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時(shí)間：2023-08-30 16:38:18
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中生物科學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、科學(xué)方法在學(xué)生發(fā)展過程中的作用
美國教育學(xué)家杜威說過：“讓科學(xué)方法進(jìn)入學(xué)生的下意識(shí)，使之養(yǎng)成自由、廣泛的觀察態(tài)度，習(xí)慣于用科學(xué)方法來解決各種問題。發(fā)展科學(xué)思維，觀察和研究便是學(xué)習(xí)與認(rèn)知的主要目的?！?由此可見，無論從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度看，還是從發(fā)展能力的角度看，掌握科學(xué)方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展都十分重要。
1.從學(xué)科教育的基本要求看，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還要掌握科學(xué)方法
按照現(xiàn)代教育思想，無論何種學(xué)科，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和規(guī)律，以及研究這門學(xué)科的基本方法。
“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”，每門學(xué)科在一定階段的知識(shí)是有限的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)一步掌握知識(shí)的方法，使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的真正目的和意義所在。目前的教學(xué)往往只注重純知識(shí)的教學(xué)，而忽視科學(xué)方法的教育，這樣就很難達(dá)到學(xué)科教育的目的。
2.從人類認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律看，必須注重科學(xué)方法
教育心理學(xué)認(rèn)為，人類認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)客觀規(guī)律有：建立實(shí)踐基礎(chǔ)階段；用科學(xué)方法進(jìn)行思考階段；歸納總結(jié)規(guī)律階段。在平時(shí)教學(xué)中比較重視從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生接受知識(shí)，而忽視科學(xué)方法的總結(jié)與規(guī)律的應(yīng)用?？茖W(xué)方法的尋求和應(yīng)用過程，恰恰是最富有魅力的過程，對(duì)學(xué)生智慧的開發(fā)具有十分重要的作用。
3.從學(xué)生的終身發(fā)展需要看，掌握科學(xué)方法意義重大
有學(xué)者認(rèn)為：我們必須改變教育觀念，今后課堂教學(xué)應(yīng)特別重視科學(xué)方法、教育方法、學(xué)習(xí)方法、推理方法、搜集資料方法的傳授，以提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。
因此，教師通過教學(xué)，給予學(xué)生的最具生命力的東西，應(yīng)該是教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，使學(xué)生離開學(xué)校后，仍能很好地學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展。所以，與掌握具體的科學(xué)知識(shí)相比，掌握科學(xué)方法意義更重大。
4.從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才看，更應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法
傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，過于注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，離開方法和思想的知識(shí)是“死”知識(shí)，消極接受知識(shí)的學(xué)生，只能成為知識(shí)的“傳聲筒”。 創(chuàng)新意識(shí)的形式、創(chuàng)新精神的樹立和創(chuàng)新方法的掌握是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的基本條件，學(xué)習(xí)科學(xué)方法學(xué)習(xí)能使學(xué)生掌握正確的思想方法和工作方法，提高科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)鑒賞力。學(xué)生在早期學(xué)習(xí)階段，若能接受科學(xué)方法的指導(dǎo)，就能為將來成為創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。
二、高中生物教學(xué)中科學(xué)方法教育的實(shí)施
根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科教育的實(shí)際，教師在高中，生物教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)方法教育呢？筆者認(rèn)為，高中生物科學(xué)方法教育的實(shí)施可從以下六個(gè)方面進(jìn)行。
1.通過科學(xué)史學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)方法
學(xué)科的發(fā)展史不僅僅是學(xué)科事件的記錄和再現(xiàn)，也是人們研究科學(xué)思想的反映和復(fù)原，同時(shí)也是科學(xué)方法的發(fā)展史。因此，學(xué)科課程內(nèi)容應(yīng)精選最基本、最重要的科學(xué)概念作為重點(diǎn)，使教與學(xué)的思路盡量接近科學(xué)家的認(rèn)識(shí)思路，讓學(xué)生真正理解這些概念的產(chǎn)生過程。具體地說，在學(xué)科教學(xué)中要把學(xué)生引導(dǎo)到科學(xué)家當(dāng)年的研究時(shí)代，從當(dāng)時(shí)的科學(xué)背景出發(fā)，讓學(xué)生重溫科學(xué)家們?cè)诤畏N問題、何種環(huán)節(jié)、何種情況下、用何種方法和思路做出了科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)事件、問題、方法做出正確的描述和解答，并把其中的關(guān)鍵步驟聯(lián)系起來。因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)與學(xué)科科學(xué)史相結(jié)合，通過模擬科學(xué)認(rèn)識(shí)過程，將科學(xué)史溶入學(xué)科教學(xué)之中，將科學(xué)方法融入科學(xué)史教學(xué)之中，這是當(dāng)前課程改革的方向和途徑。
2.通過學(xué)科知識(shí)教學(xué)，滲透科學(xué)方法
在學(xué)科知識(shí)教學(xué)中，處處蘊(yùn)涵著科學(xué)方法，因此，在知識(shí)的傳授過程中，要注重滲透科學(xué)方法教育。例如，在生物課堂教學(xué)中有比較多的概念、規(guī)律和原理教學(xué)，概念、規(guī)律和原理的建立、發(fā)展及應(yīng)用過程中，蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)方法，常用到觀察和實(shí)驗(yàn)、比較和分類、分析和綜合等科學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘教材中的科學(xué)方法教育因素，以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，采用不同的教學(xué)手段和方法，適時(shí)點(diǎn)撥，通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用等，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)掌握不同的科學(xué)方法。 因此，在學(xué)科知識(shí)的教學(xué)過程中，滲透科學(xué)方法教育，才會(huì)結(jié)出豐碩的智慧之果。
3.通過問題解決，訓(xùn)練科學(xué)方法
發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并達(dá)到運(yùn)用的水平，是科學(xué)方法教育的根本目的?？茖W(xué)方法訓(xùn)練的途徑：一是通過教師的講解引導(dǎo)；二是學(xué)生參與分析和解決問題的具體實(shí)踐。
習(xí)題教學(xué)主要是通過思維方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力。通過習(xí)題訓(xùn)練：一是夯實(shí)“雙基”，牢固掌握概念、深刻理解規(guī)律；二是活化已經(jīng)理解的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)靈活運(yùn)用的能力；三是提高分析問題和解決問題的運(yùn)用能力。對(duì)于需要運(yùn)用科學(xué)方法求解的習(xí)題，教師要突出科學(xué)方法，讓學(xué)生理解掌握并能運(yùn)用這種方法。
4.通過知識(shí)復(fù)習(xí)，總結(jié)科學(xué)方法
知識(shí)復(fù)習(xí)是接受知識(shí)、智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的重要過程。通過復(fù)習(xí)能溫故知新，擴(kuò)大知識(shí)面，能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，能有效提高各項(xiàng)能力。因此，復(fù)習(xí)課是鞏固科學(xué)方法教育的良機(jī)，有利于提高方法的系統(tǒng)性、深刻性。
復(fù)習(xí)課教學(xué)中，進(jìn)行科學(xué)方法教育要做到以下幾點(diǎn)：（1）運(yùn)用邏輯方法進(jìn)一步深化概念和規(guī)律的理解；（2）要對(duì)學(xué)習(xí)過的，最本質(zhì)、最重要的知識(shí)內(nèi)容加強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系，并融會(huì)貫通，在加深對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系的認(rèn)識(shí)理解的同時(shí)，不斷鞏固所學(xué)的科學(xué)方法；（3）要突顯解決實(shí)際問題的基本方法，通過例題、習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，有效提高分析和解決問題的能力。
5.通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)方法
生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)方法教育的重要途徑。例如在現(xiàn)行高中生物教材中，編排了許多探究性實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程都是學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究方法的過程。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生過多重視實(shí)驗(yàn)的過程和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。但對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)探究方法等問題的思考很少。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成探究性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、合作討論完善實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)施實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的方法和過程。
