序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教師培養(yǎng)策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

經(jīng)過(guò)對(duì)新教師的跟蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)不少新教師在組織一日活動(dòng)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)相似的問(wèn)題：（1）不知道在什么時(shí)間應(yīng)該組織開(kāi)展什么樣的活動(dòng)，所以班上孩子經(jīng)常處于自由活動(dòng)狀態(tài)。（2）不知道相應(yīng)的活動(dòng)具體要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。于是很多環(huán)節(jié)匆匆走過(guò)場(chǎng)。參加工作時(shí)間越短的教師，這些問(wèn)題表現(xiàn)得越突出。

仔細(xì)分析原因，我們認(rèn)為主要是新教師對(duì)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)和目標(biāo)不明確，她們不知道每個(gè)環(huán)節(jié)要做什么，要做到什么程度，要達(dá)到什么目標(biāo)。同時(shí)，由于新教師的專業(yè)水平有限，她們不能夠結(jié)合班級(jí)實(shí)際組織開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，也不能根據(jù)班級(jí)情況作出及時(shí)有效的調(diào)整。因此，我們將新教師培養(yǎng)的第一步放在提高她們組織一日活動(dòng)的能力上，開(kāi)展了針對(duì)性的幫扶活動(dòng)。

首先集中園內(nèi)的骨干力量，結(jié)合幼兒園實(shí)際制訂了《一日活動(dòng)管理要求》，以條文的形式對(duì)幼兒園一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中教師的工作和幼兒的常規(guī)作出了硬性的規(guī)定，并在第一時(shí)間內(nèi)將《一日活動(dòng)管理要求》發(fā)到每一位新教師手中，要求她們?cè)趲煾档闹笇?dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、研讀、內(nèi)化。

其次對(duì)新教師的配班師傅提出具體的要求，每位師傅要對(duì)新教師進(jìn)行為期一個(gè)月的全方位跟蹤觀察，填寫《半日活動(dòng)跟蹤觀察記錄表》，所有的觀察記錄要詳細(xì)到每一個(gè)時(shí)間段。同時(shí)園內(nèi)的教學(xué)負(fù)責(zé)人定期和師傅一起對(duì)觀察到的情況進(jìn)行分析，并就出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與新教師進(jìn)行交流，提出中肯可行的建議。

第二步：趕著上架——訓(xùn)練教學(xué)基本功

為了提升新教師的教學(xué)基本功，我園采取了一系列方法來(lái)“趕”著新教師不斷向前。

1.但凡有新教師加入，園內(nèi)都會(huì)挑選骨干教師組成測(cè)試小組，對(duì)每一位新教師進(jìn)行“彈跳說(shuō)唱書寫畫”全方位的測(cè)試。了解新教師的基本功情況，然后有針對(duì)性地安排新教師參加不同的學(xué)習(xí)共同體，有的放矢地開(kāi)展培訓(xùn)。

2.教學(xué)負(fù)責(zé)人不定期對(duì)新教師進(jìn)行基本功抽測(cè)，內(nèi)容可以是一項(xiàng)，也可以是幾項(xiàng)，抽測(cè)結(jié)果納入新教師的考評(píng)。

3.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)專門留出時(shí)間，讓新教師對(duì)下周的教學(xué)內(nèi)容，特別是故事、歌曲等進(jìn)行講、彈、唱，并邀請(qǐng)師傅及園內(nèi)骨干教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

4.學(xué)期末開(kāi)展新教師基本功過(guò)關(guān)考核，對(duì)于考核不理想的項(xiàng)目園內(nèi)進(jìn)一步組織力量對(duì)新教師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，同時(shí)還會(huì)將此作為下學(xué)期抽測(cè)和展示的重點(diǎn)項(xiàng)目。

第三步：逼著上架——培養(yǎng)班務(wù)管理能力

一個(gè)班級(jí)除了教學(xué)工作以外，還有安全、家長(zhǎng)等班務(wù)管理工作。很多幼兒園只注重對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)。而忽視班務(wù)管理能力的培養(yǎng)。這容易讓新教師產(chǎn)生只要把教學(xué)活動(dòng)組織好就行了的想法，對(duì)班級(jí)的其他事情則放松了要求。

篇（2）

面對(duì)一些教師存在的消極心態(tài)，一方面學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種途徑端正其職業(yè)觀念。首先，要明確教師這個(gè)職業(yè)的特殊責(zé)任，不能將之等同于一般的社會(huì)職業(yè)，要明確認(rèn)識(shí)到每個(gè)教師掌握著許多孩子未來(lái)的命運(yùn)，決定著許多家庭將來(lái)的幸福，甚至中華民族的偉大復(fù)興！其次，可組織教師品讀、觀看凈化心靈的師德建設(shè)書籍、音像，組織教師學(xué)習(xí)“最美女教師”，張麗莉，學(xué)習(xí)“英雄教師”周福如等本地、本校師德標(biāo)兵事跡……讓教師感受在他們身上折射出來(lái)的“熱愛(ài)與公平”、“服務(wù)與奉獻(xiàn)”等崇高的教師職業(yè)觀，感受到他們工作的美麗，忙碌的愉快，為師的幸福。

另一方面，學(xué)校要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換角色心態(tài)。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，學(xué)校教學(xué)與管理難度日益加大，這都對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了更高要求。只有具備高素質(zhì)的教師才能在現(xiàn)今的工作中取得較好的成績(jī)，獲得更多的快樂(lè)！應(yīng)以此告誡教師不要怨天尤人，不能固步自封，必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、適應(yīng)教育對(duì)象的變化，要有自主轉(zhuǎn)換角色的心態(tài)，在提高自身綜合素質(zhì)方面下功夫，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的人文修養(yǎng)。提升自己的思想境界。這就需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除了鉆研專業(yè)知識(shí)外，還要盡可能多地涉獵哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等書籍，樹(shù)立起積極的、成熟的人生觀，形成先進(jìn)、有效的育人理念，這樣才能更從容地應(yīng)對(duì)工作，更好地教書育人。

目標(biāo)引領(lǐng) 成果激勵(lì)

針對(duì)存在問(wèn)題，學(xué)校要研究制訂師訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃，以目標(biāo)引領(lǐng)加強(qiáng)對(duì)教師的繼續(xù)教育。學(xué)?？赏瞥觥笆?、區(qū)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”、“學(xué)校骨干教師選拔方案”等具體的教師專業(yè)化培養(yǎng)的措施，按計(jì)劃對(duì)教師分層培養(yǎng)，通過(guò)三種途徑將計(jì)劃落到實(shí)處：

結(jié)對(duì)引路。采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式培養(yǎng)骨干教師。聯(lián)系教研員、名校教師等為其指導(dǎo)，并與其結(jié)為師徒對(duì)子，不定期到校與定期上門聽(tīng)課請(qǐng)教相結(jié)合，對(duì)教師的教育教學(xué)和教育科研進(jìn)行定期指導(dǎo)或跟蹤指導(dǎo)，使教師從中受到有益的啟迪，增強(qiáng)其敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立勤業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范。

目標(biāo)加壓。為促進(jìn)教師盡快成才，人人制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃并列人年度考核。為保證其實(shí)效，學(xué)校成立教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組并制定培訓(xùn)目標(biāo)，研究具體問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略，建立個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。對(duì)于骨干教師，要發(fā)揮其示范和輻射作用，通過(guò)開(kāi)展示范課評(píng)比、課堂改進(jìn)計(jì)劃實(shí)施和獲獎(jiǎng)情況匯報(bào)等各項(xiàng)活動(dòng)，使教師在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中得到鍛煉提高，形成積極的進(jìn)取意識(shí)。

搭建舞臺(tái)。學(xué)校要積極創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師進(jìn)修，不斷充實(shí)和超越自我，自覺(jué)進(jìn)行終身教育：鼓勵(lì)教師參加市、區(qū)舉辦的各類教學(xué)比賽，參加研討、交流活動(dòng)，為他們提供施展才藝的舞臺(tái)；同時(shí)，為課題研究提供必要的時(shí)間保證和經(jīng)費(fèi)支持；盡量爭(zhēng)取名額安排教師參加本學(xué)科學(xué)術(shù)研討，了解教改前沿信息，以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高綜合素養(yǎng)。

疏導(dǎo)教育 調(diào)適心理

教師的主觀感受和情緒體驗(yàn)直接關(guān)系著教育教學(xué)的成敗。在解決教師的心態(tài)問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該首先解決好他們的實(shí)際問(wèn)題。一要竭盡所能幫他們解決切實(shí)的問(wèn)題，努力解決其后顧之憂；二要通過(guò)心理健康訓(xùn)練和心理咨詢治療等途徑使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效地提高心理健康水平。如開(kāi)展有關(guān)心理健康方面的培訓(xùn)與活動(dòng)。邀請(qǐng)心理專家做一些比較專業(yè)的心理輔導(dǎo)、心理健康報(bào)告等，切實(shí)提升教師心理素質(zhì)，使其學(xué)會(huì)自我舒緩心理壓力。

開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)也是教師心理疏導(dǎo)的有效方式。開(kāi)展讀書活動(dòng)、演講比賽，鼓勵(lì)老師積極參與，提高其語(yǔ)言交往能力。組織參加體育鍛煉，放松教師身心，緩解緊張情緒。如開(kāi)展迎新年聯(lián)歡活動(dòng)、教工趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、友好單位聯(lián)誼活動(dòng)等，讓教師積極參與集體活動(dòng)，這樣不但加強(qiáng)了教師之間、教師與其他單位人員的相互溝通，增強(qiáng)了凝聚力，還能讓教師在活動(dòng)中忘卻煩惱、愉悅身心、展示才華、尋找自信。

關(guān)注需求 激發(fā)潛能

在現(xiàn)實(shí)生活中，教師的感受和需求是多層次、多方面的。如今，教師的生存需要已基本得到滿足，而在自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)方面的需要?jiǎng)t日趨強(qiáng)烈。學(xué)校應(yīng)調(diào)查了解教師的感受和需求，重視教師主觀感受上是否滿意、情緒體驗(yàn)上是否愉悅，充分關(guān)注每一個(gè)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，并提供機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)教師個(gè)性、才智和潛能的和諧發(fā)展。所以，除了積極爭(zhēng)取物質(zhì)條件的改善，學(xué)校更要著力滿足教師的情感、精神需求。

