序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史思維導(dǎo)圖范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)了這個，忘了那個”的現(xiàn)象，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就很難提高。要想讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)高質(zhì)量進行，就要將所有歷史知識聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生才能在實踐中深刻體會，達到更好的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很好的一個學(xué)習(xí)工具，它能將冗長的知識點變得簡單、明了，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能清晰、高效地學(xué)習(xí)歷史知識，感悟歷史帶來的心理體驗。在高中歷史教學(xué)的過程中，教師要從學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等方面體會思維導(dǎo)圖的作用，抓住構(gòu)建思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點，為學(xué)生設(shè)計高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖并在教學(xué)過程中積極、靈活地運用。下面就來談一談如何在高中歷史教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、簡化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖就是利用箭頭和關(guān)鍵詞給學(xué)生構(gòu)建一個簡單的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和箭頭的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)和深層次延伸，這樣既可以把知識變得有條理、清晰，又可以讓學(xué)生的知識體系變得更加全面。很多學(xué)生不想學(xué)習(xí)文科的原因就是文科要學(xué)習(xí)、背誦很多書本知識，學(xué)生看到教材上密密麻麻的文字就會覺得很無聊。為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)的時候教師就要去簡化教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是要保證知識的豐滿。思維導(dǎo)圖帶給學(xué)生的不再是密密麻麻，讓學(xué)生看起來就覺得很煩的文字，而是幾個簡單的詞語，這就有效緩解了學(xué)生的視覺疲勞和學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更有動力進行接下來的學(xué)習(xí)，而且這幾個詞還包含教材中的重點，讓學(xué)生也能完整地學(xué)習(xí)知識。例如，在學(xué)習(xí)《百家爭鳴和儒家思想的形成》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以用背景、過程、道家、墨家、儒家、影響等關(guān)鍵詞設(shè)計一個思維構(gòu)圖，學(xué)生看到這個思維構(gòu)圖的時候一定不會覺得歷史是一件枯燥、乏味的事情，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有激情、積極地去學(xué)習(xí)了；另一方面，這幾個關(guān)鍵詞中包含百家爭鳴的發(fā)展過程和內(nèi)容，保證了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的充足和完整。在教學(xué)過程中教師要仔細研究教材內(nèi)容，并從中提取關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞簡化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不會因為知識而感到無奈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣，帶著興趣學(xué)習(xí)能大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，加強知識之間的聯(lián)系

無論是哪一門學(xué)科的知識，它們之間都是存在聯(lián)系的。在歷史學(xué)習(xí)的過程中可能這一事件就是下一事件的促進點，只有將知識連在一起才能更好地理解歷史事件，更高效地學(xué)習(xí)歷史知識。在學(xué)習(xí)過程中，高中階段的學(xué)生身上都有學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都是硬著頭皮使勁向前，往往會忽略知識之間的聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生就不容易收到學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)的過程中效率也不高。為了幫助學(xué)生總結(jié)和聯(lián)系知識，在教學(xué)過程中教師就可以使用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)形式，無形中就把知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候自然而然就把知識聯(lián)系在一起。例如，在學(xué)習(xí)《資本主義市場形成和發(fā)展》這一章的時候，教師把新航路發(fā)展、殖民擴張、第一、二次工業(yè)革命等事件用箭頭圍在一起，這樣在學(xué)習(xí)這一章的時候?qū)W生就會很自然思考事件與事件之間的聯(lián)系，把這些有共同特點和聯(lián)系的知識聯(lián)系在一起。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成總結(jié)、聯(lián)系知識的好習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以加深學(xué)生的記憶，還可以讓學(xué)生深入理解歷史，在學(xué)習(xí)的過程中能更透徹地感受歷史。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖帶給學(xué)生的不僅是知識方面的突破和進步，還有能力層次上的提升。由于思維導(dǎo)圖是由一個又一個的關(guān)鍵詞構(gòu)成，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要通過關(guān)鍵詞去拓展、聯(lián)想知識，在這個過程中就可以使學(xué)生的思維得到延伸，讓學(xué)生得到全面提高。在學(xué)習(xí)的過程中，思維能力是一項很重要的學(xué)習(xí)能力，它可以在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生挖掘知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有更快、更高地提升。同時，在設(shè)計思維導(dǎo)圖的時候，教師也要設(shè)計一些拓展性、引導(dǎo)性強的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生能夠通過回憶和聯(lián)想學(xué)到更多的知識，達到培養(yǎng)能力、高效學(xué)習(xí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以給學(xué)生設(shè)定經(jīng)濟發(fā)展過程、影響、反思等關(guān)鍵詞，通過這些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生更深入地了解我國經(jīng)濟的發(fā)展歷程?？傊?，要想在思維導(dǎo)圖中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要讓學(xué)生從關(guān)鍵詞中有所想，只有有所思、有所想才能帶動思維的運轉(zhuǎn)，挖掘更多的知識。

篇（2）

思維導(dǎo)圖由英國著名教育家托尼博贊提出并創(chuàng)立的。思維導(dǎo)圖強調(diào)的是在教學(xué)的過程中，運用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識點進行羅列，呈中心輻射狀分布。它以新穎的形式讓學(xué)生的想象力和邏輯思維能力進行了融合，提高了學(xué)生對于物理知識的接受和整理能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中要明確教學(xué)內(nèi)容的重難點，做到心中有數(shù)、一目了然。教師目標明確才能夠促進學(xué)生更加清晰、簡潔地繪制思維導(dǎo)圖。

一、細化探究新知識，用思維導(dǎo)圖進行新課授課學(xué)習(xí)

《高中物理課程標準》指出高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。思維導(dǎo)圖在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程中有效地幫助學(xué)生提煉出了重難點，促進學(xué)生準確地掌握了基礎(chǔ)知識之間的關(guān)系和要點內(nèi)容的邏輯，有效地幫助了學(xué)生對知識進行概括性的總結(jié)。

在對高中物理新知識進行思維導(dǎo)圖的繪制過程中，教師要對學(xué)生進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)和點撥形成自己的理解。面對一個新的知識點，學(xué)生會主動地進行思考和分析，圍繞在關(guān)鍵詞周圍進行探索和深化。這些關(guān)鍵詞對于學(xué)生的探究起到了畫龍點睛的作用，讓學(xué)生可以直擊要點，更快地掌握本節(jié)課的重難點，準確地了解基礎(chǔ)知識。

例如在學(xué)習(xí)《牛頓第三定律》的時候，教師可以先讓學(xué)生進行知識的閱讀和探究，并給學(xué)生一些關(guān)鍵詞：牛頓第三定律、作用力、發(fā)作用力、內(nèi)容、理解、平衡力等，讓學(xué)生圍繞著這些關(guān)鍵詞進行探究和思考，促進學(xué)生在課堂上有的放矢，形成自己的理解和探究。學(xué)生在根據(jù)教師的提示，展開自己的想象力，進行深入地思考，不斷地擴展想象力，就像是滾雪球一樣，把相關(guān)的知識夠融入到自己的思維導(dǎo)圖中，促進自己思維的不斷完善和完整，從而實現(xiàn)學(xué)生對于物理基礎(chǔ)知識的掌握和夯實，為學(xué)生的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，明確知識聯(lián)系進行復(fù)習(xí)課授課

《高中物理課程標準》指出教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生能計劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，有一定的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生把相關(guān)的知識都聯(lián)系起來了，會收到事半功倍的效果。在復(fù)習(xí)以往的知識時，學(xué)生可能會感覺到知識太多紛繁而復(fù)雜，無從下手，從而產(chǎn)生恐懼心理。面對這種情況，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠理順知識，形成一個系統(tǒng)的認識，促進學(xué)生形成自己的思路。學(xué)生有了探究的方向和思路，就會積極地進行思考和探究，從一個關(guān)鍵詞展開，向著知識的縱深方向探究。

