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時(shí)間：2024-02-18 15:59:34
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇統(tǒng)計(jì)學(xué)調(diào)查研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1.緒論
1.1研究的背景和目的
門急診是醫(yī)院面向社會(huì)服務(wù)的窗口，是患者接觸醫(yī)療診治的第一線，也是反映一家醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的重要指標(biāo)。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，病人對(duì)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求越來越高，以病人為中心，提供以人為本的醫(yī)療服務(wù)時(shí)21世紀(jì)醫(yī)院創(chuàng)新經(jīng)營和應(yīng)對(duì)衛(wèi)生市場(chǎng)國際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵一步。
作為一家三級(jí)甲等綜合性兒科醫(yī)院，上海兒童醫(yī)學(xué)中心遵循“一切為了孩子”的建院理念，努力為病人及病患家長提供最好的醫(yī)療服務(wù)。為了了解病人在門急診就診過程中對(duì)醫(yī)院的環(huán)境設(shè)施、等候時(shí)間、服務(wù)態(tài)度、醫(yī)療過程和醫(yī)療結(jié)果等方面的滿意情況，本研究從我院隨機(jī)抽取100名門急診病人家長在其就診期間對(duì)我院所提供的醫(yī)療服務(wù)滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)不同人群的滿意度進(jìn)行了比較分析，以從中發(fā)現(xiàn)門急診中存在的問題和病人不滿意的原因所在并尋找對(duì)策，為醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供一定的幫助。
1.2研究步驟
1.2.1主題確定。依研究者工作背景有關(guān)的問題，確定研究目的、對(duì)象與范圍，并且做研究主題的可行性評(píng)估，以便進(jìn)行研究。
1.2.2問卷調(diào)查。通過文獻(xiàn)探討和實(shí)地調(diào)查的結(jié)果設(shè)計(jì)調(diào)查《SCMC門急診病患滿意度調(diào)查表》（附件），調(diào)查對(duì)象為前來上海兒童醫(yī)學(xué)中心門急診就診患兒家長。
1.2.3資料整理與分析。采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，采用χ2檢驗(yàn)對(duì)門急診調(diào)查問卷的頻數(shù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
1.2.4討論與建議。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果對(duì)產(chǎn)生的問題和現(xiàn)狀進(jìn)行原因分析，并提出建議，以提升病患家長對(duì)此問題的滿意度。
2.研究方法
2.1研究方法
本項(xiàng)目將由研究者實(shí)際參與患者滿意度調(diào)查的過程，從中獲得學(xué)習(xí)、觀察、心得、實(shí)務(wù)上遇到的問題，通過文獻(xiàn)的探討與理論的分析整理，并實(shí)地對(duì)門診病患實(shí)施問卷調(diào)查的方式，以了解門診病患對(duì)我院門急診所提供服務(wù)的滿意程度，并通過相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行分析。
為有效達(dá)到上述的研究目的，問卷系由課題小組成員親自在我院門急診輸液室內(nèi)，以不規(guī)則、任意的抽調(diào)方式，進(jìn)行不記名填寫方式來搜集資料。
2.2研究對(duì)象與抽樣方式
本項(xiàng)目的抽樣以上海兒童醫(yī)學(xué)中心門急診病患陪同人員為對(duì)象，隨機(jī)抽取我院部分門急診病人為樣本，采用在輸液室（發(fā)熱與非發(fā)熱）詢問的方式向病人家長介紹研究的目的和意義。征得同意后，請(qǐng)病人家長填寫《SCMC門急診病患滿意度調(diào)查表》。共發(fā)放問卷100份，回收整理得有效問卷81份，回收率為81%。
2.3問卷設(shè)計(jì)
本調(diào)查問卷內(nèi)容涵蓋就醫(yī)背景、各項(xiàng)目滿意度、填表人基本資料等內(nèi)容，其中各項(xiàng)目滿意度部分為主要調(diào)查部分，包括醫(yī)院環(huán)境設(shè)施、等候時(shí)間、服務(wù)態(tài)度、醫(yī)療過程和服務(wù)結(jié)果等5個(gè)方面共計(jì)40道調(diào)查提問，要求病人家長根據(jù)就診期間對(duì)這些內(nèi)容的感受和體驗(yàn)按非常滿意、滿意、可接受、不滿意和非常不滿意來做出選擇。
2.4計(jì)分方式
本問卷以填答者對(duì)我院門急診的服務(wù)現(xiàn)況，依其就診實(shí)際感受的滿意程度為主。本問卷采取李克特尺度（Likert Scale）測(cè)量，依次為非常不滿意、不滿意、可接受、滿意、非常滿意五個(gè)等級(jí)，并依次給予 1、2、3、4、5 的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)愈高，表示病患對(duì)該項(xiàng)要素的滿意程度愈高。
2.5資料整理與統(tǒng)計(jì)分析
在受訪者基本資料中選取性別、年齡、教育程度，以及就醫(yī)背景中是否初診、就診科別、科室類別等信息作為人群劃分的標(biāo)準(zhǔn)，繼而運(yùn)用SPSS 13.0軟件進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。
3.結(jié)果分析
3.1受訪者的基本情況及其就醫(yī)背景
3.1.1受訪者基本情況。根據(jù)調(diào)查，由于上海兒童醫(yī)學(xué)中心是一家兒科綜合性醫(yī)院，受訪者身份絕大部分是患兒的家屬和親友（84%）。年齡結(jié)構(gòu)上，21至30歲和31至40歲的人群占大部分（34.6%和29.6%）。教育程度方面，絕大部分受訪者為高中及以上學(xué)歷，可以完全理解本調(diào)查問卷的目的和題目的意思。
3.1.2就診患兒的就醫(yī)背景。本次調(diào)查受訪者大部分是第二次或更多次前來我院就診（86.42%），且大部分就診科別為內(nèi)科（86.42%）?？剖翌悇e方面，頻數(shù)前三位分別為普通門診（51.25%）、急診（18.52%）和專家門診（17.28%）。81位患兒家長絕大部分選擇“當(dāng)日現(xiàn)場(chǎng)掛號(hào)”（84%）。就診原因方面未有特別明顯的高頻數(shù)，主要集中在醫(yī)院名氣（25.57%）、交通便利（25.97%）、醫(yī)療設(shè)備和醫(yī)術(shù)高明（15.58%）等方面。
3.2門急診病人滿意度
根據(jù)公式“患兒家長滿意度=（非常滿意+滿意）的人數(shù)/總?cè)藬?shù)”計(jì)算滿意度得分，并對(duì)各項(xiàng)的滿意度由低至高進(jìn)行排序。
表1門急診病患總體滿意度
表1反映的是本問卷滿意度部分四大項(xiàng)目的滿意度得分情況，從中可以看出“等候時(shí)間”是最不令人滿意的，其次是“工作人員服務(wù)態(tài)度”，而“醫(yī)療過程”的總體滿意度最高。
3.3不同病人滿意度比較分析
根據(jù)受訪者所填基本信息和就醫(yī)背景，將是否初診、不同就診科別、不同科室類別、不同年齡、不同教育程度、不同性別的受訪者對(duì)各項(xiàng)目滿意度的差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS 13.0作卡方檢驗(yàn)，大部分為無顯著差異，但在某些項(xiàng)目有顯著差異（見表2）。
表2不同病人滿意度比較分析
從表2可以看出，不同文化程度的受訪者對(duì)于“座椅的舒適度及數(shù)量”、“叫號(hào)臺(tái)人員服務(wù)態(tài)度”和“檢驗(yàn)工作人員服務(wù)態(tài)度”這三項(xiàng)的滿意度有著顯著差異（P
4.討論與建議
4.1討論
在滿意度最低、問題最突出的“等候時(shí)間”方面，受訪者認(rèn)為等候時(shí)間最長和最不滿意的均為“候診時(shí)間”。這反映了我院門急診病人數(shù)量多、醫(yī)療資源稀缺的現(xiàn)狀，如何合理利用有限的資源、優(yōu)化整合，從而降低門急診病人的等候時(shí)間，是提升門急診病人滿意度的重要環(huán)節(jié)。
在醫(yī)院環(huán)境設(shè)施方面，受訪者主要不滿意的候診空間不夠?qū)挸?、座位?shù)量有限且不舒適，同時(shí)對(duì)自駕車不便利也表示不滿意。候診空間的不寬敞和座位的數(shù)量有限直接提升病患焦慮情緒產(chǎn)生的可能性，從而使其覺得候診時(shí)間過長，無法忍受，影響其對(duì)候診時(shí)間的滿意度的評(píng)價(jià)。
通過不同文化程度受訪者的滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同文化程度的受訪者對(duì)“座椅的舒適度及數(shù)量”、“叫號(hào)臺(tái)人員服務(wù)態(tài)度”和“檢驗(yàn)工作人員服務(wù)態(tài)度”這三項(xiàng)的滿意度有著顯著差異。不同文化層次的人需求是不同的，根據(jù)馬斯洛需要層次論，不同文化層次的病人（家長）對(duì)于醫(yī)療的需求和期望值是不同的，文化程度越高的病人，醫(yī)療需求的期望值也較高，反之，文化程度較低的病人，期望值也較低。
4.2建議
4.2.1掛號(hào)方式多樣化，優(yōu)化預(yù)約掛號(hào)。我院自開始實(shí)行專家門診預(yù)約掛號(hào)以來，極大方便了前來就診的全國各地病患，但是本次調(diào)查顯示，采用當(dāng)日當(dāng)場(chǎng)掛號(hào)的病患依然占絕大部分（84%），因此提供更多的掛號(hào)方式，優(yōu)化預(yù)約掛號(hào)是很有必要的。方式上可以在現(xiàn)有的電話預(yù)約基礎(chǔ)上提供網(wǎng)上預(yù)約和自助機(jī)預(yù)約；數(shù)量上可以提供專家門診、照顧特需等門診的預(yù)約，同時(shí)也可提供相關(guān)檢查的電話、網(wǎng)上預(yù)約，方便病患自行選擇，適時(shí)前來就診。
4.2.2加強(qiáng)醫(yī)院文化建設(shè)，提高服務(wù)意識(shí)。門急診是醫(yī)院工作的窗口，門急診各環(huán)節(jié)的醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)代表著醫(yī)院的形象，因此提高門急診人員的服務(wù)水平、服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)意識(shí)是一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。通過相關(guān)培訓(xùn)使得門急診醫(yī)師了解主動(dòng)說明藥物使用注意事項(xiàng)和保護(hù)病患隱私的重要性。加強(qiáng)醫(yī)院文化建設(shè)，使“一切為了孩子”的辦院理念深入人心，從而逐漸形成“以人為本，以病人為中心”的人性化服務(wù)。
4.2.3改善就醫(yī)環(huán)境。門急診候診廳與就診室由于病人較多，經(jīng)常人滿為患，環(huán)境嘈雜混亂。在原本就為患兒病情擔(dān)心的家長心中，更添上一份焦躁的情緒。改善醫(yī)院環(huán)境衛(wèi)生，在候診處添置宣傳欄、多媒體設(shè)施、小裝飾等，都可分散等候家長的注意力，緩解其焦慮情緒。增加候診處的休息設(shè)施，同時(shí)通過宣傳、告知等方式減少陪同家長的數(shù)量，使候診患兒及家長處于一個(gè)相對(duì)舒適的環(huán)境，能有效減少病人對(duì)候診的“心理時(shí)間”，從而減少醫(yī)患矛盾，提高門急診滿意度。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱曉燕、許勁松、周妹郭、黎安、陳衛(wèi)東、楊武.醫(yī)院門急診患者滿意度調(diào)查分析.醫(yī)院管理雜志，2012（6）
【關(guān)鍵詞】十堰高校 不同年級(jí) 大學(xué)生 AIDS知識(shí) 態(tài)度 行為 健康教育
AIDS的蔓延在全球已備受人們關(guān)注，而中國正處于AIDS暴發(fā)流行的前沿，且形式相當(dāng)嚴(yán)峻，大學(xué)生HIV感染人數(shù)呈上升趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，迄今存活的HIV感染者中約50%以上為15-24歲的人群[1]，大學(xué)生正處于此年齡組中。他們?cè)谏?、心理與性觀念等方面均處于顯著的變化期，正逐漸成為AIDS的易感人群。同時(shí)，受西方性開放影響，相當(dāng)多的大學(xué)生對(duì)婚前性行為持贊同態(tài)度，部分學(xué)生甚至發(fā)生過性行為或邊緣性行為。本項(xiàng)研究是對(duì)十堰地區(qū)4所高校不同年級(jí)大學(xué)生的AIDS相關(guān)問題進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在為有針對(duì)性的開展健康教育提供可靠依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 十堰地區(qū)4所高校（鄖陽醫(yī)學(xué)院、湖北汽車工業(yè)學(xué)院、十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄖陽師范高等?？茖W(xué)院），按照高低年級(jí)兩個(gè)層次：鄖陽醫(yī)學(xué)院抽取高年級(jí)229人，低年級(jí)148人；湖北汽車工業(yè)學(xué)院抽取高年級(jí)236人，大一新生39人；十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取高年級(jí)135人，大一新生103人；鄖陽師范高等專科學(xué)院抽取高年級(jí)149人，大一新生100人。預(yù)計(jì)調(diào)查人數(shù)1200人，實(shí)際調(diào)查人數(shù)1139人，有效問卷1089，問卷有效率95.61% 。
1.2 方法 ⑴結(jié)合國內(nèi)外AIDS的相關(guān)研究設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。內(nèi)容包括：年級(jí)、AIDS的相關(guān)知識(shí)、態(tài)度及行為，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行問卷調(diào)查。⑵調(diào)查方法：2009年6月對(duì)4所高校高年級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷并回收，9月份對(duì)4所高校大一新生發(fā)放問卷并回收。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 將所有數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入計(jì)算機(jī)，經(jīng)整理后輸入SPSS 16.0軟件進(jìn)行分析，采用卡方檢驗(yàn)分析比較。
