相關(guān)期刊
時(shí)間：2023-09-05 16:46:36
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)研究一般過程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一般自我效能感，指的是對(duì)應(yīng)付生活中多種領(lǐng)域中的問題的自信心。是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體感受。它作為一種人格變量，能夠?qū)€(gè)體在不同任務(wù)領(lǐng)域中的成績(jī)有一定的預(yù)測(cè)效果。成就動(dòng)機(jī)是人類的一種社會(huì)動(dòng)機(jī)，指努力追求卓越，以期達(dá)成更高目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力和心理傾向。成就動(dòng)機(jī)對(duì)于一個(gè)人的成才有重要的影響，而且會(huì)影響到個(gè)人的努力方向和努力程度。國(guó)防生是依托普通高等教育培養(yǎng)的軍隊(duì)干部，是未來國(guó)防建設(shè)的中堅(jiān)力量。他們既是大學(xué)生，又是后備軍官，國(guó)防生是高校學(xué)生中的一個(gè)特殊群體。目前，針對(duì)于這個(gè)特殊群體的心理特點(diǎn)研究還很少，本文擬就國(guó)防生與高校普通大學(xué)生的一般自我效能感和成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行探討了解和比較分析。為國(guó)防生的教育和培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐上的幫助。
一、對(duì)象與方法
（一）對(duì)象
為長(zhǎng)沙市三所重點(diǎn)大學(xué)（湖南師范大學(xué)，湖南大學(xué)，中南大學(xué)）隨機(jī)抽取的334名在校國(guó)防生和298名普通本科大學(xué)生，全部為男性。
（二）測(cè)量工具
1. 《一般自我效能感量表》
《一般自我效能感量表》（GSES）由德國(guó)心理學(xué)家Schwarzer等人編制，共有10個(gè)項(xiàng)目，采用Likert5點(diǎn)量表形式，即非常不符合、有點(diǎn)符合、不確定、大部分符合和非常符合，依序給1-5分，總分愈高者，表示一般自我效能感愈高。
2. 《成就動(dòng)機(jī)量表》
《成就動(dòng)機(jī)量表》（ The Achievement Motive Scale. 簡(jiǎn)稱AMS），由挪威奧斯陸大學(xué)Gjesme，T和Nygard，R于l970年編制，由葉仁敏和Hagtvet，K.A于l988年修訂而成. 量表共30道題，分兩部分，每部分l5道題，分別測(cè)試追求成功的動(dòng)機(jī)（Ms）和避免失敗的動(dòng)機(jī)（Mf）這兩個(gè)維度。量表采用4點(diǎn)記分，完全正確記1分，完全不對(duì)記4分，得分越低，表明這類動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。
（三）研究程序
以班為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，把兩份問卷裝訂在一起發(fā)給被試，統(tǒng)一指導(dǎo)語，測(cè)完統(tǒng)一收回問卷，主試逐一審查，剔除無效問卷。所有數(shù)據(jù)采用EXCEL和SPSS16for Windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
二、結(jié)果與分析
對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)國(guó)防生與普通本科大學(xué)生在自我效能感上存在者顯著差異（（t= 3.213，p0.05），在避免失敗維度上差異也不顯著（P>0.05）（結(jié)果見表1）。
三、討論
（一）國(guó)防生和普通本科大學(xué)生一般自我效能感比較
本調(diào)查從自我效能感和成就動(dòng)機(jī)這兩個(gè)心理變量進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)防生與普通本科大學(xué)生在自我效能感上存在顯著差異（p
班杜拉及其同事對(duì)自我效能的形成做了大量研究，他主要從信息加工的角度進(jìn)行分析的，并一再指出，個(gè)人的自我效能信念，不論是準(zhǔn)確的，還是錯(cuò)誤的，都建立在行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說評(píng)價(jià)及情緒與生理狀態(tài)這四種信息根源之上。本研究中之所以國(guó)防生的自我效能感比普通生要高，原因在于：首先，作為后備軍官，較高的招收條件和軍地合作的培養(yǎng)模式，使其不僅能夠和地方普通本科學(xué)生一樣學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，而且也促使他們?cè)谄綍r(shí)嚴(yán)格的軍政訓(xùn)練也造就了他們健康的體魄，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，昂揚(yáng)的士氣以及過硬的作風(fēng)。同時(shí)，國(guó)防生作為一個(gè)優(yōu)秀的群體，在學(xué)校和部隊(duì)組織的各項(xiàng)比賽中經(jīng)常摘金奪銀，嶄露頭角，這些成功體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們對(duì)于自身能力的肯定和自我素質(zhì)的認(rèn)可以及走向基層工作崗位的信心。其次，在管理過程中，選培辦（選拔培訓(xùn)辦公室的簡(jiǎn)稱）的干部作為國(guó)防生走入軍營(yíng)的第一任老師，其突出的能力水平和優(yōu)良的綜合素質(zhì)，替代性地強(qiáng)化了國(guó)防生的自我效能感，讓每一名國(guó)防生都看到了榜樣，看到未來自己的身影。再有，國(guó)防生是一個(gè)新生事物，也是一個(gè)神圣的稱呼。其特殊的身份使其受到了國(guó)家的重視、媒體的宣傳、老師的好評(píng)、同學(xué)的羨慕，家人的期望。這些良好的評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)和提高國(guó)防生的自信心和自我效能感。另還有研究發(fā)現(xiàn)國(guó)防生較普通本科生有更良好的心理素質(zhì)，過度焦慮的人會(huì)低估自己的能力判斷，疲勞和煩惱會(huì)使人感到難以勝任任務(wù)需求，成功時(shí)的積極情緒和失敗時(shí)的消極情緒也使自我效能判斷發(fā)生變化。國(guó)防生較好的情緒狀態(tài)和心理素質(zhì)，提升了其自我效能感。
（二）國(guó)防生和普通本科大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)比較
成就動(dòng)機(jī)和自我效能感是兩個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的變量：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體對(duì)活動(dòng)追求成功的傾向，具有更多的情感色彩，而自我效能感則是個(gè)體對(duì)自己能力的穩(wěn)定的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，認(rèn)知是主要成分。本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在追求成功維度上國(guó)防生得分高于普通本科大學(xué)生，但是差異不顯著。在避免失敗維度上，國(guó)防生得分低于普通本科大學(xué)生，但是差異不顯著。成就動(dòng)機(jī)更傾向于情感成分.雖然國(guó)防生自我效能感顯著高于普通本科大學(xué)生，即在認(rèn)知方面，對(duì)自我的能力有更高的自信。但是，由于少數(shù)個(gè)別國(guó)防生與部隊(duì)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議后，滋生了“皇帝女兒不愁嫁”的思想，認(rèn)為“簽了協(xié)議蓋了章，就業(yè)進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，因此在主觀情緒上產(chǎn)生了懈怠，缺乏奮斗和拼搏的緊迫感，在一定程度上弱化追求成功的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了怠慢懶散，安于現(xiàn)狀的消極情緒。因此，這些方面都可能是造成國(guó)防生與普通本科大學(xué)生生之間成就動(dòng)機(jī)無顯著差異的重要原因。
（三）對(duì)國(guó)防生教育和培養(yǎng)的思考和建議
國(guó)防生作為未來國(guó)防的中堅(jiān)力量，他們的自我效能感和成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，對(duì)于國(guó)防生的自我人格完善和整體心理素質(zhì)提高具有重要影響，對(duì)于推動(dòng)新時(shí)期國(guó)防軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)有重要作用。針對(duì)國(guó)防生的心理動(dòng)力特點(diǎn)，在培養(yǎng)教育過程中，我們建議通過以下措施強(qiáng)化和改進(jìn)：一是：合理安排任務(wù)和設(shè)置目標(biāo)，建立和完善激勵(lì)機(jī)制；二是：建立科學(xué)合理的國(guó)防生綜合考評(píng)系統(tǒng)，加強(qiáng)心理健康教育，使其采用合理的成敗歸因方式；三是：堅(jiān)決淘汰處理不達(dá)標(biāo)的國(guó)防生等方式，以強(qiáng)化國(guó)防生的成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)國(guó)防生勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉的意識(shí)，為軍隊(duì)輸送高素質(zhì)，高能力的新時(shí)代人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 郭本禹.當(dāng)代心理學(xué)的新進(jìn)展[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2003.
[2] 張晉萍.中學(xué)生一般自我效能感、認(rèn)知需求和創(chuàng)造性的關(guān)系研究[D].山西大學(xué)，2004.
[3] 黃希庭，楊治良，林崇德主編.心理學(xué)大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003.
[4] 孫煜明.動(dòng)機(jī)心理學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，1993.
[5] 高建江.班杜拉論自我效能的形成與發(fā)展[J].心理科學(xué)， 1992（06）.