例如在復(fù)習(xí)《相互作用》的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制，指導(dǎo)學(xué)生以相互作用為關(guān)鍵詞，圍繞著力的合成與分解、重力、摩擦力、彈力為要點進行知識的總結(jié)和分析，讓學(xué)生能夠不斷地豐富自己的理解。學(xué)生通過不斷地探索會把相關(guān)的知識進行總結(jié)和歸納，促進學(xué)生對知識進行融會貫通，在大腦中構(gòu)建出一張密集的知識網(wǎng)。學(xué)生在探究中會由點到面的進行擴展，不斷地進行分析，從而細化到知識的內(nèi)部，提煉出物理知識的精華，把關(guān)鍵詞通過語言或者是圖畫的形式展現(xiàn)在知識網(wǎng)絡(luò)圖中。在想到力的合成與分解后，學(xué)生會自然而然地想到合力和分力、力的合成、共點力、力的分解、矢量相加的法則等等。想到矢量相加的法則，學(xué)生又會想到平行四邊形定則和多邊形定則……在探究中學(xué)生的思維就會像脫韁的野馬，不斷地拓展開來，形成系統(tǒng)、完整的認識，促進學(xué)生將零散的知識形成系統(tǒng)的認識。通過不斷地完善，相關(guān)的知識都會被學(xué)生繪制到一張思維導(dǎo)圖中，有效地幫助學(xué)生理順知識間的關(guān)系，強化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生可以把知識點通過幾個思維導(dǎo)圖就可以概括出來了，實現(xiàn)了學(xué)生把書“讀薄”的目標，有利于學(xué)生對知識形成條理清楚的認識和判斷。

三、教師促學(xué)生合作，掌握基礎(chǔ)知識進行探究課討論

《高中物理課程標準》指出高中物理課程旨在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的繪制給學(xué)生提供了一個展示自己能力的個性的舞臺，教師可以讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的潛能，促進探究能力和綜合素質(zhì)的提高。

在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生通過合作討論的方式進行思維導(dǎo)圖的完善和繪制。每一個學(xué)生可以負責(zé)一個方面，讓學(xué)生在關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下充分地發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想能力，促進學(xué)生把相關(guān)的知識都進行整理和歸納，讓課堂氛圍變得更加活躍，增加學(xué)生的探究熱情。思維導(dǎo)圖從一個簡單的詞匯或圖片展開，使學(xué)生可以順著這個思路不斷地進行發(fā)散思維，慢慢形成一個完整的知識網(wǎng)，促進了學(xué)生進行發(fā)散思維和對于知識的全面認識。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)方便了學(xué)生對于知識的總結(jié)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新鮮的血液。學(xué)生具有很強的探究能力，他們很擅長搜集信息和資料，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生把零散的知識進行整理，促進學(xué)生形成系統(tǒng)的認識。例如在探究《機械能守恒定律》時，教師就可以讓學(xué)生圍繞著機械能守恒定律進行發(fā)散思維，讓學(xué)生搜集有關(guān)功、功率、功能關(guān)系、能量守恒定律、機械能守恒定律、機械能、功能定理、動能定理、動能、彈性勢能、重力勢能等方面的信息，促進學(xué)生圍繞這些方面進行探究和套路，從而形成一個完整的認識。

總之，思維導(dǎo)圖的使用可以在多方面促進學(xué)生的成長和進步，讓學(xué)生可以更快地進步和提高。教師要組織好學(xué)生積極地參與，讓學(xué)生可以在繪制的過程中張開自己想象力的翅膀，促進學(xué)生思維的拓展。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，改變了學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，讓學(xué)生可以產(chǎn)生“我要學(xué)”“主動學(xué)”的積極性，拓寬學(xué)生的思維渠道，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

篇（3）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.017

隨著我國教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的各項改革和探究，高中物理教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的方法得到進一步重視，在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，高中物理課堂教學(xué)中對思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式的應(yīng)用，將有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。所謂思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式是指，教師運用形象化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立形象的思維模式。一般來講，學(xué)生的左右腦有不同的分工，左腦用于對語言邏輯相關(guān)的知識內(nèi)容進行分析和辨識，右腦則負責(zé)對視覺傳達的圖像信息進行分析和辨識。但是在實際的課堂學(xué)習(xí)中，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式下，學(xué)生的左右腦不能進行合理的協(xié)調(diào)性的合作，這就需要教師采用恰當(dāng)、積極地教學(xué)措施來加以改善。

一、思維導(dǎo)圖在高中物理課堂教學(xué)中的積極作用

首先，思維導(dǎo)圖在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，幫助教師構(gòu)建新的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式一般采取“教師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)方式，教師對于學(xué)生的思考能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)相對較弱。學(xué)生在缺乏自身參與的課堂教學(xué)秩序中不能實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)的良好效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式有助于加強教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動，從而促進師生之間的溝通和交流的效果，進而打破學(xué)生原本課堂學(xué)習(xí)中那種呆板、嚴肅的課堂氛圍。

從人的發(fā)展心理來講，在一個相對的空間內(nèi)，周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極或者消極的影響。當(dāng)周圍的環(huán)境是輕松舒適的氛圍的時候，學(xué)生就容易產(chǎn)生積極地學(xué)習(xí)心態(tài)，并以輕松的學(xué)習(xí)心情參與到課堂的教學(xué)中；相反，如果學(xué)生所處的環(huán)境是令人窒息的嚴肅和緊張的狀態(tài)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力都集中在外在事物的干擾方面，很難集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生的所作所為受到外界環(huán)境的干擾比較大，也就很難實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的積極效果。思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用能夠通過簡單、系統(tǒng)的圖像展現(xiàn)的教學(xué)方式，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，進一步加強對學(xué)生形象思維的構(gòu)建，可以說正是學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的一系列變動，引發(fā)了學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

其次，思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，還能夠幫助教師提高物理課堂教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的高中物理的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)以注重知識的講解為主，在這種教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)能否和教師的教學(xué)獲得同步的發(fā)展、教師的教學(xué)手段是否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否持久有效等一系列的教學(xué)問題都是教師在高中物理教學(xué)中有可能面對并應(yīng)當(dāng)解決的問題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助教師將復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、形象化的教學(xué)內(nèi)容，從而進一步促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的提升。在這種形象化思維的教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為簡單的邏輯構(gòu)造，從而建構(gòu)完善的知識框架。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于“力”這一相關(guān)的知識的時候，教師可以在學(xué)生完成對“力”這一單元的學(xué)習(xí)后，幫助學(xué)生完善“力”的知識體系，包括力的發(fā)生條件、力的速度方向的變化等情況等。

最后，思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，也能夠進一步促進教師教學(xué)水平的提高。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式盡管在課堂之中的展現(xiàn)只是一小部分的圖形內(nèi)容，但是在具體的教學(xué)備課環(huán)節(jié)中，教師需要對高中物理的教學(xué)內(nèi)容進行徹頭徹尾的認識和分析，并能夠在此基礎(chǔ)上對相關(guān)的知識點進行深入透徹的認識和掌握，這就需要教師花費大量的準備時間。同時，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式也是一種體現(xiàn)新的教學(xué)理念的教學(xué)方式，為恰當(dāng)自如地使用這一教學(xué)方式，就需要教師提高使用這一教學(xué)方式的相關(guān)技能，比如借助多媒體教學(xué)手段對思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)等。無論是從備課方面講，還是從掌握相關(guān)技能方面講，教師的教學(xué)水平都可以獲得一定程度上的提高。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

第一，在高中物理的課堂教學(xué)中，教師可以通過要求學(xué)生做“聽課筆記”的方式實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方法記筆記，具體來講就是要學(xué)生能夠有重點、有技巧的使用筆記學(xué)習(xí)的方法。比如，在對“加速度”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以簡單地記一下學(xué)習(xí)內(nèi)容的分支，對于復(fù)雜的描述性的語言則可以省略。物理是一門注重計算、注重公式的學(xué)科，思維導(dǎo)圖的筆記方式符合物理知識學(xué)習(xí)的特點。