2 結(jié)果
2.1 一般情況：對(duì)象均在17—23歲，大一新生390人，占35.81%；高年級(jí)699人，占64.19%。
2.2 相關(guān)知識(shí)掌握情況：⑴臨床癥狀：不同年級(jí)的學(xué)生知曉情況在咳嗽、原因不明的喉炎，消瘦、體重下降，淋巴結(jié)腫大等三方面的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在其他方面都有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。⑵傳播途徑：兩個(gè)年級(jí)對(duì)傳播途徑的知曉率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，主要集中在母嬰傳播、輸危險(xiǎn)血制品、危險(xiǎn)性行為等方面；在非傳播途徑中，二者的認(rèn)知差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。⑶預(yù)防措施：無論是高低年級(jí)的大學(xué)生均對(duì)預(yù)防措施持積極態(tài)度。
2.3 與高年級(jí)相比，大一新生對(duì)“12月1日為艾滋病日”的知曉率較低，二者分別為43.7%、30.4%，結(jié)果差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=16.96，P
對(duì)“HIV是艾滋病病毒”，高年級(jí)、大一新生回答正確率分別為82.3%、88.2%，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=8.341，P
2.4 對(duì)AIDS患者態(tài)度調(diào)查情況“對(duì)被確診的AIDS感染者”，有26.0%高年級(jí)學(xué)生，31.2%的大一新生同意“允許他們繼續(xù)工作”；14.2%的高年級(jí)學(xué)生，6.4%的大一新生表示“應(yīng)停止工作”。
3 討論
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在AIDS基本知識(shí)方面，高年級(jí)學(xué)生對(duì)AIDS相關(guān)知識(shí)的知曉率高于大一新生，更多原因在于大學(xué)期間接觸了許多關(guān)于AIDS預(yù)防知識(shí)的宣傳教育，更加深刻地認(rèn)識(shí)并了解AIDS。在對(duì)待AIDS患者的態(tài)度及行為方面，大一新生的表現(xiàn)卻比高年級(jí)學(xué)生更為積極。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生對(duì)待性行為方面的問題較大一新生更為開放。整體上，大學(xué)生對(duì)AIDS的認(rèn)識(shí)程度還不夠深刻，在許多方面仍存在缺陷。
2008年十堰某大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)生獲取AIDS知識(shí)的途徑以電視、網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊雜志為主，而通過學(xué)校、家庭教育來獲得的卻較少。本次調(diào)查中，電視廣播節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)、宣傳展覽活動(dòng)仍為主要途徑，另有35.5%的高年級(jí)學(xué)生和42.7%大一新生表示是通過學(xué)校教育、教師授課方式獲取知識(shí)的。由此可見，社會(huì)的宣傳，學(xué)校、家庭關(guān)于AIDS相關(guān)知識(shí)的健康教育起著重要作用。同時(shí)，更多的事實(shí)說明社會(huì)、學(xué)校、家庭關(guān)于AIDS的健康教育不僅關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的獲取和素質(zhì)的提高，更是他們心理、生理健康發(fā)展的良好推動(dòng)力。因此，加強(qiáng)社會(huì)、學(xué)校、家庭關(guān)于AIDS的健康教育對(duì)學(xué)生遠(yuǎn)離AIDS有著極其深遠(yuǎn)的意義[2]。
本次調(diào)查對(duì)象為在校大學(xué)生，這是一個(gè)特殊人群，具有很強(qiáng)的可塑性。從資料顯示，在對(duì)待AIDS患者的態(tài)度與行為方面，大多數(shù)同學(xué)會(huì)選擇同情和幫助AIDS患者，并愿意去了解更多有關(guān)AIDS的知識(shí)，這反映了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于AIDS的積極心態(tài)與良好的道德素質(zhì)。此外，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)于AIDS相關(guān)知識(shí)的掌握情況較非醫(yī)學(xué)院校學(xué)生更為全面且更深刻。由此可見，醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更有利于AIDS的宣傳與教育。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)的宣傳與教育，聯(lián)系國內(nèi)外AIDS研究的最新進(jìn)展，開展合適的健康教育。但同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)該人群的自我保護(hù)意識(shí)相對(duì)較淺，表現(xiàn)在：僅有44.3%的高年級(jí)學(xué)生、27.1%的大一新生認(rèn)可“校園內(nèi)發(fā)放使用安全套”這一措施；甚至有極少數(shù)人表示“若自己不慎感染AIDS”會(huì)選擇“隱瞞實(shí)情”。因此，在該人群中推廣使用安全套十分必要，并鼓勵(lì)他們積極地進(jìn)行AIDS健康咨詢及HIV自愿檢測(cè)。同時(shí)，我們應(yīng)在對(duì)該人群進(jìn)行AIDS知識(shí)宣傳及教育的同時(shí)，加快步伐探索對(duì)其更有針對(duì)性的干預(yù)措施。
AIDS在全世界的蔓延是政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、法律等多種因素共同作用的結(jié)果。近年來，我國的AIDS感染率正逐步上升，不良社會(huì)風(fēng)氣、貧窮、較低的文化水平等被普遍認(rèn)為是我國AIDS發(fā)生蔓延的重要危險(xiǎn)因素，也是AIDS發(fā)病率難以控制的困難所在。在我國，不同地區(qū)AIDS發(fā)病率有很大差異，偏遠(yuǎn)山區(qū)由于經(jīng)濟(jì)落后，交通閉塞，與外界信息溝通少，人們的文化水平明顯偏低，從而對(duì)AIDS的認(rèn)知較低甚至缺乏，致使其發(fā)生率較低。貧困地區(qū)還存在較多的非法賣血活動(dòng)，這大大增加了AIDS感染的機(jī)會(huì)。沿海地區(qū)雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，但不良的社會(huì)風(fēng)氣卻使AIDS的發(fā)生率較高。由此可見，經(jīng)濟(jì)水平對(duì)其發(fā)生發(fā)展產(chǎn)生明顯影響，進(jìn)一步印證了社會(huì)環(huán)境因素的顯著作用。另外，母嬰遺傳、性別、個(gè)人認(rèn)知水平及相關(guān)法律的不健全等諸多方面都可能對(duì)AIDS的傳播產(chǎn)生著重要影響。AIDS是一種經(jīng)血液和性傳播的傳染病，而大學(xué)生在這兩方面知識(shí)相對(duì)薄弱，這與解瑞寧等[3]的調(diào)查研究相符。目前，AIDS還沒有確切的治療措施，只有切斷傳播途徑才能有效地控制它的蔓延。因此，加強(qiáng)AIDS的宣傳教育及預(yù)防已成為全人類的共同責(zé)任。對(duì)于大學(xué)生這個(gè)特殊人群，不僅需要學(xué)校、家庭的監(jiān)管與教育，更需要全社會(huì)的共同關(guān)注與幫助，以便使大學(xué)生樹立正確的道德觀念，從而整體提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，遠(yuǎn)離AIDS。
參 考 文 獻(xiàn)
【中圖分類號(hào)】R725.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 文章編號(hào)：1004-7484（2012）-04-0305-02
兒童腸道寄生蟲感染時(shí)一種嚴(yán)重威脅其健康發(fā)育的疾病。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，腸道寄生蟲的流行病學(xué)情況也發(fā)生了變化。為了更好地給予疾病的防治，加強(qiáng)健康教育措施，我院對(duì)210例學(xué)齡前兒童腸道寄生蟲感染情況進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下：
1.資料與方法
1.1 一般資料：對(duì)我地區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)2010年2月~2011年12月210例學(xué)齡前兒童作為調(diào)查對(duì)象，年齡在3~6歲，平均（4.95±0.37）歲，男110例，女100例；其中就讀幼兒園者141例，未就讀幼兒園69例。
1.2 方法：根據(jù)《腸道蠕蟲感染綜合防止方案的技術(shù)規(guī)定》對(duì)其進(jìn)行腸道寄生蟲檢測(cè)。收集所有兒童的新鮮糞便，采用改良加藤法對(duì)蛔蟲、鉤蟲和鞭蟲等進(jìn)行檢驗(yàn)，使用透明膠紙拭肛發(fā)對(duì)蟯蟲進(jìn)行檢驗(yàn)
1.3 數(shù)據(jù)處理：將我院的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均錄入SPSS18.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)ɑ=0.05。當(dāng)p＜0.05時(shí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。組間比較采用例數(shù)（n）、百分?jǐn)?shù)（%）表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)。
2.結(jié)果
210例學(xué)齡前兒童腸道感染者101例，占48.10%；男性與女性比較無明顯差異，p＞0.05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；本地與外地比較，p＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；入學(xué)與未入學(xué)比較，p＞0.05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?；紫x感染人數(shù)最多，為97例，占96.04%，與鉤蟲及糞便吸蟲比較有顯著差異，p＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?；純壕鶡o合并兩種及兩種以上感染者。詳細(xì)結(jié)果（見表1）。
3.討論
腸道寄生蟲感染是嚴(yán)重的公共衛(wèi)生問題，常見的寄生蟲包括蛔蟲、蟯蟲、帶絳蟲、鞭蟲、結(jié)腸內(nèi)阿米巴蟲、溶組織阿米巴蟲和藍(lán)氏賈第鞭毛蟲病等。此外，還包括肝毛細(xì)線蟲和人芽囊原蟲等。
從本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，我地區(qū)學(xué)齡前兒童的腸道寄生蟲感染較多，占48.10%?；純簾o性別差異，但外來人口的發(fā)病率高于本地人口，p＜0.05，其可能是由于外來人口對(duì)我地區(qū)的環(huán)境不適應(yīng)，兒童居住環(huán)境有一定差異，流動(dòng)人口衛(wèi)生習(xí)慣較差等。而入學(xué)與未入學(xué)的兒童發(fā)病率并未存在差異，這與部分報(bào)道結(jié)果相反，其可能是由于我院本次實(shí)驗(yàn)調(diào)查對(duì)象較少，出現(xiàn)誤差，加之部分幼兒園對(duì)兒童寄生蟲感染認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生集中等，容易導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的健康指導(dǎo)效果降低，學(xué)生之間相互傳染造成幼兒園內(nèi)兒童發(fā)病率也較高。
從感染寄生蟲調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蛔蟲感染例數(shù)最多，與國內(nèi)大部分調(diào)查結(jié)果類似。主要是由于蛔蟲卵對(duì)外界的抵抗力較強(qiáng)，其經(jīng)過糞口途徑感染，導(dǎo)致傳播廣?；紫x類似蚯蚓，一般寄生在人體的小腸內(nèi)，幼蟲會(huì)鉆入到腸道粘膜，甚至經(jīng)過淋巴管和微血管進(jìn)入肝臟等，引起各種疾病。患兒初期臨床癥狀并不明顯，其可能會(huì)呈現(xiàn)臍部周圍的腹痛、食欲降低、消瘦、哭鬧、煩躁、易驚醒、磨牙等。如不進(jìn)行治療，可能會(huì)引起各種腸梗阻等并發(fā)癥，這需要引起足夠的重視。
總之，我地區(qū)學(xué)齡前兒童的腸道寄生蟲感染發(fā)病率較高，其需要我們積極采取各種措施給予預(yù)防，并積極治療。
健康指導(dǎo)中，首先要積極控制傳染源，對(duì)已經(jīng)攜帶寄生蟲的患兒給予普查和廣泛治療，對(duì)容易發(fā)生感染的人群進(jìn)行集體的驅(qū)蟲。其次，要加強(qiáng)對(duì)患兒家屬的健康教育，改善兒童的衛(wèi)生條件，并改變其不良的飲食習(xí)慣。不飲生水，不吃未經(jīng)過清洗的蔬菜和水果，養(yǎng)成飯前便后洗手的習(xí)慣。此外，還要鼓勵(lì)兒童加強(qiáng)體育鍛煉，以提高患兒的免疫能力，降低腸道寄生蟲感染的發(fā)生率。家屬還要重視家庭環(huán)境的清潔和衛(wèi)生。積極消滅家庭中的蒼蠅、蟑螂等，避免蟲卵入侵。第三，對(duì)發(fā)現(xiàn)患兒有此疾病后，要積極給予治療，主要治療藥物包括甲苯咪唑咀嚼片、復(fù)方阿苯達(dá)唑片等。
參考文獻(xiàn)
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在調(diào)查中，調(diào)查者把學(xué)習(xí)狀態(tài)分成了四個(gè)等級(jí)，其中“不想學(xué)習(xí)，一到學(xué)校就覺得渾身不舒服”的占29.31%；“分不在高，及格就行”的占32.41%；“談到學(xué)習(xí)就頭痛、煩，但不學(xué)又不行”的占30%；“不厭學(xué)，覺得學(xué)習(xí)很快樂”的僅占8.28%。
一、職校學(xué)生厭學(xué)心理的主要表現(xiàn)
1. 課堂上，部分學(xué)生思想開小差，注意力不集中，或者打瞌睡，或者做小動(dòng)作，或者吵鬧，實(shí)行“四不主義”：不動(dòng)手、不動(dòng)口、不動(dòng)眼、不動(dòng)腦，視上課為坐牢。
