序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地理課堂教學(xué)模式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、巧妙引入，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)是教學(xué)成功的重要一環(huán)，必須高度重視。幾句妙趣橫生、引人入勝的“開場(chǎng)白”能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，深入每位教師的內(nèi)心?，F(xiàn)行教材非常講究新課導(dǎo)入，能從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)精心，體現(xiàn)了趣味性的特點(diǎn)。

新課導(dǎo)入要緊扣內(nèi)容，注重“新穎”“巧妙”。其方式主要有“講述故事式”“地理謎語(yǔ)式”“地理趣聞式”“地理詩(shī)歌式”“巧設(shè)懸念式”“警示憂思式”等。

在講述“新能源的開發(fā)利用”是我運(yùn)用了“警示憂思式”導(dǎo)入?！拔覀?nèi)祟惸壳按罅渴褂玫拿?、石油、天然氣等能源是?jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的地質(zhì)歷史時(shí)期形成的，用完了不能再生，因此用一點(diǎn)少一點(diǎn)。據(jù)估算，全球的石油按目前的探明儲(chǔ)量再有40年將用完，煤炭也只能維持人類100多年的使用。全球能源危機(jī)的矛盾日益突出，尋找新能源迫在眉睫。那么新能源究竟在哪兒呢？”

這樣的導(dǎo)入既暗示了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，激發(fā)了探求新知識(shí)的欲望。

二、鼓勵(lì)參與，組織自學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)課堂角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正參與到課堂成為課堂的主人。初中地理的教學(xué)內(nèi)容具有生活化、豐富性和趣味性的特點(diǎn)，在教師組織下的學(xué)生自學(xué)具有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性。

導(dǎo)入新課后，我一般都要安排十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容。有時(shí)是教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生看書思考；有時(shí)是讓學(xué)生自行擬寫提綱；有時(shí)讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得，寫出自己的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題，在全班交流。

在學(xué)習(xí)“地球儀”一節(jié)時(shí)，我圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問題讓學(xué)生自學(xué)：（1）什么是經(jīng)線和經(jīng)度？（2）根據(jù)概念在注有南極和北極的地球草圖上畫出經(jīng)線、標(biāo)出經(jīng)度。并舉行競(jìng)賽，看誰(shuí)畫得最好。（3）在提供的經(jīng)緯儀上，標(biāo)出若干點(diǎn)，讓學(xué)生標(biāo)出經(jīng)緯度，比比看誰(shuí)標(biāo)得最準(zhǔn)。（4）提出在自學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問題，看誰(shuí)提得最多，最有價(jià)值？

由于問題明確，并采取激勵(lì)機(jī)制，同學(xué)們迅速投入緊張的課堂自學(xué)，積極交流，大膽質(zhì)疑，氣氛非常活躍。

三、精講多練，深化理解

講授是課堂教學(xué)的基本方法，是教師授業(yè)解惑的重要手段。但是傳統(tǒng)的滿堂灌、教師獨(dú)霸課堂的做法已經(jīng)逐漸淡出課堂并將徹底“下課”。地理教師應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，輔以各種媒體以及表情、手勢(shì)等講清、講透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有效的精講可以讓學(xué)生在課堂上能夠有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行“多練”，動(dòng)手練、動(dòng)口練、動(dòng)腦練，只有通過(guò)“多練”才能鞏固所學(xué)的知識(shí)。

現(xiàn)行教材設(shè)置了“讀一讀”“想一想”“做一做”等眾多的欄目，這些欄目?jī)?nèi)容豐富，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，為課堂訓(xùn)練提供有利的條件。其中，“讀一讀”內(nèi)容不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更過(guò)的知識(shí)。教學(xué)時(shí)，我將范讀、指名讀、齊讀、自由讀等多種方法交替使用，以更提高學(xué)生課堂參與度，活躍課堂氣氛。

“想一想”欄目可以幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行分析總結(jié)深化的目的。在教學(xué)中，對(duì)難度小的我就讓學(xué)生自己回答，內(nèi)容難度大的我就作簡(jiǎn)要提示，讓學(xué)生回憶、聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，思考后完成。在“氣溫和氣溫的分布”中有一個(gè)“想一想”，“等溫線的分布為什么不跟緯線一致？”這一問題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度。我提示學(xué)生：各地氣溫除了受維度影響外，還受到哪些因素的影響？（海陸分布和地形）各地的海陸分布和地形是否一致？（當(dāng)然不是，而是多種多樣的。）所以等溫線必然是彎曲的，不可能與等溫線一致。

“做一做”欄目屬于技能訓(xùn)練，有些題目需要知識(shí)面較寬。我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，適時(shí)調(diào)用其它學(xué)科知識(shí)，尋求有效方法解決問題。這一欄目集知識(shí)性和趣味性為一體，深受學(xué)生的喜愛。

讀圖、識(shí)圖、用圖能力是地理能力的重要組成部分。在指導(dǎo)學(xué)生練的過(guò)程中，我特別重視圖的運(yùn)用。教材中不僅有大量的政區(qū)圖、地形圖、交通圖，示意圖、剖面圖、模式圖、統(tǒng)計(jì)圖，還有大量的景觀圖、照片、儀器圖和漫畫。這些使學(xué)生的活動(dòng)范圍擴(kuò)大，空間距離縮短，減少了學(xué)生掌握抽象概念的難度。我充分地運(yùn)用這些圖為教學(xué)服務(wù)，通過(guò)“讀”“析”“填”“補(bǔ)”“改”“繪”等方面的訓(xùn)練努力培養(yǎng)學(xué)生的地圖運(yùn)用能力。

四、注重反饋，強(qiáng)化效果

篇（2）

本文是作者主持的甘肅省十二五教育科研規(guī)劃課題“農(nóng)村初中地理高效課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2012]GSG093）研究成果之一。

新課程改革的全面實(shí)施，給教師教學(xué)提出了新的要求。其要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以學(xué)生為本，建立自主、合作、探究的教學(xué)模式，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式：自主預(yù)習(xí)、合作交流、展示拓展、檢測(cè)反饋、歸納總結(jié)五環(huán)節(jié)，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、自主預(yù)習(xí)

教師要把課本內(nèi)容巧妙變形，設(shè)計(jì)成問題串，提示處理問題的方法和探究形式，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案有指導(dǎo)性地自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。具體要求：?jiǎn)栴}設(shè)置要求低臺(tái)階、小步子、多層次，時(shí)間控制在十分鐘左右；內(nèi)容應(yīng)以新課內(nèi)容為主，輔以舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)；形式應(yīng)多樣，包括填空題、圖形題等，且設(shè)題難度不宜過(guò)大，應(yīng)緊扣課本，達(dá)到讓學(xué)生熟悉教材、預(yù)習(xí)新知、復(fù)習(xí)舊知的目的。例如，在設(shè)計(jì)八年級(jí)下冊(cè)《絲路咽喉—甘肅省》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)內(nèi)容的：

1.繪制一幅甘肅省地圖，標(biāo)出甘肅省省會(huì)蘭州市；

2.在中國(guó)政區(qū)圖中找出與甘肅省相鄰的省份；

3.找出以蘭州為中心的四條鐵路干線，并描述于1繪制的圖中；

4.畫一畫：繪制絲綢之路通過(guò)甘肅的部分；

5.找一找：甘肅有幾座“礦都”；

6.進(jìn)圖書館或上網(wǎng)查閱絲綢之路對(duì)甘肅的貢獻(xiàn)。

自主預(yù)習(xí)部分主要解決1-5小題。從繪制圖形到找一找，體現(xiàn)了學(xué)生自己動(dòng)手的教學(xué)理念，豐富了地理課堂教學(xué)的策略，改變了劃一劃、背一背的傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)模式，初步讓學(xué)生了解了甘肅自然人文概況。另外，通過(guò)找相鄰的省份和鐵路干線，也讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了前面所學(xué)知識(shí)，從而加深了學(xué)生對(duì)于甘肅的印象，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

