序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史授課技巧范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0136-01

初中歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有豐富的歷史故事，充分的應(yīng)用歷史故事可以有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這一門學(xué)科，從而對于初中歷史的課堂教學(xué)有效地提高。初中歷史課堂的教學(xué)使學(xué)生在分析歷史的現(xiàn)象以及學(xué)習(xí)基本歷史的知識當(dāng)中，收獲的不僅僅是理論知識，而且還可以對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。[1]

1 何為故事教學(xué)法

1.1故事化教學(xué)理論

故事教學(xué)法是老師在授課時，根據(jù)所講授課的內(nèi)容穿插相關(guān)的趣味性、簡明、短小故事，以說明注解強調(diào)所講內(nèi)容或者用故事代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，從而使學(xué)生能夠從故事中領(lǐng)悟其中蘊含的道理。

故事化教學(xué)符合初中學(xué)生需求層次和心理特征，學(xué)生通過聽故事、講故事、分析故事能夠養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣。同時，故事化教學(xué)促使學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)，也會養(yǎng)成學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識，這也是現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義理論認為的。

1.2故事教學(xué)法的作用以及形式

小故事能夠使歷史課充滿濃厚的興趣，從而促使學(xué)生識記，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并調(diào)動學(xué)生的積極主動性，老師在課堂教學(xué)中插入小故事要切合實際，通過講故事，使學(xué)生在課堂上保持對探知過程的興奮度。

小故事是以教育目的為核心，根據(jù)教學(xué)的要求和教材實際需要進行有效地選用，主要有三種形式：第一，在初中歷史課堂教學(xué)中講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中國古代歷史故事，包括歷史人物故事、著名戰(zhàn)爭以及特殊歷史事件；第二，在初中歷史課堂教學(xué)中虛構(gòu)出幾個生活在古代的歷史人物，以他們的切身經(jīng)歷來講述相關(guān)歷史知識；第三，根據(jù)教材內(nèi)容編制便于記憶的小故事。[2]

2 初中歷史故事化教學(xué)方法的思考

2.1初中歷史故事化教學(xué)中勿要失去教學(xué)的藝術(shù)美

老師在運用歷史性故事化教學(xué)的過程中，無論是教和學(xué)都是離不開學(xué)生的主體活動。在教學(xué)的過程中，老師與學(xué)生的關(guān)系融洽與教學(xué)高效有著關(guān)系，這也就是對老師提出了更高的教學(xué)要求，老師要不斷地提高自己教學(xué)的藝術(shù)美。在歷史的教學(xué)過程中，老師要善于采用各種各樣的教學(xué)方法，是課堂的氛圍以及教學(xué)效果富有藝術(shù)美，并且使學(xué)生樂于接受這種藝術(shù)美。所以，老師在授課的過程中除了使自己的教學(xué)內(nèi)容更為生動有趣，還要將歷史知識清晰準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，將必須學(xué)變成了樂于學(xué)習(xí)。[3]

2.2要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

初中老師在進行歷史教學(xué)的時候一定適當(dāng)?shù)牟迦牍适拢鰪妼W(xué)生對歷史的感知，例如：在講解第二次世界大戰(zhàn)的時候，老師可以通過的事例讓學(xué)生明白我國在這期間遭受的苦難，認識到戰(zhàn)爭的殘酷性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情以及對戰(zhàn)爭的憎恨，另外一個方面，老師也可以在課堂結(jié)束后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，用故事加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。再如：講到四大發(fā)明的時候，可以講解張衡發(fā)明地動儀準(zhǔn)確預(yù)測地震的故事，讓學(xué)生體會古代的發(fā)明對現(xiàn)在的深遠影響，感嘆我國古代勞動人民的智慧，從而使學(xué)生樹立自豪的民族感。[4]

2.3在故事化教學(xué)中，使學(xué)生動起來

我們都知道，歷史故事是豐富豐富多彩的。歷史課如果成為“背書課”，將原本豐富的歷史內(nèi)容抽象成背景、時間、地點、人物、過程、性質(zhì)、意義等若干應(yīng)試要素，那么學(xué)生就會厭倦歷史，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。但是對于故事，每個人都可以理解和講述。平時回答問題不積極的學(xué)生，或者不是很流暢的學(xué)生，或許正是因為愛好故事而不敢將手舉起來。他們的故事或許講得不完整，但是能夠使這一類學(xué)生站起來，使他們開口講話，這個就是成功。由此可見，一個故事可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以拉近學(xué)生與歷史的距離。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，從而也就有了前進的動力。學(xué)生活動起來，課堂也就活動起來了。

2.4以“請”觸動學(xué)生

歷史可以給每個學(xué)生一面鏡子，教會我們怎么樣做人，怎么樣走人生的道路。一個個精彩的故事，可以讓學(xué)生去感悟、去理解，岳飛、林則徐、鄧世昌可以讓學(xué)生們蕩氣回腸。歷史故事可以增強學(xué)生們的愛國注意情感，樹立民族自信心。每一個活生生的歷史任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀、人生觀，可以豐富學(xué)生的精神世界。例如：在學(xué)習(xí)“明朝的對外交流與沖突”這一課的時候，老師就運用“故事化”教學(xué)的方法來完成情感教育的目標(biāo)。

老師首先讓學(xué)生自學(xué)語文，找出課文中的兩個故事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇這兩個故事，讓學(xué)生自己先去熟悉，然后在班內(nèi)演講，看誰講述的最精彩。接下來，老師誠懇地表揚了學(xué)生的精彩演講，同時拋出一個問題：你們的故事中沒有提到為什么鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都能取得成功，你們從他們身上能夠?qū)W到哪些可貴的品質(zhì)。在學(xué)生的熱情高漲的時候，會將這個問題討論的頭頭是道，在討論的過程中，就會慢慢的領(lǐng)悟其中蘊含的道理以及品質(zhì)。由此可見，故事化教學(xué)方法在學(xué)生的情感教育方面起到了潤物細無聲的效果。[5]

3 結(jié)語

故事化教學(xué)是初中歷史課堂教學(xué)的一種技巧，它特別適合初中歷史教學(xué)，它可以吸引學(xué)生的注意力，從而可以提高學(xué)生歷史課的興趣，在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生歷史思考能力，學(xué)生與老師這樣一直持之以恒的下去，一定會在歷史教學(xué)中有所收獲。

參考文獻：

[1]周海洋.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用[J].讀寫算?教研版，2014（1）：89-89.

[2]黃本坤.故事教學(xué)法的初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].初三政史地，2010（2）：86-90.

篇（2）

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0031-01

初中的歷史教學(xué)與語文、數(shù)學(xué)、外語等教學(xué)不同，初中的歷史教學(xué)具有明顯的科目特點。學(xué)校一般都只注重語數(shù)外的重點教學(xué)，把大量的時間和精力也都集中在主課教學(xué)上。因此，對于初中歷史教學(xué)而言，既要讓學(xué)生們學(xué)到豐富的歷史知識，同時又要體現(xiàn)出新課程改革的精神，老師們在教學(xué)過程中，就需要運用到一定的技巧。初中的歷史教學(xué)課堂上，老師要讓學(xué)生們勤于動腦、多思考，因此，歷史小組合作學(xué)習(xí)就是比較適合歷史教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式。

1 要根據(jù)初中生的心理特點，制定出合理的小組規(guī)則

在新的教育改革體制中，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在初中課堂學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生們體現(xiàn)出合作能力的培養(yǎng)。新的精神宗旨，是在社會發(fā)展中逐漸形成的。在社會不斷發(fā)展的今天，合作意識以及團隊精神對于日常工作乃至一個企業(yè)而言，都有著相當(dāng)大的作用。更何況現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨生子女，從小的嬌生慣養(yǎng)使他們的自私性越來越強，因而，從中學(xué)開始加強他們的合作意識和團隊精神的培養(yǎng)，并不是只為了應(yīng)對將來的工作和學(xué)習(xí)，同時也是一種素質(zhì)上的培養(yǎng)。

