序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)資源的開發(fā)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

21世紀(jì)的我國教育強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，自上世紀(jì)末以來在廣大中小學(xué)中開展了許多有益的探討與嘗試。如研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐等課程被引入中學(xué)課堂，學(xué)生主體性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等新教學(xué)理念被廣泛提倡。2003—2004年，國家新課程標(biāo)準(zhǔn)將在廣東初中、高中全面推廣，將基礎(chǔ)教育課程改革推向新。在新一輪的課程改革中，校本課程的開發(fā)與設(shè)置成了一個(gè)新亮點(diǎn)。那么，能否把研究性學(xué)習(xí)與校本課程開發(fā)結(jié)合起來——在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與校本課程教材的開發(fā)、編撰？也就是說，把強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與的研究性學(xué)習(xí)活動引進(jìn)校本課程的開發(fā)，把課程開發(fā)這一傳統(tǒng)只屬于教育專業(yè)工作者、專家的工作引入學(xué)生的主體參與，在素質(zhì)教育理念下，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的根本改變。本文將對這一課題作出探討。

主體性教學(xué)的優(yōu)勢與歷史學(xué)科的教育功能優(yōu)勢如何整合一直是歷史學(xué)科推行教改的難點(diǎn)。鄉(xiāng)土歷史因其非必修、非應(yīng)試的特點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中長期被忽視，對其研究的更是少人問津。但唯其幾乎是一塊“處女地”，用之進(jìn)行主體性教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)資源開發(fā)的嘗試就有了許多有利條件。所以本文又以歷史鄉(xiāng)土教學(xué)資源的開發(fā)為學(xué)生主體參與課程開發(fā)的“試驗(yàn)田”。

一課題的提出

學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史教材開發(fā)的課題，實(shí)際上就是對教學(xué)活動和課程開發(fā)（重點(diǎn)在教材的開發(fā)）這兩個(gè)原是獨(dú)立的過程的一種整合，它既是一門課程的開發(fā)，又是一種探究性的教學(xué)活動，把教材的編撰、教學(xué)實(shí)施與反饋評價(jià)都統(tǒng)一在一門課程的教學(xué)活動中。本課題的提出基于以下的考慮：

（一）貫徹主體性教育理念

隨著大量國外優(yōu)秀教育教學(xué)研究成果為我國越來越多的教育研究者、工作者所熟悉，在其啟發(fā)下，同時(shí)也在21世紀(jì)的國家民族發(fā)展需要大量高素質(zhì)人材的時(shí)代召喚下，我們的教學(xué)實(shí)踐中多了許多新理念、新模式。這些新理念、新模式都有一共同的出發(fā)點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中更明確了新一輪課程改革下的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能……倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

的確，教育的目的是培養(yǎng)人，教與學(xué)活動的最終指向還是學(xué)生的學(xué)——讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)好、懂得學(xué)。教育的本質(zhì)決定了學(xué)生在教學(xué)活動中居于無可爭辯的主體地位，但學(xué)生對自己的這一主體性并非天生的自覺，常規(guī)學(xué)校教育階段的教育正是要肩負(fù)讓學(xué)生完成從學(xué)習(xí)主體不自覺到自覺的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)終身教育、學(xué)習(xí)化社會的要求，成長為一合格的社會公民。所有的教育教學(xué)改革都不能有悖于學(xué)生的主體性發(fā)展，而只要有利于學(xué)生主體性發(fā)展的教育教學(xué)改革就值得去鼓勵(lì)嘗試。一些常被看作是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的前期準(zhǔn)備的工作如教材的編撰、學(xué)校學(xué)期工作計(jì)劃、校園環(huán)境規(guī)劃等一直以來是由教育決策者、專業(yè)工作者所包辦的，這些工作能否也可讓學(xué)生參與？筆者認(rèn)為值得鼓勵(lì)與嘗試。

（二）為校本課程開發(fā)探索一個(gè)新途徑

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下的課程設(shè)置有兩大特點(diǎn)。一是國家不指定統(tǒng)一的全國統(tǒng)編教材，而代之以“課程標(biāo)準(zhǔn)”。把“課程標(biāo)準(zhǔn)作為各種教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)”[i]；二是把課程管理分成國家、地方和學(xué)校三級，各地區(qū)、學(xué)校有權(quán)力開發(fā)或選用適合自身特點(diǎn)的課程。在這樣一個(gè)背景下，不少學(xué)校都為校本課程的開發(fā)管理作了探索，有些學(xué)校還逐漸形成了頗具本校特色的課程設(shè)置體系，出版了校本教材。但就目前的校本課程開發(fā)實(shí)踐來看，還是傳統(tǒng)的設(shè)置開發(fā)與教學(xué)實(shí)施、評估反饋相獨(dú)立的三段式。而課程的設(shè)置開發(fā)，尤其是校本教材的編寫基本上仍是教育工作者與專家的任務(wù)。那么，能否進(jìn)一步：既然國家已把課程開發(fā)、教材編寫的權(quán)力下放到學(xué)校，學(xué)校為何不能把它再推廣到學(xué)生中去，讓學(xué)生也參與這一過程？讓相比于國家統(tǒng)編教材已相當(dāng)靈活的校本教材更靈活、更貼近學(xué)生？

這樣做，不僅僅是讓學(xué)生參與教材的編寫，參與本身也就是校本課程的教學(xué)活動過程了，是把課程的設(shè)置開發(fā)與教學(xué)實(shí)施兩過程統(tǒng)一在一起。相比于單純由教育專業(yè)工作者來開發(fā)這樣做有更多的優(yōu)勢：一方面，它充分利用了學(xué)生資源以及學(xué)生背后龐大的家庭資源，可減輕由于校本課程開發(fā)給教師可能增加的無形負(fù)擔(dān)。另一方面，在高考指揮棒、應(yīng)試教育局面仍未根本改變的形勢下，校本課程的開設(shè)可能未必會引起學(xué)生的足夠重視和真正投入，發(fā)動學(xué)生主體參與課程開發(fā)，應(yīng)對提高學(xué)生興趣、積極性很有幫助。

（三）為歷史學(xué)科的教學(xué)改革作新嘗試

新一輪課程改革下歷史學(xué)科的教育功能應(yīng)如何定位？

歷史教育的功能應(yīng)突出人文精神的熏陶、公民意識的教化和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)三個(gè)重點(diǎn)，而其核心是圍繞著人的整體素質(zhì)的提高和人格的完善[ii]?？缛?1世紀(jì)的中國，正處于社會轉(zhuǎn)型的時(shí)代，面對自身的社會改革環(huán)境和復(fù)雜多變的國際環(huán)境，有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。一代新人既要有走向世界、參與全球競爭的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更要有立足于民族自身的獨(dú)立意識和主體意識，以中華民族偉大復(fù)興為使命，以增強(qiáng)中華民族的凝聚力和創(chuàng)新精神為己任。這些具有全局性、戰(zhàn)略性的素質(zhì)教育目標(biāo)，如何通過展示和分析以往人類的經(jīng)歷，有效調(diào)動生動活潑的歷史資源，以符合中學(xué)生心理特點(diǎn)和知識接受規(guī)律的形式，在歷史課程的教學(xué)內(nèi)容中得到體現(xiàn)，這是歷史教學(xué)所要解決的主要問題，也是時(shí)代賦予歷史教學(xué)的使命。

傳統(tǒng)的歷史課程從教學(xué)大綱、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)到具體教學(xué)方法手段、教學(xué)資源開發(fā)利用都離實(shí)現(xiàn)上述教育功能相距甚遠(yuǎn)。新一輪課程改革下的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對此提了許多開創(chuàng)性的指導(dǎo)意見。如《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在歷史課程的基本理念方面，強(qiáng)調(diào)“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”；在教材編寫建議方面強(qiáng)調(diào)新教材應(yīng)“努力為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件”；在教學(xué)建議方面強(qiáng)調(diào)“提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源”。[iii]這些指導(dǎo)意見可給我們一個(gè)啟發(fā)：把學(xué)生的探究性活動引入歷史課程資源的開發(fā)。

歷史科學(xué)的校本課程開發(fā)的一個(gè)最常見資源就是鄉(xiāng)土歷史，鄉(xiāng)土歷史教材的開發(fā)與鄉(xiāng)土史的教學(xué)在現(xiàn)有普通中學(xué)的課程設(shè)置里并非新鮮事物。在高中的研究性學(xué)習(xí)中選擇歷史學(xué)科為研究專題的學(xué)生也常以鄉(xiāng)土史為研究對象。鄉(xiāng)土歷史所涉及的內(nèi)容本具有很大的綜合性，它包涵了歷史、地理、社會、環(huán)境等諸多學(xué)科知識。學(xué)校完全可集合歷史、地理、政治、生物等學(xué)科（還可包括新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“歷史與社會”這門新學(xué)科）共同開發(fā)鄉(xiāng)土歷史這門校本課程。在國外，許多城市也普遍開設(shè)了有關(guān)當(dāng)?shù)爻鞘械摹暗胤綄W(xué)”校本課程[iv]。

那么，選擇鄉(xiāng)土歷史的課程資源開發(fā)（主要是鄉(xiāng)土歷史教材的編寫）為學(xué)生主體參與校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是什么呢？

1．鄉(xiāng)土史的課程資源比較貼近師生的生活，更有利于探究性學(xué)習(xí)方式的發(fā)揮。

2．對鄉(xiāng)土史開發(fā)的理論研究較少，前人經(jīng)驗(yàn)積累也不多，因而它較少受到一種學(xué)術(shù)“權(quán)威”約束，師生對其開發(fā)的自由度較大。

3．鑒于當(dāng)前形勢下，應(yīng)試升學(xué)壓力、高考指揮棒效應(yīng)仍在實(shí)際教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用這一事實(shí)，改革試驗(yàn)的方向選擇很重要。鄉(xiāng)土歷史因其非必修、非應(yīng)試性，學(xué)生對其本無“應(yīng)試功利”的追求，這樣它反能更易地吸引到真正的學(xué)生愛好者參與其開發(fā)試驗(yàn)，為本課題的開展研究打下良好的情感基礎(chǔ)。

可見，開展讓學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史教材的開發(fā)的課題研究，是新課程改革下歷史學(xué)科教學(xué)改革的一個(gè)有利突破口，其研究成果也將會對歷史學(xué)科的改革深有裨益。

（四）部分地區(qū)的學(xué)生已初步具備參與課程開發(fā)的能力

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全面推動前以經(jīng)歷了近五年的醞釀期，我國部分新課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)，特別是對教改落實(shí)得較好的地區(qū)，無論是教育工作者的教學(xué)觀念、教學(xué)手段，還是受教育者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有許多可喜的變化。一種強(qiáng)調(diào)師生互動、鼓勵(lì)創(chuàng)新、圍繞著問題探究而展開教與學(xué)活動的教學(xué)觀念、教學(xué)方式在這些地區(qū)逐漸形成風(fēng)氣?？梢哉f，這些地區(qū)的教師與學(xué)生已從前期的探究性學(xué)習(xí)活動中初步培養(yǎng)了一種能合作參與進(jìn)行校本課程資源的開發(fā)能力。

二課題研發(fā)的價(jià)值

前文就基礎(chǔ)教育課程改革的大形勢下，整合研究性學(xué)習(xí)與校本課程開發(fā)從而提出“讓學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)”的課題。那么，該課題開發(fā)的價(jià)值何在？

（一）是對課程資源開發(fā)與教學(xué)活動這兩個(gè)本各自獨(dú)立的過程的突破性整合嘗試。

在現(xiàn)有的主流教育教學(xué)改革研究中，無論是理念或?qū)嵺`，雖然已相當(dāng)活躍也取得了不少突破，但似乎始終未論及教學(xué)活動與課程資源開發(fā)（主要是教材的開發(fā)）能否統(tǒng)一為一個(gè)過程。本文正是希望在這方面提供有益的嘗試經(jīng)驗(yàn)。

