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時間：2024-01-26 14:38:25
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇計量經(jīng)濟學(xué)基本概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
計量經(jīng)濟學(xué)是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)相結(jié)合的一門綜合性應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)學(xué)科。在宏觀和微觀經(jīng)濟研究及實踐中都有大量的應(yīng)用并且成果豐碩。在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟學(xué)的講授已成為經(jīng)濟學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分[1]。自1998年計量經(jīng)濟學(xué)被確立為經(jīng)濟學(xué)類本科核心課程以來，計量經(jīng)濟學(xué)本身及其教學(xué)都獲得了較快的發(fā)展。然而在教學(xué)中還存在一些問題：在教學(xué)中重理論講述而輕實踐練習(xí)；數(shù)學(xué)推理講解過多；學(xué)生的數(shù)學(xué)知識尤其是統(tǒng)計學(xué)知識準(zhǔn)備不足；引導(dǎo)不夠，很多學(xué)生入門很慢。這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。有文獻認(rèn)為解決這些問題的關(guān)鍵是改善現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，尤其是在理論講授、上機實驗的環(huán)節(jié)上補充案例教學(xué)，把案例教學(xué)作為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一個有機部分[2]。但是由于各方面原因在具體教學(xué)中如何設(shè)計案例，如何將案例較好地融進課堂教學(xué)中是較為棘手的。
一、計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)法的必要性
由于種種原因，目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中仍然是填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、處理知識和創(chuàng)造知識的能力，不利于自主性、思辨性、生產(chǎn)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[3]。當(dāng)然，計量經(jīng)濟學(xué)里很多結(jié)論要靠數(shù)學(xué)推導(dǎo)得出，因此適當(dāng)?shù)闹v授數(shù)學(xué)推理是必要的。再根據(jù)計量經(jīng)濟課的教學(xué)目標(biāo)，即：通過教學(xué)使學(xué)生了解計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和發(fā)展動態(tài)，掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法，熟悉有關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)軟件及在實踐中的應(yīng)用情況，具備利用計量經(jīng)濟方法分析研究經(jīng)濟問題的基本能力[2]。所以要有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法就顯得非常重要，尤其是基本理論的教學(xué)。
一些教學(xué)實踐表明：通過案例教學(xué)法講授一些重要的計量經(jīng)濟學(xué)基本概念，效果非常明顯。再配以設(shè)計較好的案例，學(xué)生理解和掌握各種模型建立方法、參數(shù)估計、模型檢驗等的效果將事半功倍。
事實上，在概率論和數(shù)理統(tǒng)計課程的教學(xué)內(nèi)容安排上，往往是在第一學(xué)期最后的時間段講授點估計和假設(shè)檢驗。特別是假設(shè)檢驗，由于期末考試臨近往往講得不夠深入，而且假設(shè)檢驗知識本身比較抽象，較難理解，所以有不少學(xué)生對這些知識不甚了解、不求甚解。當(dāng)學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟模型的檢驗時，往往會茫茫然不知所云。只好死記硬背，按程序去處理問題。而精心設(shè)計的案例，可以幫助學(xué)生理解一些重要概念，例如無偏性、有效性、一致性和原假設(shè)、備擇假設(shè)等概念，實際上也是加深了對點估計和假設(shè)檢驗知識的理解。
二、計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)用中的問題
在實際教學(xué)中，由于對案例教學(xué)法了解不準(zhǔn)確、案例庫建設(shè)不足等原因的影響，在實施案例教學(xué)中常常存在下面一些問題：
1. 分不清案例教學(xué)與舉例教學(xué)
在教學(xué)當(dāng)中，有很多授課老師把計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)法簡單理解為舉例子。實際上，計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)和舉例教學(xué)不是完全一回事。
承載一定計量經(jīng)濟知識的案例在課堂教學(xué)中占主要位置，而課堂中的舉例子在通常課程教學(xué)中則居次要地位。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角，居于主要地位，實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位[3]；而舉例講解時授課教師是主動的，居于主要地位。案例教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過對案例本身的分析、交流、討論，做出相應(yīng)的判斷及決策，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有助于學(xué)生較深刻地把握和理解概念、知識點。在計量經(jīng)濟學(xué)課堂上舉例教學(xué)往往是在講完相關(guān)知識、方法的前提下進行的，力圖讓學(xué)生通過例子理解知識進而運用知識，有時是“照葫蘆畫瓢”的情形。例如在多媒體上顯示計量經(jīng)濟學(xué)軟件的使用。計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中的案例要求具有完整性、典型性、啟發(fā)性和真實性，而舉例教學(xué)中的例子則未必具有這些特點[4]。
2. 案例教學(xué)的案例庫建設(shè)不足
有教師認(rèn)為，案例教學(xué)僅僅是以實際經(jīng)濟學(xué)案例為素材，以增加教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識的影響下，將案例教學(xué)理解為簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，在這樣的觀念下設(shè)計的案例恐難起到應(yīng)有的功效。因此教師要正確對待案例設(shè)計。由于國內(nèi)的計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)尚處于發(fā)展階段，還沒有建成案例教學(xué)所需要的成熟案例庫，所以計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典案例有限，特別是結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展情況的更少[5]。而且案例教學(xué)中僅案例設(shè)計就需要大量時間和經(jīng)費，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗及技巧更是一大挑戰(zhàn)。
3. 案例教學(xué)內(nèi)容安排過多
計量經(jīng)濟學(xué)課時安排通常每周四節(jié)課?？紤]到學(xué)生上機實驗課、習(xí)題處理等，實際教學(xué)時間不到60節(jié)課，有時只有54節(jié)課。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，模型建立、參數(shù)估計、檢驗以及應(yīng)用（如預(yù)測）涉及大量的經(jīng)濟學(xué)理論、數(shù)理統(tǒng)計知識，如果安排不好，時間就顯得很緊張。一些案例設(shè)計時沒有充分考慮實際情況，使得案例教學(xué)內(nèi)容安排相對過多。
4. 學(xué)生情況對案例教學(xué)的不利影響
我國高校在擴招之后，受生源質(zhì)量影響，不少學(xué)生不能夠扎實地打好數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)從而影響了計量經(jīng)濟課的學(xué)習(xí)效果，或不愿投入較多的時間和精力去努力學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)[6]。因此，一方面需要調(diào)整理論講授內(nèi)容，采用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運用理論去分析、解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力；另一方面在引入案例教學(xué)時要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和知識準(zhǔn)備特別是數(shù)學(xué)知識的掌握情況。
三、建議針對難懂的基礎(chǔ)概念采用小而精的案例教學(xué)
從上述問題可知，設(shè)計案例要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況。鑒于前述案例庫建設(shè)的問題，建議目前主要針對非常重要的計量經(jīng)濟學(xué)概念采用小而精案例教學(xué)法，力圖讓學(xué)生把握經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的精髓。每一個案例不一定都有數(shù)據(jù)分析或理論性強的主題討論，也不一定需要很多時間。針對一些關(guān)鍵性概念設(shè)計小而精案例能夠有效的讓學(xué)生在辯論、分析當(dāng)中理解概念，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，從而增加對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)信心和興趣。下面舉一案例，拋磚引玉，供討論。
案例目的：理解假設(shè)檢驗中原假設(shè)、備擇假設(shè)。比如在用t統(tǒng)計量檢驗真實參數(shù)是否為零時，許多學(xué)生只是根據(jù)t估計值絕對值大小按程序得出解釋變量對被解釋變量有無顯著影響，至于為什么卻不知究竟。
內(nèi)容：抽獎盒里裝有100張獎券?？赡軟]有一張是中獎的，即全是白獎券，也可能只有一張是中獎的獎券。甲同學(xué)憑感覺提出一個假設(shè)：里面有99張白獎券，只有1張可中獎。乙同學(xué)不相信，就從中抽出一張獎券并刮開看看。
問題：如果乙同學(xué)恰好抽出一張獎券是中獎的獎券，則他懷疑甲同學(xué)的判斷嗎？為什么？如果乙同學(xué)抽的恰好是白獎券呢？
引申問題：該案例在解釋假設(shè)檢驗理論時有哪些不足？如何完善該案例從而引申到“t統(tǒng)計量絕對值大于臨界值則無理由接受原假設(shè)”的解釋上？
類似的案例都是小而精的，對其充分的討論及師生的互動能使學(xué)生理解相關(guān)的重要概念。筆者的實踐也證明了這一點。因此可以認(rèn)為，小而精的案例教學(xué)法是計量經(jīng)濟學(xué)中部分內(nèi)容較合適的教學(xué)方法。
案例教學(xué)法本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)模式，被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式。它有助于計量經(jīng)濟學(xué)理論知識與解決實際經(jīng)濟問題能力的同步建構(gòu)，有利于師生綜合素質(zhì)的提高。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育方法的革新，今后案例教學(xué)在計量經(jīng)濟教學(xué)中將得到更廣泛的應(yīng)用會。目前，建議多設(shè)計多使用小而精的案例進行案例教學(xué)。
參考文獻：
[1] 李子奈. 關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）：18-22.
[2] 馬成文，金露等. 案例教學(xué)法在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用探討[J]. 經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011（31）：265-267.
[3] 王青梅，趙革. 國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，31（3）：7-11.
一、統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
對統(tǒng)計學(xué)課程的調(diào)研，主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開。結(jié)果顯示，統(tǒng)計學(xué)課程的必要性和重要性普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟學(xué)類專任教師和學(xué)生的認(rèn)同；通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基本的定量分析方法，增強了學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力。對于課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實踐、缺乏案例教學(xué)、忽視個性培養(yǎng)等，還需要通過進一步深化教學(xué)改革加以解決。
1．統(tǒng)計學(xué)課程必要性和重視程度狀況
(1)開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的必要性?？傮w看，教師中認(rèn)為非常需要的占47.5％，認(rèn)為比較需要的占38.2％，總計超過85％的教師認(rèn)為開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師選擇非常需要的比例為53.8％，高于理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師的30.1％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.8％、47.4％、49.0％和54.1％。
(2)對統(tǒng)計學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，30.7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對統(tǒng)計學(xué)課程非常重視或較重視，認(rèn)為一般的占52.3％從學(xué)校角度看，33.3％的院校認(rèn)為學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程非常重視或較重視，59.5％的學(xué)校認(rèn)為重視程度一般?？傮w看，對統(tǒng)計學(xué)的重視程度還需要加強。
(3)雖然統(tǒng)計學(xué)作為一門獨立的學(xué)科具有其自身的基本理論和方法，但作為一門方法論學(xué)科，當(dāng)將其應(yīng)用到具體學(xué)科時，必然要與背景學(xué)科相結(jié)合，從而會產(chǎn)生新的特點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76.7％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。88.4％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。67.3％的經(jīng)濟學(xué)類專任教師認(rèn)為有必要或非常有必要對不同的專業(yè)編寫專門的統(tǒng)計學(xué)教材。
2．統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)狀況
(1)教學(xué)隊伍。整體較好。具有高級職稱的教師占66％，具有博士學(xué)位的教師占27.1％，具有國際交流經(jīng)驗的教師占19％，具有統(tǒng)計實踐經(jīng)驗的教師占31.1％。專任教師隊伍的絕對數(shù)量在逐年增加，且增速在不斷加快。但相對于學(xué)生規(guī)模的增長速度而言，專任教師數(shù)量相對不足。
(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含基本概念、數(shù)據(jù)的描述性整理、概率抽樣、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、相關(guān)與回歸分析、指數(shù)和時間序列分析等，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)實踐內(nèi)容方面，多數(shù)院校設(shè)計了實踐活動。
(3)教學(xué)條件。超過一半的院校使用國家級規(guī)劃教材。83.7％的院校認(rèn)為使用的教材很好或較好。各院校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)課時平均為52課時，其中講授44課時，習(xí)題4課時，上機4課時。各院校普遍認(rèn)為課時偏少，特別是實踐課時。認(rèn)為比較合理的教學(xué)課時數(shù)為60課時。實踐教學(xué)中，超過一半的學(xué)校選擇Excel，1/3的學(xué)校使用SPSS。僅有少數(shù)院校使用SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價偏高，83.4％的院校的評價集中在比較豐富或一般，與學(xué)校的評價相比，學(xué)生對此的評價相對較低。認(rèn)為比較豐富或一般的學(xué)生僅占68.2％，還有21.2％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏。可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還不能很好地滿足學(xué)生的需要，有待于進一步豐富。
(4)教學(xué)方法與手段。76.7％的學(xué)校使用板書和投影相結(jié)合的教學(xué)方式。對于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。42.9％的院校和21.3％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)手段對教學(xué)具有很大的積極影響，另有54.8％的學(xué)校和63.6％的學(xué)生認(rèn)為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對于學(xué)生鞏固相關(guān)知識具有重要的促進作用。將近一半的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，約4成院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，還有14.3％的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，大多數(shù)學(xué)校要求全部批改或批改2/3，不到30％的學(xué)校要求批改1/3或教師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(95.2％)統(tǒng)計學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是臨時統(tǒng)一命題(38.1％)、分別自行命題(28.6％)、題庫(23.8％)、卷庫(9.5％)。而教師和學(xué)生認(rèn)為更合理的出題方式依次為題庫(38.1％)、卷庫(26.2％)和臨時統(tǒng)一命題(19.0％)。
(5)教學(xué)效果。調(diào)查顯示，各院校授課教師除了對學(xué)生課前預(yù)習(xí)評價偏低以外，對于課堂出勤、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度和效果等方面的評價普遍較好。在對學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)知識促進專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評價中，有9.5％的教師評價很好，46.8％的教師評價較好，二者合計達到56.3％。學(xué)生對教師的敬業(yè)精神評價最高，72％的學(xué)生對教師敬業(yè)精神評價很好或較好，然后依次是教書育人、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對教師的教學(xué)方法滿意度偏低，認(rèn)為很好或較好的只有40％。
(6)主要問題。教師認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次為缺乏課程實踐(64.3％)、忽視個性培養(yǎng)(54.8％)、教師數(shù)量不足(52.4％)、缺乏案例教學(xué)(45.2％)和學(xué)生數(shù)量過多(42.9％)。學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次是缺乏課程實踐(69.1％)、教學(xué)方法單一(55.7％)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(48.6％)、忽視個性培養(yǎng)(46.5％)和缺乏案例教學(xué)(42.9％)。兩者有三個問題相同。特別是缺乏課
