用案例教學(xué)法能收到良好的教學(xué)效果。

地理這門科學(xué)來源于生活，同時(shí)也指導(dǎo)著生活，學(xué)習(xí)地理最終也對(duì)生活有所幫助。在案例的選擇上，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到地理的魅力所在。筆者在上高中地理必修二第三章第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的課時(shí)，采用了案例教學(xué)法，希望通過這一節(jié)課而起到觸類旁通、舉一反三的作用。

（案例呈現(xiàn)〕建陽一一“嘉禾之鄉(xiāng)”美譽(yù)的由來

南宋景定元年，建陽黃坑水稻豐產(chǎn)，并發(fā)現(xiàn)“一顆15穗”的稻穗，農(nóng)民稱其為佳禾稻，于是地方官員立即上報(bào)朝廷，皇帝聞?dòng)嵔o予嘉獎(jiǎng)，并詔改建陽為“嘉禾”。由此，建陽有了“嘉禾之鄉(xiāng)”和“閩地米糧川”的美譽(yù)。這也從側(cè)面反映了建陽種植水稻的歷史悠久。

（欣賞觀察短片）菲律賓的水稻種植業(yè)，結(jié)合短片說出水稻種植業(yè)可能需要怎樣的條件。

（知識(shí)應(yīng)用與遷移）：從家鄉(xiāng)水稻的生長(zhǎng)結(jié)合課本47頁亞洲季風(fēng)水田分布圖，分析亞洲氣候類型圖，亞洲人口分布圖，亞洲地形圖分析地形、氣候、勞動(dòng)力對(duì)水稻分布的影響。

第一，結(jié)合建陽水稻種植，分析亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)水稻種植的地形條件。

甲生：建陽水稻分布在河谷地帶地形相對(duì)比較平坦的地方和地勢(shì)稍高的丘陵地區(qū)，丘陵地區(qū)種植水稻需要修筑梯田，這樣利于水田的管理。

教師補(bǔ)充：就更大范圍的全國(guó)而言，水稻主要分布在我國(guó)的南方地區(qū)，集中在地勢(shì)平坦、土壤肥沃的平原地區(qū)，例如，我們所說的“魚米之鄉(xiāng)”――長(zhǎng)江中下游平原就是水稻的一大產(chǎn)區(qū)。結(jié)合亞洲地形圖，我們也不難看出亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在地勢(shì)平坦、土層深厚、土壤肥沃的平原和三角洲地區(qū)。

第二，結(jié)合建陽水稻種植，分析亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)水稻種植的氣候條件。

乙生：我知道水稻在生長(zhǎng)季節(jié)需水量很大，對(duì)熱量要求高，建陽氣候符合它的生長(zhǎng)習(xí)慣。

教師補(bǔ)充：很好，建陽氣候?yàn)閬啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，年平均降雨量1742毫米，年平均氣溫18.1℃，極端最高氣溫41 .3 ℃；極端最低氣溫-8.7℃。全年雨熱同期，氣候條件優(yōu)越。全亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在東亞、東南亞和南亞的季風(fēng)區(qū)，以及東南亞的熱帶雨林區(qū)。

第三，水稻種植業(yè)是一種勞動(dòng)密集型農(nóng)業(yè)，為什么？亞洲有與之相適應(yīng)的勞動(dòng)力條件嗎？

丙生：我來和同學(xué)們講講水稻種植的親身體驗(yàn)。從最早的選種育種到最后收割入倉，包括中間進(jìn)行殺蟲、鋤草等農(nóng)事管理共需要十幾個(gè)環(huán)節(jié)，而且這些環(huán)節(jié)基本上是靠手工完成的。

教師補(bǔ)充：亞洲人口數(shù)目較多，有中國(guó)、印度等7個(gè)國(guó)家人口數(shù)超過1億，相對(duì)來說，勞動(dòng)力資源豐富，勞動(dòng)力價(jià)格低廉。

第四，水稻種植業(yè)的形成還可能受到哪些因素的影響？

水稻單產(chǎn)高：亞洲人多地少，需要一種單產(chǎn)高的糧食作物來滿足人們的需要，而水稻是目前世界上單產(chǎn)較高的農(nóng)作物，可以說亞洲是在最合適的地方種了最合適的農(nóng)作物。