篇（4）

G633.55

思維導(dǎo)圖也叫做心智圖、概念地圖、樹狀圖，是一種“放射性思考具體化”的方法。具體來說，即是確定“中心信息”，然后利用線條、圖像、關(guān)鍵詞等向四周發(fā)散，形成層次清晰，便于理解，高效記憶的圖畫。思維導(dǎo)圖具備如下幾個特點：其一，中心信息是核心、主題。其二，分支具有放射性。其三，分支上下具有關(guān)聯(lián)性。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的作用

首先，教師教學(xué)設(shè)計。教師利用思維導(dǎo)圖，可以將教材文本設(shè)計為“中心”，教材中的每一章作為一級分支，每一節(jié)作為二級分支。如此設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的安排即顯得條縷清晰、一目了然，然后再對每一分支“標注”（如分成重點內(nèi)容、非重點內(nèi)容）。教師在備課時，需要整合多種資料（如網(wǎng)上搜集的圖片、補充教材的知識點等），將整合的資料對應(yīng)的“放置”于每一章節(jié)。提高了教學(xué)內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性，教學(xué)活動也能做到有的放矢、收放自如。其次，學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的“知識體系”相當(dāng)混亂。學(xué)生掌握、記憶了大量知識，但知識不具備連貫性、靈活性。實際運用中（作業(yè)或者考試），學(xué)生只是盲目的、隨機的運用知識。對于分析類題目，缺乏宏觀上的掌控。答題時容易出現(xiàn)漏洞，致使成績不夠理想。此外，長期的“知識混亂”，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的不足，做不到高效的查缺補漏。低效學(xué)習(xí)方法，容易讓學(xué)生喪失對地理學(xué)習(xí)的興趣。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實踐探索

1.課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。高中地理學(xué)習(xí)，需要有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)過程能掌握一定的基礎(chǔ)知識，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，才能跟上教師的思路，而不至于“天馬行空”。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都能堅持課前預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)的效果不佳。究其原因，主要是學(xué)生的預(yù)習(xí)方法不當(dāng)。大多數(shù)學(xué)生只是粗略的瀏覽教材文本，對于相關(guān)的知識點零星記錄。遇到重點問題，也只是簡單的勾畫。如此預(yù)習(xí)方法，不具備系統(tǒng)性、邏輯性，效果自然不好。運用思維導(dǎo)圖，能有效的提升預(yù)習(xí)效率。例如，教學(xué)“氣候”之前，筆者先在黑板上畫了一個圓圈，在圓圈內(nèi)寫上核心詞“氣候”，之后引申出許多線條，在各個線條的末端畫圓圈，圓圈內(nèi)分別寫上“形成”、“要素”、“類型”、“影響”、“其他”。筆者對學(xué)生說：“同學(xué)們看黑板上的框圖，這就是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同學(xué)們預(yù)習(xí)的時候，要參照老師所給出的框圖，分門別類的尋找相關(guān)知識點，填上關(guān)鍵詞?！睂嵺`證明，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)目的性強，方向明確，對后來的教學(xué)工作做了良好的鋪墊[1]。

2.課堂教學(xué)

“工欲善其事，必先利其器”。高中地理教學(xué)，運用思維導(dǎo)圖，能取得良好的教學(xué)效果。首先，直觀趣味性。眾所周知，高中地理需要涉及大量的“圖像表達”（或者是根據(jù)圖像獲取信息，或者是根據(jù)信息描繪圖像）。而思維導(dǎo)圖，同樣以圖像的形式展示，因而有利于學(xué)生的記憶。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，除了擁有以圖像的形式傳遞信息之外，還包含“關(guān)鍵詞”、“符號”等信息載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以將“字、圖、符”有機的結(jié)合起來，擴大了理解范圍，深化了知識程度。相對于傳統(tǒng)的板書，思維導(dǎo)圖色彩更加豐富，生動有趣的表現(xiàn)形式，更容易激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，思維導(dǎo)圖還具有嚴謹?shù)倪壿嬓浴Ｉ实牟煌?、分支的不同，能讓學(xué)生輕松的掌握知識點的主次性。其次，交流互動性。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給出一個“核心主題”。之后將學(xué)生分為若干小組，讓各小組成員互相交流，最終構(gòu)建出系統(tǒng)性的“知識框架”。教師根據(jù)學(xué)生構(gòu)建的“知識框架”開展教學(xué)，能極大的提升教學(xué)效率。

3.課后復(fù)習(xí)

“溫故而知新，可以為師矣”。地理學(xué)習(xí)，需要強化課后復(fù)習(xí)。閱讀文本或者是課后習(xí)題，都是復(fù)習(xí)的有效途徑。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵因素，在于抓住重點，主次分明。以重點內(nèi)容為核心，復(fù)習(xí)過程可做到有序、有理、有節(jié)。通過建立思維導(dǎo)圖，能有效的提高復(fù)習(xí)效率。首先，明確復(fù)習(xí)方向。目前的題型模式，已從原先的“教材知識”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷︻}目的“原理分析”。如“區(qū)域地理”即是其中的典型。分析區(qū)域地理，頭腦中應(yīng)當(dāng)立刻出現(xiàn)主要的分析原理。具體為：農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)區(qū)位選擇、城市區(qū)位選擇、交通區(qū)位選擇以及熱力環(huán)流。其次，地理基本規(guī)律。具體為：地球的運動規(guī)律、地殼的活動規(guī)律、大氣的運動規(guī)律、水文的變化規(guī)律以及地域的分異規(guī)律。最后，當(dāng)?shù)貐^(qū)域的地理基本過程。主要包括：當(dāng)?shù)厮h(huán)過程、人口的遷移/增長過程、城市化過程、工業(yè)化過程、產(chǎn)業(yè)跨區(qū)域過程等。總之，利用思維導(dǎo)圖，從地理原理、地理規(guī)律、地理過程三條主線入手，即能有效的復(fù)習(xí)所有學(xué)過的知識點；并對以前所學(xué)的知識進行補充、總結(jié)、消化[2]。

三、結(jié)語

“授人以魚，不如授人以漁”。不言而喻，高中學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)意識，較好的邏輯思維能力。高中地理教學(xué)中，教師長期的運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師需要不斷學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)模式，以更加靈活、高效的教學(xué)手段奉獻到教學(xué)工作之中。

參考文獻：

[1]王慶.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實踐運用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（06）.

篇（5）

送走高2012屆的畢業(yè)生，我接著擔(dān)任了四川省新課改之后的首屆高三的地理教學(xué)工作。最初還是用以前的經(jīng)驗進行教學(xué)，什么新課改的理念全拋在了腦后，直到學(xué)生在成都市“一診”考試中的成績遠沒有預(yù)想中的好時，我才注意到新課程背景下的考試特別注重學(xué)生能力的考查，注重知識的理解遷移，僅靠死記硬背就能得高分的時代已經(jīng)過去了。然后我迅速調(diào)整了教學(xué)思路，其中一個重要的措施就是將英國東尼?博贊和巴利?博贊合著的《思維導(dǎo)圖》一書中的主要方法聯(lián)系學(xué)生實際，讓學(xué)生將需要掌握的知識制作成思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)時也讓學(xué)生看這些圖，學(xué)生反映效果很好。之后，在成都市的“二診”“三診”考試中均取得了較好的成績。

