序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Psychological Problems Analysis of the Rural Children Left behind

LIU Chunyan, WEI Haidong

(College of Resources and Environment, Linqi University, Linqi, Shandong 276000)

Abstract Rural children left behind as a special class of vulnerable groups in society, there are problems in the moral understanding of the psychological issues, values, personality and interpersonal problems. In this paper, on the basis of analysis of the psychological problems of the rural children left behind, should create a good educational environment, community care and other aspects to ease to solve the psychological problems of the rural children left behind.

Key words rural children left behind; psychological problems; measures

農(nóng)村留守兒童即是父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工或外出打工而將子女留在老家的未滿18歲孩子，①國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2009年對(duì)農(nóng)民工的調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前大約有2.3億的農(nóng)民在外務(wù)工，并且打工者的數(shù)量還在以每年500多萬(wàn)人的速度遞進(jìn)。因此，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量短時(shí)期內(nèi)還將日益增加。由此可見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題已經(jīng)不僅僅是個(gè)人，家庭或某些區(qū)域的問(wèn)題，而在不久的未來(lái)將是直接影響到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)安定的重要因素。②因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注與研究迫在眉睫。

1 農(nóng)村留守兒童幾種常見(jiàn)的心理問(wèn)題及機(jī)制

1.1 易產(chǎn)生道德認(rèn)識(shí)危機(jī)

對(duì)于父母都在外務(wù)工的農(nóng)村留守兒童，大多都留在農(nóng)村跟上了年紀(jì)的爺爺奶奶一起生活，由于祖輩們文化水平較低，生活圈子狹窄，價(jià)值觀念未免陳舊，在物質(zhì)生活上往往下意識(shí)地給予滿足，而在對(duì)孩子的精神和道德的管束引導(dǎo)上基本沒(méi)有概念。另外，新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體廣泛普及，伴隨而來(lái)的還有各種庸俗、低級(jí)趣味信息的泛濫，兒童自身還不具備是非判斷力，致使農(nóng)村留守兒童在思想道德上放任自流。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31%的“留守兒童”平時(shí)有說(shuō)謊的習(xí)慣；15%的“留守兒童”有過(guò)逃學(xué)上網(wǎng)、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。③

1.2 價(jià)值觀易出現(xiàn)偏差

在農(nóng)村留守兒童父母的心理上，常常因長(zhǎng)期無(wú)法給予孩子日常的照顧而產(chǎn)生負(fù)疚感，進(jìn)而不自覺(jué)地采取物質(zhì)與溺愛(ài)的方式對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償。長(zhǎng)此以往，部分留守兒童形成了好逸惡勞、物質(zhì)上互相攀比、擺闊氣裝大方、奢侈浪費(fèi)等享樂(lè)主義的人生價(jià)值觀。家長(zhǎng)因其自身在這方面沒(méi)有過(guò)多的理論認(rèn)識(shí)，因而對(duì)孩子的人生價(jià)值觀也沒(méi)有引起重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)中缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，加上父輩祖輩日常言行影響，只想混個(gè)初中畢業(yè)證就外出務(wù)工，很難形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

1.3 精神性格消極頹廢

由于得不到關(guān)愛(ài)，缺少與至親之間正常親密的情感交流，農(nóng)村留守兒童的依戀之情得不到滿足，導(dǎo)致孩子易出現(xiàn)情緒情感上的波動(dòng)，長(zhǎng)期處于焦慮不安的心理狀態(tài)之中。而親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致對(duì)父母怨恨日益積累，使留守兒童精神萎靡不振。再加上監(jiān)護(hù)人不上心、工作忙等原因忽視了他們情緒心理的變化，農(nóng)村留守兒童易自我感覺(jué)不受重視，從而致使精神性格上缺乏自信、自暴自棄，進(jìn)而導(dǎo)致焦慮自閉、悲觀消極。

1.4 容易產(chǎn)生逆反心理

家庭溫情的缺失使農(nóng)村留守兒童與人交流時(shí)小心翼翼、充滿警惕，容易因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就對(duì)同伴、老師產(chǎn)生怨恨甚至敵意，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。加上幼小的心里對(duì)父母長(zhǎng)日的積怨，容易演化為對(duì)周圍人的冷漠，不聽大人管教，盲目反抗。而監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師的對(duì)他們的管理在能力和范圍上都十分有限，農(nóng)村留守兒童逐漸變得無(wú)人愿意管、無(wú)人敢管、無(wú)人能管，在逆反心理的驅(qū)動(dòng)下極易成為社會(huì)的不安定因素。

1.5 人際交往能力較差

長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童適應(yīng)不良，找不到社會(huì)歸屬感，并導(dǎo)致自尊下降，因而他們逐漸內(nèi)心封閉，情感冷漠、行為孤僻。即便是跟父母有聯(lián)系和溝通，父母忙于賺錢往往只關(guān)心孩子的花費(fèi)問(wèn)題，導(dǎo)致很多農(nóng)村留守兒童對(duì)親情逐漸淡漠，就更加難以在人際交往中與他人形成感情。

農(nóng)村留守兒童和其他兒童一樣將來(lái)終究要在社會(huì)上立足和生存。社會(huì)學(xué)研究表明，由兒童逐漸走向社會(huì)，是一個(gè)自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的重要過(guò)程，在這一過(guò)程中，農(nóng)村留守兒童逐漸形成個(gè)體個(gè)性，習(xí)得社會(huì)文化，內(nèi)化價(jià)值規(guī)則，學(xué)會(huì)扮演社會(huì)角色。而家庭是個(gè)體社會(huì)化的起點(diǎn)，父母對(duì)兒童人格、品格及情感等方面的教育，以及他們?cè)诟改赣H情呵護(hù)下所形成的心理歸屬和依戀，是個(gè)體心靈發(fā)展與完善的重要條件，父母親自教育與親情的缺失顯然不利于兒童的身心健康成長(zhǎng)。④為了讓處于身心發(fā)展關(guān)鍵期農(nóng)村留守兒童將來(lái)形成健全的人格正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，需要學(xué)校、社區(qū)、家庭、社會(huì)各方面充滿愛(ài)心的幫助。

2 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題解決措施

2.1 營(yíng)造良好的教育環(huán)境

在農(nóng)村留守兒童的教育中，政府、學(xué)校和教師應(yīng)義不容辭地發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建設(shè)的投資力度，改善住宿條件，改進(jìn)教育管理方式，盡量凸顯人文關(guān)懷，使農(nóng)村留守兒童在學(xué)校這個(gè)“暫時(shí)的家”處處感受溫暖。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增加對(duì)學(xué)校體育設(shè)施的投入，豐富孩子們的校園生活。

2.2 充分發(fā)揮社區(qū)積極性

有條件的村、社區(qū)可利用村活動(dòng)室開展一些娛樂(lè)、教育活動(dòng)，使留守兒童有地方玩耍，在一定程度上可避免他們混跡網(wǎng)吧等不良場(chǎng)所。鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，比如，退休的老教師，放假在家的大學(xué)生等，為留守兒童提供看護(hù)、學(xué)習(xí)、教育、生活、安全、興趣等服務(wù)，引導(dǎo)這些孩子多參加有益身心健康的活動(dòng)。加強(qiáng)社區(qū)、學(xué)校和家庭的聯(lián)系，構(gòu)建政府、村（社區(qū)）、學(xué)校、家庭緊密相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，共同促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.3 家長(zhǎng)充分重視

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要是由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期不在身邊，缺失至親關(guān)愛(ài)造成的。因此，身為父母要充分重視孩子身心健康成長(zhǎng)，留意孩子言行，多跟孩子交流談心，表達(dá)愛(ài)意滿足情感需求。學(xué)習(xí)生活上的事多加詢問(wèn)，注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立自強(qiáng)的精神。其次，主動(dòng)與老師、社區(qū)和社會(huì)溝通，遇到問(wèn)題及時(shí)求助，充分保障他們需求得到滿足。

2.4 呼吁社會(huì)共同關(guān)愛(ài)

我們社會(huì)應(yīng)該攜手共同關(guān)愛(ài)這些孩子。網(wǎng)絡(luò)、電視媒體積極做好宣傳，建立良好的社會(huì)輿論，組織城市兒童與農(nóng)村留守兒童手拉手活動(dòng)，讓農(nóng)村留守兒童充分感受到社會(huì)的溫暖。有關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)黃色、暴力的游戲、影像、現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的打擊力度，為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)文明、安全與和諧的文化氛圍。各社區(qū)要利用節(jié)假日深入調(diào)查他們的生活學(xué)習(xí)情況，為家庭困難的農(nóng)村留守兒童提供生活、學(xué)習(xí)上的幫助。另外，在校大學(xué)生是一個(gè)積極向上的團(tuán)體，要傾情投入到幫助農(nóng)村留守兒童的志愿活動(dòng)中來(lái)，可以利用課余時(shí)間開展幫扶活動(dòng)給農(nóng)村留守兒童送溫暖、送知識(shí)，用朝氣蓬勃、積極向上的精神氣質(zhì)照亮他們的心靈。

注釋

① 劉祖強(qiáng),譚淼.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究現(xiàn)狀與前瞻[J].教育導(dǎo)刊,2006(6):62- 64.

篇（2）

中國(guó)農(nóng)村兒童現(xiàn)象源于家庭和社會(huì)兩個(gè)方面：一方面是家庭的貧困，孩子的父母不得不走出農(nóng)村，離鄉(xiāng)背井去城里或很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去打苦工；另一方面是由于中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元制以及社會(huì)對(duì)農(nóng)民工的不公平待遇，使廣大農(nóng)民工沒(méi)有辦法和能力帶著孩子一起走進(jìn)城市和工廠生活，這些可憐、孤獨(dú)的農(nóng)村留守兒童（大多數(shù)在14歲以下）只有與父親或母親中的一個(gè)或者上輩親人、甚至是父母親的其他親戚朋友一起生活。正如五年級(jí)學(xué)生張蕾在日記中寫到：“留守兒童，留守兒童，孤獨(dú)無(wú)奈的留，喪心失望的守”。她的一位好友在日記后補(bǔ)充說(shuō)“留守留守，留的辛酸淚水，守的是無(wú)奈寂寞”。

