序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇思政課的實踐性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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高職思想政治理論課的實踐性教學(xué)，是高職思政課教師為配合課堂理論教學(xué)而有目的、有計劃地組織學(xué)生深入社會的活動，是一個通過實踐鍛煉和社會教育來健全學(xué)生成長機制的過程。它對促進高職學(xué)生內(nèi)化老師所傳授的理論知識，使學(xué)生了解社會、認識國情、增長才干、培養(yǎng)品格、增強社會責(zé)任感等有著不可替代的作用。高職思想政治理論課實踐性教學(xué)，有三個層次目標：一是通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，掌握基本原理和基本觀點；二是引導(dǎo)和幫助學(xué)生認同、接受、內(nèi)化理論，牢固樹立世界觀、人生觀、價值觀；三是在掌握理論基本觀點的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生運用立場、觀點和方法分析、解決實際問題的能力，達到知行統(tǒng)一。

高職思想政治理論課實踐性教學(xué)包括課堂實踐、校園實踐、社會實踐等不同的形式，是課堂實踐、校園實踐和社會實踐“三位一體”的立體化教學(xué)模式，教師素質(zhì)在實踐性教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

一、課堂實踐教學(xué)方式對教師能力素質(zhì)的要求

1、案例教學(xué)，教師應(yīng)該具備三種素質(zhì)，處理好三種關(guān)系

案例教學(xué)指的是圍繞一定的教學(xué)目的，把社會生活中的實際問題引入課堂，提供高度仿真的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識來思考、研究、分析案例，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學(xué)方法。

案例主要有三個來源：一是來源于學(xué)生熟悉的校園內(nèi)的事例；二是來源于改革開放以來出現(xiàn)的新情況、新問題、新經(jīng)驗、熱點、焦點問題；三是來源于歷史上有代表性和教育意義的典型事例。案例教學(xué)是一種感染與針對性較強的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠引起學(xué)生濃厚的興趣和好奇心。案例教學(xué)允許學(xué)生開展激烈的辯論，為調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們獨立思考問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動提供了有利條件。

案例教學(xué)要求教師具備三種素質(zhì)，處理好三種關(guān)系。一要具備知識素質(zhì)，處理好案例與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的關(guān)系。教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的選擇合適的教學(xué)案例，這要求教師有扎實的專業(yè)水平和選擇能力。二是要具備政治素質(zhì)。要有堅定正確的政治立場，清醒的政治頭腦，敏銳的政治嗅覺和較強的洞察力，在大是大非面前，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的時政新聞觀，堅定自己的人生志向和奮斗道路。三是要具備能力素質(zhì)，處理好案例教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系。案例教學(xué)要充分依靠教師對教學(xué)影響的調(diào)節(jié)、控制和改造的作用，熟練駕馭課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，讓學(xué)生積極主動地探求，生動活潑地發(fā)展。給學(xué)生提供充分展示自己的機會，為學(xué)生開辟自主思維的空間。

2、專題研討，教師應(yīng)該具備三種素質(zhì)、組織好三個環(huán)節(jié)

專題研討是指學(xué)生將所學(xué)理論知識用于對實際問題進行分析的一種實踐方法，它表現(xiàn)為學(xué)生在教師的指定命題下，經(jīng)歷搜集資料、分析歸納、提煉觀點、撰寫小論文并在課堂上進行研討的一種實踐過程。

專題研討有三個重要特點：一是學(xué)有所用，針對性強。它將理論知識直接和實踐結(jié)合，解決實際問題，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和分析問題能力的尺度。二是自主學(xué)習(xí)，興趣性強。研討題目涉及領(lǐng)域廣泛，具有開放性。在研究過程中，學(xué)生自主性強，便于學(xué)生獨立思索，主動積極地構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)。三是知行合一，實效性強。專題研討的觀點和結(jié)論是學(xué)生建立在“知”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“行”，實現(xiàn)理論真正“進學(xué)生頭腦”，故而所取得的教育教學(xué)效果是單純的課堂理論灌輸所無法比擬的。專題研討作為一種思辯與創(chuàng)新的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師具備三種素質(zhì)組織好三個環(huán)節(jié)：首先教師要具備豐富的知識儲備，選擇好專題研討主題。教師要精通教材，有針對性地圍繞教學(xué)目標和學(xué)生感興趣的問題，擬定一些研討題目。如國內(nèi)時事焦點問題、國際熱點問題，學(xué)生關(guān)心的戀愛交友、人際關(guān)系、心理健康等問題。其次，要具備活動組織能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。組織學(xué)生開展專題研討，要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的民主意識、團結(jié)合作品質(zhì)、集體主義精神以及社會調(diào)查實踐、查閱資料、組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新等多方面的能力。第三，要具備課堂駕馭能力，引導(dǎo)課堂研討。教師引導(dǎo)學(xué)生在專題研討時論點鮮明、論據(jù)充分、論證嚴密，口頭表達通順、流暢，臨場表現(xiàn)大方。

二、校園實踐的方式及對教師素質(zhì)的要求

1、校園文化，教師應(yīng)該具備六種素質(zhì)

校園文化是學(xué)校長期形成的并為師生所廣泛認同的校園精神以及培養(yǎng)這種精神所需文化環(huán)境的總和。校園文化與思想政治理論課實踐教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，表現(xiàn)為學(xué)生的社團活動、讀書小組、征文比賽、辦報辦刊、演講辯論、知識競賽、書法攝影、文明（班級、宿舍）工程、愛心工程、溫暖工程、志愿服務(wù)等多種形式。它能調(diào)動學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的積極性，形成關(guān)心他人、關(guān)心學(xué)校、關(guān)心社會的良好風(fēng)氣，營造環(huán)境管理與人格管理相得益彰、他律與自律有機結(jié)合的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生講文明、講禮貌、有道德、守紀律的品格和積極思考、勇于創(chuàng)新的精神。

開展校園文化活動是思想政治理論課課堂教學(xué)的延伸和補充。它能將思想政治理論教育中的集體主義、愛國主義、社會主義教育和科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀教育，在更為廣泛的空間和層面上展開，培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神、團隊精神、科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的技能，教會學(xué)生做人。

要組織建設(shè)好校園文化，教師必須具備的素質(zhì)有：一是組織協(xié)調(diào)各部門，開展好各項活動的能力。二是具備一定的天文、地理、文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)知識，同時還要掌握一點琴棋書畫的技能。三是審美素質(zhì)，感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的一種能力。四是道德素質(zhì)，具有愛心，犧牲精神。五是語言表達能力。六是魅力，即教師要具有感召力、凝聚力、號召力。

2、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，教師應(yīng)會扮演兩個角色，具備六種素質(zhì)

隨著計算機的普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了大量的信息源，網(wǎng)絡(luò)改變著大學(xué)生的思想觀念，改變著大學(xué)生行為和群體的存在方式，也豐富了大學(xué)生的精神需求，為他們提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。同時，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的消極作用越來越明顯，有害信息和錯誤觀點的傳播、各種思想觀點和意識形態(tài)的共存，可能影響學(xué)生的判斷力、改變他們的思想。長期沉迷于虛擬群體交往還可能導(dǎo)致人格障礙和信任危機，影響學(xué)生與他人良好人際關(guān)系的建立與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)虛擬形象也會導(dǎo)致大學(xué)生角色錯位，影響其正常的社會化，不利于健康成長。

政治課教師要利用好網(wǎng)絡(luò)這個陣地，就要扮演網(wǎng)絡(luò)信息員、網(wǎng)絡(luò)評論員的雙重角色：一是及時了解、掌握網(wǎng)絡(luò)輿論動態(tài)，發(fā)現(xiàn)社會熱點問題，有助于做好宣傳工作。二是正確引導(dǎo)輿論，維護社會穩(wěn)定。三是通過與學(xué)生網(wǎng)上溝通，交流，化解矛盾，解決問題，四是宣傳黨的路線、方針、政策。五是收集、整理、分析網(wǎng)絡(luò)輿論信息，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)是思想政治教育的制高點，是一項政策性、挑戰(zhàn)性很強的工作，勝任這種工作需要較高的素質(zhì)要求：一是要勤奮、敬業(yè)。二是要求有強烈的事業(yè)心和責(zé)任心。三是要求有較高的政治素質(zhì)、政策理論水平。四是要有較寬的知識面、要具備一定的社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、組織行為學(xué)、大眾傳播學(xué)等學(xué)科知識。五要具備一定文字表達能力。六是要求熟悉計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、熟悉網(wǎng)絡(luò)語言特點與規(guī)律。

三、社會實踐的方式及對教師能力素質(zhì)的要求

1、開展社會實踐，教師應(yīng)該樹立一個新觀念、具備三個意識

社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，是新形勢下大學(xué)生思想政治教育的有效途徑。社會實踐的方式主要有參觀考察、社會調(diào)查、勤工儉學(xué)、公益活動與專業(yè)相結(jié)合的實習(xí)和實訓(xùn)等實踐教學(xué)活動。

實踐證明，通過實踐活動，第一，可以使學(xué)生進一步接觸、體驗、融入社會，在實踐中縮短理論與實踐的距離，使學(xué)生對書本知識有更直觀、更親切、更深刻的體會，進一步消化課堂上學(xué)到的理論知識，深化學(xué)生的認知水平，提高學(xué)生的認知能力；第二，學(xué)生通過親身經(jīng)歷、親自考察，了解和體驗社會，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，增強學(xué)生運用的基本立場、觀點和方法，明辨是非和解決問題的能力，增強他們的社會責(zé)任感，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。

社會實踐要求教師樹立新的教學(xué)觀，落實開放意識、參與意識、創(chuàng)新意識。新的教學(xué)觀要求教師改變傳統(tǒng)的灌輸模式，采用多種靈活的教學(xué)手段，把課堂教學(xué)與社會實踐有機結(jié)合，把教學(xué)從課堂延伸到課外，賦予政治課新的生命力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。在指導(dǎo)學(xué)生社會實踐中，第一，教師要落實開放意識，認識到政治課的非封閉性，把政治課融入到廣闊的社會背景中去，讓理論與實際結(jié)合，用鮮活的社會現(xiàn)實，詮釋政治理論的可信度；第二，教師要落實參與意識，在指導(dǎo)學(xué)生社會實踐中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因勢利導(dǎo)，循循善誘，不讓學(xué)生被社會假象迷惑，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象，認識社會，了解社會，得到本質(zhì)的認識。第三，教師要落實創(chuàng)新意識。要利用好社會這個舞臺，自覺地進行創(chuàng)造性思維、發(fā)揮創(chuàng)造性潛能，創(chuàng)造性地工作，積極探索社會實踐途徑、方法、規(guī)律，找到理論與實踐的最佳結(jié)合點，力求在指導(dǎo)學(xué)生社會實踐中產(chǎn)生創(chuàng)造性的成果。