著名理論物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者費(fèi)恩曼說過：“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現(xiàn)在了解到什么程度（因?yàn)闆]有事情是絕對(duì)已知的），如何對(duì)待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象?！笨茖W(xué)教育中的“科學(xué)過程”主要是指在一般的科學(xué)研究中，那種普遍適用的系統(tǒng)化的操作方法和步驟。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中把科學(xué)過程與方法看成一個(gè)系統(tǒng)，是指一系列的相互聯(lián)系的科學(xué)家普遍使用的研究方法和程序。我國的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷科學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這種新型學(xué)習(xí)方式的提倡意在改變傳統(tǒng)單純接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不是被動(dòng)地記憶科學(xué)的結(jié)論，而是經(jīng)歷這種結(jié)論得到的過程和懂得獲取的方法。
科學(xué)家認(rèn)為對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不能停留在事實(shí)的層次上，需要進(jìn)一步透過現(xiàn)象，深入內(nèi)部，抽取有關(guān)事物的本質(zhì)，并且舍棄一切非本質(zhì)屬性的結(jié)論，即提煉出反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在的客觀規(guī)律的各種“概念”和“定律”來。這個(gè)過程是通過探究來完成的。但科學(xué)家不管用何種探究模式，其基本的環(huán)節(jié)是共同的：科學(xué)問題的提出，科學(xué)事實(shí)和資料的收集，猜想和假設(shè)的建立，檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流?？茖W(xué)教育中的科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的主要環(huán)節(jié)也與此相類似，表明探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了科學(xué)教育與科學(xué)研究本質(zhì)上的一致，反映了科學(xué)教育與科學(xué)研究內(nèi)在的統(tǒng)一?？茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過程與方法，既是對(duì)我國傳統(tǒng)教育的糾偏，也反映了科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。
2 高中生物課程中基本的科學(xué)研究方法
科學(xué)方法可分為多個(gè)層次，這里所指的生物科學(xué)研究方法主要是指科學(xué)研究的一般方法，如科學(xué)觀察方法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)調(diào)查方法，特別是指科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法?？茖W(xué)研究總是從觀察開始，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，然后提出假設(shè)，并對(duì)假設(shè)做出基本預(yù)測，最后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致，則說明原來的假設(shè)是錯(cuò)誤的，要修改假設(shè)，重新實(shí)驗(yàn)；如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)一致，則說明原來的假設(shè)是正確的，可將假設(shè)上升為學(xué)說或理論。科學(xué)方法教育應(yīng)包括科學(xué)研究中“過程技能”（觀察——問題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論）的教育，還應(yīng)包括觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等具體的方法技能?？茖W(xué)方法教育中尤其要重視科學(xué)思維的訓(xùn)練，即努力使學(xué)生將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維方式和行為方式。
2.1 觀察實(shí)證的方法
觀察實(shí)證是指通過對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。
2.2 假說—演繹法
假說—演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實(shí)驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說是正確的；如果不符，就說明假說是錯(cuò)誤的。所以假說—演繹法的根本過程是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——演繹假說——實(shí)驗(yàn)證明——提出結(jié)論。在孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中很好地展現(xiàn)了假說—演繹法，也正是由于他采用這種方法才獲得了科學(xué)上不朽的成績，為人類揭示了遺傳之謎?！凹僬f—演繹法”是形成和構(gòu)造關(guān)科學(xué)理論的一種重要思維方法。對(duì)學(xué)生來講是“授之以漁”的重要手段之一；學(xué)完課程以后，他們對(duì)別的都可以忘記，但這些方法會(huì)存留下來，這就是真正的素養(yǎng)和能力。
2.3 建立模型的方法
新課標(biāo)中建立模型被列為一項(xiàng)技能目標(biāo)，并作為高中學(xué)生必備的生物科學(xué)素養(yǎng)。國家和地方的新高考大綱（說明）也已明確將這一技能素養(yǎng)的掌握水平作為考核對(duì)象，2007年全國高考生物江蘇卷中就已出現(xiàn)涉及模型構(gòu)建問題的考核嘗試。因此，在平時(shí)的教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中，教師和考生都要予以重視。由于新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)建立的模型主要是思維形式的模型，因此筆者擬針對(duì)幾種常見思維模型的構(gòu)建方法提出如下建議。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知識(shí)、過程、規(guī)律、機(jī)理等，弄清模型的構(gòu)成要素或包含內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。（2） 明確類型。明確所構(gòu)建的模型屬于哪種類型，知道該種模型的特點(diǎn)及表現(xiàn)形式。（3） 構(gòu)建草圖（框架）。選擇適當(dāng)?shù)膱D形、文字、符號(hào)勾勒出草圖，或用適當(dāng)?shù)奈淖址?hào)搭建框架?；谀Ｐ偷耐ㄟm性、典型性，所以在構(gòu)建時(shí)只需要考慮大多數(shù)情況即可，一般不考慮極少數(shù)情況或特例。（4） 修飾完善。對(duì)照原理查驗(yàn)所構(gòu)建的草圖（框架），確保其科學(xué)性；然后進(jìn)一步修飾完善模型，力求規(guī)范、簡潔、直觀、有美感；最后構(gòu)建出正式的模型。（5） 補(bǔ)充詮釋。對(duì)一些模型要添加必要的文字說明、示例、圖注等，使模型更科學(xué)、更清楚、更規(guī)范。
2.4 系統(tǒng)分析法
系統(tǒng)分析方法是指把要解決的問題作為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析，找出解決問題的可行方案的方法。它從系統(tǒng)的著眼點(diǎn)或角度去考察和研究整個(gè)客觀世界，為人類認(rèn)識(shí)和改造世界提供了科學(xué)的理論和方法。它的產(chǎn)生和發(fā)展標(biāo)志著人類的科學(xué)思維由主要以“實(shí)物為中心”逐漸過渡到以“系統(tǒng)為中心”，是科學(xué)思維的一個(gè)劃時(shí)代突破。系統(tǒng)分析是一種研究方略，它能在不確定的情況下，確定問題的本質(zhì)和起因，明確咨詢目標(biāo)，找出各種可行方案，并通過一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些方案進(jìn)行比較，幫助決策者在復(fù)雜的問題和環(huán)境中作出科學(xué)抉擇。
3 生物教學(xué)中開展科學(xué)研究方法教育的途徑
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有著眾多的可以滲透科學(xué)方法教育的內(nèi)容。教師在努力鉆研教材的基礎(chǔ)上，要充分挖掘教材中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的素材，將科學(xué)方法教育滲透到教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。
3.1 通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開展科學(xué)研究方法教育
高中生物教材中有著眾多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究方法的過程。在教學(xué)中盡教師要可能地將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論完善實(shí)驗(yàn)、最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟等過程，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的方法和過程。另外，教師在備課和教學(xué)中應(yīng)將科學(xué)研究方法很好地貫徹到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同有目的的讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，接受全面而完善的科學(xué)研究過程和方法的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，理解科學(xué)方法的本質(zhì)，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一步驟。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效思維方式和操作方式。教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生得出自己的結(jié)論、暢述自己的觀點(diǎn)。
3.2 通過生物科學(xué)史開展科學(xué)研究方法教育