二、合作交流

本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體部分，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，擦出火花的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)自主預(yù)習(xí)部分預(yù)設(shè)的問題，或者根據(jù)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況，設(shè)計(jì)合作交流的問題，讓學(xué)生展開合作交流。需要注意的是問題的設(shè)置一定要源于課本，而又高于課本，體現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)涵和高度，時(shí)間控制在十五分鐘左右。仍以《絲路咽喉—甘肅省》為例，本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)是理解河西走廊的貢獻(xiàn)。因此，在合作交流中我設(shè)計(jì)了如下問題：討論河西走廊對(duì)甘肅所做出的貢獻(xiàn)，完成自主預(yù)習(xí)6。學(xué)生根據(jù)查閱的資料，以小組為單位，在課堂上進(jìn)行了激烈的交流互動(dòng)，從多角度探究了此問題；從歷史的角度討論了絲綢之路的意義，包括張騫出使西域，開辟絲綢之路，互通有無(wú)，進(jìn)行水果、絲綢等貨物貿(mào)易；從現(xiàn)實(shí)的因素考慮，絲綢之路是“西北糧倉(cāng)”，為西北的農(nóng)業(yè)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。學(xué)生積極參與，課堂氣氛十分活躍——這是一場(chǎng)知識(shí)的大交流、思維的大碰撞，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提升了學(xué)生分析、解決地理問題的能力。

三、展示拓展

展示拓展是發(fā)散學(xué)生思維的最好環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)時(shí)間要控制在八分鐘左右。教師所設(shè)計(jì)題目不能拘束在課本的狹小空間，要靈活多樣，要以綜合學(xué)習(xí)為主，且要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整問題形式：或設(shè)計(jì)討論題，或設(shè)計(jì)表格。例如，在學(xué)習(xí)山西煤炭資源一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的討論：你覺得是將煤炭轉(zhuǎn)化為電能的方式好還是直接將煤炭資源運(yùn)輸?shù)酵馐『茫繉W(xué)生分小組討論，參與性很高，且他們給出的精彩答案超出了我之前的預(yù)想，他們從經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等多方面進(jìn)行了考慮。又如，在設(shè)計(jì)《絲路咽喉—甘肅省》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，考慮到甘肅的農(nóng)業(yè)屬于難點(diǎn)和重點(diǎn)，在展示拓展部分我做了如下嘗試：

農(nóng)業(yè)區(qū) 所在省區(qū) 灌溉水源

河西走廊 甘肅 祁連山冰雪融水

河套平原 黃河灌溉

新疆綠洲 新疆維吾爾自治區(qū) 冰雪融水

寧夏平原 寧夏回族自治區(qū) 黃河灌溉

通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的表格，讓學(xué)生把河西走廊和其他農(nóng)業(yè)區(qū)的灌溉水源作比較，從而讓學(xué)生區(qū)別了灌溉農(nóng)業(yè)和綠洲農(nóng)業(yè)，加強(qiáng)了學(xué)生的理解。

四、檢測(cè)反饋

根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，教師可恰當(dāng)編制3-5個(gè)題目，檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。題型上可以設(shè)計(jì)或選擇題，也可以設(shè)計(jì)讀圖題，時(shí)間控制在八分鐘左右。以《絲路咽喉—甘肅省》為例，教師可讓學(xué)生讀“甘肅省略圖”（見下圖），回答問題，以便鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

1.城市A是我省的省會(huì)城市 蘭州 ，城市B是 敦煌 ，該城市有享譽(yù)世界的藝術(shù)寶庫(kù) 莫高窟 。

2.圖中陰影部分是有“西北糧倉(cāng)”美稱的 河西走廊 ，其灌溉水源主要來(lái)自于山脈C是 祁連山 山脈。

3.在城市A處有四條鐵路交會(huì)，它們分別是：① 隴海線 鐵路；② 包蘭 鐵路；③ 蘭新 鐵路。

五、歸納總結(jié)

此環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及思維方法與技能進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，并及時(shí)消化、整理、補(bǔ)充和歸納“導(dǎo)學(xué)案”，整理錯(cuò)題集。時(shí)間控制在五分鐘左右。與此同時(shí)，教師也要適時(shí)將“導(dǎo)學(xué)案”收上來(lái)，仔細(xì)查閱，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”上反映出的共性問題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案的編寫和設(shè)計(jì)找準(zhǔn)起點(diǎn)。

篇（3）

一、轉(zhuǎn)變師生角色，大力推行生本教育理念

現(xiàn)在的課堂上，大多數(shù)學(xué)生是在教師的全程緊逼中學(xué)習(xí)。學(xué)生一味地機(jī)械模仿，而不知道應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)生找不到自己的主角意識(shí)。教師的付出與學(xué)生的成績(jī)不成正比，要改變這種現(xiàn)狀，教師就得改變觀念，學(xué)會(huì)把教學(xué)舞臺(tái)讓出來(lái)，讓學(xué)生在課堂中上演主角，這樣學(xué)生的智能才能得到真正的發(fā)展，教師的教學(xué)能力也才能得到真正的體現(xiàn)與提高。

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的獨(dú)立性。在課堂教學(xué)中，小組探究合作是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式。這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流空間的同時(shí)也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了充足的時(shí)間。新課程中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，師生關(guān)系已從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新的平等的朋友關(guān)系。教師與學(xué)生之間既有認(rèn)知上的交流，更要有情感上的溝通。

教師這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。教師應(yīng)該由纖夫變?yōu)槟琳摺．?dāng)下，全國(guó)數(shù)百所學(xué)校推行生本教育理念，將生本理念融入到課堂教學(xué)中成果豐碩，這種教育理念也是當(dāng)今教學(xué)改革中所大力推行的一中理念。把主要依靠教師教轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹膸椭轮饕揽繉W(xué)生自己的學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力

新課改下要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。在教學(xué)觀念上，由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)模式上，由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；對(duì)學(xué)生的態(tài)度由統(tǒng)領(lǐng)者向平等者轉(zhuǎn)變，構(gòu)建和諧、平等、互惠共贏的師生關(guān)系。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同進(jìn)步與發(fā)展。教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是師生互教互學(xué)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，更是一種平等的思想交流。

倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，就是教師在精選教學(xué)內(nèi)容的前提下，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，把問題留給學(xué)生，讓他們自由討論，共同交流，尋求解決問題的最佳方法和結(jié)論。越來(lái)越多的學(xué)生習(xí)慣于和同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上的合作和交流，教師只需要適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生所獲得的就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了書本上的知識(shí)同時(shí)學(xué)生也感受到了探索知識(shí)的樂趣。

三、轉(zhuǎn)變結(jié)果學(xué)習(xí)為過(guò)程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！泵绹?guó)當(dāng)代教育家布魯納指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果。”這話極深刻地揭示了教學(xué)觀的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過(guò)程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的合作過(guò)程。

結(jié)果教學(xué)，一味的追求結(jié)果，急功近利，學(xué)生不會(huì)享受學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂趣。忽視那些過(guò)程中或得到的成功。在過(guò)程教學(xué)中，學(xué)生獲取的不僅僅是知識(shí)，還有方法。他們的品格、看待問題的角度，都在過(guò)程教學(xué)的潛移默化中成長(zhǎng)。

