序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇分子生物學(xué)概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【文章編號(hào)】 1000-9817（2013）10-1259-02

【關(guān)鍵詞】 自我概念；干預(yù)性研究；武術(shù)；教學(xué)；學(xué)生

自我概念是指一個(gè)人對(duì)自己存在的體驗(yàn)，包括知覺和評(píng)價(jià)2個(gè)方面。身體自我是自我概念的重要組成部分，也是基礎(chǔ)部分，是對(duì)自身的認(rèn)知和綜合評(píng)價(jià)。大學(xué)時(shí)期是人體生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，也是心理變化較大的階段，對(duì)自身的需要、價(jià)值觀、態(tài)度等方面的認(rèn)識(shí)都不夠穩(wěn)定。近年來，國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育，但對(duì)心理健康方面的關(guān)注度卻不高，從而導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)了各種心理健康問題。同時(shí)學(xué)術(shù)界針對(duì)大學(xué)生自我概念的研究也在逐漸增多，相關(guān)學(xué)者已開始研究通過體育鍛煉來提高學(xué)生的自我概念水平。本文通過研究對(duì)武術(shù)教學(xué)改善維吾爾族大學(xué)生身體自我概念的效果，為促進(jìn)維吾爾族大學(xué)生心理健康提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象隨機(jī)選取新疆大學(xué)100名在校維吾爾族大學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為干預(yù)組與對(duì)照組各50名，研究對(duì)象平均年齡為（21.00±1.43）歲；其中男生48名，女生52名；大一學(xué)生28名，大二學(xué)生25名，大三學(xué)生24名，大四學(xué)生23名；文科學(xué)生49名，理科學(xué)生51名。

1.2 方法

1.2.1 問卷調(diào)查 采用身體自我描述問卷（PS-DQ），在干預(yù)前后對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。該問卷共70個(gè)項(xiàng)目，采用1～6級(jí)評(píng)分，包括健康、協(xié)調(diào)、體育活動(dòng)、身體肥胖、運(yùn)動(dòng)能力、整體身體、外表、力量、靈活、耐力、自尊11個(gè)分量表。各分量表和總量表的Cron.bach α系數(shù)為0.68～0.92。問卷由經(jīng)過培訓(xùn)的教師指導(dǎo)填寫，填寫過程中不受他人干擾，干預(yù)前、后收回有效問卷均為100份。

1.2.2 干預(yù)方法 對(duì)干預(yù)組50名維吾爾族大學(xué)生進(jìn)行為期12周的武術(shù)教學(xué)干預(yù)訓(xùn)練，每周3次。教學(xué)內(nèi)容為初級(jí)長(zhǎng)拳第三路中的前3段。對(duì)照組采用正常的體育教學(xué)模式，每周2次體育課。對(duì)兩組學(xué)生在業(yè)余體育鍛煉、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、休息時(shí)間、學(xué)習(xí)情況、飲食等方面進(jìn)行一定的要求，以盡可能的達(dá)到一般條件的一致性。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析，定量資料組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)組與對(duì)照組干預(yù)前身體自我描述各因子得分比較 由表1可以看出，干預(yù)組維吾爾族大學(xué)生干預(yù)前在身體肥胖、外表、力量、耐力等4個(gè)因子上得分略低于對(duì)照組，其他因子得分略高于對(duì)照組，但差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均>0.05）。

2.2 干預(yù)前后身體自我描述各因子得分比較

由表1可以看出，經(jīng)過12周的武術(shù)教學(xué)干預(yù)后干預(yù)組干預(yù)前后身體自我描述因子得分都有了不同程度的提高，其中健康、體育活動(dòng)、耐力、整體身體、協(xié)調(diào)、運(yùn)動(dòng)能力、外表、力量、靈活因子干預(yù)前與干預(yù)后差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均0.05）。

2.3 干預(yù)組與對(duì)照組干預(yù)后身體自我描述各因子得分比較經(jīng)過12周的武術(shù)教學(xué)干預(yù)訓(xùn)練后，除自尊因子外，干預(yù)組與對(duì)照組身體自我描述各因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均

3 討論

體育鍛煉與人體自我概念之間存在著諸多密切聯(lián)系。有研究顯示，體育鍛煉可以提高身體功能及人體的敏感度，對(duì)緩解心理壓力、抑郁，降低焦慮.維護(hù)身體的自信心和良好形象，提高積極情緒和認(rèn)知能力有促進(jìn)作用。

通過為期12周的武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練后，維吾爾族大學(xué)生干預(yù)組身體自我描述各因子得分均有顯著提高，特別是健康、體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)能力、整體身體、協(xié)調(diào)性等因子得分干預(yù)前后差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對(duì)整體的自我概念有了較大的改善。干預(yù)后干預(yù)組維吾爾族大學(xué)生均表示自身的身體力量增強(qiáng)了，身體的協(xié)調(diào)性、反映等方面也有了提高，對(duì)自身的能力有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)體育鍛煉生活和學(xué)習(xí)有了充分的信心；而對(duì)照組干預(yù)前后身體自我描述各因子得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

12周的武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練改善了維吾爾族大學(xué)生的自我概念水平，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。筆者認(rèn)為在武術(shù)教學(xué)過程中，教師一直針對(duì)學(xué)生符合標(biāo)準(zhǔn)的武術(shù)動(dòng)作進(jìn)行不斷的贊揚(yáng)和肯定，并對(duì)學(xué)生在練習(xí)過程中的良好表現(xiàn)給予一定的鼓勵(lì)；同時(shí)要求干預(yù)組的同學(xué)要互相鼓勵(lì)和支持，肯定彼此之間的動(dòng)作技能和表現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)。通過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生可以及時(shí)在鏡子中看到自己符合標(biāo)準(zhǔn)的武術(shù)動(dòng)作，使學(xué)生產(chǎn)生自我肯定和信心，對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，也促進(jìn)了自我概念水平的提高。

另外，對(duì)干預(yù)組的50名維吾爾族大學(xué)生在武術(shù)教學(xué)中還采用了視頻教學(xué)法，讓學(xué)生觀看同樣武術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)視頻，教師不斷對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解，并強(qiáng)調(diào)動(dòng)作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)。對(duì)于本研究中自尊因子得分在干預(yù)前后差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可能由于12周武術(shù)課程的教學(xué)并不象其他劇烈項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)那樣表現(xiàn)出較強(qiáng)的心理和生理反映，這可能與武術(shù)項(xiàng)目自身特點(diǎn)有著較大的關(guān)聯(lián)。

本研究結(jié)果充分說明了武術(shù)教學(xué)活動(dòng)能夠有效提高維吾爾族大學(xué)生的自我概念水平。今后高校在開展好正常體育教學(xué)內(nèi)容的情況下，可積極引導(dǎo)學(xué)生選修武術(shù)課程，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到武術(shù)訓(xùn)練對(duì)自身健康發(fā)展起到的積極作用。同時(shí)，教師還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，提高體育鍛煉的動(dòng)機(jī)水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其他體育項(xiàng)目，形成終身體育的觀念。另外，高校教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)更多采用鼓勵(lì)和勉勵(lì)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和鍛煉中不斷提高自信心，促進(jìn)自我概念水平的提高，使身心得到全面健康發(fā)展。

4 參考文獻(xiàn)

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篇（2）

【醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)主要欄目】專家述評(píng)、論著、綜述、研究快報(bào)。

獲獎(jiǎng)情況：1990年《國(guó)外醫(yī)學(xué)》系列第一次質(zhì)量評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0053-02

在現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域，生物技術(shù)作為一種新型學(xué)科和技術(shù)得到了飛速發(fā)展并為人類社會(huì)帶來了巨大影響。作為生物技術(shù)的核心學(xué)科，分子生物學(xué)，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，并從分子水平上闡述這些大分子之間相互作用的關(guān)系及其基因表達(dá)提供機(jī)理的科學(xué)。

分子生物學(xué)是在多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，特別是生物化學(xué)和遺傳學(xué)，目前已逐漸滲透到生物學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域之中，改變了或正在改變著整個(gè)生物學(xué)的面貌，被認(rèn)為是現(xiàn)代生命科學(xué)的三大前言學(xué)科之一，也是目前高校生物類專業(yè)的重要必修專業(yè)課之一。分子生物學(xué)是一門新興學(xué)科，在迅速發(fā)展的過程中會(huì)逐漸建立一系列新的理論和方法，知識(shí)點(diǎn)具有繁雜、更新快、抽象、難以掌握等特點(diǎn)，因此，在實(shí)際教學(xué)中必須根據(jù)專業(yè)情況做出調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，以突出重點(diǎn)，強(qiáng)化理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，幫助學(xué)生理解并掌握分子生物學(xué)的核心理論體系和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法。本文針對(duì)生物工程類專業(yè)的培養(yǎng)方向和教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)分子生物學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。

