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時(shí)間：2023-09-01 16:49:50
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
高中歷史教師承擔(dān)著向?qū)W生傳授歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史研究的重要責(zé)任。因此，教師在向?qū)W生傳授歷史知識時(shí)，必須結(jié)合高中歷史學(xué)科教學(xué)的基本特征，設(shè)計(jì)出一系列有效的教學(xué)方案。這樣不僅可以使教師有效地組織教學(xué)過程，還可以使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行一次綜合規(guī)劃，進(jìn)而提高歷史課堂的教學(xué)效率。
一、歷史學(xué)科教學(xué)過程的基本特征
（一）歷史教學(xué)一般側(cè)重學(xué)生對歷史基本知識的掌握和理解
無論任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，其學(xué)科教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都具有多樣性，并不是獨(dú)立存在的，以傳授歷史知識信息為主的高中歷史學(xué)科當(dāng)然也不例外。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師往往更加側(cè)重于學(xué)生對基本歷史知識的掌握和理解，因?yàn)榛A(chǔ)性的歷史知識是學(xué)生掌握基本的歷史學(xué)習(xí)方法以及形成科學(xué)的歷史時(shí)間和空間概念的最根本要求。它不僅為學(xué)生由感性的認(rèn)識歷史逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘恼J(rèn)知做了鋪墊，而且也是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的必要過程。由此可見，學(xué)生對基本歷史知識信息的掌握程度和理解水平是每一個歷史教師都必須認(rèn)真把握的一個內(nèi)容。
（二）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生歸納歷史知識，以此促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的掌握
高中歷史教學(xué)的知識構(gòu)架是在基本的歷史人物、事件及時(shí)間的基礎(chǔ)上建立的，對歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要前提。如果學(xué)生對基礎(chǔ)的歷史知識掌握不牢固，就不能具備足夠的歷史知識積累。因此，在新課程改革的前提下，教師往往側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在足夠的知識積累的基礎(chǔ)上，對歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識進(jìn)行合理的歸納和總結(jié)，這樣做有利于提高學(xué)生對歷史學(xué)科知識的綜合分析能力、學(xué)習(xí)技能和歷史思維能力。
（三）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)
高中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的大都是普及性、基礎(chǔ)性的知識，學(xué)習(xí)起來的難度有所降低，學(xué)生完全可以通過自身的努力和主動學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對歷史知識的掌握和理解。然而，在以往的歷史教學(xué)中，歷史教師總是對所講的內(nèi)容進(jìn)行多次講解和分析，這實(shí)際上就與新課標(biāo)所要求的遵循學(xué)生的認(rèn)知水平相違背，無法使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，同時(shí)也沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從一定程度上說，教師很難讓學(xué)生的困惑之處主動地表現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)過程中把握不準(zhǔn)主要的教學(xué)內(nèi)容和方式。針對這一點(diǎn)，新課程理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與，這樣不僅避免了教師大量重復(fù)的或無謂的講解，還提高了學(xué)生對基本的歷史知識信息的掌握程度。
二、高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個方面
歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)是相對于歷史教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、價(jià)值觀和情感的指導(dǎo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的探討、教學(xué)器材的準(zhǔn)備，以及教學(xué)方法和過程的選擇等而言的。雖然以傳遞基本的歷史知識為基礎(chǔ)的歷史課程設(shè)計(jì)不反對使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同時(shí)也不排斥學(xué)生利用各種形式的活動來展現(xiàn)自身對歷史知識的了解水平，但是教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，必須依附歷史學(xué)科教學(xué)過程中的基本特征，只有這樣才能使高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)恰到好處，獲得事半功倍的教學(xué)效果。簡而言之，高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)必須注意以下幾點(diǎn)。
（一）教師應(yīng)重視對基本歷史知識的鞏固復(fù)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
掌握并理解歷史基礎(chǔ)知識信息是高中歷史教學(xué)的一個重要目標(biāo)。在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些順口溜來幫助學(xué)生達(dá)到記憶歷史知識的目的，同時(shí)教師還要善于使用圖標(biāo)、數(shù)字、視頻等一些比較容易被學(xué)生掌握和理解的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。關(guān)于這一點(diǎn)，相信廣大歷史教師在以往的歷史教學(xué)過程中已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必定會更加得心應(yīng)手。
（二）教師應(yīng)重視對不同的歸納方法的設(shè)計(jì)
在教學(xué)過程中，最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。只有真正掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)盡量采用隨機(jī)的方式對歷史知識進(jìn)行歸納，而不是硬搬硬套。只有這樣，學(xué)生才能更加牢固地掌握歷史知識，并在此基礎(chǔ)上對歷史知識進(jìn)行歸納，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）教師應(yīng)重視對互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
歷史課程的創(chuàng)新應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動參與到歷史教學(xué)過程中，并且敢于提出疑問、分析問題、解決問題，從而使學(xué)生從被動地接受變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)多安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于現(xiàn)階段歷史課本中要求學(xué)生掌握的知識減少，也更加有利于教師進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。
總而言之，在歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們一定要嚴(yán)格遵守新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生掌握和理解的歷史基礎(chǔ)知識為基本要求，教給學(xué)生必要的歸納方法，堅(jiān)持合作互助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，只有這樣，才能在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和情感態(tài)度，從而使學(xué)生和歷史真正地融為一體。
參考文獻(xiàn)：