2、建立教育基地，教師必須具備兩個素質(zhì)

利用本地方教育資源優(yōu)勢，建立校外德育教育基地，組織學(xué)生到基地參觀學(xué)習(xí)，現(xiàn)場接受思想政治理論教育。這是一種基于認知與感受的實踐教學(xué)方式。

德育教育基地是“活”的思想政治課實體，是思想政治理論課課外實踐教學(xué)的重要場所和依托，是理論結(jié)合實際進行教育的有效途徑。德育教育基地的材料內(nèi)容真實可信，形式直觀生動。充分挖掘和利用這些資源，將其與思想政治理論課教育教學(xué)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴大教育教學(xué)視角、豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)理論到實踐的飛躍，達到寓教于樂，得到“知行統(tǒng)一”。其教學(xué)效果是校內(nèi)“第一課堂”教學(xué)難以達到的。

建立德育基地，要求政治課教師具備較強的選擇判斷能力、社會交往能力。博物館、紀念館、陳列館、遺址、舊居、陵園、風(fēng)景名勝，法院監(jiān)獄都是德育基地的選項，教師必須找到基地與教育的最佳結(jié)合點，充分考慮參觀時間、經(jīng)費的局限性，作出明智的選擇與判斷。一旦確立了基地目標，教師還要憑借交往能力，調(diào)動社會關(guān)系、發(fā)揮口才，與基地達成長期合作意向，取得基地的配合與支持。

思想政治理論課實踐教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展思想政治理論課實踐教學(xué)是堅持以人為本，樹立科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會的必然要求，是加強教學(xué)的現(xiàn)實性、針對性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性的有力措施。思想政治理論課實踐教學(xué)離不開教師的素質(zhì)，只有兩者有機的結(jié)合，才能取得事半功倍的效果。■

參考文獻

①王梅平、姜彥飛，《論高職院校思想政治課教學(xué)模式的探索與實踐》、《思想政治課教學(xué)》，2005（6）

②徐建軍：《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理論與方法》，北京：人民出版社， 2010

篇（2）

一是思想認識仍需提高。要正確處理實踐教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系，課堂教學(xué)在整個高職院校的思想政治理論課教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，實踐教學(xué)處于輔助地位，作為課堂教學(xué)的補充和完善，二者的地位不能顛倒；課堂教學(xué)為實踐教學(xué)提供理論指導(dǎo)，實踐教學(xué)又能加強學(xué)生對課堂知識的理解和認識，二者不可相互替代。但是，多年以來，人們對思想政治理論課的教學(xué)主要是靠課堂教學(xué)完成，注重理論灌輸，對實踐教學(xué)雖然有所重視但仍未達到一定的高度，重形式，輕實效，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系不緊密，二者各行其是。

二是教學(xué)組織乏力,缺乏應(yīng)有的規(guī)范措施。在時間安排、內(nèi)容、質(zhì)量等方面得不到保證。

三是經(jīng)費、基地需要保障。目前，一些高職院校雖然十分重視思想政治理論課的實踐教學(xué)，但是在經(jīng)費保障上卻顯得“吝嗇”。為了保證實踐教學(xué)的正常進行，一定的經(jīng)費支持是必不可少的。

四是教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏整合創(chuàng)新能力。

五是評估體系亟待完善。思想政治理論課實踐教學(xué)活動要持續(xù)健康地開展下去，必須有一套切實可行的科學(xué)指標評估體系。

二、高職思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實路徑與實效性對策

（一）現(xiàn)代思想政治理論課實踐教學(xué)的模式特征

1.現(xiàn)代高職思想政治理論課實踐教學(xué)模式的特點

思想政治理論課的最終目的是培養(yǎng)和造就德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)模式的特點包括:

（1）思想政治理論課實踐教學(xué)模式的目的性

目的性就是要求思想政治理論課實踐教學(xué)模式為實現(xiàn)思想政治教育根本目的服務(wù)，它要明確思想政治教育根本目的，處理好思想政治理論課課堂理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的關(guān)系，實現(xiàn)各教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同為思想政治教育總目標服務(wù)，任何不利于實現(xiàn)思想政治教育目的的立體化教學(xué)模式都是毫無意義，甚至?xí)?dǎo)致負面影響。

（2）思想政治理論課實踐教學(xué)模式的主體性

主體性要求思想政治理論課實踐教學(xué)模式充分體現(xiàn)出學(xué)生主體性的原則。在實踐教學(xué)的教學(xué)方法和手段上，注重發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)活動能動性和創(chuàng)造性。實踐教學(xué)評價上，要采用有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價方法。

（3）思想政治理論課實踐教學(xué)模式的實驗性

實驗性是指在實踐教學(xué)中運用科學(xué)實驗的原理和具體方法來研究大學(xué)生思想政治品德的形成和發(fā)展，以實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的的一種教學(xué)活動和方法。思想政治理論課實驗是“人與人的對話”，其復(fù)雜性遠遠超過了探索自然的活動。

（4）思想政治理論課實踐教學(xué)模式的獨特性

思想政治理論課實踐教學(xué)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)方式,不能簡單地等同于思想政治理論課實踐性環(huán)節(jié), 不只是表現(xiàn)為實踐性, 而是實踐性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)并重的課程，是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程, 它由思想政治理論課單項性實踐教學(xué)、思想政治理論課綜合性實踐教學(xué)和思想政治理論課潛在實踐教學(xué)構(gòu)成，思想政治理論課實踐教學(xué)具有自身獨特價值和功能。

（二）高職思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實路徑與實效性對策

1.積極探索社會實踐教學(xué)的運行工作機制

在思想政治理論課教學(xué)中開展實踐教學(xué)，符合思想政治理論課教學(xué)規(guī)律，是提高思想政治理論課的教學(xué)實效的重要途徑，但遭遇到實踐教學(xué)基地建設(shè)不足、實踐教學(xué)經(jīng)費短缺、實踐教學(xué)指導(dǎo)教師不足等“瓶頸”制約，無法滿足所有學(xué)生的教學(xué)需要。學(xué)院黨委要制定一個《思想政治理論課實踐教學(xué)的實施意見》，解決實踐教學(xué)中的難點問題，撥付思想政治理論課專項建設(shè)經(jīng)費，保證實踐教學(xué)的順利實施。開展實踐教學(xué)，在思想政治教育中突出“職業(yè)性”，將德育與學(xué)生的專業(yè)實踐結(jié)合。

本文作者認為思想政治理論課實踐教學(xué)的工作機制作如下設(shè)計：

第一步：組建社團，即由思政教研室和學(xué)院團委共同指導(dǎo)下組建“城鄉(xiāng)一體化研究會”社團，由思想政治理論課教師和團委老師共同指導(dǎo)。通過社團，讓學(xué)生主動參與課程建設(shè)，學(xué)生與教師一起討論實踐教學(xué)的項目，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，逐步構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的機制。

第二步：建立基地，即在思政課教師和團委教師的指導(dǎo)下，由社團深入社區(qū)，選擇、開發(fā)實踐教學(xué)服務(wù)基地，聘請基地社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)或工作人員作實踐指導(dǎo)教師。

第三步：實踐項目，即由社團成員與實踐教學(xué)服務(wù)基地聯(lián)系，落實實踐教學(xué)服務(wù)項目，開展五大主題實踐教學(xué)活動。

第四步：項目招標，即根據(jù)項目的內(nèi)容，實行項目招標，由城研會的各系分會會員在各系團總支干部的指導(dǎo)下進行投標，由思政教研室審核決標（主要考慮項目活動內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)實際結(jié)合），從思政專項經(jīng)費中安排項目資金，開展活動。

第五步：方案策劃，即由中標單位制作活動策劃方案，報城研會總會交思政教研室審批。

第六步：開展活動，即由城研會指導(dǎo)老師、系團總支老師及實踐教學(xué)基地校外指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)，由學(xué)生自主開展活動。

第七步：總結(jié)考核，即在活動中學(xué)生要寫出活動感悟和活動總結(jié)，學(xué)院和基地指導(dǎo)老師從學(xué)生參加活動的態(tài)度、紀律、活動質(zhì)量、活動中與人溝通的技巧、普通話的運用水平及活動總結(jié)進行考核，記入學(xué)生實踐教學(xué)檔案。

第八步：學(xué)分申報，即每學(xué)年結(jié)束時，由各系組織學(xué)生填寫實踐學(xué)分申報表，并附上實踐活動考核表，大一交思政教研室初審，大二交團委初審，最后由思政教研室匯總后，報教務(wù)處審核，記入學(xué)籍檔案。

2.研究設(shè)計開展社會實踐教學(xué)的工作流程

（1）準備階段。它包括教師制定“服務(wù)學(xué)習(xí)”實訓(xùn)實踐活動方案和實施計劃，給學(xué)生提供參與活動所需要的知識等。活動計劃的內(nèi)容包括選定活動的主題、確定計劃目標、實施時間、地點和經(jīng)費。制定的計劃要符合思想政治理論課學(xué)習(xí)的要旨和參與者的需求。

（2）行動階段。強調(diào)團隊精神，明確行動目標和職責(zé)確，工作任務(wù)落實到人；注意服務(wù)學(xué)習(xí)和主題實踐教學(xué)活動的過程控制與偏差調(diào)整以及事后控制。在實踐教學(xué)中，校內(nèi)和社區(qū)指導(dǎo)教師要經(jīng)常聯(lián)系，掌握學(xué)生在實踐活動中的實際表現(xiàn)，是否達到教學(xué)的目的。

（3）反思階段。反思就是要促進學(xué)生批判地思考自己的服務(wù)體驗和參加實踐教學(xué)的心得。不僅要從“做”中學(xué)，而更要從對“做”的思考中學(xué)。

（4）慶祝階段。對學(xué)生在服務(wù)項目上的貢獻進行慶祝是開展服務(wù)學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容:通過慶?；顒?，學(xué)生可以享受工作完成后的喜悅。

三、高職思想政治理論課實踐教學(xué)實施的保障與長效機制

（一）高職思想政治理論課實踐教學(xué)的實施保障機制

高校思想政治理論課實踐教學(xué)目的與形態(tài)的深刻變化要求建構(gòu)相應(yīng)的條件保障機制，具體包括完善的管理體制、豐富的教學(xué)資源、合理的評價機制以及規(guī)范的實施過程與方法。

建立完善開展實踐教學(xué)的考核機制?？荚?、考核是檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的一種重要方法，沒有考核、考試的教育，其教學(xué)質(zhì)量無法監(jiān)控和保證。

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作者簡介：葉莉英（1976-），女，廣東汕尾人，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為思想政治教育教學(xué)。

