序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇歷史課堂的德育滲透范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）280086

《中小學(xué)德育大綱》指出寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，是每一個教師的職責(zé)。 科任教師要以課堂為主要陣地，在學(xué)科教學(xué)中滲透道德教育，將傳授學(xué)科知識與道德教育二者有機結(jié)合起來。但在目前教育評價機制有失偏頗的情況下，學(xué)校和教師面臨巨大的升學(xué)壓力，教師的教學(xué)觀念、理論與實踐等方面都還沒有達(dá)到相應(yīng)的高度，尤其是三維目標(biāo)中的德育目標(biāo)――情感態(tài)度與價值觀，沒有得到真正有效的落實。如何開辟新途徑，在歷史教學(xué)過程中通過有效的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和進(jìn)取精神，把學(xué)生的現(xiàn)實生活與歷史拉近，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅和自身的價值，實現(xiàn)師生情感的共鳴，成為一線歷史教師急需解決的新難題。

一、鄉(xiāng)土資源有利于彌補學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)知空白，增強對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感

泉州是一座歷史悠久的歷史文化名城，建城至今，已有一千三百多年的歷史了，歷史文化資源豐富。2013年泉州以深遠(yuǎn)厚重的歷史文化底蘊、鮮明奇特的多元文化大觀、豐富多彩的文化遺產(chǎn)、悠久廣泛的對外交流等從入圍城市中脫穎而出，成為我國唯一入選城市，當(dāng)選首屆“東亞文化之都”。泉州地域文化特色明顯，海洋文化的開放與開拓進(jìn)取的特點，讓愛拼敢贏的泉州精神展示在世人面前。泉州異質(zhì)文化的特殊性讓世人看到泉州人敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的膽識與勇氣，善于從自身出發(fā)建設(shè)全新文化創(chuàng)新力。筆者在講到必修二《區(qū)域經(jīng)濟和重心南移》一課中中原人口大量南遷時，直接介紹八姓入閩和晉江的由來，讓學(xué)生了解自己姓氏的由來，從而將歷史與社會現(xiàn)實結(jié)合起來，對自己家鄉(xiāng)有了進(jìn)一步的了解。在講《農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市》一課中的古代沿海港口城市走向繁榮時，不得不提泉州港的歷史。泉州興起于隋唐，興盛于宋元，一躍成為古代東方第一大港，也是海上絲綢之路的起點。聽教師講述這些身邊的歷史，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且還對家鄉(xiāng)的歷史文化有了進(jìn)一步認(rèn)同感。

二、鄉(xiāng)土資源有利于培養(yǎng)學(xué)生愛鄉(xiāng)、愛國的情感，增強學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的責(zé)任感

學(xué)校歷史教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想感情。在諸多學(xué)科中，歷史是最適合對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的學(xué)科。著名教育家加里寧說：“愛國主義教育是從深入認(rèn)識自己家鄉(xiāng)開始的?！币粋€人在認(rèn)識上總是先熟悉家人及家鄉(xiāng)，再逐步擴大認(rèn)識了解國家。在歷史課堂中適時而又恰當(dāng)?shù)剡\用鄉(xiāng)土資源，有助于讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史沿革、風(fēng)土人情、名勝古跡等，從而感到家鄉(xiāng)的可愛，進(jìn)而激發(fā)愛國主義情感。在講鄭成功的時候，筆者首先向?qū)W生介紹鄭成功是泉州南安人，泉州大坪山山頂戴盔、披甲、著袍、佩劍、騎馬的威武、神圣的塑像就是民族英雄鄭成功，學(xué)生立刻表現(xiàn)出一種自豪感。接著，筆者把臺灣的歷史以及鄭成功如何從荷蘭殖民者手中收回臺灣的史實向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講述，并聯(lián)系實際分析當(dāng)前的，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的討論。歷史課堂上加入這樣的鄉(xiāng)土教材，使學(xué)生在情感上和思想上產(chǎn)生震動，能大大地激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的愛國主義思想感情，相比于那些空洞的、抽象的說教，這種教學(xué)方法的效果是顯而易見的 。

三、鄉(xiāng)土資源有利于培養(yǎng)學(xué)生開展歷史綜合實踐活動， 提高學(xué)科素養(yǎng)

鄉(xiāng)土資源最大的生命力在于其具體性和鮮活性。中學(xué)生對鄉(xiāng)土資源有著與生俱來的學(xué)習(xí)熱情，教師可在教學(xué)中適時引入鄉(xiāng)土資源，實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)與鄉(xiāng)土文化的有效結(jié)合，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的歷史文化進(jìn)行考察探索，有目的地進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)和社會實踐活動，有效提高自身的問題探究能力。比如在講《祖國統(tǒng)一的歷史潮流》一課中的兩岸關(guān)系新發(fā)展時，閩臺淵源再次成為人們關(guān)注的時事熱點。為了能找到充分證明閩臺間的歷史淵源關(guān)系的文字史料，筆者讓學(xué)生通過實地考察、 查閱資料、 交流討論等形式， 收集有關(guān)閩臺兩岸歷史淵源的史料，又要求學(xué)生認(rèn)真研究現(xiàn)代兩岸在諸多方面的不同。通過討論、考察、訪問等多種形式，學(xué)生學(xué)會對現(xiàn)實問題進(jìn)行思考和認(rèn)識，從而多方面、多途徑地培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

運用鄉(xiāng)土資源來豐富學(xué)校歷史教學(xué)，是克服課堂教學(xué)中干巴枯燥、空洞抽象的情況的有效辦法之一。教把鄉(xiāng)土歷史資源有效地融入歷史教學(xué)中去，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)習(xí)能力的增強，又有助于學(xué)生社會實踐能力、社會責(zé)任感的培養(yǎng)和提升。在教學(xué)中有效挖掘和充分利用鄉(xiāng)土資源，一定會對中學(xué)歷史教育的向前發(fā)展起到推動作用。

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德育工作是學(xué)校整個教育工作的靈魂。抓好德育，其他問題便會迎刃而解。歷史教學(xué)的根本任務(wù)就是讓學(xué)生在獲得歷史知識的過程中，提高自身的素質(zhì)，最終成為一個有理想、有道德、有文化、有素質(zhì)的一代新人。作為高中歷史學(xué)科的教師，深深地認(rèn)識到歷史教育在提高學(xué)生德育與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。因此，努力把德育寓于歷史教學(xué)之中，做到把教書和育人緊密結(jié)合起來。

一、教師要在潛默移化中影響學(xué)生

教師是教學(xué)的重要主體之一，在對學(xué)生的教育和培養(yǎng)方面，老師起著較為重要的作用。而要在教學(xué)的過程中滲透德育教育，那么首先的一點就是要求我們的教師做好自己的工作，注重自身的言行，同時也需要以正確的價值觀和人生影響學(xué)生。如一個老師在教學(xué)過程中兢兢業(yè)業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、對學(xué)生有耐性和信心，這些都是一種精神的榜樣，以一種精神上的力量來鼓舞學(xué)生，影響他們。而且這也是德育滲透最為重要的一環(huán)。這樣一來，也是給學(xué)生最為直接、最為真切的影響。其次，要想在實際的教學(xué)過程中體現(xiàn)德育精神，還需要歷史教師自身的理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，這些需要以具體的文化知識為導(dǎo)向，進(jìn)而在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來。對于德育的教學(xué)來說，言傳身教具有重要的作用和積極的影響，對于教師來說，在進(jìn)行課堂的教學(xué)和管理中，也是展現(xiàn)其風(fēng)采和人格魅力的時候。所以，作為教師一定要牢牢樹立正確價值取向，從自己日常的教學(xué)過程中進(jìn)行教育，并且通過自己的實際行動來影響學(xué)生。