程實踐和缺乏案例教學(xué)這兩個問題，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。
二、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
對計量經(jīng)濟學(xué)課程的調(diào)研同樣主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開。結(jié)果顯示，計量經(jīng)濟學(xué)課程的必要性和重要性同樣普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟學(xué)類專任教師和學(xué)生的認(rèn)同；認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟運行規(guī)律的基本分析方法，增強了學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力。對于課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實踐、缺乏案例教學(xué)和忽視個性培養(yǎng)等，還需要通過進一步深化教學(xué)改革加以解決。
1．計量經(jīng)濟學(xué)課程必要性和重視程度狀況
(1)開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的必要性?？傮w看，教師中認(rèn)為非常需要的占49.3％，認(rèn)為比較需要的占36.0％，總計超過85％的教師認(rèn)為開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師選擇非常需要的比例55.6％，高于理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師的33.3％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.1％、44.8％、51.9％和64.9％。
(2)對計量經(jīng)濟學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，32.2％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對計量經(jīng)濟學(xué)課程非常重視或較重視，認(rèn)為重視程度一般的占50.5％；從學(xué)校角度看，59.2％的院校認(rèn)為學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程非常重視或較重視，40.7％的學(xué)校認(rèn)為重視程度一般?？傮w看，對計量經(jīng)濟學(xué)的重視程度還需要加強。
(3)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達96.3％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。92.6％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。
2．計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)狀況
(1)教學(xué)隊伍。整體較好。具有高級職稱的教師占61.3％，具有博士學(xué)位的教師占45.7％，具有國際交流經(jīng)驗的教師占21.4％，具有計量實踐經(jīng)驗的教師占49.7％。專任教師隊伍的絕對數(shù)量在逐年增加，但相對于學(xué)生規(guī)模的增長速度而言，專任教師數(shù)量相對不足。
(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含建立計量經(jīng)濟學(xué)模型的步驟和要點、計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念、一元線性回歸模型、異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性、多元線性回歸模型、隨機解釋變量、虛擬變量、滯后變量、聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)模型等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識結(jié)構(gòu)合理。
(3)教學(xué)條件。44.4％的院校使用國家級規(guī)劃教材。92.6％的院校認(rèn)為使用的教材很好或較好。上機使用相應(yīng)的軟件進行建模的實際操作，是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校(96％)使用的是目前比較流行的EViews軟件，僅有少數(shù)院校使用SPSS、SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價偏高，81.4％的院校的評價集中在比較豐富或一般。與學(xué)校的評價相比，學(xué)生對此的評價相對較低。認(rèn)為比較豐富或一般的學(xué)生占64.7％，還有30.1％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏。
(4)教學(xué)方法與手段。對于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。22.9％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)手段對教學(xué)具有很大的積極影響，62.1％的學(xué)生認(rèn)為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對于學(xué)生鞏固相關(guān)知識具有重要的促進作用。44.4％的院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，40.7％的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，還有14.8％的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，接近一半的學(xué)校要求全部批改，1/4的學(xué)校讓教師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(92.6％)計量經(jīng)濟學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是題庫(29.6％)、臨時統(tǒng)一命題(29.6％)、卷庫(25.9％)、分別自行命題(11.1％)。而教師和學(xué)生認(rèn)為更合理的出題方式與各院校實際采用的出題方式順序相同。
(5)教學(xué)效果。調(diào)查表明，各院校授課教師除了對學(xué)生課前預(yù)習(xí)評價偏低以外，對于課堂出勤、作業(yè)完成和效果等方面的評價一般。在對學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)知識促進專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評價中，有10.4％的教師評價很好，有42.7％的教師評價較好，二者合計達到53.1％。學(xué)生對教師的敬業(yè)精神評價最高，有73.2％的學(xué)生對教師敬業(yè)精神評價很好或較好，然后依次是教書育人、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。對教學(xué)方法評價最低，認(rèn)為很好或較好的只有44.2％。
(6)主要問題。教師認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次為教師數(shù)量不足(70.8％)、缺乏課程實踐(52.5％)、缺乏案例教學(xué)(50.0％)、學(xué)生數(shù)量過多(37.0％)和忽視個性培養(yǎng)(37.0％)。學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次是缺乏課程實踐(64.0％)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(57.8％)、教學(xué)方法單一(52.1％)、缺乏案例教學(xué)(47.5％)和忽視個性培養(yǎng)(44.7％)。兩者有三個問題相同。表明各院校在教學(xué)中講授理論普遍過多，講授具體應(yīng)用太少，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣，也不能很好地體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)的價值。應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。
三、對統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的思考
通過調(diào)查分析與研究，筆者認(rèn)為：
(1)隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，經(jīng)濟系統(tǒng)越來越復(fù)雜，不確定性越來越強，經(jīng)濟活動風(fēng)險加大。要準(zhǔn)確的認(rèn)識經(jīng)濟運行狀況、測度風(fēng)險，必須依靠定量分析工具，作為數(shù)據(jù)分析方法的統(tǒng)計學(xué)必然成為重要的工具之一。經(jīng)濟學(xué)家熊彼特認(rèn)為，“‘科學(xué)的’經(jīng)濟學(xué)家和其他一切對經(jīng)濟課題進行思考、談?wù)摵椭龅娜藗冎g的區(qū)別，在于掌握了技巧或技術(shù)，而這些技術(shù)可分為三類：歷史、統(tǒng)計和‘理論’。三者合起來構(gòu)成我們的所謂‘經(jīng)濟分析’”?？梢?，熊彼特認(rèn)為對一個經(jīng)濟學(xué)家來說，最重要的三門學(xué)問是經(jīng)濟史、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟理論。在具體談到統(tǒng)計對經(jīng)濟學(xué)的作用時，熊彼特說，“……我們至少在原則上要承認(rèn)：統(tǒng)計方法是經(jīng)濟分析工具的一部分，即使不是為了經(jīng)濟分析的特殊需要而設(shè)計的，也是如此?！敝A人經(jīng)濟學(xué)家錢穎一也曾談到過統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系，他認(rèn)為“運用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計方法做經(jīng)濟學(xué)的實證研究可以把實證分析建立在理論基礎(chǔ)上，并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗理論假說和估計參數(shù)的數(shù)值。這就可以減少經(jīng)驗性分析中的表面化和偶然性，可以得出定量性結(jié)論，并分別確定它在統(tǒng)計和經(jīng)濟意義下的顯著程度?！庇纱?，可以得出這樣一種結(jié)論，統(tǒng)計學(xué)對于經(jīng)濟學(xué)的重要性已成為現(xiàn)代主流經(jīng)濟學(xué)的共識。
(2)計量經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，
計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中占有重要地位，在經(jīng)濟領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。尤其是近20年來計算機的飛速發(fā)展，使計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用進入了一個新的階段。計量經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，使經(jīng)濟學(xué)在精確化和定量化方面跨出了革命性的一步，使經(jīng)濟學(xué)發(fā)展成為真正意義上的科學(xué)，它自身也成為經(jīng)濟學(xué)家對經(jīng)濟概念和定律進行定量化的工具，成為經(jīng)濟學(xué)家檢驗經(jīng)濟理論，分析和預(yù)測經(jīng)濟運行與發(fā)展的工具。盡管計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個學(xué)科分支，有一定的學(xué)科獨立性，但不可否認(rèn)它的方法性和工具性，即計量經(jīng)濟學(xué)是一門探索經(jīng)濟變量間關(guān)系的有用方法和工具。無論是從計量經(jīng)濟學(xué)課程本身在經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用來看，還是參照國際上的普遍做法，我們認(rèn)為把該課程作為經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的核心課程是必要的。
(3)各院?；旧隙家呀?jīng)認(rèn)識到了開設(shè)統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)課程的必要性。但在重視程度方面二者相比有所不同，學(xué)生中非常重視或比較重視計量經(jīng)濟學(xué)的比例要高于統(tǒng)計學(xué)。對此，我們認(rèn)為，統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不同作用。盡管統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)都是定量分析方法，然而二者還是有很大區(qū)別。簡單地說，統(tǒng)計學(xué)是收集、整理和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)。而計量經(jīng)濟學(xué)是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟運行規(guī)律的科學(xué)。由此不難看出，統(tǒng)計學(xué)更多地說是一種工具和技術(shù)，負責(zé)對數(shù)據(jù)進行處理和分析。而計量經(jīng)濟學(xué)是統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)在經(jīng)濟中的應(yīng)用，這種應(yīng)用不僅在開始階段要有經(jīng)濟理論作為指導(dǎo)，而且在應(yīng)用的最后階段還要運用經(jīng)濟理論對產(chǎn)生的結(jié)果進行解釋。此外，我們從兩門學(xué)科的定義中可以明顯看出，統(tǒng)計學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)之一，計量經(jīng)濟學(xué)大量使用了統(tǒng)計學(xué)中的概念和方法。沒有較好的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)是不可能的。因此，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)該作為計量經(jīng)濟學(xué)的先導(dǎo)課程。
(4)自上世紀(jì)90年代中期開始，教育部將統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)列為經(jīng)濟學(xué)科的核心課程，到目前已有十幾年的時間。這期間，兩門課程教學(xué)在經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了很好的作用，取得了很好的效果，無論教師還是學(xué)生均給予很高評價。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的定量分析方法，增強了分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力。有效提升了學(xué)生對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的正確理解和應(yīng)用，從而對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)有裨益。
(5)經(jīng)過國內(nèi)經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)界20世紀(jì)80年代激烈爭論，統(tǒng)計學(xué)的方法論性質(zhì)成為主流認(rèn)識。隨之，數(shù)理統(tǒng)計方法被大量引入統(tǒng)計學(xué)課程。但由此卻引發(fā)了新的問題，即在新的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中，原有的經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)部分，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)課時均呈現(xiàn)下降態(tài)勢，應(yīng)當(dāng)引起我們高度關(guān)注。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的幾點建議
計量經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的重要分支，為了突出本學(xué)科的特點及在經(jīng)濟學(xué)科中的地位和作用，強化學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的認(rèn)識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下幾點建議。
1.創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容
計量經(jīng)濟學(xué)作為一門經(jīng)濟學(xué)，其課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟學(xué)課程。因此課程教學(xué)內(nèi)容必須真正實現(xiàn)“經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應(yīng)用”全過程。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該包含如何設(shè)定計量經(jīng)濟學(xué)模型、如何分析和診斷數(shù)據(jù)，這應(yīng)成為課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個方面著手：
①注重教學(xué)內(nèi)容的精選和層次劃分，在教學(xué)過程中，需要依據(jù)不同教學(xué)層次對課程教學(xué)內(nèi)容進行精選，形成具有不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教研室需要對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進行反復(fù)討論和界定，比如對于本科層次尤其是獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到“重思想、重方法、重應(yīng)用”的原則；而對于研究生層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到“重探索、重科研、重理論”的原則。
②緊跟學(xué)科的前沿發(fā)展，適時更新教學(xué)內(nèi)容，計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科本身在不斷發(fā)展，除了一些經(jīng)典的著作，國外一些新教材不斷涌現(xiàn)。國內(nèi)高校在計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)中也要緊跟國際上的新發(fā)展，注重教學(xué)內(nèi)容及教材上的適時更新。
2.實驗教學(xué)的進一步重視深化
計量經(jīng)濟學(xué)是一門方法性和工具性很強的學(xué)科，即為學(xué)生在遇到問題時如何解決實際問題提供方法指引和工具支持。針對目前學(xué)生實驗操作能力較弱的情況，在實驗教學(xué)中可以考慮從以下幾個方面進行改革創(chuàng)新：首先是強化基礎(chǔ)性實驗教學(xué)，在實際教學(xué)中，要保證實驗教學(xué)的課時，不能因為理論教學(xué)內(nèi)容的博大精深有失偏頗，然后根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際精選實驗項目，先是教師的演示講解，而后是學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，最后由學(xué)生獨立完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，從而保證實驗教學(xué)順利進行；其次是大力開展探索性實驗教學(xué)，探索性實驗教學(xué)是指教師結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生自身專業(yè)理論特點，引導(dǎo)學(xué)生借助于計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實問題，自行設(shè)計實驗項目并以課題申報形式組團完成項目研究的全過程。比如國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合國際貿(mào)易相關(guān)數(shù)據(jù)深入探討某一問題。通過基礎(chǔ)性和探索性實驗教學(xué)雙管齊下，加強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)模型的理解，掌握利用計量經(jīng)濟學(xué)工具解決實際經(jīng)濟問題，以達到具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目的。