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“興趣是最好的老師”,就高中的歷史學(xué)習(xí)而言,需要學(xué)生能夠有很高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是在實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)中,高中生對歷史學(xué)習(xí)的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性,很容易影響學(xué)生的理解能力,使學(xué)生因?yàn)檎n程的枯燥出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。比如,教材中一個比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭、或者王朝的建立,往往通過幾個數(shù)字、幾段文字來進(jìn)行描述,但是幾個歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿,學(xué)生聽起來很模糊,對其興味索然,使學(xué)生很快地出現(xiàn)厭學(xué)心理,老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學(xué)生的心里,教師只是單純的起到主導(dǎo)作用,而學(xué)生的主體作用完全沒有得到發(fā)揮,這就失去了新課標(biāo)的目的和改革的意義了。
1.2教師對歷史教學(xué)講解不夠系統(tǒng)化
由于高中的歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性,這就決定了高中歷史教師在講課和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性;由于歷史事件安排比較分散,同時(shí)受歷史教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響,這就使得教師在實(shí)際的歷史教學(xué)中,不能合理運(yùn)用教材,不能清晰把握歷史事件的脈絡(luò),分析歷史現(xiàn)象的共性與個性,也不能靈活運(yùn)用教學(xué)技巧,教師往往照本宣科地講授歷史知識,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí),覺得沒有邏輯性,分不清具體事件和現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生無法認(rèn)識到高中歷史課程的重要性和地位,也就沒法正確的掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。
2新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)
2.1堅(jiān)持以學(xué)生為主體
新課標(biāo)理念提出,教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。對于高中歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)日來說,教師要善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,提供科學(xué)合理的教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂上,教師可以通過一些情境教學(xué)、討論教學(xué)來提高學(xué)生對歷史知識的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時(shí),根據(jù)大一統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的條件將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是采用教師講學(xué)生記的模式,雖然形式上完成了整個教學(xué)過程,但是實(shí)際在學(xué)生對知識的掌握上,并沒有達(dá)到充分吸收和熟練運(yùn)用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時(shí)間,實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經(jīng)濟(jì)上的措施,并結(jié)合秦國時(shí)期的商鞍變法,由學(xué)生挖掘出實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的條件。這樣,不僅堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位,同時(shí)也使得學(xué)生掌握一個國家建立的條件,對日后學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。
2.2合理安排高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名合格的高中歷史教師,不僅要具備較高的專業(yè)知識儲備,還要具備理解把握教材、分析教材,合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在新課標(biāo)的理念引導(dǎo)下,高中的歷史教師更應(yīng)當(dāng)合理安排歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅有利于提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣,有利于學(xué)生對歷史事件脈絡(luò)的把握,更有利于提高學(xué)生歷史成績,提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。比如,高三的老師在講科舉制時(shí),可以聯(lián)系時(shí)下的高考,講述古代的科舉制。其教學(xué)設(shè)計(jì)沒必要采用一個朝代一個朝代那樣硬性模式的講解,而是可以采用“穿線”的模式,列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個歷史脈絡(luò),介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過程。同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生把握每個朝代在科舉制的實(shí)施上采取了怎樣的措施,作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法,就是運(yùn)用單元間的聯(lián)系與共性總結(jié)出來的方法?？吹贸鰜?總體的思路比較清晰,教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理,學(xué)生能夠很快地掌握這一知識的要領(lǐng)。利用單元和事件間的聯(lián)系去學(xué)習(xí),這對教師來說是一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排,可以突破了教學(xué)上出現(xiàn)的壁壘和障礙,對學(xué)生來說可以提高學(xué)習(xí)歷史興趣,對其進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)提供不少幫助。
2.3教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)
新課改下,高中歷史教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個方面:知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀。這是新課改的教學(xué)目標(biāo),也是歷史教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的最主要的依據(jù)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要了解該單元的特點(diǎn)后,才能進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn),之后才是整個課程的課時(shí)安排和課程具體設(shè)計(jì)。教師需要細(xì)致地研究新課標(biāo),掌握新課程的性質(zhì)和理念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)思路,進(jìn)行三個維度的把握,分析出教學(xué)目標(biāo),從而進(jìn)朽詳牛學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一般來講，“教學(xué)設(shè)計(jì)”應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)任務(wù)及對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評級等基本要素。這里必須明確，我們不能把教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅定位于解決知識如何講授的問題上，更重要的是還必須要強(qiáng)調(diào)“對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技術(shù)（策略）的關(guān)注?！本唧w來講，一個完整的教學(xué)設(shè)計(jì)通常應(yīng)包括課前分析、實(shí)施過程和課后反思等三個基本環(huán)節(jié)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的三個環(huán)節(jié)
一是課前分析。它包括教材分析：包括課標(biāo)的要求，每課教學(xué)內(nèi)容在整個模塊中的地位、特點(diǎn)和作用；高中教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等；分析學(xué)情：包括學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況；學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為等；確定教學(xué)目標(biāo)：包括知識與能力目標(biāo)、方法培養(yǎng)目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)；確定教學(xué)實(shí)施的基本策略：包括教師如何教學(xué)生和學(xué)生如何學(xué)兩方面的實(shí)施策略的選擇；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具等。