一、制作思維導(dǎo)圖的步驟

1.準備材料

材料中最重要的就是用于給思維導(dǎo)圖作色的彩色筆，然后是鉛筆、橡皮擦和紙張較好的筆記本。

2.找準主題和關(guān)鍵詞

找出將需要制作圖的主題，提取該知識點的關(guān)鍵詞。如“黃河下游流量逐漸減小的原因”這個題目的主題是河流，關(guān)鍵詞是降水、下滲和用水等。

3.回憶情景

回憶和知識相關(guān)的自己親身經(jīng)歷過的或是通過電視等其他渠道了解到的場景，然后將這些場景與需要作圖的知識聯(lián)系起來。

4.獨立作圖

在草稿紙上用鉛筆將回憶的場景描繪出來。

5.標出關(guān)鍵詞

在圖上適合的位置標注上關(guān)鍵詞，方便自己在今后的復(fù)習(xí)中看見圖中的關(guān)鍵詞就能聯(lián)想到整個知識要點。

6.相互交流

先以各小組為單位，組內(nèi)學(xué)生輪流說出自己的創(chuàng)作意圖，展示自己的成果。再在班上展示各小組的優(yōu)秀成果，教師再根據(jù)情況作點評。

7.修改圖

結(jié)合班上其他同學(xué)的制作，對自己的圖作修改。

8.上色

用彩色筆給不同的事物上色。

二、制作思維導(dǎo)圖的規(guī)則

1.突出主題

圖1和圖2是學(xué)生制作的兩幅圖，圖1的知識點是“某地棉花生長的有利條件”，但由于圖中缺乏“棉花”這個主題，這些要點就是散的，學(xué)生很難將圖上的這些條件與棉花聯(lián)系起來，不便于學(xué)生理解記憶，不便于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。如果將圖中土壤面積擴大，在土壤上再畫一大片棉花，就會使主題突出，效果截然不同。

圖2主題就很突出，但由于沒有標注關(guān)鍵詞，之后復(fù)習(xí)時，學(xué)生就可能會不知道當(dāng)初作圖的意圖，需要再次重新思考而浪費時間。

2.發(fā)揮聯(lián)想

“聯(lián)想是改善記憶力和創(chuàng)造力的一個重要因素。它是人腦使用的一個整合工具，目的是讓我們的生理體驗產(chǎn)生意義，這是人腦記憶和理解的關(guān)鍵?！比缭谧鲌D3“影響城市的區(qū)位因素”時，可以先聯(lián)想成都這個城市的區(qū)位因素，然后再作圖，今后看見城市的區(qū)位，就聯(lián)系到成都這個城市和自己所作的圖，這樣的記憶就會深刻、持久。這也很好地訓(xùn)練了學(xué)生的知識遷移能力，練習(xí)實際運用知識的能力。

3.美觀清晰

“大腦更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記。”制作的圖片越美觀，大腦越喜歡，記憶越深刻。自己創(chuàng)作出來的圖如果是線條優(yōu)美，結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)，就會使自己感受到作圖的愉快，學(xué)習(xí)的輕松，記憶的持久。

4.突出個性

“我們都是與眾不同的個體。思維導(dǎo)圖應(yīng)該反映出我們這些獨特大腦里面非同一般的思想網(wǎng)絡(luò)和思維模式。”不同學(xué)生經(jīng)歷不同，思維方式不同，所以思維導(dǎo)圖必須要由學(xué)生自己創(chuàng)作，把自己的思想融入進去，充分展示自己的個性，這樣制作出的才是適宜自己理解記憶的圖。

三、制作思維導(dǎo)圖的誤區(qū)

1.沒有充分認識到思維導(dǎo)圖的益處，認為制圖花時間較多，沒有用心去作。

2.不能持之以恒地作下去。

3.作圖時沒有耐心，作圖不細致，圖像不美觀。

4.完全臨摹別人的圖，沒有融入自己的思想。

5.后期復(fù)習(xí)時，頭腦中沒有浮現(xiàn)出作過的思維導(dǎo)圖及相應(yīng)的場景。

四、思維導(dǎo)圖的益處

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

在作圖中學(xué)習(xí)地理知識，不再是記憶那些枯燥無味的漢字，而是那些自己喜歡的美圖，這就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松愉快，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.利于學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)

為了要制作一幅合格的思維導(dǎo)圖，學(xué)生會先主動去找這部分知識的關(guān)鍵點，其實這就促使學(xué)生自己主動將厚書讀薄的過程。這個過程也訓(xùn)練了學(xué)生解讀信息的能力，消化新知識的能力，畫圖之后學(xué)生看到關(guān)鍵詞時想不起整個知識的內(nèi)容，這就檢驗出學(xué)生在最初找的關(guān)鍵詞不對，學(xué)生就會回過頭來再分析，從而加深印象。其實這個關(guān)鍵詞就是在考試過程中老師強調(diào)的“得分點”。有了這些訓(xùn)練，學(xué)生在考試時的審題答題輕松多了。要作好一幅圖，學(xué)生自己還必須要主動發(fā)揮聯(lián)想，這就使得學(xué)生自發(fā)地將知識遷移，聯(lián)系實際生活解決問題，從而能更好地適應(yīng)新高考。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖其實也可以看作是一個知識框架圖，只是比框架圖更形象，更易于學(xué)生記憶，將各知識點串聯(lián)起來的層次更分明的整體。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生畫圖、復(fù)習(xí)圖，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在考試中就能順利地從題干發(fā)散開去，打開思路，分析問題。

4.能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)

篇（6）

一、問題的提出

1.復(fù)習(xí)課的重要性及教學(xué)難點

復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)的知識和技能為主要任務(wù)，并促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一種重要的課型。通過復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識體系，形成正確的認知結(jié)構(gòu)。

可是，復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生對知識點的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對概念規(guī)律還沒完全理解，因此，高中地理復(fù)習(xí)存在相當(dāng)大的難度。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。

2.問題的提出

在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢?在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是教師開展地理教學(xué)的一種較好的教學(xué)手段，特別適合地理復(fù)習(xí)。下面，筆者就思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運用

1.思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼?博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。整個思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程?；谒季S導(dǎo)圖的的學(xué)習(xí)過程能很好的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會產(chǎn)生積極的影響。

2.思維導(dǎo)圖在地理課基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中的運用

在高考復(fù)習(xí)中，常發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)的時候游刃有余，但在第二輪提高復(fù)習(xí)卻敗下陣來，究其原因，自己在采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，用反復(fù)大量習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了“知識容器”。思維導(dǎo)圖作為教的工具，充分運用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數(shù)字、顏色等，能有效的促進學(xué)生的記憶力，增強其理解力，自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在高考第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時，教師可以用思維導(dǎo)圖軟件動態(tài)呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖，并能根據(jù)需要及時的進行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學(xué)生的記憶。如圖。

上圖就是我在“農(nóng)業(yè)”復(fù)習(xí)整理課中的知識網(wǎng)絡(luò)圖，用思維導(dǎo)圖軟件MindManager6.0制作的。圖中的每一個分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學(xué)生建立完整的知識體系，也有利于學(xué)生對細微知識點的理解。同時有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導(dǎo)圖進行思考，集中注意力于感興趣的結(jié)點上

思維導(dǎo)圖作為認識工具應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，還可讓學(xué)生根據(jù)知識脈絡(luò)自己繪制思維導(dǎo)圖。教師先讓學(xué)生通過瀏覽整節(jié)或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導(dǎo)圖，再根據(jù)老師在課堂上的講解，概括要點，完善自己的思維導(dǎo)圖；課后，學(xué)生可以互相交流、評價，得到進一步的完善。為了鼓勵學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，每次上交的思維導(dǎo)圖列入平時成績評價體系。這樣學(xué)生就改變了傳統(tǒng)的做筆記的方式，主動參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，達到靈活遷移知識的目的。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可使枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，機械的記憶靈活化，深奧的原理形象化，抽象的問題具體化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識在由多變少，所學(xué)的課本由厚變薄，知識的遷移能力在提高。

三、利用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

1.復(fù)習(xí)課模式

在的復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中，運用思維導(dǎo)圖實施“探究一合作學(xué)習(xí)”模式，其方法和步驟包括一下幾個方面：

