序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理教材的表述形式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、課文內(nèi)容組織的比較

從課文的編排順序看，四種版本的教材內(nèi)容組織都具有較強(qiáng)的邏輯性。因?yàn)樗鼈兌际前凑杖丝谶w移的概念———人口遷移的類型———影響人口遷移的因素這樣的順序來編排的，既符合地理學(xué)科的邏輯順序，又符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯順序：從知道什么到理解為什么。從課文的彈性看，四種版本的教材內(nèi)容組織都具有很強(qiáng)的彈性。因?yàn)樗鼈兌及才帕素S富的閱讀材料，如人教版安排有“案例”欄目：“美國的人口遷移”，湘教版安排有“閱讀”欄目：“人口遷移的‘推拉理論’”、“遷移，為了遠(yuǎn)離旱災(zāi)”、“三峽工程大移民”、“我國當(dāng)代人口遷移”、“戰(zhàn)爭與巴爾干人口遷移”、“印巴分治與人口遷移”，中圖版安排有“閱讀”欄目：“第二次世界大戰(zhàn)以后國際人口遷移的幾個(gè)特點(diǎn)”、“美國老年人口的遷移”，魯教版安排有“知識窗”欄目：“國際難民與環(huán)境移民”、“外籍勞工”、“我國的國際人口遷移”、“巴西的足球文化”。這些閱讀材料的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地理教材“教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)具有層次和一定的彈性，以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”的要求，同時(shí)也增加了教材的生動性和趣味性。

三、課文表述的比較

從課文的表述形式看，除了正文外，四種版本的教材都安排了閱讀材料。如人教版的“案例”欄目、湘教版的“閱讀”欄目、中圖版的“閱讀”欄目以及魯教版的“知識窗”欄目。不同的是，中圖版安排了教學(xué)指導(dǎo)語———“學(xué)習(xí)指南”，以問題的形式呈現(xiàn)，主要針對本節(jié)教材的具體內(nèi)容，列出本節(jié)的重點(diǎn)，要求學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)方法做出提示。而其他三種版本未設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)語，雖然有豐富的閱讀材料，但與中圖版相比較仍顯單調(diào)。從課文的表述方式看，四種版本都注意理論聯(lián)系實(shí)際。如教材在講述國際人口遷移時(shí)，人教版例舉了15世紀(jì)開始?xì)W洲殖民者遷移到美洲和大洋洲的事例，湘教版例舉出明清時(shí)期廣東、福建等省的人民移居?xùn)|南亞以及當(dāng)前在我國有一定數(shù)量的外籍工人的事例，中圖版例舉出新大陸發(fā)現(xiàn)后的歐洲殖民者遷移、非洲黑人遷移、亞洲勞工遷移和二戰(zhàn)后中國、印度、菲律賓等國的優(yōu)秀人才移民到歐美發(fā)達(dá)國家的事例，魯教版例舉出近代從亞、歐、非向美洲和大洋洲的移民、二戰(zhàn)后東歐國家重新劃定國界引起的人口遷移、印巴分治引起的政治移民、非洲殖民者被遣返回國以及阿富汗、巴勒斯坦、波黑、中部非洲的難民遷移等事例。從課文導(dǎo)入方式看，中圖版和魯教版在課文開始前分別安排了“探索”欄目和“情境問題”欄目，給學(xué)生一個(gè)與教科書內(nèi)容密切相關(guān)的問題，旨在激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣以及通過問題驅(qū)動構(gòu)建學(xué)習(xí)探究的平臺。人教版和湘教版未設(shè)計(jì)課文導(dǎo)入語，直接切入到正文，使教材缺乏一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。關(guān)于“人口遷移”的概念，地理學(xué)著作一般從兩個(gè)方面進(jìn)行定義：居住地發(fā)生變化和人口遷移是一種人口移動行為（人口移動包括人口遷移和人口流動兩種形式）。所以高中地理教材中的“人口遷移”定義也應(yīng)該主要突出這兩點(diǎn)。人教版在定義時(shí)強(qiáng)調(diào)了人口遷移是指居住地的改變，但沒有指出它是一種人口移動行為，概念表述還不全面。另外，在課文中第9頁的“活動1———你的祖籍在哪里？如果你的家庭有跨省界（國界）移動的歷史，請說一說每一次移動給家庭帶來的影響”中提到了“移動”一詞，這里的“移動”應(yīng)該和“遷移”是一個(gè)概念，一個(gè)范圍。但這樣的混用可能會讓學(xué)生以為“人口移動”和“人口遷移”是一個(gè)概念，出現(xiàn)這種問題，體現(xiàn)了教材的不嚴(yán)謹(jǐn)。湘教版在定義時(shí)明確指出“人口遷移”是屬于“人口移動”的一種形式，也強(qiáng)調(diào)了居住地發(fā)生變化，但還說它是“空間流動行為”。顯然，這里的“空間流動行為”即為“人口流動”。而我們知道，人口移動是一個(gè)上位概念，包括人口遷移和人口流動兩種形式，人口遷移和人口流動是一組并列關(guān)系的概念，是范圍完全不同的兩個(gè)概念。因此，湘教版在概念陳述上出現(xiàn)了包含關(guān)系上的邏輯錯(cuò)誤。中圖版的定義比較準(zhǔn)確，但提到“按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，人口遷移可分為多種。例如永久性遷移、季節(jié)性遷移等”，顯然，“人口遷移”是一種改變定居地的、相對永久的行為，所以不應(yīng)該是“季節(jié)性”的，季節(jié)移動應(yīng)該屬于“人口流動”。這里的分類和前面的概念自相矛盾。魯教版是四種版本中對這一概念表述最清楚準(zhǔn)確的。但課文中將外籍勞工現(xiàn)象和我國的“民工流”作為人口流動例證似乎不妥，因?yàn)橥饧畡诠ず臀覈拿窆ひ蚕鄬﹂L時(shí)期地離開了居住地，應(yīng)該屬于人口移動。從課文的原理表述看，人教版、湘教版、中圖版關(guān)于“影響人口遷移的因素”的表述基本相同，都明確指出了包括自然因素、經(jīng)濟(jì)因素、政治因素、社會文化因素等。而魯教版對此表述比較籠統(tǒng)，不易為學(xué)生掌握。

篇（2）

二、開展圖文并茂的初中地理教學(xué)新模式的意義

（一）適應(yīng)新課程改革教學(xué)的模式

新課改要求初中教育實(shí)施因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理需求，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂，開創(chuàng)生動活潑的師生互動課堂。對于初中地理教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出圖像和圖形的重要性，要求初中生應(yīng)該具備使用地理圖表和地圖的技能。作為形象的描繪方式，圖像和圖片是新型師生互動課堂不可或缺的重要組成部分，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，促進(jìn)師生之間有效溝通。由此可見，在初中地理教學(xué)中打造圖文并茂的新型課堂是積極響應(yīng)國家新課程改革的有效舉措。

（二）有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為地理學(xué)科的入門，初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較淺顯易懂，幾乎所有的教材內(nèi)容都能夠通過圖像表述出來，可見圖像在初中地理教學(xué)中的重要地位。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生通過教材的知識框架來學(xué)習(xí)地理知識，完全忽略了教材中對圖片和圖表的運(yùn)用。初中生處于青春期，他們對新奇的事物和新鮮的感覺總是記憶深刻，厭煩一成不變和墨守成規(guī)。如果初中地理教師在平時(shí)的課堂上選擇好圖像并借助于多媒體來展示，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，就能讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解地理教材中比較抽象的內(nèi)容，增添課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生獲得比較形象、直觀的印象，獲得更高效的教學(xué)效果。

三、具體實(shí)施初中地理圖文并茂教學(xué)模式的策略

（一）借助于多媒體技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

當(dāng)前，初中地理教材中的地理內(nèi)容廣泛涉及地理地貌、行政區(qū)劃、地理常識、地理構(gòu)造、地球形成、人口、經(jīng)濟(jì)、文化、種族、語言、宗教等內(nèi)容。它的知識體系不完全嚴(yán)謹(jǐn)、知識點(diǎn)零碎繁復(fù)。對于初學(xué)者的初中生而言，短時(shí)間內(nèi)完全接受并理解所有內(nèi)容存在一定困難。為了達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)質(zhì)量，如何打造新課改下初中地理教學(xué)新課堂成為目前擺在教育者面前的一大難題。雖然初中地理知識點(diǎn)零碎，但是它包含的所有內(nèi)容幾乎都能以圖形的方式表述出來。為了盡早解決新課堂的打造問題，最大限度地體現(xiàn)圖形在地理教學(xué)中的效能，教師除了充分地利用好教材中的圖像和地理圖表，還應(yīng)該結(jié)合多媒體技術(shù)形象生動地展示地理基本概念、地域地貌以及地理風(fēng)情，從而有效提高圖文并茂的地理圖像課堂的質(zhì)量和水平。

（二）開展圖片收集、識別圖形的課堂游戲

教師教學(xué)的最終問題歸結(jié)于“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，地理教學(xué)也不例外。初中地理更多地關(guān)注于常識和基本概念，所以有效的初中地理教學(xué)一定離不開師生共同對“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這兩個(gè)問題的探究。對于“學(xué)什么”，初中地理教材最核心的內(nèi)容是研究自然地理現(xiàn)象和人文地理現(xiàn)象的空間分布特點(diǎn)、原因和規(guī)律性，簡單地說就是帶讓初中生了解世界上“有什么”，了解自己不熟悉的地方或事物“在什么地方”，簡單地理解社會現(xiàn)象產(chǎn)生與地理構(gòu)造的關(guān)系。在初中地理教學(xué)過程中開展圖片收集的活動，便于學(xué)生對自然現(xiàn)象理解的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動探索知識的好習(xí)慣。在課堂上是舉辦識別地理圖像的游戲，有助于學(xué)生正確理解圖片所表達(dá)的意思，能夠激發(fā)學(xué)生了解圖片背后故事的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主動識圖、用圖的習(xí)慣