具體到中學(xué)歷史教學(xué)，學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土史教學(xué)資源的開發(fā)既能為主體性、探究性學(xué)習(xí)提供鄉(xiāng)土歷史這一穩(wěn)定的、廣闊的開發(fā)空間，也能為校本教材的編撰、校本課程的開發(fā)提供一種新型的模式，為中學(xué)歷史教學(xué)的改革作新嘗試，提供新思路。

（二）更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更有利于未來的學(xué)習(xí)社會的要求。

這是對探究性學(xué)習(xí)功能的繼承與深化。在參與教材開發(fā)過程中，學(xué)生能得到把主體性、探究性學(xué)習(xí)的開放、靈活、創(chuàng)新精神與校本課程開發(fā)的計(jì)劃條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性融會貫通的可貴體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生可以參與教材的編寫這一向是被奉為神圣權(quán)威的活動，其成功體驗(yàn)也是以往的教學(xué)評價(jià)無法比擬的，也就是說，該課題有巨大的隱性發(fā)展性評價(jià)功能。

（三）探索“師生互動”、“生生互動”的學(xué)習(xí)方式。

該課題開發(fā)的一個(gè)突出特點(diǎn)是，所開發(fā)的鄉(xiāng)土歷史教材將采用期刊式，每一屆的課程開設(shè)即留下一期教材編撰的成果，該成果作為下一屆課程開設(shè)時(shí)學(xué)生的現(xiàn)成教材和繼續(xù)開發(fā)的指導(dǎo)范本。這樣，其開發(fā)過程不單是師生互動的新型合作，還是前屆學(xué)生指導(dǎo)影響后屆學(xué)生，達(dá)到“生生互動”、“薪火相傳”。而對“生生互動”這種學(xué)習(xí)方式的功能，即學(xué)生如何合作完成像教材開發(fā)如此復(fù)雜的工程？高年級學(xué)生與低年級學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果如何？前屆學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累及由此形成的學(xué)風(fēng)對后屆學(xué)生的學(xué)習(xí)有何影響？這些命題似乎目前的研究較少，本課題的開發(fā)也將進(jìn)行有益的探討。

（四）探索校本課程教科書的編撰新型。

如上點(diǎn)所述，由于要保持多屆學(xué)生對本課程的新鮮感，其教科書就不能一經(jīng)編定就一勞永逸。而最終由一屆屆學(xué)生編寫成的教科書就成了期刊式的系列教材，其版式體例可穩(wěn)中求變，其內(nèi)容可無限充實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)。這樣的教科書可能有些打破常規(guī)，但在校本課程這樣的求靈求活的課程中值得嘗試。

（五）對教師素質(zhì)提出更高要求的同時(shí)，也更有利于教師自身素質(zhì)的提高，以適應(yīng)于未來的教育要求。

指導(dǎo)學(xué)生參與校本課程資源開發(fā)的確比教師單純地參與校本課程對教師提出了更高的要求。這時(shí)，教師不但要是校本課程開發(fā)的參與者，還是組織者與教育者。傳統(tǒng)的教師是用別人的教材教，單純參與課程開發(fā)的教師能夠自己編教材教，而指導(dǎo)學(xué)生參與課程開發(fā)的教師將能夠進(jìn)行無教材的教、在教材的編寫過程中教。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，未來的學(xué)習(xí)方式將會發(fā)生怎樣的變化？或許現(xiàn)在的以學(xué)校教育為常規(guī)的教學(xué)模式將會被打破，教師這一職業(yè)也需重新闡釋……但相信“教—學(xué)”均衡的心理基礎(chǔ)仍舊會存在[v]，即存在一群需要學(xué)習(xí)的受教育者和一群善于指導(dǎo)人學(xué)習(xí)的教育者。這時(shí)，教師必然是要能勝任各種形式的教學(xué)環(huán)境的，在各種教學(xué)條件下都能獨(dú)立自主地從事教學(xué)的。本課題的開發(fā)將給教師這樣一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會。

三實(shí)踐基礎(chǔ)

在本課題開發(fā)過程中，存在兩大難點(diǎn)有待突破：學(xué)生主體性參與能否在課題開發(fā)活動中得以充分發(fā)揮？主體性教育的開放性、靈活性、創(chuàng)新性能否與校本課程開發(fā)的計(jì)劃性、條理性與嚴(yán)謹(jǐn)性有機(jī)結(jié)合、相得益彰？下面將結(jié)合筆者參與的一些教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行探討。

筆者從事教學(xué)工作的廣州五中作為廣東省首批示范性高中的試點(diǎn)，正致力開發(fā)具有本校特色的校本課程。筆者代表歷史科組，為其中的子課程——學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)設(shè)計(jì)了一個(gè)方案（詳見附1），此課程開發(fā)方案正參加學(xué)校的校本課程開發(fā)方案報(bào)批。

在這方案提出前，廣州五中在利用開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源，帶動學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方面有不少實(shí)踐，可為本課題的開發(fā)提供許多有益的啟迪。如主要由劉麗禎老師負(fù)責(zé)的“海珠爭輝”系列參觀活動（海珠是廣州市的一個(gè)區(qū)，五中就位于海珠區(qū)）曾在《廣州日報(bào)》上刊載；科組老師集體編撰的《海珠歷史概要》書稿一份；筆者本人曾開展有“尋找身邊的歷史”系列活動[vi]。這些活動，在好些方面對本課題的開發(fā)作了有力的推動：

1、學(xué)生參與鄉(xiāng)土歷史探究的熱情非常高，他們也多有把所見所聞所學(xué)所收獲的匯集成書的愿望。讓學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史校本課程教材開發(fā)具有較深的學(xué)生情感基礎(chǔ)。

2、學(xué)生活動往往能開發(fā)出一個(gè)廣闊的社會資源網(wǎng)。如有的學(xué)生的探究活動吸引了某些企業(yè)的宣傳部門的興趣，與這些部門建立了一種聯(lián)誼。由此延伸，可建立一種共同開發(fā)社區(qū)教學(xué)資源的新型關(guān)系，甚至為校本開發(fā)提供資源幫助。

3、一部分因興趣而長期參與歷史探究活動的學(xué)生間、師生間形成了一種良性互動關(guān)系。特別高年級同學(xué)常有意識地到低年級同學(xué)中發(fā)展新成員，形成了探究風(fēng)氣“薪火相傳”的喜人現(xiàn)象。

同時(shí)，這些活動也留給我們一些啟迪，提醒我們在課題開發(fā)時(shí)可能遇到什么問題，應(yīng)如何應(yīng)對。下面從指導(dǎo)學(xué)生、師資準(zhǔn)備和技術(shù)支持三個(gè)方面具體談?wù)劊?/p>

1、指導(dǎo)學(xué)生工作方面

（1）對課題開發(fā)中的學(xué)生學(xué)習(xí)全過程要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織、科學(xué)地管理。這首先是課程能否順利開展、校本教材能否按時(shí)按質(zhì)完成的保證。一個(gè)學(xué)期內(nèi)要師生合作完成一部鄉(xiāng)土歷史教材的編撰，時(shí)間其實(shí)是挺緊的，要珍惜好每一次的活動機(jī)會。其次這也本課程的一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)——在嚴(yán)謹(jǐn)組織科學(xué)管理下讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和增強(qiáng)與人溝通合作的能力。

要做到嚴(yán)謹(jǐn)組織、科學(xué)管理，指導(dǎo)老師應(yīng)在開課之初即明確每一位參與課程學(xué)生的任務(wù)與目標(biāo)；在師生共同商討下制定活動的規(guī)范章程；發(fā)揮發(fā)展性評價(jià)的積極作用，通過過程評價(jià)調(diào)動學(xué)生的積極性。而尤其重要的是保證課堂研討活動的效率，每次研討要先定好主題、發(fā)言計(jì)劃，討論要能解決實(shí)際問題。同時(shí)可充分發(fā)揮學(xué)生中骨干分子的作用，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。

（2）做好組織管理工作同時(shí)又要注意突出學(xué)生個(gè)性，讓他們各展所長。集體并不是其中個(gè)體的簡單相加，如能讓每一成員都各展所長、真誠合作，團(tuán)隊(duì)的作用才能得到最大的發(fā)揮。有的學(xué)生勤思好問，善于發(fā)現(xiàn)問題；有的做事嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，擅長搜集整理資料；有的活潑開朗、公關(guān)能力強(qiáng)，擅于采訪取證；有的文筆優(yōu)美；有的擅長美工；有的是計(jì)算機(jī)高手……指導(dǎo)老師如能及時(shí)發(fā)展其長處，合理分工，不但有利于課程的順利開展，學(xué)生的個(gè)性特長也同時(shí)得到了發(fā)展。

實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，高初中同學(xué)在一起學(xué)習(xí)往往能起優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。由于年齡成長階段不同，高初中的學(xué)生在歷史探究活動中往往表現(xiàn)出不同特點(diǎn)。如在選題上，初中學(xué)生喜歡獵奇，對歷史典故、民間傳奇、名人佚事興致很高；高中學(xué)生則比較關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、與生活實(shí)際或?qū)W業(yè)有聯(lián)系的問題。在探究方法上，初中學(xué)生喜歡集體參觀活動和上網(wǎng)；高中學(xué)生則較喜歡個(gè)人或小組的采訪、上圖書館等活動形式。在寫作、閱讀方面，初中學(xué)生講究趣味性而高中學(xué)生較偏好史論結(jié)合的文章。而當(dāng)他們集合到一起探究問題時(shí)，上述差異卻很少會引發(fā)矛盾，反而高年級同學(xué)表現(xiàn)出更強(qiáng)的責(zé)任心，還很愿意幫助指導(dǎo)低年級的同學(xué)，而低年級同學(xué)則似乎更有表現(xiàn)欲望，更易產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)子。

（3）要善于借鑒現(xiàn)有成果，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新。本課程的主要目的是在編寫教材的過程中培養(yǎng)學(xué)生，所編寫的教材不強(qiáng)求原創(chuàng)性與即時(shí)的社會推廣效應(yīng)。所以在指導(dǎo)學(xué)生編撰教材時(shí)，可充分借鑒現(xiàn)有成果。如新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人教版、北京師大版、華東師大版的初中歷史教材從內(nèi)容、體例到排版都非常新穎，可給學(xué)生許多啟發(fā)。特別是廣州歷史教研室根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的《廣州歷史》鄉(xiāng)土教材（分兩冊，適合初中階段），體例編排打破傳統(tǒng)的編年形式，分為“歷史沿革篇”、“城市發(fā)展篇”、“商貿(mào)發(fā)展篇”、“歷史遺跡篇”、“民俗風(fēng)情篇”、“歷史名人篇”等，使到知識更多元化、也更符合了學(xué)生的認(rèn)知水平；正文部分采用“醒目仔、醒目女”的對話形式，讀來生動活潑，輔以“資料庫”的形式介紹基礎(chǔ)知識；每課后還設(shè)計(jì)了許多探究性的活動課題。指導(dǎo)老師可組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研究這些現(xiàn)有的教材，在充分借鑒前人成果基礎(chǔ)上，學(xué)生才更能發(fā)揮創(chuàng)新意識。在我校組織的“你心目中的廣州歷史教材”的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的視野與成人的確有不同，其中也不乏創(chuàng)新價(jià)值。有不少初中學(xué)生是按歷史知識與他們的聯(lián)系程度來編排的教材體例的；在選材方面，生活史、民俗史的內(nèi)容更多地進(jìn)入學(xué)生的視野；版式設(shè)計(jì)上，開設(shè)“編輯的故事”（記錄編寫相關(guān)課文時(shí)的故事，發(fā)表活動感想）、“歷史小偵探”（給出搜集到的一些歷史謎題或把他們編撰活動中發(fā)現(xiàn)的一些歷史趣聞化成問題，并在版面留有空白，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)一步去探究）這兩個(gè)專欄就很有創(chuàng)意（參見附2）。

