序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)方法的理論范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、案例教學(xué)方法的特點(diǎn)

案例教學(xué)方法的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由于教學(xué)內(nèi)容是生動(dòng)、形象、直觀、具體的實(shí)例，可以使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，因此可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來(lái)的抽象和枯燥，從而使抽象的法理變得形象，使枯燥的法律條文變得生動(dòng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)。二是，可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)模擬真實(shí)問(wèn)題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和提出問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行思考、分析和研究，促使其思維的不斷深化，進(jìn)而探索所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論并解決實(shí)際問(wèn)題。三是，重視師生的雙向交流，有助于教學(xué)相長(zhǎng)，可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中是教師講學(xué)生聽(tīng)的枯燥局面，同時(shí)也可以擺脫教學(xué)效果難以掌握的不利局面，可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，學(xué)生鍛煉交流溝通能力和合作意識(shí)。同時(shí)也對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)授課方法更高的要求，有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、合適案例的選擇

案例是案例教學(xué)的主要載體，也是案例教學(xué)有別于其它教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，因此選擇合適的教學(xué)案例，是案例式教學(xué)的第一步，案例選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行，關(guān)系到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，從某種意義上說(shuō)，一個(gè)好的案例意味著案例教學(xué)成功的一半，它不僅可以使課堂充滿活力，而且可以讓同學(xué)們記憶深刻。案例的選擇首先要具有典型性和真實(shí)性，要貼近生活，使學(xué)生更好地融入案情中，吸引學(xué)生的注意力。其次，選擇的案例要有明確的教學(xué)目的，使學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)課程中重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的理解。第三，必須根據(jù)時(shí)事的變化選擇具有針對(duì)性和沖突性的案例。

三、案例導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)機(jī)

在授課過(guò)程中，教師應(yīng)將案例與理論知識(shí)講授融合在一起。教師可以在講授知識(shí)前先引入案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，自主尋求答案，可以收到較好的教學(xué)效果。教師也可以先講授知識(shí)點(diǎn)后引入案例，讓學(xué)生們分組討論，互相辯論，加深學(xué)生對(duì)抽象化法律條文的理解。案例引入的方式可以通過(guò)發(fā)放事先準(zhǔn)備好的文字材料，便于學(xué)生掌握案情；還可以通過(guò)多媒體的形式，其優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂，形象直觀。案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入案例，著重引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ治?，加?qiáng)他們獨(dú)立思考的能力，讓他們學(xué)會(huì)向周圍事物質(zhì)疑。在案例教學(xué)中教師要因材施教，注重與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，才能收到良好的教學(xué)效果。

四、精心組織課堂討論環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不是很明顯，教師的角色主要是信息的傳遞者，學(xué)生則處于信息接受者的位置，師生間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為老師通過(guò)觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)或是師生間的問(wèn)答來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在案例教學(xué)中，學(xué)生所傳遞的信息可能會(huì)多于老師，老師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?tīng)為主，但這并不能否定老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。[1]課堂討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可將同學(xué)們分成幾個(gè)小組，以小組為單位展開(kāi)討論。討論結(jié)束后，由各組選派代表發(fā)言，抓住問(wèn)題關(guān)鍵進(jìn)行辯論。教師要善于通過(guò)各種巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，將關(guān)鍵性發(fā)言引向深入，充分尊重學(xué)生的分析。同時(shí)教師事先要做好準(zhǔn)備，防止討論主題漫無(wú)目的地?cái)U(kuò)散，合理引導(dǎo)討論主題，嚴(yán)格控制討論時(shí)間，并且適時(shí)地給發(fā)言學(xué)生以充分的肯定和激勵(lì)，有效地控制好討論的主題和節(jié)奏。[2]教師在講解、分析和歸納案例討論意見(jiàn)時(shí)，要語(yǔ)言精煉、要點(diǎn)明晰、重點(diǎn)突出，并將案例分析與所涉及的理論知識(shí)融合起來(lái)，使學(xué)生能夠通過(guò)案例分析掌握基本原理和概念，熟練運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問(wèn)題。[3]對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要給予積極評(píng)價(jià)，以激勵(lì)他下次更好地參與討論分析。

五、案例教學(xué)中的注意事項(xiàng)

在高職法律教學(xué)中，教師高度重視案例教學(xué)法，也取得了較好的教學(xué)效果，但實(shí)踐中需注意以下問(wèn)題，以糾正錯(cuò)誤傾向，切實(shí)發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。要合理分配和控制課堂時(shí)間，同時(shí)營(yíng)造出一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)給予贊揚(yáng)和肯定，對(duì)學(xué)生的言論誤區(qū)則要及時(shí)加以糾正，但要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和發(fā)言積極性。[4]善于分析和歸納學(xué)生的觀點(diǎn)，抓住學(xué)生討論的矛盾點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思考，最終引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)深入展開(kāi)討論。案例教學(xué)不是舉例教學(xué)，不能將二者混為一談，案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法都要通過(guò)事例來(lái)說(shuō)明一定的法學(xué)理論或法律規(guī)定，但二者具有明顯的不同，舉例教學(xué)是教師在運(yùn)用講授法講授法學(xué)理論時(shí)為方便學(xué)生理解而列舉有關(guān)事例，屬于教師的單方行為，學(xué)生很少參與討論和互動(dòng)，是課堂講授的一種輔助方法，居于次要地位。案例教學(xué)法在高職法律教學(xué)中作用顯著，但其不應(yīng)成為法律教學(xué)中唯一的方法，不能忽視講授法及其他教學(xué)方法。法律課程理論性較強(qiáng)，對(duì)于大量的法學(xué)理論和法律規(guī)定僅靠案例教學(xué)無(wú)法完成，需要通過(guò)任課教師深入淺出、恰如其分的講解才能完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許靈霞.案例教學(xué)在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》課中的應(yīng)用[J].科

技信息，2010，（35）.

[2]呂保利.案例教學(xué)在課堂中的運(yùn)用和探索[J].河南農(nóng)業(yè)，

2010，（16）.

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0133-03

教學(xué)方法對(duì)于一名教師能否成功授課至關(guān)重要，如何能夠把專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一種思維的方法，一名成功的教師應(yīng)予以充分重視。從效果上來(lái)講單向度的灌輸性教學(xué)行為，學(xué)生只能學(xué)到簡(jiǎn)單知識(shí)，并不是他們所要掌握的核心部分。教師教學(xué)重要的就是讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)到了思維的方法，而且還能達(dá)到理論思維水平的提升。當(dāng)然要想實(shí)現(xiàn)這一步是非常困難的，但這也正是我們進(jìn)行探索的價(jià)值和意義所在。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》課程存在的問(wèn)題

《政治學(xué)理論與方法》是一門基礎(chǔ)科學(xué)，在教學(xué)中比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，經(jīng)實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)貿(mào)類大學(xué)學(xué)生的素質(zhì)普遍較高，他們大多能夠?qū)τ趯W(xué)科專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常能夠積極思考課堂問(wèn)題，并踴躍發(fā)言，主動(dòng)探索，體現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲望和學(xué)習(xí)能力。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候仍然存在著諸多問(wèn)題，體現(xiàn)在：第一，對(duì)于缺乏專業(yè)功底的學(xué)生來(lái)說(shuō)，政治學(xué)理論的分析與政治學(xué)方法的掌握存在著較大的難處。對(duì)于經(jīng)貿(mào)類大學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的專業(yè)方向多為實(shí)用性的，比如經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)類等應(yīng)用性學(xué)科，而“從教學(xué)方面來(lái)看，不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等具有不同的要求”，這就使他們產(chǎn)生了對(duì)于政治學(xué)理論的陌生感，即便他們具有對(duì)政治學(xué)研究的興趣，但是專業(yè)功底的不足仍是制約其深入探索的一大瓶頸，為此，對(duì)于這一類學(xué)生的教學(xué)授課，教師的難度相當(dāng)大。第二，對(duì)于擁有具有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诔浞掷盟鶎W(xué)知識(shí)的實(shí)踐中也有著很多的不足之處，他們現(xiàn)有的實(shí)踐能力和理論水平尚不能夠應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的客觀世界。對(duì)于初入社會(huì)的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想獨(dú)立地進(jìn)行思維判斷并準(zhǔn)確實(shí)踐確實(shí)存在著不小的挑戰(zhàn)。所以，在這方面，本門課程給予的重視稍顯欠缺，這也是對(duì)此進(jìn)行詳實(shí)分析以及調(diào)整改善的重要原因。第三，目前的《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法仍然是較為單一與傳統(tǒng)，大部分教師的講授仍是按照以往的思路進(jìn)行，導(dǎo)致成果的低微和教學(xué)模式的僵化，其實(shí)，在其他領(lǐng)域收效卓著的很多教學(xué)方法都可以適用在本學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，而教學(xué)方法的開(kāi)拓與創(chuàng)新正是一門學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的重要保證。所以，在教學(xué)方法的探索上，這門學(xué)科還有很長(zhǎng)的路要走，從而推陳出新，使我們的學(xué)科教學(xué)取得更好的成績(jī)。

二、研究《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法的意義

研究學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》的方法對(duì)于經(jīng)貿(mào)類大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，我們不僅可以通過(guò)這門課開(kāi)闊視野，還可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其意義和重要性體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，有利于學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升理論思維能力。經(jīng)貿(mào)類大學(xué)的學(xué)生專業(yè)應(yīng)用性非常強(qiáng)，然而關(guān)于政治學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握卻顯得非常薄弱。在正常授課過(guò)程中，由于學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)偏向某一個(gè)單向度應(yīng)用性專業(yè)，學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)不懂教課老師的的知識(shí)講授。部分老師可能會(huì)改變授課風(fēng)格，通過(guò)通俗易懂的形式和結(jié)合實(shí)例的方法來(lái)講解，雖然能幫助學(xué)生進(jìn)行理解，但是一味地迎合學(xué)生不利于學(xué)生理論思維能力的提高。作為授課教師，在結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解的過(guò)程中，也要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論分析和抽象思維能力的訓(xùn)練。第二，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》的方法與路徑?！墩螌W(xué)理論與方法》是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，這門學(xué)科需要前期基礎(chǔ)性課程所提供的理論準(zhǔn)備，例如政治學(xué)原理、行政學(xué)原理、西方政治思想史等課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于公共管理相關(guān)專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這些課程大都進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生來(lái)講有所欠缺，尤其是缺乏相關(guān)基礎(chǔ)課的支撐。此時(shí)，如何使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》這門課的方法就顯得至關(guān)重要了。現(xiàn)在教育的目標(biāo)越來(lái)越傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)，而科學(xué)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成則是重要的一方面，這方面能力的提高將直接提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，有利于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐與理論相結(jié)合的思維模式?！袄碚搩?chǔ)備與實(shí)踐智慧是教師可持續(xù)發(fā)展的兩大基石”，因此對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)《政治學(xué)理論與方法》的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的深度結(jié)合。由于學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)相應(yīng)的理論，所以還不會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的理論來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)。作為教師來(lái)說(shuō)要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中提煉出理論，或使之把實(shí)踐和理論相結(jié)合，甚至在經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐的訓(xùn)練后能形成比較穩(wěn)定的思維模式，這樣有助于他們掌握一種科學(xué)的思維范式，而這正是促進(jìn)一個(gè)人健康成長(zhǎng)的最為關(guān)鍵和最為核心的因素。