二是實(shí)施過程。指對教學(xué)過程與策略方法的設(shè)計(jì)，即解決目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑問題。它包括：設(shè)計(jì)問題的展開方式，即如何進(jìn)入問題的情境；設(shè)計(jì)問題的解決方式，即如何進(jìn)入問題情境的；設(shè)計(jì)問題的解決方式，如探究的、體驗(yàn)的；預(yù)設(shè)教師和學(xué)生在實(shí)施過程中的行為活動，以利于調(diào)整；設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備相關(guān)的材料和使用方式；設(shè)計(jì)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的方式方法等。
三是課后反思。主要包括兩個方面：針對教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施效果，及時(shí)作出自我評價(jià)；根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行必要及時(shí)的修訂等。
鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學(xué)生的生命實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學(xué)會選擇。因此，作為教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能在僅僅是考慮如何實(shí)現(xiàn)教材知識的簡單授受，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的全面理解和把握、對教材內(nèi)容的有機(jī)整合與開發(fā)以及對教學(xué)實(shí)施策略的創(chuàng)造性、自主性的選擇與設(shè)計(jì)。就教學(xué)實(shí)施層面來看，新課程的上述基本理念所帶來的一個顯而易見的實(shí)現(xiàn)要求，就是直接指向了對教學(xué)活動中教與學(xué)兩個主體的真正解放。
從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的角度而言，課程實(shí)施是一種創(chuàng)造性的活動，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念要求，都應(yīng)當(dāng)通過教師富于創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動才能得到落實(shí)。教師一切教的行為設(shè)計(jì)，都必須真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)這個立足點(diǎn)。概言之，即因?qū)W定教。其中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的問題，應(yīng)是我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要首先加以關(guān)注的。
從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度而言，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了其設(shè)計(jì)和實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性的新理念。在這個前提之下，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就必須要樹立嶄新的設(shè)計(jì)理念，即一定要真正以學(xué)習(xí)者為中心，切實(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，突出他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，普通高中新課程在結(jié)構(gòu)上與以往相比，一個最大的變化就是采取了學(xué)習(xí)領(lǐng)域+科目+模塊的方式，架構(gòu)起了整個課程體系的框架。即，模塊課程取代了過去的線性課程。其中，這里所說的模塊，是為了實(shí)現(xiàn)明確的教育目標(biāo)，圍繞著某一特定主題，通過整合入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的相對完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。在新課程方案中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)模塊課程特點(diǎn)
1.綜合性。與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)相比，模塊具有更強(qiáng)的綜合性。即每一個模塊都以一個特定的主題為核心，學(xué)生在模塊課程的學(xué)習(xí)中所獲得就不再是一個個孤立的知識點(diǎn)和單一的技能，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識。
2.獨(dú)立性。即模塊都是以科目內(nèi)相對獨(dú)立的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會現(xiàn)實(shí)而形成的相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。每個模塊都有其明確的教育目標(biāo)和特定的主題內(nèi)容。模塊和模塊內(nèi)容之間雖有一定的學(xué)科內(nèi)容上的邏輯聯(lián)系，但他們之間的聯(lián)系并不很密切，并不一定都具有必然的序列遞進(jìn)關(guān)系，而是具有相對的獨(dú)立性。
3.靈活性。傳統(tǒng)的高中課程往往以單元的方式來設(shè)計(jì)，單元與單元之間往往表現(xiàn)為一種線性關(guān)系，學(xué)習(xí)必須要個按照知識的邏輯順序依次展開，靈活性較差。而新課程所采用的模塊方式，由于不同的模塊均有著不同的主題，模塊之間相對獨(dú)立，這樣，在呈現(xiàn)并列關(guān)系的模塊中，就可以根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣以及教師的實(shí)際情況，來靈活選擇并決定從哪一模塊首先開始教學(xué)，甚至若有必要，也可以在模塊之間進(jìn)行跳躍性選擇。
4.開放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內(nèi)容組織的線性的梯裝序列，而是課程內(nèi)容得以用多開端、多系列、多層級的方式進(jìn)行組織，從而實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的縱橫溝通及相互關(guān)聯(lián)，這就打破了傳統(tǒng)課程相對封閉的弊端，它一方面對教師與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)融入課程，溝通科學(xué)世界和生活世界的聯(lián)系而提供了一個廣闊的開放空間；另一方面也為相關(guān)最新研究成果及時(shí)進(jìn)入課程，實(shí)現(xiàn)模塊主題的不斷更新而提供了前提。
總之，教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，只要真正地以學(xué)生為主體，把激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性放在首位，關(guān)心每一個學(xué)生的興趣所在，注重每一個學(xué)生的個性發(fā)展，就能讓課堂充滿活力。新課改下如何進(jìn)行歷史教學(xué)，值得每一位教師深入探討。但改革需要一個過程，只要我們不懈努力、追求，總有一天會達(dá)到預(yù)想的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]孫民基.高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施案例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2011年Z1期
1.對高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中“過程與方法”目標(biāo)的理解
“過程與方法”目標(biāo)在討論過程中我們首先要對“過程”和“方法”進(jìn)行分別研究，“過程”是指學(xué)生在高中歷史教學(xué)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、思維方式的變化以及發(fā)展程度等，在本質(zhì)上可以說成是在高中歷史教學(xué)中獲得“知識和技能”的整個經(jīng)歷，并在這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成抽象或概括的思維程序與思維方法，這也就是我們常說的學(xué)生在高中歷史教學(xué)中所使用的思維方式。高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的“過程”是指讓學(xué)生在濃縮、簡化或概括的情景和條件下，通過對高中歷史課程的經(jīng)歷和體驗(yàn)來確認(rèn)史實(shí)，并要運(yùn)用學(xué)生自己的思維方式來解釋與評價(jià)歷史的程序。高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的“方法”是指學(xué)生掌握史學(xué)界確認(rèn)史實(shí)和解釋與評價(jià)歷史的思維方法，也可以說成教師根據(jù)高中歷史課程內(nèi)容布置和安排出特定的情景，就某個歷史學(xué)科方面的問題采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，使學(xué)生的思維方法可以與特定歷史思維相統(tǒng)一，從而使學(xué)生可以利用特定的歷史思維來理解歷史和現(xiàn)代，從而使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中如果再碰到類似題目也可以使用這種思維方式來解決問題，從而使學(xué)生在走入社會后可以利用更加寬廣的視野來看待和解決現(xiàn)實(shí)問題。