“讀史使人明智”，生物科學(xué)的每一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)方法正確應(yīng)用的典范?？茖W(xué)的方法是人類探索真理，發(fā)現(xiàn)新理論和獲取新知識(shí)的重要手段，生物教學(xué)也離不開科學(xué)方法的探索、理解和學(xué)習(xí)。
高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂中受到科學(xué)方法的教育。
3.3 通過探究性教學(xué)開展科學(xué)研究方法教育
在新一輪的課程改革中，科學(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實(shí)、理論等陳述性知識(shí)，還包括科學(xué)過程和方法等程序性知識(shí)。在教學(xué)策略上，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想與假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對(duì)猜想與假設(shè)進(jìn)行論證，最后通過表達(dá)與交流活動(dòng)對(duì)自己的探究過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。在這一過程中學(xué)生獲得知識(shí)與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。一般情況下，探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為：提出問題——猜想與假設(shè)——方案的設(shè)計(jì)與選擇——收集證據(jù)——解釋與結(jié)論——評(píng)價(jià)與反思——交流與表達(dá)等7個(gè)方面。
3.4 通過研究性學(xué)習(xí)開展科學(xué)研究方法教育
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力?？茖W(xué)是一門具有嶄新教學(xué)理念的學(xué)科，學(xué)習(xí)的核心便是科學(xué)探究。科學(xué)探究也涉及到提出問題，并通過猜測、計(jì)劃、觀察等活動(dòng)，親歷解決問題（科學(xué)探究）的過程，獲得科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)價(jià)值觀。研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究都是通過學(xué)習(xí)者從提出問題到解決問題的探索實(shí)踐過程來實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的掌握和科學(xué)價(jià)值觀的形成，以提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力的學(xué)習(xí)方式。哈佛大學(xué)就有這樣一句名言——教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和解決問題。它較好地說明了研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)探究在教育活動(dòng)中的重要性，學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程是獲取科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)價(jià)值觀的主要途徑。
研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在高中學(xué)生的一門必修課，利用研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生實(shí)踐科學(xué)研究方法，可以使學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)會(huì)如何將一些科學(xué)研究的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的實(shí)踐，也是教師進(jìn)行科學(xué)方法教育成果的檢驗(yàn)。
它蘊(yùn)含兩個(gè)層次的含義：
一是能充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意義，并自覺激發(fā)自己學(xué)習(xí)生物的興趣；二是能掌握學(xué)習(xí)生物科學(xué)的一些基本思想方法。
學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個(gè)要素，而學(xué)科思想則是一個(gè)學(xué)科的靈魂。
生物新課程更加關(guān)注學(xué)科思想的滲透，在繼承原有學(xué)科思想的基礎(chǔ)上，吸收了許多當(dāng)代生物科學(xué)新的思想、原理和方法，以期對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生更積極的影響。
一、系統(tǒng)論的思想
系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。
例如，必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中，不同生物種群甚至生物個(gè)體都是生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)元素，它不能獨(dú)立與這個(gè)系統(tǒng)起作用，在生態(tài)系統(tǒng)中它有特殊的結(jié)構(gòu)地位和營養(yǎng)級(jí)別，也有它的生態(tài)位。某一種群的變化，都會(huì)在整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)產(chǎn)生擾動(dòng)，直到系統(tǒng)通過自身的調(diào)節(jié)產(chǎn)生新的平衡。
二、信息論的思想
信息論最早是由香農(nóng)提出的，其定義之一是關(guān)于信息量度量和信息編碼、信號(hào)處理和分析的科學(xué)理論。
例如，必修2《遺傳與進(jìn)化》中遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，基因和染色體的關(guān)系，DNA分子的結(jié)構(gòu)，中心法則中包含的DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、RNA的復(fù)制和逆轉(zhuǎn)錄，基因的本質(zhì)和變化（生物的變異），人類的基因組以及現(xiàn)代生物進(jìn)化理論中的共同進(jìn)化。
三、控制論的思想
控制論是由諾伯特?維納提出的，是研究動(dòng)物（包括人類）和機(jī)器內(nèi)部的控制與通信的一般規(guī)律的學(xué)科?？刂普摰幕舅枷胧欠答仯刂普撌顷P(guān)于反饋的科學(xué)。
例如，必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中就體現(xiàn)出的穩(wěn)態(tài)的思想，所謂穩(wěn)態(tài)是指機(jī)體依賴調(diào)節(jié)機(jī)制，對(duì)抗內(nèi)外環(huán)境變化的影響，維持內(nèi)環(huán)境等生理指標(biāo)、生命現(xiàn)象處于動(dòng)態(tài)平衡的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)，植物生長發(fā)育的調(diào)節(jié)，種群數(shù)量的變化，群落的演替，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)等都是通過反饋來調(diào)節(jié)的。生物個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)是不同層次的生命系統(tǒng)，任何系統(tǒng)的存在和發(fā)展都需要保持穩(wěn)態(tài)。
四、哲學(xué)思想
哲學(xué)是科學(xué)的世界觀和方法論，是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的思想武器，一個(gè)人在成長過程中也在逐步建構(gòu)自己的哲學(xué)思想，某個(gè)人的行為和思維方式，總是直接或間接地受某種哲學(xué)思想的支配。
高中生物學(xué)教材不僅承載著豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且蘊(yùn)涵著許多深刻的哲學(xué)思想。例如，遺傳和變異就是典型的對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)。有意識(shí)地將哲學(xué)思想滲透到教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能培養(yǎng)文理兼長的人才。
五、生物學(xué)科思想方法示例
實(shí)驗(yàn)探究是針對(duì)研究目的，在人為控制條件的基礎(chǔ)上，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行干預(yù)或處理后，觀測所產(chǎn)生效應(yīng)的研究方法。該過程包括提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等（圖1）。
案例：探究鉛中毒對(duì)大鼠學(xué)習(xí)記憶的影響。
步驟一：提出問題，做出假設(shè)。
汽車尾氣及工廠排放出的廢氣使空氣中聚集大量的鉛塵，鉛塵懸浮物離地面大約0.8 m，因此鉛會(huì)輕易地通過呼吸道和消化道進(jìn)入兒童體內(nèi)；另外兒童喜食的膨化食品、經(jīng)常用的蠟筆、鉛筆和一些色彩特別鮮艷的圖書、餐具以及用油漆刷過的積木等玩具，都含有鉛的成分，經(jīng)常接觸鉛的孩子行為活動(dòng)能力減慢。由該背景作出假設(shè)：鉛中毒可能影響動(dòng)物的神經(jīng)活動(dòng)。
步驟二：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。
選擇大鼠為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為四組，設(shè)置三個(gè)醋酸鉛溶液飲用水平：0.05、1、2 g?L-1，對(duì)照組飲用蒸餾水。連續(xù)飼喂60 d后，進(jìn)行水迷宮實(shí)驗(yàn)，在池水中加入少量墨水使大鼠無法看到水下隱蔽平臺(tái)。讓大鼠從四個(gè)方向入水點(diǎn)入水，訓(xùn)練其尋找水面下隱蔽平臺(tái)。重復(fù)訓(xùn)練4 d后撤去平臺(tái)。
本實(shí)驗(yàn)醋酸鉛染毒組為實(shí)驗(yàn)組，飲水組為對(duì)照組，測定從入水點(diǎn)到原平臺(tái)水域的時(shí)間用以反映大鼠學(xué)習(xí)記憶的能力。如果條件許可，還可測定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酯酶（AchE）活性。
步驟三：記錄與整理數(shù)據(jù)。
本實(shí)驗(yàn)可能受到的影響因素很多，大鼠的個(gè)體差異、水浴溫度、入水方向、人為操作與觀察角度的變化等因素均可能干擾大鼠尋找平臺(tái)。為減少誤差，由同一人采用固定的操作模式，大鼠訓(xùn)練時(shí)不要有人在場，在另一處用視頻探頭跟蹤觀察。應(yīng)盡可能采集足夠的樣本數(shù)量，及時(shí)記錄并整理。
步驟四：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持假設(shè)。
飲用水中醋酸鉛濃度越高，大鼠到達(dá)原平臺(tái)水域的時(shí)間越長，說明鉛中毒可能影響大鼠的學(xué)習(xí)記憶能力，支持假設(shè)。
關(guān)鍵詞 ：高中生物教材；科學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0089-02