初中地理教材對“學(xué)什么”有了明確的表述以后，教師和學(xué)生需要共同解決的一個(gè)更重要的問題就是“怎么學(xué)”。這也是開展圖片收集、識別圖形的課堂游戲意義所在。因?yàn)槿魏巫匀滑F(xiàn)象都與自然地理各要素所形成的地理環(huán)境緊密相關(guān)，都是在自然地理環(huán)境基礎(chǔ)上形成的，都是可以通過有趣的地理圖片展示的?！吧钐幪幗詫W(xué)問”，地理是一門實(shí)用性非常高的實(shí)踐性學(xué)科。在積極開展圖文并茂的初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生主動識圖、用圖的好習(xí)慣，以便達(dá)到學(xué)以致用的素質(zhì)教育目標(biāo)。如在課堂上教師要經(jīng)常利用教學(xué)掛圖、學(xué)生用地圖冊引導(dǎo)學(xué)生看圖、指圖。這樣既起到示范作用，強(qiáng)化學(xué)生的用圖意識，教會學(xué)生看圖、指圖、分析地圖的方法，還可以通過地圖說明地理問題、地理規(guī)律、地理特征、地理成因，起到開拓學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生記憶的作用。

篇（3）

二、建立新的框架體系

今后高中地理新教材將必修部分分為地理1,地理2,地理3三個(gè)模塊,每個(gè)模塊相對獨(dú)立。模塊1主要介紹地理環(huán)境,模塊2介紹地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系,模塊3建立在前兩個(gè)模塊基礎(chǔ)上,綜合自然、人文知識,以典型區(qū)域分析為前兩個(gè)模塊提供實(shí)證素材。

具體而言,在模塊1中,第一單元是“宇宙與地球”;第二單元是“認(rèn)識地球”;第三單元是“自然環(huán)境中的物質(zhì)能量交換”;第四單元是“自然環(huán)境與人類活動”。可以看出整個(gè)模塊的教學(xué)體系是按由遠(yuǎn)及近,由整體而局部的線索來組織的:首先介紹的宇宙是人類生活的外部環(huán)境;然后是人類生活的地球,包括地球自身結(jié)構(gòu)、圈層構(gòu)造、屬性等;之后討論人類所生存的地理環(huán)境形成過程;最后一部分是自然環(huán)境對人類活動的影響?？蚣芙Y(jié)構(gòu)緊緊圍繞“人類活動”這個(gè)中心,突出“以人為本”的理念。

模塊2的章節(jié)順序依次是“地理環(huán)境中的人”“地理環(huán)境與生產(chǎn)活動”“人類活動的地域聯(lián)系”“人類活動的重要場所──城市”“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”。整個(gè)模塊所有的內(nèi)容都是圍繞“人”而展開:開始第一單元介紹“人”本身,包括人口增長及分布、遷移,環(huán)境的人口承載力;然后第二單元介紹地理環(huán)境對人類生產(chǎn)活動的影響,包括對工業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面的影響;人類生產(chǎn)、生活等活動都是在一定的地域空間進(jìn)行的,因而第三單元介紹了人類活動在地域之間的多種聯(lián)系方式;由于城市是人類各種活動的最重要場所,第四單元談了城市與城市空間、地域結(jié)構(gòu),以及城市化的內(nèi)容。最后一單元在前面基礎(chǔ)上論述了“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”的觀念,引入了“天人合一”的思想?？梢钥闯瞿K2整體突出了“以人為本”,緊緊圍繞“人類活動”這個(gè)中心。

模塊3在第一單元中首先介紹了區(qū)域的含義,通過國內(nèi)外區(qū)域?qū)嵶C,從空間和時(shí)間的角度分析了人類活動的區(qū)域差異;第二單元通過多個(gè)國內(nèi)外典型區(qū)域?qū)嵗治?從5個(gè)角度探討了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問題;第三單元介紹了地理信息技術(shù)的應(yīng)用,包括RS,GPS,GIS。

總之,必修課的三個(gè)模塊相互聯(lián)系,融合成為一個(gè)緊密的整體,具有系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí)突出了“以人為本”“天人合一”的核心理念。

三、優(yōu)化地理教材內(nèi)容及表述

1.課文的組織

教材初步設(shè)想以單元、節(jié)的結(jié)構(gòu)來組織。教材內(nèi)容主要由以下五個(gè)部分組成:“章前導(dǎo)讀”主要提出地理問題,突出本章重點(diǎn);“正文”中每節(jié)由課文、閱讀材料和活動組成,“習(xí)題”在考查知識掌握程度的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的地理技能;“總結(jié)引申”講述每章的核心內(nèi)容,并對所學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展,“進(jìn)一步閱讀書目”供學(xué)有余力的學(xué)生閱讀。

2.知識和技能的選擇

教材在選擇地理基礎(chǔ)知識時(shí)將注重其實(shí)用性、發(fā)展性。例如,在閱讀材料中選擇“全球變化”等地理科學(xué)發(fā)展的前沿問題;討論農(nóng)業(yè)問題時(shí),可以通過“伊利模式”來介紹農(nóng)業(yè)的最新進(jìn)展──生態(tài)農(nóng)業(yè)。教材還將注重對地理技能、地理思維的培養(yǎng)。

篇（4）

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-177-01

在初中地理教學(xué)過程中，地圖具有特殊，重要的地位。地圖教學(xué)既是初中地理教學(xué)最重要的方法，又是初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，大量運(yùn)用地圖是初中地理教學(xué)的重要特征之一。新教材中圖像的內(nèi)容和比重都有較大的增加，并在選編中注意到圖像的實(shí)用性、思想性、教育性、藝術(shù)性，以及學(xué)生的年齡、心理特征，并有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息；在圖像的表達(dá)方式上也更加多樣化。對發(fā)展學(xué)生的地理思維有著特殊的功效。地圖在地理教學(xué)中有著怎樣的作用呢？

一、地理在地理教材中的價(jià)值

1、體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)特色。學(xué)習(xí)地理與學(xué)習(xí)其他學(xué)科不同，除了學(xué)習(xí)文字系統(tǒng)之外，尤其要重視對“圖表系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)。地理圖像除了具有感官刺激強(qiáng)、信息容量大、表述簡明扼要外，在展現(xiàn)地理事物空間分布，解釋地理規(guī)律等方面也有著文字系統(tǒng)無法比擬的重要性，圖像系統(tǒng)增強(qiáng)，符合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)。因此，教材中的圖像系統(tǒng)不只是學(xué)習(xí)方法的問題，更是一個(gè)源于地理學(xué)基本特點(diǎn)的學(xué)習(xí)原則問題。

2、地圖是教材的重要組成部分。圖是地理知識的重要來源，圖像系統(tǒng)在教材中的重要作用和功能是地理教材區(qū)別于其他教材的標(biāo)志。地理教材的表述形式是文字、圖像和作業(yè)三個(gè)子系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合。作為三大構(gòu)成要素結(jié)合的體現(xiàn)系統(tǒng)不僅僅是文字系統(tǒng)的補(bǔ)充，而且是一個(gè)地理的子系統(tǒng)。新課改之前的地理教材中圖像與文字的比例就達(dá)到1/4，當(dāng)前國際地理改革的發(fā)展趨勢之一就是地理知識圖像化。

二、地圖在教學(xué)中的重要作用

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理課教學(xué)知識性強(qiáng)，枯燥乏味，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，也就不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而在地理課教學(xué)中通過圖像案例的運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、逼真的案例情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。進(jìn)行地理空間分布知識的教學(xué)，最重要、也是最好的方法就是使用地圖教學(xué)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。經(jīng)常閱讀地圖，綜合各種地理要素歸納地理特征和地理演變過程既有利于形象思維，又利于抽象思維。 地圖是形象、內(nèi)涵豐富的圖像表達(dá)方式，是直觀、簡明的知識，具有突出的表現(xiàn)力。注重地圖的使用，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，可以避免走進(jìn)死胡同，有助于知識點(diǎn)的識記、理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力。

那么，既然地圖在地理教學(xué)中起著重要的作業(yè)，我們應(yīng)該如何運(yùn)用地圖來學(xué)好地理這門課程呢？

1、讀圖。地圖的利用程序可表述為“明要求―定位置―找關(guān)系―助記憶”。首先先要明確讀圖要求，帶著目的在紛繁的地圖上找出要找的東西；其次是定位，根據(jù)需要，明確地理事物的經(jīng)緯位置、海陸位置、地形位置和其它相關(guān)位置，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；第三是找出有關(guān)地理事物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，并注意抓住主導(dǎo)因素，揭示聯(lián)系以形成深刻印象；第四是理解記憶地理事物空間分布特點(diǎn)，能讀會填。在讀圖過程中一定要注重按照讀圖名、讀圖例、讀正圖的順序進(jìn)行，以達(dá)到明顯的效果。

學(xué)習(xí)時(shí)一定要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識注意在圖上查找落實(shí)、熟記，平時(shí)要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。

2、釋圖。釋圖即要求我們掌握“以文釋圖”、“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法，耗時(shí)不多，效果卻很顯著?！耙晕尼寛D”，即指將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方面；“以圖釋文”是將課本中文字轉(zhuǎn)化為圖像，以直觀的圖像來表述教材中的文字內(nèi)容，這對我們深刻理解和掌握知識是大有裨益的；“以圖釋圖”，即是用另一張地圖反映這一張地圖，他對我們的知識遷移能力的培養(yǎng)大有幫助。只有從思想上重視地圖的重要性，同時(shí)又能掌握圖文結(jié)合的基本方法，才能在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅形象、清晰的地圖：“中國行政區(qū)劃圖”“中國地形圖”“長江流域水系圖”“礦產(chǎn)分布圖”“鐵路干線圖” ??于是，在解答地理問題時(shí)就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答..有的同學(xué)可能會認(rèn)為，看圖太費(fèi)時(shí)間不如看圖來得快.殊不知落實(shí)到圖上的知識印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運(yùn)用，避免了死記硬背文字的枯燥乏味、知識張冠李戴等弊病。

