序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)生違法案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

案例分析與問題的解決過程是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。由于衛(wèi)生化學(xué)所研究的是如何準(zhǔn)確對真實(shí)世界中一個(gè)個(gè)未知物的定性和定量分析課題，因此每一種分析方法都對應(yīng)著非常豐富的現(xiàn)實(shí)素材。同時(shí)，衛(wèi)生化學(xué)也是針對預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域分析方法的集合，對數(shù)據(jù)獲取方法、生物樣品的采集、分析方法的特點(diǎn)及選擇等問題教師應(yīng)做詳細(xì)說明，使學(xué)生對案例有全面和深入的了解，所選擇的案例應(yīng)與日常生活緊密結(jié)合，反映現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中普遍存在的、與衛(wèi)生化學(xué)相關(guān)的一般問題，但這個(gè)問題同時(shí)應(yīng)具備爭議性，即經(jīng)過探討，其結(jié)論可能是多樣的，需要學(xué)生對其進(jìn)行比對優(yōu)化，以此提高學(xué)生的分析、判斷能力。教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的來選擇既能整合所學(xué)知識(shí)，又能增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高其分析問題、解決問題能力的相關(guān)案例。所選取的案例必須目的明確、特點(diǎn)突出、生動(dòng)具體；選擇的內(nèi)容應(yīng)該將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域可能遇到的問題緊密結(jié)合；每一個(gè)案例都要以衛(wèi)生化學(xué)理論為指導(dǎo)，融入相關(guān)的理論知識(shí)。

2案例教學(xué)的組織實(shí)施

第一步，教師要根據(jù)學(xué)科進(jìn)度、教學(xué)要求等精心選擇或設(shè)計(jì)案例；第二步，在課前一周將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真搜索案例中的信息和問題，并查閱相關(guān)資料；第三步，進(jìn)行案例討論。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從各自所觀察的角度闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的分析。教師則應(yīng)創(chuàng)造自由、寬松的環(huán)境，并密切關(guān)注學(xué)生討論的方向，使學(xué)生的討論圍繞本案例進(jìn)行。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生所提出的思路和方法進(jìn)行總結(jié)。案例的講評(píng)往往也是教學(xué)的階段，它能夠強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果，是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

篇（2）

一、個(gè)案描述

班級(jí)上有一位學(xué)生在大一報(bào)到的時(shí)候就引起了我的注意：她是母親陪著過來的，但是老師的問題都是由她的母親代為回答的，她只是偶爾 “嗯”一聲。于是我就暗暗的觀察她，她不太喜歡和身邊的人走的太近，只說不得不說的話。后來了解到她成長在一個(gè)單親家庭。她在內(nèi)心深處是有些自卑的，她認(rèn)為自己和別的同學(xué)是不一樣的，她不愿意和別人太過于熟悉其中也有不愿意讓別人知曉自己家庭狀況的原因。我覺得要幫助她樹立自信心。我找到她身上的優(yōu)點(diǎn)并從此著手，讓她獲得認(rèn)同感。之后是三方面的同時(shí)進(jìn)攻：我經(jīng)常鼓勵(lì)她，并且找她談心；二是走同學(xué)路線，我找了兩個(gè)值得信賴的班干部，讓他們起作用，在大家搞活動(dòng)的時(shí)候都要叫上她，不斷鼓勵(lì)她。三我也與她的母親聯(lián)系過，希望她的家庭配合一起開導(dǎo)她，關(guān)心她。最后，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)漸漸的與同學(xué)間的溝通多了：下課能看到她和其他同學(xué)一起離開教室而不是和以往一樣獨(dú)自一人；也能看到她和其他同學(xué)一起開心在食堂排隊(duì)買飯；見到老師也會(huì)比較主動(dòng)的打招呼，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)。我覺得很高興。畢業(yè)環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常企業(yè)招聘信息，對于這位學(xué)生，我更加關(guān)心，她最后也順利的找到了合適的崗位。

二、個(gè)案分析

（一）重視大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展

1.對個(gè)案中學(xué)生的自我意識(shí)基本情況分析

青年期是個(gè)體自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨于成熟的重要階段，建立客觀清晰的自我意識(shí)對個(gè)體的心理健康、終生發(fā)展至關(guān)重要。針對上述個(gè)案中的學(xué)生，我分析其自我意識(shí)的情況如下：該學(xué)生正處于青年期，她喜歡用自己的眼光和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)外部世界，強(qiáng)烈要求獨(dú)立，她的自我意識(shí)一分為二，一是出于被觀察地位的“我”即理想的我，一個(gè)是處于被觀察地位的“我”，即現(xiàn)實(shí)自我。本案例中的學(xué)生她屬于理想自我占優(yōu)勢的情況，由于家庭的變故，總認(rèn)為自己的有不如別人之處，低人一等，形成一種傷感的，自我保護(hù)的心理狀態(tài)。

2.重視自我意識(shí)的積極統(tǒng)一

上述分析的個(gè)案中該學(xué)生存在一定的自我意識(shí)的矛盾沖突，該同學(xué)在理想自我和現(xiàn)實(shí)自我有差距的現(xiàn)實(shí)中，她害怕同學(xué)們瞧不起她，對自己家庭情況的失望，所以她在大學(xué)生活中寡言少語，很少與人接觸，放棄對美好人際關(guān)系的追求和愿望，采取了放棄理想自我的標(biāo)準(zhǔn)的方式，以遷就現(xiàn)實(shí)的自我。綜上，我覺得這個(gè)學(xué)生屬于自我統(tǒng)一中的消極的統(tǒng)一。她不是積極去改變現(xiàn)實(shí)，而是放棄理想自我，進(jìn)而對自己產(chǎn)生否定，心理上表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的防御狀態(tài)。因此，在我開始鼓勵(lì)她，并且找她談心的時(shí)候，她是拒人于千里之外的，有點(diǎn)不領(lǐng)情，有幾次甚至于對我說不愿意來跟我談心了，說老師你太煩了。我從和其他同學(xué)們聊天中也得到這樣的信息：大家都說這位同學(xué)脾氣有點(diǎn)怪，她不愿意和大家一起參加什么活動(dòng)，慢慢的她就走出了集體生活，大家有什么活動(dòng)很少去請她參加了。這個(gè)學(xué)生面臨現(xiàn)狀很困惑，由于自己的協(xié)調(diào)能力有限，因此，很容易出現(xiàn)上述消極表現(xiàn)。作為班主任，我應(yīng)當(dāng)去幫助其實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的積極統(tǒng)一。

3.因材施教，助其越過自我意識(shí)發(fā)展的障礙

大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展尚未完全成熟，因而容易出現(xiàn)偏差，形成各種各樣的自我意識(shí)發(fā)展的障礙，這些都會(huì)影響大學(xué)生的身心健康。在本次案例中，該學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展障礙主要是過度拒絕和過度自卑。該同學(xué)不喜歡自己單親家庭的狀況，她的母親為勤苦操持家庭，卻忽略了與女兒的溝通。而這個(gè)學(xué)生眼看母親為了自己一直保持單身獨(dú)自辛苦維持家庭，因此對自己的存在給母親帶來的壓力也深感不安，加上自己的學(xué)習(xí)成績一直以來也是平平導(dǎo)致該學(xué)生對自己產(chǎn)生不滿情緒，對自己是多方面的否定。由于同樣的原因，該學(xué)生在同學(xué)中間總是拿自己的不足之處與別人的長處去比較，往往得出處處不如人的結(jié)論，失敗感很強(qiáng)，長期來就產(chǎn)生過度自卑的心理。要打開其心結(jié)首先要讓她樹立自信心，嘗試肯定自我。我首先從她的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)著手，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子很有一點(diǎn)堅(jiān)韌的精神。她是走讀生，然而她的家離學(xué)校很遠(yuǎn)。出乎意料的是她每天都能準(zhǔn)時(shí)到校，這意味著她每天堅(jiān)持很早就要起床。于是我在早自習(xí)時(shí)間講到紀(jì)律問題的時(shí)候特別表揚(yáng)了她?？吹贸鲭m然她沒有說什么，但是我注意到她的嘴角動(dòng)了動(dòng)，有些意外，有些驚喜。接著是雙管齊下的動(dòng)作，我要求該學(xué)生的母親與孩子加強(qiáng)溝通，讓她多了解家庭的狀況，不要過于焦慮，打消感覺自己對母親是個(gè)拖累的想法；學(xué)生干部主動(dòng)、熱情的邀請?jiān)搶W(xué)生參加活動(dòng)，讓她慢慢走出自己的封閉的小圈子，學(xué)會(huì)在群體中敢于展示自我。事實(shí)證明這些努力都是很有成效的。

（二）幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，積極完善自我

1.全面認(rèn)識(shí)自我

通過認(rèn)識(shí)他人和與他人全面比較來認(rèn)識(shí)自我。馬克思說：“人類起初是以別人來反映自己的，名叫彼得的人把自己當(dāng)作人，只是由于他把名叫保羅的人看作和自己相同?！币粋€(gè)人自我評(píng)價(jià)的高低，總是把自己與他相似的人加以比較之后作出的。但是這種比較不是片面的而應(yīng)當(dāng)是全面的，也就是不僅要看到自己的短處，也要肯定自己的長處。個(gè)案中的這位同學(xué)就是屬于只看到自己的不足因此對自己不自信。我認(rèn)為就要通過挖掘她的優(yōu)點(diǎn)給予肯定幫助其全面認(rèn)識(shí)自我。

從他人對自己的態(tài)度來認(rèn)識(shí)自我。個(gè)人對自己的評(píng)價(jià)往往以別人對自己的評(píng)價(jià)為參照。例如，一個(gè)人的工作很出色，經(jīng)常受到他人的贊揚(yáng)，從而獲得自信心；相反，他就會(huì)缺乏信心。我通過班級(jí)得力的班干部帶動(dòng)起作用，多創(chuàng)造該學(xué)生的展現(xiàn)的機(jī)會(huì)并對其給予肯定，比如該學(xué)生其實(shí)腦子很活，點(diǎn)子多，每次搞活動(dòng)，班干部都找她幫忙，同學(xué)們都夸她，時(shí)間長了，她對自己的能力也有了認(rèn)識(shí)。