初中生正處于一個叛逆期，老師們不能采用壓制手段強迫他們參與某種活動。老師要在課堂上講解小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)、模式以及方法，積極鼓勵學(xué)生們?nèi)⑴c這種小組學(xué)習(xí)。小組的合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的老師直接授課有所不同，老師們要規(guī)定這種合作學(xué)習(xí)模式將和以后的成績直接掛鉤，制定出一套學(xué)習(xí)規(guī)則。小組的合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)學(xué)生的自愿原則展開。當(dāng)學(xué)習(xí)小組分組完成之后，根據(jù)學(xué)生推薦，選出一名學(xué)和學(xué)習(xí)委員。學(xué)習(xí)組的組長要負責(zé)和諧小組成員之間的關(guān)系，而學(xué)習(xí)委員則要下達老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并監(jiān)督小組成員執(zhí)行。在大家的努力下一起完成任務(wù)。

2 要結(jié)合初中歷史的特點，展開多模式的教學(xué)內(nèi)容

歷史這門學(xué)科本身具有一定的趣味性，老師必須充分挖掘出其中的趣味性，把歷史知識和趣味相結(jié)合。老師在授課的時候，可以把歷史課程分成幾個部分進行，每一堂課下來之后，留幾個問題讓學(xué)生們?nèi)ヌ接?，并且要求學(xué)生們要認真完成，并且由老師和學(xué)習(xí)小組委員進行打分。具體實施方案可以采取以下幾種方式：

（1）可以進行一個歷史演講比賽，學(xué)習(xí)小組可以收集一個論題進行系統(tǒng)分析，讓學(xué)生根據(jù)這個論題進行演講。在歷史課堂上，當(dāng)老師下達任務(wù)之后，可以根據(jù)所提供的資料，給一些參考資料供大家參閱。除此之外，老師還要交給學(xué)生們演講的技巧。這樣，不但可以讓學(xué)生們提高團隊合作意識，還可以培養(yǎng)他們的演講技巧。

（2）根據(jù)歷史故事，讓學(xué)生們表演話劇，進行小組學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)老師所講的歷史故事，滲入合理想象。給每一個學(xué)習(xí)小組一定的時間，讓他們自己寫劇本。老師根據(jù)提供的例子指導(dǎo)學(xué)生們表演。比如在講到孔子的故事時，可以選春秋時期和孔子有關(guān)的故事，讓學(xué)生們進行演出。如果條件允許，老師可以播放一些視頻，讓大家觀看，給學(xué)生一個示范。

（3）老師可以讓學(xué)生們展開一個辯論會，根據(jù)某個歷史故事或者事件展開正方和反方的辯論比賽。當(dāng)老師講完一堂歷史課堂之后，可以根據(jù)學(xué)生觀點的不同，給學(xué)生時間，讓他們在課后收集資料，堅持自己的觀點，然后展開辯論會。

3 在初中歷史教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)要選擇適當(dāng)?shù)倪x題

小組合作的學(xué)習(xí)模式并不見得是每堂課所必用的，想要提高它的有效性，應(yīng)該將其貫穿于整個課堂內(nèi)外。這就要求老師在選擇題目的時候需要有針對性，達到一定的成效。在初中的歷史教學(xué)中，可以在以下教學(xué)內(nèi)容中側(cè)重于小組合作學(xué)習(xí)模式。

（1）在具有活動探究性課程上，可以使用合作學(xué)習(xí)模式。

比如，在《探訪絲綢之路》這章教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，可以把全班分成六個學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)每個學(xué)習(xí)小組確定好學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。老師要為他們搭建一個合作學(xué)習(xí)的平臺，讓小組同學(xué)集思廣益，這樣不但幫助他們拓寬了思維、提高了探究能力，同時還幫助他們提高了整個初中歷史的學(xué)習(xí)效率。

（2）在課堂上需要學(xué)生們動手獲得最終結(jié)論，同樣可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生加強分析、綜合以及正確認識事物的能力，提高整體的學(xué)習(xí)效率。

4 在對初中歷史課堂進行小組合作學(xué)習(xí)模式時，需要老師進行引導(dǎo)

在新課程教學(xué)的要求下，主要是重視學(xué)生的主體作用，并不是忽略老師的引導(dǎo)作用，同時還對老師的主導(dǎo)作用提出了更加嚴(yán)格的要求：老師們必須更加深入的了解教材、教法和學(xué)生。因為學(xué)生的知識有限，當(dāng)他們在接受一個新知識的時候，要么就會出現(xiàn)各種困難，要么就只是停留在其表面，所以當(dāng)學(xué)生們在預(yù)習(xí)、討論的時候，老師要給予一定的點拔和引導(dǎo)，啟發(fā)他們的思維，拓寬他們的思路，把他們的自主學(xué)習(xí)引向更深的層面，最終達到突破教學(xué)困難和重點的目的。

在初中歷史課堂上，使用小組合作學(xué)習(xí)并不是一朝一夕的事情，必須通過每節(jié)課的積累，才可以走向成功。

5 要激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教給他們合作學(xué)習(xí)的方法

在初中的歷史課堂上，通常會出現(xiàn)這樣的情況：總是那么幾位學(xué)生在與老師之間產(chǎn)生交流或互動，而其他大部分學(xué)生都埋頭干自己的事。這主要是兩種原因造成的：

（1）厭學(xué)，對初中的歷史教學(xué)不感興趣，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）部分學(xué)生并不是不想說，只是他們不會討論，面對老師提出的各種提議不知從何開口。

對于以上這兩種情況，可以從下面幾方面入手：

①在進行討論時需要有明確的目標(biāo)。

老師要明確告訴每位學(xué)生討論的目標(biāo)，這樣才可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中有效放矢。

②在進行討論過程時，應(yīng)該注重方式方法。

這是關(guān)系到整個學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。老師們必須要求學(xué)生們做到：獨立學(xué)習(xí)在前，合作學(xué)習(xí)在后。學(xué)生要在辯論前先進行獨立學(xué)習(xí)，認真查閱各種相關(guān)資料，在小組內(nèi)相互議論、相互答辯，這樣在討論時就有話可說了。

參考文獻

篇（3）

自新課改實施以來，初中歷史的教學(xué)給教師提出了更高的要求，課改實施之前為了最大程度的適應(yīng)考試的要求，歷史課上主要是老師講解，學(xué)生則是一個個的聽眾，而新課改則要求將主動權(quán)還給學(xué)生，實現(xiàn)老師與學(xué)生在教學(xué)過程中的互動，因此新的形勢下，初中歷史老師應(yīng)該尋求歷史教學(xué)的新方法，最大程度達到新課改的要求。

一 新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 新課標(biāo)背景下初中歷史的教學(xué)內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)出爐以后，初中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的歷史知識、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力和答題技巧以外，必須加入一些新的教學(xué)內(nèi)容與之有機結(jié)合，以達到更好的歷史教學(xué)效果。

（二）新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)的教師備課。研究發(fā)現(xiàn)，教師的備課環(huán)節(jié)對初中歷史教學(xué)來說起著關(guān)鍵性的重要作用。歷史教師在授課之前做足授課準(zhǔn)備、精心的計劃和組織教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在上課時的注意力更加集中，認真聽取教學(xué)內(nèi)容，有效地減少了教師在課堂上進行組織和管理的時間，騰出更多的時間給教師更加深入的講解歷史知識，可以明顯提高教師的課堂教學(xué)效率。然而從近段時間以來的有關(guān)調(diào)查和研究來看，大多歷史教師對新課標(biāo)背景下的初中歷史把握的程度還遠遠不夠，教學(xué)思想仍停留在傳統(tǒng)的歷史教育觀念當(dāng)中，還不能適應(yīng)新課標(biāo)所提出的各種新的具體要求，對于課前備課之一重要環(huán)節(jié)還不夠重視和用心，對教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備極度缺乏。