基金項目：2012年廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃研究項目“行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號：2012JK281），主持人：葉莉英。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）02-0065-04

行動導(dǎo)向教學(xué)是在德國“雙元制”教學(xué)改革中孕育發(fā)展的，為培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力的技術(shù)人才而建立的一種以能力為本位的職業(yè)教育模式。其基本涵義在于強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是組織者與協(xié)調(diào)人，師生共同遵循‘資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估’的行動過程序列，通過小組完成相關(guān)任務(wù)，從而使學(xué)生掌握職業(yè)技能、習(xí)得職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)精神，從而構(gòu)建學(xué)生的知識、情感、能力和價值體系”[1]。它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標，以一系列具體的教學(xué)方法綜合運用為主線，以職業(yè)活動項目為載體開展教學(xué)。將認知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，遵循“行動中學(xué)習(xí)”的原則，即行動構(gòu)成學(xué)習(xí)的起點，強調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)特點

行動導(dǎo)向教學(xué)是一種融“學(xué)、做、導(dǎo)”為一體的教學(xué)模式，與高職思想政治理論課教學(xué)相結(jié)合呈現(xiàn)出以下特點：

（一）注重行動導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

行動導(dǎo)向教學(xué)遵循“為行動而學(xué)習(xí)”的原則，它強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動”，即參與性、實踐性和互動性。一方面教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，營造趨于真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極、主動參與教學(xué)過程，在動手、動腦的參與體驗過程中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。這時教師不單純作為知識的傳授者，更多扮演學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者，是疑難問題的咨詢者。另一方面鼓勵小組學(xué)生合作，讓學(xué)生“動”起來，形成以學(xué)生為中心的互動合作，變以教師的教為主為以學(xué)生的學(xué)為主，強調(diào)學(xué)生間互相合作。這種行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最積極的心理因素得以發(fā)揮，激活其解決問題的興奮點，調(diào)動其善思樂學(xué)熱情，主動快樂地學(xué)習(xí)，使其充分體會到解決問題的成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性和創(chuàng)造性。

（二）強調(diào)過程互動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)合作性

教學(xué)過程是教師、學(xué)生、中介這三個動態(tài)因素以信息為載體的互動過程。傳統(tǒng)意義上的思想政治理論課的教學(xué)互動，更多采用的教師與學(xué)生之間的雙邊互動方式，而學(xué)生同輩之間的交流互動則往往沒得到應(yīng)有的關(guān)注。同輩的合作交流具有自身的獨特優(yōu)勢，相似的生活經(jīng)驗、思維方式、話語表達，使其能順利地溝通交流，這是提高教學(xué)實效性的一個亟待擴展的領(lǐng)域。行動導(dǎo)向在關(guān)注教師與學(xué)生之間互動的同時，也應(yīng)開拓學(xué)生之間互動領(lǐng)域，積極發(fā)揮學(xué)生主體地位，把將教育的視點更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生合作關(guān)系的拓展，讓參與實踐合作的學(xué)習(xí)主體表達觀點，傾聽觀點，互教互學(xué)，將師生和學(xué)生之間教學(xué)互動引向深入，實現(xiàn)“交流、對話、民主、探討”教學(xué)互動的和諧融合，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生交往能力、溝通能力和與人協(xié)作共事的能力。

（三）強調(diào)全面學(xué)習(xí)，注重職業(yè)能力拓展性

行動導(dǎo)向教學(xué)將“行動”作為主題，強調(diào)了學(xué)習(xí)（教學(xué)）上的“三化”即教、學(xué)、做一體化、理論和實踐一體化、學(xué)和用一體化。行動導(dǎo)向教學(xué)不僅通過創(chuàng)設(shè)真實或仿真的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，教師在學(xué)生做的過程中教，根據(jù)學(xué)生在做的過程中的需要和出現(xiàn)的問題有針對性地教。同時它也打破了實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的界線，實現(xiàn)將理論教學(xué)貫穿于或融化于實踐教學(xué)之中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷一個知識的建構(gòu)―重構(gòu)―解構(gòu)的循環(huán)過程，通過持續(xù)不斷的互動協(xié)商與探討提高，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，提高認識水平。可以說，行動導(dǎo)向理念下的學(xué)習(xí)是全面的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識，更為重要是掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獲取知識的熱情，學(xué)會信息的截取、評價和利用，學(xué)會問題的辨識，提高合作能力、交流與協(xié)商能力、批評與自我批評的能力。

（四）強調(diào)過程開放，注重教學(xué)評價多樣性

行動導(dǎo)向教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，學(xué)生參加全部教學(xué)過程，從任務(wù)的確定，方案的制定，信息的采集，成果的反饋評價，都是一個循序漸進、持續(xù)開放的過程。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析，行動產(chǎn)品（項目）評價主體有多方參與。允許學(xué)生自己制定，同時建立過程結(jié)果并重的評價觀，由學(xué)生個體自評、小組成員互評、教師評價共同檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以多元評價主體交流互動促進被評價者（組）把他人合理性的意見與自己原有的認識進行綜合形成新的認識。這種多樣性的評價促使學(xué)生在多方評價中審視已有的知識和經(jīng)驗，檢查自己的思維方式和知識結(jié)構(gòu)的不足，使自己保持開放性的自我系統(tǒng)，能主動性地客觀理性地完善知識和經(jīng)驗和提高理論素養(yǎng)。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)在高職思想政治理論課教學(xué)中的意義

基于對行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵和特點的認識，結(jié)合思想政治理論課教學(xué)的自身規(guī)律和特點，在教學(xué)實踐引入行動導(dǎo)向教學(xué)，對于激活課堂，增強思想政治理論課教育教學(xué)實效性有重要的意義。

（一）有利于增強高職思想政治理論課的價值體驗

高職生對學(xué)習(xí)一門新課程，總是要先問“這門課對我有什么用”。與其它專業(yè)課相比，思想政治理論課更強調(diào)思想性、價值性及政治性，尤其在價值性上不像專業(yè)課那樣顯性。相當(dāng)部分高職生對學(xué)習(xí)思想政治課抱著學(xué)不學(xué)無所謂態(tài)度，關(guān)鍵是感受不到這門課對自己的有用性。要解決這個問題，必須通過改進教學(xué)方法，凸顯思想政理論課的價值性，以激發(fā)高職生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。首先，行動導(dǎo)向能夠針對學(xué)生的現(xiàn)實困境與問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。在現(xiàn)實生活中，高職生面對各種紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實困惑，從思想理論上幫助認清社會問題、自身發(fā)展問題，提高認知水平、思維能力水平，這是思想政治理論課需要積極回應(yīng)的現(xiàn)實要求。而在思想政治理論課中借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)，緊扣課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)項目，結(jié)合學(xué)生關(guān)注社會熱點和學(xué)生自身發(fā)展相關(guān)的現(xiàn)實問題，創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生積極、主動參與教學(xué)，在親身體驗學(xué)習(xí)的過程中獲得解決問題的滿足感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。其次，行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心組織教學(xué)，以學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的起始點，使思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際，圍繞職場實際為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生相互了解，形成輕松愉快的研討氛圍，引導(dǎo)高職生思考未來的發(fā)展，達到提升方法能力、社會能力，讓學(xué)生在情境的學(xué)習(xí)中感受到理論的魅力與價值，必然激發(fā)高職學(xué)生的完成任務(wù)、解決問題和評價結(jié)果的學(xué)習(xí)熱情，有利于增強高職院校思想政治理論課的教學(xué)實效性。

（二）有利于培養(yǎng)高職生發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力

“關(guān)鍵能力”的概念是由梅騰斯提出的。它是指“那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，它是在各種不同場合和職責(zé)情況下做出判斷與選擇的能力，勝任人生生涯中不可預(yù)見各種變化的能力”[2]。關(guān)鍵能力強調(diào)的并不是在某個科或領(lǐng)域的基本職業(yè)能力，而是跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力，是學(xué)生終身持續(xù)學(xué)習(xí)更新知識所需要的能力，對于學(xué)生的未來發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生的“關(guān)鍵能力”怎樣獲取呢？雷茨（Reetz）認為，培養(yǎng)關(guān)鍵能力的核心在于人的行動能力。關(guān)鍵能力應(yīng)該是“行動導(dǎo)向”的獲得，也就是說在學(xué)習(xí)過程中，個性能力培養(yǎng)和認知能力培養(yǎng)應(yīng)該在與外部環(huán)境相互作用的過程中進行，也就是說在“做”中習(xí)得[3]。在高職思政課教學(xué)中引入行動導(dǎo)向教學(xué)，有利于培養(yǎng)高職生的關(guān)鍵能力，提高高職生的綜合素質(zhì)。首先，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的僵硬灌輸法不同，思想政治理論課借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)法，不是教師講授灌輸為主，學(xué)生被動接受，而是在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力主動參與圍繞某一活動項目進行探討學(xué)習(xí)，自主完成對知識的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力，獲取探求知識的方法，以適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的發(fā)展要求。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會關(guān)鍵能力，社會關(guān)鍵能力包括社會責(zé)任感、參與能力、小組團隊合作能力以及交流與協(xié)商能力。引入行動導(dǎo)向多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、等教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)同輩合作的學(xué)習(xí)情境。師生間、生生間由于有相似知識經(jīng)驗背景能更好相互協(xié)作地交流，使自己保持開放性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時提高了問題解決能力、交流協(xié)作能力，培養(yǎng)了樂于溝通、樂于合作的團隊精神，鍛煉了高職生組織溝通能力[4]。再次，有利于挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師給學(xué)生足夠自由的空間和活動，讓學(xué)生按照自己的興趣、特長來選擇參與形式，并鼓勵他們敢于提出新見解，激發(fā)學(xué)生在展示思維成果過程，鼓勵學(xué)生在伴隨聯(lián)想與創(chuàng)造的“做中學(xué)”過程中產(chǎn)生取得新經(jīng)驗和新知識，展現(xiàn)自我的風(fēng)采。最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、邏輯與抽象思維、獲取信息、目標與定位以及問題解決能力。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生圍繞某一教學(xué)項目、如調(diào)研、案例分析等，利用物質(zhì)資源和人力資源，如找參考資料、上網(wǎng)查詢資料和研討等，在對知識信息的選擇、解釋、接受、吸收的過程，既培養(yǎng)了獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，又培養(yǎng)了獲取信息、處理信息和選擇信息的能力。