2.積極自我完善

全面認(rèn)識(shí)自我，積極的自我評(píng)價(jià)有利于主體的自我完善。根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)研究成果，當(dāng)人們形成積極的自我評(píng)價(jià)之后，他就會(huì)加倍努力地尋求對這種自我評(píng)價(jià)的社會(huì)承認(rèn)。比方說，一個(gè)人在考試中失利，他會(huì)尋求機(jī)會(huì)展示自己從而堅(jiān)持自己是一個(gè)有才華的人的自我評(píng)價(jià)。實(shí)際上，這也是要追求社會(huì)承認(rèn)。這位同學(xué)在對自我意識(shí)發(fā)展形成積極的統(tǒng)一之后，能夠全面的積極的認(rèn)識(shí)自己，也加入了竭力追求社會(huì)承認(rèn)的行列中。在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間積極主動(dòng)聯(lián)系工作，努力證實(shí)自己，取得了單位同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，相信她的人生道理能夠繼續(xù)的順利的走下去。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

[中圖分類號(hào)] R193 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-9701(2010)12-90-02

案例是對真實(shí)事件的敘述,包含了事件的人物、情節(jié)、困境或問題,以作為分析、討論、問題解決等的基礎(chǔ)[1]。

衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)是研究衛(wèi)生監(jiān)督制度和衛(wèi)生監(jiān)督實(shí)踐、揭示衛(wèi)生監(jiān)督工作一般規(guī)律的綜合邊緣學(xué)科。它從衛(wèi)生監(jiān)督管理的實(shí)踐需要出發(fā),結(jié)合我國衛(wèi)生監(jiān)督實(shí)際,將行政學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、監(jiān)督學(xué)等社會(huì)科學(xué)與公共衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起,闡明衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)的基本理論、監(jiān)督程序、具體監(jiān)督事項(xiàng)等內(nèi)容。衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的必修課之一。

1案例教學(xué)的概念

案例教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)材料,結(jié)合教學(xué)主題,通過討論、問答等師生互動(dòng)的教學(xué)過程,讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論,并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法不同于我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法,不采用滿堂灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)方法,而是采用一種讓學(xué)生作為教學(xué)的主體,通過學(xué)生自己在教學(xué)過程中能動(dòng)性的最大發(fā)揮,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、探索研究型學(xué)習(xí)的能力,使其將來在實(shí)際工作中更能適應(yīng)激烈的社會(huì)競爭和科技日新月異的變化。

2案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

一直以來我國高等教育基本上均運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法,過于重視對知識(shí)本身的傳授,而對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面的學(xué)習(xí)能力則缺乏培養(yǎng);這樣的教學(xué)方法使學(xué)生習(xí)慣于對知識(shí)的死記硬背,只知道被動(dòng)學(xué)習(xí),不能夠勤于思考,不敢大膽質(zhì)疑,沒有創(chuàng)新精神,雖能夠掌握一定的理論知識(shí),但與實(shí)踐相脫節(jié),不能很好地將理論運(yùn)用到實(shí)際工作中;培養(yǎng)出來的學(xué)生習(xí)慣于按部就班,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和發(fā)展知識(shí)的創(chuàng)新性[2]。

案例教學(xué)法通過學(xué)生獨(dú)立思考、查找相關(guān)資料,對案例進(jìn)行綜合分析,形成自己對案例的認(rèn)識(shí),同時(shí)經(jīng)過討論、教師答疑等過程,對學(xué)生進(jìn)行多方位的思維訓(xùn)練,通過反復(fù)的思維鍛煉,既能夠鞏固理論知識(shí),又能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、有獨(dú)立見解并能聽取各方面意見,形成全面的處理問題的思維模式和能力。

由于案例教學(xué)法能夠極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能,并提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力,因此案例教學(xué)被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式[3]。

3案例教學(xué)法的運(yùn)用

3.1案例準(zhǔn)備

精心準(zhǔn)備與本節(jié)課相適應(yīng)的案例,是案例教學(xué)是否順利進(jìn)行的前提。案例的準(zhǔn)備對教師提出了很高的要求。教師要有相當(dāng)?shù)睦碚摴Φ缀拓S富的實(shí)踐,要收集大量的實(shí)踐案例,并從中選擇最能夠體現(xiàn)本次教學(xué)所要掌握目標(biāo)的案例。由于每一個(gè)案例的內(nèi)容都是不同的,新奇的事物對青年學(xué)生有特殊的吸引力,從而可以激發(fā)他們主動(dòng)思考、積極探討的熱情。案例必須有一定的客觀基礎(chǔ),在此前提下圍繞教學(xué)目標(biāo)對案件材料進(jìn)行整理,對材料的推出要認(rèn)真琢磨,既要保證案例基本要點(diǎn)必備,學(xué)生聽后能夠理解,不產(chǎn)生歧義;又要留下討論和思維的空間?？傊?充分的課前準(zhǔn)備是案例教學(xué)達(dá)到好的效果的重要保證。

3.2課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)實(shí)施前,教師和學(xué)生都要做十分充分的課前準(zhǔn)備。教師應(yīng)該在精心選擇案例的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前設(shè)定相應(yīng)的問題,并且提出討論提綱,對討論中有可能遇到的難點(diǎn)問題要有充分的估計(jì)。為了達(dá)到較為理想的課堂教學(xué)效果,對上課的時(shí)間安排、引導(dǎo)學(xué)生討論的思路等都要考慮到。而學(xué)生上課前1周就要針對案例所涉及的問題有針對性的查閱相關(guān)資料,思考如何解決問題,大膽質(zhì)疑,并有針對性的提出問題。學(xué)生要注意案例材料中的每一個(gè)細(xì)節(jié),與之有關(guān)的背景知識(shí)均不能放過。認(rèn)真查閱資料,積極開展社會(huì)調(diào)查,主動(dòng)思考,主動(dòng)獲取知識(shí),從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣[4]。

3.3討論階段

討論階段不同同學(xué)的觀點(diǎn)可以盡情發(fā)表,充分陳述自己的理由和依據(jù),并且可以在討論階段豐富各自的內(nèi)容,為下一步的發(fā)言打好基礎(chǔ)。在發(fā)言的時(shí)候,發(fā)言學(xué)生應(yīng)該充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)并以論據(jù)加以說明,其他學(xué)生有不同觀點(diǎn)可以發(fā)言加以駁斥,有必要的時(shí)候在教師的引導(dǎo)下可以進(jìn)行辯論。在案例討論的過程中,學(xué)生們提出的觀點(diǎn)有的是正確的,有的則可能會(huì)顯得有些幼稚或偏激,這就要求教師能夠及時(shí)加以引導(dǎo),或者提出自己的看法或補(bǔ)充意見。盡管管理問題的答案往往不是唯一,但這并不妨礙教師對案例討論的總結(jié)[5]。

3.4評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)學(xué)生在案例教學(xué)活動(dòng)過程中其解決問題的方法和能力是否達(dá)到一定的高度?？己藢W(xué)生能否理解案例的考察點(diǎn),是否具有運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力,對事物的分析是否具有自己獨(dú)到的見解。案例教學(xué)法不單單能夠讓學(xué)生獲取有關(guān)方面的知識(shí),而且能夠使學(xué)生不斷提高自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力;因?yàn)榘咐虒W(xué)法培養(yǎng)的不是能夠記住多少知識(shí),是否能夠得出正確答案的學(xué)生,而是培養(yǎng)能夠有獨(dú)立處理解決問題方法的學(xué)生。正由于案例教學(xué)不追求、不重視是否能夠得出問題的正確答案,而重視得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法,因而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多,案例教學(xué)的過程通常要經(jīng)過小組、大組進(jìn)行討論,在合作中互相溝通,在溝通中促進(jìn)合作,從而學(xué)會(huì)傾聽他人觀點(diǎn),關(guān)心他人感受。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張民杰. 案例教學(xué)法-理論與實(shí)務(wù)[M]. 北京:九洲出版社,2005:64.

[2] 蘇潤澤,門九章,李曉芳. 淺析病例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育理論與實(shí)踐,2007,27(6):59-60.

[3] 劉曉燕,郭霞珍,馬淑然. 中醫(yī)案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)的探討[J]. 中醫(yī)教育ECM,2006,25(1):26-28.

篇（4）

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,其核心在于創(chuàng)新,包括知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新,而知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的核心問題取決于人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,因而在新世紀(jì)新型人才的培養(yǎng)變成了時(shí)代向教育事業(yè)提出的課題。只有不斷地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才,我國才有能力參與日益激烈的國際競爭,并且在競爭中立于不敗之地。這就要求社會(huì)必須重視并加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

創(chuàng)新型人才首先應(yīng)具備的素質(zhì)是有創(chuàng)新方面的興趣,其次是自我學(xué)習(xí)的能力和一定的團(tuán)隊(duì)精神,基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更是重中之重。創(chuàng)新型人才要具備的素質(zhì)還有獨(dú)到的思維方式、探索精神、勤奮的習(xí)慣、良好的品德修養(yǎng)與責(zé)任感、交流能力等。

我在多年的微生物教學(xué)過程中,積極運(yùn)用各種教學(xué)手段竭力開發(fā)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新能力,其中最重要的一個(gè)教學(xué)手段就是在教學(xué)過程中積極引入前人在本專業(yè)研究領(lǐng)域的主要成果――案例,取得了良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法在環(huán)境專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)中的必要性

案例分析法(Case Analysis Method)由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成,后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐,逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。目前,這種教學(xué)手法已經(jīng)在各個(gè)高校的法律、管理等專業(yè)的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。如何將這種方法更好地應(yīng)用于理工科學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐,由此開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,是廣大理工科教師值得研究和實(shí)踐的一個(gè)新的領(lǐng)域。