（三）學(xué)生對新課標(biāo)背景下初中歷史的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)性地位以及學(xué)生的主體性地位是同樣重要的，二者緊密相連，缺一不可。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師不僅發(fā)揮了主導(dǎo)性的作用，還發(fā)揮著主體性的作用，大多數(shù)

的歷史教師在課堂上占據(jù)了近乎整堂課的教學(xué)時間進行歷史知識講解，學(xué)生失去了主體性地位，成為了被強行灌輸歷史知識的客體，在課堂上沒有自我思考的時間，聽完就算，就算是教師安排了時間進行討論和思考，也只是流于形式，起不到實際作用。

二 激發(fā)學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣

不論任何時候我們都不能忽略興趣的重要作用，而對于比較好動的初中生來說，其重要性更是不能否認的。因為初中生年齡較小，注意力很難集中，所以調(diào)

動起他們對于歷史學(xué)習(xí)的興趣對于將來的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。興趣是最好的老師，現(xiàn)如今的學(xué)生所面臨的社會知識比以往要豐富得多，這就必然導(dǎo)致他們的注意力不能集中在學(xué)習(xí)上，所以如何能夠調(diào)動起學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)，才是重中之重。

（一）抓住契機，合理調(diào)動。其實任何知識的學(xué)習(xí)過程都是提出疑問，并最終解決疑問的過程。因此，歷史教師可以在課堂之上不失時機地提出一些啟發(fā)性的問題，《》一課的學(xué)習(xí)過程中，可以先讓學(xué)生回答參與這一事件的主要人物，接著可以讓學(xué)生回答的最終結(jié)果如何。當(dāng)學(xué)生異口同聲地回答出失敗后，可以追加這次改革為什么會這么快地遭到失敗，學(xué)生的積極性已經(jīng)基本上被調(diào)動起來了，這時候我們要抓住契機，讓學(xué)生們討論運動失敗的根本原因。最后，在大家的共同參與之下大家總結(jié)出了運動失敗的原因是由于以康有為、梁啟超為首的資產(chǎn)階級維新派過于懦弱，力量薄弱，以及反對派的圍追阻擾等等。通過讓學(xué)生提出問題、解決問題，喚起了他們對歷史的學(xué)習(xí)興趣，點燃了他們學(xué)習(xí)的激情，最終培養(yǎng)了他們對學(xué)習(xí)的興趣。

（二）引入歷史故事，引發(fā)興趣。從人們一貫的思想認知來看，歷史不過是在一定時間、一定地點發(fā)生了某一事件。大多時候由于考試的需要，我們都要求自己的學(xué)生按照特定的條條框框機械地記憶這些歷史事件，這樣的結(jié)果就是磨滅了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。其實，歷史作為一門學(xué)科并不是索然無味的，只是被我們在很大程度上忽略了。任何一個歷史事件的發(fā)生都是有它的客觀原因的，在歷史的發(fā)展過程中，具體情節(jié)也在不停地變化著，人物在歷史事件中有悲歡離合，喜怒哀樂。因此，初中歷史老師可以在歷史教學(xué)過程中有意識地插入一些代表性的歷史事件中的小故事作為課堂的小插曲，喚起學(xué)生對于歷史的求知欲，還能適當(dāng)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對歷史課的興趣。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)新意識

歷史是一門綜合性較強的學(xué)科，涵蓋政治、經(jīng)濟、自然、科學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域，在進行素質(zhì)教育方面具有獨特的優(yōu)勢，隨著我國教育的改革和新課改理念的不斷推進，要加強初中歷史創(chuàng)新教學(xué)。利用歷史課堂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。首先，應(yīng)該在課堂上樹立學(xué)生的創(chuàng)造性的人格。歷史地課堂，教師應(yīng)該對于學(xué)生給予充分的尊重和信賴，給學(xué)生提供獨立思考和批判思維的機會，只有學(xué)生大膽的質(zhì)疑，大膽的提問，敢于表達自己的想法和見解，才能夠使得學(xué)生消化和吸收歷史課堂的知識，從而推動學(xué)生的對于歷史的充分認識，促進自身的人文素質(zhì)的提高。另外，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的堅強意志，創(chuàng)新是一個社會的普遍行為，但是，知

識的創(chuàng)新是非常困難的，在求知的過程中，學(xué)生需要有堅韌的意志和精神，才能夠不斷的收獲創(chuàng)新帶來的成果。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志是十分重要的，學(xué)生只有充分的學(xué)習(xí)和借鑒歷史，以歷史為基礎(chǔ)，不斷的提高創(chuàng)新能力。

結(jié)語：

總而言之，新課標(biāo)下的歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的思想觀念為指導(dǎo)，立足于教學(xué)現(xiàn)狀，運用發(fā)展和辯證的眼光去探知目前及預(yù)測未來即將產(chǎn)生的一系列問題，運用各種資源和手段，不斷地完善和提高教學(xué)質(zhì)量。特別是作為湖南地區(qū)的教育工作者，更應(yīng)當(dāng)有機結(jié)合本地的歷史信息和其他資源。

參考文獻：

[1] 張劍文.新課改背景下初中歷史教學(xué)新方法[J].教育教學(xué)論壇，2012.6.

篇（4）

初中歷史課程是初中教育的基礎(chǔ)之一，培育影響著學(xué)生的歷史認知水平與視野。然而隨著時展與教育理念的轉(zhuǎn)變，原有的初中歷史教育思路與方式正面臨著挑戰(zhàn)和困境。因此合理改進目前歷史教學(xué)中的局限，避免給教師與學(xué)生帶來不利影響，是華東師大版初中歷史教育急需解決的關(guān)鍵問題，筆者將在本文就困境與突破措施做兩方面的分析探討。

一、初中歷史教學(xué)所存在的困境問題

（一）歷史跨度廣學(xué)時少，學(xué)生難以理解

初中歷史是一部全球性的通史課文，對古今中外的歲月事件的交替變更用六本教材進行描繪與闡述。但中外歷史體量龐雜時空跨度大且史學(xué)信息量蘊含豐富，僅靠固有的教學(xué)課時教師無法細致詳實地為學(xué)生進行知識上的講解，而為了趕上教學(xué)進度的籠統(tǒng)講授方式又讓學(xué)生難以理解，影響其對歷史知識的的消化領(lǐng)會。教師受限于教學(xué)進度與課時安排，只能對知識點進行概述無法展開講解，而學(xué)生也受制于教師的講課深度無法對課文知識有進一步的了解與認識，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量，也難以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)技巧與水平。

（二）歷史教育觀念落后限制學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育看重學(xué)生應(yīng)試技巧與成績，學(xué)生歷史的好壞全憑考試成績決定，忽視學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展。唯成績論的教育觀念將學(xué)生分為成績上的三六九等，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓一些成績較優(yōu)異的學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)理解為單純知識點的記憶，不再重視歷史學(xué)習(xí)與認知方法、觀念上的培養(yǎng)。

同時部分教師的教學(xué)理念還停留在“教師說，學(xué)生聽”的層面，只是被動地讓學(xué)生接受知識的灌輸，沒有讓其主動參與進學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生因此感覺課堂氣氛沉重知識索然無味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，從而影響歷史學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維與能力也得不到開發(fā)與成長。