二、教師要利用我國歷史上的發(fā)展成就對學(xué)生進(jìn)行情感教育

教師在課堂教學(xué)中，可以利用我國在歷史發(fā)展史上取得的輝煌成就的案例或者作品，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、情感、價值觀等無疑是一種最好的說辭和教育。如：在講到我國的燦爛文化，科技成就、文學(xué)成就時就行情感的渲染，托物抒懷，以此來表達(dá)自己的愛國熱情。如在講到我們歷史上的美術(shù)成就徐悲鴻的《奔馬圖》時，這樣解釋，它作于1941年秋季，第二次，正處于敵我力量相持階段，日軍想在發(fā)動太平洋戰(zhàn)爭之前徹底打敗中國，使政府俯首稱臣，故而他們傾盡全力屢次發(fā)動，企圖打通南北交通之咽喉重慶。二次會戰(zhàn)中我方一度失利，長沙為日寇所占，正在馬來西亞檳榔嶼辦藝展募捐的徐悲鴻聽聞國難當(dāng)頭，心急如焚，他連夜畫出《奔馬圖》以抒發(fā)自己的憂急之情。在此幅畫中，徐悲鴻運用飽酣奔放的墨色勾勒頭、頸、胸、腿等大轉(zhuǎn)折部位，并以干筆掃出鬃尾，使?jié)獾蓾竦淖兓瘻喨惶斐伞ｑR腿的直線細(xì)勁有力，猶如鋼刀，力透紙背，而腹部、臀部及鬃尾的弧線很有彈性，富于動感。這些講解，均可以激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感和愛國熱情。

三、教師要在活動課程中體現(xiàn)德育教學(xué)

進(jìn)行德育教學(xué)的方式是多種多樣的，在這個過程中要想實現(xiàn)良好的教學(xué)管理，就要在活動教學(xué)中予以體現(xiàn)。活動教學(xué)可以體現(xiàn)出團隊之間的協(xié)作和幫助，考察學(xué)生的團隊交流與合作精神，這是進(jìn)行德育教學(xué)的重要途徑和方式之一，因此我們可以開展一些活動，如關(guān)于相關(guān)歷史問題的研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。我們可以設(shè)定一些探究問題讓他們?nèi)ヌ剿骱脱芯?，在這個過程中學(xué)生之間就可以輕松愉快的進(jìn)行交流與合作，同時在這個過程中，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生去思考“這些歷史事件或者是歷史事件中的歷史人物體現(xiàn)什么精神，體現(xiàn)出了怎樣的情懷?！痹诮涣鞣治鲋袑崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，幫助程度相對差的學(xué)生分析，這樣一來也就有利于在團隊合作中實現(xiàn)和諧的人際關(guān)系和師生關(guān)系，同時也可以增強同學(xué)之間的友誼。

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新課程的實行對于高中生具有較為明顯的影響，而歷史作為一門人文社會學(xué)科，涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，如經(jīng)濟、政治、文化、思想、軍事等等，它是一門綜合性學(xué)科，對高中生的影響較為全面，這使得在課堂中對于高中生進(jìn)行德育的教育具有較好的條件，自古以來，人們都比較重視對德育的教育，要求學(xué)習(xí)的最基本的條件是學(xué)會做人，因此德育教育對于高中生來說是比較重要的。

1學(xué)校在學(xué)科德育教育中存在的問題

德育學(xué)科至今人們對它還沒有準(zhǔn)確的定義，一種解釋是說德育教育就是在課堂中對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，還有一種是說德育教育就是在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育與智育的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生品德與智力的發(fā)展。而依據(jù)《國家新課程教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《國家學(xué)科教育教學(xué)德育大綱》的要求，依據(jù)各學(xué)科自身的特點，以課本為知識平臺，充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育方面的知識，根據(jù)教師自身教學(xué)的特點和學(xué)生的心理、身體等特征的策略與方法，在教學(xué)中進(jìn)行德育教育的實施，以促進(jìn)高中生在其它學(xué)科學(xué)習(xí)的同時提高德育素質(zhì)，達(dá)到教書目標(biāo)與育人目標(biāo)的有機統(tǒng)一[1]。學(xué)校是培養(yǎng)國家未來人才的場所，未來人才的發(fā)展與素質(zhì)對國家的發(fā)展有著較大的影響，梁啟超曾說過：“少年智則國智，少年強則國強，少年進(jìn)步則國進(jìn)步……”，可見對于青少年的教導(dǎo)是多么的重要。

2在歷史教學(xué)中如何進(jìn)行德育的滲透

2.1找準(zhǔn)滲透點。新課程教學(xué)中存在著較多的育人因素，所以德育的滲透必須依托教材進(jìn)行，離開了課本的教學(xué)就會成為空中樓閣，無任何作用。在歷史的教學(xué)中，可以根據(jù)一些古人的思想、教派之間的爭辯進(jìn)行滲透，如儒家思想和道家思想的區(qū)別和對人思想的影響，可以進(jìn)行對比，在授課的過程中舉行一場辯論賽，使得兩方面的思想共同點，德育方面對人思想的影響能夠潛移默化地影響高中生的思想和行為。只有充分以教材為依托點，才可以使學(xué)生能夠更深入地進(jìn)行理解，探尋到思想道德教育與知識傳授的最佳融合點，以達(dá)到最好的教育效果。

2.2把握德育滲透時機。授課教師從教材出發(fā)，尋覓到滲透點后，將德育進(jìn)行很好的融入，從而進(jìn)行潛移默化地教育，對學(xué)生的思想進(jìn)行滲透性的影響。而滲透點是客觀存在的，不會由教師任意安排，必須遵循其所處的教學(xué)的內(nèi)容、背景、特點等進(jìn)行施教。德育的教育是動之以情，曉之以理，對德育的教育不可以進(jìn)行強加，不能夠只顧教學(xué)而忽視德育的真正作用，因此在教學(xué)中應(yīng)把握好時機，以保證學(xué)生能夠從心理上接受，取得最好的施教效果。

2.3掌握好滲透度。對德育的滲透要掌握好度，如果滲透效果較過，或者滲透的不到位，則會功虧一簣，效果不佳，因此在德育的教育中應(yīng)掌握好度。在歷史學(xué)科的教育中，可以在軍事、在經(jīng)濟、在思想和文化等多方面進(jìn)行滲透，但是滲透要注意量，不可以全部都講德育，也不可以不講，教師可以在與德育相關(guān)的方面舉例說明德育的重要性，使學(xué)生能夠認(rèn)識到德育在未來的道路中、在以后的發(fā)展中的作用，從而影響學(xué)生的思想。

2.4提高思想的重視程度。對學(xué)校教師和學(xué)生的思想觀念進(jìn)行改變，使學(xué)生和教師認(rèn)識到在高中的學(xué)習(xí)中不僅需要良好的文化知識，更需要良好的德育知識來對學(xué)生進(jìn)行指引，一個品行較好的高中生和一個品行較差的高中生，人們更多的是愿意接受品行較好的人，因此良好的德育教育必不可少。良好的德育知識可以提高一個人的思想，控制一個人的行為。因此，在學(xué)習(xí)中要使老師和學(xué)生認(rèn)識到不僅文化知識比較重要，而且德育知識也比較重要。

3結(jié)語

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高中學(xué)生年齡普遍在15～18歲左右，正值人生生長發(fā)育的高峰期，青春期性意識已覺醒，但性知識匱乏，加上大眾傳媒等大量不良信息的困擾，使他們性觀念開放，缺乏自我保護意識，道德法制觀念相對薄弱，外在的誘惑與內(nèi)在的性觀念混亂造成很多不良的發(fā)生。因此，注重在高中學(xué)生中開展性教育工作勢在必行。

