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時(shí)間：2023-11-23 10:05:39
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇如何增強(qiáng)孩子的心理素質(zhì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
B844.2
據(jù)查，中學(xué)生34%、小學(xué)生20%都有程度不同的心理失衡、心理障礙、心理疾病等。應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和家長(zhǎng)的高度重視，攙扶好孩子的心靈，使其身心健康。賽珍珠說(shuō)：“教育的意旨并非知識(shí)的積累，而是心智上能力的發(fā)育?！苯鼇?lái)一些教育專(zhuān)家和學(xué)者皆大聲疾呼“中小學(xué)生的心理素質(zhì)教育勢(shì)在必行”，“必須加強(qiáng)中小學(xué)生的心里健康教育”。然而，一些學(xué)校的校長(zhǎng)和老師仍然忽視學(xué)生的心理健康教育，并且許多家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康教育更是知之甚少。伴隨著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的增強(qiáng)，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)提出了更高的要求。
一、健康的心理素質(zhì)是學(xué)生學(xué)會(huì)生存的本源
21世紀(jì)人類(lèi)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要大批創(chuàng)造型人才。心理健康是現(xiàn)代人才必備的，學(xué)生擁有了健康的心理素質(zhì)，才能學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)。這是心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨。
一個(gè)人的素質(zhì)是由三個(gè)層次構(gòu)成的：生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)。我們通常所說(shuō)的素質(zhì)教育是指社會(huì)素質(zhì)（思想、品德、知識(shí)、技能、美感）的教育和培養(yǎng)。但社會(huì)素質(zhì)是在心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此我們必須在素質(zhì)教育中加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，使學(xué)生學(xué)會(huì)生存。
心理素質(zhì)教育，是通過(guò)各種教育手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，增強(qiáng)和健全其心理機(jī)能，促進(jìn)其心理健康，使學(xué)生在個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)中，其心理活動(dòng)的過(guò)程能有效地反映現(xiàn)實(shí)，解決面臨的問(wèn)題，達(dá)到對(duì)環(huán)境的良好適應(yīng)，并主動(dòng)向更高的水平發(fā)展。簡(jiǎn)言之，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，包括認(rèn)知、需要、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等智力和非智力方面的素質(zhì)。
二、培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力
1.讓學(xué)生樹(shù)立起自我意識(shí)觀念
通過(guò)家庭教育和豐富多彩的學(xué)校教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生逐步樹(shù)立起自我意識(shí)觀念。在家庭生活和學(xué)校生活的鍛煉中，讓學(xué)生樹(shù)立起“我能行”的思想意識(shí)，能夠正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)估自己，增強(qiáng)自信心，樹(shù)立正確的人生觀，為他們以后成才、就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)自信心和面對(duì)挫折的承受能力。一個(gè)在體操方面很有前途的12歲小孩來(lái)見(jiàn)總教練，總教練沒(méi)有當(dāng)即讓她表演體操，而給了她4只飛鏢，要她投射到辦公室對(duì)面的靶子上。那個(gè)小女孩膽怯地說(shuō)：“要是投不中呢？”教練告訴她：“你應(yīng)該想到怎樣成功，而不是失敗?！毙∨⒎磸?fù)練習(xí)，終于獲得成功。因此，在生活中，你應(yīng)該告訴孩子，做任何一件事心里 首先要想到成功，而不是失。相信自己成功的人才能取得成功。
增強(qiáng)孩子的自主性，樹(shù)立正確的兒童觀、教養(yǎng)觀。在教育問(wèn)題上采取民主的態(tài)度，注重給孩子自，經(jīng)常傾聽(tīng)孩子的觀點(diǎn)，讓孩子在家庭決策中起一定作用，并對(duì)自己的行為和選擇負(fù)一定的責(zé)任，允許孩子取得主動(dòng)并且負(fù)起與年齡相適的責(zé)任。
2. 培養(yǎng)孩子社交能力
人際交往是人與人之間相互聯(lián)系的最基本的方式。未來(lái)社會(huì)的許多工作都需要人們通過(guò)協(xié)作去完成，這就必須讓兒童從小就學(xué)會(huì)與他人交往、協(xié)作。家長(zhǎng)可引導(dǎo)孩子在與別人交往的過(guò)程中學(xué)會(huì)自如地表達(dá)自己的意見(jiàn)并處理交往中出現(xiàn)的各種矛盾，讓孩子在不斷的協(xié)調(diào)、適應(yīng)中學(xué)會(huì)如何與他人和諧地相處與協(xié)作。
3.注意培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)定情緒，樂(lè)觀開(kāi)朗的性格
有一位哲人說(shuō)過(guò)：性格決定命運(yùn)。學(xué)生具有什么樣的性格就決定了就決定了他將來(lái)是一個(gè)什么樣的人，能夠做好什么樣的工作。我們教育工作者應(yīng)該積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、安靜舒適的教學(xué)環(huán)境，使他們?cè)谶@樣的環(huán)境中養(yǎng)成穩(wěn)定的情緒，樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中面向全體學(xué)生，針對(duì)他們不同的心理狀況，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，排憂解難，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。還應(yīng)該開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)的、娛樂(lè)的、競(jìng)賽的游戲的活動(dòng)，使學(xué)生在這些活動(dòng)中整個(gè)身心都能獲得陶冶、啟迪、收獲，并且養(yǎng)成積極向上，樂(lè)觀進(jìn)取的性格。
4.注意培養(yǎng)學(xué)生同情他人，善待他人的品德，學(xué)會(huì)關(guān)心
我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)離不開(kāi)德才兼?zhèn)涞娜?。一個(gè)出色的人才一定是一個(gè)心懷天下，又有高度責(zé)任感的人。所以教育工作者應(yīng)該通過(guò)德育、美育發(fā)展心理素質(zhì)中的非智力因素――情商。現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到情商比智商更重要，一個(gè)人情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀、充滿自信，善于與人相處、合作，往往能夠更成功地應(yīng)付生活的榮辱浮沉，也就更容易成長(zhǎng)和發(fā)展。
5.要注意學(xué)生智力、人格、個(gè)性諸方面的和諧發(fā)展
健康的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展和掌握勞動(dòng)技能的向?qū)?。學(xué)生在順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的差異，就是創(chuàng)新的火花。教育工作者要針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的性質(zhì)和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，教師應(yīng)該成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生，使學(xué)生的個(gè)人心理素質(zhì)得到良好的發(fā)展。
6.要注意學(xué)生的心理行為符合年齡特征
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展中的矛盾，把握住各個(gè)心理發(fā)展時(shí)期，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理障礙，進(jìn)行及時(shí)的診斷和救治，提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)水平。
7.培養(yǎng)孩子競(jìng)爭(zhēng)能力
平等競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的一項(xiàng)重要要求。家長(zhǎng)需從小對(duì)孩子進(jìn)行平等競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的教育，培養(yǎng)孩子的趕超精神和自強(qiáng)不息意識(shí)，教育孩子以平和的心態(tài)看成敗，勝不驕、敗不餒。這就要求家長(zhǎng)盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子參與各種競(jìng)爭(zhēng)，并在這一過(guò)程中，注意引導(dǎo)孩子的心態(tài)，讓這會(huì)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己的能力。
綜上所述，教師和家長(zhǎng)努力做到以上幾個(gè)方面，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生具備健康的心理素質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的生存能力。心理素質(zhì)教育為學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展提供了良好的心理基礎(chǔ)，它是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。如果學(xué)生沒(méi)有健康的心理素質(zhì)，那么素質(zhì)教育也是空洞的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)生，心理健康，素質(zhì)教育