2.高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)踐
本文以高中歷史課程中的《大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的形成》一課來設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，這一課的主要內(nèi)容是：在我國古代戰(zhàn)國時(shí)期，秦國崛起和鞏固大一統(tǒng)的帝國，重點(diǎn)是講述了秦朝創(chuàng)立中央集權(quán)的體制，雖然秦王朝在歷史上的時(shí)間相對較短，但是它創(chuàng)造的中央集權(quán)體制對中國的影響卻很大。本文便以《大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的形成》這一課為例，對“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)踐進(jìn)行深入分析。
案例1：“過程與方法”目標(biāo)
（1）通過閱讀相關(guān)史料文獻(xiàn)來解讀商鞅變法的內(nèi)容，并在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、歸納以及提煉核心觀點(diǎn)的綜合能力。
（2）通過閱讀教材和討論，教師與學(xué)生在教學(xué)中一起分析秦朝統(tǒng)一的原因等內(nèi)容。
（3）通過學(xué)習(xí)秦朝鞏固統(tǒng)一的一系列措施，并要從當(dāng)時(shí)社會、經(jīng)濟(jì)、文化等不同的視角來評價(jià)秦王朝的統(tǒng)治。
分析：根據(jù)本文對“過程與方法”目標(biāo)的理解，可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)過程中存在很多問題，首先可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)將主體放在培養(yǎng)學(xué)生這一方面，而且還沒有使用教學(xué)活動的過程對這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述。因此，本文基于“過程與方法”目標(biāo)對這一課進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
案例2：基于“過程與方法”目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)
【探究一】公元前3世紀(jì)，中國因?yàn)槭裁丛蚨霈F(xiàn)秦王朝大一統(tǒng)的趨勢？（教師出示相關(guān)圖片來營造春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史特定情境，而且歷史情景要充分體驗(yàn)秦王朝大一統(tǒng)趨勢出現(xiàn)的必然性）
情景：教師出示兩幅關(guān)于春秋時(shí)期列國形勢圖和幾大國家的形勢圖，通過觀察圖片上的國家數(shù)量變化等來營造出當(dāng)時(shí)的社會情況。
問題：從經(jīng)濟(jì)、社會以及戰(zhàn)爭等當(dāng)時(shí)社會的角度，充分思考秦王朝大統(tǒng)一趨勢出現(xiàn)的必然性。
【探究二】秦王朝是如何從成為七國中最強(qiáng)大的存在？（教師出示相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相應(yīng)資料通過思考來回答問題）
情景：出示兩段與此問題有關(guān)的文獻(xiàn)材料。
問題：戰(zhàn)國時(shí)期秦國崛起的主要原因有什么？商鞅變法的內(nèi)容主要有哪些？
【探究三】秦王朝在那個時(shí)期是通過哪些手段來鞏固大一統(tǒng)的局面（要求學(xué)生在自主閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容對這一問題進(jìn)行概括）
【活動設(shè)計(jì)】分組討論
命題：秦王朝采取鞏固大一統(tǒng)的措施對我們后世帶來哪些影響？
A：這些措施對我們后世留下的寶貴財(cái)富？B：留下了哪些沉痛的教訓(xùn)？
1.引言
近年來，隨著新課改的不斷更新，歷史教師的任課要求也有了很大變化，因此，一些習(xí)慣傳統(tǒng)授課模式的教師無所適從，不能很好地達(dá)到新課改的教學(xué)目的，完善教學(xué)理念。在這個背景下，教師如何提高自身的歷史任課素質(zhì)，探索新的教學(xué)思路，摸索最符合新課改要求下的教學(xué)模式，將自己儲備的歷史知識、文化、素養(yǎng)有效地傳達(dá)給學(xué)生，成為貫徹高中歷史課程教學(xué)的新要求[1]。因此，教師如何在適應(yīng)新形勢的情況下，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)理念、實(shí)踐能力，從而提高歷史課堂教學(xué)效率，成為歷史教師所要思考的問題[2]。筆者結(jié)合自身多年從事高中歷史教學(xué)的實(shí)踐，對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了理性反思，并在此基礎(chǔ)上分析了新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
2.高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的理性反思
隨著教學(xué)條件的不斷改善，各高校紛紛為教師配備計(jì)算機(jī)設(shè)備，應(yīng)用多媒體、幻燈片等進(jìn)行教學(xué)。這的確為教師提供了很大方便，同時(shí)減少了教師寫板書的時(shí)間，教師只需按照幻燈片所準(zhǔn)備的課程教學(xué)即可。但是，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，由于歷史的抽象性，學(xué)生對時(shí)間的概念模糊，不能建立良好的歷史時(shí)間框架，導(dǎo)致教師的歷史授課不能引起學(xué)生的興趣。加之借助多媒體的有限性，教師只是將幻燈片上的知識灌輸給學(xué)生，不能充分發(fā)揮靈活多變的教學(xué)技巧，導(dǎo)致學(xué)生對課本知識達(dá)不到融會貫通的目的。
因此，我們應(yīng)該理性地反思自己，一味應(yīng)用這種“高科技”設(shè)備授課，能否真正提高教學(xué)水平，學(xué)生接受知識的能力是否會有所提高？不言而喻，歷史這門課程，本該借助相關(guān)歷史事件、歷史背景活躍課堂活動氛圍，提高學(xué)生對歷史課程的興趣，如果依賴多媒體這種教學(xué)模式，就必然使我們的歷史課堂變得枯燥乏味，教師單方面授課，只能達(dá)到完成課堂任務(wù)的目的，而學(xué)生卻被動地接受知識，知識得不到良好吸收，更達(dá)不到新課改對歷史課程教學(xué)的要求。因此，如何避免學(xué)生及家長對歷史課程的忽視，熟知?dú)v史是了解我國悠久的傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)自身的性情，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要前提，不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)。因此，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法已到了刻不容緩的地步。
3.高中歷史教學(xué)對策的合理構(gòu)建
（1）改變傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式，通過添加新元素輔助教學(xué)。新時(shí)代的歷史教學(xué)不僅僅要應(yīng)用多媒體教學(xué)，更要呈現(xiàn)出教學(xué)方式內(nèi)容的多樣化、科學(xué)化：體現(xiàn)在不再采用“填鴨式”的教學(xué)方式，更注重培養(yǎng)學(xué)生接受、吸收和反饋知識的能力，從而達(dá)到“我接受―我學(xué)習(xí)―我喜歡”的教學(xué)效果。加強(qiáng)師生互動，為學(xué)生提供自我發(fā)揮的平臺，發(fā)揮其自主想象力，激發(fā)學(xué)生自由探討對歷史事件的看法，培養(yǎng)學(xué)生通過自己查閱資料，談?wù)剬v史事件的基本看法，并根據(jù)課堂需要進(jìn)行辯論，將一些歷史事件、社會熱點(diǎn)、人文素養(yǎng)融入我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我參與、自我討論的過程中對歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣。
（2）應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。授課過程中以學(xué)生為中心，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生參加到課堂學(xué)習(xí)活動中。特別在21世紀(jì)的今天，信息資源極度發(fā)達(dá)，只要教師正確指導(dǎo)，每位學(xué)生都能從自己的生活中發(fā)掘更多的教學(xué)資源；提供更多與歷史課程相關(guān)的信息、文化及背景環(huán)境，讓每位學(xué)生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，投入歷史學(xué)習(xí)中。要引導(dǎo)學(xué)生多角度地關(guān)注歷史事件，總結(jié)各大歷史事件的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，并結(jié)合新時(shí)代的人文素養(yǎng)，教育學(xué)生理國。這樣不僅能提高學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)的主觀能動性，更能引起他們對歷史課堂的興趣，從而有效地提高歷史課堂的授課效率。