人教版高中生物教材必修一《分子與細(xì)胞》“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)中，講述第一部分的知識(shí)點(diǎn)“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”，以科學(xué)史的方式講述生物膜的發(fā)現(xiàn)過程——?dú)W文頓經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜得出結(jié)論：膜是由脂質(zhì)組成的。這里展示了歐文頓用觀察法和實(shí)驗(yàn)法得出可供分析的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后運(yùn)用分析歸納法得出結(jié)論。關(guān)于細(xì)微的看不見的不容易想象的磷脂分子，課本給出了磷脂分子的結(jié)構(gòu)示意圖，這是物理模型法。羅伯特森用實(shí)驗(yàn)法發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞膜“暗—亮—暗”的結(jié)構(gòu)，課本也給出了圖片形式的物理模型，直接展示了羅伯特森所拍到的電鏡照片，可以清楚地看見細(xì)胞膜“暗—亮—暗”的三層結(jié)構(gòu)。在細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型這一知識(shí)點(diǎn)上，課本首先描述了熒光標(biāo)記小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)法并用圖片明確記憶，向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)的過程，在給出結(jié)論的時(shí)候，同時(shí)運(yùn)用了物理模型和概念模型，既有用文字具體描述的流動(dòng)鑲嵌模型如何存在的概念模型，也有用圖片直接展示出來的物理模型。
上述實(shí)驗(yàn)法、歸納法、物理模型和概念模型等都是科學(xué)研究中所運(yùn)用到的科學(xué)方法。在一課時(shí)的教材中就蘊(yùn)含如此多的科學(xué)方法，但是，在生物課堂上對(duì)于科學(xué)方法的教育和培養(yǎng)卻很是缺乏。究其原因，一方面是教師對(duì)科學(xué)方法概念的理解不到位、范圍不清楚所致；另一方面是課堂上科學(xué)方法教育教學(xué)策略的欠缺。本文將系統(tǒng)闡述一下科學(xué)方法的概念及分類。
一、科學(xué)方法的概念及層次
在科學(xué)研究過程中，為解決科學(xué)問題技術(shù)難點(diǎn)所使用的方法稱為科研方法?？蒲蟹椒ǚ譃槿齻€(gè)層次：第一層次是適用于各門學(xué)科特點(diǎn)的特殊方法，如生物化學(xué)中的原子示蹤法、粒子物理中的核—核碰撞實(shí)驗(yàn)方法等；第二層次是各門學(xué)科研究的一般方法，是特殊方法的歸納和總結(jié)，對(duì)各門學(xué)科研究具有比較普遍的指導(dǎo)意義，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法等；第三層次是最具有普遍意義的哲學(xué)方法，是一種世界觀又是一種方法論，最本質(zhì)上是思維方法，是研究各類科研方法的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。
我們?cè)诖颂幷f的科學(xué)方法是指第二層次的一般方法。一般方法是特殊方法的歸納和綜合，以哲學(xué)方法為指導(dǎo)，對(duì)各門學(xué)科都具有較普遍的指導(dǎo)意義?！疤岣呱飳W(xué)素養(yǎng)”是新課程的基本理念，科學(xué)方法則是科學(xué)素養(yǎng)中最核心的內(nèi)容，在初高中階段的各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生接觸并了解乃至親身應(yīng)用這些科學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生縝密的科學(xué)思維、提高科學(xué)素養(yǎng)具有重大的作用及意義。
科學(xué)研究只有建立在大量事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，通過邏輯思維方法對(duì)這些材料進(jìn)行加工整理才能不斷地發(fā)展與進(jìn)步。所以，科學(xué)方法根據(jù)科學(xué)研究中的步驟可分為獲得數(shù)據(jù)或事實(shí)材料的方法和分析處理材料的方法兩大類。
二、獲得數(shù)據(jù)或事實(shí)材料的方法
獲得數(shù)據(jù)或事實(shí)材料的方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法。觀察法是指人們?cè)谧匀粭l件下通過感官或者一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地觀察研究對(duì)象并及時(shí)記錄下來以獲得相關(guān)科研材料的方法，實(shí)驗(yàn)法是觀察法的補(bǔ)充和發(fā)展。當(dāng)通過觀察提出未知的問題時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)來提取出我們所期望的、可以解答問題的答案。實(shí)驗(yàn)法人為干預(yù)自然中的各個(gè)因素更有利于揭示自然事物的本質(zhì)。在大多數(shù)情況下，觀察法和實(shí)驗(yàn)法相輔相成、共同作用。如孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，孟德爾在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，必須先觀察豌豆的相對(duì)性狀，才可以設(shè)計(jì)出雜交的方案，雜交過程是實(shí)驗(yàn)法，在收獲種子的時(shí)候也要觀察好豌豆種子的形狀及數(shù)量。調(diào)查法是指為了達(dá)到某一目的，制定一個(gè)計(jì)劃全面或者比較全面地收集研究對(duì)象某一特定方面的材料，以供我們分析、綜合得到結(jié)論的科研方法。調(diào)查法比較適合從群落或者系統(tǒng)層次上發(fā)現(xiàn)問題，是生態(tài)學(xué)研究的重要方法。在科學(xué)家研究曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖體色基因頻率的變化中，應(yīng)用了觀察法和調(diào)查法。要先觀察出樺尺蠖體色的相對(duì)性狀，然后運(yùn)用調(diào)查法，統(tǒng)計(jì)一定數(shù)量的樺尺蠖中深色與淺色的數(shù)量，對(duì)比工業(yè)革命之前與之后樺尺蠖體色的數(shù)量比，可以明顯看出種群的基因發(fā)生率變化。
三、分析處理材料的方法
分析處理材料主要有邏輯思維（包括歸納與演繹、分析與綜合、類比）、非邏輯思維（包含形象思維和直覺與靈感）、模型方法和系統(tǒng)方法等。
1.邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理反映事實(shí)的過程。歸納和演繹是一對(duì)思維方向相反的推理形式和思維方法，歸納是從特殊事實(shí)中概括出一般原理或規(guī)律，演繹是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論，二者互為補(bǔ)充、相輔相成。孟德爾在豌豆雜交試驗(yàn)中，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出性狀是由基因控制的，所有具有相對(duì)性狀的生物都符合基因分離定律這一普遍性的規(guī)律，這是運(yùn)用歸納法由個(gè)別結(jié)果推測普遍規(guī)律。為了驗(yàn)證這一假說的正確性，孟德爾預(yù)測了豌豆測交的結(jié)果，通過第二年測交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了預(yù)測的正確，測交實(shí)驗(yàn)是孟德爾運(yùn)用了演繹法通過一般規(guī)律推測個(gè)別結(jié)論。分析與綜合也是互為表里的一對(duì)思維方法，分析是將研究對(duì)象整體分解為一個(gè)個(gè)部分來研究，綜合是將研究對(duì)象的各個(gè)部分整合起來從整體上去認(rèn)識(shí)和把握。如上面曼徹斯特樺尺蠖種族基因頻率與環(huán)境污染間的關(guān)系，就有運(yùn)用這兩種方法。最初科學(xué)家只是統(tǒng)計(jì)調(diào)查出深色樺尺蠖所站的比例越來越大，并不清楚這種變化的原因，這是和大環(huán)境割裂開來只分析生物的原因。與環(huán)境綜合起來對(duì)比，就很容易發(fā)現(xiàn)樺尺蠖體色的變化和曼徹斯特地區(qū)的污染息息相關(guān)。類比是指由兩個(gè)對(duì)象的某些相同或相似的方面來推斷它們?cè)谄渌再|(zhì)上也有可能相同或相似，是從特殊到特殊，從一般到一般的推理。薩頓的關(guān)于基因位于染色體上的推理就是典型的類比推理。
2.非邏輯思維包括形象思維和直覺與靈感。形象思維指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物過程中對(duì)事物表象進(jìn)行取舍時(shí)形成的，只用直觀形象的表象解決問題的思維方法。形象思維包括表象的再現(xiàn)、想象和聯(lián)想。而直覺和靈感是當(dāng)問題無法解決，是大腦不加思考而產(chǎn)生的想法，不具有邏輯性和必然性，對(duì)錯(cuò)與否也要經(jīng)過證明，但是卻是創(chuàng)新能力形成的重要因素。
3.模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。模型舍去了原型的一些次要細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，是連接理論和應(yīng)用的橋梁。模型主要分為數(shù)學(xué)模型、物理模型和概念模型。數(shù)學(xué)模型是指用數(shù)學(xué)的方法來描述兩件事物之間的聯(lián)系；物理模型是指以實(shí)物或者圖片等形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征；概念模型是指以文字對(duì)真實(shí)世界中的問題或者理論的描述。在教材展示的孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，這三種模型都有用到。教材中用概念圖的形式清楚地展示了雜交的過程以及母本和子代的形狀，這是圖片形式的物理模型，有助于形象記憶。而子代的性狀以及數(shù)量比例都可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中的概率計(jì)算得出，這是一種數(shù)學(xué)模型，用一種數(shù)學(xué)式表達(dá)集中因素之間的關(guān)系。最后孟德爾得出的文字描述的遺傳第一定律與第二定律，這是一種概念模型。
4.系統(tǒng)方法是指在明確系統(tǒng)邊界后，在分析組成系統(tǒng)各要素、層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上分析系統(tǒng)內(nèi)各組分間關(guān)系的方法。系統(tǒng)方法適用于生態(tài)學(xué)方面，樺尺蠖的研究也在一定程度上應(yīng)用了系統(tǒng)方法。以曼徹斯特地區(qū)的大環(huán)境為系統(tǒng)，系統(tǒng)中對(duì)樺尺蠖體色有影響的關(guān)鍵因素有樹干、樹干上的地衣，捕食樺尺蠖的鳥兒以及環(huán)境污染。工業(yè)革命之前，曼徹斯特森林茂密沒有污染，所以樹干上長滿淺色的地衣，樺尺蠖趴在樹干上，深色的容易被鳥兒看見吃掉，所以淺色個(gè)體占大多數(shù)。工業(yè)革命之后，污染嚴(yán)重，地衣死亡，煤灰將樹干染成黑色，深色的樺尺蠖容易躲過鳥兒的眼睛而存活下來，所以深色個(gè)體占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這是以系統(tǒng)整體分析各個(gè)要素、層次的系統(tǒng)方法。
在教材中通過教學(xué)將科學(xué)方法滲透給學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維、提高科學(xué)素養(yǎng)的絕佳素材。
參考文獻(xiàn)：
[1]張偉剛.科學(xué)研究方法導(dǎo)論[M].北京:科學(xué)出版社,2009.