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：由于地理和歷史原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不平衡，城鄉(xiāng)差別極大。再由于農(nóng)村人地矛盾尖銳，同時(shí)又在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的猛烈發(fā)展的沖擊下，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工或背井離鄉(xiāng)到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方打苦工。其中大部分人為夫妻一同外出，他們因經(jīng)濟(jì)等諸多原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此而引發(fā)“農(nóng)村留守兒童”，這些兒童在我國(guó)廣大農(nóng)村產(chǎn)生并形成了一個(gè)特殊的弱勢(shì)社會(huì)群體，他們的物質(zhì)生活也不很好，精神生活更令人擔(dān)憂――因?yàn)檫@些孩子們正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，生理上、心理上都急需關(guān)愛(ài)和幫助。然而此時(shí)此刻，他們的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，不能在思想上認(rèn)識(shí)上和價(jià)值上給予引導(dǎo)與幫助。少年兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀念上、倫理上的偏差和個(gè)性心理活動(dòng)的異常。正如失學(xué)兒童張小娃的筆記上所寫：“媽媽爸爸，你要是在我身邊，我的學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)這樣差，老師和同學(xué)們都說(shuō)我腦瓜子靈?，F(xiàn)在我好想讀書啊，可我就是讀不進(jìn)去。我這一生完了，誰(shuí)能告訴我怎么辦？我又能怎么辦”？孩子們心理活動(dòng)異常和人格出現(xiàn)偏差，久而久之會(huì)導(dǎo)致他們厭學(xué)、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧、吸毒、偷搶、殺人等最終走上犯罪的道路――少年犯張××接受記者采訪時(shí)說(shuō)：我也不想這樣啊，我現(xiàn)在才十幾歲就成了犯人，這全是我的錯(cuò)嗎？爸爸媽媽、老師、叔叔、阿姨請(qǐng)告訴我，難道你們就沒(méi)有錯(cuò)嗎？我一個(gè)人傷心過(guò)、害怕過(guò)、痛苦過(guò)、孤獨(dú)過(guò)，也曾想自殺過(guò)……根據(jù)相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村留守兒童已超過(guò)5800多萬(wàn)人，57.2%的兒童是父母一方外出務(wù)工，42.5%的是父母都外出務(wù)工，79.7%的兒童由爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)，13%的兒童只好被迫托付給親戚朋友撫養(yǎng)，7.3%的兒童是為不確定人或無(wú)人監(jiān)護(hù)。

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題

（1）親情的缺失和監(jiān)護(hù)不力而使兒童產(chǎn)生不健康心理活動(dòng)。

留守兒童大都是在14歲以前就與父母聚少離多，他們幼小的心靈極易存在陰影。某初級(jí)中學(xué)七年級(jí)一班學(xué)生在中秋節(jié)座談上，由于全都是留守兒童，會(huì)上是異常的安靜，孩子們表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、不言不語(yǔ)、情緒低落、自卑怯懦、淡漠，有的人發(fā)言也是語(yǔ)言粗俗，女同學(xué)也是行為簡(jiǎn)單粗暴，禮儀缺失。他們根本無(wú)視老師和領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)。缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，有的男同學(xué)性格暴躁，易激惹，情感淡漠。學(xué)生陳丹丹說(shuō)：“爸不管我，媽不管我，爺爺奶奶對(duì)我無(wú)奈何，我只有自己管自己，我是天地之間一精靈，說(shuō)完就淚流滿面”。這些留守兒童們多由爺爺奶奶照顧，由于父母監(jiān)護(hù)教育的缺少和祖輩人監(jiān)護(hù)的不力，給他們的心理造成了不良影響。隔代教育（指由祖輩們監(jiān)護(hù)孩子）問(wèn)題在群體中尤為突出：根據(jù)相關(guān)資料的調(diào)查，農(nóng)村留守兒童中有80%以上由祖父母隔代教育和親友監(jiān)護(hù)，而他們都年事已高、文化程度低、教育方法簡(jiǎn)單、教育觀念陳舊落后，基本無(wú)能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子們學(xué)習(xí)。再由于農(nóng)村條件差，辦學(xué)條件、師資條件、經(jīng)濟(jì)條件遠(yuǎn)不如城市，老師和監(jiān)護(hù)人的教學(xué)理念也有局限性等，對(duì)孩子們的教育就力不從心。學(xué)校與家庭，家庭與學(xué)生，學(xué)校與學(xué)生之間缺乏充分的交流與溝通，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了“讀書無(wú)用論”的思想，表現(xiàn)在：大量農(nóng)村留守兒童厭學(xué)、逃學(xué)、停學(xué)、輟學(xué)，而把精力轉(zhuǎn)向上網(wǎng)、游戲、玩耍、賭博等上面。一位叫李艾艾的同學(xué)在作文中寫到：“學(xué)習(xí)有啥用？學(xué)好了無(wú)人夸，學(xué)差了無(wú)人罵，爺爺奶奶年齡大，爸爸媽媽不在家，早點(diǎn)長(zhǎng)大打工吧！”

（2）缺乏愛(ài)慰使孩子們產(chǎn)生自卑感和恐懼感

在農(nóng)村留守兒童中，據(jù)不完統(tǒng)計(jì)：70%的父母在同一城市打工，一年回家不滿3次，50%的父母在不同城市打工，要幾年才回家一次，30%的留守兒童與父母的通話率不足1次/月。由于兒童與父母聚少離多，孩子們又是處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，更加渴望父愛(ài)與母愛(ài)來(lái)滿足他們情感上的需要。而此時(shí)，他們既得不到親情的呵護(hù)，在遇到困難和挫折時(shí)又得不到父母的關(guān)心和疏導(dǎo)，日積月累極易使孩子們產(chǎn)生自卑感和恐懼感、無(wú)助感。嚴(yán)重的影響了孩子們的身心健康和良好人格的形成，還會(huì)導(dǎo)致兒童心理失衡、道德失范、行為失控、行為習(xí)慣差。嚴(yán)重的右能走上犯罪道路。三年級(jí)學(xué)生吳昊在日記中寫到：“爸爸媽媽，我不要金山銀山，只要你們平平安安；我不要高樓大廈，只要一年中有一次與你們一起玩耍；不要汽車別墅，只要爸媽常聽孩子傾訴。親愛(ài)的爸爸媽媽，孩兒有時(shí)感到好累、好無(wú)助、好苦啊！我總覺(jué)得自己遠(yuǎn)不如別人，總認(rèn)為別人瞧不起自己，在這個(gè)社會(huì)中，我好象是多余的、無(wú)用的人”。

（3）疏于照顧使留守兒童產(chǎn)生不安全感和孤獨(dú)感

篇（3）

2.留守兒童,基本有這以下幾種類型:一是父母雙方在外打工,孩子留在農(nóng)村交給祖父輩監(jiān)護(hù),也就是隔代撫養(yǎng)。二是父母一方外出打工,由另一方在家撫養(yǎng)孩子,類似于單親撫養(yǎng)。三是把孩子寄養(yǎng)于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學(xué)校。

中央教育科學(xué)研究所2004年作出的一份調(diào)查表明,留守兒童中56.4%與留守的單親生活在一起,32.2%與祖父母生活在一起,4.1%和其他親戚生活在一起,0.9%被寄養(yǎng)在別人家里[1]。

根據(jù)2005年中國(guó)人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)分析顯示,中國(guó)農(nóng)村留守兒童大約5800萬(wàn)人。和2000年的2000萬(wàn)數(shù)字相比,2005年的農(nóng)村留守兒童數(shù)量增長(zhǎng)十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中,留守兒童的比例達(dá)28.29%,平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。

二、留守兒童心理問(wèn)題分析

1.情緒消極。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài),容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定的情緒,影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活。黃愛(ài)玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中情緒不平衡的占42.4%,其中焦慮的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理學(xué)家游德良對(duì)井研縣門坎小學(xué)近400名留守兒進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn),這些孩子中近八成存在心理問(wèn)題,其中106人存在焦慮心理,107人有抑郁癥狀,88人屬易怒性格[1]。李寶峰的研究顯示,留守兒童在抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、等等的分值均高于全國(guó)常模,而抑郁、敵對(duì)已達(dá)到顯著性差異水平。

2.認(rèn)知水平較差。兒童對(duì)于公眾的道德價(jià)值觀念和主流的行為模式地學(xué)習(xí),最早來(lái)自父母。學(xué)到的價(jià)值觀念將內(nèi)化為他們的思維方式,最終轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中,對(duì)外界十分敏感,同時(shí)缺少父母的言傳身教,在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上沒(méi)有積極引導(dǎo),導(dǎo)致認(rèn)知水平較差,甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差,具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價(jià)值觀上,對(duì)應(yīng)的如自信心不足,自卑感強(qiáng)烈和享樂(lè)主義、功利主義。有資料顯示,父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上偏差程度高于單親外出打工的,而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況要好。

3.內(nèi)心失衡。黃愛(ài)玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中,心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情,得不到同齡兒童應(yīng)有的溫暖,在心理上有失衡的傾向。有的自閉,不愿與人交往;有的虛榮攀比,父母會(huì)用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失,在有充足經(jīng)濟(jì)來(lái)源的前提下,留守兒童用物質(zhì)來(lái)掩蓋自己的自卑,在攀比中,獲得較多的自信心;有的逆反或者仇世。留守兒童的自卑和錯(cuò)誤的價(jià)值觀,導(dǎo)致他們把得不到的親情的原因歸結(jié)于社會(huì)和金錢,對(duì)社會(huì)充滿敵意,做出一些逆反的行為。

4.人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期,對(duì)生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導(dǎo),內(nèi)心的煩惱得不到解決,進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。同時(shí),農(nóng)村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺(jué)得家境不如別人,父母不如別人,沒(méi)有其他孩子討人喜歡,進(jìn)而沉默寡言,封閉自己,在人際關(guān)系上不和諧。

以上的各種心理問(wèn)題,歸根結(jié)底,根源在于親情的缺乏。心理學(xué)認(rèn)為,兒童對(duì)父母有著強(qiáng)烈的無(wú)可替代的依戀,人們出生以后最早接觸的是父母,在長(zhǎng)期的生活和感情交流中,父母給了子女無(wú)微不至的關(guān)懷和支持,滿足了他們的情感需求。這個(gè)過(guò)程中,子女對(duì)父母慢慢由“依”到“戀”,形成了所謂的親情。這種親子關(guān)系使得兒童獲得心理上最堅(jiān)強(qiáng)的支持力量,內(nèi)心充實(shí)安全,使得他們面對(duì)外界的時(shí)候,有基本的安全感。然而姚蕓在《農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題及教育應(yīng)對(duì)》中調(diào)查顯示,家長(zhǎng)出外后半月或一個(gè)月才能與孩子交流一次的占到60%,甚至一年節(jié)日見(jiàn)一次的也占到10%。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,“88.2%的留守兒童只能通過(guò)打電話與父母聯(lián)系,其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi),并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天?！?/p>

三、如何解決留守兒童心理問(wèn)題

1.家庭方面。第一,父母應(yīng)當(dāng)盡量避免一起外出。如雙方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護(hù),父母要經(jīng)常給兒童寫信,打電話,加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通,而不僅僅是停留在物質(zhì)保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況,留意其心理變化,給予正確積極的疏導(dǎo),讓他們感受到來(lái)自父母的安全感。留守兒童父母應(yīng)該擺正工作和子女教育的關(guān)系,不能以犧牲孩子的健康成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益。同時(shí)社會(huì)也要體諒農(nóng)民工的艱辛,給予他們更多的便利,減少他們工作壓力,使他們有更多精力關(guān)愛(ài)孩子。第二,家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系。如工作有變動(dòng),聯(lián)系方式有變動(dòng),應(yīng)及時(shí)通知學(xué)校方面。隨時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上的情況,以便掌握心理變化,并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。第三,利用節(jié)假日,寒暑假多和孩子團(tuán)聚。對(duì)于寒暑假,最好把子女接到身邊,給他們機(jī)會(huì)體會(huì)家庭溫暖、父母關(guān)愛(ài)以及工作的艱辛。有可能的情況下,盡量帶孩子去公園,動(dòng)物園等場(chǎng)所加強(qiáng)親子關(guān)系。這些場(chǎng)所也需要針對(duì)他們減少相應(yīng)的收費(fèi)。第四,加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任感。監(jiān)護(hù)人也要隨時(shí)向留守兒童父母以及學(xué)校反饋他們的情況,在監(jiān)護(hù)過(guò)程中傾注更多的親情和關(guān)懷,給予留守兒童更多的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。這一點(diǎn),父母在選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)要做好溝通,監(jiān)護(hù)過(guò)程中要加強(qiáng)和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。