一、高中學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀

1.生理發(fā)育提前。隨著時代飛速發(fā)展，人們的生活水平大幅度提高，孩子們良好甚至過剩的營養(yǎng)直接促使其生理發(fā)育明顯提前。2007年龔林等調(diào)查了解到女生初潮平均年齡12.31±1.03歲，最小9歲行經(jīng)，最大15歲行經(jīng)；男生首次遺精的平均年齡13.84±1.13歲，最小10歲，最大15歲[1]。國曉燕等調(diào)查結(jié)果顯示在所調(diào)查的6157名6～18歲女生中，超重、肥胖檢出率分別為11.43%和9.05%；全人群半數(shù)初潮年齡為12.19歲；超重、肥胖女孩初潮年齡較同齡正常體重者還要提前[2]。2010年我國衛(wèi)生部制定的《性早熟診療指南（試行）》指南中明確指出，性早熟是指男童在9歲前，女童在8歲前呈現(xiàn)第二性征[3]。這也充分說明了當(dāng)前青少年生理發(fā)育提前這一現(xiàn)狀。

2.性觀念開放，缺乏自我保護意識。時代的熏陶讓這一代孩子熱情奔放，大膽創(chuàng)新，但有些孩子不能很好地把握自己，對待性問題過度地開放，把性當(dāng)成一種游戲和時尚，不計后果，不負(fù)責(zé)任。懷孕低齡化、反復(fù)流產(chǎn)率增高、性疾病傳播感染年輕化已經(jīng)成為不容忽視的三大社會現(xiàn)象。

據(jù)宋逸等研究，目前高中生八成有男朋友、女朋友，高二以后沒有異性朋友會被同學(xué)瞧不起，學(xué)生甚至認(rèn)為一見鐘情就可以發(fā)生。的報告率為4.4%，男、女生分別為6.9%和2.1%[4]。馮寧等研究中西部農(nóng)村校內(nèi)外16～19歲男青少年“單獨在異性朋友家過夜”的百分率是37.5%和31.3% ，約占1/3。青少年絕大部分從未去青春期保健門診咨詢過[5]。

許潔霜等研究發(fā)現(xiàn)妊娠少女的平均年齡為(17.58±0.96)歲，有人工流產(chǎn)史者占19.1%，從來不使用避孕措施的占43.6%，有多個者占22.5%；73.5%的從未接受過家庭性教育，48.7%很少、24.3%從來沒有接受過學(xué)校性教育[6]。

二、利用高中生物課堂優(yōu)勢滲透性教育

新課改的理念關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。結(jié)合高中生的心理特點，利用生物課堂優(yōu)勢逐漸地滲透性教育更易讓學(xué)生接受。高中生物教材中涉及性教育的題材很多，如神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)、免疫、減數(shù)分裂、細(xì)胞工程、胚胎工程等。專業(yè)知識的鋪墊，使教師更容易從生理的角度理解青春期學(xué)生各種生理心理變化，能從科學(xué)的角度對學(xué)生的各種行為加以解釋，以理性和發(fā)展的眼光看待高中生成長中的煩惱。這樣就不至于直接站在學(xué)生的對立面一味地懷疑、指責(zé)，甚至是給學(xué)生冠以道德敗壞、傷風(fēng)敗俗等高帽。

高中生物課程注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，生物學(xué)的基本觀點貫穿整個選修、必修課本，如系統(tǒng)的觀點、發(fā)展的觀點、適應(yīng)性觀點、辯證的觀點等。例如用發(fā)展的觀點看待人的情感世界，從親情到友情到愛情，人的一生都處在感情發(fā)展中，只有到了一定的階段才有能力和責(zé)任去承擔(dān)相應(yīng)的感情。人是自然的產(chǎn)物，人的欲望、情感都是受制于自然的，生長發(fā)育到一定的階段出現(xiàn)青春期生理心理的變化是自然而然的。正確地看待這些變化，不必過分焦慮，這只是你生理成熟的表現(xiàn)，是值得高興的事。另一方面，人又是不同于動物的，有主觀能動性的，要自覺遠(yuǎn)離不良信息，用理智來維護我們的情感。

用生物學(xué)的基本觀點將性教育的各種理念貫徹、滲透到生物課堂教學(xué)中，將性教育化的教育，一點一點地滲進(jìn)學(xué)生的生命；把培養(yǎng)道德判斷力作為性德育教育的中心任務(wù)，采用道德難題課堂討論方法，樹立正確的性觀念，增強自我道德約束力，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生道德意識內(nèi)化為道德行為，讓學(xué)生明晰性與健康、性與責(zé)任、性與生命、性與愛的關(guān)系，以一種平和而科學(xué)的心態(tài)看待性，認(rèn)識科學(xué)而真實的性。

通過在生物教學(xué)中科學(xué)地滲透性教育，高中生加深了對生物學(xué)知識的理解，改變了不健康的生活方式，增強了自我保護和防范意識，能辯證地看待青春期的性萌動，道德意識明顯增強。實踐證明，性教育在高中生物教學(xué)中的滲透實施有效可行。

[注釋]

1.龔 林 顏春榮 丁蓉?！吨袑W(xué)生性教育狀況調(diào)查分析》[J]（《海南醫(yī)學(xué)》2007.18(7)：138—139、145）

2.國曉燕 季成葉 張 嵐《中小學(xué)女生超重肥胖與月經(jīng)初潮的關(guān)系》[J]（《中國學(xué)校衛(wèi)生》2010。31(11)：1042—1043）

3.中華人民共和國衛(wèi)生部《性早熟診療指南》［EB/OL］（，2010-12-17）

篇（5）

1. 背景。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，競爭更加激烈，社會對人的素質(zhì)要求更高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介，心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動，要以個人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實看，我們正在全面實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，當(dāng)然包括學(xué)生的心理健康素質(zhì)。我國中小學(xué)階段獨生子女的普及化，中小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高。據(jù)權(quán)威部門測試，當(dāng)前我國學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%，許多中小學(xué)生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長，影響他們在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)暴露出來的心理問題學(xué)校教育的關(guān)注，在實施素質(zhì)教育，實施課堂教學(xué)中必須適當(dāng)滲透心理教育。

2. 理論依據(jù)。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。實施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，因此，對中小學(xué)生進(jìn)行心理教育的基本途徑也應(yīng)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校教育最基本的活動形式，它不僅是向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力的過程，也是學(xué)生心理活動和心理發(fā)展的過程。

心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對知識、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動實現(xiàn)的。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！敝橇σ蛩睾头侵橇σ蛩匕ㄐ睦斫】狄蛩貙W(xué)生成長和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是最重要的教育活動，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。因為課堂教學(xué)所占時間最多、分量最重、涉及面最廣、對學(xué)生的成長影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學(xué)契機滲透心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

（二） 學(xué)校背景

我校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外來務(wù)工子弟的學(xué)生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)得到家庭的關(guān)心比較少，使得部分孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了脆弱的心理，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的心理輔導(dǎo)顯得極為重要。面對這一問題，1999年和2006年，我校相繼提出“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實踐研究”和“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實踐研究”兩個課題，目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關(guān)學(xué)校心理教育理論為指導(dǎo)，通過篩選，針對有明顯心理問題的學(xué)生進(jìn)行個案研究，同時對不同特征的問題學(xué)生提出了比較具體的心理疏導(dǎo)的要求與方法。兩個課題分別于2004年和2011年成功結(jié)題，取得了一定的經(jīng)驗。我校也被評為無錫市心理健康教育示范學(xué)校。