（三）有利于促進高職生認知與實踐的知行統(tǒng)一

思想政治理論課教學(xué)是融理論與實踐為一體的課程，遵循理論聯(lián)系實際的原則，使“三觀”教育在學(xué)生中內(nèi)化于心、外化于行。實踐是促進學(xué)生實現(xiàn)由“知”到“行”轉(zhuǎn)變的中介，行動導(dǎo)向教學(xué)始終強調(diào)教學(xué)的實踐性。這樣思想政治理論課通過實踐教學(xué)活動一方面使理論感性化，學(xué)生能在實踐中深刻地不斷驗證和修正自己原有知識和經(jīng)驗，加深對理論的認識，另一方面逐漸學(xué)會用理論解決實際問題的能力，從而有效提高思想政治理論課的實際效用。而高職生普遍存在重技能、輕理論的傾向，如果只追求講授理論體系完整性，忽視高職生教學(xué)課程的實踐性，會加劇學(xué)生對政治理論的心理抵觸，難于提起興趣，極大影響思想政治理論課實效性。高職學(xué)生具有不同于普通高校學(xué)生的特點，即專業(yè)動手能力強，注重實踐性學(xué)習(xí)，凸顯出做中學(xué)的學(xué)習(xí)特點。借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)，教師可將思想政治理論課程教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生職場實際為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，選擇一個社會熱點和學(xué)生關(guān)注的重大現(xiàn)實問題作為切入點，創(chuàng)設(shè)情境，讓高職學(xué)生在親身體驗和實踐中獲得個人的經(jīng)驗和感受，并進一步將這種經(jīng)驗和感受提升為理論，內(nèi)化為素養(yǎng)與能力、外化為自身的行動，幫助高職生樹立正確的價值導(dǎo)向，積極面對人生和社會，敢于負責(zé)和擔(dān)當(dāng)，增強社會責(zé)任心和使命感。

三、行動導(dǎo)向理論在高職思想政治理論課教學(xué)中的思路借鑒

（一）轉(zhuǎn)變兩個觀念

首先，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色。思政課引入行動導(dǎo)向教學(xué)，要改變傳統(tǒng)上過度強調(diào)照本宣科地闡釋理論的合理性，以講解一般性的基本原理的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷ΜF(xiàn)實問題從理論層面上進行深入研究，提高學(xué)生“學(xué)”的參與性、實踐性和互動性。教師并非是單純的知識傳授者，更是引導(dǎo)教學(xué)活動過程的組織調(diào)控者，成為學(xué)習(xí)項目與學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者，師生關(guān)系更側(cè)重為師生之間持續(xù)不斷的協(xié)商與探討，轉(zhuǎn)變以往“只見教材，不見學(xué)生”的狀態(tài)。其次，高職生需要轉(zhuǎn)變觀念，主動學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過行動和經(jīng)歷過程，使原來經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相整合，獲得新的知識經(jīng)驗，獨立思考與探索解決所面臨的問題，高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動走向主動，學(xué)習(xí)方式由個體走向合作，學(xué)習(xí)策略由掌握知識走向?qū)W會學(xué)習(xí)，教學(xué)中要引導(dǎo)高職學(xué)生從傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)式的學(xué)習(xí)。

（二）建立兩個機制

首先，建立行動導(dǎo)向教學(xué)的激勵與保障機制。有效開展行動導(dǎo)向教學(xué)要取決于能否激發(fā)教師的開發(fā)與設(shè)計基于行動導(dǎo)向的內(nèi)在動力，這就離不開建立有效的激勵機制，主要圍繞教師對行動導(dǎo)向教學(xué)的認可心理、在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中體驗到的價值感以及自我實現(xiàn)的心理需求等。鼓勵勇于探索行動導(dǎo)向教學(xué)的教師，通過同行交流、觀摩，凝練取得良好實踐效果的經(jīng)驗，形成具有可推廣價值的基于行動導(dǎo)向的教學(xué)流程，并納入到教師教學(xué)工作量計算當(dāng)中并與評聘、考核、收入掛鉤，積極回應(yīng)樂于嘗試行動導(dǎo)向教學(xué)教師在精神和物質(zhì)的心理需求和期望。同時院校有關(guān)部門要支持行動導(dǎo)向教學(xué)的開展，出臺相關(guān)的教學(xué)發(fā)展政策，提供相關(guān)的財力和物力支持，在教學(xué)場地、教學(xué)課時等方面為行動導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)造寬松的教學(xué)條件，使教師不為條件所限，心情舒暢地積極實施行動導(dǎo)向教學(xué)。

其次，建立基于行動導(dǎo)向教學(xué)的評價考核機制。融入行動導(dǎo)向理念的思想政治理論課教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價考核由以學(xué)習(xí)結(jié)果靜態(tài)考核為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程的動態(tài)化評價考核，提倡多元化的考核評價方法，建立注重過程性、形成性評價考核機制。一是評價考核內(nèi)容的多元化。要從單一的知識性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)的考核，建立一套對高職生專業(yè)能力、社會能力、方法能力進行評價考核的體系，關(guān)注學(xué)生個體差異，注意表現(xiàn)性、發(fā)展性評價。二是評價考核方法的多樣化。采取自我自評、同輩互評和教師評價綜合評價等多方參與的評價方式，開放動態(tài)地綜合評價學(xué)生的課堂發(fā)言、討論、辯論、課外教學(xué)活動中的表現(xiàn)以及作品（項目）、知識理解完成情況等，將自評、互評、師評結(jié)合起來，把教師評價、同輩評價、自我評價多方結(jié)合起來進行，最大限度地發(fā)揮教學(xué)考核對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能，使考核起到不斷激勵學(xué)生的作用[5]。

（三）遵循三個原則

1.行動優(yōu)先原則。高職思政政治理論課教學(xué)借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)，需遵循“為行動而學(xué)習(xí)”的原則， 即行動成為學(xué)習(xí)的起點，強調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”。從外延來看，“行動”是指圍繞某一目標的系列化的活動，有物質(zhì)的、實踐性的行動，也有精神性的活動。從限定屬性來看，學(xué)習(xí)中的“行動”重在突出活動的具有的政治和教育意義，關(guān)注教學(xué)中產(chǎn)生的意義生成、知識經(jīng)驗的獲取。強調(diào)學(xué)習(xí)過程必須有行動的投入，學(xué)生在親自參與行動過程中通過行動分析-設(shè)計-實施-檢查-評價完整的行動方式進行探究、合作、互動，讓高職生通過自身經(jīng)驗的反思和批判性檢查，提高自身的學(xué)習(xí)效能感，思維、行動、經(jīng)驗緊密地結(jié)合在一起，學(xué)會在檢驗中自覺運用所思維方法和理論經(jīng)驗客觀分析各種社會現(xiàn)象，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升理論分析能力，并以此而構(gòu)建自身的知識、情感、能力和價值體系。

2.教學(xué)情境原則。行動導(dǎo)向教學(xué)以它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標，以一系列具體的教學(xué)方法綜合運用為主線，以職業(yè)活動項目為載體開展教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，情境認知理論認為，學(xué)是與一定的背景相關(guān)的，學(xué)生吸納的教師的陳述性知識離不開具體的教學(xué)情境相關(guān)聯(lián)而構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程，需將已有的知識置于一定社會文化背景（情境）中，通過協(xié)作、對話和意義構(gòu)建，獲取新的知識經(jīng)驗和解決問題的能力。因此，教師在借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，要將思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容進行細化、整合為不同各有側(cè)重的單元系列教學(xué)專題，以貼近學(xué)生實際為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在情境中體驗，在體驗中生成，在行動中學(xué)習(xí)，從而促進高職生的職業(yè)能力尤其是關(guān)鍵能力的形成和發(fā)展，以提高高職生的綜合素質(zhì)。

3.適度運用原則。行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)“做中學(xué)”，是一種從“行動”中進行知識的建構(gòu)―重構(gòu)―解構(gòu)的循壞過程的教學(xué)方法。教師不再按照傳統(tǒng)的教材以傳授間接經(jīng)驗為主，而是突出以間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉，確定不同的學(xué)習(xí)情境（單元）。思想政治理論課具有政治性、理論性、原則性較強的特點，如果生搬硬套運用行動導(dǎo)向教學(xué)，容易出現(xiàn)碎片化的為行動而行動的傾向，必須要靈活根據(jù)課程的特點有選擇地運用行動導(dǎo)向教學(xué)。所謂“教無定法，貴在得法”，思政課借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)，要有所為有所不為，講求適合適度。思政課教師應(yīng)該首先研究分析教材和教學(xué)內(nèi)容哪些章節(jié)適合是否適合運用行動導(dǎo)向教學(xué)，一般情況對理論性、原則性、政治性較強的理論內(nèi)容以傳統(tǒng)講授更為合適，不能因為行動導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)院校專業(yè)課大面積鋪開。對思想政治理論課的內(nèi)容進行選擇與組織、整合與重構(gòu)，以貼近職場實際為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，營造不同的學(xué)習(xí)情境（單元）。

參考文獻：

[1]管小青，陳曉靜.基于行動導(dǎo)向模式的高職思想政治理論課程改革――以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013（3）：65-67.

[2]徐朔.“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念在德國的起源和發(fā)展[J].外國教育研究，2006（6）：66-69.

篇（4）

一、引言

職高思想政治課是集智育和德育為一體的學(xué)科，教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生對政治課都不感興趣，并認為此課程非主要課程，不學(xué)也無妨。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，政治課堂的氛圍就是十分沉悶的，沒有活力和激情，很難達到教學(xué)的完美效果。隨著新課程改革的不斷推進，各學(xué)科都在新課程改革理念的要求下不斷地予以完善和發(fā)展，在這種形勢下職高政治課如何真正地深入到學(xué)生的內(nèi)心，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，進而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為了我們政治老師值得深思的問題。

二、職高生在思想上出現(xiàn)的問題

首先，學(xué)生的心理狀況比較復(fù)雜多變；其次，學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱；最后，學(xué)生的價值觀還不明確，視野比較狹窄，社會和家庭責(zé)任感不強，在如何回報社會和家庭方面還沒有明確的定位。

三、做好職高思想政治教育的幾點有效措施

1.理論結(jié)合實際

目前，職高政治教學(xué)遇到了極大的挑戰(zhàn)，原因在于職高生畢業(yè)的時候，不考政治，這就造成了學(xué)生對政治的怠慢，導(dǎo)致他們不愿意學(xué)習(xí)政治，也使得教師很難順利開展教學(xué)工作。學(xué)生厭學(xué)是思想政治教學(xué)質(zhì)量提高的重要障礙。為了解決此問題，教師應(yīng)理論聯(lián)系實際，只有這樣才能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解“人生觀”這一節(jié)的時候，在如何處理金錢和人生價值的問題上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認識金錢。在商品經(jīng)濟中，金錢有著重要的作用，金錢多一些，物質(zhì)生活水平就會高一點，吃的和穿的方面也會比較優(yōu)越。但同時也要告訴學(xué)生，金錢固然好，但是金錢不是萬能的，它無法買到事業(yè)、家庭、婚姻以及生命等很多東西，人生的價值在于奉獻社會，而非對金錢的追求。同時，教師還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實生活中的反面教材來教育學(xué)生，比如一些高層領(lǐng)導(dǎo)因平時過于放松對思想道德品質(zhì)的修養(yǎng)，而做了金錢的奴隸，最終成為了罪人。用這些現(xiàn)實例子可以激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，不僅可以提高教學(xué)的效果，還能在相當(dāng)程度上提高學(xué)生觀察和分析事物的能力，令他們理解并掌握一些分析問題的方法，這對于他們今后的學(xué)習(xí)和工作都有著不可忽視的重要作用。由此，可以說理論結(jié)合實際是思想政治教育成功的關(guān)鍵之所在。