微生物學(xué)作為一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,是環(huán)境專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。所講述的內(nèi)容主要是在介紹各種微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上介紹微生物的生理、遺傳與變異,以及其在環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程中的應(yīng)用與實(shí)踐。特別是微生物在環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程中的應(yīng)用,新開發(fā)的研究技術(shù)和工藝比較多,如果教師只是照本宣科,知識(shí)更新的速度就會(huì)很慢,學(xué)生的思維就會(huì)受到限制。大學(xué)二年級(jí)時(shí),學(xué)生接觸微生物學(xué),接觸大量的微生物,內(nèi)容多而又很雜亂,各種微生物的生物學(xué)形狀有很多相似之處,很難記憶。同時(shí)由于學(xué)生未接觸過實(shí)踐,對一些技術(shù)和工藝的認(rèn)識(shí)很少,對于利用微生物為本專業(yè)服務(wù)的理解很不夠。因此,學(xué)生普遍感到枯燥、零散、難以記憶,同時(shí)感覺不到本學(xué)科與自己將來工作的關(guān)系,從而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。為此,我們在教學(xué)過程中廣泛利用學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫、圖書與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提取大量新近的研究案例,提出問題讓學(xué)生體會(huì)微生物在環(huán)境專業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值,教學(xué)效果得到了很大的提高。

二、案例教學(xué)法在微生物學(xué)教學(xué)中的具體操作

1.準(zhǔn)備階段

(1)選擇合適的案例

案例的選擇要有代表性、啟發(fā)性和可討論性,能夠體現(xiàn)出典型的相關(guān)知識(shí),方便提出問題,并具有思考和討論的余地。學(xué)生經(jīng)過對案例的了解,結(jié)合理論的學(xué)習(xí),有利于對知識(shí)的溫故知新,給抽象的理論賦予形象客觀的詮釋,訓(xùn)練思維能力。

(2)選擇合適的問題

根據(jù)教學(xué)大綱的要求,教師要選擇與實(shí)踐關(guān)系特別密切的重點(diǎn)內(nèi)容和一些難以理解、記憶的知識(shí)點(diǎn)提出問題,如:在環(huán)境檢測領(lǐng)域如何檢測水體中的大腸桿菌?最原始的方法是什么?涉及到微生物培養(yǎng)基研究領(lǐng)域的什么問題?研究者在傳統(tǒng)方法應(yīng)用過程中又遇到了什么問題?如果是你怎樣解決?隨著生物技術(shù)的不斷發(fā)展,現(xiàn)代快速的大腸桿菌的檢測技術(shù)有哪些?根據(jù)你已經(jīng)學(xué)過的各種技術(shù)加以總結(jié),等等,使整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞問題展開并最終能夠解決問題。

2.實(shí)施階段

(1) 提出案例和問題

此階段的教學(xué)時(shí)間控制在十分鐘,教師在全面介紹微生物學(xué)基礎(chǔ)理論之后,在“微生物在本專業(yè)的應(yīng)用”的教學(xué)中引入案例,讓學(xué)生能夠應(yīng)用已學(xué)的微生物學(xué)知識(shí)來分析對照,在鞏固知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生對案例中可能涉及到的尚未學(xué)習(xí)的知識(shí)的濃厚興趣。在激發(fā)起學(xué)生的興趣后,教師要提出和本案例相關(guān)的問題,最重要的一點(diǎn)是:還原該案例的研究全過程,從發(fā)明者的靈感來源到技術(shù)關(guān)鍵問題的解決過程,從原理的知識(shí)基礎(chǔ)到實(shí)際解決的環(huán)境領(lǐng)域的問題,使學(xué)生充分想象,假想自己是研究者,回到案例里面提到的新技術(shù)的研究現(xiàn)場,如何提出問題、分析問題、解決問題,使學(xué)生能帶著問題邊聽課邊思考。

(2)組織討論

在提出案例和問題以后教師簡要介紹案例,幫助學(xué)生還原研究現(xiàn)場,組織學(xué)生討論,根據(jù)問題的需要將學(xué)生分成若干組,假設(shè)每個(gè)學(xué)生都是該案例研究組里的一員,教師幫助學(xué)生找出研究過程中存在的問題,要求學(xué)生在十分鐘之內(nèi)找到研究過程中存在的問題的解決方案。

(3)問題總結(jié)

學(xué)生討論結(jié)束以后,教師組織學(xué)生進(jìn)行問題解決方案的總結(jié)。每組派代表將本小組討論的結(jié)果簡述給老師和同學(xué),然后進(jìn)行課堂討論。先由學(xué)生回答其他小組提出的相關(guān)問題和不同意見,教師對學(xué)生回答的問題進(jìn)行總結(jié),并將學(xué)生回答的問題與講授的內(nèi)容進(jìn)行梳理,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,歸納總結(jié),使學(xué)生容易理解并記憶。

3.實(shí)施要點(diǎn)

(1)由于案例是教科書上沒有的新近研究技術(shù)或工藝,學(xué)生無法完全通過材料了解案例的全部背景與內(nèi)容,因此教師應(yīng)仔細(xì)解釋說明。

(2)若小組在研究問題時(shí)思考方向與訓(xùn)練內(nèi)容有誤差,教師應(yīng)及時(shí)修正。

(3)各組討論出解決方案時(shí),如果教師發(fā)現(xiàn)各組提出的方案沒有新意應(yīng)加以提示,以促使他們更深入地思考。

(4)在全體討論解決問題的方案時(shí),教師要鼓勵(lì)其他幾組提出質(zhì)詢,并闡明與自己觀點(diǎn)差異所在,以相互激發(fā)靈感。

(5)教師在挑選案例時(shí),應(yīng)根據(jù)課程的目的和時(shí)間找出案例的重點(diǎn)內(nèi)容,要在45分鐘內(nèi)完成一個(gè)討論和總結(jié),所以問題不宜過多。

三、教學(xué)效果

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,接受高等教育的大學(xué)生更應(yīng)該具有良好的創(chuàng)新精神。我們圍繞提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)開展教學(xué)工作,已經(jīng)取得了明顯效果。

首先,學(xué)生對微生物學(xué)的興趣非常濃厚,經(jīng)常主動(dòng)提出問題,在95%的課時(shí)中學(xué)生的出勤率達(dá)到100%。

篇（5）

[作者簡介]員寧敏，廣西大學(xué)校長辦公室副研究館員，廣西南寧530004

[中圖分類號(hào)]G643.8　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－2728(2008)04－0137－03

研究生學(xué)位論文是指申請研究生學(xué)位的學(xué)生(碩士、博士)，為獲得不同級(jí)別學(xué)位資格，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)理論，結(jié)合科研實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過大量的創(chuàng)造性思維勞動(dòng)撰寫的學(xué)術(shù)研究論文。研究生學(xué)位論文檔案是指在學(xué)位申請活動(dòng)中所形成的檔案材料，包括學(xué)位申請書、答辯通過的學(xué)位論文以及論文開題、評(píng)審、答辯等材料。研究生學(xué)位論文具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值、情報(bào)價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，對這一資源進(jìn)行開發(fā)利用有著重要的意義。但是在開發(fā)利用過程中，也面臨著如何使研究生學(xué)位論文檔案得到有效的利用，為我國高等教育事業(yè)和科學(xué)研究服務(wù)，同時(shí)又確保其著作權(quán)不受到侵犯的問題。探索研究生學(xué)位論文歸檔管理的有效途徑，已成為檔案管理工作面臨的新課題。

一、研究生學(xué)位論文檔案著作權(quán)內(nèi)容

著作權(quán)指公民、法人或非法人單位依法對其創(chuàng)作的文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)作品享有的專有權(quán)利。研究生學(xué)位論文檔案一經(jīng)形成，便包含了作者的人身權(quán)與財(cái)產(chǎn)權(quán)。

(一)研究生學(xué)位論文著作人身權(quán)。研究生學(xué)位論文著作人身權(quán)是與作者人身利益密切相關(guān)的權(quán)利。具體有以下幾種：(1)發(fā)表權(quán)。即研究生學(xué)位論文作者或著作權(quán)人對尚未公開的檔案有權(quán)決定是否將其公之于眾的權(quán)利。(2)署名權(quán)。即研究生學(xué)位論文作者在學(xué)位論文檔案上署名的權(quán)利。署名權(quán)具有永久性，作者終生享有，不因作者生命的終結(jié)而取消，不因著作財(cái)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)讓和繼承而發(fā)生變化。(3)完整權(quán)。即任何人不得違反研究生學(xué)位論文作者的意愿，對檔案內(nèi)容進(jìn)行歪曲、篡改、斷章取義等實(shí)質(zhì)性的變更。

(二)研究生學(xué)位論文著作財(cái)產(chǎn)權(quán)。研究生學(xué)位論文著作財(cái)產(chǎn)權(quán)分為使用權(quán)和獲得報(bào)酬權(quán)。具體包括：以復(fù)制、發(fā)行、出租、展覽、表演或者改編、翻譯、注釋、編輯等方式使用作品的權(quán)利，以及許可他人以上述方式使用作品，并由此獲得報(bào)酬的權(quán)利。

二、研究生學(xué)位論文檔案的著作權(quán)歸屬

確定著作權(quán)人，即誰依法享有著作權(quán)，是保護(hù)著作權(quán)的重要前提?！吨鳈?quán)法》第九條規(guī)定：著作權(quán)人是指創(chuàng)作作品的作者和依法享有著作權(quán)的公民、法人或者其他組織。研究生學(xué)位論文的完成是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，其著作權(quán)人也因此而有所不同，主要有以下幾種：

(一)研究生學(xué)位論文的著作權(quán)完全歸論文作者享有?！吨鳈?quán)法》第十一條規(guī)定：著作權(quán)屬于作者，本法另有規(guī)定的除外，如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者。如果從論文的開題、構(gòu)思、寫作、修改到最后定稿，主要由學(xué)生本人完成，其論文的來源既不是導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，也不是學(xué)校安排的科研任務(wù)，并且論文內(nèi)容的獲得沒有主要利用學(xué)校的物質(zhì)條件，指導(dǎo)教師雖然也給予指導(dǎo)、修改，但沒有參加直接創(chuàng)作，這種情況下學(xué)生是《著作權(quán)法》規(guī)定的著作權(quán)人。