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0290-02
重慶工商大學(xué)作為教學(xué)型大學(xué)，在經(jīng)濟、管理等學(xué)科方面已經(jīng)具有較深厚的教學(xué)基礎(chǔ)，積累了豐富的教學(xué)成果。今年是“十二五”規(guī)劃開局之年，學(xué)校定位將由教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)科研型大學(xué)，逐步實現(xiàn)轉(zhuǎn)型與升位的雙重戰(zhàn)略目標(biāo)。人才培養(yǎng)是高等院校建設(shè)的重要任務(wù)，當(dāng)學(xué)校定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)目標(biāo)亦會跟著發(fā)生變化。人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型與升位目標(biāo)將對本科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、考核方式等提出新的挑戰(zhàn)，同時也為學(xué)科創(chuàng)新與完善提供機會。
前言
1998年7月，教育部高校經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會討論并確定“計量經(jīng)濟學(xué)”為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)八門共同核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的地位日益凸顯出來，已經(jīng)被用于研究中國經(jīng)濟發(fā)展中的各種現(xiàn)實問題。在中國經(jīng)濟類學(xué)術(shù)刊物上，以計量經(jīng)濟學(xué)模型方法作為主要分析方法的論文占全部論文的比例為50%以上。中國在經(jīng)濟學(xué)研究方法、經(jīng)濟分析方法和經(jīng)濟決策方法方面要落后于許多發(fā)達國家，而計量經(jīng)濟學(xué)模型方法就是最主要的經(jīng)驗實證研究方法，將有助于提高學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題的能力[1]。本科階段開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程還能促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升分析研究和歸納推演的能力 [2]。
在學(xué)校進行轉(zhuǎn)型升位的關(guān)鍵時期，在學(xué)校規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)等方面需要進行由上而下的宏觀指導(dǎo)，也需要課程教學(xué)改革的微觀支持，以保證學(xué)校在上下協(xié)調(diào)發(fā)展中的順利著陸。
一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
目前，經(jīng)管專業(yè)大三學(xué)生均開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程，課時為48學(xué)時，主要為學(xué)生講授模型估計與檢驗的基礎(chǔ)內(nèi)容及軟件操作。采用的教材為清華大學(xué)李子奈教授編寫的《計量經(jīng)濟學(xué)（第三版）》，采用的軟件為Eviews。
（一）知識內(nèi)容基礎(chǔ)化
短短48課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有限，只能涉及非常淺顯的計量經(jīng)濟學(xué)知識。Gujarati（2003）中將計量經(jīng)濟學(xué)方法分為八個步驟：理論假說的陳述—理論數(shù)學(xué)模型的設(shè)定—理論計量經(jīng)濟模型的設(shè)定—獲取數(shù)據(jù)—參數(shù)估計—假設(shè)檢驗—預(yù)測—應(yīng)用模型進行控制或制定政策[3]。目前的教學(xué)內(nèi)容為參數(shù)估計和假設(shè)檢驗里的基本內(nèi)容，呈現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)斷層、非系統(tǒng)化問題，非常不利于學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)整個體系的理解和把握，不利于方法的后續(xù)應(yīng)用。
經(jīng)管類學(xué)生數(shù)學(xué)底子相對較弱，在理解基本原理時往往主觀能動性不足，為使學(xué)生能更好的理解計量經(jīng)濟學(xué)思想，教學(xué)中就更多的涉及基礎(chǔ)統(tǒng)計知識的講解。但部分?jǐn)?shù)學(xué)底子相對較好的學(xué)生學(xué)習(xí)意猶未盡，比如計量經(jīng)濟學(xué)里的聯(lián)立方程建模、非平穩(wěn)過程等知識不能在課堂上進行講解，他們對獲取新知識的渴望因“一刀切”的教學(xué)安排而被阻隔。
（二）教學(xué)方式單一化
目前采用“理論+實驗”的教學(xué)方式。即便教師盡可能避免復(fù)雜的推導(dǎo)，但為了大部分學(xué)生能更好的理解知識原理，講授時難免會涉及到數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，這對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱與好的同學(xué)來講，教師如何把握這個度是關(guān)鍵。在實驗教學(xué)中，同學(xué)們能依葫蘆畫瓢似的進行實驗操作，但是又出現(xiàn)實驗結(jié)果怎么來，如何用等問題，這又源于內(nèi)容非系統(tǒng)化問題。
（三）教學(xué)效果空虛化
作為一門實用性較強的課程，計量經(jīng)濟學(xué)的初衷是希望學(xué)生能掌握基本的分析方法和手段，進行簡單的經(jīng)濟分析和研究。但在授課過程中很少涉及模型設(shè)定、數(shù)據(jù)收集與處理、模型判定與優(yōu)化等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生完全是為了應(yīng)試而學(xué)，面對實際經(jīng)濟問題時不知如何分析。對大四經(jīng)管學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的同學(xué)都認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)難學(xué)，其知識、軟件操作基本沒有掌握，撰寫畢業(yè)論文或?qū)W術(shù)報告時，鮮有同學(xué)會應(yīng)用到計量方法，教學(xué)效果呈現(xiàn)空虛化現(xiàn)象。
隨著經(jīng)濟發(fā)展和信息技術(shù)的進步，課堂知識的實用性和可行性越來越受到社會的重視和關(guān)注，如果一門課程不能很好的實現(xiàn)它的社會價值，那將很快被發(fā)展的潮流所淘汰。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革建議
（一）因材施教，打造層次化教學(xué)體系
1.教學(xué)對象分層化。高等院校在實施課程教學(xué)時，不僅要滿足大部分同學(xué)對基礎(chǔ)知識的渴求，發(fā)揮不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，還應(yīng)對希望繼續(xù)深造的同學(xué)提供深入學(xué)習(xí)的途徑和渠道。計量經(jīng)濟學(xué)是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)為前修課程的。一般經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，其前修課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容已存在著較大的難易差異，以至在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)中，其理解與接受能力的差別顯然，對教學(xué)對象進行層次劃分將有利于滿足學(xué)生的知識需求。根據(jù)學(xué)生本身素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣，在自愿的前提下，對學(xué)生進行層次化分類，進而采取不同的教學(xué)方式，分別進行教學(xué)與考核，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，進行小組式教學(xué)，將學(xué)生劃分為：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)型、應(yīng)用學(xué)習(xí)型和研究學(xué)習(xí)型。不同類型學(xué)生將制定不同的教學(xué)模式和考核方式。
2.教學(xué)方式多樣化。在“理論+實驗”的教學(xué)框架下，針對學(xué)生層次實行多樣化教學(xué)方式，以推進轉(zhuǎn)型升位雙重目標(biāo)的實現(xiàn)。（1）注重掌握基本知識的基礎(chǔ)型教學(xué)方式?；A(chǔ)學(xué)習(xí)型小組的教學(xué)側(cè)重基本思想的理解和軟件應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生了解并理解計量經(jīng)濟學(xué)方法的思想和目的，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的軟件操作，能進行實驗結(jié)果的簡單分析。教學(xué)過程中將忽略公式推導(dǎo)與證明，采取簡約化或?qū)嶋H化的方式講解計量經(jīng)濟學(xué)思想。（2）注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際型教學(xué)方式。應(yīng)用學(xué)習(xí)型小組的教學(xué)著重要求學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論思想和軟件操作，能熟練應(yīng)用方法進行數(shù)據(jù)處理與分析，并撰寫應(yīng)用型研究報告，增強學(xué)生動手實踐能力、培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的能力[4]。將以問題導(dǎo)向式教學(xué)為出發(fā)點，通過案例引入逐步講解計量經(jīng)濟學(xué)理論知識和推導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和分析能力，使學(xué)生在掌握基本原理和思想的基礎(chǔ)上，應(yīng)用實踐能力得到提升和鞏固。（3）注重研究型人才培養(yǎng)的提升型教學(xué)方式。為滿足主觀能動性強且對計量經(jīng)濟學(xué)有強烈興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過課程學(xué)習(xí)興趣小組的方式進行課外教學(xué)。深入講解知識的邏輯推理和思想來源，擴充知識范圍，還將指導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象進行思考與驗證，鼓勵“學(xué)中干、干中學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，滿足他們高層次的知識需求，為經(jīng)濟發(fā)展儲備計量經(jīng)濟學(xué)研究型初級人才。
3.考核方式靈活化。根據(jù)教學(xué)對象的層次制定靈活的考核方式，既做到客觀真實的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，又能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。第一，以傳統(tǒng)的筆試考試為載體，根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計層次化試卷，重點考察學(xué)生對基本概念、原理和建模理念的掌握；第二，以平時表現(xiàn)為附加標(biāo)準(zhǔn)，從課堂參與度、案例討論和平時作業(yè)等方面進行考察計分，還可以以小組為單位進行考核，促進學(xué)生的交流合作；第三，實驗課考核為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過實驗操作、撰寫實驗報告等方面進行考核，鼓勵學(xué)生利用計量方法對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行驗證與思考；第四，鼓勵學(xué)生以計量經(jīng)濟學(xué)模型為工具，進行創(chuàng)新型研究與分析，通過參加學(xué)術(shù)會議或競賽或的方式予以展現(xiàn)，并計入創(chuàng)新式學(xué)分。
（二）承上啟下，整合系統(tǒng)化課程內(nèi)容
一方面需要精心挑選教材供學(xué)生參考，另一方面需要制定不同層次的教學(xué)大綱和講義，整合課程知識，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作為本科生教學(xué)的初級計量經(jīng)濟學(xué)前部分內(nèi)容，比如一元線性回歸、多元線性回歸在統(tǒng)計學(xué)里已有涉及，所以這部分內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生層次進行不同深度的講授；違背經(jīng)典假設(shè)的計量經(jīng)濟學(xué)檢驗方法，是所有學(xué)生都必學(xué)的知識體系，但可以制定不同的教學(xué)講義和實驗課件，對重點在于應(yīng)用或研究的同學(xué)進行不同側(cè)重點的指導(dǎo)；對于層次較高的學(xué)生，可以涉及聯(lián)立方程和時間序列分析等內(nèi)容，以啟迪他們今后的應(yīng)用和思考。
不僅講書本上涉及到的知識點，演示計量分析模型中的實驗操作過程，還要對實驗過程中的數(shù)據(jù)尋找、數(shù)據(jù)處理、實驗結(jié)果分析和應(yīng)用進行系統(tǒng)化演示和舉例，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題的能力。
（三）內(nèi)推外聯(lián)，推進網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段
隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步和普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越受到重視和推廣。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺不僅促進了師生之間的交流，提高了學(xué)習(xí)效率，還為教師進行創(chuàng)新型教學(xué)提供了很好的機會，也為學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容提供了條件。
首先，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和電子數(shù)據(jù)庫，對不同類型學(xué)生進行小組劃分，進而開展不同層次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞文獻資料、實驗數(shù)據(jù)、軟件等；其次，對計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程進行教學(xué)錄像，通過視頻教學(xué)方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和揣摩，增強學(xué)習(xí)效果；再次，在網(wǎng)絡(luò)平臺里進行問題討論與答疑、問卷設(shè)計與調(diào)查、課堂實驗與報告批閱等，使教與學(xué)的時間安排更加靈活；最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能加強師生對外的聯(lián)系，教師可以學(xué)習(xí)觀摩更多優(yōu)秀先進的教學(xué)方法和手段，學(xué)生可以從網(wǎng)上參與國內(nèi)外知名專家學(xué)者的課堂教學(xué)。
結(jié)論
隨著一般本科院校在學(xué)校定位、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的升級，課程教學(xué)也亟須進行與時俱進的變革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，微觀的課程教學(xué)與學(xué)校定位進行相輔相成的變革，才能相得益彰。
參考文獻：
[1] 李子奈.中國計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的三個階段與現(xiàn)階段的三項任務(wù)[J].經(jīng)濟學(xué)動態(tài)，2008，(11).
2.教學(xué)課時不合理。就所了解的情況而言，我國絕大多數(shù)高校把本科計量經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)在大二或者大三的某個學(xué)期，其中包含理論教學(xué)與實驗教學(xué)，共計48學(xué)時或54學(xué)時。這對于既有理論講解、又要進行實驗操作的計量經(jīng)濟學(xué)課程來說，總課時無疑不夠。在課時分配上理論課通常被壓縮到40學(xué)時左右，而實驗課則為剩下的10~14學(xué)時。結(jié)果是教師為了完成教學(xué)基本內(nèi)容，在進行理論教學(xué)時，淺嘗輒止，無法進行深入的理論分析，學(xué)生也無法深入理解模型背后的經(jīng)濟意義；而在進行實驗教學(xué)時，通常學(xué)生也難以有充足的時間來進行獨立操作從而完成實驗項目。教學(xué)課時的不足，制約了理論教學(xué)的深入性，制約了實驗教學(xué)中學(xué)生操作的熟練性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
3.實驗教學(xué)中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決能力較弱。整體上看，在現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中，基本的實驗教學(xué)模式是教師先在理論課堂上講完相關(guān)理論模型，隨即在電腦上通過教材案例進行操作演示，然后學(xué)生據(jù)此進行實驗操作，并按照既定的格式化實驗報告要求，完成實驗任務(wù)。由于有具體的書本操作實例，又配有上機指導(dǎo)書，加上之前的教師操作演示，學(xué)生甚至不需要明白實驗原理，更別說理解計量模型背后的經(jīng)濟意義，就可以“依葫蘆畫瓢”完成實驗。有些學(xué)生在做完實驗完成“漂亮”的實驗報告后，就將其操作內(nèi)容忘到九霄云外了。很顯然，現(xiàn)行的實驗教學(xué)模式是學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題無從體現(xiàn)，使得實驗教學(xué)的效果很不理想。
4.傳統(tǒng)的考核方式有待改進。目前，大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學(xué)的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強。有的高校完全依據(jù)期末考試成績，而有的高校則是期末考試成績加一定占比的平時成績，而平時成績的給出主要是以學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)和平時的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡單考核了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)理論知識和計量方法的理解和掌握情況，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)實踐性強和工具性強的特點。計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)該注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而不是靠短時間臨考前的死記硬背蒙混過關(guān)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的考核方式應(yīng)該是多方面多角度的。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的幾點建議
計量經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的重要分支，為了突出本學(xué)科的特點及在經(jīng)濟學(xué)科中的地位和作用，強化學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的認(rèn)識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下幾點建議。