近年來(lái)，青少年違法犯罪事件屢屢發(fā)生，從小學(xué)生、初中生到高中生、大學(xué)生都有發(fā)生，浙江省溫州市永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學(xué)的兩名學(xué)生因勒索錢(qián)財(cái)將一同學(xué)亂刀砍死，浙江省金華市第四中學(xué)高二年級(jí)一名學(xué)生,因受不了學(xué)習(xí)成績(jī)和家長(zhǎng)的壓力,用榔頭打死了母親。還有一名男學(xué)生因女友不接受自己的求愛(ài)而舉起屠刀，殺害了女孩的全家，等等。他們的心里都有障礙，性格比較脆弱。有的厭學(xué)習(xí)，有的缺乏自信，經(jīng)不起一點(diǎn)挫折委屈，有的不會(huì)與人交往，自私任性，不懂得關(guān)愛(ài)他人，心理承受能力比較差，動(dòng)不動(dòng)就想離家出走，甚至輕生或者殺人，給家庭和社會(huì)造成嚴(yán)重危害。國(guó)家教委新頒的德育大綱第一句話就明確地說(shuō)明，把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。心理健康教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，應(yīng)該得到重視，讓學(xué)生的心理素質(zhì)健康發(fā)展。
一、小學(xué)生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀
（一）不良的學(xué)習(xí)心理
現(xiàn)在許多小學(xué)生都存在厭學(xué)的心理，有的學(xué)生表現(xiàn)為考試恐懼癥，對(duì)考試感到焦慮而不知所措；好有些學(xué)生上課注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)上存在的困難不愿意去克服，課后抄襲他人作業(yè)，久而久之成績(jī)下降，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒；很大部分的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，常常需要老師或家長(zhǎng)的督促才能完成作業(yè)；小學(xué)生偏科現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。相比之下，只有極少數(shù)的小學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，具有廣范的學(xué)習(xí)興趣。
（二）人際交往能力差
現(xiàn)在很多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，是一家四口的小太陽(yáng)，家里的成人對(duì)他的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和包容可以稱得上溺愛(ài)。無(wú)形當(dāng)中，這種溺愛(ài)成為了自私自利、心胸狹隘的沃土。這讓他們養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的思想，不善于在集體分享自己的快樂(lè)，不會(huì)和他們維持和諧的人際關(guān)系。此外，小孩從小以爺爺奶奶為伴，以致不知道如何和同齡人交流。所以，在現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)存在很多小朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事就開(kāi)始爭(zhēng)吵，非要讓自己滿意為止。同時(shí)，他們彼此之間的交流也是有障礙的，很多小朋友感覺(jué)很難找到一個(gè)可以傾訴交談的好朋友。在這樣的環(huán)境里，孩子們會(huì)感覺(jué)這個(gè)社會(huì)很不友好，從而不愿意和別人結(jié)交朋友。這種微妙的心理往往被家長(zhǎng)和老師忽視，最終成為自閉癥、抑郁癥的致病因素。
（三）品格缺陷
溺愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的新一代，在道德品格和情緒自控能力方面表現(xiàn)不佳。有些學(xué)生有很強(qiáng)的虛榮心，鋪張浪費(fèi)、愛(ài)攀比，小小年紀(jì)學(xué)著大人的樣子請(qǐng)客吃飯，耍大牌等；有些學(xué)生表現(xiàn)出自私的心理，對(duì)于自己所喜愛(ài)的玩(文)具或零食不愿與他人共享，但是見(jiàn)到別人的好玩的玩具就要據(jù)為己有；有些學(xué)生表現(xiàn)的比較任性，聽(tīng)不得家長(zhǎng)老師的半點(diǎn)勸告；還有的不夠獨(dú)立，對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴非常強(qiáng)，缺少必要的生活自理能力。
（四）心理承受能力差
近年來(lái)，很多孩子在生活中遇到稍不如意的事情便無(wú)法承受，哭鬧、逃學(xué)、出走，有的甚至服藥或割腕自殺。一位即將升初中的女生曾因家長(zhǎng)不讓看“超級(jí)女聲”，將自己反鎖在屋里與家人“對(duì)峙”幾個(gè)小時(shí)；一名小學(xué)生因受不住班主任的批評(píng)，回家后將全部的教科書(shū)撕得粉碎；一名學(xué)生因?yàn)樵飧改赋饬R而離家出走……這些孩子之頻繁出現(xiàn)如此極端的舉動(dòng)，都是心理承受能力不足的典型表現(xiàn)。
二、小學(xué)生心理問(wèn)題成因分析
小學(xué)生的心理問(wèn)題形成的原因復(fù)雜多樣，主要從學(xué)校和家庭兩個(gè)方面加以歸納分析：
（一）學(xué)校教育方面
1、心理素質(zhì)教育設(shè)施不足。教育部門(mén)大力提倡素質(zhì)教育，各個(gè)學(xué)校也開(kāi)始響應(yīng)號(hào)召，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)心理教育課，有的學(xué)校設(shè)立咨詢室等。然而，能長(zhǎng)期有效地堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的微乎其微。有些學(xué)校雖然設(shè)有心理咨詢室，也只是以備必需，形同虛設(shè)，并未真正起到實(shí)際作用。此外，有的學(xué)校也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫逃切┒际鞘潞笾T葛，只是在學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題之后才對(duì)個(gè)別同學(xué)有針對(duì)性的進(jìn)行一定的疏導(dǎo)，而并沒(méi)有把心理素質(zhì)教育納入正式的課程計(jì)劃內(nèi)，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍的教育。
2、教育理念以學(xué)習(xí)論英雄。學(xué)習(xí)成績(jī)最重要，這一理念一直都是我國(guó)教育的短板，即使提倡素質(zhì)教育的今天，有很多學(xué)校和老師仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)和衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)尺，這不僅使得教育傾向偏向成績(jī)教育，而且也不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)好而只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，不懂得為人處世的道理。教師應(yīng)該客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，才有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。
3、教師的注意與引導(dǎo)不足。在學(xué)校里，教師每天和小孩子們面對(duì)面，他不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注孩子的心理變化。目前許多老師都是上完課就去休息，對(duì)于學(xué)生的情況不管不問(wèn)，有的老師對(duì)學(xué)生的不良情況不敢管不敢問(wèn)，同時(shí)也沒(méi)聯(lián)系孩子的家長(zhǎng)，使得小小的心理問(wèn)題逐漸深化，最終導(dǎo)致嚴(yán)重的不可補(bǔ)救的后果。
（二）家庭方面
1、物質(zhì)的滿足磨滅了自我?jiàn)^斗意識(shí)
隨著物質(zhì)的極大豐富，從城市到鄉(xiāng)村都過(guò)上了富足的生活，孩子們從小吃喝不愁，要什么有什么，這代人體會(huì)不到食物的來(lái)之不易，體會(huì)不到勞動(dòng)的艱辛。有的家長(zhǎng)為了讓孩子過(guò)上與其他孩子那樣奢華的生活，竟不惜放棄自己的物質(zhì)需求來(lái)滿足孩子的無(wú)理需求。這種輕易得來(lái)的物質(zhì)享受，讓他們體會(huì)不到只有通過(guò)艱苦的勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福的生活這一真理。
2、過(guò)度的寬容與愛(ài)護(hù)模糊了對(duì)與錯(cuò)
“六愛(ài)一”的家庭教育模式讓孩子不知道什么是對(duì)與錯(cuò)。而且，這種教育撫養(yǎng)的方式使得孩子不能虛心接受批評(píng)，在他們的潛意識(shí)里：我就是沒(méi)錯(cuò)，即使是錯(cuò)的，我也要一意孤行，長(zhǎng)此以往，形成了所謂的、不能接受任何批評(píng)的“自尊心”?？偠灾?，在孩子是非觀念的形成期，不能讓寬容和庇護(hù)模糊了是非。
3、獨(dú)處阻礙了孩子的人際交往能力
目前，獨(dú)生子女越來(lái)越多，家里沒(méi)有兄弟姐妹，只能由家長(zhǎng)（主要是爺爺奶奶）陪著玩，由于年齡的差距，家長(zhǎng)始終不能走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。基本都是家長(zhǎng)看護(hù)，孩子自己玩玩具，看電視的生活教育模式，所以小孩子性格相對(duì)比較“獨(dú)”。他們沒(méi)有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)，不懂得分享。與同齡的孩子交往相對(duì)較少，加上每個(gè)孩子都相對(duì)較“獨(dú)”，彼此不懂得謙讓?zhuān)韵嗵幤饋?lái)更加難。這就導(dǎo)致孩子更加喜歡和死板的玩具玩，從而形成惡性循環(huán)，不利于孩子交往能力的培養(yǎng)。
4、溺愛(ài)削薄了孩子心理承受能力
現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)為孩子的衣食住行大力的井井有條，孩子摔倒了家長(zhǎng)扶起來(lái)；孩子上學(xué)，專(zhuān)車(chē)接送；孩子被老師批評(píng)了，家長(zhǎng)去學(xué)校理論；孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降，家長(zhǎng)趕緊請(qǐng)家教；家務(wù)活不讓孩子干，這種種的做法讓孩子失去了經(jīng)歷困難與挫折的機(jī)會(huì)，減少了孩子自己克服困難的機(jī)會(huì)。有的家長(zhǎng)甚至連一句逆耳的話都不說(shuō)，怎么會(huì)讓孩子承受社會(huì)上遇到的不順心的事呢？所以，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子對(duì)待勝負(fù)、輸贏、批評(píng)的平常心，增強(qiáng)他們的心理承受能力，為今后漫長(zhǎng)的人生之路打下良好的心理基礎(chǔ)。
三、小學(xué)生心理健康教育對(duì)策
（一）小學(xué)生心理健康教育的可行性分析