關(guān)注教師健康。疲勞工作給教師帶來(lái)的是倦怠感，我們首先要把教師休息的時(shí)間還給教師，平時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行作息制度。雙休日不加班加點(diǎn)。其次，提供鍛煉身體的設(shè)備與時(shí)間。如安排教師集體操、設(shè)置教工活動(dòng)室，定期開(kāi)展教職工文體活動(dòng)，每學(xué)年組織一次教師體檢等。

關(guān)注教師情感。學(xué)校管理工作中要重視教師的情感狀態(tài)，作為校領(lǐng)導(dǎo)要擯棄居高臨下、以權(quán)壓人的管理方式，以服務(wù)者角色耐心聽(tīng)教師傾訴，細(xì)心為教師解開(kāi)心結(jié)，及時(shí)幫教師調(diào)整情感狀態(tài)。要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展一些優(yōu)化教師情感的活動(dòng)，如開(kāi)展“教師家庭聯(lián)歡會(huì)”、“集體生日聯(lián)誼會(huì)”等，讓教師切身感覺(jué)到學(xué)校管理者是真心實(shí)意的服務(wù)者。

關(guān)注教師發(fā)展。關(guān)注教師發(fā)展是學(xué)校工作的要?jiǎng)?wù)，是學(xué)校管理者義不容辭的責(zé)任。學(xué)校要從關(guān)注教師的整體發(fā)展出發(fā)，激發(fā)教師的發(fā)展動(dòng)力，給予教師發(fā)展、創(chuàng)新、成功的空間。要把學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃和每個(gè)教師發(fā)展的具體計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校物質(zhì)文化條件許可的前提下不斷為教師發(fā)展盡力、盡職、盡責(zé)，在組織、培訓(xùn)、措施、指導(dǎo)思想上全面促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)。這是幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的保證，也是學(xué)校管理者應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)06－0117－02

2010年5月5日國(guó)務(wù)院總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，審議并通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)?！毒V要》第三章‘學(xué)前教育’中明確指出：“(六)明確政府職責(zé)。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。(七)重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。著力保證留守兒童入園?！?/p>

發(fā)展學(xué)前教育，關(guān)鍵是教師，難點(diǎn)也是教師。在農(nóng)村學(xué)前幼兒教育中，通過(guò)各種形式，培養(yǎng)和造就一支穩(wěn)定而合格的熱愛(ài)幼教事業(yè)的教師隊(duì)伍，是提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的前提。農(nóng)村幼兒教育狀況如何，不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，更關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)策略是基于一些現(xiàn)存問(wèn)題而提出的，其目的在于真正解決農(nóng)村幼兒教育教師的培養(yǎng)問(wèn)題。

一、遴選策略

在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師師資非常有限，幼兒入園難的問(wèn)題非常普遍。全國(guó)政協(xié)委員、民進(jìn)江蘇省主委、江蘇省政協(xié)副主席陳凌孚2011年3月9日，在全國(guó)政協(xié)十一屆四次會(huì)議第三次全體會(huì)議上做過(guò)題為“立足國(guó)家民族未來(lái)，加快振興學(xué)前教育”的發(fā)言，發(fā)言中提出“全國(guó)范圍內(nèi)的幼兒入園比例不到40％，有一大半以上的適齡兒童被關(guān)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之外，特別是西部省份，個(gè)別地區(qū)幼兒入園率甚至不足5％?！雸@難’、‘入園貴’已成為群眾最關(guān)心的問(wèn)題之一?！?/p>

西部地區(qū)歷來(lái)是我國(guó)較為邊遠(yuǎn)落后的地區(qū)，而農(nóng)村學(xué)校、幼兒園大多地處西部。入園難的首要原因就是師資不足。近幾年正是我國(guó)人口生育高峰，更突顯了對(duì)幼兒教師的需求。但由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異，經(jīng)濟(jì)條件好的地區(qū)師資質(zhì)量強(qiáng)，而經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，幼兒師資不僅數(shù)量上嚴(yán)重不足而且?guī)熧Y質(zhì)量上也相對(duì)較差。

我們可以通過(guò)拓寬農(nóng)村幼兒教師來(lái)源、合理規(guī)范幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)來(lái)遴選幼兒教師。

目前，全國(guó)每年有為數(shù)不少的幼兒師范學(xué)?；蚴菍W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)，這部分應(yīng)屆畢業(yè)生如果相對(duì)集中在中心幼兒園也不能完全解決畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。如果能夠鼓勵(lì)這部分中師及中師以上學(xué)歷畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園工作，不僅拓寬了農(nóng)村幼兒教師的來(lái)源，為農(nóng)村幼兒園帶來(lái)新鮮活力，而且還降低了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，這是一個(gè)雙贏的選擇。

農(nóng)村幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)普遍不合理，年齡偏大是主要原因。年齡偏大，對(duì)新的教學(xué)方法和新的教育理念不太容易接受，太年輕又經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于突發(fā)事件和應(yīng)急事件不知如何面對(duì)和處理。這都不利于幼教事業(yè)發(fā)展。針對(duì)目前實(shí)際，農(nóng)村幼兒園45歲以上的教師應(yīng)該考慮退養(yǎng)，45歲以上教師比例不能超過(guò)三分之一，這樣，有利于新老教師的更替。年青教師應(yīng)在有經(jīng)驗(yàn)教師的帶領(lǐng)和幫助下，逐步提高；實(shí)習(xí)教師對(duì)自己的工作環(huán)境和任務(wù)真正熟悉后才能上崗任教，這是解決農(nóng)村幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)問(wèn)題的有效途徑。

二、培訓(xùn)策略

加強(qiáng)培訓(xùn)，是提高幼兒教師綜合素質(zhì)的有效途徑。

多數(shù)資料顯示，農(nóng)村幼兒教師一般以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師或小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為主，大多沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的系統(tǒng)培訓(xùn)。他們只是進(jìn)行了短暫的專業(yè)培訓(xùn)，雖然取得了資格證書，但專業(yè)素養(yǎng)、技能還與專業(yè)幼兒教師有較大差距。由于缺乏從事幼教事業(yè)的專職教師，嚴(yán)重制約了農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。

這些教師學(xué)歷水平多以初中、中?；蚵毟邽橹?，加上農(nóng)村幼兒園教育經(jīng)費(fèi)有限，使得他們很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；在當(dāng)?shù)赜變航處熤g進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)也少，更談不上隨時(shí)接受繼續(xù)教育補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)了。目前，農(nóng)村文化還是相對(duì)落后，信息閉塞，圖書資料少，教師們也很難通過(guò)業(yè)余學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的專業(yè)水平。加之部分老師年紀(jì)很大，不會(huì)也不知道怎么運(yùn)用新的教育理念去教育孩子。因此，只能日復(fù)一日、年復(fù)一年地用自己僅有的幼教知識(shí)去教育孩子，根本談不上運(yùn)用新的教育理念和科學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，我國(guó)農(nóng)村幼教事業(yè)將難以發(fā)展。

強(qiáng)教必先強(qiáng)師，而常態(tài)化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)的主渠道。對(duì)此，上級(jí)行政管理部門應(yīng)加大投入，提高幼兒教師專業(yè)化水平和加強(qiáng)職后常態(tài)化培訓(xùn)，為農(nóng)村幼兒教師開(kāi)設(shè)幼教基本技能培訓(xùn)課程。只有通過(guò)常態(tài)化的培訓(xùn)，使參培教師掌握教育新理念，才能促進(jìn)教師知識(shí)更新，提高專業(yè)化水平，真正提高幼兒教師的基本素質(zhì)，以適應(yīng)幼兒教育的新形勢(shì)。

三、減負(fù)策略

要減輕幼兒教師工作負(fù)擔(dān)，降低他們的工作強(qiáng)度，為他們營(yíng)造良好的工作環(huán)境，讓幼兒教師以良好的工作情緒和態(tài)度投入到工作中去。

篇（4）

中圖分類號(hào)　G420　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B　文章編號(hào)　1005―9646(2009)01―0052―02

基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變，教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師將隨學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而全新構(gòu)建自己的教學(xué)方式。隨時(shí)對(duì)自己的工作、教學(xué)實(shí)踐及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和整合，才能不斷適應(yīng)新的變革。

反思能力是新課程要求教師應(yīng)具備的諸多能力之一。反思是指教師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，進(jìn)而不斷完善，并通過(guò)反思，不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過(guò)程，也是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。反思能力是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，對(duì)自己的教育行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的能力。

所以本文從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述教師反思能力培養(yǎng)的策略。

1　在反思過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)性的反思

把教師作為專業(yè)人員，把教育教學(xué)作為一種專業(yè)，是教師發(fā)展的巨大動(dòng)力。教師發(fā)展的過(guò)程是自主的學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程，是一種終身的教育過(guò)程。事實(shí)上，這種反思過(guò)程是一種周而復(fù)始、循環(huán)不已的過(guò)程。它的基本步驟是，實(shí)踐一反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果一分析實(shí)踐背后的理論知識(shí)一提出解決問(wèn)題的假設(shè)一在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)。這種對(duì)實(shí)踐的反思要求教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)系統(tǒng)的、客觀的、科學(xué)的分析和研究，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行新的策劃并付諸實(shí)踐，由此又開(kāi)始了新的一輪反思。顯而易見(jiàn)，這種反思是持續(xù)性的，它不但有助于培養(yǎng)教師的反思、研究和創(chuàng)新能力，同時(shí)也是教師自身成長(zhǎng)的重要過(guò)程和方法。

2　在反思過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)決策能力

教師提高的過(guò)程實(shí)際上就是專業(yè)教師提高自己的理論水平，增強(qiáng)選擇意識(shí)和決策能力的過(guò)程，其中教師的決策能力一直被認(rèn)為是教學(xué)過(guò)程中的最重要因素。一個(gè)優(yōu)秀教師在教學(xué)中的重要決策不僅需要以教師的知識(shí)、技能、態(tài)度和意識(shí)為基礎(chǔ)，而且需要教師從教學(xué)活動(dòng)的整體情境出發(fā)，清楚地認(rèn)識(shí)教師、學(xué)生、課堂活動(dòng)三者如何綜合互動(dòng)、共同影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師的決策能力屬于較高層次的能力，由此產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)也在課堂管理、教學(xué)組織和教學(xué)活動(dòng)等方面區(qū)別于一般的教學(xué)活動(dòng)。