1.創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容。計量經(jīng)濟學(xué)作為一門經(jīng)濟學(xué)，其課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟學(xué)課程。因此課程教學(xué)內(nèi)容必須真正實現(xiàn)“經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應(yīng)用”全過程。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該包含如何設(shè)定計量經(jīng)濟學(xué)模型、如何分析和診斷數(shù)據(jù)，這應(yīng)成為課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個方面著手：①注重教學(xué)內(nèi)容的精選和層次劃分，在教學(xué)過程中，需要依據(jù)不同教學(xué)層次對課程教學(xué)內(nèi)容進行精選，形成具有不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教研室需要對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進行反復(fù)討論和界定，比如對于本科層次尤其是獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到“重思想、重方法、重應(yīng)用”的原則；而對于研究生層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到“重探索、重科研、重理論”的原則。②緊跟學(xué)科的前沿發(fā)展，適時更新教學(xué)內(nèi)容，計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科本身在不斷發(fā)展，除了一些經(jīng)典的著作，國外一些新教材不斷涌現(xiàn)。國內(nèi)高校在計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)中也要緊跟國際上的新發(fā)展，注重教學(xué)內(nèi)容及教材上的適時更新。
2.實驗教學(xué)的進一步重視深化。計量經(jīng)濟學(xué)是一門方法性和工具性很強的學(xué)科，即為學(xué)生在遇到問題時如何解決實際問題提供方法指引和工具支持。針對目前學(xué)生實驗操作能力較弱的情況，在實驗教學(xué)中可以考慮從以下幾個方面進行改革創(chuàng)新：首先是強化基礎(chǔ)性實驗教學(xué)，在實際教學(xué)中，要保證實驗教學(xué)的課時，不能因為理論教學(xué)內(nèi)容的博大精深有失偏頗，然后根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際精選實驗項目，先是教師的演示講解，而后是學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，最后由學(xué)生獨立完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，從而保證實驗教學(xué)順利進行；其次是大力開展探索性實驗教學(xué)，探索性實驗教學(xué)是指教師結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生自身專業(yè)理論特點，引導(dǎo)學(xué)生借助于計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實問題，自行設(shè)計實驗項目并以課題申報形式組團完成項目研究的全過程。比如
（二）理論教學(xué)手段單一目前，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要偏重于參數(shù)估計、檢驗方面的理論和方法，對于如何運用計量經(jīng)濟學(xué)的方法分析實際經(jīng)濟問題方面卻涉及甚少。在計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)方面，還是以課堂講授作為主要，缺乏與社會實際經(jīng)濟問題相聯(lián)系的、能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)方法和手段。我國的計量經(jīng)濟學(xué)的研究和應(yīng)用仍處在起步階段，比較成熟的、簡明的、可用于教學(xué)的案例相當(dāng)匱乏?，F(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)教材中所提供的案例僅僅與各個章節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，而且大多數(shù)案例過于簡單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充分挖掘和思考的空間，從而使案例教學(xué)流于形式。這樣，既達不到計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)目的，也不能培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析問題的能力。
（三）缺乏實驗的教學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)具有較強的應(yīng)用性，這就需要學(xué)生掌握好相應(yīng)的分析軟件，才能培養(yǎng)自己運用計量經(jīng)濟學(xué)分析實際經(jīng)濟問題的能力。目前在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中軟件的實際操作訓(xùn)練仍然是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，即使教師講解了足夠的案例，教學(xué)過程給學(xué)生的感受依然是霧里看花，學(xué)生還是不知道應(yīng)該怎么運用各種估計和檢驗方法，不熟悉如何根據(jù)分析目的處理數(shù)據(jù)，或者對計算的結(jié)果不能做出合理的解釋。這就造成理論與實際脫離，不利于學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的掌握和理解，更談不上運用其分析問題，那么這門課程培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的作用就無從談起。
（四）課程考核方式死板目前，大部分普通本科院校的計量經(jīng)濟學(xué)課程考核方式仍以傳統(tǒng)考核方式為主，比較死板，有的院校僅僅依據(jù)期末的閉卷考試成績，有的院校是期末考試成績加一定比例的平時成績，而平時成績也主要是以出勤和作業(yè)為主。這樣的考核方式不能體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用性強的特點，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性!一般情況下，對于書面知識的考核，即使學(xué)生沒學(xué)懂，僅靠學(xué)期末的死記硬背也能勉強通過考試，但這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是相悖的。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革建議
（一）適當(dāng)調(diào)整計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理安排實驗教學(xué)普通本科院校的計量經(jīng)濟學(xué)教材應(yīng)當(dāng)以計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法為脈絡(luò)，由淺入深地將各個章節(jié)串接起來。每個章節(jié)應(yīng)以案例分析和計算為中心，在案例分析分析中引入新的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并重點進行相應(yīng)的軟件教學(xué)和訓(xùn)練。在案例分析時要注意經(jīng)濟學(xué)理論在分析中的應(yīng)用，盡量避免數(shù)學(xué)方面的推導(dǎo)。在實驗教環(huán)節(jié)上，應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的進度合理安排實驗教學(xué)時間，在各個章節(jié)理論教學(xué)內(nèi)容完成之后，緊接相應(yīng)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該結(jié)合案例教學(xué)和理論方法的軟件實現(xiàn)，并安排學(xué)生完成布置的訓(xùn)練，通過對一個與專業(yè)相關(guān)的實際經(jīng)濟問題分析，完成理論教學(xué)和實驗教學(xué)，并配合習(xí)題進行練習(xí)。這樣就可以使實驗教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，通過實驗教學(xué)推進學(xué)生對理論知識的理解和掌握，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.1教師存在對計量經(jīng)濟學(xué)的不合理認(rèn)識
在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，由于部分經(jīng)濟學(xué)教師不能熟練掌握計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的相關(guān)理論和方法，導(dǎo)致學(xué)生對這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計量經(jīng)濟學(xué)課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習(xí)題和文中例題外，幾乎沒有關(guān)于結(jié)合理論進行應(yīng)用的專門章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國外教材也是如此設(shè)計。然而國內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟情況，很多教師上課的時候不能結(jié)合我國的實際情況加以修改和補充。而且計量經(jīng)濟學(xué)作為一門孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟學(xué)其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，甚至?xí)X得它是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程，這種想法無形中會影響到學(xué)生，致使部分學(xué)生反感這門課程。由于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，很多教師在教學(xué)過程中過度強調(diào)數(shù)學(xué)推理，使得學(xué)生將計量經(jīng)濟學(xué)當(dāng)作一門數(shù)學(xué)課進行學(xué)習(xí)，因此達不到這門課程應(yīng)有的效果和目的，無法使學(xué)生認(rèn)識到計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的作用和地位。過多的強調(diào)理論公式的推導(dǎo)，使得計量經(jīng)濟學(xué)很難被經(jīng)濟學(xué)類的學(xué)生接受，陷入理論推導(dǎo)的怪圈，降低了經(jīng)濟現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經(jīng)濟學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而目前我國大部分需要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生屬于經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)，此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學(xué)生是文科生。而對于文科生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會稍微差一些，對數(shù)學(xué)敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當(dāng)接觸到計量經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科時，若得不到教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用于實證研究。大部分學(xué)生就會認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)就是統(tǒng)計學(xué)或者數(shù)學(xué)，對其自身經(jīng)濟學(xué)科而言是不需要的。這種負面思想也會影響到下屆學(xué)生。
1.2教學(xué)安排不合理
一般情況下，計量經(jīng)濟學(xué)每學(xué)期54學(xué)時，因為課時有限，教師在教學(xué)過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題的能力。當(dāng)前，我校計量經(jīng)濟學(xué)在授課過程中以基礎(chǔ)課程為主，而對于處理實際經(jīng)濟問題涉及較少。原因總結(jié)為以下兩個方面：第一，在教學(xué)過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導(dǎo);第二，如果講授計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型;然后收集相應(yīng)的數(shù)據(jù);其次對模型進行檢驗并進行異方差、多重共線性和自相關(guān)等計量經(jīng)濟學(xué)檢驗，然后使用學(xué)到的計量經(jīng)濟學(xué)理論估計模型中的待估參數(shù);估計參數(shù)后，利用模型的估計結(jié)果進行實際問題的分析，例如，經(jīng)濟現(xiàn)象的分析，政策建議，經(jīng)濟預(yù)測等。而計量經(jīng)濟學(xué)設(shè)定的課程學(xué)時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學(xué)任務(wù)。Eviews等相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)軟件是在實際應(yīng)用分析常用的統(tǒng)計軟件，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，由于課時有限，學(xué)生上機進行實際軟件操作的機會少，訓(xùn)練不足，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)理論方法后出現(xiàn)不會應(yīng)用的問題。實驗環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力最重要的部分，經(jīng)濟管理類的實驗環(huán)節(jié)比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會進步的需要，近年各高校經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學(xué)應(yīng)用。由于多媒體的廣泛應(yīng)用，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學(xué)進度，但無形中加大了學(xué)生的思考負擔(dān)和思維強度，使得學(xué)生對必要的需要數(shù)理推導(dǎo)的理論部分無法理解深刻。
1.3教材內(nèi)容分布不合理
現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學(xué)教材的內(nèi)容主要側(cè)重于計量經(jīng)濟學(xué)方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學(xué)生在剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)時，就會看到大量的公式和數(shù)學(xué)符號，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大的困難。在學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)后，學(xué)生不知道如何運用計量經(jīng)濟學(xué)方法去解決實際問題。另外，大量的計量經(jīng)濟學(xué)教材的符號并沒有統(tǒng)一，同一術(shù)語不同的教材用不同的符號，使學(xué)生眼花繚亂，不知從何入手。
2計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題如何解決
計量經(jīng)濟學(xué)是一門方法論的學(xué)科，具有應(yīng)用性較強的課程。計量經(jīng)濟學(xué)強調(diào)理論、案例和實驗三者的有機結(jié)合。為了加強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的了解，知道計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的地位和作用，使得該課程的教學(xué)達到預(yù)定的效果，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗，有下面幾點建議。
2.1教師應(yīng)正確理解計量經(jīng)濟學(xué)在整個經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，并且在教學(xué)過程中注意理論與應(yīng)用并重
首先教師應(yīng)該正確的認(rèn)識計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟學(xué)家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者，1933年曾經(jīng)在計量經(jīng)濟學(xué)雜志中對于經(jīng)濟學(xué)數(shù)量方面的研究進行了評述：即使部分經(jīng)濟理論有數(shù)量特征的，但經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、一般的經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學(xué)是不可以混為一談的。也不能將計量經(jīng)濟學(xué)簡單地看作是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的應(yīng)用。只有真正的清楚經(jīng)濟問題的數(shù)量關(guān)系并將其結(jié)合著理解，我們才能理解計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)涵及本質(zhì)。計量經(jīng)濟學(xué)是一門由統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)相互結(jié)合的交叉學(xué)科，但是我們不能簡單的將計量經(jīng)濟學(xué)看作是經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、或者應(yīng)用數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的一種應(yīng)用，而應(yīng)將其看作一門在經(jīng)濟學(xué)科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學(xué)科。其次，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論與應(yīng)用并重。計量經(jīng)濟學(xué)籠統(tǒng)的可以分為理論和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)兩部分。理論計量是以計量經(jīng)濟學(xué)的方法為主，以數(shù)學(xué)推理為基礎(chǔ)，強調(diào)理論的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo);應(yīng)用計量側(cè)重理論的應(yīng)用，以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)而對實際問題進行處理。在這方面的教學(xué)中，尤其應(yīng)側(cè)重結(jié)合我國國情，設(shè)計相關(guān)的實例分析教學(xué)，使得學(xué)生能夠結(jié)合應(yīng)用模型，加深對計量經(jīng)濟學(xué)理論的應(yīng)用理解和訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)將計量經(jīng)濟學(xué)這門課程作為經(jīng)濟學(xué)人才所需掌握的基本方法論來設(shè)計。如果學(xué)生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟學(xué)中的相關(guān)問題的能力。因此，在本科計量經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容的設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)堅持應(yīng)用和理論并重，著重讓學(xué)生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，思路是優(yōu)于數(shù)學(xué)過程而更加需要重視的部分。描述計量經(jīng)濟學(xué)理論方法離不開抽象的數(shù)學(xué)語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內(nèi)掌握這些數(shù)學(xué)過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學(xué)生可以通過自學(xué)從而掌握詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。而有限的時間內(nèi)，更為重要的是讓學(xué)生能夠理解整個學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，也就是我們通常所說的需要學(xué)生建立計量經(jīng)濟學(xué)的理論框架和思路。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種思路。例如，某一種計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，其思路的關(guān)鍵是什么?計量經(jīng)濟學(xué)是一門不斷發(fā)展壯大的學(xué)科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅(qū)動力，這需要教師的引導(dǎo)和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題?我們的教學(xué)目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動力更主要的是學(xué)生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎(chǔ)上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在整個的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，教師始終應(yīng)該秉承這一思想，給學(xué)生介紹整個計量經(jīng)濟學(xué)體系的脈絡(luò)。掌握好這個總的脈絡(luò)，就能夠提綱挈領(lǐng)，提高對計量經(jīng)濟學(xué)的整體認(rèn)識。