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0019
《生物學(xué)教學(xué)大綱》明確規(guī)定：在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是一條有效途徑。進(jìn)行課堂自學(xué)的指導(dǎo)，目的在于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
據(jù)筆者的思考和在教學(xué)中的實(shí)踐，以下是筆者指導(dǎo)學(xué)生課堂自學(xué)方面的一些探索：
一、精講巧練，解決好教與學(xué)的矛盾
課本是教學(xué)之本，學(xué)生知識(shí)大部分來源于課本。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，尋找答案，培養(yǎng)其自學(xué)能力。但教師的講授時(shí)間也相應(yīng)縮短，教學(xué)任務(wù)難于完成，這導(dǎo)致與學(xué)生自學(xué)的時(shí)間的矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好，課堂自學(xué)的指導(dǎo)也就無法開展。
經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和調(diào)查研究，筆者認(rèn)為要解決好教與學(xué)的矛盾，首先，教師要真正明確開展課堂自學(xué)是為了教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，“授之以魚，不如授之以漁”，相信學(xué)生有一定的自學(xué)能力。其次，要深入分析大綱和教材，列出章節(jié)精講的內(nèi)容和必講的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將講全講細(xì)改為講準(zhǔn)講精，給學(xué)生留下較充裕的自學(xué)時(shí)間。如“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”一課，內(nèi)容豐富，學(xué)生感興趣，但內(nèi)涵復(fù)雜。在教學(xué)中，將學(xué)生分成七個(gè)小組，分別研究一種細(xì)胞器，通過閱讀，小組討論研究進(jìn)行自學(xué)，教師只作啟發(fā)引導(dǎo)，這就充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生主體參與的積極性。
二、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)
自學(xué)的主要形式是閱讀，在教學(xué)中，不論采用怎樣的閱讀方法，總要先布置思考題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。一可以指導(dǎo)探索發(fā)掘課文內(nèi)容的方向；二可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀思考得出正確答案；三可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一時(shí)解決不了的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生帶著欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)境界。例如，“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課中，前人做過很多實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)“恩吉爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)”時(shí)，先投影出示準(zhǔn)備好的問題：（1）選用水綿做實(shí)驗(yàn)材料有什么好處？（2）為什么選用黑暗沒有空氣的環(huán)境？（3）為什么先用極細(xì)的光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝光？（4）好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位。（5）該實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了哪些實(shí)驗(yàn)思想？讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，并要求能簡要回答每個(gè)問題，然后用較少的時(shí)間提問歸納，這樣不僅調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且注重課堂的實(shí)效性。
三、合理安排，課堂做到有的放矢
課堂時(shí)間有限，不可能安排太多的自學(xué)時(shí)間，所以應(yīng)該合理安排，選擇有利于點(diǎn)撥的內(nèi)容自學(xué)。每節(jié)教材的前言和對(duì)某些現(xiàn)象或過程的描述由教師講解較好，并適當(dāng)增刪內(nèi)容，力求做到生動(dòng)，富有吸引力，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并起到對(duì)自學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作用。而對(duì)教材中的基本概念、基本理論等，一般由學(xué)生獨(dú)立閱讀，自己得出準(zhǔn)確答案。對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)、難點(diǎn)或理論聯(lián)系實(shí)際的問題，盡量啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考解決，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。例如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式”一課，重點(diǎn)知識(shí)是被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆较?、條件以及實(shí)例，難點(diǎn)是物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸與物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是否相同。教學(xué)中，可先讓學(xué)生閱讀教材，比較被動(dòng)運(yùn)輸中自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)運(yùn)輸方向、條件（是否需能量和載體）、跨膜示意圖，有哪些具體的實(shí)例，在曲線圖中的應(yīng)用等，然后小組討論交流，用剛學(xué)過的知識(shí)解釋植物水培法培養(yǎng)植物時(shí)，濃溶前后離子濃度的變化差異。這樣，經(jīng)過學(xué)生的閱讀討論，既解決了重點(diǎn)問題，又突破了前面在學(xué)習(xí)中的一些疑點(diǎn)問題，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
四、選擇要點(diǎn)，課堂及時(shí)精講點(diǎn)撥
中學(xué)生自學(xué)能力較有限，若整章整節(jié)自學(xué)，易造成學(xué)生只記住字面意思，不理解內(nèi)涵。教師在教學(xué)中應(yīng)充分估計(jì)問題的要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置自學(xué)后要注意學(xué)生的動(dòng)向，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。例如“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”一課，先播放或卵胞形成過程中的FLASH動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)演示減數(shù)分裂的過程，同時(shí)要列出問題：在整個(gè)過程中，染色體復(fù)制了幾次？分裂了幾次？分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞染色體數(shù)與母細(xì)胞染色體數(shù)、DNA數(shù)、染色單體數(shù)的關(guān)系？減數(shù)第一次分裂中染色體的主要行為變化如何？這樣就能夠使學(xué)生在觀看動(dòng)畫時(shí)將注意力集中到關(guān)鍵信息點(diǎn)上，通過有點(diǎn)撥的自學(xué)和教師的精講，比如同源染色體的概念，交叉互換發(fā)生的時(shí)間及對(duì)象，減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂的不同點(diǎn)，形成過程與卵細(xì)胞形成過程的比較等。這樣，既易突破自學(xué)難點(diǎn)，又確保課堂教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。
一、整體構(gòu)思，做好篇章安排的框架結(jié)構(gòu)。
框架結(jié)構(gòu)包括整個(gè)高初中知識(shí)章節(jié)的框架、每節(jié)教材、每課的框架結(jié)構(gòu)。
1、 構(gòu)建書本知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。
這就像是面對(duì)一張尚未做出任何規(guī)劃的地圖，首先應(yīng)從整體到局部，做出比較合理的規(guī)劃來。比如：高中生物分別從細(xì)胞、遺傳、穩(wěn)態(tài)、生物技術(shù)實(shí)踐、現(xiàn)代科技的發(fā)展幾個(gè)方面來對(duì)生物進(jìn)行詮釋和闡述。如果把整個(gè)高中生物教學(xué)比喻成一張社會(huì)的地圖，那么，細(xì)胞部分大體相當(dāng)于一個(gè)家庭的基本運(yùn)作情況；遺傳部分則側(cè)重于家庭中的婚姻與繁衍問題；穩(wěn)態(tài)則是從整個(gè)社會(huì)中各個(gè)家庭的作用出發(fā)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一地發(fā)揮著具體的作用，以維持社會(huì)的穩(wěn)定，以期共同的進(jìn)步；生物實(shí)踐部分側(cè)重于能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代科技專題部分，則是對(duì)個(gè)別家庭中表現(xiàn)突出的事例予以揭示和引導(dǎo)。