2.學(xué)校方面。第一,“教育部門應(yīng)加大力度解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的問(wèn)題。政府要出臺(tái)相關(guān)政策,切實(shí)保障農(nóng)民工子女能在城市接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利,免除不合理收費(fèi),使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇?！盵2]使農(nóng)民工子女有平等機(jī)會(huì)進(jìn)入公辦學(xué)校接受教育,這個(gè)需要政府在戶籍制度方面針對(duì)這些特殊人群,稍作調(diào)整。對(duì)于那些隨父母進(jìn)城的孩子,教育部門也可以加大教育投入,成立專門的民工子女學(xué)校,這樣家庭既不用擔(dān)負(fù)民辦學(xué)校的高額費(fèi)用,孩子們又有著相似的經(jīng)歷和相近的學(xué)習(xí)成績(jī),能避免心理上的落差和環(huán)境的不適應(yīng)感,比較容易喚起他們的自信,進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。學(xué)校可以在課程設(shè)置、教師配備以及課外輔導(dǎo)、校車接送等方面更有針對(duì)性。第二,在農(nóng)村建立專門的留守兒童學(xué)校。教育機(jī)構(gòu)增加教育投入,添加教育人員以及教育設(shè)施配置;加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù),為留守兒童配備一定數(shù)量的監(jiān)護(hù)老師和心理老師,在生活和學(xué)習(xí)以及心理上給予更多的關(guān)懷和幫助。第三,建立留守兒童和民工子女檔案。以班級(jí)為單位,學(xué)校應(yīng)調(diào)查留守兒童和民工子女的具體情況,包括學(xué)生姓名、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)住址、父母工作所在地、家長(zhǎng)聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人情況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話,要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等隨時(shí)通報(bào)給其父母以及監(jiān)護(hù)人。第四,開設(shè)心理輔導(dǎo)課和設(shè)立心理健康咨詢室。定期安排心理健康教育講座;安排班主任學(xué)習(xí)心理知識(shí),以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問(wèn)題并幫助解決。

3.社會(huì)方面。第一,留守兒童和父母交流見(jiàn)面,社會(huì)可以為之提供更多的便利。比如農(nóng)村當(dāng)?shù)卣梢蕴接H,城市可以為農(nóng)民工及其子女提供一些免費(fèi)的親子活動(dòng)日。第二,社會(huì)加大宣傳和輿論監(jiān)督,呼吁全社會(huì)給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。成立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)小組,通過(guò)有組織有規(guī)模的方式,來(lái)傳遞愛(ài)心。

農(nóng)村留守兒童,心理問(wèn)題十分突出,最根本的原因是親情缺失,同時(shí)也有教育缺失,監(jiān)護(hù)缺失的因素。教育主要是學(xué)校教育和家庭教育,監(jiān)護(hù)也主要是學(xué)校監(jiān)護(hù)和家庭監(jiān)護(hù)。對(duì)于未成年人,親情、教育以及監(jiān)護(hù)都離不開家庭,學(xué)校也負(fù)擔(dān)著部分的教育和監(jiān)護(hù),而學(xué)校和家庭必然離不開社會(huì),所以加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系,給留守兒童營(yíng)造一個(gè)安全健康溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境,解決留守兒童在心理上的隱患,這不是哪一方的問(wèn)題,需要整個(gè)社會(huì)對(duì)他們傾注關(guān)愛(ài),更需要有關(guān)部門給出具體的措施。這是可持續(xù)發(fā)展、以人文本、和諧社會(huì)的題中之義。

摘要:隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的擴(kuò)大,中國(guó)城市化進(jìn)程加快,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市,農(nóng)村留守兒童數(shù)量也隨之增長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題更成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;心理問(wèn)題

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篇（4）

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

近幾年來(lái)，隨著改革的開放政策的不斷深化落實(shí)，也跟隨社會(huì)發(fā)展的潮流發(fā)生了改變，由以前的農(nóng)業(yè)為主轉(zhuǎn)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為主體的時(shí)代潮流。我鎮(zhèn)外出打工人員的數(shù)量逐年提高，大批大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷擁入到務(wù)工行列，農(nóng)民工外出務(wù)工的增多，新的問(wèn)題――留守兒童隨之突出，留守兒童已成為我鎮(zhèn)一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象。由于留守兒童長(zhǎng)期生活在一種脫離親情的特殊環(huán)境氛圍之中，缺少第一監(jiān)護(hù)人父母的體貼、呵護(hù)及教導(dǎo)。日復(fù)一日，年復(fù)一年地就涌現(xiàn)出一系列的心理問(wèn)題，呈現(xiàn)焦慮、煩躁、悲觀等系列消極的情緒感，使其對(duì)學(xué)習(xí)失去進(jìn)取心等心理問(wèn)題。

二、留守兒童心理問(wèn)題的成因

我鎮(zhèn)留守兒童心理問(wèn)題是有多方面因素造成的，具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（一）親情脫離

由于父母的外出務(wù)工使留守兒童得不到父母的親情關(guān)愛(ài)、呵護(hù)及監(jiān)督，使他們經(jīng)常感覺(jué)有一種情感欠缺的現(xiàn)狀，使其該學(xué)到的知識(shí)而學(xué)不到，該擁有的親情關(guān)系卻無(wú)法享受。和正常家庭的孩子相比，他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)受到限制，得不到父母的督促，久而久之就形成焦慮、悲觀、消極的情緒感，失去對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。看來(lái)家庭親情對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)起著極其重要的作用。

（二）教育缺失

根據(jù)問(wèn)卷抽查，長(zhǎng)時(shí)間和父母分離的留守兒童厭學(xué)的較嚴(yán)重，并且成績(jī)較差。造成的原因是長(zhǎng)時(shí)間父母分離在學(xué)習(xí)上遇到的困難得不到及時(shí)有效的處理和疏導(dǎo)。然而學(xué)校是育人之地的處所，可見(jiàn)也是留守兒童的教育主體，理應(yīng)承擔(dān)起全面的教育和管理的責(zé)任幫助留守兒童樹立學(xué)習(xí)的信念。

（三）村委會(huì)和政府部門的關(guān)注欠缺

據(jù)調(diào)查，多數(shù)村級(jí)干部認(rèn)為，留守兒童的教育是他監(jiān)護(hù)人父母的私事，他們背井離鄉(xiāng)打工到外地，必須得先把家里的一切事情妥善的安排處理好。這種不良意識(shí)的存在，從各級(jí)部門來(lái)看，則是提倡農(nóng)民打工，提高當(dāng)?shù)厝嗣竦娜司杖耄詫?shí)施一些相關(guān)鼓勵(lì)政策和措施，但對(duì)留守兒童將產(chǎn)生的問(wèn)題卻掌握甚少，更提不起針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的措施。

三、留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策分析

首先，應(yīng)重視家長(zhǎng)教育輔導(dǎo)，形成教育合力。家庭是學(xué)生健康心理形成的重要場(chǎng)所，父母作為孩子的第一任教師，應(yīng)通過(guò)言語(yǔ)舉止對(duì)孩子的影響是首位的。雖外出務(wù)工，但要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。務(wù)工父母可以通過(guò)打電話、寫信或發(fā)郵件等方式經(jīng)常關(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)各方面的情況，掌握關(guān)心子女的健康成長(zhǎng)。同時(shí)家長(zhǎng)也經(jīng)常與所任學(xué)生的老師進(jìn)行溝通，了解孩子們的在校情況和學(xué)校發(fā)展的情況，了解他們的心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康教育的重要性。對(duì)子女采取相應(yīng)的措施，在和子女溝通時(shí)，既可采用鼓勵(lì)，也可以批評(píng)等方式來(lái)教育監(jiān)督他們，但具體方法的使用特別應(yīng)符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，遵循孩子們的發(fā)展規(guī)律。家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子們的心理變化，盡全力幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問(wèn)題。讓孩子們感受到父母對(duì)自己的關(guān)心，還能感受到父母雖在異地，但父母的愛(ài)經(jīng)常伴隨著自己健康成長(zhǎng)。

其次，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校教育?，F(xiàn)代化社會(huì)日益緊張和繁忙，給我們帶來(lái)許多心理變化：面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及社會(huì)各方面有形無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生了心理壓抑感。教師的不健康的心理狀態(tài)，一定會(huì)導(dǎo)致些不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生不好的影響。學(xué)校要重視教師自身的心理健康，使教師具有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。應(yīng)用科學(xué)的知識(shí)來(lái)調(diào)整自己心態(tài)是自己始終處于積極樂(lè)觀、平和穩(wěn)定的健康心理狀態(tài)。把學(xué)生視為自己的朋友，常主動(dòng)靠近他們，抽出更多的時(shí)間與他們談心聯(lián)系，對(duì)他們的道德素質(zhì)和精神素養(yǎng)的需求給予關(guān)注。使學(xué)生把教師當(dāng)作自己的朋友樂(lè)意與教師交流，將心中的苦惱和悲傷對(duì)老師說(shuō)說(shuō)。平時(shí)要多創(chuàng)造一些愉快的專職的場(chǎng)合以旺盛的精力和健康的情緒投入到教育教學(xué)的工作中去。

篇（5）

留守兒童的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 厭學(xué)。留守兒童大多跟祖父母在一起生活，祖父母年歲大，文化水平低。輔導(dǎo)孩子學(xué)為力，還有的從不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)。留守兒童一旦對(duì)當(dāng)時(shí)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解，又不能從家庭得到幫助，很快會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)馬虎，學(xué)習(xí)效率低，漸漸地對(duì)班集體的活動(dòng)也會(huì)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。

2. 逆反。父母常年不在家，留守兒童遇到困難無(wú)法解決，無(wú)處傾訴，而致使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，同學(xué)之間因一點(diǎn)小事而常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。受到一點(diǎn)誤解或不公平的待遇時(shí)，更容易生氣、急躁、發(fā)怒。

3. 自卑。相對(duì)于和父母生活在一起的孩子來(lái)說(shuō)，留守兒童就是一個(gè)父母雙全的特殊的“孤兒”，他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)，無(wú)法適應(yīng)沒(méi)有父母的生活，孩子的心理還沒(méi)有成熟，他們無(wú)法理解父母的苦衷。幼小的心靈脆弱敏感，沒(méi)有自我調(diào)適的能力，一旦遇到生活學(xué)習(xí)中的困難，孩子就會(huì)不知所措，無(wú)所適從。特別是看到同伴與父母親親熱熱，幸福美滿地玩耍、嬉戲的時(shí)候，心中的失落就會(huì)使他們找不到自己的快樂(lè)，整天沉浸在憂慮、悲傷中，長(zhǎng)此下去，他們就會(huì)拒絕老師，拒絕同學(xué)，進(jìn)入自我封閉的空間，這對(duì)性格的形成有很大影響！

4. 不良行為。處于特殊年齡段，留守兒童還不能理解父母，只是天真地以為，自己這樣的“苦日子”就是由于父母不在身邊造成的，在學(xué)習(xí)中也會(huì)把這種“怨恨”投射到其他人身上，看到自己的學(xué)習(xí)不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，反而對(duì)其挖苦譏笑，對(duì)比他成績(jī)好的同學(xué)懷有敵意。有少數(shù)學(xué)生，看到別人有好的玩具，不是占為己有就是對(duì)其破壞，常有小偷小摸行為發(fā)生。拉幫結(jié)派、早退曠課、打架斗毆現(xiàn)象在留守兒童中時(shí)有發(fā)生。