3、畫圖。要求我們根據(jù)實(shí)際需要只畫出大體輪廓，能夠反映出地理事物的基本特性或勾畫出較為重要的地理事物、體現(xiàn)它們的地理位置即可。如重要的地形區(qū)、主要的氣候類型、礦產(chǎn)地、能源地、河流、交通線等重要信息，以加深印象。

篇（5）

1.政治性原則

教科書是國家意志的體現(xiàn)，必須符合國家的有關(guān)法律、法規(guī)和政策，維護(hù)國家和民族的利益以及弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀。地理教科書還包括領(lǐng)土范圍、面積等重要的地理信息，其中的地圖通過符號、注記、色彩等形象直觀地表示出國家的疆域和邊界，不僅涉及我國的國家版圖和國家版圖意識教育，而且反映了一個(gè)國家在領(lǐng)土方面的意志和外交立場，常常被視為領(lǐng)土的依據(jù)。例如，在地理教科書中有關(guān)及其附屬島嶼是我國固有領(lǐng)土的表述代表了國家立場，地圖出版必須符合《公開地圖內(nèi)容表示若干規(guī)定》等國家要求，中國國界線必須按照中國地圖出版社1989年出版的1∶400萬《中華人民共和國地形圖》繪制。

2.課標(biāo)性原則

課標(biāo)即課程標(biāo)準(zhǔn)的簡稱，是國家管理和評價(jià)基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，也是必須達(dá)到的基本要求。地理教科書的編制出版必須以地理課標(biāo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)地理課程的基本理念，全面落實(shí)地理課程內(nèi)容的各項(xiàng)要求。2011年頒布的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是對2001年實(shí)驗(yàn)稿的進(jìn)一步修訂和完善，需要正確理解和貫徹落實(shí)其修訂思路，尤其是課程內(nèi)容部分的增減及調(diào)整變化。例如，在認(rèn)識我國區(qū)域部分，從原規(guī)定的至少學(xué)習(xí)五個(gè)區(qū)域，調(diào)整為北京、臺灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域的同時(shí)還應(yīng)從全國范圍內(nèi)選擇至少五個(gè)不同空間尺度的區(qū)域，這就要求教科書必須按此要求重新組織相關(guān)內(nèi)容。

3.科學(xué)性原則

地理課程的基本理念是要學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理。這就要求地理教科書的文字表述必須做到準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，所呈現(xiàn)的地理知識應(yīng)既符合地理科學(xué)的基本概念和原理，又符合地理科學(xué)的有關(guān)方法和觀念，還符合當(dāng)今的地理現(xiàn)實(shí)，從而給學(xué)生以正確、全面的認(rèn)識，不宜出現(xiàn)有爭議或不確定的內(nèi)容，更不能出現(xiàn)誤解、誤導(dǎo)和重復(fù)的內(nèi)容。例如，“亞熱帶季風(fēng)氣候”與“亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候”是不同的地理概念，發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家有多種的劃分標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，要求地理教科書的地圖編制必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)、規(guī)范的表示方法、準(zhǔn)確的內(nèi)容呈現(xiàn)。

4.教學(xué)性原則

地理教科書是教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最基本教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)具備合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排體系，具有方便學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系；充分發(fā)揮教學(xué)方法的指導(dǎo)作用，通過探究式學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、地理能力和地理素養(yǎng)；內(nèi)容處理避免“繁難偏舊”，要有一定的層次和彈性，能夠適應(yīng)我國不同地區(qū)的地域差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，中圖版初中地理教科書設(shè)計(jì)了頗具特色的課文和探究雙系列并行的內(nèi)容編排，區(qū)域選擇注重區(qū)域的獨(dú)特、典型和覆蓋面，并安排一定數(shù)量的“學(xué)習(xí)與探究”（與節(jié)同尺度）、活動等選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.可讀性原則

地理教科書是學(xué)生的學(xué)習(xí)用書，內(nèi)容呈現(xiàn)方式要符合不同年齡學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力，多從學(xué)生身邊的或熟悉的地理事物、富于啟發(fā)的地理故事、帶有趣味的地理問題入手，課文講述要力求難易適當(dāng)、簡明扼要、規(guī)范生動、通俗易懂，多用不同的地圖和景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等圖像配合說明，活動和練習(xí)設(shè)計(jì)要易操作、有創(chuàng)意，并密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷、現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。例如，中圖版初中地理教科書采用了先中國后世界的內(nèi)容呈現(xiàn)順序，與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的習(xí)慣認(rèn)知相同，并注重結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)、發(fā)揮圖像系統(tǒng)的直觀詮釋作用，有利于學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和理解。

6.時(shí)代性原則

地理教科書是時(shí)代的產(chǎn)物，內(nèi)容選擇和組織應(yīng)聯(lián)系社會生產(chǎn)和生活實(shí)際，以及普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，問題引入、事件分析、案例拓展等可以多使用反映時(shí)代特征的地理素材，同時(shí)充分吸納獲得公認(rèn)的地理科學(xué)和教育科學(xué)前沿研究成果，及時(shí)利用世界及我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新權(quán)威資料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。例如，世界最高峰――珠穆朗瑪峰、我國陸地最低點(diǎn)的海拔必須采用國家測繪地理信息局公布的8 844.43米、-154.31米權(quán)威數(shù)據(jù)，非洲的原蘇丹分解為蘇丹和南蘇丹兩個(gè)獨(dú)立國家后涉及地圖和相關(guān)地理信息的修改。

7.藝術(shù)性原則

地理教科書要想真正贏得廣大師生的認(rèn)可和喜愛，除內(nèi)容、編校和印制質(zhì)量外，全套教科書所表達(dá)的視覺整體美也非常重要，是一種藝術(shù)格調(diào)，有無形的感染力。它從內(nèi)到外應(yīng)體現(xiàn)出教科書獨(dú)特的文化韻味，要與教科書的功能和價(jià)值相結(jié)合，注重形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，既要有中小學(xué)教科書的莊重感，又要有地理學(xué)科的自身特色，還要與相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)相吻合。例如，小到不同色彩的搭配、對稱均衡法則的運(yùn)用、黃金分割比例的處理；大到文字表述的語言風(fēng)格，地圖和裝幀的設(shè)計(jì)風(fēng)格，圖文編排的組合風(fēng)格等，無不是教科書視覺整體美的一部分。

二、教科書編制把控的要點(diǎn)

1.宏觀層面要點(diǎn)

（1）章節(jié)結(jié)構(gòu)。一套教科書的體系結(jié)構(gòu)特別是章節(jié)結(jié)構(gòu)，是體現(xiàn)教材特色的關(guān)鍵所在。它需要主編依據(jù)對課標(biāo)基本理念的理解，按照合理的思路和教學(xué)規(guī)律對課程內(nèi)容進(jìn)行重新組織和設(shè)計(jì)，建立完整、系統(tǒng)、利于學(xué)生學(xué)習(xí)的分冊、分章和分節(jié)的體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)適當(dāng)分散難點(diǎn)，注意知識再現(xiàn)。地理教科書的編輯必須協(xié)助主編把好這一關(guān)，確保全套教材的覆蓋廣度和難易程度符合課標(biāo)的要求以及各分冊主體明晰與容量均衡，確保章節(jié)主題的邏輯連貫和有序遞進(jìn)?，F(xiàn)行各版本初中地理教科書雖然都包括地球和地圖基礎(chǔ)知識、世界地理概況及其區(qū)域知識、中國地理概況及其區(qū)域知識三方面內(nèi)容，但其學(xué)習(xí)順序、組合方式、區(qū)域選擇等均有不同，體現(xiàn)了教材在章節(jié)結(jié)構(gòu)方面的差異。

（2）表層系統(tǒng)。地理教科書表層系統(tǒng)由課文、圖像和作業(yè)三大系統(tǒng)構(gòu)成。課文系統(tǒng)包括正文、教學(xué)指導(dǎo)語和輔助材料等文字內(nèi)容，有敘述性、活動性兩種不同的課文形式，是教材的邏輯主體，具有提綱挈領(lǐng)的作用。圖像系統(tǒng)包括地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、美工圖五種基本類型，可以有不同的組合形式，是教材的視覺主體，具有形象直觀的作用。作業(yè)系統(tǒng)包括穿插呈現(xiàn)的思考、操作等活動類，以及最后系統(tǒng)呈現(xiàn)的檢測類，可在課堂內(nèi)外進(jìn)行，有一定的可選擇性，是教材的實(shí)踐主體，具有引導(dǎo)反饋?zhàn)饔?。課文、圖像和作業(yè)三大系統(tǒng)間是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系、相互支撐和融合的有機(jī)整體，常占比重大致為40%、40%、20%，圖像在課文和作業(yè)中的作用越來越大，課文和作業(yè)間因活動的相互滲透越來越緊密。

（3）編寫體例。地理教科書的編寫體例往往是教材特色之所在。例如，章首可設(shè)置教學(xué)指導(dǎo)語、結(jié)構(gòu)提要、活動課題，節(jié)前可設(shè)置學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容導(dǎo)入、探究活動，節(jié)尾可設(shè)置習(xí)題練習(xí)，章末可設(shè)置案例研究等。各章各節(jié)內(nèi)進(jìn)一步細(xì)分為目、段，其間可根據(jù)需要設(shè)置不同的活動欄目?；顒訖谀渴墙滩闹凶罨钴S的部分，一般分課文系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)兩大類，前者包括學(xué)習(xí)指南、閱讀材料、學(xué)法指導(dǎo)等，后者主要包括思考（如探索、讀圖、比較、討論）、操作（如繪圖、計(jì)算、觀察、實(shí)驗(yàn)）、實(shí)踐和習(xí)題四種。中圖版初中地理教科書采用課文和探究雙系列并行的編寫體例，如貫穿每章始終的課題，節(jié)前的探索和學(xué)習(xí)指南引入，節(jié)尾具有層次性、情境性、開放性的復(fù)習(xí)題等活動欄目呈現(xiàn)，為教材增色不少。