(1)分析教學(xué)目標，準備備課筆記

復(fù)習(xí)課開始之前，教師要分析整門課程及各教學(xué)單元的教學(xué)目標，確定學(xué)生必須掌握的主干知識，運用思維導(dǎo)圖制定總目標與子目標的關(guān)系圖，使重難點知識一目了然，更好的把握知識體系的框架，在教學(xué)時間安排上更合理化。

(2)明確任務(wù)，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

在教師的引導(dǎo)下完成對知識的復(fù)習(xí)之后，展示未做好的思維導(dǎo)圖，設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題查找資料，熟悉教學(xué)內(nèi)容，繪制自己的思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于“標新立異”提出個人想法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

(3)小組合作學(xué)習(xí)，共繪思維導(dǎo)圖

在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，必然會遇到不明白的問題，針對這種情況，教師再把學(xué)生分成幾個小組，小組合作學(xué)習(xí)通過討論和協(xié)商，交流思想，共同繪制一張思維導(dǎo)圖，小組成員再次對第一張思維導(dǎo)圖的分析和反思，修正認為改變的地方，并重構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成小組的最終討論結(jié)果。具體操作時教師要注意對時間的把握，并保證學(xué)生在交流中互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和合作精神，因勢利導(dǎo)地調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進程。

(4)及時歸納總結(jié)，適時問題拓展

小組討論結(jié)束后，教師選取一張思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生共同分析，找出不足，加強完善，對于不足之處要給予指導(dǎo)，對于創(chuàng)新之處要鼓勵。對于學(xué)生普遍遇到的問題要進行系統(tǒng)講述，并變換問題的角度與方式，拓展學(xué)生的思維，同時附注一些典型例題，這樣不僅加深學(xué)生對知識的理解，知識得到遷移、發(fā)展，同時學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力也得到了加強。

在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，如內(nèi)容較多時可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)和明確問題，自主探究并繪制個人思維導(dǎo)圖，這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)時間，又可以使學(xué)生對所復(fù)習(xí)內(nèi)容有一定的熟悉，讓課堂教學(xué)會更加有效。

篇（7）

在我國教育改革的大背景下，高中物理教師對教學(xué)方法進行了深入的研究，探尋到一條新的教學(xué)思路――思維導(dǎo)圖教學(xué)，以下是筆者結(jié)合自身的物理教學(xué)經(jīng)驗，淺談思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用體會，若有不足之處望各位同仁多加指正。

一、思維導(dǎo)圖的定義解說

何謂“思維導(dǎo)圖”？在物理教學(xué)實踐中，有一部分人對這一新興概念還未熟悉，筆者在此做簡單介紹。所謂思維導(dǎo)圖，又名心智圖，其在一定程度上表達了人們發(fā)散性思維的方式，是一種相對繪制簡單但實踐效果極佳的革命性思維工具。其可以將放射性思考具體化，當(dāng)一種資料或是數(shù)據(jù)進入人們的大腦時，這種資料或數(shù)據(jù)可以包括文字、圖片、氣味、食物、節(jié)奏等，其可以作為一個思考中心，它的作用就類似于日常生活中的交通樞紐，并且由這個思考中心引伸出數(shù)以萬計的思考關(guān)鍵點，從而形成一個強大的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)人們需要某個數(shù)據(jù)時便可以循著思維發(fā)散的道路尋找相應(yīng)的數(shù)據(jù)，這便是思維導(dǎo)圖。

二、繪制思維導(dǎo)圖的注意事項及其實踐作用

1.繪制思維導(dǎo)圖的注意事項

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，首先，應(yīng)當(dāng)將需要進行發(fā)散思維的主題詞放在繪圖過程的中心位置。其次，根據(jù)中心詞體現(xiàn)的特點和內(nèi)容進行發(fā)散式聯(lián)想。再次，結(jié)合不同的色調(diào)對不同的記憶內(nèi)容進行線段連接。最后，圍繞記憶中的概念和內(nèi)容進行不停地修復(fù)，改正后得到超越記憶中知識的思維導(dǎo)圖。在此繪圖過程中，一定要確保知識的連貫性與聯(lián)想的緊密性，否則一旦中斷，則難以確保最終得到的新概念與原內(nèi)容有必要的關(guān)聯(lián)。

2.思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的作用

在高中物理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的概念是相當(dāng)有必要的，其作用主要體現(xiàn)在：（1）有利于高中生對物理問題進行全方位和系統(tǒng)

的描述和分析，從而找到有利于解決問題的關(guān)鍵因素。（2）思維導(dǎo)圖的制作過程相當(dāng)靈活，對于學(xué)習(xí)時間較為緊張的高中生來說非常合適。（3）思維導(dǎo)圖可以充分培養(yǎng)高中生的聯(lián)想能力，包括思考的連續(xù)性、深刻性、發(fā)散性等。

三、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法

由于高中物理學(xué)習(xí)的多為理論知識，結(jié)合實驗現(xiàn)象的內(nèi)容較少，因此，對于許多高中生來說學(xué)習(xí)起來較為困難和復(fù)雜，這在很大程度上給物理教學(xué)增加了難度，使物理教學(xué)質(zhì)量難以取得突破性提高。但通過運用思維導(dǎo)圖，教學(xué)效果便事半功倍，以下是具體的應(yīng)用方法。

1.靈活運用“思維導(dǎo)圖”，切實解決實踐問題

教師可以要求高中生在實踐中靈活運用思維導(dǎo)圖，并可以利用思維導(dǎo)圖做課堂筆記，對于布置的課后任務(wù)，教師要及時檢查。

例如，高中生可以在物理課堂學(xué)習(xí)中一邊聽教師的講解，一邊通過導(dǎo)圖對知識進行充分理解，在大腦中進行實時聯(lián)想，不僅對知識進行了拓展，還加深了對知識的記憶。教師在物理課程結(jié)束前，可以留出一部分時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的顏色愛好進行涂鴉，這樣能對思維導(dǎo)圖進行完善，達到及時復(fù)習(xí)的效果，在一定程度上加深對知識的記憶。教師可以在下一節(jié)課開始之前，把思維導(dǎo)圖發(fā)放給學(xué)生，并且對部分典型的思維導(dǎo)圖進行點評，這樣能起到一定的復(fù)習(xí)作用。高中生通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能將最終得到的知識化為自己的知識。

2.以小組合作形式繪制“思維導(dǎo)圖”

在新課程改革的推動下，教師和教育部門提出了相應(yīng)的改革措施，要求教師必須針對學(xué)生的現(xiàn)狀積極備課及教學(xué)。

例如，在新課程的提倡下開展高中物理小組合作學(xué)習(xí)，包括學(xué)生之間的合作及教師和學(xué)生之間的教學(xué)合作，教師必須充分掌握合作學(xué)習(xí)的開展情況，否則一旦失控，小組合作將毫無意義。教師可以將學(xué)生分為4～5人一組，然后以繪制思維導(dǎo)圖為任務(wù)，每個小組選定一個人負責(zé)記錄，將組內(nèi)每個成員的討論意見和教師給的建議記錄下來，之后將繪制出的思維導(dǎo)圖不斷完善、重復(fù)修復(fù)，最終小組思維導(dǎo)圖就成形了。可以將每個小組的思維導(dǎo)圖交給物理教師，可以選定一個學(xué)生對思維導(dǎo)圖的繪制過程進行演說，其他小組成員進行點評，之后在教師的建議與點評下形成合格的思維導(dǎo)圖。

總而言之，高中物理思維導(dǎo)圖的運用是一種新型教學(xué)方式，其在教學(xué)實踐中取得的積極成果可知一斑，所以，為了更好地應(yīng)用此教學(xué)方式，物理教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生靈活運用思維導(dǎo)圖，借助小組合作的形式開展思維導(dǎo)圖的繪制活動，如此，可以在最大限度上提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量。