三、《政治學(xué)理論與方法》課程的教學(xué)方法分析與探討

對(duì)于《政治學(xué)理論與方法》的教學(xué)方法，我們可以從兩個(gè)方面來(lái)探討，一是《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法的指導(dǎo)原則；二是《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中采取的具體教學(xué)方法。

1.教學(xué)方法的指導(dǎo)原則。在《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，必須在這門課程教學(xué)中始終遵循著這樣幾個(gè)理念：第一，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)老師授課，學(xué)生最終所能掌握的相關(guān)知識(shí)依然是表面的，還很難對(duì)這個(gè)領(lǐng)域有著專業(yè)的分析和運(yùn)用能力，他們的重心依然是停留在本身的專業(yè)基礎(chǔ)上，“沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)的人在專業(yè)要求較高的行業(yè)里面發(fā)展，關(guān)鍵是要結(jié)合自己的興趣”，所以對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)該結(jié)合他所學(xué)專業(yè)和興趣愛(ài)好，使他將所學(xué)課程與所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或者更進(jìn)一步使他加深對(duì)原有專業(yè)結(jié)構(gòu)性知識(shí)的理解和認(rèn)知。第二，將提升學(xué)生的理論思維能力作為核心宗旨。雖然教師教授一門課程的目的是使其獲得相關(guān)的知識(shí)，但讓學(xué)生掌握一種思維方法，一種分析問(wèn)題的視角更為重要。知識(shí)是無(wú)限的，我們無(wú)法窮極世界上的所有知識(shí)，所以尋找到一種科學(xué)的思維方法就顯得非常必要了。如是，我們就可以運(yùn)用這種邏輯思維能力去不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，或者依據(jù)客觀事物的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，而這并不是僅僅通過(guò)讀書就能獲得的能力。基于這種考慮，老師在教學(xué)中要注重學(xué)生科學(xué)思維方式的訓(xùn)練，例如課堂發(fā)言、組織辯論等都要貫穿這種思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種思維模式產(chǎn)生主觀自覺(jué)。第三，緊密結(jié)合本校的發(fā)展思路。在教學(xué)方法的研究上要緊密結(jié)合本校特色，比如在很多經(jīng)貿(mào)類大學(xué)中，國(guó)際化是其重要特色之一，教師的教學(xué)方法研究也應(yīng)具有這個(gè)特色?！墩螌W(xué)理論與方法》這門課實(shí)際上也是一門以世界各國(guó)政治制度為視角的課程，它的國(guó)際化內(nèi)涵毋庸置疑，只是它重點(diǎn)在于政治制度領(lǐng)域，很多學(xué)生愿意選修這門課也是基于這個(gè)特點(diǎn)。因此，這門課不僅對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)講意義重大，對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，很多外國(guó)留學(xué)生也主動(dòng)選修這門課，他們也正是看到了這門課的國(guó)際化色彩。因此，我們?cè)凇墩螌W(xué)理論與方法》教學(xué)活動(dòng)中也要緊緊抓住和貫穿對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的國(guó)際化特色。

2.《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中采取的具體的教學(xué)方法和路徑。結(jié)合上面的分析和指導(dǎo)性原則，我們認(rèn)為《政治學(xué)理論與方法》這門課的教學(xué)方法應(yīng)從以下視角出發(fā)，既要考慮本學(xué)科的特點(diǎn)，又要兼顧到經(jīng)濟(jì)類專業(yè)、法學(xué)類專業(yè)、外語(yǔ)類專業(yè)、管理類等專業(yè)的特點(diǎn)，盡可能達(dá)到教亦有道，學(xué)有所得的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，我們將要采用這樣幾種教學(xué)方法：（1）經(jīng)濟(jì)分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。認(rèn)為經(jīng)濟(jì)決定政治，政治對(duì)經(jīng)濟(jì)具有反作用，對(duì)政治問(wèn)題的考察也不能忽視其背后的經(jīng)濟(jì)根源。如今經(jīng)濟(jì)分析方法引起了多方的關(guān)注。這種分析視角我們也可以運(yùn)用在《政治學(xué)理論與方法》課程的教學(xué)活動(dòng)中。例如制度經(jīng)濟(jì)學(xué)就是經(jīng)濟(jì)分析方法與制度研究相結(jié)合的產(chǎn)物，其中的制度分析，主要是政治制度分析又居于核心地位；博弈論作為一種經(jīng)濟(jì)分析方法也日益進(jìn)入政治領(lǐng)域。很多政治學(xué)專業(yè)也都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的課程，尤其是到了博士研究生這個(gè)層次，經(jīng)濟(jì)的分析方法更是不可或缺。雖然政治學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能像經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析方法，但可以培養(yǎng)政治學(xué)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析能力?；谶@些成功的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析方法來(lái)分析政治制度問(wèn)題，通過(guò)這種分析方法運(yùn)用使他們逐漸成熟起來(lái)。（2）社會(huì)分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。受課學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，有著不同的社會(huì)背景和價(jià)值觀念取向。教師在講授《政治學(xué)理論與方法》的過(guò)程中要注意，既要利用來(lái)自多元文化背景下的學(xué)生的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也要運(yùn)用這門課所蘊(yùn)含的多元文化內(nèi)涵來(lái)豐富學(xué)生對(duì)外面世界的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谥v授的過(guò)程中也要注意分析政治制度形成的社會(huì)背景因素，以及學(xué)生價(jià)值取向的社會(huì)政治背景因素及其根源，分析其利弊，有的放矢地抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，我們的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生把世界觀、價(jià)值觀、人生觀建立在科學(xué)的思維、正確的理論基礎(chǔ)之上。最終培養(yǎng)成一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，能夠?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦的人。（3）比較分析方法是《政治學(xué)理論與方法》課程的核心教學(xué)方法。比較分析方法是一個(gè)內(nèi)容非常廣泛的分析模式，它包括許多具體的分析方法，具體來(lái)說(shuō)包括國(guó)別比較方法、專項(xiàng)比較法、綜合分析比較法等。這種分析模式有利于學(xué)生找到政治制度的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，并分析其優(yōu)缺點(diǎn)。①比較分析的邏輯。進(jìn)行科學(xué)比較分析的基礎(chǔ)是要找到我們進(jìn)行比較的邏輯線索。我們?cè)谥v授《政治學(xué)理論與方法》課程的時(shí)候，要遵循一定的分析邏輯，即首先以政治制度的因素作為切入點(diǎn)，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、政治文化因素等；然后再具體分析各種政治制度的異同，這還主要是在理論層面上，雖然我們也是結(jié)合具體國(guó)家的政治制度等因素進(jìn)行分析和論述，但還不是對(duì)某種類型的國(guó)家政治制度進(jìn)行綜合分析；最后我們運(yùn)用上述提供的理論工具對(duì)某種類型的政治制度進(jìn)行有針對(duì)性的研究。這個(gè)教學(xué)邏輯，有助于我們由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并達(dá)至良好的教學(xué)效果。②國(guó)別比較研究。在授課中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)國(guó)外的政治制度、政治文化等因素并不十分了解，在這種情況下，科學(xué)的教學(xué)方法是先介紹其他國(guó)家政治制度的一些特點(diǎn)，然后結(jié)合我國(guó)相關(guān)制度的情況比較分析。通過(guò)直觀的國(guó)別比較，使學(xué)生了解各國(guó)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上做出自己的價(jià)值選擇判斷。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要把自己的比較、鑒別、判斷直接告訴學(xué)生，另一方面也要給學(xué)生留下較大的比較和思考的空間，激發(fā)他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題，對(duì)自己進(jìn)行考查，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，“未經(jīng)考察的生活是沒(méi)有價(jià)值的”。只有這樣，他們才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)心善良的火花，靠他們自己使之變成熊熊烈火。③專題或?qū)ｍ?xiàng)比較研究。國(guó)別研究雖然是比較研究方法中最好的一種方法，但它也有弱點(diǎn)，即把政治制度進(jìn)行分類，然后選擇代表性的國(guó)家從宏觀上對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的國(guó)家的政治制度進(jìn)行比較，對(duì)具體政治制度的比較研究涉及的還不多，也不能對(duì)于政治制度的細(xì)微差別進(jìn)行詳細(xì)的解讀。因此，還需要我們采取專題或?qū)ｍ?xiàng)研究的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室式的解剖和分析，尤其是對(duì)于研究對(duì)象很具體，范圍也較小的制度，通過(guò)研究不僅我們可以清楚地看到他們的異同點(diǎn)，而且能夠?qū)ζ涑绦蜻\(yùn)作的效果做出判斷，并得出相應(yīng)的結(jié)論，因此這種比較方法具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中就準(zhǔn)備大量采用這種實(shí)驗(yàn)室式的教學(xué)方法，這種比較方法不僅能讓學(xué)生獲得理論思維能力的提升，而且在分析具體政治制度的異同、利弊的同時(shí)也能推動(dòng)學(xué)生做出科學(xué)、正確的判斷。因此，這是我們?cè)诮虒W(xué)中必須要力爭(zhēng)做到的授課方法。（4）制度分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。這種教學(xué)方法所針對(duì)的主要是中文、外語(yǔ)、人文類學(xué)生，這種專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)生通常對(duì)政治分析不感興趣，這是因?yàn)樗麄儾涣私?，一本書只看表象是不夠的，還需要我們體會(huì)書中思想的更深層次，例如余秋雨教授就認(rèn)為《李爾王》包含三個(gè)層次，普通人只能看到第一個(gè)層次，專業(yè)人士也許能看到第二個(gè)層次，而第三個(gè)層次則很少人能及了。由此可見(jiàn)我們具備必要的專業(yè)素養(yǎng)。如果中文系的學(xué)生不了解認(rèn)識(shí)和分析政治的方法，那他就很難成為一個(gè)在文學(xué)創(chuàng)作方面有成就的人。所以教師在教學(xué)中要注意這部分學(xué)生，使其能樹立正確的看待政治科學(xué)的態(tài)度，把政治學(xué)作為一門科學(xué)來(lái)理解，破除其過(guò)去在思想上對(duì)政治行為的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說(shuō)在我們學(xué)校這還是有一定難度的，因?yàn)閼?yīng)用性專業(yè)的學(xué)生通常在腦子里已經(jīng)有了一個(gè)先定的印象，認(rèn)為政治是消極的。而我們作為教師的，就是要在教學(xué)中做到讓學(xué)生正確地理解和認(rèn)識(shí)、分析政治。（5）系統(tǒng)分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。系統(tǒng)分析方法作為一種重要的分析途徑被許多教材列為學(xué)習(xí)方法或研究方法之一。任何事物都是由一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)綜合作用的結(jié)果，因此我們不能忽視事物的任何系統(tǒng)性構(gòu)成因素，而要對(duì)之進(jìn)行有效整合。雖然系統(tǒng)分析方法需要經(jīng)驗(yàn)的累積，需要在實(shí)際中不斷的探索和磨煉，但我們認(rèn)為如果能在《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中注意這方面的引導(dǎo)，例如在討論中提出單向度的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向度、全方位、多層次、寬領(lǐng)域的思考，也能鍛煉學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析方法的能力。