（4）裝幀風(fēng)格。地理教科書的裝幀風(fēng)格主要體現(xiàn)在對文字、圖像和色彩的綜合協(xié)調(diào)，通過不同的構(gòu)圖原則和版面類型，利用點(diǎn)、線、面的分割呈現(xiàn)不同的節(jié)奏韻律，總體上追求簡潔大方、和諧有序、新穎活潑的風(fēng)格。具體而言，主要包括封面、扉頁和版式設(shè)計(jì)，以及章首、欄目和圖像整飾等環(huán)節(jié)的整體視覺效果。例如，封面及扉頁設(shè)計(jì)應(yīng)具有地理學(xué)科特點(diǎn)，圖案簡潔并與各冊內(nèi)容相呼應(yīng)，封面色彩明快可用顏色區(qū)分各冊；版式多以通欄或分欄進(jìn)行編排，既顯規(guī)整又有靈活度，頁眉體現(xiàn)章節(jié)關(guān)系并按章分色方便查閱；地圖呈現(xiàn)效果要求線符和注記內(nèi)容清晰，層次感強(qiáng)，注重色系內(nèi)的過渡和色彩間的對比等。

2.中觀層面要點(diǎn)

（1）課標(biāo)落實(shí)。課標(biāo)既是編制教科書內(nèi)容的依據(jù)，也是評價(jià)教科書質(zhì)量的依據(jù)。課程內(nèi)容中，“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)水平要求，共計(jì)100條，必須在教科書中予以相應(yīng)落實(shí)和一一呈現(xiàn)；“活動建議”是為開展教學(xué)活動提供的參考性建議，列舉了拼圖游戲、動手制作、模擬演示、參觀體驗(yàn)等不同的活動方式，倡導(dǎo)開展探究式和開放式學(xué)習(xí)，共計(jì)24條，可根據(jù)條件選擇，也可自行設(shè)計(jì)。

（2）知識邏輯。教科書內(nèi)容之間的知識邏輯是一條貫穿全套教材的主線。一套地理教科書可分為冊、章、節(jié)、目、段、句六個(gè)層級，共同構(gòu)成一個(gè)呈螺旋式上升的完整的邏輯知識體系。一般而言，上下級之間多存在總分邏輯關(guān)系，如章對節(jié)、節(jié)對目、目對段，這就要求章名、節(jié)名、標(biāo)題名具有較強(qiáng)的統(tǒng)領(lǐng)性，在言簡意賅的同時(shí)能夠概括下一級的講述內(nèi)容；同層級之間的邏輯關(guān)系較為多樣，如章與章、節(jié)與節(jié)、目與目，可以存在并列、主從、遞進(jìn)和因果等多種關(guān)系。目下面段、句之間的邏輯關(guān)系可能相對較為隱性，更需特別留意和推敲，可以通過拆分、合并、增刪等方式理順內(nèi)部邏輯，增強(qiáng)知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)要注意前后文的呼應(yīng)關(guān)系，以及知識再現(xiàn)的處理。

（3）圖文配置。圖文配置主要體現(xiàn)在圖文編排位置和搭配關(guān)系兩個(gè)方面。教科書以文字表述為主，圖像的編排位置多選擇有助于對文字中重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識的理解，以及對難以用文字描述清楚的內(nèi)容進(jìn)行展示。圖文搭配關(guān)系主要有四種：一是以圖代文，如我國的行政區(qū)劃部分，只能用相關(guān)地圖才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生準(zhǔn)確找出34個(gè)省級行政單位的課程目標(biāo)；二是以圖釋文，如我國地勢三級階梯的講述，運(yùn)用地圖對文字表述作進(jìn)一步闡釋、印證為最佳；三是以圖引文，如部分探究活動更適合先讀圖引導(dǎo)，再以文字進(jìn)行歸納的形式；四是以圖補(bǔ)文，多見于景觀圖的運(yùn)用，如對文字中提及的東北平原配相應(yīng)景觀圖片可幫助學(xué)生直觀感受，但也要注意對圖片地理信息的說明。

（4）圖式圖例。圖式圖例是地理教科書編制的一項(xiàng)特殊要求，是對文字和地圖中眾多要素的參數(shù)設(shè)計(jì)和統(tǒng)一規(guī)范。如文字涉及字體、字號和字色，地圖涉及線劃、符號、色彩和注記等各方面。文字設(shè)計(jì)包括章節(jié)目、正文、欄目文字、圖像名稱、注釋等，強(qiáng)調(diào)層級演變關(guān)系，同時(shí)字號不宜太小、字色多用黑色以保護(hù)學(xué)生視力。地圖設(shè)計(jì)中，線劃包括境界線、水文線、交通線等系列，以不同類型區(qū)分為主，以粗細(xì)和色彩區(qū)分為輔；符號包括居民點(diǎn)、礦產(chǎn)和工業(yè)等系列，以幾何形狀和象形圖案為基礎(chǔ)，再以色系區(qū)分不同類型；色彩中線色以C、M、K色為主，面色以Y色和復(fù)合色為主，縱向體現(xiàn)色系的變化，橫向體現(xiàn)色彩的區(qū)分和搭配；注記包括行政區(qū)域、居民點(diǎn)、地形地貌等系列，以字體、字色區(qū)分為主，以字形和字號區(qū)分為輔。

3.微觀層面要點(diǎn)

（1）文字表述。教科書是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最常用、最權(quán)威的教材，對其中文字表述的編輯處理，是教科書編制中最見功底的方面。首先是學(xué)科要求，既要注重知識的科學(xué)性，又要注重知識的邏輯性，確保地理教科書中基本概念、原理和規(guī)律的準(zhǔn)確，上下文之間邏輯條件、推理關(guān)系的嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)確保地理資料和數(shù)據(jù)的核實(shí)和查證。其次是語言要求，注意語句中主語、謂語和賓語的完整，字詞標(biāo)點(diǎn)、計(jì)量單位用法的規(guī)范和格式的統(tǒng)一，避免冗長、晦澀，保證通順無歧義。再次是教材要求，既要簡明扼要，又要通俗易懂，必須提升語言文字表達(dá)水平，展現(xiàn)教材語言的魅力與感染力。

（2）圖像表達(dá)。五種圖像基本類型各有不同的表達(dá)優(yōu)勢和說明對象，經(jīng)過選編或組合，可達(dá)到以圖啟智、以圖育能、以圖激趣、以圖怡情的目的。地圖主要表現(xiàn)地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間差異和空間聯(lián)系，注重針對性、明晰性和暈渲等制圖新技術(shù)的運(yùn)用；景觀圖主要客觀再現(xiàn)地理事物或現(xiàn)象，注重典型性、時(shí)代性，有視覺沖擊力；示意圖主要闡述某種地理特征，注重科學(xué)性、概括性，能說明相關(guān)問題；統(tǒng)計(jì)圖主要用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)地理事物的發(fā)展?fàn)顩r，注重準(zhǔn)確性、比較性和時(shí)間上的變化；美工圖主要指繪制的各種圖畫，注重趣味性、多元性，以獨(dú)特視覺說明地理問題。

（3）版面編排。從圖文混排的有效性出發(fā)，版面布局宜多采取左右結(jié)構(gòu)，正文位于內(nèi)側(cè)，輔文位于外側(cè)，主次分明，并適當(dāng)運(yùn)用欄目和圖像進(jìn)行穿插，注重局部與整體的協(xié)調(diào)，避免給師生瑣碎和散亂的感覺，力求圖文有序、張弛有度、和諧有美。在圖文編排順序上，一定要注意圖文之間的相互呼應(yīng)，大多數(shù)情況下采用更符合閱讀習(xí)慣的先文后圖形式，但在部分活動欄目中需要有意識地采用先圖后文形式，也有部分內(nèi)容需要采用有利于對照理解的圖文并行形式。需要特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：其一，不要出現(xiàn)大段文字連續(xù)編排，或是多個(gè)欄目、多個(gè)圖像連續(xù)編排的情況，會造成版面呆滯，無形中帶來視覺疲勞，必須做相應(yīng)的調(diào)整；其二，注意版面不要布局太滿，一定要有部分留白的處理，適當(dāng)給內(nèi)容一個(gè)呼吸的空間，也給師生做筆記提供一些方便。

（4）專項(xiàng)檢查。專項(xiàng)檢查可有不同側(cè)重，一般情況主要包括如下幾方面：一是對封面、扉頁、前言、后記和版權(quán)等的核查，確保書名、署名和圖書出版信息的正確完整；二是對目錄及與內(nèi)文關(guān)系的核查，確保目錄章節(jié)名、頁碼與內(nèi)文章節(jié)名、頁眉章節(jié)名、頁碼的對應(yīng)，如章首有節(jié)、目等類似信息也應(yīng)同查；三是對字體、字號和字色的核查，確保各種文字的類型使用一致；四是對全書圖名、表名的核查，確保序號連貫、名稱無誤；五是對計(jì)量單位、外文等的核查，確保用法規(guī)范和統(tǒng)一；六是對敏感政治信息的核查，確保國家和首都名、國旗和國徽、國界類型和走向、領(lǐng)土和人口數(shù)據(jù)，以及、南海諸島、海洋權(quán)益、民族宗教等的文字表述或地圖表示完全正確。

三、結(jié)束語

篇（6）

“創(chuàng)造性”這個(gè)詞，在心理學(xué)中的定義和概念有許多解釋，但比較相同的觀點(diǎn)是指有新的價(jià)值的特性。這里的“新”的意思，既包括給社會、科學(xué)、文化等方面帶來質(zhì)的變革，也包括對個(gè)人來說是新的思想、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。所以，馬斯洛把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”。前者如科學(xué)家、藝術(shù)家等天才的創(chuàng)造性，其創(chuàng)造活動是根據(jù)是否給社會帶來新的有價(jià)值的東西來評價(jià)的。而后者則是人人都具有的，對其本人來說，是創(chuàng)造出了新的有價(jià)值的東西的創(chuàng)造活動。很明顯，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是教學(xué)價(jià)值觀的一大進(jìn)步。