寫作指導(dǎo)也是個(gè)重要問題，鑒于學(xué)生的現(xiàn)有水平，要使所開發(fā)的鄉(xiāng)土歷史教材的文字水平可跟專業(yè)人員編撰的相比美，要求就顯得高了。指導(dǎo)老師、專家要在最后成書統(tǒng)稿時(shí)把關(guān)，并可作些文字潤色，但筆者認(rèn)為，還是盡量保持學(xué)生原有的文字風(fēng)格更能體現(xiàn)本課程開發(fā)的意義。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，較可行的寫作方法是先讓學(xué)生提出問題、然后搜集資料寫成資料卡、在此基礎(chǔ)上寫成史論結(jié)合的短文。

2、學(xué)校、教師準(zhǔn)備工作方面

（1）就學(xué)校層面而言，校長對本課程的重視程度、有否專門的校本課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、有否統(tǒng)一的課程計(jì)劃、有否足夠的資金支持這些固然是本課程能否順利開展的重要保證。同時(shí)在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校能否在常規(guī)教學(xué)中保證研究活動課程的時(shí)間尤為重要，若定期的研究性課程時(shí)間常被考試、統(tǒng)測打斷，學(xué)生在老師指導(dǎo)下的集體探究機(jī)會常被擠占，探究活動成為一種“課余課外活動”，本課程的開展也將最終流為形式。

（2）就參與本課題開發(fā)的教師而言，要做好角色心理調(diào)適、素質(zhì)適應(yīng)和加強(qiáng)教師間的合作精神幾方面的工作。

角色心理方面，研究性學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)觀念要從“教本”轉(zhuǎn)向“生本”，教學(xué)工作從以教為主轉(zhuǎn)向以導(dǎo)為主；校本課程的開設(shè)中又提出教師應(yīng)主動參與教學(xué)資源的開發(fā)，從“教書匠”轉(zhuǎn)為具有科研能力的新型教師，這些角色心理都應(yīng)在本課程的參與教師身上得到體現(xiàn)。而在實(shí)踐中教師應(yīng)注意避免一種傾向：不是教師在學(xué)生協(xié)助下完成校本課程資源的開發(fā)，學(xué)生始終是活動的主體，課程的最終目的是讓學(xué)生在參與教材編撰過程中得到體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，教師切不可為趕進(jìn)度出成果而“越俎代庖”。

許多教師可能認(rèn)為，進(jìn)行校本課程開發(fā)、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)對教師能力、素質(zhì)的要求很高，從而參與對本課題開發(fā)工作望而卻步。其實(shí)筆者認(rèn)為，在各種的素質(zhì)要求中最重要的只有一種，那就是敢于“試錯(cuò)”的精神與能在挫折中不斷進(jìn)步的能力?，F(xiàn)在許多學(xué)校都有學(xué)生評價(jià)教師的制度，筆者感受最深的一次被評是“這位老師在不斷進(jìn)步”……相同的評語常被老師用于鼓勵(lì)一些后進(jìn)學(xué)生上，被學(xué)生這樣評價(jià)有的老師可能會覺得是挺丟臉的，其實(shí)有什么比能“不斷進(jìn)步”更高的評價(jià)呢？青少年兒童最讓人羨慕的一個(gè)原因就是他們能有許多的機(jī)會去犯錯(cuò)和進(jìn)步?？v觀我們今天的改革，那一樣不是新的嘗試與挑戰(zhàn)，能避免出錯(cuò)嗎？出錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵的是有一種百折不撓的精神和在挫折中不斷進(jìn)步的能力，有了它，教師就直管去勇于嘗試。

本課題的開發(fā)其實(shí)是個(gè)長期的工程，不能單憑一位教師之力。就算能由一位教師包辦了，后繼無人，也不符合本課題開發(fā)的初衷。所以教師間的合作是關(guān)鍵的，首先是歷史科組教師要緊密合作，有條件的話把它擴(kuò)充為跨學(xué)科的綜合課程，更合理的調(diào)動學(xué)校教學(xué)資源，讓“學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史教材開發(fā)”成為具有學(xué)校特色的校本課程。

3、技術(shù)支持

首先計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)是必不可少的?？梢哉f，沒有計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的支持，讓學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)完成鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的搜集、整理、撰寫、排版、編輯審校等一整套工作幾乎是不可能的。本課題的提出就是基于現(xiàn)在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)基本上在大中城市的中小學(xué)得到推廣應(yīng)用，而學(xué)生一般也掌握了基本的利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料與利用計(jì)算機(jī)編輯書報(bào)的知識。

教材編撰工作不能一蹴而就，一兩期編撰出來的鄉(xiāng)土歷史教材可能還很不充實(shí)，為了使課程開展能不斷完美，也使鄉(xiāng)土歷史教材的開發(fā)能成為“薪火相傳”的長期工程，有必要完善“資料庫”的制度，一方面是作好資料的歸類存檔，一學(xué)期下來，學(xué)生搜集的資料不一定都用到所編撰的教材上，但都應(yīng)把它們歸類保存好，為以后工作作積累；另一方面是在課程中專門設(shè)立一個(gè)資料組，有意識的搜集書報(bào)、網(wǎng)絡(luò)上的鄉(xiāng)土歷史材料、研究動態(tài)等。

結(jié)語：“學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)”課題很新，道路也很艱巨，本文旨在拋磚引玉，誠摯期待能得到更多前輩的指導(dǎo)、同志者的共同參與。

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篇（2）

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0264-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢。有學(xué)者指出，未來的主流教學(xué)將以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主。然而，網(wǎng)絡(luò)只是信息傳播的載體，信息資源的汲取和共享才是人們使用網(wǎng)絡(luò)的目的所在。要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，就必須有豐富的教學(xué)信息資源支持。因此，在教育領(lǐng)域里，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的核心是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。然而，目前我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。據(jù)報(bào)道：我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成規(guī)模的僅限于一些名牌大學(xué)，究其根源，缺乏專業(yè)人才的研究與開發(fā)，造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的貧瘠是制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)陷入了無米之炊的尷尬境地，制約了中小學(xué)和職業(yè)中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，而且現(xiàn)在的辦學(xué)都在走規(guī)?；缆罚瑢W(xué)生在校人數(shù)會大大增加，學(xué)校的各項(xiàng)管理工作都將面臨一個(gè)新的挑戰(zhàn)，如果能利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生開展自我教育，在充實(shí)學(xué)生課后生活、釋放學(xué)生焦慮心里的同時(shí)又能讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識，那么學(xué)生的專業(yè)知識和實(shí)踐動手能力甚至創(chuàng)新能力都將會得到較大的提高。因此，開發(fā)有質(zhì)有量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、及時(shí)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)中學(xué)各項(xiàng)任務(wù)中的重中之重，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和利用是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動得以全面開展和取得實(shí)效的關(guān)鍵。

信息技術(shù)以超出人們想象的速度影響著全球，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展使信息資源具備了新的特點(diǎn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)，重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與利用，既是我們從教人員的機(jī)遇也是對我們的考驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的研究與開發(fā)，能使一部分老師的課堂教學(xué)能力和信息技術(shù)能力有一定的提高，更積極地投入到教學(xué)反思、教后札記的撰寫中，從而開發(fā)出更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮良性循環(huán)的作用；有效地開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能使更多學(xué)生在學(xué)校里感到學(xué)習(xí)生活既充實(shí)又不斷地有新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力有較大的促進(jìn)與幫助，對我國的職業(yè)學(xué)校的改革與發(fā)展也大有益處。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有狹義和廣義之分。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括：網(wǎng)絡(luò)課程（CAI課件）、電子閱覽室、多媒體教學(xué)光盤、教育管理數(shù)據(jù)庫等。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、專業(yè)教師以及技術(shù)人才。開發(fā)針對職業(yè)中學(xué)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)結(jié)合職業(yè)中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，注重提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以在開發(fā)以上類型的資源時(shí)應(yīng)以具體項(xiàng)目為主，切忌長篇累牘地介紹專業(yè)知識，而是將知識點(diǎn)和操作方法與技巧融入各個(gè)操作項(xiàng)目中，允許學(xué)生上傳自制的作品，也允許學(xué)生之間對作品進(jìn)行相互評價(jià)與交流意見。在學(xué)生之間進(jìn)行的交流與評價(jià)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高他們的創(chuàng)新能力。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)，無論從人力、還是從財(cái)力上看，都不可能貪多圖全。“有所為而有所不為”是正確的選擇。所以，先把幾個(gè)專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)作為初級階段的工作重點(diǎn)，以后可采用更新、拓展與完善的辦法擴(kuò)展到其它專業(yè)、其它課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的研究、開發(fā)步驟一般如下：

1.調(diào)查、分析學(xué)生實(shí)際與要求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣，為下階段開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源提供指南。

2.研究與開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。首先，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要根據(jù)學(xué)生的需求來制訂開發(fā)計(jì)劃，給每個(gè)小組成員指派具體的開發(fā)任務(wù)，它包括網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、練習(xí)題庫或多媒體資料庫的建設(shè)，對于難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容要制作專題操作練習(xí)或?qū)ｎ}網(wǎng)站。要想使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得到學(xué)生的喜愛，必須在資源內(nèi)容、資源的開發(fā)形式上更接近學(xué)生的需求與喜愛，以一切為了學(xué)生的發(fā)展為中心來開展各項(xiàng)工作。其次，結(jié)合職業(yè)中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力為主，所以在開發(fā)教學(xué)資源時(shí)應(yīng)以具體項(xiàng)目為主。第三，要在實(shí)際應(yīng)用中收集師生們對所開發(fā)教學(xué)資源的使用情況的反饋意見和建議，以便不斷修改、補(bǔ)充與完善教學(xué)資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得到不斷的更新。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用平臺。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用平臺，包括構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)平臺，也包括構(gòu)建學(xué)生與家長之間的交流與學(xué)習(xí)平臺，這將有利于幫助學(xué)生將短暫的興趣變成長久的學(xué)習(xí)動力。利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)知識的教學(xué)，可以給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自由，也有利于挖掘?qū)W生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新思維能力。

4.形成一定的反映學(xué)習(xí)情況的評價(jià)體系。在學(xué)生與老師之間、家長與學(xué)生之間進(jìn)行的交流與評價(jià)，可提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高他們的創(chuàng)新能力。

5.創(chuàng)建用于問題交流的論壇。良好的校園文化可以塑造人、影響人，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成功實(shí)施必然促進(jìn)校園文化環(huán)境的構(gòu)建，而良好的校園文化環(huán)境的成功構(gòu)建，又進(jìn)一步補(bǔ)充與完善了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。職業(yè)學(xué)校要加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)、加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施，使它成為全校師生關(guān)注的亮點(diǎn)與熱點(diǎn)。

在信息社會和知識經(jīng)濟(jì)的社會中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間和嶄新的學(xué)習(xí)手段，既適應(yīng)了教育普及化的要求又滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)資源的全球共享性使他們可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中獲取大量的、豐富多彩的、即時(shí)有用的知識，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、求異思維的能力，并逐步掌握科學(xué)探索的方法與途徑，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的研究和開發(fā)要符合學(xué)校教育的特點(diǎn)，資源內(nèi)容形式和資源媒體呈現(xiàn)方式必須多樣化，同時(shí)，還要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)與管理，切實(shí)實(shí)現(xiàn)資源共享，在學(xué)生受益的同時(shí)，也為社會服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

面對新課程改革的新形勢，面對學(xué)生成績考核的改革，面對教育發(fā)展的新方向，作為一名語文教師，應(yīng)高度重視教學(xué)資源的開發(fā)和利用。新課程強(qiáng)調(diào)全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，要從文化的角度、情感態(tài)度及價(jià)值觀的角度上發(fā)展學(xué)生。教學(xué)資源的合理開發(fā)和利用，不僅可以滿足學(xué)生的好奇心、求知欲及探究心理的需要，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使語文教學(xué)內(nèi)涵更加豐富，更有生氣。語文教學(xué)資源無處不有，無處不在，而且還會不斷再生。那么，怎樣才能充分開發(fā)和利用教學(xué)資源呢？