而要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，在已有的經(jīng)驗上進(jìn)一步總結(jié)、提煉、升華，立足于課堂內(nèi)外的時間。尤其是教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時，應(yīng)該自覺地、有意識地運用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個性品質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)有著深刻、重大的理論和實踐意義。

鑒于上述客觀事實及我校的實際情況，經(jīng)學(xué)校研究決定在我校繼續(xù)開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。所以，我校提出了“課堂教學(xué)中滲透心理教育的實踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康地成長。

（三） 本課題國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析

心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學(xué)生受家庭、社會、學(xué)校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會閱歷還沒有，加上家長對子女的期望值過高，往往在學(xué)生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。

而心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國外一些發(fā)達(dá)國家對心理學(xué)，包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，20世紀(jì)初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來，尤其是近年來發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙或行為障礙等的兒童、青少年?，F(xiàn)在國際上已專門成立了一個學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會。在美國，學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。

我國的學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究，并且進(jìn)行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經(jīng)驗。

縱觀上述研究現(xiàn)狀，通過對本課題的研究，我們準(zhǔn)備遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究小學(xué)生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學(xué)1―6年級）科學(xué)可行的教育內(nèi)容，同時結(jié)合我校實際，建構(gòu)既能有效教育學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學(xué)中的滲透心理教育的模式。心理教育應(yīng)該以課堂為主戰(zhàn)場，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動全體教師共同參與對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的積極性，這才是加強學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

二、 課題的界定

（一） 什么是課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學(xué)”相對，把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

（二） 什么是心理教育

心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護其心理健康的教育實踐活動。

“心理素質(zhì)”之“心理” ――從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機能，是對客觀現(xiàn)實的反映。心理素質(zhì)具有人類素質(zhì)的一般特點，但也有自己的特殊性。在走向21世紀(jì)的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來越重要。在學(xué)校和家庭教育中重視對少年兒童的心理素質(zhì)教育，也成為社會和時代的要求。

“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程。它具有時間上的延續(xù)性。人的心理是復(fù)雜的。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特征是個體心理活動過程體現(xiàn)出來的特點。整個心理過程又包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動過程的特點和規(guī)律，對于搞好教育教學(xué)工作具有極為重要的意義。

（三） 什么是心理健康

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。

個體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實踐中，能夠正確認(rèn)識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。

（四） 什么是“滲透性學(xué)習(xí)”

諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經(jīng)過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候就懂了。這個學(xué)習(xí)方法是很重要的?！?/p>

基于以上認(rèn)識，我們應(yīng)該端正學(xué)校教育思想，將心理教育納入課堂教學(xué)。要以“學(xué)習(xí)為主導(dǎo)教育，課堂教學(xué)滲透教育，學(xué)校、班級、家庭通力合作”為主導(dǎo)思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。

三、 實驗?zāi)繕?biāo)

（一） 總目標(biāo)

針對不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

通過實踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實踐能力，進(jìn)而帶動整個課堂教學(xué)。

提供探求學(xué)生心理特點的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點設(shè)計最優(yōu)化的教法。

（二） 具體目標(biāo)

通過研究，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強教改意識，提高課堂教學(xué)效率。

通過研究，使教師能把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果滲透到課堂教學(xué)的實踐中去，能根據(jù)不同心理特點設(shè)計最優(yōu)化的教法。

通過研究，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個學(xué)生能正確對待自己和接納自己。

通過研究，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀和價值觀，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

針對不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、 課題的主要內(nèi)容及操作方法

（一） 研究內(nèi)容

1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應(yīng)從以下三個方面的內(nèi)容進(jìn)行研究：從根本上說，心理健康必須符合現(xiàn)實的人類實踐活動的要求，即實踐標(biāo)準(zhǔn)是心理健康與否的根本依據(jù)；從實踐活動的時間維度上講，心理健康隨著實踐活動的發(fā)展而不斷地發(fā)展著，表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性；從實踐活動的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現(xiàn)出文化的多元性。

2. 心理教育的滲透型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。滲透式教學(xué)，即將某個教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科的教學(xué)之中，通過各門學(xué)科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便于將心理教育領(lǐng)域的各個方面內(nèi)容進(jìn)行滲透，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成堅忍不拔的意志品質(zhì)，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我們從以下幾方面進(jìn)行研究：設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望；體驗問題，獨立自學(xué)，尋找解題方式；明確問題，交流點撥，知識歸納；學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

3. 課堂教學(xué)中的心理教育滲透策略研究。課堂教學(xué)中心理教育的滲透可以從以下幾方面進(jìn)行研究。第一，教師定位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育要靠教師去實施。 第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學(xué)科成績的好壞往往受個體興趣的影響。在課堂教學(xué)過程中，要處理好學(xué)生與認(rèn)知之間關(guān)系，必須以學(xué)生的興趣為起點，并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。 第三，堅持表揚。表揚就是對學(xué)生心理上施加刺激，以產(chǎn)生激勵效應(yīng)。表揚就像陽光，沒有它，學(xué)生就不能健康成長。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，才能使學(xué)生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學(xué)習(xí)中云。第四，暫緩評價。不要輕易評價學(xué)生創(chuàng)新成果。教師的評價給學(xué)生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學(xué)生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學(xué)中的正確評價能為學(xué)生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一個重要手段。第五，鼓勵質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽發(fā)言是正確處理學(xué)生與思維之間關(guān)系的最好方法，要鼓勵學(xué)生刨根問底。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)種種條件，營造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導(dǎo)學(xué)生無所顧慮地提出不同意見，同時再讓學(xué)生對大家提出的問題共同探討，讓學(xué)生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學(xué)相長。心理學(xué)上所談的教學(xué)相長的心理相容原則就是指如何在教學(xué)過程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學(xué)，而且也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學(xué)生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。

4. 積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價研究。課堂教學(xué)中教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構(gòu)多元互動的立體評價機制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評，運用自評，建立自信。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。讓課堂教學(xué)評價成為一種民主、平等的“對話”。教師要實施科學(xué)有效的評價策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

（二） 操作方法

心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

1. 依托教材內(nèi)容滲透心理教育。課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長的需要，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有機融合，課堂管理中進(jìn)行有效滲透，使課堂教學(xué)與心理健康教育交融在一起，備受學(xué)生歡迎，也有利于加強學(xué)生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

2. 依托教學(xué)語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學(xué)語言尤為必要。課堂教學(xué)滲透心理教育要求教師的情緒自我調(diào)控貫穿于課堂教學(xué)全過程。課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)控，教師對學(xué)生充滿愛心，以富有愛的教學(xué)語言培養(yǎng)良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學(xué)的熱情。

3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學(xué)的角度講，一個人積極開展人際交往，處理好人際關(guān)系，有著十分重要的現(xiàn)實意義。課堂上和諧的生際關(guān)系，適當(dāng)?shù)挠^察能力、表達(dá)能力是學(xué)生的心理素質(zhì)的展示。在社會轉(zhuǎn)型時期，在緊張激烈的社會競爭中，與他人的合作能力、協(xié)調(diào)能力都提到了前所未有的高度，開放的社會，要以開放的心態(tài)來面對人際關(guān)系。為此，在課堂教學(xué)中要依托學(xué)生和諧的人際關(guān)系，提高交往中的素質(zhì)，健全學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是每個老師的必修課。

4. 依托隨機事件滲透心理教育。學(xué)生的心理健康離不開家庭和社會的支持，適時開展活動，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動的過程中，要注意隨機事件的發(fā)生，并適時進(jìn)行心理教育。