(二)研究生學(xué)位論文的作者僅享有部分著作權(quán)(如論文的署名權(quán))，其他著作權(quán)歸學(xué)校所有?！吨鳈?quán)法》第十六條規(guī)定：公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)造的作品是職務(wù)作品。其第二款規(guī)定：主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、地圖、計(jì)算機(jī)軟件等為職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者其他組織享有。

研究生參加由學(xué)校主持，指導(dǎo)教師承擔(dān)的各類科研項(xiàng)目，許多科研成果便成為研究生的學(xué)位論文。在這種情況下，從論文的選題到創(chuàng)作思路及最后定稿均由指導(dǎo)教師完成，凝聚著導(dǎo)師大量心血，不僅是由所在高校主持并承擔(dān)全部責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，而且還完全利用學(xué)校的各種物質(zhì)條件、技術(shù)條件完成，利用了學(xué)校的資源(實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料等)，研究生學(xué)位論文只是實(shí)現(xiàn)對該項(xiàng)目研究過程和智力活動(dòng)的真實(shí)記錄，是反映科研項(xiàng)目成果的載體。教育部《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》第九條規(guī)定：由高等學(xué)校主持、代表高等學(xué)校意志創(chuàng)作、并由高等學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的作品為高等學(xué)校法人作品，其著作權(quán)由高等學(xué)校享有。在這種情況下學(xué)生不具備著作權(quán)人的條件，不能成為權(quán)利主體，法定著作權(quán)人是該生所在的高等學(xué)校。

(三)在職申請學(xué)位人員只享有研究生學(xué)位論文的署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由所在單位享有。《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》第十三條規(guī)定：在高等學(xué)校學(xué)習(xí)、進(jìn)修或者開展合作項(xiàng)目研究的學(xué)生、研究人員，在校期間參與導(dǎo)師承擔(dān)的本校研究課題或者承擔(dān)學(xué)校安排的任務(wù)所完成的發(fā)明創(chuàng)造及其他技術(shù)成果。除另有協(xié)議外，應(yīng)當(dāng)歸高等學(xué)校享有或持有。一般情況下，這類人在攻讀學(xué)位其間開展的研究往往與實(shí)際工作相聯(lián)系，在履行工作職責(zé)的同時(shí)，利用工作單位所提供的物質(zhì)條件完成研究工作，其研究當(dāng)屬于職務(wù)作品。

三、研究生學(xué)位論文檔案的合法使用

研究生學(xué)位論文檔案的利用從法律角度審視可分為合法使用與非法使用。檔案的合法利用是法律賦予公民的一項(xiàng)權(quán)利，學(xué)位論文檔案管理部門在開發(fā)利用工作中，為了避免可能發(fā)生的侵權(quán)行為，必須準(zhǔn)確理解著作權(quán)合法使用的范圍、界限、條件等，在保護(hù)著作權(quán)人的合法權(quán)益的前提下，合法使用研究生學(xué)位論文。

(一)超過著作權(quán)保護(hù)期限的研究生學(xué)位論文檔案的開發(fā)利用情況。我國《著作權(quán)法》對一般作品的作者署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品的完整權(quán)實(shí)行永久保護(hù)，而對作者發(fā)表權(quán)與復(fù)制權(quán)、獲酬權(quán)等財(cái)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)期限為作者有生之年及死后50年。已經(jīng)超過著作權(quán)保護(hù)期限的研究生學(xué)位論文檔案，除人身權(quán)永遠(yuǎn)屬于作者外，可不經(jīng)作者授權(quán)，不付報(bào)酬地查閱、復(fù)制或在網(wǎng)絡(luò)上傳播等自由利用。

(二)著作權(quán)保護(hù)期內(nèi)的研究生學(xué)位論文檔案的開發(fā)利用情況。這里就有一個(gè)合理使用的問題。所謂合理使用，是指在法律允許的情況下，他人可以不必征得著作權(quán)人的許可或同意，不向其支付報(bào)酬?；谡?dāng)目的而使用他人著作權(quán)作品的合法行為。合理使用規(guī)定了三個(gè)必備條件：第一，僅適用于已發(fā)表的作品，未發(fā)表的作品不屬于合理使用范圍。第二，合理使用的目的僅限于個(gè)人學(xué)習(xí)、研究、欣賞或?yàn)榻虒W(xué)、科研、公共文化利益等12種利用情況。第三，合理使用的“量”必須有嚴(yán)格限制，只能“少量”或“適當(dāng)”，否則視為侵權(quán)行為。

(三)無論著作權(quán)保護(hù)期是否超期。合理使用的方式必須合法。不得侵犯著作權(quán)人依法享有的人身權(quán)等其他權(quán)利，并且必須注明作者姓名、作品名

稱。已存檔的研究生學(xué)位論文有相當(dāng)部分是未發(fā)表作品，按《著作權(quán)法》的規(guī)定不屬于合理使用的范圍。筆者認(rèn)為，之所以這樣規(guī)定，主要從未發(fā)表作品不具有公示性的方面考慮，但是制訂著作權(quán)合理使用制度的目的在于維護(hù)公共利益的需要，對著作權(quán)行使的限制，界定是否合理使用的關(guān)鍵在于使用作品的目的，高校作為非贏利目的使用者，應(yīng)充分享受著作權(quán)這一立法實(shí)質(zhì)，應(yīng)將這一寶貴的資源納入合理使用范圍。

三、侵犯著作權(quán)的行為及法律責(zé)任

所謂侵犯著作權(quán)的行為是指既未經(jīng)著作權(quán)人許可，又無法律認(rèn)可，擅自對他人享有著作權(quán)的作品行使作者或者其他著作權(quán)人的專有權(quán)利，使權(quán)利人合法利益受到損害的違法行為。研究生學(xué)位論文檔案利用過程中稍有不慎，就可能導(dǎo)致侵犯著作權(quán)人權(quán)益的法律事實(shí)的發(fā)生。

學(xué)位論文檔案管理部門在利用活動(dòng)中容易發(fā)生的侵權(quán)行為有：未經(jīng)著作權(quán)人許可，擅自以各種方式(包括網(wǎng)絡(luò)傳播)公布學(xué)位論文檔案，侵犯了著作權(quán)人享有的公布權(quán)；改變作者的署名方式，對作品內(nèi)容進(jìn)行歪曲、修改，侵犯了著作權(quán)人享有的署名權(quán)；以合理使用為名，利用保管作品檔案的便利條件大量復(fù)制學(xué)位論文檔案并贏利，侵犯了著作權(quán)人享有的復(fù)制權(quán)；擅自對學(xué)位論文檔案進(jìn)行編輯、出版、發(fā)行，侵犯了著作權(quán)人享有的出版、發(fā)行權(quán)。在贏利模式下未經(jīng)著作權(quán)人授權(quán)，未支付其著作權(quán)人報(bào)酬使用受《著作權(quán)法》保護(hù)的學(xué)位論文，侵犯了著作權(quán)人的財(cái)產(chǎn)權(quán)。

用戶在利用學(xué)位論文檔案中容易發(fā)生的侵權(quán)行為有：以合理使用為名，剽竊、抄襲他人學(xué)位論文檔案；以合理使用為名，蓄意歪曲、篡改、下載他人作品的名稱、內(nèi)容等；擅自將未公布的學(xué)位論文檔案公布；超出合理使用權(quán)限等侵權(quán)行為。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0048-02

作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的科學(xué)對接過程中具有至關(guān)重要的作用。很多對人類健康造成嚴(yán)重威脅的疾病都和微生物有著比較緊密的關(guān)聯(lián)。由于微生物具有種類繁多，內(nèi)容抽象的特點(diǎn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為很難理解與記憶。傳統(tǒng)教學(xué)模式比較側(cè)重于教師講授，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳。筆者通過將案例教學(xué)法合理的應(yīng)用在五年制臨床專業(yè)本科生微生物學(xué)教學(xué)中，并獲得較好的教學(xué)效果，以下即為具體應(yīng)用與體會(huì)。

1 案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

1.1 案例設(shè)計(jì)

首先，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)選取合適的案例。應(yīng)該尋找具有代表性、可討論性以及具有啟發(fā)性的案例，并且與教學(xué)內(nèi)容有密切的聯(lián)系，便于問題的提出與討論。通過對案例的深入分析，再充分結(jié)合對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，能夠?qū)ζ潇`活運(yùn)用，并能將抽象的理論知識(shí)形象化，進(jìn)而有效提高學(xué)生的思維能力；其次，依據(jù)案例選取合適的問題，應(yīng)該在充分研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，選擇和臨床緊密聯(lián)系的關(guān)鍵知識(shí)與較難理解的知識(shí)，對此提出問題[1]，例如引起食物中毒的病原體、肝炎病毒的基本結(jié)構(gòu)、抗原組成、致病特點(diǎn)、臨床檢測方法等。從而以問題為核心開展教學(xué)，以期解決問題。

1.2 課堂總結(jié)

首先，設(shè)定案例與提出問題。教師在對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)闡述以后，應(yīng)該將案例合理的加入到各論的教學(xué)過程中，從而幫助學(xué)生借助自身所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對比分析，這樣不但能有效的鞏固其所學(xué)知識(shí)，而且可激發(fā)學(xué)生對案例中涉及的其它知識(shí)的興趣。在各論的章節(jié)的教學(xué)過程中加入案例，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣以后，再提出一些和此案例有關(guān)的問題，之后給予講解，這樣學(xué)生就可以在聽課的同時(shí)對問題給予深入思考；其次，討論與總結(jié)問題。教師在完成講解后，要組織學(xué)生開展課堂討論。首先讓學(xué)生對有關(guān)問題進(jìn)行回答，其他學(xué)生可對此進(jìn)行補(bǔ)充或提出異議，之后教師給予總結(jié)。最后梳理本節(jié)課所講解的具體內(nèi)容，按照教學(xué)大綱，對此病原體的基本特點(diǎn)給予總結(jié)分析，從而便于學(xué)生理解，加深其記憶。在教學(xué)過程中以案例為起點(diǎn)，圍繞案例展開教學(xué)，以解決案例中的問題為歸宿，經(jīng)過總結(jié)完成教學(xué)任務(wù)。

