序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)工藝和工程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1 綠色化學(xué)化工

1.1 概念

綠色化學(xué)又稱(chēng)為環(huán)境無(wú)害化學(xué),是利用化學(xué)來(lái)防止污染的一門(mén)科學(xué)。其研究的目的是通過(guò)利用一系列的原理與方法來(lái)降低或除去化學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造與應(yīng)用中有害物質(zhì)的使用與產(chǎn)生,使化學(xué)產(chǎn)品或過(guò)程的設(shè)計(jì)更加環(huán)?；?。綠色化學(xué)包括所有可以降低對(duì)人類(lèi)健康產(chǎn)生負(fù)面影響的化學(xué)方法和技術(shù),在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的無(wú)害化工過(guò)程,被稱(chēng)為綠色化工[1]。

1.2 基本原則

綠色化學(xué)化工在世界范圍內(nèi)的原則相對(duì)一體,主要涵蓋下列幾方面。

(1)在反應(yīng)過(guò)程的源頭上減少甚至根除廢棄物的產(chǎn)生,而不是在廢棄物產(chǎn)生之后再對(duì)其進(jìn)行凈化處理。

(2)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),盡量做到原料利用率最大化。

(3)產(chǎn)品進(jìn)行分析時(shí),在考慮生產(chǎn)效率的同時(shí)使原料和產(chǎn)品的毒性降低。

(4)對(duì)于析出劑和溶劑等輔助物,盡量少用或選擇使用無(wú)害產(chǎn)品。

(5)減少生產(chǎn)過(guò)程中能量的損耗及其對(duì)環(huán)境的影響。

(6)除了考慮經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的因素,生產(chǎn)原料盡量選擇可回收的加工原料。

(7)盡量避免生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生不必要的化學(xué)衍生物。

(8)所選的催化劑應(yīng)更符合化學(xué)計(jì)量。

(9)危險(xiǎn)物產(chǎn)生之前進(jìn)行檢測(cè)并控制。

2 綠色化學(xué)工程與工藝的發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)化學(xué)工程與工藝在處理有毒污染物方面的滯后性較強(qiáng),其一般方法是在污染物產(chǎn)生后才采取措施對(duì)其進(jìn)行處理,不但沒(méi)有做到對(duì)污染物進(jìn)行根除,還提高了處理成本及時(shí)間。20世紀(jì)末期,人們開(kāi)始留意到可以通過(guò)化學(xué)方式減少化學(xué)污染,這種方式很快在西方國(guó)家推廣起來(lái),美國(guó)1990年污染防治法案的頒布開(kāi)始了綠色化學(xué)化工的研究。此外,歐盟和日本等國(guó)家也都非常重視綠色化學(xué)化工的發(fā)展,并采取各種形式來(lái)推動(dòng)無(wú)污染化學(xué)這一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。中國(guó)也十分重視這一行業(yè)動(dòng)態(tài),1995年確定了《綠色化學(xué)與技術(shù)》院士咨詢(xún)課題,1997年召開(kāi)了“可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題對(duì)于科學(xué)的挑戰(zhàn)及綠色化學(xué)”研討會(huì),積極推動(dòng)相關(guān)研究和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[2]。

2.1 采用綠色能源

化工生產(chǎn)過(guò)程中的生產(chǎn)原料對(duì)生產(chǎn)過(guò)程和工藝有一定的影響。綠色化學(xué)化工采用無(wú)毒無(wú)害的原料,在開(kāi)車(chē)階段防止了廢棄物的產(chǎn)生,而不是傳統(tǒng)化學(xué)工程與工藝中在廢棄物產(chǎn)生之后再進(jìn)行處理。原料的是否可再生成為綠色化學(xué)工程與工藝的重點(diǎn)研發(fā)項(xiàng)目,選取類(lèi)似自然物質(zhì)這一類(lèi)可再生且無(wú)污染的化工原料是綠色化學(xué)工程與工藝的首要步驟。

2.2 提高反應(yīng)選擇性

化學(xué)反應(yīng)是化工生產(chǎn)過(guò)程中的重要組成之一,原料由反應(yīng)得到產(chǎn)物,提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量則可通過(guò)合理選擇反應(yīng)途徑實(shí)現(xiàn)?；瘜W(xué)反應(yīng)的影響因素有很多,如反應(yīng)溫度、反應(yīng)條件、反應(yīng)時(shí)間等。例如氧化反應(yīng)大多會(huì)產(chǎn)生大量的熱,那么原料會(huì)因受熱發(fā)生變質(zhì),導(dǎo)致產(chǎn)品的質(zhì)量降低,產(chǎn)率也減少。

3 綠色化學(xué)工程與工藝對(duì)化學(xué)工業(yè)節(jié)能的促進(jìn)作用

3.1 清潔生產(chǎn)技術(shù)

清潔生產(chǎn)在《清潔生產(chǎn)促進(jìn)法》[3]第二條中的定義為:“本法所稱(chēng)清潔生產(chǎn),是指不斷采取改進(jìn)設(shè)計(jì)、使用清潔的能源和原料、采用先進(jìn)的工藝技術(shù)與設(shè)備、改善管理、綜合利用等從源頭削減的措施,提高資源利用效率,減少或者避免生產(chǎn)、服務(wù)和產(chǎn)品使用過(guò)程中污染物的產(chǎn)生和排放,以減輕或者消除對(duì)人類(lèi)健康和環(huán)境的危害?！痹诨どa(chǎn)中,清潔生產(chǎn)技術(shù)是脫硝和脫硫技術(shù)的重要組成部分,也在其他領(lǐng)域中有一定的發(fā)展。

3.2 生物技術(shù)

篇（2）

東華理工大學(xué)化學(xué)生物與材料科學(xué)學(xué)院2002年獲得“應(yīng)用化學(xué)”二級(jí)學(xué)科工學(xué)碩士點(diǎn)授予權(quán)，2005年獲得“化學(xué)工藝”二級(jí)學(xué)科工學(xué)碩士點(diǎn)授予權(quán)，2008年獲得化學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士授予權(quán)，2010年獲得“化學(xué)工程與技術(shù)”一級(jí)學(xué)科工學(xué)碩士點(diǎn)授予權(quán)。該學(xué)科擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，雄厚的科研開(kāi)發(fā)實(shí)力?！盎瘜W(xué)工程與技術(shù)”碩士點(diǎn)擁有一支知識(shí)和年齡結(jié)構(gòu)均較合理的師資隊(duì)伍。

產(chǎn)學(xué)合作是一種學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)工程實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，相對(duì)于其他類(lèi)型的人才培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)合作對(duì)化學(xué)工程領(lǐng)域人才的培養(yǎng)更為重要，豐富的實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練、扎實(shí)的研究訓(xùn)練對(duì)提高研究生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有很大幫助。與19世紀(jì)研究生教育產(chǎn)生時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境不同，現(xiàn)代社會(huì)更加強(qiáng)調(diào)產(chǎn)、學(xué)、研的一體化。我校“化學(xué)工程”領(lǐng)域一直高度重視產(chǎn)學(xué)合作教育對(duì)化工人才培養(yǎng)的重要作用，對(duì)“產(chǎn)學(xué)研”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意”結(jié)合培養(yǎng)化學(xué)工程領(lǐng)域高級(jí)人才進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，取得了成效。

一、“產(chǎn)”為先、引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

東華理工大學(xué)（原華東地質(zhì)學(xué)院）是江西省人民政府與工業(yè)和信息化部國(guó)防科技工業(yè)局（原國(guó)防科工委）共建的一所具有地學(xué)優(yōu)勢(shì)和核科學(xué)特色的高等院校，我?！盎瘜W(xué)工程”領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)一直為核化學(xué)化工行業(yè)培養(yǎng)高級(jí)人才，一直與核化工企業(yè)保持良好的合作關(guān)系。

我校建校以來(lái)，長(zhǎng)期受部委管轄，與當(dāng)?shù)鼗て髽I(yè)聯(lián)系很少。自從學(xué)校下放江西省人民政府管理以來(lái)，經(jīng)過(guò)多方努力，積極與地方企業(yè)聯(lián)系，義務(wù)為地方企業(yè)提供技術(shù)咨詢(xún)和服務(wù)，增進(jìn)了雙方的了解和相互信任，局部彌補(bǔ)了企業(yè)領(lǐng)軍人物和專(zhuān)業(yè)人才比例偏低的不足。目前已與江西省內(nèi)十多家化工企業(yè)建立了廣泛的產(chǎn)學(xué)研合作，如江西撫州添光化工有限公司、江西撫州三和醫(yī)藥化工有限公司、江西贛亮醫(yī)藥原料有限公司、江西撫州蒼源生物科技有限公司、江西撫州市臨川之信生物科技有限公司、江西省永方電源有限公司。通過(guò)不同層次層面的合作，形成了校企長(zhǎng)期穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，促進(jìn)了企業(yè)通過(guò)加快引進(jìn)高校技術(shù)成果來(lái)提升企業(yè)的科技競(jìng)爭(zhēng)力，形成了產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的化工初中高級(jí)人才培養(yǎng)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)科研創(chuàng)新基地，又是企業(yè)破解行業(yè)技術(shù)問(wèn)題和研究生培養(yǎng)的共同體。