明確了以上內(nèi)容，在安排具體的章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，就非常明確了它在整個(gè)知識(shí)體系中的作用了。如內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)，那實(shí)際上就是講的家庭和家庭之間共同生活在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境之中的問題。公路上來來往往的汽車，運(yùn)來了每個(gè)家庭所需要的東西，運(yùn)走了產(chǎn)生的廢物，僅此而已。從這個(gè)意義上說，我個(gè)人以為，走進(jìn)生物的大門，深入“里面”去學(xué)習(xí)，比在“外面”一個(gè)一個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解，效果將更好。
2、每堂課的框架結(jié)構(gòu)
如上面所述，明確每章每節(jié)每課內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用，是構(gòu)建每堂課框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。然后參照教參、課標(biāo)、考綱、目的要求制定出本堂課的具體操作方式。如怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，推斷能力，提取信息的能力，對(duì)書本知識(shí)的再利用，即舉一反三的能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等的規(guī)劃。
二、 注意課堂教學(xué)的六個(gè)“化”。
即：網(wǎng)絡(luò)清晰化，思路條理化，知識(shí)細(xì)致化，語言藝術(shù)化，設(shè)問層遞化，情景對(duì)照化
1、網(wǎng)絡(luò)清晰化。即點(diǎn)與點(diǎn)，節(jié)與節(jié)，章與章知識(shí)必須有一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)。也就是做到“心中有教材”
2、思路條理化。就是整堂課先干什么，再做什么，前后知識(shí)在什么地方設(shè)置伏筆，什么地方照應(yīng)等等，必須做到心中有數(shù)。
3、知識(shí)細(xì)致化。即對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，必須從正、反、逆、變，從來源、去路等多方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的分析。現(xiàn)在的高考強(qiáng)調(diào)的是立足于書本，而高于書本。書本知識(shí)就那么多，怎么高，如何高，不外乎就是求變。而變，有正向的延伸，反向的逆向思維，缺陷條件的應(yīng)用，新環(huán)境下的探索等。
4、語言藝術(shù)化。是指講授時(shí)，語言要有藝術(shù)性。不僅表達(dá)要準(zhǔn)確，而且要抑揚(yáng)頓挫，注意生動(dòng)形象的表達(dá)。
如噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解其復(fù)制和增殖利用的是細(xì)菌的原料，能量。我這樣描述：噬菌體某種東西進(jìn)到細(xì)菌體內(nèi)了，它要“吃飯”，要“穿衣”，這些東西從哪里來？它產(chǎn)生后代要能量吧？那又從哪里來？這樣學(xué)生就容易理解了。
5、設(shè)問層遞化，就是對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)先引出什么，設(shè)立一個(gè)什么問題，解答之后如何引出下一個(gè)問題，再得出什么結(jié)論，課前要反復(fù)的推敲。
6、情景對(duì)照化。即前設(shè)疑，后印證。也就是語文知識(shí)中的伏筆的應(yīng)用。前面設(shè)置一個(gè)場景，為后面解決某個(gè)疑難問題提供依據(jù)，再引出另外的問題，設(shè)置另外的場景，等到另外的某個(gè)時(shí)刻應(yīng)用。
三、選材要有針對(duì)性，即常說的要做到因材施教。我稱之為“梯步教學(xué)法”。
不同的班級(jí)，學(xué)生的層次是不一樣的。學(xué)生的智力其實(shí)是相差不大的，所以這里的不一樣，是指知識(shí)掌握程度的不同。做教師的都知道，同樣的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)有的學(xué)生來說，是滾瓜爛熟，對(duì)有的學(xué)生來說，就是一片茫然。所以，同樣的知識(shí)點(diǎn)在處理方式上，對(duì)不同的學(xué)生就應(yīng)該不同。即對(duì)層次好的，梯步設(shè)置陡點(diǎn)，步幅大點(diǎn)，知識(shí)處理深入點(diǎn)；反之，對(duì)相對(duì)較差的，則相對(duì)表面化一些。目的是好學(xué)生對(duì)其求精、求廣，后者則重視基礎(chǔ)教育。如神經(jīng)系統(tǒng)突觸結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，對(duì)成績相對(duì)較差的班級(jí)，重點(diǎn)講述其結(jié)構(gòu)、傳遞方向、電位變化，最終明確其傳遞方向是單向的。對(duì)好成績的班級(jí)，除了上述知識(shí)的處理外，還必須對(duì)遞質(zhì)釋放過程，線粒體的作用，突觸間隙液體的成分隸屬關(guān)系，遞質(zhì)起作用后的去向，某種藥物直接或間接作用于遞質(zhì)后對(duì)傳遞效果的影響，后膜受體是如何起作用等進(jìn)行分析。
四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度
上述方式，整體上目的是充分吸引學(xué)生的注意力。但是很大程度上，學(xué)生依然是處于被動(dòng)的接受的地位。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商，除了思想上的參與外，在很多時(shí)候，還必須調(diào)動(dòng)他們身體上的參與。在以講授課為主導(dǎo)的課堂中，個(gè)人以為，不妨設(shè)立如下模塊，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。
1、以多媒體直觀教學(xué)，充分吸引他們的眼球。
2、多動(dòng)筆。除了演算或畫圖解外，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或試驗(yàn)步驟也可用。
3、上黑板展示自己的演算過程或?qū)z傳圖解進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再讓另外的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場的評(píng)改或糾正。
在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過豐富的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案
教學(xué)方案是教師在備課過程中對(duì)將要講授的一堂課的總體規(guī)劃，它是實(shí)現(xiàn)課堂高效率的前提。教師在備課過程中不但要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)目標(biāo)，而且要了解學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有的知識(shí)水平，更要吃透教材，內(nèi)化教材，熟悉教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知道和教材內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，并預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，針對(duì)這些問題選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案才切合實(shí)際，具有可操作性。
三、學(xué)生是主體
要讓教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念真正落到實(shí)處，就需要教師認(rèn)真傾聽學(xué)生思想，理解并支持學(xué)生思想，給學(xué)生營造一種輕松、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師要啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤和存在的問題，要以寬容的態(tài)度來看待。課堂教學(xué)中積極營造民主、平等、和諧，互相尊重、信任、理解的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂于向教師提問，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
四、采用多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1.利用演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
演示實(shí)驗(yàn)具有直觀形象、鮮明性的特點(diǎn)，而且能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激。如果能較好地運(yùn)用這一教學(xué)方法，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)在高中生物教學(xué)中尤為重要，因?yàn)榕c初中生物學(xué)相比，高中生物學(xué)已經(jīng)明顯不那么具有可觸摸性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比初中階段有所減退，這就更加要求教師注意挖掘教材.