地理學(xué)科，一方面有顯著的綜合性，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，既要自覺綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)中來，以獲得對地理環(huán)境的整體認(rèn)識；這一學(xué)習(xí)過程有利于使學(xué)生在知識和認(rèn)識聯(lián)結(jié)時(shí)產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。另一方面，地理學(xué)又有鮮明的區(qū)域性。雖然，地理環(huán)境的區(qū)城特點(diǎn)一般是有規(guī)律可循的，但也有些區(qū)城特點(diǎn)是在特殊規(guī)律作用下而生成的，這些表現(xiàn)特殊性的地理現(xiàn)象是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的絕好素材。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)“新”的地理現(xiàn)象，進(jìn)而用自己的理解分析、解釋它們時(shí)，便是最生動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，地理學(xué)科實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)具有極其廣闊的舞臺。

地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實(shí)地的實(shí)踐，其中主要包括以下幾個(gè)方面：

一、地理教師

（一）地理教師的重要性。地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的地理教師的實(shí)踐和努力。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更明白，現(xiàn)代地理教學(xué)再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”、“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣”、“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。

（二）觀念的更新常常比技術(shù)的進(jìn)步更重要?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對這樣生機(jī)蓬勃，并肩負(fù)開創(chuàng)未來的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育的思想，主動了解地理科學(xué)的前沿動態(tài)，更新知識，以適應(yīng)時(shí)代的需要，滿足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時(shí)把握時(shí)代的脈搏，以豐富的地理教育內(nèi)涵來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以自身的創(chuàng)新形象來激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神，一種楔而不舍不達(dá)目的誓不罷休的精神。

（三）創(chuàng)造能力是創(chuàng)造性教學(xué)活動的關(guān)鍵。要適應(yīng)當(dāng)今地理教學(xué)改革的需要，教師就要自覺提高以下凡方面的能力：一是調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的能力。主要表現(xiàn)在用地理科學(xué)前沿的新成果，如“厄爾尼諾”、“經(jīng)濟(jì)全球化”、地理信息技術(shù)等，充實(shí)更新自己的地理知識結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代地理教學(xué)的新理念，如“以學(xué)生發(fā)展為本”、“樹立環(huán)境倫理觀”、“培養(yǎng)全球意識”等來構(gòu)架自己的地理教學(xué)指導(dǎo)思想。二是更新教學(xué)方法和技術(shù)的能力。主要表現(xiàn)在根據(jù)教學(xué)實(shí)際來創(chuàng)造和開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)方法利技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。

二、地理教材

地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。

（一）地理教材內(nèi)容。地理學(xué)科與社會生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地理教材內(nèi)容應(yīng)充分表現(xiàn)出生活化、現(xiàn)實(shí)化、本土化和全球化的現(xiàn)代教材改革趨向。所謂生活化就是要求地理教材注意與生活實(shí)際的聯(lián)系，如讓學(xué)生調(diào)查博湖縣超市，分析其商業(yè)區(qū)位置。所謂現(xiàn)實(shí)化就是要求地理教材直面社會現(xiàn)實(shí)，緊密聯(lián)系社會生活，如介紹某一個(gè)國家，重點(diǎn)放在介紹活生生的地理現(xiàn)實(shí)，而不是位置、面積、人口等資料堆砌。所謂本土化就是要求地理教材關(guān)注本國、本鄉(xiāng)土的地理教育，如可在講世界地理時(shí)適時(shí)地與中國比較，做到“站在世界看中國，用中國眼光看世界”。所謂全球化就是要求地理教材注重對全球的人口、資源、環(huán)境、政治和經(jīng)濟(jì)等問題的考察和分析。具有生活化、現(xiàn)實(shí)化、本土化和全球化特點(diǎn)的地理教材能為學(xué)生分析、解決地理問題，提供鮮活而又充滿啟迪意味的素材，為學(xué)生思考地理問題提供思路和視角，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）地理教材表述形式。地理教材應(yīng)具有創(chuàng)新的表述形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，理應(yīng)在地理教材編寫形式上有一定突破，應(yīng)以明快、新穎的編法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)創(chuàng)新思維。我們多引入一些貼近學(xué)生生活的地理事實(shí)，如“博湖與和庫高速公路連線的設(shè)計(jì)”、“博斯騰湖的資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)”等，多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識的機(jī)會，如教材只提供北半球氣旋相反氣旋形成示意圖，由學(xué)生從圖中讀出北半球氣旋和反氣旋的氣壓分布狀況、氣流特點(diǎn)和天氣狀況，多設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞的問題，如，“全球化與反全球化”、“全球氣候變暖與變冷”辯論，“渤海灣填海造陸的利弊”討論，運(yùn)用多種表現(xiàn)形式，如照片、圖片、漫畫、新聞報(bào)道、電影、文學(xué)作品片段等等。貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生好想、好動、好奇心理特征的教材表述，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生思維、想象等智力活動，從而更好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的任務(wù)。

三、地理課堂教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，人的行為是個(gè)體素質(zhì)與環(huán)境的函數(shù)。每個(gè)人都在環(huán)境和自我素質(zhì)兩大變量影響下，從事自己的社會實(shí)踐。當(dāng)一個(gè)人的個(gè)體素質(zhì)為相對定數(shù)時(shí)，環(huán)境對一個(gè)人創(chuàng)造力的開發(fā)或在創(chuàng)造性活動中的表現(xiàn)和收獲是一個(gè)促進(jìn)和制約作用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極開展開放思維（方向多種多樣變化的思維）。教師經(jīng)常從不同角度向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生從不同的方面來思考問題是有效的方法。例如，教師可以經(jīng)常這樣問：“把現(xiàn)狀改變一下會怎樣？”、“如果這樣了怎么辦？、"把位置顛倒一下呢？”、“如果這影響因素不存在，會有什么不一樣？”這樣的假設(shè)性問題的答案不僅有學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的深入認(rèn)識，更有學(xué)生在新情境中對地理事物和現(xiàn)象的創(chuàng)造性認(rèn)識。另外，教師經(jīng)常提出一題多解的開放性問題對學(xué)生的開放思維也是很有益的。例如，“博湖縣的人口是多少？”這是只有一個(gè)正確答案的封閉性問題，回答這樣的問題，學(xué)生的思維是單向的。但如果這樣提問“博湖縣的人口近年有所增加，其原因是什么呢？”這樣提問允許學(xué)生根據(jù)自己的理解，從各個(gè)方面自由回答，思維是多向的，答案五花八門。

篇（7）

地理課的四步驟演繹式導(dǎo)讀過程體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，遵循“整體、部分、整體”的認(rèn)知規(guī)律，吸收了整體、有序、反饋等現(xiàn)代教學(xué)原理，是對學(xué)生的自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和初中地理教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出的。其基本特點(diǎn)：一是以一個(gè)課時(shí)為一個(gè)教學(xué)單位，按課時(shí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，便于教學(xué)實(shí)施。二是通過某個(gè)單元地理教材內(nèi)容（課文）的教讀帶動其它教材內(nèi)容的自讀（仿讀、試讀）。三是以閱讀為重點(diǎn)，讀練、讀講相結(jié)合，從整體到段落演繹漸進(jìn)。因此，我們在導(dǎo)讀中注意到三個(gè)方面：

1. 可操作性我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生隨心所欲，零散雜亂地閱讀，許多學(xué)生不得要領(lǐng)，往往要在逐字逐句讀完課文后才懂得意思。但如果在教師指導(dǎo)下按照一定的方式、次序進(jìn)行自學(xué)，則能迅速抓住課文的關(guān)鍵意思，事半功倍。可見，可操作性對提高自學(xué)的速度和質(zhì)量至關(guān)重要，能保證信息輸入的質(zhì)量和效率，使輸入的地理信息更富于目的性，從而保證學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。

2. 實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明。絕大多數(shù)學(xué)生不可能將一般的學(xué)習(xí)原理自覺地、順序地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。教師僅教會方法還不夠，還要組織學(xué)生進(jìn)行有效地模仿和練習(xí)，使學(xué)生將已獲得的方法、技能系統(tǒng)化、個(gè)性化，內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體穩(wěn)定的心理特征，并達(dá)到能熟練地遷移的水平，這才是自學(xué)能力的形成和發(fā)展。

3. 結(jié)構(gòu)性教師在導(dǎo)讀中要注意挖掘或揭示出各章節(jié)地理知識體系的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，對教材內(nèi)容的各組成部分的相互關(guān)系及其規(guī)律進(jìn)行分析，考慮采取最優(yōu)的方法、步驟進(jìn)行導(dǎo)讀，幫助學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步理解。

二、 地理課四步驟演繹式導(dǎo)讀的方法

按照可操作性、實(shí)踐性和結(jié)構(gòu)性的要求，我們在初中地理課中采取教讀、自讀、測讀、講讀四個(gè)步驟進(jìn)行導(dǎo)讀。

1. 教讀指導(dǎo)學(xué)生按照整體閱讀、段落理解、回歸整理、練習(xí)自檢四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)同類地理教材內(nèi)容的方法，指導(dǎo)怎樣去學(xué)習(xí)這一類課文。即讓學(xué)生學(xué)到新的地理知識，又使學(xué)生獲得閱讀同類課文的方法，具有示范性和指導(dǎo)性。