2 案例教學(xué)法的教學(xué)效果

2.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)臨床的使命感

通過在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過程中合理的應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在講解“立克次體”時(shí)，可以先介紹立克次體是由美國著名的病理學(xué)專家立克次在1909年對落基山斑疹熱進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)的，次年，立克次因感染斑疹傷寒而為科學(xué)獻(xiàn)出自己寶貴的生命。在1934年，中國著名科學(xué)研究人員謝少文首次運(yùn)用雞胚成功培養(yǎng)出立克次體，從而推進(jìn)此領(lǐng)域的發(fā)展。學(xué)生感動(dòng)于諸位科學(xué)家為醫(yī)學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的偉大事跡，同時(shí)也提高了自身的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生對問題的分析與解決能力

充分結(jié)合目前疾病流行的現(xiàn)狀，有效培養(yǎng)出具備較強(qiáng)實(shí)踐操作技能的醫(yī)學(xué)人才。例如在講解艾滋病毒的時(shí)候，應(yīng)該充分分析當(dāng)前艾滋病流行現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，列舉典型的艾滋病例，詳細(xì)的介紹感染方式、實(shí)驗(yàn)室防治與臨床癥狀等知識(shí)，從而借助一個(gè)案例，就可充分傳授艾滋病毒的防治、生物學(xué)性狀等知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了臨床實(shí)踐以及理論知識(shí)的充分結(jié)合，有效縮短臨床以及理論彼此間的距離，為學(xué)生未來的臨床工作與實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2.3 拓寬學(xué)生知識(shí)面

案例的設(shè)計(jì)過程中，往往會(huì)涉獵到其它醫(yī)學(xué)相關(guān)科目，如解剖學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、傳染病學(xué)等學(xué)科。如講授“結(jié)核分枝桿菌”一章中，提供給學(xué)生一患者體征、病史、檢測結(jié)果、治療藥物史等資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但了解了結(jié)核桿菌的基本知識(shí)，還了解到了結(jié)核病的臨床表現(xiàn)、診斷方法、預(yù)防以及用藥注意事項(xiàng)等知識(shí)，將各個(gè)學(xué)科知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，開拓了學(xué)生視野，為以后臨床工作打下了基礎(chǔ)。

2.4 提升教師綜合素質(zhì)

為了高效開展案例教學(xué)，教師不但需要具有深厚的本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還必須具備很強(qiáng)的課堂引導(dǎo)以及組織能力，并要了解其它相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，如此才能深入的理解與分析臨床病例，科學(xué)完成案例的編寫以及設(shè)計(jì)。案例選擇也要求教師不斷的學(xué)習(xí)本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，以保證選取案例更具有前沿性和啟迪性，能夠反映出教學(xué)的新知識(shí)、新動(dòng)向。在應(yīng)用案例時(shí)，教師必須要反復(fù)的分析案例內(nèi)容與相關(guān)的問題，隨時(shí)解決授課過程中可能要遇到的所有問題。為了更好的完成教學(xué)工作，教師必須要不斷的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，從而促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

3 案例教學(xué)法存在的缺陷與對策

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，雖然案例教學(xué)法具有很多優(yōu)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，但在應(yīng)用過程中也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。

3.1 對教師教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)

為了獲得深厚的臨床知識(shí)，教師不但要認(rèn)真的備課，要掌握豐富的資料信息，同時(shí)還必須要進(jìn)行臨床實(shí)踐，但是大部分基礎(chǔ)課的教師都缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以充分把握案例。這就要求教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，努力提升個(gè)人的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中要求將案例和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，對學(xué)生提出的問題能夠系統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)，這些都對教師的個(gè)人能力提出更高的要求。

3.2 學(xué)生面對的困難

由于學(xué)生還沒有進(jìn)行過臨床實(shí)踐，缺乏將理論和實(shí)踐結(jié)合的意識(shí)，所以難以理解案例中涉及的一些體征以及癥狀等問題，同時(shí)也難以理解這些內(nèi)容和本課程的關(guān)聯(lián)，無法充分掌握相關(guān)知識(shí)。這要求教師應(yīng)及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生不畏艱險(xiǎn)，戰(zhàn)勝困難；同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生積極的借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對有關(guān)信息進(jìn)行查看，從而更快的找到所需信息，同時(shí)學(xué)會(huì)對信息進(jìn)行綜合分析；而且教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何采用辯證的思維科學(xué)合理的分析與解決問題。

3.3 課時(shí)限制

由于教師必須要花費(fèi)一定的時(shí)間為學(xué)生講解案例中包含的臨床知識(shí)，同時(shí)也必須利用一定時(shí)間進(jìn)行課堂的總結(jié)以及討論，所以就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)出現(xiàn)緊張的狀況。為此可以采取提前將案例發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課下提前的對有關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)與討論，從而減少課堂占用時(shí)間[3]；在上課之前教師要進(jìn)行精心備課，有效借助多媒體等教學(xué)手段，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間。

總而言之，案例教學(xué)法不斷能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對問題的分析以及解決能力，同時(shí)還能提升教師的綜合素質(zhì)等，具有良好的推廣應(yīng)用價(jià)值。但是目前其也存在一些不足，廣大教育工作者應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，尋找有效措施合理的解決相關(guān)問題，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)”雙贏，有效提高教學(xué)效果，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

在中職學(xué)校從事專業(yè)課特別是專業(yè)理論課教學(xué)，不僅要做的傳統(tǒng)教師的“傳道、授業(yè)、解惑 ”，更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，至少讓學(xué)生喜歡你上的課！然后才有可能做到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)市場和企業(yè)需求的技能型人才的目的?！杜腼儬I養(yǎng)衛(wèi)生》作為烹飪專業(yè)的重要理論課程之一，屬于知識(shí)面廣、應(yīng)用性強(qiáng)、密切聯(lián)系生活實(shí)踐的綜合性學(xué)科。要求學(xué)生不僅僅掌握烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生理論知識(shí)，更要求培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。我從事本學(xué)科教學(xué)多年實(shí)踐，不斷摸索實(shí)踐案例教學(xué)法的應(yīng)用，深受學(xué)生的喜愛，教學(xué)效果成效顯著。

一、關(guān)于“案例教學(xué)法”理論及優(yōu)勢分析

案例教學(xué)法最早于1870年在美國用于法律、醫(yī)學(xué)界教學(xué)領(lǐng)域，用來教授業(yè)務(wù)實(shí)踐中的重要思想、技能及內(nèi)在原理。案例教學(xué)法可簡單地界定為一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為切入點(diǎn)，以書面形式展現(xiàn)出的案例作為被剖析的對象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對策等工作。

案例教學(xué)的目的是在學(xué)生掌握了基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立思考和集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析、解決問題的能力。在教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生通過對案例的研究獲得經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能，并在學(xué)習(xí)期間參與社會(huì)生活。

案例教學(xué)法被很多成功老師所采用，現(xiàn)在成為非常流行的一種教學(xué)方法，和其他教學(xué)方法相比，它表現(xiàn)出較多的顯而易見優(yōu)勢。

1.問題入手，注重交流，有利于激發(fā)興趣

案例教學(xué)通過把一些真實(shí)案例中的典型的問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地去做出反應(yīng)，學(xué)生在分析案例的同時(shí)，一方面開闊了理論視野，增長案例分析的技巧；另一方面在探索思考理論如何運(yùn)用于實(shí)際，從而及時(shí)而有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。比如在“烹飪原料的儲(chǔ)存保鮮”內(nèi)容教學(xué)中，老師首先講述一個(gè)古代人智慧創(chuàng)舉保鮮的故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，探索分析烹飪原料保鮮的原理，然后讓學(xué)生小結(jié)除了冰箱冷藏和冷凍保鮮外，你家常用或是看過的食品保鮮方法，并且作為一個(gè)課后作業(yè)，每人要求在家完成一項(xiàng)食品儲(chǔ)存保鮮的任務(wù)。良好教學(xué)效果可以證明“案例教學(xué)”對于職業(yè)教育可以說是一種“量身定做”的一種教學(xué)方法。

2.形式豐富，過程情境化，有益于深化理論

案例教學(xué)法是以“行為導(dǎo)向教學(xué)”重要方法之一。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程的社會(huì)情境化，學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，他們不會(huì)被要求強(qiáng)記內(nèi)容，但必須開動(dòng)腦筋，快樂思考，如此學(xué)生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。

案例教學(xué)法在具體實(shí)施中，可以有多種形式。既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行逼真模擬訓(xùn)練；既可以進(jìn)行個(gè)人練習(xí)，又可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，即使不是那么完整全面，甚至有些別出心裁，教師也應(yīng)該及時(shí)予以回復(fù)和肯定。

二、為什么要在《烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生》學(xué)科采用案例教學(xué)法教學(xué)法

從事專業(yè)課教學(xué)近九年，剛剛接觸《烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生》，也曾為上好這本專業(yè)理論課犯愁，該課程教材的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)，知識(shí)面廣，內(nèi)容雖貼近生活、通俗易懂但由于圖片少、學(xué)生普遍缺乏生活實(shí)踐閱歷和經(jīng)驗(yàn)，按部就班講課，規(guī)規(guī)矩矩做課后問答題練習(xí)對學(xué)生來說味同嚼蠟，效果可想而知。所以甚至上完一年的課后，有些學(xué)生連一些最基本的常識(shí)也沒弄懂。比如有不少學(xué)生連脂類和蛋白質(zhì)的功能都分不清。難道老師的上課方法有問題？答案是顯然的！我們老師照本宣講“紙上談兵”的方法早就過時(shí)了，教學(xué)中理論和實(shí)際生活脫節(jié)太多、太大了！同時(shí)也在呼喚另一種新的教學(xué)法，它應(yīng)該既能踏踏實(shí)實(shí)地完成理論知識(shí)教學(xué)、使學(xué)生能夠掌握一個(gè)完整的知識(shí)體系，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，覺得在《烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生》教學(xué)方法應(yīng)盡可能運(yùn)用生活案例，通過生動(dòng)的案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一般每一節(jié)課有專門的案例，案例中包含了新課中的相關(guān)內(nèi)容。先講述一些社會(huì)生活中出現(xiàn)的案例，然后提出問題，再引入話題，導(dǎo)出新課的概念，在最后留給學(xué)生的作業(yè)往往也是解決實(shí)際問題。學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣高、不容易忘記，上課氣氛也比較生動(dòng)，不失為一種可行的教學(xué)方法。當(dāng)然也成為我不懈探索應(yīng)用的重要的教學(xué)方法。