1 教學(xué)改革的基本原則和思路

我們開展分子生物學(xué)教學(xué)改革遵循兩條基本原則：一是適應(yīng)普通高等教學(xué)需求的基本原則；二是適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的基本原則。在堅(jiān)持兩個(gè)基本原則基礎(chǔ)之上，我們提出三條改革思路：一是針對(duì)生物工程類專業(yè)特點(diǎn)，突出分子生物學(xué)在現(xiàn)代工業(yè)微生物研究和改良中的應(yīng)用趨勢(shì)和途徑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解和本學(xué)科的認(rèn)識(shí)；二是遵循高等院校教學(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革和探索，建立一套能夠培養(yǎng)理論素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒅氐墓こ袒瞬诺姆肿由飳W(xué)教學(xué)體系；三是加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)方式，在理論中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，在應(yīng)用中引出理論，使學(xué)生在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)消化理論知識(shí)的同時(shí)拓展視野并加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科的理解。

2 教學(xué)改革具體內(nèi)容

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我們?cè)谶M(jìn)行分子生物學(xué)課程的授學(xué)時(shí)，首先針對(duì)生物工程類專業(yè)特點(diǎn)選擇合適的教材并制定教學(xué)大綱。經(jīng)過比較和分析，我們選擇趙亞華編著的《分子生物學(xué)教程》（第三版）（普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材）作為基礎(chǔ)教材，該教材主要闡述的是狹義分子生物學(xué)所涵蓋的范疇，編寫內(nèi)容具有條理清晰，語言簡(jiǎn)練，信息量大，實(shí)例豐富等特點(diǎn)，并且全書系統(tǒng)地在重要的知識(shí)點(diǎn)后附有簡(jiǎn)要小結(jié)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中從繁雜的信息中快速的查找和理解重點(diǎn)內(nèi)容，比較適合于普通高校生物工程類專業(yè)教學(xué)使用。

分子生物學(xué)課時(shí)少而內(nèi)容繁雜，在有限的課時(shí)之內(nèi)不可能按教材內(nèi)容全部講授，學(xué)生也不可能全部能夠接受。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行取舍，并根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充，突出專業(yè)領(lǐng)域涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，選定教材之后，我們根據(jù)生物工程類專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化：（1）弱化學(xué)科交叉重復(fù)部分，分子生物學(xué)是在多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，也決定了分子生物學(xué)中有很多理論知識(shí)與其它學(xué)科具有交叉和重復(fù)，如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、酶學(xué)和微生物學(xué)等，我們?cè)诜肿由飳W(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的交叉部分的知識(shí)點(diǎn)采用復(fù)習(xí)的方式快速進(jìn)行；（2）強(qiáng)化對(duì)與專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)講解，例如DNA的重組、真核生物與原核生物基因的轉(zhuǎn)錄和表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容；（3）引導(dǎo)介紹與本專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如有興趣可以利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿足求知欲望較為強(qiáng)烈的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，如噬菌體基因的表達(dá)調(diào)控、病毒的分子生物學(xué)等；（4）結(jié)合專業(yè)方向補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，加大應(yīng)用實(shí)例講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，例如講解特異位點(diǎn)重組內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合目前研究領(lǐng)域應(yīng)用較多的Xer/dif重組系統(tǒng)進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解了特異位點(diǎn)重組概念和過程的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了該重組理論最新研究進(jìn)展及其在微生物代謝途徑工程中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理論性、專業(yè)性、實(shí)用性、學(xué)術(shù)性和前沿性并舉。

2.2 改革教學(xué)方法

對(duì)大學(xué)生而言，分子生物學(xué)是一門及其抽象的學(xué)科，其中涉及的理論體系和生物過程復(fù)雜而又晦澀難懂，極其難以掌握，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率有限，因此創(chuàng)新教學(xué)方法，改變授課方式，使抽象化的概念能夠直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)習(xí)效率尤為重要。

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，對(duì)教學(xué)方法做了以下四項(xiàng)改革：（1）采用多媒體教學(xué)，結(jié)合大量精美圖片、動(dòng)畫和視頻，將抽象的、理論的生物過程或概念中涵蓋的大量信息有效、生動(dòng)、形象化地展現(xiàn)給學(xué)生，例如，蛋白質(zhì)合成過程中涉及的起始、延生和終止三個(gè)過程以及延生過程中涉及的進(jìn)位、轉(zhuǎn)肽和轉(zhuǎn)位三個(gè)反應(yīng)實(shí)際上是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，中間涉及的概念和因子很多，通過板書無法有效地進(jìn)行形象化演示和解釋，而在多媒體教學(xué)方式下，借助大量圖片和動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方式講授該生物過程，可使學(xué)生有效地理解并掌握該部分內(nèi)容；（2）大力利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋與講授內(nèi)容相關(guān)的精美圖片和科教視頻，補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，從不同視角、不同階段對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行闡釋，幫助學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解和掌握，例如，RNA干擾技術(shù)是一個(gè)比較抽象的概念和過程，課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解雙鏈RNA的產(chǎn)生、水解以及Dicer蛋白的作用過程等概念，在我們的實(shí)際教學(xué)過程中選用一段網(wǎng)絡(luò)公開視頻（Nature系列）通過三維動(dòng)畫模擬，使學(xué)生輕松地“看到了”生物體內(nèi)RNA干擾過程，極大地幫助了學(xué)生對(duì)相關(guān)過程的認(rèn)識(shí)和理解；（3）利用生物學(xué)分析軟件演示促進(jìn)學(xué)生理解，在現(xiàn)代分子生物學(xué)研究領(lǐng)域，無論是簡(jiǎn)單基因的比對(duì)分析還是復(fù)雜的蛋白質(zhì)定向進(jìn)化模擬都離不開專業(yè)的生物學(xué)分析軟件，在教學(xué)方面利用生物學(xué)分析軟件也可以達(dá)到事半功倍的效果，例如，在講授蛋白質(zhì)的編碼基因序列（CDS）和開放閱讀框（ORF）兩個(gè)概念的時(shí)候，學(xué)生短時(shí)間之內(nèi)無法深刻理解，如果使用生物學(xué)分析軟件對(duì)一條基因進(jìn)行分析演示，學(xué)生可以一目了然地“看到”CDS與ORF之間的聯(lián)系與區(qū)別；（4）結(jié)合實(shí)例對(duì)重點(diǎn)理論進(jìn)行剖析，例如基因表達(dá)調(diào)控部分內(nèi)容，在目前的科學(xué)研究領(lǐng)域和實(shí)際工業(yè)化應(yīng)用領(lǐng)域研究都極為廣泛，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)多，過程復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感覺到枯燥而不知所以然，此時(shí)即可在教學(xué)過程中結(jié)合某個(gè)具體的相關(guān)研究項(xiàng)目（例如碩士研究論文、博士研究論文或科研基金研究項(xiàng)目）的目的、意義和方法等進(jìn)行講解，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在實(shí)例中引出理論概念和過程。通過大量實(shí)例的講解，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中解決問題的思維能力。

2.3 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分子生物學(xué)是在實(shí)驗(yàn)論證的基礎(chǔ)之上建立并發(fā)展起來的對(duì)實(shí)驗(yàn)技能要求很強(qiáng)的一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，因此，分子生物學(xué)的教學(xué)也必須有實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為支撐，只有在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的模式下才能使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到真正理解并掌握分子生物學(xué)的教學(xué)目的。對(duì)工科的生物工程類專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有舉足輕重、不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，將每個(gè)班分為10組，每組3～4人，每個(gè)學(xué)生可以且必須單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)操作，掌握本專業(yè)應(yīng)用最為廣泛的基因工程操作技術(shù)中常用的經(jīng)典方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間與課堂教學(xué)時(shí)間比例設(shè)置為1∶2，保障有1/3的教學(xué)時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要圍繞基因工程操作技術(shù)經(jīng)典的四個(gè)步驟進(jìn)行，即目的基因的獲取、重組載體的構(gòu)建（克隆載體）、受體細(xì)胞（大腸桿菌）轉(zhuǎn)化、結(jié)果驗(yàn)證（限制性酶切和PCR），在此過程中連續(xù)進(jìn)行染色體提取、PCR技術(shù)、連接、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞制備、轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、限制性酶切以及瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)等基本操作，使學(xué)生掌握DNA體外重組過程中使用的基本操作方法和技術(shù)原理。在上述實(shí)驗(yàn)過程中，多數(shù)實(shí)驗(yàn)步驟中都是微升級(jí)反應(yīng)體系，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力要求極高，因此，通過分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的“精細(xì)化”實(shí)驗(yàn)操作能力，為培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，專業(yè)素質(zhì)過硬，分析能力嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮细翊髮W(xué)畢業(yè)生做出貢獻(xiàn)。