二、初中歷史教學(xué)的突破方法研究

（一）強調(diào)教學(xué)的策略性，實行合理科學(xué)的教學(xué)法

初中歷史教育首要的問題就是課時與教學(xué)進度的沖突，即繁雜多樣的歷史訊息與學(xué)生有限的課堂理解消化時間的矛盾。解決這一問題需要教師有合理有效的教學(xué)策略，在歷史教學(xué)中講求知識與時間的協(xié)調(diào)，進度與信息的統(tǒng)一，在二者的平衡中找到歷史教學(xué)的新途徑。

具體而言教學(xué)的策略性需要教師在學(xué)期授課前制定精確合理的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，其思路不僅應(yīng)看重知識的傳授度，還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中所能得到歷史水平與潛力上的開發(fā)，即學(xué)生在課堂講解中以對知識點的理解為基礎(chǔ)，領(lǐng)會摸索出的歷史學(xué)習(xí)與認知心得。這就需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生思考理解的深度與廣度，比如在設(shè)問中盡量避免使用“是什么”一類單純知識點記憶考察的提問，而要多用“為什么”“會怎樣”之類的引發(fā)學(xué)生思索的疑問，激發(fā)學(xué)生思維上的活躍與積極性。例如，對司馬遷名言：“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛。用之所趨異也?！边@個知識的考查可以從名言的記誦轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂枌W(xué)生：“對照他與屈原的經(jīng)歷與成就，你如何看待這句話？”讓學(xué)生去思索二者的經(jīng)歷與思想，并做出自己的判斷，既鍛煉了學(xué)生知識點的記憶，也深化其對古代高尚品性之人的認知。同時教師應(yīng)注重課堂講學(xué)方式的策略性，在有限的課時中注重知識傳授方法，將知識點最大限度地引導(dǎo)給學(xué)生并為其理解。比如課前讓學(xué)生做充足的預(yù)習(xí)，減少教師課上對諸如歷史事件發(fā)生時間之類固有易記知識點的論述時間，為教學(xué)中歷史信息的展開闡述留有余地。有目的、有梯度地在有限的時間內(nèi)采取講授重點策略，才能更好地幫助學(xué)生課堂知識，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法與視野。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，帶動學(xué)生主動求知精神

不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，當(dāng)今對教學(xué)理念的認識中，“學(xué)生本位中心”的觀念已愈發(fā)被廣大教育者接受與推廣。該理念將學(xué)生作為課堂教育的主體，但主體不代表主導(dǎo)作用，學(xué)生教育主體地位的發(fā)揮，需要教師通過教學(xué)方式上的主導(dǎo)功用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為知識理解領(lǐng)會上的主體。

具體而言在教學(xué)中教師要啟迪學(xué)生對歷史信息的探索動力，引導(dǎo)他們主動參與到課堂求學(xué)中，調(diào)動思維提升學(xué)習(xí)效率。比如在對歷史事件與人物的評價環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生劃分為小組，進行相應(yīng)的團隊內(nèi)部討論，學(xué)生在辯論交流中來深化自己對該歷史人事的認識。比如以八年級下冊的香港、意義的知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生討論在當(dāng)今社會環(huán)境下對香港、意義新的認識。之后教師再讓各個團隊自由發(fā)表歸納出的看法，引導(dǎo)學(xué)生主動將自己的心得體會表達給全班同學(xué)，教師及時予以評論糾正，在討論溝通與表達中啟發(fā)學(xué)生對歷史信息的探知意識與積極性，并帶動學(xué)生對歷史發(fā)展變革的興趣，優(yōu)化教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果。

結(jié)束語：

華東師大版歷史教學(xué)困境的突破，不僅需要教師在教學(xué)措施上進行適宜于課堂與學(xué)生的轉(zhuǎn)變制定，也離不開學(xué)生主動對歷史知識的思考與理解。只有教師、學(xué)生共同進步，轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)上的觀念，才能促進初中歷史教學(xué)真正的提升與發(fā)展。

參考文獻：

篇（5）

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.026

興趣是最好的老師，在興趣的引下，學(xué)生能夠更加有效的進行知識點的學(xué)習(xí)。歷史是一門需要學(xué)生花大量時間記憶的學(xué)科，因此教師教學(xué)的過程中，應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引起重視。作為一名初中歷史教師，本人深刻體會到培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的重要性，在實際的教學(xué)中積累了一些有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的方法與技巧，在文中與大家分享。

一、教師要對培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣引起重視

初中階段學(xué)生剛剛接觸到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，能否將對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)落實到實際的教學(xué)中去，與教師是否對培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣引起重視，有直接的影響。只有教師對培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣引起重視，才能收到良好的教學(xué)效果。本人作為一名初中歷史教師，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的過程中發(fā)現(xiàn)，教師對培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣引起重視，應(yīng)該具備以下兩個因素。

一方面，初中歷史教師有較強的培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的意識。歷史教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的意識，這樣教師才能將一些有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的方法與技巧，切實運用到課堂教學(xué)中去。另一方面，教師應(yīng)該具備培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的能力。有些初中歷史教師雖然能夠意識到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要性，但是由于沒有掌握有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的方法與技巧，也難以達到預(yù)期的培養(yǎng)效果。因此，新時期的初中歷史教師中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，首先要求教師具有較強的培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的意識與能力。

二、通過有效掌握知識點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實際的初中歷史教學(xué)中，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。本人在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師首先要能夠從知識點的角度培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅讓學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生較大的興趣，而且對學(xué)生更加有效的掌握知識點也有很大幫助。那么，在實際的初中歷史教學(xué)中，教師該如何通過引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點的角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

由于初中階段學(xué)生剛剛接觸到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，在知識點學(xué)習(xí)的過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)與困難。為了使學(xué)生能夠有效的掌握知識點，就需要教師在教學(xué)的過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，在有效學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)下，學(xué)生自然能夠掌握更多的知識點，學(xué)生在歷史知識點學(xué)習(xí)的結(jié)果會變得更加高效。有效掌握知識點，無疑能夠使學(xué)生很好的體會到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，自然學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣就會越來越濃厚，學(xué)生對歷史知識點的學(xué)習(xí)也逐漸進入良性循環(huán)。

三、有效的課堂教學(xué)設(shè)計

初中學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣受多種因素的影響，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過程中，要從多個角度出發(fā)。其中教師對整個課堂教學(xué)如何進行設(shè)計，也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些教師在歷史學(xué)科教學(xué)的過程中，不善于有效進行課堂設(shè)計，結(jié)果整個課堂教學(xué)變得枯燥無味，很難將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且對學(xué)生有效掌握知識點也產(chǎn)生了不良影響。如果教師能夠?qū)Χ虝旱恼n堂教學(xué)的幾十分鐘進行有效設(shè)計，那么，就能夠收到良好的歷史教學(xué)效果。

例如：教師在對整個課堂教學(xué)進行設(shè)計的過程中，首先可以有效的進行課堂導(dǎo)入的設(shè)計，提升課堂導(dǎo)入的趣味性，使學(xué)生在上課之始就對整個課堂充滿了期待。在授課的過程中，教師不僅要安排好對學(xué)生進行知識點講解的時間，而且要安排好師生進行互動的時間，學(xué)生進行獨立思考的時間，學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)題目的時間等，學(xué)生不會再感覺歷史課堂教學(xué)枯燥無味，自然學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也變得更加濃厚。

四、通過多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師還應(yīng)該借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，本人在實際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，就注重借助于多媒體。較之于教師單純的對學(xué)生進行知識點的講解，教師在對學(xué)生進行歷史知識點講解的過程中借助于多媒體，能夠收到更好的教學(xué)效果。一方面，多媒體強大的聲像功能，能夠有效的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，將學(xué)生的注意力牢牢鎖定于課堂教學(xué)中。另一方面，多媒體能便捷獲取學(xué)習(xí)資源的功能，對學(xué)生更加有效的進行知識點的學(xué)習(xí)也有很大幫助。

