序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史時(shí)間軸知識(shí)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在應(yīng)試教育思想的影響下，為了讓學(xué)生在考試的過程中取得好的成績(jī)，也為了提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，我們的復(fù)習(xí)往往就是教師將知識(shí)點(diǎn)串起來進(jìn)行講解，之后，便進(jìn)入了習(xí)題練習(xí)中。再加上歷史課程很多學(xué)生將其看作是“副科”，所以，很少有學(xué)生能夠認(rèn)真地完成練習(xí)，久而久之，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等都受到了影響，嚴(yán)重不利于學(xué)生能力水平的提高，也不利于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何在歷史復(fù)習(xí)中凸顯學(xué)生的課堂主體性進(jìn)行論述，以大幅度提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠以積極的態(tài)度走進(jìn)考場(chǎng)。

一、自主制作時(shí)間軸

所謂的時(shí)間軸是指以時(shí)間為線索來將相關(guān)的歷史重大事件進(jìn)行整理，以幫助學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)，也能將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，這對(duì)提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。在課程改革下，我們要做好師生課堂地位的改變，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作相關(guān)的時(shí)間軸，進(jìn)而在加深印象的同時(shí)，也能大幅度提高歷史課堂的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

例如：

■

以上僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)間軸的制作展示，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來制作時(shí)間軸，只要能夠?qū)r(shí)間、事件展示清楚即可，只要方便自己記憶就行。但是，切記不能在網(wǎng)上找、在參考書上摘抄，否則，是起不到時(shí)間軸加深學(xué)生印象功能的，也不利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。所以，作為教師的我們一定要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行制作，以幫助學(xué)生更好地掌握基本的歷史知識(shí)。

二、自主探究問題

自主探究問題是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效方式之一，也是提高學(xué)生歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要方面。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)真分析教材、挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，這樣不僅能夠完善學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的提高以及歷史素養(yǎng)的形成也起著不可替代的作用。

例如：在復(fù)習(xí)《的勝利》時(shí)，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力和獨(dú)立思考問題的能力，在復(fù)習(xí)時(shí)，我組織學(xué)生重新對(duì)“勝利”后對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)產(chǎn)生的影響，國(guó)際國(guó)內(nèi)的政治形勢(shì)等問題進(jìn)行思考，一是因?yàn)樵谛抡n教授的時(shí)候，我們只是在分析勝利后，國(guó)內(nèi)的一些情況，并沒有將關(guān)注點(diǎn)放在國(guó)際上，而在九年級(jí)的復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以組織學(xué)生自主地分析勝利前后國(guó)際上都發(fā)生了哪些重大事件，對(duì)的勝利有沒有直接或間接的影響，勝利后國(guó)際上的形勢(shì)發(fā)生了怎樣的變化？等問題，組織學(xué)生結(jié)合三年所學(xué)的歷史知識(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行重新思考、重新分析，這樣不僅能夠完善學(xué)生的答案，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，而且也能將知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力也有著不可替代的作用，進(jìn)而也為學(xué)生綜合能力水平的提升以及知識(shí)應(yīng)用能力的鍛煉做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

三、自主習(xí)題講評(píng)

習(xí)題練習(xí)、習(xí)題講評(píng)是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不可缺少的一部分內(nèi)容，也是提高學(xué)生解題能力的重要方面。但是，我們也都知道，歷史講評(píng)課僅是在訂正答案，作為教師的我們也僅是將存在疑問的題目進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。因?yàn)椴徽撌墙處熯€是學(xué)生，我們都認(rèn)為歷史作為一門文科，“背誦”之后足以應(yīng)對(duì)考試。所以，講評(píng)課基本上就成為擺設(shè)，沒有實(shí)際價(jià)值。因此，在課程改革下，我們要將講評(píng)課的主體歸還給學(xué)生，讓學(xué)生以“小老師”的身份自主地對(duì)相關(guān)的試題進(jìn)行講述，這樣不僅能夠起到鞏固的目的，同時(shí)，對(duì)學(xué)生能力水平的鍛煉也有著密切的聯(lián)系。

例如：英國(guó)著名學(xué)者李約瑟博士曾說：“每當(dāng)人們?cè)谥袊?guó)文獻(xiàn)中查找任何一個(gè)具體的科技史料時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)它的主要焦點(diǎn)就在宋代?！蔽覈?guó)宋代重大的科技成就是（ ）（多選）