產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作方式，產(chǎn)學(xué)研合作是一個(gè)系統(tǒng)工程，其功能和作用都是雙向的。導(dǎo)師鼓勵(lì)研究生走出“象牙塔”，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向基層學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，努力使專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有效銜接，讓研究生在“做中學(xué)”，進(jìn)一步增強(qiáng)研究生創(chuàng)業(yè)理念，促進(jìn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。企業(yè)的收獲在于教學(xué)培養(yǎng)的人才和科研成果最終流向企業(yè)，通過(guò)一年實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)有一定了解的化學(xué)工程領(lǐng)域研究生畢業(yè)后選擇回實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)，這些研究生對(duì)企業(yè)工藝流程有比較深刻的了解，不需要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，很容易上崗；企業(yè)的技術(shù)骨干也可以到我校通過(guò)攻讀化學(xué)工程碩士學(xué)位提高理論水平。

二、“學(xué)”為主、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)校不必建立一個(gè)比真實(shí)化工廠的工程實(shí)踐環(huán)境更好的化學(xué)工業(yè)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)多層面、全方位的產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)校既可有效地解決化學(xué)工業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)所需要的經(jīng)費(fèi)不足和場(chǎng)地缺乏等問(wèn)題，同時(shí)能夠解決實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中化工專(zhuān)任教師“弱工程化”的問(wèn)題，增加接觸化工企業(yè)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，以提高化工專(zhuān)業(yè)課程教師工程素質(zhì)和培養(yǎng)“雙師型”教師。

另外我?！盎瘜W(xué)工程與技術(shù)”學(xué)科教師在承擔(dān)各級(jí)縱向科研課題的同時(shí)，也通過(guò)與化工企業(yè)廣泛合作，承擔(dān)大小橫向研發(fā)項(xiàng)目，在促進(jìn)自身科研水平提升的同時(shí)，也為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。所有這些縱向橫向項(xiàng)目的開(kāi)展都為研究生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提供了充足的題目來(lái)源和經(jīng)費(fèi)支撐，為研究生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了必備基礎(chǔ)。

創(chuàng)新是在一定范圍內(nèi)、時(shí)間內(nèi)做別人沒(méi)有做過(guò)的事，提出別人沒(méi)有提出過(guò)的東西的一種活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果。進(jìn)入化工企業(yè)的專(zhuān)業(yè)型研

三、“研”為線(xiàn)、點(diǎn)燃創(chuàng)意火花

化工企業(yè)所取得的科研成果由校企雙方共享，校企雙方以互惠互利、共同可持續(xù)發(fā)展為原則。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，可進(jìn)一步提高我?；瘜W(xué)工程領(lǐng)域研究生群體的社會(huì)貢獻(xiàn)率，優(yōu)化研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和 能力骨架，增強(qiáng)研究生分析問(wèn)題及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)促進(jìn)合作單位研究開(kāi)發(fā)能力、科技創(chuàng)新能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的不斷提高。[6]

高校應(yīng)充分發(fā)揮教書(shū)育人、科學(xué)研究及服務(wù)社會(huì)三大職能?！盎瘜W(xué)工程與技術(shù)”學(xué)科教師穿梭于學(xué)校和生產(chǎn)企業(yè)之間，能及時(shí)了解什么是社會(huì)急需的技術(shù)和適用的技術(shù)，密切關(guān)注科技成果應(yīng)用價(jià)值來(lái)提高科技成果轉(zhuǎn)化率，根本上解決經(jīng)濟(jì)科技“兩張皮”，擺脫長(zhǎng)期以來(lái)科研成果在實(shí)驗(yàn)室“睡大覺(jué)”現(xiàn)象，切實(shí)充當(dāng)產(chǎn)、學(xué)、研的紐帶和橋梁，讓彼此從原來(lái)的松散聯(lián)盟變成緊密合作體。目前“化學(xué)工程與技術(shù)”學(xué)科多名知名教授被化工企業(yè)聘請(qǐng)為省級(jí)科技特派員或承擔(dān)省級(jí)產(chǎn)學(xué)研課題。2010年撫州三和醫(yī)藥化工有限公司科研項(xiàng)目“雷貝拉唑羥基物鹽酸鹽”先后獲得撫州市科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)和江西省科技進(jìn)步獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)，2011年撫州三和醫(yī)藥化工有限公司科研項(xiàng)目“奧美拉唑氯化物”又先后獲得撫州市科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)和江西省科技進(jìn)步獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)，2012年撫州三和醫(yī)藥化工有限公司“醫(yī)藥中間體技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”被認(rèn)定省級(jí)技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，這些科研成果里也凝聚了我校“化學(xué)工程與技術(shù)”學(xué)科教師和研究生的心血和汗水。研究生在企業(yè)實(shí)踐期間體會(huì)到比別人擁有更多的信息就會(huì)有更多的創(chuàng)意，也觀察到如何將好創(chuàng)意應(yīng)用到商業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

大力開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研深度合作，大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意理念，培養(yǎng)高素質(zhì)的化學(xué)工程領(lǐng)域研究生，是我們今后將繼續(xù)探索和實(shí)踐的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳啟迪.抓住機(jī)遇 深化改革 提高質(zhì)量 積極促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育較快發(fā)展[J].學(xué)位與研究生教育，2006，（5）：1-4.

[2]謝發(fā)勤，吳向清，田薇.工程碩士教育可持續(xù)發(fā)展的幾個(gè)問(wèn)題[J].學(xué)位與研究生教育，2007，（2）：34-37.

篇（3）

山東某化工集團(tuán)是一個(gè)集肥料、化工、科研、商貿(mào)流通、農(nóng)化服務(wù)于一體的國(guó)有大型企業(yè)，該集團(tuán)氮肥分廠廢水主要是合成氨廢水，日排廢水1100m3，另有100m3/d的生活污水。原污水處理設(shè)施只對(duì)外排廢水做沉淀處理，故廢水中的污染物質(zhì)如氨氮、氰化物、COD等還不能達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)，造成水體“富營(yíng)養(yǎng)化”和水中生物中毒，對(duì)當(dāng)?shù)厮h(huán)境造成了較大污染。根據(jù)該廠實(shí)際情況，采用“化學(xué)沉淀法－A./O”工藝處理廢水取得了良好效果。

1. 廢水來(lái)源

廢水主要產(chǎn)生于造氣、合成和冷凝過(guò)程中，該廢水的主要特征污染物為氨氮。

2. 方案的確定

2.1 設(shè)計(jì)原水水質(zhì)：COD≤260 mg/L ，PH：7~9 ，SS≤400 mg/L ，

氰化物≤2.0 mg/L，氨氮≤500 mg/L ，揮發(fā)酚≤.1.50 mg/L ，硫化物≤2.0 mg/L 。

2.2 處理水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：COD≤200 mg/L ，PH：6~9 ，SS≤200 mg/L ，

氰化物≤1.0 mg/L，氨氮≤150 mg/L， 揮發(fā)酚≤.0.20 mg/L ，硫化物≤1.0 mg/L 。

2.3 在預(yù)處理階段采用化學(xué)沉淀法，在廢水中加入硫酸亞鐵，在PH值為7.5～10.5的范圍內(nèi)，將氰化物轉(zhuǎn)化為無(wú)毒的鐵氰配合物。監(jiān)測(cè)進(jìn)水PH值為8.26（在7.5～10.5之間），符合要求。

在生化階段采用傳統(tǒng)的生物脫氮方法，常用的生物脫氮方法有前置生物脫氮法(A/O工藝)和后置生物脫氮法。后置生物脫氮法占地比前置生物脫氮法的大，增加了工程的基建投資；并且需要外加碳源，這樣將增加廢水的處理成本且外加碳源的量不易控制，易造成出水COD上升。而前置生物脫氮法具有占地少、不需外加碳源等優(yōu)點(diǎn)，因此，本項(xiàng)目的主體工藝采用前置反硝化的生物脫氮法。

前置反硝化生物脫氮法分為分建式與合建式，即反硝化、硝化與BOD去除分別在兩座不同的反應(yīng)器內(nèi)進(jìn)行或在同一座反應(yīng)器內(nèi)進(jìn)行。

合建式反應(yīng)器節(jié)省了基建和運(yùn)行費(fèi)用，且容易滿(mǎn)足處理工程對(duì)碳源和堿度等條件的要求，但影響因素不好控制。一、溶解氧（DO）指數(shù)至關(guān)重要，一般為0.5mg/l~1.5mg/l范圍內(nèi)；二、污泥負(fù)荷指數(shù)＜0.1~0.15KgBOD/KgMLSS·d，以滿(mǎn)足硝化的要求；三、C/N比（滿(mǎn)足反硝化過(guò)程對(duì)碳源的要求，6~7之間合適）；四、堿度（適宜范圍為7.5~8.0）。

對(duì)于傳統(tǒng)的“硝化—反硝化”分建式反應(yīng)器（A/O工藝），由于反應(yīng)不在同一座反應(yīng)器內(nèi)進(jìn)行，硝化、反硝化的影響因素控制范圍相應(yīng)增大，可以更為有效地發(fā)揮和提高活性污泥中某些微生物（如硝化菌、反硝化菌等）所特有的處理能力，從而達(dá)到脫氮除磷、處理難降解有機(jī)物的目的。這樣的生物處理組合工藝可以減少生化池的容積，提高生化處理效率，既節(jié)省環(huán)保投資又可減少日常的運(yùn)行費(fèi)用。