一、語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用

1.充分合理地使用教材。教材是課堂教學(xué)資源的核心和主要組成部分，是課堂教學(xué)活動的重要載體，是落實(shí)三維課程目標(biāo)的重要教學(xué)資源。在教材的開發(fā)與使用方面要注意這樣幾個(gè)問題：①教材并不是神圣不可侵犯的。不論是教師和學(xué)生，都不能把教材奉為“圣經(jīng)”而耳提面命、唯命是從，要有敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)“權(quán)威”的膽識和勇氣。②教材是“范例”，是師生交流與溝通的話題。教材并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，并不是唯一的學(xué)習(xí)資源。③教師要學(xué)會創(chuàng)造性地靈活地使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改動乃至增刪。

2.有效利用教師和學(xué)生自身的教學(xué)資源。教師的文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)、人格魅力等對于學(xué)生來說本身就是一種豐厚的教學(xué)資源。教師飽學(xué)詩書，出口成章，學(xué)生沉迷于讀書，出口能誦；教師筆走龍蛇，學(xué)生龍飛鳳舞。學(xué)生往往能成為教師的影子。這種潛移默化、耳濡目染是對學(xué)生的一種熏染和浸潤，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。學(xué)生的特長、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)等同樣是一種教學(xué)資源。課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)創(chuàng)造機(jī)會和條件，發(fā)揮好學(xué)生身邊的榜樣應(yīng)有的作用。

3.有效利用課堂教學(xué)中稍縱即逝的教學(xué)資源。課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的、鮮活的、創(chuàng)生的過程，面對一個(gè)個(gè)具有豐富思想和情感的活生生的兒童，有一定的不可預(yù)測性。因此，教師必須摒棄“走教案”或用教案“框”學(xué)生的現(xiàn)象，堅(jiān)持計(jì)劃性與生成性課程資源的有機(jī)結(jié)合；尤其要“耳聰目明”，善于傾聽和觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和提升，發(fā)揮那些稍縱即逝的生成性教學(xué)資源的重要作用，讓課堂教學(xué)充滿靈性和激情，迸發(fā)出生命的活力。

二、語文課外教學(xué)資源的開發(fā)和利用

校園中可開發(fā)利用的語文教學(xué)資源應(yīng)該說是相當(dāng)多的，可謂“學(xué)校處處皆資源”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在這個(gè)環(huán)境中感受語文的教育。班級的布置、各項(xiàng)活動等都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由空間，可展示語文學(xué)習(xí)的收獲和成果，收集交流語文學(xué)習(xí)需要的各種信息。學(xué)校的各種專用教室，根據(jù)學(xué)生的活動特點(diǎn)設(shè)置的文化報(bào)廊及名言牌、警戒牌，學(xué)生的各項(xiàng)活動，永遠(yuǎn)是校園語文教學(xué)資源的一泓活水。教師應(yīng)經(jīng)常利用班級、學(xué)校組織的各項(xiàng)活動指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)校資源價(jià)值，使這些每天與學(xué)生相伴的班級、校園的學(xué)習(xí)生活環(huán)境成為語文學(xué)習(xí)最實(shí)際、最有效的教學(xué)資源，讓學(xué)生生活在校園中，在動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地受到熏陶。

影視資源是語文教學(xué)的重要資源之一。影視資源相對于其他課程資源來說形象、生動、集中，有一定的感染力。語文教育要巧妙地開發(fā)影視資源，策劃、布置一些探究的作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，富有實(shí)效。

自然，社會中的教學(xué)資源可為學(xué)生語文實(shí)踐活動提供廣闊的天地。首先應(yīng)努力開發(fā)鄉(xiāng)土語文教學(xué)資源，從而讓學(xué)生感受語文的豐富內(nèi)涵和生活的多彩。生活是五彩繽紛的，學(xué)生所處的環(huán)境也是豐富多樣的，所以語文教學(xué)應(yīng)該具有個(gè)性化、多姿多彩。利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)語文實(shí)踐，首先重在體驗(yàn)，讓學(xué)生深入社會生活，體驗(yàn)甘苦，熱愛自然，豐富內(nèi)心世界；讓學(xué)生作為社會家庭中的一員，在實(shí)踐中鍛煉自己、提升自己。同時(shí)，讓學(xué)生把這些體驗(yàn)寫出來，鍛煉提高自己的語言表達(dá)能力。第二是參觀采訪，匯入自然生活。學(xué)校周邊自然、人文資源十分豐富，可以組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，把課上學(xué)到的觀察方法應(yīng)用于實(shí)踐；參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會交往能力。通過這些活動陶冶學(xué)生情操，豐厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)，凸顯語文教育與培養(yǎng)人緊密聯(lián)系。

篇（4）

一、先明確一下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的含義

我理解的教學(xué)資源建設(shè)包含四個(gè)層次，一是素材類教學(xué)資源建設(shè)、二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、三是資源建設(shè)的評價(jià)、四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。在以下討論的內(nèi)容中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)不包括最后一項(xiàng)。

二、我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面

1.首先，應(yīng)該包括“教學(xué)”的屬性，譬如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)等等。

2.其次，它也一定要體現(xiàn)出“網(wǎng)絡(luò)”的特性：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播的媒介，通過計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)。因此，常用的網(wǎng)絡(luò)功能也應(yīng)充分地體現(xiàn)，并且能做到充分共享利用互聯(lián)網(wǎng)海量的資源，這樣才可體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。

3.第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)該體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教與學(xué)的雙方在時(shí)空上是分離的。因此， 相應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略也必須發(fā)生相應(yīng)的變化。

因此我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)不僅是對教學(xué)手段和教學(xué)模式的改變，更是要推動人才培養(yǎng)模式的變革，網(wǎng)絡(luò)上提供的教學(xué)資源絕不是把書本內(nèi)容電子化和把音像教材數(shù)字化，資源的內(nèi)容和形式必須發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，進(jìn)行教學(xué)資源的再設(shè)計(jì)與開發(fā)。這種再開發(fā)，不能僅僅停留在內(nèi)容或技術(shù)的分析上，應(yīng)該以系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從整個(gè)教學(xué)過程的角度分析網(wǎng)絡(luò)課程的活動和實(shí)施過程，使之符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)活動過程，具有交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，需要從學(xué)生、專業(yè)教師、教育技術(shù)人員的不同角度綜合考慮

1.從學(xué)生角度來看

由于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動發(fā)生在兩個(gè)時(shí)空中，教與學(xué)活動的分離，造成師生交互的限制。所以我們要更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，針對網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的目標(biāo)等方面進(jìn)行更加合理的改進(jìn)。

在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，盡可能為學(xué)習(xí)者提供適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的靈動、靈活的學(xué)習(xí)方式，如實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的碎片化、研發(fā)微課程學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)多種終端移動學(xué)習(xí)等，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行資源瀏覽。同時(shí)，在建設(shè)課程時(shí)，營造南大品牌化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助學(xué)生最大程度的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方法上，既注重向?qū)W習(xí)者提供教材、教師文稿等相對傳統(tǒng)意義上的資源，同時(shí)也向?qū)W習(xí)者提供豐富的特色資源，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.從專業(yè)教師角度來看

專業(yè)教師作為是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅是知識的組織者，更是教學(xué)資源的建設(shè)者，具有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的責(zé)任和優(yōu)勢。

在課程教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)中，教師本身是最有價(jià)值、最直接、影響力最大的教學(xué)資源，教師的素質(zhì)決定了課程教學(xué)資源的內(nèi)容、質(zhì)量以及所能發(fā)揮的學(xué)習(xí)效益。同時(shí)，教師不僅是重要的教學(xué)資源，也是開發(fā)者和研究者，是主導(dǎo)和決定性的因素，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)的方面尤其需要注重教師的經(jīng)驗(yàn)。

3.從教育技術(shù)人員的角度來看

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成，如：教學(xué)設(shè)計(jì)者可以為資源的教學(xué)設(shè)計(jì)、每題選擇等提供指導(dǎo)和參考；藝術(shù)設(shè)計(jì)人員和多媒體素材制作者對素材進(jìn)行處理，并確定其用戶體驗(yàn)良好和界面美觀；軟件工程師和多媒體開發(fā)人員則需要解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作和使用中的技術(shù)問題，確保使用順暢。

四、專業(yè)教師和教育技術(shù)人員互相配合，進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)資源建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)之前，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的前期分析和相關(guān)準(zhǔn)備（課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)資源準(zhǔn)備）。如注重操作、需要加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，在課程資源設(shè)計(jì)時(shí)就可以加入模擬實(shí)驗(yàn)、動態(tài)演示等內(nèi)容（計(jì)算機(jī)組成原理、Flas制作技術(shù)）；案例豐富的教學(xué)資源，可以根據(jù)案例教學(xué)的思路設(shè)計(jì)開篇案例引導(dǎo)、章節(jié)中的實(shí)例思考甚至以案例為單位，將知識點(diǎn)串聯(lián)起來等（國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、法理學(xué)、大學(xué)語文）；針對需要交互以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)資源，可以進(jìn)行線上協(xié)作學(xué)習(xí)、在線辯論等主體活動（公文寫作、法理學(xué)）；也可以設(shè)計(jì)線性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者按照資源排列先后進(jìn)行學(xué)習(xí)。

篇（5）

關(guān)鍵詞：

初中美術(shù);區(qū)域資源;有效教學(xué);開發(fā);探索

區(qū)域資源是重要的教學(xué)資源，美術(shù)教師需要引入?yún)^(qū)域資源作為教學(xué)素材，結(jié)合藝術(shù)課程內(nèi)容合理開發(fā)教學(xué)資源。泉州市泉港區(qū)蘊(yùn)藏著豐富的人文、自然景觀資源，有著取之不盡、用之不竭的鄉(xiāng)土藝術(shù)文化資源。如何將區(qū)域人文資源更好地融入初中美術(shù)課程，成為美術(shù)教師需要思考的問題。美術(shù)教師可結(jié)合新課標(biāo)的教改理念和核心素養(yǎng)時(shí)代的教學(xué)觀，從學(xué)校實(shí)際和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，有效地開發(fā)泉港區(qū)域人文資源。筆者依據(jù)自身地域人文藝術(shù)資源的挖掘、教學(xué)、研究經(jīng)驗(yàn)，多方面探討如何聯(lián)系課堂內(nèi)外資源進(jìn)行有效的美術(shù)教學(xué)。

一、豐富的歷史文化名城區(qū)域資源下的藝術(shù)素養(yǎng)教育

泉港有豐富的歷史名勝、文化資源、地域特色，擁有古民居（樟腳古民居、土坑古民居、黃素古石樓等）、古寺廟（涂嶺虎巖寺、沙格靈慈宮、峰尾東岳廟等）、古街巷（圭峰古街、涂嶺老街、割山樓下街等）等建筑藝術(shù)資源，還擁有惠嶼島、圭峰塔、金鐘潭、紅星萬畝生態(tài)園、黃氏家族造船名匠、民俗奇葩七星燈、沙格靈慈宮獨(dú)特的剪碗雕塑以及精湛的石雕藝術(shù)等眾多旅游景點(diǎn)（區(qū)）的自然、人文資源。泉港地域性的建筑藝術(shù)、人文景觀、民俗風(fēng)情是當(dāng)?shù)厝酥腔鄣慕Y(jié)晶。如，古民居、古寺廟、古街巷遺留的珍貴歷史文化資源讓學(xué)生不僅可以從美術(shù)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)、欣賞，還可以從歷史的角度了解家鄉(xiāng)的文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。美術(shù)教師可以利用眾多的旅游景點(diǎn)（區(qū)），從美術(shù)教育角度進(jìn)行藝術(shù)教育。如，學(xué)生可利用學(xué)校社會實(shí)踐的機(jī)會進(jìn)行校外采風(fēng)，憑借高清相機(jī)或者手機(jī)拍攝一些優(yōu)美的景物，從不同的角度拍攝，拍攝的照片可以作為美術(shù)課堂教學(xué)的素描素材或藝術(shù)欣賞課的教學(xué)資料。美術(shù)教師需要深入挖掘當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和文化資源，充分利用區(qū)域資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、積極向上的品格。

二、區(qū)域人文資源下提高初中美術(shù)的有效性教學(xué)

