序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇健康教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)生；心理健康教育

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透與普及正在改變與影響著教育的發(fā)展模式，網(wǎng)絡(luò)教育成為新的發(fā)展趨勢(shì)并逐漸形成自己突出的特點(diǎn)——多元化與開放化。大學(xué)生的思想比較開放，有著自己的行為模式與心理特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育更能促進(jìn)他們內(nèi)心的釋放。但網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育環(huán)境的影響是雙面性的，在看到網(wǎng)絡(luò)給教育帶來好處和便利的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息也危害著大學(xué)生的心理與思想，改變著大學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的形成。因此，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行相關(guān)探索，以滿足大學(xué)生心理健康教育需求，健全大學(xué)生的思想與人格。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式構(gòu)建的必要性

與傳統(tǒng)的心理健康教育模式相比較而言，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式有諸多優(yōu)勢(shì)，可以更大程度地幫助大學(xué)生建立健全心理健康調(diào)節(jié)機(jī)制，從而針性地提出解決方案。1.資源信息的傳播與共享互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資源和信息存在網(wǎng)絡(luò)式的傳播與發(fā)展，這些資源與信息無論內(nèi)容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學(xué)生獲取信息的渠道。大學(xué)生現(xiàn)在上網(wǎng)比較方便，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就可以了解到世界范圍內(nèi)的文字、圖書與視頻等資源。此外，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上均可以對(duì)資源進(jìn)行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程連接的形式與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育專家進(jìn)行線上交流，大學(xué)生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識(shí)。不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內(nèi)涵。

2.有利于心理健康模式的多樣化傳統(tǒng)的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內(nèi)容與途徑比較單一，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前多元化與開放化的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的創(chuàng)新型與前瞻性也有助于心理健康教育學(xué)科整體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的目的。此外，這些創(chuàng)新的心理健康教育模式不會(huì)受到時(shí)間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理健康教育問題。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以針對(duì)不同的學(xué)生群體，不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性和差異化的教育方法。大學(xué)生完全可以結(jié)合自己的性格與心理特點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容與資源進(jìn)行線上的相互交流與學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的模式可以避開大學(xué)生對(duì)自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3.突破時(shí)空等因素的限制網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所使用的平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)開放性與共享性的特點(diǎn)，心理健康教育變得時(shí)時(shí)存在、刻刻存在。這種不受限制于時(shí)空因素的教育模式徹底摒除了傳統(tǒng)心理教育的缺點(diǎn)，更符合時(shí)代的特點(diǎn)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活?，F(xiàn)實(shí)生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識(shí)水平參差不齊，而從大學(xué)生角度講，不同的學(xué)生心理健康教育所采取的方法應(yīng)不同，學(xué)生的基數(shù)又很大，要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來非常不便利。因此無論從哪個(gè)方面講，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育都比傳統(tǒng)心理健康教育更有意義。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建原則

心理健康教育目前已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立性的學(xué)科，有著學(xué)科自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。在對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過程中必須尊重學(xué)科的發(fā)展規(guī)模，并結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才可以達(dá)到目的，高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建須遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.差異性原則大學(xué)生在每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的過程中均存在一定的差異性，即便同一個(gè)體在不同的成長(zhǎng)階段心理、思想情況也不盡相同。那么網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必須遵循這一發(fā)展規(guī)律，重視這種特點(diǎn)開展差異性的健康教育，依據(jù)不同的個(gè)體、不同成長(zhǎng)階段選擇針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容與教育形式，這就要求心理健康教育從業(yè)人員在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更多進(jìn)行內(nèi)容上、方法上的靈活運(yùn)用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發(fā)揮心理健康教育的目的。

2.整體性原則所謂“整體性”原則即意味著大學(xué)生心理健康教育必須要與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育的全過程，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，需要從業(yè)者正確看待網(wǎng)絡(luò)資源與工具，將其視為一種培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的工具而非目的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，豐富化與多樣化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。

3.人文性原則網(wǎng)絡(luò)心理健康教育歸根結(jié)底是以“人”為服務(wù)對(duì)象，要關(guān)注“大學(xué)生”這一主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過程性，要從深層次挖掘?qū)嵸|(zhì)，在這一教育過程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育創(chuàng)造和諧良好的環(huán)境?？傊?，心理健康教育從業(yè)者需要樹立正確的概念，在倡導(dǎo)這一教育過程的時(shí)候，注重與圍繞學(xué)生主體，挖掘精神方面的內(nèi)涵，努力提升大學(xué)生群體素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建對(duì)策

1.更新健康教育理念，開辟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，心理健康教育有自己的內(nèi)涵，如人本理念、教育主體主導(dǎo)對(duì)象互動(dòng)理念等。大學(xué)階段是人生價(jià)值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高校要努力為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供平臺(tái)與資源，如開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育知識(shí)講座、學(xué)校網(wǎng)站專門開設(shè)大學(xué)生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對(duì)大學(xué)生樹立正確的心理健康提供引導(dǎo)。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學(xué)生就業(yè)心理方面的解決方案，學(xué)生可以養(yǎng)成正確調(diào)節(jié)心理的方法，養(yǎng)成正確的網(wǎng)路教育觀念，正確使用互聯(lián)網(wǎng)，減少互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。

2.有效開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育調(diào)研有效開展互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育調(diào)研可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的大學(xué)生依賴于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)大學(xué)生的心理健康造成了很大的負(fù)面影響，通過網(wǎng)絡(luò)心理健康教育調(diào)查可以第一時(shí)間了解到大學(xué)生群體的心理健康現(xiàn)狀，通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以得出當(dāng)代大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行預(yù)測(cè)與防治，更順利地完成大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育情境，增加學(xué)生情感體驗(yàn)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建應(yīng)依托于學(xué)生主體進(jìn)行，增強(qiáng)互動(dòng)交流與情感體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅要傳輸給學(xué)生正確的心理教育知識(shí)，更重要的是在過程上激發(fā)大學(xué)生的情感體驗(yàn)。高校心理健康教育工作者應(yīng)努力嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活中而并非虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)綜合運(yùn)用文字、視頻、圖像與動(dòng)畫等形式讓學(xué)生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。

4.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合傳統(tǒng)的心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對(duì)大學(xué)生而言，各有優(yōu)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，不應(yīng)僅僅使用一種方式，要結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育使得學(xué)生更加主動(dòng)、自覺與大膽地開展相關(guān)內(nèi)容，但其目前仍處于研究的初級(jí)階段，不能完全替代傳統(tǒng)的心理健康教育，僅僅可以作為對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的補(bǔ)充與輔助手段。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)健康越來越關(guān)注，“健康”的概念不僅指軀體、生理上的健康，還應(yīng)該指精神、心理健康。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國(guó)獨(dú)生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴(yán)重；還有，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：有關(guān)心理學(xué)專家曾對(duì)全國(guó)近3000名中學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有42.73%的學(xué)生感到“做事情容易恐慌和緊張”；有55.92%的學(xué)生經(jīng)常感到“對(duì)一些事情過分苦惱和擔(dān)憂”；有47.41%的學(xué)生覺得“人與人之間的關(guān)系太冷漠”，感到無法與人和諧相處；有67.26%的學(xué)生“對(duì)考試過分緊張，感到無法忍受”。這些心理問題的存在，嚴(yán)重地影響了中學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)的發(fā)展，眾所周知的馬加爵殺死同學(xué)事件，清華的劉海洋硫酸潑熊，再有天津醫(yī)科大的馬曉明殺父案例，無不說明心理健康教育的缺失的嚴(yán)重性，解決心理健康問題的緊迫性。心理健康教育學(xué)校責(zé)無旁貸，也給廣大教育工作者都提出了挑戰(zhàn)。

1.心理健康的內(nèi)涵

心理健康是相對(duì)于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面。

一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。

二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性地采取各種有效的方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。

上述兩個(gè)方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。 一般認(rèn)為心理健康包括以下七個(gè)方面：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人間關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡。心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。

素質(zhì)教育要求中學(xué)生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展，而心理素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用，它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿。中學(xué)生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。心理健康教育與德育的關(guān)系十分密切，是新形勢(shì)下德育工作形式的延伸和補(bǔ)充。心理健康教育能促進(jìn)中學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的提高?？梢娨囵B(yǎng)新世紀(jì)高質(zhì)量的人才和接班人，對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育已是必然要求二、思想政治課與心理健康教育的融合 近年來，我國(guó)各類學(xué)校在開展學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中創(chuàng)建了不少操作模式，如學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢等。其中學(xué)科滲透是實(shí)施心理健康教育的一個(gè)功效持久、領(lǐng)域廣闊的好方法。學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力，形成品質(zhì)，塑造性格主要就是在學(xué)科教學(xué)中。中學(xué)思想品德課的性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)等決定了其成為對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育學(xué)科滲透的主陣地。思想政治課與心理健康教育的融合的原因如下：

目的的統(tǒng)一性，思想品德教育課不僅是單純的傳授知識(shí)，更重要的是塑造人的全面素質(zhì)，促進(jìn)人的全面而自由的發(fā)展?？梢姡龠M(jìn)學(xué)生的人格完善和心理健康是思想政治教育育人作用的基本功效，思想政治教育的理想目標(biāo)是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可正確的道德規(guī)范、行為要求和思想模式，并內(nèi)化為自身的人格目標(biāo)，形成良好的道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)。而心理健康教育就是通過開展維護(hù)和增進(jìn)人的心理健康的教育活動(dòng)，幫助和鼓勵(lì)人們樹立增進(jìn)心理健康的愿望，知道如何達(dá)到這樣的目的，從而采取有益于健康的行為。心理健康教育注重的也是人格與品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)教育對(duì)象自身的潛能和創(chuàng)造力，形成良好的心理素質(zhì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，兩者的根本目的都是塑造健全的人格、培養(yǎng)良好的品質(zhì)、提升綜合素質(zhì)。目的的統(tǒng)一性是二者融合的關(guān)鍵因素。

關(guān)系的相互促進(jìn)，心理健康教育與思想品德教育作為素質(zhì)教育中不可或缺的組成部分，兩者相互影響和滲透。它們之間的關(guān)系可以概括為：心理健康教育為思想品德教育乃至整個(gè)素質(zhì)教育提供心理基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力，是思想品德教育彰顯人文的核心；思想品德教育是心理健康教育的前提和推動(dòng)力。

德育的聯(lián)結(jié)，心理健康教育與德育是密切相關(guān)的，它是德育的組成部分。而思想品德課是德育的主渠道、主陣地，因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育，使他們有一個(gè)良好的心理狀態(tài)，健全的人格，便成為思想政治課教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容和任務(wù)。那么，我們?cè)谒枷肫返抡n教學(xué)過程中，就應(yīng)該針對(duì)目前中學(xué)生中普遍存在的心理健康問題，結(jié)合目前學(xué)生心理健康狀況以及問題產(chǎn)生的原因，將思想政治課作為心理健康教育的有利陣地，采取有效的教育教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