2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理改革
教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合實驗軟件，積極挖掘?qū)W創(chuàng)造力和主觀能動性。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)從而安排相應(yīng)的結(jié)合其專業(yè)的案例和實驗教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在掌握計量經(jīng)濟學(xué)原理的同時，能夠很好的將計量理論應(yīng)用于解決本專業(yè)的實際問題中去，同時在解決實際問題的過程中，加深對理論計量的理解和認(rèn)識。為了使學(xué)生能夠有時間在課堂上建立計量經(jīng)濟模型，并且切身體會到計量經(jīng)濟學(xué)在其相應(yīng)專業(yè)的應(yīng)用價值和意義，學(xué)校應(yīng)該在原54課時的基礎(chǔ)上增加課時，增加的課時用于是學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟和統(tǒng)計學(xué)軟件的使用。使得同學(xué)不僅學(xué)完統(tǒng)計檢驗、參數(shù)估計等理論基礎(chǔ)知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識解決與自身專業(yè)相關(guān)的實際應(yīng)用問題。由于當(dāng)前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論方法與實際的經(jīng)濟例子、軟件操作，經(jīng)濟理論分離，因此，筆者認(rèn)為，教師在授課時應(yīng)選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經(jīng)濟學(xué)理論后，結(jié)合具體的經(jīng)濟實例，首先教學(xué)生如何使用軟件來實現(xiàn)相應(yīng)的理論結(jié)果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學(xué)知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如，在學(xué)完前幾章的參數(shù)估計和檢驗后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的實際問題，然后使用Eviews軟件完成參數(shù)的估計和檢驗，最后讓學(xué)生對所得到的估計和檢驗結(jié)果做合理的解釋，這樣不僅使學(xué)生深刻掌握了所學(xué)習(xí)的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法，而且也提高了對實際問題的解決和分析能力。
2.3教材內(nèi)容存在問題的合理改善
首先市面上不同的教材應(yīng)該進行符號和內(nèi)容統(tǒng)一，對于一些內(nèi)容不同的理解應(yīng)該給于詳盡的解釋。;其次，教材的編寫應(yīng)該按照不同的層次進行區(qū)分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經(jīng)濟學(xué)理論方法結(jié)論所需要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，主要側(cè)重于學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)方法的應(yīng)用;而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，也要注重對計量經(jīng)濟學(xué)理論方法和內(nèi)涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結(jié)合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。
高等計量經(jīng)濟學(xué)論文范文二：高校計量經(jīng)濟學(xué)論文
一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
目前，大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學(xué)的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強。有的高校完全依據(jù)期末考試成績，而有的高校則是期末考試成績加一定占比的平時成績，而平時成績的給出主要是以學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)和平時的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡單考核了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)理論知識和計量方法的理解和掌握情況，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)實踐性強和工具性強的特點。計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)該注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而不是靠短時間臨考前的死記硬背蒙混過關(guān)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的考核方式應(yīng)該是多方面多角度的。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的幾點建議
計量經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的重要分支，為了突出本學(xué)科的特點及在經(jīng)濟學(xué)科中的地位和作用，強化學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的認(rèn)識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下幾點建議。
1.創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容
計量經(jīng)濟學(xué)作為一門經(jīng)濟學(xué)，其課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟學(xué)課程。因此課程教學(xué)內(nèi)容必須真正實現(xiàn)經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應(yīng)用全過程。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該包含如何設(shè)定計量經(jīng)濟學(xué)模型、如何分析和診斷數(shù)據(jù)，這應(yīng)成為課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個方面著手：
①注重教學(xué)內(nèi)容的精選和層次劃分，在教學(xué)過程中，需要依據(jù)不同教學(xué)層次對課程教學(xué)內(nèi)容進行精選，形成具有不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教研室需要對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進行反復(fù)討論和界定，比如對于本科層次尤其是獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到重思想、重方法、重應(yīng)用的原則;而對于研究生層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到重探索、重科研、重理論的原則。
②緊跟學(xué)科的前沿發(fā)展，適時更新教學(xué)內(nèi)容，計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科本身在不斷發(fā)展，除了一些經(jīng)典的著作，國外一些新教材不斷涌現(xiàn)。國內(nèi)高校在計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)中也要緊跟國際上的新發(fā)展，注重教學(xué)內(nèi)容及教材上的適時更新。
2.實驗教學(xué)的進一步重視深化
我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！币虼伺囵B(yǎng)拔尖型創(chuàng)新人才已成為我國教育工作的一項戰(zhàn)略任務(wù)。改革開放以來，我國的大學(xué)經(jīng)濟學(xué)教育取得了長足的發(fā)展，然而我國的經(jīng)濟學(xué)教育與不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟的要求仍有較大的差距，教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)手段單一，基本保持教師填鴨式授課、學(xué)生記憶背誦的傳統(tǒng)模式。每年大量的經(jīng)濟學(xué)學(xué)生畢業(yè)，但合格的經(jīng)濟學(xué)人才卻非常稀少。如何盡快改變經(jīng)濟學(xué)專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟學(xué)本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不僅關(guān)系到我國高等院校經(jīng)濟學(xué)教育的長期發(fā)展，而且還直接影響著我國經(jīng)濟體制的發(fā)展與完善。本文在系統(tǒng)研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本理論的基礎(chǔ)上，探討以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置模式，并且主要以美國哈佛大學(xué)（Harvard University）、麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology， 簡稱MIT ）、哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）、芝加哥大學(xué)（University of Chicago）等知名院校經(jīng)濟系為例，從專業(yè)要求、課程設(shè)置等方面研究美國經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才教育的先進經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上提出改進我國經(jīng)濟學(xué)教育的建議與對策。
1.經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系設(shè)置的理論分析
拔尖創(chuàng)新人才是德智體全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格，在某個方面或某個領(lǐng)域能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的高素質(zhì)人才。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而課程體系設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的物質(zhì)載體。課程體系是承擔(dān)特定人才培養(yǎng)職能功能、具有特殊結(jié)構(gòu)和組成部分、具有延伸性、開放性等特點的知識組織結(jié)構(gòu)，課程體系構(gòu)成了一個學(xué)科的基本范式，這種范式使得各門課程形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，具體落實人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，確立專業(yè)規(guī)格與專業(yè)品質(zhì)，區(qū)分不同人才學(xué)科的人才特征，同時課程體系設(shè)置海必須反映不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟社會要求，跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿，既要有知識體系的穩(wěn)定性，也要有知識內(nèi)容的革命性和前瞻性，同時還要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)在以下幾個方面與課程體系的設(shè)置實現(xiàn)相互協(xié)調(diào)、相互促進。
1.1以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟學(xué)課程體系
經(jīng)濟學(xué)課程體系要符合現(xiàn)代教育理念，實現(xiàn)課程體系的組織和優(yōu)化。要按照經(jīng)濟學(xué)科的特點，實現(xiàn)課程的豐富性、回歸性、聯(lián)系性與嚴(yán)密性，使得課程的規(guī)劃、研究和設(shè)計過程逐漸完善。合理的課程體系設(shè)置，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識、自覺的學(xué)習(xí)意識和較強的自學(xué)能力。
1.2以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟學(xué)課程體系
經(jīng)濟學(xué)課程體系要實現(xiàn)科學(xué)性與發(fā)展性相協(xié)調(diào)。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革》意見中明確指出：“必須考慮社會經(jīng)濟發(fā)展需求，反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，從整體優(yōu)化角度開展課程體系的優(yōu)化及教學(xué)內(nèi)容改革”。經(jīng)濟學(xué)是一個涉及面廣、分支多、理論性與應(yīng)用性都很強的學(xué)科，而且變化頻繁，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，各種理論和體系層出不窮，需要我們結(jié)合經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展和社會經(jīng)濟的需求，將整個經(jīng)濟學(xué)理論體系中的各個模塊、各門課程科學(xué)合理地、有機地組織起來，形成一個理論與實踐相結(jié)合、知識與方法相配合、傳承與創(chuàng)新相融合的課程體系。同時，隨著信息化社會的來臨，隨著手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體的強勢傳播，青年學(xué)生的閱讀習(xí)慣也在不斷變化，手機閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀成為閱讀的主流，這樣在當(dāng)代學(xué)生中，知識碎片化的傾向越來越嚴(yán)重，許多學(xué)生難以建立完整的知識體系，因此在學(xué)校教育中，課程體系的設(shè)置更要重視知識體系的完整性。
1.3以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟學(xué)課程體系
經(jīng)濟學(xué)課程體系要做到普適與特色相結(jié)合。經(jīng)濟學(xué)是研究資源配置效率問題的科學(xué)，因而具有普遍適用性，因此在課程體系設(shè)置中要尊重經(jīng)濟學(xué)體系的一般內(nèi)容與范式，做到課程體系的普遍適用。然而，每一個高校的研究與教學(xué)偏好又都有所不同，其研究領(lǐng)域、研究方法甚至基本觀點都有很大差異，因而完全一模一樣的課程體系設(shè)置不符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，差異化生存、特色化發(fā)展是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本要求。就課程體系設(shè)置而言，也要體現(xiàn)差異化、特色化，學(xué)校要因校而異，根據(jù)自己的教學(xué)定位和理念，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，著眼經(jīng)濟建設(shè)的前沿變化，預(yù)測市場對人才的需求趨向，開發(fā)出相應(yīng)的具有專業(yè)特色的課程體系。
1.4以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟學(xué)課程體系
經(jīng)濟學(xué)課程體系要做到專業(yè)教育與通識教育相平衡。拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有全面的素質(zhì)和廣博的知識結(jié)構(gòu)，只有深入掌握本學(xué)科理論知識、廣泛的相關(guān)學(xué)科知識，才能具備觸類旁通的分析能力，才有可能在理論上有所突破，眾所周知著名經(jīng)濟學(xué)家赫伯特?西蒙，既是經(jīng)濟學(xué)界的大家，獲得了諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎，同時也是著名的計算機專家，曾榮獲美國最高的計算機科學(xué)獎項。因此，在經(jīng)濟學(xué)課程體系的設(shè)置上，必須重視通識教育和文化素質(zhì)教育，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，大量開設(shè)理工、人文、社科、藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)課程，開設(shè)交叉學(xué)科的綜合課程以及跨學(xué)科的講座等等，打破專業(yè)限制，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機融合。
2.美國四所著名高校經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置的基本情況
一是在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面，美國多所著名高校取得了驕人的成績，其經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度，教學(xué)模式等等多方面的內(nèi)容，就教學(xué)模式而言，主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。在課程設(shè)置上，美國多數(shù)高校實施的是通識教育理念指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，但各校的課程分類與組合不盡相同。如麻省理工學(xué)院為理工類學(xué)生開設(shè)人文社會課程，以保證文理學(xué)科相互滲透。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，研究型大學(xué)處于核心地位的是研討課，還有跨學(xué)科的專題學(xué)術(shù)討論課程、導(dǎo)師輔導(dǎo)課以及問題情境式教學(xué)課，重點培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。美國還十分重視開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，硅谷60%-70%的企業(yè)都是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的。三是教學(xué)方法靈活，研究性教學(xué)等對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了重要作用。