2.加強教學(xué)的針對性

在思想政治課教學(xué)中教師應(yīng)該遵守教學(xué)的規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主置，以掌握知識為主線，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，通過啟發(fā)式、自學(xué)式和討論式等教學(xué)方法，做到學(xué)以致用。首先，政治教師應(yīng)該制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，深刻研究教學(xué)大綱，認真研究分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握教學(xué)的主體方向，在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上，讓他們利用所學(xué)知識來分析解決實際問題。教學(xué)中要以提高學(xué)生的能力和素質(zhì)為最終目的，以此制定簡單的教學(xué)計劃，進而有效地用其來指導(dǎo)教學(xué)，把握好教學(xué)的主要內(nèi)容。按照教程的基本要求，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該在學(xué)生的可接受范圍之內(nèi)，難度過大或者太小，都不利于教學(xué)質(zhì)量的有效提高。尤其要避免出現(xiàn)單調(diào)的、低水平的教學(xué)內(nèi)容，要時刻注意創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以引發(fā)學(xué)生的注意力，使得學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)和探索。其次，教師可通過“讀讀、講講、練練”等各種各樣的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的思維，并保持其思維的活躍性。

3.為人師表，躬親示范

教師是育人的園丁，其是否具備良好的道德修養(yǎng)和堅實的專業(yè)知識直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。所以，在平常的教育活動中，教師應(yīng)該嚴格要求和規(guī)范自己，不斷充實和深造自己的知識，及時更新自己的知識儲備，提高自己的專業(yè)知識水平；要盡最大的努力成為一名優(yōu)秀的教師，用自己良好的職業(yè)道德教書育人，為人師表，樹立民主和公平的職業(yè)作風(fēng)，并注重和學(xué)生進行情感上的交流。其實，職高的學(xué)生不僅有很多優(yōu)點，具有很強的可塑性，同時他們也很樂意和教師打交道，很希望和教師建立朋友關(guān)系。只要教師為人友好，有足夠的親和力和人格魅力，就完全可以實現(xiàn)“學(xué)高為師，身正為范”的理想境界。

在日常生活和學(xué)習(xí)中，只要教師對學(xué)生曉之以理，動之以情，那么大部分學(xué)生也會通情達理、明辨是非，不會輕易刁難教師的。在政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視情感因素在教學(xué)中的積極作用，爭取做到呵護學(xué)生的內(nèi)心情感，建立和諧的師生關(guān)系，要讓教師的微笑伴隨學(xué)生的微笑，并內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

4.調(diào)整學(xué)生的心理，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

快樂的心理和壓抑的心理對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生截然不同的效果。在政治教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生實施良性刺激，及時調(diào)整學(xué)生的心理狀況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而在很大程度上提高教學(xué)的質(zhì)量。所以，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該做到以下幾點：第一，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源就是自信心，有了自信心，學(xué)生才有足夠的力量去學(xué)習(xí)。此外，教師也應(yīng)該多鼓勵和表揚學(xué)生，提供給學(xué)生以表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生有足夠的空間去思考問題，進而促進學(xué)生學(xué)好政治課。第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲望。興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)動機中占有重要的地位。第三，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。人不可能在被迫中學(xué)好知識，最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是在無壓力的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。

5.突破傳統(tǒng)的教育方法

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為教育的發(fā)展提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。在政治教育中，應(yīng)該引入新的教學(xué)手段，這樣可以更加生動、形象地把知識傳授給學(xué)生。如利用廣播錄像、電視錄音、多媒體投影儀等進行教學(xué)，這不僅符合學(xué)生的認知特點，而且還深得學(xué)生的歡迎，并且廣播電視中出現(xiàn)的材料一般都具有典型性，可信度也比較高，針對性也和說服力也較強?？傊捎矛F(xiàn)代化的教育方式，可以有效地提高政治課教學(xué)的質(zhì)量，也有助于學(xué)生自身綜合能力的提高。

四、總結(jié)

綜上所述，政治課推進的過程中難免會遇到阻礙，但是面對困難，我們應(yīng)該緊跟形勢，把握好方向，認真研究并設(shè)計教學(xué)方案，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如此才能激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而有效提高政治課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻：

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新課程標準倡導(dǎo)學(xué)生采用"自主、合作、探究"的方式學(xué)習(xí)。“探究式學(xué)習(xí)”是20世紀中葉由美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布明確提出并大力倡導(dǎo)的。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究式為主的教學(xué)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和集體協(xié)作相結(jié)合，充分發(fā)揮思維想象，立足于政治學(xué)科教材的實際，讓學(xué)生主動參與、自由表達，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活中實際問題的一種教學(xué)模式。

探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性。在政治教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠活潑、主動地發(fā)展思維。以下我結(jié)合教學(xué)實踐，淺析探究性學(xué)習(xí)在高中思想政治新課程教學(xué)中的運用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

托爾斯泰說："成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。"情境引入是探究性學(xué)習(xí)的起始階段。課堂上通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生主動地投入探究性學(xué)習(xí)的活動中來。心理學(xué)實驗證明：在傳授新知識的過程中，如果能用多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體形象的情境，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治課理論性強，要開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境顯得尤其重要。

創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以采用圖片再現(xiàn)、典故引入、表演展示、播放視頻等多種方式。如，在講授《處理民族關(guān)系的原則》時，可以播放《愛我中華》的歌曲，讓學(xué)生感受到民族團結(jié)愛我中華的情感，引起心理共鳴，活躍思維，進而誘發(fā)探究意識；而在學(xué)習(xí)《市場配置資源》時，我讓學(xué)生準備小品，模擬市場交易的情景。生動的表演，調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生理解了遵守市場秩序的重要性和必要性。如此不同的情境，營造了樂學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生思維，從而調(diào)動了學(xué)生自主探究的興趣。

二、拓寬教材領(lǐng)域，組織學(xué)生探究新知

教材是教學(xué)活動的重要載體，科學(xué)性和邏輯性很強。探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師通過探究教學(xué)活動使學(xué)生獲取知識，學(xué)會方法，為此，高中思想政治課新課程每框都穿插了幾個小探究活動，每單元都新增了綜合探究課。農(nóng)村教師在課程資源不充足的情況下，要開展探究活動更應(yīng)充分利用教材資源。“教材無非是例子”，依據(jù)教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，就必須收集大量與教材內(nèi)容相關(guān)的資料和信息，拓寬探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在實踐活動中體驗知識生成的過程，感受成功的樂趣。

以前的政治課，老師常常是將教材內(nèi)容“教”給學(xué)生，局限于教材，沒給學(xué)生思考的自由，沒讓他們自己探究問題，展開思辨，得出正確的價值觀和對待事物的態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)，老師不以書本知識作為教學(xué)的唯一答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考問題，教給他們思考問題的方法和解決問題的辦法，這樣，不但達到了教學(xué)目標，而且拓寬了教材領(lǐng)域，提高了學(xué)生的政治素養(yǎng)。

三、開放教學(xué)時空，激勵學(xué)生探究生活

要讓學(xué)生進行自主探究，還要創(chuàng)設(shè)一定的探究空間，即一種開放、主動、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程要求學(xué)生置身于社會生活的背景中感悟知識，實現(xiàn)理論邏輯和生活邏輯的有機統(tǒng)一。一個既定的生活事件，由于主客觀條件的限制，不同的學(xué)生會有不同的看法，這就必然會出現(xiàn)思想交鋒、質(zhì)疑過程，可見，豐富的生活內(nèi)容能為學(xué)生的理論探究提供堅實的基礎(chǔ)。因此，我們精心設(shè)計多元性、探究性的問題，構(gòu)建開放的課堂，可以為學(xué)生自主探究創(chuàng)造契機。

例如：在學(xué)習(xí)《多變的價格》這一內(nèi)容時，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，運用“圈、點、勾、劃”，標出知識要點，然后重點讓學(xué)生走出課堂或到市場、商場調(diào)查，了解物價水平，或上網(wǎng)查找不同地區(qū)的商品價格，或?qū)Ρ燃竟?jié)變化引起物價變化的現(xiàn)象，把書本知識與生活實際聯(lián)系起來，寫出調(diào)查報告，探因究果。學(xué)生通過歸因分析得到：價格受多種因素的影響，各種因素對商品價格的影響，是通過改變商品的供求關(guān)系實現(xiàn)的。在這一探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過資料收集，分析整理，形成了知識體系，提高了能力。

開放教學(xué)時空的探究性學(xué)習(xí)，正是立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，使學(xué)科知識與生活現(xiàn)象有機地結(jié)合起來。

此外，在探究性學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)注意，一是不能只規(guī)定方向，讓學(xué)生具體的探究放任自流，使活動缺乏實效和有益的提升；二是不能管得過多，統(tǒng)得過死，使探究活動空有形式。教師應(yīng)科學(xué)合理地確定探究目標，精心設(shè)計探究問題，努力營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識，實實在在地搞探究。

由于探究式課堂教學(xué)中存在很多不確定因素，隨時會出現(xiàn)教師無法預(yù)料到的情況，生成教師預(yù)設(shè)之外的答案，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論和專業(yè)知識，拓寬知識面，反思教學(xué)行為，靈活運用教學(xué)策略，增強課堂駕馭的能力。

總之，高中思想政治教學(xué)要成功開展探究性學(xué)習(xí)，就要教師準確把握新課程標準的價值導(dǎo)向，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在探究中體驗、生成和感悟，促進學(xué)生學(xué)會主動探究、獨立探究和有效探究。

參考文獻：

[1]美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布于1961年在哈佛大學(xué)所作的報告《作為探究的科學(xué)教學(xué)》.

[2]郭能武.探究性學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報，2007，（1）.