然而，多年來(lái)人們一直把相關(guān)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能作為衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此，無(wú)論職前的還是在職的教師培訓(xùn)項(xiàng)目大都以提高專業(yè)知識(shí)和掌握某些教學(xué)的培訓(xùn)為主。教學(xué)被看作是一種技術(shù)，學(xué)習(xí)教學(xué)就是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的技術(shù)，教師培訓(xùn)者的任務(wù)是教會(huì)老師如何遵循一定的規(guī)則實(shí)施這些技術(shù)。然而這樣的教師對(duì)教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、語(yǔ)言、板書、講解、演示、變化、練習(xí)、組織、結(jié)束等具體技能的理解和把握往往停留在表面上，無(wú)論是對(duì)教學(xué)技能的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，還是對(duì)教學(xué)技能的有意識(shí)使用都比較低。他們也許知道如何使用(how)一種技能，但是，這種技能的真正意義是什么(what)，為什么要使用(why)卻不得而知，因而他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中所作的決定是盲目的。通過(guò)這類是什么、為什么和怎么辦問(wèn)題的反思，使得教師有機(jī)會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、意義和目的進(jìn)行完全、客觀地分析和判斷，從更高的層次重新認(rèn)識(shí)并最終提高自己的教學(xué)。正是反思，使教師能夠有機(jī)會(huì)對(duì)所作的決定進(jìn)行回顧，對(duì)影響決定的因素進(jìn)行思索，對(duì)其他選擇的可能性進(jìn)行研究，從而使自己進(jìn)入建立于經(jīng)驗(yàn)之上的自我指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3　在反思過(guò)程中。教師做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

教學(xué)實(shí)踐中的行為其實(shí)都受到了某種或某些理論的影響，只是有時(shí)教師能夠意識(shí)到這些理論的存在，有時(shí)意識(shí)不到。當(dāng)潛意識(shí)里的理論與教師自認(rèn)為遵循的理論發(fā)生沖突時(shí)，如果教師能夠認(rèn)真思索，討論自己行為背后的理論及其形成原因，他便能獲得進(jìn)步。通過(guò)反思的過(guò)程，將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，教師發(fā)展的關(guān)鍵就是找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩種知識(shí)的融合。

4　在反思過(guò)程中，教師要掌握和學(xué)會(huì)使用反思的具體方法

教師反思能力的培養(yǎng)可以讓教師體會(huì)到反思意識(shí)的重要價(jià)值和反思能力對(duì)自身成長(zhǎng)的意義。教師掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動(dòng)中的反思習(xí)慣，是教師反思能力培養(yǎng)的重要方面。在實(shí)踐中，我們可以嘗試以下不同的方法。

4.1教師撰寫反思日記。

反思日記是教師將自己的課堂實(shí)踐的某些方面，連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接最簡(jiǎn)易的方式。反思日記可以涉及有關(guān)實(shí)踐主體(教師)方面的內(nèi)容；有關(guān)實(shí)踐客體(學(xué)生)方面的內(nèi)容；或有關(guān)教學(xué)方法方面的內(nèi)容。把日記當(dāng)成一種反思工具，對(duì)日記進(jìn)行經(jīng)常性的分析和回顧，并通過(guò)研究改進(jìn)自己的教學(xué)，教師才能形成職業(yè)反思意識(shí)，進(jìn)而提高職業(yè)反思能力。

4.2教師設(shè)計(jì)問(wèn)題單。

問(wèn)題單是指教師為了對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的某些方面進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)而使用的一種問(wèn)題調(diào)查表。問(wèn)題單通常要在課前設(shè)計(jì)好，教師根據(jù)課堂實(shí)踐的實(shí)際情況進(jìn)行回答。問(wèn)題單使得教師有機(jī)會(huì)對(duì)自己的課堂實(shí)踐進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使自己更加清楚地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)理論和方法。教師通過(guò)問(wèn)題單可以對(duì)教學(xué)的諸多方面進(jìn)行探索。

4.3教師收集學(xué)生反饋信息。

學(xué)生反饋是教師經(jīng)常使用的一種反思方法。學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體，對(duì)教學(xué)有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，他們從自己的實(shí)際需要、興趣、愛(ài)好出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課堂組織與管理及其效果等做出評(píng)價(jià)，使教師不僅能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且能夠更深人地了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。通過(guò)學(xué)生反饋的方式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估，是提高教師的反思意識(shí)，培養(yǎng)反思能力的一個(gè)有效方法。

篇（5）

二、激勵(lì)理論和情感智力的關(guān)系

激勵(lì)理論是西方行為科學(xué)理論的核心。激勵(lì)理論主要研究用什么樣的因素激勵(lì)人、調(diào)動(dòng)人的積極性。西方最有代表性的激勵(lì)理論主要有：需要層次理論、雙因素理論、成就需求理論、期望理論和公平理論等。

心理學(xué)告訴我們，人的行為是受認(rèn)識(shí)和情感的影響，其中認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，情感是動(dòng)力，有認(rèn)識(shí)而沒(méi)有情感，人的行為就缺乏驅(qū)動(dòng)力，那么怎樣激起人們的積極情緒體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)人的工作熱情，這正是激勵(lì)理論所研究的內(nèi)容，我們仔細(xì)分析就可以看出，激勵(lì)理論和情感智力有著密切的關(guān)系，例如激勵(lì)理論中，無(wú)論是馬斯洛的需要層次理論，還是赫茲伯格的雙因素理論及麥克利蘭的成就需要理論，它主要是滿足人們的合理需求，引發(fā)人的積極情緒，提高教師的自我意識(shí)進(jìn)而提高行為的積極性；期望理論主要是利用期望激發(fā)教師的積極情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)教師的自尊感；公平理論主要是通過(guò)消除不公平和挫折，來(lái)營(yíng)造良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)教師的耐挫能力；而教師積極的情緒狀態(tài)、正確的自我意識(shí)、和諧的人際關(guān)系和堅(jiān)強(qiáng)的耐挫能力都是教師情感智力的核心內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，激勵(lì)理論從最終結(jié)果來(lái)說(shuō)是調(diào)動(dòng)人的積極性，但就其實(shí)現(xiàn)過(guò)程，是通過(guò)各種措施，引發(fā)教師的積極情緒，激起積極的自我體驗(yàn)，營(yíng)造良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的耐挫能力，即提高人的情感智力來(lái)實(shí)現(xiàn)行為積極性的調(diào)動(dòng)。

三、應(yīng)用激勵(lì)理論，提升教師情感智力

由于教師是一個(gè)知識(shí)型群體，他們敏感而自尊，剛性化管理顯然不符合教師的自身特點(diǎn)，因而在管理過(guò)程中如何構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，使用恰當(dāng)?shù)募?lì)策略，有效提升教師情感智力水平是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)探索，筆者認(rèn)為結(jié)合激勵(lì)理論，考慮教師群體自身的特點(diǎn)，將激勵(lì)理論具體化，是提高教師情感智力的有效途徑。具體來(lái)說(shuō)可采取以下策略來(lái)提升教師的情感智力。

1.目標(biāo)激勵(lì)：培養(yǎng)教師情感智力的起點(diǎn)

所謂目標(biāo)激勵(lì)，是運(yùn)用激勵(lì)目標(biāo)，刺激人的需要，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的過(guò)程。教師有了明確的目標(biāo)后，才能消除迷茫，克服消極的情緒，激起更大的熱情去工作學(xué)習(xí)。所以在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制時(shí)，我們首先要考慮目標(biāo)激勵(lì)，激起教師的工作熱情與動(dòng)力，明確自己應(yīng)該做什么，這是培養(yǎng)教師情感智力的起點(diǎn)。怎樣正確運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)，首先我們?cè)谠O(shè)置目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)考慮到目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，即教師可以通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，目標(biāo)太難，教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)容易受挫，教師易自我效能感喪失，進(jìn)而失去進(jìn)取意識(shí)。目標(biāo)太易，難以激起教師工作的積極性。其次我們?cè)诮o教師設(shè)置目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該考慮到不同的教師在職業(yè)生涯發(fā)展階段中的不同需要。例如新手教師階段（1-3年）應(yīng)把提高教師職業(yè)技能，端正職業(yè)態(tài)度作為目標(biāo)。在勝任水平階段（5-10年）應(yīng)把提高學(xué)術(shù)水平，多出科研成果作為目標(biāo)。在熟練水平階段（10-15年）應(yīng)把專家型教師作為目標(biāo)，所謂專家型教師，就是具備科學(xué)的教學(xué)知識(shí)、高超的教學(xué)能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。同時(shí)還應(yīng)該將教師的個(gè)人目標(biāo)同學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，只有這樣，教師的發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)才更有現(xiàn)實(shí)意義。

2.成就激勵(lì)：激發(fā)教師的積極的自我意識(shí)

教師自我意識(shí)是指教師了解自己的能力，它是教師情感智力的重要組成部分，積極的自我意識(shí)可以使人產(chǎn)生自信、自尊的情感體驗(yàn)，消極的自我意識(shí)會(huì)使人產(chǎn)生自卑、自怨等消極情感體驗(yàn)。那么，怎樣使教師形成積極的自我意識(shí)，構(gòu)建積極的心理圖式呢？美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼（Seligman）經(jīng)過(guò)試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個(gè)人不斷取得成功，他就會(huì)形成積極的自我意識(shí)；如果一個(gè)人在學(xué)習(xí)或工作中，無(wú)論做出怎樣的努力，都無(wú)法逃避失敗的命運(yùn)，就會(huì)產(chǎn)生一種“習(xí)得性無(wú)助感”，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生自卑等消極的自我體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，不斷激勵(lì)起教師的成就需要，幫助教師獲得成功，不斷獲得成就感，是提高教師自我意識(shí)的有效途徑。美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭在大量研究的基礎(chǔ)上提出，具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功，他們追求的是成功所帶來(lái)的個(gè)人成就感。成就需要與工作績(jī)效有密切關(guān)系。既然成就激勵(lì)是可行而有成效的，管理者應(yīng)該采取有效措施來(lái)提高教師成就感。具體說(shuō)來(lái)，作為管理者首先應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松、和諧、進(jìn)取的工作環(huán)境，為教師走向成功創(chuàng)造良好的人文精神環(huán)境和物質(zhì)條件。其次，創(chuàng)造條件，通過(guò)各種途徑，創(chuàng)造良好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教師能力，為教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供保證。第三，提高教師待遇，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)取得成就的教師及時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師進(jìn)一步體會(huì)到成就感，感受到努力奮斗的樂(lè)趣。