2.4 工藝流程

2.5 工藝流程說(shuō)明

本項(xiàng)目的工藝采用“硝化－反硝化”為核心的A/O法生物脫氮處理

工藝。A/O法生物去除氨氮原理是在充氧的條件下（O段），污水中的氨氮被硝化菌硝化為硝態(tài)氮，大量硝態(tài)氮回流至A段，在缺氧的條件下，通過(guò)兼性厭氧反硝化菌作用，以污水中有機(jī)物作為電子供體，硝態(tài)氮作為電子受體，使硝態(tài)氮被還原為無(wú)污染的氮?dú)?，逸入大氣從而達(dá)到最終脫氮的目的。

2.5.1污水流程

生產(chǎn)廢水經(jīng)調(diào)節(jié)池調(diào)節(jié)水量，均衡水質(zhì)后由水泵提升，加入FeSO4，

去除CN- ，生成絡(luò)合沉淀物。出水進(jìn)入一沉池沉淀去除部分懸浮物和沉淀物，一沉池出水和回流液混合進(jìn)入缺氧池，進(jìn)行反硝化脫氮反應(yīng)，NO3- —N被還原成N2進(jìn)入空氣，污水則進(jìn)入生物接觸氧化池。在生物接觸氧化池內(nèi)進(jìn)行降解和硝化反應(yīng)，BOD大部分被降解，NH4+—N則轉(zhuǎn)化為NO3- —N，出水大部分回流，剩余部分則進(jìn)入二沉池沉淀脫落的生物膜，二沉池出水可直接達(dá)標(biāo)排放，也可用泵泵入廠辦公生活區(qū)的水景噴泉配水系統(tǒng)，這樣即可美化廠區(qū)環(huán)境，又可利用在噴泉中水射流及曝曬起到的“氧化塘”作用，水質(zhì)會(huì)得到更好的改善，從而充分保證了排放水的水質(zhì)要求。

2.5.2污泥流程

從上述反應(yīng)式中可以得到三個(gè)結(jié)論:

1不論是亞硝化過(guò)程還是硝化過(guò)程，都要耗用大量的氧。要使一分子氨氮（NH3—N及NH4+ —N）完全氧化成NO3- 需耗用2分子的氧，即氧化1mg氨氮需要4×16 / 14 = 4.57 mg的氧，此值為生物氧化池脫氮的需氧量提供了一個(gè)工程設(shè)計(jì)的參考數(shù)據(jù)。由于硝化反應(yīng)需要足夠的氧量，因此大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為溶解氧應(yīng)控制在1.5 ～ 2.0 mg/L以上，低于0.5mg/L則硝化作用完全停止。

2硝化反應(yīng)的結(jié)果有硝酸（HNO3）生成，會(huì)使生化環(huán)境的酸性提高。因此廢水中應(yīng)有足夠的堿度，以平衡硝化作用中產(chǎn)生的酸，一般認(rèn)為硝化作用最適宜的PH值在7.5 ～ 9.2之間。

3硝化反應(yīng)的結(jié)果可使氨氮轉(zhuǎn)化為亞硝酸鹽和硝酸鹽，但廢水中的總氮量并沒(méi)發(fā)生變化。

硝化作用宜在低BOD負(fù)荷條件下進(jìn)行，若硝化段的含碳有機(jī)基質(zhì)的濃度太高，會(huì)使生長(zhǎng)速率較高的非硝化菌迅速繁衍，從而使硝化菌得不到優(yōu)勢(shì)，結(jié)果降低了硝化速率。一般來(lái)說(shuō)，硝化段的BOD應(yīng)低于20mg/L。

采用污泥負(fù)荷計(jì)算好氧池容積，泥齡與污泥去除負(fù)荷的關(guān)系為：

好氧池設(shè)兩座，并聯(lián)式，總有效容積為800m3， 泥齡約為30天。

4. 處理效果分析

德州市陵縣環(huán)境保護(hù)監(jiān)測(cè)站于2001年6月15日～16日對(duì)該廠水樣進(jìn)行了48h的8次取樣監(jiān)測(cè)，監(jiān)測(cè)結(jié)果見(jiàn)表1，表明該設(shè)施的處理出水達(dá)到了國(guó)家《合成氨工業(yè)水污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》（GWPB4－1999）小型二級(jí)排放標(biāo)準(zhǔn)。（注：GWPB4－1999現(xiàn)已改為GB13458－2001）

5. 問(wèn)題的探討

為了使污泥均質(zhì)，需用漿式攪拌機(jī)攪拌，使污泥成懸浮狀態(tài)，這就需要一定的攪拌速度，而轉(zhuǎn)速不能過(guò)快，否則，將帶入部分空氣而破壞厭氧環(huán)境，同時(shí)易引起漂泥，使污泥流失，因此，攪拌速度應(yīng)控制在一定的范圍內(nèi)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中的攪拌速度為.5.2r / min ，在實(shí)際運(yùn)行中此轉(zhuǎn)速偏大，特別是在調(diào)試階段，由于缺氧池污泥濃度太小(不足1000mg/l)，此轉(zhuǎn)速時(shí)就更容易造成污泥流失，我們建議應(yīng)將轉(zhuǎn)速降低，這是需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

6. 經(jīng)濟(jì)分析

工程總投資為163萬(wàn)元，其中污水處理站土建部分為83萬(wàn)元，主體設(shè)備60萬(wàn)元，其它費(fèi)用20萬(wàn)元。直接處理成本為0.92元 / m3水，其中：固定資產(chǎn)折舊費(fèi)為0.15元 / m3水；人工費(fèi)為0.08元 / m3水；藥劑費(fèi)為0.39元 / m3水；電費(fèi)為0.30元 / m3水。

根據(jù)設(shè)計(jì)方案，污水經(jīng)處理后回用于生產(chǎn)中的部分工段（比如生產(chǎn)車(chē)間沖洗地面，鍋爐車(chē)間沖渣沖灰等）。按20%的回用率，可節(jié)省的一次用水為240m3/d，每方水按0.5元計(jì)，為240×0.5 = 120 元/d = 0.1元 / m3水。則實(shí)際噸水處理費(fèi)用：0.92－0.10 = 0.82元 / m3水。按每日處理1200立方米廢水，每年生產(chǎn)300天計(jì)算，需凈支出0.82元×1200×300 = 29520元。

6. 結(jié)語(yǔ)

采用化學(xué)沉淀法—A/O工藝處理合成氨有機(jī)廢水，工藝技術(shù)可靠，操作簡(jiǎn)單，便于管理，運(yùn)行成本低，處理出水符合國(guó)家《合成氨工業(yè)水污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》（GB13458—2001）小型二級(jí)排放標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)可回用于生產(chǎn)過(guò)程的某些工段，獲得了顯著的環(huán)境效益和社會(huì)效益，總的來(lái)說(shuō)，本處理工藝是科學(xué)適用的。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0155-02

一、概述

20世紀(jì)70年代，日本首先提出了碳一化學(xué)的概念。即：以一個(gè)碳原子的化合物（CO、CO2、甲烷、甲醇等）為原料合成化學(xué)產(chǎn)品，而研究這類(lèi)催化反應(yīng)及應(yīng)用的科學(xué)稱(chēng)之為碳一化學(xué)。碳一化學(xué)涉及的產(chǎn)品繁多，可使許多有機(jī)化工產(chǎn)品從對(duì)石油的依賴(lài)中轉(zhuǎn)變到煤上來(lái)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有某些工業(yè)中的“廢氣”（CO、CO2）合理利用，特別是對(duì)煤的利用上，真正實(shí)現(xiàn)高附加值化及資源、能源、環(huán)保的高度統(tǒng)一，推動(dòng)化工可持續(xù)發(fā)展。自上世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)政府及科技界已適時(shí)地瞄準(zhǔn)這一高科技領(lǐng)域，加強(qiáng)了碳一化學(xué)的研究，將其列為“八五”科研規(guī)劃重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。經(jīng)過(guò)近三十年的蓬勃發(fā)展，目前我國(guó)碳一化學(xué)發(fā)展已與國(guó)際接軌。我國(guó)高等院校也都參與了相關(guān)的教育和研究，清華大學(xué)、天津大學(xué)等單位還建立了碳一化學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。特色是學(xué)校生存和發(fā)展的動(dòng)力，緊跟行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型，以素質(zhì)教育為核心，技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的途徑，與時(shí)俱進(jìn)是我校人才教育培養(yǎng)模式遵循的原則。我?；瘜W(xué)工程學(xué)院高度重視碳一化學(xué)的研究和教學(xué)工作，投入了大量的師資力量，建立完善的理論、實(shí)踐教學(xué)體系。首先采用輪講方式向?qū)W生講授碳一化學(xué)的基本理論和當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)建成立了以碳一化學(xué)為基礎(chǔ)的國(guó)家級(jí)“化工過(guò)程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，其中的甲醇仿真工廠是按60萬(wàn)噸工業(yè)甲醇裝置比例1/10建設(shè)，全流程真實(shí)裝置、冷態(tài)與熱態(tài)相結(jié)合，讓學(xué)生達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)與“彰武金源化工有限公司”簽署了教學(xué)實(shí)踐基地，加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系、溝通，讓學(xué)生積累工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、了解碳一化學(xué)行業(yè)動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)、知行合一，培養(yǎng)碳一化學(xué)領(lǐng)域?qū)嵱眯腿瞬拧?/p>