心理健康是心理素質(zhì)的重要部分，心理素質(zhì)教育各個(gè)階段均可進(jìn)行，但通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生階段對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)教育最為有效，主要是小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)為心理素質(zhì)教育提供了有利條件。與中學(xué)生、大學(xué)生相比，小學(xué)生心理發(fā)展具有較大的開(kāi)放性和可塑性。小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷生活經(jīng)歷都很有限，各種價(jià)值觀念還未形成，思想相對(duì)簡(jiǎn)單，所以，他們的心理活動(dòng)純真、直率，能將內(nèi)心活動(dòng)真實(shí)的表露出來(lái)，這有利于教育者及時(shí)捕捉小學(xué)生的心理信息。此外，小學(xué)生內(nèi)心有意識(shí)的閉鎖不夠明顯，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，可以毫無(wú)保留的接納老師的各種有效地教育信息。小學(xué)生心理發(fā)展的可塑性比較大，無(wú)論是認(rèn)知能力，還是社會(huì)性、道德品格、處理問(wèn)題的方式都易于培養(yǎng)。因此，小學(xué)階段是個(gè)體良好心理素質(zhì)與行為習(xí)慣養(yǎng)成的大好時(shí)機(jī)，相關(guān)研究也表明開(kāi)展小學(xué)生心理素質(zhì)教育確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展?？梢?jiàn)針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育是切實(shí)可行的。
（二）小學(xué)生心理健康教育的策略研究
1、建立心理咨詢和治療等長(zhǎng)效機(jī)制。小學(xué)學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢室并配有專(zhuān)業(yè)心理咨詢師。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待心理問(wèn)題，對(duì)待心理咨詢就向感冒看醫(yī)生一樣正常，有心理障礙應(yīng)該及時(shí)去找心理醫(yī)師咨詢。心理咨詢師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特征，在咨詢中要告訴學(xué)生彼此之間的談話會(huì)保密的，或者學(xué)生信任之后，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要設(shè)身處地考慮，動(dòng)之以情，正確疏導(dǎo)?？偸?，遵循聆聽(tīng)、保密、疏導(dǎo)原則，使用適當(dāng)?shù)男睦沓C治方法，減輕或消除學(xué)生的不健康的心理現(xiàn)象及行為，提前預(yù)防小學(xué)生心理疾病的發(fā)生。
2、開(kāi)設(shè)心理教育課，用真實(shí)的案例或者參與式活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。心理教育課的開(kāi)設(shè)方式多種多樣，只有親身體會(huì)，才能引起共鳴，為了讓學(xué)生能深刻感受健康的與病態(tài)的心理狀態(tài)，教師可以從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，采取真實(shí)的案例讓大家觀看思考，并形成正確的價(jià)值觀。（1）利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，播放一些青少年犯罪的視頻，圖文聲合茂地展現(xiàn)少年如何走向犯罪的道路。（2）角色游戲。老師可以利用讓大家排練“丑小鴨和白天鵝”的話劇活動(dòng)，通過(guò)角色活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的和別人真誠(chéng)溝通。（3）集體討論。針對(duì)典型案例，通過(guò)課上討論活動(dòng)進(jìn)行自由發(fā)言。由于小學(xué)生容易受集體的感染，所以通過(guò)集體成員充分發(fā)言，形成集體共識(shí)，這種共識(shí)可以影響個(gè)人的觀念和行為。
3、關(guān)注“問(wèn)題”學(xué)生。所謂“問(wèn)題”學(xué)生就是通常所說(shuō)有各種問(wèn)題的“差生”和有明顯心理障礙的學(xué)生。作為教師不應(yīng)歧視他們,更不應(yīng)該視他們?yōu)榘?，而?yīng)加倍地關(guān)注、鼓勵(lì)他們，并經(jīng)常和他們溝通交流，在教師的愛(ài)心幫助下，消除他們的敵對(duì)情緒和自卑心理。對(duì)這些學(xué)生教師要形成正確的評(píng)價(jià)手段，以“人人都是好學(xué)生”為理念激發(fā)每個(gè)學(xué)生的向上、從優(yōu)的欲望。從而改變其說(shuō)謊、罵人、作業(yè)不完成等的不良行為，逐漸形成一個(gè)健康積極的心理狀態(tài)。
4、調(diào)動(dòng)家庭教育配合學(xué)校心理健康教育。首先，要教育家長(zhǎng)改變溺愛(ài)孩子的教育觀念。家庭是孩子成長(zhǎng)的最初環(huán)境，家庭的一切影響著孩子的行為觀念的形成。沒(méi)有了溺愛(ài)，孩子才能獨(dú)立，才能在困難面前鍛煉自己的意志力，增強(qiáng)心理承受能力。其次，家長(zhǎng)和老師要正確的教育孩子。比如家長(zhǎng)要教育孩子如何分享，如何與他人交流與合作。家長(zhǎng)要教孩子如何交際：遇到什么情況，該如何表達(dá)自己的意思，用什么稱呼等等這些都是家長(zhǎng)要教的。同時(shí)，學(xué)校老師也應(yīng)該對(duì)孩子們進(jìn)行溝通與合作的教育。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些異常舉動(dòng)，應(yīng)該及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，向家長(zhǎng)說(shuō)明問(wèn)題的重要性，使家長(zhǎng)積極行動(dòng)起來(lái)，一起幫助孩子克服心理上的問(wèn)題。教師經(jīng)常性的家訪是必要的，這樣可以了解孩子的家庭情況，掌握孩子的脾氣秉性；家長(zhǎng)也應(yīng)該通班主任保持緊密聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和心理狀態(tài)，對(duì)于有問(wèn)題的孩子，積極采納教師的意見(jiàn)，促使家長(zhǎng)改變不良教育的方式方法，對(duì)孩子進(jìn)行正確而必要的家庭教育?？傊W(xué)生的心理教育需要家長(zhǎng)和老師的配合才能順利進(jìn)行。
總之，心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、重大而又艱巨的任務(wù)，僅靠上心理課以及悲劇之后的心理咨詢與指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須結(jié)合各方面的因素進(jìn)行教育，將德育滲透在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，例如滲透到語(yǔ)文、品德等其他課程中。同時(shí)，滲透到家庭、社會(huì)等教育中，滲透到學(xué)校德育工作中等，老師和家長(zhǎng)要攜起手來(lái)，從學(xué)生的言行舉止等細(xì)節(jié)抓起，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，努力塑造學(xué)生健康完美的性格。
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中圖分類(lèi)號(hào):G448文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2010)07A-0247-01
“挫折”是指日常生活中的挫敗失意。在心理學(xué)上是個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)中遇到障礙、干擾,致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn),預(yù)定的目標(biāo)不能達(dá)到,需要不能滿足在心理上產(chǎn)生焦急不安,灰心失望的消極狀態(tài)。而在挫折面前,現(xiàn)在的孩子因?yàn)楝F(xiàn)代物質(zhì)生活舒適安逸,家長(zhǎng)的過(guò)度呵護(hù)以及學(xué)校疏于這方面的教育,造成青少年耐受力極差,經(jīng)不起挫折。美國(guó)著名心理衛(wèi)生專(zhuān)家認(rèn)為,“有十分幸福童年的人,常有不幸福的成年?！边@是因?yàn)楹苌僭馐艽煺鄣暮⒆娱L(zhǎng)大后會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜多變社會(huì)而深感痛苦。讓孩子經(jīng)受挫折,體驗(yàn)克服困難后獲得成功的喜悅和滿足,是提高小孩子心理素質(zhì)的重要途徑。
一、對(duì)小孩子進(jìn)行挫折教育的必要性
據(jù)調(diào)查:我國(guó)兒童、青少年的自殺率呈上升趨勢(shì),在回答“遇到困難怎么辦時(shí),97%的中小孩子想到的是找家長(zhǎng)或老師,而不是自己想辦法解決。究其原因,就是孩子長(zhǎng)期得不到相應(yīng)的挫折鍛煉,心理自我保健差,挫折耐力低,不能自我疏導(dǎo),合理宣泄、調(diào)整、升華。因此,提高小孩子接受刺激的能力,接受適當(dāng)合理的挫折教育,以便到成年面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)才能受得了大劑量的刺激。在某種意義上來(lái)說(shuō),小時(shí)候形成的挫折耐力的強(qiáng)弱會(huì)直接影響到整個(gè)人生?？梢?jiàn)對(duì)小孩子進(jìn)行挫折教育,提高挫折耐力,是非常必要的、緊迫的。小孩子的挫折教育亟須強(qiáng)化和提高。
二、對(duì)小孩子進(jìn)行挫折教育的途徑
一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程,可以說(shuō)是不斷克服和戰(zhàn)勝各種各樣困難挫折的過(guò)程。應(yīng)該根據(jù)小孩子承受挫折的能力水平,對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的挫折教育,以提高他們的心理素質(zhì)。
1.引導(dǎo)小孩子認(rèn)識(shí)挫折
認(rèn)識(shí)和理解挫折是對(duì)小孩子進(jìn)行挫折教育的關(guān)鍵,目的在于認(rèn)識(shí)的發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家艾利斯認(rèn)為,人的情緒是由認(rèn)知觀念形成的。因此,在挫折教育中應(yīng)重視小孩子對(duì)挫折的認(rèn)識(shí),對(duì)挫折形成正確的認(rèn)識(shí),把挫折作為日常生活的一部分,這是提高小孩子挫折耐受力的關(guān)鍵。
(1)故事法
為孩子講一些關(guān)于偉人或有成就的人如何應(yīng)對(duì)生活中諸多挫折的事例,幫助孩子正確認(rèn)識(shí)到挫折是每個(gè)人生活中的一部分,接受生活中的挫折,并認(rèn)識(shí)到挫折是可以克服的。講這類(lèi)故事時(shí),首先要抓住教育時(shí)機(jī)即孩子面臨挫折而困惑、迷惘時(shí);其次,故事要生動(dòng)具體吸引孩子注意傾聽(tīng),才能有較好的效果。在講故事時(shí),還要注意與孩子溝通,如對(duì)孩子提問(wèn),以加深孩子對(duì)故事情節(jié)的領(lǐng)悟,深刻地理解挫折。
(2)榜樣法
榜樣的力量是無(wú)窮的,給孩子樹(shù)立不畏困難,戰(zhàn)勝挫折的具體榜樣能加深孩子對(duì)挫折的認(rèn)識(shí),激起內(nèi)在的上進(jìn)熱情,增強(qiáng)孩子通用性而對(duì)挫折的信心使孩子明白對(duì)任何成功者不應(yīng)僅僅羨慕而更應(yīng)敬佩和學(xué)習(xí),世上沒(méi)有唾手可得的成功,只有在挫折中不斷進(jìn)取的人,才能摘取成功的桂冠。因而,要教育孩子以全國(guó)著名的同齡英雄和身邊的同齡人為榜樣。
2.讓小孩子充分感受和體驗(yàn)挫折
充分感受和體驗(yàn)挫折是挫折教育的基礎(chǔ),目的在于情感的培養(yǎng)。因此,當(dāng)他面臨困難時(shí),成人常常替他解決在這個(gè)過(guò)程中,孩子不可能有對(duì)挫折的充分感受和體驗(yàn)。只有當(dāng)孩子充分地感受到挫折所帶來(lái)的痛苦時(shí),才會(huì)激發(fā)他們解決問(wèn)題,克服困難的動(dòng)力。
(1)不剝奪小孩子受挫折的機(jī)會(huì)