3.情感激勵(lì)：點(diǎn)燃教師的激情

情感是人的需要是否獲得滿足的一種心理感受和體驗(yàn)。情感激勵(lì)是指通過(guò)感情溝通滿足人們的社會(huì)性需要而使之發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的一種激勵(lì)方法。情感因素對(duì)人的工作的積極性和創(chuàng)造性有很大的影響，積極的情感對(duì)教師的工作和學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。教師的文化層次較高、社會(huì)需求層次較高，自尊心較強(qiáng)，在管理過(guò)程中如果簡(jiǎn)單地采用物質(zhì)激勵(lì)、制度管理等策略，很難滿足教師的社會(huì)性需求，激起教師的工作熱情，因此在教師管理中堅(jiān)持情感激勵(lì)，真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，讓教師的受關(guān)愛(ài)、受尊重及自我價(jià)值等社會(huì)性需求獲得滿足，這樣才能點(diǎn)燃教師的工作激情，提高管理效益。怎樣做到情感激勵(lì)？筆者認(rèn)為學(xué)校管理者應(yīng)從以下幾方面入手。

（1）深入了解教師，學(xué)會(huì)欣賞教師

每個(gè)教師都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，作為管理者應(yīng)該深入教師群體，了解每個(gè)教師的特長(zhǎng)和興趣、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并能贊其所長(zhǎng)、容其所短。以欣賞的目光看待教師，在交往的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)教師的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)教師身上的“閃光點(diǎn)”。美國(guó)心理學(xué)家詹姆士曾說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！毙蕾p會(huì)激起教師內(nèi)心的快樂(lè)與幸福感，激勵(lì)著教師自我發(fā)展。

（2）堅(jiān)持“以人為本”管理理念，注重情感投入

在管理過(guò)程中真正做到尊重教師，關(guān)心教師，注重感情的投入和交流，注重人際互動(dòng)關(guān)系，充分發(fā)揮“情感激勵(lì)”作用，將制度化的“剛性管理”和情感化的“柔性管理”結(jié)合起來(lái)，真正做到“剛?cè)岵?jì)”。在這樣的情感激勵(lì)中，教師將更加愛(ài)生、愛(ài)校，并將這種愛(ài)化為動(dòng)力，努力工作。

（3）提高教師需要層次，滿足教師的各種需要

情緒是在各種需求滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，馬斯洛提出了著名的需要層次理論，高層次的需要是在低層次需要滿足的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，所以在實(shí)踐工作中我們應(yīng)深入了解教師的各種需求，采取各種有效方式滿足教師各種層次的需求?？梢酝ㄟ^(guò)提高工資待遇，改善工作環(huán)境，滿足教師的低層次需求；也可以通過(guò)幫助教師成長(zhǎng)，促其走向成功，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的高層次需求。只有當(dāng)各種層次需要實(shí)現(xiàn)以后，教師才會(huì)產(chǎn)生滿足、幸福等積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。

4.公平激勵(lì)：營(yíng)造良好的人際氛圍

公平理論是美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯（J.S.Adams）1965年提出的。該理論的基本要點(diǎn)是：人的工作積極性不僅與個(gè)人實(shí)際報(bào)酬多少有關(guān)，而且與人們對(duì)報(bào)酬的分配是否感到公平更為密切。人們總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己付出的勞動(dòng)代價(jià)及其所得到的報(bào)酬與他人進(jìn)行比較，并對(duì)公平與否做出判斷。公平感直接影響職工的工作動(dòng)機(jī)和行為。教師在進(jìn)行縱向和橫向比較后，如果認(rèn)為自己所獲得的“報(bào)酬”合理，就有公平感，因而心情愉快，工作積極性高。如果發(fā)現(xiàn)所獲得的“報(bào)酬”和“貢獻(xiàn)”不符時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生心理上的嚴(yán)重不平衡，有時(shí)會(huì)以減少貢獻(xiàn)來(lái)求得公平，嚴(yán)重的還會(huì)造成教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與教師之間人際關(guān)系緊張。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)尤其是公立學(xué)校，在管理過(guò)程中仍存在“大鍋飯”現(xiàn)象，甚至還存在著“體腦倒掛”現(xiàn)象，造成承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主力軍收入偏低。教師常常感到知識(shí)的價(jià)值沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，即使許多中小學(xué)對(duì)教師實(shí)行獎(jiǎng)酬制度，這種獎(jiǎng)酬也僅根據(jù)升學(xué)率來(lái)進(jìn)行，這種重結(jié)果，輕過(guò)程的激勵(lì)制度，往往也讓教師感到不公平的存在。以上種種現(xiàn)象，往往造成教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師、教師與教職員工之間人際關(guān)系緊張。面對(duì)以上現(xiàn)象，學(xué)校管理者可以采取以下措施：第一，制定科學(xué)的績(jī)效管理制度，科學(xué)地制定評(píng)價(jià)制度，合理評(píng)價(jià)教師的貢獻(xiàn)與報(bào)酬。第二，作為管理者對(duì)下級(jí)應(yīng)一視同仁，公平對(duì)待教師，盡量讓教師公平分享政治和經(jīng)濟(jì)上的利益。第三，引導(dǎo)幫助教師樹(shù)立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)教師正確地看待“貢獻(xiàn)與報(bào)酬”、“競(jìng)爭(zhēng)與合作”的關(guān)系，幫助教師消除心理上的不公平感。

5.期望激勵(lì)：培養(yǎng)教師的耐挫能力

耐挫能力是指遇到挫折后，教師能夠有效地調(diào)節(jié)情緒、適應(yīng)環(huán)境的能力，它是教師情感智力的又一重要組成部分。教師在職業(yè)生涯中不斷面對(duì)各種問(wèn)題，如學(xué)歷、職稱和學(xué)生升學(xué)等，在此過(guò)程中會(huì)遭遇各種挫折，產(chǎn)生挫折感，因而培養(yǎng)教師的耐挫能力是有一定現(xiàn)實(shí)意義的。怎樣提升教師的耐挫能力？筆者認(rèn)為可以采取期望激勵(lì)法，當(dāng)教師遇到挫折時(shí)，首先，作為管理者不能袖手旁觀，應(yīng)提供力所能及的幫助，并在精神上給以鼓勵(lì)。其次，管理者要深入了解教師心理挫折產(chǎn)生的原因，在學(xué)校管理、工作安排等方面做些改進(jìn)工作。再次，讓教師學(xué)會(huì)合理處理情緒的方法，如發(fā)泄、轉(zhuǎn)移、升華、理性情緒療法等，這樣教師可以在遇到挫折時(shí)有效地調(diào)節(jié)自身的情緒狀態(tài)。最后，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在教師遇挫失敗時(shí)，管理者要充分信任教師會(huì)有成功之日，發(fā)揮管理過(guò)程中的“皮格馬利翁效應(yīng)”，激活教師的工作潛能，提高教師的自我期望值，進(jìn)而提高教師的耐挫能力。

6.自我激勵(lì)：教師情感智力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

自我激勵(lì)是指?jìng)€(gè)體具有不需要外界獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為激勵(lì)手段，能為設(shè)定的目標(biāo)自我努力工作的一種心理特征。德國(guó)專家斯普林格在其所著的《激勵(lì)的神話》一書中寫到：“強(qiáng)烈的自我激勵(lì)是成功的先決條件?！弊晕壹?lì)是一個(gè)人邁向成功的引擎，是教師情感智力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。程文、張國(guó)梁在《高級(jí)研究人員自我激勵(lì)因素研究》一文中對(duì)高級(jí)研究人員個(gè)體特征分析，并提出高級(jí)研究人員自我激勵(lì)因素的內(nèi)涵包括以下幾方面：成就與挑戰(zhàn)、個(gè)體成長(zhǎng)、工作自治、認(rèn)可、目標(biāo)導(dǎo)向。因而教育管理者在管理過(guò)程中要幫助教師確立自己的工作目標(biāo)，明確目標(biāo)導(dǎo)向，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師不斷地進(jìn)修，促進(jìn)教師的個(gè)體成長(zhǎng)。同時(shí)對(duì)教師所取得的成績(jī)應(yīng)充分認(rèn)可，并鼓勵(lì)教師不斷挑戰(zhàn)自我，追求富有挑戰(zhàn)性的工作。只有這樣，教師才能在工作中不斷地自我激勵(lì)，進(jìn)而發(fā)展自我，提升自我。

總之，在教師管理過(guò)程中，管理者要深入理解激勵(lì)理論，靈活運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)、成就激勵(lì)、情感激勵(lì)、期望激勵(lì)、自我激勵(lì)等多種方法，通過(guò)這些方法激起教師積極的情緒體驗(yàn)，提高自身的情感智力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行為動(dòng)力，提高行動(dòng)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，首先，新教師上崗前的暑期培訓(xùn)必不可少，幼兒園從選擇主講人和培訓(xùn)內(nèi)容方面進(jìn)行了詳盡的規(guī)劃和計(jì)劃（見(jiàn)表格一）

從表中可以看處出培訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)大部分人員來(lái)自于幼兒園，從園長(zhǎng)到中層以及全體黨員全程參與了對(duì)新教師的培訓(xùn)指導(dǎo)和綜合素質(zhì)考核，實(shí)際上是將幼兒園的全體骨干教師給新教師進(jìn)行了一個(gè)漂亮的亮相。從表中還可以看出對(duì)新教師培訓(xùn)的內(nèi)容既有涉及幼兒園管理的方方面面，也有對(duì)新教師的全方位考核，使幼兒園和新老師之間有了一個(gè)初步的相識(shí)相知的過(guò)程。從培訓(xùn)時(shí)間和時(shí)段來(lái)說(shuō)，學(xué)期剛剛結(jié)束，學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)學(xué)，放假期間的一段日子，無(wú)論是哪一方，有時(shí)間、有精力、也有體力，是從一個(gè)學(xué)校走向另一個(gè)學(xué)校的一個(gè)自然過(guò)渡。真正是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲， 10多天的頭腦風(fēng)暴，這些新教師會(huì)對(duì)新的工作單位和幼兒教師工作有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)是在學(xué)校幾年也學(xué)不到的，這些是原來(lái)學(xué)校所沒(méi)有的，突然感到肩上的擔(dān)子無(wú)比沉重，心頭的責(zé)任感無(wú)比莊重。