2.制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師在教學(xué)中，可以通過設(shè)置情境，以問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理需求，從而營造積極的課堂氣氛。
3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
生物W是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是高中生物新課程的四大基本理念之一。心理學(xué)研究也表明：向?qū)W生展示科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，可以激發(fā)和維持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著生命科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，與之相關(guān)的生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)踐的問題日益增多，因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.利用課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
一、引言
在很多教學(xué)中，運(yùn)用得較多的是一些與課堂教學(xué)相關(guān)的視頻，另外還包括一些課件、練習(xí)等資源。教學(xué)時(shí)間短、使用方便等特點(diǎn)受到廣大師生青睞。其中，高中生物教學(xué)可以充分運(yùn)用這種方法，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的消化吸收。那么，在高中生物課堂上如何有效運(yùn)用微課呢？以下是幾點(diǎn)關(guān)于微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究。
二、生本性———根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇微課資源
網(wǎng)上微課資源復(fù)雜多樣，良莠不齊。有的人為謀取利潤，將一些質(zhì)量不佳的微課資源在網(wǎng)上，因此教師要仔細(xì)甄別。另外，微課的選擇也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，像一些成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)上沒有壓力的學(xué)生，教師可以選擇簡潔明了，聲音清晰的微課資源，而像一些學(xué)習(xí)成績有待提高的學(xué)生，教師可以選擇一些生動(dòng)形象，有助于理解的微課資源。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能避免學(xué)生上課開小差、打瞌睡的現(xiàn)象出現(xiàn)。另一個(gè)需要注意的點(diǎn)是，教師也要考慮到微課資源的時(shí)長，是否符合教材大綱，是否在教學(xué)中確實(shí)能夠幫助到學(xué)生理解記憶，不能在互聯(lián)網(wǎng)上隨意搜查，引起不良后果，影響教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行。例如，教師在準(zhǔn)備《身邊的生物科學(xué)》這一章節(jié)的授課內(nèi)容時(shí)，準(zhǔn)備在課堂中插入一段微課視頻，讓學(xué)生了解有關(guān)生物多樣性的內(nèi)容，于是，在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋大量資料，并考慮到班級(jí)整體水平較好，于是選擇了一個(gè)簡潔得當(dāng)?shù)亩桃曨l。在課堂開始時(shí)，教師開始講課，給學(xué)生講授人類面臨的問題時(shí)，播放該視頻，學(xué)生看到視頻后，覺得課堂變得有趣起來，于是饒有興趣地觀看起視頻，課堂氣氛變得融洽起來。
三、針對(duì)性———根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型，促進(jìn)知識(shí)傳授
高中生物因?yàn)槠涠鄻有砸约皩?shí)驗(yàn)性，涉及的知識(shí)點(diǎn)較繁雜，教學(xué)知識(shí)也需要通過實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)鞏固，但有的時(shí)候，因?yàn)橐恍┯布O(shè)施的限制，有的教師難以帶領(lǐng)學(xué)生做多次實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集資料，多多觀看實(shí)驗(yàn)類的微課資源，從而篩選出一個(gè)或者多個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻以供學(xué)生進(jìn)行觀看。從而間接地讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，鞏固知識(shí)，減少實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)失誤的概率。例如，在組織學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂和有性生殖》這一章里的第一節(jié)時(shí)，教師為幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，在網(wǎng)上查閱大量資料，并參考教學(xué)內(nèi)容，甄選出一部教育意義較大的實(shí)驗(yàn)類視頻與有關(guān)課件，在課上進(jìn)行詳細(xì)講解，并加入相關(guān)課件進(jìn)行輔助教學(xué)，課堂快結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生還是不能夠完全理解這一節(jié)的內(nèi)容，于是，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，并播放該視頻，視頻播放過程中，教師再通過講解將視頻內(nèi)容與教材內(nèi)容聯(lián)系在一起。視頻播放結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)能夠很好地消化這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，這節(jié)課取得了很好的效果。
四、趣味性———利用課下時(shí)間，豐富課余學(xué)習(xí)
生物這一門學(xué)科總體來說，是充滿了樂趣的。但是很多學(xué)生在觀念里還是認(rèn)為生物是一門“小課”，沒有引起足夠的重視，這也在一定程度上導(dǎo)致了生物學(xué)習(xí)成績不高的現(xiàn)象。在課上教師可以通過課件以及視頻等微課資源幫助學(xué)生加強(qiáng)理解掌握，而在課下，許多學(xué)生還是將重心放在其他功課上，造成不良的“跛腿”現(xiàn)象。因此，教師完全可以多多搜集微課資源，并篩選出一些生動(dòng)有趣的視頻，在課下時(shí)間播放給學(xué)生觀看。學(xué)生的課下時(shí)間十分寶貴，但有些學(xué)生卻不知道如何利用，這時(shí)，通過播放相關(guān)資源的做法，大部分學(xué)生能夠被視頻所吸引，并在潛意識(shí)中學(xué)習(xí)到生物相關(guān)知識(shí)。往長期發(fā)展來看，學(xué)生對(duì)生物這一門學(xué)科的興趣必然會(huì)有所增加，學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)地會(huì)有所提高。例如，在組織學(xué)習(xí)《生物個(gè)體的穩(wěn)態(tài)》這一章節(jié)時(shí)，教師先在課上進(jìn)行有效講解，并布置了若干課后作業(yè)。隨后，自己在網(wǎng)上選出一部分有代表性的視頻，進(jìn)行相關(guān)整理后，在課余時(shí)間運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。學(xué)生本來在課余時(shí)間內(nèi)嬉笑打鬧，在看到播放視頻后，立馬提起興致。有的學(xué)生還拿出課本進(jìn)行筆記記錄，這樣，課余的零碎時(shí)間也被利用起來，達(dá)到了預(yù)期的效果。
五、互動(dòng)性———教師可開展區(qū)域微課交流活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)
微課建設(shè)的最終目的是交流與應(yīng)用，目前的微課資源總的來說比較豐富，形式也復(fù)雜多樣。一般的微課資源從最開始著手準(zhǔn)備到最后網(wǎng)上要經(jīng)歷許多環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)才能保證微課資源的質(zhì)量。大部分的微課都是由教齡較長，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行講解傳授。因此，區(qū)域教師可以定期開展微課資源交流活動(dòng)，在活動(dòng)上互相吸取優(yōu)秀之處，并共同分享優(yōu)秀微課資源，促進(jìn)整體水平提高。例如，在一次片區(qū)教研活動(dòng)中，進(jìn)行了一次“微課資源交流分享會(huì)”，在交流會(huì)上，互相分享微課資源并討論其中的講解方式與方法。交流會(huì)結(jié)束后，教師回到工作上并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在課上也嘗試運(yùn)用新的講解方式方法，學(xué)生們也樂于接受新的授課方式，在知識(shí)的理解掌握上有一定的進(jìn)步與提高。在持續(xù)一段時(shí)間的交流探討后，教師的教學(xué)心得更加豐富，在日常教學(xué)中運(yùn)用到的方法也日漸豐富。
六、結(jié)束語
目前經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，可供師生運(yùn)用的資料也變得豐富起來，在日常教學(xué)上，教師要認(rèn)真考慮如何利用微課資源，從而使資源利用達(dá)到最大化，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。就目前本人的經(jīng)驗(yàn)而言，總結(jié)出四點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生實(shí)際、注重實(shí)驗(yàn)類資源、課后學(xué)習(xí)資源以及微課資源交流活動(dòng)。這四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)在本人教學(xué)歷程中都取得了一定成效，學(xué)生的反映也表現(xiàn)不錯(cuò)，希望能夠在日后的教學(xué)里會(huì)有更多的經(jīng)驗(yàn)道理供廣大教育工作者分享，從而為我國教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］倪洪波．微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)生物教學(xué)，2017，（08）．
21世紀(jì)初始，我省基礎(chǔ)教育迎來了全面的改革，新課改要求改變傳統(tǒng)的教育方法，教育不僅僅是為了讓學(xué)生獲得一張文憑或以后的就業(yè)，而是為了使學(xué)生的潛能得到更好的發(fā)揮，個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展。新時(shí)代賦予了教育新的精神，對(duì)教育也著有新的要求，呼喚著改革。對(duì)老師來說，認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的前提，備課是加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計(jì)劃性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的重要保證。
那么什么樣的課才是好課，如何備好課呢？這是很多教師心中的疑惑。“面面俱到”“多多益善”，讓試卷上的考點(diǎn)總能在課堂教學(xué)中找到蹤影，這是絕大多數(shù)老師的共同追求。新課程要求以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力。要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教師必須有磨課意識(shí)，堅(jiān)持“一課三備”。
一備：備自己。根據(jù)自己積累的教學(xué)素材和教學(xué)資源備出一份詳實(shí)的教案。在此之前，教師應(yīng)認(rèn)真專研教材，掌握教科書上的全部內(nèi)容，包括教材編寫意圖、組織結(jié)構(gòu)、課時(shí)劃分、重點(diǎn)章節(jié)，以及各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，等等，做到心中有數(shù)。還應(yīng)該認(rèn)真鉆研教參和其他的一些參考資料，廣泛閱讀，豐富知識(shí)，在教學(xué)中處于一定的高度。