心理學(xué)家馬斯洛論述時(shí),挫折未必總是壞事,關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度。成人切不可把孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一切困難都解決了,容忍孩子懶惰等。這樣,孩子一旦遇到挫折,哪怕是較小的挫折,都可能引起較大的情緒波動(dòng),容易消沉、自卑,甚至產(chǎn)生對(duì)抗和攻擊行為。所以應(yīng)該讓孩子經(jīng)風(fēng)雨,見(jiàn)世面,在承受和對(duì)待挫折的過(guò)程中提高承受挫折的能力。
(2)創(chuàng)設(shè)挫折情境
在平時(shí)生活中,挫折情景有時(shí)很有限,可以主動(dòng)創(chuàng)造一些挫折情境,彌補(bǔ)利用自然情境進(jìn)行挫折教育的不足。挫折情景的設(shè)置應(yīng)充分考慮孩子的實(shí)際,要盡量讓孩子在體驗(yàn)到挫折之后,感受到成功的愉悅和興奮。在日常教育、教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)創(chuàng)造艱苦磨煉和提高挫折耐力的條件對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育,鍛煉他的性格、意志,提高他的認(rèn)識(shí)水平。
3.培養(yǎng)孩子承受和戰(zhàn)勝挫折的心理素質(zhì)
孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)這樣那樣的挫折,總是難免的,應(yīng)該諒解和關(guān)心,幫助孩子分析產(chǎn)生挫折的原因,鼓勵(lì)他們?nèi)?zhàn)勝挫折。從心理學(xué)上分析,培養(yǎng)孩子承受挫折的能力,實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)控制自己的心理活動(dòng),其關(guān)鍵是培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì),提高自控能力。戰(zhàn)勝挫折是對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育的歸宿。
(1)面對(duì)挫折,樹(shù)立正確的挫折觀
生活中的挫折和磨難,會(huì)給人以打擊,帶來(lái)悲傷和痛苦,但也能使人奮起、成熟變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)?！按煺蹖?duì)天才是塊墊腳石,對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富,對(duì)于弱者是個(gè)萬(wàn)丈深淵?！痹馐艽煺蹠r(shí),我們要教育孩子正確認(rèn)識(shí)自我,有缺點(diǎn)就及時(shí)改正及時(shí)擺脫心理負(fù)擔(dān),以主動(dòng)積極的態(tài)度對(duì)待所發(fā)生的一切。
(2)培養(yǎng)孩子有良好的心態(tài)和健康的心理
中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）09-0225-01
培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)涵，而重視培養(yǎng)孩子承受挫折的能力則是培養(yǎng)健康心理素質(zhì)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。孩子耐挫能力的培養(yǎng)，可以使孩子在遭遇挫折時(shí)最大限度的克服畏懼退縮、悲觀失望的心理，以避免孩子不能進(jìn)行良好的自我調(diào)節(jié)，從而失去信心，不能正確面對(duì)，產(chǎn)生否定自我、否定他人、甚至否定社會(huì)的消極情緒。
個(gè)案1：李同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)和成績(jī)都不錯(cuò)，五年級(jí)時(shí)母親患病去世，使他的精神一下子遭受?chē)?yán)重打擊。他無(wú)法接受這一現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)一降再降并準(zhǔn)備離家出走。
個(gè)案2：張同學(xué)從平時(shí)表現(xiàn)來(lái)看是一個(gè)十分優(yōu)秀的學(xué)生，父親開(kāi)車(chē)出了事故，家里的經(jīng)濟(jì)狀況一落千丈，她回家看到父母愁眉苦臉的樣子，心理十分難受，從此不想讀書(shū)。她認(rèn)為自己成績(jī)?cè)俸靡矝](méi)用，反正家里沒(méi)能力供她讀大學(xué)。
發(fā)生這些現(xiàn)象的原因是什么呢？一是許多孩子大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的生長(zhǎng)發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大及社會(huì)閱歷的擴(kuò)展和思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。二是現(xiàn)在的父母把所有的希望都寄托在孩子身上，他們非常重視孩子的教育和健康，總是過(guò)分周到地為孩子著想，他們包辦了生活中本該由孩子自己做的事?？梢哉f(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生大多都是在順境中成長(zhǎng)，被父母視為掌上明珠，百般呵護(hù)，萬(wàn)分嬌寵，孩子就像溫室里的花草而缺乏承受挫折能力。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力呢？
一、要樹(shù)立信心，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立能力
1、作為家長(zhǎng)，要為孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題充分創(chuàng)造條件。許多事情，孩子是有能力獨(dú)立處理的。建議家長(zhǎng)首先應(yīng)該做到改變溺愛(ài)嬌慣孩子的教養(yǎng)方法，讓孩子受些吃苦教育；其次是要增加孩子的勞動(dòng)量，讓他們做些力所能及的家務(wù)活，孩子自己能做的事情父母不要包辦；另外，堅(jiān)持正面教育，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，即使批評(píng)也不能抹煞孩子的進(jìn)步，這樣既糾正了錯(cuò)誤或不良行為，又不傷害孩子的自尊心和自信心。
2、作為教師，應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行榜樣教育。榜樣的力量是無(wú)窮的。我根據(jù)班上孩子實(shí)際，組織開(kāi)展“向海迪阿姨學(xué)習(xí)”的專(zhuān)題討論會(huì)，由孩子課前去搜集張海迪的事跡，再聯(lián)系自己的實(shí)際談體會(huì)。會(huì)上，孩子們爭(zhēng)先發(fā)言，氣氛熱烈。許多孩子都有這樣的感觸：以前要是碰到一點(diǎn)小挫折，就灰心失望，喪失信心，現(xiàn)在，與張海迪阿姨對(duì)比，真是慚愧不已。今后，必將以海迪阿姨為榜樣，勇敢地迎接挑戰(zhàn)。對(duì)于小孩子，身邊的榜樣更能激發(fā)他們內(nèi)心的情感，使其奮起。因此，我經(jīng)常在班上評(píng)選這方面的“明星”，讓孩子們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中進(jìn)行耐挫能力的培養(yǎng)。
3、作為家庭與學(xué)校，要培養(yǎng)孩子樂(lè)觀的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，教會(huì)孩子以平常的樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待每一次考試或競(jìng)賽中一時(shí)的得失，以“勝敗乃兵家常事”的豁達(dá)態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)與生活中的暫時(shí)失敗，做到得意淡然，失意坦然。只要有了樂(lè)觀的態(tài)度，就會(huì)增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心。同時(shí)，還要注意培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的毅力。幫助引導(dǎo)孩子在挫折、困難、失敗和逆境面前，有勇氣去面對(duì)，去接受，并努力去克服它們。
二、要確定目標(biāo)，自我控制
例如練長(zhǎng)跑，尤其是在數(shù)九寒冬，要教育孩子貴在堅(jiān)持；又如孩子上學(xué)回家后，家長(zhǎng)可試著解除對(duì)孩子看電視的嚴(yán)格限制，讓孩子自我控制。只要家長(zhǎng)時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)和培養(yǎng)，那么孩子承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力就會(huì)得到很好的培養(yǎng)。
老師、家長(zhǎng)要教給孩子生活的常識(shí)及做人的道理，就是交給孩子“鑰匙”，讓孩子用它去開(kāi)啟生活的大門(mén)，辨別生活中的是非，認(rèn)識(shí)生活的真諦。要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予激勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自尊心和自信心。在孩子遇到挫折時(shí)，幫助他們分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，及時(shí)勉勵(lì)他們正視現(xiàn)實(shí)，勇于進(jìn)取。
三、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境
耐心的父母、教師和民主的教養(yǎng)方式都有利于培養(yǎng)孩子活潑、開(kāi)朗、好學(xué)、誠(chéng)實(shí)的性格，從而增強(qiáng)孩子的耐挫力。同時(shí)，與同伴的交往可以使孩子經(jīng)歷一些挫折，諸如觀點(diǎn)不一致、處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，能使孩子在不斷的磨煉中學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處和合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位；不僅如此，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)也能夠幫助孩子更好地克服困難、解決問(wèn)題，在與同伴的交往中發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服以自我為中心的缺點(diǎn)。這些都有利于孩子耐挫力的培養(yǎng)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G626 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0142-02
一、當(dāng)前，孩子家庭教育存在的問(wèn)題
1.家庭教育目標(biāo)缺乏理性。家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高，望子成龍、望女成鳳的觀念已成為家長(zhǎng)的普遍心態(tài)。今天讓孩子學(xué)鋼琴，明天讓孩子學(xué)繪畫(huà)，后天讓孩子學(xué)舞蹈，搞得孩子無(wú)所事從，無(wú)論是精神上還是心靈上都承受著巨大的壓力。