飲食習(xí)慣：俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，北方人長(zhǎng)得粗壯結(jié)實(shí)，南方人長(zhǎng)得相對(duì)小巧，這就與我們的飲食習(xí)慣有很大的關(guān)系。

國(guó)家政策：中央政府已經(jīng)出臺(tái)了一系列的直補(bǔ)政策來提高農(nóng)民的種糧積極性。

師生共同歸納：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在東亞、東南亞和南亞的季風(fēng)區(qū)，以及東南亞的熱帶雨林區(qū)。

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

“給你的思維一幅導(dǎo)圖”，這是被譽(yù)為“世界記憶之父”托尼?巴贊的一句名言?；趫D像和聯(lián)想是大腦語言的“思維導(dǎo)圖”，這是一種新的思維模式。它模仿大腦的記憶結(jié)構(gòu)，使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則來形成表征信息的圖形，和枯燥的文字相比，圖形除了可以承載豐富的信息，還具有生動(dòng)、直觀的視覺特征。思維導(dǎo)圖是一種人腦思想的反映，它賦予人的思維最大的開放性和靈活性。利用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。腦科學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究成果為思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

珍妮?特沃斯在學(xué)習(xí)的革命一書中提到：“我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多?！碑?dāng)前，全世界都在爭(zhēng)論一個(gè)問題：學(xué)校應(yīng)該教什么？最重要的是學(xué)習(xí)兩個(gè)“科目”：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。特別是在高中階段的學(xué)習(xí)中，面對(duì)繁重的課程，面對(duì)大量的信息，提高學(xué)生在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)是學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)該思考的一個(gè)重要課題。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖的合理利用將切實(shí)提高學(xué)生的地理邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)比較重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生智慧的培養(yǎng)；著眼于傳授知識(shí)的數(shù)量，忽視了通過教學(xué)改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。許多學(xué)生感到地理知識(shí)零散繁雜，以無序的狀態(tài)貯存于大腦，時(shí)間一長(zhǎng)就容易遺忘，面對(duì)新問題不知如何思考，缺乏邏輯思維能力。筆者認(rèn)為，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)策略是一種很好的嘗試。在地理課堂中引進(jìn)“思維導(dǎo)圖”，可以將學(xué)生的內(nèi)在思維外顯，讓學(xué)生的思維過程可視化，深入剖析知識(shí)的根源，建立超越知識(shí)的原知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的開發(fā)。

以人教版高中地理必修一第三章第二節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)為例，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在講解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí)，就會(huì)按照課本的順序羅列，教會(huì)學(xué)生畫出課本重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵字，或者學(xué)生的筆記也就是課本文字的再現(xiàn)，并不能體現(xiàn)地理邏輯思維能力和地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖就不是死記硬背，是給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)有力的工具，幫助其更好地學(xué)習(xí)。以下是“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”的思維導(dǎo)圖：

新的課程觀強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，課程強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平。課程建構(gòu)的主導(dǎo)不是學(xué)科知識(shí)的給予，而是學(xué)生能力的發(fā)展。案例教學(xué)法和思維導(dǎo)圖的使用正是符合新課程的理念，有效促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。案例教學(xué)和思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的組織和實(shí)施，能夠使教學(xué)變“灌輸”為“探究”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”；變“求同”為“存異”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使地理課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的主渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