2.思想品德課中心理健康教育的實(shí)施

細(xì)品深挖教材中的心理健康元素，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。 高中思想政治課教材中有許多心理健康教育的素材，是心理健康教育的重要資源，我們政治教師可以在備課中細(xì)心挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。例如在講哲學(xué)部分的“事物的發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一”時(shí)，導(dǎo)入新課中我利用多媒體播放歌曲《重頭再來》，“昨天所有的榮譽(yù)已變成遙遠(yuǎn)的回憶……看成敗，人生豪邁，只不過重頭再來……”歌曲在激昂，感人之中結(jié)束。所有的同學(xué)都陷入了深思當(dāng)中，我借機(jī)問：這首歌表達(dá)了一個(gè)什么意思？聽了之后你又有什么感受？學(xué)生們動(dòng)情之后，深有所感，積極發(fā)言，情感得到觸發(fā)，并在交流中得到共鳴。我在適時(shí)的加以心理健康引導(dǎo)：人生道路上我們一定會(huì)遇到很多困難，困難并不可怕，需要的是我們正確的對(duì)待它，勇敢的面對(duì)它，以頑強(qiáng)的精神和毅力戰(zhàn)勝它，不妥協(xié)，不放棄，一定會(huì)成功，因?yàn)榍巴臼枪饷鞯?，道路是曲折的。這里既導(dǎo)入了新課，又進(jìn)行了心理健康教育。而且這里又用到了多媒體，播放了歌曲，陶冶了學(xué)生的情操，藝術(shù)化了課堂氛圍，這也是潛移默化的心理健康教育。如果我們細(xì)品高中政治的每一課，我們都會(huì)找到心理健康教育的元素。發(fā)現(xiàn)它，給予學(xué)生，大有裨益。

教學(xué)目標(biāo)中凸顯心理健康教育目標(biāo) 在思想政治課的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確地提出“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的課程目標(biāo)與要求。這是課程改革追求的一個(gè)終極目標(biāo)。情意領(lǐng)域的目標(biāo)不僅僅是單純的愛國(guó)主義情感，而是強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素，情意領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)涵比以往更充實(shí)、更豐富、更全面了。首先，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是指內(nèi)心體驗(yàn)、情操陶冶。其次，態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，也是指科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的態(tài)度。第三，價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值、人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。那么這些都凸顯了心理健康教育。那么在政治課上教師不僅要重視智育，更應(yīng)該重視“心育”，即心理健康教育。必要的時(shí)候，可以開門見山的告訴我們這節(jié)課的心理健康教育目標(biāo)是什么，這樣學(xué)生可以做到有的放矢，便于深刻理解與感悟。而且我們教師更應(yīng)該把這一終極目標(biāo)擺在推出的位置。

教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供空間。著名教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。沒有興奮的情緒，怎么能鼓勵(lì)人？沒有主動(dòng)性，怎么能喚醒沉睡的人？教學(xué)過程既是一種知識(shí)學(xué)習(xí)過程，也是一種情感體驗(yàn)的過程。有關(guān)研究表明，教學(xué)氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，制約著學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為心理健康教育提供良好的發(fā)展空間，教師可創(chuàng)設(shè)不同的情景進(jìn)行教學(xué)。如問題情景，幽默情景，哲理故事情景，小品情景等。如在講授 “樹立正確消費(fèi)觀”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)情景小品“盲目攀比要不得”，讓學(xué)生分角色扮演，學(xué)生大膽的表演盲目攀比心理與行為，小品的最終結(jié)局是攀比者損了鈔票，丟了學(xué)業(yè)。學(xué)生表演逼真、幽默、課堂氣氛平等、活躍，學(xué)生在快樂，興趣中知道盲目攀比要不得，我們要提倡適度消費(fèi)，合理消費(fèi)。學(xué)生在如此的情景與氛圍中，心理健康得到了教育和提升，同時(shí)也利于知識(shí)的獲得和課堂效率的提高。

篇（3）

1 高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展特征

高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展是多層次、多因素互動(dòng)的過程，其本身具有一定的內(nèi)涵及特性，應(yīng)該系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展特征集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1 穩(wěn)定性與時(shí)代性

根據(jù)唯物主義理論，一切事物都是矛盾體，這是其發(fā)展的根本。在高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的進(jìn)程中，始終存在著兩種力量，即維持系統(tǒng)穩(wěn)定的力量和改革創(chuàng)新發(fā)展的力量，它們之間相互碰撞和對(duì)抗。因此，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展既是穩(wěn)定的，又是變化的，且與時(shí)代有著緊密聯(lián)系。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的穩(wěn)定性與時(shí)代性，通過對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的繼承、借鑒與創(chuàng)新集中體現(xiàn)出來。其中，繼承是基礎(chǔ)和前提，這是高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力源泉，決定了其連續(xù)性以及穩(wěn)定性。而創(chuàng)新是高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的目的和方向，是一個(gè)不斷豐富和充實(shí)新質(zhì)的過程。因此，我國(guó)高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展同時(shí)兼具穩(wěn)定性與時(shí)代性。

1.2 規(guī)律性與目的性

作為一種實(shí)踐活動(dòng)，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展內(nèi)在隱含著一定的規(guī)律性，這是由事物內(nèi)部諸多要素間的本質(zhì)聯(lián)系決定的。簡(jiǎn)單來講，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的規(guī)律包括：矛盾是促進(jìn)事物發(fā)展的根本動(dòng)力和量的積累引起質(zhì)的提升。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的這一特征告訴我們，應(yīng)該遵循其內(nèi)含的規(guī)律性，進(jìn)而循序漸進(jìn)地予以開展。除此之外，高職院校大學(xué)生心理健康教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展，這一目的始終不變。在具體的工作實(shí)踐中，應(yīng)更多地體現(xiàn)出人的主動(dòng)性，即尊重學(xué)生的主體地位，自主選擇教育理念、內(nèi)容以及手段等，致力于為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的心理健康輔導(dǎo)服務(wù)。因此，高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展應(yīng)實(shí)現(xiàn)規(guī)律性與目的性的統(tǒng)一。

1.3 內(nèi)涵性與外延性

從宏觀的角度上講，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展分為內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展兩個(gè)層面。其中，內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)了事物本質(zhì)屬性的變化。而外延發(fā)展則是對(duì)事物外部領(lǐng)域的拓展。對(duì)于高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展而言，其內(nèi)涵發(fā)展?jié)M足了社會(huì)與學(xué)生的需求，主要從本質(zhì)、特性以及功能完善入手。這要求高職院校在不斷的實(shí)踐探索中調(diào)整和優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新教育理念、明確教育目標(biāo)、優(yōu)化教育內(nèi)容以及改革教育方法等。高職院校大學(xué)生心理健康教育的外延發(fā)展，主要體現(xiàn)在師資建設(shè)、規(guī)模擴(kuò)張和領(lǐng)域拓展上。目前，高職院校大學(xué)生心理健康教育對(duì)象還限定在學(xué)生范圍內(nèi)，忽視了對(duì)教師、輔導(dǎo)員以及校園環(huán)境的服務(wù)，在學(xué)生生活中的滲透還表現(xiàn)出了一定的不足，限制了心理健康教育的發(fā)展層次。為此，高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展要同時(shí)兼顧內(nèi)涵與外延兩個(gè)層次。

2 高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)

筆者結(jié)合上文對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展特征的分析，羅列了以下幾種高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)，并有針對(duì)性地提出了一些促進(jìn)發(fā)展的建議，以供參考和借鑒。

2.1 構(gòu)建課程體系

現(xiàn)代高職院校心理健康教育越來越注重對(duì)大學(xué)生心理特點(diǎn)的考察，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，研究心理健康教育課程體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)了拓展心理健康教育領(lǐng)域，通過行為訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校應(yīng)致力于完善心理健康教育課程體系的構(gòu)建，創(chuàng)新符合大學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。具體而言，高職院校需要在遵循注重理論學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，從大學(xué)生心理實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生群體特征開發(fā)與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各階段課程教育的有效連接。同時(shí)，在大學(xué)生心理健康教育過程中還要注意采用體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)方式方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的心理感受及生活實(shí)踐，從而提高課堂效能。除此之外，信息化時(shí)代背景下，高職院校大學(xué)生心理健康教育還應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，包括多媒體、投影儀、影音設(shè)備等，通過感官刺激深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。盡管各高職院校大學(xué)生心理健康教育課程略有不同，但是我們可以預(yù)見，心理健康教育課程體系構(gòu)建必將成為高職院校教育體系中不可或缺的一部分。

2.2 師資建設(shè)強(qiáng)化

素質(zhì)教育背景下，教師是主導(dǎo)，他們表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和能力直接影響了教育實(shí)效。隨著高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，它對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，必須要經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)地培訓(xùn)才能創(chuàng)造更大價(jià)值。對(duì)于我國(guó)而言，由于大學(xué)生心理健康教育尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，各高職院校相關(guān)教師的專業(yè)化水平低，并且層次參差不齊。目前，從事與高職院校心理健康教育相關(guān)工作的人員有德育教師、輔導(dǎo)員、醫(yī)務(wù)人員以及團(tuán)委干部等。綜合來看，高職院校大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍中專職少、兼職多，專業(yè)化師資隊(duì)伍的匱乏限制了大學(xué)生心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)這一客觀實(shí)際，教育部及各級(jí)主管部門日漸重視和加強(qiáng)專業(yè)化心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，并提出了一些培訓(xùn)要求，出臺(tái)了一系列資格認(rèn)定制度，采取了諸多落實(shí)編制、職稱評(píng)定、規(guī)范管理等舉措。在這樣的環(huán)境背景下，高職院校大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍將日趨專業(yè)化，逐步實(shí)現(xiàn)專職為主、專兼結(jié)合，為此項(xiàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。

2.3 教育對(duì)象豐富

以往高職院校心理健康教育的主體是大學(xué)生，其一切內(nèi)容研究、課程培訓(xùn)等相關(guān)工作都圍繞這個(gè)中心開展，重在解決如何輔助和引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)問題。然而，高職院校大學(xué)生并不是生活在“封閉的世界”里，他們的心理健康始終受社會(huì)生活的影響。同時(shí)，由于高職院校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，大學(xué)生心理健康還直接或間接地受教師、管理員等素質(zhì)的影響。因此，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展將逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)象的轉(zhuǎn)變。具體來講就是，高職院校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)面向?qū)W生、教師以及管理者，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行全面、客觀地評(píng)估，重視解決教師或管理者在工作實(shí)踐中遇到的心理學(xué)問題，并不斷優(yōu)化教育物質(zhì)條件和文化環(huán)境。高職院校大學(xué)生心理健康教育作為一項(xiàng)服務(wù)，其面向的不單單是學(xué)生主體，同時(shí)還應(yīng)該為教師、管理者以及校園環(huán)境提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這是提升其教育實(shí)效的根本。