五、 完成課題研究任務(wù)的保證措施

1. 課題組組成了科研小組實施和協(xié)調(diào)課題的研究，具有較強的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

2. 學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，聘請市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家指導(dǎo)課題研究，進(jìn)行理論指導(dǎo)和運用指導(dǎo)。學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費作為保障。

3. 落實課題研究的組織管理，核心組成員來自校長室、教導(dǎo)處、教研組長和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質(zhì)保證，有利于課題的順利開展。

4. 組織課題研究人員、教研組長、備課組長和骨干教師形成學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，率先行動，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗總結(jié)。

六、 實驗步驟

（一） 準(zhǔn)備階段（2013年3月――2013年4月）

學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的理論、方法和技術(shù)，反思我校前階段實驗研究的成果，提煉、升華，撰寫“學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的實踐研究”課題研究方案，并對該方案進(jìn)行論證，成立課題研究組。

（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）

組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)課題研究方案，嚴(yán)格按方案的操作要點開展研究工作，按學(xué)生不同年齡特點，成立低、中、高級段研究小組分專題開展研究工作，每學(xué)期進(jìn)行兩次校級研討、交流活動，分析存在問題，研究解決對策，更正完善研究計劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結(jié)、論文和階段性研究報告。初步提煉小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最佳互動模式，構(gòu)建起區(qū)域性的學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)系統(tǒng)。

（三） 總結(jié)階段（2016年4月――2016年6月）

舉行公開展示活動，全面整理和總結(jié)研究成果，撰寫總的研究報告。

七、 成果形式

篇（6）

近年來我國高職教育發(fā)展迅速，已成為我國高等教育不可或缺的組成部分，而高職學(xué)生的心理健康卻面臨嚴(yán)重的危機。研究表明：高職學(xué)生的心理健康程度不同地存在著心理疾病，迫切需要及時的心理健康教育。為了適應(yīng)學(xué)生心理健康教育發(fā)展的需要，滿足學(xué)生的需求，以往的應(yīng)試教育或形式教育不足以適應(yīng)二十一世紀(jì)高職學(xué)生心理的需要和現(xiàn)階段高職體育教育的需要。為此，高職院校體育課堂教學(xué)滲透心理教育是高職學(xué)生心理健康發(fā)展的需要，也是時展的需要。

1． 通過師生情感體驗，制造融洽、寬松、民主的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)輕，活動時間多，身體素質(zhì)好，而且絕大多數(shù)學(xué)生活潑好動，渴望自己獨立做主，喜歡個性張揚，不愿意“命令——服從”式的教學(xué)。為此，在教學(xué)中：首先，尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生，根據(jù)學(xué)生興趣采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，運用教師調(diào)控能力，按照教學(xué)大綱要求合理合理安排教學(xué)內(nèi)容，不死套摸板，而是根據(jù)需要有計劃有步驟的進(jìn)行教育教學(xué)。其次，師生的思想（意見）、情感（體驗）、意志（欲望）和行為（活動）等等得到同樣的尊重。通過師生之間的交流（語言、思想、行為及課堂中的比賽等等相互理解，溝通），達(dá)到教學(xué)目的的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。再次，使學(xué)生與學(xué)生之間交往時，充分表現(xiàn)他們自己的思想和情感，培養(yǎng)他們團結(jié)合作，胸襟廣闊的良好性格。使學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生親近感，形成待人誠懇，合作、有禮貌、尊重他人等良好的社會意識。有利于學(xué)生發(fā)展社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使當(dāng)代高職學(xué)生那種狹隘，自私及以自我為中心的思想得到洗禮，獲得良好的教育?？傊ㄟ^教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間師生之間相互理解，交流意見，共同探討教學(xué)知識，教學(xué)評價。情緒情感的相互感染，相互滲透，造成心理上的共振，情感上的共鳴，課堂氣氛就會活躍，教與學(xué)也就和諧統(tǒng)一，學(xué)生健康心理才能處于積極狀態(tài)，認(rèn)知——情感——操作能力充分發(fā)揮和發(fā)展，學(xué)練效果會最優(yōu)化。學(xué)生創(chuàng)造的對環(huán)境變化和良好個性品質(zhì)等心理素質(zhì)將得到更好健康發(fā)展。

2．  對高職院校學(xué)生心理健康因素深入的挖掘，合理運用，有的放矢

高職院校學(xué)生心理特點：自由散漫，組織紀(jì)律性差，學(xué)生有自卑、不成熟心理偏差，大多數(shù)學(xué)生喜歡主觀臆斷，不服從指揮，自我為中心，渴望得到別人的認(rèn)可和肯定；在內(nèi)心上想擺脫父母的依賴，想用獨特的思考方法、獨特的個性去擁有世界，渴望獨立自主；同時，狹隘的個人主義思想嚴(yán)重，不愿意接受善意的批評和勸解。針對這種情況，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)他們心理健康發(fā)展。為此，在課堂教學(xué)中，要變通或改革原有的教學(xué)形式。在通過大的選項教育的前提下，結(jié)合教學(xué)大綱，充分利用學(xué)生心理因素和活潑好動的天性，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生愛好、興趣采用課堂興趣小組專項教學(xué)。

3． 教學(xué)中，健康的體育心理是學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)主動者的重要條件。

體育活動是一種心理——社會活動。它除了依賴于身體的、心理的和技術(shù)的條件外，還依賴于心理和社會的條件。良好的心理條件是有效從事體育活動的重要因素。學(xué)生在體育活動中產(chǎn)生積極的情緒體驗（愉快、自我滿足、自信、自傲、熱情和興奮等等），可以使他們解除緊張，達(dá)到樂觀主義的感受和愉悅感。

為了使學(xué)生滿足這些情緒體驗而主動學(xué)習(xí)和練習(xí)，這就要求在高職體育教學(xué)中，改革教學(xué)方法，做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行教育教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容、方法、手段多樣性，進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造、再加工，并靈活應(yīng)用到教學(xué)實踐中。讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會比較，學(xué)會選擇，學(xué)會評價，愉悅的去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索。

總之，在體育教學(xué)過程中師生心理處在動態(tài)之中，體育教學(xué)的實踐性、緊張性、競爭性、公開性和集體性等特點決定體育教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展起著特殊的作用。師生心理復(fù)雜多變，處于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)明察秋毫、申時度勢，利用教學(xué)藝術(shù)，因材施教，滿足學(xué)生的生理、心理需求，促進(jìn)他們運動能力的提高，調(diào)節(jié)他們的情緒情感，陶冶他們情操，磨練他們意志，培養(yǎng)他們合作、競爭的精神，完善他們的個性，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。體育教學(xué)在心理健康教育中具有特殊的作用，這就是我們必須要探索和思考的，特別是在體育新課程綱要實施環(huán)境下必須探索和研究的。教師還要具備因勢利導(dǎo)靈活駕奴課堂的能力，必須要認(rèn)真鉆研教材教法，不斷積累經(jīng)驗和提高自身素質(zhì)才能達(dá)到和適應(yīng)新的教材的要求。用全新的教學(xué)理念武裝自己，自我完善勇于開拓，才能適應(yīng)體育教學(xué)改革大潮，把握機遇永立潮頭。為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)人才。

4．結(jié)論與建議

4．1心理健康教育的宗旨是塑造個人完美的人格，是一項長期而復(fù)雜的任務(wù)。我們在體育課堂教學(xué)中要始終保持高度的責(zé)任心和使命感，始終貫穿在整個體育教學(xué)活動中才能起到良好的效果和發(fā)揮作用。