策略二：實(shí)習(xí)一年的月公開(kāi)活動(dòng)持續(xù)不斷

對(duì)于新教師而言，課堂上15至30分鐘的集體教學(xué)的設(shè)計(jì)和有效組織非常關(guān)鍵。如果能過(guò)這一關(guān)，新教師在幼兒園常態(tài)下的一日活動(dòng)的有效組織才會(huì)成為可能。每個(gè)月無(wú)論碰到什么重大活動(dòng)，無(wú)論幼兒園的活動(dòng)有多重要或教師有多忙碌，新馨花園幼兒園多年來(lái)的新教師月公開(kāi)活動(dòng)那是雷打不動(dòng)，活動(dòng)后的反思、評(píng)課、指導(dǎo)隨后跟進(jìn)。在這過(guò)程中，他們的鉆研教材的能力、組織活動(dòng)的能力，分析觀察幼兒的能力以及備課說(shuō)課反思能力在短時(shí)間會(huì)有爆發(fā)，突飛猛進(jìn)。每當(dāng)有幼兒示范的老師和學(xué)生來(lái)園觀摩他們的活動(dòng)時(shí)， 常常會(huì)很驚訝于新馨的新教師會(huì)如此“老練、驚艷”。

策略三：學(xué)習(xí)自己規(guī)劃和規(guī)劃自己

每一位新教師制定計(jì)劃時(shí)必須明確三點(diǎn)要求，一是明確人生需要感恩成長(zhǎng)； 二是明確人生需要追求成長(zhǎng)；三是明確人生需要規(guī)劃成長(zhǎng)。因此，新教師們一開(kāi)始就知道融入集體提升自我樂(lè)于奉獻(xiàn)后續(xù)發(fā)展相互要素之間的關(guān)系。

策略四：大規(guī)劃成就小計(jì)劃

謹(jǐn)慎做好差異性培養(yǎng)規(guī)劃，成就每一位新教師的尊嚴(yán)，釋放每一位教師的最大潛能。

第一份：新教師的培養(yǎng)計(jì)劃

新教師是支撐學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一大支柱，他們的培養(yǎng)是一項(xiàng)有計(jì)劃、有步驟、全方位的教師培養(yǎng)系統(tǒng)工程。 對(duì)新教師進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓他們盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，是提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)工作，特別是面臨擴(kuò)建后轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期的新馨花園幼兒園，新教師的大批涌入，對(duì)幼兒園隊(duì)伍建設(shè)、教師培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，迫使管理者根據(jù)現(xiàn)有狀況實(shí)事求是、全方位關(guān)注大批新教師的管理和培養(yǎng)。一是起步訓(xùn)練抓“四早”（內(nèi)容措施略）；二是成長(zhǎng)路上抓“三勤”（內(nèi)容措施略）； 三是成功之時(shí)抓“兩戒” （內(nèi)容措施略） ；四是評(píng)定考核重激勵(lì)（內(nèi)容措施略）

第二份：新馨花園幼兒園個(gè)別老師三年培養(yǎng)計(jì)劃（研究生和普通新教師）

在新馨花園幼兒園這個(gè)集體中，有兩個(gè)比較特別的老師，一位是最高學(xué)歷的研究生吳某老師，一位是基礎(chǔ)比較差的鹽城幼兒師范畢業(yè)的大專生范某老師 。

計(jì)劃中對(duì)兩位老師的情況分析必須全面周到：比如畢業(yè)的學(xué)校與專業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)與專業(yè)情況個(gè)性心理素質(zhì)和總體印象，優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，自我評(píng)價(jià)等。然后提出具體目標(biāo)要求，采取相應(yīng)的培養(yǎng)策略和措施，并告知本人，定期對(duì)照分析。 大家知道，對(duì)孩子是因材施教，對(duì)這兩位老師是因人而塑、因人而雕。同時(shí)，隨著時(shí)間的推移和他們的變化不斷完善。

第三份；新馨花園幼兒園骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃（略）

以上三份計(jì)劃因人而異、因團(tuán)隊(duì)而異，交揉使用、交揉作用，缺一不可；同時(shí)在公開(kāi)公平公正前提下促使每個(gè)人不斷錯(cuò)位、填位、進(jìn)位、適位。

文章后記：一位老師曾經(jīng)問(wèn)園長(zhǎng)：是什么原因讓您如此相信一個(gè)只有一年工作經(jīng)歷的教師與一位剛從幼兒師范畢業(yè)的學(xué)生組合成一個(gè)班級(jí)的教育搭檔？園長(zhǎng)回答：一個(gè)是信任，第二個(gè)還是信任。這兩個(gè)新教師年終班級(jí)家長(zhǎng)問(wèn)卷優(yōu)秀率達(dá)100%，一個(gè)奇跡。

篇（7）

培養(yǎng)具有一定英語(yǔ)水平的高素質(zhì)勞動(dòng)者和復(fù)合型技能人才是中職英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，按照人才培養(yǎng)方案，中職學(xué)校除了開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程之外，還根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)技能的要求開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)作為中職英語(yǔ)教育的重要組成部分，目前面臨的最重要也是最需要解決的問(wèn)題就教師質(zhì)量問(wèn)題。中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)起步較晚，“雙師型”專業(yè)英語(yǔ)教師在教師隊(duì)伍中的比例偏低，且結(jié)構(gòu)不合理，現(xiàn)有教師與專業(yè)英語(yǔ)教師的角色要求之間存在差距，這就要求我們采取相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展模式培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)英語(yǔ)教師，以適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要。

一、“雙師型”教師概念的提出

1995年，《國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》第一次在政策上明確提出了“雙師型”教師的概念。通知指出申請(qǐng)?jiān)圏c(diǎn)建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件之一：有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中有1/3以上的“雙師型”教師。

1998年2月16日，國(guó)家教委印發(fā)了《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》，明確提出：各地方和各部門、行業(yè)及職業(yè)學(xué)校要認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家教委《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教職〔1997〕8號(hào)），采取有力措施加強(qiáng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)和師德建設(shè)，切實(shí)提高教師素質(zhì)。要采取教師到企事業(yè)單位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和鍛煉等措施，使文化課教師了解專業(yè)知識(shí)，使專業(yè)教師掌握專業(yè)技能，提高廣大教師特別是中青年教師的實(shí)踐能力。要注意從企事業(yè)單位引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或聘請(qǐng)他們做兼職教師。要重視教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師的培養(yǎng)。

2006年11月教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)的教高（2006）14號(hào)文件提出：制定“雙師型”教師培養(yǎng)和專兼結(jié)合專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的支持政策與辦法，聘請(qǐng)一批精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠兼職，促進(jìn)高水平“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)。

2010年7月的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任（聘用）具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。

二、“雙師型”教師的界定

何為“雙師型”教師？從不同的視角能夠解讀出不同的理解，清楚界定“雙師型”教師是研究中職“雙師型”外語(yǔ)教師隊(duì)伍的重要前提。對(duì)“雙師型”教師的界定，研究者們的看法和表述不一，綜合起來(lái)有以下幾種觀點(diǎn)：一是“雙證”即雙師型。此觀點(diǎn)認(rèn)為凡是持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證）的教師就是“雙師型”教師。二是“雙能”（雙素質(zhì)）即雙師型。此觀點(diǎn)認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師（或其他高級(jí)專業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師是“雙師型”教師。三是“雙證”+“雙能”即雙師型。此觀點(diǎn)認(rèn)為“雙證”是“雙師型”教師的形式或外延，而“雙能”是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵，兩者相輔相成，缺一不可。四是“雙職稱”即雙師型。此觀點(diǎn)認(rèn)為“雙師型”教師既要具有教師的職稱，又具有工程師的職稱。

對(duì)“雙師型”教師界定的多樣性，一方面促進(jìn)了“雙師型”教師理論的發(fā)展，但另一方法也成為“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的阻礙因素。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不一，沒(méi)有制定出可操作的、行之有效的“雙師型”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)不能滿足我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的需要。因此，2004年教育部高教司在《關(guān)于開(kāi)展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》中提出了“雙師素質(zhì)”的教師標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)要求“雙師素質(zhì)”教師具有講師（或以上）教師職稱，又同時(shí)具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果己被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。教育部的這個(gè)文件給出了“雙師”教師衡量標(biāo)準(zhǔn)，是基層職業(yè)教育工作者長(zhǎng)期摸索的結(jié)果，它基本符合我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，涉及面相當(dāng)廣泛，具有較強(qiáng)的可操作性。

三、中職專業(yè)英語(yǔ)教師師資現(xiàn)狀

現(xiàn)有的中職專業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍在師資來(lái)源方面局限性較大，主要有以下三種來(lái)源。

1.由公共英語(yǔ)教師擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)教師。

這類英語(yǔ)教師一般是從師范院校英語(yǔ)教育或普通高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校任教的本科生或研究生。他們有著扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，并掌握了一定的外語(yǔ)教學(xué)理論，懂得心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，但是由于自身專業(yè)和工作經(jīng)歷的局限，大多沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景知識(shí)，缺乏其他學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和與專業(yè)學(xué)科相聯(lián)系的專業(yè)知識(shí)，因此教學(xué)的深度和廣度有限，如不了解專業(yè)原理，不完全熟悉該專業(yè)的業(yè)務(wù)，無(wú)法了解學(xué)習(xí)者的各種需要，不精通該語(yǔ)言體裁的特點(diǎn)或詞匯特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的特有語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯、特殊技能和專業(yè)常規(guī)等特點(diǎn)不甚了解，特別是很多專業(yè)英語(yǔ)教材中大量使用原版材料，并且有時(shí)涉及一些較為前沿的專業(yè)知識(shí)，在各個(gè)學(xué)科日益細(xì)化、日新月異的今天，很多東西可能是公共英語(yǔ)教師聞所未聞的，所以在教學(xué)中他們也只能限于教材本身的講解，并且一般只能就文章語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣就給教學(xué)帶來(lái)一定的局限性，使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)成了簡(jiǎn)單的翻譯課。這樣的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是不盡如人意的，是難以培養(yǎng)出當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的。