科學(xué)研究過程并不以改造世界為直接目的，它的直接目的是認(rèn)識(shí)世界。它要求認(rèn)識(shí)和掌握研究對(duì)象的新特點(diǎn)和新規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新對(duì)象，新領(lǐng)域，科學(xué)研究過程終了的時(shí)侯，不是要求重復(fù)已有的理論，而是要求提供新信息、新知識(shí)、新理論，將現(xiàn)有的理論和知識(shí)推向前進(jìn)，豐富和發(fā)展現(xiàn)有的知識(shí)理論寶庫(kù)?？茖W(xué)研究具有不同于一般認(rèn)識(shí)過程的形式和特點(diǎn)：
①、科學(xué)研究都有比較系統(tǒng)的理論框架，有目的、有組織、有計(jì)劃地通過實(shí)際調(diào)查與研究，檢驗(yàn)理論的假設(shè)的正確性，解決實(shí)踐中遇到的各種問題；而人們一般的認(rèn)識(shí)過程，雖然也用某些概念或假設(shè)，但是缺乏系統(tǒng)性和周密性，也不可能嚴(yán)格檢驗(yàn)各種觀點(diǎn)和想法。
②、科學(xué)研究都有一定程度的控制機(jī)制。科學(xué)研究中，人們具有自覺的繼承性與創(chuàng)造性，并總是設(shè)法恒定或排除某些無關(guān)的因素，以便著重觀察與分析有關(guān)對(duì)象的關(guān)鍵特征及其影響因素，找出事物發(fā)展的因果關(guān)系；而人們?cè)谝话阏J(rèn)識(shí)過程中，很少會(huì)有意識(shí)的控制某些條件和系統(tǒng)地解釋各種現(xiàn)象。
③、嚴(yán)密的分析?？茖W(xué)研究中總是有意識(shí)地、系統(tǒng)地尋求研究對(duì)象之間的關(guān)系，從而對(duì)象做出嚴(yán)密、深入的分析與解釋；而一般嘗試中對(duì)于某些關(guān)系的說明，往往是松散的、缺乏系統(tǒng)和比較表面的。有極強(qiáng)的探索性?？茖W(xué)研究是要認(rèn)識(shí)未知世界，認(rèn)識(shí)人類尚未認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律，因而決定科學(xué)研究具有探索的性質(zhì)，也就意味著它的道路不是平坦的、筆直的，而是有成功也有失敗。
科學(xué)研究的上述特點(diǎn)，必然明顯地影響和制約著科學(xué)研究的方法和方法論。有些研究課題是在一般社會(huì)實(shí)踐中提出的，這就要在社會(huì)實(shí)踐過程中，針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的特點(diǎn)采用一些特殊的觀測(cè)、調(diào)查手段與方法，進(jìn)行系統(tǒng)分析和思考。有些課題只能先在實(shí)際社會(huì)和生產(chǎn)過程以外的科學(xué)實(shí)踐過程中研究，即在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，它是從生產(chǎn)與社會(huì)斗爭(zhēng)中分離出來的為實(shí)現(xiàn)一定科研任務(wù)而進(jìn)行的特殊的觀測(cè)、實(shí)踐過程，既是科學(xué)認(rèn)識(shí)的源泉，又是科學(xué)研究的實(shí)踐方式，途徑與手段。
與自然科學(xué)研究相比，教育科學(xué)研究具有自己的一些特點(diǎn)：
①、教育科學(xué)研究的對(duì)象是教育存在和人的學(xué)習(xí)，教育存在包括教育現(xiàn)象、教育過程和教育理論。影響教育的因素不僅包括客觀的條件因素，而且還涉及個(gè)人的主觀心理因素以及人際之間的社會(huì)因素，所以，教育現(xiàn)象之間因果關(guān)系比較復(fù)雜。由于對(duì)人的內(nèi)部世界無法向自然科學(xué)那樣直接觀察，對(duì)教育現(xiàn)象達(dá)不到自然科學(xué)那樣，在有效控制或隔離某些相關(guān)條件和影響因素的條件下實(shí)施研究活動(dòng)，因此，事實(shí)上教育科學(xué)研究很難采用嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方法和精確的觀測(cè)手段。
筆者以孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》作為參照物，與其他四本書即裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》、溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》、全主編的《教育研究方法》、陳時(shí)見主編的《教育研究方法》的研究方法進(jìn)行比較。
1.教育研究方法概述
首先，什么是教育科學(xué)研究方法？裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》認(rèn)為，教育科學(xué)研究方法是按照某種途徑，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式；孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》中認(rèn)為教育科學(xué)研究方法是教育科學(xué)學(xué)科群中的一門學(xué)科，它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎(chǔ)的方式和方法。在全主編的《教育研究方法》中的概念是：所謂教育研究方法，是指在研究教育問題和構(gòu)建教育理論時(shí)，研究者采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。簡(jiǎn)單來說，教育研究方法就是去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律的方式的總和。
2.教育研究的類型
孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)把教育研究分為20個(gè)類型。裴娣娜主編《教育科學(xué)研究方法》按研究的普遍適用程度，按研究目的，按研究方法將教育研究分為了10個(gè)類型。全主編的《教育研究方法》從教育研究的目的是為理論服務(wù)還是為實(shí)踐服務(wù)的角度，從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，從教育研究的性質(zhì)，從教育研究的內(nèi)容為依據(jù)將教育研究分為10種類型。陳時(shí)見主編《教育研究方法》根據(jù)教育研究的范圍或內(nèi)容，根據(jù)教育研究的目的，根據(jù)教育研究的性質(zhì)及使用的手段，根據(jù)教育研究工作場(chǎng)所或資料收集方式將教育研究分為9個(gè)類型。溫忠麟主編《教育研究方法基礎(chǔ)》未給出分類標(biāo)準(zhǔn)，只是說“根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育研究可以劃分為不同類型”將教育研究分為7個(gè)類型。至于哪個(gè)作者的分類更好，要看讀者的需要了。
3.教育研究的一般步驟
孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題，查閱文獻(xiàn)、獲取和積累科學(xué)事實(shí)，制訂研究計(jì)劃，收集并整理資料，分析研究、形成并驗(yàn)證科學(xué)抽象與假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)、撰寫研究成果。溫忠麟主編的《教育研究方法》簡(jiǎn)單地將教育研究過程分為計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》認(rèn)為教育研究過程是“選題—研究—分析—成果表述與評(píng)價(jià)”。陳時(shí)見主編的《教育研究方法》將教育研究的實(shí)施過程分為課題選擇、整理資料、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、研究方案、撰寫成果。全主編的《教育研究方法》認(rèn)為教育研究的開展過程主要包括選擇課題，研究設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、搜集資料、分析資料、成果表述。教育研究的一般步驟不外乎就是選題、研究、總結(jié)。相對(duì)來說，孫亞玲主編《教育科學(xué)研究方法》和陳時(shí)見主編《教育研究方法》給出的步驟比較完整，而且最后的成果正不正確也要有檢驗(yàn)，在五本書中只有這兩本書提到過研究需要經(jīng)過檢驗(yàn)。
4.教育研究方法
孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》中有文獻(xiàn)法、教育調(diào)查法、觀察法、教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、教育敘述法、統(tǒng)計(jì)法等。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》中有文獻(xiàn)法、歷史研究、觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論研究、定性定量分析法等。全主編的《教育研究方法》包括文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、數(shù)據(jù)搜集與定量分析法等。溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》有文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、統(tǒng)計(jì)與教育測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。而陳時(shí)見主編的《教育研究方法》有實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究、田野研究、行動(dòng)研究、敘事研究、比較研究等，基本技術(shù)有文獻(xiàn)檢索、問卷編制、數(shù)據(jù)分析、個(gè)別訪談、抽樣調(diào)查、教育觀察、課題申請(qǐng)等。比較起來陳時(shí)見教授主編《教育研究方法》給出的教育研究方法是比較詳細(xì)具體的。關(guān)于教育研究方法，由不同的類型可以得出不同的方法。簡(jiǎn)單來說，教育研究方法可以分為兩類，即定性法和定量法。定性法包括教育敘事、行動(dòng)研究、比較研究、個(gè)案研究等。定量法包括問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)研究等。
5.結(jié)語
教育研究有法，但無定法。我們要在具體研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而這些著作也為研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳時(shí)見.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2007.
［2］裴娣娜.教育科學(xué)研究方法［M］.沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1999.
［3］馬蘇陽.教育科學(xué)研究方法叢書系列之比較［J］.2008，（12）.