3 結(jié)語

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0101-02

分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征和相互關(guān)系，從分子水平闡明生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的學(xué)科。自Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型標(biāo)志著人類對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入到分子水平，分子生物學(xué)已成為現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語言和人類由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也使得分子生物學(xué)稱為現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域里最具活力的科學(xué)。（朱玉賢，2013）上世紀(jì)90年代以來，國(guó)內(nèi)各高校先后為本科生開設(shè)了分子生物學(xué)課程，目的是引導(dǎo)學(xué)生從分子水平認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)，了解有關(guān)分子生物學(xué)的基本理論知識(shí)和研究方法，為學(xué)習(xí)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和科研打下良好的分子生物學(xué)基礎(chǔ)。在分子生物學(xué)的教學(xué)過程中，由于分子生物學(xué)課程知識(shí)體系龐雜，知識(shí)點(diǎn)多而分散，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)許多抽象的概念或原理的解釋和闡述一直是教師的教學(xué)和學(xué)生的理解和掌握過程中存在的難題，上完課后同學(xué)們的普遍反應(yīng)是晦澀難懂，猶如聽天書一般；而且，分子生物學(xué)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)條件要求較高，實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容也較為復(fù)雜，這就要求同學(xué)們不僅具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需具有非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；同時(shí)，分子生物學(xué)作為一門新興學(xué)科，新理論、新技術(shù)層出不窮，知識(shí)更新快，更新周期也越來越短，這些研究方法的不斷創(chuàng)新和理論體系的不斷更新與完善更給分子生物學(xué)教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)。怎樣將分子生物學(xué)中晦澀的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀、淺顯易懂的故事呈現(xiàn)在同學(xué)面前？怎樣將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，使同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)過程中領(lǐng)會(huì)各種生物大分子形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系？怎樣調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)微觀生命奧秘探索的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新潛能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生命科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？作為湖南省精品課程，《分子生物學(xué)》教學(xué)一線的老師們嘗試了一系列的教學(xué)改革和課程體系優(yōu)化，致力于將分子生物學(xué)知識(shí)的傳播由教師的單向傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)的多元獲取，以著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。

一、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科進(jìn)展的有機(jī)結(jié)合

分子生物學(xué)誕生以來，作為生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，學(xué)科發(fā)展極為迅速并滲透生命學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域，但主要遺傳物質(zhì)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)和“中心法則”提出至今未受到質(zhì)疑。（胡劍，2014）在經(jīng)典核心理論的基礎(chǔ)上，對(duì)于基因表達(dá)調(diào)控以及信息傳遞通路等認(rèn)識(shí)的不斷豐富，以及從基因組、轉(zhuǎn)錄組、蛋白組、代謝組等水平上對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律的理解逐步深入，要求我們?cè)诮虒W(xué)中一方面滿足學(xué)生掌握分子生物學(xué)基本理論的需要，另一方面要適時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過文獻(xiàn)閱讀、專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告等途徑獲取最新知識(shí)，了解最新動(dòng)態(tài)。在基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解的過程中，盡量將課本上相關(guān)的一些分散知識(shí)系統(tǒng)化并提煉出知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，采用總結(jié)規(guī)律性的方式幫助記憶。文獻(xiàn)閱讀的內(nèi)容則選擇來自《Cell》、《Nature》、《Plant cell》、《Plant journal》、《Plant physiology》、《Science》等權(quán)威期刊的最新研究論文或研究綜述，通過在線查閱，翻譯和研讀的方式將分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展展現(xiàn)在大家面前，既讓同學(xué)們了解了本領(lǐng)域的最新進(jìn)展，也教會(huì)了同學(xué)們查閱文獻(xiàn)的方法。這種“基礎(chǔ)知識(shí)”和“學(xué)科進(jìn)展”的有機(jī)整合方式，同學(xué)們的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)；文獻(xiàn)資料搜集和自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和從事科學(xué)研究的能力得到培養(yǎng)，同時(shí)也形成了同學(xué)們對(duì)不斷發(fā)展的分子生物學(xué)知識(shí)多方位豐富的理解。

二、討論交流在教學(xué)中的應(yīng)用

分子生物學(xué)內(nèi)容與生命活動(dòng)息息相關(guān)，講到熱點(diǎn)話題時(shí)自然會(huì)激起同學(xué)們之間的討論與交流的興趣。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加課堂討論與交流的教學(xué)方式，既能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高同學(xué)們的思考能力和口頭表達(dá)能力。因?yàn)檫@種討論與交流教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，教師作為“導(dǎo)演”，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，并通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，來啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解；學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。事實(shí)上，分子生物學(xué)可供討論的題材很多：如超級(jí)細(xì)菌是如何產(chǎn)生的？表觀信號(hào)如何影響性狀？細(xì)胞衰老死亡的調(diào)控是如何進(jìn)行的？轉(zhuǎn)基因食品的利與弊；癌基因，抑癌基因和癌癥的發(fā)生分子機(jī)制；細(xì)胞重編碼的分子機(jī)制；等等。對(duì)這些熱點(diǎn)問題的討論培養(yǎng)了學(xué)生諸多方面的能力：提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)了師生交流與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，由于學(xué)生看問題的方法不同，會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。

三、動(dòng)畫、微課、精品資源庫等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的整合

分子生物學(xué)是一門內(nèi)容豐富、應(yīng)用性超強(qiáng)的學(xué)科，板書、掛圖、模型和幻燈片等傳統(tǒng)的教學(xué)手段遠(yuǎn)不能傳遞和表達(dá)繁多而抽象的分子生物學(xué)內(nèi)容，更無法讓學(xué)生深入理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。而動(dòng)畫、微課和精品資源庫等網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用很大程度上解決了這一難點(diǎn)，使得抽象復(fù)雜的內(nèi)容在多媒體教學(xué)中更加簡(jiǎn)單化、直觀化和具體化，同學(xué)們也更容易理解分子生物學(xué)。如DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的生物合成、乳糖操縱子模型、衰減子模型，轉(zhuǎn)座位子模型，DNA重組Holliday模型都可制作成微課，以動(dòng)畫和微課模式展示在同學(xué)面前，利用動(dòng)畫和微課等直觀、生動(dòng)和主題鮮明的特點(diǎn)幫助同學(xué)理解。

四、理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合模式的運(yùn)用

分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性特別強(qiáng)的學(xué)科，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)理論課的配套課程，是理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充，與理論課密不可分，在課程設(shè)置中占有重要的地位。但是，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件要求相對(duì)比較高，使得學(xué)生對(duì)于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法有非常大的畏懼心理。針對(duì)學(xué)生的這種恐懼心理，我們合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并加大了實(shí)驗(yàn)課程的比重。為了讓學(xué)生由淺入深逐步認(rèn)識(shí)分子生物學(xué)常規(guī)技術(shù)，除了常規(guī)的每周4節(jié)課的實(shí)驗(yàn)課程外，我們還安排了分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)周、將質(zhì)粒提取、電泳檢測(cè)、基因克隆、載體構(gòu)建、酶切鑒定等方面的實(shí)驗(yàn)技術(shù)集中在實(shí)驗(yàn)周內(nèi)進(jìn)行，以便更系統(tǒng)地將DNA重組相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)傳授給學(xué)生，并在條件允許的情況下盡可能的把新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段介紹給學(xué)生。對(duì)分子生物學(xué)課程特別感興趣的同學(xué)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研工作中去，利用現(xiàn)有的科研條件，引導(dǎo)學(xué)生思考并完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力得到較高的提升。