4．2要有效的實施高職院校學(xué)生體育心理健康教育，要求教師和學(xué)生共同參與，雙邊努力。作為新世紀(jì)的體育教師必須改變舊觀念，透徹理解教學(xué)大綱的要求，根據(jù)實際情況和學(xué)生身心健康發(fā)展的特點，具體分析和操作，著眼于怎樣指導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”，而不是強迫學(xué)生怎樣學(xué)。要注意因材施教，滿足學(xué)生的生理、心理需求，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，重視學(xué)生的主體地位和主動性。

4．3體育教師要加強業(yè)務(wù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，從實踐中探索學(xué)生心理健康發(fā)展的規(guī)律。讀懂教學(xué)大綱、教材要求與學(xué)生實際之間相互聯(lián)系，科學(xué)、合理、有效的安排和實施；并在實踐教育中，根據(jù)實際，改革原有的教學(xué)模式，教學(xué)方法，一切為了學(xué)生的身心健康而努力去創(chuàng)造、去探索、去研究。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

所謂思想政治教育的心理疏導(dǎo)，其實質(zhì)在于尊重思想政治工作對象的基礎(chǔ)上，改變過去一味的、高高在上的訓(xùn)誡式的工作方法，通過貼近思想政治工作對象實際，充分尊重他們的個性特征和心理訴求，引導(dǎo)他們認(rèn)識到自身的不足和存在的問題，并進(jìn)一步找到解決問題的辦法。在高中思想教育工作中，就是堅持以生為本的理念，通過了解高中生群體的特點和需求，引導(dǎo)他們擺正認(rèn)知，實現(xiàn)良好情緒管理和自我調(diào)適機制，以形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。那么，如何充分挖掘生活與哲學(xué)教學(xué)資源，滲透心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)高中生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題呢？筆者認(rèn)為可以通過以下三個方面著手。

一、找準(zhǔn)群體共性，將心理疏導(dǎo)目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)

心理疏導(dǎo)在課堂教學(xué)中的滲透需要明確目標(biāo)。教師只有找準(zhǔn)學(xué)生群體的共性需求，將這種需求融入教學(xué)目標(biāo)，才能讓心理疏導(dǎo)真正發(fā)揮作用。生活與哲學(xué)面對的是高二學(xué)生群體。沒有高一的新鮮也沒有高三的緊迫，他們能夠較好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，不會因為成績引起情緒的劇烈波動。但也正因如此，學(xué)校、家長給予的關(guān)注也相對較少；加之高二文理科分班，讓這一時期的學(xué)生特別容易出現(xiàn)莫名焦慮和孤獨感，分班帶來的人際關(guān)系問題也困擾著他們。筆者認(rèn)為，要解決問題就必須在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正視自己，挖掘心理沖突的根源，學(xué)會管理情緒，實現(xiàn)自我心理調(diào)適。

二、巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)自我心理調(diào)適

1.物質(zhì)和意識的關(guān)系與挖掘沖突根源，實現(xiàn)情緒宣泄

物質(zhì)和意識的關(guān)系問題是哲學(xué)的基本問題，在授課過程中，這一知識點也最為抽象，難理解。在處理這個知識點的時候，筆者在課堂做了一個互動環(huán)節(jié)――我和我的對話。用PPT投影“過去的一年，我 ，因為 ；現(xiàn)在，我 ，因為 ”。請全班同學(xué)根據(jù)自己的情況在橫線上相應(yīng)地填入表達(dá)情感的形容詞和原因，并請大家寫好后客觀真誠地向一位同學(xué)（可自選）傾訴。最后布置一個作業(yè)：請大家寫一封信給進(jìn)入高三的自己。

很明顯，在這里的情感表達(dá)是意識的表現(xiàn)，而且產(chǎn)生這種情感的原因則是客觀的物質(zhì)表現(xiàn)，物質(zhì)決定了意識。這個互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，在完成知識技能目標(biāo)的同時也能幫助學(xué)生挖掘無故低落、煩躁背后的真實因素，正視心理沖突的根源。在與人傾訴的過程中，可以實現(xiàn)情緒的宣泄，減輕心理壓力也能拉近雙方關(guān)系，加深進(jìn)一步的了解。最后的課后作業(yè)，更是啟發(fā)了學(xué)生通過寫信的方式鼓勵進(jìn)入高三之后的自己，實現(xiàn)自我狀態(tài)的調(diào)整。

2.矛盾的同一性和斗爭性與換位思考

矛盾的觀點是唯物辯證法的根本觀點。矛盾的同一性和對立性既是重點也是難點。筆者在這一課的處理上，借助社會上熱議的青年與老年人讓座之爭的事件，引導(dǎo)學(xué)生深入理解了矛盾的同一性和斗爭性相互聯(lián)系不可分割后，啟發(fā)學(xué)生：校園生活中人際關(guān)系的矛盾是哲學(xué)矛盾的具體體現(xiàn)，矛盾雙方的斗爭性是必然的，在我們體驗到矛盾斗爭性帶來的困擾時，也要提醒自己矛盾具有同一性。何不創(chuàng)造條件，促成矛盾雙方的轉(zhuǎn)化呢？

很明顯，宿舍、班級人際關(guān)系沖突也是如此。教師可以借助矛盾的同一性和斗爭性的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生，在解決沖突的時候可以多用換位思考的方式，站在對立面的觀點去看問題，改變以自我為中心的認(rèn)知模式，和諧人際關(guān)系。

三、豐富社會閱歷，優(yōu)化語言藝術(shù)性

語言是交流溝通的工具，思想政治教育工作者可以用語言的藝術(shù)、語速的節(jié)奏、語氣的輕重緩急表達(dá)不同的情感，營造民主平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生坦誠地剖析自己的內(nèi)心需求，挖掘沖突根源，實現(xiàn)自我心理調(diào)適。所以，教師應(yīng)當(dāng)盡量優(yōu)化語言表達(dá)，豐富社會閱歷，根據(jù)不同學(xué)生群體的特點調(diào)整語言表達(dá)，語音、語調(diào)和語速。只有建立了平等民主的對話關(guān)系，才能真正地敞開心扉開展互動，心理疏導(dǎo)作用才能得以實現(xiàn)。

篇（8）

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；新課程理念

要想有效地將新課程理念滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，首先要明確地知道新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)理念都包含哪些內(nèi)容。概括起來一共包括五個方面：以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、理論聯(lián)系實際的教學(xué)理念、教學(xué)方法多樣性的教學(xué)理念、注重數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)理念、教學(xué)評價多元性的教學(xué)理念。因此本文將從這五個方面深入談一談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的新課程理念的滲透。

一、滲透以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

“以人為本”這一理念作為科學(xué)發(fā)展觀的核心被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理、學(xué)校管理等各個領(lǐng)域，深受學(xué)校管理的青睞，因此很多學(xué)校無論是在學(xué)校管理還是教學(xué)活動中都謹(jǐn)遵“以生為本”的理念，這里具體來說一說“以生為本”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透。首先，為了遵從這個教學(xué)理念，教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的想法和觀點，深入地了解學(xué)生的已有知識和興趣點。其次，我們現(xiàn)在實行的教學(xué)模式都為班級授課制，即教學(xué)對象是全體學(xué)生，教學(xué)重點也在于保證全體學(xué)生都能達(dá)到一個水平，而這一目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，畢竟每個學(xué)生都是獨特的，具有差異性的個體。針對學(xué)生的這一特點，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅應(yīng)顧及全體學(xué)生，還應(yīng)顧及個別學(xué)生，盡可能地保證每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。從中可以看出，在以生為本教學(xué)理念的滲透下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加民主化和獨特化。