綜上所述，《政治學(xué)理論與方法》課程是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅憑上述的授課方法和學(xué)習(xí)方法尚不能及，我們還需要運(yùn)用其他學(xué)科的研究方法對(duì)其進(jìn)行探討。但從目前的教學(xué)實(shí)際狀況來(lái)講，上述方法在36學(xué)時(shí)的課程中是完全適用的，教師所要做的就是把上述方法通過(guò)有效的教學(xué)手段教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用這些研究手段和思維模式考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯月華.做好小專題研究 提高課堂教學(xué)實(shí)效性[J].教科研，2010，（10）.

篇（3）

裝備原理課程是在學(xué)員掌握機(jī)械、電子電工、控制理論與計(jì)算機(jī)技術(shù)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，本質(zhì)上屬于基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用層面的理論課程。該類課程集理論性、系統(tǒng)性和針對(duì)性于一體，同時(shí)又是后續(xù)裝備指揮與管理、裝備保障作業(yè)與裝備操作訓(xùn)練等類課程的先修課程，是使學(xué)員懂裝備的基本授課內(nèi)容，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用。

2.探究式教學(xué)與裝備原理課程的適切性分析

2.1激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

探究式教學(xué)以問(wèn)題為起點(diǎn)、以假設(shè)為核心、以合作為師生和生生的相互作用方式，充分體現(xiàn)了學(xué)員的主體地位，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)認(rèn)知的渴望。理論教學(xué)時(shí)，在教員創(chuàng)設(shè)的情境和問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)員主動(dòng)思考和獲取解決問(wèn)題的知識(shí)，積極參與到被探究問(wèn)題的研討、解決和結(jié)論交流過(guò)程中。

2.2提高學(xué)員崗位任職能力

裝備原理課程實(shí)施探究式教學(xué)，學(xué)員將充分利用已有的基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)待探究的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)裝備采用的關(guān)鍵技術(shù)與基本聲、光、電、控等分系統(tǒng)工作原理，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，形成解決問(wèn)題的方案或基本思路。學(xué)員通過(guò)積極參與探究過(guò)程，模擬科學(xué)工作者解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而崗位任職能力得到一定的提高。

2.3培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)員通過(guò)探究問(wèn)題不僅培養(yǎng)了獨(dú)立的思維能力，而且創(chuàng)造性的思維能力也得到了加強(qiáng)。在教員創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景下，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)員在積極探索的過(guò)程中，更能感知知識(shí)的發(fā)生，認(rèn)知和歸納整理事物的形成規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，更大程度地挖掘?qū)W習(xí)潛能，激發(fā)他們的求知欲。在探究問(wèn)題過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的新問(wèn)題和新想法，并在自主開(kāi)放的教學(xué)氛圍中積極地探索和求證，學(xué)員的潛能在活動(dòng)中得到發(fā)揮和展示，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

3.裝備原理“探究”教學(xué)的實(shí)施

由于受到課時(shí)數(shù)、學(xué)員數(shù)、教學(xué)場(chǎng)地等等教學(xué)資源的限制，探究式教學(xué)在裝備原理類課程實(shí)施過(guò)程中只能作為一種輔助的教學(xué)方式，是在課堂講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因而對(duì)組織實(shí)施的教員提出了更高的要求：要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境與選題。實(shí)施過(guò)程可以采用開(kāi)放式討論、裝備室實(shí)踐等多種方式進(jìn)行。

3.1教員引導(dǎo)

在課堂講授的基礎(chǔ)上，教員要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入所要探究的問(wèn)題，讓學(xué)員了解問(wèn)題的存在與表現(xiàn)。例如在某型導(dǎo)彈裝備原理課程中，制導(dǎo)原理是一項(xiàng)重要內(nèi)容，若采用講授式教學(xué)，學(xué)員一方面被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)；另一方面對(duì)原理的理解停留于表面，不去追究其根源，只能達(dá)到一知半解。而教員在這個(gè)環(huán)節(jié)先對(duì)比其它導(dǎo)彈裝備的制導(dǎo)方式，提出本門課程導(dǎo)彈裝備制導(dǎo)方式的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員去思考“為什么采用這種制導(dǎo)方式？怎樣實(shí)現(xiàn)這種制導(dǎo)方式？”的問(wèn)題。在教員的引導(dǎo)下，學(xué)員利用已有知識(shí)、搜集資料等去分析問(wèn)題，不僅加深了對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，而且提高了其查閱資料、分析問(wèn)題的能力。

3.2課堂探討

學(xué)員接受探究的問(wèn)題后，就可以自由組合成學(xué)習(xí)小組，利用課堂或課余時(shí)間，通過(guò)各種途徑，比如到圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)中心收集資料，或進(jìn)行調(diào)查研究，然后對(duì)資料進(jìn)行分析、歸納、整理，得出結(jié)果。這里所說(shuō)的課堂討論是在前述的資料搜集與分析完成之后進(jìn)行的。

教員在課堂上先做導(dǎo)引，然后組織學(xué)員對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行討論。例如有的學(xué)員針對(duì)比例導(dǎo)引方法進(jìn)行了分析，得出裝備可采用無(wú)線電自尋的制導(dǎo)的體制，最難能可貴的是還提出了，采用這種制導(dǎo)體制將會(huì)碰到的難題；有的學(xué)員針對(duì)紅外尋的制導(dǎo)體制進(jìn)行了分析，并提出了抗紅外干擾的難題；還有的學(xué)員交流了激光半主動(dòng)制導(dǎo)的方案……不僅課堂氣氛活躍，而且學(xué)員間的互動(dòng)也客觀上增加了信息的傳遞量，拓展了學(xué)員的視野。

篇（4）

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論教學(xué)中普遍使用的教學(xué)方式是大班型集中上課，老師講述編年史，年終通過(guò)試卷進(jìn)行考試。這種以講授為主的教學(xué)方式在實(shí)施過(guò)程中教師講述是課堂的主體，教學(xué)內(nèi)容是按照時(shí)間線索講述編年史，把學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量作為課程考核的目標(biāo)。學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)獲取大量歷史信息，這些信息都停留在對(duì)歷史事件的記錄層面。由于課時(shí)量的限制，學(xué)生對(duì)所有的歷史事件的認(rèn)識(shí)都處于了解的層面，沒(méi)有時(shí)間深入的理解。我們把這種學(xué)習(xí)方式定義為游泳式學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，多數(shù)的學(xué)生只是記住了設(shè)計(jì)史上幾個(gè)^物的名字，或者幾個(gè)風(fēng)格的名稱，甚至有的同學(xué)表示在課程結(jié)束后，很短的時(shí)間內(nèi)就全部忘記了。這些事實(shí)證明，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的提高沒(méi)有作用。因此，探索一種適合設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論課程教學(xué)方法迫在眉睫。本文將在分析傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上提出適合本專業(yè)的設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)方法。

一、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題的分析。

(一)課程目標(biāo)設(shè)定中存在的問(wèn)題。

從傳統(tǒng)的授課方式中我們可以看出，其課程目標(biāo)是讓學(xué)生完成對(duì)設(shè)計(jì)史知識(shí)點(diǎn)的積累，進(jìn)而對(duì)歷史有所理解。在這里，傳統(tǒng)的教學(xué)方式默認(rèn)了一個(gè)前提——大量的積累知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)在知識(shí)點(diǎn)積累到一定程度的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)對(duì)歷史問(wèn)題的思考，從而理解歷史，達(dá)到以史為鑒的作用。這里顯然存在一個(gè)邏輯上的錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的理解能力應(yīng)該來(lái)自于對(duì)歷史問(wèn)題不斷的深入思考，而非知識(shí)點(diǎn)的記憶和積累。相反，這種強(qiáng)調(diào)記憶的方法會(huì)抹殺學(xué)生的思考能力。