五、教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展

作為當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透的重要前沿領(lǐng)域，分子生物學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異給分子生物學(xué)的課程教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。在分子生物學(xué)教學(xué)過程中，為適應(yīng)時(shí)展的高層次和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，為了使分子生物學(xué)課堂更加具有吸引力，作為教師更應(yīng)該對(duì)最新的研究熱點(diǎn)有敏銳的洞察力，因而教師自身專業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升和對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，我們主要從三方面著手：（1）實(shí)施以老帶新，為青年教師配備導(dǎo)師的制度和每周一次的教學(xué)討論，通過老師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，以期共同提高授課水平和教學(xué)能力；（2）通過在職培養(yǎng)、外出進(jìn)修和人才引進(jìn)等并舉的方式壯大師資力量。在職攻讀博士學(xué)位的方式加強(qiáng)青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；國(guó)內(nèi)外訪學(xué)計(jì)劃則拓寬了中青年教師視野；人才引進(jìn)則增強(qiáng)了提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平；（3）通過主持或參與產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)的各級(jí)教改和科研項(xiàng)目，提高教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和科研素養(yǎng)，并滲透到教學(xué)之中，給學(xué)生以更多的啟迪和思考。

2010年以來開展的《分子生物學(xué)》教學(xué)實(shí)踐改革證明，多元獲取教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教與學(xué)的效率，促進(jìn)了老師和學(xué)生的互動(dòng)，教與學(xué)相得益彰，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0064-02

隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的關(guān)注焦點(diǎn)與研究方法差距越來越大，溝通和交流卻逐漸減少，最終產(chǎn)生了二者之間的鴻溝，被稱之為“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的死亡谷”[1]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)（translational medicine）又稱為轉(zhuǎn)化研究（translational research）。1992年，Choi[2]在《Science》上發(fā)表的論文中首次提出了“bench to bedside”的概念；1996年，Geraghty[3]在《Lancet》上發(fā)表文章首次應(yīng)用“translational medicine”一詞；2003年，Zerhouni[4]在《Science》上發(fā)表的文章“Medicine. The NIH Roadmap”中提出了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念，其核心內(nèi)容是將醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)研究成果迅速、有效地轉(zhuǎn)化為可在臨床實(shí)際中應(yīng)用的理論、技術(shù)、方法和藥物，在實(shí)驗(yàn)室與病房（bench to bedside）之間架起相互溝通的橋梁。不論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)還是臨床醫(yī)學(xué)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，只有通過實(shí)際的操作和操作中獲得的對(duì)理論知識(shí)的二次習(xí)得，才能使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)復(fù)雜抽象的理論知識(shí)理解得更加透徹，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技能操作也得到很好的鍛煉。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，它連接著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)。在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新性地結(jié)合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和內(nèi)容，使學(xué)生在掌握生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維能力的同時(shí)，兼具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和思維模式的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這是生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新，并影響了實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容、方式和教學(xué)方法的選擇。

一、生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，是在分子水平探討生命的本質(zhì)，主要包括研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)，以基因信息傳遞為中心的現(xiàn)代分子生物學(xué)知識(shí)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)的主要內(nèi)容決定了其知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥吃力，因此在理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)建立“病例引導(dǎo)型教學(xué)”[5]（Case Based Study，CBS），從具體臨床疾病現(xiàn)象做引入使學(xué)生先有具體模像，然后對(duì)疾病相關(guān)的生化和分子生物學(xué)機(jī)理進(jìn)行分析和講解，這樣“由表及里”地引導(dǎo)教學(xué)過程能讓學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)和理解生化與分子生物學(xué)知識(shí)，課堂中營(yíng)造出的“病例-機(jī)理”氛圍也能使醫(yī)學(xué)生感受到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在臨床中的重要性。生物化學(xué)與分子生物學(xué)又是生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，新理論、技術(shù)層出不窮，具有很強(qiáng)的更新及前瞻性。與日新月異的發(fā)展前沿不同，教學(xué)所采用的教科書的更新和修訂速度較慢，因此不論在理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)中，教師都應(yīng)主動(dòng)在教學(xué)過程中添加前沿新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)，這樣不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能拓寬學(xué)生的知識(shí)面和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。生物化學(xué)與分子生物學(xué)已滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說學(xué)好生物化學(xué)與分子生物學(xué)十分必要，可為后續(xù)基礎(chǔ)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的聯(lián)系

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。作為基因組學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)時(shí)展產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，其研究?jī)?nèi)容的中心環(huán)節(jié)之一是生物標(biāo)志物的研究，涉及到分子標(biāo)志物的鑒定和作用；基于分子分型的個(gè)體化用藥治療，疾病治療反應(yīng)和預(yù)后的評(píng)估與預(yù)測(cè)[6]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的主要任務(wù)是架起基礎(chǔ)科研工作者跟臨床醫(yī)師的橋梁。它的出現(xiàn)使得基礎(chǔ)科學(xué)重視臨床醫(yī)學(xué)中遇到的現(xiàn)象和問題，并根據(jù)現(xiàn)象追根溯源尋找機(jī)理原因，并能將研究出的機(jī)理成果運(yùn)用到臨床問題中，解決臨床醫(yī)學(xué)現(xiàn)實(shí)中遇到的困難。并在“現(xiàn)象-機(jī)理-運(yùn)用”這一過程中形成及時(shí)反饋，使臨床研究者修改觀察指標(biāo)或側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)也相應(yīng)地使基礎(chǔ)研究者修改研究方向，為臨床服務(wù)，最終使患者受益。其兩者都是橋梁學(xué)科，與多學(xué)科密切聯(lián)系，特別是與臨床知識(shí)密切相關(guān)。這就要求醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)工作者教學(xué)與研究必須以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念為指導(dǎo)，從而適應(yīng)轉(zhuǎn)化型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。

三、生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的創(chuàng)新結(jié)合

1.引入病例引導(dǎo)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，建立“病例引導(dǎo)型教學(xué)”（CBS）內(nèi)容。用具體臨床疾病做實(shí)驗(yàn)背景，并闡述疾病相關(guān)的生化和分子生物學(xué)原理，然后對(duì)驗(yàn)證此原理所采用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行講解和操作示范，學(xué)生即可開始實(shí)驗(yàn)操作并完成報(bào)告和教師布置的相應(yīng)思考題。例如，我們使用醫(yī)院生化化驗(yàn)單的幻燈片來引入血糖這一生化指標(biāo)，講述血糖的生化和臨床診斷意義，并以糖尿病為病例講解血糖超標(biāo)后對(duì)身體的影響，在進(jìn)行背景鋪墊后開始講解葡萄糖氧化酶測(cè)定血糖的原理及方法，最后讓學(xué)生對(duì)事先準(zhǔn)備好的不同血糖濃度的血漿樣本進(jìn)行檢測(cè)，獲得結(jié)果后進(jìn)行分析：所測(cè)樣本血糖是否在正常；如果不在正常值范圍內(nèi)，是偏低還是偏高，分別可能的原因是什么。經(jīng)過這次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了檢測(cè)血糖原理的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，并對(duì)血糖的生化知識(shí)和臨床運(yùn)用有了很好的結(jié)合學(xué)習(xí)。

2.引入個(gè)性化用藥治療的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)將分子標(biāo)志物、分子分型的個(gè)體化用藥治療及疾病治療與預(yù)后的評(píng)估與預(yù)測(cè)作為最主要的研究?jī)?nèi)容。在實(shí)驗(yàn)中充分融入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科研成果，開展一系列以科研成果如個(gè)體化用藥治療為主的內(nèi)容新穎、應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)前沿研究性實(shí)驗(yàn)，能夠極大地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)目前科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與關(guān)鍵問題有初步的了解，較好地實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的相互轉(zhuǎn)換，相互促進(jìn)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課中創(chuàng)新設(shè)置了“限制性片段長(zhǎng)度多態(tài)性檢測(cè)人乙醛脫氫酶2（ALDH2）基因多態(tài)性”實(shí)驗(yàn)。首先為學(xué)生講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)背景：硝酸甘油作為治療心絞痛的基本藥物之一廣泛用于臨床。研究發(fā)現(xiàn)硝酸甘油的舒血管作用通過釋放一氧化氮（NO）所介導(dǎo)[7]。乙醛脫氫酶2（ALDH2）具有硝酸酯酶活性，對(duì)硝酸甘油轉(zhuǎn)化產(chǎn)生NO起了關(guān)鍵作用[8]，而ALDH2基因中Glu504Lys位點(diǎn)的多態(tài)性會(huì)影響ALDH2硝酸酯酶活性，用藥指導(dǎo)建議，ALDH2 504Lys等位基因攜帶患者慎用硝酸甘油[9]，所以這一基因多態(tài)性位點(diǎn)具有指導(dǎo)臨床硝酸甘油的合理用藥的重要意義。然后為學(xué)生講解人脫氧核糖核酸（DNA）的提取、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）、限制性內(nèi)切酶酶切反應(yīng)和瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)這些關(guān)鍵技術(shù)的原理和方法。使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)背景、目的和所采用技術(shù)的原理及操作都能有統(tǒng)一清晰的認(rèn)識(shí)。具體實(shí)驗(yàn)流程為指導(dǎo)學(xué)生從自己的口腔黏膜細(xì)胞中提取自己的DNA，經(jīng)過PCR特異性地?cái)U(kuò)增ALDH2基因中含Glu504Lys片段，再經(jīng)過酶切反應(yīng)和電泳檢測(cè)即可獲得自己的Glu504Lys位點(diǎn)基因型。通過這一系列綜合開放性的實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生自身遺傳多態(tài)性為背景，將臨床個(gè)性化用藥檢測(cè)與經(jīng)典的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注和投入，訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)操作能力，還加強(qiáng)了他們轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維的培養(yǎng)，