2.4 涉獵領(lǐng)域擴(kuò)寬

經(jīng)過長(zhǎng)期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育主要集中在養(yǎng)成大學(xué)生良好的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)提升其心理適應(yīng)能力和調(diào)節(jié)能力，積極防治出現(xiàn)的心理障礙。部分高職院校雖然開展了一些促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的指導(dǎo)性教育，但是尚未進(jìn)入普及化狀態(tài)，也沒有清楚地認(rèn)識(shí)到這些都是心理健康教育體系中不可或缺的一部分，相反只是視為常規(guī)性項(xiàng)目予以進(jìn)行。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的精神生活愈加豐富，對(duì)心理健康教育的需求越來越強(qiáng)烈。高職院校心理健康教育將在大學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中發(fā)揮重要作用，應(yīng)為其學(xué)習(xí)、生活、交際以及就業(yè)等提供全方位的指導(dǎo)和服務(wù)。這在某種意義上就決定了，高職院校大學(xué)生心理健康教育必須要完成補(bǔ)救模式向發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。即高職院校心理健康教育應(yīng)該確定促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展的核心目標(biāo)，輔以有效的治療方式，通過課堂教學(xué)、課外教育等途徑將教育與指導(dǎo)、咨詢與自主有機(jī)結(jié)合在一起，從根本上解決大學(xué)生心理健康問題。

2.5 參與主體多樣

篇（4）

【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)09-0839-03

【關(guān)鍵詞】 性教育;目的;方法;學(xué)生保健服務(wù)

性健康教育,是關(guān)于人的性生理、性心理和性潛力發(fā)展的教育,它不僅向受教育者傳授性生理知識(shí)、性心理知識(shí)和性衛(wèi)生知識(shí),而且要進(jìn)行性價(jià)值觀念和道德意識(shí)、法律規(guī)范的教育,使人們獲得性科學(xué)知識(shí),擺脫性無知,使身心健康發(fā)展的同時(shí),按照社會(huì)的道德規(guī)范做人。目前小學(xué)生性生理發(fā)育普遍提前,他們所接觸的社會(huì)環(huán)境開始充斥著大量有關(guān)性的信息,天真的兒童會(huì)遇到各種各樣的性問題,產(chǎn)生性困惑,這給小學(xué)教育提出了嚴(yán)峻的問題。當(dāng)今我國(guó)很多城市已在小學(xué)高年級(jí)開展性健康教育,有些小學(xué)也在中低年級(jí)嘗試著進(jìn)行性健康教育,但總體看,我國(guó)小學(xué)性健康教育沒有教育行政部門頒布的教育大綱,沒有一個(gè)規(guī)范明確的教育目標(biāo),教育內(nèi)容零散,缺乏系統(tǒng)性,導(dǎo)致小學(xué)性健康教育嚴(yán)重滯后于學(xué)生性生理、心理發(fā)展需要。為此,筆者對(duì)小學(xué)性健康教育的理念、目標(biāo)、原則、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究探討,力求有益于現(xiàn)階段小學(xué)性健康教育的開展。

1 小學(xué)性健康教育的基本理念

“教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發(fā)生,就一定有教育理念在起作用[1]?！?任何教育行為都是教育理念的具體表現(xiàn),即所謂理念指導(dǎo)行為。開展小學(xué)性健康教育,要秉持符合社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展及學(xué)生發(fā)展需要的教育發(fā)展思想。

小學(xué)性健康教育應(yīng)按照科學(xué)發(fā)展觀的思想,成為伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的健康教育和素質(zhì)教育,應(yīng)堅(jiān)持以育人為本,根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,適時(shí)適度地向?qū)W生提供符合其認(rèn)識(shí)水平的、科學(xué)的、完整與全面的性健康教育;使受教育者擺脫性無知,避免不良性信息的影響,在促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的同時(shí),按照社會(huì)的道德規(guī)范做健康快樂的人。

2 小學(xué)性健康教育的原則

正確的原則來源于對(duì)客觀規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。小學(xué)性健康教育原則是小學(xué)實(shí)施性健康教育的行為指南,要符合學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

2.1 綜合性原則 小學(xué)性健康教育是面向全體學(xué)生做人的教育,小學(xué)性健康教育的內(nèi)容選擇上應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)和適應(yīng)社會(huì)變化的需要,從性健康教育的角度體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、道德與價(jià)值觀的綜合素質(zhì)教育。

2.2 科學(xué)性原則 小學(xué)性健康教育要求教育者能夠注重學(xué)生性生理發(fā)育、性心理發(fā)育的客觀規(guī)律和特點(diǎn),在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行性教育,使性健康教育在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上關(guān)注個(gè)別差異,體現(xiàn)教育的科學(xué)性原則。

2.3 發(fā)展性原則 小學(xué)生性生理發(fā)育時(shí)間普遍提前;伴隨社會(huì)發(fā)展,性角色的行為規(guī)范也在變化,這些變化對(duì)兒童性心理的形成有一定程度的影響;小學(xué)生會(huì)在生理和心理等方面產(chǎn)生新的性問題。教育者的教育內(nèi)容和方式要隨著上述變化而有所變化,要用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待小學(xué)生的性教育。

2.4 系統(tǒng)性原則 小學(xué)性健康教育的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的發(fā)展及學(xué)生身心發(fā)展的需要進(jìn)行科學(xué)安排。要注意對(duì)性生理、性心理和性衛(wèi)生知識(shí),識(shí)別不良信息、自我保護(hù)及異往、社會(huì)主義的性價(jià)值觀和社會(huì)規(guī)范等方面由淺入深,形成系統(tǒng)的教育內(nèi)容。

2.5 尊重性原則 尊重性原則是要求教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),一定要尊重學(xué)生的人格,通過建立信任來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行性健康教育。在教育的過程中教育者要注意提高學(xué)生的自我效能,使學(xué)生做到自我要求、自我反思、自我調(diào)節(jié)。

2.6 整合性原則 小學(xué)性健康教育的整合性體現(xiàn)在2個(gè)方面,其一是學(xué)校教育的整合性,其二是學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的整合性。學(xué)校性健康教育的整合性體現(xiàn)在教育過程的多個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)校性健康教育要與學(xué)校健康教育、安全教育、心理健康教育、德育教育以及一些學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合,要將課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外教育活動(dòng)相結(jié)合,發(fā)揮學(xué)校整合教育性。學(xué)校性健康教育還要注意與家庭教育結(jié)合,重視對(duì)社會(huì)教育資源的開發(fā)和利用。使兒童少年性健康教育以學(xué)校教育為主渠道,通過家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者的有機(jī)結(jié)合,形成教育整體。

3 小學(xué)性健康教育目標(biāo)

3.1 總目標(biāo) 教育目標(biāo)可以認(rèn)為是一種預(yù)期的教育效果,能反映出學(xué)生在認(rèn)知、情感、思想、行為等方面的變化。通過教育目標(biāo)的制定,使其成為教學(xué)與評(píng)價(jià)的指南。教育目標(biāo)實(shí)施過程是具體實(shí)踐其教育觀念的過程。

小學(xué)性健康教育總目標(biāo)在宏觀視野上應(yīng)著眼于小學(xué)生終生發(fā)展,應(yīng)把小學(xué)性健康教育確立為以建立科學(xué)的性價(jià)值觀為核心的素質(zhì)教育。學(xué)校通過有計(jì)劃地開展性健康教育,從性德育、性智育、性體育和性美育幾方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行性生理知識(shí)、性心理知識(shí)、性態(tài)度、性價(jià)值觀、人際交往能力、品格塑造以及責(zé)任教育。從性的角度提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì),在促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的同時(shí),使學(xué)生按照社會(huì)的道德規(guī)范做人,走好健康人生的關(guān)鍵一步。

3.2 各學(xué)段目標(biāo) 小學(xué)階段學(xué)生身體從幼稚型向成熟型變化,認(rèn)知能力迅速發(fā)展,特別是小學(xué)中高年級(jí)階段的學(xué)生開始進(jìn)入青春期,伴隨著性生理發(fā)育,性心理發(fā)生了巨大變化,行為的社會(huì)化加速,這一系列變化警示教育者,小學(xué)性健康教育要依據(jù)小學(xué)生身心的發(fā)展和人格發(fā)展需要來確定適合其年齡認(rèn)知特點(diǎn)的、具體的性健康教育目標(biāo)。

3.2.1 學(xué)段一(一～二年級(jí)) (1)性生理及衛(wèi)生知識(shí)。認(rèn)識(shí)人體基本部位并掌握各部位名稱,了解生物繁衍的初步知識(shí)。(2)性心理健康知識(shí)與技能。了解適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己情緒的方法;認(rèn)同性別角色,初步學(xué)習(xí)表達(dá)意愿與家人和諧相處的方法,初步理解愛的基本含義。(3)社會(huì)性道德原則和行為規(guī)范。了解隱私,理解人對(duì)隱私的需求,建立尊重他人的意識(shí);了解害;樹立同學(xué)之間互相幫助與合作的意識(shí),培養(yǎng)合作能力。(4)自我保護(hù)能力。初步了解身體的隱私部位;初步掌握單獨(dú)與人交往時(shí)性的自我保護(hù)技能。

3.2.2 學(xué)段二(三～四年級(jí)) (1)性生理及衛(wèi)生知識(shí)。了解人生命誕生的基本過程;了解相貌和身體特征的遺傳現(xiàn)象;了解個(gè)人衛(wèi)生常識(shí);身體健康知識(shí),自我保健與營(yíng)養(yǎng)知識(shí)。(2)性心理健康知識(shí)與技能。悅納自己的體貌;悅納自己的性別角色,學(xué)習(xí)自身性角色的內(nèi)容;初步掌握做決定的方法、過程;初步掌握交朋友的方法;學(xué)習(xí)與父母溝通的方法及感情表達(dá)方法。(3)社會(huì)性道德原則和行為規(guī)范。了解每個(gè)家庭成員應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任;初步掌握性別角色的社會(huì)規(guī)范;初步理解人際關(guān)系中互相尊重、體諒、合作與付出的意義;初步理解對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)的含義;初步理解友誼和愛的含義。(4)樹立正確的性價(jià)值觀和性態(tài)度。認(rèn)識(shí)性器官是個(gè)人隱私,需要保護(hù)和尊重;學(xué)習(xí)對(duì)所喜愛異性合理的表達(dá)方式以及面對(duì)異性喜愛的回饋方式;掌握對(duì)社會(huì)媒體性信息的初步鑒別標(biāo)準(zhǔn),建立在教師及家長(zhǎng)幫助下拒絕不良性信息的自控能力。(5)自我保護(hù)能力。了解害的主體特點(diǎn),初步掌握與陌生人交往的方法;提高防范犯的意識(shí)和能力。