2. 在文化課學(xué)習(xí)方面，部分學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)或者抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做；在技能課學(xué)習(xí)方面，一些學(xué)生或者裝模作樣彈幾下、畫幾筆，或者張張嘴巴充充數(shù)蒙混過關(guān)。有小部分學(xué)生期中、期末文化課考試時(shí)，10分鐘就交了卷；技能課考試時(shí)，往那里一站，低頭說不會(huì)，更有甚者干脆拒考。這些學(xué)生既不耕耘，更不問收獲。
二、職校學(xué)生厭學(xué)心理的主要成因
1. 缺失內(nèi)在驅(qū)動(dòng)
這類學(xué)生在調(diào)查中的比例為26.48%。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒有任何需求的時(shí)候，他們是不可能熱愛學(xué)習(xí)的。動(dòng)機(jī)缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因之一，其中有兩個(gè)層次的因素，淺層因素是無動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)習(xí)沒有需求欲，因而無法啟動(dòng)學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，通過教師逼、家長壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這類學(xué)生占了其中的16.89%。
深層因素則是“負(fù)動(dòng)機(jī)”，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法是消極的，甚至是錯(cuò)誤的，他們從家庭或者社會(huì)那里接受了某些錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書是苦差事，讀書無大用，不讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個(gè)體生意且財(cái)源廣進(jìn)的家長們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)，喜歡追求享樂。“負(fù)動(dòng)機(jī)”的影響非常大，它導(dǎo)致學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，無視教師的苦口婆心、循循善誘，課堂上“啟而不發(fā)”者大有人在，其實(shí)不是不“發(fā)”，而是不想“發(fā)”。這類學(xué)生占了其中的9.59%。
2. 注意障礙
這類學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力易分散，觀察力不敏銳。他們平時(shí)在課堂上或是東張西望，或是低頭做小動(dòng)作，心不在焉，總不能與教師的講課合拍，也不能認(rèn)真思考。一旦教師提問他們時(shí)，總是先一怔，然后不是答非所問，就是低頭不語。這類學(xué)生在調(diào)查中的比例為26.56%。
3. 自我認(rèn)同感低
對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望、毫無信心的學(xué)生，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這些學(xué)生曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)揮灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少、甚至沒有體驗(yàn)過成功的歡樂。一次次的失敗，無情地?fù)羲榱怂麄兊倪M(jìn)取心，促使他們作出了不正確的歸因——認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，智力低下，不是學(xué)習(xí)的材料，因而主動(dòng)放棄了努力，舉起了“白旗”。這便是典型的習(xí)得性無助現(xiàn)象。
也有一部分學(xué)生，同樣努力過，也曾經(jīng)取得過自認(rèn)為還不錯(cuò)的成績，但是大多數(shù)情況下不如他人，因而很少得到教師的表揚(yáng)，長期被教師忽視，逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。有些教師教育觀念存在較大問題，常常違背教育規(guī)律，如學(xué)生入學(xué)不久，就在心中人為地將他們分成幾個(gè)等級(jí)。教師心目中的那些“差生”，往往自認(rèn)為是三等公民，低人一等，在學(xué)校中抬不起頭來，慢慢喪失了自尊。
失助感是“習(xí)”得的，不是天生就有的，是經(jīng)過無數(shù)次的打擊以后慢慢形成的一種消極心理現(xiàn)象。在厭學(xué)群體中，此類學(xué)生約占4.76%。
4. 師生關(guān)系緊張
這類學(xué)生在調(diào)查中的比例為10.75%。“愛屋及烏”的心理較常見，“恨屋及烏”的心理現(xiàn)象也存在。在學(xué)習(xí)過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有因師生關(guān)系緊張而導(dǎo)致的“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。
人的情感是可以遷移的，愛一個(gè)人，也會(huì)愛他的優(yōu)點(diǎn)、他的缺點(diǎn)，甚至他的派生物；恨一個(gè)人，既恨他的缺點(diǎn)，也恨他的優(yōu)點(diǎn)，包括他的派生物。這種情感遷移與發(fā)散，如果調(diào)控不當(dāng)，常常會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。一些教師在教育教學(xué)工作中的某些失誤或不足，使部分學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生反感，由此而影響教學(xué)或?qū)W習(xí)。學(xué)生由于某種原因?qū)δ澄唤處煵粷M，往往對(duì)他的課也不感興趣，對(duì)該學(xué)科也不感興趣。我校有一個(gè)姓張的學(xué)生，因遲到幾次，語文老師當(dāng)眾批評(píng)了他，他心存不滿，發(fā)展到后來拒絕認(rèn)真聽講，不完成作文練習(xí)，語文成績一落千丈。這名學(xué)生之所以變得厭學(xué)語文就是“恨屋及烏”的心理在作怪。當(dāng)然也與教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有關(guān)，那些專業(yè)底子薄、教學(xué)水平低、師德素質(zhì)差的教師，往往不能樹立良好的威信，影響了學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
三、矯正職校生厭學(xué)心理的策略
掌握了學(xué)生厭學(xué)的原因，我們就能夠有的放矢地進(jìn)行矯正，針對(duì)不同的心理現(xiàn)象，采取有效的教育對(duì)策，促使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)。
1. 激發(fā)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，人們是在各種各樣的動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可采取內(nèi)部動(dòng)機(jī)開啟與外部動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，刺激學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
2. 轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”
學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，這種觀點(diǎn)當(dāng)然不錯(cuò)。于是許多教師抱著“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的信條不放，一方面強(qiáng)化“苦觀”，常念“苦經(jīng)”，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面讓學(xué)生常做“苦事”，倡導(dǎo)苦干，用時(shí)間加汗水的方法來推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)令學(xué)生苦不堪言。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)哪能產(chǎn)生興趣呢？孔子曾說過：“知之者不如好 之者，好之者不如樂之者。”要倡導(dǎo)輕松愉快的學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，如此才能吸引學(xué)生的注意力。
3. 改進(jìn)教法，激發(fā)興趣
引起學(xué)生注意的事物，往往有著新奇性、形象性、矛盾性、變化性等特點(diǎn)，它們刺激人的感官，會(huì)引起人的興趣與關(guān)注，進(jìn)而接近、了解未知事物，解決新問題。因此，教學(xué)時(shí)，我們要采取豐富多樣的方法，設(shè)置各種巧妙的情境，努力將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。
4、情感補(bǔ)償
情感教育是劑，也是化解厭學(xué)心理的良藥。古語有“親其師，信其道，學(xué)其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應(yīng)。學(xué)生熱愛教師，往往會(huì)將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來，似乎覺得不學(xué)好就對(duì)不住關(guān)心愛護(hù)自己的教師。因此教師更應(yīng)付出無私的愛，要想辦法建設(shè)好班集體這一溫暖的大家庭，營造“情感場(chǎng)”，這種情感場(chǎng)具有巨大的磁力，會(huì)牢牢吸引住學(xué)生。
5. 成功強(qiáng)化
成功可起到正強(qiáng)化作用，經(jīng)常給學(xué)生以愉快的刺激，有助于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，預(yù)防習(xí)得性失助感。
（1）創(chuàng)設(shè)成功契機(jī)，讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，揚(yáng)其所長，抑其所短。
（2）適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，低起點(diǎn)、慢步子、分層次是使不同類型的學(xué)生獲得成功的重要方法。
（3）及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是愉快的刺激，它能增加個(gè)體積極反應(yīng)發(fā)生的概率。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，成功是最好的獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)于教育者來說，學(xué)習(xí)者的成功是結(jié)果，本身不是評(píng)價(jià)，如果視而不見、漠不關(guān)心，很可能會(huì)熄滅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，故需要獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然要以精神鼓勵(lì)為主，如此，能使學(xué)生獲得心理上的滿足感與自豪感。
6. 正確歸因
目前通識(shí)教育實(shí)踐存在一些問題。就學(xué)生而言，文科學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，容易認(rèn)為通識(shí)教育與自己的專業(yè)教育相沖突，對(duì)通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)興趣較低。文科學(xué)生覺得自然學(xué)科的通識(shí)教育課程難度大，很難達(dá)到教學(xué)要求。就通識(shí)教育課程本身而言，目前還存在著課程體系尚未建立、課程資源不足、任課教師隊(duì)伍不理想、通識(shí)教育課程不受重視、大學(xué)組織結(jié)構(gòu)中缺乏通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)等問題。
例如，數(shù)理統(tǒng)計(jì)既有很強(qiáng)的理論性，又有廣泛而深刻的應(yīng)用性，非常適合培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，是對(duì)文科學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，培養(yǎng)其量化思維的理想課程。我國大多數(shù)中學(xué)從高中二年級(jí)開始實(shí)行文理分科，很多文科學(xué)生進(jìn)入高中二年級(jí)以后就不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課時(shí)遇到很大的困難。在這樣的背景下，為提高文科學(xué)生的理科素養(yǎng)，把數(shù)理統(tǒng)計(jì)設(shè)置為所有文科學(xué)生的公共必修課，可以說是一種大膽的嘗試。其教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果怎樣，文科學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，非常值得我們?nèi)パ芯刻接憽?/p>
二、研究方法
筆者以SF大學(xué)（北京的一所教育部直屬重點(diǎn)院校，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課為該校文科學(xué)生的公共必修課）3個(gè)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程班的文科學(xué)生為研究對(duì)象，采用整群抽樣的方法，在開課3～5周后以匿名、自愿的方式進(jìn)行態(tài)度調(diào)查，最后收回有效問卷共計(jì)413份。
本研究調(diào)查的文科學(xué)生來自四類專業(yè)：漢語言文學(xué)（110人）、歷史學(xué)（101人）、藝術(shù)（127人，包括書法、舞蹈學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂學(xué)和影視學(xué)等專業(yè)），以及社會(huì)工作和思想政治教育（74人，以下簡(jiǎn)稱“社工思政”）。97.3%的調(diào)查對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，少數(shù)為大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生，男女比例約為3：7。