在知識(shí)、信息更新速度日新月異的時(shí)代，我們不僅教學(xué)生掌握知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握分析問題，解決問題的能力。知識(shí)的本質(zhì)在于不斷地推陳出新，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程尤為重要。知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能把結(jié)果轉(zhuǎn)化為富有收獲的過(guò)程，才能把知識(shí)變成智慧的結(jié)晶。

四、降低教學(xué)難度，拓寬知識(shí)廣度，著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展

由于各方面的差異，學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊。為了適應(yīng)大多數(shù)的學(xué)生，適當(dāng)降低課堂教學(xué)難度，盡量減少教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，使教學(xué)順利進(jìn)行，能夠更好地顧及全體學(xué)生的全面發(fā)展。

降低教學(xué)難度，拓寬知識(shí)廣度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，特別是對(duì)于學(xué)困生的培養(yǎng)尤為重要。拓展知識(shí)的廣度，使抽象問題具體化，利于多個(gè)問題或現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也有利于小組交流、合作探究的順利進(jìn)行，盡可能地讓每一位學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使每一位學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的主人，感受地理學(xué)科的魅力。教學(xué)有法，但無(wú)定法。我深信只要我們大膽實(shí)踐，新課標(biāo)的教育理念，必定會(huì)不斷地滲透到高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中。高中地理課堂教學(xué)將獨(dú)具魅力，煥發(fā)異彩。

篇（4）

Keywords PBL teaching mode； high school geography； case

1 PBL式教學(xué)概述

PBL（Problem-Based Learning）（以下簡(jiǎn)稱PBL）式教學(xué)，指的是以問題為導(dǎo)向，基于現(xiàn)實(shí)情境的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式。在高中地理課堂實(shí)施PBL式教學(xué)，是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)并在對(duì)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的真實(shí)生活中尋找合適的情景資源，設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的、符合地理學(xué)科特色的問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中解決這些結(jié)構(gòu)不良的問題，能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生具有人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等素養(yǎng)。

2 PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是在授課老師的啟發(fā)指導(dǎo)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。PBL教學(xué)模式通常包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)情境和問題、設(shè)計(jì)教學(xué)線索和活動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組交流匯報(bào)、評(píng)價(jià)與反思等環(huán)節(jié)，其中問題、學(xué)生、教師是學(xué)習(xí)的三大基本要素。問題是PBL學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是實(shí)施PBL教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)以問題為導(dǎo)向，在學(xué)生解釋這個(gè)問題的過(guò)程中，使他們確定了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容并盡可能地積極搜索信息，從而進(jìn)一步深入地思考和理解問題，并嘗試能夠最終解決這個(gè)問題。當(dāng)他們完成解決問題的任務(wù)后，學(xué)生要對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)和相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣做的目的在于發(fā)展他們的自我評(píng)價(jià)和同伴之間評(píng)價(jià)的技能。在PBL中，學(xué)生在PBL的過(guò)程中逐漸地承擔(dān)了越來(lái)越多的責(zé)任，他們必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也逐漸變得不依賴于老師。在PBL中教師的角色是資源的提供者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、推動(dòng)者或輔導(dǎo)者，他們的任務(wù)基本上是在學(xué)生解決問題的過(guò)程中不斷引導(dǎo)他們。

3 教學(xué)案例――以《洋流》為例

3.1 相關(guān)課標(biāo)要求

運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

3.2 課標(biāo)要求解讀

主要涉及一個(gè)概念、兩個(gè)結(jié)論和三個(gè)行為動(dòng)詞。

關(guān)于洋流的概念，學(xué)生在探索航海路線的時(shí)候，可以感受到海水具有相對(duì)穩(wěn)定的流向和流速，并且海水流動(dòng)的規(guī)模也是巨大的。

一個(gè)結(jié)論是世界洋流分布規(guī)律。分布規(guī)律的歸納，可讓學(xué)生先觀察洋流分布圖上太平洋海水流動(dòng)的情況，然后觀察分裂在圖兩邊的大西洋，最后到南印度洋和北印度洋（季風(fēng)洋流）。在此基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出世界洋流的分布規(guī)律，請(qǐng)學(xué)生試著畫出世界洋流分布的模式圖。另一個(gè)結(jié)論是洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。發(fā)現(xiàn)世界洋流分布規(guī)律，就是為了更好地認(rèn)識(shí)和利用規(guī)律，服務(wù)于人類的生產(chǎn)和生活，促進(jìn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，要作一分為二的分析，既有有利的一方面，也有不利的一方面。以此來(lái)告誡學(xué)生要辯證地分析問題。

三個(gè)行為動(dòng)詞為運(yùn)用、歸納和說(shuō)明?！斑\(yùn)用地圖”這一地理的基本能力在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，第一次出現(xiàn)，并且之后再也沒有出現(xiàn)。其實(shí)是提醒學(xué)生，從此時(shí)開始，學(xué)習(xí)地理知識(shí)要習(xí)慣用圖，要經(jīng)?？磮D，要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種地圖來(lái)解釋地理現(xiàn)象和原理，要掌握讀圖的方法和技巧，逐漸養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換和提取有效信息的能力，這些能力要貫穿整個(gè)高中地理學(xué)習(xí)。歸納就是要求學(xué)生能根據(jù)地圖上呈現(xiàn)的一系列具?w事實(shí)，概括出一般性的規(guī)律。再根據(jù)洋流的分布規(guī)律，結(jié)合生活中實(shí)實(shí)在在的、典型的地理現(xiàn)象，解釋清楚、講明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。

達(dá)標(biāo)教學(xué)途徑或活動(dòng)構(gòu)想。學(xué)生在地球儀或世界地圖上復(fù)原出麥哲倫當(dāng)年的環(huán)球航行路線為學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生畫的路線與麥哲倫真實(shí)的航海路線進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生探究洋流的興趣。麥哲倫和他的船隊(duì)首次成功的環(huán)球航行，促進(jìn)學(xué)生探究全球海水流動(dòng)的規(guī)律。切實(shí)感覺到學(xué)習(xí)好洋流的重要性和實(shí)用性。激起學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)查閱關(guān)于洋流資料的欲望，并通過(guò)小組成員之間的分工合作，對(duì)查閱的資料進(jìn)行分析、加工、整合，最后以圖文的形式來(lái)說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的有利和不利的影響。

3.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）運(yùn)用世界洋流分布地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。

（2）結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。

3.4 學(xué)習(xí)情境與教學(xué)問題

3.4.1 學(xué)習(xí)情境

同學(xué)們！你們知道是誰(shuí)帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)證明地球是個(gè)球體，世界各地的海洋是連成一體的？

1519年9月20日，麥哲倫和他的船隊(duì)在沒有先進(jìn)的導(dǎo)航儀，在沒有無(wú)處不在的通訊信號(hào)，在沒有準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)，在沒有足夠維持生命的食物和淡水，借助自然的力量，歷時(shí)“一千零一夜”，終于完成了人類首次環(huán)球航行。讓我們踏著巨人的足跡，探索當(dāng)年的航海路線。

同學(xué)們可以參考書本（湘教版必修1）P62頁(yè)圖42世界洋流分布，地理教室里的任何一幅地圖和數(shù)字星球上顯示的內(nèi)容（洋流的分布）。在地球儀或塑料的世界洋流分布圖上，用白板筆將航海路線畫出來(lái)。