二、滲透理論聯(lián)系實際的教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)別重視教學(xué)與生活的聯(lián)系，尤其是面對嚴(yán)密性和邏輯性較強的數(shù)學(xué)課程。教師在教學(xué)過程中，更應(yīng)該從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。在這種教學(xué)方式下，教師的教與學(xué)生的學(xué)都變得相對容易了許多。那么教師是如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實際生活聯(lián)系在一起的？首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境或提出一個與生活密切相關(guān)的問題，這個生活化的教學(xué)情境很容易促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，這種導(dǎo)入方法不僅可以在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，而且可以讓學(xué)生很自然地將數(shù)學(xué)理論與自己的實際生活相聯(lián)系，從而更好地掌握吸收數(shù)學(xué)知識。其次，除了創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境外，教師也可鼓勵學(xué)生積極參加綜合實踐活動，這相較于前者來說更具實踐意義，是一種可以讓學(xué)生具體操作，更深入地將數(shù)學(xué)理論與生活聯(lián)系在一起的方法。由此可見，上述兩種方法都有效地將理論聯(lián)系實際這種教學(xué)理念滲透到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

三、滲透教學(xué)方法多樣性的教學(xué)理念

新課程理念特別強調(diào)要注重教學(xué)方法的多樣性，那么除了上面提到的生活情境化和綜合實踐活動兩種教學(xué)方法外，現(xiàn)實的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師還會采取諸如：教學(xué)游戲化、多媒體教學(xué)、小組合作等方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。下面就具體地說說這幾種方法各自的優(yōu)越性。首先，自我國學(xué)校教育改革以來，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育就成為中小學(xué)教育改革的重點和趨勢，在學(xué)習(xí)中更加提倡培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使其在快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境中得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而教學(xué)游戲化這種教W方法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，而且也大大促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，是一個“多贏”的教學(xué)方法。其次，隨著時代的進(jìn)步發(fā)展，信息技術(shù)已被各大中小學(xué)校廣泛使用，初中數(shù)學(xué)教學(xué)同樣也不例外，集聲音圖像為一體的多媒體技術(shù)不僅為單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)課堂增添了一些樂趣，而且也大大減少了教師的工作量，使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)收獲更多的知識。此外，“微課”更是大大提高了教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)效率。最后，小組合作這種教學(xué)方式，我們并不陌生，它不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維、探究能力的提升，還有助于團隊協(xié)作能力的發(fā)展。除了這三種方法外，還有很多各具特色的教學(xué)方法。綜上可見，在新課程理念的有效滲透下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再固守以往講授式的、單一的、枯燥的教學(xué)模式，而是在多樣化的教學(xué)方式下鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行

學(xué)習(xí)。

四、滲透注重數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，會做題便是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心，在這種落后的教學(xué)理念下，教師僅僅是將學(xué)生當(dāng)作是會做題的機器，學(xué)生也就將數(shù)學(xué)僅僅看作是一門考試課。而新課程理念中要求我們要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)，因為數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維能力較強的學(xué)科，開設(shè)的主要目的不單單是教會學(xué)生做題，而是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵原因。那么教師怎樣將這一教學(xué)理念滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？首先，邏輯思維能力作為一種意識，它是看不見、摸不著的，為了凸顯和檢驗它的存在，必須將其附著在一定的載體上，而數(shù)學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個很好的載體，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。其次，教師要做好“引路人”這個角色，教授給學(xué)生科學(xué)的思維方法，給予學(xué)生充足的時間和空間去主動摸索，主動思考，主動歸納和總結(jié)。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，“觀察是思維的開端和來源”，而這種觀察并不是無意的，而是包含著思考的成分，在這樣帶有思考的觀察中，學(xué)生的邏輯思維能力才會有所提升。最后，鞏固練習(xí)是必不可少的一個環(huán)節(jié)，除了利用一般的做題方式鞏固外，教師也可以鼓勵學(xué)生積極參加綜合實踐活動，盡可能多地用已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)觀念去處理生活中的一些問題，促進(jìn)學(xué)生在具體的實踐活動中加強對數(shù)學(xué)思維能力的鞏固。

五、滲透教學(xué)評價多元性的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師通常是通過一份小小試卷的正確率和問題回答的正確與否來評價一個學(xué)生的優(yōu)劣，這種評價方式雖一定程度上可以顯現(xiàn)出學(xué)生的一些特征，但是僅僅憑借這種結(jié)果性的評價不足以全面了解每一個學(xué)生。因此新課程理念別強調(diào)教學(xué)評價的多元性，即不能只看重結(jié)果而忽視了過程，不能只注重學(xué)生成績的高低而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性和嚴(yán)密性。在這種教學(xué)評價多元化的教學(xué)理念中，教師不僅能夠看到每位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績優(yōu)劣，還會了解到每位學(xué)生是怎樣思考數(shù)學(xué)問題的全過程，進(jìn)而正確、客觀、全面地評價一個學(xué)生。與此同時，學(xué)生也會在教師正確、客觀、全面的評價中找準(zhǔn)自身的問題，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)中加以改正，這才是教學(xué)評價的正確打開方式，也是教學(xué)評價的真正意義。

綜上所述，在新課程理念的引導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)課堂無論是在教學(xué)氛圍、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面都發(fā)生了很大的變化，這絕對要得益于教師觀念的轉(zhuǎn)變。實踐決定認(rèn)識，認(rèn)識反作用于實踐。只有教師始終保持先進(jìn)的、積極的教學(xué)理念，時刻反思自我，完善自我，才能促使教學(xué)課堂變得更加有趣且高效。

篇（9）

隨著上海高中教育綜合改革的不斷深入，以及外來教育理念的不斷涌入，許多教師都開始順時展之變調(diào)整自己課堂教學(xué)策略。一時間，諸如“后茶館式教學(xué)”“先學(xué)后教，以學(xué)定教”“成功教育”“賞識教育”等教學(xué)方式正以百花齊放的方式在上海各地如火如荼地展開。但是隨著教學(xué)實踐的不斷推進(jìn)，這幾年越來越多的教師都在思索教育教學(xué)活動的根本目的是什么？

黨的十報告中把立德樹人作為我國教育的根本任務(wù)。所謂“立德樹人”，即樹立德業(yè)，給后代做榜樣，培養(yǎng)人才的意思。由此可見，“德”的教育應(yīng)遠(yuǎn)高于知識本體的傳授，因此發(fā)揮各學(xué)科的育人價值刻不容緩，且非常重要。那么作為物理教師，我們該通過何種途徑發(fā)揮學(xué)科育人價值呢？筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中滲透物理學(xué)史教育就是達(dá)到“立德樹人”的有效措施之一。物理學(xué)史不僅記載了歷代物理學(xué)家豐富的科學(xué)思想和有效的科研方法，還為后人探索未知世界、尋求真理提供了寶貴的借鑒。

一、物理學(xué)史教育，有助于學(xué)生形成正確的科技倫理

科技倫理是指科技創(chuàng)新活動中人與社會、人與自然和人與人關(guān)系的思想與行為準(zhǔn)則，它規(guī)定了科技工作者及其共同體應(yīng)恪守的價值觀念、社會責(zé)任和行為規(guī)范。因此對科學(xué)工作者而言，能否運用一個正確的科學(xué)倫理觀將是關(guān)系社會是否和諧發(fā)展、生態(tài)是否平衡的重要命題。

核能已是當(dāng)今各國重點發(fā)展的新型能源之一。在高二年級第二學(xué)期基礎(chǔ)型教材中就有《反應(yīng)堆 核電站》一節(jié)內(nèi)容。在完成知識本體內(nèi)容傳授的同時，教師可穿插有關(guān)核能發(fā)電和原子彈的相關(guān)內(nèi)容，由此不僅告知學(xué)生核能經(jīng)濟、安全、清潔，同時也讓他們感受核能的巨大破壞力。