(1) 整體閱讀教會學(xué)生從自學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā)，在領(lǐng)會認(rèn)識其中各個(gè)部分、各個(gè)地理要素的相互聯(lián)系中，把握對學(xué)習(xí)內(nèi)容的宏觀認(rèn)識。因此，整體閱讀要求做到概括性和關(guān)聯(lián)性。① 概括性即對閱讀課文的大標(biāo)題和小標(biāo)題進(jìn)行閱讀，快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容概要，通觀大意。② 關(guān)聯(lián)性一個(gè)課時(shí)講述某個(gè)國家或地區(qū)，其內(nèi)容由若干個(gè)相互聯(lián)系的方面構(gòu)成，呈內(nèi)關(guān)聯(lián)性。本節(jié)課內(nèi)容與已經(jīng)講述過的國家或地區(qū)的地理位置相鄰，或在自然、社會條件方面相聯(lián)系，呈外關(guān)聯(lián)性。地理教材的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞進(jìn)、并列、交叉等聯(lián)系特點(diǎn)。對內(nèi)關(guān)聯(lián)性，在指導(dǎo)學(xué)生注意分析、理順學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，層層深入地認(rèn)識事物的內(nèi)在聯(lián)系和形成、發(fā)展過程；對外關(guān)聯(lián)性，要指導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、方法、推導(dǎo)與它相似的新課內(nèi)容的性質(zhì)和方法，從已知事物的特征看未知事物的特征，從而獲得新知識。這樣做有助于學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性知識遷移，使一些與前面相關(guān)的內(nèi)容只要學(xué)生稍加分析和對比就無太大困難地加以理解的掌握。

(2) 段落理解教會學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，對本課時(shí)的內(nèi)容逐段進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。一個(gè)課時(shí)的教材內(nèi)容通常是由若干段落組成的，并以相應(yīng)的地理圖、表、畫（地理照片、漫畫）。一個(gè)段落又是由一些句子組成，句子圍繞著一個(gè)中心意思按照一定的語序組織在一起。指導(dǎo)和提高學(xué)生段落理解的質(zhì)量、效率的方法有兩個(gè)：一是善于找出中心句，一般多為地理概念特征、規(guī)律等概括性表述。找到了中心句，就抓住了理解段落的關(guān)鍵。二是善于將課本中的地理圖、表、畫交互閱讀，注意發(fā)掘教材中地理圖、表、畫所提供的地理信息，指導(dǎo)學(xué)生以課本的結(jié)論為地理圖、表、畫內(nèi)容，以地理圖、表、畫信息作為課文的表述，加深對段落表述的理解，這樣也能調(diào)動學(xué)生的自學(xué)興趣和思考的積極性。

(3) 回歸整理在段落理解中，提倡學(xué)生對閱讀課文中關(guān)鍵的字、詞、句進(jìn)行圈點(diǎn)標(biāo)畫和評注，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生理清思路，整理出讀書筆記，把分段閱讀所得到的認(rèn)識聯(lián)系起來，回到整體上進(jìn)行思考，使對教材的理解更趨深刻、全面。

(4) 練習(xí)自檢教讀既要使學(xué)生能獨(dú)立地閱讀，整理筆記，還要能對自學(xué)的效果進(jìn)行自我評估，獨(dú)立地分析和解決問題。因此，要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)自檢。教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自檢時(shí)可利用每節(jié)教材中附有的復(fù)習(xí)題，不必另搞一套。要使自學(xué)活動始終圍繞教材環(huán)環(huán)相扣，即不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使地理教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)得到全面的落實(shí)。

2. 自讀包括仿讀和試讀，前者是組織和指導(dǎo)學(xué)生按照教師教讀的方法模仿閱讀新課文，后者是讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試進(jìn)行閱讀，目的是通過實(shí)踐活動使學(xué)生掌握教讀的方法。

3. 測讀在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，教師用巡回察看，抽查筆記，個(gè)別提問和少量診斷性小測等口頭或書面的形式，檢測學(xué)生自讀的質(zhì)量，收集反饋，用以確定講讀的內(nèi)容。測讀的教學(xué)要求以地理教學(xué)大綱對本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)。

4. 講讀在學(xué)生自讀、測讀的基礎(chǔ)上，教師用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對教材內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)講解，并對檢測發(fā)現(xiàn)的問題，加以矯正補(bǔ)救。講讀要突出重點(diǎn)，著眼于釋疑解難。要防止面面俱到地重講一遍，久而久之，學(xué)生每次以為老師還會重講，缺乏主動性和積極性，使自學(xué)活動流于形式。

三、 做好四步驟演繹式導(dǎo)讀的要求

1. 導(dǎo)讀要循序漸進(jìn)，持之以恒。

教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)目的，體現(xiàn)在整個(gè)地理教學(xué)過程。在導(dǎo)讀中時(shí)間安排要恰當(dāng)，通常學(xué)生自讀的時(shí)間不少于二十分鐘，講讀的時(shí)間不超過二十分鐘。隨著學(xué)生自學(xué)能力的形成，教師要逐步減少講讀的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的自學(xué)時(shí)間。

2. 導(dǎo)讀要重視啟發(fā)式，提倡師生共同活動。

篇（8）

“鄉(xiāng)土”在初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確解釋為“一般指縣一級行政區(qū)域”。教學(xué)中的“鄉(xiāng)土地理”就是師生所在區(qū)縣為教學(xué)內(nèi)容的“區(qū)縣地理”。隨著高中新課程改革在全國推行，以新《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，人教版、湘教版、中圖版、星球版等各種高中地理教材紛紛出版并在全國使用。各版本教材各有特色，其中湘教版高中地理教材以專題式、多活動、案例豐為其特色，深受廣大地理教師和學(xué)生的肯定。但有的地理知識專題理論性太強(qiáng)，教材中幫助理解地理知識的案例往往又是學(xué)生不熟悉的地方，導(dǎo)致教和學(xué)效率不高。本文通過對地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和湘教版高中地理必修II教材的研究，以專題式和實(shí)用性選取教學(xué)內(nèi)容，精選 “對生活有用的家鄉(xiāng)地理案例”、“對學(xué)生終生發(fā)展有用的家鄉(xiāng)地理案例”整合課程資源，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心，重視地理與生活聯(lián)系，讓地理知識服務(wù)于實(shí)際的生產(chǎn)生活，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到地理就在身邊。

一、直接使用教材中鄉(xiāng)土地理的案例

在湘教版高中地理必修II教材中直接使用的鄉(xiāng)土地理案例，分別以“你們家鄉(xiāng)”、“本地”、“你居住地”、“你所在城市”、“你學(xué)校附近”等詞語表述“鄉(xiāng)土活動”開展的區(qū)域范圍，用“分析”、“調(diào)查”、“查找”、“談?wù)劇?、“討論”等動詞表述“鄉(xiāng)土活動”開展的內(nèi)容。教師可以根據(jù)地理教材內(nèi)容要求，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理活動?！氨?”是對湘教版高中地理必修II教材中明確提出鄉(xiāng)土地理活動開展的案例統(tǒng)計(jì)。

從表1可以看出，教材中明確提出對鄉(xiāng)土地理知識運(yùn)用內(nèi)容分布在每章活動中，共有10項(xiàng)，其中以“調(diào)查”活動最多，為8項(xiàng)。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會開展調(diào)查活動的方法、文明用語及注意安全等事項(xiàng)，學(xué)生可以在教師或家長帶領(lǐng)下，最好以學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組為單位開展調(diào)查活動。通過實(shí)地調(diào)查，學(xué)生直觀、真切地感知家鄉(xiāng)的地理事物，做好記錄，發(fā)現(xiàn)問題，回到學(xué)校后在老師指導(dǎo)下，運(yùn)用書本所學(xué)的地理理論及地理規(guī)律，提出解決問題的辦法，為家鄉(xiāng)的合理發(fā)展出謀劃策。鄉(xiāng)土地理活動的開展，有利于把教材內(nèi)容與自然及社會實(shí)際結(jié)合，更加扎實(shí)理解地理知識，提高學(xué)生分析、運(yùn)用及動手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、用鄉(xiāng)土地理案例替換教材中的案例

湘教版高中地理必修II教材中含有大量而豐富多彩的地理案例，這些地理案例目的是幫助學(xué)生理解抽象的地理現(xiàn)象、地理規(guī)律和地理理論等。雖然教材中這些案例選擇典型、實(shí)用，但這往往是學(xué)生不熟悉的地方和事物，學(xué)生所見所聞比較遙遠(yuǎn)，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)失去熱情。為更好地激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，可用鄉(xiāng)土地理案例替換教材中的案例，讓學(xué)生通過身邊熟悉的地理事物認(rèn)識和理解地理理性知識?！氨?”是對湘教版高中地理必修II教材中可用鄉(xiāng)土地理案例替換教材中案例的統(tǒng)計(jì)。

從表2可以看出，地理教材中的案例形式多樣、內(nèi)容豐富，共有23個(gè)地理案例，涉及人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、環(huán)保、工程建設(shè)等方面，分布在所有章共10個(gè)節(jié)18個(gè)框題中。有世界的案例：歐洲、巴爾干、巴黎等地區(qū)和城市；有中國的案例：?？?、武漢、西安、上海、深圳、揚(yáng)州等城市和三峽工程、寶鋼企業(yè)、珠江三角洲專業(yè)鎮(zhèn)等，往往是以一些文字材料配以示意圖、景觀圖、分布圖等方式呈現(xiàn)。這些學(xué)生不熟悉甚至不知道的地方作榻萄О咐較難理解抽象的地理知識。所以，教材中的這些案例都可以用鄉(xiāng)土地理案例以文字材料配以示意圖、景觀圖、分布圖等方式替換。就要求教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行走訪觀察，也可以組織學(xué)生以科考形式通過采訪、調(diào)查、拍照和視頻等收集教學(xué)案例素材，運(yùn)用于課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)提供鄉(xiāng)土地理中的城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、環(huán)保等鮮明案例素材，替換教材中當(dāng)?shù)貙W(xué)生不熟悉的地方案例，學(xué)生通過身邊熟悉的地理事物易認(rèn)識和理解地理知識。在課堂開展合作探究，每個(gè)學(xué)生都能踴躍表達(dá)自己的看法，真正實(shí)現(xiàn)合作探究的價(jià)值。