3.4.2 教學(xué)問題

教學(xué)主問題1：世界洋流分布有什么規(guī)律？

教學(xué)子問題：⑴洋流按性質(zhì)，可為哪兩種？⑵太平洋洋流分布有什么規(guī)律？⑶大西洋、印度洋洋流分布分別有什么規(guī)律？⑷根據(jù)太平洋、大西洋和印度洋洋流的分布規(guī)律，可以歸納總結(jié)出世界洋流的分布規(guī)律，并畫出世界洋流分布的模式圖。

教學(xué)主問題2：洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)有哪些影響？

教學(xué)子問題：⑴麥哲倫和他的團(tuán)隊(duì)當(dāng)年借助洋流，歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)，終于完成首次環(huán)球航行。通過(guò)這件事情說(shuō)明洋流對(duì)人類航行活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。在航行方面，洋流的影響還有哪些？⑵洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響體現(xiàn)在許多方面，請(qǐng)同學(xué)們自己查閱資料，并對(duì)查閱到的資料進(jìn)行分析、加工、整合，最后以圖文的形式來(lái)說(shuō)明。

3.5 學(xué)習(xí)流程

以“探索航海路線――發(fā)現(xiàn)洋流分布規(guī)律――探尋洋流神秘力量”形式呈現(xiàn)。

3.6 學(xué)習(xí)活動(dòng)

活動(dòng)1：探索航海路線。

活動(dòng)2：發(fā)現(xiàn)洋流分布規(guī)律。

請(qǐng)運(yùn)用世界洋流分布圖和數(shù)字星球呈現(xiàn)的洋流分布情況，以太平洋為例，說(shuō)明洋流的分布規(guī)律；并進(jìn)一步思考大西洋、印度洋洋流的分布規(guī)律。

活動(dòng)3：探尋洋流神秘力量。

請(qǐng)利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)查閱資料，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。

（要求：列舉一至兩個(gè)實(shí)例，需提供相關(guān)的文字或圖像等材料。）

3.7 板書設(shè)計(jì)（如圖1所示）

3.8 課堂小結(jié)

今天，我們踏著巨人的足跡，也來(lái)了一次“環(huán)球航行”。在航行中，我們發(fā)現(xiàn)了世界洋流的分布規(guī)律，探究了洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。洋流的影響還有許許多多，期待大家努力學(xué)習(xí)，不斷探索發(fā)現(xiàn)。

3.9 教學(xué)反思

教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)小組帶著問題開展活動(dòng)的過(guò)程中，提醒他們“三人行必有我?guī)煛?，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。而教師要適時(shí)啟發(fā)，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。不到學(xué)生冥思苦想?yún)s仍領(lǐng)會(huì)不了的時(shí)候，不去指導(dǎo)他；不到學(xué)生想說(shuō)卻表達(dá)不出來(lái)的時(shí)候，不去啟發(fā)他。引導(dǎo)學(xué)生，但不要硬牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不要施加壓力；指明學(xué)習(xí)的路徑，但不要代替他們得出結(jié)論。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程改革的深入發(fā)展使教學(xué)方法、理念、師生互動(dòng)、教材內(nèi)容等方面都有了很大的創(chuàng)新和改變，當(dāng)然在高中地理課堂教學(xué)中也是如此。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中充分發(fā)揮自身引導(dǎo)及輔助的作用，帶領(lǐng)學(xué)生開展合作、探究式學(xué)習(xí)。舊的“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新的需要，改變高中地理教學(xué)方法勢(shì)在必行，而最首要的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。新課改背景下的高中地理教學(xué)策略是在新課改的目標(biāo)和要求下，用新的有效的地理教學(xué)方法、教學(xué)模式來(lái)解決高中地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

1轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要求營(yíng)造良好的課堂氛圍

如果想要課堂教學(xué)取得理想的成果，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能夠?qū)W(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，所以，想要將高中地理課堂教學(xué)策略轉(zhuǎn)變需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的課堂氛圍，而營(yíng)造優(yōu)良的課堂氛圍的前提是讓學(xué)生愛上地理學(xué)習(xí)。怎么使學(xué)生的注意力從課間的松散狀態(tài)集中到課堂中來(lái)，以最快的速度投入到地理課堂學(xué)習(xí)中，利用好每節(jié)課的前五分鐘做好新課導(dǎo)入是關(guān)鍵。地理教師可以在備課過(guò)程中加入一些學(xué)生感興趣、貼近生活、與課本知識(shí)相關(guān)的課外話題，以故事、詩(shī)歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到接下來(lái)的課程主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。導(dǎo)課有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)勁頭足，教學(xué)效果理想。

2D變地理教學(xué)策略要重視地理知識(shí)的傳遞

針對(duì)于高中地理課程新課標(biāo)明確指出，要將地理滲入到實(shí)際生活中，讓地理知識(shí)服務(wù)于生活。教材內(nèi)容都是以文字的形式展示的，為了能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)全面了解，地理課堂上教師要對(duì)教材內(nèi)容反復(fù)的展開、演示、還原，讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，到生活中運(yùn)用知識(shí)。教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)可以多從我們?nèi)粘Ｉ钪郑瑢⒌乩碇R(shí)更直觀地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解記憶的同時(shí)讓學(xué)生從枯燥的書本知識(shí)中學(xué)會(huì)如何學(xué)以致用。重視地理知識(shí)的傳遞，讓學(xué)生學(xué)以致用，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、記憶知識(shí)，糾正應(yīng)試教育所學(xué)內(nèi)容只能用來(lái)獲得更高分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤觀念，從心里端正學(xué)習(xí)觀，愛上地理學(xué)習(xí)。

3轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力

如果學(xué)習(xí)地理就和學(xué)習(xí)歷史、政治等學(xué)科一樣，僅依靠死記硬背是不可能學(xué)好地理知識(shí)的，雖然地理屬于文科類型，但是對(duì)于該學(xué)科不能只是簡(jiǎn)單的記憶，更重要的是理解。如果教師在課堂教學(xué)時(shí)僅對(duì)教材知識(shí)簡(jiǎn)單陳列講述，學(xué)生根本無(wú)法深入掌握。如果學(xué)生不會(huì)讀圖就無(wú)法對(duì)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行判別；不會(huì)圖標(biāo)分析、獲取信息就無(wú)法對(duì)一個(gè)地區(qū)的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進(jìn)行深層次的研究。如在學(xué)習(xí)自然地理的教學(xué)階段，有許多抽象的概念，教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對(duì)課本知識(shí)加以理解。如果僅僅靠背誦各個(gè)時(shí)區(qū)、行星概念，學(xué)生仍然不會(huì)計(jì)算時(shí)區(qū)問題、理解晝夜更替。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，不僅是教授學(xué)生解答地理習(xí)題的關(guān)鍵步驟，更是引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課本知識(shí)的基本要求。

4轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要求增加地理課堂活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，所以在新常態(tài)背景下教師應(yīng)具備組織開展地理課堂活動(dòng)的能力，采用多樣化方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，將課本知識(shí)融入到課堂活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)合作、善于探究，有利于學(xué)生在三維目標(biāo)上的進(jìn)步和發(fā)展，其教學(xué)效益是無(wú)窮的。

實(shí)際上，高中地理課堂教學(xué)的方式非常豐富，普遍運(yùn)用到的有合作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)競(jìng)答等等。如在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)《河流的綜合治理與開發(fā)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組擔(dān)任不同的角色進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。增加地理課堂活動(dòng)有利于增加學(xué)生對(duì)地理課堂學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)寓教于樂，將課本內(nèi)容形象生動(dòng)地展示出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

新常態(tài)下為了能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維能力，必須徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的課堂氛圍，組織各種課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到地理知識(shí)的魅力所在。新課程改革要求高中地理教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用豐富有趣的教學(xué)方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下理解、記憶和掌握知識(shí)，這樣不僅可以促進(jìn)師生之間的溝通和交流，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 張大均.教學(xué)心理學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，1997：135.