二、 留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1. 家庭原因。首先表現(xiàn)為家庭教育的缺失。家庭是兒童個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境，是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。家庭環(huán)境會(huì)對(duì)兒童的身心健康產(chǎn)生終生的影響。兒童的成長(zhǎng)需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)是孩子的基本需要。但對(duì)“留守兒童”來(lái)說(shuō)他們享受不到這一正當(dāng)?shù)臋?quán)利。父親外出，導(dǎo)致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，“留守兒童”與父母缺乏正常的情感交流，碰到不順心的事心中一片迷茫。同時(shí)父母也沒(méi)有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛(ài)，認(rèn)為自己打工就是為了孩子，只要給孩子以金錢補(bǔ)償就行了。長(zhǎng)此以往，孩子與父母之間產(chǎn)生心理上的隔閡，兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

2. 學(xué)校原因。雖然留守兒童問(wèn)題引起了國(guó)家的重視，但落實(shí)到學(xué)校，大多還是在處于應(yīng)付檢查的層次上。學(xué)校只負(fù)責(zé)把留守兒童之家的資料做完全，但真的讓留守兒童參與的各種活動(dòng)卻很少開展，圖書室、電腦、電話也只有檢查時(shí)才對(duì)孩子開放。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童和家長(zhǎng)通話的次數(shù)平均一學(xué)期不到兩次，更別說(shuō)視頻通話了！還有多數(shù)學(xué)校沒(méi)有這些設(shè)施。

3. 社會(huì)原因。留守兒童是社會(huì)弱勢(shì)群體，分辨是非的能力也很弱。對(duì)社會(huì)上一些不良的信息缺乏分辨的能力，學(xué)校周圍的網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所，對(duì)孩子是一個(gè)具有極大誘惑力的地方，孩子在現(xiàn)實(shí)中得不到的關(guān)愛(ài)和發(fā)泄，似乎都能在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中找到，又加之相關(guān)部門對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效監(jiān)管，使得一些留守兒童沉迷其中，無(wú)法自拔。

三、 如何對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育

1. 學(xué)校應(yīng)定期開展心理健康教育課程，讓學(xué)生了解什么是心理健康，怎樣才能使自己成為一個(gè)心理健康的孩子，舉辦一些英雄模范人物的講座，促使學(xué)生建立正確的世界觀和人生觀，增強(qiáng)辨別是非的能力。

2. 老師要注意觀察學(xué)生的日常行為，深入了解每一個(gè)孩子，把學(xué)生的喜怒哀樂(lè)放在心上。關(guān)心孩子的飲食起居，善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)。與學(xué)生勤溝通，彌補(bǔ)由于親情缺失帶來(lái)的失落。鼓勵(lì)他們樹立信心，促使學(xué)生的性格向良好的方向發(fā)展。

3. 學(xué)校的“留守兒童之家”活動(dòng)應(yīng)正常開展，“親情話吧”和“視頻聊天”能讓孩子及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，對(duì)一些生活、學(xué)習(xí)乃至生理上的煩惱和困惑，可以對(duì)父母及時(shí)地傾訴，使一些不良情緒得到及時(shí)的緩解。開展豐富多彩的課外活動(dòng)，注重留守兒童道德情操的陶冶和審美情趣的培養(yǎng)！

4. 父母出門打工是迫于生計(jì)，要糾正“給孩子留下更多錢就是疼孩子”的錯(cuò)誤觀念。對(duì)孩子負(fù)責(zé)任就要從多方面關(guān)心孩子：第一，要及時(shí)和老師溝通，了解孩子在學(xué)校的情況，也讓老師及時(shí)和自己溝通，共同協(xié)商對(duì)孩子的教育辦法。第二，要與孩子多溝通，了解孩子的想法及在生活中的困惑，及時(shí)排解壓力，緩解不良情緒，要充分重視子女的情感需求和人格的健康發(fā)展！

篇（6）

二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）家庭教育缺失

家庭教育是兒童教育的重要組成部分，對(duì)兒童的終生發(fā)展有重要意義。而留守問(wèn)題導(dǎo)致家庭教育缺失，直接影響兒童的社會(huì)化進(jìn)程，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)心理危機(jī)。年幼時(shí)缺失父母關(guān)愛(ài)，兒童很難形成對(duì)周圍人的信任感，性格容易變得孤僻。尤其在心理啟蒙階段，當(dāng)遇到困難，由于得不到父母及時(shí)的引導(dǎo)及鼓勵(lì)，留守兒童很容易感到孤獨(dú)無(wú)助，缺乏安全感，甚至陷入自暴自棄的困境中無(wú)法自拔。

（二）學(xué)校教育不完善

家庭生活不完整使留守兒童在心理發(fā)展上存在很多困惑，這時(shí)學(xué)校教育的重要性就凸現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校教育應(yīng)該降低親子關(guān)系缺失給留守兒童帶來(lái)的負(fù)面影響，為留守兒童提供更多幫助與疏導(dǎo)。但限于師資力量、教學(xué)水平等各種因素，學(xué)校在開設(shè)心理課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育等諸多方面存在缺失，對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展缺少正確引導(dǎo)。另外，師資匱乏，導(dǎo)致教師在完成教學(xué)任務(wù)后，很少有時(shí)間與留守兒童進(jìn)行單獨(dú)溝通，這種被家庭及學(xué)校雙重忽視、遺棄的感受嚴(yán)重影響兒童的心理健康。

（三）政府缺乏有效對(duì)策

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生也與社會(huì)大環(huán)境有密切關(guān)系。地方政府部門為解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的就業(yè)問(wèn)題，出臺(tái)一系列政策和措施，積極鼓勵(lì)農(nóng)民外出務(wù)工，但對(duì)父母外出務(wù)工導(dǎo)致的留守兒童問(wèn)題卻了解甚少，更沒(méi)有針對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題提出相應(yīng)解決措施。

三、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的解決機(jī)制

（一）完善家庭教育，建立良好親子關(guān)系

提高家庭教育質(zhì)量，搭建與外出父母的溝通橋梁。一是必須轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，提高其教育意識(shí)，將留守兒童的全面健康發(fā)展作為家庭教育的重要方面。在外出打工的家長(zhǎng)意識(shí)中，為孩子賺足夠多的錢，讓孩子在物質(zhì)上獲得滿足，就是為孩子負(fù)責(zé)、關(guān)愛(ài)孩子的表現(xiàn)，同時(shí)也是自己作為父母的價(jià)值體現(xiàn)。由于這種錯(cuò)誤觀念的影響，外出打工的父母往往忽視了孩子在心理及情感上對(duì)父母的需要。對(duì)父母來(lái)說(shuō)，更重要的是要為孩子樹立學(xué)習(xí)和生活的榜樣，并在必要時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行有效引導(dǎo)。二是慎重選擇委托監(jiān)護(hù)人。外出家長(zhǎng)必須重視與委托監(jiān)護(hù)人的溝通，對(duì)留守子女的生活和學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行了解。不能一托百托，對(duì)子女的成長(zhǎng)和教育不聞不問(wèn)。三是為留守兒童與父母提供便捷的溝通途徑。務(wù)工單位在條件允許的情況下應(yīng)創(chuàng)造父母與孩子聯(lián)系的便利設(shè)施、渠道及機(jī)會(huì)，在兒童放假期間積極提供住宿條件使其與父母相聚等。

（二）發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用

學(xué)校教育對(duì)留守兒童的身心發(fā)展有重要影響。因此，學(xué)校應(yīng)在意識(shí)層面加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育的重視，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育對(duì)留守兒童身心發(fā)展的重要作用，并制定有效措施，有針對(duì)性地做好留守兒童問(wèn)題研究、教育工作。同時(shí)，建立專門的督導(dǎo)小組，實(shí)時(shí)關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)及生活，讓留守兒童在學(xué)校各方幫助引導(dǎo)下“感受關(guān)心，學(xué)會(huì)用心，建立信心”，實(shí)現(xiàn)留守兒童教育的最終目的。

（三）建立留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系

首先，村委會(huì)要對(duì)留守兒童的人數(shù)、住址、年齡、家庭情況等基本信息進(jìn)行調(diào)查，以便對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，督促留守兒童的父母、委托監(jiān)護(hù)人及學(xué)校，實(shí)時(shí)了解兒童學(xué)習(xí)、生活及思想情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行教育指導(dǎo)；最后，為留守兒童舉辦豐富的公益活動(dòng)，創(chuàng)造參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。以活動(dòng)為載體，對(duì)留守兒童的心理及行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其感受到社會(huì)的關(guān)注及愛(ài)心，并鼓勵(lì)其發(fā)揚(yáng)自律、自強(qiáng)精神，樹立積極向上的健康心態(tài)。

篇（7）

隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，他們?cè)跒槌鞘袆?chuàng)造大量財(cái)富的同時(shí)，也為廣大農(nóng)村帶來(lái)了我國(guó)現(xiàn)時(shí)期特有的“留守族”和“留守現(xiàn)象”。

一、農(nóng)村留守兒童心理特征

留守兒童在情緒問(wèn)題、自卑心理、逆反心理三個(gè)方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導(dǎo)、關(guān)愛(ài)和教育，心理上大致有以下問(wèn)題：柔弱無(wú)助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對(duì)父母怨恨與情感隔膜。這種現(xiàn)象對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是非常深刻而復(fù)雜的。由于得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問(wèn)題。

二、美術(shù)心育對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的“治療”

1.美術(shù)與心育

美術(shù)作為美育的主要實(shí)施途徑，不僅要進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳授和美術(shù)技能培訓(xùn)，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康心理的教育任務(wù)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可以消除學(xué)生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂(lè)觀的心理狀態(tài)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“完整的人”奠定基礎(chǔ)，這就是說(shuō)美術(shù)和美術(shù)教育同樣具有心育治療作用，同時(shí)也為人類治療心理疾病、保障心理健康發(fā)展提供了一種方法。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)及美術(shù)心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進(jìn)留守兒童在心理、行為等方面健康發(fā)展提供另一種可行途徑。

2.美術(shù)心育治療對(duì)策研究

美術(shù)心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作來(lái)幫助個(gè)人或團(tuán)體達(dá)到身心整合目的的一種藝術(shù)療法。治療的重點(diǎn)在于創(chuàng)作中內(nèi)心歷程的探索，通過(guò)治療的過(guò)程、方式、內(nèi)容和聯(lián)想，顯示出個(gè)人的人格發(fā)展、人格特征和相關(guān)的潛意識(shí)。作為一種“非語(yǔ)言的心理治療”，美術(shù)心育治療可以從他們的創(chuàng)作中了解和排除各種心理疾患，并借助創(chuàng)作走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，疏導(dǎo)焦慮情緒，改善兒童的心理狀態(tài)。