1正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維
1.1創(chuàng)新思維的特點(diǎn)創(chuàng)新是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創(chuàng)立新思想新事物的過程。例如:不滿足已有認(rèn)識(shí)(掌握的事實(shí)、建立的理論、總結(jié)的方法)，不斷追求新知;不滿足現(xiàn)有的生活、生產(chǎn)方式、方法、工具、材料、物品，根據(jù)實(shí)際需要或新的情況，不斷進(jìn)行改革和革新;不墨守成規(guī)(規(guī)則、方法、理論、說法、習(xí)慣)，敢于打破原有框框，探索新的規(guī)律，新的方法;不迷信書本、權(quán)威，敢于根據(jù)事實(shí)和自己的思考，向書本和權(quán)威質(zhì)疑;不盲目效仿別人的想法、說法、做法，不人云亦云，唯書唯上，堅(jiān)持獨(dú)立思考，說自己的話，走自己的路;不喜歡一般化，追求新穎、獨(dú)特、異想天開、與眾不同;不僵化、呆板，靈活地應(yīng)用已有知識(shí)和能力解決問題……都是創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。
1.2創(chuàng)新思維的來源分析起來有四個(gè)方面。那就是:自然現(xiàn)象的探索，科學(xué)規(guī)律的發(fā)展，偶然現(xiàn)象的捕捉和國(guó)家需求的促進(jìn)。我國(guó)科研工作大部分是國(guó)家需求的課題，這是最多的創(chuàng)新思維來源。拿整個(gè)科技發(fā)展的歷史來說，首先是對(duì)自然現(xiàn)象的探索。第二是科學(xué)規(guī)律的發(fā)展，就是原來已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，從這基礎(chǔ)上再進(jìn)一步發(fā)展，引出新的問題，學(xué)科發(fā)展的需要，深層次的探索是永遠(yuǎn)沒完的。偶然現(xiàn)象的捕捉也經(jīng)常是科技創(chuàng)新的來源，這在藥物研究領(lǐng)域里經(jīng)常有這種情況。比如看到擠牛奶的孩子不得天花導(dǎo)致牛痘的發(fā)現(xiàn);青霉素的發(fā)現(xiàn)是偶爾在瓶子里發(fā)現(xiàn)了污染的地方不長(zhǎng)細(xì)菌。按巴斯德的話說，就是“機(jī)遇總是偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦”。對(duì)科研人員來說，最重要的創(chuàng)新思維來源就是國(guó)家需求。國(guó)家需求是大量的，那就有很多需要?jiǎng)?chuàng)新思維。
1.3辯證認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是科學(xué)精神的一個(gè)方面，與其他方面的科學(xué)精神不是矛盾的，而是統(tǒng)一的。例如:創(chuàng)新思維以敢于摒棄舊事物舊思想、創(chuàng)立新事物新思想為特征，同時(shí)創(chuàng)新思維又要以遵循客觀規(guī)律為前提，只有當(dāng)創(chuàng)新思維符合客觀需要和客觀規(guī)律時(shí)，才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，成為促進(jìn)自然和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力;創(chuàng)新思維提倡新穎、獨(dú)特，同時(shí)又要受到一定的道德觀、價(jià)值觀、審美觀的制約。創(chuàng)新思維提倡獨(dú)立思考、不人云亦云，并不是不傾聽別人的意見、孤芳自賞、固執(zhí)己見、狂妄自大，而是要團(tuán)結(jié)合作、相互交流;創(chuàng)新思維要膽大、不怕犯錯(cuò)誤，并不是鼓勵(lì)犯錯(cuò)誤，只是強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是科學(xué)探究過程中不可避免的;創(chuàng)新精神提倡不迷信書本、權(quán)威，并不反對(duì)學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)，任何創(chuàng)新都是在前人成就的基礎(chǔ)上進(jìn)行的;創(chuàng)新精神提倡大膽質(zhì)疑，而質(zhì)疑要有事實(shí)和思考的根據(jù)，并不是虛無主義地懷疑一切…“總之，要用全面、辯證的觀點(diǎn)看待創(chuàng)新思維。
2在科學(xué)研究中如何運(yùn)用創(chuàng)新思維
在科學(xué)研究中，必須確立創(chuàng)新思維的實(shí)踐觀，創(chuàng)新思維的歷史觀，創(chuàng)新思維的批判觀，創(chuàng)新思維的重點(diǎn)觀和創(chuàng)新思維的群眾觀。只有這樣，才能達(dá)到科學(xué)研究的最大目標(biāo)—自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新。
2、1確立創(chuàng)新思維的實(shí)踐觀實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)，是揭示一切事物本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律必然遵循的思想路線。無疑，創(chuàng)新也必須遵循這一的認(rèn)識(shí)論。我們提倡創(chuàng)新思維，最終目的在于指導(dǎo)實(shí)踐。真正的創(chuàng)新思維及其由此產(chǎn)生的理論也能夠正確而有效地指導(dǎo)實(shí)踐。在科學(xué)研究中，必須重視以下兩方面:首先，要把創(chuàng)新思維建立在系統(tǒng)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上。創(chuàng)新思維來自實(shí)踐。我們之所以要大力創(chuàng)新，既不是為了時(shí)髦，也不是為了“作秀”，而是因?yàn)榍ё內(nèi)f化的社會(huì)實(shí)踐為我們提出了創(chuàng)新的迫切要求，只有適應(yīng)這種要求，才能適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展。那么，實(shí)踐到底為創(chuàng)新提出了哪些要求?要準(zhǔn)確把握實(shí)踐的要求，靠空想不行，靠本本也不行，關(guān)鍵是深人實(shí)踐。否則，空談所謂的創(chuàng)新思維，必定是無源之水、霧里看花。其次，要善于把創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)二者的良性循環(huán)。創(chuàng)新思維來自實(shí)踐，又用于實(shí)踐。如果只有思維，沒有實(shí)踐，那么再好的思維也是空中樓閣，也會(huì)黯然失色。創(chuàng)新思維作為一種思維，從根本上說，還停留在認(rèn)識(shí)的層面，認(rèn)識(shí)的目的在于指導(dǎo)實(shí)踐。同志說過:“辯證唯物論的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)，如果只到理性認(rèn)識(shí)為止，那末它還只說到間題的一半……的哲學(xué)認(rèn)為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規(guī)律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對(duì)于客觀規(guī)律性的認(rèn)識(shí)去能動(dòng)地改造世界”。由此看來，有了創(chuàng)新思維固然可貴，但更重要的是把可貴的創(chuàng)新思維用于活生生的創(chuàng)新實(shí)踐。在科學(xué)研究中，提倡創(chuàng)新思維不僅僅是一種理論口號(hào)，而要使之真正化為創(chuàng)新的實(shí)踐，化為先進(jìn)生產(chǎn)力，化為廣大群眾的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，化為改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的嶄新局面。
2.2確立創(chuàng)新思維的歷史觀歷史唯物主義的觀點(diǎn)告訴我們，事物的發(fā)展有歷史的延續(xù)性，只能在歷史過程中繼承和發(fā)展。創(chuàng)新思維是在繼承傳統(tǒng)和借鑒世界優(yōu)秀文化基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)的。它突出地表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。就是將“科學(xué)、民主、愛國(guó)、奉獻(xiàn)”的優(yōu)良傳統(tǒng)與與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)文化的統(tǒng)一，以形成艱苦奮斗、開拓進(jìn)取的精神，百家爭(zhēng)鳴、開放和諧的良好科學(xué)研究氛圍，信守科研道德規(guī)范、弘揚(yáng)科學(xué)精神，創(chuàng)造人才脫穎而出、敢為天下先的良好科研環(huán)境。其次是借鑒世界在科學(xué)研究上長(zhǎng)期形成的共同優(yōu)秀文化?？茖W(xué)研究有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，它是一種探索活動(dòng)，需要科學(xué)家有冒險(xiǎn)和獻(xiàn)身的精神;它又是一種嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)肅的工作，需要科學(xué)家有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的態(tài)度。當(dāng)前我國(guó)還需要大量學(xué)習(xí)引進(jìn)。學(xué)習(xí)引進(jìn)是發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的基礎(chǔ)。我們不要把科技創(chuàng)新和學(xué)習(xí)引進(jìn)對(duì)立起來。學(xué)習(xí)引進(jìn)，先要把人家的東西學(xué)會(huì)，掌握好、消化了，在人家高水平基礎(chǔ)上再搞創(chuàng)新，那才是真正的創(chuàng)新。在科學(xué)研究中，我們應(yīng)當(dāng)借鑒世界科學(xué)研究領(lǐng)域中體現(xiàn)出來的共同的文化，并結(jié)合中國(guó)文化的傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，加以創(chuàng)新。
中圖分類號(hào)：N941.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）12-0048-03
從傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論的角度來看，復(fù)雜性是認(rèn)識(shí)的消極因素，是阻礙人們獲得真理性認(rèn)識(shí)的障礙。事物在未被人們認(rèn)識(shí)之前是復(fù)雜的，認(rèn)識(shí)事物的過程就是經(jīng)過對(duì)事物所表現(xiàn)出的紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象，進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的反復(fù)思考、甄別，透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，形成對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)。人們一旦獲得對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，事物就會(huì)變得簡(jiǎn)單；而存在的一些尚未被完全認(rèn)識(shí)的部分，只能歸結(jié)為人類認(rèn)識(shí)發(fā)展過程的階段性和局限性，它們將隨著自然科學(xué)的發(fā)展、人類認(rèn)識(shí)手段的改善、認(rèn)識(shí)能力的提升，而逐漸被認(rèn)識(shí)。
然而，隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，人類認(rèn)識(shí)的不斷拓展和深化，人們?cè)桨l(fā)感到事情遠(yuǎn)沒有那么樂觀。復(fù)雜性，不僅僅是事物呈現(xiàn)給我們的十分豐富的表面現(xiàn)象，而且是事物本身，是事物的內(nèi)在規(guī)定性，是構(gòu)成事物的結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境和發(fā)展所具有的規(guī)定性。自然科學(xué)研究表明，復(fù)雜性及其各種分叉衍生普遍存在于現(xiàn)實(shí)世界的各個(gè)方面，已不能把它僅僅歸結(jié)為認(rèn)識(shí)過程中的消極因素，而是必須承認(rèn)并重視對(duì)復(fù)雜性的研究和探索。就復(fù)雜性而言，它本身具有特有的規(guī)定性，即便已經(jīng)被人們認(rèn)識(shí)的事物，它依然是復(fù)雜的。也就是說，在復(fù)雜性與簡(jiǎn)單性之間存在著質(zhì)的區(qū)別，這便是復(fù)雜性科學(xué)研究的領(lǐng)域。
一、復(fù)雜性研究的提出及主要流派