A.造紙術(shù)的發(fā)明

B.活字印刷術(shù)的發(fā)明

C.指南針的廣泛使用

D.火藥的廣泛使用

以該題的講評(píng)為例，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，由優(yōu)等生為“老師”來對(duì)這道題進(jìn)行分析，首先，分析題干，之后明確本題的考查點(diǎn)，這樣一步步地進(jìn)行不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且也能逐步提高學(xué)生的解題能力。

篇（2）

所謂的自主復(fù)習(xí)就是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。首先，組織學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自主帶著目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)，自主制作時(shí)間軸，目的就是要將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。之后，在針對(duì)該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主出題，在小組內(nèi)進(jìn)行互相練習(xí)。如，在復(fù)習(xí)“”這部分內(nèi)容時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：簡(jiǎn)述、的史實(shí)，知道中國(guó)局部抗戰(zhàn)、全面抗戰(zhàn)等。接著，組織學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將本章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)化，制作時(shí)間軸，同時(shí)，結(jié)合教材與參考資料對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行自主出題。之后，在小組內(nèi)進(jìn)行互相交流，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮也起著非常重要的作用。

二、組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)

對(duì)比復(fù)習(xí)是指將有相似屬性的兩種或兩種以上的理論放在一起進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。該方法是歷史教學(xué)中常用的一種方法，不僅能夠加深學(xué)生的印象，凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。所以，在復(fù)習(xí)中，我們要組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們可以組織學(xué)生將《日本明治維新》與《》之間進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材對(duì)變法的“歷史背景”“宗旨目的”“領(lǐng)導(dǎo)階層”“變法阻力”“變法結(jié)果”等方面進(jìn)行對(duì)比，這樣的復(fù)習(xí)過程不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，加深學(xué)生的印象，而且也有助于高效復(fù)習(xí)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。所以，在歷史復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們要有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主對(duì)比，以大幅度提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

篇（3）

《新課標(biāo)》中要求“通過義務(wù)教育歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能夠了解中外歷史的基本知識(shí)，對(duì)人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣；逐步獲得基本的歷史學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法”，這是教師依據(jù)的第一層級(jí)目標(biāo)①，是教師對(duì)歷史課堂的整體把握。有了這個(gè)方向，教師制訂課時(shí)目標(biāo)，就有了明確的任務(wù)，而如何制訂具體明確的課時(shí)目標(biāo)呢？這是每一位歷史教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)遇到的問題。

課時(shí)目標(biāo)的目的是為了更好地直接指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)制訂準(zhǔn)確的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)認(rèn)知性目標(biāo)和操作性目標(biāo)，要設(shè)計(jì)出明確的可測(cè)量、便于操作的目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)要考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，分析課程目標(biāo)和教材，從而制訂相應(yīng)反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性目標(biāo)和層次性目標(biāo)，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)中找到自己的位置，以打破過去教學(xué)中無教學(xué)目標(biāo)、或目標(biāo)過于籠統(tǒng)泛化、或脫離實(shí)際的弊病。一個(gè)完整的課時(shí)目標(biāo)應(yīng)包括對(duì)象、行為、情境或條件、表現(xiàn)程度。趙亞夫老師在談及層次性目標(biāo)時(shí)就以“”為例，他做了這樣的設(shè)計(jì)：A.能夠列出洋務(wù)派創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，說出的歷史影響；B.能夠說出時(shí)期主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)的創(chuàng)辦者、背景及其運(yùn)營(yíng)情況，闡明與中國(guó)近代化的關(guān)系。②這兩個(gè)層級(jí)之間的彈性就是教師對(duì)不同學(xué)生的不同要求，如果說要初中生理解“中國(guó)近代化”還有些困難，教師在進(jìn)行具體授課時(shí)可向?qū)W生闡明工業(yè)革命的機(jī)器大生產(chǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的過度，進(jìn)而理解和中國(guó)近代化的關(guān)系。

一份好的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來自教師對(duì)教材的掌握，來自對(duì)學(xué)生的了解，來自教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，故設(shè)計(jì)出適合學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)，是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。