另外，傳統(tǒng)教學(xué)方法核心的教學(xué)理念正是中國(guó)傳統(tǒng)諺語(yǔ)中的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。其含義是讀書讀的多了自然會(huì)寫文章。注意，這里強(qiáng)調(diào)的是書讀多了會(huì)寫文章，而不是會(huì)做事情。而設(shè)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)不同的地方在于，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生讀書懂歷史的目標(biāo)并非為了下筆寫文章，而是要能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)實(shí)踐提供有用的經(jīng)驗(yàn)支持。因此，設(shè)計(jì)類學(xué)生解讀歷史，需要獲得的是對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)工作直接有用的信息。設(shè)計(jì)思維實(shí)際上是圍繞著“問(wèn)題”來(lái)展開(kāi)的。(1)因此，這些有用的信息可以大致分為兩個(gè)類別：第一類，歷史上的設(shè)計(jì)師面對(duì)的是什么樣的問(wèn)題，以及設(shè)計(jì)師是如何將這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)條件的；第二類，面對(duì)這些問(wèn)題，設(shè)計(jì)師采用了什么樣的方式去解決，以及解決的實(shí)際效果。弄清楚這兩類問(wèn)題，學(xué)生才可以將自己面臨的設(shè)計(jì)工作與歷史上的設(shè)計(jì)師面對(duì)的問(wèn)題進(jìn)行類比，從而為學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的問(wèn)題以及如何尋找問(wèn)題解決方案提供借鑒。很顯然，這兩類信息的獲取需要把歷史事件當(dāng)做具體的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行深入的研究才會(huì)獲得。

因此，設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的設(shè)計(jì)案例的研究能力。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然要求由傳統(tǒng)的記憶式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考的研究型學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方式也應(yīng)該做出相應(yīng)改變，接下來(lái)我們來(lái)探討教學(xué)方式的問(wèn)題。

(二)教學(xué)方式的問(wèn)題。

老師講學(xué)生聽(tīng)，這種傳統(tǒng)的口耳相授的教學(xué)方式是在信息載體匱乏，老師作為主要知識(shí)來(lái)源的年代采用的教學(xué)方式?，F(xiàn)代信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)各種先進(jìn)的途徑方便快捷的獲取歷史、理論的信息。老師作為知識(shí)源的作用減弱了，因此再像以前一樣照著書本進(jìn)行講述就不如將書發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀更加便捷和靈活。另外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法的課堂上動(dòng)腦思考的只有老師—人，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的聽(tīng)和進(jìn)行筆錄。這種被動(dòng)接收知識(shí)的方式使學(xué)生逐漸的喪失探索的積極性和能力。教師往往面對(duì)不愿意思考的學(xué)生無(wú)計(jì)可施，確不知自己正是造成學(xué)生懶于思考的始作俑者。

因此，正確的教學(xué)方式應(yīng)該將課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生的集體討論、探索、研究成為課堂的主體。面對(duì)大班型的課堂還應(yīng)該把學(xué)生分成討論小組，組織小組內(nèi)對(duì)具體的案例進(jìn)行討論，并且在課堂上公開(kāi)發(fā)表。

(三)設(shè)計(jì)史與通史之間的關(guān)系問(wèn)題。

傳統(tǒng)方式的設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)中，只是就設(shè)計(jì)史進(jìn)行講述，雖然其中也會(huì)偶爾提到通史與設(shè)計(jì)史之間的關(guān)系，但只是浮光掠影，一帶而過(guò)。這就使我們對(duì)設(shè)計(jì)史中歷史事件的了解無(wú)法深入，甚至有時(shí)會(huì)斷章取義，沒(méi)法甄別歷史上的一些基本事實(shí)一一例如在某些產(chǎn)品生命周期中工業(yè)設(shè)計(jì)師具體的工作內(nèi)容到底是什么。目前國(guó)內(nèi)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的理解五花八門，正是我們對(duì)基本史實(shí)沒(méi)有甄別清楚的表現(xiàn)。

更為可怕的是，學(xué)生在解讀設(shè)計(jì)史的過(guò)程中，看不到設(shè)計(jì)師對(duì)設(shè)計(jì)條件的分析和設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)過(guò)程，而只是看到了最終呈現(xiàn)出的產(chǎn)品形象。這時(shí)，產(chǎn)品的形態(tài)成為最突出，最容易被學(xué)生攝取的信息。學(xué)生就必然的會(huì)把設(shè)計(jì)史解讀成一部以產(chǎn)品形態(tài)風(fēng)格不斷變化為主導(dǎo)的歷史。從而走向只注重造型設(shè)計(jì)，不注重內(nèi)涵的錯(cuò)誤道路。因此，也就難怪中國(guó)目前的很多設(shè)計(jì)公司執(zhí)著于創(chuàng)造新奇特的造型設(shè)計(jì)，這恐怕是學(xué)校的設(shè)計(jì)理論教學(xué)的后遺癥。雖然個(gè)問(wèn)題不能完全歸咎于理論研究的流于表面，但是應(yīng)該如何加深設(shè)計(jì)理論研究深度的問(wèn)題，應(yīng)該是時(shí)候進(jìn)行深入的思考。

有過(guò)實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)歷的人都會(huì)明白，設(shè)計(jì)工作是一個(gè)多面向的工作。社會(huì)的文化、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)等都會(huì)是設(shè)計(jì)工作的制約因素。設(shè)計(jì)師的工作正是要綜合平衡、協(xié)調(diào)這些社會(huì)因素之間的關(guān)系。因此，要深刻理解設(shè)計(jì)師的工作，首先要弄清楚在具體的設(shè)計(jì)案例中這些因素是如何對(duì)設(shè)計(jì)工作產(chǎn)生影響的。而懂得通史是弄清這些因素的必要途徑。因此，要懂得設(shè)計(jì)史，首先要懂通史。否則，對(duì)設(shè)計(jì)史實(shí)的評(píng)價(jià)就會(huì)因?yàn)闆](méi)有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而流于形式。這種流于形式造成的后果輕者是學(xué)生只是獲取了零星的歷史事件知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法起到借鑒作用，重者則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤的理解設(shè)計(jì)史。

(四)游泳式學(xué)習(xí)與潛水式學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

既然要能夠研究清楚設(shè)計(jì)史，首先應(yīng)該精通通史。這里引發(fā)出另外一個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)理論課程的課時(shí)量是有限的，如何運(yùn)用有限的課時(shí)讓學(xué)生同時(shí)懂得通史和專業(yè)史呢?

為了解決這個(gè)問(wèn)題我們必須要打破原來(lái)理論課程中按時(shí)間線索講述編年史的概念。在此課程中我們不求學(xué)生記住所有的編年史知識(shí)，而求學(xué)生學(xué)會(huì)綜合通史解讀設(shè)計(jì)史實(shí)的方法。當(dāng)學(xué)生掌握解讀方法以后，學(xué)生就具備了自我發(fā)展的能力，知識(shí)量的擴(kuò)充留給學(xué)生在需要的時(shí)候自己去完成。這種方式具體在課堂上的表現(xiàn)就是讓學(xué)生選擇歷史上某一個(gè)具體時(shí)間點(diǎn)上的設(shè)計(jì)案例，掌握盡可能多的關(guān)于這一案例的歷史信息，對(duì)這些信息問(wèn)的關(guān)系研究到一個(gè)較深入的層次，最終對(duì)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)首先要從當(dāng)時(shí)社會(huì)的文化、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)狀況等社會(huì)環(huán)境出發(fā)，形成設(shè)計(jì)師面對(duì)的社會(huì)環(huán)境和具體設(shè)計(jì)條件的綜合報(bào)告。在此報(bào)告的基礎(chǔ)上再去解讀設(shè)計(jì)師的解決方案，從而能夠具體評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)師解決方案的優(yōu)劣。當(dāng)然，設(shè)計(jì)師的工作范疇、造型問(wèn)題在設(shè)計(jì)工作中到底處于什么地位，這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解。這種研究方法就像潛水，選擇某一個(gè)點(diǎn)潛入，在不同的深度會(huì)有不同深度的收獲和體會(huì)。

講述編年史的游泳式學(xué)習(xí)方式，就像我們?cè)谟斡境乩镉斡?，無(wú)論我們游了多遠(yuǎn)的距離，我們?nèi)匀皇翘幱谒谋砻鏇](méi)有深入到水中，對(duì)水的感受始終處在同一個(gè)水平。因此，無(wú)論我們記憶了多少設(shè)計(jì)歷史中的事件、信息，如果我們沒(méi)有進(jìn)行深入的分析，這些信息對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都只是起到知識(shí)積累的作用。這種知識(shí)的積累可能會(huì)表現(xiàn)為很能講歷史故事，很能寫文章，似乎很有學(xué)問(wèn)，但是對(duì)于具體的設(shè)計(jì)，并不能產(chǎn)生直接的借鑒作用。因此這種游泳式的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的提高并不能提供有力的幫助。而對(duì)具體的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行深入分析的潛水式學(xué)習(xí)方式則不同，學(xué)生把有限的理論學(xué)習(xí)的時(shí)間都集中在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的研究上，可以在很短的時(shí)間內(nèi)研究到一個(gè)較深入的層次。學(xué)生會(huì)通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式深入的了解歷史上的設(shè)計(jì)案例的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這種學(xué)習(xí)的深度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)樹立了一個(gè)高的水準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)把這種高水準(zhǔn)帶入到自己的設(shè)計(jì)中去。

二、潛水式教學(xué)方式的實(shí)施方法。

(一)課程內(nèi)容安排要由淺入深，分步驟完成目標(biāo)。

要完成潛水式的教學(xué)方式要分成三個(gè)步驟，第一步，選擇設(shè)計(jì)案例并對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行資料查詢和整理工作，了解基本史實(shí)。此階段的重點(diǎn)在于對(duì)社會(huì)背景的深入分析。要對(duì)當(dāng)時(shí)人類的普遍知識(shí)水平、價(jià)值觀念，生活態(tài)度有了解。形成設(shè)計(jì)師面對(duì)的社會(huì)條件和設(shè)計(jì)條件的綜合報(bào)告。第二步，對(duì)案例進(jìn)行深入分析階段，此階段重點(diǎn)在于弄清楚設(shè)計(jì)條件和解決方式問(wèn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。也就是我們要清楚在案例中，設(shè)計(jì)師采用了什么手段來(lái)解決自己面對(duì)的問(wèn)題。并且對(duì)設(shè)計(jì)師的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三步，結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，描述案例的借鑒作用，此階段重點(diǎn)在于幫助學(xué)生總結(jié)通過(guò)研究獲得的經(jīng)驗(yàn)。并且引導(dǎo)學(xué)生將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到學(xué)生自己面對(duì)的實(shí)際設(shè)計(jì)工作中。這三個(gè)步驟分別在延續(xù)的設(shè)計(jì)理論課程1、2、3中逐步完成。