3.2.3 學(xué)段三(五～六年級(jí)) (1)性生理及衛(wèi)生知識(shí)。初步了解兩性生殖器官的功能、發(fā)育特點(diǎn)和相關(guān)保健知識(shí);增強(qiáng)小學(xué)生在性健康方面的自我保健意識(shí)和能力。(2)性心理健康知識(shí)與技能。了解其成長(zhǎng)階段性心理特點(diǎn)和自我調(diào)適方法;悅納自己身體和心理的變化;了解男孩女孩兩性的心理差異,加強(qiáng)男女生之間的理解、溝通、合作與互助的意識(shí)。了解情緒對(duì)人體健康的影響,初步掌握調(diào)節(jié)和控制自己情緒的方法;初步掌握化解與朋友、老師、父母矛盾的方法。(3)社會(huì)性道德原則和行為規(guī)范。認(rèn)識(shí)本年齡階段正確的性角色內(nèi)容和性角色的行為規(guī)范;理解好男孩與好女孩的內(nèi)涵,學(xué)習(xí)適合本年齡段與異往的方法與禮儀;學(xué)習(xí)把握對(duì)成年異性偶像的關(guān)注尺度。(4)樹立正確的性價(jià)值觀和性態(tài)度。初步理解性器官在人生中的意義和如何保護(hù)等,進(jìn)而知道自己和異性對(duì)此各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任;學(xué)習(xí)進(jìn)入青春期異往中,愛、尊重和責(zé)任等的新含義;初步掌握分辨性知識(shí)和不良性信息(非科學(xué)的性信息)的標(biāo)準(zhǔn),并在老師家長(zhǎng)幫助下建立拒絕不良性信息的意識(shí)。(5)樹立符合年齡特點(diǎn)的性審美觀。理解性別美的內(nèi)涵;懂得欣賞和塑造身體健康美、性別美;能夠選擇適合自己年齡特征、性別特征的服飾;保持心靈美與形體美的統(tǒng)一。(6)自我保護(hù)能力。了解性騷擾與犯常識(shí),提高預(yù)防意識(shí),初步掌握防范性騷擾及保護(hù)自己的方法,以及遇到犯時(shí)的求助與救助的途徑和方法 。(7)艾滋病及預(yù)防。初步了解艾滋病的傳播途徑和預(yù)防方法;培養(yǎng)預(yù)防艾滋病意識(shí);懂得關(guān)愛和尊重艾滋病患者。

4 小學(xué)性健康教育內(nèi)容

性健康教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科后,隨著社會(huì)的發(fā)展不斷發(fā)展,已形成了有內(nèi)在邏輯的內(nèi)容體系。小學(xué)性健康教育內(nèi)容同樣有其系統(tǒng)性,筆者認(rèn)為小學(xué)性健康教育內(nèi)容可以從以下5方面構(gòu)成一個(gè)完整的內(nèi)容體系。

4.1 性生理方面 男女兩性生殖器官的結(jié)構(gòu)與發(fā)育特征(第一性征);受精與胎兒的發(fā)育;性機(jī)能的發(fā)育、表現(xiàn)及衛(wèi)生;青春期概念,第二性征的出現(xiàn)及保健措施。

4.2 性心理方面 悅納自己的性別,正確面對(duì)生理變化引起的心理反應(yīng),正確對(duì)待性意識(shí),了解調(diào)節(jié)和控制情緒的方法。

4.3 性道德與社會(huì)方面 性的社會(huì)屬性,性角色差異及其社會(huì)行為規(guī)范,社會(huì)的性道德原則和行為規(guī)范,友誼友愛的意義,與異往方法與禮儀,尊重異性、尊重他人、尊重自我,個(gè)人在家庭和社會(huì)中的責(zé)任,對(duì)人和事的觀察分辨能力,自我保護(hù)意識(shí)和方法,避免受到性傷害,防止性騷擾,正確辨別媒體有關(guān)性的信息的方法,能科學(xué)坦然地看待性,熱愛生活、熱愛生命。

4.4 性審美方面 身體健康知識(shí),自我保健與營(yíng)養(yǎng)知識(shí),性別美的欣賞和塑造,適合年齡特點(diǎn)的著裝美,心靈美與形體美統(tǒng)一。

4.5 艾滋病教育 艾滋病的基本知識(shí)、傳播途徑及預(yù)防方法,對(duì)艾滋病人的關(guān)愛意識(shí)。

5 小學(xué)各學(xué)段性健康教育內(nèi)容

小學(xué)性健康教育各學(xué)段的教育內(nèi)容制定,不僅要符合小學(xué)兒童認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)育特點(diǎn),注意教育內(nèi)容的階段性,還要注重教育內(nèi)容的系統(tǒng)性,系統(tǒng)的教育內(nèi)容會(huì)提高小學(xué)性健康教育的實(shí)效性。

5.1 學(xué)段一(一～二年級(jí)) 人體基本部位及名稱 (包括兩性外生殖器官:外陰、) ;生物繁衍后代的方式(植物、動(dòng)物);適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情緒的方法;與家人的相處方法,對(duì)愛的理解;認(rèn)同性別;互相幫助與合作;保護(hù)自己的隱私部位、尊重他人隱私,基本的求助方法;與人交往的方法、交往中度的把握(在父母不在情況下,與鄰居家大孩子、與父母的同事和鄰居家的大人單獨(dú)相處時(shí),要注意的禮貌、舉止、方法和環(huán)境)。

5.2 學(xué)段二(三～四年級(jí)) 生命誕生的基本過程(受精、胎兒發(fā)育及分娩過程);相貌和身體特征是遺傳的結(jié)果,悅納自己的體貌;個(gè)人衛(wèi)生常識(shí)(身體、特別是男孩女孩的外陰衛(wèi)生);友誼、友愛的意義,交朋友方法;做決定的方法、過程,對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)的含義,責(zé)任意識(shí);人際關(guān)系中互相尊重、體諒、合作與付出;悅納自己的性別角色,性別角色的社會(huì)規(guī)范;家庭的組成,每個(gè)成員在家庭中承擔(dān)的責(zé)任;與父母的溝通方法及感情表達(dá)方法;身體健康知識(shí),自我保健與營(yíng)養(yǎng)知識(shí)(合理膳食、均衡營(yíng)養(yǎng)對(duì)青春期發(fā)育的重要性、食物中外來激素對(duì)發(fā)育的影響);與善意幫助自己的陌生人相處的方法和尺度;單獨(dú)與陌生人的交往方法(對(duì)待問路人、學(xué)校周邊推銷食品的人、獨(dú)自在家時(shí)找父母的人等等)。

5.3 學(xué)段三(五～六年級(jí)) 兩性生殖器官的基本功能;身高增長(zhǎng)情況,生長(zhǎng)加速原因,青春期概念,第二性征;女性月經(jīng)及經(jīng)期衛(wèi)生保健常識(shí);男孩遺精生理現(xiàn)象;男孩、女孩兩性的心理差異,男孩與女孩之間的理解、溝通、合作與互助;好男孩與好女孩的內(nèi)涵,性別美的內(nèi)涵;男孩、女孩形體美與適合自己年齡特征、性別特征的服飾美;情緒對(duì)人體健康的影響,調(diào)節(jié)情緒的方法,化解與朋友、老師、父母矛盾的方法;與異往的態(tài)度、方法與禮儀。

6 小學(xué)性健康教育實(shí)施途徑、方法及保障機(jī)制

小學(xué)性健康教育應(yīng)視為基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的組成部分,與學(xué)科教學(xué)有著本質(zhì)的不同,體現(xiàn)在小學(xué)教育的多個(gè)環(huán)節(jié)中,其教育形式、方法要根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣靈活多樣,但這并不影響教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。

6.1 途徑 學(xué)校要通過學(xué)科教學(xué)(科學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)等)和學(xué)校其他教育形式(班會(huì)、隊(duì)會(huì)、校會(huì)、專題講座、墻報(bào)、板報(bào)、午間廣播等)開展青春期性健康教育,在藝術(shù)、語(yǔ)文等課程中要注意挖掘和滲透與性健康教育有關(guān)的內(nèi)容。性健康教育還要注意與學(xué)校的安全教育、心理健康教育有機(jī)結(jié)合。

6.2 方法 在學(xué)校性健康教育過程中要注意豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。開展討論、情景模擬表演、游戲、實(shí)踐體驗(yàn)、小課題研究、拓展、訪談等活動(dòng),使學(xué)生在各種活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)知識(shí),在情感和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展,在能力和方法上得到提高。

學(xué)校要加強(qiáng)教育資源建設(shè),建立教育檔案、咨詢熱線、少男少女信箱、咨詢室,積極開發(fā)和建設(shè)性健康教育的教學(xué)課件、教學(xué)圖文資料、音像制品等教學(xué)資源,同時(shí),要注意挖掘和利用社會(huì)教育資源(青少年科技場(chǎng)館、少年宮、青少年活動(dòng)中心及校外人力資源),增強(qiáng)小學(xué)性健康教育實(shí)施效果。

6.3 保障機(jī)制 學(xué)校要把性健康教育納入到學(xué)校整體的教育和教學(xué)計(jì)劃中,教師全員參與。學(xué)校要注意將性健康教育教學(xué)、性健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、性健康服務(wù)提供有機(jī)結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的同時(shí),達(dá)到“按照社會(huì)的道德規(guī)范做健康快樂的人”的目標(biāo)。

7 小學(xué)性健康教育的評(píng)價(jià)

“教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng),是教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的(已經(jīng)取得的)或潛在的(還未取得,但有可能取得)價(jià)值作出判斷,以達(dá)到教育價(jià)值增值的過程[2]?！爆F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)已將評(píng)價(jià)的“衡量”作用拓展為“衡量”、“促進(jìn)”、“改進(jìn)”等多重作用。小學(xué)性健康教育的評(píng)價(jià)就應(yīng)秉持現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的思想方法。

7.1 學(xué)生評(píng)價(jià)

7.1.1 評(píng)價(jià)理念 小學(xué)性健康教育是素質(zhì)教育的組成部分,因此,性健康教育的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)是發(fā)展性評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過程中關(guān)注學(xué)生在有關(guān)性知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展提高程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度。評(píng)價(jià)主體和指標(biāo)應(yīng)該是多元的,評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣的。