篇（9）

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（教基[2003]6號(hào)）（本文簡(jiǎn)稱方案）指出普通高中課程由“學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成”，模塊是課程的基本單元。課程標(biāo)準(zhǔn)把高中地理課程分為必修3個(gè)模塊和選修7個(gè)模塊共10個(gè)模塊內(nèi)容，依照課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社（簡(jiǎn)稱人教）、中國(guó)地圖出版社（簡(jiǎn)稱中圖）、湖南教育出版社（簡(jiǎn)稱湘教）和山東教育出版社（簡(jiǎn)稱魯教）分別出版了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，并依據(jù)使用情況進(jìn)行調(diào)整，使各版本有了不同版次。模塊化教學(xué)是指遵循課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性原則，參照模塊的標(biāo)準(zhǔn)化和靈活化特點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為共同的最低目標(biāo)，以差異性的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇、過程開展及評(píng)價(jià)實(shí)施等具體教學(xué)設(shè)計(jì)，貫徹變“以學(xué)科知識(shí)為中心”為“以學(xué)生發(fā)展為中心”，變“教材”為“學(xué)材”的理念。因此，模塊化教學(xué)視角下的教科書使用必然差異于往昔，本文從教師、教科書與課程的關(guān)系，不同版本教科書的欄目差異，不同版次教科書的內(nèi)容調(diào)整以及基于模塊化的多版本教科書整合四個(gè)方面，提出模塊化教學(xué)視角的高中地理教科書使用的幾點(diǎn)建議。

一、關(guān)注教師、教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書編寫和評(píng)價(jià)的依據(jù)和指南，教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的載體和反映。教科書的編寫必須體現(xiàn)培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要、重視對(duì)地理問題的探究及注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合等基本理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理、獲得地理基本技能、發(fā)展地理思維能力、初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段、增強(qiáng)愛國(guó)主義情感以及樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念的總體目標(biāo)。

教科書是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)作。教科書的結(jié)構(gòu)、欄目和內(nèi)容順序及呈現(xiàn)均由編者決定，編者可以依據(jù)地區(qū)差異，編寫滿足不同地域要求的教科書。如課程標(biāo)準(zhǔn)在地理1第四單元“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”提出“舉例說明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路分布的影響”等四項(xiàng)具體要求，而“人教”教科書則將其分散于地理1的多個(gè)單元和地理3的某些單元。再如課程標(biāo)準(zhǔn)將“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”單元放在地理3最后一單元集體學(xué)習(xí)，而“魯教”教科書則在地理1中就在“單元活動(dòng)”欄目先開展了“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”中的一部分“遙感技術(shù)及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí)，其他內(nèi)容則在后續(xù)地理2和地理3中進(jìn)行。

任何一個(gè)版本的教科書都不能成為教學(xué)的唯一依據(jù)，各版本教科書都是編寫專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。充分理解教科書角色的變化，利于教師在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，以模塊化的視角對(duì)本地教科書教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行是否最優(yōu)化的再解讀，并綜合其他版本教科書和本班學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教科書，使其真正由“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)也并非一成不變，即使是正式的課程標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨著時(shí)代的變化而調(diào)整，因此，教師在充分尊重，完整理解和認(rèn)真貫徹執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，也要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待課程標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)思考并積累實(shí)踐素材，嘗試為課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整和完善提供建議。

二、關(guān)注不同版本教科書的欄目構(gòu)成

不同版本教科書有多樣化的欄目構(gòu)成，簡(jiǎn)單匯總?cè)缦拢骸叭私獭苯炭茣闹饕獧谀坑斜菊聝?nèi)容概要、問題研究、正文、閱讀、讀圖思考、案例和活動(dòng)等，“中圖”教科書的主要欄目有本章圖文導(dǎo)引、探索、學(xué)習(xí)指南、正文、閱讀提示、名詞鏈接、實(shí)驗(yàn)、讀圖練習(xí)、案例研究、復(fù)習(xí)題、課題目標(biāo)、課題準(zhǔn)備、檢查進(jìn)度和總結(jié)等，“湘教”教科書的主要欄目有本章簡(jiǎn)介、正文、閱讀、活動(dòng)思考、活動(dòng)實(shí)踐、活動(dòng)探究等，“魯教”教科書的主要欄目有單元導(dǎo)言、問題情景、正文、知識(shí)窗、活動(dòng)、單元活動(dòng)等。