篇（6）

1.輿情匯集與分析機制

輿情就是處在一定社會環(huán)境中的社會成員對一定社會問題、社會現(xiàn)象的看法、意見或觀點等。一定的輿情往往具有反映現(xiàn)實及群眾心理動向的重要作用，是化解社會矛盾的有效參照。然而，目前的社會輿情和分析機制仍然不夠完善。輿情是社會動向的晴雨表和顯示器，它在一定程度上反映國家的形象和社會的精神面貌，是思想政治教育理應(yīng)重視的內(nèi)容，是解決社會實際問題、提高人們思想素質(zhì)的參照，也是其功能可以有所發(fā)揮的有效陣地。

輿情匯集機制就是要為群眾提供合適的申訴和宣泄情緒的途徑，加強與群眾的交流和溝通，敢于讓群眾表達自己的意見和不滿，要善于傾聽群眾的意見，了解群眾的所思所想，從而把握人民群眾的思想動向及帶傾向性的社會動態(tài)。而輿情分析機制指的是，對匯集而來的社會輿情進行系統(tǒng)、科學(xué)的分析、整理，從而為進一步采取相應(yīng)的措施做鋪墊。一方面，一定的輿情是人們的心理情緒、愿望心聲、矛盾聚焦的綜合表象。思想政治教育能夠從社會輿情中及時發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)測社會問題，做到未雨綢繆、有備無患。另一方面，對于匯集、分析出來的人們比較關(guān)注的社會問題或突發(fā)事件，要有效利用報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體手段給予正確的引導(dǎo)，掌握主動權(quán)。首先，要始終堅持運用的基本立場、觀點和方法，進行科學(xué)、有效的分析，根據(jù)各種不同的情況，采取相應(yīng)的宣傳方式，幫助人們抵制各種錯誤思潮和腐朽思想，同時也要堅持正確的輿論導(dǎo)向，依靠社會主義核心價值體系的震懾力和影響力，引領(lǐng)多元社會思潮、凈化社會風(fēng)氣；其次，要在緊要關(guān)頭和重大問題上，堅定立場，牢牢把握輿論話語權(quán)，有效引導(dǎo)社會輿論健康理性的發(fā)展，從而給廣大人民群眾以積極和正面的引導(dǎo)，預(yù)防社會問題，為社會創(chuàng)設(shè)良好的輿論環(huán)境，避免社會震蕩，促進社會和諧。

2.監(jiān)測機制與對話機制

首先，監(jiān)測機制是指在實施思想政治教育的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)等信息手段，把握社會各群體、個人的現(xiàn)實處境、情緒動態(tài)和政治信仰等，為其功能的發(fā)揮提供制定相應(yīng)對策的依據(jù)。一個社會共同的價值觀、政治認同感是維持社會穩(wěn)定的關(guān)鍵。思想政治教育的監(jiān)測機制，必須在社會主義價值觀的指導(dǎo)下運行，如實地反映群眾的意見和建議，在緊要關(guān)頭安撫群眾、解決矛盾、傳播社會正氣。監(jiān)測機制一方面能夠為社會管理提供相關(guān)的信息數(shù)據(jù)，有利于它的順利進行，另一方面還能夠降低社會矛盾及突發(fā)事件所帶來的負面效應(yīng)和消極影響。先進的信息技術(shù)、各種傳媒、各學(xué)科的綜合知識等在思想政治教育過程中的充分使用，對社會成員的思想認識和行為趨勢進行分析并得出相對準確的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)得出的數(shù)據(jù)提前制定相應(yīng)的應(yīng)對措施和方法，從而提高對社會矛盾、突發(fā)事件的反應(yīng)能力。此外，還要加強調(diào)查和研究，緊密跟蹤受到極大關(guān)注的社會熱點和重點問題，盡量使各種矛盾能夠被消解在搖籃里，節(jié)約社會管理的成本。

其次，建立對話機制，通過面對面的交流對話，了解社會成員的心理動向和內(nèi)在訴求，積極利用思想政治教育社會管理功能中的溝通和導(dǎo)向功能，增強化解社會矛盾的意識和能力。其一，與人民群眾交流的渠道需要思想政治教育去拓展，引領(lǐng)他們合理、合法地表達自己的欲望及需求，不僅如此還要及時、公正、公平地回應(yīng)他們的要求；其二，對于人民群眾的內(nèi)部矛盾，思想政治教育要盡量以春風(fēng)化雨的方式給予解決。

在進行監(jiān)測機制和對話機制的過程中，要堅持靈活性和原則性、藝術(shù)性和規(guī)范性相結(jié)合的原則，立足于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，用理性和智慧引導(dǎo)社會成員的價值觀，積極推進思想政治教育功能的發(fā)揮，促進社會問題的源頭治理，推進社會管理、社會建設(shè)的有序發(fā)展。

3.教育與激勵機制

思想政治教育的教育和激勵機制就是指，依據(jù)一定的目標，以社會生活中的具體事件為情境，在解決現(xiàn)實問題的同時，激發(fā)和鼓勵受教育者，使他們沉睡的自我意識得以蘇醒，從而推動他們積極主動地改造自身、改造社會[2]。思想政治教育的溝通和對話的方法可以為其所用，真實地了解社會成員的生活需要、實際能力，在此基礎(chǔ)上激發(fā)他們的能動性和自覺性，以社會主義的優(yōu)越性引導(dǎo)他們自覺地把社會整體的發(fā)展方向作為自我發(fā)展的方向。但是，在具體的實施過程中，絕不能無視社會成員參差不齊的階段性特征和層次性。這是因為每個個體的知識結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、家庭背景、外在社會環(huán)境等都存在很大的差異性，思想政治教育要增強自身的能動性和實踐性，就必須在教育和激勵目標上突出各自的獨特性，使先進性和廣泛性因社會成員的實際情況而有所區(qū)別，積極地致力于實現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的教育和激勵目標。只有通過教育和激勵機制提高社會成員的思想修養(yǎng)、政治品質(zhì)、實踐能力，才能夠使社會成員認識到思想政治教育和社會管理是與自己的日常生活、自身的發(fā)展密切相關(guān)的，從而促使他們能動地參與社會管理，充分發(fā)揮自身的聰明才智，同時積極地接受思想政治教育，改造自我，努力將自我價值的實現(xiàn)與社會價值保持一致，使思想政治教育功能得到有效的發(fā)揮。

篇（7）

學(xué)生的個性千差萬別，表現(xiàn)在對思想政治課的態(tài)度上也是各不相同。一般可劃分為三個不同檔次：A檔，占學(xué)生總數(shù)的15%左右，他們智力因素好，思維能力較強，學(xué)習(xí)全力以赴，在追求中等待表揚，以享受成功的快樂；B檔，約占學(xué)生總數(shù)的65%，他們智力因素一般，或非智力因素沒能很好培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)有使命感，往往勤奮刻苦，渴望得到表揚，但又擔(dān)心貶斥，時而熱情，時而冷漠，忽上忽下；C檔，浮動在20%上下，他們既不能發(fā)展自己的能力，也不能表現(xiàn)自己的能力，是學(xué)習(xí)的被動者。為此，教師只有善于了解學(xué)生的個性，才能有的放矢地對學(xué)生進行培養(yǎng)和教育。長期以來，我們對學(xué)生的了解基本上停留在印象階段。有時過低估計學(xué)生，有時則過高估計學(xué)生，缺乏科學(xué)的方法。體察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性的方法很多，一般有以下幾種：

1.周密談心法。即通過教師與學(xué)生的個別談話來分析、研究學(xué)生的方法。談心前，教師要考慮好談心的目的、內(nèi)容和方式方法；談話時，要正確掌握談心技巧，可先從學(xué)生感興趣的事情入手，再引到所要談的問題上來。成功的談心并不會自然產(chǎn)生，它要求教師進行細致而周密的考慮，明確表達談心主題，及時捕捉談心時機，合理選擇談心地點，準確表達談心意圖，靈活運用談心方式，自覺控制談心情感，合理把握談心進程，扼要記錄談心內(nèi)容。通過談心，比較深入地了解學(xué)生的基本情況，如理想、抱負、愛好和志趣，并注意聽取學(xué)生的意見和建議。談心要經(jīng)常、及時、廣泛進行，不能在學(xué)生中造成一種錯覺，認為找哪個學(xué)生談心，就是哪個學(xué)生有問題。

2.細心觀察法。即通過觀察學(xué)生的行為等外在表現(xiàn)來分析、研究學(xué)生的方法。在課堂學(xué)習(xí)、課外活動或公益勞動時，學(xué)生獲得了“自我表現(xiàn)”的機會。學(xué)生就會自然地反映出自己的興趣愛好、思想傾向、組織紀律、工作能力以及個人的行為習(xí)慣。觀察要有目的、有計劃地進行。不僅要觀察學(xué)生在教師面前的表現(xiàn)，也要觀察學(xué)生在同學(xué)中以及在社會上的表現(xiàn)。要善于研究學(xué)生的內(nèi)心世界，捕捉他們個性中最為典型、最有代表性的品質(zhì)。不要只憑一兩次觀察就主觀地對學(xué)生下結(jié)論。要善于深入到學(xué)生中去，掌握他們豐富的真實的材料，認真分析，多方印證，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

3.問卷調(diào)查法。即指在沒有施行控制的情況下，對學(xué)生進行書面調(diào)查研究的方法。在每接一個新班時，可通過問卷調(diào)查，對學(xué)生的興趣愛好、性格特征、家庭影響、思想品德、學(xué)習(xí)能力等進行全面的了解。調(diào)查的內(nèi)容盡可能多一些，具體一些，以求結(jié)論的可靠性。

總之，觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性的方法還很多，且各種方法互有優(yōu)勢。要全面系統(tǒng)，準確深刻地研究學(xué)生，必須把各種方法結(jié)合起來運用。在教學(xué)實踐中，教師只會運用某一方法是不夠的，還應(yīng)運用一定的方式把調(diào)查獲得的信息加以分析、綜合，建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。惟有如此，才能真正發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生個性，有針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)的教育。

二、在豐富多彩的活動中，凸現(xiàn)學(xué)生個性

任何一種類型的個性都不會孤立地存在和發(fā)展，健全的個性，離不開豐富多彩的活動，它要靠豐富的活動來表現(xiàn)和鞏固。思想政治課教學(xué)中的個性培養(yǎng)，有著廣闊的天地。

1.通過各種形式的競賽使學(xué)生的個性得以張揚。政治教師可有計劃地舉行講故事競賽、時事知識競賽、演講競賽、讀書報告會、小論文比賽等多種多樣的活動，學(xué)生在這些活動中受到感染激發(fā)，個性才智勃然而生，往往會取得連他們自己都意想不到的成績和榮譽。這樣他們便會由自發(fā)到自覺地升華自己的個性，同時，這些活動都具有競爭性質(zhì)，可以幫助學(xué)生確立競爭觀念、自強意識，在競爭中豐富和發(fā)展自己的個性。