(二)課堂管理中的具體問(wèn)題的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

1、學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)聽(tīng)課的教學(xué)方式，不愿意積極主動(dòng)的去思考和探索，如何能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是保證教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。

解決的方法是將課堂的時(shí)間還給學(xué)生，課堂時(shí)間由教師講課為主轉(zhuǎn)換為以學(xué)生的討論和課堂上公開(kāi)發(fā)表為主。在開(kāi)學(xué)初將學(xué)生劃分為討論小組，針對(duì)教師提出的設(shè)計(jì)理論方面的具體問(wèn)題進(jìn)行討論。每個(gè)組5-7人為適宜，男生和女生要搭配。這里需要強(qiáng)調(diào)的是人數(shù)很關(guān)鍵，少于五人討論氛圍很難形成，多于七人有將有部分人沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)男女生搭配主要是避免組員全是女生的情況，全是女生的討論組在討論過(guò)程中容易偏離主題。小組討論的結(jié)果要及時(shí)在課上進(jìn)行公開(kāi)的發(fā)表。老師通過(guò)閱讀討論記錄對(duì)各組同學(xué)討論過(guò)程中想到的因素?cái)?shù)量和質(zhì)量進(jìn)行考察，從而形成對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)考核。這種以討論為主的教學(xué)方式能夠保證每一個(gè)學(xué)生在課堂上都積極參與主動(dòng)的思考。

2、課時(shí)少而學(xué)生數(shù)量多的問(wèn)題。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01

一、引言

《人力資源管理》課程作為21世紀(jì)高校經(jīng)管類的核心課程，由于其課程體系的高度理論化和實(shí)踐應(yīng)用的強(qiáng)操作性特征，對(duì)高校人力資源管理課程教學(xué)提出了更注重提升動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的要求，一直成為高校課程教學(xué)研究的熱門學(xué)科。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為核心、由教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在提升實(shí)踐學(xué)科的教學(xué)效果中廣受應(yīng)用。本人在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思路的指導(dǎo)下，試圖結(jié)合人力資源課程的特點(diǎn)，針對(duì)性的應(yīng)用了不同的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念、典型教學(xué)方法和應(yīng)用啟示進(jìn)行了總結(jié)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，三者之間互動(dòng)的一種教學(xué)模式。

1.任務(wù)為主線

在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)不同的情景，構(gòu)建不同的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心，教學(xué)過(guò)程以理論講解―情景構(gòu)建―任務(wù)―完成任務(wù)―總結(jié)深化為總思路。

2.教師為主導(dǎo)

無(wú)論傳統(tǒng)的教學(xué)還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師始終扮演總指揮的角色。教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在其不同的角色中：知識(shí)講解者―任務(wù)設(shè)計(jì)者―任務(wù)完成過(guò)程的參與者、幫助者、監(jiān)督者-完成情況的總結(jié)評(píng)定者。

3.學(xué)生為主體

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于：學(xué)生是完成教學(xué)任務(wù)的主體力量，而教師是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵任務(wù)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，鍛煉學(xué)生提出-分析-解決問(wèn)題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論在人力資源課程教學(xué)實(shí)踐中的方法總結(jié)

由于企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐要求較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，因此在理論教學(xué)中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)思路進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，現(xiàn)將教學(xué)方法和操作要點(diǎn)總結(jié)如下：

1.情景模擬法

對(duì)于人力資源管理的重要模塊-員工招聘。在本課程的實(shí)際教學(xué)中采取了情景模擬的任務(wù)驅(qū)動(dòng)思路，在系統(tǒng)講授招聘必備專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生下達(dá)開(kāi)展銀行模擬招聘的教學(xué)任務(wù)：

準(zhǔn)備工作：①8-10人組成招聘小組，合理分工，承擔(dān)招聘簡(jiǎn)章擬定、招聘宣講、面試官角色等工作;②其他學(xué)生準(zhǔn)備招聘崗位對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)歷一份;③場(chǎng)地申請(qǐng)、多媒體調(diào)試等工作;

實(shí)施階段：①宣講答疑環(huán)節(jié)：由招聘小組代表在特定的招聘時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)始宣講和介紹，尤其是說(shuō)明企業(yè)招聘的崗位類別和任職資格要求，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)交流;②投遞簡(jiǎn)歷環(huán)節(jié)：同學(xué)們根據(jù)自己的偏好選擇投遞簡(jiǎn)歷與其中一個(gè)崗位，招聘小組根據(jù)招聘標(biāo)準(zhǔn)初步篩選簡(jiǎn)歷，擬出初選合格進(jìn)行初面環(huán)節(jié)的同學(xué);③面試考核環(huán)節(jié)：由招聘小組中的成員分別扮演各招聘職位的經(jīng)理，就初選合格的學(xué)生進(jìn)行逐一面試，包括1分鐘自我介紹和專業(yè)面試兩輪，面試中堅(jiān)持特定職位經(jīng)理多問(wèn)對(duì)應(yīng)崗位的應(yīng)聘者為主的總原則;④從初次面試合格的人員中進(jìn)行復(fù)試，即深度面試，由各部門經(jīng)理和應(yīng)聘者進(jìn)行深度訪談和交流，選出最具有勝任能力的應(yīng)聘者;⑤現(xiàn)場(chǎng)簽發(fā)OFFER;

總結(jié)階段：①招聘小組發(fā)言總結(jié)自己的招聘感受和招聘結(jié)果，并說(shuō)明理由;②成功應(yīng)聘者代表說(shuō)明自己應(yīng)聘崗位的理由和面試中的經(jīng)驗(yàn)③落選的學(xué)生分析自己沒(méi)找到匹配崗位的原因;④教師只做傾聽(tīng)者，觀察者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用情況，及時(shí)做最后的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，指出表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足，并通過(guò)梳理強(qiáng)化理論，加深學(xué)生對(duì)招聘的思考。

2.調(diào)研討論法

現(xiàn)在企業(yè)管理的核心在于人力資源管理，人力資源管理的核心是績(jī)效管理。對(duì)于績(jī)效管理模塊的內(nèi)容講解方面：從膾炙人口的三個(gè)和尚沒(méi)水吃引入績(jī)效管理的必要性，再結(jié)合生活實(shí)例講述各種企業(yè)績(jī)效和個(gè)人績(jī)效考核常用的方法，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)思路的指導(dǎo)下，給學(xué)生布置任

任務(wù)目標(biāo)：試調(diào)研延安市的一家企業(yè)的績(jī)效管理情況，結(jié)合績(jī)效管理相關(guān)知識(shí)，介紹其績(jī)效管理現(xiàn)狀，問(wèn)題和改進(jìn)方向。

準(zhǔn)備階段：

小組分配與分工：按照宿舍為單位，選定某一企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和資料整理，確定分工，實(shí)施調(diào)研，撰寫總結(jié)報(bào)告;

實(shí)施階段：

①以小組為單位，由組長(zhǎng)逐一就分工情況和調(diào)研結(jié)果向大家匯報(bào)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)說(shuō)明調(diào)研感受，匯報(bào)本小組討論出的企業(yè)存在的問(wèn)題和給出的改進(jìn)方向;同學(xué)和老師作為

②老師帶頭，就每組的同學(xué)的調(diào)研匯報(bào)進(jìn)行提問(wèn)，同學(xué)間大范圍討論，補(bǔ)充信息，提出建議;

③老師、各組給另外的小組匯報(bào)情況打分，匯總出各小組的得分情況;

總結(jié)階段：①老師總結(jié)本次教學(xué)任務(wù)中學(xué)生的表現(xiàn)，肯定成績(jī)，指出不足;②給得分最高的小組以發(fā)放筆記本為獎(jiǎng)勵(lì);

3.案例教學(xué)法

人力資源管理課程中最核心的模塊-薪酬管理，教學(xué)設(shè)計(jì)中采取了任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論指導(dǎo)下的案例教學(xué)，通過(guò)經(jīng)典案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分的專業(yè)知識(shí)，生活實(shí)例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分理論的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。具體任務(wù)分解如下：

①經(jīng)典教學(xué)案例-如何給貓分魚介紹，遵循的是基本情景――學(xué)生們思考主人如何給貓分魚――問(wèn)題出現(xiàn)，情景升級(jí)――繼續(xù)思考如何給貓分魚的解決辦法的螺旋循環(huán)模式，通過(guò)不斷變換和升級(jí)分魚的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度思考策略的能力，一是對(duì)績(jī)效管理環(huán)節(jié)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到匹配的薪酬策略的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)薪酬管理專業(yè)知識(shí)的興趣。

②生活實(shí)例教學(xué)-五險(xiǎn)一金。在系統(tǒng)講授五險(xiǎn)一金相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，給學(xué)生分配任務(wù)：第一，找出身邊的企業(yè)類工作人員代表、事業(yè)類工作人員代表，了解其五險(xiǎn)一金的繳存情況，形成對(duì)五險(xiǎn)一金在不同類型行業(yè)、單位的不同分配情況的初步認(rèn)識(shí)。第二，以教師自身為實(shí)例，講述薪酬的構(gòu)成部分，五險(xiǎn)一金實(shí)際繳存的比例，國(guó)家補(bǔ)貼份額等;第三，選定一個(gè)工資基數(shù)，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)分解其中的薪酬部分，按五險(xiǎn)一金的繳存比例計(jì)算各項(xiàng)目的實(shí)際繳存數(shù)額，讓其充分理解薪酬的重要性，組成部分，尤其是掌握福利薪酬在總薪酬中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)中一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)講解，應(yīng)用研討式、案例分析等新型教學(xué)方法進(jìn)行師生互動(dòng)，但仍然存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效果欠佳的問(wèn)題。而現(xiàn)階段該課程的授課對(duì)象絕大部分是95后，相比往些年的學(xué)生，這個(gè)年齡階段的學(xué)生有著非常鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，自我認(rèn)同感很強(qiáng)，不在乎別人看法，只對(duì)自己負(fù)責(zé)。對(duì)于學(xué)習(xí)，興趣是唯一的驅(qū)動(dòng)要素，想學(xué)就聽(tīng)一下，不想學(xué)就上課做其他事情或者干脆逃課，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)人員要做的最主要的工作。此外，基于課時(shí)限制的原因，往往無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法、應(yīng)用新的教學(xué)手段、提高學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中尤為重要，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要點(diǎn)。