筆者根據(jù)關(guān)于學(xué)生課程態(tài)度的既往研究，結(jié)合文獻(xiàn)資料編制了調(diào)查問卷。問卷共有四部分：基本信息，包括性別、年級(jí)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)類別；選課現(xiàn)狀，包括選課動(dòng)機(jī)、對(duì)課程和任課教師的期望；對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)課程的建議（開放式問題）。
三、研究結(jié)果
調(diào)查結(jié)果顯示，91.5%的文科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)居于高中水平，少數(shù)居于初中甚至小學(xué)水平。
1.文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的動(dòng)機(jī)
文科學(xué)生選修這門課的最主要的原因是“學(xué)校課程安排”（82.3%，學(xué)生人數(shù)百分比，下同），屬于外部動(dòng)機(jī)，而“喜歡數(shù)學(xué)科目”的不到1/4（22.0%），被動(dòng)選修這門課程的學(xué)生占絕大多數(shù)。有一小部分學(xué)生（6.8%）坦言自己是“湊學(xué)分”。另外，“看重它很實(shí)用”的學(xué)生并不多（13.1%）。從選課理由來看，學(xué)生對(duì)這門課缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
文科學(xué)生逃課，最主要是因?yàn)椤疤y學(xué)”（64.6%），有近1/3的學(xué)生的逃課理由是數(shù)理統(tǒng)計(jì)課“對(duì)自己沒用”（34.1%）?！氨緛韰拰W(xué)”的比例也很高（30.0%），因?yàn)椤敖處熃痰貌缓谩倍诱n的只占少數(shù)（9.9%）。可見，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課本身的難度給文科學(xué)生造成了很大的困擾，在一定程度上降低了他們的積極性。
2.文科學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的期望
關(guān)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的授課方式，文科學(xué)生認(rèn)為最適合的是“邊講邊練”（63.4%），其次是“教師講授”（40.7%）。可見，這門課最好是小班教學(xué)，否則難以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。另外，教師要重視講解，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，再結(jié)合其他方式，如增加媒體資料、安排參與式討論和指導(dǎo)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
關(guān)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的作業(yè)形式，文科學(xué)生認(rèn)為最適合的是“嘗試實(shí)際應(yīng)用”（53.3%）和“做教材上的練習(xí)”（51.3%）。關(guān)于如何才能學(xué)好數(shù)理統(tǒng)計(jì)課，大多數(shù)文科學(xué)生認(rèn)為“加強(qiáng)應(yīng)用”（66.3%）和“多做練習(xí)”（58.4%）是真正掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)的根本途徑，但同時(shí)又不愿意增加課時(shí)（97.3%）?？梢姡瑢W(xué)生既有愿意多做練習(xí)的傾向和學(xué)到實(shí)用技能的迫切心理，又有不愿意增加課時(shí)的不切實(shí)際的理想化要求，交織著想拿學(xué)分、學(xué)真本事，但又不愿付出的矛盾心態(tài)，這是一種幼稚心理，需要教師加以疏導(dǎo)教育。
關(guān)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的考核方式，文科學(xué)生的態(tài)度比較分化，除了選擇“閉卷考試”（31.5%）外，“希望考試容易些”和“開卷考試”的略顯優(yōu)勢(shì)（44.3%），希望進(jìn)行“實(shí)際操作演練”的比例也很高（28.8%），這表明學(xué)生對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)比較矛盾?！皩?shí)際操作演練”并非首選，可能因?yàn)閷W(xué)生擔(dān)心實(shí)際操作考試很復(fù)雜，難以順利拿到學(xué)分。
3.文科學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課任課教師的期望
大部分文科學(xué)生認(rèn)為數(shù)理統(tǒng)計(jì)課教師最好是“專職任教這門課的老師”（66.6%），而不是“數(shù)學(xué)專業(yè)的老師”（32.7%）。看來文科學(xué)生并不關(guān)注任課教師的專業(yè)水準(zhǔn)，而更關(guān)注教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度和跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的銜接。
文科學(xué)生希望教師“減少比較難的教學(xué)內(nèi)容”（46.2%），“改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”（46.0%），以及“讓學(xué)生進(jìn)行更多的應(yīng)用”（44.1%）。可見，難度適當(dāng)、教法正確和增加應(yīng)用是文科學(xué)生對(duì)這門課的主要期望。
4.文科學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的學(xué)習(xí)態(tài)度
該部分由9個(gè)1～7級(jí)的里克特評(píng)定項(xiàng)目組成，1表示“非常不贊成”，7表示“非常贊成”。內(nèi)容包括3項(xiàng)：對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課“有用性”的態(tài)度；對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課“合理性”的態(tài)度；對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的情緒感受（見表1）。
在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課“有用性”評(píng)價(jià)方面，文科學(xué)生特別認(rèn)同“數(shù)理統(tǒng)計(jì)課學(xué)好了能夠增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力”，彌補(bǔ)自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不足。本專業(yè)教師也較少有負(fù)面評(píng)價(jià)，總體上對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的功用持很肯定的態(tài)度。但是，標(biāo)準(zhǔn)差比較大也揭示出學(xué)生的看法存在較大分歧。在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課“合理性”評(píng)價(jià)方面，學(xué)生很傾向于“不同文科專業(yè)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所不同”，甚至贊成“不應(yīng)該要求所有文科學(xué)生都選修數(shù)理統(tǒng)計(jì)”。在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的情緒感受方面，學(xué)生都“非常擔(dān)心考不到自己期望的分?jǐn)?shù)”，并且覺得難和枯燥。
鑒于調(diào)查對(duì)象來自四類不同專業(yè)，為了對(duì)比專業(yè)差異對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，本研究以專業(yè)類別為自變量，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課學(xué)習(xí)態(tài)度的9個(gè)項(xiàng)目得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析（見表2）。
在9個(gè)項(xiàng)目中，除“學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)能夠彌補(bǔ)我數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不足”和“不同文科專業(yè)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所不同”沒有顯著差異外，其余7個(gè)項(xiàng)目都有顯著差異。這表明學(xué)生因所學(xué)專業(yè)不同，對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)和態(tài)度有所不同。
5.學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的建議
問卷的最后部分要求學(xué)生就數(shù)理統(tǒng)計(jì)課寫下建議，本研究進(jìn)行了簡(jiǎn)單歸類（見表3）。如表3所示，“降低難度”“增強(qiáng)應(yīng)用”和“教學(xué)應(yīng)該生動(dòng)有趣”是文科學(xué)生目前對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課最強(qiáng)烈的愿望。
四、分析和結(jié)論
文科學(xué)生總體上肯定數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的價(jià)值，認(rèn)為數(shù)理統(tǒng)計(jì)課能夠增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，有利于加強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但落實(shí)到這門課的細(xì)節(jié)，學(xué)生的態(tài)度又是矛盾的，如，在問及選修這門課的理由時(shí)，看重它很實(shí)用的學(xué)生并不多；在問及逃課原因時(shí)，有近1/3的學(xué)生認(rèn)為數(shù)理統(tǒng)計(jì)課對(duì)自己沒用。綜合來看，文科學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課普遍有一種畏難情緒，學(xué)生接受數(shù)理統(tǒng)計(jì)課大多是對(duì)教學(xué)安排的順從，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
四類專業(yè)的學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計(jì)課學(xué)習(xí)態(tài)度的差異表明，學(xué)生因所學(xué)專業(yè)不同，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的需求和期望不同。文學(xué)和藝術(shù)是典型的文科專業(yè)，學(xué)生思維方式和素養(yǎng)訓(xùn)練與理科生迥然不同，加上向來對(duì)數(shù)學(xué)就很排斥，基礎(chǔ)也非常薄弱，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課唯恐避之不及也就不足為奇了。而歷史學(xué)和社工思政專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中更多涉及社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法有更多的需求。
鑒于學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，不同專業(yè)的學(xué)生有著不同的教學(xué)訴求的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)管理部門一方面有必要加強(qiáng)引導(dǎo)，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，全面了解這門課的特點(diǎn)、功用和實(shí)際價(jià)值；另一方面在課程設(shè)計(jì)上要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和培養(yǎng)定位，提供差別化的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)劃分課程難度等級(jí)，從而消除學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生對(duì)這門課的接受和認(rèn)同程度。
（一）為了解重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本情況，于2010年6月29日上午9時(shí)與會(huì)計(jì)系系主任、教研室主任進(jìn)行深度訪談。訪談內(nèi)容主要圍繞實(shí)踐課程開設(shè)模式、系部與企業(yè)協(xié)作方式等方面展開。
（二）為了解重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施，筆者從教師群、學(xué)生群兩個(gè)層面進(jìn)行分別調(diào)查。首先于2010年6月29日下午14時(shí)與會(huì)計(jì)系三名專職教師（其中講師一名、高級(jí)講師一名、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師一名）進(jìn)行深度訪談。訪談內(nèi)容圍繞教師對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的看法以及在具體教學(xué)實(shí)施中是否發(fā)現(xiàn)問題或存在困難等方面展開。其次于2010年6月29日下午16時(shí)通過輔導(dǎo)員向?qū)W院2009級(jí)會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)4個(gè)班學(xué)生隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷計(jì)80份（該問卷從調(diào)查客體的狀態(tài)與事實(shí)、態(tài)度與意見、行為與活動(dòng)三個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查指標(biāo)，并通過因素展開，設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣程度、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的滿意程度、學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性、學(xué)生對(duì)就業(yè)影響因素這四方面內(nèi)容，共由16道半封閉型問題組成），于2010年6月30日上午9時(shí)全部收回，經(jīng)檢驗(yàn)，其中有效問卷68份，有效回收率85%。