4.圍繞教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計(jì)
如今歷史教材的編排，多因版本的不同而有不同的編排順序，而有些歷史教科書并不是根據(jù)歷史事件發(fā)生前后的順序排版的。因此，如果教師僅僅根據(jù)教材的編排順序就不會靈活變通地進(jìn)行授課，不僅會增加學(xué)生對歷史事件的發(fā)生順序及事件變化的理解難度，更不利于增強(qiáng)授課效果，達(dá)不到新課改對歷史課程的教學(xué)要求。因此，教師可斟酌自己的授課內(nèi)容，靈活安排自己的授課順序，對相關(guān)歷史事件進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。為歷史事件的發(fā)展順序提供一個適宜的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有條理、有順序地了解、學(xué)習(xí)歷史事件，從而以有背景、有順序、有根據(jù)的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生接受并熱愛學(xué)習(xí)高中歷史課程。
5.結(jié)語
總之，為了更好地達(dá)到新課改要求下的歷史授課目標(biāo)及更好地發(fā)揚(yáng)新課改下的教學(xué)精神，充分激發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的課堂氛圍，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，必須不斷要求教師改進(jìn)其授課方法，去粗取精，發(fā)揮其自身的任課技巧，從而在滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的同時(shí)，不斷提高高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量。
"、"導(dǎo)學(xué)案"是以高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)為依托的。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅
對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控作用，還能幫助學(xué)生提高能力，升華情感態(tài)度價(jià)值觀。那么歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意
哪些問題呢？本文就這一點(diǎn)進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)集體備課學(xué)生主體激蕩心靈
一、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)不是簡單的進(jìn)行歷史知識的梳理
教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理、教學(xué)藝術(shù)原理，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)對教學(xué)過
程、內(nèi)容、組織形式、方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是為教學(xué)活動制
定藍(lán)圖的過程。高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在教學(xué)之前做出最有效地向?qū)W生傳播基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本能力
，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要抓
住學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容這個主要矛盾來開展，要分析各教學(xué)要素（學(xué)生、教師、教材、教學(xué)媒體與方法）這間
的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中各要素的有機(jī)結(jié)合，以使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。所以現(xiàn)今的的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)
絕不是有些教師認(rèn)為的對歷史基礎(chǔ)知識的簡單梳理。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)要注意汲取集體智慧
教學(xué)設(shè)計(jì)不能只依靠一人之力?，F(xiàn)今的教學(xué)每一學(xué)科都在實(shí)行集體備課。集體備課有利于發(fā)揮集體的
智慧，大家可以討論，彌補(bǔ)個人備課過程中的不足，避免個人謬誤的產(chǎn)生，從而提高教育教學(xué)效果。
在設(shè)計(jì)《科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就》時(shí)，從設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、學(xué)習(xí)方法的突破、新課的導(dǎo)入
、探究資料的查找、鞏固練習(xí)的整合、課件的制作等，都經(jīng)過了多次的討論、修改。最初我們只是簡單的
按課本知識的先后順序進(jìn)行了基礎(chǔ)知識這一塊的梳理，顯得比較雜亂無章，不利于學(xué)生形成整體認(rèn)知。后
來經(jīng)過討論我們進(jìn)行了基礎(chǔ)知識的整合，以改革開放為界，把本節(jié)內(nèi)容分為兩大塊進(jìn)行講述。這樣可以讓
學(xué)生形成一個簡單而整體的認(rèn)知，便于記憶基礎(chǔ)知識，成效頗大。
三、教學(xué)以學(xué)生為主體，依托于教學(xué)設(shè)計(jì)但又不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)不是為一個人，也不是為幾個人，而是為全班學(xué)生而設(shè)計(jì)的，要使全班學(xué)生有所收獲，所以教
學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)滿足不同學(xué)生的需要。教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為主體，認(rèn)真分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)新知識的切
入點(diǎn)，合理導(dǎo)入新課，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生的興趣讓愛好合理有效的計(jì)課堂教學(xué)，但教學(xué)
設(shè)計(jì)是一節(jié)課的理想化進(jìn)程，面對不同的地方，不同班級的學(xué)生，教學(xué)過程中會遇到不同的狀況，這要求
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活化，為課堂實(shí)施留有空間。碰到教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有設(shè)計(jì)到的問題，教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變，
妥當(dāng)處理，不要被教學(xué)設(shè)計(jì)所束縛，要順勢而為，因勢利導(dǎo)，及時(shí)做出正確判斷采取有效措施。
四、歷史教學(xué)比較枯燥，如果教師自己一味的講，學(xué)生很快就會厭倦，注意用有效手段激發(fā)學(xué)生興趣。
比如創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)參與動機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生的思維引入與問題有關(guān)的過程，在這個過程
中學(xué)生有迷惑、不解，也有探索和發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生形成懸念，而使用舊知識又解決不了問題
，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。通過學(xué)生自己動手、動腦，親身去體驗(yàn)，從中發(fā)
現(xiàn)新知識，學(xué)生就會興趣濃厚，積極主動地動腦思考。
五、好的教學(xué)設(shè)計(jì)要能激蕩學(xué)生的心靈，注意了解啟發(fā)學(xué)生。
俗話說："好的開頭，是成功的一半。"每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。要把學(xué)生
吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別
出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。 了解學(xué)生的方式方法是多
種多樣的。平時(shí)通過測試、觀察、談心、問卷等，力圖從正面或側(cè)面了解學(xué)生的內(nèi)心需求，捕捉學(xué)生的心
理變化，并詳細(xì)分析。思考定位教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生觀察的，盡量讓
學(xué)生觀察；能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論，努力去營造一種
生動活潑的教學(xué)氛圍，才能提高課堂效率。
全國歷史教師教育專業(yè)委員會、《歷史教學(xué)》編輯部
二、征集對象
全國普通高中在職歷史教師
三、征集時(shí)間
即日起至2013年9月20日（電子稿及紙質(zhì)稿須在9月20日之前寄到，逾期不再受理）