篇（6）

近年來(lái)，我積極嘗試高效生本課堂教學(xué)模式，總結(jié)出生本化五步課堂教學(xué)流程：學(xué)案導(dǎo)學(xué)----學(xué)生展示----質(zhì)疑探究----建構(gòu)知網(wǎng)----當(dāng)堂訓(xùn)練，提煉為“學(xué)―展―疑―建―練”五步教學(xué)法。現(xiàn)就教于方家。

1.學(xué)

（1）獨(dú)學(xué)。課上把自學(xué)案通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生按自學(xué)案進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。自學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引擎，是方向盤，它引領(lǐng)學(xué)生走向地理知識(shí)，教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)課時(shí)目標(biāo)，并把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀地理教材、地理圖冊(cè)和輔導(dǎo)資料獨(dú)立學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)學(xué)。學(xué)生把獨(dú)學(xué)不能解決的問題在同桌小組中討論解決，還不能解決的問題提交到群組。地理學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)化”學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在對(duì)子中進(jìn)行互學(xué)，對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)解決小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）群學(xué)。每個(gè)對(duì)子小組把不能解決的問題提交到群組中解決，并且要找出群學(xué)中不能解決的問題。教師在此過(guò)程中要巡視各組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決這些問題。

2.展

學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展示重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，采用不同的方法展示，既有利于新知的形成，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

自編歌訣展。學(xué)生針對(duì)新學(xué)內(nèi)容，采用歌訣展示。在學(xué)習(xí)《澳大利亞》一課時(shí)，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)學(xué)生總結(jié)的澳大利亞歌謠，“獨(dú)占大陸的國(guó)家，庫(kù)克船長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他；特有動(dòng)物大袋鼠，廣袤草原閑溜達(dá)；鴨嘴鴯鹋和考拉，遠(yuǎn)離大陸慢進(jìn)貨；氣候環(huán)狀多樣化，咱是冬來(lái)他是夏；地廣人稀好牧羊，農(nóng)牧生產(chǎn)機(jī)械化；煤鐵資源儲(chǔ)量大，三個(gè)美名傳天下；人口集中東南部，暖濕氣候好安家；港口悉尼墨爾本，首都卻在堪培拉。”

畫圖講解展。學(xué)生在學(xué)中國(guó)地形時(shí)，在黑板上畫板圖，勾勒中國(guó)的主要山脈，填注主要地形區(qū)，邊填邊講，把四大高、四大盆地和三大平原的特征給同學(xué)們講出來(lái)，講解準(zhǔn)確清楚。

模擬實(shí)物展。學(xué)生在學(xué)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)時(shí)，幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行演示，體驗(yàn)到地球運(yùn)動(dòng)的特征。學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)課本模型，用橡皮泥表示山脈、山脊、山谷、鞍部、盆地等地形。學(xué)習(xí)地球儀時(shí)，用乒乓球或廢籃球制作地球儀，標(biāo)注重要的經(jīng)線和緯線。

主題分解展。在學(xué)習(xí)中東時(shí)，主持人說(shuō)道：這是一片連結(jié)歐亞非三洲的土地，猶太教、基督教、伊斯蘭教在這片土地上起源。戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，東方與西方，歷史與現(xiàn)實(shí)在這里交匯，民族矛盾、宗教糾紛，領(lǐng)土爭(zhēng)端，為油而戰(zhàn)，因水而爭(zhēng)，使這片土地長(zhǎng)期動(dòng)蕩不安，戰(zhàn)火連綿。幾千年歷史紛爭(zhēng)留下來(lái)的恩怨還沒有化解，新的錯(cuò)綜復(fù)雜矛盾又使這片土地成為當(dāng)今世界的焦點(diǎn)。請(qǐng)各組從“中東成為世界熱點(diǎn)地區(qū)的原因是什么？中東地理位置有什么重要性？中東石油資源對(duì)世界經(jīng)濟(jì)有什么影響？中東為什么一直為水而戰(zhàn)？”四個(gè)話題選擇一個(gè)進(jìn)行展示講解。

在展示過(guò)程中，教師把握時(shí)機(jī)，適時(shí)追問，搭橋引路，迷途自返。

3.疑

在展示完重點(diǎn)知識(shí)后，學(xué)生提出自己不懂的地理問題，然后教師圍繞本課目標(biāo)進(jìn)行篩選1―2個(gè)問題再次通過(guò)投影呈現(xiàn)給學(xué)生，組織學(xué)生探究，并進(jìn)行班級(jí)展示。

如學(xué)習(xí)初一地理《氣溫和氣溫的分布》中“氣溫的分布”時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)“氣溫的垂直變化”素描圖和“世界年平均氣溫分布”等值線圖，從垂直和水平角度分別總結(jié)氣溫分布的規(guī)律。學(xué)生在閱讀等值線圖時(shí)，提出問題：為什么南半球等溫線比較平直，而北半球等溫線比較彎曲？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀圖，經(jīng)過(guò)小組討論，得出南半球以海洋為主體，北半球陸地地面積較比南半球面積大，由于海洋陸地?zé)嵝再|(zhì)不同而導(dǎo)致的。接著教師出示“世界1月氣溫分布圖”“世界7月氣溫分布圖”，進(jìn)一步觀察北半球陸地和海洋等溫線彎曲情況，總結(jié)氣溫分布特點(diǎn)。

4.建

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，地理教學(xué)是學(xué)生地理知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)本節(jié)課知識(shí)網(wǎng)，繪制地理知識(shí)樹，并把本節(jié)課知識(shí)樹納入到上一目中去，同時(shí)引出下節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明白地理知識(shí)從哪里來(lái)，又到哪里去。

初一地理《地球和地球儀》一節(jié)分三課時(shí)完成，其中緯線和經(jīng)線是第二課完成的內(nèi)容，此時(shí)組織學(xué)生繪制知識(shí)樹，緯線和經(jīng)線是一層次，其次是緯線和緯度，經(jīng)線和經(jīng)度是第二層次，然后繼續(xù)畫第第三次知識(shí)，分別是定義、特點(diǎn)、劃分、表示符號(hào)和特殊線。畫完本節(jié)課知識(shí)樹后，然后引導(dǎo)學(xué)生在把上節(jié)內(nèi)容再補(bǔ)充出來(lái)，這樣在畫知識(shí)樹過(guò)程中，做到上掛下聯(lián)，復(fù)習(xí)上節(jié)知識(shí)，突出本節(jié)課重點(diǎn)，又開啟下節(jié)內(nèi)容，從而使地理知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不斷消化、融化、內(nèi)化。

篇（7）

一、建構(gòu)新課改下的高中地理教學(xué)模式

根據(jù)素質(zhì)教育的要求及自身的實(shí)踐，總結(jié)出新課改下的高中地理教學(xué)模式：

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)：調(diào)動(dòng)非智力因素――強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