在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方面，為了使學(xué)生由淺入深、循序漸進地掌握經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容和分析方法，美國大學(xué)在設(shè)置本科經(jīng)濟學(xué)課程時將微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟計量學(xué)以及經(jīng)濟分析與應(yīng)用等方面課程細分為初級和中級兩個層次，在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)一年級，開設(shè)初級經(jīng)濟學(xué)原理，二年級學(xué)習(xí)中級經(jīng)濟學(xué)在初級課程中對新生只講授經(jīng)濟學(xué)的原理與方法，不涉及高等數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容在學(xué)生具備基本的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識后，才允許修讀中級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、中級微觀應(yīng)用分析、中級宏觀應(yīng)用分析等方面的課程，有的學(xué)校在選修課程上還開設(shè)高級微觀理論。以下是MIT、哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)等學(xué)校經(jīng)濟系課程設(shè)置。
2.1 MIT本科課程設(shè)置[1]：
2.1.1一般經(jīng)濟學(xué)理論，這一類課程包括微觀經(jīng)濟理論與公共政策、微觀經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)原理、中級微觀經(jīng)濟理論、中級應(yīng)用宏觀經(jīng)濟學(xué)、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)閱讀與討論、經(jīng)濟學(xué)專題、博弈論的經(jīng)濟應(yīng)用、經(jīng)濟學(xué)與心理學(xué)、戰(zhàn)略與信息等課程。
2.1.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織與競爭策略、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)與激勵：理論與應(yīng)用等課程。
2.1.3統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)，包括經(jīng)濟學(xué)中的統(tǒng)計方法、計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)中的研究與交流：主題、方法與應(yīng)用、高級計量經(jīng)濟學(xué)等課程。
2.1.4國民收入與金融，包括公共財政與公共政策、環(huán)境政策與經(jīng)濟學(xué)、能源決策、市場與政策、能源經(jīng)濟學(xué)與政策、金融經(jīng)濟學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、信息技術(shù)與美國勞動市場等課程。
2.1.5國際、區(qū)域與城市經(jīng)濟學(xué)，包括城市與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易等課程。
2.1.6勞動經(jīng)濟學(xué)與勞資關(guān)系，包括變化的經(jīng)濟中的美國勞動力、勞動經(jīng)濟學(xué)與公共政策等課程。
2.1.7經(jīng)濟史，包括中世紀(jì)經(jīng)濟史的比較研究、金融危機的經(jīng)濟史、資本主義以及對它的批評、世界貧困問題等課程。
2.1.8經(jīng)濟發(fā)展，包括發(fā)展理論基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟發(fā)展等課程。
2.2 MIT研究生經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置[2]
2.2.1一般經(jīng)濟學(xué)與理論，包括經(jīng)濟學(xué)家的數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟理論Ⅰ、微觀經(jīng)濟理論Ⅱ、微觀經(jīng)濟理論Ⅲ、微觀經(jīng)濟理論Ⅳ、博弈論、契約理論、博弈論專題、獨立研究論文、討論：經(jīng)濟學(xué)專題、經(jīng)濟學(xué)閱讀討論等。
2.2.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、產(chǎn)業(yè)組織Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)討論、集體選擇理論：經(jīng)驗檢驗、集體選擇理論：制度與實證政治理論等。
2.2.3統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)，包括經(jīng)濟學(xué)中的統(tǒng)計方法、計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、非線性計量經(jīng)濟分析、高級應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)專題、應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)專題、經(jīng)濟研究討論。
2.2.4金融經(jīng)濟學(xué)，包括金融經(jīng)濟學(xué)簡介、高級金融經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、高級金融經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級金融經(jīng)濟學(xué)Ⅲ。
2.2.5宏觀經(jīng)濟學(xué)與貨幣經(jīng)濟學(xué)，包括宏觀經(jīng)濟理論Ⅰ、動態(tài)最優(yōu)方法應(yīng)用、宏觀經(jīng)濟理論Ⅱ、經(jīng)濟增長、宏觀經(jīng)濟理論Ⅲ、經(jīng)濟波動、宏觀經(jīng)濟理論Ⅳ、經(jīng)濟危機、宏觀經(jīng)濟學(xué)專題、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅳ。
2.2.6公共經(jīng)濟學(xué)，包括環(huán)境政策與經(jīng)濟學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、公共經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級公共經(jīng)濟學(xué)專題、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)與市場失靈的政府反應(yīng)。
2.2.7國際、區(qū)域、城市經(jīng)濟學(xué)，包括城市與區(qū)域、城市經(jīng)濟學(xué)與公共政策、國際經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、國際經(jīng)濟學(xué)Ⅱ。
2.2.8勞動經(jīng)濟學(xué)和勞資關(guān)系，包括勞動經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、勞動經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級勞動經(jīng)濟學(xué)專題、勞動市場關(guān)系與職業(yè)流動性。
2.2.9經(jīng)濟史，包括經(jīng)濟史等課程。
2.2.10發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，包括發(fā)展經(jīng)濟學(xué)：微觀學(xué)問題與政策模型、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)宏觀經(jīng)濟學(xué)與社會主義經(jīng)濟改革、政治經(jīng)濟學(xué)：制度與發(fā)展、經(jīng)濟制度與增長政策分析、政治經(jīng)濟學(xué)1：國家與經(jīng)濟的理論等課程。
芝加哥大學(xué)經(jīng)濟學(xué)博士項目主要課程：核心課程：價格理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是微觀經(jīng)濟學(xué)）、收入理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是宏觀經(jīng)濟學(xué)）、數(shù)量分析方法（包括經(jīng)濟學(xué)中數(shù)理方法導(dǎo)論、經(jīng)驗分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）；專業(yè)課程：數(shù)理經(jīng)濟學(xué)（包括博弈論、信息經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)專題）、計量經(jīng)濟學(xué)與統(tǒng)計學(xué)（包括高級計量經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)專題、市場專題（貝葉斯方法在營銷與微觀經(jīng)濟計量學(xué)中的應(yīng)用）、經(jīng)濟史（包括人口與經(jīng)濟、商業(yè)倫理、市場營銷的經(jīng)濟學(xué)與人口統(tǒng)計）、勞動經(jīng)濟學(xué)/人力資本（包括應(yīng)用價格理論、人力資本、知識與技能經(jīng)濟學(xué)）、數(shù)量經(jīng)濟分析（生命周期動態(tài)學(xué)與不平等、社會相互作用與不平等）、經(jīng)濟增長/國際貿(mào)易（經(jīng)濟增長專題、國際貿(mào)易與增長、國際貿(mào)易中的數(shù)量分析）、公共部門經(jīng)濟學(xué)（政治學(xué)的經(jīng)濟模型、公共部門經(jīng)濟學(xué)、公共部門中的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)）、計量勞動經(jīng)濟學(xué)（微觀數(shù)據(jù)分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、宏觀經(jīng)濟動態(tài)學(xué)與金融市場（宏觀經(jīng)濟的隨機模型、公共財政與宏觀經(jīng)濟動態(tài)學(xué)、金融市場的動態(tài)模型）、金融經(jīng)濟學(xué)（金融決策理論Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、資產(chǎn)定價（資產(chǎn)定價、實證金融專題、資產(chǎn)定價專題）、產(chǎn)業(yè)組織（高級產(chǎn)業(yè)組織理論Ⅰ、Ⅱ、反托拉斯與產(chǎn)業(yè)組織）。另外有很多討論課程，還有方法論的訓(xùn)練課程。[3]
哈佛大學(xué)開設(shè)的主要課程有：一般經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟思想史為一類，包括微觀經(jīng)濟理論Ⅰ、Ⅱ、文化經(jīng)濟學(xué)、宗教與資本主義的產(chǎn)生、博弈論Ⅰ、Ⅱ等；計量經(jīng)濟學(xué)與數(shù)量方法，包括應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、金融計量學(xué)專題等；經(jīng)濟史、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，包括經(jīng)濟發(fā)展、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、發(fā)展政策設(shè)計、經(jīng)濟增長理論；貨幣和財政理論與政策、公共部門經(jīng)濟學(xué)，包括公共經(jīng)濟學(xué)與財政政策Ⅰ、Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)等；國際經(jīng)濟學(xué)，包括國際金融、高級國際貿(mào)易專題等；產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、Ⅱ、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)；金融經(jīng)濟學(xué)，包括公司金融、企業(yè)家精神的理論與經(jīng)驗研究、行為金融；勞動、人力資本與收入分配、城市經(jīng)濟學(xué)為一類，包括社會經(jīng)濟學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)經(jīng)濟學(xué)。另外有大量的閱讀、研究、討論課程安排。[4]
哥倫比亞大學(xué)研究生課程設(shè)置：1）第一年課程，包括微觀經(jīng)濟學(xué)分析Ⅰ和Ⅱ、經(jīng)濟學(xué)家須掌握的數(shù)學(xué)方法，計量經(jīng)濟學(xué)Ⅰ和Ⅱ；2）經(jīng)濟發(fā)展，包括經(jīng)濟增長與發(fā)展Ⅰ和Ⅱ、科學(xué)、技術(shù)與經(jīng)濟增長、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、公共財政Ⅰ和Ⅱ；3）計量經(jīng)濟學(xué)，包括微觀計量經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗方法、應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟理論、計量經(jīng)濟學(xué)專題Ⅰ和Ⅱ、計量經(jīng)濟學(xué)討論會；4）經(jīng)濟思想史，包括經(jīng)濟思想史；5）產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制，包括產(chǎn)業(yè)組織專題、產(chǎn)業(yè)組織專題Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ、產(chǎn)業(yè)組織討論會；6）國際經(jīng)濟學(xué)，包括國際金融、貿(mào)易與金融政策中的戰(zhàn)略問題、貿(mào)易協(xié)定理論、國際貿(mào)易理論、國際貨幣與金融、貿(mào)易與發(fā)展專題、國際貨幣經(jīng)濟學(xué)專題、商業(yè)政策專題、全球經(jīng)濟政策、經(jīng)濟地理專題、國際貿(mào)易討論；7）勞動經(jīng)濟學(xué)，包括勞動經(jīng)濟學(xué)Ⅰ和Ⅱ、勞動經(jīng)濟學(xué)專題；8）宏觀經(jīng)濟學(xué)與貨幣理論，包括宏觀動態(tài)學(xué)專題、高級宏觀經(jīng)濟分析Ⅰ和Ⅱ、宏觀經(jīng)濟學(xué)與一般均衡理論、經(jīng)濟分析專題Ⅰ和Ⅱ、應(yīng)用宏觀經(jīng)濟學(xué)與金融、經(jīng)濟模型中的復(fù)雜性與不確定性、貨幣理論與政策、高級經(jīng)濟學(xué)經(jīng)驗研究專題、貨幣經(jīng)濟學(xué)討論會、經(jīng)濟波動討論會；9）微觀經(jīng)濟理論與數(shù)理經(jīng)濟學(xué)，包括高級微觀經(jīng)濟分析Ⅰ和Ⅱ、群體決策的建模與分析、經(jīng)濟學(xué)家的高級數(shù)理經(jīng)濟學(xué)方法、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)專題、金融與貨幣的一般均衡基礎(chǔ)、博弈論在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用、控制論在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用、機制設(shè)計、契約與組織、政治的經(jīng)濟分析專題、市場設(shè)計、產(chǎn)業(yè)競爭的經(jīng)濟學(xué)與政治學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟理論討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟理論研究方法討論；10）公共財政，包括公共財政Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、公共經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)；11）其他課程，包括美國經(jīng)濟史、歐洲經(jīng)濟史、日本的經(jīng)濟組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟國家專題研討、蘇維埃與后蘇維埃經(jīng)濟、中東歐、后蘇維埃國家以及東亞改革國家的轉(zhuǎn)軌問題、城市經(jīng)濟學(xué)、集體行動的政治經(jīng)濟分析、政治經(jīng)濟學(xué)理論、自然資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟學(xué)、歐洲一體化的經(jīng)濟分析、日本經(jīng)濟問題、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)專題；12）討論，包括經(jīng)濟理論、貨幣與宏觀經(jīng)濟學(xué)、勞動與人力資源、國際經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織與戰(zhàn)略、應(yīng)用微觀經(jīng)濟學(xué)與勞動。[5]
3.美國高校經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置的特點
從前述具有代表性的美國高校經(jīng)濟系課程設(shè)置情況來看，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的特點：
3.1課程體系完整，數(shù)目龐大
每一所大學(xué)開設(shè)的經(jīng)濟系課程幾乎都涵蓋經(jīng)濟學(xué)的各個領(lǐng)域，從一般的微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)到經(jīng)濟學(xué)的各個分支領(lǐng)域如勞動經(jīng)濟學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟增長、經(jīng)濟發(fā)展等無所不包，課程數(shù)量龐大。哈佛大學(xué)2009年秋季為本科生開設(shè)的課程有20門，為研究生開設(shè)的課程有50門之多。由于課程內(nèi)容豐富，數(shù)量龐大，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)術(shù)興趣以及今后的職業(yè)選擇，靈活選擇要學(xué)習(xí)的課程，有助于實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)理論與實際應(yīng)用之間的權(quán)衡，也有利于教師專注于某一個研究領(lǐng)域，提高研究與教學(xué)的質(zhì)量，同時也一定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2課程層次豐富，結(jié)構(gòu)合理
美國高校經(jīng)濟學(xué)課程體系布局合理，課程之間內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系、邏輯聯(lián)系得以完善。
首先，課程層次性強，課與課之間的縱向銜接緊密。在課程設(shè)置上，遵循知識傳授的漸近規(guī)律，以由淺入深、由易到難的方式，構(gòu)建完整的經(jīng)濟學(xué)課程體系。各大學(xué)都把一些主要的經(jīng)濟學(xué)課程分解成幾個由低至高的級別，如微觀經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，計量經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等等，讓學(xué)生拾級而上，步步升高，幫助學(xué)生既打好專業(yè)基礎(chǔ)，又掌握更高深的知識。
其次，注重經(jīng)濟學(xué)方法的訓(xùn)練。美國高校在經(jīng)濟學(xué)課程體系的設(shè)計中，特別強調(diào)現(xiàn)代經(jīng)濟分析研究方法的教學(xué)，開出了大量統(tǒng)計方法、數(shù)學(xué)方法、計量經(jīng)濟學(xué)、微觀宏觀經(jīng)驗研究方法、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)方法等課程，并且分為多個不同的層次，這樣的課程設(shè)置，有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究的主流理論和方法。通過經(jīng)濟理論與經(jīng)濟方法課的結(jié)合，以突出定性經(jīng)濟學(xué)與定量經(jīng)濟學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生既理解相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)基本概念和一般理論的定性表述，又能把這些理論化解為具體的假設(shè)，并運用統(tǒng)計資料和方法，對其進行規(guī)范化的定量檢驗。