總之，一個(gè)個(gè)鮮活生動的鄉(xiāng)土地理案例具有寶貴的價(jià)值，它是學(xué)生可以親眼看到、用手摸到、周圍人們經(jīng)常談到的，學(xué)生最熟悉的、最具有親切感的地理事物。用于課堂教學(xué)可大大提高教學(xué)效率，極大激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情和科學(xué)探究欲望，也可培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，這樣的課堂才是真正的“生命課堂”、“活力課堂”。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0004-04

2010年，國務(wù)院了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），提出了“提高義務(wù)教育質(zhì)量，深化課程與教學(xué)方法改革”等要求[1]；在經(jīng)歷了十年的第八次基礎(chǔ)教育課程改革之后，教育部完成了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）修訂、調(diào)整和完善工作，并于2011年底了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），于2012年9月開始使用根據(jù)《地理課標(biāo)》（2011年版）修訂的義務(wù)教育地理教科書。

本文從“前言”、“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容”和“實(shí)施建議”四部分內(nèi)容分析《地理課標(biāo)》 （2011年版）對《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）修訂、調(diào)整和完善之后的主要變化。

一、“前言”部分

《地理課標(biāo)》（2011年版）的導(dǎo)入語指明了義務(wù)教育地理課程的價(jià)值——為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民[2]。這源于《地理教育國際》中“序”的內(nèi)容，也折射出《地理教育國際》對我國地理課程改革的深遠(yuǎn)影響。

（一）課程性質(zhì)

地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。地理課程性質(zhì)揭示了地理課程應(yīng)具有的獨(dú)特價(jià)值。[3] 《地理課標(biāo)》（2011年版）不再細(xì)述地理學(xué)概念及其顯著特點(diǎn)，而是直接闡釋了義務(wù)教育地理課程的性質(zhì)——義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程?？v觀1988、1992、2000年《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)地理教學(xué)大綱》，發(fā)現(xiàn)其中提到的地理課程性質(zhì)，均指向兩個(gè)關(guān)鍵詞：“必修”和“基礎(chǔ)”。此次重用“基礎(chǔ)課程”作賓語，強(qiáng)調(diào)了地理課程為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所起的奠基作用。此外，《地理課標(biāo)》 （2011年版）還詳細(xì)地介紹了義務(wù)教育地理課程的五個(gè)特征——區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性。

（二）課程基本理念

與《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）對照，這一部分有如下變化：第一，保留了原有的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”兩條理念，而在具體表述中注意了與“培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民”的鏈接；第二，將保留了原有的“改變地理學(xué)習(xí)方式”和“構(gòu)建開放式地理課程”合并為“構(gòu)建開放的地理課程”；第三，將保留了原有的“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”和“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制”兩條理念融到了實(shí)施建議之中。

（三）課程設(shè)計(jì)思路

這一部分的主要變化為，刪去了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的第2條。討論如下：第一，義務(wù)教育地理教科書編寫的順序，大致是先地球和地圖，后中國地理或世界地理?！叭私贪妗?、“湘教版”、“大象版”、“廣東人民版”、“晉教版”和“商務(wù)版”六種版本的七、八年級地理教材都是按照“世界地理——中國地理”順序來編排，唯獨(dú)“中圖版”是依照“中國地理——世界地理”編寫。由遠(yuǎn)及近和由近及遠(yuǎn)這兩種地理課程內(nèi)容的編排，各有利弊。究竟孰優(yōu)孰劣，需要進(jìn)一步探討。第二，對于地理教師是否可以自行選擇授課順序，也是值得探討的話題。地理教師對教材結(jié)構(gòu)的把握程度和學(xué)校對地理教師的評價(jià)機(jī)制等現(xiàn)實(shí)因素會直接影響地理教師授課順序的選擇。例如，由于一學(xué)期地理課時(shí)數(shù)是一定的，若地理教師調(diào)整授課順序，很可能會與當(dāng)?shù)仄谥锌荚嚨冉y(tǒng)一檢測的考查內(nèi)容與要求發(fā)生沖突，這就會在一定程度上影響學(xué)校的地理教學(xué)評價(jià)。

二、課程目標(biāo)部分

《地理課標(biāo)》（2011年版）中闡述的義務(wù)教育地理課程總目標(biāo)比《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）更加精煉，刪去了原有的“具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)” [4]一句，在總目標(biāo)與分類目標(biāo)之間增加了一段話，旨在強(qiáng)調(diào)不可肢解三維目標(biāo)。

（一）關(guān)于“知識與技能”

主要變化為：刪去了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢”，增加了掌握“地圖”的基礎(chǔ)知識與“表達(dá)地理信息”、“地理實(shí)驗(yàn)”的技能?？梢妼Φ乩砘炯寄艿囊笥兴岣?，不僅要求獲取地理信息，還要求利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息。此外，隨著地理教育界對地理實(shí)驗(yàn)的深入研究，地理實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)越來越得到重視。[5]

（二）關(guān)于“過程與方法”

主要變化為：將《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中“知識與技能”中的“歸納地理特征”移到了“過程與方法”部分；增加了“具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”，這不僅吻合了素質(zhì)教育的核心訴求，而且符合《綱要》中提到的戰(zhàn)略主題。

（三）關(guān)于“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”

主要變化為：對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的好奇心、吸納興趣和審美情趣的要求有所提高；刪去了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的“初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”；增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”和“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害的意識”，這重在讓學(xué)生初步形成人地協(xié)調(diào)、因地制宜等地理觀點(diǎn)與逐步提升安全意識和生存能力。

三、課程內(nèi)容部分

2011年版義務(wù)教育各科“課程標(biāo)準(zhǔn)”均將《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）第三部分標(biāo)題“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為了“課程內(nèi)容”。

（一）標(biāo)準(zhǔn)

1.刪去《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的部分標(biāo)準(zhǔn)條款或詞語，以降低或提高要求，規(guī)范表達(dá)，避免了學(xué)科間的內(nèi)容交叉、重復(fù)等。例如，刪去了“中國地理”中“認(rèn)識區(qū)域”部分的“以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點(diǎn)”標(biāo)準(zhǔn)，降低了教學(xué)要求。又如，刪去了“氣候”中“天氣與我們的生活”這一標(biāo)題的“與我們的生活”，以保持前后內(nèi)容的一致性。再如，刪去了“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”，以避免和政治學(xué)科中相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)。

2.更換部分標(biāo)準(zhǔn)條款或詞語，以降低或提高要求，規(guī)范表達(dá)等。通過更換《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的部分標(biāo)準(zhǔn)或詞語而降低要求的并不多；更多的是將“說出”、“知道”、“描述”等了解水平的動詞改為“歸納”、“概括”、“理解”等理解水平的動詞，以提高學(xué)習(xí)水平要求。例如，在“世界地理”的“居民”中，將原表述“運(yùn)用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點(diǎn)”改為“運(yùn)用地圖和其他資料歸納世界人口增長和分布的特點(diǎn)”，明顯提高了學(xué)習(xí)要求。規(guī)范表達(dá)，是為了讓語句更趨準(zhǔn)確、簡練。又如，在“氣候”中，將原表述“舉出日常生活中的實(shí)例，說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”更換為“舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”，更顯簡練。再如，在“疆域與人口”中，將原表述“省級行政區(qū)”更換為全稱“省級行政區(qū)域單位”，更顯規(guī)范。

3.增加部分標(biāo)準(zhǔn)或詞語，以提高要求，強(qiáng)調(diào)規(guī)范表達(dá)等。《地理課標(biāo)》（2011年版）增加了部分標(biāo)準(zhǔn)或詞語，提高了要求，表達(dá)更加規(guī)范。例如，在《中國地理》的“自然環(huán)境與自然資源”中，增加了“了解我國是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”；在“鄉(xiāng)土地理”中，增加了“舉例分析自然災(zāi)害對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)等方面的影響”。這些新增的內(nèi)容，符合地理課程目標(biāo)中“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害意識”的要求。再如，在“地球與地球儀”中，增加了“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”。考慮到七年級學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在開展地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，需要采用地理演示法。

當(dāng)然，對標(biāo)準(zhǔn)的修改是很靈活的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，也可能在某條標(biāo)準(zhǔn)中同時(shí)采用多種修改方式。

（二）關(guān)于“活動建議”

1.內(nèi)容方面，規(guī)范活動建議?！兜乩碚n標(biāo)》（2011年版）或精選、歸并《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的活動建議，或重新設(shè)計(jì)活動建議，以使活動建議具有典型性、可行性和啟發(fā)性。

2.統(tǒng)一了對活動形式的表述方式?！兜乩碚n標(biāo)》（2011年版）的活動建議均采取如下表述方式：“開展……等活動。例如，……”建議開展幾項(xiàng)活動，就舉出幾個(gè)相應(yīng)的例子。涉及的活動類型包括地理觀測、動手制作、運(yùn)用地圖、拼圖游戲、模擬演示、參觀、體驗(yàn)、辯論、討論、學(xué)習(xí)交流、角色扮演、野外地理觀察、地理知識競賽、撰寫小論文、鄉(xiāng)土地理調(diào)查、為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等，共列出23個(gè)例子。由此可見，地理活動是豐富多彩的，地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等條件，從中選擇或自行設(shè)計(jì)其他的適當(dāng)活動內(nèi)容，以激起學(xué)生參與活動的興趣和積極性。

（三）關(guān)于“說明”