2.操作程序：興趣（知識(shí) 智力 能力 情感 意志）

課前：師生情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

課上：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 心理環(huán)境；

巧設(shè)疑點(diǎn)，激感 產(chǎn)生興趣；

樹立信心，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng) 情緒高漲；

尊重個(gè)性，激勵(lì)創(chuàng)造 意志堅(jiān)強(qiáng)。

課后：個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性；

課后活動(dòng)，驗(yàn)證實(shí)踐 ；

主動(dòng)合作，學(xué)習(xí)努力 。

二、深究教材，提高學(xué)生地理思想素質(zhì)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)地理教學(xué)使學(xué)生獲得基礎(chǔ)地理知識(shí)，掌握基本能力，受到辯證唯物主義、愛國(guó)主義和國(guó)情、國(guó)策的教育；樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀和人口觀，從而使學(xué)生胸懷祖國(guó)，放眼世界，立志建設(shè)祖國(guó)。

教師應(yīng)首先對(duì)教材進(jìn)行研究和分析，挖掘有關(guān)素質(zhì)教育的內(nèi)容，然后制定出與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)平行的地理品德素質(zhì)教育綱要。本著科學(xué)性與思想性統(tǒng)一，滲透性與時(shí)效性結(jié)合的原則，堅(jiān)持正面教育為主，注意兩分法，使學(xué)生形成科學(xué)的國(guó)情觀、資源觀、人口觀和環(huán)境觀。例如關(guān)于資源問題的講述，教師可以引用我國(guó)耕地面積、森林面積、林木蓄積量、草原面積、河川徑流總量分別居世界第4、5、6、4、6位，但由于我國(guó)人口眾多的分母效應(yīng)，人均耕地、森林、林木蓄積量、草原面積、河川徑流總量分別只是世界人均水平的1/3、1/6、1/7、1/3、1/4，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平的事實(shí)材料。使學(xué)生既認(rèn)識(shí)到我國(guó)今后發(fā)展經(jīng)濟(jì)的雄厚物質(zhì)基礎(chǔ)，又不會(huì)產(chǎn)生盲目樂觀、坐享其成的依賴思想；改變過(guò)去“地大物博”的觀念，樹立“人均地少物缺”的思想，自覺地認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然資源和合理利用自然資源的重要性，增強(qiáng)執(zhí)行國(guó)家有關(guān)法規(guī)，法令（如森林法、土地法、水法等）的自覺性，并能主動(dòng)地遵守有關(guān)法規(guī)、法令，堅(jiān)決地同浪費(fèi)資源現(xiàn)象作斗爭(zhēng)。

三、注重非智力因素培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生成才的內(nèi)動(dòng)力

非智力因素是學(xué)生非智力的心理因素的簡(jiǎn)稱，屬于人的非認(rèn)識(shí)心理系統(tǒng)。它包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、習(xí)慣等。非智力因素雖然不具備認(rèn)識(shí)事物、處理信息的機(jī)能，但對(duì)智力等認(rèn)知性心理系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和催化作用。離開非智力因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能發(fā)生，更不可能維持。非智力因素是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。目前對(duì)大多數(shù)高中生來(lái)講，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不是智力因素低下，而是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等方面出現(xiàn)偏差而形成的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們從“育志、激情、導(dǎo)行”入手，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，著重在情感、興趣、動(dòng)機(jī)、意志上下功夫，把這四方面貫穿于課前、課上、課后，進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，獲得了良好的效果。

1.育志──培養(yǎng)學(xué)生純正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提。教師通過(guò)巧設(shè)導(dǎo)言、知識(shí)的遷移、直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用，使教學(xué)更有趣味性、邏輯性、系統(tǒng)性，內(nèi)容更生動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.激情──培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感

情感是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能源和力量?！盁釔凼亲詈玫慕處煛?。熱情蘊(yùn)藏著堅(jiān)強(qiáng)的意志力，沒有深厚的情感，要完成艱巨的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)是不可能的。在教學(xué)過(guò)程中教師要針對(duì)“向師性”進(jìn)行調(diào)控，增強(qiáng)向心力、凝聚力。

針對(duì)“求異好奇性”進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)學(xué)生探索精神。教學(xué)實(shí)踐證明，有趣的使人興奮的氣氛會(huì)使人產(chǎn)生懸念、開動(dòng)腦筋。因此，教師在教學(xué)中十分注重知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探索精神。例如：講“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，可以讓學(xué)生解釋“蝗螂捕蟬，黃雀在后”的食物鏈，巧設(shè)疑點(diǎn)，激感。

3.導(dǎo)行──培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“終生努力便成才”。教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生自制力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)有了良好的動(dòng)機(jī)和豐富情感沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的習(xí)慣做保證，也不能實(shí)現(xiàn)自己的理想。榜樣的力量是無(wú)窮的，除利用古今名句激勵(lì)學(xué)生、中外名人克服困難的實(shí)例教育學(xué)生外，還應(yīng)在學(xué)生中間樹立刻苦學(xué)習(xí)的樣板，讓他們有目標(biāo)、有追求。指導(dǎo)學(xué)生口、手、腦并用，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”、“不悱不問”、“不恥下問”，及善于利用工具書等習(xí)慣，提高自學(xué)和自制能力，為成為合格公民打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，大面積提高成才率

基礎(chǔ)教育的直接任務(wù)是培養(yǎng)合格的、其整體素質(zhì)和個(gè)性優(yōu)勢(shì)都得到發(fā)展的公民。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人人都有受教育的權(quán)利，人人要有教養(yǎng)、人人能成才。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的地理素質(zhì)都得到不同程度的提高。

篇（8）

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本途徑，為了適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，地理課堂教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，爭(zhēng)取達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

從“學(xué)習(xí)金字塔”可以得知，在不同的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不同的。兩周后講授方式的保持率是5％，讀的方式的保持率是10％，視聽方式的保持率是20％，示范方式的保持率是30％，討論方式的保持率是50％，由此可以看出，學(xué)生能否積極參與討論，參與交流，是提高學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。為此我設(shè)想了地理學(xué)科新型課堂教學(xué)模式，基本教學(xué)環(huán)節(jié)如下：①?gòu)?fù)習(xí)導(dǎo)入。這一部分可以讓學(xué)生稍作準(zhǔn)備后由學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，導(dǎo)入部分以問題設(shè)計(jì)為主，達(dá)到激趣即可，這主要由老師完成，但時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，1分鐘之內(nèi)最佳。②自主學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)案要求自學(xué)課本內(nèi)容。③交流困惑。通過(guò)自學(xué)對(duì)學(xué)案上還存在的問題進(jìn)行集中交流。（這一環(huán)節(jié)根據(jù)具體內(nèi)容靈活機(jī)動(dòng)，有的還可省略）④重點(diǎn)討論。教師把一節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式分配給各小組，各小組集中交流討論本組問題，這就要求我們教師在背課時(shí)側(cè)重于問題的分解與設(shè)計(jì)，在這方面我們?nèi)w老師都需要努力。⑤展示交流。各小組展示討論交流成果，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，教師一定不要占用太多時(shí)間（應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)），教師的主要任務(wù)是糾偏、點(diǎn)評(píng)、釋難。⑥課堂小結(jié)。由學(xué)生完成，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。⑦效果檢測(cè)。要讓學(xué)生講解解題思路，而不是簡(jiǎn)單得出答案。

該教學(xué)模式的核心是重點(diǎn)討論，那么該模式有何優(yōu)點(diǎn)以及如何提高課堂討論的有效性？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談自己的體會(huì)與感觸。

一、教師的改變

1.新模式把老師從傳統(tǒng)的“灌輸式”的課堂模式中解放出來(lái)，在課堂上老師可以有更多的時(shí)間關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有更多時(shí)間與學(xué)生個(gè)別對(duì)話，提升老師的親和力，顯著改善師生關(guān)系。