2.家庭教育內(nèi)容欠缺合理?，F(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)重視孩子的身體素質(zhì)，卻忽視了孩子的心理素質(zhì)。他們往往熱衷于給孩子提供豐富的營(yíng)養(yǎng)，以為這樣就可以保證孩子有健康的體魄。而對(duì)兒童的心理狀況不聞不問(wèn)，缺乏與孩子的溝通和理解，結(jié)果讓孩子在幼年時(shí)就喪失獨(dú)立性，產(chǎn)生自卑、緊張、焦慮、逆反等心理。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)非常重視，對(duì)非智力因素的培養(yǎng)卻很淡薄，甚至覺(jué)得沒(méi)有必要。從而使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了適應(yīng)能力不強(qiáng)，道德品質(zhì)不佳，心理素質(zhì)不高等缺點(diǎn)。實(shí)際上，一個(gè)人的成名成就，智力因素只占百分之二十，而百分之八十是非智力因素的影響。因此，將教育的中心內(nèi)容放在孩子的非智力因素上，才是符合當(dāng)今的教育規(guī)律和孩子成長(zhǎng)規(guī)律的。
3.教育方法不夠科學(xué)。經(jīng)過(guò)初步調(diào)查，學(xué)生家庭中不良的教育方式主要表現(xiàn)為：
（1）過(guò)度保護(hù)。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，不重視孩子自立意識(shí)、自理能力的培養(yǎng)，對(duì)孩子無(wú)原則地包辦、代替，使其形成以自我為中心，過(guò)分依賴、膽怯、自私、霸道等特點(diǎn)。
（2）過(guò)度嚴(yán)格。表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過(guò)高，限制過(guò)多，忽視孩子的獨(dú)立性。經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的管教和強(qiáng)迫的教育，使孩子形成膽怯、盲從、缺乏自信和自尊等性格特征。
（3）過(guò)度放縱。有的家長(zhǎng)懷有“樹(shù)大自直”的態(tài)度，對(duì)孩子教育不聞不問(wèn)，放任自流，使孩子形成不守規(guī)矩，沒(méi)有良好的習(xí)慣，懶惰貪玩、行為散漫、缺乏責(zé)任心。
根據(jù)目前家庭教育存在的現(xiàn)狀，在學(xué)生成長(zhǎng)教育中，家長(zhǎng)應(yīng)具備高度的責(zé)任感；理性的教育觀念；豐富的教育知識(shí)；良好的心理素質(zhì)；科學(xué)的教育方法。要做到以上五點(diǎn)，提高家長(zhǎng)素質(zhì)勢(shì)在必行。
二、提高家長(zhǎng)素質(zhì)，家長(zhǎng)學(xué)校尤為重要
近幾年來(lái)，我校成立了家長(zhǎng)學(xué)校。這一舉措，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐表明，它在指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行孩子的家庭教育中發(fā)揮了積極的作用。
1.校務(wù)公開(kāi)與家長(zhǎng)會(huì)相結(jié)合。為使家庭教育科學(xué)規(guī)范，真正成為學(xué)校管理的補(bǔ)充和延伸。我校在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，首先召開(kāi)全校學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。向家長(zhǎng)宣傳黨和國(guó)家的教育方針、政策、教育法規(guī)；匯報(bào)一年來(lái)學(xué)校在教育教學(xué)工作中取得的成績(jī)；公開(kāi)學(xué)校的管理思路、管理重點(diǎn)及管理措施；使每位家長(zhǎng)都能明確學(xué)校的管理方向，便于攜起手來(lái)，共同撐起教育下一代這片藍(lán)天。
2.家長(zhǎng)自學(xué)和專(zhuān)題講座相結(jié)合。按照教學(xué)計(jì)劃，每位家長(zhǎng)都有《家長(zhǎng)讀本》這一通用教材。學(xué)校針對(duì)教材特點(diǎn)為家長(zhǎng)安排自學(xué)，每學(xué)期按教學(xué)計(jì)劃給家長(zhǎng)編擬學(xué)習(xí)提綱和自學(xué)內(nèi)容，并建議家長(zhǎng)按課后思考題寫(xiě)出學(xué)習(xí)體會(huì)，也可以對(duì)照自己以前的教育方法撰寫(xiě)出教子經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)期由各班主任針對(duì)班級(jí)學(xué)生教育現(xiàn)狀，給家長(zhǎng)上一堂以家教方法為主的指導(dǎo)課，探討如何培養(yǎng)孩子的思想品德、個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高等問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，給家長(zhǎng)傳授家庭教育的具體方法。每次講課都能讓家長(zhǎng)學(xué)到“一招一法”，而且一學(xué)就會(huì)，學(xué)了就能用。在課堂上，我們能針對(duì)家庭教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，用一事一議的形式講給家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)聽(tīng)了感到挺解渴，回家教育孩子就能用上。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)學(xué)校逐漸受到家長(zhǎng)的普遍歡迎和認(rèn)可。另外，學(xué)校有針對(duì)性地安排專(zhuān)人進(jìn)行專(zhuān)題講座，根據(jù)孩子所在年級(jí)的年齡特征分段進(jìn)行。給低年級(jí)的家長(zhǎng)講《怎樣使你的孩子適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活》；給高年級(jí)的家長(zhǎng)講《怎樣看待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)》《談對(duì)孩子非智力因素的培養(yǎng)》等。各班還分別進(jìn)行“共筑希望”“托起明天的太陽(yáng)”“一切為了孩子，為了孩子的一切”“不要把財(cái)富留給孩子，要把孩子變?yōu)樨?cái)富”等講座，目的是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育理念和方法上的指導(dǎo)，力求讓每一位家長(zhǎng)都有所收獲。
3.心理健康和家教咨詢相結(jié)合。根據(jù)教育形式的發(fā)展，學(xué)校設(shè)立了健康家教咨詢室。由教導(dǎo)主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員和班主任組成，開(kāi)展咨詢活動(dòng)。針對(duì)獨(dú)生子女中出現(xiàn)的心理障礙，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，使其健康、活潑、快樂(lè)地成長(zhǎng)，并且做好家長(zhǎng)教子咨詢。少先隊(duì)輔導(dǎo)員每一學(xué)期定期給全體學(xué)生家長(zhǎng)做一次心理健康教育的輔導(dǎo)，這樣既解決了很多家長(zhǎng)在教育子女過(guò)程中的煩惱，也解決了部分學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和人民生活水平的提高，孩子們現(xiàn)在是越來(lái)越幸福了，可一些不健康的心理素質(zhì)也更加突現(xiàn)出來(lái)，主要表現(xiàn)為：
1、 惰性心理。現(xiàn)在多數(shù)孩子怕臟、怕累、怕勞動(dòng)，自覺(jué)性差，在家不愿做力所能及的家務(wù)，自己的事“不能”自己做；在學(xué)校，不愿主動(dòng)幫助別人；學(xué)習(xí)上，只重視老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，不求自學(xué)進(jìn)步，得過(guò)且過(guò)，有的甚至抄別人作業(yè)，花錢(qián)雇人寫(xiě)作業(yè)、做值日。
有的孩子，在學(xué)校很自覺(jué)，很勤快，在家卻不然，家校表現(xiàn)不一，虛榮心強(qiáng)。
2、 揮霍心理。
孩子都是父母的掌上明珠，而在父母矯慣下的孩子更是“金枝玉葉”，有的孩子從小就學(xué)會(huì)了自矯自貴，吃新鮮的，穿時(shí)尚的，用名牌的，辦事非?！按蠓健薄榱俗晕倚枰?，為了朋友面子，甚至為了人前顯貴，他們能向網(wǎng)吧、餐館、商店揮金如土。
3、 依賴心理?，F(xiàn)在我國(guó)城市家庭一般都是獨(dú)生子女，農(nóng)村家庭也不過(guò)兩個(gè)孩子，這就使孩子生下來(lái)就受到幾位親人的關(guān)愛(ài)或溺愛(ài)。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子處處遷就，事事代勞，使孩子在家養(yǎng)尊處優(yōu)，完全依賴父母。一位小學(xué)生因遲到兩分鐘，被困校門(mén)外，自己卻不知呼叫門(mén)守，而跑回去求助父母幫助進(jìn)校。也曾有報(bào)載，某小學(xué)，每天都是爺爺奶奶幫孩子做值日。有的父母對(duì)孩子有求必應(yīng)，百依百順，無(wú)意中助長(zhǎng)了孩子的霸道心理和依賴心理。
有的家長(zhǎng)堅(jiān)信“孩子再大也是孩子”，不放心孩子的安全，不忍心讓孩子辛苦，不相信孩子的能力，事事叮囑孩子，處處限制孩子，總喜歡讓孩子在自己畫(huà)定的“圈”里活動(dòng)。孩子沒(méi)有自主機(jī)會(huì)，自然形成依賴心理。
4、 脆弱心理。孩子們多數(shù)都生活在順境中，事事隨心所欲，沒(méi)經(jīng)歷過(guò)坎坷，心理素質(zhì)脆弱。一名小女孩與同伴玩耍時(shí)，無(wú)意中弄斷了別人的跳繩而痛哭流涕――經(jīng)受不了失誤；一名同學(xué)因連續(xù)輸給對(duì)方三個(gè)卡片，惱羞成怒而大打出手――承受不了失敗；一名學(xué)習(xí)較好的住宿生，在一次晚自習(xí)中，因解不開(kāi)老師用來(lái)綜合練習(xí)的一道思考題，而跳樓自殺――接受不了困難；五年級(jí)學(xué)生李小玉，由于自己的努力和老師的輔導(dǎo)，使數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯的提高，一次考試后，老師為了增強(qiáng)其成就感，激勵(lì)其進(jìn)步，在班級(jí)中認(rèn)真表?yè)P(yáng)了她，同時(shí)還讓她向同學(xué)們介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，誰(shuí)知，老師的良苦用心，不但沒(méi)使其產(chǎn)生更大的成功的喜悅，反倒使其感到很大的不自在，很快，她的成績(jī)又回落了――連成功也成了心理負(fù)擔(dān)；一陣細(xì)雨，把一名沒(méi)有雨具的孩子“擋”在了家中，從而失去了一天的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可老師誰(shuí)都沒(méi)“敢”批評(píng)他，因?yàn)椤鞍踩必?zé)任誰(shuí)都承擔(dān)不起……。現(xiàn)在的一些校園暴力，往往也是孩子脆弱心理的極端表現(xiàn)。
孩子的脆弱心理，是學(xué)生自我矯貴的表現(xiàn)，是親人溺愛(ài)的惡果，是社會(huì)偏袒的結(jié)晶，也是教育失敗的產(chǎn)物。
5、 孤僻心理。有的孩子，不善與人交往，得不到同伴的認(rèn)可和賞識(shí)，自覺(jué)孤立；有的孩子，不愛(ài)與人交往，總認(rèn)為這個(gè)不好那個(gè)不對(duì)，自我封閉。他們學(xué)習(xí)中，不與人合作，遇到問(wèn)題，也不主動(dòng)向別人求助，玩耍時(shí)，總是“不合群兒”，對(duì)許多活動(dòng)都不感興趣，缺少童真、童趣，孤僻安靜。尤其在單親兒童、留守兒童中，這種情況較重。
這些不健康的心理現(xiàn)象，雖然只表現(xiàn)在少數(shù)孩子身上，但也應(yīng)引起我們足夠的重視。加強(qiáng)孩子健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以避免再次出現(xiàn)那些不該發(fā)生的“馬家爵”、“牛家爵”事件。