（1）美術(shù)創(chuàng)作中的心育治療

兒童在美術(shù)創(chuàng)作中流露出他們內(nèi)在的潛意識(shí)情感，在不知不覺(jué)中把內(nèi)心深層次的動(dòng)機(jī)、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細(xì)心觀察，通過(guò)美術(shù)作品深入兒童內(nèi)心世界。一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不良情緒應(yīng)該爭(zhēng)取多接觸他們，與他們達(dá)成心理溝通，在充分尊重其個(gè)性表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們走出心理的隱患，通過(guò)自由創(chuàng)作，使內(nèi)心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應(yīng)該盡可能讓這些學(xué)生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當(dāng)這些留守兒童表達(dá)和宣泄心中的不快時(shí)，內(nèi)心激烈的焦慮能通過(guò)繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。

（2）團(tuán)體活動(dòng)中的美術(shù)心育治療

在團(tuán)體活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對(duì)留守兒童加以引導(dǎo)，通過(guò)團(tuán)體生活，使他們學(xué)習(xí)如何與同伴交往及進(jìn)行各種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中要融合游戲的競(jìng)賽機(jī)制，培養(yǎng)他們的個(gè)性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過(guò)手工制作、構(gòu)建等活動(dòng)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)造力，在合作中形成尊重、關(guān)懷、友愛(ài)等品質(zhì)，使他們的能力和人格都得到和諧發(fā)展，以達(dá)到協(xié)調(diào)、整合其身心的治療目的。

采取不同的方式讓留守學(xué)生融入生活，如激勵(lì)和引導(dǎo)他們參加各種形式的社區(qū)活動(dòng)、美術(shù)展覽、美術(shù)興趣小組、校園美化活動(dòng)等，增加學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生增強(qiáng)群體意識(shí)。在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、愛(ài)心、責(zé)任感等社會(huì)性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)展，學(xué)生之間產(chǎn)生感情上的共鳴。研究表明，在實(shí)踐中進(jìn)行團(tuán)體治療有很多優(yōu)勢(shì)，當(dāng)事者在活動(dòng)中宣泄?jié)撘庾R(shí)，取得成功的體驗(yàn)，教師可以在活動(dòng)過(guò)程中獲得心理活動(dòng)信息便于引導(dǎo)和治療，當(dāng)事者在活動(dòng)中不知不覺(jué)獲得了治療，從而讓他們獲得穩(wěn)定的心理支持。

（3）藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中的美術(shù)心育治療

信心是孩子社會(huì)性發(fā)展的一種重要品質(zhì)，也是一種非常重要的非智力因素。美術(shù)心育療法提倡從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案夾評(píng)價(jià)兩方面來(lái)實(shí)施。

在美術(shù)情境教學(xué)中，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們實(shí)施適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，維護(hù)和強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)高度融為一體；通過(guò)激勵(lì)，幫助他們樹立在美術(shù)活動(dòng)中的自信心；教師不僅可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)或課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)的積極性，從多方面、多角度完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

美術(shù)活動(dòng)檔案夾評(píng)價(jià)是一種在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)全過(guò)程中，重視學(xué)生自主評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)方式，旨在幫助學(xué)生成為對(duì)自己美術(shù)學(xué)習(xí)歷史具有思考評(píng)價(jià)能力的人。美術(shù)檔案夾的評(píng)價(jià)特別注重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的探索過(guò)程，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和藝術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生自身就是藝術(shù)檔案夾內(nèi)容和形式的決策者和建設(shè)者。

通過(guò)制定美術(shù)成長(zhǎng)過(guò)程的資料夾，在學(xué)習(xí)美術(shù)的探索過(guò)程中，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和美術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的主體性發(fā)展。而美術(shù)活動(dòng)檔案夾評(píng)價(jià)的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創(chuàng)造、開發(fā)、評(píng)估的參與者，使他們能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，從而使他們的創(chuàng)造力和自信心得以提高。

結(jié)語(yǔ)

美術(shù)這種安全的自我表達(dá)方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨(dú)立性和滿足感，從而更好地適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)。美術(shù)教育工作者在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，從美術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索消除留守兒童心理問(wèn)題的辦法和措施，培養(yǎng)與增強(qiáng)留守學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術(shù)心育藝術(shù)治療的方法能夠進(jìn)入留守學(xué)生的心靈世界，使其達(dá)到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環(huán)境相處的能力。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

[課題簡(jiǎn)介]

一、課題研究的背景

1.關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題是時(shí)代的要求。

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，在我國(guó)廣大農(nóng)村，進(jìn)城打工已成為農(nóng)民獲取經(jīng)濟(jì)來(lái)源的主要方式，尤其近幾年，進(jìn)城打工的農(nóng)民數(shù)量越來(lái)越多，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會(huì)上形成了一群不能完全享受父母關(guān)愛(ài)、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商,或到外地打工掙錢。由此產(chǎn)生近2000萬(wàn)少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國(guó)3.6億兒童來(lái)計(jì)算,每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個(gè)數(shù)字逐年在增長(zhǎng)。這部分“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的心理和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、說(shuō)謊，沾染打架等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)而離家出走，甚至被拐賣?！傲羰貎和爆F(xiàn)象成了一個(gè)新的社會(huì)話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點(diǎn)。

2.關(guān)注留守兒童心理健康是社會(huì)發(fā)展必然的趨勢(shì)。

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，身心健康成長(zhǎng)尤其令人擔(dān)憂。由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們有心事無(wú)處訴說(shuō)，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問(wèn)題，很容易形成精神或人格障礙?！傲羰貎和本拖襦l(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長(zhǎng)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。

3.關(guān)注留守兒童心理健康狀況是擺在學(xué)校面前的嚴(yán)峻課題。

對(duì)這一特殊群體的成長(zhǎng)，教育已成為家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。如果沒(méi)有一個(gè)健康和諧的優(yōu)良環(huán)境，勢(shì)必影響他們的每一步成長(zhǎng)，只有創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，才會(huì)讓他們?cè)诮】岛椭C的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)?！傲羰貎和庇蔂敔?、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(zhǎng)都帶來(lái)了很多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題分析及對(duì)應(yīng)策略》課題。

二、課題立項(xiàng)情況

本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)論證，先后報(bào)層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題評(píng)審委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)。

三、課題組成員詳細(xì)情況一覽表

姓 名

工作單位

職稱/職務(wù)

承擔(dān)任務(wù)

手機(jī)

胡鵬鵬

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)二級(jí)

協(xié)助負(fù)責(zé)人完成開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、負(fù)責(zé)留守兒童虛榮心理研究報(bào)告

18785845480

向克

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)收集各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童孤獨(dú)心理研究報(bào)告

13708588996

胡瑋

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)審查、編輯各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)習(xí)心理研究報(bào)告

13985928316

何梅

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)編輯、裝訂各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童羞怯心理研究報(bào)告

15329184370

支成賢

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

中學(xué)一級(jí)

負(fù)責(zé)制定調(diào)查問(wèn)卷、負(fù)責(zé)留守兒童偏執(zhí)心理研究報(bào)告

13984605706

四、課題研究時(shí)間表

序號(hào)

研究階段

（起止時(shí)間）

階  段  成  果  名  稱

成果形式

1

 準(zhǔn)備階段

（2017年3月—7月）

1、申報(bào)表的填寫；2、制定出具體研究計(jì)劃，實(shí)施方案；3、開題報(bào)告

書面材料和電子材料

2

實(shí)施階段（一）（2017年9月--12月）

1、準(zhǔn)備階段工作總結(jié)；2、各子課題調(diào)查分析報(bào)告；3、各調(diào)查報(bào)告論證

領(lǐng)導(dǎo)和專家評(píng)估

3

實(shí)施階段（二）（2018年2月--12月）

1、課題專題研究報(bào)告；2、總課題研究推廣報(bào)告；3、實(shí)施階段工作總結(jié)

周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校推廣結(jié)論

4

 結(jié)題階段（2019年1月---4月）

1、課題研究成果實(shí)踐運(yùn)用總結(jié)；2、討論結(jié)題報(bào)告的形成；3、結(jié)題階段工作總結(jié)

結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容摘要】

“留守兒童”就是父母長(zhǎng)期外出孩子留守在家由祖輩或親友監(jiān)護(hù)的兒童。留守兒童常出現(xiàn)情感缺失、心理偏差、行為失當(dāng)、學(xué)業(yè)失控等現(xiàn)象。留守兒童的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)。 同時(shí)，留守兒童在“家”騙第二監(jiān)護(hù)人，在學(xué)校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；致使心理健康問(wèn)題越來(lái)越容易走極端。 留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的體貼照顧，出現(xiàn)害羞、內(nèi)向、孤獨(dú)的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，培養(yǎng)留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會(huì)各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學(xué)選取留守學(xué)生近400余名，通過(guò)調(diào)查、訪談等多種方法，專門研究留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、偏執(zhí)、逆反、虛榮、羞怯等心理問(wèn)題及生活狀況。通過(guò)探索研究后，我們建議從政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)方面來(lái)解決留守兒童的教育問(wèn)題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂(lè)成長(zhǎng)。課題組經(jīng)過(guò)近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，編印成書作教育系統(tǒng)內(nèi)部資料贈(zèng)送盤州市境內(nèi)學(xué)校使用。也寫出了各種心理特點(diǎn)的研究報(bào)告如：《對(duì)留守兒童羞怯心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童孤獨(dú)感的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的交際心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的逆反心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的虛榮心理的研究報(bào)告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓(xùn)使用，同時(shí)也被一些相關(guān)學(xué)校引用。

【關(guān)鍵詞】盤州市中小學(xué)；留守兒童；心里現(xiàn)狀分析；應(yīng)對(duì)策略

一、 課題研究的意義

隨著我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年走入城市，農(nóng)村留守兒童會(huì)越來(lái)越多，留守兒童的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來(lái)越引起人們的關(guān)注。但對(duì)于這類問(wèn)題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容和可操作性較強(qiáng)的做法，本課題正是基于此，從農(nóng)村留守兒童的實(shí)際出發(fā),促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以一線教師的親身經(jīng)歷，全面了解農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀，挖掘造成留守兒童心理健康問(wèn)題的成因，制定培養(yǎng)留守兒童心理健康的措施，并在此基礎(chǔ)上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題試圖尋找一個(gè)突破口。使留守兒童父母安心務(wù)工，還可以積累一些留守兒童的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)關(guān)心愛(ài)護(hù)，使其留守兒童能在學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康等方面都有明顯的好轉(zhuǎn)，表現(xiàn)為思想品德、行為習(xí)慣持續(xù)好轉(zhuǎn)，心里素質(zhì)明顯增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強(qiáng)，身心健康不斷發(fā)展，綜合成績(jī)呈上升趨勢(shì)。

二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究綜述

目前，社會(huì)各界人士已對(duì)留守兒童作了大量的研究。近年來(lái)有關(guān)留守兒童研究報(bào)告不斷出現(xiàn), 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關(guān)于留守兒童的研究和各地出臺(tái)的有關(guān)關(guān)心留守兒童的政策。

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：自20世紀(jì)90年代，留守兒童進(jìn)入大眾的視野，其概念隨著社會(huì)進(jìn)步而嬗變。留守兒童作為農(nóng)民工的衍生群體，其關(guān)注度從社會(huì)的邊緣走向焦點(diǎn)。研究者從不同視角對(duì)留守兒童的心理、體質(zhì)、學(xué)業(yè)、社會(huì)性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結(jié)論大相徑庭。留守兒童將長(zhǎng)期存在，教育關(guān)愛(ài)工作任重道遠(yuǎn)，須避免留守兒童個(gè)體標(biāo)簽化，做好頂層設(shè)計(jì)，整合多方資源，建立長(zhǎng)效工作機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育缺失，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀 ：留守兒童問(wèn)題是一個(gè)全球性的問(wèn)題。世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國(guó)外留守兒童的研究?jī)?nèi)容主要涉及留守兒童的規(guī)模，以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發(fā)展?fàn)顩r，而且對(duì)移民影響留守兒童發(fā)展的機(jī)制和過(guò)程也比較感興趣，提出了一系列中介和調(diào)節(jié)因素。從研究?jī)?nèi)容上看，國(guó)外對(duì)留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