二、碳一化學(xué)理論基礎(chǔ)

1.以甲烷為基礎(chǔ)的碳一化學(xué)反應(yīng)，碳一化學(xué)品主要是一個(gè)碳原子與若干其他原子構(gòu)成的化合物，甲烷是最簡(jiǎn)單的碳一化工產(chǎn)品，化學(xué)式CH4，中心碳原子采取SP3等性雜化軌道方式與氫原子的S軌道電子形成共價(jià)鍵，為四面體結(jié)構(gòu)，其中化學(xué)鍵和鍵角是等同的，H-C-H鍵角為109°28′甲烷是天然氣的主要成分，我國(guó)擁有豐富的天然氣資源，現(xiàn)已探明的儲(chǔ)量為1.67萬(wàn)億M3，遠(yuǎn)景儲(chǔ)量為26―33萬(wàn)億M3，約占世界遠(yuǎn)景儲(chǔ)量的1/10，且CH4可通過(guò)廢棄生物質(zhì)發(fā)酵獲得，生物沼氣中含有大量的甲烷（50%―80%），同時(shí)，最新研究表明，中國(guó)頁(yè)巖氣儲(chǔ)量高達(dá)30萬(wàn)億立方米以上，居世界第一，綴跏敲攔的兩倍。當(dāng)前甲烷主要以作為燃料方式粗放式應(yīng)用，碳一化學(xué)是要尋求有效的開(kāi)發(fā)途徑充分利用其價(jià)值，開(kāi)發(fā)高品位、高附加值產(chǎn)品。甲烷重整是高效利用天然氣的有效途徑之一。通過(guò)甲烷重整得到的合成氣（CO+H2）是合成清潔液體燃料的基礎(chǔ)，同時(shí)能夠得到高品位氫能源。

2.以CO為基礎(chǔ)的碳一化學(xué)反應(yīng)，碳一化學(xué)最簡(jiǎn)單的碳氧化合物是CO，C的最外層有4個(gè)電子，氧的最外層有6個(gè)電子，碳的2個(gè)單電子進(jìn)入到氧的p軌道和氧的2個(gè)單電子配對(duì)成鍵，形成兩個(gè)鍵，然后氧的孤電子對(duì)進(jìn)入到碳空的P軌道中形成一個(gè)配鍵，氧碳之間形成三個(gè)鍵，分子形狀為直線(xiàn)形。合成氣（CO、H2）是碳一化學(xué)研究領(lǐng)域最基礎(chǔ)原料，CO是合成氣組成的核心。合成氣可通過(guò)煤氣化工藝制得，CO還可以從鋼廠和黃磷廠等工廠廢氣中回收利用。CO的主要反應(yīng)有加氫反應(yīng)和羰基化反應(yīng)等。加氫反應(yīng)最為典型的反應(yīng)工藝有費(fèi)托合成（FT），甲醇合成等。CO是重要的羰化劑，醇、酯羰基化可分別得到酸和酐，某些醇經(jīng)氧化、羰基化可以得到草酸酯，如甲醇羰基化制醋酸，已成為工業(yè)制醋酸的主要方法。

3.以CO2為基礎(chǔ)的碳一化學(xué)反應(yīng)，CO2與其他碳一化合物的根本不同點(diǎn)在于它是含碳化合物的最終氧化物。其物理性質(zhì)方面的應(yīng)用主要有：用作惰性氣體、冷卻劑、壓力源等；其化學(xué)性質(zhì)方面的應(yīng)用主要有：用于羧酸的合成、尿素的合成、氨基甲酸酯的合成、碳酸酯的合成，此外還利用CO2和共聚的反應(yīng)機(jī)理進(jìn)一步可制得聚碳酸酯、聚醚、聚脲等。關(guān)于CO2與甲烷催化重整反應(yīng)和CO2直接加氫制備甲醇等研究也成為當(dāng)前熱點(diǎn)研究課題，可見(jiàn)CO2比其他碳一化學(xué)品蘊(yùn)藏著更大的潛力，只是有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)而已。

4.以甲醇為基礎(chǔ)的碳一化學(xué)，甲醇是經(jīng)煤氣化合成的最簡(jiǎn)單的含氧碳?xì)浠衔?，它既是重要的化工基本原料，本身又是?yōu)質(zhì)、清潔的液體能源。其利用可分為能源利用和化學(xué)深加工兩大領(lǐng)域。其下游產(chǎn)品豐富，是碳一化學(xué)中較重要的中心產(chǎn)品。利用甲醇，既可合成燃料，其本身作燃料還能減輕環(huán)境污染。更重要的是在化工領(lǐng)域，經(jīng)一系列反應(yīng)，如羰基化、烷基化、氧化脫氫等過(guò)程而得到最廣泛的有機(jī)化工基本原料。真正實(shí)現(xiàn)煤的利用高附加值化，為化工原料從石油化工到煤化工的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移創(chuàng)造有利條件。

三、碳一化學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，在提高學(xué)生工程與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，針對(duì)碳一化學(xué)項(xiàng)目由于高溫、高壓、易燃、易爆、高危險(xiǎn)、高度集成和大型化等原因，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在無(wú)法實(shí)現(xiàn)、無(wú)法開(kāi)展等問(wèn)題，我校重視以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與開(kāi)發(fā)為主要內(nèi)容，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的碳一化工過(guò)程虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，形成與現(xiàn)有實(shí)體實(shí)驗(yàn)的虛實(shí)結(jié)合。積極開(kāi)展理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、模擬與仿真、虛擬與現(xiàn)實(shí)等相結(jié)合的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。我們以碳一化工典型生產(chǎn)工藝――甲醇合成為教學(xué)模型展開(kāi)關(guān)于碳一化工的本科教育。目前的仿真工廠以煤制甲醇工業(yè)規(guī)模真實(shí)裝置為背景，氣化工序采用魯奇爐，甲醇合成采用魯奇低壓法，精餾采用三塔流程，均為國(guó)內(nèi)外主流生產(chǎn)技術(shù)。為培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，結(jié)合實(shí)踐要求設(shè)計(jì)了部分可拆裝設(shè)備，以便學(xué)生拆裝、認(rèn)識(shí)掌握設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)；開(kāi)放性的故障點(diǎn)設(shè)置、情景化的真實(shí)操作等實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟悉掌握化工單元操作、化工工藝過(guò)程、過(guò)程裝備與自動(dòng)控制、操作優(yōu)化、化工安全與環(huán)保、節(jié)能、操作規(guī)程等實(shí)踐教學(xué)目的。最終達(dá)成“人人能學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的化工過(guò)程高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化目標(biāo)提供了有力保障。

四、碳一化W相關(guān)校外實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建

碳一化學(xué)的校內(nèi)理論實(shí)踐教學(xué)需要企業(yè)實(shí)踐鍛煉才能緊跟行業(yè)發(fā)展、了解市場(chǎng)需要、掌握工廠實(shí)踐生產(chǎn)情況。學(xué)校與碳一化學(xué)相關(guān)的“彰武金源化工有限公司”簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議，建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。該公司以銀催化劑催化甲醇制甲醛，是經(jīng)典的以甲醇為基礎(chǔ)的碳一化學(xué)反應(yīng)工藝。通過(guò)進(jìn)入工廠的實(shí)踐，使學(xué)生在校期間得到在企業(yè)實(shí)習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)，盡早明確本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及今后的就業(yè)方向，明晰大學(xué)目標(biāo)，更加珍惜大學(xué)生活。同時(shí)使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，有條件就復(fù)雜工程問(wèn)題與工程人員進(jìn)行有效的溝通和交流。

五、結(jié)語(yǔ)

碳一化學(xué)是當(dāng)前化工行業(yè)熱點(diǎn)研究方向，相關(guān)教學(xué)能夠突出化工專(zhuān)色特色，緊跟行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求應(yīng)用型高端人才提供有力支持。系統(tǒng)的理論教學(xué)配合校內(nèi)虛擬仿真和校外工廠實(shí)踐教學(xué)，“理論-虛擬仿真-工廠實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力，“虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充”讓學(xué)生全方位掌握碳一化學(xué)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)。總的來(lái)說(shuō)該模式教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)模式在應(yīng)用的同時(shí)也在不斷地持續(xù)改進(jìn)，相關(guān)的教學(xué)管理等仍需要進(jìn)一步探索和研究。

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Construction of Methanol Synthesis Process Virtual Simulation to the Theory and Production Practice of C1 Chemical Products

SAN Xiao-guang，GAO En-jun，LI Xue，MENG Dan，WANG Kang-jun

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0143-01

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是教師常用的一種教學(xué)手段。但是，盡管?chē)?yán)格按照規(guī)程進(jìn)行操作，也難免出現(xiàn)失敗的例子，而如果對(duì)失敗實(shí)驗(yàn)處理恰當(dāng)不僅不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，反而會(huì)印證結(jié)論的正確性。一個(gè)失敗的實(shí)驗(yàn)有時(shí)比一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)更具有教學(xué)價(jià)值。因此，教師要重視“失敗實(shí)驗(yàn)”的功能開(kāi)發(fā)，還可以有目的的設(shè)計(jì)“失敗的”和“成功的”兩種實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從“失敗”中探究“成功”。利用失敗的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化或糾正學(xué)生模糊或錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣，才能夠把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能最大化，才能更好地提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)際操作中，實(shí)驗(yàn)失敗的原因是多方面的，教師應(yīng)根據(jù)不同的失敗原因培養(yǎng)學(xué)生各種相應(yīng)的能力。以下結(jié)合本人在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況，談?wù)勅绾螐氖〉膶?shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為成功的教學(xué)。