二、 孩子不健康心理素質(zhì)的矯正
積極健康的心理素質(zhì)，不但會(huì)使孩子幼小的心靈向著人生的正確方向發(fā)展，還會(huì)使家庭幸福、社會(huì)和諧。那么，該如何培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)呢？
1、 讓孩子感受勞動(dòng)的辛苦與快樂(lè)。學(xué)生以學(xué)為主，但必要的勞動(dòng)會(huì)改變孩子的心理素質(zhì)。家長(zhǎng)和教師都應(yīng)讓孩子參與必要的、力所能及的勞動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受勞動(dòng)的辛苦和成功的喜悅。
在家里，從日常生活入手，培養(yǎng)孩子勤勞自主的習(xí)慣，讓孩子自己整理書(shū)包、玩具，收拾學(xué)習(xí)用品，布置整理自己房間，打理自己梳頭、洗臉、疊被子、換衣服等事項(xiàng)，學(xué)會(huì)清洗自己?jiǎn)伪〉囊挛?，教?huì)孩子洗碗筷、做家務(wù)，教育孩子自己的事情自己做。要支持孩子勞動(dòng)，包容孩子勞動(dòng)中的失誤，讓孩子感受到勞動(dòng)的辛苦、快樂(lè)和需要。
在學(xué)校，老師應(yīng)積極支持和引導(dǎo)孩子自覺(jué)參與集體勞動(dòng)和公益勞動(dòng)，讓孩子自己做值日，自己整理書(shū)桌，合理擺放文具，參與學(xué)校的種草養(yǎng)樹(shù)、栽花護(hù)花勞動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中體驗(yàn)到集體勞動(dòng)的快樂(lè)和利人利已、創(chuàng)造美好環(huán)境的欣慰。
必要的勞動(dòng)不但能矯正孩子的惰性心理、依賴心理，還能讓孩子體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦、金錢(qián)的可貴，從而自我抑制揮霍心理，既鍛煉身體，又學(xué)習(xí)本領(lǐng)。只要多指導(dǎo)和幫助，教會(huì)勞動(dòng)技巧，多提醒和關(guān)照，保證他們的安全，短時(shí)的一般勞動(dòng)還是必要。
2、 給孩子留點(diǎn)空間和時(shí)間。尊老愛(ài)幼是中華美德，孩子需要呵護(hù)，但每位家長(zhǎng)和老師，一定要立足于孩子的未來(lái)發(fā)展，在愛(ài)孩子的同時(shí)，要保持理智，給孩子留一塊自主發(fā)展的空間，讓孩子的個(gè)性得以顯現(xiàn)和發(fā)展。
有的家長(zhǎng)求才心切，讓孩子參加各種藝術(shù)班、智能班，不管孩子是否感興趣，只要自己喜歡的，認(rèn)為有前途的，就努力讓孩子去學(xué)，剝奪了孩子實(shí)現(xiàn)美好童年夢(mèng)想的權(quán)力。使他們生活變得枯燥、勞累。要知道善意刻求下的“軟刀子”更易刺傷孩子,使孩子一生失去可能該有的幸福,所以有的輕生，有的叛逆，有的用謊言欺騙父母在外面混，這是因?yàn)橥饷嬗兴麄兊奶炜?，他們寧可要苦中?lè)，也不愿做籠中鳥(niǎo)。要讓孩子成才，首先應(yīng)該了解孩子的興趣和潛能，不能“硬打鴨子上架”。同時(shí)，還要給孩子一定的自己選擇決定的空間。
有的人認(rèn)為時(shí)間就是效益，并把它用在了孩子身上。在學(xué)校，各科老師加班補(bǔ)課，各種復(fù)習(xí)資料，搞得孩子手忙腳亂，各種測(cè)驗(yàn)考得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，使本來(lái)掌握的知識(shí)、技巧在花樣翻新、七折八拐的試題面前，逐漸變得撲朔迷離。在家里，有的家長(zhǎng)只是讓孩子學(xué)，卻不知用科學(xué)的方法去引導(dǎo)、教育孩子。一次學(xué)習(xí)研討中，一名學(xué)生抱怨父母只強(qiáng)調(diào)自己家庭學(xué)習(xí)的時(shí)間，卻不問(wèn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)不夠時(shí)間不行，在那里裝學(xué)卻能認(rèn)可。“學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，玩就玩?zhèn)€痛快”，“欲速則不達(dá)”，給孩子點(diǎn)時(shí)間，還孩子的本性，讓孩子形成健康的心理素質(zhì)。
3、 是非分明莫袒護(hù)。孩子之間，難免與人有磕磕碰碰的事，遇到后，教師或家長(zhǎng)應(yīng)該先詳細(xì)了解情況，再站在公平的角度，用孩子的思維方式和心理去化解矛盾。作為教師，不能看學(xué)生平時(shí)的成績(jī)或守紀(jì)情況，武斷偏信；作為家長(zhǎng)不能分別人的孩子還是自己的孩子。如果我們處理孩子問(wèn)題，不能出于公心，有的孩子就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，尋機(jī)報(bào)復(fù)，有的則會(huì)因受到袒護(hù)，而有恃無(wú)恐，逐漸形成嬌貴或暴力心理。
4、 讓孩子體驗(yàn)成功與失敗?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，我們不能只看到孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，還應(yīng)看到孩子的缺點(diǎn)與不足，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，既要用成功激勵(lì)他們，也要用失敗錘煉他們，使其形成良好的品質(zhì)。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0110-01
《綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。”幼兒的一天基本上是在幼兒園里度過(guò)的，健康的保證還要來(lái)自于幼兒園的教育，其主要體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)上。運(yùn)動(dòng)的宗旨在于提高幼兒身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和適應(yīng)環(huán)境的能力，為其終身具有健康的身體奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒活潑好動(dòng)是好事，但是我們還是需要對(duì)于小孩子的運(yùn)動(dòng)有一定的引導(dǎo)。因?yàn)閷?zhuān)家說(shuō)，幼兒的運(yùn)動(dòng)影響著他們大腦的發(fā)育，當(dāng)然也會(huì)影響幼兒的智力開(kāi)發(fā)。它主要是通過(guò)體育游戲、體操、器械活動(dòng)和自然因素等來(lái)達(dá)到鍛煉身體、激發(fā)興趣、體驗(yàn)樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、提高能力的目的。
一、幼兒運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀
沒(méi)有父母、老師不想孩子身體健康，但是很多父母、老師并沒(méi)有意識(shí)到體育鍛煉對(duì)于兒童的意義所在：
情景一：幼兒園放學(xué)時(shí)，聰聰?shù)念~頭冒著汗珠，興高采烈地告訴媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)裉煳覀冃〗M賽車(chē)第一耶！”媽媽敲著他的額頭說(shuō)：“讓你來(lái)上學(xué)，又不是讓你來(lái)比賽的！上課多聽(tīng)講還差不多?！甭?tīng)了媽媽的話，小聰一下子焉了，一臉的失落和沮喪。
情景二：體育活動(dòng)《摘果子》中，教師要求幼兒必須走過(guò)“獨(dú)木橋”，鉆過(guò)“山洞”才能摘到果子。老師交代了要求，幼兒活動(dòng)時(shí)，教師只是隨意巡視，不再?gòu)?qiáng)調(diào)規(guī)則，導(dǎo)致孩子放任游戲。
這種教育不能不引起我們思考，學(xué)習(xí)就那么重要？體育就真的不重要？體育游戲具有競(jìng)爭(zhēng)色彩，幼兒通過(guò)努力可以不斷達(dá)到更高的競(jìng)技水平，通過(guò)勝負(fù)的差異，體驗(yàn)成就感與榮譽(yù)感，在享受成功與勝利的愉悅時(shí)，也增強(qiáng)和發(fā)展自信心，從而形成頑強(qiáng)拼搏、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。
美國(guó)的教育家克羅瓦爾說(shuō)過(guò)：“運(yùn)動(dòng)是智力大廈的磚瓦?！币?yàn)椋\(yùn)動(dòng)促進(jìn)了血液循環(huán)和呼吸，腦細(xì)胞可以得到更多的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的供給，使代謝速度加快，腦的活動(dòng)也就越來(lái)越靈敏。
在活動(dòng)場(chǎng)地上，教師引導(dǎo)孩子孩子們自由地翻滾著：讓我們變成風(fēng)車(chē)吧，你們想想它們是怎么翻滾的？于是有的幼兒蜷縮著往前翻；也有的幼兒兩個(gè)合作地翻；一會(huì)兒大風(fēng)，速度加快，一會(huì)兒小風(fēng)，速度減弱，快快慢慢向前進(jìn)，過(guò)一陣，轉(zhuǎn)風(fēng)向了，孩子們又開(kāi)始玩的不亦樂(lè)乎……在游戲中，幼兒情緒高漲，不僅完成了體育鍛煉的要求，還增強(qiáng)了孩子的體質(zhì)，培育了孩子的合作品質(zhì)，達(dá)到了發(fā)展幼兒的目的。
只有孩子的身體素質(zhì)過(guò)硬，才能迎接將來(lái)繁重的學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)不僅能鍛煉身體，更重要的是鍛煉了孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，喜歡運(yùn)動(dòng)的孩子不僅身體棒，而且個(gè)個(gè)精神飽滿，思維敏捷。
二、幼兒參加體育運(yùn)動(dòng)的策略
幼兒教師如何利用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)幼兒參加體育運(yùn)動(dòng)呢？如何幫助幼兒克服各種困難，養(yǎng)成參與運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣呢？
《綱要》）明確規(guī)定：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位?！边@意味著在體、智、德、美等各項(xiàng)教育活動(dòng)中，體育居于占先的重要位置。我們要把體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)成一種習(xí)慣培養(yǎng)，只有做習(xí)慣的主人，才能讓好習(xí)慣帶我們走向成功。
1.要讓孩子喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)
老師要多動(dòng)腦筋，讓一些有趣的活動(dòng)吸引幼兒，如小組合作進(jìn)行插塑，讓有限的玩具發(fā)揮到最大的效益，孩子們?cè)诨顒?dòng)中嘰嘰喳喳，推倒到再現(xiàn)，反復(fù)地?cái)[弄，促進(jìn)了孩子小肌肉的發(fā)展；再如跳繩、繩子變戲法的游戲中，孩子的大肌肉得到了鍛煉；還有一些游戲還可以幫助幼兒發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和平衡性。孩子們?cè)诨顒?dòng)游戲中體驗(yàn)到快樂(lè)，孩子們被深深地吸引了。
2.運(yùn)動(dòng)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)
教師可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)篩選，比如，中班可以要求孩子們運(yùn)球，在小班會(huì)拍球的基礎(chǔ)上，讓孩子們連續(xù)拍，從逐步走拍，再到運(yùn)球，不要求孩子完成的有多好，只要努力就行；再如鉆洞洞、爬山、跳繩等。這些游戲都符合中班孩子的運(yùn)動(dòng)要求，能有效地促進(jìn)孩子的健康，在這些活動(dòng)中都能潛移默化地得到發(fā)展。