2.由專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)教師。

專業(yè)教師具有豐富的專業(yè)技能知識(shí)和一定的英語(yǔ)能力。但由于缺乏教育理論知識(shí)和英語(yǔ)專業(yè)的正規(guī)訓(xùn)練，他們?cè)诮虒W(xué)中也同樣存在一些問(wèn)題。他們雖然熟悉本專業(yè)的英語(yǔ)詞匯，閱讀能力較強(qiáng)，但聽(tīng)說(shuō)能力不足，語(yǔ)法知識(shí)欠缺，無(wú)法像公共英語(yǔ)教師那樣語(yǔ)言運(yùn)用自如。此外，他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的方法與技巧，不了解英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，不能有效地組織課堂教學(xué)。在教學(xué)中會(huì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的掌握，但不注重幫助學(xué)生鞏固并提高運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，手段單一，側(cè)重傳授專業(yè)知識(shí)，這類教師往往把專業(yè)英語(yǔ)課變成專業(yè)課，課堂缺乏交際訓(xùn)，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。

3.具有相關(guān)企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的，轉(zhuǎn)而從事教師行業(yè)的英語(yǔ)教師。

這類教師具有豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，較高的實(shí)際操作水平和深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)掌握了實(shí)用性較強(qiáng)的英語(yǔ)知識(shí)，在授課過(guò)程中可引入大量案例教學(xué)。但是他們教育教學(xué)理論欠缺，教學(xué)方法和教學(xué)手段略顯單一，教學(xué)的基本素質(zhì)、授課技巧等有待提高。

四、中職“雙師型”專業(yè)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)策略

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。這為培養(yǎng)“雙師型”教師指明了道路和方向，為“雙師型”專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了發(fā)展途徑。

1.公共英語(yǔ)教師樹(shù)立正確的轉(zhuǎn)型意識(shí)。

中職專業(yè)英語(yǔ)中所需的專業(yè)知識(shí)大都是入門性的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言特色和規(guī)律的要求相對(duì)較高，同時(shí)目前中職專業(yè)課教師的英語(yǔ)水平普遍不高，而教師自身語(yǔ)言水平的提高和教師外語(yǔ)教學(xué)理論的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。因此，與將專業(yè)教師發(fā)展成“雙師型”專業(yè)英語(yǔ)教師相比，將公共英語(yǔ)教師培養(yǎng)成“雙師型”專業(yè)英語(yǔ)教師可能更為現(xiàn)實(shí)。在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，中職公共英語(yǔ)教師要了解當(dāng)今中職教育的發(fā)展趨勢(shì)，意識(shí)到自身向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變的必要性；應(yīng)具備接受再教育的心理自覺(jué)性和自主意識(shí)，激活學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在確定專業(yè)發(fā)展方向時(shí)，中職公共英語(yǔ)教師應(yīng)該充分考慮個(gè)人興趣和知識(shí)儲(chǔ)備，把專業(yè)方向與興趣相結(jié)合，跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，充分認(rèn)識(shí)到只有構(gòu)建教師多元化的知識(shí)體系，才能有利于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力的提高。

2.加強(qiáng)在職英語(yǔ)教師的進(jìn)修及培訓(xùn)工作。

進(jìn)修與培訓(xùn)是公共英語(yǔ)教師向“雙師型”專業(yè)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的一個(gè)有效途徑。在目前全球教育一體化的背景下，條件具備的學(xué)?？梢栽趲熧Y培訓(xùn)上對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師有所傾斜，可以有計(jì)劃、定期地把專業(yè)英語(yǔ)教師派往知名的國(guó)外教育機(jī)構(gòu)進(jìn)修或短期培訓(xùn)，提高其專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，也可以把專業(yè)英語(yǔ)教師派到國(guó)內(nèi)各高校，脫產(chǎn)進(jìn)修某一專業(yè)的專業(yè)課程。此外，參加某一行業(yè)或協(xié)會(huì)舉行的資格證書培訓(xùn)或研討會(huì)，鼓勵(lì)他們?nèi)〉孟嚓P(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書、專業(yè)技能考評(píng)員資格等也是培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)英語(yǔ)教師的可行之途。

3.為專業(yè)英語(yǔ)教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

中職公共英語(yǔ)教師在學(xué)校中一般被認(rèn)為是文化基礎(chǔ)課教師，而中職學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)一直有“重專業(yè)課、輕文化課”的現(xiàn)象，所以參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或到企業(yè)、生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)一般都傾向于專業(yè)課教師。大部分中職專業(yè)英語(yǔ)教師多年來(lái)幾乎沒(méi)有到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐的經(jīng)歷，缺乏其他行業(yè)的專項(xiàng)技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作能力較差。2006年教育部出臺(tái)了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》（教職成［2006］11號(hào)），指出：“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。職業(yè)學(xué)校文化課教師和相關(guān)管理人員也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、開(kāi)展調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對(duì)職業(yè)教育的需求，不斷改進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作?！蓖ㄟ^(guò)到相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的企業(yè)接受專業(yè)實(shí)踐，教師可以更快地熟悉并掌握該學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，積累教學(xué)需要的知識(shí)技能和管理經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐能力，便于在教學(xué)中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。因此，中職專業(yè)英語(yǔ)教師參加企業(yè)實(shí)踐，到生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線，通過(guò)親身工作經(jīng)歷獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，是成為“雙師型”教師的有效途徑。

4.制定激勵(lì)措施，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

必要的激勵(lì)措施是保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，只有措施得力，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)校要強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，改革績(jī)效考核辦法，逐步建立重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)，向優(yōu)秀人才和“雙師型”傾斜的分配激勵(lì)機(jī)制。一是從待遇上，提高“雙師型”教師的課時(shí)津貼，并根據(jù)其實(shí)際工作情況，提高年終獎(jiǎng)；二是優(yōu)先評(píng)職晉級(jí)、評(píng)先選優(yōu)；三是創(chuàng)造更多的外出學(xué)習(xí)、參觀、考察、出國(guó)的機(jī)會(huì)；四是保證專業(yè)英語(yǔ)教師參與社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)修培訓(xùn)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

綜上所述，“雙師型”中職英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高教師業(yè)務(wù)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的必然選擇。中職公共英語(yǔ)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的要求，是職業(yè)教育發(fā)展的需要。中職英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)和學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)，積極參加社會(huì)實(shí)踐和研修培訓(xùn)，積累教學(xué)所需的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)，提高科研能力，逐步實(shí)現(xiàn)向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型，為提高中職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供重要保障。

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篇（8）

隨著全球經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展，國(guó)際間的交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)的重要性愈加重要。而今電大的發(fā)展又踏上了新臺(tái)階，開(kāi)始成功地向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型，面對(duì)這一機(jī)遇與挑戰(zhàn)，電大各方面的教育建設(shè)已變得更為緊迫。為了更好地適應(yīng)電大以及開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)需要，更為了能夠向社會(huì)輸送國(guó)際化的適用性人才，雙師型英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、培養(yǎng)電大雙師型英語(yǔ)教師的現(xiàn)實(shí)意義

電大開(kāi)放教育成功開(kāi)辦十多年來(lái)，一直以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展為要旨，多角度開(kāi)展高等學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，與社區(qū)、軍隊(duì)、政府、企業(yè)緊密配合，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)了大量的適用型人才，就廣西廣播電視大學(xué)而言，百色電大的一村一名大學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目已達(dá)到一定的規(guī)模，為百色培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)的村官；北海的電大學(xué)習(xí)港正在為北海的北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)培養(yǎng)上萬(wàn)人的應(yīng)用性人才，還有為殘疾人服務(wù)的陽(yáng)光班，為社會(huì)榜樣服務(wù)的勞模班等等。而今，開(kāi)放大學(xué)的亮相，更向電大提出了更高地培養(yǎng)人才的要求。雙師型英語(yǔ)教師是指既能從事高等教育英語(yǔ)理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐的教師，他們不僅能夠適應(yīng)專科、本科乃至于研究生學(xué)歷教育中的英語(yǔ)教學(xué)，善于研究英語(yǔ)教學(xué)原則、總結(jié)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，具有鮮明的教學(xué)個(gè)性化；而且面對(duì)電大來(lái)自各個(gè)行業(yè)不同層次的學(xué)生，能夠很好地組織他們開(kāi)展相關(guān)的英語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的要求，做好英語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)。此外，在電大非學(xué)歷教育中，英語(yǔ)教育更是不容忽視，雙師型英語(yǔ)教師廣受社會(huì)英語(yǔ)愛(ài)好者的歡迎，他們以真正的實(shí)力和高超的培養(yǎng)技巧帶動(dòng)非學(xué)歷教育的發(fā)展。因此，雙師型英語(yǔ)教師的培養(yǎng)是電大師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要部分，是電大向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型中首先應(yīng)該培養(yǎng)起來(lái)的隊(duì)伍，他們是我們電大開(kāi)放大學(xué)教學(xué)教育進(jìn)程中的一支主力軍。

二、培養(yǎng)電大雙師型英語(yǔ)教師所面臨的困境

目前電大英語(yǔ)教師群體性能弱，具體表現(xiàn)為市級(jí)電大英語(yǔ)教師數(shù)量少，很多市級(jí)電大只配有1至2名英語(yǔ)教師，校內(nèi)的團(tuán)體教學(xué)研究和科研活動(dòng)搞不起來(lái)，各校間英語(yǔ)教師的教學(xué)交流也甚少，市級(jí)英語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多；關(guān)注電大英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究少，致使電大英語(yǔ)教師在自學(xué)或培訓(xùn)中學(xué)不到系統(tǒng)性的理論知識(shí)，在科研中找不到充分、有力的理論依據(jù)；電大英語(yǔ)教師的專業(yè)性不夠突出，其一，電大英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生銳減，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)處于弱勢(shì)。近年來(lái)隨著教育部提出中小學(xué)教師需要本科化要求的不斷升級(jí)，中小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷教育已基本結(jié)束，目前就讀電大英語(yǔ)學(xué)歷的學(xué)生已然不多，方寸舞臺(tái)舞不出英語(yǔ)教師們的專業(yè)教育教學(xué)熱情，無(wú)法形成持久地、有規(guī)模地英語(yǔ)課程研究氛圍，致使電大英語(yǔ)教師的教育教學(xué)研究搞不起來(lái)，他們的專業(yè)研究水平受到限制；其二，英語(yǔ)作為公共課程并不受學(xué)生追捧。對(duì)于大多數(shù)來(lái)電大學(xué)習(xí)的成人學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)一向是學(xué)生望而生畏的課程，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)低，日常工作和生活中極少接觸英語(yǔ)，參加學(xué)歷教育是為了工作與升職，即使有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)比較有興趣，在繁忙的工作與緊張的學(xué)習(xí)面前，他們也無(wú)法在考試成績(jī)與培養(yǎng)英語(yǔ)興趣之間舍前取后，一般都把主要時(shí)間和精力放在課程考試上，對(duì)于需要時(shí)間去練習(xí)與訓(xùn)練的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)往往已力不從心，因此，英語(yǔ)教師無(wú)法在公共英語(yǔ)教學(xué)中享受更多更好地教學(xué)愉悅感。以上這些因素制約了電大英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體向上發(fā)展，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)理論教學(xué)上得不到更多、更好地學(xué)習(xí)深造，缺乏英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)之外其他專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)上缺少更好地技能。由此，電大英語(yǔ)教師在職稱評(píng)定上不如其他專業(yè)教師高，市級(jí)電大副高職稱以上的英語(yǔ)教師數(shù)量是很少的；科研成果也不如其他專業(yè)教師來(lái)得多。這些困境深深地束縛了電大英語(yǔ)教師向雙師型轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，是當(dāng)前電大培養(yǎng)雙師型教師急于突破的瓶頸之一。電大雙師型英語(yǔ)教師的研究尚處于起步期，如何綜合利用電大的教育資源，參照其他高校的相關(guān)研究，建立起電大雙師型英語(yǔ)教師的培養(yǎng)機(jī)制十分緊迫。