7.1.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容 小學(xué)性健康教育評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)落實(shí)到評(píng)價(jià)學(xué)生在與性有關(guān)的、符合其年齡認(rèn)知特點(diǎn)范圍內(nèi)的知識(shí)、習(xí)慣、能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展情況等方面。即:評(píng)價(jià)學(xué)生性知識(shí)了解和掌握程度、與性有關(guān)的衛(wèi)生習(xí)慣及健康行為養(yǎng)成情況、科學(xué)的性態(tài)度形成情況、性價(jià)值觀樹立情況、作為社會(huì)成員和家庭成員責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成情況、符合性角色的行為規(guī)范養(yǎng)成情況、在社會(huì)中處理與性有關(guān)的人際交往能力水平、自我保護(hù)意識(shí)和能力水平、與父母溝通的能力和控制自己情緒的能力水平,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度等。

7.1.3 評(píng)價(jià)主體與形式 性健康教育的學(xué)生評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)主體的多元化,學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。性健康教育的學(xué)生評(píng)價(jià)形式要多樣化,學(xué)生自己的成長(zhǎng)記錄、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果宣傳展板、家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)、教師評(píng)語(yǔ)等。

7.2 教師評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià)對(duì)提高小學(xué)性健康教育的質(zhì)量有著重要的作用。小學(xué)性健康教育的教師評(píng)價(jià)主要落實(shí)在教師對(duì)小學(xué)生性健康教育的整體認(rèn)識(shí);教師在性健康教育活動(dòng)中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等的能力和實(shí)效;教師在小學(xué)生性健康教育實(shí)施過程中運(yùn)用的教育方法和學(xué)生評(píng)價(jià)方法三大方面。

7.3 學(xué)校評(píng)價(jià) 學(xué)校評(píng)價(jià)是落實(shí)小學(xué)性健康教育的保證。小學(xué)性健康教育學(xué)校評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)校落實(shí)小學(xué)生性健康教育狀況及學(xué)校性健康教育的管理兩方面。

7.3.1 學(xué)校落實(shí)小學(xué)生性健康教育狀況 整體教育計(jì)劃、教育內(nèi)容安排、教學(xué)安排、師資安排、教育資源開發(fā)與利用。

7.3.2 學(xué)校性健康教育的管理 教師教育教學(xué)的落實(shí)情況及效果檢查、教師培訓(xùn)、家長(zhǎng)培訓(xùn)等。

8 討論

“在性方面,一切知識(shí)的獲得、觀念的形成、情感的培養(yǎng)、行為的約束、道德的養(yǎng)成等等,均需要系統(tǒng)全面的專門教育――性健康教育”[3]?，F(xiàn)階段我國(guó)在小學(xué)開展性健康教育面臨著許多阻力和困難。重要的是缺乏政策的引導(dǎo)和統(tǒng)一的性健康教育大綱?？上驳氖悄壳瓣P(guān)于小學(xué)性健康教育內(nèi)容,在教育部2008年12月1日頒發(fā)的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》中有所涉及,這首先是表明了教育行政決策部門的態(tài)度,這對(duì)在小學(xué)開展性健康教育有著極大的推動(dòng)和引導(dǎo)作用。由于是健康教育大綱,因此關(guān)于性健康教育只涉及性生理衛(wèi)生及保健知識(shí),缺乏系統(tǒng)和全面的性健康教育內(nèi)容。學(xué)校開展青春期性健康教育“首先應(yīng)將青春期性教育納入義務(wù)教育體系……。其次 ,要重視性教育課程建設(shè),目前最急需的是出臺(tái)性教育大綱并選編教材以及開發(fā)性教育教具等?！盵4]要保障小學(xué)開展性健康教育,必須有政策指引和教育大綱指導(dǎo),小學(xué)性健康教育有了政策和統(tǒng)一的大綱,各地區(qū)就可根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和兒童生理心理發(fā)育情況,按照大綱的要求編制性健康教育教材,使小學(xué)性健康教育落到實(shí)處。

9 參考文獻(xiàn)

[1] 袁振國(guó).教育新理念.北京:教育科學(xué)出版社,2001:(代序).

[2] 陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué).北京:人民教育出版社,1999:7.

篇（5）

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.08.636 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-08-4635-02

世界衛(wèi)生組織給健康所做的詮釋就是：健康不只是身體沒有病癥，還是個(gè)體無論是身體上，心理上，社會(huì)適應(yīng)上都很健全。這就說明人的健康不只是表現(xiàn)在生理上，而且心理上也要健康。健康可以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展并且得到充分發(fā)展。幼兒的健康水平的提高既能提升幼兒期的生命質(zhì)量，又能預(yù)防多種疾病，降低疾病的發(fā)生概率。

幼兒健康是提高人類生命質(zhì)量的前提；幼兒園需要時(shí)刻牢記幼兒的生命和健康始終要排在第一位。享有幼兒園“護(hù)花使者”美譽(yù)的保健醫(yī)生的職責(zé)就是保護(hù)幼兒健康。促進(jìn)幼兒健康的重要方式是對(duì)幼兒進(jìn)行宣傳教育，這是幼兒園衛(wèi)生保健最重要的一項(xiàng)工作，保健醫(yī)生的工作直接影響著幼兒健康教育的開展和施行，同時(shí)也關(guān)系著全園衛(wèi)生保健工作的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。所以我們必須要有正確的健康觀念，不僅要注重幼兒的身體健康，還要加大注重幼兒的心理健康，這是幼兒園保健醫(yī)生的責(zé)任，幼兒健康教育的實(shí)施準(zhǔn)繩也在于此。

1 保健醫(yī)生必須確定健康教育的內(nèi)涵和范圍

幼兒健康教育的實(shí)施首先要從講解健康知識(shí)開始，怎么樣才能夠健康。其次，對(duì)幼兒實(shí)施健康心態(tài)和健康觀念的疏導(dǎo)教育，意識(shí)決定行為，有利于身心和諧，健康發(fā)展；最后，培養(yǎng)幼兒健康行為和養(yǎng)成健康的好習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒享受從學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)這一過程，最終以健康的方式來生活。幼兒期，身體各個(gè)器官功能正在不斷的發(fā)育完善中，也是形成生活衛(wèi)生習(xí)慣的重要時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)幼兒講解健康知識(shí)和干預(yù)行為是非常有必要的。

因此，幼兒健康教育要從哪些方面入手呢？

1.1 教育幼兒要有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣 衛(wèi)生習(xí)慣教育可以幫助幼兒掌握日常生活所必須具備的關(guān)于生活，衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng)方面的知識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和個(gè)人生活自理能力，增強(qiáng)幼兒自我保健的意識(shí)，讓幼兒慢慢學(xué)會(huì)如何才能健康的生活。安全教育，目的在于幫助幼兒掌握日常生活所必須具備的安全知識(shí)和能力，正確認(rèn)識(shí)自我，知道如何愛惜自己和他人，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力，比如：進(jìn)行生活活動(dòng)的安全教育，交通安全教育和自救教育等。

1.2 體育鍛煉教育 鼓勵(lì)幼兒參加體育活動(dòng)，可以通過體育器材和其他自然因素比如陽(yáng)光，空氣和水分來鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，讓幼兒主動(dòng)養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣，提高幼兒的體格，更好的適應(yīng)自然環(huán)境；與此同時(shí)，體育活動(dòng)的進(jìn)行可以使幼兒掌握更多關(guān)于體育的基礎(chǔ)衛(wèi)生知識(shí)，磨礪幼兒的性格。

1.3 心理健康教育和適應(yīng)社會(huì)教育 鼓勵(lì)幼兒積極參與集體活動(dòng)，這樣可以增強(qiáng)其溝通能力，互相幫助，團(tuán)結(jié)合作，彬彬有禮等思想，更好的適應(yīng)社會(huì)生活，同時(shí)心理承受力也會(huì)隨之增強(qiáng)。包含：情感教育，個(gè)性的塑造，社會(huì)適應(yīng)力的培養(yǎng)，性知識(shí)等多個(gè)方面。

2 保健醫(yī)在幼兒健康教育中的作用和實(shí)施方法

2.1 保健醫(yī)生要不斷提升自己的能力，這是實(shí)施幼兒健康教育的關(guān)鍵 幼兒園的保健醫(yī)生不僅要熱愛自己的工作，疼愛幼兒，還要有相應(yīng)的專業(yè)能力。保健醫(yī)生牽涉到衛(wèi)生保健工作的人群、崗位和部門相當(dāng)廣，關(guān)系到的知識(shí)層次也深，保健醫(yī)生既要懂得衛(wèi)生消毒，防治疾病，營(yíng)養(yǎng)保健，幼兒生理和心理學(xué)，社會(huì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)，又要知道保育，教育的方式。因此，保健醫(yī)生需要有較強(qiáng)的個(gè)人能力素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。這就需要每一個(gè)保健醫(yī)生不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，更好的服務(wù)于幼兒保健工作，提升衛(wèi)生保健工作的效果和確保幼兒的健康。

2.2 園內(nèi)要定時(shí)組織培訓(xùn)工作，以確保教育人員的健康知識(shí)水平得到提升，這樣才能保證幼兒健康教育的有效實(shí)施。教師是教育活動(dòng)的主體，容易受到幼兒的學(xué)習(xí)和模仿，教師的性格特點(diǎn)，一言一行，心理健康情況，無時(shí)無刻不在影響著幼兒的身心發(fā)展。

2.3 教育方法要正確，這是保證幼兒健康教育得以有效實(shí)施的前提 我們必須要將幼兒的健康放在各項(xiàng)工作的首位，要尊重和滿足幼兒面對(duì)增長(zhǎng)所需要的獨(dú)立空間，不要過度保護(hù)幼兒，提倡并引導(dǎo)幼兒自主嘗試在安全范圍之內(nèi)的行為。所以，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和健康教育的內(nèi)容，我們要制定一些多樣化，充滿樂趣的教育方式。幼兒健康教育一般可以通過模仿，討論，獨(dú)立學(xué)習(xí)，動(dòng)作技能訓(xùn)練，感知活動(dòng)等方式來進(jìn)行。例一，大班同學(xué)進(jìn)行名為“食物的旅行”的教育活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的感知行為?；顒?dòng)進(jìn)行前，老師會(huì)請(qǐng)來保健醫(yī)生陪同完成，保健醫(yī)生要依據(jù)模型和圖例講解人類是如何消化食物的以及各個(gè)器官所在的位置，形態(tài)和功效；幼兒開始飲自制豆?jié){，吃水果，加上圖例，鼓勵(lì)幼兒說出這些食物在身體里所走的地方。另外，幼兒情緒的改變也是感知體驗(yàn)的一部分。