3.幫助孩子制定活動(dòng)方案
幼兒活動(dòng)需要合理的規(guī)劃，否則，都是一盤(pán)散沙。因此，合理地規(guī)劃方案，充分跳動(dòng)孩子的積極性，才能讓孩子自由自在、健健康康地成長(zhǎng)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G4
輪滑運(yùn)動(dòng)自從20世紀(jì)初在美國(guó)和歐洲得到廣泛開(kāi)展，一些國(guó)家紛紛成立了輪滑協(xié)會(huì)。1940年4月28日在羅馬舉行的第43屆國(guó)際奧林匹克委員會(huì)會(huì)議上正式承認(rèn)了輪滑項(xiàng)目的國(guó)際聯(lián)合會(huì)。1947年，在美國(guó)的華盛頓舉行了首屆世界花樣輪滑錦標(biāo)賽。1992年國(guó)際奧委會(huì)決定把輪滑球運(yùn)動(dòng)隊(duì)列入奧運(yùn)會(huì)的正式比賽項(xiàng)目。當(dāng)今世界，輪滑運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，作為一項(xiàng)時(shí)尚運(yùn)動(dòng)，吸引了大批的愛(ài)好者，在這支越來(lái)越龐大的隊(duì)伍中也漸漸出現(xiàn)了一群非?？蓯?ài)的“輪滑寶貝兒”，他們最小的三歲，最大的也不過(guò)七歲?？磻T了時(shí)尚前衛(wèi)的都市青年們腳蹬輪滑鞋悠然穿行于大街小巷，再看眼前這群“小人兒們”居然也象模象樣地一身行頭，酷酷的裝扮，令人忍俊不禁。
一、幼兒園開(kāi)展輪滑教學(xué)的有利條件
輪滑運(yùn)動(dòng)是一種適合廣泛開(kāi)展又十分受益的體育運(yùn)動(dòng)，容易學(xué)習(xí)掌握。能否在幼兒園開(kāi)展這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)？大家知道，幼兒時(shí)期是平衡能力發(fā)展的最佳時(shí)期，由于幼兒重心較低，身體靈活柔軟，自然平衡容易掌握，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比成人快，因此，幼兒學(xué)輪滑可以取得事半功倍的效果。
二、幼兒園開(kāi)展輪滑教學(xué)的教育價(jià)值
1、學(xué)習(xí)輪滑可提高孩子的身體素質(zhì)
輪滑不僅能夠促進(jìn)呼吸系統(tǒng)、心腦血管系統(tǒng)機(jī)能的改善，增強(qiáng)臂、腿、腰、腹等肌肉的力量和身體各個(gè)關(guān)節(jié)的靈活性，對(duì)增強(qiáng)幼兒身體平衡、支撐能力以及小腦的發(fā)育等都有很大的幫助，而且可以促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)的全面提高。
輪滑練習(xí)可以提高孩子心肺功能、靈敏度、平衡能力以及身體協(xié)調(diào)性。有的孩子以前經(jīng)常感冒，但練了2、3年輪滑后體質(zhì)明顯改善，很少生病了；而且小朋友們?cè)谝黄鹁毩?xí)，他們的人際交往能力能夠大大提高。
輪滑運(yùn)動(dòng)幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、喝水等生活衛(wèi)生習(xí)慣。通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)許多孩子的胃口好了，吃什么都香，個(gè)別孩子挑食的習(xí)慣明顯改善；孩子們午睡較以前更快地入睡，睡的時(shí)間也比較長(zhǎng)；幼兒活動(dòng)前、后逐漸養(yǎng)成了喝水習(xí)慣。有時(shí)還喝一點(diǎn)鹽水，及時(shí)補(bǔ)充體內(nèi)由于大量出汗而丟失的鈉。
2、幼兒輪滑能全面提高運(yùn)動(dòng)潛能
輪滑能全面提高寶寶以下幾個(gè)方面的運(yùn)動(dòng)潛能：體能，耐力，身體平衡性、靈活性，大腦與身體各部位之間的協(xié)調(diào)性，運(yùn)動(dòng)反映的快速準(zhǔn)確性，能有效地改善和避免孩子因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)智能開(kāi)發(fā)不良而出現(xiàn)的問(wèn)題，如躁動(dòng)不安、注意力不集中、沒(méi)有耐性、過(guò)分安靜、膽小、沒(méi)有表現(xiàn)欲等。
3、輪滑提供給孩子更多參與及展示的機(jī)會(huì)
輪滑運(yùn)動(dòng)在兒童中很受歡迎，能使孩子從小樹(shù)立起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我們應(yīng)該加大力量發(fā)展兒童輪滑運(yùn)動(dòng)，給孩子們更多的參與及展示的機(jī)會(huì)，把這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在兒童中搞得再好一些！
幼兒對(duì)輪滑活動(dòng)濃厚的興趣，使他們?cè)敢庾约簞?dòng)手穿輪滑鞋、戴護(hù)具，通過(guò)多次、反復(fù)練習(xí)，促使幼兒進(jìn)一步掌握了左右概念、在中班上學(xué)期末就學(xué)會(huì)了系鞋帶，以及把東西放在指定的地方等自我服務(wù)的技能。
4、輪滑能增強(qiáng)孩子的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)
幼兒掌握了初步的安全知識(shí)，又有了一定的自我保護(hù)意識(shí)。提醒孩子萬(wàn)一摔倒應(yīng)爭(zhēng)取降低重心，抱頭、團(tuán)身，使肩膀首先著地，盡量避免直臂單手撐地，以免損傷手腕，把損傷降低到最小程度。同時(shí)可以結(jié)合“我會(huì)當(dāng)心”主題活動(dòng)，請(qǐng)幼兒自己說(shuō)一說(shuō)輪滑活動(dòng)中容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的地方，自己動(dòng)手畫(huà)安全警示圖，進(jìn)一步提高幼兒的安全意識(shí)。
三、幼兒園開(kāi)展輪滑教學(xué)的注意事項(xiàng)
幼兒輪滑多以速度輪滑基礎(chǔ)為主，對(duì)孩子進(jìn)行適量的訓(xùn)練，力求讓孩子在提高運(yùn)動(dòng)量、鍛煉自身身體協(xié)調(diào)性和平衡能力的同時(shí)，去快樂(lè)、自愿的進(jìn)行。
1、在中大班幼兒中，全面開(kāi)設(shè)“幼兒輪滑活動(dòng)課”，時(shí)間安排在周一至周五上、下午課后，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任教練。
2、從興趣入手。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就是用一切辦法讓他們“玩“起來(lái)，但是這個(gè)“玩”的度一定要很好的掌握，以便教學(xué)能夠順利進(jìn)行。我們可以利用玩來(lái)結(jié)合所要教授的內(nèi)容，讓孩子在玩的過(guò)程中很容易的就掌握了所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作。在教學(xué)中要注意：如何運(yùn)用游戲手段進(jìn)行練習(xí)；帶班教師應(yīng)該掌握熟練的輪滑技能，可以進(jìn)行更安全的保護(hù)；爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。
3、輪滑教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)對(duì)他們的表現(xiàn)欲進(jìn)行正確的引導(dǎo)。對(duì)外向型的兒童，不能任其表現(xiàn)欲無(wú)限制膨脹，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)過(guò)量；對(duì)內(nèi)向型的兒童，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定進(jìn)步，激發(fā)其表現(xiàn)欲。
4、輪滑擴(kuò)大了孩子的社交范圍，提高了交往能力。隨著孩子們輪滑水平和能力的提高，練習(xí)場(chǎng)地改到廣場(chǎng)上。面對(duì)許多不熟悉的人，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的交往，比如主動(dòng)說(shuō)說(shuō)自己的名字，在哪里上幼兒園，或詢問(wèn)對(duì)方；戴護(hù)具時(shí)互相檢查、互相幫助，溜上幾圈后切磋一下技能等等，讓孩子與不同對(duì)象進(jìn)行交流，有效增強(qiáng)交往能力。
王少卿：有一個(gè)老生常談的話題，就是有什么樣的家長(zhǎng)，就有什么樣的孩子，家長(zhǎng)的素質(zhì)決定了孩子的素質(zhì)。您是從事教育學(xué)研究的，能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)父母與孩子成長(zhǎng)的關(guān)系嗎？
藍(lán)黛：從某種程度說(shuō)，孩子是父母生命的繼續(xù)。一方面，孩子在出生的時(shí)候就無(wú)可選擇地繼承了父母很多東西，另一方面，孩子生長(zhǎng)在由父母營(yíng)造的氛圍之中。父母的師表作用與自身素質(zhì)緊密相連，父母的素質(zhì)，包括知識(shí)、學(xué)問(wèn)、品德、修養(yǎng)、才能，就像火山底下的巖漿，積累得越厚實(shí)、越豐滿，孩子成才的爆發(fā)力就越強(qiáng)。
王少卿：旅美教育學(xué)專(zhuān)家黃全愈博士認(rèn)為，如果對(duì)現(xiàn)時(shí)的家長(zhǎng)實(shí)行民主選舉，或者資格考核，采用“能者上、庸者下”的辦法，很多家長(zhǎng)可能就要下崗了。他甚至提議，對(duì)家長(zhǎng)要采取“持證上崗”的制度，不合格者不許上崗，您認(rèn)為如何？
藍(lán)黛：現(xiàn)在家長(zhǎng)們都非常重視孩子的家庭教育，這是件好事，但他們并沒(méi)有意識(shí)到，提高孩子的素質(zhì)應(yīng)該從自己做起。孩子是家長(zhǎng)的作品，畫(huà)家的水平不高，這張畫(huà)無(wú)論如何也美不起來(lái)。此外，家長(zhǎng)們?nèi)狈逃⒆拥幕局R(shí)，大多只是憑感覺(jué)教育孩子。但這種情形目前已有所改變，隨著家庭教育熱的升溫，家長(zhǎng)們開(kāi)始注意提高自己的素質(zhì)了，這也是近幾年家教書(shū)籍一直暢銷(xiāo)的非常重要的原因。
其實(shí)我們并不要求每個(gè)家長(zhǎng)都成為教育專(zhuān)家，但需要家長(zhǎng)了解孩子成長(zhǎng)發(fā)育中的規(guī)律，有的放矢、科學(xué)地進(jìn)行教育、引導(dǎo)。
為人父母的三個(gè)基本素質(zhì)
王少卿：在討論家庭教育的話題時(shí)，人們談孩子素質(zhì)的比較多，而談家長(zhǎng)素質(zhì)的卻非常少。您認(rèn)為作為一個(gè)合格的家長(zhǎng)，應(yīng)該具備什么樣的基本素質(zhì)？
藍(lán)黛：作為家長(zhǎng)，應(yīng)該具備三個(gè)基本素質(zhì)：一是健康人格，二是愛(ài)心，三是責(zé)任感。
首先，家長(zhǎng)必須具備做人的基本素質(zhì)，要有健康的人格，在孩子面前用最基本的素質(zhì)去約束自己。家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為影響很大，就如日常行為中，家長(zhǎng)喜歡打麻將，孩子也會(huì)跟著學(xué)。也許你的孩子學(xué)業(yè)上很優(yōu)秀，但在做人上可能會(huì)栽跟頭，因?yàn)槟銢](méi)有給他一個(gè)健全的心理，一種對(duì)待苦難的承受能力，孩子只有心理上沒(méi)毛病，才能適應(yīng)社會(huì)。比如孩子一次考試考不好，心理健全的家長(zhǎng)會(huì)教育孩子帶著一種輕松的心理去對(duì)待，而心理不健全的家長(zhǎng)會(huì)給孩子壓力，使他覺(jué)得無(wú)法解脫。