多媒體以一種更加直觀的形式將知識點展示給學(xué)生，能夠使知識點在學(xué)生的腦海中留下更加深刻的印象?？傊?，運用多媒體輔助課堂教學(xué)，能夠收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。為了切實發(fā)揮多媒體對培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的作用，要求教師能夠有效的進行多媒體課件的設(shè)計，通過課件，既要能夠有效的將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，同時又要能夠提升課件的趣味性，進而從知識性與趣味性的雙重角度培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

篇（6）

中圖分類號 G633.51

文獻標(biāo)識碼 A

在初中歷史教學(xué)中不斷進行創(chuàng)新是初中歷史教學(xué)不斷發(fā)展的需要；運用新的教學(xué)方式和理念指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，是初中歷史教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是時展的客觀要求。為了順應(yīng)當(dāng)前初中歷史教學(xué)發(fā)展的要求，教師一定要遵循新課改下的歷史教學(xué)目標(biāo)，使歷史教學(xué)原則、教學(xué)思想、教學(xué)方式和師生關(guān)系得到不斷更新。

一、歷史教學(xué)原則要更新

歷史教學(xué)原則的內(nèi)容有多方面的聯(lián)系性特點，主要包含：從古代到現(xiàn)代歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系，同一歷史時段物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的橫向聯(lián)系等。這些聯(lián)系可以拓寬孩子們的眼界，讓他們更好地識別并判斷歷史。為順應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求，發(fā)展孩子們現(xiàn)代化的思維模式，使多方面的歷史教學(xué)任務(wù)得以完成，歷史教學(xué)原則就一定要更新，要采取多元教學(xué)法，也就是從多個角度、多個方面啟發(fā)孩子們的思維，并以注重發(fā)展和增強孩子們分析、判斷、理解和概括的能力為指導(dǎo)思想，使初中歷史教學(xué)肩負著發(fā)展孩子們創(chuàng)新、分析和操作能力的任務(wù)。

二、歷史教學(xué)思想要更新

思想是行為的主宰，是創(chuàng)新的先覺，教學(xué)思想對教學(xué)起著領(lǐng)導(dǎo)作用。當(dāng)前的初中歷史教學(xué)還沒有消除應(yīng)試教育的影響，應(yīng)試教育還沒有完全轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，還占有相當(dāng)大的比例。新課程理念下的教育教學(xué)強調(diào)歷史教學(xué)要著重培養(yǎng)孩子們的歷史素養(yǎng)及個人文化素質(zhì)。所以，我們要盡可能快地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實現(xiàn)以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，時刻關(guān)注孩子們在課堂活動中的情感因素，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣為前提，提倡自覺、主動的學(xué)習(xí)，全面推行素質(zhì)教育，教育的目的不僅僅是教書，更重要的是育人。舊的教學(xué)思想過于重視老師“教”的作用，而不重視孩子們“學(xué)”的方法，這已不順應(yīng)新時代的要求與發(fā)展。初中歷史老師要盡快轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思想，改變舊的“以老師為核心”的教學(xué)思想，逐步樹立起“以學(xué)生為中心”的新思想。在以往的課堂教學(xué)中，老師不重視培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識，一上課就“滿堂灌”，要求孩子們對知識點死記硬背，而不傳授解題技巧和方法。這不僅扼殺了孩子們的創(chuàng)新意識，還助長了他們的懶惰心理，稍有些難度或者沒有背過的題目，要么向老師尋求答案，要么就放棄。所以，老師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展孩子們的創(chuàng)新能力為目的。

三、歷史教學(xué)方法要更新

教學(xué)方法的不斷更新是整個歷史教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。歷史教學(xué)方法并不是固定不變的，而是隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的進步不斷發(fā)展變化的。當(dāng)前的初中歷史課本與內(nèi)容和以前相比，都做了相應(yīng)的調(diào)整，這就要求初中歷史老師在教學(xué)方法上施展他們的創(chuàng)新能力。在初中歷史教學(xué)中發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，最重要的是要引導(dǎo)孩子們主動探究，也就是說老師要大膽地放開學(xué)生，讓他們自己積極主動地探究新知識。孩子們在探究新知識的路途中，自然而然地就鍛煉了創(chuàng)新能力。孩子們要對歷史做出的科學(xué)正確的判斷，需要擴散性和創(chuàng)造性的思考方式，尤其對歷史上因果關(guān)系的探索，更需要用他們的創(chuàng)造性思維進行思考。孩子們學(xué)習(xí)歷史的過程，就是鍛煉和發(fā)展他們創(chuàng)造性思考的過程。所以，初中歷史老師所采取的歷史教學(xué)方法一定要發(fā)散孩子們的思維，發(fā)展他們的擴散性和創(chuàng)造性思考能力。

課堂教學(xué)活動不僅需要老師和學(xué)生共同完成，更需要憑借先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他媒體來增強課堂教學(xué)的效果。所以，老師在授課前要做精心的準(zhǔn)備，不僅要備教材，備教材包括熟讀教材，深挖教材資源，還要對所教學(xué)生的情況做詳細的了解，也就是備學(xué)生。教師在課堂上要盡量激發(fā)孩子們的興趣，讓他們積極主動地進行探索，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索和查找資料獲得信息，以此增加孩子們的知識，發(fā)展孩子們對歷史資料的進一步探索和研發(fā)的能力，以完成歷史教學(xué)創(chuàng)新的任務(wù)。

四、師生關(guān)系要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生進行嚴(yán)格的管理；學(xué)生處于被動地位，被動地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時學(xué)生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先，在新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。其次，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動中應(yīng)尊重學(xué)生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎(chǔ)上相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的個性發(fā)展為核心，使每一個學(xué)生的潛能得到開發(fā)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。總之，教師在教學(xué)實踐中要不斷改善師生關(guān)系，建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢的要求。

篇（7）

正文：

1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進行教學(xué)反思。20世紀(jì)80年代，教學(xué)反思在美國、英國等西方國家已經(jīng)蔚然成風(fēng)。二十多年來，關(guān)于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革實驗的持續(xù)深化發(fā)展，教學(xué)反思對于教師的專業(yè)成長、對于實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)越來越顯得重要，如何進行教學(xué)反思、提高歷史教學(xué)效率、完成歷史課程目標(biāo)值得我們初中歷史教師進一步去探索。

一、新課程下教學(xué)反思的實質(zhì)

何謂教學(xué)反思？簡而言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

杜威在他的著作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的；通過反思可以對教學(xué)經(jīng)驗進行改造和重組，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的真正意義。反之，沒有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。

當(dāng)前，歷史新課程在基礎(chǔ)教育課程改革的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進行了較大的創(chuàng)新和突破。基礎(chǔ)教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學(xué)的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學(xué)問題進行研究和反思。美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。著名學(xué)者劉岸英指出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)：除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。因此，教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優(yōu)秀教師，取決于他是否善于對教學(xué)過程和教學(xué)問題進行反思。[1]

二、初中歷史教師的專業(yè)成長與教學(xué)反思

“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個優(yōu)秀的歷史教師，在新課程里實施的過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，優(yōu)秀的歷史教師必然地對自己的教學(xué)實踐進行深刻的反思，認真思考自己教學(xué)的過程及效果，并及時吸收他人的實踐、研究成果。因此，教學(xué)反思對于初中歷史教師專業(yè)成長至少有以下兩個方面的作用：

1、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)研究的深入。

新課程改革以來，我區(qū)的教育教學(xué)工作者所倡導(dǎo)的“參與式”教學(xué)，其目的不僅是要求學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中進行探究，更重要的是要求老師在參與的同時進行探究。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出：教師是教學(xué)活動的參與者，也是教學(xué)實踐的研究者，教學(xué)研究離不開教學(xué)反思。歷史教學(xué)反思，從本質(zhì)上來說，就是歷史教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對歷史教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個歷史教學(xué)活動、歷史教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過程。這個過程無疑會促進歷史教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。