二、調(diào)查結(jié)果闡述
（一）實(shí)踐教學(xué)課程模式方面
重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)是采取分階段的模式進(jìn)行課程開設(shè)的：首先，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等專業(yè)課程中進(jìn)行相關(guān)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)；然后，開設(shè)《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》進(jìn)行技能綜合實(shí)訓(xùn)；最后，與相關(guān)單位協(xié)作，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)。對(duì)于這樣的實(shí)踐性課程安排模式，3名接受訪談的專職教師和89%的有效問卷回答學(xué)生表示非常贊同，但也提出了一些相關(guān)的問題：一是教學(xué)時(shí)間安排感覺緊張；二是由于會(huì)計(jì)專業(yè)性質(zhì)的問題，導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)往往流于形式，沒有真正達(dá)到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。
（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方面
1、教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的看法
（1）實(shí)踐教學(xué)并不只等同于對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。而是在整個(gè)知識(shí)體系的傳授過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師只是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。以會(huì)計(jì)專業(yè)課程為例：在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中，教師是教學(xué)生怎么做，讓學(xué)生在做的過程中理解會(huì)計(jì)工作的流程；而在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中，教師則只是講“為什么”，對(duì)于“怎么做”則采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法讓學(xué)生自己去探討。以此系列的引導(dǎo)性教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)力分析問題、解決問題的能力。
（2）實(shí)踐教學(xué)的最大特色是要將理論與實(shí)際聯(lián)系起來。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)幾乎是單純的文字教學(xué)，對(duì)于業(yè)務(wù)處理，最常見的方式是教師說文字題目，然后教學(xué)生在作業(yè)本上做出上借下貸的會(huì)計(jì)分錄。但等到學(xué)生真正走上工作崗位時(shí)，他所面對(duì)的，并不是系統(tǒng)的文字題目，而是一堆雜亂繁復(fù)的票據(jù)。為此，本次接受訪談的三名教師均提出，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)必須以票據(jù)化的方式展開，強(qiáng)調(diào)原始憑證的作用性，提升學(xué)生對(duì)原始憑證的識(shí)別、填制、分析能力。
（3）搞好實(shí)踐教學(xué)還有一項(xiàng)重要的工作，那就是完善實(shí)訓(xùn)資料。本次接受訪談的一名的教師專門提到，在本期所授《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中，她采用的是分崗教學(xué)的方式，將教材內(nèi)容按照財(cái)政部《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》所規(guī)定會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行整合，在每個(gè)崗位下設(shè)工作職責(zé)、業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)實(shí)例和實(shí)訓(xùn)練習(xí)四個(gè)小單元，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握分崗業(yè)務(wù)技能。這樣的方式受到學(xué)生歡迎，但也帶來問題：學(xué)生手上拿著的仍是學(xué)校統(tǒng)一訂購的傳統(tǒng)教材，而在高中學(xué)習(xí)的過程中，他們已經(jīng)習(xí)慣按著教材順序來學(xué)習(xí)，老師這樣的教法打亂了教材內(nèi)容的順序，使得學(xué)生在課后自習(xí)時(shí)產(chǎn)生茫然。為此，要做好實(shí)踐教學(xué)工作，貼合教師教學(xué)特色的配套資料是必須要加強(qiáng)建設(shè)的。
2、學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的看法
學(xué)生是教師教學(xué)方法的最好檢驗(yàn)者，為此，在本次調(diào)查中，充分聽取了學(xué)生對(duì)于教師實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的態(tài)度的意見：75%左右的有效問卷回答學(xué)生表示對(duì)專業(yè)課程感興趣，并認(rèn)可學(xué)院現(xiàn)設(shè)的專業(yè)課程模式，但也有少部分的學(xué)生提出專業(yè)課程“內(nèi)容枯燥”、“沒意思”，其中不乏有三校生提出“與中職學(xué)的差不多”；在對(duì)教師在專業(yè)課程的教學(xué)方法運(yùn)用上，83.82%的有效問卷回答學(xué)生選擇了“滿意”，并在“喜歡的教學(xué)方式”這一備注中填寫了“互動(dòng)型”、“活動(dòng)為主、講授為輔”這樣的字句；對(duì)于專業(yè)課程對(duì)就業(yè)的影響，96%左右的有效問卷回答學(xué)生表示影響非常大，也希望將其學(xué)好，獲得相關(guān)資格證書為找工作做準(zhǔn)備等等。
三、調(diào)查結(jié)果分析及建議
通過對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題的分析，結(jié)合專業(yè)特色、學(xué)生反饋，筆者認(rèn)為，要將高職會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，需加緊做好以下幾方面工作：
（一）建立優(yōu)質(zhì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地
建立優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的重要手段。具體而言包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是創(chuàng)設(shè)專門的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、完善實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)備，給學(xué)生修建一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境；二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教材和教學(xué)資料建設(shè)，盡量使教學(xué)資料貼合高職就業(yè)崗位需要；三個(gè)加強(qiáng)對(duì)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)教師考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師等相關(guān)職業(yè)資格，同時(shí)加大教師到企業(yè)掛職鍛煉的力度。將這三方面工作做到、做好，就可以在校內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，彌補(bǔ)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)不到位的缺陷。
（二）加大與相關(guān)企業(yè)的協(xié)作力度
對(duì)于高職會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)而言，與企業(yè)的協(xié)作方式可從兩方面入手：一是教師隊(duì)伍的“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”。通過派教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提升教師專業(yè)能力；通過將企業(yè)的財(cái)務(wù)主管、高級(jí)會(huì)計(jì)師請(qǐng)進(jìn)校園開展活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系，提升專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際操作的結(jié)合程度。同時(shí)，專業(yè)教師也可以對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)培訓(xùn)，這種方式也是企業(yè)非常愿意與學(xué)院聯(lián)合采用的；二是學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)，雖說不能完全進(jìn)行會(huì)計(jì)工作流程操作，但學(xué)生通過在企業(yè)實(shí)習(xí)，能明確企業(yè)的工作環(huán)境、業(yè)務(wù)流程，了解企業(yè)對(duì)人才能力的需求特性，這對(duì)于高職學(xué)生能力培養(yǎng)來說，也是非常重要的。
（三）積極推行職業(yè)資格證書制度
會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)是“持證上崗”，對(duì)于會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)的畢業(yè)生而言，擁有相關(guān)的資業(yè)資格證書，能提升其在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為此，學(xué)院應(yīng)將相關(guān)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)和考核納入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)中，按照考試要求要安排課程，與此同時(shí)，考證的壓力也能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主動(dòng)性和積極性，收到雙嬴的效果。
1資料與方法
1. 1一般資料隨機(jī)選取本院2010年1月~2013年12月入院接受治療的60例兒童急性粒細(xì)胞白血病患者, 其中男性患者35例, 女性患者25例。60例患者中, 5歲以下患者18例, 5~10歲患者22例, 10歲以上患者20例。
1. 2方法
1. 2. 1檢驗(yàn)技術(shù)急性粒細(xì)胞白血病最短性的形態(tài)學(xué)特點(diǎn)就是細(xì)胞大小差異, 同時(shí)其外形表現(xiàn)沒有規(guī)律, 胞漿形態(tài)豐富, 充滿紫紅色嗜天青顆粒, 容易看見Auer小體存在。染色質(zhì)較粗, 有2~5個(gè)核仁, 通常存在一型M3是變異型, 主要特點(diǎn)是外周的粒細(xì)胞核表現(xiàn)為雙葉、多葉或者是腎形。大部分沒有或者僅有少量的嗜天青顆粒。臨床表現(xiàn)的典型性免疫學(xué)特點(diǎn)是：CD33+、CD13+、CD9+、HLA-DR-、CD34-、CD7-、CD14-, 兒童的急性粒細(xì)胞白血病中的CD2+以及CD34+相比成年人會(huì)更高一些。圖1為一個(gè)急性粒細(xì)胞白血病骨髓象圖。
圖1 急性粒細(xì)胞性白血病骨髓象
1. 2. 2誘導(dǎo)治療所有患者確診之后全部使用全反式維甲酸、三氧化二砷以及復(fù)方黃黛片或者聯(lián)合使用, 直到病情緩解。全反式維甲酸的使用劑量為30~40 mg/(m2?d), 在治療的過程中, 無法全反式維甲酸的患者, 多加入使用復(fù)方黃黛片。三氧化二砷的用量為5 mg/(m2?d), 另外添加進(jìn)濃度為5%的葡萄糖溶液做靜脈滴注。連續(xù)使用28~50 d。每周對(duì)患者的肝功能和腎功能做一次常規(guī)檢查, 臨床表現(xiàn)有腹瀉、腹痛患者, 可以使用潑尼松5 mg/(m2?d), 3次/d, 并且可以用堿化水化、保肝以及輸注進(jìn)紅細(xì)胞懸液等方式做支持性治療。
1. 2. 3緩解后治療待患者的病情有所緩解之后開始做鞏固方案的治療, 化療的方案選擇柔紅霉素加阿糖胞苷、彌陀蒽醌加阿糖胞苷、高三尖松脂堿加阿糖胞苷, 嚴(yán)格的依照藥物的具體用量和使用說明進(jìn)行操作。每2個(gè)月進(jìn)行1次, 每次持續(xù)半個(gè)月。最少進(jìn)行3療程的強(qiáng)化治療。序貫化療之后使用三氧化二砷做15~20 d的連續(xù)治療, 全反式維甲酸使用20~30 mg/d, 之后對(duì)上述的治療方案做重復(fù), 2個(gè)月1次?；颊哂兴徑庵? 對(duì)于所有髓內(nèi)復(fù)發(fā)的病例, 使用三氧化二砷進(jìn)行二次的誘導(dǎo)緩解, 并且給予其甲氨蝶呤、地塞米松以及阿糖胞苷的治療。
2結(jié)果
2. 1臨床效果60例患者中, 56例患者實(shí)現(xiàn)了血液學(xué)緩解, 緩解率為93.3%, 完全緩解的平均時(shí)間為(30.2±4.3)d。另外4例患者出現(xiàn)凝血功能異常, 進(jìn)行誘導(dǎo)治療后2周患者恢復(fù)正常。連續(xù)進(jìn)行半個(gè)月的誘導(dǎo)治療后, 所有患者出現(xiàn)白細(xì)胞升高的情況, 其平均峰值在52.9×109/L。