篇（8）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0077-04

在傳統(tǒng)的觀念中，大多數(shù)人認為歷史只要多背就能得高分。但是隨著新課改的推行，我們發(fā)現(xiàn)高考歷史題看起來容易，但考生要得高分很難。究其原因，主要是因為歷史主觀題很大一部分是要求考生按照一定的歷史演進線索和歷史邏輯關(guān)系對歷史事件、歷史觀點等進行正確的分析和評價，對歷史發(fā)展進程及其規(guī)律做到準確認識和把握，考查學(xué)生的歷史思維能力。但是，當(dāng)前不少考生只是死記硬背單個的知識點，沒有建立一個良好的歷史認知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致答題時思路不清，缺乏條理性、邏輯性，即知識與思維“脫離”，從而得分不高。《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求：學(xué)生應(yīng)“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。所以，歷史教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生能熟知和牢記具體的史實，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識去認識和明曉社會變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢，逐漸形成科學(xué)的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基所說，“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的應(yīng)該是獲得各方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會思考”。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段， 如何使歷史教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生知識與思維的“融合生長”，這是高中歷史教師共同面臨的問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐探討提高學(xué)生歷史思維能力的一種較有效的方法――思維導(dǎo)圖法。

思維導(dǎo)圖（mindmaps），是英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼?巴贊先生20世紀60年代初期發(fā)明的借助圖像和文字進行思考的思維工具。思維導(dǎo)圖就是一個運用箭頭、線條、圖像、關(guān)鍵詞連接起來，表達一個復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)的一種記筆記、做規(guī)劃的方法。思維導(dǎo)圖，顧名思義在制圖過程中必須思考，思考的過程恰恰是思維導(dǎo)圖優(yōu)勢所在，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像等建立記憶鏈接，把邏輯關(guān)系嚴密的復(fù)雜信息用圖解方式清晰地呈現(xiàn)出來，具有人類思維的強大功能?？梢哉f，思維導(dǎo)圖的這些特點和優(yōu)點正好適應(yīng)了高中歷史教學(xué)的要求，對于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力具有明顯的作用。

一、利用新課思維導(dǎo)圖，梳理主干知識

新課思維導(dǎo)圖即每學(xué)完一節(jié)新課的內(nèi)容，教師都引導(dǎo)學(xué)生對本課的核心知識用思維導(dǎo)圖進行小結(jié)，如人民版必修三專題六第三課“專制下的啟蒙”、第四課“理性之光與浪漫之聲”，一直以來都是學(xué)生最難掌握的知識之一。為幫助學(xué)生輕松過關(guān)，新課講授完后，老師引導(dǎo)學(xué)生建立了如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

一張圖濃縮了教材7頁書的內(nèi)容，簡單明了，形象直觀。從思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以敏銳地發(fā)現(xiàn)啟蒙運經(jīng)歷了由對人政治的啟蒙到對人思想的啟蒙這樣一個由淺入深、不斷成熟的過程，同時學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)人類思想文化發(fā)展演變的歷程是每一代人都繼承了前一代人創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)，每一代人又把自己繼承和創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)傳給后代；每次的思想劇變都會為社會變革提供思想武器，社會變革是對思想理論的實踐。

二、構(gòu)建專題性（主題式）思維導(dǎo)圖，梳理歷史的縱向聯(lián)系

專題性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有延續(xù)性的特點，以某個專題作為切入點，從知識的縱向聯(lián)系著手，以時間為主線，整合一個方面或一類內(nèi)容的發(fā)展變化過程，形成認知結(jié)構(gòu)圖，進而理解歷史本質(zhì)、掌握發(fā)展規(guī)律。一個專題講完后，教師要求學(xué)生畫一張本專題的思維導(dǎo)圖，當(dāng)作一次作業(yè)上交。大多數(shù)學(xué)生的導(dǎo)圖往往知識漏洞多，結(jié)構(gòu)不合理，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有建立，或建立了錯誤的聯(lián)系，教師批改時應(yīng)明確指出其思維錯誤部分，促使其整改。批改完后可進行展示交流：既展示教師的導(dǎo)圖，也展示畫得較好的學(xué)生的導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。如人民版必修二專題三“中國社會主義建設(shè)道路的探索”，我們可構(gòu)建如圖2所示的思維導(dǎo)圖。

通過此圖，我們就把這一專題的相關(guān)內(nèi)容整合成主干突出、層次分明、內(nèi)在聯(lián)系緊密的思維導(dǎo)圖，效果明顯優(yōu)于用筆列提綱的方式。之后引導(dǎo)學(xué)生對比蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)道路進行思考，學(xué)生不難得出中國社會主義建設(shè)道路經(jīng)歷了由照搬蘇聯(lián)模式到開始探索與蘇聯(lián)模式不同的道路再到成功開辟中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路，進而引導(dǎo)學(xué)生分析不同時期建設(shè)道路不同的原因，這樣學(xué)生對中國社會主義建設(shè)道路的認識有了一定的深度，增強了記憶，加深了理解。

另外，構(gòu)建專題性思維導(dǎo)圖還可以打破時空限制，從更宏觀的角度來整合同一類內(nèi)容，構(gòu)建主題式思維導(dǎo)圖。如圍繞高中歷史教學(xué)的長效熱點之一“古今中外的民主政治”我們可以構(gòu)建如圖3所示的思維導(dǎo)圖。

依據(jù)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考：黃宗羲提出的“民主”思想與西方的民主思想有何本質(zhì)的區(qū)別？為什么近代中國無法實現(xiàn)資產(chǎn)階級民主政治等問題？談?wù)勀銓γ裰髡蔚恼J識等一系列問題，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史的思維能力。

三、運用階段性思維導(dǎo)圖，挖掘歷史的橫向聯(lián)系

階段性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有整體性的特點，以一個階段為切入點，從知識的橫向聯(lián)系著手，注重一個時期社會政治、經(jīng)濟、文化等各種歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，注意不同國家民族歷史現(xiàn)象的相互關(guān)系，揭示歷史發(fā)展的階段特征，形成階段性知識思維導(dǎo)圖。如19世紀中期是西方快速發(fā)展時期，也是中國開始淪為半殖民地半封建化時期，這些特征在政治、經(jīng)濟、文化與思想三個模塊中都有涉及，在學(xué)習(xí)完三本必修模塊相應(yīng)的內(nèi)容之后，就很有必要構(gòu)建如圖4所示的“19世紀中期東西方歷史比較”的思維導(dǎo)圖。

通過以上的梳理建構(gòu)，把不同模塊間的相關(guān)知識有機的聯(lián)系在一起，使之“形散神不散”，既有利于幫助學(xué)生從全球史觀的視野認識中國與世界的聯(lián)系，樹立整體意識，使學(xué)生的思維向一定的廣度和深度發(fā)展，又有利于學(xué)生對當(dāng)時歷史現(xiàn)象進行綜合理性地分析。如指出近代西方資本主義擴張的主要方式（軍事侵略、商品輸出、資本輸出、思想滲透、政治控制等）；分析19世紀中期歐洲是如何成為全球主人的（通過資產(chǎn)階級革命或改革確立了近代民主政治；通過工業(yè)革命逐步實現(xiàn)工業(yè)化；通過文藝復(fù)興、啟蒙運動以及科學(xué)革命實現(xiàn)了思想文化的理性化和科學(xué)化；通過殖民擴張建立起了世界殖民體系）；工業(yè)文明沖擊下，近代中國變化的特點（受西方影響明顯、近代化特征越來越明顯、帶有半殖民地半封建色彩）。