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可在新課標(biāo)的要求下根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)情、地方課教學(xué)內(nèi)容等，在遵循新課改理念與藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下合理替換教學(xué)素材，引入學(xué)生容易接受的美術(shù)課堂教學(xué)素材。

1.采用合理的創(chuàng)新教學(xué)方法

初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，一周一次的美術(shù)課對他們來說是一次放松的機(jī)會。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的欲望。如，在湘教版八年級下冊第一單元《文明之光》一課的教學(xué)中，教師可以泉港地區(qū)的福船作為教學(xué)素材。福船是中國古代四大船系之一，其歷史文化價(jià)值與美術(shù)教育價(jià)值不言而喻。教師在課前可以介紹福船的歷史文化，再讓學(xué)生從建造工藝角度欣賞福船建造的技藝，最后從美術(shù)教育角度學(xué)習(xí)福船古船模制作技藝和造型的繪畫藝術(shù)。在教學(xué)中，教師可通過圖片、視頻、文字等輔助教學(xué)，這樣的教學(xué)可有效提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俄羅斯教育家托爾斯泰說：“成功的教育需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教師要讓學(xué)生愛上美術(shù)課堂，而不是讓學(xué)生簡單地認(rèn)為美術(shù)課只是文化課的調(diào)味劑，這就要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在湘教版七年級下冊第一單元《畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景》一課教學(xué)中，教師選取泉港區(qū)的樟腳古民居群作為地域性教學(xué)素材。樟腳古民居群地處農(nóng)村，樟腳古民居村落中還有大溪澗、金鐘潭、觀音山寺、陳平山烈士故居和紀(jì)念碑等，教師可以向?qū)W校、教育主管部門申請組織校外藝術(shù)采風(fēng)，借助一年一次的社會實(shí)踐機(jī)會讓學(xué)生飽覽地域民居。教師可以事先做好準(zhǔn)備，在采風(fēng)期間介紹樟腳古民居的歷史文化，與學(xué)生一起體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)，欣賞農(nóng)村的田野風(fēng)光，必要時(shí)進(jìn)行拍照、文字記錄等。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從審美的角度看待樟腳古民居群的人文景觀和自然風(fēng)光，通過實(shí)地采風(fēng)調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.成立合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成共同任務(wù)且有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，許多教學(xué)內(nèi)容離不開小組的參與。一年一度的學(xué)校藝術(shù)活動中，美術(shù)作品展覽是藝術(shù)活動的一部分。教師需要引導(dǎo)學(xué)生布置美術(shù)作品，讓學(xué)生自行將自己或者小組合作的作品整理好進(jìn)行展覽。如，七年級某班級就以《畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景》一課中的實(shí)踐采風(fēng)系列作品作為展覽素材，有的學(xué)生展覽陳平山烈士故居和紀(jì)念碑、觀音山寺的部分景物素描作品，有的學(xué)生展覽樟腳古民居中的居民的衣著和勞作時(shí)的各種作品，有的學(xué)生展覽樟腳古民居村中的河流、山水、田野等自然風(fēng)光的藝術(shù)作品，有的學(xué)生展覽其參觀樟腳古民居群的詩歌、散文等藝術(shù)欣賞作品，有能力的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下撰寫并展示其采風(fēng)的調(diào)查報(bào)告。最后教師可以寫上帶領(lǐng)學(xué)生參觀的感受或者對藝術(shù)的理解等。教師帶領(lǐng)學(xué)生參與藝術(shù)活動，學(xué)生的積極性較高，每名學(xué)生都有任務(wù)。當(dāng)全校師生看到他們的作品時(shí)，會對其采風(fēng)系列贊賞有加。這樣就給其他班級的學(xué)生指明了采風(fēng)古村落的過程和需要注意的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識。

三、從實(shí)用性的角度編寫美術(shù)鄉(xiāng)土教材

新課標(biāo)指出：“加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，畫下身邊的美，使美術(shù)教學(xué)進(jìn)一步融入生活。”地方學(xué)校的美術(shù)教師長期接觸本地區(qū)的特色文化，不能只是全國各地教材的使用者，更應(yīng)該是鄉(xiāng)土美術(shù)資源的開發(fā)者和探索者。如何做到既有效利用當(dāng)?shù)刎S富的美術(shù)資源，又能與新課標(biāo)精神保持一致，是地方美術(shù)教材編寫的重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，泉港地區(qū)美術(shù)教材編寫需要堅(jiān)持實(shí)用原則，在編寫教材前，要根據(jù)地方美術(shù)資源的實(shí)際情況，以教師和學(xué)生需求為基準(zhǔn)，自行組織和解析材料。堅(jiān)持實(shí)用性原則就能避免生搬硬套，適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的學(xué)生。

四、結(jié)語

美術(shù)課程不是一門簡單的技能課程，而是一種藝術(shù)審美教育課程。教師從區(qū)域人文資源的視角將地域人文資源融入美術(shù)教育教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐的熱情。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要有意識地開發(fā)地方美術(shù)課程。區(qū)域資源不是孤立存在的，資源之間存在學(xué)科交叉與融合的地方。美術(shù)教師不能孤立地教學(xué)，必要時(shí)可與相關(guān)學(xué)科專家、學(xué)者、教師一起探討，從而促進(jìn)地區(qū)美術(shù)教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪軍.利用地域性教學(xué)資源庫提高美術(shù)教學(xué)有效性.現(xiàn)代教學(xué)，2008(5).

篇（6）

與風(fēng)風(fēng)火火的新教材培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、論文評選等基本功的比賽相比，農(nóng)村中學(xué)美術(shù)課堂中老舊、生搬硬套教材，甚至應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)狀更顯農(nóng)村中學(xué)美術(shù)課改的尷尬局面。我們姑且不論農(nóng)村中學(xué)美術(shù)師資方面的硬傷，至少在以下幾個(gè)方面是嚴(yán)重脫節(jié)的：1、教材中的課堂練習(xí)材料無法落實(shí)，造成教與學(xué)的脫節(jié)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果；2、課程與課堂教學(xué)時(shí)間的矛盾，中學(xué)美術(shù)課每周只有一節(jié)，致使許多美術(shù)課堂活動時(shí)間捉襟見肘，或者乘興而來，敗興而去；3、缺少教材掛圖。因此，一線的美術(shù)教師們抱著現(xiàn)有教材，而不在課程資源的開發(fā)上下功夫，其結(jié)果只能是把新課程扼殺在老課堂上。就以上問題，本人在多年的一線教學(xué)生涯中，積累了如下認(rèn)識：

一、校內(nèi)美術(shù)教育資源的開發(fā)與利用

1. 教材資源的開發(fā)。教材資源的開發(fā)也可說是教材運(yùn)用的延伸與發(fā)展，就美術(shù)學(xué)科教材內(nèi)容而言，其具有符合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，反映社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求的特點(diǎn)。美術(shù)教材資源的開發(fā)與利用是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在于“創(chuàng)造性”、靈活使用教材。如八年級的《心靈的關(guān)愛》這一課，如果僅僅讓學(xué)生做一張賀卡，還不能完全調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是如果我們稍微改變賀卡交換的方式――讓大家把制作設(shè)計(jì)好的賀卡放在一個(gè)大箱子內(nèi)，讓學(xué)生們用摸彩的方式（教師要注意引導(dǎo)）交換禮物，這無疑會大大激發(fā)學(xué)生們對成功作品的期待而把作業(yè)完成好。

2. 校園環(huán)境的開發(fā)。目前大多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)都有一定的綠化帶，校園都有一定規(guī)模。因此學(xué)?？衫米呃取⑦^道的墻上懸掛學(xué)生的美術(shù)作品，學(xué)校的櫥窗也該是學(xué)生展覽作品的陣地。比如在我們校園櫥窗內(nèi)每學(xué)期都有定期的學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)作業(yè)展示。此外，我還要求每個(gè)班級設(shè)置一個(gè)“美術(shù)畫廊”專門布置展覽班級學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)作品所帶來的成功的喜悅。

農(nóng)村中學(xué)的圖書館閱覽室是相對薄弱的地方，但是學(xué)校能提供一些美術(shù)的報(bào)紙、雜志等也可大大開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，這也是開發(fā)課程資源的手段之一。

二、校外美術(shù)教育資源的開發(fā)與利用

走出校園是一片廣闊的天地，校外資源應(yīng)該是美術(shù)課程資源取之不盡用之不竭的泉源。這些資源歸納起來可以分為兩大類：第一類可稱為軟件，就是一些思想的火花、靈感的閃現(xiàn)，使教師能在瞬間捕捉到一些點(diǎn)子進(jìn)而開發(fā)出新的課程資源；第二類，可稱為硬件，包括學(xué)校所在地的風(fēng)土人情、自然、社會、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，等等。

1. 捕捉生活中的靈感，積累創(chuàng)新的點(diǎn)子。據(jù)編寫湘版教材的專家介紹，當(dāng)初他們編寫教材時(shí)為了能寫出優(yōu)美合理的課例，想出一些寶貴的點(diǎn)子，幾乎是絞盡腦汁。但有時(shí)卻是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫。生活一個(gè)場景、一句話⋯⋯會讓你茅塞頓開。

2. 利用本土資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。主要有4方面。①利用豐富的生態(tài)開發(fā)美術(shù)課程資源。由于農(nóng)村學(xué)校缺少公共圖書館、博物館、科技館等豐富的社會性課程資源，所以開發(fā)課程資源可廣泛利用當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)資源。這樣，既讓學(xué)生經(jīng)常關(guān)注身邊事物的美，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。②利用地域特點(diǎn)開發(fā)美術(shù)課程資源。教師也應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合學(xué)校實(shí)際的地域特點(diǎn)，對地域資源進(jìn)行挖掘、整理，組織成教學(xué)內(nèi)容。③利用自然景觀開發(fā)課程資源。我省黃果樹瀑布，荔波小七孔，赤水丹霞等都是旅游勝地，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用郊游活動、節(jié)假日、社會實(shí)踐等機(jī)會走進(jìn)大自然，引導(dǎo)他們觀察天空、河流、山川，觀察花、草、魚、蟲，了解動植物的成長變化，體驗(yàn)領(lǐng)悟大自然的美，積累美術(shù)創(chuàng)作的素材。④利用民俗文化開發(fā)課程資源。提煉民間藝術(shù)使之成為美術(shù)課程的新資源是我們一線美術(shù)教師義不容辭的責(zé)任。“民間的，也是世界的”，所以民間藝術(shù)是我們開發(fā)現(xiàn)代美術(shù)課程資源的寶庫，但這個(gè)寶庫需要我們?nèi)ズ亲o(hù)，去挖掘。遵義是“紅色旅游勝地”，我?guī)W(xué)生實(shí)地參觀、寫生，了解它的結(jié)構(gòu)、歷史、文化內(nèi)涵、風(fēng)土人情、它的美。讓學(xué)生傳承祖先文化瑰寶，并讓它發(fā)揚(yáng)光大。

篇（7）

在教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)資源的使用者，也是教學(xué)資源的開發(fā)者，而且教師要注重開發(fā)自身教學(xué)資源。所謂教師自身教學(xué)資源，是指教師自己動手，直接開發(fā)蘊(yùn)藏于自己生活環(huán)境、人際交往、工作學(xué)習(xí)、愛好特長、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、日常用品之中的教學(xué)資源。開發(fā)這樣的教學(xué)資源，可以拉近教學(xué)與生活的距離，不但有利于提高教師的課堂教學(xué)水平，而且有利于形成課堂教學(xué)的個(gè)性特色。同時(shí)，由于學(xué)生天然具有“向師性”及“親師性”的特點(diǎn)，因而這樣的教學(xué)資源還可以拉近教師與學(xué)生的距離，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、感染力和說服力。

2014年8月，筆者應(yīng)邀赴貴州省六盤水市第三中學(xué)，在陜西師范大學(xué)中學(xué)教學(xué)參考雜志社主辦的“2014全國高色課堂展示交流研討會”上開設(shè)了《文化在交流中傳播》一課。下面，結(jié)合此課談?wù)劷處熑绾伍_發(fā)自身教學(xué)資源。