三、《烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生》教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用模式

沒有案例，案例教學(xué)法無從談起，當(dāng)然案例教學(xué)法也沒有固定的模式，但概括起來主要包括三個(gè)過程：撰寫或收集教學(xué)案例、組織案例討論和評(píng)價(jià)與總結(jié)。

1.撰寫或收集教學(xué)案例

教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求撰寫案例，撰寫案例應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：第一，案例必須從實(shí)際中來，真實(shí)、生動(dòng)。如果是教師自己編寫的，也必須符合客觀實(shí)際。第二，案例必須典型而貼近生活，同時(shí)案例也能反映對象的特點(diǎn)。第三，案例必須有針對性。就是針對教材內(nèi)容，最好編寫能引起學(xué)生的興趣、投其學(xué)生愛好的案例。筆者特別認(rèn)為準(zhǔn)備好的教學(xué)案例特別重要，如果學(xué)生對你準(zhǔn)備的案例很感興趣，那就事半功倍！

記得上到“畜肉原料的營養(yǎng)品質(zhì)鑒定”這一章節(jié)時(shí)，一上課，我就講述自己在生活當(dāng)中到市場買肉的一段糗事――被奸商“呼悠”后將母豬肉當(dāng)成野豬肉買回家，燉煮時(shí)騷臭味彌漫整棟樓層的經(jīng)歷，然后從這個(gè)案例著手導(dǎo)出本課內(nèi)容，從多個(gè)角度分析傳授畜肉的營養(yǎng)品質(zhì)鑒定的方法，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課學(xué)生聽得特別津津有味，課中同學(xué)們也踴躍發(fā)言，各自講述生活中碰到的問題，課后我布置學(xué)生抽空到農(nóng)貿(mào)市場親自觀察，最好是真實(shí)采購一次、儲(chǔ)存一次畜肉，下節(jié)課則可以與同學(xué)們分享經(jīng)驗(yàn)或是教訓(xùn)。

2.組織案例討論

討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和措施。對于同一個(gè)案例，有人只能找到淺層的信息，有人則能得出透徹的結(jié)論，分析案例的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力。為此，教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的主角。讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思考，大膽地交流研究。

例如學(xué)習(xí)水產(chǎn)品類原料營養(yǎng)衛(wèi)生時(shí)，我組織學(xué)生討論“北京出現(xiàn)了涼拌淡水螺肉導(dǎo)致寄生蟲病的案例，分析說明淡水螺類原料將一票否決，堅(jiān)決取締呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從淡水螺的種類選擇，烹調(diào)方法選擇，消費(fèi)者的食品營養(yǎng)與衛(wèi)生素質(zhì)提升、從業(yè)廚師的道德及技術(shù)培訓(xùn)及政府有關(guān)部門監(jiān)管等等方面展開熱烈討論，全面、正確地把握該案例應(yīng)該給我們帶來的啟示，并且更深刻學(xué)習(xí)掌握“淡水螺類”烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生。

3.評(píng)價(jià)與總結(jié)

討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)價(jià)，重申案例分析討論中所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)、需要深入思考之處，并指出本次討論的不足與成功所在。

我也曾經(jīng)做過這樣的嘗試，在一節(jié)課案例分析完成之后讓學(xué)生代表自己上講臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，每名學(xué)生只有短短的3～5分鐘的時(shí)間，但表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)難得，雖說有時(shí)學(xué)生講效果并不是不理想，但我總是給予支持和鼓勵(lì)，甚至課前我都會(huì)給下次課的將要安排上臺(tái)的學(xué)生“開小灶”，教授他們幾招，讓他們體會(huì)成功的自信和樂趣，當(dāng)學(xué)生一旦喜歡上案例教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原料枯燥的文字理論充滿智慧和樂趣，更好地配合教師的案例教學(xué)效果不言而喻！

四、《烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生》教學(xué)中案例教學(xué)法運(yùn)用應(yīng)注意的問題

“沒有最好，只有更好”這句話用在教學(xué)法的選擇與運(yùn)用上也是非常到位的。教學(xué)方法和手段要根據(jù)各方面的實(shí)際情況統(tǒng)一考慮。萬能的教學(xué)方法是沒有的，只依賴于一種教學(xué)方法無疑是有缺陷的?，F(xiàn)提出《烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生》教學(xué)中案例教學(xué)法運(yùn)用應(yīng)注意的問題供大家共同探討：

1.案例教學(xué)的采用，對教師自身素質(zhì)提出了更高要求

采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。可是，在案例教學(xué)中如果過于重視學(xué)生的獨(dú)立思考就難以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，另外，以學(xué)生的探討獲取知識(shí)可能費(fèi)時(shí)過多，若無一定水平和經(jīng)驗(yàn)，囫圇吞棗式的去指導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)“學(xué)生呱呱叫，老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”過程很熱鬧，而下課后學(xué)生卻“不知所云，摸頭不知腦”的奇怪現(xiàn)象，因而采用案例教學(xué)法對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高。案例教學(xué)的采用要具體課程具體分析，不能生搬硬套，弄巧成拙。

2.案例教學(xué)要根據(jù)學(xué)生情況循序漸進(jìn)

案例教學(xué)法對學(xué)生素質(zhì)的要求相對較高。正是由于擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)差可能導(dǎo)致教學(xué)中師生無法配合而使得不少教師不愿采用案例教學(xué)。這種情況在職業(yè)學(xué)校的老師普遍有這樣的擔(dān)心。要解決這一問題，首先要注重教學(xué)中的循序漸進(jìn)，即在教學(xué)初期根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，并通過培養(yǎng)“教師助手”（即烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生和生活經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)生），進(jìn)一步培養(yǎng)他們帶領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)如何分析問題，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的能力就會(huì)逐步提高。

3.應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則

案例教學(xué)法，不是老師在上課的時(shí)候中間穿插幾個(gè)例子那么簡單，一定要讓學(xué)生提出自己的見解，這才是最重要的。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考。學(xué)生見解不一時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，切忌教師處處包辦代替。

常言道“教學(xué)有法，教無定法”，案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用，每個(gè)教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同恰當(dāng)選擇和創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)方法，只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者的教學(xué)事實(shí)也說明，在《烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生》課程中推廣案例教學(xué)法是行之有效的，并具有持久的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫一慰.烹飪原料知識(shí)[J].高等教育出版社，2002

篇（8）

[中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-0616（2017）05-37-04

[Abstract] Objective To explore the best teaching methods for students of clinical medicine. Methods Clinical medical students in our hospital were divided into observation group and control group.Students in control group adopted the traditional teaching of students，students in the observation group took the case centered teaching model. Results The new teaching mode had little influence on students’ pared with the control group，the participate active learning of students in observation group was 92.65%，the participate in active learning of control group was only 75.00%，the difference was statistically significant（P

[Key words] Case teaching method；Clinical medicine；Teaching reform

目前在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，存在兩個(gè)較為明顯的問題，一是隨著醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，不斷提高了知識(shí)的深度和廣度，致使教材內(nèi)知識(shí)的局限性日益凸顯[1-2]；二是課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生未來實(shí)際的工作需求關(guān)系并不是十分緊密，很多理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)[3]，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。因此，為了有效提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，我院采取以案例教學(xué)法為中心的教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2016年3～7月期間，選擇我院2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的136例學(xué)生作為本次教學(xué)改革的授課對象，以《內(nèi)科學(xué)》作為授課課程。將參與教改的學(xué)生隨機(jī)分為對照組和觀察組，每組68例。兩組學(xué)生的性別、年齡和上學(xué)期期末成績等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 對照組學(xué)生教學(xué)方法 對照組學(xué)生主要給予傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即采取講授式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容按著課本順序，按部就班開展。

1.2.2 觀察組學(xué)生教學(xué)方法

1.2.2.1 引入案例 引入案例是整個(gè)教學(xué)過程的起點(diǎn)。案例的選擇要遵循以下幾條原則：（1）取自真實(shí)案例。教學(xué)所用案例的選擇必須從實(shí)際案例中進(jìn)行選擇，其中無論成功的治療案例和失敗的治療案例都是選擇的重點(diǎn)，這樣不僅能夠保證所選案例的完整性和真實(shí)性，也有最終的治療結(jié)果作為教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)。為了保證教學(xué)效果，可適當(dāng)進(jìn)行修改[4-5]；（2）符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。如對于重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，自學(xué)能力較強(qiáng)，可以選擇較為前沿的治療案例[6-7]。相反對于普通醫(yī)學(xué)院校，在案例的選擇方面不要一味的求難求精，應(yīng)盡量選擇常見病和多發(fā)病，若學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，或掌握一定的自學(xué)方法后，可是當(dāng)提高案例的選擇難度。

1.2.2.2 核心內(nèi)容精講 在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，主要圍繞著上一環(huán)節(jié)引入案例所涉及的知識(shí)內(nèi)容展開，教師講解過程力求簡短精煉，重點(diǎn)講解基礎(chǔ)和難點(diǎn)內(nèi)容，知識(shí)之間不必連貫，教學(xué)目的是使學(xué)生對相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)有所了解。

1.2.2.3 自學(xué)思路提點(diǎn) 自學(xué)思路提點(diǎn)主要涉及以下兩個(gè)問題：（1）如何自習(xí)。如某些醫(yī)生是治療該疾病領(lǐng)域的權(quán)威，可以建議學(xué)生通過作者檢索的途徑，學(xué)習(xí)以上醫(yī)生與其他醫(yī)生治療方法的共同點(diǎn)和區(qū)別等[8]；（2）知識(shí)擴(kuò)展引導(dǎo)。醫(yī)學(xué)是一門綜合的知識(shí)體系，不僅臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間有所聯(lián)系，臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)等學(xué)科也有較為直接的關(guān)系。因此教師在自學(xué)思路提點(diǎn)的過程中，要有意擴(kuò)展學(xué)生的思路。