2.老師的備課重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移。過(guò)去老師備課重點(diǎn)是研究具體知識(shí)點(diǎn)如何講解，而現(xiàn)在的重點(diǎn)是研究學(xué)生、設(shè)計(jì)探究問題、課堂上如何組織教學(xué)。

3.對(duì)老師知識(shí)儲(chǔ)備的深度和廣度提出了挑戰(zhàn)。在當(dāng)今信息化時(shí)代，學(xué)生接受的信息源廣而雜，很多學(xué)生的知識(shí)面是比較廣的，對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)是有自己獨(dú)到的見解的。要在課堂上應(yīng)對(duì)這樣的學(xué)生，老師不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，而且還要有廣博的知識(shí)以及緊跟時(shí)展的潮流。

二、學(xué)生的改變

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在過(guò)去的課堂教學(xué)模式下，老師在講臺(tái)上很起勁地“講”，而不少學(xué)生思維“開小差”，甚至打瞌睡。而現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)、合作探究模式則使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)，幾乎每一個(gè)學(xué)生的思維都活躍起來(lái)。

2.很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了。過(guò)去對(duì)知識(shí)點(diǎn)，老師在課堂上講得很全，很細(xì)，怕有遺漏，怕學(xué)生沒掌握到位。在目前課堂教學(xué)改革中，通過(guò)幾節(jié)課的實(shí)踐，我們老師發(fā)現(xiàn)過(guò)去是低估了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。

3.很多學(xué)生大膽了。剛開始很多同學(xué)不敢上臺(tái)展示，怕出錯(cuò)，現(xiàn)在很多同學(xué)大膽多了，敢走上講臺(tái)了，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，音量也提高了。

三、教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)

1.教師要對(duì)討論的問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)于課本的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，把課本的陳述句變?yōu)橐蓡柧洹?duì)這些問題的選用采取慎重的態(tài)度，哪些問題值得討論，哪些問題不值得討論，如果選擇不慎，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，而且浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。

2.問題設(shè)置要有一定的梯度和難度。針對(duì)不同班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，如果太難，超出學(xué)生的思維能力，學(xué)生討論的積極性受到打擊，使學(xué)生討論的興趣消失，要保證所設(shè)計(jì)的問題讓所有不同層次的學(xué)生都能參與其中討論。

3.教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際和時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)些學(xué)生感興趣和關(guān)注的問題，激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。

4.教師設(shè)計(jì)的問題之間盡量要有銜接，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。保證教學(xué)流程的流暢性。

四、在課堂實(shí)際操作中，教師還要努力做到以下幾點(diǎn)

篇（9）

新一輪的課程改革從教材、教法、教學(xué)目標(biāo)、考試評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了徹底的革新，可以說(shuō)是課程改革歷史上最為徹底的一次。毋容置疑，課改所倡導(dǎo)的各種理念、模式、價(jià)值導(dǎo)向等都需要一線教師的大力配合和努力踐行。課堂是課改改革的主陣地，由于課程改革無(wú)論從宏觀還是微觀方面都對(duì)課堂教學(xué)改革做了明確的要求，作為科任教師必須結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)課堂教學(xué)模式做出科學(xué)合理的革新，方能適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，才能提升課堂授課效果。經(jīng)過(guò)一線教師的努力嘗試和反復(fù)實(shí)踐，證明自主合作探究的教學(xué)模式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式、先學(xué)后教模式、對(duì)分課堂等教學(xué)模式是適應(yīng)新課改發(fā)展要求的。

一、自主合作探究的教學(xué)模式

在平時(shí)授課過(guò)程中，讓廣大教師最為頭疼的事情莫過(guò)于學(xué)生不認(rèn)真聽課，睡覺的現(xiàn)象較為普遍。如何調(diào)動(dòng)教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，是必須面對(duì)的嶄新課題。教師的積極性莫過(guò)于兩個(gè)方面：一是提高教師的勞動(dòng)報(bào)酬，對(duì)于這樣的要求可以通過(guò)評(píng)先選優(yōu)、提高課時(shí)費(fèi)、各項(xiàng)津貼來(lái)解決；二是完善教師的考核評(píng)價(jià)制度，讓每位教師都能感受到自我價(jià)值，讓每位教師都能夠勞有所得，勞有所依。學(xué)生的積極性也莫過(guò)于兩個(gè)方面：一是要讓學(xué)生喜歡代課教師，只有學(xué)生喜歡自己的代課教師，才會(huì)主動(dòng)的與教師交流，才會(huì)關(guān)注教師的一言一行，否則談什么都是空話。二是要讓學(xué)生喜歡授課的模式。當(dāng)下學(xué)生的心理、情緒、智力等方面已于以前80年代，90年代的學(xué)生有較大差異。他們更加主動(dòng)自我能力和價(jià)值的展示，不愿意只做被動(dòng)的接收者，他們勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，不畏險(xiǎn)阻，在課堂上愿意通過(guò)互通、交流、展示等環(huán)節(jié)證明自己的能力，彰顯自己的才華。而傳統(tǒng)的課堂注重教師的主體地位，“滿堂灌”、“堂堂灌”幾乎成為普世的授課模式。在這種模式導(dǎo)引下，學(xué)生只能被動(dòng)的接收知識(shí)，而不能與教師平等的對(duì)話和交流，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了倦怠情緒，他們厭惡上課，厭惡老師，甚至厭惡學(xué)校生活。自主合作探究的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師在課堂上只扮演引導(dǎo)者的角色。其基本的授課流程是，首先，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、查找、歸納總結(jié)，將所要學(xué)習(xí)的基本的概念、原理、框架等知識(shí)自我消化，自我解讀。其次，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)生所掌握的基本知識(shí)進(jìn)行逐一的或以小組的形式加以展示，學(xué)生在展示的過(guò)程中，升華了思維，提高了能力。如果學(xué)生在展示的過(guò)程中出現(xiàn)了紕漏或偏差通過(guò)教師的及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)的矯正了學(xué)生對(duì)于知識(shí)認(rèn)知的誤區(qū)，會(huì)更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，教師可以通過(guò)生活中的情景或事例予以呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)視頻、圖片、文本、情景再現(xiàn)等方式和途徑，讓學(xué)生通過(guò)小組探究的方式發(fā)現(xiàn)、推理、質(zhì)疑等途徑分析問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生完成小組合作探究之后，在教師的指導(dǎo)下，以小組的形式一一加以展示。展示的過(guò)程不僅僅是知識(shí)呈現(xiàn)的過(guò)程，而且也是知識(shí)再造的過(guò)程。通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)有限的時(shí)間解決重難點(diǎn)知識(shí)，從而達(dá)到課堂效果最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式