教科書的不同欄目具有不同的作用和功能，研究教科書的欄目構(gòu)成有利于感知教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和領(lǐng)悟其呈現(xiàn)形式多樣化的目的。不難看出四種版本教科書精心設(shè)計(jì)欄目多樣化的共同目的是體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為中心”，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取過程，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)過程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。如四種版本的單元伊始均有“引言”，并配以與本單元內(nèi)容密切相關(guān)的景觀圖片，有的給出了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、有的提供了抒情話語、有的呈現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的程序等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了目標(biāo)指引或者情境創(chuàng)設(shè)的作用。再如四種版本均有體現(xiàn)豐富的知識(shí)獲取過程和方法的各類“活動(dòng)”，利于學(xué)生開展獨(dú)立學(xué)習(xí)、生生合作、師生交流，利于知識(shí)的生成和建構(gòu)。

三、關(guān)注不同版次教科書的內(nèi)容調(diào)整

研究同一版本教科書的不同版次的縱向變化，比較新版本對(duì)老版本的內(nèi)容調(diào)整，利于發(fā)現(xiàn)教科書對(duì)高中地理模塊化教學(xué)的思路及走向變化。以人教地理1教科書2008年2月第3版（目前最新版本）和2004年5月第1版（新課程改革后的第1版）為例，對(duì)二者調(diào)整的內(nèi)容及目的以實(shí)例形式作簡(jiǎn)要比較。

1.基于時(shí)代性的調(diào)整

方案指出“課程的選擇體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系”等。如第一章的問題研究將“阿波羅號(hào)飛船登月”替換為“我國(guó)的嫦娥探月工程”，利于學(xué)生關(guān)注地理的時(shí)代性特征，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如第二章第一節(jié)最后一個(gè)活動(dòng)的圖像為“1958年4月5日8時(shí)世界海平面氣壓局部分布圖”，建議調(diào)整為近年學(xué)生感知（可以是在媒體上間接感知）過某次氣象災(zāi)害海平面氣壓場(chǎng)局部圖，既可以凸顯關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，也可作為“以某種自然災(zāi)害為例，簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害”這一課程標(biāo)準(zhǔn)要求中的氣象災(zāi)害的案例，達(dá)到一圖多用和建構(gòu)學(xué)生前后知識(shí)體系的目的。

2.基于基礎(chǔ)性的調(diào)整

方案指出課程“強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力”等。如第一章第一節(jié)宇宙中的天體類型的圖文介紹由“星云、行星、流星體和彗星”改為“星云、恒星、行星和衛(wèi)星”，圖像“獅子座流星雨和哈雷彗星”圖替換為“太陽和月球”圖，利于學(xué)生明晰天體的基本類型為星云和恒星，目前與人類及地球（行星）關(guān)系最為密切的天體為太陽（恒星）和月球（衛(wèi)星）這一基礎(chǔ)性知識(shí)。再如第四章第三節(jié)河流侵蝕地貌刪去“溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕和溝谷”概念，變?yōu)楦攀龀伞昂恿靼l(fā)育初期”利于減低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，避免以往師生活動(dòng)中的重難點(diǎn)容易偏離的現(xiàn)象。如第五章第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性教科書未涉及“非地帶性因素”，而自然地理環(huán)境的非地帶性差異是自然地理的基礎(chǔ)知識(shí)，既可在整體性，也可在差異性中進(jìn)行考查。建議教科書安排一個(gè)活動(dòng)與第三章的氣候相聯(lián)系;也可安排一個(gè)讀圖思考，分析某處的非地帶性現(xiàn)象（如馬達(dá)加斯加島東部的熱帶雨林帶）的成因;還可安排一個(gè)案例，介紹某地的自然景觀或當(dāng)?shù)厣睿ㄈ缂幽抢簫u的仿甲蟲水劇場(chǎng)開源取水）等。