2.4 利用不同的方式幫助家長(zhǎng)增加健康教育的知識(shí)和育兒能力，這也是幼兒健康教育得以順利開展的必要手段。家庭和幼兒園是合作關(guān)系，兩者在互相尊重，公平，合作的原則之下，家長(zhǎng)要充分理解，支持并參與幼兒園針對(duì)健康教育所進(jìn)行的一系列活動(dòng)；因此，保健醫(yī)生要正確指導(dǎo)家長(zhǎng)的健康意識(shí)，幫助家長(zhǎng)增強(qiáng)健康教育的知識(shí)以及如何科學(xué)育兒。

2.5 營(yíng)造較好的教育氛圍，這是幼兒健康教育得以施行的重要外在條件 針對(duì)幼兒營(yíng)造的教育環(huán)境，物質(zhì)條件和精神條件是同等重要的。保健醫(yī)生需要監(jiān)督幼兒園提供設(shè)施，設(shè)備滿足衛(wèi)生要求，符合幼兒生理發(fā)育特征，滿足幼兒年齡特點(diǎn)等，這樣才可以推動(dòng)幼兒的身心發(fā)展。

綜上所述，在合理有效的健康教育的施行下，保健醫(yī)生就可以充分發(fā)揮其在幼兒健康教育中的作用，提升幼兒健康的認(rèn)識(shí)水平，加強(qiáng)自我保健意識(shí)和能力，幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣和生活方式。

篇（6）

    隨著我們經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)價(jià)值取向日益多元化，人們普遍承受著不同程度的心理壓力，心理障礙和心理疾病的發(fā)生也日趨頻繁。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)的變化使他們心理上的動(dòng)蕩進(jìn)一步加劇，所面臨的心理、行為適應(yīng)問題是前所未有的，而這些心理、行為問題只靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和公式化的德育手段是解決不了的，這時(shí)學(xué)校心理健康教育應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)在的社會(huì)是創(chuàng)新的社會(huì)，只有心理健康的學(xué)生將來才有可能適應(yīng)社會(huì)的要求，成為社會(huì)的有用之才，才不至于被社會(huì)所淘汰。

    二、開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的需要

    新課程改革強(qiáng)調(diào)：課程要促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高，認(rèn)為良好的心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是其他各種素質(zhì)的一個(gè)載體。良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開中小學(xué)心理健康教育的具體實(shí)踐，因而，心理健康教育是素質(zhì)教育所應(yīng)該具備的基本內(nèi)涵之一，是素質(zhì)教育的奠基工程。素質(zhì)教育的目的是要提高全體小學(xué)生的素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)，而身心健康是基本要求。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力，使其能合理地對(duì)學(xué)習(xí)、生活、交往及身體發(fā)育中出現(xiàn)的種種事件，處理好各種困惑、矛盾和沖突，增進(jìn)自我調(diào)適和自我維護(hù)身心健康的能力，對(duì)其健康成長(zhǎng)和發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

    三、開展心理健康教育是德育課程改革的需要

    德育是一個(gè)有著豐富思想內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)發(fā)展著的概念體系，心理健康教育賦予了德育以新的時(shí)代內(nèi)涵。首先，心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育內(nèi)容的范圍，把如何認(rèn)識(shí)自我、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制自己的情緒等學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問題，納入到整個(gè)德育大系統(tǒng)中。其次，心理健康教育主要以法為主，在尊重、信任和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生平等地溝通、交流，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由的心靈空間，能夠取得很好的效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。最后，心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理承受機(jī)制，促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有具備了健康的心理品質(zhì)，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解、認(rèn)同思想品德教育，使思想品德教育產(chǎn)生“內(nèi)化”的功能。 

    四、開展心理健康教育是學(xué)生全面發(fā)展的需要

    心理的健康與和諧發(fā)展是學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。因此，心理健康教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：⑴ 沒有健康的心理，很難形成良好的品德。⑵ 對(duì)于智力的發(fā)展和學(xué)習(xí)來說，健康的心理可以促進(jìn)學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的掌握。⑶ 中學(xué)生的心理健康和身體健康的發(fā)展也存在著交互作用。⑷ 心理健康可以促進(jìn)中學(xué)生審美能力的發(fā)展，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。⑸心理健康教育還有助于勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，那些存在心理行為問題的中學(xué)生往往存在著逃避勞動(dòng)的行為。因此，在德育課程中設(shè)置心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要和基礎(chǔ)工程。

    五、開展心理健康教育是學(xué)生心理發(fā)展的需要

    中學(xué)階段，被一些理論學(xué)家稱為“心理的斷乳期”，這時(shí)個(gè)體正處在從童年期到青年期過渡的轉(zhuǎn)折期。在這個(gè)階段，中學(xué)生在生理上進(jìn)入了青春期，身高、體重迅速增加，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育接近成人，大腦技能顯著發(fā)展而趨于成熟，而且這時(shí)中學(xué)生的性意識(shí)也開始覺醒。但我們的教育（家庭、學(xué)校）又與學(xué)生的這些發(fā)展變化不同步，致使他們的生理成熟大大提前，心理的成熟卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，出現(xiàn)了中學(xué)生身心發(fā)展不一致性的現(xiàn)象，導(dǎo)致了嚴(yán)重的心理危機(jī)，心理發(fā)展呈現(xiàn)出矛盾性和不平衡性的特點(diǎn)。

    六、開展心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好人格的需要

    人格是個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過程中所形成的獨(dú)特行為或內(nèi)在行為的傾向性。首先良好的人格有助于青少年自我意識(shí)的發(fā)展；其次良好的人格有助于青少年情感的發(fā)展，中學(xué)生感情豐富強(qiáng)烈，但兩級(jí)變化明顯，搖擺易變；然后良好的人格有助于青少年社會(huì)交往，最后良好的人格有助于青少年的行為與行為控制。中學(xué)生在這階段就社會(huì)認(rèn)知與行為方面最顯著的特點(diǎn)就是求新、求異、偏激，其行為控制方面沖動(dòng)，行為易越軌，承受能力差和受暗示性強(qiáng)。  

篇（7）

【中圖分類號(hào)】 G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）04-080-01

青少年的心理健康受到了社會(huì)、政府和教育界的普遍關(guān)注。但是總的看來，學(xué)校心理健康教育工作在我國(guó)仍是一項(xiàng)新的教育實(shí)踐，特別是像我們這樣的山區(qū)學(xué)校，如果單單只是靠心理課和個(gè)體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行心育，顯然是不切實(shí)際的。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在課堂中學(xué)習(xí)各學(xué)科科目中度過的，心理教育應(yīng)該以此為突破口，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。下面將從教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂氛圍、學(xué)科內(nèi)容及授課的組織方式等方面論述和探討學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的意義及方法。

一、樹立新型教學(xué)效益觀和師生觀。一堂好課，除了其知識(shí)、技能傳授和學(xué)生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗(yàn)，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，還包括對(duì)學(xué)生在這堂課中良好的體態(tài)、姿勢(shì)等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正。這種新型的教學(xué)效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學(xué)新觀念。同時(shí)要積極引導(dǎo)新型師生關(guān)系的樹立，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹立在親和基礎(chǔ)上，具有人性化特征的教師新權(quán)威。在這一點(diǎn)上，我校近幾年進(jìn)行了頗為有效的探討和實(shí)踐，比如每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)舉行的“優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”活動(dòng)，每個(gè)期末由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行的“教師滿意度調(diào)查”等。

二、狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透抓好教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵。一是備課關(guān)，要求教師在備課時(shí)不僅備知識(shí)，備常規(guī)的教學(xué)方法，更要圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)來備，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來備。如：教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問題，學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要怎么做（如多感官的參與）才能掌握為中心來設(shè)計(jì)。二是上課關(guān)，上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過于課堂上的師生交往。對(duì)于學(xué)生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長(zhǎng)的主要空間。因此，課堂上教師對(duì)待學(xué)生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)、少否定，注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平，注意個(gè)別差異和因材施教等重要的教育原則，這些都反映了心理健康教育的內(nèi)涵。

三、重視課堂心理氛圍的建設(shè)。課堂是學(xué)生生活的主要空間，學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間也是一天之中最多的。因此，積極的課堂心理氛圍將對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。 心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量， 影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系， 同伴關(guān)系也是一個(gè)重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。

四、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)心理健康教育。學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷?，這些內(nèi)容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。正因?yàn)槿绱耍Y(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)開展心理健康教育，對(duì)心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，讓各學(xué)科的教師一起討論，帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容。

五、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進(jìn)行，且多以活動(dòng)為主；音樂、美術(shù)課則有專門的教室，組織形式更為活潑；物理、化學(xué)課則有實(shí)驗(yàn)課，不但配備有儀器、設(shè)備，而且要求人人動(dòng)手操作等。結(jié)合這些學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?xùn)練，則會(huì)使心理健康教育在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中悄然實(shí)施。比如語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往的引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的自我生活體驗(yàn)，幫助他們建立合理的抱負(fù)與期望，并培養(yǎng)其良好的自制力和自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)的觀念與修養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)可以在訓(xùn)練學(xué)生思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)其自信心和承受挫折的能力；歷史教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生善于了解他人，懂得如何進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)進(jìn)行正確的歸因；地理教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)環(huán)境和適應(yīng)環(huán)境的改變；在體育課的戶外活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉；在音樂、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)會(huì)人際間的相互支持與鼓勵(lì)；在物理、化學(xué)課上可以訓(xùn)練學(xué)生整潔和有條理的好習(xí)慣等等。

隨著應(yīng)試教育改革的進(jìn)行和素質(zhì)教育研究的深入，人們已經(jīng)在探討適當(dāng)拓展心理健康教育的內(nèi)涵、進(jìn)一步提升心理健康教育在學(xué)校教育中的地位，使學(xué)科教學(xué)心理化、人本化，達(dá)到心理健康教育與學(xué)科教學(xué)交融的問題。然而，這方面的研究畢竟還不夠深入，我們將繼續(xù)為山區(qū)高中在考慮地區(qū)和學(xué)校的實(shí)情，體現(xiàn)自己的特色的情況下，如何更加有效地開展心理健康教育學(xué)科滲透作一些有益的探索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 沃建中.《中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索》.科學(xué)出版社，2000 年.