各地普通高中在辦學(xué)模式、管理體制、考核方式等方面存在較大的差異，值得關(guān)注的是，由于受辦學(xué)歷史和辦學(xué)能力等因素的影響，各地普通高中在生源方面差距很大。對(duì)于生源較差的學(xué)校而言，如何保證學(xué)生課前、課中、課后進(jìn)行連貫性學(xué)習(xí)，成為學(xué)校和教師最頭疼的問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式通過(guò)教師精心編制學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后認(rèn)真完成學(xué)案的授課方式，使課前、課中、課后完美的串聯(lián)了起來(lái)。學(xué)案最大的優(yōu)越性就在于能夠廣泛的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)案的完成情況，及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于教師靈活的挑戰(zhàn)教學(xué)策略。當(dāng)然學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式依然存在諸多的問題和不足，譬如：學(xué)案編制的質(zhì)量問題、教學(xué)進(jìn)度問題、考核評(píng)價(jià)問題、學(xué)生對(duì)待學(xué)案的態(tài)度問題、靈活運(yùn)用學(xué)案教學(xué)的問題。不可否認(rèn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式在運(yùn)行的過(guò)程中依然存在諸多的問題，但是筆者認(rèn)為，任何全新的教學(xué)模式都存在這樣或那樣的問題，對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式所出現(xiàn)的問題應(yīng)該理性的客觀公正的去看待，而不應(yīng)該遇到問題就萎縮不前。在教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠很好的解決課堂學(xué)生主動(dòng)性差，容易睡覺的問題，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠讓學(xué)生在課前帶著問題去學(xué)，教師帶著問題去教，將課堂變成了提問——質(zhì)疑——解答的過(guò)程。實(shí)踐證明學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于提升學(xué)生學(xué)的積極性，也有助于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，應(yīng)該毫不質(zhì)疑的大力推行。

三、先學(xué)后教的教學(xué)模式

鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂表現(xiàn)差的現(xiàn)象，廣大一線教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，提出了先學(xué)后教的教學(xué)模式。具體的操作策略可以概括為：先知、先學(xué)、先練、后教、后幫、后評(píng)。對(duì)于學(xué)生而言要做到先知、先學(xué)、先練，對(duì)于教師而言要做到后教、后幫、后評(píng)。所謂先知、先學(xué)、先練是指：在上課前，學(xué)校和老師要求每位學(xué)生要對(duì)所要學(xué)習(xí)的框題、知識(shí)點(diǎn)自己頭腦要清楚，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生要通過(guò)工具書自己查找、搜索相關(guān)的信息將其在課前予以消化，每個(gè)框題所涉及的習(xí)題，學(xué)生要在課前予以自行完成。所謂后教、后幫、后評(píng)是指：在學(xué)生將基本的知識(shí)、習(xí)題通過(guò)自學(xué)的方式完成后，教師再對(duì)學(xué)生所存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和教授，既可以通過(guò)小組的形式來(lái)完成，也可以通過(guò)一對(duì)于的形式來(lái)完成。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所遇到的疑難問題教師要盡力的去幫助，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組以群學(xué)和對(duì)學(xué)的方式予以解決。無(wú)論在教的過(guò)程中還是在幫的過(guò)程中都要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)予以科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。可以看出，先學(xué)后教的教學(xué)模式充分突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生和教師的在教與學(xué)的過(guò)程中角色分明，分工明確。使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了充分利用各種教學(xué)資源的本領(lǐng)，客觀上提高了學(xué)生自主查找知識(shí)、自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

篇（10）

我們是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)過(guò)程中我們不能一味單方面地傳授知識(shí)給他們，迫使他們被動(dòng)地接受，出現(xiàn)教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。新課標(biāo)的宗旨要求我們積極倡導(dǎo)以學(xué)生為本的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們成為課堂的主人。

我們?cè)谡n堂中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，需要做的是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助他們找到適合的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。在我們共同的努力下，把高中地理課堂變成一個(gè)充滿學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)場(chǎng)所。比如，我在教授“溫室效應(yīng)”的時(shí)候，首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)的環(huán)境資料了解什么是溫室效應(yīng)，進(jìn)行小組討論產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”的原因是什么？然后允許學(xué)生進(jìn)行自由討論并且總結(jié)出溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因以及它對(duì)人類和地球最主要的影響是什么？為了引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度思考以上的問題，我在他們討論的時(shí)候穿插了兩個(gè)小問題：1.各種溫室氣體的主要來(lái)源是什么2.人類行為與“溫室效應(yīng)”有什么相互影響？在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，我們可以走進(jìn)他們與他們一起探究，并且適時(shí)地給予一些幫助。這樣，我們不僅能促使他們循序漸進(jìn)地思考，最終找到答案，還能融入他們，給他們啟示和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谒伎紗栴}的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、緊扣重點(diǎn)，幫助學(xué)生落實(shí)鞏固

在高中地理課堂上，我們要注重精講多練，讓學(xué)生有時(shí)間充分吸收、消化、理解。在講授的過(guò)程中，要注重講解重點(diǎn)、突破點(diǎn)，注重知識(shí)的規(guī)律性和特殊性。站在學(xué)生的角度，盡可能地把教學(xué)內(nèi)容由難化易，由繁化簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)進(jìn)行歸納。比如，在地球上有很明顯的地帶性規(guī)律，這與土壤、氣候、植被等和太陽(yáng)光熱沿緯度呈帶狀分布有聯(lián)系。此類規(guī)律可以通過(guò)課堂上的分析演示向?qū)W生呈現(xiàn)，讓他們直觀地了解事物間的聯(lián)系，有利于他們建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們?cè)谙驅(qū)W生概括地理特征的時(shí)候，可以采用師生一起分析、概括、歸納的方法加深學(xué)生的理解記憶，避免文字信息直接輸入的枯燥。就像我在教授日本的臨海型工業(yè)帶分布與美國(guó)的工業(yè)分布時(shí)，我就采用了借助版圖進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比、綜合、歸納地理特征的方法，效果很不錯(cuò)。

想要幫助學(xué)生鞏固記憶，加強(qiáng)內(nèi)化，練習(xí)必不可少。給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，我們要注重內(nèi)容的綜合性，來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高他們的解題能力。首先，我們要根據(jù)教材要求，圍繞教材內(nèi)容，給出適度的練習(xí)。注意難度的適中，可以考慮學(xué)生的實(shí)際情況做量的增減，以達(dá)到理解運(yùn)用的訓(xùn)練效果。其次，我們要注意練習(xí)難易程度的層次性、范圍的寬度，確保不同程度的學(xué)生都能得到提高，避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。然后，我們要選擇不同的題型像兼容填空、選擇、判斷、分析題，以此來(lái)增加學(xué)生做題的趣味性。最后，我們可以采用同桌互評(píng)、組長(zhǎng)批改、討論糾錯(cuò)的方式進(jìn)行批改，最后由我們檢查，總體分析錯(cuò)題情況。

三、合作探究，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

由于地理學(xué)科的內(nèi)容大多關(guān)于自然和人文，使得它的很多問題具有開放性的特點(diǎn)，沒有確切或者唯一的答案。我們可以好好地利用這一點(diǎn)，針對(duì)一些典型的題目開展合作探究和互動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在與我們，與同學(xué)的交流探究中互相影響，互相借鑒，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)我們高效課堂的目標(biāo)。

比如，我在教授“城市化進(jìn)程中的問題及其解決途徑”一課時(shí)，先借助多媒體向?qū)W生展示了城市污染的圖片，引導(dǎo)他們觀察圖片提出問題。接著，我就讓他們圍繞問題進(jìn)行小組討論，共同探究。最后，我就與學(xué)生們一起總結(jié)，得出答案，讓他們享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，不僅能營(yíng)造一個(gè)開放和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握。

四、探究小結(jié)，提高學(xué)生課堂效率

高中地理的學(xué)習(xí)，為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，我們要給他們作定期的知識(shí)回顧，引導(dǎo)他們?cè)谠械闹R(shí)基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，便于自己記憶和運(yùn)用。一方面，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生填補(bǔ)漏洞;另一方面，要圍繞教材，傳授學(xué)生解題思路和技巧，引導(dǎo)他們自己歸納總結(jié)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。