3.基于思維力的調(diào)整

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“發(fā)展地理思維能力”等。如第三章第二節(jié)將全球海洋表層洋流的分布規(guī)律的發(fā)現(xiàn)由基于“全球風(fēng)帶”推導(dǎo)“模式”的演繹思維變?yōu)榛凇笆澜绾Ｑ蟊韺友罅鞯姆植迹ū卑肭蚨荆蓖茖?dǎo)“規(guī)律”的歸納思維，利于師生將教學(xué)活動(dòng)關(guān)注點(diǎn)由“分析”全球海洋表層洋流分布規(guī)律的“成因”轉(zhuǎn)至“歸納”其“規(guī)律”的思維力的訓(xùn)練。再如第一章第一節(jié)活動(dòng)的設(shè)問方式有較大變化，給出明確的行為動(dòng)詞如“說明行星的運(yùn)動(dòng)特征”、“比較地球與其他類地行星的特征”和“說明地球是太陽系的一顆普通行星”，作答的指導(dǎo)有較大變化，給出比較的常見方法――列表法，并從評(píng)價(jià)量規(guī)的角度提出按程度分為“1、2、3”三級(jí)，建議進(jìn)一步體現(xiàn)該活動(dòng)對(duì)地理思維力的培養(yǎng)，不要在活動(dòng)中給出“同向性、近圓性和共面性”三大共同的運(yùn)動(dòng)特征，以讓學(xué)生從活動(dòng)設(shè)問指明的運(yùn)動(dòng)方向、軌道平面和運(yùn)動(dòng)軌跡三個(gè)角度的思維路徑發(fā)展地理推理思維。

四、實(shí)現(xiàn)基于模塊化的多版本教科書整合

認(rèn)識(shí)了教師、教科書與標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系以及教科書的橫向和縱向的差異，教師可以嘗試基于模塊化的多版本教科書融合的教學(xué)設(shè)計(jì)。以“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程”課程標(biāo)準(zhǔn)要求為例，從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教科書主題的模塊化分析和教學(xué)結(jié)構(gòu)的模塊化架構(gòu)處理兩個(gè)方面作粗淺探討。

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教科書主題模塊化分析

四種版本的高中新課標(biāo)教科書均可以劃分為單元、專題和主題三個(gè)板塊層次，主題是基本單元，一般對(duì)應(yīng)一個(gè)課時(shí)。因此，須要確定教科書對(duì)“大氣的受熱過程”的層次界定結(jié)果及內(nèi)容處理方式。

（1）教科書對(duì)該主題層次的模塊化界定

界定差異主要表現(xiàn)在四種版本教科書對(duì)“大氣受熱過程”主題，處于銜接地位的“熱力環(huán)流”、“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)主題以及“氣壓帶風(fēng)帶”專題的邏輯關(guān)系上。“湘教”教科書對(duì)其獨(dú)立設(shè)置，另兩個(gè)主題歸入“氣壓帶風(fēng)帶”專題;“魯教”教科書對(duì)其獨(dú)立設(shè)置，另兩個(gè)主題合并為“大氣的運(yùn)動(dòng)”專題后與“大氣受熱過程”并列;“中圖”教科書對(duì)其獨(dú)立設(shè)置，另兩個(gè)主題與“氣壓帶風(fēng)帶”合并為“大氣的運(yùn)動(dòng)”專題后與“大氣受熱過程”并列;“人教”教科書將其與另兩個(gè)主題合并歸入“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”專題。

（2）教科書對(duì)該主題內(nèi)容的模塊化處理

四種版本教科書對(duì)該主題模塊化差別很大，從版面來看，分別是1.2頁（魯教）、1.6頁（人教）、2.8頁（中圖）和4頁（湘教）;從欄目看，除了正文外，其構(gòu)成分別是“1個(gè)活動(dòng)配3個(gè)圖像”、“1個(gè)活動(dòng)配2個(gè)對(duì)比的圖像”、“1個(gè)閱讀學(xué)習(xí)、1個(gè)學(xué)習(xí)指南、1個(gè)思考配4個(gè)圖像”和“3個(gè)活動(dòng)、1個(gè)表格配5個(gè)圖像”;從前后銜接看，除了人教教科書，其他三種都先行介紹了大氣圈的圈層內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊化架設(shè)