四、內(nèi)容要求
1.征集的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，不限教材版本，但必須是高中新課程歷史必修模塊（1、2、3）的教學(xué)內(nèi)容，必須是一節(jié)完整歷史課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.征集的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)未在公開出版物上發(fā)表過。
3.征集的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)須為作者本人原創(chuàng)，嚴(yán)禁抄襲，如借鑒他人研究成果必須標(biāo)明出處。凡發(fā)現(xiàn)有抄襲內(nèi)容，取消征集資格。凡由作者單方引起的侵權(quán)糾紛，責(zé)任由作者自負(fù)。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)格式要求：
（1）所有征集的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)須采用統(tǒng)一模板形式（參見附件1），提交電子稿（WORD文檔文件）、郵寄紙質(zhì)稿，頁面設(shè)置請使用A4紙，上、下、左、右各留邊距2.5cm，行距為1.5倍，正文用小四號宋體，英文用Times New Roman五號字體。
（2）作者須提供以下信息：姓名、工作單位、通訊地址、郵編、聯(lián)系電話、電子郵箱等（參見附件1）。
（3）優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)正文不超過5，000字為宜。
（4）文中的標(biāo)題層次請依次使用：一、二、三……，（一）、（二）、（三）……，1.2.3.……，（1）（2）（3）……，①②③……
五、作品提交
1.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)電子稿，請用附件方式，發(fā)送電子郵件至（“全國歷史教師教育專業(yè)委員會秘書處”電子信箱），郵件主題和附件名稱的格式均為“必修×——××省·××市（縣）——設(shè)計(jì)者姓名及學(xué)校。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)紙質(zhì)稿郵寄地址：甘肅省蘭州市安寧東路967號西北師范大學(xué)260號信箱（全國歷史教師教育專業(yè)委員會秘書處），郵編：730070。
3.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)提交截止日期
2013年9月20日24時(shí)止
高中新一輪的課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，是與現(xiàn)代化建設(shè)中對人才的渴求相適應(yīng)的。新課程改革后，江蘇歷史高考試卷也做出了重大改變，既有考查學(xué)生基礎(chǔ)知識考查的試題，又有考查學(xué)生探究與解決歷史問題能力的試題。歷史試題更加靈活、生動，充分展現(xiàn)了人文特點(diǎn)；歷史問題既富有層次又有側(cè)重，鍛煉了學(xué)生的分析能力與創(chuàng)新意識。歷史試卷不再是只要能熟練背誦課本習(xí)題就能取得高分，更加注重實(shí)踐性與開放性。因此，設(shè)計(jì)高中歷史試題時(shí)必須勇于創(chuàng)新，敢于摒棄舊的理念，設(shè)計(jì)出與時(shí)俱進(jìn)的新型歷史試題，改變傳統(tǒng)歷史作業(yè)的單向性、單一性、封閉性與機(jī)械性的不足，以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出以學(xué)生為本的新穎全面的試題，面向全體學(xué)生，真正做到學(xué)以致用。在注重張揚(yáng)個性的時(shí)代，設(shè)計(jì)歷史習(xí)題要充分尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合能力。
基于高中新課程的要求，結(jié)合自身實(shí)踐與同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為高中歷史教學(xué)必須做好習(xí)題設(shè)計(jì)工作。
一、人文性
新課程要求課堂教學(xué)滲透人文教育，高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，要善于從歷史的角度出發(fā)，理解并思考人與人、人與社會、人與自然的相互聯(lián)系，從而更加關(guān)注中華民族的發(fā)展，關(guān)注全人類的命運(yùn)發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好高中歷史，增加歷史學(xué)知識，健全人格，從而促進(jìn)身心健康發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求提高學(xué)生的知識能力，而且要求關(guān)注并尊重學(xué)生的心理，尊重個性。因此，歷史習(xí)題的設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)人文精神，習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注社會、了解民生，探索人類的命運(yùn)，從而提升學(xué)生的人文情懷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、開放性
很長時(shí)間以來，高中的歷史試題基本上都是單一、封閉的，不適應(yīng)現(xiàn)代社會的開放特點(diǎn)。如今信息的來源渠道越來越廣，學(xué)生可以從電視、電影、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、課堂、與人交流中了解眾多歷史信息。因此，教師的習(xí)題設(shè)計(jì)必須拓寬來源渠道。開展歷史教學(xué)務(wù)必與當(dāng)今社會的變化相適應(yīng)，設(shè)計(jì)的試題應(yīng)當(dāng)具有開放性、立體性，注重多邊互動，以有助于學(xué)生的終生發(fā)展。試題的形式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，注重師生合作，生生互動。題型可以包括歷史問題的討論，歷史文獻(xiàn)的閱讀，還可以增加師生的對話，鼓勵學(xué)生演繹不同的歷史小品，或者模擬現(xiàn)場進(jìn)行采訪，等等。要充分發(fā)揮學(xué)生的個性，讓學(xué)生領(lǐng)會“讀史使人明智”的真諦。開放性試題的設(shè)計(jì)更要加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，在不同學(xué)科的相互滲透與交融中，突出人文學(xué)科的綜合性特征，從而大大提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)目的。
三、生活性
最近幾年的歷史高考試題加大了對生活性知識的考查力度，如社會習(xí)俗的遷移、歷史情境題的設(shè)置。歷史試題的生活化也應(yīng)當(dāng)成為趨勢，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)往往死記硬背，注重題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際，歷史課程也變得枯燥無味。歷史教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要充分考慮社會生活的實(shí)際，把學(xué)生在課堂上學(xué)到的歷史知識同豐富多彩的社會風(fēng)俗與日常生活緊密結(jié)合起來，活用歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，豐富知識的內(nèi)涵，深化對知識的印象。只有這樣，學(xué)生才能真正做到學(xué)以致用，真正達(dá)到教育的本質(zhì)目標(biāo)。可以教導(dǎo)學(xué)生開展歷史參觀活動、觀察歷史遺存；進(jìn)行歷史調(diào)查，體會歷史的豐富；書寫歷史習(xí)作，感悟歷史的文化底蘊(yùn)；編繪歷史圖表，制作歷史模型與歷史課件，感受歷史的真實(shí)。指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識放在生產(chǎn)、生活的實(shí)際場景中，體會歷史知識的魅力。教師可以大量設(shè)計(jì)貼近社會生活、注重社會實(shí)踐的歷史習(xí)題，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
四、差異性
建構(gòu)主義理論提出，教學(xué)的過程是能讓全體學(xué)生順著不同的學(xué)習(xí)路徑開展學(xué)習(xí)活動，并且最終可以取得相同的教學(xué)結(jié)果，它不是傳統(tǒng)意義上的同步的學(xué)習(xí)過程，是有差異的、具有發(fā)散思維的學(xué)習(xí)過程。因此，歷史教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生所具有的知識水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)盡量安排對應(yīng)難度的習(xí)題，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在平時(shí)與其他老師探討教學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要包含適應(yīng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)案與鞏固案，而且可以加入一些遷移應(yīng)用題，以適應(yīng)能力較高的學(xué)生的需要，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。題型的選擇要廣泛，包括填空題、選擇題、材料解析題、論述題、制表題等。雖然高考試題中不存在填空題，但是加強(qiáng)填空練習(xí)可以幫助學(xué)生掌握并鞏固歷史知識。選題的內(nèi)容要豐富多樣，可以是史料的辨析，可以是課文內(nèi)容的重組，或者是開展歷史問題的討論，教導(dǎo)學(xué)生查閱史書、講歷史故事，要求學(xué)生分析歷史因果關(guān)系，或者評價(jià)歷史人物，等等。歷史習(xí)題要緊密結(jié)合相關(guān)的歷史教學(xué)內(nèi)容，但不能在歷史教材中有現(xiàn)成的答案。歷史習(xí)題設(shè)置的差異性有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，有助于從根本上指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析與解決歷史問題，因?yàn)閷芏鄦栴}學(xué)生可以給出自己不同的看法，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