一般認(rèn)為，復(fù)雜性科學(xué)始于20世紀(jì)40年代美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲的一般系統(tǒng)論研究。隨著系統(tǒng)科學(xué)的研究不斷獲得進(jìn)展，耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、控制論、信息論、混沌理論和超循環(huán)論等陸續(xù)創(chuàng)立，為復(fù)雜性科學(xué)研究奠定了重要的理論基礎(chǔ)。對(duì)于當(dāng)前尚在蓬勃發(fā)展、方興未艾的復(fù)雜性研究，不同的研究者從不同的角度進(jìn)行了分類。美國(guó)喬治?梅森大學(xué)的沃菲爾德認(rèn)為，在美國(guó)就存在系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)學(xué)派、適應(yīng)性系統(tǒng)學(xué)派、混沌學(xué)派、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)學(xué)派等。我國(guó)的戴汝為認(rèn)為，國(guó)際上研究復(fù)雜性科學(xué)，按其所用術(shù)語可以概括為三方面：一是歐洲的普利高津、哈肯等人開創(chuàng)的遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)；二是美國(guó)圣菲研究所以復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)為標(biāo)志的工作；三是中國(guó)錢學(xué)森提出的以開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)為主線的研究。綜觀當(dāng)前對(duì)復(fù)雜性科學(xué)的研究，大抵可以分為四大主要流派：
一是一般系統(tǒng)論學(xué)派。一般系統(tǒng)論學(xué)派是由美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲開創(chuàng)的。早在1937年，在芝加哥大學(xué)的一次哲學(xué)討論會(huì)上，貝塔朗菲就提出了“一般系統(tǒng)論”的概念。1945年，他發(fā)表《關(guān)于一般系統(tǒng)論》一文，提出一般系統(tǒng)論的任務(wù)。1968年貝塔朗菲出版了《一般系統(tǒng)論：基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》一書，書中全面闡述了一般系統(tǒng)論的思想、內(nèi)容和理論框架。在《一般系統(tǒng)論》一書中，貝塔朗菲開始自覺地運(yùn)用“整體”和“系統(tǒng)”的概念來認(rèn)識(shí)和處理存在于一切知識(shí)領(lǐng)域中的復(fù)雜性問題。他力圖從對(duì)立、斗爭(zhēng)和一致性中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)演化的機(jī)制，從系統(tǒng)內(nèi)部說明何以能夠出現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低序到高序的演化。美國(guó)圣菲研究所第一任所長(zhǎng)考溫認(rèn)為，復(fù)雜性研究作為一門科學(xué)，肇始于貝塔朗菲的研究。一般認(rèn)為，貝塔朗菲創(chuàng)立的一般系統(tǒng)論，標(biāo)志著復(fù)雜性科學(xué)的誕生。
二是自組織理論學(xué)派。自組織理論學(xué)科群涵蓋了耗散結(jié)構(gòu)理論、突變論、協(xié)同學(xué)、混沌理論、超循環(huán)論和分形理論等新興學(xué)科理論，代表人物有普利高津、哈肯、托姆、拉茲洛等?！斑@樣的新興學(xué)科，它們研究的對(duì)象盡管不同，但是都具有共同特征，那就是它們都是非線性的復(fù)雜系統(tǒng)，或非線性的復(fù)雜的自組織形成過程”。自組織理論研究組成元素眾多的復(fù)雜系統(tǒng)如何自主從無序到有序的演化過程。在這一過程中，由于大量的組成元素致使單一的中央控制成為不可能，使得整個(gè)系統(tǒng)的演化不可避免地具有非線性、隨機(jī)性。此外，自組織理論還探討復(fù)雜系統(tǒng)演化過程中的漲落、分叉、相變等現(xiàn)象，使得人們對(duì)系統(tǒng)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)更深入。所以普利高津在其著作《探索復(fù)雜性》一書的序言中指出：“自組織現(xiàn)象是作為一個(gè)嶄新的科學(xué)范式出現(xiàn)的，它使人們可以設(shè)想出復(fù)雜性如何在自然中出現(xiàn)，以及可在何種程度上被加以探索研究?！?/p>
三是復(fù)雜性范式學(xué)派。代表人物是法國(guó)當(dāng)代著名哲學(xué)家埃德加?莫蘭。1973年，法國(guó)當(dāng)代著名哲學(xué)家埃德加?莫蘭發(fā)表《迷失的范式：人性研究》一書，在批判傳統(tǒng)的“簡(jiǎn)單化范式”的同時(shí)，率先提出了“復(fù)雜性范式”的概念和理論，并號(hào)召人類進(jìn)行思維方式上的新革命。莫蘭認(rèn)為，經(jīng)典科學(xué)認(rèn)識(shí)事物的方法，主要是采取還原式、分離式、割裂式的“簡(jiǎn)單化范式”，“相信世界的簡(jiǎn)單性，是從德謨克里特以來在西方科學(xué)中形成的基本信念。牛頓在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中指出，自然界喜歡簡(jiǎn)單化，不愛用什么多余的原因來夸耀自己”。在這樣一種方法指導(dǎo)下，經(jīng)典科學(xué)的主要任務(wù)就是不斷揭示隱藏在復(fù)雜現(xiàn)象背后的簡(jiǎn)單規(guī)律。但是，簡(jiǎn)單化范式在探索認(rèn)識(shí)基本粒子、氣象等等方面現(xiàn)象時(shí)，由于失去了確定性的根基，顯得越來越無力。為此，埃德加?莫蘭認(rèn)為新的復(fù)雜性范式的萌芽已經(jīng)出現(xiàn)，要用復(fù)雜性范式發(fā)展自己，迎接挑戰(zhàn)。由于埃德加？莫蘭的“復(fù)雜性思想”，涉及到認(rèn)識(shí)論和方法論領(lǐng)域，因此具有更普遍的意義。
四是復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)學(xué)派。主要代表是美國(guó)的圣菲研究所。1984年圣菲研究所成立時(shí)就以“復(fù)雜性科學(xué)”作為研究所活動(dòng)的旗幟，旨在通過開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究，探索建立復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論。圣菲研究所的工作成績(jī)斐然，陸續(xù)提出了“適應(yīng)性主體”、“可變圖示”、“混沌邊緣”、“適應(yīng)性景觀”的新概念，并建立了復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的整體多樣性和演化模型。目前圣菲研究所在歐美影響很大，發(fā)展很快。
綜上所述，當(dāng)前復(fù)雜性研究的這四種流派都從各自研究領(lǐng)域揭示出復(fù)雜性研究的重要性，研究?jī)?nèi)容既相通，又互有區(qū)別。一般系統(tǒng)論從系統(tǒng)理論出發(fā)，聚焦于研究系統(tǒng)如何從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，從無序走向有序。普利高津的“復(fù)雜性科學(xué)”則作為一種超越經(jīng)典科學(xué)的科學(xué)方法論的新視域，旨在用“演化的物理學(xué)”代替“存在的物理學(xué)”。莫蘭的復(fù)雜性思想首先致力于用復(fù)雜性的方式建立全面的、整體的人類學(xué)，進(jìn)而拓展至探討建立一般的科學(xué)研究的復(fù)雜性方法，其復(fù)雜性理論涉及具有普遍意義的哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和方法論。圣菲研究所的“復(fù)雜性科學(xué)”則主要是指其創(chuàng)立的“復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論”。該理論主要探討了世界上生物層次以上的高級(jí)的復(fù)雜系統(tǒng)能動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境的演變內(nèi)在機(jī)制。
但是，無論是1928年貝塔朗菲提出一般系統(tǒng)論思想，還是普利高津的復(fù)雜性科學(xué)，亦或是埃德加？莫蘭的“復(fù)雜性范式”，均未能對(duì)“什么是復(fù)雜性，什么是復(fù)雜性研究”，給出統(tǒng)一的界定。但是也并不是說這一階段的研究就沒有突出的理論成果，因?yàn)樵谶@一階段研究中，他們各自提出了一系列復(fù)雜性概念模型，比如：埃德加?莫蘭提出的“宏大概念”，美國(guó)圣菲研究所的“復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論（CAS）、涌現(xiàn)生成理論、混沌理論等。當(dāng)然，復(fù)雜性科學(xué)誕生的首要意義在于，他們把關(guān)于“復(fù)雜性的研究”作為一個(gè)科學(xué)的命題，擺在了研究者的面前。
二、復(fù)雜性研究的主旨及其劃時(shí)代變革
復(fù)雜性和復(fù)雜性科學(xué)至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定，對(duì)于復(fù)雜性或復(fù)雜性科學(xué)，我們無法以一種簡(jiǎn)單的肯定的方式給出界定，但運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)的研究方法，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行大致勾勒：
一是復(fù)雜性科學(xué)只能通過研究其運(yùn)用的方法論來區(qū)別，復(fù)雜性科學(xué)的理論標(biāo)志就是非還原的研究方法論。復(fù)雜性科學(xué)的重要特征就是通過研究方法論來進(jìn)行界定或定義。復(fù)雜性科學(xué)它不是一門具體的學(xué)科，而是分散在眾多的學(xué)科中，是學(xué)科交叉互涉的，從傳統(tǒng)的學(xué)科分類到現(xiàn)在的交叉學(xué)科，從研究政治、經(jīng)濟(jì)、生物等的分類學(xué)科，過渡到研究語言、大腦、市場(chǎng)、交通等等的交叉研究，它幾乎涉及到人類生活的每一個(gè)角落。正是由于它那有別于還原論的方法論立場(chǎng)，才被稱為復(fù)雜性科學(xué)。
二是復(fù)雜性科學(xué)力圖打破傳統(tǒng)分類學(xué)科之間那種互不往來的狀態(tài)，努力尋找并試圖建立各學(xué)科之間的相互溝通、相互聯(lián)系的協(xié)調(diào)機(jī)制。復(fù)雜性科學(xué)打破了牛頓經(jīng)典力學(xué)和線性理論的統(tǒng)治和主宰，打破了還原論適用于所有科學(xué)的夢(mèng)想。
三是“復(fù)雜性本身就是一種兼?zhèn)涠喾N組分要素、結(jié)構(gòu)要素和功能要素的復(fù)雜觀念”。復(fù)雜性科學(xué)力圖創(chuàng)立新的理論體系或科學(xué)范式，并應(yīng)用新的思維范式來解釋世界給我們提出的一系列問題。
綜上所述，復(fù)雜性科學(xué)并不是簡(jiǎn)單的一門學(xué)科，呈現(xiàn)在我們面前的是一系列的相關(guān)的學(xué)科群，“是一群具有復(fù)雜性意識(shí)和復(fù)雜性思維的理論叢林”。在這個(gè)被稱為復(fù)雜性科學(xué)的學(xué)科群中，主要包括以下若干個(gè)理論：系統(tǒng)科學(xué)的耗散結(jié)構(gòu)理論、復(fù)雜巨系統(tǒng)理論、超循環(huán)理論、協(xié)同論、突變論；非線性科學(xué)中的分形理論、混沌理論等。從未來發(fā)展看，構(gòu)成復(fù)雜性研究的核心理論主要是：涌現(xiàn)生成理論、遺傳進(jìn)化理論、人工生命理論、復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論、自組織臨界性理論等。
復(fù)雜性研究的興起都對(duì)傳統(tǒng)自然科學(xué)研究、甚至于哲學(xué)思想等都將帶來劃時(shí)代的變革和影響。
首先，復(fù)雜性科學(xué)的誕生拓展了自然科學(xué)研究的領(lǐng)域，它使自然科學(xué)研究從線性的、確定的、有序的傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域拓展到非線性、不確定、無序的研究領(lǐng)域。傳統(tǒng)自然科學(xué)在獲得對(duì)自然界及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也給自己劃定了研究領(lǐng)域，即研究自然界本身所固有的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，這一做法在取得了諸如牛頓經(jīng)典力學(xué)的巨大成就的同時(shí)，也阻礙著人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。隨著復(fù)雜性科學(xué)的誕生，那些原本不是科學(xué)的領(lǐng)域，或者超越原來的科學(xué)研究領(lǐng)域的對(duì)象，也逐漸被納入到了科學(xué)研究的視野，科學(xué)研究的宗旨也隨即從原來的探索尋求簡(jiǎn)單性規(guī)律，發(fā)展到了了現(xiàn)在的探索認(rèn)識(shí)復(fù)雜性。所以，復(fù)雜性科學(xué)的誕生是科學(xué)發(fā)展史上的大事件，被認(rèn)為是“21世紀(jì)的科學(xué)”。
引言
教育培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)，對(duì)企業(yè)一體化管理建設(shè)速度的加快，掙脫相互閉塞、條形分割的管理形式，將各種有效集成、共享以及協(xié)同的信息化建設(shè)設(shè)備，不斷的提升工作效率與工作質(zhì)量，有效的促進(jìn)管理方式從粗放型轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化的工作要求。教育培訓(xùn)的管理信息一體化系統(tǒng)建設(shè)是建立在組織學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上的，也是促進(jìn)電力科學(xué)研究院轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型組織的一項(xiàng)支柱，對(duì)有效提升電力科學(xué)院的人力資源管理有重要的歷史性意義，同樣也是貫徹發(fā)展長(zhǎng)期戰(zhàn)略步伐的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素。
1 研究原則
1.1 規(guī)范化管理與信息學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)信息的創(chuàng)新整合