主題的教學(xué)結(jié)構(gòu)由目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)組成，對(duì)四個(gè)要素進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的模塊化架設(shè)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良好設(shè)計(jì)和美妙生成。目標(biāo)的制定是內(nèi)容選擇、過程開展和評(píng)價(jià)實(shí)施的基礎(chǔ)和依據(jù)，目標(biāo)給出了主題教學(xué)準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生“到哪里”、“如何到那里”和“怎么知道有沒有到那里”，選擇什么樣內(nèi)容、采取什么樣過程和實(shí)施什么樣評(píng)價(jià)都離不開目標(biāo)的精準(zhǔn)制定，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊化架設(shè)的根本是目標(biāo)的精準(zhǔn)制定。故四個(gè)要素僅選擇探討“大氣的受熱過程”模塊化教學(xué)的目標(biāo)制定。

（1）正確認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)特點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分為知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求在知識(shí)和技能方面重視目標(biāo)的系統(tǒng)性和完整性，在過程與方法方面注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面重視情意領(lǐng)域的目標(biāo)地位上升、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的趨勢(shì)等。值得注意的是，在模塊化教學(xué)中，目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）準(zhǔn)確解讀模塊主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)

作為自然環(huán)境組成要素，“標(biāo)準(zhǔn)”中的“大氣”是指低層大氣，即對(duì)流層大氣;大氣熱量的根本來源主要是太陽輻射和地面輻射;大氣受熱過程，本質(zhì)是太陽輻射與地面輻射、大氣輻射的可逆或非可逆的轉(zhuǎn)化過程;大氣保溫作用是需要闡明的基本原理;示意圖是學(xué)習(xí)的重要支架;學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)需要情境等。

（3）精確制定模塊主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過多版本教科書對(duì)主題內(nèi)容的比較和課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和解讀，“大氣受熱過程”主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：閱讀人教“大氣的受熱過程圖”，歸納低層大氣的主要直接熱源，思考低層大氣“高處不勝寒”成因，思考青藏高原太陽輻射豐富原因;閱讀人教“月表和地表受熱過程比較圖”，歸納月表晝夜溫差大成因，思考沙漠地區(qū)晝夜溫差大因素;閱讀某地某日氣溫變化數(shù)據(jù)，繪制氣溫日變化折線圖，描述其變化特點(diǎn)，并合作探究成因;閱讀魯教“大氣的選擇性吸收”文字資料，合作探究森林大面積減少對(duì)氣溫變化的可能影響;閱讀中圖“太陽輻射在地面的不均勻分布”，合作探究太陽輻射的緯度分布規(guī)律及《兩小兒辯日》一文中的日中、日初氣溫差異成因;閱讀湘教“影響地面輻射的主要因素”，思考南極氣溫低的成因。

篇（10）

隨著我國(guó)不斷推行素質(zhì)教育，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身在素質(zhì)教育中的重要作用和地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，盡快使高中地理教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。

1高中地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位與應(yīng)用

素質(zhì)教育是一種為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育模式，素質(zhì)教育下培養(yǎng)出來的人才不僅需要具有全面的專業(yè)文化知識(shí)，良好的思想道德品質(zhì)，一定的生活勞動(dòng)技術(shù)，還需健康的心理狀況和強(qiáng)健的體魄等。素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的教育工程，需要結(jié)合多種手段和方式才能夠得以實(shí)現(xiàn)。在中學(xué)教學(xué)科目中，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、體育、美術(shù)等都是構(gòu)成素質(zhì)教育的重要組成部分。地理是其中最具優(yōu)勢(shì)且不可缺少的一門學(xué)科，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用。

人類在地球上生存和發(fā)展始終離不開地理知識(shí)。隨著全球市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，資源問題、環(huán)境問題等都逐步發(fā)展成為威脅人類生存的重大問題，而高中地理就是將這些問題放在核心，通過使用辯證唯物主義的理論對(duì)資源觀、生態(tài)觀等進(jìn)行全面的教育。地理教育不僅能夠提高學(xué)生的科學(xué)文化水平，對(duì)于改善全球生態(tài)環(huán)境問題也有著不可忽視的作用。