1.2.2.4 學(xué)生自學(xué) 在學(xué)生自學(xué)方面，學(xué)生按著教師上一環(huán)節(jié)提出的自學(xué)思路進(jìn)行自學(xué)。

1.2.2.5 師生有效交流 在大部分醫(yī)學(xué)高校，教往往不用坐班，即上完課后或是到研修室備課，或是到圖書館和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研工作等。但在以案例教學(xué)法為中心的教學(xué)模式中，教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化，學(xué)生在自學(xué)過程中自然遇到更多的問題，在這種情況下，若教師仍然無需坐班，無疑減少了師生之間的交流。因此首先對教室坐班制度進(jìn)行一定修改，要求每位教室每日固定在教室或辦公室坐班1h，其作用就是解答學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題。且在時(shí)間設(shè)置上以學(xué)生課余時(shí)間為準(zhǔn)，不能與其他課程時(shí)間相互沖突。另外提供微信和QQ等現(xiàn)代化信息溝通手段，采取主動(dòng)服務(wù)的方式，教師每日定時(shí)向?qū)W生了解學(xué)生的自學(xué)情況，遇見問題及時(shí)加以指導(dǎo)。

1.2.2.6 學(xué)生討論 學(xué)生自學(xué)完成后，統(tǒng)一回到教室中進(jìn)行集體學(xué)習(xí)討論。在討論時(shí)，教師不對討論內(nèi)容加以干預(yù)，尤其遇到錯(cuò)誤的解決方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間自行解決問題。在該環(huán)節(jié)中，教師主要工作如下：（1）維持討論秩序。要求每名學(xué)生先舉手后發(fā)言，注意語言文明，若學(xué)生有過激或不當(dāng)行為，及時(shí)加以終止。若多次屢禁不止，可取消其參與討論的資格[8]；（2）鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生積極主動(dòng)發(fā)言。對于性格較為孤僻和內(nèi)向的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其先發(fā)言，或采取主動(dòng)提問的方式，使其盡快融入到討論的學(xué)習(xí)氛圍中[9]。對于極個(gè)別不敢發(fā)言的學(xué)生，可進(jìn)行針對性的心理輔導(dǎo)。

1.2.2.7 教師總結(jié) 教師對提出的案例進(jìn)行總結(jié)，即圍繞著案例實(shí)際的治療方法和治療結(jié)果進(jìn)行精講。為了保證和提高教學(xué)效果，可采取正反舉例的方法[10]，如哪種或哪些方法效果好，治療方法和注意事項(xiàng)等；相反哪些方法是錯(cuò)誤的，帶來的影響等。

1.2.2.8 學(xué)生總結(jié) 在學(xué)生總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要以筆記的形式加以記錄，主要的記錄內(nèi)容包括：（1）對上一環(huán)節(jié)教師總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)整理；（2）對整個(gè)自學(xué)和討論環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。如自學(xué)過程中遇到的問題和教師解決方法，討論時(shí)觀點(diǎn)和語言表述是否準(zhǔn)確等[11]。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）新教學(xué)模式對學(xué)生的影響。主要以參與教改的學(xué)生為調(diào)查對象，從是否增加了學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力兩方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分為明顯增加、有所增加和未增加3類；（2）學(xué)生本學(xué)期的《內(nèi)科學(xué)》學(xué)習(xí)情況。以全體學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查內(nèi)容主要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)查結(jié)果分為高、一般和低3類，整體情況為前兩者之和。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)收集和整理完畢后，采用SPSS20.0對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)表示，采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 新教學(xué)模式對學(xué)生的影響

本組學(xué)生中，86.76%的學(xué)生未感覺到學(xué)習(xí)時(shí)間有所增加，89.71%的學(xué)生未感覺學(xué)習(xí)壓力有所增加，提示新教學(xué)模式對學(xué)生的影響較小。見表1。

2.2 兩組《內(nèi)科學(xué)》學(xué)習(xí)情況比較

對照組和觀察組學(xué)生《內(nèi)科學(xué)》學(xué)習(xí)的整體積極性比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

講授式教學(xué)是醫(yī)學(xué)高校普遍采取的教學(xué)法，其主要弊端在于教材的知識(shí)是固定的，學(xué)生長期按著課本進(jìn)行學(xué)習(xí)后，往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野拘泥于教材內(nèi)容中，也與實(shí)際的臨床實(shí)踐相互脫節(jié)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[12-13]。以案例教學(xué)法為中心的教學(xué)模式，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端。如在知識(shí)內(nèi)容方面，新的教學(xué)模式圍繞著真實(shí)案例展開，將教學(xué)起點(diǎn)由課本改為臨床實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有效結(jié)合；其次整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生自學(xué)和討論作為教學(xué)過程中主體，在以上環(huán)節(jié)中，學(xué)生攝取的知識(shí)根據(jù)自身對案例的理解展開，加之教師全程有效引導(dǎo)，充分?jǐn)U展了知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度。

在新的教學(xué)模式中，案例教學(xué)并不是孤立存在的，而是與傳統(tǒng)講授式教學(xué)相互結(jié)合。因?yàn)槿敉耆园咐虒W(xué)法為教學(xué)手段，雖然最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的靈活性，但由于學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)習(xí)慣了講授式教學(xué)，若突然進(jìn)行教學(xué)改革，難免會(huì)使部分學(xué)生無法適應(yīng)[14]，尤其對于自學(xué)能力和基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，很可能無法與教學(xué)進(jìn)度同步。因此采取以案例教學(xué)法與課堂教授法有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，即利用講授式教學(xué)對基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生對案例的自學(xué)和討論提供保障[15]，再引入案例教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此充分發(fā)揮兩種教學(xué)法的優(yōu)勢和價(jià)值。

在新的教學(xué)模式中，醫(yī)學(xué)高校需要注意以下幾方面，如首先需要對全體教師進(jìn)行整體培訓(xùn)，使教師在主觀上認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)法結(jié)合的必要性和結(jié)合的技巧方法等，增加教師對教改的理解[16]；自學(xué)思路提點(diǎn)要適度，自學(xué)指導(dǎo)不能過于精細(xì)，也不能過于淺顯，要根據(jù)學(xué)生具體的情況進(jìn)行指導(dǎo)，必要情況下也可以因人而異進(jìn)行指導(dǎo)[17]；要注重師生之間的有效交流，在交流的初期，教師要主動(dòng)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，如多到寢室走訪等，消除學(xué)生對教師的陌生感和緊張感；在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師要保證每一名學(xué)生都有平等的發(fā)言和討論機(jī)會(huì)，不能向?qū)W好的學(xué)生傾斜，做到公平公正等[18]。以此保證以案例教學(xué)法為中心教學(xué)模式的有序有效開展，提高教學(xué)效果。

通過本次教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，以案例教學(xué)法為中心的教學(xué)模式，對臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)非常有益處的。如在新教學(xué)模式對學(xué)生的影響方面，僅有4.41%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增加，2.94%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力明顯增加，提示新教學(xué)模式對學(xué)生的影響并不明顯。且與采取傳統(tǒng)講授式教學(xué)的對照組學(xué)生比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更好，肯定了以案例教學(xué)法為中心教學(xué)模式的意義和價(jià)值，希望對其他醫(yī)學(xué)高校教學(xué)改革，起到拋磚引玉的作用。

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篇（9）

“加快中小學(xué)思想品德，思想政治課的改進(jìn)和建設(shè)，充分利用和整合各種德育資源，深入研究中學(xué)生思想品德形成的規(guī)律和特點(diǎn)，把愛國教育，革命傳統(tǒng)教育，中華美德教育和民主法制教育有機(jī)統(tǒng)一于教材之中”。

首先要讓學(xué)生知法。中學(xué)思想品德課針對學(xué)生的基本情況，要先讓學(xué)生知道法律是由國家制定，并靠國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的一種行為規(guī)范，理解我國法律是人民意志和利益的體現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生明白法律通過規(guī)定公民的權(quán)利與義務(wù)規(guī)范人們的行為，通過解決糾紛和制裁違法犯罪，來維護(hù)人們的合法權(quán)益，由讓學(xué)生了解法律的三個(gè)顯著特征即：一法律有國家制定或認(rèn)可二法律靠國家強(qiáng)制力保證實(shí)施具有強(qiáng)制性，三法律對全體社會(huì)成員具有普遍的約束力，讓學(xué)生懂得法律與日常生活中的規(guī)矩的區(qū)別，了解一般違法與犯罪的區(qū)別，知道不良行為和嚴(yán)重不良行為可能發(fā)展為違法犯罪，知道法律對我們具有保護(hù)作用，國家的治理離不開法律，我們的日常生活里不開法律，我們享受法律的同時(shí)需要法律的保護(hù)。

其次，讓學(xué)生明白與自己健康成長具有密切關(guān)系的法律是《未成年人保護(hù)法》與《預(yù)防未成年人犯罪法》。知道什么是犯罪行為，什么是違法行為，即凡不履行法律規(guī)定或者做出法律所禁止的行為都是違法行為，讓學(xué)生知道犯罪的特征是：具有嚴(yán)重的社會(huì)危害性，是觸犯刑法的行為，應(yīng)受刑罰處罰的行為，知道刑法分為主刑和附加刑兩類。重要的是讓學(xué)生明白法不可為，違法必受法律的制裁。讓學(xué)生在思想上對法律有最基本的認(rèn)識(shí)，為學(xué)法打好基礎(chǔ)。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際滲透法律教育，讓學(xué)生感受法律尊嚴(yán)

在思品教學(xué)中，許多學(xué)生總是認(rèn)為法律離自己很遠(yuǎn)，對法律知識(shí)了解甚少，許多學(xué)生甚至接近于法盲，這對學(xué)生的健康成長非常不利。在思品教學(xué)中，針對這種現(xiàn)狀，應(yīng)從三個(gè)方面入手，加大了法律知識(shí)教育力度，提高學(xué)生對法律知識(shí)的了解。