[2] 紀(jì)瑞頌.《實(shí)施心理健康教育的三項(xiàng)措施》.人民教育，1999 年

篇（8）

心理健康包括兩層含義：第一，從消極層面來看，是指社會(huì)適應(yīng)良好，沒有心理疾病，這是最低標(biāo)準(zhǔn)，或說適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)；第二，從積極層面來看，是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，人能做出良好的反應(yīng)，具有生命的活力，而且能充分發(fā)揮自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這是較高標(biāo)準(zhǔn)，或說發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)高職院校的心理健康教育都存在這樣一個(gè)傾向，將心理健康教育片面地理解為幫助學(xué)生解決心理問題，工作的重心更多地側(cè)重在“問題”和“疾病”上，而不是“健康”和“發(fā)展”上。對(duì)照上文的界定，很顯然，解決問題、消除疾病固然是心理健康教育的目標(biāo)之一，但決不是唯一目標(biāo)，更不是最高目標(biāo)。心理健康教育的最高目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)全面發(fā)展、最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的人。當(dāng)然，我國(guó)心理健康教育本就是在青少年心理問題日益凸顯的大背景下被迫開展起來的，先天就帶有補(bǔ)救性、滯后性、被動(dòng)性，因而該項(xiàng)工作不可避免地充當(dāng)了“消防員”的角色，教育者們將主要精力都放在少數(shù)火苗上，而置廣大亟待澆灌的森林而不見。問題是，雖然當(dāng)前學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，可畢竟出問題的仍然是少數(shù)，我們不能為了少數(shù)學(xué)生的需要而忽略多數(shù)學(xué)生的需要。

2．對(duì)學(xué)生的心理狀況把握不夠準(zhǔn)確

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉運(yùn)華的研究認(rèn)為，高職生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為“挫折感、自卑感、尊重需要”；鄧麗萍的研究也認(rèn)為，高職學(xué)生的首要心理特點(diǎn)表現(xiàn)為，自卑而又渴求他人認(rèn)同；漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院的張佩萍也提到，高職生的自卑心理比較強(qiáng)；還有孫金剛、田紅星等人對(duì)高職生的心理研究也都提到過自卑。綜合以上研究可以看出，自卑感是高職院校學(xué)生區(qū)別于普通高校學(xué)生的一個(gè)重要心理特點(diǎn)。在我國(guó)，由于高職院校起步晚，高職院校的教育理念、教育模式往往照搬普通院校，而事實(shí)上，由于教育對(duì)象不同，這種照搬很多時(shí)候是不合適的。在近些年才發(fā)展起來的心理健康教育領(lǐng)域更是如此。很多高職院校的心理健康教育生搬硬套普通高校的做法，很少顧及這種做法是否切合高職實(shí)際、是否針對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)。大家在開展研究和教學(xué)的時(shí)候，只是籠而統(tǒng)之地冠以“高校”這一頂大帽子，而沒有準(zhǔn)確地把握高職學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)和心理需要，在“高職”這頂更有針對(duì)性的帽子下開展活動(dòng)，從而導(dǎo)致整體教育效果大打折扣。

3．課堂教學(xué)效率不高

雖然在中央各部委接二連三的文件要求下，大部分高職院校都陸續(xù)開設(shè)了“心理健康教育”系列課程，但目前的課堂教學(xué)效果并不容樂觀。首先，在對(duì)課程的理解上，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多高職院校心理健康教育課程有學(xué)科化、理論化的傾向，沒有體現(xiàn)出心理健康教育課應(yīng)是以參與、感悟、練習(xí)為主的體驗(yàn)式課程性質(zhì)。其次，在課堂教學(xué)模式上，仍然是以教師為主體的“滿堂灌”模式，沒有重視學(xué)生的主體地位。再次，教學(xué)方法也嫌單一、陳舊，大多仍采取傳統(tǒng)的講授法，只不過把以前的“一只粉筆，一張嘴”換成“一套PPT，一張嘴”?？傊瑢?duì)比中央文件提出的目標(biāo)要求——提高學(xué)生解決心理問題的能力、心理調(diào)節(jié)能力和提升學(xué)生心理品質(zhì)，現(xiàn)階段的高職心理健康教育課堂教學(xué)效果仍有不少距離。

二、解決方案

1．全面理解心理健康教育內(nèi)涵，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

對(duì)心理健康內(nèi)涵的理解決定我們對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的選擇。前已說過，由于將心理健康教育內(nèi)涵理解為幫助學(xué)生解決問題，因而在課程內(nèi)容的選擇上也以問題為中心，諸如大學(xué)生常見心理問題、怎樣辨別精神疾病、如何面對(duì)失戀等。這些內(nèi)容雖然對(duì)部分學(xué)生的部分時(shí)期還是很有意義，但畢竟沒有普遍性，大部分學(xué)生也許終其一生都不需要這些課題。要想心理健康教育課程能發(fā)揮最大的效益，惠及全體學(xué)生，需要我們更全面理解心理健康的內(nèi)涵，將“以問題為本”的觀念調(diào)整為“以人為本”，從多數(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需要出發(fā)，以提升心靈品位、豐富心靈世界、喚醒主體意識(shí)、塑造獨(dú)立人格、建構(gòu)精神家園、引導(dǎo)終極關(guān)懷為教育目標(biāo)，在這個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上選擇一些有助于學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，比如：如何認(rèn)識(shí)自我、如何提高學(xué)習(xí)效率、如何提高人際交往水平、如何讓自己的人生更幸福等等，以這種取向來選擇教學(xué)內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)教育部提出的“促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”、“建設(shè)人才資源強(qiáng)國(guó)”的宏偉目標(biāo)。

2．有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)超越自卑

著名心理學(xué)家阿德勒經(jīng)過多年的研究認(rèn)為，自卑感是人格發(fā)展的動(dòng)力。每個(gè)人都有不同程度的自卑感，因此心理上的自卑是每個(gè)人要面對(duì)的基本處境。自卑會(huì)造成緊張，人們因而要努力擺脫這種處境。每個(gè)人都會(huì)做出這種努力，只是對(duì)于不同的人來說，其擺脫之徑或方式可能不同罷了。在阿德勒看來，自卑感不是變態(tài)的象征，而是完全正常的，正是它的存在才促使人尋求補(bǔ)償。阿德勒的這一理論表明，自卑感并不可怕，只要做到正確引導(dǎo)，完全可以把它變?yōu)閵^發(fā)向上的力量。這就給我們一種啟示，在教育教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生將這一本該算是缺陷的特點(diǎn)，變成激發(fā)自身潛能的有力工具，從而完成“化自卑為力量”的華麗轉(zhuǎn)身，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的最大效益化。同時(shí)，阿德勒的“補(bǔ)償”理論也指出，在補(bǔ)償?shù)倪^程中，有的人為了使自己擺脫卑微，不顧別人的需要和社會(huì)的要求，只專注追求個(gè)人優(yōu)越，導(dǎo)致過度補(bǔ)償，變本加厲地自我表現(xiàn)，好大喜功，專橫跋扈，貶低別人。這一理論也警示我們，我們高職學(xué)生的自卑情結(jié)本就比普通高校學(xué)生來得更多、更重，高職學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生“過度補(bǔ)償”的概率自然也比普通高校大，所以，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中，還要特別注意辨別這種現(xiàn)象，引導(dǎo)已經(jīng)出現(xiàn)“過度補(bǔ)償”的學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整心態(tài)，將“過度補(bǔ)償”的心理和行為調(diào)適到正常補(bǔ)償?shù)能壍郎蟻怼?/p>

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中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高職高專心理健康狀況的影響因素

第一，從社會(huì)環(huán)境方面看：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益多樣化發(fā)展，社會(huì)中拜金主義、利己主義等思想苗頭出現(xiàn)，高職高專學(xué)生作為年輕一代首先受到了沖擊，無處不在的虛擬化網(wǎng)絡(luò)也時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生的生活，部分學(xué)生出現(xiàn)信仰迷茫、自我價(jià)值感低、人際關(guān)系淡漠等問題。高等職業(yè)教育在教育體系中的定位不明確，社會(huì)認(rèn)可度和支持度低，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)尤其嚴(yán)峻等無不沖擊著高職學(xué)生尚未完全成熟的心靈。

第二，從學(xué)校方面看：心理健康教育在我國(guó)起步較晚，一些高職院校的教育工作者往往將學(xué)生中出現(xiàn)的問題視為思想品德問題，認(rèn)為可用思想政治教育工作取代心理健康教育。專職心理干預(yù)人員配備不到位，心理健康教育相關(guān)制度不能有效落實(shí)，心理健康教育工作缺乏有效措施，從而使心理健康教育常常成為學(xué)校常常強(qiáng)調(diào)但卻始終沒有得到很好落實(shí)的問題。

第三，從學(xué)生方面看：高職學(xué)生一方面渴望成才，渴望人生價(jià)值得到社會(huì)的承認(rèn)，另一方面又認(rèn)為自己與普通高校大學(xué)生有很大差距，容易產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，大學(xué)生群體中常見的新生活適應(yīng)、人際交往、家庭關(guān)系、異往、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問題也是影響高職高專心理健康的常見因素。

2構(gòu)建高職高專心理健康教育的多維體系

2.1在基礎(chǔ)課體系中納入心理健康教育課程

心理健康問題雖然復(fù)雜多樣，但還是有許多共同的特點(diǎn)和規(guī)律可以遵循。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的心理健康的基本規(guī)律和特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟， 系統(tǒng)、全面地進(jìn)行教育教學(xué)，把心理素質(zhì)教育課程列入基礎(chǔ)課計(jì)劃之中，采取措施，從人力、物力、財(cái)力等方面給予支持心理健康教育課程。

2.2開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)

第一，心理健康教育專項(xiàng)活動(dòng)。結(jié)合不同時(shí)間階段開展不同心理健康教育活動(dòng)，如開學(xué)初的新生心理適應(yīng)講座，幫助新生緩解入學(xué)不適；每年“5?25大學(xué)生心理健康日”組織學(xué)校心理健康教育活動(dòng)月，開展形式多樣的活動(dòng)；結(jié)合“9?10世界預(yù)防自殺日”、“10?10世界精神衛(wèi)生日”等，開展相應(yīng)心理健康教育活動(dòng)。第二，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。校園文化活動(dòng)因其趣味性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生容易接受，愿意積極參與。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生開展喜聞樂見、積極向上的校園文化活動(dòng)，如演講賽、專業(yè)技能大賽、各種社團(tuán)活動(dòng)等，開闊學(xué)生視野，鍛煉能力，增進(jìn)人際交往。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)和生產(chǎn)第一線，間接緩解就業(yè)壓力。

2.3延伸課堂教學(xué)的內(nèi)涵

心理健康教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各科教師的共同參與。但在實(shí)際工作中，很多教師往往忽視了心理健康教育。對(duì)此，課任教師在課堂教學(xué)和平時(shí)教育中，要真正樹立全員育人和全程育人的理念，通過課堂講授，潛移默化地影響學(xué)生、教育學(xué)生，幫助學(xué)生理智客觀地看待問題，通過自己的人格魅力和親和力幫助學(xué)生形成健康的心理。同時(shí)，要講究教育教學(xué)方法，尊重和理解學(xué)生，創(chuàng)造輕松愉悅的成長(zhǎng)氛圍。各學(xué)科課程與心理健康教育要緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，構(gòu)建學(xué)科課程和心理健康教育協(xié)同一致的教育體系。