第三，注重跨學(xué)科培養(yǎng)。以哥倫比亞大學(xué)為例，經(jīng)濟系設(shè)有經(jīng)濟數(shù)學(xué)（Econ-Mathematics）、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)（Econ-Statistics）、經(jīng)濟運籌學(xué)（Econ-Operation Research）、經(jīng)濟哲學(xué)（Econ-Philosophy）、 經(jīng)濟政治科學(xué)（Econ-Political Science）五個跨學(xué)科方向，學(xué)生的培養(yǎng)由兩個系共同完成，各個方向均有自己的學(xué)分要求，其中前兩個對數(shù)學(xué)的要求很高，分別占總學(xué)分的22%和44%。這樣的跨學(xué)科培養(yǎng)是緊跟經(jīng)濟學(xué)發(fā)展前沿的表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)和其他學(xué)科共同分析某個領(lǐng)域的能力。本科生畢業(yè)后，學(xué)校會鼓勵他們?nèi)e的大學(xué)繼續(xù)深造（不同于我國的基地班），基本上沒有近親繁殖現(xiàn)象。通過跨學(xué)科的培養(yǎng)，不斷拓寬經(jīng)濟學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)科目標(biāo)。這些跨學(xué)科的經(jīng)濟學(xué)擴展課程，如社會經(jīng)濟學(xué)、人口經(jīng)濟學(xué)、法律經(jīng)濟學(xué)、文化經(jīng)濟學(xué)、宗教與資本主義等課程，為經(jīng)濟學(xué)的理論論證和方法應(yīng)用提供了新的機會和空間，而且還在和其他社會科學(xué)的比較中，發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的缺陷和不足，促進自身的進一步完善和發(fā)展。
3.3課程的應(yīng)用性強
美國大學(xué)本科經(jīng)濟課程設(shè)置特別注重提高課程的應(yīng)用性，以適應(yīng)大部分本科學(xué)生畢業(yè)后主要從事具體經(jīng)濟職業(yè)的實際要求。課程的應(yīng)用性既體現(xiàn)在每一門課程的內(nèi)容里，又顯示在眾多課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系之中，從每一門課來看，其內(nèi)容設(shè)計一般是從具體的經(jīng)濟現(xiàn)象著眼，在提出、分析和解決存在于經(jīng)濟生活中的各種問題的過程中傳授相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)概念、理論和方法，因此，整個課程的學(xué)習(xí)不是和經(jīng)濟現(xiàn)實脫節(jié)或割裂開來，而是形成積極互動的良性關(guān)系，即在分析和解決實際經(jīng)濟問題中掌握經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，而經(jīng)濟學(xué)理論和方法知識的拓展，又提高對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考層次和解決實際問題的政策水平。
3.4全球化的學(xué)術(shù)視野
美國高校的經(jīng)濟學(xué)研究在全世界處于絕對領(lǐng)先地位，因而其學(xué)術(shù)視野并不僅僅局限于美國本國的經(jīng)濟問題，對全球經(jīng)濟問題都有研究。因而其開設(shè)的課程幾乎涵蓋全球各國的主要經(jīng)濟現(xiàn)象，開出了大量涉及各國經(jīng)濟問題的課程，如歐洲一體化的經(jīng)濟分析、日本的經(jīng)濟組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟國家經(jīng)濟問題研究、國家經(jīng)濟問題、中國經(jīng)濟問題等課程，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，避免了過度本土化所帶來的問題。這些課程安排，也會促進多學(xué)科的融合，促進學(xué)生探討和研究不同國家、不同民族、不同地區(qū)經(jīng)濟問題背后所隱藏的多元化的因素。
3.5課程設(shè)置重視學(xué)生參與和師生互動
美國高校課程設(shè)置特別注重學(xué)生的參與以及授課教師與學(xué)生之間的互動，每個高校都開設(shè)了大量的workshop和seminar課程，由任課教師主持，每個班級不超過20人，在教師指導(dǎo)下閱讀論文，對本領(lǐng)域的問題進行研討，研究生及博士生的討論課還須提交自己的研究論文，這樣的課程有利于塑造具有懷疑精神和創(chuàng)新思想的學(xué)術(shù)品格，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，而這在我們的教學(xué)過程中是一個極大的欠缺。
4.完善經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置 實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
他山之石，可以攻玉。通過對美國幾所著名高校經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置情況的分析，我們認(rèn)為完善我國經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置、實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新須從以下幾個方面入手：
4.1科學(xué)設(shè)置教學(xué)層次
把經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的西方經(jīng)濟學(xué)課程分為初級和中級兩個明顯的層次，初級經(jīng)濟學(xué)原理在一年級開設(shè)，不用數(shù)學(xué)表述，只是講解基本原理，而且可以由教授輪流講授。中級微觀經(jīng)濟學(xué)和中級宏觀經(jīng)濟學(xué)，涉及一定的數(shù)學(xué)語言，在二年級開設(shè)，我國一些院校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)已采用這種課程設(shè)置，可以在經(jīng)濟學(xué)其他專業(yè)推廣。與之相關(guān)的計量經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用微觀、應(yīng)用宏觀等課程在三年級開設(shè)，加強課程的應(yīng)用性。
4.2加強經(jīng)濟分析方法課程的教學(xué)
我國的經(jīng)濟學(xué)教育，注重理論內(nèi)容的講授與灌輸，但對經(jīng)濟分析方法課程的教學(xué)卻有所忽視。就目前我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置來看，大多數(shù)院校僅在二三年級開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程，授課時間為一學(xué)期。而前面我們看到，美國高校在方法論方面開設(shè)的課程非常豐富，包括微觀計量、宏觀計量等專門化的課程，這樣學(xué)生可選擇的課程較多，也容易培養(yǎng)他們對這些比較枯燥的課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們建議計量經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等計量經(jīng)濟學(xué)等方法論課程也應(yīng)分為不同的層級，在二、三年級開設(shè)，在培養(yǎng)基本理論功底的同時，注意學(xué)生的選修課建設(shè)，突出應(yīng)用性和實踐性。
4.3逐步提高討論式教學(xué)的比重
Workshop或Seminar式的教學(xué)，對我國高校來說是一種新課程，不能拘泥于課本知識，應(yīng)當(dāng)更加注重實際問題的研究，注重理論分析能力的培養(yǎng)，要將最新科研成果引進Seminar教學(xué)，尋找突破點來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。Seminar課程應(yīng)由對本領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展趨勢較為熟悉的教授、副教授主持，在每一門專業(yè)課之后都應(yīng)開設(shè)類似的課程，由教師指定研究領(lǐng)域和文獻，學(xué)生對該領(lǐng)域的問題研究、討論，每個學(xué)生都要參與討論。Seminar課程應(yīng)從原屬課程分離，單獨設(shè)立，課時比例也應(yīng)提高。
4.4拓寬專業(yè)口徑
從以上美國著名高校的辦學(xué)理念看，這些院校均秉承寬口徑、少分類的原則，使得經(jīng)濟系課程設(shè)置反映經(jīng)濟學(xué)理論各個組成部分的有機聯(lián)系，尊重知識之間的普遍聯(lián)系，加強課程的廣博性和基礎(chǔ)性，避免了高等教育過度專業(yè)化的問題。我國各高校專業(yè)口徑狹窄，財經(jīng)類院校表現(xiàn)尤為明顯。在某個財經(jīng)類院校，西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的研究生撰寫的有關(guān)股票市場有效性問題的論文，竟然被學(xué)術(shù)委員會評為不符合專業(yè)方向，因為該校有金融學(xué)院，委員會成員認(rèn)為股票市場問題只能由金融學(xué)院來研究。如此狹隘的專業(yè)劃分只會局限學(xué)生學(xué)術(shù)視野，限制其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國高校應(yīng)吸收這些先進的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，減少專業(yè)分類，實現(xiàn)院系教學(xué)之間的互通，使學(xué)生打下寬厚的知識基礎(chǔ)。
4.5以科學(xué)研究為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
在經(jīng)濟學(xué)的課程提示設(shè)置中，要大力推進以學(xué)生探究活動為主線的研究性教學(xué)，運用案例教學(xué)法、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，大力加強教學(xué)與科研的結(jié)合，增加探索性課程，加大教育資源對學(xué)生開放程度。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，每一名課程都要以問題探索為導(dǎo)向，在科研時間獲得中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，從學(xué)生入校就開始科研訓(xùn)練，大學(xué)生科研項目要提供明確的科研計劃，安排導(dǎo)師專門指導(dǎo)，提示經(jīng)常性地舉辦學(xué)術(shù)研討會和成果交流活動等，不斷激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的積極性和主動性。
注釋：
①資料來源：
②資料來源：。
[5]MIT經(jīng)濟系研究生課程設(shè)置：http：//econ-mit.edu/graduate/courses/
[6]芝加哥大學(xué)經(jīng)濟系博士項目課程設(shè)置：http：//economics.uchicargo.edu/。
中圖分類號：F06文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）06-0006-03
引言
數(shù)學(xué)方法的引入成為推動現(xiàn)代經(jīng)濟分析的重要力量。作為現(xiàn)代經(jīng)濟分析對象的社會經(jīng)濟行為與經(jīng)濟現(xiàn)象很難在人為控制的實驗環(huán)境中重復(fù)進行，它受到政治、經(jīng)濟、社會、文化等多方面的因素的影響和制約，表現(xiàn)出較大的復(fù)雜性和動態(tài)演變性。數(shù)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟分析中的應(yīng)用面臨一系列的問題，特別是數(shù)學(xué)工具的濫用和誤用反而影響了現(xiàn)代經(jīng)濟分析的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。需要對現(xiàn)代經(jīng)濟分析中的數(shù)學(xué)應(yīng)用進行不斷的改進和完善。對現(xiàn)代經(jīng)濟分析中數(shù)學(xué)方法應(yīng)用存在的問題，已經(jīng)引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注并有相關(guān)文獻發(fā)表。已有文獻注意到現(xiàn)代經(jīng)濟分析中的數(shù)學(xué)化問題，甚至有文獻從諾貝爾獎獲得者角度分析數(shù)據(jù)在現(xiàn)代經(jīng)濟分析中的地位和作用，有學(xué)者指出計量經(jīng)濟模型存在誤區(qū)，有學(xué)者強調(diào)數(shù)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟多元化分析方法中存在的不同極端化問題，還有文獻關(guān)注數(shù)學(xué)方法在不同經(jīng)濟學(xué)分支中的作用，也有學(xué)者在分析現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法中關(guān)注數(shù)學(xué)方法應(yīng)用問題。本文以現(xiàn)有文獻為基礎(chǔ)，探討數(shù)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟分析中作用、存在的主要問題與改進方向。
一、數(shù)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟分析中的作用
現(xiàn)代經(jīng)濟分析的形成和發(fā)展與數(shù)學(xué)方法的引入密不可分，沒有數(shù)學(xué)方法的引入和應(yīng)用就沒有現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法。數(shù)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟分析中扮演著越來越重要的角色，特別是大量數(shù)理分析模型的構(gòu)建和計量經(jīng)濟學(xué)方法的應(yīng)用，從理論框架與實證檢驗兩個方面推動著現(xiàn)代經(jīng)濟分析的不斷發(fā)展和完善。具體而言，數(shù)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟分析中發(fā)揮著如下五個方面的作用。
第一，數(shù)學(xué)方法的引入使得現(xiàn)代經(jīng)濟分析能夠簡化研究對象，抓住復(fù)雜社會經(jīng)濟現(xiàn)象中的關(guān)鍵因素和關(guān)鍵變量，進而探討關(guān)鍵因素與關(guān)鍵變量之間的因果聯(lián)系和相關(guān)關(guān)系。數(shù)學(xué)方法在簡化現(xiàn)代經(jīng)濟分析方面發(fā)揮了三方面作用：一是抓住關(guān)鍵變量，忽略次要變量，簡化變量種類和數(shù)量，使得變量之間的相關(guān)分析與因果分析變的可能和簡便；二是通過觀察關(guān)鍵變量的變化分析社會經(jīng)濟運行總體特征和規(guī)律，能夠排除次要因素的干擾和消極影響；三是抓住人類經(jīng)濟活動與社會經(jīng)濟現(xiàn)象的主要特征，分析人類經(jīng)濟活動與社會經(jīng)濟現(xiàn)象變化的主要特征與規(guī)律。
第二，數(shù)學(xué)方法的引入有利于現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法的統(tǒng)一和完善，解釋現(xiàn)代經(jīng)濟分析的基本概念和基本原理。數(shù)學(xué)方法具有嚴(yán)密性和邏輯性強的特點，能夠完善經(jīng)濟分析方法，這表現(xiàn)在三個方面：一是規(guī)范現(xiàn)代經(jīng)濟分析的基本工具，使得各種研究工具和方法之間具有可比性、可選擇性和可轉(zhuǎn)換性，促進各種經(jīng)濟分析方法之間的分工合作、相互補充、相互配合與相互促進；二是準(zhǔn)確定義現(xiàn)代經(jīng)濟分析中基本概念特別是核心概念例如需求（demand）、供給（supply）、偏好(preference)、效用（utility）等的界定，使得學(xué)術(shù)界在使用這些概念時能夠取得共識，避免歧義的產(chǎn)生和無效的學(xué)術(shù)論爭；三是能夠?qū)ΜF(xiàn)代經(jīng)濟分析的基本原理進行科學(xué)闡釋、論證與說明，明確界定原理的應(yīng)用范圍和邊界，例如對供求原理（law of demand and supply）、薩伊定理（Say’s law）、凱恩斯定理（Keynesian law）等進行規(guī)范化與形式化。
第三，數(shù)學(xué)方法的引入可以在特定假設(shè)條件下對現(xiàn)代經(jīng)濟分析中的相關(guān)命題和結(jié)論進行邏輯證明，既可以證實也可以證偽?，F(xiàn)代經(jīng)濟分析需要借助一定的數(shù)學(xué)工具，在一定的假設(shè)條件下，邏輯一致性地得出相關(guān)命題、引理與定理。這表現(xiàn)在三個方面：一是通過數(shù)學(xué)工具特別是數(shù)學(xué)方程對設(shè)定的經(jīng)濟環(huán)境進行精確描述，排除各種模糊狀態(tài)，界定各種變量及其相互關(guān)系；二是利用數(shù)學(xué)工具從假設(shè)條件邏輯一致性地推導(dǎo)出相應(yīng)結(jié)論，能夠檢驗推理過程的邏輯性和準(zhǔn)確性，從而對推理過程證實或者證偽；三是對現(xiàn)代經(jīng)濟分析結(jié)論進行邏輯檢驗，分析特定結(jié)論或者命題成立的前提條件，對結(jié)論或者命題進行證實與證偽。
第四，數(shù)學(xué)方法的引入可以對現(xiàn)代經(jīng)濟分析得出的各種定理、命題、原理進行實證檢驗，考察現(xiàn)代經(jīng)濟分析是否與現(xiàn)實人類經(jīng)濟活動或者社會經(jīng)濟實際相吻合。具體表現(xiàn)在三個方面：一是通過數(shù)學(xué)方法來選擇合適的樣本數(shù)據(jù)或者典型案例，為實證分析提供科學(xué)、合理、可靠、準(zhǔn)確的經(jīng)驗證據(jù)；二是構(gòu)建計量經(jīng)濟分析模型，進行參數(shù)估計和假設(shè)檢驗，分析理論模型與現(xiàn)實數(shù)據(jù)之間相互擬合的程度；三是利用數(shù)學(xué)方法對實證分析得出的結(jié)論進行理論解釋與政策分析，對經(jīng)濟分析結(jié)論、命題和原理進行評價，探討改進的可能方向。任何現(xiàn)代經(jīng)濟理論、結(jié)論、定理和命題都必須對現(xiàn)實的人類經(jīng)濟活動或者社會經(jīng)濟現(xiàn)象具有一定的解釋力，如果不具有解釋力，則必然喪失理論價值。
第五，數(shù)學(xué)方法的引入還可以拓展現(xiàn)代經(jīng)濟分析的思路與框架，對人類經(jīng)濟活動及相關(guān)社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行科學(xué)描述，減少模糊性和誤差。這具體表現(xiàn)在五個方面：一是彌補定性研究或者描述性研究在準(zhǔn)確性和精確性方面的不足，提高其解釋力和準(zhǔn)確性；二是把原來沒有納入或者難以納入的人類經(jīng)濟活動及相關(guān)社會經(jīng)濟現(xiàn)象納入到現(xiàn)有的現(xiàn)代經(jīng)濟分析框架之中，擴大現(xiàn)有理論或者分析框架的解釋范圍；三是建立新的理論或者解釋框架，對已有理論進行拓展和創(chuàng)新，對新出現(xiàn)的人類經(jīng)濟或者及相關(guān)社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行科學(xué)解釋；四是對不同的理論及分析框架進行比較和綜合，推動現(xiàn)代經(jīng)濟分析理論不斷進步和演化；五是為各種經(jīng)濟活動主體特別是消費者、企業(yè)和政府決策提供方法論工具，減少決策的誤差和不確定性。
簡言之，數(shù)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟分析中扮演著重要角色，如果沒有現(xiàn)代數(shù)學(xué)的引入，則現(xiàn)代經(jīng)濟分析技術(shù)不可能進步如此迅速，也不可能在諸多社會科學(xué)門類中保持持續(xù)的領(lǐng)先地位。
二、數(shù)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟分析中面臨的主要問題
第一，數(shù)學(xué)方法的引入也可能導(dǎo)致現(xiàn)代經(jīng)濟分析對象的復(fù)雜化或者簡單化，弱化了現(xiàn)代經(jīng)濟分析能力。除了社會經(jīng)濟現(xiàn)象中的關(guān)鍵因素和關(guān)鍵變量，還存在大量的非關(guān)鍵變量和次要變量，但這些變量也處于不斷演化之中，也有可能轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵因素或者關(guān)鍵變量，變量的演化和轉(zhuǎn)化也可能對已有的現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法產(chǎn)生沖擊和消極影響。表現(xiàn)在三個方面：一是抓關(guān)鍵變量和忽略次要變量的方法有可能產(chǎn)生遺漏，簡化變量種類和數(shù)量有可能使得分析簡單化，變量之間的相關(guān)分析與因果分析結(jié)論可能遠離現(xiàn)實；二是通過觀察關(guān)鍵變量的變化分析社會經(jīng)濟運行總體特征和規(guī)律時可能忽略次要變量轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵變量的可能性，使得分析結(jié)論難以經(jīng)受實踐檢驗；三是在抓人類經(jīng)濟活動與社會經(jīng)濟現(xiàn)象的主要特征的同時，可能忽略了一些雖然表面次要，實際上且發(fā)揮了關(guān)鍵性影響的特征，使得經(jīng)濟分析產(chǎn)生誤差與偏差。