二、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.授課課時(shí)限制嚴(yán)格不足以滿足教學(xué)要求

國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程主要面向經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)，且一般都是專業(yè)必修課，也有部分專業(yè)開(kāi)設(shè)成專業(yè)選修課。以我校為例，面向工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)專業(yè)是專業(yè)必修課，課時(shí)量設(shè)置為40學(xué)時(shí)；金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)的是專業(yè)選修課，課時(shí)為32學(xué)時(shí)。而國(guó)際貿(mào)易與理論課程的內(nèi)容較多，即使是40學(xué)時(shí)的課時(shí)量，也難以滿足授課的需求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師便需對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行刪減，并且課堂內(nèi)也不能大量使用比較耗時(shí)的討論、案例教學(xué)等教學(xué)手段，一定程度上減弱了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維和綜合能力的培養(yǎng)效果。

2.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)影響教學(xué)效果

該課程的實(shí)務(wù)部分的內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，教師是否有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有決定性的作用。但現(xiàn)在的高校教師尤其是青年教師，都只有從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷，沒(méi)有過(guò)國(guó)際貿(mào)易操作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因而在講授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的內(nèi)容時(shí)顯得很空洞，案例教學(xué)也只能選用來(lái)自于教材或者參考書籍的現(xiàn)成案例，而這些案例中有些比較陳舊，有的明顯脫離了顯示背景，質(zhì)量普遍不高，因此也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解釋力度也不夠，教學(xué)效果大打折扣。

3.實(shí)踐性培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失影響了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升

基于本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐操作是提升教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的有效方式。而在專業(yè)培養(yǎng)方案安排中，由于學(xué)分或其他因素的限制，往往不能設(shè)置相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的學(xué)生都限于書本而沒(méi)有落到實(shí)際應(yīng)用中去，教學(xué)就像紙上談兵。以本校開(kāi)設(shè)的國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程為例，除了工商管理專業(yè)針對(duì)該課程設(shè)置了10學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)踐操作外，其他專業(yè)均沒(méi)有設(shè)置實(shí)踐課程。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以提升，從書本到書本的學(xué)習(xí)方式也不能滿足學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。

以上這些問(wèn)題，均會(huì)影響到學(xué)生創(chuàng)新思維、知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更新教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教師教學(xué)水平是提高本課程教學(xué)效果、提升學(xué)生綜合能力以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)亟需解決的問(wèn)題。

三、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程教學(xué)的建議

1.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課正在突破時(shí)空與規(guī)模的限制，實(shí)現(xiàn)著優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享，慕課的興起正在逐步改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為高校課程教學(xué)的改革方向。在此背景下，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程應(yīng)結(jié)合課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，借鑒慕課平臺(tái)和教學(xué)技術(shù)，以精品化的微課程為教學(xué)單元，設(shè)計(jì)完善的融合慕課的教師課內(nèi)教學(xué)、學(xué)生課外學(xué)習(xí)兩個(gè)層面的混合教學(xué)模式，充分利用學(xué)生的課后時(shí)間，增加學(xué)生課后學(xué)習(xí)的工作量，而在課堂上則更多采用案例分析、研討式、互動(dòng)式等教學(xué)互動(dòng)較強(qiáng)的多樣化教學(xué)方法。這樣不僅變相擴(kuò)大教學(xué)課時(shí)，解決了教學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題，也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、以及課堂學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

2.注重案例教學(xué)

案例教學(xué)是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)內(nèi)容講解中最常用、最有效的教學(xué)方式，安排有針對(duì)性的案例分析，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，且能把書本上的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用案例教學(xué)的方式，同時(shí)在教學(xué)中要注意以下方面的內(nèi)容：

第一，案例盡量是實(shí)際發(fā)生過(guò)的真實(shí)案例。真實(shí)的案例是最容易吸引學(xué)生的，也能充分激發(fā)學(xué)生的積極性。然而，很多教材上的案例為了舉例而創(chuàng)造的案例，有明顯的脫離實(shí)際的情況。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中逐步積累教學(xué)案例，通過(guò)多渠道收集真實(shí)案例，如保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的案例，可以去保險(xiǎn)公司找相應(yīng)的人員進(jìn)行咨詢、溝通，以獲得支持。

第二，案例必須能緊密聯(lián)系主題，最好能做到貫穿多個(gè)教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)案例穿插在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得課程更系統(tǒng)更有條理，也減少了學(xué)生熟悉案例的時(shí)間。此外，貫穿全教學(xué)內(nèi)容的案例也能全面的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握情況，也能通過(guò)學(xué)生回答情況掌握學(xué)生的分析、知識(shí)應(yīng)用、表達(dá)等能力，能使教師在今后有針對(duì)的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三，充分引導(dǎo)學(xué)生參與。當(dāng)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行較為準(zhǔn)確的分析并在課堂上公開(kāi)陳述自己觀點(diǎn)時(shí)，如果獲得老師的肯定，學(xué)生會(huì)獲得一定的成就感，自信心會(huì)得到極大增強(qiáng)，以后課堂發(fā)言會(huì)更加積極踴躍。在案例分析中，教師也應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，督促和引導(dǎo)學(xué)生參與，尤其對(duì)于不常發(fā)言的同學(xué)，可以點(diǎn)名回答，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.鼓勵(lì)教師外出參與實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

篇（7）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-354-01

在初中物理教學(xué)的過(guò)程中要注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，要讓學(xué)生重在理解，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以及對(duì)形象思維和邏輯思維的訓(xùn)練。初中物理教學(xué)產(chǎn)生的效果會(huì)直接影響到學(xué)生在整個(gè)初中階段物理學(xué)習(xí)所取得的成果。同時(shí)，在初中物理啟蒙教育學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題。

一、應(yīng)建立起學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，它是求知的動(dòng)力，也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的源泉。學(xué)生在從事一件感興趣的活動(dòng)時(shí)，身心都需要得到不斷的滿足和發(fā)展，同時(shí)就會(huì)產(chǎn)生愉快、滿意，富有生機(jī)的情緒，這是客觀存在的一種心理現(xiàn)象。這種現(xiàn)象還可以促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自主性和積極性的一種核心因素。

1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的重要手段。當(dāng)前，有很多學(xué)校并不重視物理實(shí)驗(yàn)課的發(fā)展，其實(shí)初中學(xué)生普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)課都很感興趣。物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)課也是學(xué)好物理課的必備條件之一，它可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的觀察、感知、思考的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式，來(lái)激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)所產(chǎn)生的濃厚興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上要保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生充滿想像，然后通過(guò)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)、觀察、來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的歸納和總結(jié)。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的向往。在實(shí)踐中，興趣對(duì)人發(fā)揮了巨大的作用。興趣也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師就要優(yōu)化教學(xué)方法，采取不同的啟發(fā)式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生廣闊的參與教學(xué)活動(dòng)的空間，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)的發(fā)揮能動(dòng)性，積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法也是有效培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中教師要按照學(xué)生的認(rèn)知水平用循序漸進(jìn)的方法讓學(xué)生接受新知識(shí)，理解新內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)也不能脫離事物而隨意的推理，要從具體事物所體現(xiàn)出的現(xiàn)象中去探尋其背后的規(guī)律，只有弄清了現(xiàn)象與規(guī)律間的必然聯(lián)系，才能正確理解所學(xué)的物理規(guī)律。

二、掌握正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

在初中物理教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指引，不僅可以讓學(xué)生掌握有效的知識(shí)點(diǎn)，還可以對(duì)開(kāi)拓思維和提高學(xué)習(xí)能力都產(chǎn)生了積極的作用。在物理學(xué)科中的啟蒙教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)分析觀察得出的結(jié)論，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)中要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始就要把學(xué)生的觀察引向正確的聯(lián)想當(dāng)中，在提高觀察的正確性，還要指導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)操作，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理，步驟怎樣進(jìn)行等，最后得出什幺樣結(jié)論，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解更加深刻，養(yǎng)成良好的思維方式。

1、要培養(yǎng)學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)物理新知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是提前做好預(yù)習(xí)，它對(duì)學(xué)習(xí)物理非常重要。學(xué)生在閱讀能力較弱的一項(xiàng)中，教師就要進(jìn)行了充分的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生有步驟的在閱讀和思考這兩方面加以提高，閱讀時(shí)要熟悉教材，了解內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，邊讀邊思考，思考不懂的問(wèn)題，向教師提出疑問(wèn)。

2、加強(qiáng)有效的練習(xí)。學(xué)生在思考時(shí)所提出的問(wèn)題，結(jié)合歸納所學(xué)的知識(shí)可以養(yǎng)成動(dòng)腦分析的良好習(xí)慣，教師加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的過(guò)程也是鞏固知識(shí)和提高能力水平的重要環(huán)節(jié)。在初中課堂上，教師在為學(xué)生講解練習(xí)題時(shí)，還要做好科學(xué)思維方法的示范教程，體現(xiàn)出導(dǎo)向作用，可以引導(dǎo)學(xué)生有分析解決問(wèn)題的正確思路。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生有效的練習(xí)，是培養(yǎng)他們學(xué)好物理的方法之一。

3、提高學(xué)生課后總結(jié)的習(xí)慣。初中學(xué)生對(duì)于課后總結(jié)歸納的能力較單薄，主要還是依靠教師來(lái)幫助學(xué)生揭示知識(shí)的有效規(guī)律，總結(jié)各章結(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生必須提高總結(jié)課堂知識(shí)的能力，增強(qiáng)理解和認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)合初中物理教材的內(nèi)容

學(xué)好物理是對(duì)學(xué)生未來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展和從事工業(yè)化生產(chǎn)，可以起到極大的作用和影響，所以物理教材就是學(xué)生手中最有效的武器。

（1）現(xiàn)代物理教材安排得科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有完整的知識(shí)體系，并且內(nèi)容生動(dòng)活潑，圖文并茂，編排形式及內(nèi)容的安排很貼切于學(xué)生實(shí)際的要求，課題的引入通俗易懂，對(duì)學(xué)生很有吸引力，也較容易激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