2. 2不良反應(yīng)在本次接受誘導(dǎo)治療的過程中, 有28例患者出現(xiàn)肝功能損害, 20例患者出現(xiàn)輕度的轉(zhuǎn)氨酶升高, 在進(jìn)行保肝治療之后, 患者的轉(zhuǎn)氨酶全部降低至正常水平, 另有1例患者出現(xiàn)腎功能損害, 對(duì)其只是用全反式維甲酸做誘導(dǎo), 停止使用三氧化二砷, 并且做保肝利尿?qū)ΠY治療之后, 患者的腎功能恢復(fù)正常。見表1。
表1各種不良反應(yīng)癥狀(n, %)
癥狀 例數(shù) 占比
肝功能損害 28 46.7
轉(zhuǎn)氨酶升高 20 33.3
腎功能損害 1 1.67
3討論
白血病是一種異質(zhì)性的惡性克隆性疾病, 急性粒細(xì)胞白血病病程經(jīng)過兇險(xiǎn), 患者通常會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)彌散性血管內(nèi)凝血和顱內(nèi)出血而導(dǎo)致死亡［1］。
在臨床治療中, 使用全反式維甲酸的概率較高, 臨床效果也相對(duì)突出, 可是全反式維甲酸存在一定的毒副作用, 會(huì)造成可逆性肝損害、高甘油三酯血癥、肌痛等, 發(fā)病的幾率兒童和成人類似。而在臨床使用過程中, 減少全反式維甲酸的初始劑量會(huì)不會(huì)降低其造成的副作用還不是十分清楚。治療兒童急性粒白血病有一定的特殊性：①兒童口服藥物相對(duì)困難［2］?？梢赃x擇試用脂質(zhì)體全反式維甲酸的復(fù)合藥劑, 但是目前還沒有對(duì)兒童治療的具體療效的臨床報(bào)道。②能夠在靜脈使用三氧化二砷, 在使用的過程中需要特別注意其對(duì)心臟造成的毒副影響。③全反式維甲酸對(duì)10歲以下的兒童有更重的神經(jīng)毒性, 有較高的頭痛以及假瘤性腦病出現(xiàn)率, 使用時(shí)能夠減少全反式維甲酸的使用量, 改用地塞米松有效減輕臨床癥狀, 如有必要, 可以選擇停用。全反式維甲酸對(duì)兒童造成神經(jīng)系統(tǒng)的毒性主要原因是因?yàn)槌赡耆撕蛢和瘜?duì)全反式維甲酸在末端的器官敏感性存在一定的差別, 在維持治療的過程中需要定期的開展眼科治療［3］。
總之, 現(xiàn)如今在治療急性粒細(xì)胞白血病還沒有特別突破性的治療方案, 可是就目前的治療情況分析, 還是有很多值得深入探究的內(nèi)容, 會(huì)讓更多的急性粒細(xì)胞白血病患兒得到康復(fù)治愈的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 向陽,王曉波, 孫淑君, 等.復(fù)方黃黛片誘導(dǎo)治療急性粒細(xì)胞白血病193例療效分析.中華血液學(xué)雜志, 2009, 30(7): 440-442.
二、調(diào)查研究過程和方法
1. 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問卷是在劉知新所著《化學(xué)教育測(cè)量和評(píng)價(jià)》一書中的“化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度量表”的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改而成,重點(diǎn)選擇了該量表中3道針對(duì)性強(qiáng)的單選題、多選題以及填空題組成了本問卷。
2. 調(diào)查對(duì)象的確定
本次調(diào)查抽取高一兩個(gè)平行班,高二化學(xué)班的學(xué)生作為研究對(duì)象,調(diào)查時(shí)共發(fā)放問卷163份,回收問卷163份,回收率100%,其中有效問卷161份,有效率98.7%。數(shù)據(jù)分析時(shí),將調(diào)查對(duì)象的期末考試成績按降序排列,取高分段的前30名學(xué)生(高一20名,高二10名)為學(xué)優(yōu)生,取低分段的后30名學(xué)生(高一20名,高二10名)為學(xué)困生,作為本次調(diào)查結(jié)果分析的對(duì)象。
3. 調(diào)查結(jié)果分析
(1)單選題結(jié)果分析
從表中數(shù)據(jù)可以看出,絕大部分學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生都喜歡化學(xué)并對(duì)化學(xué)感興趣,因此學(xué)習(xí)起來覺得較輕松,學(xué)習(xí)成績也較好。相反,學(xué)困生由于不喜歡化學(xué),對(duì)化學(xué)缺乏興趣,因此學(xué)習(xí)感到困難,從而導(dǎo)致成績不好,而成績不好也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)沒有興趣的一個(gè)原因,久而久之形成了惡性循環(huán)。
(2)多項(xiàng)選擇題結(jié)果分析
上表統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生喜歡化學(xué)的原因都是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有趣和化學(xué)在生產(chǎn)、生活中有廣泛的應(yīng)用。因此,在平時(shí)的教學(xué)過程中,我們要充分利用化學(xué)學(xué)科的這些優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。值得注意的是,在促使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的原因中,“化學(xué)是一門必修課,我必須及格才行”這一選項(xiàng)的得分率學(xué)困生比學(xué)優(yōu)生高得多,說明大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)是為了高考,他們只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)的過程。
在“我不喜歡化學(xué)或促使我不想學(xué)化學(xué)的原因”這一項(xiàng)目中,僅有1名學(xué)優(yōu)生作答,因此不做分析。學(xué)困生中,不喜歡化學(xué)的原因多種多樣,其中又以“成績不好,努力后也沒多大的提高”和“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重,各門功課壓得我無力對(duì)化學(xué)增添興趣”以及“化學(xué)學(xué)習(xí)太枯燥”為主要原因,說明學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,不能合理安排時(shí)間或沒有找到好的學(xué)習(xí)方法,老師的講課方法不當(dāng)?shù)仍蚴箤W(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情,因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。
(3)非選擇題調(diào)查結(jié)果分析
在“我最喜歡的課”的調(diào)查項(xiàng)目中,30名學(xué)優(yōu)生僅有2人沒有將化學(xué)列入最喜歡的課,而30名學(xué)困生中也僅有3人將化學(xué)作為最不喜歡的課,表明絕大部分學(xué)困生雖然不太喜歡化學(xué)但也沒有到討厭的地步。因此,在平時(shí)的教學(xué)過程中,我們要充分利用各種資源調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,正如學(xué)生最后一項(xiàng)“你喜歡老師怎樣上化學(xué)課”中這樣寫道:“多用多媒體教學(xué)”、“多做實(shí)驗(yàn)”、“不要只是老師講,要多進(jìn)行師生互動(dòng)”、“上課多給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)”、“老師不要太嚴(yán)肅,要幽默一點(diǎn)”、“課堂上要穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事,調(diào)節(jié)課堂氣氛”……
三、結(jié)論與思考
1. 結(jié)論
通過調(diào)查分析,我們可以看出學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有較大的關(guān)聯(lián),對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣是造成學(xué)習(xí)成績不理想的主要原因之一。其實(shí)無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生他們都有自己的想法,學(xué)困生并不是從一開始就對(duì)化學(xué)沒有興趣,他們也想把自己的學(xué)習(xí)搞好,也想對(duì)化學(xué)感興趣,因此教師要多與學(xué)生交流,了解他們的想法,根據(jù)化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn),利用化學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,師生配合,不斷提高學(xué)習(xí)效果。
2. 幾點(diǎn)思考
托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué),所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币虼丝梢哉f興趣是最好的老師。努力激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一,也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效措施之一。如何培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手:
(1)發(fā)揮情感效能,煥發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
偉大導(dǎo)師列寧曾經(jīng)說過:“沒有人的感情,就從來沒有也不可能有為真理的追求?！币话銇碚f,凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物,就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗(yàn)。反之,就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)是緊密聯(lián)系的,因此,沒有可靠的情感基礎(chǔ),不僅不會(huì)有成功的學(xué)習(xí),甚至連一般的學(xué)習(xí)也是不可能的,積極的態(tài)度體驗(yàn)?zāi)軌虼偈箤W(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
在與學(xué)生的談話中,經(jīng)常聽到學(xué)生說:我基礎(chǔ)很差,我也曾經(jīng)努力過,但還是不行,無論我怎樣努力,總是學(xué)不好。很多學(xué)生由于經(jīng)常遭受學(xué)習(xí)失敗的打擊,逐漸失去了自信心,學(xué)習(xí)上提不起任何興趣,逐漸變成了學(xué)困生。轉(zhuǎn)化這些學(xué)生首先要運(yùn)用情感激勵(lì)藝術(shù),創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情景,建立良好的師生關(guān)系。實(shí)踐證明:學(xué)生熱愛某一個(gè)老師,也會(huì)愛這位老師所教的學(xué)科。但是要想讓學(xué)生熱愛老師,老師必須熱愛學(xué)生。學(xué)困生從表面上看,對(duì)什么都無所謂,其實(shí)他們都有較強(qiáng)的自卑感,更在乎自己的學(xué)習(xí)成績,更在乎自己在老師、同學(xué)心目中的位置。但一次次的失敗,使他們的自尊心受到影響,為了保護(hù)自己的面子,往往故作輕松狀。因此,教師對(duì)待學(xué)困生應(yīng)傾注更多的感情,應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)困生的自信和自尊,對(duì)他們千萬不可冷落、歧視。教師要做到熱愛學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生,多些鼓勵(lì),少些批評(píng),要表達(dá)自己對(duì)每一位學(xué)生的期望,要多用“我希望你……”、“我相信你一定能……”等語氣鼓舞學(xué)困生,發(fā)揮評(píng)價(jià)情感,將含有尊重、信任、希望的信息傳遞給學(xué)生,就會(huì)產(chǎn)生積極的情感,這一點(diǎn)對(duì)學(xué)困生來說尤其重要。長此以往,學(xué)生和教師之間產(chǎn)生了親近感,感受到教師的可親可敬,消除了自卑感和對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒,必然會(huì)樹立起必勝的信心,也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,學(xué)習(xí)效果必然也會(huì)逐漸提高。
(2)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)魅力,增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。調(diào)查結(jié)果顯示,無論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生都對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了好奇,特別是學(xué)困生,學(xué)習(xí)注意力不集中、好動(dòng),對(duì)任何事都想親身體驗(yàn)一下,因此,實(shí)驗(yàn)是學(xué)困生產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的源泉。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)往往無法擺脫“教師演示——教師歸納”的公式化進(jìn)程,學(xué)生對(duì)操作細(xì)節(jié)和現(xiàn)象一晃而過,無法留下深刻的印象。為避免學(xué)生只是看熱鬧,覺得好奇、好玩而忽視通過實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的,每次觀察實(shí)驗(yàn)都要要求學(xué)生有真實(shí)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄,實(shí)驗(yàn)演示完成后,要求學(xué)生盡可能多地描述自己觀察到的現(xiàn)象,逐步培養(yǎng)觀察能力。對(duì)于簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn),可以有意識(shí)地安排學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差的學(xué)生來做,較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作可以協(xié)助他們做,以此調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),要結(jié)合學(xué)校的實(shí)情組織好實(shí)驗(yàn),有條件的話都要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),我們學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室共14張實(shí)驗(yàn)桌,每班學(xué)生不超過56人,因此,我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),將學(xué)生分為四人一組,做實(shí)驗(yàn)時(shí),一個(gè)學(xué)生親手感受實(shí)驗(yàn)的過程,其他三人認(rèn)真觀察這位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況,注意在實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)的一切問題,能夠發(fā)現(xiàn)多少就記錄多少,在做完實(shí)驗(yàn)后指出并且提出改進(jìn)的建議。一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后,再換另一個(gè)人操作,其他人觀察、記錄,如此循環(huán),每個(gè)人都有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作,這樣不同層次的學(xué)生都能有所收獲,取長補(bǔ)短,學(xué)習(xí)的積極性得到了極大的調(diào)動(dòng),而且取得了良好的學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,而不再是旁觀者,自然學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也得到了很大程度的提高。