二備：備學(xué)生。教學(xué)過程是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”最終目的還是為了學(xué)生的“學(xué)”。教師在備課時(shí)備學(xué)生也就是為了使學(xué)生能夠主動(dòng)地、有效地學(xué)習(xí)，以取得最好的教學(xué)效果。在上課前參照課程目標(biāo)，分析學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教案進(jìn)行再思考，磨掉里面無用的東西，明白應(yīng)該“教什么”、“不教什么”，選擇最佳的切入點(diǎn)，理清思路，重點(diǎn)突破，任何游離于教學(xué)目標(biāo)之外的教學(xué)活動(dòng)都大刀闊斧地砍掉。
三備：備反思。上完課后及時(shí)反思教學(xué)中得與失，記下亮點(diǎn)和不足。并且教學(xué)反思、教后感必須當(dāng)日完成，以防止自己遺忘。
頭腦中有了磨課理念，就能在教學(xué)中進(jìn)行合理取舍，就不會(huì)總想烹制“滿漢全席”。課堂上該講的就講，能省的就省，把磨出的時(shí)間還給學(xué)生，還課堂以本色。
2.把握磨課的內(nèi)涵，提高上課的效率
磨課是一把雙刃劍，吃得過多可能會(huì)消化不良，減食后也可能會(huì)營養(yǎng)不良。因此，必須把握磨課的尺度，還教學(xué)原生態(tài)。該講的就講，能簡就不繁，應(yīng)詳就不簡，只有這樣課堂才會(huì)富有內(nèi)涵。
2.1淡化“無用內(nèi)容”，保持教學(xué)內(nèi)容的有效性。
“無用內(nèi)容”是指對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成和能力的提升沒有或暫時(shí)沒有幫助的內(nèi)容，常表現(xiàn)為概念不準(zhǔn)確、前后有矛盾或與某些學(xué)過的知識(shí)較為相似等。老師完全可以淡化這一部分，少講或在后面的教學(xué)中再講，這樣可以使課堂顯得更加精煉。比如在高一生物必修二減數(shù)分裂的新課教學(xué)中，有關(guān)減數(shù)第二次分裂的特點(diǎn)與有絲分裂各個(gè)時(shí)期特點(diǎn)比較相似，教師在此可以作簡單的講解，點(diǎn)出其具有的特點(diǎn)，相同的地方一帶而過，將省下的時(shí)間還給學(xué)生。
2.2磨課堂的教學(xué)方法，留下清晰思路。
教學(xué)方法一般有講授法、演示法、問答法、談話法、參觀法、多媒體教學(xué)法等，備課時(shí)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征等因素靈活選用各種教法，在同一節(jié)課上，教法不要變換太多，以實(shí)用有效為原則。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師有效地教。教師應(yīng)認(rèn)真研討、準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，做到因材施教、因?qū)W施教，實(shí)施由以知識(shí)傳授為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，由重視結(jié)果教學(xué)向重視過程教學(xué)轉(zhuǎn)變，由程序化教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生每節(jié)課都有實(shí)實(shí)在在的知識(shí)收獲與科學(xué)感悟。
教師把教材鉆研得越深，悟出來的道理就越透徹。哪些內(nèi)容應(yīng)該精講？哪些知識(shí)應(yīng)深講或讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？對(duì)這些問題要胸有成竹，博采眾多教法之長，因課而用。例如在高一生物必修二減數(shù)分裂的新課教學(xué)中，由于減數(shù)分裂是微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)變化的過程，給學(xué)生的準(zhǔn)確認(rèn)知帶來一定的困難，尤其是減數(shù)分裂過程中染色體的變化，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)也是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師可以充分利用生活中的實(shí)例，設(shè)置情境，做些物理模型，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用能減少無效的教學(xué)行為，加大教學(xué)密度，給學(xué)生充足的知識(shí)信息量，磨去課堂表面的熱鬧，可以使教學(xué)過程充滿活力，富有理性。
2.3在教學(xué)中融入生活味，讓死知識(shí)化為活知識(shí)。
生活本身就是五彩斑斕的大課堂，教師將生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)相融會(huì)，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)書本知識(shí)的樂趣和重要價(jià)值，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而更加主動(dòng)、深入地進(jìn)行探索，在體驗(yàn)、感悟中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
按新課標(biāo)要求，教師應(yīng)將學(xué)生從身邊的“生活世界”帶入生物學(xué)的“科學(xué)世界”，然后回歸到學(xué)生的生活世界中來。生物學(xué)科與日常生活有著緊密聯(lián)系，例如使用一些口訣，不但有利于學(xué)生的記憶，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事倍功半的效果。如在高一生物必修二伴性遺傳中，判斷遺傳病的方法有“無中生有是隱性”、“有中生無是顯性”、“隱性看女病，女病男正非伴性”、“顯性看男病，男病女正非伴性”等。我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用這些實(shí)例，可使生物課堂充滿生活氣息，生動(dòng)鮮活起來，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.4認(rèn)真布置練習(xí)和作業(yè)，反饋及時(shí)。
作業(yè)、練習(xí)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要途徑，作業(yè)、練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，從教學(xué)目標(biāo)和大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。平時(shí)的作業(yè)，要盡量避免以下現(xiàn)象：一味追求作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生整天埋在作業(yè)堆里，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣減退；完成作業(yè)所需時(shí)間過長，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，作業(yè)難度系數(shù)太大，使學(xué)生望題生畏，學(xué)習(xí)積極性下降；簡單重復(fù)，設(shè)計(jì)的隨意性大，等等。學(xué)生的作業(yè)，要求必須按時(shí)完成，按時(shí)上交。具有普遍性的錯(cuò)誤，老師要及時(shí)進(jìn)行集體評(píng)講。成功的作業(yè)設(shè)計(jì)既能復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究思維，又能滲入閃爍智慧的幽默和高雅的品味，使作業(yè)成為學(xué)生知識(shí)成長的游戲，從而使教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-209-01
一、學(xué)會(huì)收集處理信息
現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，生活中處處蘊(yùn)含著信息。如電視新聞、報(bào)紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的知識(shí)信息。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動(dòng)的生物知識(shí)和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補(bǔ)充豐富生物知識(shí)。讓學(xué)生課外要注意博覽群書，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，如走進(jìn)圖書館，訪問互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等，及時(shí)查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學(xué)的重要延伸，也是學(xué)生收集資料、獲取信息、充實(shí)知識(shí)、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識(shí)，要使自己成為生活和學(xué)習(xí)的主人，不斷提高學(xué)生搜集和處理信息的能力和培養(yǎng)勇于實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。
二、學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際
生物知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。例如，晝夜溫差大的地區(qū)水果為什么很甜？肥胖是因?yàn)橹境缘锰鄦?？還可以調(diào)查或觀察環(huán)境污染對(duì)周圍生物的影響等。學(xué)生要盡可能地走進(jìn)大自然，親身感受生活中的生物知識(shí)和現(xiàn)象，將書本、課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際、解決具體問題的能力以及交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
三、學(xué)會(huì)思考生物問題
學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí)，還要善于通過分析綜合、對(duì)比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問題。如運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律；運(yùn)用對(duì)比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識(shí)本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。
四、學(xué)會(huì)研究生物問題
學(xué)習(xí)生物的最終目的是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀點(diǎn)去分析、解決實(shí)際問題。因此，學(xué)會(huì)科學(xué)研究生物問題的方法和能力，是學(xué)好生物的法寶，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。開展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)，要善于從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，確定研究課題，如調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的種類（或現(xiàn)狀）及其治理方案、調(diào)查當(dāng)?shù)啬撤N常見遺傳病的規(guī)律，通過查找資料、搜集信息，或通過調(diào)查訪問、實(shí)地考察等，獲取大量的信息資料，然后運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)、規(guī)律、原理、觀點(diǎn)不斷進(jìn)行分析論證，從中歸納提出解決問題的方法或觀點(diǎn)。這種全新的學(xué)習(xí)模式，不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們科學(xué)研究生物問題的能力，而且有助于培養(yǎng)同學(xué)們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、樂于合作、團(tuán)結(jié)向上的精神。