1.編選區(qū)域時(shí)有所限定。《地理課標(biāo)》（2011年版）的世界地理和中國地理部分都指定了必學(xué)區(qū)域?！笆澜绲乩怼辈糠值摹罢f明”中，增添了“南、北極地區(qū)是必學(xué)區(qū)域”要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個(gè)大洲、四個(gè)地區(qū)（例如南亞）和五個(gè)國家編寫教材和組織教學(xué)”，即必學(xué)地區(qū)由《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求的五個(gè)改為四個(gè)，此外，增加了“‘大洲—地區(qū)—國家’組合應(yīng)涉及所有大洲”的要求?！爸袊乩怼边@部分的“說明”中，增添了“北京、臺灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域”的要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從全國范圍內(nèi)選擇至少五個(gè)不同空間尺度的區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)”?？梢姡笏x的五個(gè)區(qū)域可以是不同空間尺度的，但必須滿足其他條件和要求。其實(shí)，依據(jù)《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）編寫的七個(gè)版本義務(wù)教育地理教科書均滿足了如上新增要求，只是“中圖版” 《地理》七年級下冊中，將香港和澳門放在第六章的第三節(jié)“珠江三角洲”內(nèi)進(jìn)行簡單介紹，不如其他版本教科書專門用一節(jié)或兩節(jié)來介紹香港和澳門那樣詳細(xì)。

2.突出德育的時(shí)代特征?！督逃炕A(chǔ)教育課程教材專家工作委員會就印發(fā)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）答記者問》中談到：各學(xué)科把落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價(jià)值體系作為修訂的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)滲透。[6]《地理課標(biāo)》（2011年版）體現(xiàn)了這一精神，例如，在“中國地理”的“認(rèn)識區(qū)域”部分，用“要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)發(fā)展觀理解不同區(qū)域的差異，認(rèn)識區(qū)域發(fā)展及其存在的問題”這一“說明”，代替了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的“用發(fā)展的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域內(nèi)改革開放以來，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就”。

3.刪去不太重要的“說明”內(nèi)容。為簡明扼要，《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中一些不太重要的“說明”內(nèi)容，在《地理課標(biāo)》（2011年版）中被刪去，例如“氣候”部分的第2點(diǎn)說明。

4.新增必要“說明”，以免分歧和爭議或強(qiáng)調(diào)某些要求。為明確概念，杜絕分歧，在“說明”中增加了一些必要的文字。例如，在“中國地理”中“地域差異”部分的“說明”中，新增了“四大地理單元是根據(jù)自然地理和人文地理特征而劃分的綜合地理區(qū)”一句，以避免對義務(wù)教育地理教科書中產(chǎn)生對四大地理單元?jiǎng)澐值姆治龊蜖幾h；在“鄉(xiāng)土地理”部分的“說明”中，新增了“提倡積極開發(fā)小尺度區(qū)域（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下）的鄉(xiāng)土地理校本課程”這一要求，對鼓勵(lì)開發(fā)鄉(xiāng)土地理校本課程的精神予以強(qiáng)調(diào)。

四、實(shí)施建議部分

《地理課標(biāo)》（2011年版）刪去了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中“教學(xué)建議”和“評價(jià)建議”的案例，需簡要說明時(shí)采用了舉例的方式。

（一）評價(jià)建議

這一部分做了一些結(jié)構(gòu)調(diào)整?！兜乩碚n標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）是以“能力、方法、知識、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評價(jià)建議——評價(jià)方式”的順序進(jìn)行表述，而《地理課標(biāo)》（2011年版）則按“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定——評價(jià)方法的選擇——評價(jià)的實(shí)施——評價(jià)結(jié)果的解釋” 的思路陳述“建議”。其中，“根據(jù)地理課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”包括對“知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價(jià)值觀”的評價(jià)。具體地說，與《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）對照，關(guān)于“評價(jià)方法的選擇與使用”，補(bǔ)充了對紙筆測驗(yàn)、檔案袋和觀察評價(jià)等評價(jià)方法的詳細(xì)介紹；關(guān)于“評價(jià)的實(shí)施”，在《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了注重過程性評價(jià)、評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化等；關(guān)于“評價(jià)結(jié)果的解釋”，明確闡述了解釋評價(jià)結(jié)果時(shí)的注意事項(xiàng)和作出評價(jià)結(jié)論的最終目的。

（二）教材編寫建議

《地理課標(biāo)》（2011年版）的“教材編寫建議”較多的是對《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的調(diào)整、補(bǔ)充。

1.第一段簡略交代了地理教材所包括的內(nèi)容，代替了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）同一部分的第五點(diǎn)“重視教材的系列化建設(shè)”。

2.將《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的其他四點(diǎn)拆分為五點(diǎn)，增加了“突出能力培養(yǎng)，發(fā)揮教科書的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能”的要求，強(qiáng)調(diào)地理教科書的編寫應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，這與“使地理教科書成為教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最基本的教學(xué)資源”目標(biāo)相一致。

3.在“建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”中，增加了教科書編寫者選擇區(qū)域時(shí)應(yīng)注意“適當(dāng)分散難點(diǎn)，注意知識再現(xiàn)”。

4.在“選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時(shí)代特征的素材”的闡述中，增加了地理教科書的編寫應(yīng)“體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀”的要求，這符合了《綱要》中提到的“堅(jiān)持德育為先，把社會主義核心價(jià)值體系融入國民教育全過程”的精神。

（三）課程資源開發(fā)與利用建議

《地理課標(biāo)》（2011年版）對《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的修訂主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.創(chuàng)建地理教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力。在“建設(shè)學(xué)校地理課程基本資源庫”一節(jié)中，增加了“有條件的學(xué)校可以配置地理專用教室、地理園等”這一建議；在“開發(fā)社會地理課程資源”中，增加了“有條件的地區(qū)可創(chuàng)建地理實(shí)習(xí)基地”這一建議。

2.利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。將“充分利用學(xué)校地理課程資源”標(biāo)題更換為“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源”，明確并凸顯了這一要點(diǎn)。

3.積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富地理教學(xué)方法。新增了一大要點(diǎn)——“利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源”，提倡地理教師從網(wǎng)絡(luò)上獲取電子資源，“借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)地理”。

篇（10）

一、高中地理學(xué)案的組成

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是地理學(xué)案的重要組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點(diǎn)撥的“導(dǎo)航器”。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考綱、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力確定的三維目標(biāo)，是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)是地理學(xué)案必不可少的組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點(diǎn)撥過程中著力解決的問題，通常是從學(xué)習(xí)目標(biāo)中篩選出來的地理主干知識、地理核心知識點(diǎn)、地理知識的“生長點(diǎn)”或地理“十項(xiàng)能力”要求中的能力項(xiàng)目，是要求學(xué)生了熟于心的知識或能力。

3、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)也是學(xué)案的重要組成部分，在學(xué)案中列出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于學(xué)生在依案自學(xué)過程中集中精力，知難而進(jìn)，深入思考。難點(diǎn)是基于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)和基本能力的了解確定的，是學(xué)生不容易掌握的知識或技能以及難以解決的問題。

4、學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是地理學(xué)案的關(guān)鍵部分，多以問題的形式表現(xiàn)。主要是針對教材內(nèi)容的知識體系以及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和嘗試性解決問題的過程中閱讀教材、理解教材，回憶和調(diào)動運(yùn)用已有知識，獲取和解讀信息，從而讓學(xué)生在老師講課之前，首先進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本地理事物和地理現(xiàn)象、易于理解的地理原理、地理規(guī)律、地理技能等在問題的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)掌握，并且把問題答案思考結(jié)論寫在學(xué)案上。此過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用已有知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確表述地理現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋地理事物特征的能力。

5、知識體系構(gòu)建

知識體系構(gòu)建是地理學(xué)案的總結(jié)部分，主要是在學(xué)生依案自學(xué)和教師的精講點(diǎn)撥完成之后，讓學(xué)生將所學(xué)知識的邏輯關(guān)系梳理出來，一般以知識框架圖的形式表現(xiàn)。知識體系的構(gòu)建是讓學(xué)生不斷將所學(xué)知識系統(tǒng)化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納知識和梳理知識間邏輯關(guān)系的能力。

6、習(xí)題檢測

習(xí)題檢測是地理學(xué)案中的反饋部分，其中習(xí)題的選擇主要是針對當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些綜合題甚至是往年的高考題。

7、反思感悟

反思感悟是地理學(xué)案中的不可缺少的組成部分，學(xué)生完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思總結(jié)，是不斷提高地理學(xué)習(xí)能力的重要手段。反思感悟可以是針對學(xué)習(xí)過程的，也可以是針對解題過程的，可以針對知識的學(xué)習(xí)，也可以針對能力的形成。在學(xué)案統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生在知識的接受，問題思考等方面有很大的個(gè)體差異，學(xué)完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學(xué)生自己在求知過程中所發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特亮或所掃除的獨(dú)特障礙，及時(shí)反思總結(jié)有利于查漏補(bǔ)缺和加快能力提升的速度。

二、高中地理學(xué)案設(shè)計(jì)策略

1、目標(biāo)化策略

設(shè)計(jì)地理學(xué)案，首先要從高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材內(nèi)容和高考考綱的要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實(shí)的（可達(dá)成的）三維學(xué)習(xí)目標(biāo)（即：要有知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀）。目標(biāo)中各項(xiàng)要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說出、說明、列舉、繪制”等行為動詞，使每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)都成為學(xué)生能夠自我檢查的命題。三維目標(biāo)可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學(xué)案中有了確切、真實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的依案學(xué)習(xí)過程就能有的放矢。

2、問題化策略

學(xué)習(xí)過程部分實(shí)際就是由一個(gè)個(gè)問題組成，所以問題的設(shè)計(jì)就成為地理學(xué)案設(shè)計(jì)的核心。設(shè)計(jì)問題就是要把地理課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以問題的形式將知識點(diǎn)、能力點(diǎn)呈現(xiàn)出來，學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決這些問題的過程中，需要閱讀教材，調(diào)動原有知識，查閱相關(guān)資料，這樣既能起到預(yù)習(xí)的作用，又能讓學(xué)生把新學(xué)知識建構(gòu)在原有知識的體系中，在深入理解的基礎(chǔ)上形成新的更加合理的知識體系。問題的設(shè)計(jì)要符合以下要求：① 符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)；② 能夠反映地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系；③ 問題與問題之間要有鮮明的邏輯關(guān)系；④ 問題形式要多樣化；⑤符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平；⑥ 促進(jìn)學(xué)生的思維向“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”，具有思維訓(xùn)練價(jià)值。

3、方法化策略