家長(zhǎng)要具備的第二個(gè)素質(zhì)是愛(ài)心。愛(ài)孩子不能過(guò)于功利，把所有的未來(lái)都寄托在孩子身上，培育孩子是為人父母的義務(wù)，教育的目的是讓孩子做一個(gè)全面發(fā)展的人。
家庭成員之間，家長(zhǎng)與孩子之間，甚至夫妻之間都必須有愛(ài)的氛圍。家庭氛圍包括生活環(huán)境、生活作風(fēng)、生活方式、生活情趣、傳統(tǒng)習(xí)慣、道德規(guī)范、為人處世等。良好的家庭氛圍，可使孩子性格活潑、開(kāi)朗、大方、好學(xué)、誠(chéng)實(shí)、謙遜、合群、求知好奇、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)清潔、守時(shí)守信等；不良的家庭氛圍，會(huì)使孩子膽怯、多疑自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、放任、不懂禮貌、言語(yǔ)粗俗。文明的家庭能給孩子以安全感，使其置身其中感到溫暖、幸福、愉快；其次是滿足了孩子的歸屬感，在家庭中孩子能感到被愛(ài)被尊重，也學(xué)習(xí)到如何愛(ài)他人，如何尊敬他人，從而增強(qiáng)了自尊和自信。
家長(zhǎng)要具備的第三個(gè)素質(zhì)是責(zé)任感?，F(xiàn)在的孩子很容易出現(xiàn)心理疾病，因而，家長(zhǎng)還有一個(gè)很重要的任務(wù)，就是教會(huì)孩子對(duì)任何事情都要持平常心，面對(duì)人生的坎坷，以快樂(lè)為原則。教會(huì)孩子以什么樣的態(tài)度去面對(duì)生活，培養(yǎng)他良好的心理素質(zhì)。
提煉屬于自己的教育模式
王少卿：有句話說(shuō)，3歲決定一生，有道理嗎?
藍(lán)黛：我認(rèn)為早期教育是對(duì)孩子思維模式和潛力的開(kāi)發(fā)，當(dāng)然越早越好。家長(zhǎng)應(yīng)該讀一些相關(guān)的教育書(shū)籍，了解各種年齡段孩子發(fā)展的特點(diǎn)，掌握教育過(guò)程中的一些技巧，根據(jù)身邊出現(xiàn)的情況，及時(shí)分析、比較自己的教育是否成功，成功的教育方法是怎樣的，別人是如何成功的。
王少卿：面對(duì)國(guó)外和國(guó)內(nèi)許多成功的教育模式和理論，家長(zhǎng)應(yīng)該如何取長(zhǎng)補(bǔ)短？
中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0242-01
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿。沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，人的整體素質(zhì)就難以發(fā)展到較高的水平。中職生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們常常會(huì)發(fā)生諸多的心理困擾和消極情緒，甚至精神障礙。能否重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生身心都能健康發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展及整個(gè)民族的可持續(xù)發(fā)展。因此，中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展有著十分重要的意義。
1 心理健康教育的地位
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的一大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。20世紀(jì)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際溝通和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。
2 中職生心理問(wèn)題成因剖析
如今的中職生生理上成熟，心理上很稚嫩，看上去像是成人，實(shí)際上還是孩子。在生活過(guò)程中，還不懂得如何認(rèn)識(shí)自己，如何進(jìn)行人際溝通，如何對(duì)待挫折，如何調(diào)整自我情緒，如何改變自身不良的性格習(xí)慣。因此，生理發(fā)育提前和心理發(fā)育滯后的矛盾，是造成相當(dāng)一部分學(xué)生心理失衡的重要原因。由于學(xué)校教育失當(dāng)使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。學(xué)生的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、自控力和辨別力也差、加上來(lái)自各方面的壓力，時(shí)時(shí)刻刻刺激著學(xué)生，學(xué)生整日處在高度緊張、焦躁、恐懼、勝利的喜悅或失敗的失望中，從而導(dǎo)致心理疲勞，引發(fā)各種心理疾病，特別是強(qiáng)迫癥、自卑癥、焦慮癥、抑郁癥、恐懼癥空虛癥以及神經(jīng)衰弱等組成的精神障礙在中職生中發(fā)病率較高。家庭教育失誤使當(dāng)代學(xué)生個(gè)體心理承受能力脆弱，大多數(shù)父母出于“望子成龍”的極高期望值，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)的期望有所偏差時(shí)，家長(zhǎng)不是訓(xùn)斥就是喋喋不休地嘮叨。在這種情況下，勢(shì)必使一些孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、逆反、封閉的心理障礙。青少年時(shí)期雖不是精神疾病的多發(fā)時(shí)期，但由于中職生心理活動(dòng)狀態(tài)的不穩(wěn)定性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對(duì)家庭和社會(huì)的依賴性等，使得他們比成年人有更多的焦慮和遭遇到更多的挫折，也更容易產(chǎn)生心理障礙。
3 從對(duì)中職生心理健康教育工作重要性認(rèn)識(shí)方面進(jìn)行原因分析
首先，由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念的影響及片面追求升學(xué)率怪圈的干擾，社會(huì)各界人士普遍把學(xué)校的好壞標(biāo)準(zhǔn)、檔次高低、質(zhì)量?jī)?yōu)劣定位在升學(xué)率的高低上，這就使由于中等職業(yè)學(xué)校自身特點(diǎn)帶來(lái)的“先天不足”而失去競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，甚至有人把職業(yè)學(xué)校視為異類(lèi)。其次，一些家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子的心理健康教育，將孩子引向只注重學(xué)習(xí)成績(jī)或混個(gè)畢業(yè)證而忽視心理健康的歧途。還有少數(shù)家長(zhǎng)全然不顧及孩子的感受，以及不認(rèn)真的態(tài)度草率處理婚姻、工作、人際等關(guān)系。另外，由于心理健康教育教研人員缺乏，組織機(jī)構(gòu)不健全，加之目前教育管理部門(mén)缺少心理健康教育及研究的具體量化指標(biāo)，致使基層中職校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育意識(shí)淡化，從而導(dǎo)致心理健康教育教學(xué)及研究呈現(xiàn)出無(wú)序和放任自流狀態(tài)。
4 心理健康教育的實(shí)施
加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多方參與社會(huì)生活，是提高學(xué)生心理健康水平的有效途徑。健康的心理不是天生的，它是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中得以形成和發(fā)展的。要使學(xué)生心理健康發(fā)展，提高他們的認(rèn)知、意志、情感等心理品質(zhì)，除了學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)外，還必須注意創(chuàng)造條件，讓他們走出課堂，走出校園，走向社會(huì)，參與各種社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，不僅學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，拓寬社會(huì)知識(shí)面；還可以增強(qiáng)處理人際關(guān)系的能力，磨練意志力，正確認(rèn)識(shí)自己。
學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)相互溝通，共同參與心理健康教育。學(xué)校從事心理健康教育時(shí)，絕不能忽視與家庭和社會(huì)的溝通，使得心理健康教育能收到良好的效果。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題盡量讓其父母協(xié)助，借助社會(huì)力量，使心理健康教育得到延伸，做到學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合教育。
必須依靠學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使心理健康的發(fā)展有根本性和切實(shí)性的依托，學(xué)生掌握一種基本的調(diào)節(jié)心理健康方法，及時(shí)恰當(dāng)?shù)匦剐睦碚系K的郁結(jié)。每個(gè)中職生都不是十全十美的個(gè)體，必定有這樣或那樣的心理缺陷。這些心理缺陷常常導(dǎo)致心理失控，影響正常的學(xué)習(xí)生活，妨礙心理的健康發(fā)展。要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己，要了解自己的弱點(diǎn)，在心理缺陷面前，不應(yīng)一味自我貶抑，而要把它當(dāng)成奮斗的動(dòng)力。
5 引導(dǎo)教師以課堂為主渠道，全方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
我們?cè)诶碚撜n的教學(xué)中，不僅應(yīng)注重知識(shí)灌輸，更應(yīng)注重針對(duì)性和指導(dǎo)性；注重個(gè)性教育和能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。學(xué)生心理出現(xiàn)“癥結(jié)”，要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行教育疏導(dǎo)，應(yīng)牢牢抓住課堂這個(gè)主渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，消除學(xué)生的心理障礙或矛盾，使其處于心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活、愛(ài)憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長(zhǎng)的環(huán)境之中，成為一個(gè)身心健康的人。其次開(kāi)展豐富多采的活動(dòng)，寓心理健康教育于有益的活動(dòng)之中。通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。再次開(kāi)展的個(gè)別心理咨詢。學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過(guò)團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果，應(yīng)個(gè)別咨詢，對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)校心理健康教育可以根據(jù)學(xué)生行為中的問(wèn)題，采取科學(xué)有效的心理咨詢、輔導(dǎo)或訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我、展示自我，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高社會(huì)適應(yīng)能力。