3.實(shí)驗(yàn)教材的采編。實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)驗(yàn)課程的重點(diǎn)。本教研室認(rèn)真研究國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材，借鑒其經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合本學(xué)院學(xué)生的臨床需求，精心編寫自己的教材，建設(shè)與生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)課程配套的實(shí)驗(yàn)系列教材。同時(shí)也精心挑選合適的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)內(nèi)容穿插入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中。

隨著日新月異的生化和分子生物學(xué)進(jìn)展，我們也對(duì)前沿進(jìn)展和發(fā)現(xiàn)保持持續(xù)關(guān)注，將更新的內(nèi)容及時(shí)修改、添加到實(shí)驗(yàn)教材中。

以上僅是我們作為生物化學(xué)與分子生物學(xué)教師在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)大背景下，在教學(xué)改革方面的一些探索的心得及體會(huì)，隨著轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展，其內(nèi)容必將會(huì)更新和擴(kuò)大，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師要敏銳地跟上發(fā)展腳步，積極尋找轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)與生化、分子生物學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，才能為國(guó)家培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、科研思維清晰的有用醫(yī)學(xué)之才。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

1.引言

隨著我國(guó)高等教育的國(guó)際化，全國(guó)高校近年來紛紛嘗試新的辦學(xué)思路和方法，雙語教學(xué)由于其特殊的教學(xué)模式和與國(guó)際接軌的顯著特點(diǎn)也成為近幾年各高校紛紛設(shè)立的一種新的教學(xué)模式，許多學(xué)生和家長(zhǎng)都被這個(gè)新名詞所吸引，雙語專業(yè)成為許多學(xué)生和家長(zhǎng)追逐和向往的專業(yè)。同時(shí)雙語教學(xué)的開展也是學(xué)生后續(xù)科研以及國(guó)際交流的必然手段之一。本文針對(duì)如上背景討論分子生物學(xué)雙語教學(xué)的嘗試，旨在分析現(xiàn)階段存在的主要矛盾以及未來教學(xué)設(shè)置的可持續(xù)發(fā)展。

2.分子生物學(xué)開展雙語教學(xué)的SWOT分析

對(duì)比國(guó)內(nèi)分子生物學(xué)漢語本科教學(xué)，從雙語教學(xué)的內(nèi)部及外部影響因素對(duì)分子生物學(xué)雙語教學(xué)做如下分析：

2.1 優(yōu)勢(shì) （Strength）

分子生物學(xué)雙語教學(xué)通過中西教學(xué)理念的結(jié)合提高分子生物學(xué)理論基礎(chǔ)教育。國(guó)內(nèi)分子生物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)原理的講解普遍較生硬，體現(xiàn)在教材上是教材表面上看涵蓋很多知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)分子生物學(xué)歷史和分子生物學(xué)基本原理簡(jiǎn)單介紹之后，將側(cè)重點(diǎn)放到分子生物學(xué)基本技術(shù)的傳授方面，對(duì)分子生物學(xué)概念框架、分子生物學(xué)基本理論沒有深入的講解，也沒有舉例進(jìn)行闡釋；體現(xiàn)在課堂教學(xué)上也是如此，由于學(xué)時(shí)有限而需要介紹的內(nèi)容偏多，因此對(duì)原理的講解也較簡(jiǎn)單，這明顯不利于培養(yǎng)初學(xué)者的分子生物學(xué)思維，也不利于提升初學(xué)者學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣。

2.2劣勢(shì)（Weakness）

雙語教學(xué)缺乏成熟的教學(xué)模式。據(jù)調(diào)查目前雙語教學(xué)主要采用的模式有英文課件、英文講授，英文課件、英漢雙語講授，英文課件、漢語講授，英漢雙語課件、英漢雙語講授，英漢雙語課件、漢語講授等多種，并且有些學(xué)校對(duì)于雙語講授進(jìn)行了規(guī)定，規(guī)定了英文講授和漢語講授的比例。針對(duì)教學(xué)模式的調(diào)查結(jié)果是，學(xué)生對(duì)已經(jīng)開設(shè)的雙語課程中，哪種模式最易于接受這個(gè)問題的回答是，英漢雙語課件、英漢雙語講授的學(xué)生比例最高，占到33.83%。

2.3 機(jī)遇 （ Opportunity ）

分子生物學(xué)的國(guó)際交流為雙語教學(xué)的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇。在具體的課程開展尤其是學(xué)生后期發(fā)展需求方面均離不開對(duì)本專業(yè)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括高等級(jí)文章的閱讀、高等級(jí)會(huì)議交流需要等方面。因此，從客觀教學(xué)需求以及主觀學(xué)生知識(shí)體系完善方面均有一定的積極意義。

2.4 挑戰(zhàn) （ Threat ）

施教者的綜合素質(zhì)不高制約著雙語教學(xué)的順利開展。一般說來，高校教師在學(xué)科安排上具有比較寬泛的專業(yè)自，教師的專業(yè)自的前提在很大程度上決定于教師是否有能力。同時(shí)，受教者綜合素質(zhì)參差不齊也影響著雙語教學(xué)的開展。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的理解不盡相同，有的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)就是全英教學(xué)，應(yīng)該全部由外教來授課，全部運(yùn)用國(guó)外教學(xué)方式方法；也有學(xué)生持不同看法，認(rèn)為雙語教學(xué)即將專業(yè)知識(shí)翻譯成英文講解等觀點(diǎn)都存在。且雙語授課班學(xué)生中有一部分學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)有抵觸情緒，認(rèn)為教學(xué)效果不理想，自己的英文基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)都較差，看不懂英文教材，聽不懂英文講解，一些學(xué)生還陷入了英語也沒有理解，專業(yè)知識(shí)也沒有掌握的窘境。

此外，缺少成熟的雙語課程教材使雙語教學(xué)缺少依據(jù)。雙語分子生物學(xué)教學(xué)教材的缺乏也成為困擾其開展的主要問題之一。我國(guó)教材市場(chǎng)中的分子生物學(xué)雙語教材也有一些，但多數(shù)為影印教材，真正適用于雙語教學(xué)的很少，教材的缺失不僅給教師教學(xué)帶來困難，更給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來阻礙。

3.構(gòu)建基于CACR模式下的分子生物學(xué)雙語教學(xué)嘗試

筆者通過幾年的雙語教學(xué)實(shí)踐，摸索和實(shí)踐了一些教學(xué)方法，認(rèn)為雙語教學(xué)需要做好幾個(gè)結(jié)合，才能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、化解劣勢(shì)，真正促進(jìn)其改進(jìn)和完善及持續(xù)發(fā)展。

3.1 雙語教學(xué)應(yīng)做好兩種語言的充分結(jié)合（Combining the two languages）

雙語教學(xué)中如何結(jié)合英漢兩種語言使其達(dá)到較好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為教學(xué)中可以采用雙語課件，雙語講授的方式，并且雙語授課不應(yīng)拘泥于授課語言的比例，授課語言的比例應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和授課對(duì)象的特點(diǎn)來決定，如：對(duì)于一本班學(xué)生，如果學(xué)生語言基礎(chǔ)扎實(shí)，可以在教學(xué)中加大英文運(yùn)用的比重，多用英文講授；但如果授課對(duì)象是項(xiàng)目班學(xué)生，一般應(yīng)加大漢語授課比重。另外，對(duì)于那些用英語解釋會(huì)更加清晰、準(zhǔn)確，更利于學(xué)生理解的定義、概念、例題，就用英文講解，而一些用中文講解更易于理解的知識(shí)點(diǎn)就用中文講解，語言的比例應(yīng)靈活掌握，語言的結(jié)合自然流暢。