訂立電力科學(xué)研究院與培訓(xùn)有關(guān)的管理數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)模型，構(gòu)建一個(gè)面向整個(gè)電力科學(xué)研究院的統(tǒng)一、規(guī)范化培訓(xùn)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)資源的數(shù)據(jù)模型與數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建整體規(guī)范的數(shù)據(jù)庫(kù)與學(xué)習(xí)資源庫(kù)，總結(jié)電力科學(xué)研究院總部和其下屬的各個(gè)機(jī)構(gòu)一同研究開發(fā)的培訓(xùn)管理建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)章操作流程，依托網(wǎng)絡(luò)化渠道，而實(shí)現(xiàn)管理細(xì)細(xì)系統(tǒng)整合創(chuàng)新工作的培訓(xùn)，切實(shí)加快電力科學(xué)研究院教育培訓(xùn)整體化工作的發(fā)展[1]。
1.2 加快組織學(xué)習(xí)促進(jìn)企業(yè)的知識(shí)創(chuàng)新
創(chuàng)新化電力科學(xué)研究院的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一個(gè)多元化靈活度更高的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，為員工提供勝任崗位的工作能力，加快自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)以及社會(huì)化學(xué)習(xí)的文化支持，切實(shí)加快電力科學(xué)研究院的一般學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的電力科學(xué)研究院企業(yè)文化學(xué)習(xí)氛圍，加快電力科學(xué)研究院學(xué)習(xí)組織任務(wù)的建設(shè)，加快企業(yè)的知識(shí)管理和知識(shí)創(chuàng)新。
1.3 統(tǒng)一開發(fā)逐級(jí)推進(jìn)
將研究切入點(diǎn)放在電力科學(xué)研究院的實(shí)際工作范圍中，統(tǒng)一研究開發(fā)電力科學(xué)研究院的培訓(xùn)管理信息體系建設(shè)，開發(fā)建設(shè)的過程中實(shí)現(xiàn)多方共享，依照層級(jí)分層一步步實(shí)現(xiàn)推進(jìn)深入，打破各個(gè)等級(jí)的核心目標(biāo)建設(shè)，加快工作人員培訓(xùn)朝著更深更廣的方面前進(jìn)，并最終實(shí)現(xiàn)從標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮樯钊氲呐嘤?xùn)管理方式。構(gòu)建一個(gè)工作人員學(xué)習(xí)能力提升與知識(shí)分享創(chuàng)造一體化的教育培訓(xùn)管理信息發(fā)展渠道。構(gòu)建多元化多樣性的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，為工作人員提供廣闊的增殖環(huán)境，并有效保證整個(gè)系統(tǒng)建設(shè)的延伸性目的，以更為靈活柔韌的方式適應(yīng)電力科學(xué)研究院的變化發(fā)展，而讓系統(tǒng)擴(kuò)展的更為全面，保證系統(tǒng)可持續(xù)性發(fā)展的目標(biāo)，打造遞進(jìn)式的良性發(fā)展建設(shè)形勢(shì)。
2 系統(tǒng)建設(shè)規(guī)劃
2.1 目標(biāo)規(guī)劃
管理和信息學(xué)習(xí)內(nèi)容的建設(shè)，其總體規(guī)劃目標(biāo)就是為了更好的讓電力科學(xué)研究院的教育培訓(xùn)單位實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的信息、資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)模型的建立，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)信息資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)范化建設(shè)與共享目標(biāo)。具體的目標(biāo)建設(shè)可參照以下幾方面內(nèi)容：
協(xié)同配合培訓(xùn)管理的信息系統(tǒng)建設(shè)而實(shí)現(xiàn)信息的管理與學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面建設(shè)，達(dá)成電力科學(xué)研究院各個(gè)單位之間各種培訓(xùn)西悉尼的規(guī)劃整合。另外在實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)過程中，要實(shí)現(xiàn)各個(gè)電力科學(xué)院?jiǎn)挝徊块T課程的梳理與標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)電力科學(xué)院資源一體化模型建設(shè)的目標(biāo)，完成統(tǒng)一的課程與資源管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。
崗位能力勝任模型庫(kù)的建設(shè)也是一項(xiàng)重要的目標(biāo)建設(shè)內(nèi)容，依照實(shí)際建設(shè)的崗位勝任模型實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)普通課程體系與資源庫(kù)目標(biāo)的完善，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)路徑，俄日企業(yè)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的一般系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)資源的支持。
最后依照培訓(xùn)的渠道和實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)路徑庫(kù)的擴(kuò)展。實(shí)現(xiàn)電力科學(xué)院知識(shí)庫(kù)建設(shè)的目標(biāo)，以明確全員構(gòu)建知識(shí)庫(kù)的實(shí)施方針與激勵(lì)體制的構(gòu)建。
2.2 集成規(guī)劃
教育評(píng)價(jià)是評(píng)定教育價(jià)值的過程,評(píng)價(jià)信息的收集與分析就包含在整個(gè)過程之中,教育評(píng)價(jià)的過程大致可以分為四個(gè)階段,即評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段。評(píng)價(jià)的實(shí)施階段、評(píng)價(jià)信息的處理階段、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋階段。下面對(duì)四個(gè)階段作簡(jiǎn)要介紹。
一、評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段
教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段主要做好三件事:
一是成立評(píng)價(jià)組織,確定參加評(píng)價(jià)的組成人員。
二是是確立該方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三是制定評(píng)價(jià)方案,確定評(píng)價(jià)方法。
二、評(píng)價(jià)實(shí)施階段
一是要收集到足夠的信息數(shù)量。
二是要全面收集信息。
三是收集的信息要有代表性。
三、收集評(píng)價(jià)信息的常見方法:
(一)觀察法
(二)文獻(xiàn)法
(三)調(diào)查法
(四)統(tǒng)計(jì)法
(五)行為研究法
(六)歷史研究法
(七)比較法
(八)分析法
(九)實(shí)驗(yàn)法
(十)個(gè)案研究法
四、評(píng)價(jià)信息處理階段
評(píng)價(jià)信息處理階段要做好如下幾方面工作:
一是對(duì)評(píng)價(jià)信息匯總,形成綜合評(píng)價(jià)結(jié)論。
用數(shù)學(xué)方法綜合成評(píng)價(jià)結(jié)果。定量處理評(píng)價(jià)信息的技術(shù)主要有:
(一)信息測(cè)量技術(shù)。
(二)信息統(tǒng)計(jì)技術(shù)。
(三)模糊數(shù)學(xué)技術(shù)。
二是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行解釋與分析。
對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋通常可以有定量解釋,即用分?jǐn)?shù)、等級(jí)來解釋;定性解釋,即用描述性語言進(jìn)行解釋;定性定量結(jié)合的解釋。
五、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋階段
教育評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是指評(píng)價(jià)者將收集來的評(píng)價(jià)信息,經(jīng)過整理分析判斯而形成的結(jié)論,返回到評(píng)價(jià)對(duì)象手里。評(píng)價(jià)結(jié)果反饋是評(píng)價(jià)部門有效調(diào)控評(píng)價(jià)對(duì)象的重要手段,它影響和激勵(lì)著教育的發(fā)展。對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象來說,可以通過評(píng)價(jià)反饋發(fā)現(xiàn)存在的問題,調(diào)整工作目標(biāo),修正工作計(jì)劃,改進(jìn)工作方法。
進(jìn)行反饋時(shí),可以直接反饋給教育評(píng)價(jià)對(duì)象,這是主要的反饋。一般來說。評(píng)價(jià)組織在評(píng)價(jià)結(jié)束后還要將評(píng)價(jià)結(jié)論反饋給教育主管部門,以便作為決策依據(jù)。有些項(xiàng)目的評(píng)價(jià)還可以在一定范圍內(nèi)以一定的方式公布。
反饋可以采取口頭傳達(dá)和書面送達(dá)兩種方式。由于口頭傳達(dá)缺乏嚴(yán)肅性和正規(guī)性,所以,一般都采取書面送達(dá)評(píng)價(jià)報(bào)告的方式進(jìn)行反饋。
教育科學(xué)研究的研究對(duì)象是教育活動(dòng)和教育現(xiàn)象。對(duì)于教育現(xiàn)象的深入研究,是促進(jìn)教育發(fā)展和教育改革的最有效的途徑。它們充分的揭示了教育科學(xué)研究對(duì)教育發(fā)展歷史有著深刻的意義與價(jià)值,也發(fā)揮著不可忽視的作用。
教育科學(xué)研究是對(duì)教育科學(xué)的各個(gè)學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究的一個(gè)重要的過程,是一項(xiàng)探索、揭示教育運(yùn)動(dòng)、教育現(xiàn)象本質(zhì)與規(guī)律的活動(dòng)。依據(jù)教育科學(xué)研究的對(duì)象,教育科學(xué)研究的類型可以分成兩種:一是以教育科學(xué)研究中的各門學(xué)科為基本研究范圍,就是所謂的基礎(chǔ)研究;二是以教育實(shí)踐中所遇到的現(xiàn)實(shí)存在的問題為最基本研究對(duì)象,就是所謂的應(yīng)用研究。
一、教育科學(xué)研究常用的幾種研究方法
(一)實(shí)驗(yàn)研究法
實(shí)驗(yàn)研究法的一些特點(diǎn):(1)控制情景。(2)排除無關(guān)的因素。(4)反復(fù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,總體上是一致的。(3)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以有精確的數(shù)據(jù)記載,其所表示的準(zhǔn)確性,其結(jié)果都是一致的。
(二)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
依據(jù)教育科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)法,對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的要求步驟如下:(1)確定教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題與研究對(duì)象。(2)廣泛搜集查閱資料、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。(3)全面收集實(shí)驗(yàn)有關(guān)依據(jù)材料材料。(4)根據(jù)實(shí)際情況,具體分析概括事實(shí)材料。(5)撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。
(三)調(diào)查研究法
調(diào)查研究法是教育科研人員為了深入了解教育現(xiàn)狀,也是為了更準(zhǔn)確的確定和解釋社會(huì)的或心理的變量之間的關(guān)系,從而采取的系統(tǒng)的教育科學(xué)調(diào)查研究方法的匯總。這種科研方法是通過對(duì)原始材料或者是對(duì)原始現(xiàn)象的觀察,研究者進(jìn)行有目的有計(jì)劃地收集研究對(duì)象的材料并對(duì)其進(jìn)行分析和概括的研究,從而進(jìn)一步促成對(duì)教育科學(xué)的認(rèn)識(shí)的一種研究方法。調(diào)查研究方法應(yīng)用于教育領(lǐng)域中很廣泛,在教育科學(xué)研究中,常用的調(diào)查研究法有:問卷法、訪談法和調(diào)查法。(作者單位:沈陽師范大學(xué))
參考文獻(xiàn):
[1]康萬棟.素質(zhì)教育研究述評(píng)[J].中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印資料教育學(xué).1992,(12).