一 直面失敗，培養(yǎng)敢于承認(rèn)過(guò)失的道德品質(zhì)

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要無(wú)數(shù)次的演示實(shí)驗(yàn)，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榻處熥陨韺?duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分或操作失誤造成實(shí)驗(yàn)的失敗。如在演示鐵與水蒸氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先會(huì)因?yàn)檐涃|(zhì)試管因高溫被熔化而變形。其次，生成氫氣的檢驗(yàn)往往因肥皂液的濃度等原因，造成實(shí)驗(yàn)失敗。面對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)失誤，教師應(yīng)向?qū)W生承認(rèn)自己在實(shí)驗(yàn)中存在的過(guò)失，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)失敗的責(zé)任。并引導(dǎo)學(xué)生在自己失誤時(shí)，要勇于承認(rèn)過(guò)錯(cuò)，只有勇于承認(rèn)，才能去認(rèn)真分析，避免再犯同類(lèi)型錯(cuò)誤。

二 培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，常常會(huì)因?yàn)橥饨绛h(huán)境的變化或?qū)嶒?yàn)條件的不當(dāng)或藥品的變質(zhì)等因素的影響而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。例如：進(jìn)行氨氣或氯化氫氣體的噴泉實(shí)驗(yàn)，這個(gè)原理和操作都相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)失敗。實(shí)驗(yàn)中一旦出現(xiàn)了這種情況，作為教師應(yīng)正視失敗的事實(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，如裝置氣密性是否良好，還有往往會(huì)因?yàn)榭諝庵袧穸忍蠖鴮?dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗或現(xiàn)象不明顯。在分析失敗的原因后，積極引導(dǎo)學(xué)生探索改進(jìn)的方案。

三 從失敗中培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的毅力和不屈的精神

實(shí)驗(yàn)是動(dòng)手操作的，特別是探究性的實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生本人動(dòng)手操作，不同的學(xué)生肯定有不同的操作水平，形成不同的結(jié)果，結(jié)果可能是成功的，也可能是失敗的，如在分組實(shí)驗(yàn)：利用中和滴定測(cè)定未知濃度NaOH濃液的物質(zhì)的量濃度。因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)操作要求較高，所以很多學(xué)生最終得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果跟正確值相差較遠(yuǎn)。成功的原因很相似，但失敗的原因有許多。這時(shí)教師應(yīng)幫助每一組學(xué)生具體分析其失敗的原因：從儀器的檢漏、洗滌、取樣、滴定、終點(diǎn)的確定乃至數(shù)據(jù)采集及處理等各個(gè)步驟進(jìn)行分析，找出失敗的原因，然后有針對(duì)性地去改進(jìn)，特別是對(duì)于操作不規(guī)范而導(dǎo)致的失誤，教師應(yīng)先示范，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能、技巧。

四 開(kāi)發(fā)“失敗試驗(yàn)”的探究功能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，一直用成功的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)，在教學(xué)上難于突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生難以掌握實(shí)驗(yàn)的基本要求。所以，在上課的過(guò)程中，可以針對(duì)一些比較有探究?jī)r(jià)值的實(shí)驗(yàn)，故意用一個(gè)制造出的“失敗的實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生的探討。

篇（6）

一、解放思想,增強(qiáng)合作意識(shí)

意識(shí)是行為的先導(dǎo),強(qiáng)化合作意識(shí)是走出傳統(tǒng)課堂的前提。我國(guó)著名教育家、思想家孔子說(shuō):“三人行,必有我?guī)熝??！薄秾W(xué)記》中也有言:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞?！边@兩句話(huà)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)、合作交流的重要。況且合作意識(shí)與合作能力,是未來(lái)社會(huì)對(duì)未來(lái)主人的基本要求。偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生說(shuō)“合作是成功之母”。古今中外許多科技成果都是集體智慧的結(jié)晶。合作學(xué)習(xí)的展開(kāi),會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、共同探究、集思廣益,讓學(xué)生從多元的角度去學(xué)習(xí)和發(fā)展。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

合作學(xué)習(xí)走進(jìn)化學(xué)課堂,會(huì)給化學(xué)課堂帶來(lái)清新與活力。我們可以從多方面給予學(xué)生合作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)合作的愉快。如在“二氧化碳制取的研究”中,我們可以將全班分成多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組,讓學(xué)生共同選擇制取二氧化碳所需的材料、器材。再動(dòng)手安裝實(shí)驗(yàn)裝置,通過(guò)與伙伴的合作交流,不斷反思,完善實(shí)驗(yàn)方案。我們教師作為活動(dòng)課堂的主導(dǎo)者,要盡可能為學(xué)生搭建合作交流的平臺(tái),使化學(xué)課堂真正成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的陣地,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、開(kāi)放課堂,師生合作

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂,教師堅(jiān)守三尺講臺(tái),非常注重知識(shí)的傳授,生怕講得不夠透徹,卻不想學(xué)生能否能消化、吸收。我國(guó)著名化學(xué)家戴安邦指出:“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的。全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技巧,又訓(xùn)練科學(xué)方式與思維,還培養(yǎng)科學(xué)精神與品德。”為此,我們教師不能再獨(dú)霸課堂,要把課堂還給學(xué)生,開(kāi)放課堂。

開(kāi)放課堂,首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生的思維從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考,把知識(shí)的單向傳授轉(zhuǎn)化為師生交流、師生互動(dòng)、師生合作。還應(yīng)該強(qiáng)調(diào),課堂開(kāi)放不能使課堂秩序失控,合作學(xué)習(xí)不是一擁而上。課堂教學(xué)目標(biāo)要明確,合作要合理有序。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,要扮演好組織者和總結(jié)者的角色。

開(kāi)放課堂,教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放的教學(xué)方式。①采用情境式教學(xué)。善于問(wèn)題情境導(dǎo)入,激起學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極主動(dòng)性,激活學(xué)生的思維。只要教師能用心,化學(xué)課堂就會(huì)出彩。②采用問(wèn)題探究式教學(xué)。通過(guò)師生互動(dòng),共同探索,求得新知。教師要注重思維過(guò)程的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的探索求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的縝密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。③采用協(xié)作式教學(xué)。提高教學(xué)的情感性,融洽師生關(guān)系,使學(xué)生親其師信其道。④采用競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)。通過(guò)分組合作,組與組之間競(jìng)爭(zhēng),充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,生生合作

實(shí)驗(yàn)是理論與實(shí)踐的橋梁。實(shí)驗(yàn)既能驗(yàn)證真理,又是尋求真理的重要方法。

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)多屬于驗(yàn)證式,教材中有實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)具體操作步驟甚至連實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象都寫(xiě)得清清楚楚。教師先在課堂上講,然后在講桌上做演示實(shí)驗(yàn),再讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室重復(fù)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生處于被動(dòng)、機(jī)械狀態(tài),活像一群縱的木偶。哪里談得上創(chuàng)造性,更別說(shuō)培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力了。

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,是讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在掌握一定的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,通過(guò)各個(gè)小組同學(xué)的合作商討,事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)方案,在實(shí)驗(yàn)室里找到所需的器材,制作、安裝、研究,詳實(shí)紀(jì)錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程,經(jīng)過(guò)觀察、分析、討論,去偽存真。失敗了找原因,成功了找規(guī)律。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作變被動(dòng)為主動(dòng)。同學(xué)們普遍提高了實(shí)驗(yàn)技能,對(duì)知識(shí)掌握得更牢固,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

篇（7）

一、活動(dòng)名稱(chēng)

“一二·九”拔河比賽

二.?活動(dòng)宗旨

團(tuán)結(jié)拼搏、健康活力

三.?活動(dòng)目的

為了增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)，以組織比賽的形式為平時(shí)缺乏體育鍛煉的研究生創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，提供展現(xiàn)集體風(fēng)采的舞臺(tái)，通過(guò)拔河比賽發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)凝聚力，使學(xué)生們集合集體的力量，以提高我院研究生團(tuán)體合作和堅(jiān)忍不拔的精神；豐富研究生的校園生活，增強(qiáng)同學(xué)們之間的相互了解；同時(shí)提供展現(xiàn)個(gè)人、集體風(fēng)采的舞臺(tái)。促進(jìn)同學(xué)之間的友好相處，使得校園氣氛更加活躍，加強(qiáng)各屆同學(xué)間的交流。

四.?活動(dòng)對(duì)象

研究生

五.?活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)

2019年12月5日下午14點(diǎn)、六.?活動(dòng)報(bào)名方式

由各班班長(zhǎng)和文體委員確定本班參加人員，并于12月4日晚6點(diǎn)前將參賽人員名單發(fā)送至2524323582@qq.com

七.?主辦單位

機(jī)械工程學(xué)院研究會(huì)

八.