如在授課的過程中，我們不妨多問問自己：這個課題應(yīng)達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？采用什么樣的教學(xué)形式最佳？對于學(xué)生搜集到的“史料”、“證據(jù)”，是讓他們?nèi)坎尚?，還是引導(dǎo)他們學(xué)會對“可疑”資料進行大膽質(zhì)疑？學(xué)習(xí)成果展示的側(cè)重點是讓學(xué)生圍繞主題輪番登臺做一點知識性的介紹，還是說明探索求知的過程與方法？還有，對于近現(xiàn)代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現(xiàn)象又應(yīng)該如何客觀評價？以及如何合理利用研究性學(xué)習(xí)？是否應(yīng)該有個“度”？初中歷史教師都可以通過對這些問題的反思、研究，從而達到重新審視我們自己的教學(xué)，并積極探索新思想和新途徑，推動初中歷史教學(xué)研究不斷深化的目的。

2、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)實踐智慧的發(fā)展。

所謂實踐智慧是指教師對教學(xué)合理性的追求，以及對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思。復(fù)雜的初中歷史教學(xué)，決定了它不是初中歷史教師展現(xiàn)知識、演練技藝的場所，而是初中歷史教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。

例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽。“講故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)。”后來，這位老師經(jīng)過自己認真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學(xué)生，在有準(zhǔn)備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學(xué)生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設(shè)計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學(xué)生講故事，其效果不一樣?！扒罢?，老師唱獨角戲，學(xué)生只需要聆聽；后者，老師是設(shè)計者，學(xué)生是表演者?！薄坝蓪W(xué)生做主角、做表演者，負責(zé)的學(xué)生受到訓(xùn)練，其他觀看和聆聽的學(xué)生也受到感染、教育。” [3]

從這個例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學(xué)合理性的反思活動，是有益于初中歷史教學(xué)實踐智慧增長的。關(guān)鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學(xué)情境中理性地隨機應(yīng)變，善于調(diào)整歷史教學(xué)策略，使自己的實踐智慧永遠處于發(fā)展的過程中。

三、初中歷史課堂教學(xué)反思的基本方法

教學(xué)反思有利于初中歷史教師教學(xué)研究的深入，有利于初中歷史教師教學(xué)實踐智慧的發(fā)展。那么，歷史教師又該如何進行教學(xué)反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問題。接下來筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐來與大家共同探討一下這一問題，分享一些我的經(jīng)驗與收獲。

1、要養(yǎng)成課后小結(jié)與反思札記的習(xí)慣。

過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結(jié)與反思，則較少關(guān)注。但就歷史學(xué)科而言，需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式真的對促進學(xué)生理解歷史有幫助嗎？揚州中學(xué)王雄老師在“”一課的教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生自由組合，排演了一個“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學(xué)們課余時間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過多的時間。一周后，同學(xué)們在課堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：

這一天像過節(jié)一樣，學(xué)生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看之余想得最多的還是老問題：“這種方法能夠促進學(xué)生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個性，為了想象梁啟超、康有為的講話語氣，大家還進行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點：廣東普通話，都帶有書生特點，但是，康有為的語氣更沉穩(wěn)，梁啟超較之更有激情。那么，為什么學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)中爆發(fā)出前所未有的熱情呢？其實，每個人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生將其智慧表現(xiàn)出來，而不是僅僅接受別人的知識與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學(xué)習(xí)的情趣完整地結(jié)合起來。[4]

臺灣新竹科學(xué)園區(qū)實驗中學(xué)唐遠華老師，從1992年起，嘗試對高一學(xué)生從事歷史劇教學(xué)實驗。劇本以“城濮之戰(zhàn)”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學(xué)生對其內(nèi)容多少知道一些，正適合進一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發(fā)學(xué)生興味。實踐下來，唐老師覺得：

透過教師的精心安排指導(dǎo)，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預(yù)期目標(biāo)。畢竟學(xué)生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習(xí)相當(dāng)主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上，所體會出來的心得。甚至個人認為演出前的過程，比演出結(jié)果，就教學(xué)價值而言，更為重要！因為觀賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學(xué)卻是花了時間與下功夫去經(jīng)歷這些歷史情境，歷史教學(xué)不是一直強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，神入歷史情境去做歷史的思考嗎??？ [5]

以上這兩位老師都習(xí)慣于做課后小結(jié)與反思札記，長期積累，就會成為一個個生動鮮活的歷史教學(xué)案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學(xué)反思水平。

2、看課。

“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互助看課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平，這已被西方學(xué)者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進行的實證研究證明。

陳瑤的《課堂觀察指導(dǎo)》一書中，記載了作者在昆明某中學(xué)一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執(zhí)教教師和學(xué)生進行細致的觀察，留下非常詳細、具體的“現(xiàn)場記錄”，并做了“評注”。比如，“現(xiàn)場記錄”描述道：“當(dāng)講到商鞅變法的故事時，老師非常地投入，在教室里移動?！瓕W(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時，學(xué)生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學(xué)有注意力分散的表現(xiàn)?！庇衷谂赃呍u道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個重點和難點。老師在投入的講解時，忽略了學(xué)生的反映，沒有在重點難點上給予充分強調(diào)?！睂τ诶蠋熛?qū)W生的提問，觀課者評道：“我感覺老師在提問上有設(shè)計、有技巧，但對學(xué)生的回答，老師的反應(yīng)比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵?！?[6]

觀課，教師具有最佳的研究條件，應(yīng)該像上述實例這樣，觀課才能達到目的。當(dāng)然，課后，觀課教師應(yīng)與授課教師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學(xué)反思能力的提升。

3、進行案例研究。

豐富的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實踐取之不竭的源泉。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學(xué)案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例很重要。遠的不說，20世紀(jì)80年代，我國就有歷史教育工作者從著名中學(xué)歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時宗本等人的教學(xué)經(jīng)驗中提煉出典型實例，用以說明某種歷史教學(xué)觀點或歷史教學(xué)方法。特級教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學(xué)實踐、經(jīng)驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學(xué)實踐的價值，理論與實際相得益彰。這些都是已經(jīng)出版的，還有更多發(fā)表在報刊上、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應(yīng)及時研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談討論、專家講學(xué)等多種形式，也是對教學(xué)案例進行總結(jié)、反思和探討的好時機。

關(guān)于初中歷史教師教學(xué)反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題?？梢钥隙ǎl(fā)展的教學(xué)反思是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，也必然促進初中歷史教師的專業(yè)成長。

參考文獻

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[2]方駿：《如何使歷史教學(xué)變得有趣》（p.165）?！秾W(xué)與教的喜悅》，（香港）朗文教育，2000年。

[3]陳漢森：《我在初中中史教學(xué)上做過的嘗試》。楊秀珠主編：《老師談教學(xué)（歷史教學(xué)篇）》，（香港）中華書局，2003年。

[4]王雄：《一堂熱烈的歷史課》。（臺灣）《清華歷史教學(xué)》第12期，2001年9月。

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中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.105

提升課堂教學(xué)的有效性，打造高效課堂，是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想，同時也是更好的幫助學(xué)生進行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的一個重要途徑。歷史作為一門深受學(xué)生喜愛的學(xué)科，為教師打造高效課堂創(chuàng)造了條件，但是教師在打造高效歷史課堂的過程中，也要掌握有效的方法與技巧，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。本文就有助于打造高效高中歷史課堂的方法展開論述。

一、引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)