[2]朱怡青.創(chuàng)新教育:21世紀(jì)的呼喚[J]二.武漢教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999,(8).
[3]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,1999.
(2)社會(huì)科學(xué)研究。包括人口、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法學(xué)、歷史、美學(xué)、文化藝術(shù)、語言、民族、文化、考古等社會(huì)科學(xué)的研究活動(dòng)。
(3)其他科學(xué)研究。包括管理科學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、未來學(xué)、科學(xué)技術(shù)史、情報(bào)科學(xué)、圖書館學(xué)、檔案學(xué)、環(huán)境科學(xué)等邊緣學(xué)科的研究活動(dòng)。
2科學(xué)研究事業(yè)投入產(chǎn)出分析
2.1中國(guó)科技事業(yè)發(fā)展速度快。但是與國(guó)外先進(jìn)國(guó)家差距仍舊明顯
中國(guó)政府歷來重視科技事業(yè)的資金投人，特別是自1991)年以來，隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，政府加大了對(duì)科技事業(yè)的投人力度。R&D投人額從1991年的159.5億元上升到2000年的895.7億元，增加4倍多?？萍际聵I(yè)成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)展最為迅速的部門。
但是由于我國(guó)科技事業(yè)起點(diǎn)低、底子薄，因此，盡管這些年來增速保持在世界領(lǐng)先地位，但是無論從R&D投人的資金總量上還是占國(guó)民經(jīng)濟(jì)的比重上來看，我國(guó)都同世界發(fā)達(dá)國(guó)家有著明顯的差距。以美日歐等為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家近年來R&D占GDP比重一直保持在2%以上，而我國(guó)近年來比重雖然上升幅度很快，但是仍舊低于1%的比重。
2.2科學(xué)研究事業(yè)從部門結(jié)構(gòu)上看屬于最終消費(fèi)型
高中間投入行業(yè)中間需求率是指各產(chǎn)業(yè)部門的中間需求和該產(chǎn)業(yè)的總需求之比。反映了各產(chǎn)業(yè)部門的產(chǎn)品有多少作為原料為其他產(chǎn)業(yè)所需求。一般而言，中間需求率越高，則該產(chǎn)業(yè)越接近于原材料行業(yè)，反之則該產(chǎn)業(yè)更多地偏向于提供最終消費(fèi)產(chǎn)品。最終需求率則等于1減去中間需求率。
中間投人率是各產(chǎn)業(yè)部門的中間投人與總投人之比、反映了各產(chǎn)業(yè)在生產(chǎn)活動(dòng)中對(duì)其他產(chǎn)業(yè)的依賴程度。一般而言，中間投人率越高，其產(chǎn)業(yè)附加值率越低，但是對(duì)其他產(chǎn)業(yè)的帶動(dòng)能力越強(qiáng)。最終投人率則等于1減去中間投人率(表1)0
如表1所示，我國(guó)1997年科學(xué)研究事業(yè)中間需求率為0.2502312，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于三次產(chǎn)業(yè)的平均中間需求率。這表明我國(guó)的科學(xué)研究事業(yè)主要是提供消費(fèi)者服務(wù)，對(duì)生產(chǎn)過程提供不多。這從一個(gè)側(cè)面說明，我國(guó)科學(xué)研究事業(yè)的科技成果不能很好地轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，并投人到生產(chǎn)過程中。從將來的發(fā)展趨勢(shì)來看，隨著科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率的提高，科學(xué)研究產(chǎn)業(yè)對(duì)中間過程的需求投人勢(shì)必會(huì)增加，從而使得科學(xué)研究事業(yè)的中間需求率逐漸提高?？茖W(xué)研究產(chǎn)業(yè)的中間投人率為0.6122283，低于第二產(chǎn)業(yè)，但是高于其所屬的第三產(chǎn)業(yè)。這表明在第三次產(chǎn)業(yè)中科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)事普首榕拎咨力其附加佰較低。隨著科學(xué)研究事業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度的提高，其中間投人將有下降趨勢(shì)。
2.3科學(xué)研究事業(yè)更多地表現(xiàn)為對(duì)第三產(chǎn)業(yè)的依賴關(guān)系
直接消耗系數(shù)是指將各個(gè)產(chǎn)業(yè)的原材料投人額除以相應(yīng)的各個(gè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值。反映了某個(gè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)1個(gè)單位產(chǎn)品時(shí)需要得到其他部門的原材料投人量。從表2中可以看出，科學(xué)研究事業(yè)更多地表現(xiàn)為對(duì)第三產(chǎn)業(yè)的依賴關(guān)系，其直接消耗系數(shù)0.25853377;其次則是第二產(chǎn)業(yè)，對(duì)第一產(chǎn)業(yè)的依賴關(guān)系則微乎其微。這充分說明，在科學(xué)研究的發(fā)展過程中，第三產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)起到了極為重要的作用。
如果從行業(yè)依賴角度來看，科學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展需要118個(gè)部門的投人(總計(jì)124個(gè)部門)，幾乎覆蓋了所有的行業(yè)。此外，如表3所示，在影響科學(xué)研究事業(yè)發(fā)展的最重要的巧個(gè)行業(yè)(直接消耗系數(shù)大于0.01)中，第二產(chǎn)業(yè)為12個(gè)，第三產(chǎn)業(yè)為3個(gè)。其中最重要的是其他電子及通信及設(shè)備制業(yè)、電子元器件制造業(yè)、其他電器機(jī)械及器材制造業(yè)、商業(yè)、日用電器制造業(yè)、金屬制品業(yè)六大行業(yè)，其合計(jì)達(dá)到0.249532，占全部行業(yè)的4196。說明上述行業(yè)是影響中國(guó)科學(xué)研究事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性行業(yè)。從另一個(gè)側(cè)面而言，房地產(chǎn)業(yè)對(duì)各產(chǎn)業(yè)的直接消耗關(guān)系，也反映了其對(duì)上游產(chǎn)業(yè)的拉動(dòng)關(guān)系。
2.4科學(xué)研究事業(yè)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)有著很大的拉動(dòng)作用.