黨和政府對(duì)留守兒童的教育比較關(guān)注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農(nóng)村留守兒童一般問(wèn)題的研究已經(jīng)啟動(dòng)，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個(gè)別專家學(xué)者，對(duì)農(nóng)村留守兒童的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究。王宗飛《任性冷漠內(nèi)向孤獨(dú) “留守孩子”令人擔(dān)憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產(chǎn)生消極情緒。黃應(yīng)圣、劉桂平在2004年的研究中，也認(rèn)為留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問(wèn)題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點(diǎn)探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問(wèn)題，在呼吁社會(huì)各界積極關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響。但這些對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題及其解決的專項(xiàng)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也存在著一些不足。

    他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問(wèn)題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)調(diào)查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問(wèn)題。

2、在留守兒童心理問(wèn)題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學(xué)?！傲羰貎和背霈F(xiàn)心理、行為的偏差。

3、對(duì)盤州市“留守兒童”的各種個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及健康人格的形成。

4、通過(guò)研究，提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)教師具有從事心理教育、教學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、盤州市中小學(xué)留守兒童的主要心里現(xiàn)象分析

a、盤州市中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象

b、盤州市中小學(xué)留守兒童逆反心理現(xiàn)象

c、盤州市中小學(xué)留守兒童交際心理現(xiàn)象

d、盤州市中小學(xué)留守兒童虛榮心理現(xiàn)象

e、盤州市中小學(xué)留守兒童偏執(zhí)心理現(xiàn)象

f、盤州市中小學(xué)留守兒童羞怯心理現(xiàn)象

g、盤州市中小學(xué)留守兒童孤獨(dú)心理現(xiàn)象

h、盤州市中小學(xué)留守兒童常見(jiàn)異常行為

2、對(duì)盤州市中小學(xué)留守兒童的教育對(duì)策及建議

    （三）研究方法

1、 抽樣調(diào)查法：采用問(wèn)卷形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)學(xué)生主要心里現(xiàn)象。

2、行動(dòng)研究法：結(jié)合盤州市部分中小學(xué)教學(xué)和發(fā)展的需要，根據(jù)研究的過(guò)程，分階段收集和整理研究資料，及時(shí)調(diào)整和完善研究步驟、具體研究策略。

3、 個(gè)別談話法：對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題的留守兒童訪談，分析存在問(wèn)題、問(wèn)題成因和解決方法。

4、 教育文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)留守兒童教育的文獻(xiàn)，明確研究的目標(biāo)，分析研究中涉及的有關(guān)變量。

 四、課題研究的步驟

（一）研究的準(zhǔn)備階段（2017年9月——2018年1月）

     完成區(qū)域內(nèi)中小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)象的調(diào)查，提取數(shù)據(jù)，對(duì)中小學(xué)學(xué)生中留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)象進(jìn)行分類。做好課題的研究準(zhǔn)備工作開展開題論證，設(shè)計(jì)研究方案以及設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷等。

（二）研究的實(shí)施階段（2018年3月—2018年12月）

1、 主要按計(jì)劃、步驟進(jìn)行課題研究。

2、 以問(wèn)卷調(diào)查的形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

3、 根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，分析盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

4、 根據(jù)留守兒童中存在的心理問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別訪談和社會(huì)調(diào)查，分析心理問(wèn)題的成因，研究轉(zhuǎn)變策略。

5、 對(duì)存在各種心理問(wèn)題的留守兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的教育方案。

（三）研究的總結(jié)階段（2019年2月——2019年4月）

       整理材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果，寫好課題結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究成果

（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

課題組通過(guò)對(duì)盤州市八個(gè)中小學(xué)約400余人留守兒童的各種心理進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查  （結(jié)果詳見(jiàn)各種心理問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告），主要數(shù)據(jù)體現(xiàn)在以下幾方面：

有心理問(wèn)題的留守兒童占89%，沒(méi)有的占11%，其中：

（1）認(rèn)為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒(méi)有困難的占15%;

（2）認(rèn)為學(xué)習(xí)心理有困難的占30%，一般的占70%，沒(méi)有困難的占10%;

 (3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒(méi)有的占10%；

（4）有偏執(zhí)心理的占30%，一般的占60%，沒(méi)有的占10%；

（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒(méi)有的占15%；

（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒(méi)有的占20%；

（8）有常見(jiàn)異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒(méi)有的占35%；

  （二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

從第一個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問(wèn)題的不是很多，一般地占多數(shù)，也必須引起高度重視。

從第二個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守孩子學(xué)習(xí)心理困難的也不太多，有80%的孩子認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)還行的。

從第三個(gè)問(wèn)題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時(shí)時(shí)刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導(dǎo)他們，以減少出現(xiàn)的逆反心理。

   從第四個(gè)問(wèn)題可看出：留守兒童偏執(zhí)心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調(diào)適；

   從第五個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數(shù)不算少，很需要我們采取引導(dǎo)措施；

   從第六個(gè)問(wèn)題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴(yán)重的，需要我們下大力氣的。

    從第七個(gè)問(wèn)題可看出：有常見(jiàn)異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調(diào)適，

（三）課題研究成果

1、課題組長(zhǎng)胡興擔(dān)任主編，帶領(lǐng)課題組成員經(jīng)過(guò)近六個(gè)月的時(shí)間，編寫了盤縣校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，在課題實(shí)施學(xué)校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽(yù)，為我們課題研究成功奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、課題組長(zhǎng)胡興設(shè)計(jì)制作的課件和撰寫的論文《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛(ài)心架起友誼橋-----心理健康教育說(shuō)課稿》分別獲得《中國(guó)教育學(xué)刊》舉辦的“全國(guó)優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件評(píng)選大賽”一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)及“中國(guó)教育實(shí)踐與研究論壇”征文評(píng)比大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。為課題研究成果得到了推廣。

3、自課題實(shí)施以來(lái)，課題組長(zhǎng)胡興為盤州市英武鎮(zhèn)中小學(xué)教師和學(xué)生培訓(xùn)了五期有關(guān)心理健康教育的專題：《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)知識(shí)》、《英武鄉(xiāng)中學(xué)青春期性健康教育二級(jí)培訓(xùn)》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。

     4、課題組成員何梅所做的課件《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的社會(huì)化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問(wèn)題》在盤州市紅果片區(qū)小學(xué)得到了推廣。

    5、課題組成員對(duì)各種心理問(wèn)題進(jìn)行分析探討，寫出了各類心理問(wèn)題的研究報(bào)告。其中：

（1）課題組組長(zhǎng)胡興做出了中小學(xué)留守兒童“偏執(zhí)心理”、“交際心理”和“常見(jiàn)異常行為”的研究報(bào)告。

（2）課題組成員胡瑋做出了中小學(xué)留守兒童“學(xué)習(xí)心理”的研究報(bào)告。

（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學(xué)留守兒童“虛榮心理”的研究報(bào)告。

（4）課題組成員支成賢做出了中小學(xué)留守兒童“逆反心理”的研究報(bào)告。

（5）課題組成員何梅做出了中小學(xué)留守兒童“羞怯心理”的研究報(bào)告。

(6)課題組成員向克做出了中小學(xué)留守兒童“孤獨(dú)感”的研究報(bào)告。

【實(shí)踐成效分析】

1.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童心理健康研究，了解當(dāng)前我校留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。

2.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料，分析造成當(dāng)前留守兒童心理健康異常的各種因素。

3.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，指出學(xué)校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。

4.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。

5.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。

【研究體會(huì)】

如何解決留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康問(wèn)題則需要政府、家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)人士的共同努力。以下是我們課題組研究實(shí)踐后的幾點(diǎn)總結(jié)與建議：

 1、政府方面

就社會(huì)政府而言，應(yīng)該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現(xiàn)的根本原因是，教育體制不完善，家長(zhǎng)收入并不高難以承受高昂的擇校費(fèi)。所以，政府在解決留守兒童的問(wèn)題上一方面可以通過(guò)建立更多的農(nóng)民工子弟學(xué)校，降低入學(xué)門檻，方便家長(zhǎng)攜帶孩子去打工。農(nóng)民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農(nóng)民工子女進(jìn)城就學(xué)難有直接聯(lián)系。由于戶籍所造成的二元體制，農(nóng)民工子女在城市公辦學(xué)校入學(xué)要繳納高昂的“借讀費(fèi)”，這成為農(nóng)民工子女不能隨遷的一大障礙。農(nóng)民工為城市建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，享受到公共財(cái)政的陽(yáng)光。流入地政府要努力改善農(nóng)民工子女的就學(xué)條件，進(jìn)一步落實(shí)進(jìn)城農(nóng)民工子女教育政策。同時(shí)，在公辦學(xué)校資源有限的情況下，特別要把農(nóng)民工子弟學(xué)校辦好，加大對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度，降低農(nóng)民工子女上學(xué)、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。

另一方面，政府可以通過(guò)鼓勵(lì)外出務(wù)工的農(nóng)民在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在相對(duì)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村發(fā)展更多的產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民在當(dāng)?shù)靥峁└嗟木蜆I(yè)機(jī)會(huì)。此外，還應(yīng)加大對(duì)弱勢(shì)群體的財(cái)力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確?！昂筇炱降取?。

2、學(xué)校方面

學(xué)校是“留守兒童”學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是對(duì)“留守兒童”教育的主要部門。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷?！睂W(xué)校對(duì)他們要倍加關(guān)注和關(guān)心,每一位教師要有一顆愛(ài)生如子的愛(ài)心，有計(jì)劃的做好家校聯(lián)系工作，有針對(duì)性的進(jìn)行家訪，讓學(xué)生從老師那里得到父愛(ài)和母愛(ài)，得到大家庭的溫暖，做到對(duì)每一位“留守兒童”的心理變化、學(xué)習(xí)情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)合理的教育，有效彌補(bǔ)“留守兒童”的缺失。作為學(xué)校和教育部門，關(guān)心和教育好“留守兒童”責(zé)無(wú)旁貸，責(zé)任重大。通過(guò)課題組的研究實(shí)踐，現(xiàn)將一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)與大家交流。

一要調(diào)查摸底，分類管理。組織全體老師，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導(dǎo)關(guān)愛(ài)的方案，使學(xué)校的教育管理有的放矢。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團(tuán)聚而外出務(wù)工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務(wù)工；④父母感情不和，一方外出務(wù)工。針對(duì)這四種種情況，我們對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童，通過(guò)各種渠道在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對(duì)家庭寬裕的家庭的，重點(diǎn)促使其父母加強(qiáng)與孩子的交流和關(guān)愛(ài)。對(duì)于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強(qiáng)、問(wèn)題較多的孩子，進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，特別呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。