參賽要求

1>

以班級(jí)為單位組成各參賽隊(duì)伍

2>

每班總?cè)藬?shù)不少于20人，最多25人，女生總數(shù)不少于3人，具體人數(shù)以各班實(shí)際情況為主，保證兩隊(duì)男女人數(shù)相同。

3>

參賽隊(duì)員必須是本學(xué)院研究生。

九．活動(dòng)規(guī)則

1.報(bào)到：比賽開(kāi)始前，各隊(duì)領(lǐng)隊(duì)必須到賽場(chǎng)登記臺(tái)簽到。參賽隊(duì)伍按照比賽場(chǎng)次提前10分鐘到場(chǎng)參加比賽，如有特殊情況請(qǐng)?zhí)崆巴ㄖ?。開(kāi)場(chǎng)后5分鐘不到的隊(duì)伍取消參賽資格。

2.隊(duì)員人數(shù)的規(guī)定：

每班總?cè)藬?shù)不少于20人，最多25人，女生總數(shù)不少于3人。參加比賽的隊(duì)員必須是本班學(xué)生，其余人員不得參加。

3、比賽方法：

1）比賽賽制為淘汰賽。

2）比賽分組及比賽首場(chǎng)的站位選擇由各隊(duì)領(lǐng)隊(duì)抽簽決定。

3）每隊(duì)抽簽分成組。每組比賽采用三局兩勝積分制，每局后雙方交換場(chǎng)地。當(dāng)兩局即可分出勝負(fù)時(shí)，比賽宣告結(jié)束。每組獲勝者晉級(jí)。

4、比賽流程

1）首輪抽簽有一個(gè)輪空簽Q，剩余為A1、B1、C1、D1各兩個(gè)，抽到字母相同的隊(duì)伍兩兩比賽。

2）次輪抽簽為首輪獲勝的4個(gè)隊(duì)伍以及首輪輪空的1個(gè)隊(duì)伍進(jìn)行抽簽。一個(gè)輪空簽Q,剩余為A2、B2.各兩個(gè)，抽到字母相同的隊(duì)伍進(jìn)行比賽。抽過(guò)輪空簽的隊(duì)伍不得二次輪空。

3）第三輪為次輪獲勝的兩個(gè)隊(duì)伍以及一個(gè)輪空的隊(duì)伍進(jìn)行抽簽，一個(gè)輪空簽Q，和A3兩個(gè)，抽到輪空簽的隊(duì)伍直接晉級(jí)決賽，剩下兩只隊(duì)伍贏者晉級(jí)決賽，輸者為季軍。抽過(guò)輪空簽的隊(duì)伍不得二次輪空。

4）最后一輪為第三輪的勝者與第三輪的輪空簽爭(zhēng)奪冠軍。

拔河比賽

參賽人員

第一輪

第二輪

第三輪

第四輪

備注

2017-2019級(jí)全體研究生班級(jí)

A1vsA1

A2vsA2

A3vsA3

A4vsA4

抽過(guò)輪空簽的隊(duì)伍不得二次輪空。

B1vsB1

B2vsB2

Q3

C1vsC1

Q2

D1vsD1

Q1

5、比賽收尾

比賽結(jié)束后由院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行頒獎(jiǎng)，并進(jìn)行合影留念。

十、注意事項(xiàng)

1、賽前10分鐘點(diǎn)名檢錄，三次點(diǎn)名不到的代表隊(duì)視為自動(dòng)棄權(quán)。

2、參賽人員不得冒名頂替，啦啦隊(duì)員不準(zhǔn)上場(chǎng)幫忙，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)取消該隊(duì)所有成績(jī)及參賽資格。

3、比賽前由各隊(duì)伍領(lǐng)隊(duì)抽簽決定對(duì)陣。

4、必須聽(tīng)從裁判員的裁判及工作人員的指揮，遵守比賽紀(jì)律，友誼第一，比賽第二。對(duì)違反比賽規(guī)則，又不聽(tīng)從勸阻的，判輸。

5、在比賽過(guò)程中，參賽選手不得借助比賽規(guī)定以外的物體以至達(dá)到獲勝的作弊和為，如一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將做出該隊(duì)該局比賽自動(dòng)認(rèn)輸處理。

6、比賽時(shí)由于雙方都是用力拉,所以拔完后一場(chǎng)后不可立即松繩,以免造成對(duì)方隊(duì)員受傷,各領(lǐng)隊(duì)謹(jǐn)記,轉(zhuǎn)告給各隊(duì)員.

7、各隊(duì)伍需努力完成比賽,不可有縮水現(xiàn)象.

8、獲勝隊(duì)伍完成一輪比賽后不得離開(kāi)比賽現(xiàn)場(chǎng)，必須在比賽現(xiàn)場(chǎng)旁邊等候工作人員做出下一輪的比賽安排。

9、比賽以裁判第一次吹哨為號(hào)發(fā)令表示比賽正式開(kāi)始，當(dāng)裁判吹第二次哨時(shí)表示比賽已有勝負(fù)，該局比賽結(jié)束。當(dāng)完成第一局比賽時(shí)，雙方交換比賽場(chǎng)地，進(jìn)行第二局的比賽。

十一、比賽用品

兩個(gè)口哨、一根粗繩、一個(gè)揚(yáng)聲器。由文體部、生活部及組宣部負(fù)責(zé)比賽用品及獎(jiǎng)品現(xiàn)場(chǎng)布置。

裁判：一個(gè)主裁、兩個(gè)邊裁。研究生會(huì)各部門(mén)部長(zhǎng)協(xié)同負(fù)責(zé)，賽前清點(diǎn)人數(shù)的時(shí)候由主裁判負(fù)責(zé)抽簽，兩位邊裁監(jiān)督；并維持現(xiàn)場(chǎng)秩序（維持秩序主要包括賽前清點(diǎn)雙方上場(chǎng)人數(shù)，觀眾秩序安排3-4人）。

篇（8）

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)是將工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)的新型教學(xué)模式，做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、工學(xué)結(jié)合一體化課程實(shí)施的意義

實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化課程是促進(jìn)學(xué)校教育模式的改革和學(xué)校發(fā)展的需要。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)施工作過(guò)程學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。一年來(lái)，筆者學(xué)校在2012級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化課程《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、工學(xué)結(jié)合一體化課程的實(shí)施過(guò)程

2011年11月，學(xué)校成立校企合作指導(dǎo)委員會(huì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)分會(huì)，隨后開(kāi)展了企業(yè)調(diào)研及召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)，根據(jù)歸納出的典型工作任務(wù)，確定了8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，編制了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，2012年8月，完成了其中4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)工作頁(yè)的編寫(xiě)，為實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的主要做法如下。

1.建設(shè)一體化教室

為了實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，學(xué)校投入20多萬(wàn)元建設(shè)了計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)一體化教室，建筑面積80多平方米，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室之一，一體化教室可同時(shí)容納40人（分組）開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，劃分為小組教學(xué)區(qū)、小組討論區(qū)、工作區(qū)、信息檢索區(qū)等區(qū)域。

2.多途徑培養(yǎng)造就雙師型教師

實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。2012年8月至9月，利用暑假期間，派專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)參與實(shí)際工作任務(wù)，跟企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家共同完成工作項(xiàng)目，參與項(xiàng)目管理。同時(shí)，通過(guò)組織教師參加培訓(xùn)講座，學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)方法，使教師的技能水平與教學(xué)水平得到提高。

3.模擬公司化管理，以技術(shù)小組的形式組織教學(xué)

把班級(jí)課堂管理模擬公司運(yùn)行，任課教師任公司技術(shù)部經(jīng)理，下設(shè)若干技術(shù)小組，小組設(shè)組長(zhǎng)一名，帶領(lǐng)5至6名同學(xué)以合作的方式完成工作任務(wù)。為了有利于合作及共同進(jìn)步，在技術(shù)小組內(nèi)安排有1至2名技術(shù)骨干，在完成工作任務(wù)過(guò)程中，除完成本職工作外，還要負(fù)責(zé)指導(dǎo)2至3名后進(jìn)的同學(xué)，共同完成任務(wù)。

4.以工作任務(wù)作為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)即工作的目標(biāo)

通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工作頁(yè)，作為企業(yè)兼職教師走進(jìn)課堂，從而實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)緊貼企業(yè)工作實(shí)際、管理和要求按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的

動(dòng)力。

5.善用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用

學(xué)生在完成工作任務(wù)后，對(duì)自己在任務(wù)中所起的作用，作出的貢獻(xiàn)給出自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)對(duì)學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)及合作溝通能力等，小組內(nèi)給予小組評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不但要關(guān)注自身技能的提高，還要關(guān)注團(tuán)隊(duì)間協(xié)作能力的提高。教師作為課堂的宏觀管理調(diào)控者，根據(jù)工作任務(wù)綜合評(píng)價(jià)小組完成工作的情況，并要善于觀察小組內(nèi)成員活動(dòng)的情況，給予客觀的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

三、工學(xué)結(jié)合一體化課程實(shí)施的效果

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高

隨著技工學(xué)校招生面的擴(kuò)大，學(xué)生入學(xué)后水平參差不齊，使用傳統(tǒng)的方法教學(xué)，學(xué)生的差異較大，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生吃不飽，多數(shù)學(xué)生吃不了的現(xiàn)象，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)實(shí)施，能使每一課題都能按明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行，突出了現(xiàn)場(chǎng)示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能夠在實(shí)際工作任務(wù)中掌握技能，在小組團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)交流溝通，從而提高了學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