(3)積極開展課外活動(dòng),保持學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）02-0044-02
隨著我國高等教育的不斷發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，許多高校對(duì)原有專業(yè)進(jìn)行調(diào)整并新設(shè)不少新專業(yè)。光信息科學(xué)與技術(shù)（光科）專業(yè)是1998年國家教育部在原有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上調(diào)整后建立起來的。由于光電信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，目前已有100多所高校開設(shè)該專業(yè)，就山東省而言，有10多所。我校光科專業(yè)是在原物理學(xué)專業(yè)多年發(fā)展的基礎(chǔ)上于2007年開始招生的新專業(yè)。由于是新設(shè)專業(yè)，沒有經(jīng)驗(yàn)可循，因此，避免不了出現(xiàn)這樣或那樣的問題。同時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)的已成規(guī)模的行業(yè)，光科專業(yè)所面向的光電信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模已有很大發(fā)展，但就業(yè)去向依然存在不少問題[1]。同時(shí)，山東理工大學(xué)是一所以省內(nèi)生源為主的高校，學(xué)生就業(yè)主要在本省，但相對(duì)于一些光電信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展較為發(fā)達(dá)的省市，省內(nèi)與光電產(chǎn)業(yè)相關(guān)的企業(yè)相對(duì)較少，學(xué)生就業(yè)存在一定的困難，就業(yè)壓力大。這使得許多光科專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)出不同程度的厭學(xué)情緒，也有不少學(xué)生通過學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)的政策，轉(zhuǎn)到其他專業(yè)。
專業(yè)認(rèn)同感是指一個(gè)人表現(xiàn)出的對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可情緒。專業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)的人會(huì)堅(jiān)信自己所學(xué)專業(yè)有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣。本文通過對(duì)山東理工大學(xué)光科專業(yè)在校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查，了解學(xué)生所思所想，找出工作中存在的問題和不足，以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感為切入點(diǎn)，提高專業(yè)教育教學(xué)水平，為專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供一些參考。
一、專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及分析
（一）研究對(duì)象
以光科專業(yè)所有在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。在問卷形成中，除基本問題外，考慮到不同年級(jí)學(xué)生的差異。大一至大四級(jí)各年級(jí)學(xué)生共收回有效問卷分別為：71份、61份、72份和67份。問卷分年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
（二） 調(diào)查結(jié)果及其分析
調(diào)查主要從對(duì)專業(yè)的了解程度、專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)、專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)前景展望、專業(yè)堅(jiān)定性等方面展開。
1.對(duì)專業(yè)的了解程度。問及報(bào)考（選專業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)）之前對(duì)專業(yè)的了解程度如何，各年級(jí)均有60%以上的學(xué)生表示對(duì)本專業(yè)不了解，30%以上的學(xué)生表示略有了解。這實(shí)際上是目前高校學(xué)生普遍存在的問題：對(duì)所填報(bào)的專業(yè)了解甚少， 對(duì)于本專業(yè)學(xué)什么、將來能干什么以及所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景怎樣， 都不是很清楚。事實(shí)上，當(dāng)問及經(jīng)過一定時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)，目前對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解程度時(shí)，各年級(jí)依然有15%以上的學(xué)生表示不太了解，即便是大四學(xué)生。這說明對(duì)學(xué)生專業(yè)思想的教育是一個(gè)長期的過程。
2.專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)。問卷中提到的動(dòng)機(jī)有：個(gè)人興趣；就業(yè)前景；隨波逐流；父母親友的意愿；被迫來到這里等。大三和大四學(xué)生有一半左右的同學(xué)是出于個(gè)人興趣，20%以上的學(xué)生是考慮到就業(yè)前景，12%左右的學(xué)生是隨波逐流選擇了本專業(yè)。對(duì)大一和大二的學(xué)生調(diào)查結(jié)果為：個(gè)人興趣（37%；28%）；就業(yè)前景（5%；23%）；父母親友的意愿（8%； 13%）；被迫來到這里（27%；30%）。就專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)來看，大家都是憑借著一種興趣和對(duì)未來工作的要求來做出選擇的，即大家選擇本專業(yè)的動(dòng)機(jī)總體上是好的，但也存在一些功利性傾向。有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇本專業(yè)不是個(gè)人意愿，他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。對(duì)那些由于專業(yè)調(diào)劑而進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，則應(yīng)給予特別關(guān)注。
3.專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)大三和大四學(xué)生問及對(duì)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滿意程度時(shí)，70%以上的同學(xué)表示不滿意。這說明實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)還有很多的工作需要去做。但對(duì)四個(gè)年級(jí)就學(xué)校校園科技文化活動(dòng)的滿意程度時(shí)，各年級(jí)均有一半以上的同學(xué)表示認(rèn)可。由于學(xué)校所處的城市不是省會(huì)城市或一般大城市，學(xué)校在校園文化建設(shè)上的投入還是讓人滿意的。但有相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)校所在的城市環(huán)境影響了自己的發(fā)展。
4.專業(yè)前景展望。調(diào)查的問題是“畢業(yè)后您是否愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作？”大一到大四各年級(jí)對(duì)本問題的回答存在一定的差異，選擇“愿意”的情況為：55%；43%；68%；45%。這說明大部分同學(xué)還是希望從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，不希望從事專業(yè)不對(duì)口的工作?？偟膩碚f，大家對(duì)于專業(yè)前景還是看好的。
5.專業(yè)堅(jiān)定性。對(duì)大三和大四學(xué)生的問題是“如給您一次重新選擇的機(jī)會(huì)，您是否會(huì)繼續(xù)選擇本專業(yè)？”對(duì)大一和大二學(xué)生的問題是“您有轉(zhuǎn)專業(yè)的打算嗎？”調(diào)查表明，這四個(gè)年級(jí)依次有30%、42%、54%和79%的學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)。雖然各年級(jí)的情況略有不同，總的來說，學(xué)生的專業(yè)堅(jiān)定性還是不容樂觀的。由于沒有較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同感，專業(yè)堅(jiān)定性弱，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有轉(zhuǎn)專業(yè)的傾向。當(dāng)進(jìn)一步問及“重新選擇什么樣的專業(yè)”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生填寫的是學(xué)校的一些品牌專業(yè)。不難看出，學(xué)生的選擇帶有一定的盲目性。
二、加強(qiáng)入學(xué)教育與專業(yè)認(rèn)同感教育的建議
從調(diào)查結(jié)果可以看出，光科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感總體偏低，這受諸多因素的影響。比如，專業(yè)建設(shè)時(shí)間短，沒有形成自己的特色；專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及開放程度還不能滿足學(xué)生的需求；在省內(nèi)本專業(yè)的就業(yè)沒有什么優(yōu)勢(shì)。專業(yè)認(rèn)同感普遍偏低這一狀況，將制約著教育目的的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。為了增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，結(jié)合與學(xué)生所進(jìn)行的座談，若在以后的工作中做好以下幾個(gè)方面，必將對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感起到一定的作用。
（一）加強(qiáng)入學(xué)教育，穩(wěn)定學(xué)生情緒，打造第一印象
新生入校后的入學(xué)教育是各高校普遍進(jìn)行的一項(xiàng)常規(guī)性工作。一般都是學(xué)生所在學(xué)院安排相應(yīng)的教育環(huán)節(jié)。但目前在系或?qū)I(yè)這一級(jí)別上安排的入學(xué)教育較為薄弱。我們認(rèn)為，加強(qiáng)系這一級(jí)別的入學(xué)教育是很有必要的。通過系里各專業(yè)教師的親身經(jīng)歷，從不同角度為學(xué)生講解與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，有利于幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和專業(yè)思想。學(xué)院的入學(xué)教育使得學(xué)生知道他是某一學(xué)院的學(xué)生，而系里的入學(xué)教育將使得他知道自己是光信息科學(xué)與技術(shù)系的學(xué)生。通過與專業(yè)教師面對(duì)面的交流，有助于學(xué)生穩(wěn)定入學(xué)后的恐慌茫然情緒，初步具有一定的專業(yè)思想。
（二）加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)生的“系愛”關(guān)懷
目前的新生入學(xué)教育大都在一定程度上過分強(qiáng)調(diào)“愛?！焙汀皭墼骸?，而與此相對(duì)應(yīng)的“校愛”和“院愛”似乎都被忽略。從系這一級(jí)別說，在對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)愛自己專業(yè)的同時(shí)，系里的各位教師，也要做好“系愛”工作，把系里的每一個(gè)學(xué)生當(dāng)做自己的孩子去呵護(hù)。系里每一位教師應(yīng)對(duì)系里的學(xué)生給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)，了解和掌握學(xué)生的實(shí)際困難和思想動(dòng)向，并及時(shí)疏導(dǎo)，突出對(duì)本專業(yè)學(xué)生的人文關(guān)懷。
（三）認(rèn)真對(duì)待學(xué)科導(dǎo)論課，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)