二要制定實(shí)施方案，完善工作制度。學(xué)校在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)?！傲羰貎和睂?shí)際情況，制定學(xué)校關(guān)愛(ài)“留守兒童”實(shí)施方案，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，積極開展有關(guān)活動(dòng)；建立關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作定期檢查制度、結(jié)對(duì)幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關(guān)愛(ài)工作落到實(shí)處，使關(guān)愛(ài)農(nóng)村“留守兒童”工作經(jīng)?；?、社會(huì)化、制度化，形成長(zhǎng)效工作機(jī)制；加大“關(guān)愛(ài)工程”實(shí)施檢查力度，定期、不定期的對(duì)學(xué)?；顒?dòng)開展情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查，促進(jìn)、推動(dòng)關(guān)愛(ài)工程長(zhǎng)效、持久深入地開展。

三要搭建交流平臺(tái)，增強(qiáng)心靈溝通。根據(jù)留守兒童身心發(fā)展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學(xué)“1＋1愛(ài)心工程”結(jié)對(duì)子的活動(dòng)，目的也是為了改善留守兒童“有苦無(wú)人訴”的狀況。愛(ài)心工程以大學(xué)生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學(xué)生志愿者之間以書信進(jìn)行交流，因?yàn)閷?duì)于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說(shuō)出心里的真心話，但對(duì)于知心哥哥或者姐姐，他們的內(nèi)心就沒(méi)有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。這種讓社會(huì)人士參與到改善留守兒童現(xiàn)狀的機(jī)制或模式還是很有意義的。如果此類活動(dòng)得到推廣，留守兒童存在的種種問(wèn)題就可以得到一定程度地解決。

四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設(shè)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件努力建好寄宿制學(xué)校，優(yōu)先安排“留守兒童”住宿，加強(qiáng)內(nèi)部管理，認(rèn)真安排好“留守兒童”的安全、學(xué)習(xí)、生活等問(wèn)題，使其與其他孩子一樣健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學(xué)校寄宿有很多好處，可以促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)、可以避免留守兒童受外界不良風(fēng)氣的影響，可以促進(jìn)留守兒童與教師及同齡兒童之間的關(guān)系和諧、親密溝通。

五要關(guān)注特殊群體，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。作為教育工作者，我們肩上肩負(fù)著教書育人的重要職責(zé)，對(duì)于個(gè)別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

六要經(jīng)常溝通家長(zhǎng)，家校互動(dòng)。學(xué)?？梢蚤_辟一個(gè)親情專線或互動(dòng)專線，雖然現(xiàn)在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鲉?wèn)題常常會(huì)忘記給家里打電話。所以，學(xué)?？梢蚤_辟一個(gè)親情專線或互動(dòng)專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長(zhǎng)，同時(shí)讓老師與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，匯報(bào)留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況。通過(guò)交流，努力與他們?cè)诮逃⒆拥膯?wèn)題上取得共識(shí)，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同關(guān)心和幫助孩子成長(zhǎng)。

七要提高教育人員的素質(zhì)。除了在教學(xué)方面提高要求外，教育工作者在對(duì)兒童心理等方面的知識(shí)也要盡量充實(shí)。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，有效預(yù)防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。

八要學(xué)校和班級(jí)要經(jīng)常開展一些有意義的活動(dòng)。各種文藝活動(dòng)和公益活動(dòng)的開展，讓留守學(xué)生的心靈得到凈化，在活動(dòng)中忘記的是煩惱，得到的是快樂(lè)。通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)助人為樂(lè)的幸福，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

3、家庭方面

就家長(zhǎng)而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠(yuǎn)，但是，現(xiàn)在通訊技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)。家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用這些通訊工具及時(shí)與留守兒童、留守兒童的代養(yǎng)人、留守兒童的老師保持聯(lián)系，更多地與留守兒童深入談心，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關(guān)心留守兒童。家長(zhǎng)絕對(duì)不可以因?yàn)榱羰貎和煽?jī)落后而一味指責(zé)其不用功學(xué)習(xí)，而應(yīng)該盡量幫助他們利用假期及時(shí)地彌補(bǔ)空缺、跟上進(jìn)度。

我們想強(qiáng)調(diào)的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個(gè)孩子都希望在碰到困難的時(shí)候可以有母親溫馨的話語(yǔ)來(lái)安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對(duì)并戰(zhàn)勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個(gè)班，可以少賺一點(diǎn)錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經(jīng)常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時(shí)候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂(lè)。

4、社會(huì)方面

留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)不只是農(nóng)村或者農(nóng)民工的問(wèn)題了，隨著留守兒童數(shù)量的擴(kuò)大，留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)是整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的問(wèn)題。所以，在這里我們呼吁更多的社會(huì)人士伸出熱情的雙手，形成愛(ài)的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，留守兒童更需要我們呵護(hù)的花朵。從以上這些愛(ài)心人士的言語(yǔ)中，我們能感受到社會(huì)從來(lái)不缺少愛(ài)心，我們相信，在社會(huì)大家庭的溫暖下，會(huì)有越來(lái)越多的留守兒童綻放笑容。

【研究收獲】

對(duì)于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時(shí)間里做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索，并積累了較豐富的實(shí)踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現(xiàn)象，我們也根據(jù)實(shí)際情況探索研究了一系列教育措施。對(duì)于個(gè)別留守兒童的教育，通過(guò)我們課題組的努力也取得了不錯(cuò)的成果。但是農(nóng)村留守兒童隊(duì)伍龐大，加上學(xué)校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當(dāng)然，我們會(huì)努力漸漸擴(kuò)大我們的隊(duì)伍，更不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)束而停止研究。我們將繼續(xù)關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育問(wèn)題，真正將對(duì)留守學(xué)生的教育落到實(shí)處。為他們做點(diǎn)什么，給他們關(guān)愛(ài)，解決他們成長(zhǎng)中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學(xué)習(xí)等各方面的指導(dǎo)，使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] 廖繼昌、韋琨：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、對(duì)策及建議》，廣西教育，2008年25期 .

篇（9）

課題提出的背景

我們的教育由學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育組成。其中家庭教育是最容易被忽視和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是長(zhǎng)久性教育。家庭教育先于學(xué)校教育。并且在學(xué)校教育的整個(gè)階段內(nèi)，一般都自始自終伴有家庭教育。而留守兒童的父母外出務(wù)工，由于長(zhǎng)期親子分離，得不到父母面對(duì)面的教育和關(guān)愛(ài)，使得家庭教育的嚴(yán)重缺失。往往會(huì)形成孤僻、不合群、厭學(xué)、易沖動(dòng)等問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上他（她）們不愿意（也沒(méi)有機(jī)會(huì)）張揚(yáng)個(gè)性，成為教師教育教學(xué)“看客”。能力得不到訓(xùn)練，教育得不到實(shí)效。往往是學(xué)校幾年工作還不如游戲機(jī)房的幾分鐘。形成了非智力因素的后進(jìn)生。新課標(biāo)要求我們的教育必須要面向所有的學(xué)生，去關(guān)愛(ài)每一學(xué)生，讓每一個(gè)人都能得到應(yīng)有發(fā)展。留守兒童的教育成了值得我們?nèi)ブ匾暫蜕钏嫉膯?wèn)題。鑒于此，提出農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問(wèn)題研究，目的在于讓這部分留守兒童能樂(lè)于學(xué)習(xí)，生活與學(xué)習(xí)上都不至于孤獨(dú)。學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，提高學(xué)生自身的能力，得到不同的發(fā)展。

課題實(shí)施的意義

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問(wèn)題研究，將依據(jù)課程理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教育心理學(xué)。遵循中小學(xué)教育的規(guī)律，適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，用科學(xué)理論指導(dǎo)自己，并將優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的概括，努力建構(gòu)起改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論框架和實(shí)踐操作模式。

通過(guò)研究，力求讓教師能夠具備先進(jìn)的課程理念 、教育教學(xué)觀念、開放的教學(xué)思想、開創(chuàng)適合兒童發(fā)展的課堂，形成自己獨(dú)具的教學(xué)特色，學(xué)生能產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的情緒，能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅體驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的意識(shí)和能力，提高解決問(wèn)題的能力，全面提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)和水平。

研究對(duì)象

本課題研究主要在盤州市的鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)生中組織實(shí)施。

研究的主要內(nèi)容：

1.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查分析

對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，主要反映該類學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)與個(gè)性心理以及其它素質(zhì)的差異及其形成原因分析。

2.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)踐研究

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，借助教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論對(duì)該類學(xué)生的發(fā)展實(shí)施可行性的研究，并運(yùn)用與實(shí)踐中，嘗試形成可操作性模式。

3. 農(nóng)村中小學(xué)留守兒童素質(zhì)和活動(dòng)評(píng)價(jià)研究。

促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的發(fā)展，應(yīng)及時(shí)的適度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此類兒童對(duì)待評(píng)價(jià)感覺(jué)敏感，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生多維素質(zhì)的評(píng)價(jià)，要將檢測(cè)和其它的評(píng)價(jià)放啊有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況，有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

主要選擇以下三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)研究：

（1）建立留守兒童成長(zhǎng)記錄袋，并進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)的研究。

（2）建立合適的學(xué)習(xí)小組，將他們?nèi)谌脒M(jìn)集體學(xué)習(xí)生活中去。

（3）課間活動(dòng)與放學(xué)后學(xué)生情況的調(diào)查研究。

課題研究的主要方法：

1. 跟蹤研究法：在教育過(guò)程中采取一對(duì)一的跟蹤研究，運(yùn)用必要又合乎教育情理的控制方法，適時(shí)的記錄每一個(gè)有效的數(shù)據(jù)。探索教育的因果規(guī)律，以點(diǎn)到面，層層推開。按階段制定計(jì)劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時(shí)撰寫體會(huì)，總結(jié)成果。

2. 文獻(xiàn)資料法：利用各種渠道合理的搜集與運(yùn)用各種文獻(xiàn)和資料，進(jìn)行信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并及時(shí)的制定相應(yīng)研究目標(biāo)與實(shí)施方案等。

3. 行動(dòng)研究法：教師按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己已經(jīng)選擇的、有針對(duì)性地教育理論，解決具體教育教學(xué)問(wèn)題，改善教育教學(xué)工作，并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果做出總結(jié)和反思。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中所積累起來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。是自己或其他老師教育實(shí)踐中的直接感受，實(shí)踐性強(qiáng)、簡(jiǎn)便實(shí)用。由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并且及時(shí)通過(guò)論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來(lái)，歸納提煉。

課題研究的實(shí)施步驟及時(shí)間安排：

課題研究時(shí)間：2017年9月——2019年4月

第一階段；初步開展階段2017年9月——2018年1月

1. 研究課題前期準(zhǔn)備；

2. 擬定課題研究方案；

3. 確定跟蹤研究的對(duì)象。

第二階段：重點(diǎn)研究階段2018年3月——2018年12月

1. 進(jìn)行具體實(shí)施課題的研究；

2. 不定期舉行問(wèn)卷調(diào)查，深入了解留守兒童教育發(fā)展?fàn)顩r；

3. 開展留守兒童教育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，探索教育與發(fā)展的操作方式；

4. 積累研究資料，總結(jié)階段性成果，完成階段性研究報(bào)告；

5. 撰寫案例和論文，展示優(yōu)秀顆粒、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀論文。

第三階段：總結(jié)成果階段2019年2月——201年4月

1. 撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告

2. 接受課題鑒定組的評(píng)估鑒定。

研究成果展示：

1. 課題實(shí)施方案

2. 優(yōu)秀教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)、論文集

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)日記、周記，小論文展示

4. 課題研究專題報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

5. 課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)材料匯編

6. 建立農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題研究QQ群。

課題研究的保證措施：

1.完成課題研究任務(wù)的條件分析

（1）課題組成員的研究能力。課題組核心成員都是從事一線教學(xué)的骨干力量，大多具備本科及以上學(xué)歷。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力強(qiáng)，朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實(shí)踐，科研氛圍濃厚。