但是受其他行業(yè)的影響較小.因此.更多地依賴于國(guó)家的直接投入影響力系數(shù)(表4)是反映國(guó)民經(jīng)濟(jì)某一個(gè)部門增加單位最終使用時(shí)，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門所產(chǎn)生的生產(chǎn)需求波及程度。當(dāng)影響力系數(shù)大于1時(shí)，表示該部門的生產(chǎn)對(duì)其他部門所產(chǎn)生的波及影響程度超過社會(huì)平均影響水平;當(dāng)影響力系數(shù)小于1時(shí)，則表示該部門的生產(chǎn)對(duì)其他部門所產(chǎn)生的波及影響程度低于社會(huì)平均影響水平。
如表4所示，根據(jù)筆者計(jì)算的1997年國(guó)民經(jīng)濟(jì)40X40部門的影響力系數(shù)結(jié)果所示，影響力系數(shù)由大至小排名前10位的均為第二產(chǎn)業(yè)行業(yè)，而第三產(chǎn)業(yè)行業(yè)影響力系數(shù)排序均比較靠后。這一方面說明在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中起拉動(dòng)作用的仍舊是第二產(chǎn)業(yè)制造業(yè)部門;另一方面第三產(chǎn)業(yè)影響力系數(shù)差距與第二產(chǎn)業(yè)差距較大，也說明我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的發(fā)育程度仍舊較低，發(fā)展的空間仍很大。但是值得注意，我國(guó)科學(xué)研究事業(yè)的影響力系數(shù)達(dá)到了1.08，超過各行業(yè)平均值，在第三產(chǎn)業(yè)中排名第二位。說明目前科學(xué)研究事業(yè)屬于對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有很強(qiáng)推動(dòng)能力的產(chǎn)業(yè)。隨著國(guó)家和地方對(duì)科技在提升競(jìng)爭(zhēng)力的重要作用的認(rèn)知逐漸加強(qiáng)，對(duì)科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)的逐漸增加，科學(xué)研究事業(yè)對(duì)我國(guó)未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用將會(huì)逐漸加大?？茖W(xué)研究事業(yè)將很有可能成為帶動(dòng)我國(guó)健康持續(xù)發(fā)展的重要支柱產(chǎn)業(yè)。
感應(yīng)度系數(shù)(表5)是反映當(dāng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門均增加一個(gè)單位的最終使用時(shí)，某一部門由此而受到的需求感應(yīng)程度，也就是該部門為滿足其他生產(chǎn)部門生產(chǎn)的需要而提供的產(chǎn)出量。當(dāng)感應(yīng)度系數(shù)大于1時(shí)，表示該部門收到的感應(yīng)程度高于社會(huì)平均感應(yīng)度水平;當(dāng)感應(yīng)度小于1時(shí)，則表示該部門受到的感應(yīng)程度低于社會(huì)平均感應(yīng)度水平。
一般來說，感應(yīng)度系數(shù)越高的產(chǎn)業(yè)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)該產(chǎn)業(yè)的拉動(dòng)作用越大。如表5所示，第三產(chǎn)業(yè)在全行業(yè)排名中兩級(jí)分化嚴(yán)重，既有像商業(yè)這種受國(guó)民經(jīng)濟(jì)變動(dòng)影響較大的部門，也有很多感應(yīng)度不高的部門?？茖W(xué)研究事業(yè)總體上看來屬于受國(guó)民經(jīng)濟(jì)變動(dòng)較低的部門，可見作為第三產(chǎn)業(yè)中的重要部門，其所受到的拉動(dòng)作用仍舊很低。這說明，緊緊依靠其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動(dòng)的影響，是不足以提高科學(xué)研究事業(yè)的投人水平的。因此，科學(xué)研究事業(yè)更多地是依靠政府或企業(yè)的直接投資。
地理學(xué)主要關(guān)注陸地表層自然和人文要素的空間分異規(guī)律研究，針對(duì)這一復(fù)雜系統(tǒng)的不同問題應(yīng)該選擇不同的研究方式。本文在思考以往地理學(xué)研究方式的基礎(chǔ)上，將地理學(xué)研究范式概括為：地理經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究范式、地理實(shí)證科學(xué)研究范式、地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式和地理大數(shù)據(jù)研究范式。對(duì)不同地理科學(xué)問題應(yīng)選取不同的范式加以研究，對(duì)有些復(fù)雜科學(xué)問題應(yīng)采用多種研究范式加以解決。
關(guān)鍵詞：
陸地表層系統(tǒng)；經(jīng)驗(yàn)科學(xué)范式；實(shí)證科學(xué)范式；系統(tǒng)科學(xué)范式；大數(shù)據(jù)范式
1引言
科學(xué)研究范式是開展科學(xué)研究、建立科學(xué)體系、運(yùn)用科學(xué)思想的坐標(biāo)、參照系與基本方式，是科學(xué)體系的基本模式、基本結(jié)構(gòu)與基本功能。它是常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，是從事某一科學(xué)的研究群體所共同遵從的世界觀和行為方式。簡(jiǎn)而言之，研究范式就是科學(xué)群體在開展特定的領(lǐng)域研究時(shí)所共同遵守的準(zhǔn)則。學(xué)科是科學(xué)發(fā)展過程中不斷深化的產(chǎn)物，是人類知識(shí)體系中的基本單元。作為一個(gè)成熟的學(xué)科應(yīng)具備明確的研究對(duì)象、基本的理論、技術(shù)和方法體系，地理研究范式則是地理學(xué)科與不同哲學(xué)思維所結(jié)合的產(chǎn)物。地理學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，主要關(guān)注陸地表層環(huán)境要素多時(shí)空尺度分異規(guī)律；既關(guān)注自然要素也關(guān)注人文要素；既關(guān)注空間過程也關(guān)注時(shí)間過程；既關(guān)注局地尺度也關(guān)注全球尺度；既關(guān)注格局也關(guān)注過程和機(jī)制。由此不難看出，地理學(xué)是一門內(nèi)容涉獵廣泛、問題類型多樣的學(xué)科。當(dāng)今地理學(xué)處于多種研究范式并存的狀態(tài)，在實(shí)際研究工作中各自發(fā)揮著不可替代的作用。根據(jù)地理學(xué)的研究目的、理論假設(shè)和方法論特點(diǎn)，可將地理學(xué)研究范式劃為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)范式、實(shí)證科學(xué)范式、系統(tǒng)科學(xué)范式和大數(shù)據(jù)研究范式。每一種研究范式都有各自的數(shù)據(jù)需求、分析原理、取得的成果和存在的不足。可綜合歸納出如下主要特點(diǎn)：
2地理經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究范式
“經(jīng)驗(yàn)”是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的、客觀事物在人們頭腦中的反映，是人類認(rèn)識(shí)的開端。因此，基于經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)是由表觀而直接的大量事實(shí)的積累而產(chǎn)生。因此，基于經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)總結(jié)的規(guī)律缺乏深層次的理論解釋。地理學(xué)作為一門古老的學(xué)科，可以追溯到酈道元《水經(jīng)注》出品的年代。當(dāng)時(shí)的地理學(xué)還不具備自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)特征，以自然和人文現(xiàn)象記述、地方志等特有的文學(xué)、歷史形態(tài)而存在。作為對(duì)自然事物、人文現(xiàn)象的描述，通過大量事實(shí)的直觀感受、累積，總結(jié)形成對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)識(shí)。古往今來，這種思維方式一直存在著，而且在我們的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著重要的作用。由于地理學(xué)的重要學(xué)科任務(wù)之一是刻畫地理空間的差異性，因此，基于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的地理研究范式具備獨(dú)特的研究特點(diǎn)。地理經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究范式的內(nèi)在假設(shè)是地理空間絕對(duì)的差異性，這是地理分異的基礎(chǔ)，也是地理學(xué)科存在的必要條件；同時(shí)地理空間存在相對(duì)的近似性，這是地理分區(qū)的基礎(chǔ)，也為地理學(xué)科的存在提供了可能。多年來，基于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的地理學(xué)以刻畫區(qū)域要素和區(qū)域差異為目標(biāo)，根據(jù)大量的自然和人文要素的空間特征，采用定性和定量相結(jié)合的方法，定義了地理區(qū)域劃分的指標(biāo)體系。在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)時(shí)，基于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的地理學(xué)采用野外調(diào)查、實(shí)地測(cè)量、多比例尺制圖等方法，所使用的數(shù)據(jù)種類相對(duì)簡(jiǎn)單，數(shù)量相對(duì)稀少。從中、宏觀尺度上分析了地理區(qū)域的時(shí)空差異，建立了地理地帶性規(guī)律和地理區(qū)劃的規(guī)則?？紤]到現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展的需求，基于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的地理學(xué)在針對(duì)小尺度地理現(xiàn)象的描述與解釋方面存在相對(duì)的局限性。
3地理實(shí)證科學(xué)研究范式
“實(shí)證”是指通過實(shí)際親歷的證明，證據(jù)確鑿的驗(yàn)證。實(shí)證研究是通過實(shí)驗(yàn)觀測(cè)的數(shù)據(jù)和實(shí)際研究的手段來總結(jié)一般性結(jié)論，并要求這種結(jié)論在相同條件下具有可重復(fù)性。這是一種從個(gè)別到一般，歸納出事物本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的研究方法。地理客觀事實(shí)告訴我們，地理區(qū)域存在著絕對(duì)差異。一個(gè)區(qū)域的特征、狀態(tài)、過程和形成機(jī)制無法在另外一個(gè)區(qū)域得到完全的重復(fù)驗(yàn)證，這給實(shí)證研究理論假設(shè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了證明其存在，同時(shí)證明其存在的本質(zhì)，實(shí)證科學(xué)的地理學(xué)目的是力求科學(xué)準(zhǔn)確刻畫地理要素的空間格局與時(shí)空變化特征，并探求其動(dòng)力學(xué)解釋。但由于自然地理要素和人文地理要素多種多樣，其格局、過程及變化機(jī)制的解釋具有多解性，因此實(shí)現(xiàn)其目的的難度非常之大，一般采用動(dòng)力學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合的方法加以解決?；趯?shí)證的地理學(xué)研究范式的理論假設(shè)為自然地理要素時(shí)空變化過程基本遵守物質(zhì)能量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，通過經(jīng)典物理學(xué)的方法刻畫地理要素的演變。在刻畫人文要素時(shí)，其假設(shè)人文要素之間、人文要素與自然要素之間存在固有的本質(zhì)聯(lián)系，并選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)方法加以解決。地理實(shí)證科學(xué)研究范式特征為：通過實(shí)驗(yàn)獲取相對(duì)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，利用其刻畫地理事實(shí)過程從而減少偏差；通過動(dòng)力學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，構(gòu)建邏輯科學(xué)、參數(shù)適合的模型，實(shí)現(xiàn)模擬結(jié)果的真實(shí)逼近；在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)中觀、宏觀尺度區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系的本質(zhì)解釋，進(jìn)而理解地理要素時(shí)空演化的動(dòng)力學(xué)驅(qū)動(dòng)過程。
4地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式