五、合作性
現(xiàn)代社會大力提倡合作意識，注重培養(yǎng)人的合作意識，提高人的合作能力，以適應(yīng)在社會上的生存與發(fā)展。高中新課程改革要求加大培養(yǎng)學(xué)生合作精神的力度。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的相互協(xié)作、共同參與提供更多的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境。在設(shè)計(jì)歷史練習(xí)時(shí)，可以有目的地將學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生在合作性習(xí)題的完成過程中進(jìn)行互動交流，開展互相求教，或者向教師與家長咨詢問題。教導(dǎo)學(xué)生多開展合作性練習(xí)，在同他人的協(xié)作中加強(qiáng)溝通，互助互利，樂于分享，讓學(xué)生在欣賞他人、尊重他人、理解他人的基礎(chǔ)上得到他人的尊重與理解。
綜上所述，新課程理念下開展教學(xué)活動務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)擯棄舊的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)試題要根據(jù)學(xué)生需求，立足教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，別出心裁，新穎獨(dú)特。只有這樣，新課改才能真正得到推行，才能讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，才能為社會培養(yǎng)出棟梁之材。
高中歷史不僅是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，而且還是具有重要意義的學(xué)科。相對于初中歷史而言，高中歷史具有更廣的內(nèi)容、更深的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)困難[1]。但是，據(jù)相關(guān)教育實(shí)踐活動證明，高中生歷史學(xué)不好的大部分原因是由歷史教師造成的。在過去，高中歷史教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只是注重學(xué)生聽講、劃重點(diǎn)、記筆記等死記硬背的教學(xué)方式，這樣雖然能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取一定的知識，但是長時(shí)間采用此方法容易引起學(xué)生的厭煩心理。因此，高中歷史教師應(yīng)改變自己的教學(xué)方法，才能將高中歷史課堂教學(xué)效果進(jìn)行提高。
一、開展互動式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
我國具有大量豐富、悠久、深厚的歷史文化，然而，在短短三年的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生將錯綜復(fù)雜、大量的歷史脈絡(luò)進(jìn)行疏通、理解、掌握，是所有高中歷史教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題。由于人類最好的教師是興趣，因此，高中歷史教師首先考慮的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，然后再對其進(jìn)行細(xì)心地引導(dǎo)，從而使其學(xué)習(xí)歷史的效率得到提高。
歷史是過去發(fā)生的事情，現(xiàn)在的高中生沒有參與至其中，而且不同朝代具有不同的文化底蘊(yùn)、生活方式，若想讓學(xué)生對每個朝代的歷史知識進(jìn)行理解、掌握并融會貫通，僅僅依靠單純地死記硬背是無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情進(jìn)行培養(yǎng)的，反之容易使其產(chǎn)生厭煩、反感、討厭等不良情緒[2]。因此，高中歷史教師應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)方法，在課堂上開展互動式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
以《》一課為例，高中歷史教師可以在課堂上使用多媒體播放有關(guān)的影視劇，然后讓學(xué)生帶著好奇心自主地預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，從而能夠?qū)⒈菊n重要知識點(diǎn)進(jìn)行更好地掌握。自主預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力得到良好地培養(yǎng)。歷史教師還可以在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，并就每個小組提出最多的問題進(jìn)行討論，例如：“鴉片”一詞的由來是什么？第一次有何特點(diǎn)，對當(dāng)時(shí)的中國有什么影響和危害？然后請各小組代表闡述自己所掌握的知識與所發(fā)現(xiàn)的問題，最后由歷史教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題的能力進(jìn)行歸納、點(diǎn)評。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生合作團(tuán)結(jié)、互動學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行鍛煉，而且能夠充分地激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情，還能夠讓歷史教師了解學(xué)生對歷史知識的掌握水平。
二、充分地了解歷史背景與史實(shí)
高中歷史教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生將歷史背景與史實(shí)進(jìn)行充分地了解，并使用發(fā)展、全面的眼光看待歷史問題。然而，由于高中歷史教材具有一定的局限性，不能將歷史事件的背景進(jìn)行完全地呈現(xiàn)，因此容易使學(xué)生過于簡單地理解歷史人物或事件，而且還會對學(xué)生造成一些誤解[3]。所以，在人性化課堂上，高中歷史教師應(yīng)對學(xué)生充分地介紹歷史背景與史實(shí)，使學(xué)生更為客觀、全面地看待、理解歷史內(nèi)容。
例如《日本明治維新》一課，教材上只簡單地介紹了日本從鎖國逐漸走向開國，倒幕運(yùn)動以及明治政府成立等歷史背景，而沒有詳細(xì)地介紹為什么日本會成立明治政府，明治維新運(yùn)動的根本意義如何，因此教師可以在課堂上將以上幾點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。另外，歷史教師還可以引入明治維新的更多史實(shí)，讓學(xué)生客觀地認(rèn)知該歷史事件。
三、設(shè)置情景教學(xué)，讓學(xué)生親身感受歷史
高中歷史教師可以在課堂上設(shè)置歷史情景，以抽簽的形式選出一個小組，讓該組成員分角色扮演某歷史事件中的任務(wù)，盡量還原歷史。這樣不僅能夠讓學(xué)生親身感受歷史事件，而且能夠?qū)ζ湔莆諝v史知識起到幫助作用，還能夠使其積極的情感得到激發(fā)，從而使學(xué)生的歷史思維與創(chuàng)新能力得到有效地培養(yǎng)[4]。另外，歷史情景教學(xué)還能夠讓觀看的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑；若學(xué)生未能在觀看的過程中提出質(zhì)疑，歷史教師則應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將表演中產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行糾正，這樣才能真正地呈現(xiàn)歷史，從而避免誤導(dǎo)學(xué)生的情況發(fā)生。
四、結(jié)語
人性化課堂教學(xué)理念能夠大力推動高中歷史課堂教學(xué)的順利展開，并能夠讓學(xué)生更深入地領(lǐng)會歷史課堂的教學(xué)重點(diǎn)知識。高中歷史教師可以在課堂上展開互動式教學(xué)模式，并讓學(xué)生在課堂上充分地了解、掌握歷史背景與史實(shí)，同時(shí)還可以在課堂上設(shè)置情景教學(xué)模式，使學(xué)生身臨其境，充分地感受歷史。另外，高中歷史教師還可以靈活地應(yīng)用其他有效教學(xué)方法，積極地引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而才能使人性化課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)得到充分地體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉俊利.用“學(xué)術(shù)性”增強(qiáng)歷史課堂“人性化”的研究與反思[J].歷史教學(xué)，2014（11）：31-37.