（2）課題研究經(jīng)驗(yàn)豐富。課題主研人員均是市、縣教育骨干，具有很好的科研經(jīng)驗(yàn)。

（3）區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。我校處于縣城周邊。外出務(wù)工人員眾多，留守兒童數(shù)量較大，研究工作的典型性較為明顯，工作開展的可行性較強(qiáng)。

2.研究的保障措施

（1）教師的常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動(dòng)保證，把“教”和“研”結(jié)合，采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，在實(shí)際教學(xué)工作中形成農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問(wèn)題的可操作性方式，并且在探索、驗(yàn)證的過(guò)程中不斷修改，完善。

(2)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。

(3)加大校本培訓(xùn)力度。調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師的素質(zhì)。

(4)建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。

 

【參考文獻(xiàn)】

《留守兒童的教育問(wèn)題》 寶林鎮(zhèn) 、鄧媛

《關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題》作者：劉麗麗

《“留守兒童”教育問(wèn)題的思考》（《環(huán)球時(shí)報(bào)》）；

《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》作者:青永紅 、周林；

《留守兒童教育問(wèn)題之探究》（《現(xiàn)代交際》2011年01期 ）

《淺談農(nóng)村留守兒童問(wèn)題——基于隔代教育對(duì)其的影響》作者：李雯婷，載《四川 教育學(xué)院學(xué)報(bào)》

《我國(guó)留守兒童狀況研究》.作者：段成榮、周福林

《留守兒童和流動(dòng)兒童成長(zhǎng)環(huán)境的缺失與重構(gòu)》作者：吳帆、楊偉偉

《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的思考》載于《唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》

二、課題開題論證結(jié)論

課題開題論證專家組論證結(jié)論：

課題立足于學(xué)校實(shí)際選題具有研究?jī)r(jià)值；課題研究目標(biāo)明確. 旨在通過(guò)研究了解留守兒童；課題研究?jī)?nèi)容具體,方法得當(dāng)；課題研究目標(biāo)明確，計(jì)劃全面；課題研究預(yù)期成果多樣化。

建議課題組應(yīng)進(jìn)一步修改并完善開題報(bào)告，定期組織開展研討會(huì)，合理分工，展開課題研究并定期交流研究心得與成果，還要根據(jù)時(shí)間順序分階段對(duì)研究過(guò)程性材料及佐證材料進(jìn)行歸檔與整理。

專家組一致同意本課題按開題報(bào)告進(jìn)行研究。

2017年 9月 12日

三、開題論證專家名單一覽表

參

加

開

題

論

證

專

家

名

單

序號(hào)

姓  名

專業(yè)技術(shù)職稱

工   作   單  位

專家簽名

1 

操明良

高級(jí)教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

2 

支坤

高級(jí)教師（中）

盤州市教育局

3 

蔣澤山

高級(jí)教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)馬場(chǎng)中學(xué)

4 

張春明

高級(jí)教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

5 

向永健

高級(jí)教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

6 

篇（10）

留守兒童的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)覺(jué)，但影響深遠(yuǎn)。一般留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)如下：

（1）性格敏感內(nèi)向。在廣南縣的多數(shù)留守兒童中，留守兒童往往都是由爺爺奶奶來(lái)監(jiān)管，而部分年齡相對(duì)較大已經(jīng)上初中的留守兒童或因?yàn)闋敔斈棠虩o(wú)力撫養(yǎng)，或爺爺奶奶去世，而處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)。即便是有爺爺奶奶來(lái)監(jiān)管，但也往往力不從心，畢竟?fàn)敔斈棠毯秃⒆犹幱诓煌哪挲g階段，生活習(xí)慣上有很大差別，在遇到一些問(wèn)題時(shí)無(wú)法為孩子解決，長(zhǎng)期處于這樣狀態(tài)下孩子的不信任感就會(huì)增強(qiáng)，變得敏感多疑，不愿意和其他人交流。

（2）自卑。無(wú)論是兒童還是大人都會(huì)有攀比心理，兒童的攀比主要集中在物質(zhì)方面，而物質(zhì)往往都是由金錢所帶來(lái)的。而留守兒童家庭基本都是物質(zhì)相對(duì)匱乏的家庭，在和其他物質(zhì)相對(duì)比較富足的孩子進(jìn)行比較時(shí)，往往會(huì)變得自卑。而這種自卑無(wú)法在短期內(nèi)得到解決，他們就會(huì)容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己不如其他物質(zhì)相對(duì)富足的孩子，而產(chǎn)生自卑感。

（3）暴躁不安。長(zhǎng)期處于監(jiān)管的孩子往往會(huì)因?yàn)楸黄圬?fù)而變得敏感，在長(zhǎng)期的欺壓中就會(huì)形成極端的心理壓力。而在沒(méi)有得到有效引導(dǎo)的情況下，就會(huì)通過(guò)打罵小動(dòng)物、踐踏農(nóng)作物甚至是欺壓其他比自己年齡小的低齡兒童來(lái)排泄自己的情緒。

（4）逆反心理嚴(yán)重。在學(xué)校里，有些學(xué)生往往喜歡和老師對(duì)著干，總感覺(jué)時(shí)刻被其他人欺負(fù)，與其他人交流時(shí)充滿警惕性和敵意。

（5）沉迷網(wǎng)絡(luò)世界。許多留守兒童在上課時(shí)候依然沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，特別現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，這個(gè)問(wèn)題顯特別突出，很多孩子無(wú)法分清網(wǎng)絡(luò)世界里的危險(xiǎn)因素，甚至有些還會(huì)把游戲世界里的暴力帶到生活中來(lái)。

留守兒童的心理問(wèn)題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為。據(jù)公安部的調(diào)查，全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。而這些年來(lái)，類似的問(wèn)并不鮮見(jiàn)。2016年3月起，民政部、教育部、公安部聯(lián)合在全國(guó)范圍內(nèi)開展了一次農(nóng)村留守兒童摸底排查。從各省摸底的情況看，一些留守兒童成為“校園暴力”的施暴者和犯罪“易感”群體，而且容易被等惡性犯罪行為傷害。

2留守兒童心理問(wèn)題原因分析

（1）監(jiān)護(hù)人問(wèn)題。家庭環(huán)境是影響留守兒童心理健康的第一因素，家庭環(huán)境好壞直接影響甚至決定著孩子的心理健康與否，良好的家庭環(huán)境孩子心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的就比較少，反之，則容易出現(xiàn)心理缺陷。而農(nóng)村留守兒童因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人不是父母，而是由隔代的祖父母來(lái)監(jiān)管，就很容易出現(xiàn)問(wèn)題。農(nóng)村的老人多半處于文盲或半文盲的狀態(tài)，既無(wú)法解決農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)督導(dǎo)的問(wèn)題，也沒(méi)有科學(xué)的辦法來(lái)引導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題。而當(dāng)孩子的問(wèn)題無(wú)法得到解決，多個(gè)問(wèn)題積壓在心理無(wú)法排泄，就會(huì)導(dǎo)致心理壓抑。

（2）教育問(wèn)題。如今農(nóng)村的父母已經(jīng)意識(shí)到教育的重要性，也嘗到了因?yàn)槿狈逃鶐?lái)的問(wèn)題，但與此同時(shí)為了滿足物質(zhì)生活需要，父母不得不離開家到其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)去務(wù)工，由此帶來(lái)的就是農(nóng)村的留守兒童增多。而父母離開孩子長(zhǎng)期分居兩地，最重要的是教育監(jiān)管孩子問(wèn)題就無(wú)法解決。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有良好的家庭教育，學(xué)校心理教育就很難開展和有效實(shí)施。另外一方面，鄉(xiāng)村教師因?yàn)榇霾?，環(huán)境艱苦，教師負(fù)擔(dān)過(guò)大等原因也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行特別細(xì)致的教育，特別是生活上的教育。因此，當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育都不完善的情況下，留守兒童的心理問(wèn)題就很難得到解決，這也成為解決留守兒童心理健康問(wèn)題重要障礙之一。

（3））心理健康問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。而這種問(wèn)題主要表現(xiàn)為兩個(gè)極端，一種是極度自卑，不喜歡說(shuō)話。主要原因就是家庭教育上過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，認(rèn)為孩子不聽話就得打，久而久之孩子為避免被暴打就會(huì)直接不說(shuō)話，以冷暴力對(duì)待。另外一種情況則是調(diào)皮搗蛋，心思完全不在學(xué)習(xí)上。主要原因還是在家庭教育上過(guò)于放縱和溺愛(ài)，孩子犯錯(cuò)誤總喜歡以年齡還小不懂事為由而不進(jìn)行管教，而孩子在潛意識(shí)里就會(huì)認(rèn)為是不敢管教而更加放縱。隔代人的爺爺奶奶雖然能夠在生活起居上對(duì)孩子進(jìn)行照顧，但在學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題上卻無(wú)法給予正確指導(dǎo)，這也是造成農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題缺陷比較多的原因。在廣南縣，農(nóng)村留守兒童中超過(guò)一半都是少數(shù)民族，而少數(shù)民族因?yàn)闅v史原因，父母特別是祖父母依然是大字不識(shí)一個(gè)的文盲，對(duì)于如何教育孩子的問(wèn)題上依然是簡(jiǎn)單粗暴，甚至沒(méi)有意識(shí)到孩子的心理問(wèn)題。

3促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展的對(duì)策

（1）政府和社會(huì)。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題說(shuō)到底是國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)問(wèn)題，如果僅僅是靠單個(gè)家庭力量或個(gè)人是很難解決實(shí)際問(wèn)題的，因此需要政府和社會(huì)的大力支持。近年來(lái)政府在這方面也在做了很多努力和嘗試，特別是鼓勵(lì)返鄉(xiāng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，部分過(guò)去在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工的農(nóng)村留守兒童父母都開始返鄉(xiāng)就業(yè)，在一定程度上解決了部分兒童處于無(wú)人監(jiān)管和得不到有效監(jiān)管的情況。另外，依然有很大一部分的父母需要在城市務(wù)工，而政府方面應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)于其子女入學(xué)和生活上的照顧，特別是入學(xué)經(jīng)費(fèi)等基礎(chǔ)問(wèn)題，如果能夠解決這些問(wèn)題，那么對(duì)于這一部分孩子的家庭來(lái)說(shuō)會(huì)減輕很大的壓力。

（2）家庭和學(xué)校。家庭方面，父母即便不能在孩子身邊共同生活，也應(yīng)該要重視孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題，特別是生活問(wèn)題，可通過(guò)電話、視頻等定期與孩子進(jìn)行溝通，同時(shí)也要保障孩子的物質(zhì)生活。學(xué)校方面，鄉(xiāng)村教育對(duì)于心理知識(shí)方面普及程度還比較低，因此學(xué)校方面可以設(shè)置心理方面的活動(dòng)室及相關(guān)活動(dòng)，由專人負(fù)責(zé)，對(duì)于有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，需要政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面的來(lái)共同解決。心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]段成榮，周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005（1）.