三、培養(yǎng)電大雙師型英語(yǔ)教師的策略

（一）推出全面、合理地培訓(xùn)計(jì)劃，建立在職教師培訓(xùn)制度。培訓(xùn)是在職人員自我提升的重要手段之一，電大雙師型英語(yǔ)教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要分兩個(gè)方面的內(nèi)容：提升專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和嚴(yán)格的專業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)，有步驟地從教師的教學(xué)能力到實(shí)踐操作能力實(shí)施全方位培訓(xùn)。目前為止，電大外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)主要放在領(lǐng)導(dǎo)層，還沒(méi)有擴(kuò)大到專業(yè)教師的培訓(xùn)上，因此，推出全面、合理地培訓(xùn)計(jì)劃顯得十分重要。通過(guò)計(jì)劃，合理、有步驟、多渠道地開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們得到教學(xué)理論上和教學(xué)藝術(shù)方法等方面地提高，同時(shí)擁有熟練的英語(yǔ)實(shí)踐能力。比如到歐洲、亞洲、香港、臺(tái)灣參觀知名開(kāi)放大學(xué)，與開(kāi)放大學(xué)的同專業(yè)專家、教師交流；或參加國(guó)際開(kāi)放大學(xué)會(huì)議，聆聽(tīng)與討論開(kāi)放大學(xué)的先進(jìn)理念；甚至是派送專家、教師到世界知名開(kāi)放大學(xué)進(jìn)修，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)專業(yè)新知識(shí)、新理念，這對(duì)雙師型英語(yǔ)教師的培養(yǎng)非常有效。

（二）搭建英語(yǔ)教師專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是教好英語(yǔ)、讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)、會(huì)用英語(yǔ)。然而，我們對(duì)電大英語(yǔ)教師的要求，不僅局限于課堂教學(xué)水平高，英語(yǔ)口語(yǔ)表現(xiàn)力和翻譯能力強(qiáng)等方面，學(xué)校還應(yīng)該積極搭建能為英語(yǔ)教師提供專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，使英語(yǔ)教師能深入社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中成為學(xué)生的示范者。比如組織英語(yǔ)教師參加高校講壇交流，開(kāi)展網(wǎng)上英語(yǔ)教學(xué)課件比賽和英語(yǔ)說(shuō)課比賽；與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系，組織企業(yè)人才英語(yǔ)培訓(xùn)活動(dòng)；建立電大英語(yǔ)畢業(yè)實(shí)踐基地，加強(qiáng)英語(yǔ)教師對(duì)電大畢業(yè)生英語(yǔ)實(shí)踐的指導(dǎo)監(jiān)督，使電大英語(yǔ)教師在具體的社會(huì)實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐，通過(guò)這些英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)電大英語(yǔ)教師積極學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)知識(shí)，還為掌握其他行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)作好準(zhǔn)備。

（三）重視高素質(zhì)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)。高素質(zhì)的英語(yǔ)教師應(yīng)擁有高學(xué)歷、高職稱，他們不僅具有較高的語(yǔ)言文化素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，而且還有較強(qiáng)的科研能力和編寫教材的能力?；谶@些，學(xué)校應(yīng)大力提倡英語(yǔ)教師在職提高學(xué)歷，積極開(kāi)展科研活動(dòng)，不斷提高職稱評(píng)定，致力于大力發(fā)展電大英語(yǔ)教學(xué)，提高電大英語(yǔ)實(shí)用性，成為培養(yǎng)當(dāng)?shù)貒?guó)際化人才的好教師。

（四）建立師資培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制。英語(yǔ)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)離不開(kāi)激勵(lì)機(jī)制的建立，否則培養(yǎng)計(jì)劃將形同虛設(shè)。首先要建立學(xué)歷培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以鼓勵(lì)英語(yǔ)教師攻讀研碩士、博士，打破當(dāng)前電大英語(yǔ)教師學(xué)歷不夠強(qiáng)大的局面；其次是出臺(tái)英語(yǔ)教師外出參加非學(xué)歷培訓(xùn)的資金方案，有計(jì)劃地派送英語(yǔ)教師外出培訓(xùn)，參觀學(xué)習(xí)交流；第三，建立科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。大力支持教師開(kāi)展英語(yǔ)科研活動(dòng)，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以科研提高職稱，改變當(dāng)前英語(yǔ)教師職稱水平不夠高的現(xiàn)狀；第四，把雙師型教師的培養(yǎng)效果納入電大的績(jī)交考核。在培養(yǎng)雙師型教師進(jìn)程中，教師的表現(xiàn)情況與績(jī)效掛勾，對(duì)于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能提高快的教師要委以重用，使他們?cè)谶m合的崗位上發(fā)揮效用。

（五）積極倡導(dǎo)英語(yǔ)教師作好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是指對(duì)自己一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，這個(gè)歷程包括了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)展和貢獻(xiàn)。由此可以看出，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是在職員自我提升的重要手段，是學(xué)校培養(yǎng)人才不可的重要內(nèi)容。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與個(gè)人、組織、社會(huì)息息相關(guān)，在不同的人生歷程，每一個(gè)人都需要對(duì)自己的職業(yè)反思、評(píng)估與改變。也就是說(shuō)，隨著個(gè)人價(jià)值的提高、工作環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的變化，職員需要及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展方向，以達(dá)到工作價(jià)值的突現(xiàn)。教師的職業(yè)發(fā)展包括了學(xué)歷、職稱、職業(yè)轉(zhuǎn)型等等多方面。雙師型的英語(yǔ)教師，首先是要作好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的雙向發(fā)展，其次是實(shí)現(xiàn)教師與工程師的雙師身份，第三是多證的獲取。在實(shí)用型社會(huì)里，英語(yǔ)教師應(yīng)成為語(yǔ)言工程師，語(yǔ)言訓(xùn)練師，考證方面的英語(yǔ)培訓(xùn)師，只有獲得多證，英語(yǔ)教師才能真正適應(yīng)電大以及開(kāi)放大學(xué)中多種多樣英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)培訓(xùn)工作的需要，要達(dá)到這種境界，英語(yǔ)教師必須規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去獲取技能證書，在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)用性，培養(yǎng)出英語(yǔ)實(shí)用性強(qiáng)的人才。

電大雙師型英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)是順應(yīng)電大發(fā)展形勢(shì)的需要，也是高校人才全面發(fā)展的需要。雙師型英語(yǔ)教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，值得我們不斷地探索與實(shí)踐。

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篇（9）

一、提升高職院校“雙師型”教師素養(yǎng)的必要性

為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和我國(guó)高職教育體系走向開(kāi)放以及教師來(lái)源多樣化的趨勢(shì)，從戰(zhàn)略的高度深刻理解與把握時(shí)代的大趨勢(shì)，探討“雙師型”教師素養(yǎng)內(nèi)涵，研究“雙師型”教師素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，總結(jié)出具有科學(xué)性、可操作性的具有推廣價(jià)值的做法與經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)院發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“雙師型”教師是高職院校實(shí)施職業(yè)人文教育的骨干力量。所以，“雙師型”教師既應(yīng)具有作為一般教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又應(yīng)具有工程師（ 或其他高級(jí)專業(yè)人員） 的職業(yè)素質(zhì)和能力；既能引導(dǎo)學(xué)生的健康人格養(yǎng)成，又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)能力，是復(fù)合型教師。然而，值得關(guān)注的是，雖然“雙師型”教師遴選標(biāo)準(zhǔn)不斷完善，但其中的內(nèi)容卻很少關(guān)注教師的人文素養(yǎng)。而且在實(shí)踐中，教師也較少的關(guān)注自身素養(yǎng)的修煉或提升，進(jìn)而造成了目前大部分“雙師型”教師人文素養(yǎng)的缺失。為了更好地實(shí)施職業(yè)人文教育，發(fā)揮“雙師型”教師的作用，在今后的“雙師型”教師的培養(yǎng)中，有必要把人文素養(yǎng)及人文教育能力作為必要條件。根據(jù)高職院校開(kāi)展職業(yè)人文教育的基本要求，對(duì)教師必須具備的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)、教育教學(xué)方式、行為操守習(xí)慣等作出新的規(guī)定； 對(duì)于在崗的“雙師型”教師，要建立健全人文素養(yǎng)培訓(xùn)制度。