對于初中歷史教師而言，在打造高效歷史課堂的過程中，應(yīng)該從初中學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)特點出發(fā)，這樣才能達到很好地打造高效課堂的目的。本人在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于初中學(xué)生在初中階段剛剛接觸到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，想要有效提升課堂教學(xué)的有效性，首先要求教師引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)初中階段的歷史學(xué)習(xí)，這樣教師在對學(xué)生進行知識點講解的過程中，學(xué)生才能更加有效的配合教師的教學(xué)活動。

進入初中之前，學(xué)生沒有接觸過歷史學(xué)科，也沒有進行過與之類似的學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與技巧。而歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)與語、數(shù)、外的學(xué)習(xí)存在較大的差異性，因此，初中歷史教師要盡快引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)初中階段的歷史學(xué)習(xí)，為學(xué)生高效進行知識點的學(xué)習(xí)及打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性

為了打造高效初中歷史課堂，教師在教學(xué)的過程中，要采取有效措施調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動的去獲取知識點，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效提升，自然課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了有效保障。

但是教師在教學(xué)的過程中，該如何有效調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性呢？本人作為一名初中歷史教師，在實際的教學(xué)中也積極的通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式，有效提升了課堂教學(xué)的有效性。在實際的教學(xué)中，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有很多種，例如：教師在授課的過程中一旦學(xué)生能夠正確的回答教師提出的問題，就及時給予學(xué)生表揚，那么學(xué)生自然在歷史學(xué)習(xí)的過程中就感受到更多的快樂與成就感，自然學(xué)生進行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性就更加高漲。當(dāng)然，為了更好的調(diào)動學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，要求教師在實際的教學(xué)中，能夠結(jié)合實際教學(xué)的需要，靈活的將多種有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法運用于課堂教學(xué)。

三、教師有效進行知識點的講解

在提升課堂教學(xué)有效性的過程中，教師能否有效對學(xué)生進行知識點的講解，也直接影響到課堂教學(xué)效果。在實際的教學(xué)中我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，雖然不同的歷史教師在課堂上都對學(xué)生進行相同知識點的講解，但是卻收到了不同的教學(xué)效果，有些教師的課堂教學(xué)質(zhì)量較高，而有些教師的卻差強人意。導(dǎo)致該種現(xiàn)象產(chǎn)生的一個重要原因，就是教師能否對學(xué)生進行有效進行知識點的講解。那么在實際的教學(xué)中，教師該如何通過對知識點的講解達到提升課堂教學(xué)有效性的目的呢？本人認為教師可從以下幾方面著手：

（一）提升知識點講解的針對性

為了通過知識點的講解很好的提升課堂教學(xué)的有效性，首先要求教師在教學(xué)的過程中，能夠提升知識點講解的針對性。歷史知識點較為繁多且零碎，如果教師在對學(xué)生進行知識點講解的過程中針對性不強，勢必會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得較為迷茫。如果教師能夠線條化的、有針對性的對學(xué)生進行知識點的講解，那么，學(xué)生在聽課的過程中思路也十分清晰，自然更加有助于學(xué)生對知識點的理解與掌握。

（二）語言生動有趣

教師有效的對知識點進行講解，不僅體現(xiàn)在對知識點本身的布局，還體現(xiàn)在教師如何將知識點展示給學(xué)生。教師在教學(xué)的過程中結(jié)合歷史學(xué)科的特點，采用生動有趣的語言，能夠很好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，進而幫助學(xué)生更加有效的進行歷史知識點學(xué)習(xí)，從而也更好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，教師在對學(xué)生進行知識點講解的過程中需要注意的問題還有很多?？傊聲r期，歷史教師在授課的過程中，應(yīng)該不斷提升自身對知識點的掌握能力，進而更好的提升課堂教學(xué)的有效性。

四、引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂上積極思考

教師在提升課堂教學(xué)有效性的過程中，應(yīng)該注意的一個重要問題，就是如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，只有學(xué)生能夠有效進行知識點的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到提升。思考在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，因此教師在打造高效歷史課堂的過程中，要積極的引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

初中學(xué)生在歷史課堂教學(xué)過程中進行思考的意識與能力都不強。因此，為了使學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中有效思考，需要教師付出更多的努力。本人在實際的教學(xué)中，首先培養(yǎng)學(xué)生的思考意識。本人認為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科僅僅依靠死記硬背是不行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須開動腦筋，積極進行思考，這樣不僅對學(xué)生掌握知識點有很大幫助，而且對學(xué)生明白更多道理也有很大幫助。在此基礎(chǔ)上，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進行思考，本人在實際的教學(xué)中，還設(shè)置一些問題，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極的開動腦筋，收到了良好的教學(xué)效果。

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隨著新課改的大力推行與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大大地擴寬了初中歷史教學(xué)的相關(guān)途徑，教師通過多媒體技術(shù)等輔助方式，幫助學(xué)生構(gòu)建動態(tài)概念、歷史的空間，將其思維激活，提高其對于歷史的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，那么就能充分使其自主學(xué)習(xí)的積極性有所提高，久而久之，就會有意想不到的學(xué)習(xí)效果。

1.多媒體技術(shù)具有生動性、形象性與直觀性的特點

多媒體技術(shù)能夠由播放歷史地圖、文獻資料、文物圖片、歷史紀(jì)錄片及歷史事件的模擬動畫等方式，將以前過去的歷史生動、形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓抽象的事情具體化、難辦的內(nèi)容簡單化、枯燥的內(nèi)容形象化，從而有效縮短了時空上的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中

2.較強的科學(xué)性與實用性

初中的歷史教材著重于趣味性，講述歷史人物所發(fā)生的事件，以過程性的知識為線索，對于理論分析的要求較低，歷史教材的編纂與初中生的不強的邏輯分析能力等心理、生理特征相吻合。多媒體技術(shù)具有形象生動、一目了然、節(jié)奏緊湊、容量較大等優(yōu)點，能夠為教師提供靈活多變的教學(xué)模式、古今結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造了知識的遷移與內(nèi)化的機會。學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化成“主動學(xué)習(xí)”，重新掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從歷史的學(xué)習(xí)中體會人生，揣摩現(xiàn)實、展望未來，形成自己所獨特的審美觀、價值觀、人生觀，在潛移默化中找尋屬于自己的軌道。

3.節(jié)奏緊湊，涉及的內(nèi)容廣

歷史課的內(nèi)容繁多，頭緒雜亂，并且因為課時的局限，教師在課堂上大多都在板書，為學(xué)生描述抽象的人與事，為學(xué)生解釋難懂的概念，因此一節(jié)課下來，教師也只能完成傳授基礎(chǔ)知識這一環(huán)節(jié)，根本沒有充足的時間鍛煉學(xué)生的能力。通過多媒體，就能夠在備課的時候?qū)鍟膬?nèi)容準(zhǔn)備好，還能從其充分補充相關(guān)的法律資料、影視音樂、圖像圖形等，除節(jié)省了板書的時間，還能將費解的概念全部直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將所講授的內(nèi)容簡單化、形象化，節(jié)省教學(xué)時間之余，還能擴充學(xué)生的知識儲備，提高課堂的教學(xué)效率。

4.創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景

精心創(chuàng)建的歷史情景，不僅可以調(diào)動大部分學(xué)生的求職熱情與學(xué)習(xí)興趣，還能將學(xué)生引入知識的圣殿，讓學(xué)生能夠穿越時空、地域的阻礙，激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們能夠由心中接受并形成一定的歷史觀念。以往都是依賴教師的語言描述來創(chuàng)建歷史情景，學(xué)生會覺得教師的描述過于單調(diào)與蒼白?，F(xiàn)在，多媒體的演示教學(xué)可形象地將歷史重現(xiàn)，讓學(xué)生恍如身在其中，使得自己的心靈更加貼近歷史，有助于思維與形象的融合。