“系統(tǒng)”是由相互作用、相互依賴的若干組分結(jié)合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)不僅是具有層次的有機(jī)整體，還是從屬于更大系統(tǒng)的組分。地理學(xué)關(guān)注陸地表層自然和人文要素的研究，這些具有地理空間屬性的自然和人文要素可視為系統(tǒng)的組成部分。毋庸置疑，它們具有相互作用和相互依賴的屬性特征。同時(shí)，不同地理尺度的有機(jī)整體構(gòu)成了陸地表層系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。從系統(tǒng)的理念出發(fā)，研究陸地表層復(fù)雜系統(tǒng)的行為特征、演化規(guī)律、功能結(jié)構(gòu)是基于系統(tǒng)科學(xué)的地理學(xué)研究范式的重要特點(diǎn)(李雙成,2013)。從這個(gè)意義出發(fā)，地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式的主要目標(biāo)是刻畫地理類型區(qū)和地域綜合體多要素協(xié)同演化規(guī)律。這一地理科學(xué)研究范式的科學(xué)假設(shè)為：共存于同一系統(tǒng)中的地理要素具有相互作用、相互依存、協(xié)同演化的特征。宏觀地理區(qū)域時(shí)空行為演化特征影響微觀區(qū)域變化進(jìn)程；微觀區(qū)域的特征改變也會(huì)傳遞到宏觀區(qū)域。當(dāng)變化積累到一定程度會(huì)改變陸地表層系統(tǒng)的整體行為，并導(dǎo)致其原有功能退化。地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式在很大程度上改變了人們以往認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)地理現(xiàn)象的路徑，應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)種類豐富，采用統(tǒng)計(jì)分析、動(dòng)力分析、模型模擬、要素集成、層次集成等方法才能實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)。地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式著重分析多尺度地理類型和地域綜合體的時(shí)空變化規(guī)律，并探討整體系統(tǒng)演化的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，理解系統(tǒng)多重臨界狀態(tài)的外在表現(xiàn)形式，以及陸地表層的組成、層次相互反饋的過程。只有對(duì)上述事實(shí)充分理解才能真正對(duì)陸地表層系統(tǒng)、人類賴以生存的環(huán)境采取真正有效的調(diào)控措施。如今，中國(guó)在不同區(qū)域面臨各種環(huán)境問題，要想真正、有效地加以治理，基于系統(tǒng)科學(xué)的地理學(xué)研究范式認(rèn)識(shí)地表過程是解決問題的前提。誠(chéng)然，地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式很重要，但是方法、技術(shù)、理論尚不成熟，需要進(jìn)行長(zhǎng)期探索。
5地理大數(shù)據(jù)研究范式
“大數(shù)據(jù)”源于信息科學(xué)提出的概念，到目前為止尚無統(tǒng)一的定義。但是，從信息領(lǐng)域、商業(yè)領(lǐng)域和其他自然科學(xué)領(lǐng)域都給出了自己的理解。在此介紹麥肯錫全球研究所給出的定義“：一種規(guī)模大到在獲取、存儲(chǔ)、管理、分析方面超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合，具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快捷的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型和價(jià)值密度低四大特征”。目前，大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用于商業(yè)管理、行業(yè)管理以及公共決策等方面。在科學(xué)研究中如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)解釋自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律則是一個(gè)全新問題。簡(jiǎn)單利用“小數(shù)據(jù)”的思維模式應(yīng)用到大數(shù)據(jù)研究中是對(duì)利用大數(shù)據(jù)的一種誤讀。從地理學(xué)的研究出發(fā)，傳統(tǒng)“小數(shù)據(jù)”的獲取是針對(duì)不同的地理事實(shí)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)采集方法和技術(shù)，所獲取的數(shù)據(jù)對(duì)地理事實(shí)具有較強(qiáng)的指示意義。從數(shù)據(jù)本身的變化可以直接地理解地理事實(shí)的變化特征。大數(shù)據(jù)則不然，數(shù)據(jù)產(chǎn)生帶有“自發(fā)性”，并非針對(duì)理解地理事實(shí)而設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)本身與地理事實(shí)相去甚遠(yuǎn)。大數(shù)據(jù)是公共財(cái)富，用好了事半功倍，用不好謬以千里。
中圖分類號(hào)：G64
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-0278（2015）04-152-01
一、引言
隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，我國(guó)各個(gè)行業(yè)都得到極大的發(fā)展。近年來，我國(guó)政府不斷加強(qiáng)對(duì)我國(guó)社會(huì)公共管理的力度，以期望更加均衡的提高我國(guó)國(guó)人的素質(zhì)，平衡各個(gè)地區(qū)之間在教育、醫(yī)療、衛(wèi)生、體育等方面的差異，從而為創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)主義現(xiàn)代化和諧社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。為了給我國(guó)生物科學(xué)領(lǐng)域輸送更多的人才，我們就必須從教育抓起，借當(dāng)前我國(guó)政府、各個(gè)地區(qū)重視教育的助力，對(duì)生物科學(xué)中有效教學(xué)的行為模式進(jìn)行探討，以期為我國(guó)生物教學(xué)體制的完善提供借鑒。
二、生物科學(xué)研究對(duì)當(dāng)代教學(xué)的意義
（一）促進(jìn)課程改革順利實(shí)施
對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行研究對(duì)當(dāng)代我國(guó)素質(zhì)教育體制有著重要的作用，其能夠促進(jìn)當(dāng)前我國(guó)課程改革的順利實(shí)施和完成。我國(guó)近年來提出的課改的核心就包括加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究能力一項(xiàng)，而生物科學(xué)作為科學(xué)體系當(dāng)中的重要組成。當(dāng)前，我國(guó)教育界面臨了過多的低效教學(xué)、缺乏創(chuàng)新教學(xué)，甚至是一些無效的教學(xué)。只有改變這些行為，才能促進(jìn)新課改的充分落實(shí)。
（二）促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)
提升生物科學(xué)研究的關(guān)鍵首先需要教師自身能力的提升。特別是在新課程改革之后，作者發(fā)現(xiàn)，提倡科學(xué)研究的課改內(nèi)容使得當(dāng)前教師的教學(xué)任務(wù)量不斷增加，教學(xué)難度也不斷加大。
（三）提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
具有科學(xué)研究性質(zhì)的生物課程體系教學(xué)能夠極大的提升學(xué)生對(duì)于生物等科學(xué)科目的興趣，有效的生物科學(xué)研究式的教育能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力。只有擁有高質(zhì)量的生物科學(xué)研究式教育才能夠?qū)崿F(xiàn)生物教學(xué)的真實(shí)目的，達(dá)到新課程改革的意義。
三、科學(xué)研究中有效情境創(chuàng)設(shè)的策略研究
有效情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生形成這樣一種心理的困境：他們知道教師為他們?cè)O(shè)置的目標(biāo)，但是卻并沒有直接背告知如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，他們也沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)，從而就使得被告知目標(biāo)（或是被提問）的學(xué)生形成一種迫切希望找尋合理途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理狀態(tài)。因此，可以發(fā)現(xiàn)，有效情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效的激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生自主的提出某些新穎的觀點(diǎn)、促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的所在、喚起學(xué)生自我獨(dú)立思考的本能。但是教師在為學(xué)生設(shè)置有效情境時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意不要走入以下幾個(gè)方面的誤區(qū)：（1）創(chuàng)設(shè)的情境過于單一，使學(xué)生思維陷入死胡同；（2）情境的設(shè)置過于模糊，偏離了預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。
那么我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有以下特點(diǎn)的情境如下：（1）創(chuàng)設(shè)具有生活化的情境，例如教師設(shè)置的情境，“釀酒的過程是先將米飯煮熟，放置待冷之后，在其中加入酵母菌和曲霉菌種，添加水?dāng)嚢杈鶆?，然后放進(jìn)密閉的容器當(dāng)中，調(diào)整環(huán)境溫度并控制其穩(wěn)定，十二個(gè)小時(shí)之后，米酒就制作完成。”接著教師這樣提問，“請(qǐng)問酵母菌和曲霉菌在釀酒過程中的作用是什么？”這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)則是想要學(xué)生將教師剛才提供的釀酒過程進(jìn)行再次的回顧，并根據(jù)上下釀酒環(huán)節(jié)的聯(lián)系去思考這些菌種在釀酒過程中發(fā)揮的作用。這樣的情境符合生活化的思維過程，例如：鑰匙丟了，怎么去找？一般尋找的辦法都是去回憶今天自己出現(xiàn)過的地方，然后回過頭去尋找。（2）創(chuàng)設(shè)開放的情境；（3）創(chuàng)設(shè)具有多層次的易于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的情境。
四、科學(xué)研究中有效課堂組織的研究
通過作者對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，作者發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究中有效課堂組織是影響生物科學(xué)研究教學(xué)是否有效的重要影響因素。因此，作者首先以所在學(xué)校為例，研究課堂組織中存在的問題：（1）課堂小組的構(gòu)成缺乏靈活性，例如：優(yōu)秀學(xué)生與成績(jī)一般學(xué)生往往影響了分組情況，為了嚴(yán)格控制課堂紀(jì)律學(xué)生座位不能夠頻繁調(diào)整等；（2）每一個(gè)課堂小組內(nèi)小組成員之間缺乏明確的分工合作。生物科學(xué)課程的開設(shè)大多是在高中階段和初中階段，學(xué)生年紀(jì)較小，不具有協(xié)調(diào)組織成員的能力。并且年紀(jì)較小學(xué)生思維不集中，很容易探討到與課堂教學(xué)目標(biāo)不同的問題。例如：教師問，“魚是怎么呼吸的？”學(xué)生A回答：“我家有兩只金魚”、學(xué)生B回答“我不喜歡吃魚”等等；（3）課堂小組內(nèi)部缺乏公平性。
因此，為了更好提升有效教學(xué)行為，就必須處理好科學(xué)研究類課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的分組研究模式。在對(duì)學(xué)生分組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握以下幾個(gè)方面的原則：（1）采用同質(zhì)分組的方式，便于問題的集中討論；（2）小組人數(shù)不要過多，三到四名學(xué)生最為合適；（3）采用不固定的小組，或者是小組成員主動(dòng)相互結(jié)合；（4）教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮組織作用，創(chuàng)造研究討論的和諧氛圍、輕松環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)言；（5）明確分工，及其目的。
五、結(jié)論
通過以上的研究，可以發(fā)現(xiàn)，新課程改革背景下我國(guó)政府和教育部門對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)有著更高的要求，對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)研究的能力有著更高的要求。因此，作者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，借此契機(jī)，提出有效改善現(xiàn)有教學(xué)模式、行為的些許方式。作者通過對(duì)科學(xué)研究中有效情景創(chuàng)設(shè)的研究、有效提問策略的研究、有效課堂組織的研究這三個(gè)方面的研究，對(duì)生物科學(xué)研究中有效教學(xué)行為進(jìn)行探討。