3.2 雙語教學(xué)應(yīng)著重教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合（Applying western theories to the China details）

教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合主要指教學(xué)應(yīng)結(jié)合中外分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的精華，，教材也是教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，可以按照中西結(jié)合的思路編制特定的雙語教材，以滿足實(shí)際需要。

3.3中外教學(xué)理念和方法的恰當(dāng)結(jié)合（China-foreign perspectives & methods）

（1）恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合國(guó)外原理和我國(guó)技術(shù)教學(xué)方式。將我國(guó)側(cè)重分子生物學(xué)思維教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與我國(guó)側(cè)重技術(shù)操作教學(xué)的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，雙語教學(xué)究其根源其實(shí)是為了借鑒國(guó)外先進(jìn)的理論、教學(xué)資源和教學(xué)模式，所以，雙語教學(xué)應(yīng)立足于國(guó)外的理論，在清晰介紹原理的基礎(chǔ)上，展開分子生物學(xué)方法和分子生物學(xué)技術(shù)的介紹，并輔之以大量的練習(xí)，使學(xué)生在確立分子生物學(xué)思維的基礎(chǔ)上，練習(xí)分子生物學(xué)實(shí)務(wù)和操作。

3.4 與相關(guān)課程的巧妙結(jié)合（Related the accounting courses with pertaining courses）

雙語課程的順利開展和相關(guān)課程的設(shè)置也有密切的關(guān)系，合理設(shè)置分子生物學(xué)學(xué)雙語課程的前置課程（prerequisites），在開設(shè)雙語分子生物學(xué)課程之前，可以開設(shè)分子生物學(xué)史及分子生物學(xué)專業(yè)術(shù)語課程，講授專業(yè)術(shù)語，為分子生物學(xué)課程做前期鋪墊，使分子生物學(xué)原理變得更易于理解，便于課程的銜接，使分子生物學(xué)雙語課程能夠更加順利地開展。

4.總結(jié)

分子生物學(xué)雙語教學(xué)的展開具有一定的必要性，同時(shí)我們也需要意識(shí)到無論是從教師的個(gè)人素質(zhì)、學(xué)生的平均水平、教材內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)方法的規(guī)劃等諸多方面還存在一定的不足。需要通過相關(guān)配套課程的開展以及教學(xué)內(nèi)容的革新來完善整體的雙語教學(xué)體系，為今后雙語教學(xué)的展開提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王憲平. 課程改革與教師教學(xué)能力發(fā)展研究.[M].上海：學(xué)林出版社，2009： 59.

篇（7）

分子生物學(xué)是高等師范院校在生物學(xué)、生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等學(xué)科開設(shè)的核心課程之一。本學(xué)科理論研究深，前沿性強(qiáng)，不但是生物學(xué)研究與教學(xué)的基礎(chǔ)課，而且廣泛應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)的各個(gè)領(lǐng)域。分子生物學(xué)主要研究蛋白質(zhì)、核酸等生物大分子形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其相關(guān)性與變化規(guī)律的學(xué)科。分子生物學(xué)的理論體系演變發(fā)展步伐很快，也對(duì)高校的教學(xué)與科研帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

高等師范院校的教學(xué)與一般高校不同，在科學(xué)研究與科學(xué)教育的同時(shí)還肩負(fù)著培養(yǎng)教師的任務(wù)。因此，各學(xué)科在教學(xué)過程中，不僅僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生掌握研究方法與教學(xué)技巧。高等師范院校在教學(xué)中更要重視學(xué)生知識(shí)的傳承轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)。我國(guó)很多的高等師范院校都在推行教學(xué)改革，在分子生物學(xué)教學(xué)方面如何聯(lián)系科學(xué)發(fā)展的實(shí)際應(yīng)用與理論教學(xué)是高等師范學(xué)院在分子生物學(xué)教學(xué)改革方面所要研究的課題。高師院分子生物學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐要做好以下幾點(diǎn)。

1.選好教材，加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師備課的基本資料，分子生物學(xué)在市面上的教材有很多，由于分子生物學(xué)的知識(shí)涵蓋面廣，不同的教材編寫的側(cè)重點(diǎn)不同。其中趙亞華老師編寫的《分子生物學(xué)教程》，陳啟民等主編的《分子生物學(xué)》，朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)》在大學(xué)比較常見，這些都比較適合本科教育。各種各樣的教材要求老師在選擇教材時(shí)要根據(jù)時(shí)展特點(diǎn)、師范學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格來綜合考慮。很多學(xué)校在未經(jīng)開會(huì)探討的情況下，根據(jù)個(gè)別人的觀點(diǎn)來購(gòu)買教材，這是不合理的。在選教材方面也不能一味求新，新同學(xué)沒有專業(yè)基礎(chǔ)，選擇既理論基礎(chǔ)深厚，又能反映分子生物學(xué)新進(jìn)展的教材是有效教學(xué)的前提。

分子生物學(xué)是門基礎(chǔ)理論與科技前沿結(jié)合緊密的學(xué)科，在大學(xué)推行雙語教學(xué)的今天，選擇教材也應(yīng)該搭配一本外文教材。開設(shè)一門分子生物的專業(yè)英語是必要的。如果師范院校學(xué)生的專業(yè)英語水平提高了，當(dāng)走向社會(huì)，對(duì)提高我國(guó)的基礎(chǔ)教育水平也有很大的幫助。在外文教材的選擇上，各高校一般選擇Gkarp的Cell and Molecular Biology，Robert Weaver的Molecular Biology，P.C.Turner的Molecular Biology。教材的選擇也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇與中文教材近似的外文教材，不能脫離實(shí)際，否則不但起不到提高學(xué)生專業(yè)英語水平的目的，反而會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)大綱的革新

進(jìn)入了二十一世紀(jì)，教學(xué)設(shè)施已經(jīng)有了明顯的改善，很多學(xué)校仍然沒有擺脫舊的講學(xué)模式，經(jīng)常是教師在講臺(tái)一味照課本或者講義講課，學(xué)生拼命地記筆記，有的老師甚至省去了板書。有的學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)施甚至成了迎接教學(xué)評(píng)估的形式。這樣的現(xiàn)象在高等師范院校更嚴(yán)重。在課程內(nèi)容安排上，不僅要做到重點(diǎn)突出專業(yè)性，而且要與其他課程結(jié)合穿插，與生物化學(xué)、微生物遺傳學(xué)、遺傳學(xué)、基因工程等課程相互滲透、相互聯(lián)系。在課堂上要把多媒體教學(xué)作為主要教學(xué)手段，可以制作課件，也可以留下幾章讓學(xué)生自學(xué)制作，課件可以在下課后拷貝給學(xué)生。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以避免學(xué)生上課只顧記錄筆記，而不注重聽課與理解的傳統(tǒng)教學(xué)弊病。老師在編寫課件時(shí)還要做好與教育學(xué)理論的結(jié)合，并配合視頻、圖片、新聞等形象的、有時(shí)代感的元素，與學(xué)生互動(dòng)。比如原核生物和真核生物的染色體結(jié)構(gòu)、原核生物的轉(zhuǎn)錄、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的合成、基因克隆等，用形象的圖片與視頻效果要比看教材好得多。

3.加強(qiáng)教師的定期培訓(xùn)

高等師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)教師的責(zé)任，所以師范學(xué)校的教師既是老師又是學(xué)生。教師在教書育人的同時(shí)還要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不但要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且要加強(qiáng)教學(xué)方法與水平的學(xué)習(xí)。教學(xué)改革在現(xiàn)實(shí)層面首先改革的是教師，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高政治思想水平，強(qiáng)化對(duì)教師的科學(xué)管理，這些都是高等師范院校要重視的。分子生物學(xué)領(lǐng)域知識(shí)更新快，發(fā)展迅速，而且分子生物學(xué)最突出的科研成果一般都發(fā)表在外文期刊上。教師提高英語水平與計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，加強(qiáng)隨時(shí)關(guān)注分子生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)向的意識(shí)，并將本學(xué)科相關(guān)的新概念、新思路和新成果等內(nèi)容引入課堂，給學(xué)生提供一些能夠接受的，難度適中的文獻(xiàn)，可以與學(xué)生一起開闊視野、一起提高。另外，教師人格與教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生影響也很大，不但能影響到學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的理解，而且能影響到學(xué)生以后的教學(xué)風(fēng)格的成型，注意語言與修養(yǎng)的培養(yǎng)，也是高等師范院校在教學(xué)中要注重的。