一、從方言中開發(fā)教學(xué)資源

方言是寶貴的文化資源和教學(xué)資源，可為教師授課所用。如今，由于多種原因，有許多學(xué)生已經(jīng)不能流暢地說自己家鄉(xiāng)的語言了。

在《文化在交流中傳播》一課中，為了說明口語在文化傳播中存在的不規(guī)范、易失真、多樣多變等不足，筆者以昆山方言為例引導(dǎo)學(xué)生開展探究，使他們對這一道理有了直觀的體驗(yàn)和感受。

【案例一】說出以下昆山方言的意思。

嫩阿是迪為格？（你是不是故意的？）阿是要吃生活？（是不是想挨揍？）我們來猜東里猜（我們來類似石頭剪子布的游戲）小明，不許講張?。ㄐ∶鳎辉S講話）

課堂上，盡管學(xué)生大聲地學(xué)說、熱烈地討論、認(rèn)真地猜測，但還是搞不清這四句話的確切意思。在這樣的探究和體驗(yàn)中，學(xué)生不僅真切地感受到了方言差異對文化傳播的不利影響，而且明白了“文字”等其他文化傳播手段對文化傳播的必要性和重要性，從而使課堂教學(xué)自然過渡到了下一個(gè)知識點(diǎn)。

在開發(fā)方言教學(xué)資源時(shí)，教師要注意以下幾個(gè)方面：一要緊扣主題，既要讓學(xué)生感受方言的獨(dú)特魅力，更要讓方言為教學(xué)服務(wù)，而不能喧賓奪主，沖淡教學(xué)主題；二要緊貼生活，盡量選用活態(tài)的方言表達(dá)；三要引導(dǎo)學(xué)生重視方言，使他們懂得方言既具有實(shí)用價(jià)值，也具有文化價(jià)值，是活著的文化遺產(chǎn)，是文化發(fā)展多樣性的體現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)方言、講方言不僅是對方言的弘揚(yáng)和保護(hù)，也是對地方知識、智慧、記憶、特色的弘揚(yáng)和保護(hù)。

二、從人際交往中開發(fā)教學(xué)資源

任何人的閱歷、知識都有一定的限度，教師也不例外。這時(shí)，從他人身上尤其是自己的同事、親朋那里獲取有用的信息和資源，無疑是一條便捷而又可靠的途徑。

《文化在交流中傳播》一課強(qiáng)調(diào)，人口遷徙是文化傳播的重要途徑之一。教科書通過我國歷史上幾次大規(guī)模的人口遷徙說明其對文化變遷的影響，雖然令人信服，卻缺乏生活感和親切感。在備課過程中，我家飯桌上的一碗熏腸給我?guī)砹遂`感。熏腸正來自貴州，是不久前，我的一位在昆山打拼多年的貴州朋友送給我的。于是，我將這一碗肉拍下來，放進(jìn)了PPT中，成了信手拈來卻又自然貼切的教學(xué)資源。

【案例二】熏腸是怎么來到我家的？

請大家看這張照片，有哪位同學(xué)知道這是什么？讓我來告訴你們，這正是你們貴州的熏腸，而且這張照片是在我家餐桌上拍的。我待在昆山的家里，為什么能品嘗到貴州的關(guān)味佳肴，感受到貴州的飲食文化呢？大家肯定覺得這沒什么稀奇，因?yàn)槲覀儎倓傊懒松虡I(yè)貿(mào)易是文化傳播的重要途徑。其實(shí)不然。在此之前，我沒有來過貴州：當(dāng)然，這也不是我在昆山的商店里買的。那么，它是怎么來到我家的呢？它是我的一個(gè)從貴州到昆山落戶多年的朋友送給我的。而且，這個(gè)熏腸還是他自己在昆山做的。所以，貴州熏腸這門技藝已不是貴州獨(dú)有了。請大家想一想，這說明了什么道理？

學(xué)生通過思考和議論，很快就得出了“人口遷徙是文化傳播的重要途徑”的結(jié)論。

人際交往方面教學(xué)資源的開發(fā)主要包括以下方面：一是借鑒交往對象的人生經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；二是借助交往對象的知識、技能，包括教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識和技能，以及教學(xué)方法、教學(xué)手段所涉及的知識和技能；三是利用交往對象的職業(yè)；四是使用交往對象直接提供的與教學(xué)有關(guān)的物質(zhì)資源。

開發(fā)和利用教師人際交往方面的教學(xué)資源的主要形式是“引進(jìn)來”和“走出去”。前者是讓教師的交往對象走進(jìn)課堂，包括交往對象本人直接走進(jìn)校同、登上講臺。后者主要是讓學(xué)生走進(jìn)教師交往對象的生活、學(xué)習(xí)、工作場所，使學(xué)生獲得更直接、更真切的體驗(yàn)和感受。通過這“一進(jìn)一出”，可以豐富教學(xué)資源，開拓教學(xué)時(shí)空，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升教學(xué)品質(zhì)，同時(shí)也能使學(xué)生結(jié)交新的良師益友。

三、從工作經(jīng)歷中開發(fā)教學(xué)資源

教科書強(qiáng)調(diào)，教育是文化傳播的重要途徑之一。在教學(xué)中，向?qū)W生介紹學(xué)校的做法、成果以及教師在其中所做的工作，一定能更加生動地說明教育對文化傳播的重要作用。

【案例三】在校園中傳播江南水鄉(xiāng)文化。

首先，筆者對學(xué)生說：“老師工作的學(xué)校叫江蘇省昆山中學(xué)，這所學(xué)校地處江南水鄉(xiāng)，為了傳承江南水鄉(xiāng)文化中的優(yōu)秀元素，學(xué)校正在建設(shè)江蘇省級的江南水鄉(xiāng)文化課程基地。”

接下來，筆者利用PPT，向?qū)W生展示了昆山中學(xué)已建成的江南水鄉(xiāng)文化展覽廳的圖片，校園內(nèi)江南園林和江南水鄉(xiāng)文化專用教室的圖片，專業(yè)團(tuán)體到校表演并教唱昆曲這一發(fā)源于昆山的世界“人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”的圖片，以及《江南古建筑》校本課程的圖片。

最后，播放了一段筆者的學(xué)生介紹昆山古鎮(zhèn)周莊的視頻，引起了六盤水三中學(xué)生的濃厚興趣。筆者覺得，這段視頻至少具有三個(gè)作用：一是說明學(xué)校、教育是文化傳播的主陣地：二是鼓勵(lì)學(xué)生成為文化傳播的主力軍：三是推介江南水鄉(xiāng)文化，使文化傳播產(chǎn)生實(shí)際效果。

教師在將自己的工作經(jīng)歷、工作內(nèi)容和工作業(yè)績開發(fā)為教學(xué)資源時(shí)，要注意兩個(gè)方面：一要有機(jī)滲透，二要恰如其分。

教師自己的工作經(jīng)歷以及所從事的工作內(nèi)容、取得的工作業(yè)績，是教師日常生活的主體部分。其中蘊(yùn)含著大量的教育教學(xué)資源，能夠方便、快捷地引入課堂教學(xué)。而且在此過程中，還有利于實(shí)現(xiàn)教師對自己承擔(dān)的角色和工作的反思。

四、從愛好特長中開發(fā)教學(xué)資源

健康積極的愛好和特長，能豐富教師生活，塑造教師的氣質(zhì)、素養(yǎng)、胸懷，幫助教師克服職業(yè)倦怠。同時(shí)，如能善于開發(fā)和運(yùn)用那些愛好和特長，就會使之成為有效的教學(xué)資源。

筆者平時(shí)很喜歡古典詩詞，尤其喜歡唐詩。于是筆者便在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，著力尋找與文化傳播相關(guān)的唐詩，如用其設(shè)置情境等，產(chǎn)生較好的效果。

【案例四】用唐詩印證教科書的觀點(diǎn)或結(jié)論。

為了快速而又有趣地引入口語這一傳播媒介，筆者讓學(xué)生閱讀了下面這首淺顯易懂的唐詩。

逢入京使

岑參（唐）

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安。

學(xué)生閱讀后，筆者問他們，這首詩說明口語這一傳播媒介具有什么特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)“馬上相逢無紙筆。憑君傳語報(bào)平安”這兩句詩，很容易就看出了口語快捷方便的特點(diǎn)。同時(shí).也有學(xué)生由此看出了口傳信息在傳播效率、可靠性等方面存在的缺陷。

此外。在這節(jié)課中，為了印證“烽火狼煙”在傳播中的作用，筆者引用了王建的《贈李想仆射二首（其一）》：和雪翻營一夜行，神旗凍定馬無聲。遙看火號連營赤，知是先鋒已上城。

由于長年堅(jiān)持讀詩，筆者也有了寫詩的特長。于是，筆者便開始摸索將自己的這一特長與課堂教學(xué)結(jié)合起來，把一堂課的主要教學(xué)內(nèi)容編成一首或一系列的數(shù)首詩歌。在展示給學(xué)生時(shí)，將關(guān)鍵概念或結(jié)論留白，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、整理、填充，受到了學(xué)生的歡迎。筆者通過自編詩歌總結(jié)《文化在交流中傳播》的主要內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成了課堂小結(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

鑒于教師個(gè)人的愛好特長對自身及教學(xué)的價(jià)值和作用，教師應(yīng)積極主動培育和運(yùn)用自己的愛好和特長。一要培育健康向上的愛好特長，摒棄不健康的愛好特長，減少缺乏積極意義（如打麻將）的所謂愛好特長。二要有意識地培育與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的、能滿足學(xué)生需要的愛好特長。三要根據(jù)教育教學(xué)工作的需要培育新的愛好和特長。如筆者所在的學(xué)校由于開設(shè)了水鄉(xiāng)文化方面的校本課程，許多教師便主動根據(jù)這一需要調(diào)整方向、認(rèn)真鉆研，很快就對水鄉(xiāng)文化有了較多較深的了解。四要充分運(yùn)用自己的愛好特長，使之在拉近師生距離、優(yōu)化課堂生態(tài)、形成教學(xué)特色、發(fā)展學(xué)生特長等方面發(fā)揮積極的作用。

五、從經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中開發(fā)教學(xué)資源

教師在為人、處世、讀書、做事等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，無疑是教師本人的寶貴財(cái)富。同時(shí)，教師如能將其與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來介紹給學(xué)生，又會成為促進(jìn)學(xué)生健康成長的寶貴資源。如在教學(xué)過程中，筆者非常注重將自己記憶知識的方法告知學(xué)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在執(zhí)教“矛盾的基本屬性”時(shí)，由于“矛盾的同一性是相對的，矛盾的斗爭性是絕對的”這一觀點(diǎn)較難理解，所以有些學(xué)生老是搞不清哪一個(gè)是相對的，哪一個(gè)是絕對的。于是，筆者便將自己獨(dú)創(chuàng)的方法教給學(xué)生――用“相同”和“決（絕）斗”兩個(gè)詞來記憶，取得了立竿見影的效果。

在文化傳播的問題上同樣如此。從一定意義上說，每個(gè)人都是文化的傳播者。因而，每個(gè)人都要注意傳播優(yōu)秀的文化和有用的信息，努力提高傳播的效果。教師無論是在課堂上，還是在生活中，都是文化的傳播者。教師如能有意識地將自己在文化傳播中的表現(xiàn)、做法、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)展示給學(xué)生，一定會讓學(xué)生形成傳播文化的意識，提高文化傳播的能力。

【案例五】在傳播文化時(shí)，應(yīng)該怎么做？

為了提高學(xué)生的文化傳播意識，筆者告訴他們，在上課前，筆者已經(jīng)將六盤水三中的美麗景致發(fā)到了自己的微信朋友圈中。筆者在昆山的同事、朋友們，幾乎與筆者同時(shí)欣賞到了你們校園的美麗。

為了幫助學(xué)生形成文化傳播中的責(zé)任意識，筆者向?qū)W生介紹了自己在傳播昆山中榮金屬制品有限公司爆炸事件相關(guān)信息時(shí)的做法：只傳播真實(shí)的、具有正能量的信息，不傳播明顯虛假的或搞不清真假的信息，不傳播起副作用的信息。