一是在課堂教學(xué)中滲透法律常識(shí)教育，如教學(xué)《防范侵害，保護(hù)自己》這一內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生介紹有關(guān)正當(dāng)防衛(wèi)法律常識(shí)的教育，在教育學(xué)生采取有效措施避免侵害、實(shí)施自我保護(hù)的同時(shí)，也充分考慮到意外情況，對正當(dāng)防衛(wèi)的定義、范疇、標(biāo)準(zhǔn)具有準(zhǔn)確的理解，尤其是對防衛(wèi)過當(dāng)?shù)雀拍畹睦斫飧鼮橹匾６抢媒虒W(xué)拓展活動(dòng)強(qiáng)化法律知識(shí)教育。如教學(xué)《走進(jìn)法律》這一內(nèi)容之后，可組織了情景劇辨析討論活動(dòng)，從網(wǎng)上下載幾段教學(xué)情景劇，如涉及損壞他人財(cái)物、侵犯人身安全以及侮辱他人人格等內(nèi)容，組織學(xué)生開展評(píng)述，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)法律知識(shí)，生動(dòng)形象地增強(qiáng)學(xué)生對法律知識(shí)的了解。運(yùn)用宣傳載體強(qiáng)化法律知識(shí)教育。在板報(bào)中專門設(shè)立了《法律園地》，安排每周一期，摘取各種法律常識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行宣傳，在日常學(xué)習(xí)生活中滲透法律知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生對法律常識(shí)的了解。

思品教學(xué)中滲透法律教育，一個(gè)重要的原則就是緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，以學(xué)生生活中發(fā)生的涉法案例作為教學(xué)素材，可以增強(qiáng)學(xué)生的生活感知，對學(xué)生的思想發(fā)展與行為規(guī)范產(chǎn)生警示作用，感受到法律的尊嚴(yán)，增強(qiáng)教學(xué)成效。如教學(xué)《法不可違》這一內(nèi)容時(shí)，除了運(yùn)用教材中事例之外，還可補(bǔ)充發(fā)生在本地的較大影響的青少年違法犯罪活動(dòng)，從學(xué)生熟悉的案例入手，對學(xué)生強(qiáng)化法律教育，引導(dǎo)學(xué)生了解這些案例中人物因?yàn)檫`法而付出的重大代價(jià)，進(jìn)而深入分析這些涉案青少年身陷圇囫的思想深層次原因，讓學(xué)生明白：法制意識(shí)淡漠、法律知識(shí)缺乏，是造成這些青少年違法犯罪的思想根源。

三、拓展思品教學(xué)空間，震撼學(xué)生思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長

篇（10）

一、中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)

中、小學(xué)階段是孩子們身體迅速成長，人生觀、價(jià)值觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生具有這個(gè)學(xué)齡段獨(dú)特的心理

特征。

1.年齡小，正處于發(fā)育階段，膽子小，自我保護(hù)能力差，易受侵害

2010年、2011年先后出現(xiàn)兩起校外青年敲詐勒索中學(xué)生錢物的案件，抓獲的兩名犯罪嫌疑人先后向鄉(xiāng)中的30多名學(xué)生進(jìn)

行過數(shù)次敲詐，但是沒有一名學(xué)生報(bào)案。

2.好奇心、自尊心強(qiáng)，思想活躍，具有較強(qiáng)的模仿性

如今學(xué)生在發(fā)型上有追星染發(fā)的，著裝上有奇裝異服印有明星照片的，相互之間稱呼張口閉口“大哥”“小弟”等都是很好的證明。

3.思想不穩(wěn)定，自律意識(shí)差，辨別能力不強(qiáng)，自識(shí)能力差

在近幾年查處的校內(nèi)學(xué)生違法案件中，涉案人員中有15人曾經(jīng)數(shù)次違反學(xué)校紀(jì)律，被形象地喻為“害群之馬”“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺”“地上大蔥皮糙肉厚”的學(xué)生，他們大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，一抓一說便好，一停一放毛病又犯便充分說明了這個(gè)問題。

4.意志薄弱，易沖動(dòng)感情用事，自控能力差，不計(jì)較后果，心理波動(dòng)大

主要表現(xiàn)在發(fā)生的一些意外激情案件上，2008年鄉(xiāng)中某男生，因一句話而氣惱，遂用凳子將另一名學(xué)生右眼砸瞎，給被害人及被害人家庭帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。另外報(bào)紙上刊登的其他縣、市發(fā)生的一些案例也同樣說明了這個(gè)問題。

5.依賴性較強(qiáng)，容易貼近，容易溝通，易搞好正面疏導(dǎo)教育

現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，自小受父母的疼愛，受家庭的影響較大，升入初中、高中后學(xué)生在家對父母的依賴，逐步轉(zhuǎn)向老師或其他能夠?yàn)槠涮峁┌踩Ｗo(hù)和精神上寄托的人身上。

6.接受新知識(shí)能力強(qiáng)，易受啟發(fā)，易被引導(dǎo)

在近幾年的法律教學(xué)輔導(dǎo)實(shí)踐中，我們感覺到現(xiàn)在的學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)但其掌握的法律知識(shí)相對缺乏，所以學(xué)習(xí)法律知識(shí)、運(yùn)用法律知識(shí)的積極性都比較高，也就是愿意學(xué)，有些學(xué)生對老師的有些做法敢于大膽提出異議，運(yùn)用法律知識(shí)維護(hù)自己的權(quán)益，也就是說愿意用，這些就充分說明了這個(gè)問題。

二、教育中應(yīng)把握的幾個(gè)問題

針對中小學(xué)生的以上生理及心理特點(diǎn)，我們主要通過以下幾個(gè)方面來增強(qiáng)思想品德、紀(jì)律和法制教育的效果。

1.內(nèi)容上主要抓好正反兩方面教育

正面教育做到三個(gè)突出：

（1）突出樹立正確的世界觀、人生

觀、價(jià)值觀教育，使廣大學(xué)生從小樹立崇高的理想，熱愛祖國、熱愛人民、關(guān)心集體、熱心公益；

（2）突出分辨真假、美丑教育，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂、扶貧幫困、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境的良好社會(huì)公德，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、孝敬父母、團(tuán)結(jié)友善的家庭美德，等等。

（3）突出民主與法制、民主與集中、自由與紀(jì)律的關(guān)系教育，培養(yǎng)紀(jì)律意識(shí)，使學(xué)生正確把握違反學(xué)校紀(jì)律與一般違法和犯罪的辯證關(guān)系，做一名遵守紀(jì)律的學(xué)生，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。

2.教育方法上把握“三宜三忌”

（1）宜多聯(lián)系實(shí)際，忌空洞說教

青少年生性好動(dòng)，思想活躍，單純的法律知識(shí)內(nèi)容深?yuàn)W難懂，單純的道德教育令人感到苦澀乏味、不易掌握，學(xué)生的注意力也很難集中，而堅(jiān)持以案說法，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育，能夠讓學(xué)生從案例及問題的發(fā)展中掌握一些知識(shí)，而且難忘記，會(huì)在一定程度上增強(qiáng)教育的生動(dòng)性、有效性。

（2）宜相互交流，忌單向灌輸

施行換位教學(xué)，站在孩子們的角度，想學(xué)生正在想什么，正準(zhǔn)備做什么，有什么問題，該怎樣教學(xué)，以增強(qiáng)教育的針對性。

（3）宜重教，忌偏重于言教

時(shí)刻注意方傳身教，增強(qiáng)教育的科學(xué)性，使教育達(dá)到潛移默化的效果。

3.在教育的形式上靈活多樣

一是認(rèn)真搞好法制輔導(dǎo)課的教學(xué)。做到教學(xué)前有計(jì)劃、教學(xué)中有教案、教學(xué)后有調(diào)查回訪，逐步改進(jìn)教學(xué)，逐步鞏固教學(xué)效果。二是充分利用各種載體進(jìn)行法律知識(shí)的宣傳。包括校園廣播、張貼標(biāo)語宣傳畫、制作宣傳園地、板報(bào)等，營造一種學(xué)法、知法、守法的法制教育氛圍。三是設(shè)立一名專職民警常年擔(dān)任學(xué)校法律顧問，并設(shè)立法律信箱，隨時(shí)隨地回答學(xué)生提出的問題，解決有關(guān)法律上的困難，將教育融合于平時(shí)，將矛盾化解于萌芽。

4.在教育的時(shí)機(jī)上把握機(jī)會(huì)

（1）剛?cè)雽W(xué)

利用剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)機(jī)進(jìn)行法律教育，首先抓住學(xué)生的求知欲望。學(xué)生面臨的是新環(huán)境、接觸的是新事物、學(xué)習(xí)的是新知識(shí)，此時(shí)好奇心強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)、思想活躍，教與學(xué)能夠較好地達(dá)到和諧統(tǒng)一。其次抓住依賴心理。從生活上照顧他們、學(xué)習(xí)關(guān)心他們、思想上行為上正確引導(dǎo)他們，在潛移默化中進(jìn)行道德教育的同時(shí)，有針對性地進(jìn)行法制教育，教與學(xué)能夠得到深化。

（2）放假前

放假對老師來講意味著要休息，對大多數(shù)學(xué)生來講是放松，而對部分意志薄弱、自控能力差、辨別能力不強(qiáng)的學(xué)生來講便可能是一次放縱的機(jī)會(huì)。此時(shí)進(jìn)行法制教育主要是“敲警醒鼓”“打預(yù)防針”。

（3）發(fā)生典型案例時(shí)

因復(fù)雜的家庭、社會(huì)環(huán)境影響，學(xué)校內(nèi)外不可避免地會(huì)發(fā)生一些事情。對于侵犯學(xué)生合法權(quán)益，威脅學(xué)生人身、生命、財(cái)產(chǎn)安全的行為。教育學(xué)生拿起法律的武器，保護(hù)自己的合法權(quán)益，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。

5.法律教育努力的方向