四、善用習(xí)題思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生答題思維

新課改背景下材料問題教學(xué)法顯得尤為重要，但課堂上的時間畢竟有限，讓學(xué)生完整地寫出答案，時間緊迫；不動筆，教師難以了解學(xué)生對問題的真實解決程度，思維導(dǎo)圖則能展示師生解題的思維路徑。在復(fù)習(xí)必修二專題二“近代中國經(jīng)濟的曲折發(fā)展”時，筆者以2010年高考福建卷第38題為例。

材料四 中國在1887年時為純粹的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國，工業(yè)生產(chǎn)只占很小的比例……到了1920年，工業(yè)產(chǎn)值增加到54.27億元，所占比例也由原來的9.1%提升為23.8%……需要指出的是……近代機器工業(yè)產(chǎn)值占工業(yè)產(chǎn)值尚不到20%，并且農(nóng)業(yè)仍占主導(dǎo)地位，中國仍然為一個農(nóng)業(yè)國。

――摘自揚德才《中國經(jīng)濟史新論》

（3）據(jù)材料二、三，指出民國成立至抗戰(zhàn)爆發(fā)前中國工業(yè)發(fā)展的特點。據(jù)統(tǒng)計該時期（1912-1937年）中國人口總數(shù)相對穩(wěn)定，但工業(yè)的發(fā)展未能改變中國人均GDP下滑的走勢，結(jié)合材料四及所學(xué)知識解釋這一歷史現(xiàn)象的原因。（12分）

此題第一小問不難，第二小問考查闡述和解釋歷史問題的思維能力，針對第二小問，筆者給學(xué)生3分鐘時間畫出答題的思維導(dǎo)圖，之后根據(jù)巡堂了解學(xué)生的作答情況，抽取典型作品，用投影儀展示，并請學(xué)生本人說明其思維流程，再運用全班的集體智慧對它們進行分析“批判”，使學(xué)生明白問題所在。最后筆者邊講解邊板書，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞界定問題（工業(yè)發(fā)展但中國人均GDP――國內(nèi)生產(chǎn)總值下滑原因），并以此為基點結(jié)合材料和所學(xué)進行思維發(fā)散（發(fā)散出阻礙近代中國經(jīng)濟整體發(fā)展的原因），逐步畫出如圖5的思維導(dǎo)圖。

圖5

在此過程中，學(xué)生既能目睹解題的整個思路，把握答案的來龍去脈，又能從教師分析問題的過程中逐漸學(xué)到分析問題的方法。在此基礎(chǔ)上，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖辯證地分析“參考答案”，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，不迷信、不盲從，培養(yǎng)思維的批判性。

（下轉(zhuǎn)第83頁）

（上接第79頁）

通過善用習(xí)題思維導(dǎo)圖，學(xué)生正確運用知識的途徑被強化，錯誤的過程被剔除，長期堅持必然使學(xué)生的思維能力有質(zhì)的飛躍。

高考突出考核思維能力，就是要把考生的注意力從死背知識點引導(dǎo)到對思維能力的提高上。實踐證明，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生把握主干知識，掌握知識之間的邏輯性，做到“既見樹木，又見森林”，從而實現(xiàn)知識與思維的“融合生長”，提高學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)生只有具備了一定的思維能力，才能更好地理解歷史知識，養(yǎng)成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，并有效地運用歷史知識為生活服務(wù)。所以，歷史教師在備課時應(yīng)潛心鉆研，挖掘教材，在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖這種新型思維工具激發(fā)學(xué)生邏輯思維的火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，更學(xué)會科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法，使他們受益終身。

【參考文獻】

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[2]蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001

篇（9）

隨著新課程改革的逐步深入，在高中歷史教學(xué)中，越來越關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下，不但能夠最大限度地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，而且能使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及歷史運用能力都得到很大程度的提高。因此，高中歷史教師針對學(xué)生的個性特點及教學(xué)內(nèi)容的不同，選用不同的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，讓所有學(xué)生都能從中受益，是新課程改革的要求，也是對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力形成的要求。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題。

1.有自主之名，卻無自主之實。

目前，隨著生本理念在教學(xué)中的逐步深入，很多教師都已經(jīng)學(xué)會運用生本理念進行歷史教學(xué)。在這個過程中，雖然開展了很多自主學(xué)習(xí)活動，但是表面上學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并沒有讓學(xué)生真正投入到主動學(xué)習(xí)、積極思考中，學(xué)生在這個過程中并沒有積極參與，也沒能在這種多樣化開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中受益。在這種情況下，自主學(xué)習(xí)成了放任自流，學(xué)生為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，根本沒有達到教師所要求的發(fā)展學(xué)生歷史能力的目的，反而增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

2.自主學(xué)習(xí)等同于導(dǎo)學(xué)案練習(xí)。

高中歷史教師有時在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上不能完全兼顧每個層次的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案上的題目一部分學(xué)生無法完成，而單憑導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)又無法滿足學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上，一些教師常常將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成作業(yè)題的形式，這樣只能讓學(xué)生局限于完成作業(yè)，而不能真正啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深度思考。因此，自主學(xué)習(xí)等同導(dǎo)學(xué)案練習(xí)，教師的導(dǎo)學(xué)案沒有真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。而在學(xué)習(xí)目標的設(shè)置上，也缺乏科學(xué)性，無法真正有效地提高高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、建立以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生自主參與意識。

1.建立以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

高中歷史教師在教學(xué)中要以生為本，要將學(xué)生置于歷史教學(xué)的主體地位，為提高學(xué)生的歷史能力設(shè)計教學(xué)。教師要充分考慮到學(xué)生歷史能力的不同，讓每個學(xué)生都能夠在同一堂歷史課上或多或少地提高歷史能力。因此教師要建立以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要對學(xué)生講清自主學(xué)習(xí)模式對于發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力及運用歷史理論知識解決各種歷史問題的能力有重要作用，讓學(xué)生能夠主動參與到自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建中。如在學(xué)生剛升入高中的時候，歷史教師就要對學(xué)生講清開展自主學(xué)習(xí)的必要性，鼓勵學(xué)生進行獨立思考，讓學(xué)生在各種教學(xué)活動及每個教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，要勇于表達、善于發(fā)表自己的見解。

2.有效利用學(xué)校歷史教學(xué)環(huán)境，拓展歷史教學(xué)載體。

教師在高中歷史教學(xué)中，不但要關(guān)注教材的教學(xué)內(nèi)容，更要關(guān)注校園歷史教學(xué)環(huán)境，充分利用校園內(nèi)對歷史教學(xué)有益的教學(xué)資源，要關(guān)注校園歷史文化環(huán)境建設(shè)，善于在學(xué)校圖書館尋找到相關(guān)的歷史書籍，善于利用校園網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，充分利用學(xué)校內(nèi)相關(guān)的圖書資料或者教學(xué)儀器，在拓展歷史教學(xué)載體的過程中拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思路，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.充分激發(fā)學(xué)生參與意識。

教師要組織學(xué)生進行討論，合作交流，讓每一個學(xué)生都能擁有獨特的歷史學(xué)習(xí)方法，高效進行歷史問題的探討與研究。教師要放下師道尊嚴，真正走進學(xué)生中間，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動提出問題和解決問題，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣越濃，參與的意識就越強，歷史能力也就會提高得越快。