2高中地理教學(xué)影響素質(zhì)教育的實(shí)施

2.1落實(shí)教學(xué)目標(biāo)方面

由于地理學(xué)科并未得到社會(huì)的重視，加之目前只是會(huì)考的一項(xiàng)科目，因此地理老師在課堂上通常只注重傳授地理知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐能力和道德素養(yǎng)方面的培養(yǎng)則被忽視了。這與教學(xué)大綱中提出的“知識(shí)教育，能力培養(yǎng)，思想教育”的任務(wù)并不相符，并且與我國(guó)目前運(yùn)行的素質(zhì)教育相違背。素質(zhì)教育的核心就是對(duì)實(shí)踐能力和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，這兩方面是最重要的教學(xué)目標(biāo)。按照目前地理教學(xué)情況發(fā)展，不僅會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，還會(huì)使素質(zhì)教育成為一個(gè)無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2.2教學(xué)模式與師生關(guān)系方面

目前國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)模式和師生關(guān)系中還存在許多的問題，例如教師在教學(xué)過程中，注重自身傳授知識(shí)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，許多教師將自己放在課堂內(nèi)的主體地位，使得目前的教學(xué)模式就是老師在講臺(tái)上一直傳授課業(yè)知識(shí)，加上學(xué)生由于年齡和自我認(rèn)識(shí)不足等原因，使得學(xué)生無法充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生無法進(jìn)行獨(dú)立思考，無法鍛煉到獨(dú)立解決問題的能力，這樣一來，教學(xué)效果也并不理想。

2.3課堂教學(xué)手段方面

由于目前地理只是一門會(huì)考科目，這使得一些教師對(duì)地理科目的重要性產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)于課堂教學(xué)的手段并沒有充分重視，這就使得地理課堂教學(xué)缺乏現(xiàn)代化手段，教學(xué)方式十分機(jī)械、落后。這些問題對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的嚴(yán)重的影響，不但阻礙了教學(xué)水平的提高，還影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，最重要的是削弱了高中地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位。

3高中地理教學(xué)改革的建議

3.1改變觀念，提高認(rèn)識(shí)

地理教師應(yīng)當(dāng)盡快認(rèn)清教育形式，加強(qiáng)素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)，盡早轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。地理教師應(yīng)當(dāng)按照素質(zhì)教育的要求來嚴(yán)格規(guī)范自身教學(xué)活動(dòng)。地理教師應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為教育的主要任務(wù)，將以教師和教材作為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心，并將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果上，注重教學(xué)內(nèi)容而不是教學(xué)方法，并不斷提高學(xué)生積極創(chuàng)造和解決問題的能力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并挖掘各學(xué)生的潛能，使全體學(xué)生都能夠得到不斷的發(fā)展。轉(zhuǎn)變觀念和思想是實(shí)行地理教學(xué)改革和素質(zhì)教育的關(guān)鍵，如果不轉(zhuǎn)變觀念并提高認(rèn)識(shí)，高中地理教學(xué)改革就無法實(shí)施。

3.2貫徹落實(shí)新的教學(xué)大綱

新的地理教學(xué)大綱要求地理學(xué)科實(shí)行素質(zhì)教育，因此認(rèn)真貫徹落實(shí)新的教學(xué)大綱是不斷推動(dòng)高中地理教學(xué)改革的關(guān)鍵。高中地理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)大綱，并在教學(xué)過程中認(rèn)真貫徹落實(shí)大綱中要求的內(nèi)容。此外，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)，切實(shí)實(shí)行素質(zhì)教育。

3.3優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

高中地理教學(xué)改革和素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)主要還是要依靠課堂教學(xué)，這就要求高中地理教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，有效提高教學(xué)效率。

（1）課前認(rèn)真?zhèn)湔n，確定每堂課的重難點(diǎn)，再根據(jù)重難點(diǎn)選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段，為課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和知識(shí)能力體系的構(gòu)建做好準(zhǔn)備。

（2）由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育的要求，因此教師應(yīng)當(dāng)不斷研究新的教學(xué)模式與方法以適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。

（3）課堂上，教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（4）隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，地理教師在教學(xué)過程中可以充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段和技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，促使學(xué)生能力的發(fā)展。

4結(jié)語

改革與創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主題，也是促使教育教學(xué)不斷發(fā)展的重要因素，只有不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能夠促使素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，適應(yīng)新的地理高考。