1.微課在選材中存在不足
微課教學(xué)在選材中與傳統(tǒng)教學(xué)方式和內(nèi)容相比，并沒有什么差別，只是將傳統(tǒng)的模式套上了一層“微課”的包裝，而教師依舊照搬模式，為學(xué)生灌輸課本知識。而在這種模式下的教學(xué)中，學(xué)生通過多媒體觀看課程內(nèi)容后，并不能對其進(jìn)行準(zhǔn)確的理解、把握及應(yīng)用。在選材中，教師依舊帶著傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，并沒有站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，沒有解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生對歷史微課的期望值逐漸降低，反而有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.微課教學(xué)質(zhì)量有待提高
微課教學(xué)并不是簡單的利用互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)與歷史教學(xué)的對接。它需要資源與資源的有效組合，以及教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)內(nèi)容加以擴(kuò)展以便實(shí)現(xiàn)最高的效率。在微課教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)只注重微課的資源，還應(yīng)當(dāng)注重微課的共享服務(wù)職能以及激勵職能。
3.微課錄像水平較低
微課視頻的制作離不開其錄像質(zhì)量，錄像質(zhì)量的高低與否直接關(guān)系到整個歷史教學(xué)水平。視頻的清晰度、剪輯效果以及字幕設(shè)計(jì)都需要精心設(shè)計(jì)，否則學(xué)生便會失去耐心，直接影響到最終的教學(xué)效果。
二、高中歷史教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)
高中歷史教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生正確的認(rèn)識歷史，通過歷史中的事件來尊重和發(fā)展文化。而隨著教育教學(xué)的逐步發(fā)展，新課標(biāo)提出了新的要求，它要求學(xué)生在掌握一定歷史知識的前提下，還要讓能借助其知識來對歷史事件進(jìn)行分析，進(jìn)而能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，做到鑒往知來，用理性的眼光看待萬千變化的世界。我們以人民版教材必修一種的《明清君主專治的加強(qiáng)》為例進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，突出歷史分析這一能力如何在微課中體現(xiàn)。
首先，教師要讓學(xué)生了解課本中明確的教學(xué)目標(biāo)，即廢除丞相制的原因、設(shè)內(nèi)閣以及軍機(jī)處的原因這三個基本歷史事件，并向?qū)W生說明這三個基本事件是我國在專制時(shí)代下政治發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要形式；其次，向?qū)W生解釋內(nèi)閣制、軍機(jī)處等含義，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會背景來進(jìn)行詳細(xì)的解析，分析當(dāng)時(shí)社會制度對我國產(chǎn)生的影響。再者，教師要教授學(xué)生利用辯證唯物主義的觀點(diǎn)對歷史中的問題進(jìn)行辨析，以此提高學(xué)生分析問題的能力以及語言表達(dá)能力。最后，在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以將每一個問題都結(jié)合相關(guān)的歷史資料以及歷史視頻，并設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生全方位的認(rèn)識到明清時(shí)期的社會歷史狀況。而且需要注意的是，我們既然是設(shè)計(jì)的一堂微課，那么微課的特點(diǎn)一定也要體現(xiàn)在我們的設(shè)計(jì)當(dāng)中，突出其趣味性和短小精悍的優(yōu)勢，做到既有內(nèi)容又有吸引力，這樣設(shè)計(jì)出的微課才是符合我們教學(xué)要求的優(yōu)秀課程。
三、高中歷史教學(xué)中微課發(fā)展應(yīng)當(dāng)注意的問題
1.減少在制作理念中出現(xiàn)的問題
微課視頻與其他視頻相比，最大的優(yōu)點(diǎn)就是它能夠讓學(xué)生從中受益，且傳播的知識具有高價(jià)值和高共享的特點(diǎn)。所以在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將微課這一優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到最大，充分體現(xiàn)其教育性特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在與教學(xué)內(nèi)容相符的前提下，設(shè)計(jì)出新型的教學(xué)方案。在高中歷史教學(xué)中，明確教學(xué)的方向和內(nèi)容是微課在實(shí)施過程中的核心。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的同時(shí)回歸到教材中，明確設(shè)計(jì)方向，并結(jié)合唯物史觀向?qū)W生闡述歷史，讓學(xué)生從中真正的有所學(xué)。
2.減少在制作內(nèi)容中出現(xiàn)的問題
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生可以思考的微課問題，這就需要教師從歷史現(xiàn)象或歷史知識出發(fā)，把具體歷史事實(shí)以生動的形式轉(zhuǎn)化成微課設(shè)計(jì)。在對微課程進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要尤其要注意將教學(xué)內(nèi)容分解，分模塊設(shè)計(jì)，真正使微課短而精，選擇最能切中要害的點(diǎn)為突破口，以便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。
3.減少在制作方式中出現(xiàn)的問題