為了提高學(xué)生文化傳播的能力，筆者將自己微信的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砀鷮W(xué)生分享：盡量確保的內(nèi)容真實(shí)無誤：及時(shí)或適時(shí)：適當(dāng)留白或設(shè)置競猜，造成懸念；圖文并茂：及時(shí)回應(yīng)他人的評價(jià)，等等。

教師在開發(fā)自身經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)方面的教學(xué)資源時(shí)，要注意經(jīng)驗(yàn)的適應(yīng)性，即教師引入課堂的經(jīng)驗(yàn)要與學(xué)生的年齡、能力等相適應(yīng)；要注意經(jīng)驗(yàn)的多樣性，即教師提供給學(xué)生借鑒的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)包括做人、做事、做學(xué)問等多個(gè)方面；要注意經(jīng)驗(yàn)的清晰性、可操作性和系統(tǒng)性，即教師傳授給學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛑v得清楚、做得出來，而且最好是有組織、成系列的；要正視自己的教訓(xùn)，與學(xué)生一起剖析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，一起討論避免產(chǎn)生同樣錯(cuò)誤的措施。

六、從日常用品中開發(fā)教學(xué)資源

日常生活用品雖然普通，但卻蘊(yùn)含著大量的知識和方法，如能巧妙運(yùn)用，一定能使課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。如一次上課，筆者根據(jù)一位初中物理教師的課堂實(shí)驗(yàn)，設(shè)置了一個(gè)命題讓學(xué)生判斷：一個(gè)生雞蛋經(jīng)過甩動后能夠較容易地豎立起來。起初，絕大多數(shù)學(xué)生不相信這個(gè)結(jié)論，或表示說不清楚。于是，筆者便拿出兩個(gè)生雞蛋，請學(xué)生嘗試，但未能成功。這時(shí)，筆者拿出了一塊布，鋪在桌上，讓學(xué)生再試。這次終于成功了。據(jù)此，大家得出如下結(jié)論：在硬桌面上要將雞蛋豎起來難度很大，但加上一塊布后，就容易得多。這使學(xué)生明白了實(shí)踐是認(rèn)識來源和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的道理。

【案例六】拍賣奧灶面。

奧灶面是昆山人的日常面食，又具有昆山地方文化特色。為了說明商業(yè)貿(mào)易是文化交流的途徑，筆者首先通過PPT向?qū)W生介紹了奧灶面的特點(diǎn)并配上誘人的圖片。其次在于該面澆頭有考究，爆魚一律用青魚制作，鹵鴨則以“昆山大麻鴨”用老湯烹煮。奧灶面還注重“五熱一體，小料沖湯”?！拔鍩帷笔峭霟?、湯熱、油熱、面熱、澆頭熱。“小料沖湯”是指根據(jù)來客現(xiàn)用現(xiàn)做，以保持原汁原味。

當(dāng)學(xué)生的“胃口”被調(diào)動起來后，筆者突然說：“其實(shí)，筆者今天把奧灶面帶來了?！甭劼牬搜裕瑢W(xué)生一陣歡呼。筆者接著說：“不過，筆者帶來的是具有奧灶面特色和味道的方便面，不知道大家想不想品嘗？”此時(shí)，學(xué)生依然表示想要品嘗。筆者便問他們：“僧多粥少、供不應(yīng)求怎么辦？”學(xué)生幾乎異口同聲道：競拍。于是，一場熱火朝天的拍賣開始了。不知不覺地，奧灶面文化便通過一個(gè)普通的生活用品和一次模擬的商貿(mào)活動留在了六盤水學(xué)生的心目之中

篇（8）

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的科學(xué)性首先應(yīng)該體現(xiàn)在有一定的目標(biāo)性，要為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)服務(wù)，要有利于達(dá)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有利于豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的特點(diǎn)

1.生活性

教學(xué)資源內(nèi)容的選擇應(yīng)與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，并且能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和需要，喚起積極的思維活動和探究欲望。學(xué)生的活動范圍構(gòu)成了他們的生活世界空間，在這個(gè)空間里包含許多資源，學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的空間活動中才會提出這樣那樣的問題。這些問題都源于他們對生活世界的觀察與思考。讓學(xué)生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生探究身邊常見的事物，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

2.探究性

探究性即教學(xué)資源要能夠支持學(xué)生的探究活動，有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并能通過多種渠道收集證據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等探究，從而解決教學(xué)中的問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教學(xué)。它要面向全體學(xué)生，立足學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，突出科學(xué)探究，并反映當(dāng)代的科學(xué)成果。因此，開發(fā)的教學(xué)資源要具有探究性，要有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究，或者有利于學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)。

3.開放性

教學(xué)資源的內(nèi)容要具有以科學(xué)為中心的開放性，即向科學(xué)技術(shù)前沿、生活、社會開放，提供資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開放性。即讓學(xué)生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動地接受信息?？茖W(xué)教學(xué)開放性表現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機(jī)會。如科學(xué)教材中要求學(xué)生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓,但在沒有蚯蚓的學(xué)校教師可以根據(jù)學(xué)校和條件選擇其他的動物來代替。這種開放性還表現(xiàn)在,要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源進(jìn)行主動的科學(xué)學(xué)習(xí),將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn),豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)模式

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)目標(biāo)的確定

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)目標(biāo)是指開發(fā)者對科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的原因，這決定著開發(fā)者將開發(fā)哪些科學(xué)教學(xué)資源，如何開發(fā)這些資源。如是想通過開發(fā)條件性資源改善科學(xué)教學(xué)的教學(xué)條件，還是想通過開發(fā)素材性資源來豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容等。不同的開發(fā)目的將會產(chǎn)生不同的開發(fā)方式，導(dǎo)致不同的開發(fā)結(jié)果。

2.科學(xué)教學(xué)資源普查和分析

這個(gè)階段就是對現(xiàn)有的各種資源進(jìn)行普查分析，普查這些資源的數(shù)量、質(zhì)量及其存在形式等，分析其特點(diǎn)，篩選出有開發(fā)價(jià)值的、并可以開發(fā)的資源。

3.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)就是對第二階段篩選出來的資源進(jìn)行加工處理的過程?？梢酝ㄟ^改造、整合等方式進(jìn)行加工處理，使其原來繁雜的、被我們篩選出來的那些科學(xué)教學(xué)資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。

4.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用和評價(jià)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用是科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的關(guān)鍵，它關(guān)系到小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)活動能否有效地為小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的目的服務(wù)，能否有效地為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)等。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的評價(jià)就是對科學(xué)教學(xué)資源利用后產(chǎn)生效果的評價(jià)。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)并沒有嚴(yán)格的先后順序，它的先后順序取決于開發(fā)模式。并且在這過程中有些環(huán)節(jié)是可以同時(shí)進(jìn)行的，如小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)和利用是可以同時(shí)進(jìn)行的。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的方法

1.篩選身邊的教學(xué)資源

我們身邊的資源是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，但并不是所有的資源都能夠進(jìn)入我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，只有符合教育目標(biāo)、符合學(xué)生需要的內(nèi)容、方式等材料才能成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的構(gòu)成要素或?qū)嵤l件。這就要求科學(xué)教師在眾多的教學(xué)資源中選擇最有效、最有價(jià)值的那一部分。

2.改造小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源

改造就是指根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體實(shí)施對象和條件要求，對原有科學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行加工、變化、修改的過程。改造是小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為科學(xué)教學(xué)要素或條件的基本方法。

3.整合教學(xué)資源

整合就是指將不同的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源，如人力的、物力的、經(jīng)驗(yàn)的等，將其按照一定的方式進(jìn)行統(tǒng)整，形成新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的方法。通過對小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的整合，可以對不同內(nèi)容、不同形態(tài)、不同作用的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的作用。如我們可以將小學(xué)科學(xué)知識與學(xué)生環(huán)境意識相結(jié)合來探討人與自然的關(guān)系等。

4.共享教學(xué)資源

篇（9）

一、教學(xué)過程中要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源

科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)和利用需要在現(xiàn)有的教學(xué)資源中進(jìn)行深入的挖掘，而最充分的科學(xué)教學(xué)資源就是教育部推行的教材，而且課程改革之后，每套教材中都為教師配備了一張光碟，里面有很多有用的信息資源，教師要充分利用這些已有的教學(xué)資源，通過自己的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用把資源整合得更加適宜科學(xué)教學(xué)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

如學(xué)習(xí)《給身邊的材料分類》這節(jié)課程時(shí)，我將教材和光盤中給出的各種材料進(jìn)行歸納和總結(jié)，并且通過我的設(shè)計(jì)制作出非常吸引眼球的畫面，讓學(xué)生通過觀察，將物體和材料聯(lián)系在一起，從而更加全面地看待物體和材料。同時(shí)，課前我給學(xué)生布置了作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生收集身邊可再利用和開發(fā)材料的資料，并要求學(xué)生用不同的材料制成不同的物品，然后在課堂中將自己的資料和做的成品拿出來和同學(xué)進(jìn)行互動和交流，看誰完成的任務(wù)最佳，誰對知識的理解更加全面和牢固。再如《水》這單元的學(xué)習(xí)，我們可以給學(xué)生播放一段關(guān)于水的影像資料，通過生活中存在的情境幫助學(xué)生提高對水的正確認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約和保護(hù)水資源的意識和品質(zhì)。在觀察這些動畫作品時(shí)，教師要讓學(xué)生感受到技術(shù)的不斷進(jìn)步，知道科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的巨大作用，同時(shí)又能夠讓學(xué)生接受愛護(hù)環(huán)境和保護(hù)環(huán)境的思想教育，在擴(kuò)大學(xué)生視野的同時(shí)也讓他們將知識牢固地掌握在自己的手中。

二、利用多媒體教學(xué)使死板的教學(xué)資源更加形象靈動化

科學(xué)教育的理論性比較強(qiáng)，對于一些科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索，教師無法將這些知識呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生通過直觀的觀察來發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出答案。針對這種情況，我們就需要充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，讓死板的教學(xué)資源重新獲得新生，更富有多彩和靈動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動探索科學(xué)知識。

如學(xué)習(xí)《植物生長》這節(jié)課時(shí)，種子的發(fā)芽過程、成長過程以及開花和結(jié)果的過程都是一種靜態(tài)的變化過程，日常生活中學(xué)生看到的只是變化之后的一個(gè)狀態(tài)，并不能看到其生長變化的全部過程。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時(shí)理解起來就會缺乏生活依據(jù)，不能夠徹底透徹地進(jìn)行理解。針對這種情況，為了在教學(xué)中能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和對知識的主動探索精神，我利用了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)中下載一些植物生長的錄像和視頻材料，然后再結(jié)合我自己的教學(xué)目標(biāo)，通過計(jì)算機(jī)將這些資料進(jìn)行篩選和重組，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中可以清晰地觀看到植物生長的全過程，將種子發(fā)芽、花蕾開放的瞬間事件用多媒體技術(shù)進(jìn)行慢動作播放，讓學(xué)生親眼觀看這一美麗動人的時(shí)刻。

科學(xué)教材中還有很多教學(xué)內(nèi)容，雖然課本中描述得非常生動和形象，但是由于小學(xué)生沒有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，描述的一些事物學(xué)生根本就沒有親眼見到過，想要讓學(xué)生很好地想象具有一定的困難。這時(shí)我們可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將科學(xué)課本中描述的內(nèi)容通過課件的制作和設(shè)計(jì)讓學(xué)生身臨其境地觀看和體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和探索。這樣我們就把教材中死板的教學(xué)內(nèi)容、靜態(tài)的科學(xué)知識變得更形象和生動，賦予了知識生命，讓其更加具有靈性，使得教材中的教學(xué)資源得到充分的開發(fā)和利用。當(dāng)然，這個(gè)過程需要教師的不斷付出和努力，花費(fèi)大把的時(shí)間和精力進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，但是我相信，只要能夠在教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生全面、順利地接受科學(xué)知識，教師一定愿意并且及其樂于進(jìn)行這樣的付出。