學(xué)科導(dǎo)論課是將專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)教育等融為一體的課程，進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)是一種有效的“早期教育”手段，是新生入學(xué)教育的繼續(xù)。山東理工大學(xué)光科專業(yè)對(duì)大三和大四的學(xué)生進(jìn)行過類似的早期教育，但并沒有作為一門課程來對(duì)待，因此，教育效果并不理想。在新的培養(yǎng)計(jì)劃中學(xué)科導(dǎo)論課被納入到正常的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，教學(xué)效果很好。但也應(yīng)當(dāng)看到，目前對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)，還遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的重視程度，在教學(xué)安排上較隨意。除了學(xué)科導(dǎo)論課，平時(shí)還可以通過主題班會(huì)的形式，請(qǐng)專業(yè)教師來給學(xué)生講一講與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，分析、預(yù)測(cè)專業(yè)的未來發(fā)展前景，明確專業(yè)發(fā)展方向以及培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待所學(xué)專業(yè)，樹立專業(yè)信心。在專業(yè)思想教育中，山東理工大學(xué)其他學(xué)院的一些經(jīng)驗(yàn)也值得借鑒[2]。
（四）采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情
專業(yè)認(rèn)同感教育是一個(gè)長期的過程，不是一蹴而就的。在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，專業(yè)任課教師可以通過靈活多樣的方式將專業(yè)思想教育滲透到學(xué)生的日常教育管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中：一是通過實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)激發(fā)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣；二是鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與校園科技活動(dòng)，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的積極性；三是邀請(qǐng)本專業(yè)的專家學(xué)者或企業(yè)家介紹本專業(yè)當(dāng)前國際上的研究前沿領(lǐng)域或行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與前景，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛，使學(xué)生對(duì)專業(yè)充滿期待和希望；四是鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研工作，既可以從中學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力，提高素質(zhì)，又可以進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的專業(yè)熱情。
（五）引導(dǎo)學(xué)生樹立大專業(yè)的思想觀念
不可避免，一些學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)存在認(rèn)識(shí)上的偏見，認(rèn)為某某專業(yè)才是真正的好專業(yè)。對(duì)這類學(xué)生要循循善誘，不要讓他們失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而是讓他們逐步建立大專業(yè)的思想，那就是在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上向自己感興趣的專業(yè)方向轉(zhuǎn)變。喜歡電的，可以多學(xué)點(diǎn)電子方面的知識(shí)；喜歡通信的、喜歡物理的可在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)涉足這些領(lǐng)域。大專業(yè)思想與我們一直強(qiáng)調(diào)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式是完全相符的。已有的成功實(shí)例也說明了這一點(diǎn)。在已畢業(yè)的考研學(xué)生中，除了繼續(xù)本專業(yè)學(xué)習(xí)外，也有學(xué)生考取了諸如通信、自動(dòng)化等方面的研究生。
總之，作為一個(gè)新設(shè)專業(yè)，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要把專業(yè)思想教育應(yīng)貫穿于從學(xué)生入學(xué)直至畢業(yè)的整個(gè)過程。在專業(yè)教育的過程中，只有提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，才能不斷提高新專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)新設(shè)專業(yè)學(xué)生全面健康地成長，使他們成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
一般自我效能感，指的是對(duì)應(yīng)付生活中多種領(lǐng)域中的問題的自信心。是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體感受。它作為一種人格變量，能夠?qū)€(gè)體在不同任務(wù)領(lǐng)域中的成績有一定的預(yù)測(cè)效果。成就動(dòng)機(jī)是人類的一種社會(huì)動(dòng)機(jī)，指努力追求卓越，以期達(dá)成更高目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力和心理傾向。成就動(dòng)機(jī)對(duì)于一個(gè)人的成才有重要的影響，而且會(huì)影響到個(gè)人的努力方向和努力程度。國防生是依托普通高等教育培養(yǎng)的軍隊(duì)干部，是未來國防建設(shè)的中堅(jiān)力量。他們既是大學(xué)生，又是后備軍官，國防生是高校學(xué)生中的一個(gè)特殊群體。目前，針對(duì)于這個(gè)特殊群體的心理特點(diǎn)研究還很少，本文擬就國防生與高校普通大學(xué)生的一般自我效能感和成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行探討了解和比較分析。為國防生的教育和培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐上的幫助。
一、對(duì)象與方法
（一）對(duì)象
為長沙市三所重點(diǎn)大學(xué)（湖南師范大學(xué)，湖南大學(xué)，中南大學(xué)）隨機(jī)抽取的334名在校國防生和298名普通本科大學(xué)生，全部為男性。
（二）測(cè)量工具
1. 《一般自我效能感量表》
《一般自我效能感量表》（GSES）由德國心理學(xué)家Schwarzer等人編制，共有10個(gè)項(xiàng)目，采用Likert5點(diǎn)量表形式，即非常不符合、有點(diǎn)符合、不確定、大部分符合和非常符合，依序給1-5分，總分愈高者，表示一般自我效能感愈高。
2. 《成就動(dòng)機(jī)量表》
《成就動(dòng)機(jī)量表》（ The Achievement Motive Scale. 簡(jiǎn)稱AMS），由挪威奧斯陸大學(xué)Gjesme，T和Nygard，R于l970年編制，由葉仁敏和Hagtvet，K.A于l988年修訂而成. 量表共30道題，分兩部分，每部分l5道題，分別測(cè)試追求成功的動(dòng)機(jī)（Ms）和避免失敗的動(dòng)機(jī)（Mf）這兩個(gè)維度。量表采用4點(diǎn)記分，完全正確記1分，完全不對(duì)記4分，得分越低，表明這類動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。
（三）研究程序
以班為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，把兩份問卷裝訂在一起發(fā)給被試，統(tǒng)一指導(dǎo)語，測(cè)完統(tǒng)一收回問卷，主試逐一審查，剔除無效問卷。所有數(shù)據(jù)采用EXCEL和SPSS16for Windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
二、結(jié)果與分析
對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)國防生與普通本科大學(xué)生在自我效能感上存在者顯著差異（（t= 3.213，p0.05），在避免失敗維度上差異也不顯著（P>0.05）（結(jié)果見表1）。
三、討論
（一）國防生和普通本科大學(xué)生一般自我效能感比較
本調(diào)查從自我效能感和成就動(dòng)機(jī)這兩個(gè)心理變量進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國防生與普通本科大學(xué)生在自我效能感上存在顯著差異（p
班杜拉及其同事對(duì)自我效能的形成做了大量研究，他主要從信息加工的角度進(jìn)行分析的，并一再指出，個(gè)人的自我效能信念，不論是準(zhǔn)確的，還是錯(cuò)誤的，都建立在行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說評(píng)價(jià)及情緒與生理狀態(tài)這四種信息根源之上。本研究中之所以國防生的自我效能感比普通生要高，原因在于：首先，作為后備軍官，較高的招收條件和軍地合作的培養(yǎng)模式，使其不僅能夠和地方普通本科學(xué)生一樣學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，而且也促使他們?cè)谄綍r(shí)嚴(yán)格的軍政訓(xùn)練也造就了他們健康的體魄，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，昂揚(yáng)的士氣以及過硬的作風(fēng)。同時(shí)，國防生作為一個(gè)優(yōu)秀的群體，在學(xué)校和部隊(duì)組織的各項(xiàng)比賽中經(jīng)常摘金奪銀，嶄露頭角，這些成功體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們對(duì)于自身能力的肯定和自我素質(zhì)的認(rèn)可以及走向基層工作崗位的信心。其次，在管理過程中，選培辦（選拔培訓(xùn)辦公室的簡(jiǎn)稱）的干部作為國防生走入軍營的第一任老師，其突出的能力水平和優(yōu)良的綜合素質(zhì)，替代性地強(qiáng)化了國防生的自我效能感，讓每一名國防生都看到了榜樣，看到未來自己的身影。再有，國防生是一個(gè)新生事物，也是一個(gè)神圣的稱呼。其特殊的身份使其受到了國家的重視、媒體的宣傳、老師的好評(píng)、同學(xué)的羨慕，家人的期望。這些良好的評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)和提高國防生的自信心和自我效能感。另還有研究發(fā)現(xiàn)國防生較普通本科生有更良好的心理素質(zhì)，過度焦慮的人會(huì)低估自己的能力判斷，疲勞和煩惱會(huì)使人感到難以勝任任務(wù)需求，成功時(shí)的積極情緒和失敗時(shí)的消極情緒也使自我效能判斷發(fā)生變化。國防生較好的情緒狀態(tài)和心理素質(zhì)，提升了其自我效能感。
（二）國防生和普通本科大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)比較
成就動(dòng)機(jī)和自我效能感是兩個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的變量：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體對(duì)活動(dòng)追求成功的傾向，具有更多的情感色彩，而自我效能感則是個(gè)體對(duì)自己能力的穩(wěn)定的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，認(rèn)知是主要成分。本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在追求成功維度上國防生得分高于普通本科大學(xué)生，但是差異不顯著。在避免失敗維度上，國防生得分低于普通本科大學(xué)生，但是差異不顯著。成就動(dòng)機(jī)更傾向于情感成分.雖然國防生自我效能感顯著高于普通本科大學(xué)生，即在認(rèn)知方面，對(duì)自我的能力有更高的自信。但是，由于少數(shù)個(gè)別國防生與部隊(duì)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議后，滋生了“皇帝女兒不愁嫁”的思想，認(rèn)為“簽了協(xié)議蓋了章，就業(yè)進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，因此在主觀情緒上產(chǎn)生了懈怠，缺乏奮斗和拼搏的緊迫感，在一定程度上弱化追求成功的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了怠慢懶散，安于現(xiàn)狀的消極情緒。因此，這些方面都可能是造成國防生與普通本科大學(xué)生生之間成就動(dòng)機(jī)無顯著差異的重要原因。
（三）對(duì)國防生教育和培養(yǎng)的思考和建議
國防生作為未來國防的中堅(jiān)力量，他們的自我效能感和成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，對(duì)于國防生的自我人格完善和整體心理素質(zhì)提高具有重要影響，對(duì)于推動(dòng)新時(shí)期國防軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)有重要作用。針對(duì)國防生的心理動(dòng)力特點(diǎn)，在培養(yǎng)教育過程中，我們建議通過以下措施強(qiáng)化和改進(jìn)：一是：合理安排任務(wù)和設(shè)置目標(biāo)，建立和完善激勵(lì)機(jī)制；二是：建立科學(xué)合理的國防生綜合考評(píng)系統(tǒng)，加強(qiáng)心理健康教育，使其采用合理的成敗歸因方式；三是：堅(jiān)決淘汰處理不達(dá)標(biāo)的國防生等方式，以強(qiáng)化國防生的成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)國防生勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉的意識(shí)，為軍隊(duì)輸送高素質(zhì)，高能力的新時(shí)代人才。
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