2.通過豐富多彩的社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的個性。思想政治課教學(xué)要注入時代的活水，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校園，開闊眼界，到多姿多彩的社會中展現(xiàn)和豐富個性。從而讓學(xué)生充分了解我們的時代，了解我們的社會，在社會實踐中逐步形成自己的觀點和正確的看法。

常聽到一些人抱怨物價漲得太快，并擔(dān)心“這樣下去怎么得了”。學(xué)習(xí)高一《思想政治》以后，我組織了班上10多位學(xué)生骨干，走訪了嵊州城關(guān)的多家商店和集貿(mào)市場，同時又了解自己家庭在改革前后的經(jīng)濟生活狀況。學(xué)生掌握了第一手材料，便進行分析研究，生動的事實證明：改革開放30年來，人民得到了更多的實惠，生活水平普遍提高了。大家深有體會地說：“如果不了解這些，只聽人講漲價如何如何，自己不調(diào)查、不分析，那就會對改革產(chǎn)生誤解，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒?！边@些同學(xué)通過社會調(diào)查，將政治理論知識運用于社會實踐，既可鍛煉自己的能力，思想認識也在實踐中更加成熟。

3.構(gòu)建課外活動框架，為學(xué)生個性發(fā)展提供合適的氛圍。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)有各種健康有益的活動組織。政治教師應(yīng)從學(xué)生的個性特長，興趣愛好出發(fā)，幫助他們組建各類活動小組。如法律興趣小組、演講小組、書報小組、時事小組、哲學(xué)興趣小組等。在定期組織的活動中，既要照顧學(xué)生個性差異的相近性，進行分組活動，又要留有個人自由支配的時間，這些形式多樣、內(nèi)容豐富的組織活動構(gòu)成了思想政治課學(xué)習(xí)的整體，保障了學(xué)生的潛能、特長都有施展的時間和空間。

三、在良好氛圍中，展現(xiàn)學(xué)生個性

所謂展現(xiàn)個性，一般是指發(fā)展每個人的合理興趣、多種才能和健全的性格。教育最神圣的使命就是采取有效措施，幫助每個學(xué)生去克服弱點，充分發(fā)展學(xué)生的個性，充實個性，培養(yǎng)具有獨特的人格特征和個性特點的和諧社會新人才?，F(xiàn)在有些教師口頭上承認個性的全面和諧地發(fā)展，但實質(zhì)上卻以其教師中心主義的思想去剝奪學(xué)生個性發(fā)展的實際可能性。個性被壓抑，等于創(chuàng)造性被扼殺了，為了培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的個性，在中學(xué)思想政治課教學(xué)過程中，就應(yīng)按照學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，適時引導(dǎo)，從現(xiàn)代意識、自我認知、自我調(diào)節(jié)與完善的基本道德規(guī)范和行為準則等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的個性心理品質(zhì)，使學(xué)生充分發(fā)揮各自的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.提供優(yōu)裕的心理環(huán)境，鼓勵學(xué)生獨立探索。簡言之，就是在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造一種使學(xué)生積極思考探索的心理環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一，就是教育者實行單向傳授，實行“我講你聽”，其結(jié)果必然是“師勞而功半，又從而怨之也”（梁啟超《變法通議·論幼學(xué)》）。不少學(xué)生由苦學(xué)而厭學(xué)，由厭學(xué)而棄道，思想政治課的教育功能又從何談起？目前思想政治課教學(xué)之所以會出現(xiàn)低谷現(xiàn)象，一定程度上與呆板的課堂教學(xué)有直接關(guān)系。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育思想，真正做到想學(xué)生所疑，想學(xué)生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如地帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中遨游，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的個性影響學(xué)生的個性，用自己的心靈感召學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照，這樣課堂就步入了一個相容而微妙的世界，教學(xué)成為一種賞心悅目，激動人心的“主客體相互”之運動。在這樣一種教學(xué)環(huán)境里所進行的學(xué)習(xí)是一種發(fā)展性、探索性的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是全身心的投入，身體的、心理的、認識的、情意的、邏輯的、直覺的都和諧地統(tǒng)一起來，它使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“高峰體驗”，即人處于最歡喜、最幸福、最完善的時刻。這時，學(xué)生帶著一種無比高漲的情緒從事思考，對面前展開的真理感到驚奇和震驚。從中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣。從而最終使學(xué)生對思想政治課學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣，并且喜歡愛獨立探索?；蚴歉拍畋容^，或是知識串連，或是觀點辨析，或是材料綜合，或是疑難解答，或是熱點追蹤……總之，遵循思想政治課學(xué)習(xí)的規(guī)律特點，把興趣發(fā)展作為個性發(fā)展的一個重要方面，要在教學(xué)中使學(xué)生逐步達到敢想敢說、多想多說、會想會說的境地。

篇（8）

一、應(yīng)用型本科學(xué)生的主要特點

(一)學(xué)習(xí)困難以及非本意入學(xué)的學(xué)生較多

高校的擴招帶來學(xué)生素質(zhì)的下降問題,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多。特別是職業(yè)院校的學(xué)生,從小就沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些非本意入學(xué)的學(xué)生,把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種壓力和包袱,沒有積極性和主動性,厭學(xué)情緒較嚴重。他們上了大學(xué)以后發(fā)現(xiàn)思想政治理論課還是一些重復(fù)性內(nèi)容沒有新意,所以不愿意上思想政治理論課,課堂秩序較差,教學(xué)效果不好。因而,思想政治理論課的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫?！?〕

(二)學(xué)生思想活躍受社會大環(huán)境影響較大

大學(xué)生思想活躍,容易接受新事物、新思想,他們往往表現(xiàn)標新立異的行為舉止。市場經(jīng)濟的負面效應(yīng)對他們的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生了重大的影響,例如市場上的不正當(dāng)競爭、金錢至上、權(quán)錢交易、不勞而獲、損人利己等。他們往往漠視正面的東西而夸大負面事件,這就要求思想政治理論課教師及時發(fā)現(xiàn)問題及時給予糾正和指導(dǎo)?！?〕

(三)學(xué)生的耐挫力弱心理調(diào)適能力差

目前的大學(xué)生多數(shù)是獨生子女,一方面他們不習(xí)慣集體的生活,沒有團隊意識;另一方面簡單順利的成長經(jīng)歷,缺乏挫折和失敗的磨煉,缺少獨立生活經(jīng)驗,使得他們的心理承受能力明顯下降。同時,特定的生長發(fā)展階段,使他們更加需要心理方面的引導(dǎo)。如果在現(xiàn)實生活中遇到問題又得不到引導(dǎo),他們很容易出現(xiàn)心理問題、心理障礙甚至誘發(fā)心理疾病。〔3〕

二、思想政治理論課教學(xué)模式的探索

(一)理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重應(yīng)用性和時效性

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的空洞性是教學(xué)改革應(yīng)該重視的問題。針對這個問題,思想政治理論課改革應(yīng)該本著貼近學(xué)生、學(xué)校和社會熱點問題增減教學(xué)內(nèi)容,使理論從高高在上的政策和法規(guī)層面走下來,真正抓住學(xué)生、吸引學(xué)生。

首先教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)應(yīng)用性,比如說愛國主義教育,首先教導(dǎo)學(xué)生從懂得“愛”入手,一個人只有懂得了愛才會愛家人、愛同學(xué)、愛老師、愛他人,才能愛國,才能有“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的情感。過去許多愛國故事學(xué)生從小就在聽,用這些故事再去教導(dǎo)學(xué)生不會產(chǎn)生太大的反響,相反,從愛入手,學(xué)生覺得愛國主義教育不是刻板的,是生動的,才能引起他們的思考和共鳴。

另外,教學(xué)內(nèi)容還要講求時效性,隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入,它的影響涉及經(jīng)濟領(lǐng)域之外的政治、文化、科技和社會等各個領(lǐng)域,并深刻影響著人們的生活方式、思維方式和思想觀念。一些思想理念成為開展思想政治教育的重要資源:比如效率觀念、生態(tài)環(huán)保觀念、民主法制觀念等等,還包括一些社會歷史現(xiàn)象。 〔4〕這些都可以作為思想政治理論課課堂討論與思考的案例。

在進行社會公德教育時可以進行討論,首先精心挑選討論題目,比如時事熱點、社會心理、社會現(xiàn)象等學(xué)生關(guān)心的也是人們關(guān)注的話題。其次討論過程要有引導(dǎo)和提升。例如,一名老大爺摔倒以后我們要不要扶的問題,網(wǎng)絡(luò)上有評論、同學(xué)自己也有思考,雖然是一個現(xiàn)象,但是體現(xiàn)的是對傳統(tǒng)道德的繼承,是對自身的法律良心的扣問,還有對社會風(fēng)氣的思考。這些討論有積極的也有負面的,如果不引導(dǎo),會導(dǎo)向反面。

(二)實踐課活動設(shè)置注重啟發(fā)性和感染性

在實踐課的設(shè)置上應(yīng)該有全新的思考和突破,可以開設(shè)實踐課程。實踐課設(shè)置的目的就是通過體驗式教學(xué)創(chuàng)造實際情境和機會,呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。以下是幾方面體驗式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計:

思想政治理論課作為學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)平臺,應(yīng)該突破傳統(tǒng)觀念,培養(yǎng)學(xué)生走上社會所需要的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),提高生存的能力。通過多樣的體驗式教學(xué)形式,開闊了學(xué)生的視野,增添了學(xué)生的見識,提升了學(xué)生對生命、生存、生活的認知,達到了顯性課程達不到的教學(xué)目的。〔5〕

(三)考核方案注重過程性和終結(jié)性

教學(xué)考核是思想政治理論課教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和檢驗教師教學(xué)效果的重要手段?？己嗽u價體系是否完備合理,將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個導(dǎo)向作用?！?〕因而,老師要用好手中考的法寶,把教學(xué)改革導(dǎo)向正確的方向。