三、多媒體課件輔助高中歷史教學(xué)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

1.采用多媒體課件輔助高中歷史教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。

傳統(tǒng)意義上的高中歷史教學(xué)是枯燥的，學(xué)生認為需要背誦的教學(xué)內(nèi)容索然無味，而一些抽象的歷史事件學(xué)生有時也是似懂非懂。因此在有條件的學(xué)校，教師可以采用多媒體課件輔助教學(xué)。多媒體課件具有聲音、畫面，以及有聲視頻等多種輔助模式，能將歷史事件及教學(xué)內(nèi)容的重點、難點一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生眼可觀、口可誦、腦可思考，在多種感官的參與中對于歷史事件的了解進一步深入。學(xué)生思維的火花被點燃，對于歷史事件的評析在思維構(gòu)建的層面上也會更深入，不但激發(fā)了多方面的潛能，而且調(diào)動了自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.營造自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行歷史閱讀，擴大知識面。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下的高中歷史教學(xué)中，教師不但要教會學(xué)生教材上的歷史知識，而且要讓學(xué)生能夠自主進行課外歷史材料及歷史知識的學(xué)習(xí)和閱讀。如在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補充相關(guān)的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生對社會上出現(xiàn)的熱點問題運用歷史知識進行解答，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生遇得到不明白的歷史問題的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史文獻資料，讓學(xué)生自主訓(xùn)練歷史分析能力。如在高中歷史人教版必修課程《封建專制下中央集權(quán)制度》的教學(xué)過程中，教師在講授完課堂教學(xué)重點和難點并完成適當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練之后，可以通過教學(xué)網(wǎng)站或者課前搜集的教學(xué)資料讓學(xué)生更多地了解中央集權(quán)制度，讓學(xué)生明確在不同的朝代中中央集權(quán)制度的實施過程及實施程度，并引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)閱讀相關(guān)的歷史資料，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓每一個學(xué)生都能積極主動完成歷史事件及歷史線索的建構(gòu)，形成自主學(xué)習(xí)能力。

四、做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的評價，讓每個學(xué)生都能了解自己的自主學(xué)習(xí)能力。

1.做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式評價。

高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主模式的構(gòu)建，依賴于學(xué)生能夠清楚地認識到自己在自主學(xué)習(xí)過程中的能力。教師要完善自主學(xué)習(xí)評價機制，不僅關(guān)注到教學(xué)結(jié)果，更重要的是關(guān)注到學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、參與方式，以及學(xué)生內(nèi)在需要和個性發(fā)展在歷史學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。教師要全面權(quán)衡，考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力作出客觀而公正的評價。

2.處理好學(xué)生自主式學(xué)習(xí)中的問題，強化學(xué)生的成就感。

教師要善于幫助學(xué)生處理好在自主式學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力及實事求是的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主提高創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于運用歷史教材自主提高學(xué)習(xí)能力，要在這個過程中強化學(xué)生的成就感，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的興趣，增強評價的科學(xué)性和客觀性，充分發(fā)揮評價在課程改革中的功能。

總之，在高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主模式的教學(xué)，教師要以生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)過程中。教師要針對不同層次的學(xué)生制定不同的自主學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生都能采用獨特的學(xué)習(xí)方式進行自主學(xué)習(xí)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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篇（10）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.147

創(chuàng)新高中歷史課程教學(xué)方法對我們教師來說不能僅僅只是有想法，更需要做出行動。我們要從思想上樹立創(chuàng)新觀念，引導(dǎo)學(xué)生認識歷史課程的重要性，認識歷史課程創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的重要性。在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中一些不利于學(xué)生發(fā)揮自覺主動性的教學(xué)措施，要使用新的教學(xué)方法幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想觀念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高高中歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。

進行高中歷史課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新需要老師和學(xué)生的共同努力和相互配合，老師要及時更新教學(xué)方法和教學(xué)工具，借助多媒體等先進教學(xué)工具進行授課，利用導(dǎo)學(xué)案進行趣味課前導(dǎo)入；還需要學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，踐行小組合作探究式學(xué)習(xí)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，老師和學(xué)生要保持融洽的師生關(guān)系，歷史課堂上要營造活躍的課堂氛圍，在學(xué)習(xí)的過程中將理論與實踐相結(jié)合，把課本知識與實際生活結(jié)合起來。對此本人根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對高中歷史課程創(chuàng)新教學(xué)方法有以下幾個觀點。

一、借助多媒體等教學(xué)工具進行授課

傳統(tǒng)教學(xué)方法中通常是老師對照課本教材講課，學(xué)生就對著課本教材劃重點，這樣的講課方式導(dǎo)致了歷史課堂效率低下，老師講的知識內(nèi)容比較少，學(xué)生又覺得這樣的授課方式枯燥乏味，所以經(jīng)常走神開小差不認真聽講。要想改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率，就要創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的板書式教學(xué)。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，多媒體等工具已經(jīng)逐漸走入日常的教學(xué)生活中，借助多媒體等教學(xué)工具進行課堂授課，不僅可以解放教師，提高老師的講課效率和講課質(zhì)量，還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽課效率和學(xué)習(xí)效率。老師在課前將本節(jié)課所要講解的知識內(nèi)容制作成多媒體課件，將原本枯燥的課本知識通過圖片、音頻、視頻等形式展現(xiàn)出來，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在課堂上更加直觀地面對老師所講授的知識，方便學(xué)生接受和理解。另外，利用多媒體教學(xué)還能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在上課時能夠更加認真的聽講，從而提高學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)效率。利用多媒體等教學(xué)工具進行授課不僅是一次教學(xué)工具的改革和更新，更是解放學(xué)生和老師的創(chuàng)新是教學(xué)方法，這有利于歷史課堂教學(xué)效率的提高，幫助學(xué)生在課堂上獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

二、組織學(xué)生進行小組合作探究式學(xué)習(xí)

創(chuàng)新教學(xué)方法還要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新思維進行學(xué)習(xí)，組織高中學(xué)生進行小組合作探究式學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中過于獨立的學(xué)習(xí)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生自己按照老師的要求學(xué)習(xí)，時間長了往往會出現(xiàn)精力不集中或者學(xué)習(xí)態(tài)度懶散懈怠等行為，在學(xué)習(xí)過程中一直是個人獨立的學(xué)習(xí)還有可能會導(dǎo)致思維僵化或者學(xué)習(xí)無效率的現(xiàn)象。然而小組合作探究學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中這些不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的弊端，擁有很多利于學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點。

首先，小組合作探究學(xué)習(xí)是多個成員相互配合、相互監(jiān)督的過程。小組成員之間在學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)信息方面可以相互交流，在學(xué)習(xí)思維方面可以相互借鑒學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面也可以相互監(jiān)督、互相督促。學(xué)習(xí)資料的共享有利于學(xué)生開闊視野；學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的相互借鑒交流也可以幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，活躍學(xué)習(xí)思維；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面一旦有的小組成員出現(xiàn)學(xué)習(xí)精力不集中，學(xué)習(xí)不認真，態(tài)度懶散懈怠等行為，其他小組成員就可以督促學(xué)生集中注意力，認真學(xué)習(xí)。所以小組合作的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。其次，小組合作探究學(xué)習(xí)還注重學(xué)生自主探究。對于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生擺脫老師的思維模式，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)問題的過程中不僅可以鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)問題的答案，更加能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、利用導(dǎo)學(xué)案進行課前導(dǎo)入

好的開始是成功的一半，要想高中歷史課堂高效有序，就要在課前進行精彩的課前導(dǎo)入，將學(xué)生的思維代入到課程內(nèi)容中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中往往忽視課前導(dǎo)入，導(dǎo)致學(xué)生在上課的前幾分鐘思維還處于下課的狀態(tài)，不能及時的集中注意力，快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以創(chuàng)新歷史課程教學(xué)方法還要教師注重課前導(dǎo)入，利用導(dǎo)學(xué)案進行精彩的課前導(dǎo)入，可以快速地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍，有利于高效地利用課堂時間。同時，利用導(dǎo)學(xué)案進行歷史課堂教學(xué)要注意以下幾個問題。

首先，高中歷史老師要根據(jù)本節(jié)課主要講解的知識內(nèi)容認真負責(zé)的編寫導(dǎo)學(xué)案，充分做好課前的備課工作。這就要求老師必須做到對課本教材的知識內(nèi)容能夠熟練的掌握和解讀，還要求老師能夠了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力，將兩者結(jié)合起來編制導(dǎo)學(xué)案，以確保該學(xué)案最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。