三、不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)和利用，拓展教學(xué)資源的有效途徑

科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)和利用需要教師擁有一定的技術(shù)基礎(chǔ)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓資源得到更充分的開發(fā)和利用。科學(xué)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在科學(xué)教學(xué)中是一種有效的教學(xué)資源。這種網(wǎng)站將科學(xué)教學(xué)中不能夠直接觀察和研究的教學(xué)內(nèi)容分成小的教學(xué)專題，然后將其進(jìn)行整理，以最適合學(xué)生接受的方式用網(wǎng)站的表達(dá)方式提供給學(xué)生學(xué)習(xí)或是作為多媒體教學(xué)的資源提供給教師進(jìn)行課堂教學(xué)。這種教學(xué)網(wǎng)站的開發(fā)和利用能夠充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)優(yōu)勢及作用，對于科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)和利用具有很好的利用價(jià)值。因此，我們教師一定要注重自己對網(wǎng)站技術(shù)的學(xué)習(xí)和提高，以便利用這種比較有效的途徑對科學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和利用。

四、努力開發(fā)教師課程資源

篇（10）

關(guān)鍵詞 教學(xué)資源 體育 中學(xué) 資源開發(fā)

體育課程資源是開展中學(xué)體育教學(xué)活動的前提條件，也是影響中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)能否得以順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性因素之一。因此，體育教學(xué)資源開發(fā)的科學(xué)性和合理性，會對中學(xué)體育教學(xué)活動的質(zhì)量和成效產(chǎn)生直接性的影響。要想保證中學(xué)體育教學(xué)活動按照新課標(biāo)所要求的標(biāo)準(zhǔn)，順利高效的得以實(shí)施，就必須要對與中學(xué)體育教學(xué)資源開發(fā)工作相關(guān)的問題進(jìn)行科學(xué)的分析。鑒于此，本文就有針對性的對中學(xué)體育教學(xué)資源開發(fā)過程中所涉及的幾點(diǎn)問題進(jìn)行了簡要的探索與分析。

一、中學(xué)體育教學(xué)中人力資源的開發(fā)

（一）教師資源的開發(fā)

體育任課教師是中學(xué)體育教學(xué)活動的直接組織者和實(shí)施者，也是體育教學(xué)活動的參與者和課程的開發(fā)者。因此，在中學(xué)體育教學(xué)活動中，體育任課教師是最為關(guān)鍵的人力資源，而任課教師資源的開發(fā)，也是影響中學(xué)教學(xué)資源開發(fā)工作的首要問題。

概括來說，體育任課教師資源的開發(fā)可從以下幾點(diǎn)入手：首先，要重視教師的職業(yè)道德教育，加強(qiáng)師德的弘揚(yáng)。體育任課教師的言行舉止，均會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，開發(fā)教師資源，提高教師資源的質(zhì)量，就必須要重視體育任課教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升教師的素質(zhì)，構(gòu)建一個(gè)高水平的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)師德的弘揚(yáng)，充分發(fā)揮任課教師以身示范的作用。其次，重視體育任課教師的繼續(xù)教育和自我提升?，F(xiàn)代社會的發(fā)展越來越快，如果不思進(jìn)取，不積極主動的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升，只依靠以往的經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)就會與現(xiàn)代的教育教學(xué)相脫節(jié)。因此，要進(jìn)行教師資源的開發(fā)，就必須要重視體育任課教師的繼續(xù)教育和自我提升，通過學(xué)歷教育、教學(xué)交流、教學(xué)講座、外出學(xué)習(xí)等多種方式來提高體育任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，以實(shí)現(xiàn)教師資源的有效開發(fā)。

（二）學(xué)生資源的開發(fā)

中學(xué)體育教學(xué)的過程，是任課教師和學(xué)生共同參與的過程，僅依靠教師資源而不關(guān)注學(xué)生資源的有效開發(fā)和利用，同樣很難取得理想的教學(xué)成效。因此，在體育教學(xué)人類資源的開發(fā)過程中，還應(yīng)注意學(xué)生資源的合理開發(fā)和利用。通常來說，在開發(fā)體育教學(xué)中的學(xué)生資源時(shí)有以下幾個(gè)切入點(diǎn)：首先，利用學(xué)生的組織管理能力來組織管理教學(xué)課堂，并促進(jìn)學(xué)生組織管理能力的提升；其次，利用學(xué)生中的骨干力量來輔助開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生更好的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉；最后，合理安排學(xué)生中的特殊個(gè)體。在中學(xué)體育教學(xué)中，部分學(xué)生可能由于病痛、運(yùn)動損傷、運(yùn)動功能障礙等自身因素?zé)o法與其他學(xué)生一樣參與到教學(xué)活動之中，此時(shí)為了有效的開發(fā)學(xué)生資源，任課教師就要有針對性的對他們進(jìn)行安排，例如：可安排他們做賽事裁判、記分員等等，讓他們以另外一種方式融入教學(xué)之中。

二、中學(xué)體育教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容資源的開發(fā)

（一）傳統(tǒng)競技教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和改進(jìn)

在以往的中學(xué)體育教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的競技教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了課堂教學(xué)的主要地位。然而，實(shí)際上多數(shù)體育競技內(nèi)容并不符合中學(xué)生的身心特點(diǎn)，體育任課教師不顧學(xué)生的身心特點(diǎn)，盲目的利用體育競技的內(nèi)容來開展中學(xué)體育教學(xué)，只會影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性和體育活動的參與熱情。

但是，這卻并不是說在開展中學(xué)體育教學(xué)活動的過程中，就要完全摒棄競技教學(xué)內(nèi)容。正確的做法應(yīng)是在有針對性的對其進(jìn)行創(chuàng)新或者有意識的加以改進(jìn)之后，再將其合理的運(yùn)用到中學(xué)體育教學(xué)之中。例如：很多競技化的運(yùn)動規(guī)則過于苛刻和死板，且標(biāo)準(zhǔn)和要求一般較高，如果將其直接在中學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行套用，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的參與信心。而此時(shí)，如果能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求和中學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行靈活的改造，適當(dāng)?shù)牡虒W(xué)內(nèi)容的競技性，降低規(guī)則規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生就能夠更好的體會到體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的樂趣，從而帶來更好的教學(xué)效果。

（二）民間體育教學(xué)資源的挖掘和利用

我國是一個(gè)歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚的國家，多樣的地理?xiàng)l件、不同的風(fēng)俗習(xí)慣，也孕育了我國豐富的民間體育資源。民間體育資源的弘揚(yáng)和發(fā)展，不僅僅是保護(hù)我國體育多樣性的一種重要方式，也是開發(fā)學(xué)校體育教學(xué)資源的一種有效手段。民間體育資源形式多樣、特色鮮明，融健身性、娛樂性、民族性和教育性于一體，是一種非常寶貴的資源，如果能夠根據(jù)中學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)和需求，將其有選擇、有意識引入中學(xué)體育教學(xué)活動之中，能夠有效的提升中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的豐富性，為中學(xué)體育教學(xué)活動的高效開展注入新的生機(jī)和活力。例如：竹竿舞、滾鐵環(huán)、跳繩等等，不但符合中學(xué)生的身心特點(diǎn)，而且特色鮮明、簡便易行，均可引入中學(xué)體育教學(xué)之中。

（三）新興體育運(yùn)動項(xiàng)目的改造和引入

隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的提升，近些年來，新興的體育運(yùn)動項(xiàng)目不斷出現(xiàn)和推廣。而且在我國經(jīng)濟(jì)相對較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，部分新興體育項(xiàng)目已經(jīng)逐漸融入了學(xué)校體育教學(xué)之中，有效的促進(jìn)了學(xué)校體育教學(xué)改革的實(shí)施。因此，在開發(fā)中學(xué)體育教學(xué)資源的過程中，任課教師也可以有意識的挖掘新興的體育運(yùn)動項(xiàng)目，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)校的現(xiàn)有條件以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)引入適合中學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容，例如：國標(biāo)舞、瑜伽以及有氧操等等。這些現(xiàn)代時(shí)尚的體育運(yùn)動項(xiàng)目，能夠有效的豐富學(xué)校體育教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，任課教師在將新興體育運(yùn)動項(xiàng)目引入中學(xué)體育教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意，不要一味的照搬套用，而是要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對性的對動作技術(shù)進(jìn)行簡化或者對活動的內(nèi)容進(jìn)行改造，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更為有效、可行。

三、中學(xué)體育教學(xué)中體育設(shè)施資源的開發(fā)

體育設(shè)施資源是開展中學(xué)體育教學(xué)必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。體育設(shè)施資源的短缺或陳舊，不但會影響中學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和成效，還會給學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉帶來安全隱患。因此，體育設(shè)施資源的開發(fā)也是中學(xué)體育教學(xué)資源開發(fā)中至關(guān)重要的一環(huán)。

（一）體育場地設(shè)施的合理安排

對體育場地設(shè)施進(jìn)行合理的安排和調(diào)度是進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)施資源開發(fā)的重要途徑之一。具體來說實(shí)現(xiàn)體育場地設(shè)施科學(xué)安排的方式主要有三種：一是通過對體育場地設(shè)施資源使用功能的深度開發(fā)來實(shí)現(xiàn)體育場地設(shè)施的科學(xué)安排。例如：利用一條標(biāo)志線對體育場地進(jìn)行劃分之后，可以一面進(jìn)行往返運(yùn)球接力跑教學(xué)，一面可以開展健美操教學(xué)，從而使有限的教學(xué)場地得到了高效的利用；二是通過對體育場地設(shè)施的替代性開發(fā)來滿足中學(xué)體育教學(xué)的需求，這種體育教學(xué)設(shè)施資源開發(fā)的方式尤其適用于教學(xué)設(shè)施較為匱乏的偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校。例如：部分農(nóng)村中學(xué)缺乏開展耐久跑所需的跑道，任課教師就可以在嚴(yán)密組織教學(xué)，確保學(xué)生活動安全性的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校周邊的小路或是空地來開展教學(xué)。三是通過場地設(shè)施的合理安排和調(diào)度，來實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)場地設(shè)施的有效使用。例如：體育任課教師可以根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定體育教學(xué)和課外體育鍛煉中場地器材設(shè)施的分配時(shí)間表，以最大限度的開發(fā)場地設(shè)施的使用空間，提高其使用效率。

（二）體育教學(xué)過程中的一物多用

為了能夠有效的提升學(xué)?，F(xiàn)有體育設(shè)施的利用效率，達(dá)到對現(xiàn)有體育設(shè)施資源的深度開發(fā)和利用，在日常的教學(xué)活動中，體育任課教師就必須要改變傳統(tǒng)的、固有的體育教學(xué)觀念和體育器材使用理念，多角度、多方式的來利用學(xué)?，F(xiàn)有的體育設(shè)施，盡可能的實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施的“一物多用”。例如：沙坑既可以用來開展跳遠(yuǎn)、跳高教學(xué)，也可以利用其來巧妙的設(shè)計(jì)障礙運(yùn)動；跳繩既可以用來開展跳繩教學(xué)，也可以用來做繩操，還可以打成結(jié)之后用作投擲的工具等等。

（三）體育教學(xué)中的自制器材

創(chuàng)造性的開發(fā)和制作簡易的教學(xué)器材，也是開發(fā)體育教學(xué)設(shè)施資源的一種重要途徑。這種體育教學(xué)設(shè)施資源開發(fā)的方式，不但符合經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、因地制宜的基本原則，學(xué)生還能夠通過自己動手制作教學(xué)器材，更好的融入到教學(xué)活動之中。而且利用自己制作的器材來進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉，會讓學(xué)生更有成就感和積極性，從而在解決了體育器材匱乏問題的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在進(jìn)行實(shí)心球練習(xí)時(shí)，如果實(shí)心球的數(shù)量不夠，體育任課教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生制作沙包來代替實(shí)心球開展訓(xùn)練，不但滿足了教學(xué)活動對器材的需求，還有效的提升了學(xué)生的動手能力。

參考文獻(xiàn)：

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