第二，數(shù)學(xué)方法的引入雖然可能有利于現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法的統(tǒng)一和完善，也可能導(dǎo)致簡單化和教條化，使得發(fā)展出的諸多基本概念和基本原理脫離人類經(jīng)濟活動及相關(guān)社會經(jīng)濟現(xiàn)象的實際。數(shù)學(xué)方法在發(fā)揮嚴(yán)密性和邏輯性強特點的同時，也可能對其他科學(xué)研究方法產(chǎn)生排擠效應(yīng)，表現(xiàn)在三個方面：一是雖然各種研究工具和方法之間具有某種可比性、可選擇性和可轉(zhuǎn)換性的特征與可能性，但各種分析工具之間也存在著矛盾、沖突、不協(xié)調(diào)和相互排擠現(xiàn)象，有可能導(dǎo)致研究思路的混亂；二是雖然現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法在準(zhǔn)確定義現(xiàn)代經(jīng)濟分析中基本概念特別是核心概念方面具有比較優(yōu)勢，但不同的數(shù)學(xué)方法之間也可能導(dǎo)致混亂和模糊，不僅不能夠達成共識，反而可能導(dǎo)致歧義的產(chǎn)生和成本較高的學(xué)術(shù)溝通障礙；三是雖然能夠?qū)ΜF(xiàn)代經(jīng)濟分析的基本原理進行科學(xué)闡釋、論證與說明并明確界定原理的應(yīng)用范圍和邊界，但也可能導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究的僵化和教條化，出現(xiàn)現(xiàn)代經(jīng)濟分析中“洋八股”與“土八股”現(xiàn)象，阻礙學(xué)術(shù)進步。
第三，數(shù)學(xué)方法的引入雖然可能在特定假設(shè)條件下對現(xiàn)代經(jīng)濟分析中的相關(guān)命題和結(jié)論進行邏輯證明，但也存在既不能夠證實也不能夠證偽的可能性和現(xiàn)象。表現(xiàn)在三個方面：一是在通過數(shù)學(xué)工具特別是數(shù)學(xué)方程對設(shè)定的經(jīng)濟環(huán)境進行描述過程中，不同的學(xué)者或者學(xué)派采取不同的描述方法，導(dǎo)致各種描述方法和變量分析的不統(tǒng)一與不規(guī)范，產(chǎn)生較大歧義；二是在利用數(shù)學(xué)工具從假設(shè)條件邏輯一致性地推導(dǎo)出相應(yīng)結(jié)論的過程中也可能出現(xiàn)各種錯誤和失誤，進而產(chǎn)生各種謬誤并影響經(jīng)濟活動主體的相關(guān)決策，產(chǎn)生誤導(dǎo)甚至帶來各種沖突、成本與損害；三是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法對現(xiàn)代經(jīng)濟分析結(jié)論進行邏輯檢驗的過程中可能面臨數(shù)學(xué)工具不足或者偏差太大的可能性，限制了思想的進步。
第四，數(shù)學(xué)方法的引入雖然在一定程度上對現(xiàn)代經(jīng)濟分析得出的各種定理、命題、原理進行實證檢驗，但受到樣本數(shù)據(jù)收集成本與技術(shù)手段的限制，這種檢驗也只具有相對準(zhǔn)確性，還需要不斷完善與改進。具體表現(xiàn)在三個方面：一是通過數(shù)學(xué)方法不一定能夠選擇合適的樣本數(shù)據(jù)或者典型案例，也并不一定就能夠為實證分析提供科學(xué)、合理、可靠、準(zhǔn)確的經(jīng)驗證據(jù)，還需要根據(jù)具體情況進行不斷的調(diào)整和完善，這些都需要數(shù)學(xué)工具的不斷進步和完善，也需要必要的經(jīng)濟基礎(chǔ)和社會條件；二是在構(gòu)建計量經(jīng)濟分析模型并進行參數(shù)估計和假設(shè)檢驗過程中，因為采取不同的估計和檢驗方法，得出的結(jié)論有可能出現(xiàn)較大偏差，導(dǎo)致分析結(jié)論的多樣性和多重均衡性，影響到相關(guān)判斷和評價；三是雖然可以利用數(shù)學(xué)方法對實證分析得出的結(jié)論進行理論解釋與政策分析，但不同的分析者或者決策者對相同的結(jié)論可能產(chǎn)生不同的解讀方法與視角，可能喪失科學(xué)研究的客觀性與公正性。
第五，數(shù)學(xué)方法的引入雖然可以拓展現(xiàn)代經(jīng)濟分析的思路與框架并對人類經(jīng)濟活動及相關(guān)社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行科學(xué)描述，在減少模糊性和誤差方面取得一定程度的進步，但也可能超出數(shù)學(xué)解釋應(yīng)有界限，出現(xiàn)泛數(shù)學(xué)化、泛模型化的現(xiàn)象，甚至可能出現(xiàn)各種形式的教條化、簡單化和過度解讀現(xiàn)象，阻礙人類思想進步。具體表現(xiàn)在三個方面：一是出現(xiàn)泛定量化、泛精確化研究現(xiàn)象，人類經(jīng)濟活動及相關(guān)社會經(jīng)濟現(xiàn)象的某些方面并不是可以完全用數(shù)學(xué)方法進行精確刻畫的，過度定量化可能導(dǎo)致出現(xiàn)用定量方法簡單裁決現(xiàn)實問題；二在把新社會經(jīng)濟現(xiàn)象納入到現(xiàn)有的現(xiàn)代經(jīng)濟分析框架過程中出現(xiàn)用理論剪裁現(xiàn)實，出現(xiàn)“削足適履”、“邯鄲學(xué)步”等怪現(xiàn)象，導(dǎo)致非理性的理論或者分析框架的解釋范圍的不當(dāng)擴大，損害科學(xué)研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；三是在建立新的理論或者解釋框架并對已有理論進行拓展的過程中出現(xiàn)“偽創(chuàng)新”現(xiàn)象，即通過改頭換面的重復(fù)論述或者“嘩眾取寵”式的舊理論導(dǎo)入產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，不僅不能夠推動科學(xué)研究進步，反而阻礙真正的理論創(chuàng)新。
三、現(xiàn)代經(jīng)濟分析中的數(shù)學(xué)應(yīng)用的改進方向
第一，提高數(shù)學(xué)方法應(yīng)用的科學(xué)性、合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性，防止各種形式的數(shù)學(xué)工具的誤用和濫用。需要從三個方面入手：一是準(zhǔn)確把握社會經(jīng)濟變量的演變規(guī)律，正確區(qū)分各種變量的類型，防止誤用和濫用變量進行相關(guān)性與因果性分析；二是不斷完善數(shù)學(xué)分析工具與手段，反制數(shù)學(xué)工具的誤用與濫用；三是在利用數(shù)學(xué)工具進行經(jīng)濟分析的同時，也不能夠放棄其他科學(xué)方法，使數(shù)學(xué)方法與其他科學(xué)研究方法之間相互補充與配合。
第二，在把數(shù)學(xué)原理應(yīng)用于現(xiàn)代經(jīng)濟分析時，必須充分了解和認(rèn)識其局限性和存在的多種不足，防止各種誤差和偏差的出現(xiàn)。需要從三個方面入手：一是充分了解各種數(shù)學(xué)工具使用的條件和局限性，防止數(shù)學(xué)工具在其非定義領(lǐng)域使用；二是在定義現(xiàn)代經(jīng)濟分析中基本概念特別是核心概念例時準(zhǔn)確而嚴(yán)密，防止歧義，盡可能在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部能夠達成共識；三是對一些不能用數(shù)學(xué)工具表述的原理和解釋給予尊重，遵循科學(xué)研究方法多樣化原則。
第三，數(shù)學(xué)方法必須為分析和研究人類經(jīng)濟活動及相關(guān)社會經(jīng)濟現(xiàn)象服務(wù)，而不是為了顯示某種技能和脫離現(xiàn)實的教條服務(wù)。如何經(jīng)過數(shù)學(xué)方法形式化了的經(jīng)濟理論、結(jié)論、定理和命題都必須對現(xiàn)實的人類經(jīng)濟活動或者社會經(jīng)濟現(xiàn)象具有一定的解釋力，如果因為成為教條或者擺設(shè)則必然喪失其解釋力和理論應(yīng)用價值。需要在三個方面進行改進：一是通過數(shù)學(xué)方法選擇樣本數(shù)據(jù)時必須保證樣本數(shù)據(jù)的真實性、可靠性和代表性，同時必須保證案例分析的典型性和代表性；二是在不到改進計量經(jīng)濟分析模型和參數(shù)估計和假設(shè)檢驗方法，盡可能消除因為數(shù)學(xué)方法使用的誤差和偏差；三是利用數(shù)學(xué)方法對實證分析得出的結(jié)論進行理論解釋與政策分析時，必須從實際出發(fā)，不能夠簡單套用，不斷提高政策分析的科學(xué)性和應(yīng)用性。
第四，不斷改進和推動數(shù)學(xué)方法的改進、創(chuàng)新和完善，為現(xiàn)代經(jīng)濟分析提供更為科學(xué)和可靠的研究工具，不斷拓展現(xiàn)代經(jīng)濟分析的新思路與新框架，不斷提高經(jīng)濟學(xué)理論的解釋力。需要在三個方面做出努力：一是充分定量研究與定性研究的比較優(yōu)勢，相互配合與相互補充，不斷改進和提高經(jīng)濟分析的科學(xué)性和準(zhǔn)確性；二是在把原來沒有納入或者難以納入的人類經(jīng)濟活動及相關(guān)社會經(jīng)濟現(xiàn)象納入現(xiàn)代經(jīng)濟分析框架時，需要不斷創(chuàng)新并擺脫僵化思想和方法的約束；三是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟分析的需要，不斷開發(fā)出新的數(shù)學(xué)分析工具，不斷拓寬數(shù)學(xué)分析的視野，為消費者、企業(yè)和政府決策提供更為科學(xué)、更為準(zhǔn)確、更為先進的方法論工具。
結(jié)論
現(xiàn)代經(jīng)濟分析的一個重要目的就是通過分析現(xiàn)代復(fù)雜社會經(jīng)濟系統(tǒng)中相關(guān)經(jīng)濟變量之間的相互關(guān)系、演變規(guī)律與影響效應(yīng)，進而研究現(xiàn)代經(jīng)濟系統(tǒng)運行的一般規(guī)律并為相關(guān)決策主體特別是消費者、企業(yè)家和政府部門決策提供可資借鑒的理論與經(jīng)驗參考。數(shù)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟分析中也面臨一系列的問題，特別是數(shù)學(xué)工具的濫用和誤用反而影響了現(xiàn)代經(jīng)濟分析的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。需要對現(xiàn)代經(jīng)濟分析中的數(shù)學(xué)應(yīng)用進行不斷的改進和完善?，F(xiàn)代經(jīng)濟分析的形成和發(fā)展與數(shù)學(xué)方法的引入密不可分，沒有數(shù)學(xué)方法的引入和應(yīng)用就沒有現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法。數(shù)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟分析中扮演著越來越重要的角色，特別是大量數(shù)理分析模型的構(gòu)建和計量經(jīng)濟學(xué)方法的應(yīng)用，從理論框架與實證檢驗兩個方面推動著現(xiàn)代經(jīng)濟分析的不斷發(fā)展和完善。數(shù)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟分析中也面臨著諸多挑戰(zhàn)和制約因素，不僅直接妨礙現(xiàn)代經(jīng)濟分析的進一步發(fā)展，也對數(shù)學(xué)本身的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟分析中大量數(shù)學(xué)方法的引入和應(yīng)用范圍的擴展，在充分發(fā)揮數(shù)學(xué)工具嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、邏輯性和科學(xué)性優(yōu)勢的同時，也必須盡可能避免數(shù)學(xué)工具誤用、泛用與濫用現(xiàn)象的出現(xiàn)。必須不斷推進數(shù)學(xué)方法的進步和創(chuàng)新，為現(xiàn)代經(jīng)濟分析提供更為科學(xué)、準(zhǔn)確、可靠的研究工具。
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什么是宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析？宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析是以宏觀經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)，為指導(dǎo)國民經(jīng)濟運行過程及其整體情況所進行的實證經(jīng)濟。
一、宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析的產(chǎn)生
宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析產(chǎn)生的背景是我國特有的社會主義市場經(jīng)濟體制，它是根據(jù)我國現(xiàn)有的經(jīng)濟體制而誕生的專業(yè)性術(shù)語和知識體系。宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析在發(fā)展的過程當(dāng)中，逐漸將統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)融合到一起。但是，宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析的出發(fā)點卻與兩個知識體系完全不同，其具體表現(xiàn)出來的是計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科存在和作用。
在計劃經(jīng)濟階段，單純使用統(tǒng)計學(xué)就可以衡量我國的國民經(jīng)濟水平，但是當(dāng)我國開始經(jīng)濟體制改革之后，原有的統(tǒng)計學(xué)就不能準(zhǔn)確地衡量出我國的國民經(jīng)濟水平，但是原有的統(tǒng)計方式也并沒有完全被取代，而是調(diào)整為市場經(jīng)濟體制下的宏觀經(jīng)濟分析方法。所以說，經(jīng)濟體制改革催生了宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析，同時宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析也為國民經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。
二、宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析的特點
1.實證性
宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析是建立在現(xiàn)實客觀的基礎(chǔ)之上的經(jīng)濟分析方法，具體有三個方面的表現(xiàn)特征：一是從現(xiàn)實出發(fā)，分析經(jīng)濟運行規(guī)律；二是以具體的時間和空間為約束，也就是說，宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析所使用的統(tǒng)計變量是有時間下標(biāo)和空間范圍的；三是依據(jù)事物本身的發(fā)展規(guī)律與統(tǒng)計分析方法相結(jié)合進行的分析。
2.綜合性
宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析的綜合性特征表現(xiàn)在四個方面：一是總量綜合，是指宏觀經(jīng)濟總量、結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟關(guān)聯(lián)度的綜合；二是數(shù)據(jù)綜合，是指總括性數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)和關(guān)聯(lián)性數(shù)據(jù)的綜合；三是方法綜合，是指統(tǒng)計方法、邏輯方法和辯證方法的綜合；四是學(xué)科綜合，是指經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的綜合。
3.假定性
從現(xiàn)實出發(fā)進行的宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析，不能排除微規(guī)因素的影響，但是為了更好地分析宏觀經(jīng)濟，一般把微規(guī)因素作為條件假定不變，這是宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析的一個特點。
三、宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析的發(fā)展問題
雖然宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析的產(chǎn)生和發(fā)展為我國的國民經(jīng)濟統(tǒng)計分析做出了巨大的貢獻，但是在發(fā)展和實踐當(dāng)中也遇到了一些問題。首先就是摸著石頭過河，宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析是在我國特有的社會主義經(jīng)濟體制下演變而來的，沒有實際經(jīng)驗可以借鑒，可以說它的發(fā)展也是在摸著石頭過河，在不斷的探索前進當(dāng)中難免會犯錯誤。其次國民經(jīng)濟具有整體性和層次性的特征，想要對國民經(jīng)濟進行既整體又分層次的分析，是一個很困難的難題，這就需要不斷地發(fā)展和完善宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析。
四、宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析的發(fā)展方向
面對著宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析自身的缺陷以及國內(nèi)外經(jīng)濟的不斷變化，宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析必須要不斷地發(fā)展和完善，才能繼續(xù)更好地為我國的國民經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。
1.建立科學(xué)的信息數(shù)據(jù)搜集整理體系
隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，進入二十一世紀(jì)以來，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為時代的大背景，所以只有建立科學(xué)的信息數(shù)據(jù)搜集整理體系才能運用海量的數(shù)據(jù)進行更佳的宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析，這對于進行更全面的國民經(jīng)濟分析來說是至關(guān)重要的。
如果想要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時代下的大數(shù)據(jù)，就必須從政府各部門的信息數(shù)據(jù)做起，必須大力發(fā)展政府公共數(shù)據(jù)共享平臺，讓這一個數(shù)據(jù)基礎(chǔ)作為宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析的發(fā)展基石。一旦數(shù)據(jù)平臺搭建完善，全國的信息可以共享，那么宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析就可以充分發(fā)揮其作用，更加準(zhǔn)確地衡量出國民經(jīng)濟發(fā)展情況。
2.以創(chuàng)新型國家為目標(biāo)的統(tǒng)計分析
2006年，我國提出了創(chuàng)新型國家建設(shè)目標(biāo)，這就說明創(chuàng)新能力的重要性，所以宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析也必須以創(chuàng)新能力為重要內(nèi)容。創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力，所以即便是宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析也必須不能一成不變。事實上，科技統(tǒng)計如何融入經(jīng)濟統(tǒng)計并且讓創(chuàng)新分析能力建立在經(jīng)濟體系中成為核心要素，是分析研究發(fā)展上一個大的發(fā)展方向。
3.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析和金融統(tǒng)計分析
我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整一直是近些年經(jīng)濟發(fā)展的重點，也是我國經(jīng)濟社會全面轉(zhuǎn)型的重要核心內(nèi)容。所以從發(fā)展的角度來看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計分析將是我國宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析的重要內(nèi)容之一。
除此之外，金融統(tǒng)計分析也十分重要。因為金融體系在我國的經(jīng)濟發(fā)展當(dāng)中有非常重要的地位。我國改革開放之后，金融改革和發(fā)展對經(jīng)濟的發(fā)展起到了很大的促進作用，所以必須要進行金融統(tǒng)計分析，保證宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析的準(zhǔn)確性。
五、結(jié)束語
我國改革開放三十多年來經(jīng)濟得到了突飛猛進的發(fā)展，而這當(dāng)中宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析功不可沒。但是隨著內(nèi)外部環(huán)境的變化，必須充分完善宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析，這樣才能讓宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析繼續(xù)為中國的發(fā)展做出貢獻。
參考文獻：