篇（9）

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師采用單調(diào)的形式（如講解）和簡(jiǎn)單的教學(xué)媒體（如黑板），掌控著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由于缺乏足夠的學(xué)生參與，既不能促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的發(fā)展。而工學(xué)結(jié)合一體化課程采用 “以學(xué)生為中心，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生‘做中學(xué)’”的教學(xué)方式。學(xué)生在沒(méi)有教師的直接參與下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌控著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，能較好的發(fā)展綜合職業(yè)能力。

一、工學(xué)結(jié)合一體化的電子產(chǎn)品工藝課程教學(xué)原則

1.以學(xué)生為中心

工學(xué)結(jié)合一體化課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力。這就要求在電子產(chǎn)品工藝教學(xué)中，讓學(xué)生在自我控制以及合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，建構(gòu)解決問(wèn)題的綜合能力。而這就必須從教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，讓學(xué)生在電子產(chǎn)品制作與調(diào)試的過(guò)程中獨(dú)立地查閱信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、展示成果并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，能較好地發(fā)展綜合職業(yè)能力。

2.基于工作過(guò)程

工學(xué)結(jié)合一體化課程的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)要求不是單純的學(xué)科知識(shí)或是單項(xiàng)的實(shí)踐技能，而是更加注重解決綜合問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與能力的培養(yǎng)。因此，在電子產(chǎn)品工藝教學(xué)中，教師應(yīng)采用基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)方式，即選取具有典型性、代表性的電子產(chǎn)品的制作與調(diào)試，以單一到綜合、入門(mén)到精通的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)，讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程并通過(guò)全面的、主動(dòng)的合作式學(xué)習(xí)，達(dá)到職業(yè)能力的提升。

3.團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

工學(xué)結(jié)合一體化的電子產(chǎn)品工藝課程內(nèi)容（比如煙霧報(bào)警器制作）往往是一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的綜合性任務(wù)。教師處理這些問(wèn)題要按照基于工作過(guò)程的原則進(jìn)行，要求學(xué)生以分工明確、合作有序的小組協(xié)作方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生既能“零距離”上崗體驗(yàn)，又能培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

二、工學(xué)結(jié)合一體化的電子產(chǎn)品工藝課程教學(xué)實(shí)踐

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，它將職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中，在完成任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生熟悉在這個(gè)任務(wù)過(guò)程所需的知識(shí)、資料，使用的工具設(shè)備、儀器儀表，熟悉現(xiàn)場(chǎng)的工藝標(biāo)準(zhǔn)、安全操作規(guī)程以及勞動(dòng)組織方式。每一個(gè)學(xué)習(xí)性的任務(wù)都按照“資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)價(jià)”這六個(gè)步驟來(lái)執(zhí)行。下面以電子產(chǎn)品工藝課程中的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“煙霧報(bào)警器制作與調(diào)試”為例，闡述其教學(xué)實(shí)施步驟。

1.任務(wù)下發(fā)

這一環(huán)節(jié)的目的是引入新內(nèi)容，讓學(xué)生知道“做什么”，即明確學(xué)習(xí)任務(wù)和任務(wù)成果。并簡(jiǎn)單介紹一些相關(guān)的基本概念及應(yīng)用，然后下發(fā)任務(wù)單，組織學(xué)生根據(jù)所下發(fā)的任務(wù)單自行查閱與煙霧報(bào)警器制作與調(diào)試相關(guān)的資料信息，并制訂出相應(yīng)的工作計(jì)劃。

2.任務(wù)計(jì)劃

這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生知道“怎么做”，即明確完成項(xiàng)目的操作步驟。學(xué)生通過(guò)查閱的資料信息，并經(jīng)過(guò)思考和討論分析后確定完成煙霧報(bào)警器制作與調(diào)試的方案和步驟。

3.確定方案

在這一方環(huán)節(jié)，教師要參與進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能、方法去探究，不斷自主修訂和完善煙霧報(bào)警器制作與調(diào)試的方案，使學(xué)生對(duì)要完成任務(wù)的操作步驟和注意事項(xiàng)能夠心里有數(shù)，并能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷地積累專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.任務(wù)實(shí)施

這一環(huán)節(jié)是一個(gè)驗(yàn)證方案的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程分為兩個(gè)階段。第一階段先進(jìn)行煙霧報(bào)警器的實(shí)物制作。這個(gè)階段完全按照電子產(chǎn)品制作的相關(guān)工藝標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并進(jìn)行展示，但要注意以小組合作形式，同時(shí)教師要在巡回指導(dǎo)過(guò)程中不斷加強(qiáng)合作意識(shí)和溝通交流能力的指導(dǎo)。第二階段是組織學(xué)生對(duì)照已完成的“煙霧報(bào)警器”實(shí)物，學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)和工作原理。

5.成果展示

在這環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)煙霧報(bào)警器制作的各個(gè)操作步驟進(jìn)行檢查與展示，對(duì)態(tài)度和方法、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，以其發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺，不斷完善完成項(xiàng)目的方案、成果。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

以小組為單位，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、安全操作、小組協(xié)作、“7S”規(guī)范等方面，從縱向和橫向?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)（包含產(chǎn)品成果）、師評(píng)等綜合考慮，作為該學(xué)習(xí)任務(wù)的成績(jī)。

篇（10）

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的專(zhuān)科層次高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)［1］，要實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合是目前認(rèn)為較為理想的培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)模式的微觀要素是開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化課程，按照趙志群博士、姜大源教授等提出的基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)，即按照行業(yè)分析、工作分析、典型任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、課業(yè)設(shè)計(jì)的程序開(kāi)發(fā)的方法已被廣大高職教師接受和運(yùn)用，其成功開(kāi)發(fā)的案例較多。但基于目前高職現(xiàn)狀，在師資、設(shè)備、環(huán)境等方面尚難以滿(mǎn)足工學(xué)結(jié)合課程的要求，教學(xué)實(shí)施難以達(dá)到課程開(kāi)發(fā)的預(yù)設(shè)條件，嚴(yán)重影響了教學(xué)成效的提升。

《紡織品生態(tài)與安全性檢測(cè)》作為南通紡院“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”重點(diǎn)開(kāi)發(fā)建設(shè)的36門(mén)課程之一，是中央財(cái)政支持的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目子項(xiàng)目，屬于現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)（紡織品檢測(cè)與經(jīng)貿(mào)方向）的專(zhuān)業(yè)核心課程。該課程是國(guó)內(nèi)高職院校首次按照工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)并實(shí)施的紡織生態(tài)與安全性檢測(cè)課程，目前已實(shí)施兩屆，在教師觀念轉(zhuǎn)變、師資結(jié)構(gòu)調(diào)整、工學(xué)一體化教學(xué)場(chǎng)所設(shè)置、校企合作長(zhǎng)效保障機(jī)制的建立、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。本文以該課程為背景，試圖系統(tǒng)梳理工學(xué)結(jié)合課程易出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，為廣大高職院校教師實(shí)施該類(lèi)課程提供借鑒。

一、課程開(kāi)發(fā)概述

本課程學(xué)習(xí)借鑒了趙志群博士工學(xué)結(jié)合一體化課程按照行業(yè)分析、工作分析、典型任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、課業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)程序［2］，參照了姜大源教授提出的工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)方法包含課程體系設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、課程設(shè)計(jì)方法的系統(tǒng)化和載體選擇的系統(tǒng)化三個(gè)層次的含義［3］，創(chuàng)新性地提出了基于“工作三個(gè)系統(tǒng)化”開(kāi)發(fā)高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的理念與方法，即基于工作遷移性的課程體系構(gòu)建、基于工作成長(zhǎng)性的學(xué)習(xí)情境劃分和基于職業(yè)資格性的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)三個(gè)系統(tǒng)化。

在“工作”導(dǎo)向下，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)前期行業(yè)調(diào)研和工作分析，確立了“一平臺(tái)、多方向”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“公共平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)方向”的課程體系，即按紡織工藝、紡織品設(shè)計(jì)、紡織品檢測(cè)與經(jīng)貿(mào)三個(gè)職業(yè)小向確定專(zhuān)業(yè)方向，本課程為紡織品檢測(cè)與經(jīng)貿(mào)方向?qū)I(yè)核心課程。

學(xué)習(xí)情境劃分如表1所示，由該表可看出，本課程打破了傳統(tǒng)紡織檢測(cè)類(lèi)課程學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、講操作的知識(shí)構(gòu)建方式，將復(fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)體系揉合提煉，創(chuàng)新性地按照紡織品銷(xiāo)售區(qū)域及其對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)劃分情境，以符合實(shí)際工作。在具體情境設(shè)計(jì)中，依靠不同層次的紡織品生態(tài)與安全性檢測(cè)職業(yè)資格確立各情境學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)該工作內(nèi)容要素和過(guò)程結(jié)構(gòu)選取教學(xué)內(nèi)容，以檢測(cè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，以職業(yè)資格的考核要素和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系，全面系統(tǒng)地以工作建基課程，實(shí)現(xiàn)工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。此外，配合本課程的實(shí)施，配套編寫(xiě)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的引導(dǎo)文、任務(wù)書(shū)、工作頁(yè)、自測(cè)題、PPT及豐富的學(xué)材（教材），整理了大量的標(biāo)準(zhǔn)、圖片、文章、視頻，形成了豐富多彩立體化的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生自學(xué)。