2.4建立學(xué)生心理互助機(jī)制。

心理健康教育不能忽視學(xué)生群體間的互助能力。一方面，可以借助大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)和心理互助小組等學(xué)生團(tuán)體，指導(dǎo)他們開展好有關(guān)活動(dòng)和討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，自我教育、自我?guī)椭?，進(jìn)而達(dá)到心理互助的目標(biāo)。另一方面，可以充分發(fā)揮班級(jí)設(shè)置的心理委員的作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)觀察，積極溝通，防微杜漸，成為心理教育工作戰(zhàn)線的重要一環(huán)。

2.5開展靈活多樣的心理咨詢活動(dòng)。

首先，可通過心理測(cè)量為學(xué)生建立心理檔案，及時(shí)有效預(yù)防、控制各種嚴(yán)重心理問題的產(chǎn)生及發(fā)展。其次，充分利用學(xué)校個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢?cè)O(shè)施，創(chuàng)造多樣的心理咨詢活動(dòng)的平臺(tái)，包括個(gè)體面談咨詢、個(gè)體電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，建立一整套適合學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)的體系，使不同個(gè)性、不同需求的學(xué)生都能得到滿足，為他們疏導(dǎo)心理問題，引導(dǎo)他們保持健康向上的心理狀態(tài)。

2.6完善的心理干預(yù)機(jī)制。

心理危機(jī)管理是心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)?？芍贫ù髮W(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)方案，建立起由“學(xué)生心理委員―輔導(dǎo)員―心理健康教育中心―學(xué)?！惫餐瑓⑴c的心理危機(jī)監(jiān)測(cè)、評(píng)估、預(yù)防和快速反應(yīng)運(yùn)行機(jī)制，早發(fā)現(xiàn)、早評(píng)估、早預(yù)防、早干預(yù)，保證大學(xué)生心理健康。

關(guān)注高職高專學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，是高職院校心理健康教育工作的重要任務(wù)，學(xué)校應(yīng)立足學(xué)生心理發(fā)展需要，積極探索多維有效的心理健康教育體系，讓學(xué)生高高興興上學(xué)，快快樂樂成才，為社會(huì)輸送健康有活力的人才。

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二、生命教育與心理健康教育互鑒與融合的現(xiàn)實(shí)考量

盡管高校生命教育與心理健康教育有諸多不同，但相互之間的聯(lián)系是非常密切的，尤其是在教育的實(shí)踐中，兩者達(dá)成的目的、指向的對(duì)象、面對(duì)的問題等等都是相同的。

1.教育起因的同一性。

我國(guó)高校生命教育及研究雖然起步較晚，但與心理健康教育與研究并向發(fā)展，大致經(jīng)歷了四個(gè)階段:教育憂思與本土追尋階段、學(xué)術(shù)詮釋與學(xué)科互動(dòng)階段、理論熱興與實(shí)踐探索階段、“國(guó)家準(zhǔn)生”全新機(jī)遇階段等。這就是說，開展生命教育及研究，與大學(xué)生心理健康教育與研究的緣起一樣，都是對(duì)教育的憂思，即對(duì)大學(xué)生中出現(xiàn)的異常心理，甚至傷害他人生命，輕生自殺等問題而展開的。從大學(xué)生教育的實(shí)際可見，消除大學(xué)生輕生等現(xiàn)象緊迫需求生命教育，舒緩大學(xué)生內(nèi)心壓力急迫呼喚生命教育，保障大學(xué)生良好成長(zhǎng)成才急切需要生命教育?？傊?，大學(xué)生心理健康教育與大學(xué)生生命教育的起初的成因、出發(fā)點(diǎn)都是一致的，就是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生存在的心理問題及其對(duì)生命的影響與傷害而展開的。既然生命教育與心理健康教育的起因相同，這就為兩者的互鑒與融合，相向而行，奠定了基礎(chǔ)。

2.教育目的的一致性。

高校生命教育與心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)也是相同的。生命教育是一種全人教育，是一種喚醒心靈的教育，也是一種人文教育，還是一種精神教育，其目的和意義在于保證大學(xué)生在生理、心理、社會(huì)性以及靈性上得到全面均衡地發(fā)展、健康成長(zhǎng)。所謂心理健康教育，也就是心理素質(zhì)教育，它是高校教育工作者運(yùn)用有關(guān)心理科學(xué)方法，對(duì)大學(xué)生心理的各個(gè)層面產(chǎn)生正向的作用，以促進(jìn)大學(xué)生心理健全成長(zhǎng)以及對(duì)環(huán)境的良好適應(yīng)的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。它的宗旨就是通過教育，使大學(xué)生具有優(yōu)秀的性格品質(zhì)，智力潛能得到開發(fā)，心理承受與適應(yīng)能力不斷增強(qiáng)，同時(shí)使其內(nèi)在動(dòng)力與活力得到激發(fā)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活等行為習(xí)慣。相比較可見，二者的根本目的是一致的，都是為了育人，就是培養(yǎng)大學(xué)生良好的品質(zhì)與素質(zhì)，保障大學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為合格的人才。但兩者又是不同的，即實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的路徑與理論依據(jù)不同。殊途同歸。目的與目標(biāo)一致，必然要求兩者互鑒、互滲與融合，發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成教育合力。

3.教育內(nèi)容的重合性。

大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容，是以大學(xué)生健康成長(zhǎng)為主線，從大學(xué)生的心理健康、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、人格發(fā)展、戀愛、人際交往、情緒管理、網(wǎng)絡(luò)心理、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)幾方面進(jìn)行心理引導(dǎo)與教育，來呵護(hù)大學(xué)生心理健康，矯正其不良行為，使其心理潛能和創(chuàng)造力得以充分開發(fā)。大學(xué)生生命教育的主要內(nèi)容是關(guān)于生命觀方面的教育，它包括生命本質(zhì)觀、價(jià)值觀、存在觀、過程觀、修養(yǎng)觀與境界觀等方面的教育，以引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生命，關(guān)愛生命，珍愛生命，欣賞生命，敬畏生命，正確對(duì)待與處理人際交往、親情、友情、愛情、學(xué)業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及生存、生活與生命等方面的問題。由此可見，二者指向的問題以及教育的內(nèi)容大都是重合的，特別是針對(duì)大學(xué)生的熱點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)等展開的教育內(nèi)容，更是近似的一致。另外還有二者教育方式的交叉性，即在具體的教育過程中，兩者教育的方式方法可相互借鑒運(yùn)用，并沒有嚴(yán)格的區(qū)分與界限。生命教育與心理健康教育在實(shí)踐中的內(nèi)容重合性與方式的交叉性，也都說明兩者的互鑒與融合是實(shí)際需要，無需無法人為分離。

三、生命教育與心理健康教育互鑒與融合的路徑探索

綜上所述，生命教育與心理健康教育既有各自的理論體系與內(nèi)容，又有相同的教育目標(biāo)與內(nèi)容;既有平行的又有交叉的，可謂職能互補(bǔ)，內(nèi)容相互滲透。為此，探求與實(shí)現(xiàn)兩者互鑒與融合，就成為推進(jìn)與提升大學(xué)生健康教育的主要課題和必經(jīng)之路。

1.生命教育與心理健康教育之目標(biāo)相統(tǒng)合。

盡管生命教育與心理健康教育的具體目標(biāo)不盡相同，但總的目標(biāo)要求相互統(tǒng)一整合，這就是破解大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)生活以及人生種種困惑，保障大學(xué)生健康成長(zhǎng)，使其成為具有良好素質(zhì)的合格人才。只有明確相統(tǒng)合的目標(biāo)，才可以頂層設(shè)計(jì)大學(xué)生健康教育，使生命教育與心理健康教育并行不悖，相互滲透，功能互補(bǔ)，充分發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì)，形成立體交叉、科學(xué)有效的教育合力，實(shí)現(xiàn)其教育的一體化。同時(shí)，還可以避免其各自為政、教育內(nèi)容既有重復(fù)又有空缺、教育資源既有不足又有浪費(fèi)等不良現(xiàn)象的存在。顯然，這既是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生健康教育目標(biāo)的內(nèi)在要求，也是提高大學(xué)生健康教育實(shí)效的現(xiàn)實(shí)需要。

2.生命教育與心理健康教育之內(nèi)容相互補(bǔ)。

教育理論明確指出，教育內(nèi)容的選擇與確定是以教育目標(biāo)為依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)的，不能是為教而教。生命教育與心理健康教育之內(nèi)容的確定也是如此。這就是為培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的合格人才，選擇各自最適宜的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容互補(bǔ)，以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行完整而更有效的教育，避免各自為求獨(dú)立體系而走入教育的誤區(qū)。例如，把心理健康教育或視為心理學(xué)課程教學(xué)，或等同于心理咨詢，甚至當(dāng)做心理疾病的治療等，這其實(shí)就是一種偏差與誤區(qū)。如前所述，生命教育之所以在高校興起與開展，恰恰是心理健康教育內(nèi)容缺失的補(bǔ)充和遭遇困境的突破與拓展，也是心理健康教育的提升與推進(jìn)。當(dāng)然生命教育也不能取代心理健康教育，只有兩方面的教育內(nèi)容互補(bǔ)，才能形成更為完整深入、科學(xué)有效的大學(xué)生健康素質(zhì)教育。

3.生命教育與心理健康教育之方法相互鑒。

生命教育法與心理健康教育法，各有特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，可以互鑒，只要運(yùn)用得當(dāng)，都可以起到良好的互促效果。在心理健康教育中，所運(yùn)用的方法，如“沙盤游戲”的心理分析法、“助人自助”的心理咨詢法以及系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法、沖擊療法、情緒宣泄法、自信訓(xùn)練法和團(tuán)體朋輩心理輔導(dǎo)等行為矯正法，都可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在生命教育的過程中，尤其是依據(jù)人的心理發(fā)展階段與規(guī)律進(jìn)行教育的方式，具有普遍的教育價(jià)值與意義。而生命教育中，所運(yùn)用的教學(xué)法，如精巧教學(xué)導(dǎo)入、精彩主題講解、精美影像欣賞、精辟主詞解析、精深主題討論以及注重人文教育與關(guān)懷、強(qiáng)調(diào)生命體驗(yàn)與主體認(rèn)知、重視教學(xué)互動(dòng)與分享等，也可以運(yùn)用到心理健康教育之中。這樣的方法互鑒，也就是兩方面教育的相互滲透與融合。