（2）注重理論聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合。教材中每講到一個(gè)概念和規(guī)律都會(huì)注重把生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)效果也是很明顯的。教師易傳授，學(xué)生也易懂。

（3）還要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和操作技能的訓(xùn)練，教材大綱中明確提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)驗(yàn)操作的能力并應(yīng)用于物理知識(shí)。

四、物理思想教學(xué)的方法

物理思想教學(xué)是物理學(xué)的靈魂所在。能把一個(gè)復(fù)雜的物理問(wèn)題解決好，僅靠扎實(shí)的物理知識(shí)，過(guò)硬的分析綜合能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有科學(xué)的、豐富的物理思想，初中物理教學(xué)中讓學(xué)生知道物理學(xué)研究的方法和方向，幫助學(xué)生初步形成科學(xué)的邏輯思維方式。例如“牛頓第一定律”教學(xué)中理想化的科學(xué)假想推理思想的理論等，都是有利于對(duì)今后學(xué)好物理的關(guān)鍵所在。

總之，初中物理教學(xué)是學(xué)生跨進(jìn)物理大門的第一步，教師也應(yīng)運(yùn)用不同的教育手段和方法，采取積極的教學(xué)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，以便可以促使學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

在1983年霍華德·加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了MI理論，也可以成為多元智能理論，MI理論和傳統(tǒng)的理論有很多的不同點(diǎn)，加德納教授認(rèn)為一種信息處理的生理心理潛能也就是智能，在某種文化背景下這種潛能可以被激活，進(jìn)而使得某個(gè)問(wèn)題被解決或者創(chuàng)造出一種文化產(chǎn)品。人類的智能分為八又二分之一種，傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為人類個(gè)體只具有單一的智能，而MI理論認(rèn)為人類個(gè)體可有8種或者8種以上的智能，人類可以利用這些智能解決問(wèn)題，每個(gè)人的8種智能的組合的不同造就了人之間的差異，這也為將MI理論應(yīng)用于教育中提供了前提，可以根據(jù)人的差異開(kāi)展新型的教學(xué)方法，尤其是將MI理論應(yīng)用于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，這能夠很大程度上促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。本文對(duì)基于MI理論的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

1 MI理論的研究現(xiàn)狀

自從MI理論被提出以來(lái)，在全世界范圍內(nèi)就興起了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱潮，MI理論推動(dòng)了美國(guó)以及世界各地的教育的發(fā)展。盡管MI理論已經(jīng)被提出了20多年，但是對(duì)MI理論的研究一直沒(méi)有中斷，MI理論的提出者加德納不斷地對(duì)該理論進(jìn)行完善和豐富，并相繼出版了不少的論文和著作，還有許多其他的教育家和實(shí)踐家也不斷地對(duì)MI理論進(jìn)行著研究，推出了一些將MI理論如何更好地應(yīng)用于教育中的著作，其中影響較大的是大衛(wèi)·拉齊爾的《多元智能教學(xué)的藝術(shù)—八種教學(xué)方法》，該作的核心觀點(diǎn)是為多元智能而教，用多元智能來(lái)教，圍繞多元智能來(lái)教，為教學(xué)提供了科學(xué)、有效的新方法。我國(guó)于20世紀(jì)90年代初期將MI理論引入到我國(guó)，并經(jīng)過(guò)不斷的研究與實(shí)踐，使得MI理論在我國(guó)教育教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，改變了我國(guó)一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)方式也得到了很大的改變。但是MI理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐還不是很成熟，如何以MI理論為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多種智能的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異來(lái)開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而不斷提升教學(xué)效果，是當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中亟需探討的課題。

2 基于MI理論的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)方法

2.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，老師要對(duì)于學(xué)生的多方面的潛能進(jìn)行更多的關(guān)注，不能將學(xué)生簡(jiǎn)單地定位為好學(xué)生與壞學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生個(gè)體間智能的差異實(shí)行更好的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。首先，老師必須要對(duì)學(xué)生的差異有正確的認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生的差異，學(xué)生的智能沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有差異，MI理論中說(shuō)的幾種智能都是平等存在的，沒(méi)有任何一種智能就比另一種智能優(yōu)越、高級(jí)。其次，教師的關(guān)注點(diǎn)要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)中老師普遍對(duì)于學(xué)生的智能有多高的關(guān)注更多，基于MI理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，要求老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的智能是什么類型的。老師在教學(xué)過(guò)程中要合理運(yùn)用MI理論，使得每一個(gè)學(xué)生的智能的強(qiáng)項(xiàng)可以得到很好的發(fā)揮，并通過(guò)多種的途徑與方式，讓學(xué)生能夠真正地對(duì)知識(shí)有準(zhǔn)確的理解，而且還能夠?qū)W以致用。最后，老師要避免在教學(xué)過(guò)程中只是形式化地運(yùn)用MI理論的情況出現(xiàn)，而是可以真正地消化并理解MI理論。MI理論提出了8種不同的智能，老師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)這8種智能采取8種不同的教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的，但是老師在教授新的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以利用新的教學(xué)方法來(lái)促使學(xué)生更快地理解教學(xué)內(nèi)容，老師要根據(jù)實(shí)際的情況，合理運(yùn)用智能方法教學(xué)，不求多用，只求用對(duì)。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀中的單一教學(xué)方式，要學(xué)會(huì)利用MI理論，開(kāi)展多元智能化教學(xué)。老師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，在教學(xué)方法的使用上要更加多元化。例如，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，但是老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時(shí)候不能局限于語(yǔ)言智能的范疇，在能夠使得學(xué)生的語(yǔ)言智能充分發(fā)揮的同時(shí)，還要合理運(yùn)用其他的智能來(lái)使得教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)合理地展開(kāi)，充分使學(xué)生多種智能的潛力得以發(fā)揮。

2.3 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀

想要使得MI理論在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中能夠充分發(fā)揮作用，我們不僅對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改變，還要對(duì)評(píng)價(jià)的手段和方法進(jìn)行改變。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行著重培養(yǎng)的時(shí)候，還通過(guò)傳統(tǒng)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是相互矛盾的。所以我們要基于MI理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要采用多種評(píng)價(jià)方式并取的評(píng)價(jià)策略。當(dāng)前在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況的評(píng)價(jià)依舊采用的是考試的方式，這是在我國(guó)教育體制下不可改變的，考試的評(píng)價(jià)方式不能夠全方位地對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，因此我們要在考試的評(píng)價(jià)方式之上結(jié)合MI理論開(kāi)展更多種評(píng)價(jià)方式，比如通過(guò)課堂的觀察、訪談等方式，通過(guò)口語(yǔ)的交流來(lái)考查學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力，并對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。改變了評(píng)價(jià)的方式，才可以更好地測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合能力。

3 總結(jié)

MI理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)方式提供了更多新的思路與方法，改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)的情況，向?qū)W(xué)生全面能力的培養(yǎng)進(jìn)發(fā)，這樣才能更好地完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要以MI理論作為指導(dǎo)依據(jù)，對(duì)學(xué)生的智能類型加強(qiáng)關(guān)注，尊重學(xué)生間個(gè)體的差異，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀等方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更全面更綜合的能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的英語(yǔ)水平能走向更高的層次。

篇（9）

隨著高等教育大眾化時(shí)代到來(lái)，使愈來(lái)愈多的高中生能夠接受到高等教育，尤其是在一些大城市高考入學(xué)率達(dá)70%以上。高等教育不同的層次與類型也愈來(lái)愈多，國(guó)家重點(diǎn)院?；旧线€處在精英式的培養(yǎng)，而地方性的大學(xué)則根據(jù)自己在本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位決定著培養(yǎng)學(xué)生類型，擔(dān)負(fù)著提高國(guó)民素質(zhì)普及高等教育的重?fù)?dān)。應(yīng)用型本科大學(xué)所培養(yǎng)的工科學(xué)生主要針對(duì)工程第一線的實(shí)際應(yīng)用，不僅需要有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題進(jìn)行分析處理的能力，還要有著較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

2應(yīng)用型大學(xué)理論力學(xué)的教學(xué)方式

2.1學(xué)生的基本情況與教學(xué)內(nèi)容要求：應(yīng)用型工科大學(xué)學(xué)生的總體情況相對(duì)研究型大學(xué)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)比較薄弱，抽象思維能力不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性等方面也都顯得不足。就大多數(shù)學(xué)生而言，不是作為研究型人員來(lái)培養(yǎng)，而是作為一種有著專業(yè)知識(shí)、有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型人材來(lái)培養(yǎng)。在《理論力學(xué)》教學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)中就要體現(xiàn)這一要求，即運(yùn)用理論力學(xué)的知識(shí)分析、處理問(wèn)題。

2.2力學(xué)概念多以工程實(shí)例為基礎(chǔ)：《理論力學(xué)》是工科學(xué)生由二年級(jí)從一般課程向?qū)I(yè)過(guò)度的課，與物理課程不同的是要從這門課開(kāi)始接觸與處理工程中的一些問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題建立理論力學(xué)中的概念，推出解決問(wèn)題的定理與方法。理論力學(xué)中的許多模型與概念大多是由工程實(shí)際問(wèn)題經(jīng)過(guò)抽象簡(jiǎn)化而得到，如果經(jīng)過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊刖湍軒椭鷮W(xué)生很快地建立這些概念。如果不經(jīng)教師說(shuō)明很容易讓學(xué)生忽略或視而不見(jiàn)，盡管這些問(wèn)題在我們的生活周圍經(jīng)常出現(xiàn)、隨時(shí)見(jiàn)到。通過(guò)生活與工程實(shí)例來(lái)幫助建立理論力學(xué)的概念，非常有助于學(xué)生對(duì)力學(xué)概念的理解與概念地運(yùn)用。

2.3定理的直接引入：理論力學(xué)的體系嚴(yán)密而完美，教師在講授中也喜歡將每個(gè)定理用數(shù)學(xué)方法按前后次序推出來(lái)?，F(xiàn)在課時(shí)的減少，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱，教學(xué)內(nèi)容的要求，使教師不能再用以往的方法進(jìn)行。根據(jù)應(yīng)用型學(xué)生的特點(diǎn)，就要進(jìn)行教學(xué)方法的改革。對(duì)理論力學(xué)中的定理做一梳理，對(duì)各章節(jié)帶有基礎(chǔ)性的定理，屬于重點(diǎn)內(nèi)容的，是一定要用數(shù)學(xué)加以證明與推導(dǎo)，而且定理的證明要多用的圖加以說(shuō)明。對(duì)于推導(dǎo)花費(fèi)課時(shí)多、學(xué)生又不感興趣的定理則是直接給，告訴如何應(yīng)用。