二、高職院校“雙師型”教師素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師素養(yǎng)的培訓(xùn)。與其他方式相比，加強(qiáng)高職院校教師職業(yè)人文素質(zhì)培訓(xùn)是提升師資隊(duì)伍整體人文素養(yǎng)的最為有效的方式之一。有學(xué)者概括說(shuō)，人文教育對(duì)教師要求更是相當(dāng)?shù)母撸嬷?、真信、真行、真情這“四個(gè)真”，是通識(shí)課教師的必備條件。高職院校要把教師的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)納入到培訓(xùn)計(jì)劃，并針對(duì)不同類型的教師實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)。建立規(guī)范的教師培養(yǎng)制度和師資培訓(xùn)基地。作為“雙師型”教師，其別要重視讓其定期到生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線鍛煉，參與科研開(kāi)發(fā)和專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，加深對(duì)社會(huì)、對(duì)科技發(fā)展動(dòng)態(tài)與水平的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)情感，提升人文素養(yǎng)。針對(duì)“雙師型”教師， 根據(jù)個(gè)人不同的經(jīng)歷、資格和能力，分別進(jìn)行“雙師經(jīng)歷”、“雙師資格”、“雙師等級(jí)”教師的資格認(rèn)定，分別進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.采取多方式加強(qiáng)“雙師型”教師素養(yǎng)教育。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，為教師接受人文知識(shí)培訓(xùn)，增長(zhǎng)人文見(jiàn)識(shí)創(chuàng)造條件； 營(yíng)造形式多樣的學(xué)習(xí)氛圍，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如規(guī)定完成某一人文教育課程學(xué)習(xí)，充實(shí)自身人文素養(yǎng)，并采取自學(xué)、課堂講授、同行交流等多種方式，提升教師素養(yǎng)； 把素養(yǎng)培養(yǎng)納入人才考核及培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性地拓展教師的知識(shí)領(lǐng)域，豐富講課素材； 強(qiáng)調(diào)因材施教，根據(jù)不同教師的興趣愛(ài)好，方便他們自主選修自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.提倡“雙師型”教師在教學(xué)實(shí)踐中提高職業(yè)素養(yǎng)。人文理念、人文知識(shí)能否被學(xué)生準(zhǔn)確地理解與掌握，在相當(dāng)程度上取決于教師的教學(xué)智慧，取決于教師駕馭課堂教學(xué)的能力。學(xué)?？梢越M織教學(xué)研討及交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想，鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中用人文的觀點(diǎn)理解教材、運(yùn)用教材、充分挖掘教材中的人文因素。用人文的方法參與教學(xué)研究活動(dòng)，教師將會(huì)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)教育教學(xué)的人文意蘊(yùn)，教師的職業(yè)素養(yǎng)將會(huì)得到不斷的提高。

4.豐富校園文化生活，以提升教師素養(yǎng)。豐富多彩的校園文化生活和良好的人文環(huán)境無(wú)疑將對(duì)廣大師生素養(yǎng)的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在這種良好的和諧校園氛圍下，廣大師生都會(huì)自覺(jué)地融入其中，熏陶情感，充實(shí)精神，升華境界。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)和提升校園的文化品位，對(duì)提升教師素養(yǎng)是大有裨益的。而良好的校園文化氛圍，既包括優(yōu)美的校園環(huán)境，又包括教師群體良好的文化素養(yǎng)，也包括學(xué)校中的管理人員、服務(wù)人員的服務(wù)意識(shí)以及頗具特色豐富多彩的校園文化生活等。教師是校園文化的設(shè)計(jì)者，其師德、學(xué)識(shí)水平、人格魅力及教學(xué)藝術(shù)就是其文化素養(yǎng)最具體的表現(xiàn)，教師的素養(yǎng)又是大學(xué)校園文化的重要組成部分。要充分發(fā)揮教師在建設(shè)校園文化中的主導(dǎo)地位，使高品位的文化素養(yǎng)在教師中得到傳承、培育和弘揚(yáng)，從而創(chuàng)造出濃厚的校園人文氛圍。

5.改革教師的評(píng)價(jià)體系。目前，高等職業(yè)院校亟待建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將人文教育納入其中，激勵(lì)教師積極地開(kāi)展人文教育活動(dòng)。例如教師在講授專業(yè)課時(shí)，自覺(jué)地將人文精神和科學(xué)精神貫穿于專業(yè)教育始終，充分發(fā)揮專業(yè)課對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人。專業(yè)技術(shù)本身是富有人文精神的，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要善于將專業(yè)技術(shù)的實(shí)用價(jià)值與人文價(jià)值一同展現(xiàn)出來(lái)，用自己的認(rèn)識(shí)、理解和感情去影響學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)人文素養(yǎng)與教師的經(jīng)歷和學(xué)識(shí)密切相關(guān)，加強(qiáng)素養(yǎng)教育，關(guān)鍵在提升高職院校教師的人文素養(yǎng)。教書與育人是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程中必然滲透著對(duì)學(xué)生思想、靈魂的影響； 教師和學(xué)生的交流和相互促進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)向人文素養(yǎng)升華的必要過(guò)程。因此，高等職業(yè)院校亟待采取多方式加強(qiáng)教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將人文教育納入其中，激勵(lì)教師積極地開(kāi)展人文教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

前言

當(dāng)前，隨著人們生活水平的不斷提高，幼兒教育越來(lái)越受到重視，人們對(duì)幼兒教師的要求也日漸提高。我國(guó)在《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定，幼兒園的任務(wù)是對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。由此可見(jiàn)，美術(shù)教育在幼兒教育中是不可或缺的重要課程，這對(duì)幼兒教師的美術(shù)教育技能提出了較高的要求與挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)幼兒教師的美術(shù)教育技能，以適應(yīng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，值得業(yè)內(nèi)人士深入探討。

1.幼兒教師美術(shù)教育技能的重要作用

幼兒教師作為幼兒真正意義上的第一任啟蒙教師，其重要作用不容忽視。這就要求幼兒教師美術(shù)教育要從真正意義上適應(yīng)幼兒教育，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、審美能力、創(chuàng)造能力和合作意識(shí)，幫助幼兒初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這使得幼兒教師美術(shù)教育技能的提升顯得尤為重要，主要表現(xiàn)在：

第一，幼兒教師美術(shù)教育技能能夠生動(dòng)形象地服務(wù)于教學(xué)，致力于美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能、美術(shù)創(chuàng)作和鑒賞的引導(dǎo)和滲透，拓寬幼兒的知識(shí)面，促進(jìn)幼兒綜合創(chuàng)造能力的提高；第二，幼兒教師美術(shù)教育技能能夠通過(guò)對(duì)幼兒藝術(shù)才能的熏陶和培養(yǎng)，喚起幼兒情感上的共鳴，開(kāi)發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能；第三，幼兒教師的美術(shù)教育技能能夠潛移默化的陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，從而提高幼兒的審美能力。

2.幼兒教師美術(shù)教育技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)理念落后，課程設(shè)置僵化

當(dāng)前的幼兒教師美術(shù)教育沒(méi)有跟上改革形勢(shì)，教學(xué)理念長(zhǎng)時(shí)間不更新，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課程設(shè)置僵化，十幾年來(lái)幾乎沒(méi)有任何改變。

2.2教學(xué)模式片面化

由于幼師學(xué)校辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，美術(shù)教育的特色還沒(méi)有完全彰顯出來(lái)，教育模式還在沿襲傳統(tǒng)，偏向純粹的美術(shù)專業(yè)技能教育，忽視了幼兒美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有充分重視學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.3師資水平比較落后，教材編排不合理

目前，大多數(shù)幼師學(xué)校的美術(shù)教師是普通高校美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，他們不了解幼兒教育的理念和特點(diǎn)，教學(xué)中偏向于純技術(shù)性的美術(shù)技巧，無(wú)法適應(yīng)幼兒教育發(fā)展，且缺乏創(chuàng)新。而現(xiàn)行的幼師美術(shù)教材，也基本上是按照培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)學(xué)生的要求編排的，與幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)不符，更加與幼兒園課程相脫節(jié)。

3.幼兒教師美術(shù)教育技能培養(yǎng)策略

3.1更新教育理念，調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)

隨著幼兒教育的改革與發(fā)展和教育人才的競(jìng)爭(zhēng)，人們對(duì)幼師教育提出了新的要求。幼兒教師的美術(shù)教育技能要想適應(yīng)新時(shí)代的新要求，就必須以“培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代幼兒教育師資”為理念，同時(shí)，調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)和跨越美術(shù)學(xué)科的課題進(jìn)行綜合研究與探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有美術(shù)知識(shí)和技能，并有一定審美能力、創(chuàng)新能力的綜合性人才。

3.2從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在幼兒教師美術(shù)教育教學(xué)中，要從幼師生的實(shí)際出發(fā)，多種教學(xué)手段相結(jié)合，超越傳統(tǒng)，突破純繪畫或純藝術(shù)的范疇，向藝術(shù)的觀念、圖像的傳達(dá)、形式的表現(xiàn)和情感的表達(dá)等多個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高幼師學(xué)生的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能時(shí)，應(yīng)采取多種方式提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)和文化水平，引導(dǎo)他們建立和完善正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，敢于標(biāo)新立異。

3.3注重學(xué)生的自主發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)主動(dòng)的設(shè)計(jì)、嘗試、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效快速的自我發(fā)展，積極倡導(dǎo)開(kāi)放式教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教法，注重學(xué)生的自主發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)生明確今后需要克服的缺點(diǎn)和努力方向，同時(shí)讓學(xué)生積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.4提高師資水平，合理編排教材

隨著社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求日益提高，教師也需要不斷學(xué)習(xí)，以提高自身的業(yè)務(wù)能力和綜合修養(yǎng)，豐富專業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，幼兒教師美術(shù)教育技能不能單單局限于美術(shù)自身，更應(yīng)廣泛涉獵美學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科。對(duì)于幼師學(xué)校，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，合理編排教材，使之適應(yīng)幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)，與幼兒園課程設(shè)置相匹配。

3.5積極利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和校外資源

幼兒教師美術(shù)教育技能的培養(yǎng)應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，教學(xué)中應(yīng)增加投入，配齊美術(shù)教學(xué)設(shè)備，充分利用多媒體；應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)，不斷的獲取和利用最新的美術(shù)教育資源，開(kāi)發(fā)最新的教育內(nèi)容，探索最新的教育教學(xué)方法；積極利用校外資源，發(fā)展多方面的交流與合作。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師美術(shù)教育技能的培養(yǎng)十分重要，但目前的教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教育教學(xué)理念落后，課程設(shè)置僵化，教學(xué)模式比較片面，師資水平落后，教材編排不合理。要想改變這種狀況，必須更新教育理念，調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時(shí)要提高師資水平，合理編排教材，積極利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和校外資源，以適應(yīng)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫歆盺.淺談創(chuàng)新教育下的幼師美術(shù)教育[J].大眾文藝，2009（24）