二、多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用所存在的問題

多媒體技術(shù)在教學(xué)中起著橋梁的作用，但也不能與課堂、師生脫節(jié)，更不可以將所有通通包辦。要想多媒體技術(shù)發(fā)揮出最大的作用，最主要就是怎樣使用得當(dāng)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)很多歷史教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時存在一些問題，這樣不僅掩蓋了它的優(yōu)勢，還可以產(chǎn)生負面的影響。

1.“滿堂灌”的教學(xué)模式仍然沒有改變

“一言堂，滿堂灌”，一直以來都被批評，不過運用多媒體技術(shù)之后，有些教師錯誤地覺得多媒體能夠接替教師的職能，直接用計算機唱“獨角戲”，完全忘記了教師所要起到的作用。自然也沒法體會教師的教學(xué)特色，導(dǎo)致課堂氛圍死板拘謹(jǐn)。這樣使用多媒體技術(shù)會有反效果，只不過將以前的“人灌”換成目前的“機灌”。

2.教師所設(shè)計的課件華而不實

課件作為多媒體教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量直接受到其設(shè)計的好壞所影響。課件的設(shè)計是多種多樣的，不能簡單地流于形式。不過仍有教師沒有留意到教學(xué)的最終目的，僅將書本搬到電子銀屏上，沒有很好地發(fā)揮多媒體的作用。除此之外，歷史課的講授一般會配合著大量的圖片與視頻，有些教師就單純追求其視覺效果，讓學(xué)生深刻地記住顯示畫面，完全脫離了歷史的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)特征，導(dǎo)致無法達到教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生由接收者變成觀賞者

教學(xué)是教師與學(xué)生互動的過程，不僅要發(fā)揚教師的主導(dǎo)作用，還要調(diào)動學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)歷歷史的過程中通常都是被動地接受知識，不過有些教師利用多媒體教學(xué)后，從來不重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，不重視學(xué)生是否感興趣，將學(xué)生這一主體直接忽略掉。師生間的討論交流都埋沒在聲、光、圖像的展示中，學(xué)生不再是課堂的主任，而是觀賞課堂的外來者，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生僅沉溺在欣賞精彩畫面中，而忘記學(xué)習(xí)實質(zhì)性的歷史，久而久之，就脫離了學(xué)習(xí)本來的目的。

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[2]房君，武華斌.信息技術(shù)與歷史教育創(chuàng)新[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2007，（S1）.

[3]俞毅成.淺談多媒體教學(xué)及其在英語教學(xué)活動中的應(yīng)用[J].青海師范大學(xué)學(xué)報，2004，（06）.

[4]鄭亞春.關(guān)注初中歷史課堂中生成性問題，提高教學(xué)的有效性[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（18）.

篇（10）

社會實踐和發(fā)展規(guī)律表明：任何領(lǐng)域的事業(yè)改革都不是一蹴而就的，必須經(jīng)歷一個逐步適應(yīng)和不斷完善的發(fā)展性過程，教育事業(yè)的改革活動也不例外。從初中歷史的教改現(xiàn)象看來，無論對于教師還是學(xué)生而言，在思想意識和行為實踐方面都存在亟待改進之處，究其根本原因，主要是傳統(tǒng)教學(xué)意識和教學(xué)包辦模式的習(xí)慣性影響依然根深蒂固，這種潛在性問題現(xiàn)象必須在更大力度的行為實踐中加以進一步糾偏改錯，否則就難以鞏固教學(xué)改革所取得的累累碩果，甚至?xí)虼硕鴨适碇灰椎某煽儭Ｈ绾尾拍苡行ъ柟毯瓦M一步擴大教學(xué)改革的效應(yīng)呢？筆者結(jié)合初中歷史自主教學(xué)的實踐與思考，對此作出闡述，希望為更多實踐者提供借鑒和幫助。

1.引導(dǎo)學(xué)生探索課本知識學(xué)習(xí)方法，積極有效地開展自主教學(xué)實踐活動。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)和掌握課本知識，從中摸索一定的方法和技巧，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效前提與保障。一是要傳授學(xué)生相關(guān)技巧，如怎樣化抽象記憶為形象記憶，如何前后聯(lián)系和舉一反三等，幫助他們探索識記知識點和概念的便捷途徑。二是引導(dǎo)學(xué)生探索善于概要掌握歷史知識的要領(lǐng)。如對于重大的歷史事件，必須通過對信息的加工和重組，從中提取記憶要素以簡化記憶?？梢龑?dǎo)學(xué)生借鑒語文基本學(xué)法，找出每句重點詞，概括段落大意和中心思想；也可借鑒數(shù)學(xué)“集合”概念，對歷史信息按照程序分析重組，形成知識框架，便于系統(tǒng)把握。三是引導(dǎo)學(xué)生探索系統(tǒng)掌握歷史知識的方法。如在政治、經(jīng)濟和文化大專題下分設(shè)若干個子專題，形成比較系統(tǒng)的專題線索。再如，引導(dǎo)學(xué)生概括知識體系，并結(jié)合自身特點加工改良，采用“集合”方式確定相應(yīng)的層次和隸屬關(guān)系，掌握歷史階段的基本特征。

2.引導(dǎo)學(xué)生深化聯(lián)系教材知識，積極有效地開展自主教學(xué)實踐活動。

一是要善于發(fā)掘教材的隱性知識。初中歷史教材中的知識有顯性（文字材料和圖表）和隱性之分，如1865年美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土擴張這一主題來說是顯性知識；俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國則是隱性知識。對此，可把之作為增強學(xué)生能力的重要題材。二是要深入探究歷史事物的本質(zhì)規(guī)律。如對于的失敗，可把之分為“直接原因（篡奪革命果實）”、“主要原因（革命黨人妥協(xié)等）”和“根本原因（半殖民地半封建社會性質(zhì)）”深入探究，這樣才能建構(gòu)起歷史事件成因反應(yīng)在本質(zhì)上的一般規(guī)律性。否則，就會事倍功半。三是要引導(dǎo)學(xué)生積極開拓學(xué)科內(nèi)知識的橫向縱向聯(lián)系。這種全面聯(lián)系的綜合能力，既是學(xué)生建構(gòu)完整歷史知識體系的關(guān)鍵所在，又是考試命題能力測試的重點內(nèi)容，是歷史學(xué)習(xí)的必備基本功。四是引導(dǎo)學(xué)生探索跨科知識的滲透與聯(lián)系。如在教學(xué)美國西部大開發(fā)內(nèi)容時，可以聯(lián)系當(dāng)今中國西部大開發(fā)時政熱點問題，對中美兩國西部地理因素作聯(lián)系比較，從而更加有效地促進學(xué)生深入理解和掌握知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一解答能力，積極有效地開展自主教學(xué)實踐活動。

學(xué)以致用是學(xué)校教育的根本目的，也是歷史作為“人文學(xué)科”的終極性體現(xiàn)。一是運用所學(xué)知識解答考題和練習(xí)題。著重通過相當(dāng)程度的練習(xí)、檢測和講評，不斷提高學(xué)生適應(yīng)命題、解題答題和學(xué)用結(jié)合的實際能力。二是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)檢測效果善于分析和自我評價的能力。每次規(guī)模性作業(yè)和教學(xué)檢測之后，教師在評講作業(yè)和試卷時，都要引導(dǎo)學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，揣摩和理解命題的基本思路，在把握命題一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解答題的基本要求和基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在答題中存在的失誤和不足，善于總結(jié)成敗得失，從而不斷提高分析解答各類問題的能力。三是引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。一方面運用所學(xué)知識分析現(xiàn)實政治、經(jīng)濟和生活中的問題，加深對社會現(xiàn)象的認識和理解，另一方面以歷史的經(jīng)驗和價值觀作自我剖析，客觀分析人生之旅的各種得失，不斷調(diào)整人生價值取向。