2.4概念在不同層次的重復(fù)：對(duì)于應(yīng)用型的學(xué)生而言，理論力學(xué)中的一些概念與原理有時(shí)看似簡(jiǎn)單，但真要掌握卻非常不容易，要從不現(xiàn)層次地幾個(gè)反復(fù)來(lái)回中才能逐漸掌握。例如，“力的三要素”，是學(xué)生好像都知道，對(duì)于應(yīng)用型學(xué)生來(lái)說(shuō)可能僅是字面上知道是“大小、方向和作用點(diǎn)”，但在理論力學(xué)中的應(yīng)用卻知之甚少，需要教師在課程中的不同時(shí)間、不同層面上給予指導(dǎo)。在受力圖中畫約束力就是確定力的作用點(diǎn)與方向，在靜力平衡方程的許多應(yīng)用就是求約束力的大小。

篇（10）

為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，探討新的教學(xué)方式和教學(xué)模式，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)卺t(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中引入“研討式教學(xué)方法”進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

一、研討式教學(xué)方法的內(nèi)涵

研討式教學(xué)方法充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師將自身定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、推動(dòng)者和幫助者，課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者和研究者。在教學(xué)中采用啟發(fā)式、比較式、總結(jié)歸納法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主式教學(xué)、案例討論等多種教學(xué)方法施教。學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，教師按學(xué)生的提問(wèn)和

要求有針對(duì)性地重點(diǎn)施教，使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、研討式教學(xué)方法的實(shí)施步驟

1.制訂適宜的研討課教學(xué)大綱：按照課程主要內(nèi)容、教學(xué)方式與基本要求，制定研討課教學(xué)大綱。包括：教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、復(fù)習(xí)思考題等，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下開(kāi)展研討課

教學(xué)。

2.采取自愿報(bào)名的方式，選擇2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)20位學(xué)生，將其分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3～4人。

3.開(kāi)課時(shí)首先給學(xué)生介紹醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研討課的教學(xué)目的、教學(xué)方法與方式；發(fā)放相關(guān)教學(xué)資料，包括：教學(xué)大綱、教學(xué)案例、作業(yè)題、自主閱讀學(xué)習(xí)檔案等。并分配各學(xué)習(xí)小組所需準(zhǔn)備的中心發(fā)言教學(xué)內(nèi)容。

4.采取教師講述專業(yè)基本知識(shí)點(diǎn)的形式，以指導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)與研討為主。如，教師僅講述微生物學(xué)緒論、細(xì)菌學(xué)總論、病毒學(xué)總論的知識(shí)點(diǎn)；微生物各論教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即自主式教學(xué)、案例討論、自學(xué)等。

5.要求學(xué)生按照教學(xué)大綱要求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與建立“自主閱讀學(xué)習(xí)檔案”，按計(jì)劃學(xué)習(xí)并認(rèn)真記錄每天的學(xué)習(xí)情況，以培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》研討課的教學(xué)方式，見(jiàn)下圖。

6.課程考核方式：課程考核以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。不以一次性筆試作為課程考核成績(jī)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。課程考核方式包括：課堂測(cè)驗(yàn)（筆試基本知識(shí)點(diǎn)、綜合分析問(wèn)題的能力）；抽簽回答問(wèn)題（包括自學(xué)、理論、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題）；課后作業(yè)，自學(xué)筆記；小組課堂表現(xiàn)（包括學(xué)生自教、案例教學(xué)、發(fā)言、提問(wèn)表現(xiàn)）；自評(píng)報(bào)告（學(xué)習(xí)方法、收獲、體會(huì)、不足）；突出表現(xiàn)等六方面成績(jī)。

7.教學(xué)效果從以下幾方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生課程考核成績(jī)；（2）向?qū)W生發(fā)放教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷表；（3）學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教；（4）自我評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)報(bào)告、教師自我評(píng)價(jià)）；（5）同行評(píng)議（邀請(qǐng)同行聽(tīng)課，填寫聽(tīng)課評(píng)議表）；（6）專家評(píng)議（邀請(qǐng)同行聽(tīng)課，填寫聽(tīng)課評(píng)議表）。

三、研討式教學(xué)的主要成效

研討課不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的專業(yè)知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生“自評(píng)報(bào)告”與教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷表的結(jié)果，研討課主要成效，對(duì)學(xué)生而言可以歸納為：二掌握、三提高、四培養(yǎng)。

1.使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握了自主學(xué)習(xí)方法：教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生攝取知識(shí)的方法。在研討課教學(xué)中教師既是學(xué)生知識(shí)的給予者，又是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、對(duì)案例進(jìn)行分析判斷、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納、走上講臺(tái)開(kāi)展自教學(xué)、撰寫自評(píng)報(bào)告等方式使學(xué)生獲得了攝取知識(shí)的能力，使之終生受益。正如學(xué)生在“自評(píng)報(bào)告”發(fā)言所說(shuō)“我喜歡上了研討課，我學(xué)會(huì)了怎樣去學(xué)習(xí)”。

2.學(xué)習(xí)與掌握了PPT課件的制作方法：在研討課教學(xué)中要求學(xué)生在自教學(xué)、案例分析討論中都要制作PPT課件，經(jīng)過(guò)多次制作，有學(xué)生PPT課件已制作得較好。

3.查閱文獻(xiàn)資料的能力有提高：在進(jìn)研討班學(xué)習(xí)之前，大多學(xué)生沒(méi)有查閱文獻(xiàn)資料，不知道如何去查，但在研討班里每人都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，要上講臺(tái)開(kāi)展自教學(xué)、要對(duì)案例進(jìn)行分析討論必須查閱文獻(xiàn)資料做好發(fā)言準(zhǔn)備。由此，學(xué)生學(xué)會(huì)了上網(wǎng)查資料、圖書館查資料。

4.分析、判斷、解決問(wèn)題的能力有提高：傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師上課滿堂灌，學(xué)生機(jī)械性地學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神，雖然記憶與背書能力較強(qiáng)，但分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題的能力較弱。研討課以問(wèn)題式教學(xué)、學(xué)生自教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生正確分析判斷問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予肯定，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，無(wú)疑是一種開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。

5.普通話能力與語(yǔ)言表達(dá)能力有提高：在研討班學(xué)習(xí)交流中規(guī)定說(shuō)普通話，剛開(kāi)始有學(xué)生很不習(xí)慣，甚至不能流暢地用普通話表達(dá)，經(jīng)過(guò)多次發(fā)言，學(xué)生普通話能力與語(yǔ)言表達(dá)能力有較大提高，并養(yǎng)成了說(shuō)普通話的習(xí)慣。

6.培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神：所謂團(tuán)隊(duì)精神，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。研討課以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，小組成績(jī)得分為小組成員所共有。每個(gè)小組在學(xué)習(xí)中協(xié)同合作，通過(guò)合適的組織形式安排每個(gè)人合適的教學(xué)與發(fā)言任務(wù)，充分發(fā)揮集體的潛能，反映出個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一，良好的從業(yè)心態(tài)和奉獻(xiàn)精神。

7.培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自覺(jué)性。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程。在研討課學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)習(xí)小組均有自己中心發(fā)言（教學(xué)）和提問(wèn)任務(wù)，并要完成作業(yè)、自評(píng)報(bào)告等，即有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任與任務(wù)，同學(xué)們需要用各種學(xué)習(xí)方法有意識(shí)地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)課本上的和課本以外的

知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

8.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意向，是引起和維持人的注意力的一個(gè)重要的內(nèi)部因素。而調(diào)動(dòng)興趣是調(diào)動(dòng)智力和能力的必要前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。醫(yī)學(xué)微生物是一類肉眼看不見(jiàn)、用手摸不著的病原微生物，對(duì)于剛接觸這門課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太抽象、枯燥，無(wú)興趣可言。激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣一直是教師所探索的問(wèn)題。而采用研討式教學(xué)，可調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，是一種受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。有學(xué)生在“自評(píng)報(bào)告”中這樣說(shuō)“研討課是一種全新的授課形式，我喜歡這種活躍的課堂氣氛，喜歡面對(duì)面的交流。這里不僅鍛煉了我的勇氣，而且還鍛煉了我獨(dú)立思考的能力，以及敢于提出問(wèn)題的能力和表達(dá)能力?！?/p>

9.培養(yǎng)了同學(xué)間、師生間感情。在研討課教學(xué)中教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和伙伴。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中有權(quán)發(fā)表自己的意見(jiàn)、觀點(diǎn)、看法。學(xué)生之間有直接的交往互動(dòng)，師生之間有協(xié)商、溝通，課堂成了師生之間平等交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，無(wú)疑能和諧、融洽同學(xué)間、師生間的關(guān)系。

四、開(kāi)展研討式教學(xué)的感受

1.研討式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。在研討課教學(xué)過(guò)程中常遇到學(xué)生提問(wèn)較多，教師工作壓力和工作量增加等現(xiàn)象，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、敬業(yè)精神提出了更高的要求。作為教師應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任感，在備課中投入更多的精力，加大對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人的教學(xué)和組織能力。

2.研討式教學(xué)是深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)模式。研討式教學(xué)從開(kāi)課到結(jié)束沒(méi)有同學(xué)遲到、早退、曠課和中途退出現(xiàn)象，并且中途不斷有研討課以外的學(xué)生加入聽(tīng)課，這是上大課不易做到的。課后對(duì)參加研討課的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)研討課教學(xué)模式“滿意”者占60%（12/20）；“比較滿意”者占40%（8/20）；沒(méi)有不滿意者。說(shuō)明研討式教學(xué)能收到較好的教學(xué)效果。

總之，開(kāi)展研討式教學(xué)是對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式的改革，是一種新的教學(xué)模式。它能克服傳統(tǒng)教育方法的一些弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。研討課的大力開(kāi)展與完善尚需我們不斷探索與開(kāi)拓創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊藏麗，丁建中，王愷斌.對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的探討[J].繼續(xù)教育研究，2008（3）：60-62.