4.改革教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，在課程上到一定階段，學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)有所了解后，在教學(xué)方式上可采取課堂討論等互動(dòng)教學(xué)方式，同時(shí)將新知識(shí)、新進(jìn)展作為專題讓學(xué)生自己研究了解，并作出總結(jié)在課堂討論?；?dòng)式教學(xué)可以將分子生物學(xué)理論細(xì)分，讓學(xué)生分組作深入探討，以提問回答的形式由老師引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥的特點(diǎn)。

高等師范院校教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的前提，不僅體現(xiàn)在分子生物學(xué)課程中，而且涵蓋了教學(xué)的各個(gè)方面。不斷地改革意味著不斷地突破，這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的教師。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

《分子生物學(xué)》是現(xiàn)代生命科學(xué)各前沿學(xué)科的基礎(chǔ)，具有內(nèi)容前沿性和國(guó)際通用性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]，發(fā)展更新快，所以應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)改革，緊跟分子生物學(xué)國(guó)際前沿，幫助學(xué)生構(gòu)建與國(guó)際接軌的知識(shí)體系，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的開放型、開拓型、有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的優(yōu)秀人才，但英語的使用給教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本文通過文獻(xiàn)資料法調(diào)查了國(guó)內(nèi)高校37門《分子生物學(xué)》精品課程中教材、課件、試卷與講授等方面英語使用的比例和形式，并從課程特點(diǎn)、教師和學(xué)生英語水平等方面對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，為高等院校分子生物學(xué)教學(xué)，特別是雙語教學(xué)研究提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

選取國(guó)家精品課程資源網(wǎng)[2]公布的37門國(guó)家、省和校級(jí)《分子生物學(xué)》精品課程，其中國(guó)家重點(diǎn)本科院校課程17門，普通本科院校課程20門。

（二）研究方法

文獻(xiàn)資料法：查閱國(guó)家精品課程資源網(wǎng)課程中心以及相關(guān)院校分子生物學(xué)精品課程建設(shè)網(wǎng)站的文獻(xiàn)資料，主要包括教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)課件、教學(xué)錄像等方面的內(nèi)容。

二、結(jié)果與分析

（一）教學(xué)教材與參考教材

表1教材選用情況

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材的先進(jìn)性是教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)、新穎、前沿的基礎(chǔ)，所以教材是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，對(duì)于分子生物學(xué)課程來說，教材的重要性更是毋庸質(zhì)疑的[3]。國(guó)內(nèi)的分子生物學(xué)教材中一些教學(xué)內(nèi)容和概念相對(duì)老化、陳舊、時(shí)效性較差，與國(guó)內(nèi)教材相比，國(guó)外一些優(yōu)秀的分子生物學(xué)類教材具有系統(tǒng)性、先進(jìn)性和啟發(fā)性的特點(diǎn)。由于分子生物學(xué)知識(shí)深?yuàn)W，對(duì)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，使用英語教材是可行的，但對(duì)英語基礎(chǔ)差的學(xué)生可能造成英語和分子生物學(xué)課程知識(shí)均不能學(xué)好，所以調(diào)查結(jié)果顯示只有27.0%的課程選用了英文原版或影印版教材。鑒于學(xué)生之間的外語水平差距很大，59.5%的課程選擇英文參考教材與中文教材相互補(bǔ)充，力求授課內(nèi)容的系統(tǒng)、凝練，并與國(guó)際接軌。

（二）教學(xué)課件

表2教學(xué)課件選用情況

分子生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度比較大，目前高校均采用多媒體輔助教學(xué)手段幫助學(xué)生能更好理解所學(xué)的重要概念、原理和分子生物學(xué)過程，因此制作高質(zhì)量的課件是提高多媒體輔助教學(xué)效果的有效途徑。調(diào)查結(jié)果顯示超過50%的課程采用傳統(tǒng)中文課件，只有8.1%的課程選用英文課件。英文課件對(duì)學(xué)生思路的拓展在今后其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)乃至個(gè)人科研過程中都會(huì)體現(xiàn)出來，但分子生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多，范圍廣，有一定深度，學(xué)生很難透徹理解和掌握。為了解決學(xué)生對(duì)專業(yè)英文詞匯的陌生所導(dǎo)致的抵觸情緒，英文課件中復(fù)雜的陌生詞匯和每一知識(shí)點(diǎn)的術(shù)語進(jìn)行中文注釋，更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]，所以35.1%的課程選擇中文與英文相結(jié)合的方式。

（三）考試試卷

表3試卷語言選用情況

調(diào)查結(jié)果顯示64.9%的課程試卷中不涉及英語。英文試卷可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)一些專業(yè)進(jìn)展和前沿知識(shí)的掌握程度，但全英文的試題會(huì)使英文較差的同學(xué)無法正常發(fā)揮真實(shí)水平，所以只有5.4%的課程選用英文試卷。為了防止英語基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，在試卷中設(shè)置了一定比例的英文解答題目，這更符合應(yīng)用性本科高校的特點(diǎn)，使英文好和專業(yè)學(xué)科知識(shí)掌握好的學(xué)生，在試卷上都有展示空間，以便真正體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，調(diào)查結(jié)果顯示29.7%選用中文和英文相結(jié)合試卷。應(yīng)該注意的是需依據(jù)學(xué)生總體素質(zhì)適當(dāng)調(diào)整中英文試題比例及試題類型，總體上看，英語試題分值可占總分的30-50%[5]。

（四）課堂講授

表4授課語言選用情況

篇（9）

二、教學(xué)模式改革

分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，沒有科研實(shí)踐，對(duì)理論知識(shí)是難以真正理解和掌握的。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該成為分子生物學(xué)課程中非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，理論知識(shí)反復(fù)講解多遍，不如一次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐給學(xué)生的印象深刻。因此，對(duì)于有條件的學(xué)?？梢钥紤]，在教學(xué)中進(jìn)一步凝練理論知識(shí)體系，壓縮理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的周期，采用邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)理論的模式，用實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，用理論去指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后再用實(shí)驗(yàn)加深理論知識(shí)的理解，整個(gè)教學(xué)模式遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再到感性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良性的認(rèn)知循環(huán)中。對(duì)于沒有條件的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐可以采用視頻播放的形式去模擬。在具體操作時(shí)，可以主要圍繞以現(xiàn)代生物技術(shù)的核心“基因工程技術(shù)”為主要內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)課，以大腸桿菌為研究對(duì)象進(jìn)行、基因的克隆和轉(zhuǎn)化，載體構(gòu)建，基因的表達(dá)和檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，中間貫穿講解以中心法則為理論主線的各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)。