篇（9）

一、思想政治理論課實踐性教學(xué)內(nèi)容確定

思想政治理論課實踐性教學(xué)活動根本目的是促進大學(xué)生更好地掌握思想政治理論課相關(guān)知識，更好的投身到中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。筆者認為，思想政治理論課實踐性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量同思想政治理論課課堂教學(xué)保持一致，把思想政治理論課課堂教學(xué)的理論性知識同具體社會實踐結(jié)合起來。實踐課的宗旨就是要學(xué)生帶著理論問題走向社會，去尋求問題的答案，有帶著實踐產(chǎn)生的新問題回到課堂，豐富理論并達到理論的創(chuàng)新。實踐課的這一宗旨符合“實踐——認識——實踐——認識”認識螺旋上升的過程，其教學(xué)內(nèi)容確定應(yīng)遵循以下原則：（1）富有針對性。思想政治理論課實踐性教學(xué)內(nèi)容的選擇必須綜合考慮思想政治理論課教學(xué)大綱和大學(xué)生思想實際。思想政治理論課教學(xué)大綱是一個完整的系統(tǒng)的知識體系，具有高度的概括性。而不同學(xué)校、不同地域、不同年齡層次、不同專業(yè)，甚至不同性格的大學(xué)生具體思想狀況不同。這就決定了我們在工作中應(yīng)該遵守具體問題具體分析的方法，不能搞“一刀切”。根據(jù)學(xué)校特點、學(xué)生專業(yè)特點、學(xué)生性格特征設(shè)計具體的實踐活動方案。（2）體現(xiàn)時代性。思想政治教育時代性是指理論教育與實際現(xiàn)實聯(lián)系起來。理論強大的生命力就是與時俱進，隨著實踐的發(fā)展而不斷發(fā)展。思想政治理論課實踐性教學(xué)的時代性首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與時俱進。高中和大學(xué)兩個層次的思想政治教學(xué)內(nèi)容在銜接過渡上存在一定的重復(fù)現(xiàn)象，因此，高校思想政治教育更應(yīng)向深度與廣度擴展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際思考“為什么”，思考傳統(tǒng)的道德理念在當(dāng)今社會存在的價值和意義。思想政治理論課實踐性教學(xué)的時代性其次體現(xiàn)在教學(xué)方法與時俱進?！霸趯W(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法這兩個因素中，通常認為，教學(xué)效果=學(xué)術(shù)水平+教學(xué)方法。這是把教學(xué)方法與學(xué)術(shù)水平放在同等位置上的?！痹诋?dāng)今思想政治教學(xué)實踐中，“憶苦思甜”的教育方法因為當(dāng)代大學(xué)生沒有艱苦生活的經(jīng)歷，對當(dāng)代大學(xué)生不完全適用；“榜樣教育法是思想政治教育一種行之有效的傳統(tǒng)方法。但在當(dāng)代經(jīng)濟社會發(fā)生巨大變化的情境下，榜樣教育法在開展過程中出現(xiàn)了一些突出問題，使得教育效果弱化?！眲?chuàng)新教學(xué)方法，是提高思想政治理論課實踐性教學(xué)效果的關(guān)鍵。（3）彰顯特色性。在實踐內(nèi)容的選擇上，充分利用學(xué)校所在地的地理人文環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局等相關(guān)方面體現(xiàn)實踐內(nèi)容的特色。利用了高校所在地的地域文文，既彰顯了實踐方案的特色，又給所在地做了宣傳，吸引更多大學(xué)生投入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化建設(shè)事業(yè)中。符合地方高校為地方經(jīng)濟服務(wù)的要求。

二、思想政治理論課實踐性教學(xué)方式選擇

（1）服從內(nèi)容需要。關(guān)于內(nèi)容和形式的理論認為：內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容。同一內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式，同一形式也可運用于不同的內(nèi)容。思想政治理論課實踐性教學(xué)形式要取決于教學(xué)內(nèi)容。如進行“先進性”教育，可采用報告、講座、座談等教學(xué)形式，將先進事跡宣傳出去。還可以將“請進來”和“走出去”結(jié)合在一起，利用多種方式使學(xué)生近距離的接觸杰出人物，增加了學(xué)生參與面，擴大教學(xué)的影響力。（2）利用科技技術(shù)。在科技高達、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，除了上述在現(xiàn)實空間開展的實踐活動之外，可以借用騰訊、博客、微博等網(wǎng)絡(luò)的形式，使思想政治理論課實踐性教學(xué)在虛擬空間開展，并獲得現(xiàn)實意義。張瑜、馮務(wù)中在《虛擬與現(xiàn)實：現(xiàn)代思想政治教育的新范疇》一文中提出，“虛擬與現(xiàn)實，成為網(wǎng)絡(luò)時代背景下研究思想政治教育發(fā)展規(guī)律和指導(dǎo)思想政治教育實踐創(chuàng)新的有效工具”，應(yīng)納入思想政治教育學(xué)的新范疇。（3）發(fā)揮學(xué)生主體性。實踐形式的選擇方面也需要尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特色，設(shè)計實踐活動方案，創(chuàng)新活動形式。筆者曾安排學(xué)生設(shè)計實踐活動。其中一名學(xué)生在3·12植樹節(jié)前提出組織學(xué)生植樹的活動方案。該學(xué)生為了實施此活動，積極尋求有關(guān)部門幫助，主動聯(lián)系相關(guān)等單位，并得到了支持。在活動的具體實施階段，該學(xué)生從確定參加活動的學(xué)生名單到聯(lián)系車輛、勞動工具等具體事宜都作了安排。這次活動激發(fā)了學(xué)生組織者的熱情，在完成基本教學(xué)目標的同時鍛煉學(xué)生組織安排能力、溝通協(xié)調(diào)能力、應(yīng)激處理能力等。

篇（10）

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想政治；教學(xué)模式；理論構(gòu)建

中學(xué)思想政治課主體性教學(xué)模式是中學(xué)政治教師遵循中學(xué)生的身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主人的新型教學(xué)模式。教學(xué)模式是聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介環(huán)節(jié)。中學(xué)政治課主體性教學(xué)模式則是主體性教育思想和主體性教學(xué)理論具體化所形成的課堂操作形態(tài)。

一、構(gòu)建中學(xué)思想政治課主體性教學(xué)模式的理論依據(jù)與動因

（一）馬克思關(guān)于人的本質(zhì)觀和人的全面發(fā)展學(xué)說。

馬克思認為：“人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。人是在諸種社會關(guān)系的影響下，在各種實踐力量的總和中發(fā)展和形成自已的。又認為，所謂人的全面發(fā)展指的是人的體力和智力、能力和志趣、身心和個性，道德精神和審美情趣的多方面的發(fā)展，是人的生存和發(fā)展的統(tǒng)一?！盵1]中學(xué)思想政治課主體性教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循這一學(xué)說。

（二）學(xué)生本體觀。

學(xué)生本體觀，即“以學(xué)生為主”，克服傳統(tǒng)政治課教學(xué)中的 “以老師為主，學(xué)生為輔”的弊端。其中，“以學(xué)生為主”還包括對學(xué)生的生命經(jīng)歷和經(jīng)驗、生命感受和體念的關(guān)注度。

構(gòu)建中學(xué)思想政治課主體性教學(xué)模式的關(guān)鍵是變“以老師為主”為“以學(xué)生為主”，具體而言，主要有以下三點：一是把學(xué)生看成是教育教學(xué)的本源；二是把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人；三是應(yīng)把學(xué)生看作是有創(chuàng)造潛能的個體。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，就是在闡述建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，指出傳統(tǒng)教學(xué)以教師的“教”而展開，以學(xué)生的“學(xué)”而展開，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生實現(xiàn)意義建構(gòu)。該教學(xué)模式可概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)進程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義構(gòu)建的目的”。[2]

（四）“皮格馬利翁期望效應(yīng)”心理學(xué)理論。

“皮格馬利翁效應(yīng)”又稱羅森塔爾效應(yīng) ,是由美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森于 1 968年進行的一項實驗而得名。該理論認為：“在人際交往中，一方較高的期望，會引起另一方微妙而深刻的變化?！苯處煹馁澷p和信任，都會使學(xué)生倍受鼓舞。教師一定要捕捉學(xué)生的閃光點并以鼓勵。[3]它理應(yīng)成為中學(xué)思想政治課主體性教學(xué)模式的構(gòu)建的重要依據(jù)之一。

（五）研究動因。

中學(xué)思想政治課主體性教學(xué)模式的構(gòu)建具有以下積極作用：一是有利于發(fā)揚教學(xué)民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系；二是有利于確立主體性教學(xué)目標；三是有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；四是有利于引導(dǎo)學(xué)生自主活動，培養(yǎng)學(xué)生自主意識；五是有利于教學(xué)反饋機制的實施，促進學(xué)生自我調(diào)控能力的提高。

二、構(gòu)建中學(xué)思想政治課主體性教學(xué)模式的原則

（一）層次性原則。

中學(xué)生在“三維”目標的把握上具有較大的層次性差異。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn),是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標深層次的開拓。這要求中學(xué)政治教師在教學(xué)中必須具體分析不同素質(zhì)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情感態(tài)度等情況，在此基后依學(xué)生的層次需求，因材施教，使水平層次各異的學(xué)生分類推進，整體提高。

（二）民主性原則。

民主性原則指在學(xué)校教學(xué)工作中實行民生集中制,充分調(diào)動全校師生員工的積極性和創(chuàng)造性,依靠群眾的智慧和力量,把學(xué)校辦好，提高教學(xué)的效率。民主性原則特別要求中學(xué)政治教師在課堂上應(yīng)營造民主、和諧、寬松、開放的氛圍，讓學(xué)生積極參與發(fā)言、討論、質(zhì)疑甚至辯論。

（三）引導(dǎo)性原則。

引導(dǎo)性原則就是使教師不再是將學(xué)習(xí)的思想政治知識以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的課題研究，只在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中起指導(dǎo)、組織和促進作用。

因此，教師在教學(xué)中巧妙設(shè)疑，諄諄善誘，創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生主動思考。設(shè)疑——引思的過程，就是學(xué)生主體性發(fā)揮的過程。

（四）實踐性原則。

實踐性原則是指思想政治教學(xué)原則要具有可操作性,要理論聯(lián)系實際。中學(xué)思想政治理論課具有開放性的特點，這就決定了中學(xué)政治課程的“三維”目標決不能囿于課堂內(nèi)這一教育教學(xué)主陣地去實現(xiàn)。具體而言，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用課堂上所掌握的“雙基”，密切聯(lián)系社會實際，展開社會調(diào)查或進行課題研究。

（五）激勵性原則。

激勵作為調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段,對促進中學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)具有重要意義。心理學(xué)家認為，要進行長期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機是絕對必要的。強烈的學(xué)習(xí)動機是保證學(xué)好的前提，沒有這個前提其他的都談不上，對學(xué)生尤其如此。激勵是任何身心健康的學(xué)生的一種內(nèi)在需求。政治老師也要盡力激勵學(xué)生，這是“成功教育”思想理論的要求體現(xiàn)，也是心理學(xué)中“皮格馬利翁期望效應(yīng)”原理的具體運用。

（六）趣味性原則。

興趣是人們認識某事物或參與某種活動的積極傾向,是進行教學(xué)活動的動力。中學(xué)思想政治課程，如《經(jīng)濟常識》和《政治常識》中的許多內(nèi)容理論性、概括性較強，因而政治教師教學(xué)中要注重趣味性原則的貫徹，乃提高效率的途徑之一。為此，我們更應(yīng)提高自身的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平，增強授課的“磁性”，以滿足當(dāng)今中學(xué)生的求新、好奇、求異的心理渴求。