二、善講故事，以點(diǎn)帶面

實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)確定的“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式，對(duì)于12—14歲的孩子來說不免有些艱澀難懂，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)主題”大多內(nèi)涵宏大，如中華民族的起源、國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革、政權(quán)分立與民族融合、文明的沖撞與融合。為此，在修訂版的課標(biāo)中，采用了“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，“在每個(gè)板塊之前以‘通論’的方式概述該時(shí)段歷史的基本線索及主要特征。每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用‘點(diǎn)—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c(diǎn)’是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索和時(shí)代特征。”③“歷史簡(jiǎn)單一些，這樣就給教學(xué)留下展現(xiàn)故事、細(xì)節(jié)、情境的空間?！雹芗热徽n標(biāo)和教材已經(jīng)要求將“歷史”講得簡(jiǎn)單，教師何苦要把“歷史”教得復(fù)雜，非得讓學(xué)生記住一條條背景、原因、影響這些陳述性的知識(shí)呢？相反，教師可以多給學(xué)生講故事，用細(xì)節(jié)、情節(jié)和語言去創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍。修訂版課標(biāo)在實(shí)施建議中提出“要從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)?！比问澜壬鄰?qiáng)調(diào)：“初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該在于了解歷史，而了解基于興趣。為興趣而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能成為主動(dòng)行為。因此初中教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史興趣?！雹輾v史（History）本就是由眾多人的故事組成的，所以才形形，豐富多彩，相對(duì)于枯燥的文字描述，故事是有趣的，有意思的。而如何把有意思的故事放在課堂上讓學(xué)生思考且覺得有意義，這需要教師對(duì)故事重新解讀、加工組織，用細(xì)節(jié)展現(xiàn)歷史的同時(shí)，通過問題給學(xué)生提供想象的情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，如中國(guó)人發(fā)明了指南針，但是否能說明中國(guó)已經(jīng)產(chǎn)生了磁學(xué)呢？祖沖之計(jì)算出了圓周率值，是因?yàn)樗邆淞顺橄蟮臄?shù)學(xué)思維和基本數(shù)學(xué)理論知識(shí)嗎？再比如，手的進(jìn)化在人類進(jìn)步過程中起的作用，如果人不能直立行走，就不能耕作、生產(chǎn)機(jī)器……教師要引導(dǎo)學(xué)生通過故事去學(xué)習(xí)教材文字所承載的意義，用歷史知識(shí)回答問題，思考一些歷史現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，學(xué)生不知不覺將歷史知識(shí)進(jìn)行溶解，在有趣、輕松的氛圍中掌握知識(shí)點(diǎn)，并將其內(nèi)化為自己的理解。另外，通過故事，學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上再借助時(shí)間軸，讓學(xué)生將它們串成線，進(jìn)而把握歷史發(fā)展的基本線索和時(shí)代特征，理解這個(gè)歷史時(shí)段的主題。

三、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)

修訂版課標(biāo)亦對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，即“對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程和效果，就“要堅(jiān)持診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則?！泵總€(gè)學(xué)生都是不同的主體，教師可采用多元的評(píng)量方式來考核和評(píng)價(jià)學(xué)生，如問答、報(bào)告、討論、表演、紙筆測(cè)驗(yàn)、行為觀察、角色扮演、軼事記錄、學(xué)習(xí)檔案評(píng)量等方式觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生，并及時(shí)給予學(xué)生回饋與指導(dǎo)，從而達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋，要更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)掌握、能力發(fā)展、思維水平、問題解決、探究能力等方面的提高，以促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)找到了興趣和自信，便會(huì)從學(xué)習(xí)的被動(dòng)客體轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師亦在這個(gè)過程中找到了自我滿足感，激發(fā)教學(xué)熱情，不斷實(shí)現(xiàn)自我提高與成長(zhǎng)。正如“教學(xué)相長(zhǎng)”所說，在這個(gè)過程中最終實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的良性循環(huán)。

初中歷史是高中歷史的“前奏”，如果學(xué)生一接觸初中歷史就覺得歷史是如此枯燥與乏味，便大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并對(duì)歷史產(chǎn)生了不好的刻板印象，極不利于學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)。因此，把歷史教得有意思應(yīng)該是初中歷史教師的一大追求。

[注釋]

①趙亞夫主編，歷史課堂的有效教學(xué)，第32頁，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年.

②趙亞夫主編，歷史課堂的有效教學(xué)，第36頁，北京，北京師范大學(xué)出版社，2007年.