三、教學(xué)方法改革

分子生物學(xué)是一門介紹生命微觀分子世界的學(xué)科，學(xué)生對(duì)DNA為何物，以什么形式存在于生命體中，基因轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)表達(dá)到底是一個(gè)怎樣的過程？學(xué)生幾乎沒有任何感性認(rèn)識(shí)。由于與學(xué)生以往的世界認(rèn)知體系沒有建立聯(lián)系，如果直接講解這些微觀世界，學(xué)生很難理解。因此，有必要在課程教學(xué)之前，從學(xué)生已有的宏觀認(rèn)知世界出發(fā)，先簡(jiǎn)要講解宏觀的生物個(gè)體，然后是系統(tǒng)器官，再次是組織細(xì)胞，然后到細(xì)胞器，最后展示這門課程所要研究的對(duì)象-核酸和蛋白質(zhì)，逐層次地深入介紹，最終把學(xué)生身臨其境地帶到生命的微觀分子世界里，使學(xué)生大體了解核酸和蛋白質(zhì)在生物體中到底是一種什么樣的狀態(tài)，在細(xì)胞中大致是怎么活動(dòng)的，這一過程用視頻的方式展示效果最好。在學(xué)習(xí)具體的理論細(xì)節(jié)前先給學(xué)生一個(gè)整體的輪廓印象，這個(gè)學(xué)習(xí)過程就好像直接給一個(gè)人看一張校園街景圖，一般人不會(huì)有什么特別的概念印象，但如果先看一張世界地圖，然后逐次放大到中國(guó)、新疆、烏魯木齊、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)校園，最后是這張街景圖。那么此時(shí)人一般就會(huì)有清晰的概念了，原來是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)校園的一角。在具體的課程教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)主要是以教師向?qū)W生講授灌輸知識(shí)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，大腦中沒有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)接受知識(shí)的狀態(tài)，所以造成學(xué)習(xí)效果差[3]。最后導(dǎo)致學(xué)生完全聽不懂，徹底放棄。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極主動(dòng)性，對(duì)于課程學(xué)習(xí)的效果非常關(guān)鍵。比如，我們?cè)谥v授理論課之前會(huì)給學(xué)生設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景：你們到一家跨國(guó)生物技術(shù)公司應(yīng)聘，公司給你們布置了一個(gè)考題，如何創(chuàng)制出一個(gè)抗蟲的轉(zhuǎn)基因煙草，以Bt基因?yàn)槔?，設(shè)計(jì)具體詳細(xì)的工作方案，最終依據(jù)你們的方案決定你們的去留，顯然這個(gè)問題學(xué)生是無法回答的，但是你可以告訴他們，答案就在這門課程的學(xué)習(xí)中。這種方法的目的是通過這樣一個(gè)場(chǎng)景的假設(shè)，給他們一個(gè)感同身受的壓力，進(jìn)而激活他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。操作時(shí)可通過將整個(gè)方案分解成多個(gè)問題，再?gòu)拿總€(gè)問題的回答中去學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。如基因克隆時(shí)要用到PCR技術(shù)，由此可以引出DNA的復(fù)制，進(jìn)而引出PCR技術(shù)原理、從而又引出DNA的變性和復(fù)性、DNA合成校正等知識(shí)點(diǎn)；構(gòu)建基因表達(dá)載體時(shí)可以引出轉(zhuǎn)錄、翻譯和基因的表達(dá)調(diào)控等知識(shí)點(diǎn)。這樣就可以把分散的知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)具體案例串聯(lián)起來，而且還聯(lián)系了生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效能感，不再覺得所學(xué)知識(shí)離他們的工作遙不可及。通過這種方法，使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)理論知識(shí)，可以大大提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性[4]。

四、加強(qiáng)教學(xué)師資內(nèi)涵

應(yīng)用上述教學(xué)模式和方法，要取得較好的教學(xué)效果，對(duì)教師的科研和理論聯(lián)系實(shí)踐的水平提出了很高的要求，因此合格的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。分子生物學(xué)發(fā)展日新月異,應(yīng)用范圍廣泛而深入。如果一個(gè)老師只是單純地教課，而缺乏科研和生產(chǎn)實(shí)踐，那么任憑他有多豐富的教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)也將是一潭死水，學(xué)生很難從中獲得學(xué)習(xí)熱情[5]。所以教師應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)和科研經(jīng)驗(yàn)，老師通過申請(qǐng)課題，查閱大量資料，參與課題研究，從而擴(kuò)充知識(shí)體系，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，并將它們?nèi)谌氲浇虒W(xué)中，從而使應(yīng)用案例教學(xué)更加具體生動(dòng)，給學(xué)生以更多的啟迪和思考[6]。另外，學(xué)校還應(yīng)大力引進(jìn)高素質(zhì)人才，讓更多的老師有常態(tài)化的機(jī)會(huì)能接觸和學(xué)習(xí)到外面先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，從而拓寬視野來提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。

篇（10）

21世紀(jì)是生命科學(xué)的時(shí)代，分子生物學(xué)理論與基本技術(shù)滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為生命科學(xué)中最具活力的學(xué)科，并且得到越來越廣泛的發(fā)展和應(yīng)用，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的發(fā)展趨勢(shì)[1]。

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門集分子生物學(xué)和基因工程理論為一體的操作性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性課程。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置會(huì)影響學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)和基因工程的學(xué)習(xí)和理解，合理地設(shè)置分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)思維能力，形成研究問題的科學(xué)方法和實(shí)際動(dòng)手操作能力都具有十分重要的意義。

由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)操作技能和實(shí)驗(yàn)條件要求較高，同時(shí)本科教學(xué)又具有學(xué)時(shí)少和學(xué)生人數(shù)多等特點(diǎn)，給分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)[2]。針對(duì)我院學(xué)生的特點(diǎn)，我們也在不斷思考，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期更好地利用分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生掌握其基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和規(guī)范化操作，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文就此課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探討。

1.教學(xué)模式

1.1從基本操作入手，培養(yǎng)基本技能。

在實(shí)驗(yàn)課中對(duì)每個(gè)儀器設(shè)備使用方法都給學(xué)生清晰地講述，并多做示范動(dòng)作，每個(gè)儀器上都簡(jiǎn)明扼要地給出儀器使用操作步驟和方法，保證儀器的安全使用，尤其是微量移液器的使用及保養(yǎng)。在學(xué)生動(dòng)手操作過程中及時(shí)指出不規(guī)范的地方，并予以糾正。實(shí)驗(yàn)空隙給學(xué)生集中講解學(xué)生提出的問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生多提問幾個(gè)為什么，讓他們思考和回答，既活躍了課堂氣氛，又奠定了做好實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。

1.2學(xué)生自主動(dòng)手，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣。

為提高學(xué)生操作技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作，如分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑配制、器皿清洗和滅菌等工作，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生完成。帶領(lǐng)參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的學(xué)生完成預(yù)備實(shí)驗(yàn)，全程監(jiān)督，嚴(yán)格要求，在具體操作方面，從試劑的配制、分裝到保存，儀器的使用及養(yǎng)護(hù)等都給予精心指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題給予分析和指導(dǎo)。通過學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，有助于理解和掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣和欲望。

1.3向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室。

實(shí)驗(yàn)室的開放不僅是指儀器設(shè)備與時(shí)間概念上的開放，是實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開放，更重要的是讓學(xué)生投入到教師的研究課題中，讓學(xué)生在實(shí)際科研活動(dòng)中得到鍛煉。承擔(dān)科研項(xiàng)目的教師鼓勵(lì)學(xué)生參與老師的科研活動(dòng)并有計(jì)劃地安排實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)任務(wù)，在科研活動(dòng)中鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力，大大提高實(shí)驗(yàn)技能。

2.依據(jù)能力培養(yǎng)，制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2.1精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

我院分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)課時(shí)較少，本科生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課僅為18學(xué)時(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，我們選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量避免重復(fù)，還要兼顧實(shí)驗(yàn)方法的完整性，充分體現(xiàn)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他實(shí)驗(yàn)的異同。我們選擇了大腸桿菌質(zhì)粒DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)DNA、分光光度計(jì)檢測(cè)DNA的濃度和純度、大腸桿菌質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化及聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。通過對(duì)質(zhì)粒DNA的提取、檢測(cè)、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)增使學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基本操作。我們選用北京師范大學(xué)魏群教授主編的《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》教材，由于實(shí)驗(yàn)材料不同，有關(guān)老師共同編制了每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法步驟，簡(jiǎn)明清晰，增強(qiáng)可操作性，盡量保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生觀察到自己所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的信心。同時(shí)對(duì)我們無法開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也可通過實(shí)驗(yàn)教材的學(xué)習(xí)有一定的了解和認(rèn)識(shí)。

2.2適當(dāng)補(bǔ)充創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和科研能力[3]。學(xué)生可以選擇相應(yīng)的指導(dǎo)教師，由學(xué)生選擇研究題目作為自己的課題，除了分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以外，對(duì)于學(xué)生還要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)，探索分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的多樣性，為培養(yǎng)不同層次的人才提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的多樣性。

在實(shí)驗(yàn)的開設(shè)上要注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)今后的工作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性幫助，這樣的實(shí)驗(yàn)既符合本科教育的目標(biāo)，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系

客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們?cè)诜肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定中，主要采用實(shí)驗(yàn)考核包括平時(shí)考核和期末考核兩部分。平時(shí)考核的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)考核分?jǐn)?shù)比例為：預(yù)習(xí)報(bào)告10%、實(shí)驗(yàn)操作40%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告50%，這部分成績(jī)占該實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的80%；期末考試（包括實(shí)驗(yàn)操作、技能、實(shí)驗(yàn)理論等）占該實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的20%。

4.結(jié)語

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，取得了一定的成效，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了本課程的重要性，激發(fā)了學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的熱情，牢固地掌握了分子生物學(xué)基本方法和規(guī)范化的操作，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)提供了有力保障。但也存在一些問題，如教學(xué)體系需要不斷進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整與更新，注意與相關(guān)學(xué)科的銜接。此外實(shí)驗(yàn)室開放大大增加了教師的工作量，各種試劑、耗材增加；儀器設(shè)備的規(guī)范管理和使用等都有待完善和解決。

參考文獻(xiàn)：