二、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.消除傳統(tǒng)課程實(shí)施中教室與實(shí)踐場(chǎng)所的壁壘，大力構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)場(chǎng)所。根據(jù)課程要求，仿照紡織品檢測(cè)企業(yè)實(shí)際設(shè)置對(duì)原紡織品檢測(cè)中心進(jìn)行改進(jìn)，購(gòu)置本門(mén)課程實(shí)施所需要的設(shè)備，如紡織品甲醛測(cè)試儀、紡織品pH值檢測(cè)儀、汗?jié)n色牢度儀、摩擦色牢度儀等，按要求布置好。同時(shí)結(jié)合教育教學(xué)的要求，在檢測(cè)中心設(shè)置一間多媒體教室，備有齊全的多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，學(xué)習(xí)用品也是活動(dòng)的便于學(xué)生的分組組合。由此學(xué)生可以方便地查閱資料、制定計(jì)劃、展示成果，也可以及時(shí)方便地實(shí)施檢測(cè)方案。

2.校內(nèi)主講與校外兼職構(gòu)成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于課程所要求的部分教學(xué)內(nèi)容，由于所需檢測(cè)設(shè)備的價(jià)值昂貴，暫時(shí)未能配置，以及校內(nèi)老師在部分內(nèi)容上缺乏一定的檢測(cè)實(shí)踐經(jīng)歷，所以實(shí)行部分內(nèi)容在檢測(cè)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課。檢測(cè)企業(yè)一線(xiàn)專(zhuān)家檢測(cè)經(jīng)驗(yàn)豐富，操作規(guī)范，由校外檢測(cè)企業(yè)專(zhuān)家作為兼職老師直接給學(xué)生授課，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中的經(jīng)歷，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與實(shí)際工作零對(duì)接的能力，為就業(yè)提升競(jìng)爭(zhēng)力。目前，本課程20%的內(nèi)容由兼職老師實(shí)施教學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容按情境拓展。學(xué)習(xí)情境一完成后，在學(xué)習(xí)情境二標(biāo)準(zhǔn)體系中存在重復(fù)的檢測(cè)項(xiàng)目，不再在課堂中實(shí)施，由學(xué)習(xí)小組制定出檢測(cè)實(shí)施計(jì)劃方案經(jīng)老師認(rèn)可后，課外實(shí)施。對(duì)于第二個(gè)情境中實(shí)施時(shí)間長(zhǎng)的檢測(cè)也將在課外時(shí)間繼續(xù)實(shí)施。而且基于第二個(gè)情境中所接觸的標(biāo)準(zhǔn)特性，學(xué)生必須設(shè)法查閱讀懂相關(guān)的英文標(biāo)準(zhǔn)，又強(qiáng)化提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，對(duì)于學(xué)生今后的就業(yè)也是一種促進(jìn)與激勵(lì)。

4.考核形式多元化，凸顯多種能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)考試模式下學(xué)生盡管也能通過(guò)考試并進(jìn)行檢測(cè)操作，但不會(huì)工作，不能完成具體工作任務(wù)，難以達(dá)到高職綜合能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)。因此，課程的考核不再是傳統(tǒng)的“理論考試+單項(xiàng)技能操作考核”，而應(yīng)遵循職業(yè)資格證書(shū)的考核要求或?qū)嶋H檢測(cè)公司對(duì)員工的要求來(lái)進(jìn)行考核，不僅考核專(zhuān)業(yè)能力（知識(shí)），還應(yīng)包括方法能力、社會(huì)能力，以實(shí)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)。由此，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、工作頁(yè)完成、檢測(cè)報(bào)告的設(shè)計(jì)撰寫(xiě)、理論部分的測(cè)試、學(xué)習(xí)成果的展示、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的衛(wèi)生保持與打掃、檢測(cè)設(shè)備的操作與維護(hù)等都可以成為考核點(diǎn)。

對(duì)于考核中的理論測(cè)試，將本課程的內(nèi)容結(jié)合世界知名檢測(cè)公司對(duì)新進(jìn)員工的上崗考核特點(diǎn)來(lái)出題對(duì)學(xué)生考核。對(duì)于答辯考核，學(xué)生隨機(jī)抽取一塊織物，由2-3名老師組成考核小組，分別提問(wèn)，學(xué)生按要求回答，并隨機(jī)抽取檢測(cè)項(xiàng)目對(duì)所得織物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)操作演示，由專(zhuān)人做好答辯記錄。對(duì)于答辯考核這一環(huán)節(jié)要求每人必須通過(guò)，未通過(guò)者應(yīng)申請(qǐng)重新答辯。上一學(xué)習(xí)情境考核通過(guò)后方可進(jìn)行下一個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)。并鼓勵(lì)優(yōu)異者申請(qǐng)?zhí)崆按疝q，由此也可發(fā)揮這部分學(xué)生的能動(dòng)性，可以起到幫助學(xué)習(xí)困難者、輔助指導(dǎo)者的作用，并充分發(fā)揮這部分學(xué)生在紡織品檢測(cè)中心開(kāi)放管理中的作用。

三、教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與對(duì)策

第一，在構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)場(chǎng)所后實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性明顯提高，能夠按照設(shè)計(jì)的預(yù)期去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，相應(yīng)每組的人數(shù)也較多，不可避免地存在部分學(xué)生吃“大鍋飯”現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果。因此，班級(jí)人數(shù)應(yīng)適當(dāng)少些，控制在30-40人較好，每組在5人以?xún)?nèi)較好，或是適當(dāng)增加設(shè)備臺(tái)套數(shù)。此外，考核環(huán)節(jié)要進(jìn)一步改進(jìn)，避免“漏網(wǎng)之魚(yú)”的出現(xiàn)。

第二，此類(lèi)課程的實(shí)施以專(zhuān)兼職教師組合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)進(jìn)行，基于每位教師教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)歷程度的不同，相互之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，確保良好的教學(xué)效果的取得。但在相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制上也應(yīng)有所跟進(jìn)，實(shí)施柔性、靈活化管理，可以確保始終是以穩(wěn)定的2-3位教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)施教學(xué)。且通過(guò)兼職教師的一線(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)授課，學(xué)生得以在真實(shí)的工作環(huán)境和崗位上熏陶，得到了真正的磨練，可以培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，提高自己的崗位技能，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，在情境實(shí)施中，部分檢測(cè)耗時(shí)長(zhǎng)，課堂時(shí)間不足以完成完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此應(yīng)探索建立一套完整的紡織品檢測(cè)中心開(kāi)放式管理機(jī)制，以確保學(xué)生更好地完成檢測(cè)任務(wù)。建議安排考核優(yōu)異的學(xué)生承擔(dān)起課外開(kāi)放式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、維護(hù)者的角色，并可以考慮與勤工儉學(xué)崗位連接。

第四，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)施部分內(nèi)容中，互動(dòng)環(huán)節(jié)存在較大缺陷，很多模塊的內(nèi)容學(xué)生能輕易地采取拷貝粘貼而抄襲，因此這一模塊應(yīng)加以改進(jìn)，且適宜安排部分內(nèi)容在課堂上分不同批次在題庫(kù)中隨機(jī)抽題在線(xiàn)完成，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第五，在此類(lèi)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要查閱資料、英文閱讀和翻譯、制作多媒體課件、設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)施檢測(cè)等，學(xué)習(xí)（工作）量大，因此每學(xué)期此類(lèi)課程安排應(yīng)合理，不宜過(guò)多集中于一個(gè)學(xué)期，否則易造成疲憊心理，反而造成教學(xué)效果的下降。

第六，授課方式及考核模式的變化，教師在課堂中的工作量減少，但課外工作量顯著增加，備課的細(xì)致充分程度相比傳統(tǒng)課程大幅增加，考核工作量也相當(dāng)大，在一些量化細(xì)節(jié)上還需改進(jìn)與探索。同時(shí)，此類(lèi)課程也鞭策授課教師應(yīng)及時(shí)更新知識(shí)跟上步伐，深入企業(yè)實(shí)踐，與企事業(yè)一線(xiàn)接觸，不斷學(xué)習(xí)實(shí)際工作。

四、教學(xué)成效

本門(mén)課程通過(guò)兩屆四個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐，以及實(shí)踐過(guò)程中的不斷總結(jié)和改進(jìn)，認(rèn)為在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)、填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成一種啟發(fā)、鼓勵(lì)式的學(xué)習(xí)，其內(nèi)在自發(fā)的緊迫感能很好地驅(qū)動(dòng)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種探究式的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中既要凸顯團(tuán)隊(duì)也少不了個(gè)人，課堂的氣氛異?；钴S，師生、學(xué)生之間的關(guān)系也更加融洽，溝通交流更多，學(xué)生也感受到這樣的學(xué)習(xí)方式能真正學(xué)習(xí)到實(shí)用的知識(shí)，能學(xué)會(huì)如何去完成任務(wù)和工作。學(xué)生的自信心也普遍加強(qiáng)，消除了空虛迷茫、無(wú)所事事的內(nèi)心狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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