通過這樣的物理學(xué)史教育，學(xué)生可以在事實面前感受到在利用科學(xué)技術(shù)改造社會的同時，應(yīng)正確處理好人與社會、人與自然、人與人之間的關(guān)系，保護生態(tài)環(huán)境，確保人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮。

二、物理學(xué)史教育，有助于學(xué)生感悟生命的價值

生命感悟是指對生命的意義和人生價值的體會和感悟。通過對一個個科學(xué)家親身經(jīng)歷的了解，讓學(xué)生們跋涉在科學(xué)家們艱辛的探索歷程的同時，明確生命的價值所在，感受生命的價值與意義。例如：在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，感悟法拉第不畏艱辛，用十年時間探索“磁生電”的艱辛歷程等。

當(dāng)然，我們也可通過物理知識學(xué)習(xí)并滲透生命安全教育。例如：在講到運動學(xué)部分時，滲透遵守交通規(guī)則保持車距，“低速轉(zhuǎn)彎”等生命安全知識；在電學(xué)知識學(xué)習(xí)中結(jié)合如何安全用電等生活常識的學(xué)習(xí)。

三、物理學(xué)史教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識

任何新知的獲得都是源于對一個現(xiàn)象或者舊知的質(zhì)疑。但凡有所創(chuàng)新的人，總是在不斷的質(zhì)疑和反思中，突破陳規(guī)，另辟蹊徑，從而發(fā)現(xiàn)未知的“新大陸”。盧瑟福是高中生熟悉的名字，不僅因為他發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子，還因為他質(zhì)疑的精神。著名的粒子散射實驗，最早盧瑟福是為了證明其師父湯姆遜“葡萄干蛋糕模型”而設(shè)計的。但是當(dāng)實驗完成后，卻得到了這樣的實驗結(jié)果，即：“絕大多數(shù)的粒子穿過金箔后，仍沿原來的方向前進(jìn)；少數(shù)粒子發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)；極少數(shù)粒子（約有1/8000）產(chǎn)生超過90°的大角度偏轉(zhuǎn)，個別粒子（約占總數(shù)的1/20000）甚至被反彈回來。”當(dāng)時的盧瑟福并未感到失望或沮喪，而是在質(zhì)疑實驗現(xiàn)象的同時，經(jīng)過反思和推論，提出了自己的原子結(jié)構(gòu)論，即“原子核式結(jié)構(gòu)模型”。

通過以上物理學(xué)史案例，不僅能使學(xué)生將課本上相對凌亂的內(nèi)容有機地串聯(lián)起來，還能使學(xué)生體會到每一項新知的獲得都源于“質(zhì)疑”。通過領(lǐng)略科學(xué)家對問題和現(xiàn)象的質(zhì)疑和探索，可以使尚處在學(xué)習(xí)中的學(xué)生培養(yǎng)起勇于挑戰(zhàn)舊知，突破陳規(guī)，攀登科學(xué)高峰的意識和情感，從而逐步養(yǎng)成不輕易放棄任何一個探索“困惑”的習(xí)慣。

四、物理學(xué)史教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度

牛頓是耳熟能詳?shù)奈锢泶髱煟谒簧碇T多的科學(xué)貢獻(xiàn)中，萬有引力定律的得來既具有傳說的神話，又包含著豐富的科學(xué)精神。牛頓早在1665年就發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，但是牛頓卻將這一定律整整推遲了20年才發(fā)表，這主要的原因就是r。牛頓當(dāng)時想“兩個質(zhì)量均勻的球體之間存在著引力，它們之間的距離r應(yīng)該是從兩球心算起，還是從球表面算起呢？”直到1684年，牛頓才用他自己發(fā)明的微積分證明了質(zhì)量均勻分布的球體，如果其質(zhì)量全部集中在球心，產(chǎn)生的引力將不變，即r應(yīng)從兩球心算起。至此，牛頓于1687年在著作《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中發(fā)表了萬有引力定律。由此可見，正是“尊重事實，實事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍”的科學(xué)態(tài)度才造就了科學(xué)巨匠的一個又一個偉大成就。

通過以上物理學(xué)史案例，這不僅能對處于青春期的學(xué)生感悟到每一項科學(xué)發(fā)現(xiàn)的來之不易，更能讓在他們萌動的內(nèi)心深處培養(yǎng)起對“尊重事實，實事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，鍥而不舍，嚴(yán)謹(jǐn)求實，按科學(xué)規(guī)律辦事”的科學(xué)態(tài)度的憧憬，并使他們意識到正是這樣的科學(xué)態(tài)度才是人類社會不斷進(jìn)步、生活質(zhì)量不斷提升的基石。長此以往的熏陶，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅持真理的科學(xué)態(tài)度。

五、物理學(xué)史教育，有助于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法

在日常教學(xué)中，我們可能遇到過這樣的學(xué)生，會提問題，也有頑強的意志、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，但是不能提高自己的學(xué)業(yè)成績。這時候，有些老師就會說：“這個學(xué)生一定是學(xué)習(xí)方法存在問題，事倍功半！”可見，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法對一個學(xué)生而言是至關(guān)重要的！

伽利略是我們高中物理經(jīng)常要提及的人名。他是著名的物理學(xué)家、天文學(xué)家和哲學(xué)家，近代實驗科學(xué)的先驅(qū)者。在他一身諸多的物理學(xué)成就中包含了大量的有效的思想方法。其中，在研究“自由落體運動性質(zhì)”時，他通過“作出假設(shè)實驗設(shè)計分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”的方法得出了“自由落體運動是初速為零的勻變速直線運動”。

通過以上這樣的物理學(xué)史教育，不僅能讓學(xué)生感悟物理源于生活的真諦，更能逐步培養(yǎng)學(xué)生堅定做任何事情要講究方法的原則――只有方法得當(dāng)，才能出真知！所以，在日常教學(xué)中應(yīng)注重物理學(xué)史的教育，并讓學(xué)生得到不斷的積累，只有這樣才能讓他們掌握各種各樣的科學(xué)思維和方式，并運用于自己平時的學(xué)習(xí)中。

綜上所述，物理學(xué)史教育對高中學(xué)生的教育有著積極的意義。它不僅不是累贅，更是提高課堂有效性、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷乃至促使學(xué)生課后不斷探索、自我學(xué)習(xí)的源泉！當(dāng)教師和學(xué)生一起重溫“物理學(xué)史”時，不僅能讓學(xué)生感悟物理學(xué)發(fā)展的點點滴滴，同時更能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣及對科學(xué)的態(tài)度，進(jìn)而學(xué)會主動學(xué)習(xí)?！耙允窞殍b，以史育人”，這是我們教育的宗旨，更是我們?yōu)閷W(xué)生應(yīng)做的事宜。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0022-01

唐太宗李世民曾說：“夫以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興衰?！惫湃艘舱f：“讀史使人明智?！痹跉v史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，這正是歷史教學(xué)價值所在。所以歷史學(xué)科的首要功能是“史鑒”功能，歷史不止是要人記住，更要人從中去參悟做人、做事的道理，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)來為今人所用，從而發(fā)揮歷史的德育功能。依據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我對如何在歷史教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育教育，提出以下探討性見解：

一、教師要更新觀念，轉(zhuǎn)換思想，重視德育教育。

從如今的歷史教學(xué)來看，許多歷史教師嚴(yán)重忽視了歷史教學(xué)中的德育滲透，這是歷史教育功能的一個缺失。所以首先歷史教師要更新觀念，重視德育教育在歷史學(xué)科中的功能，備課時深入挖掘每課歷史知識中所承載的德育教育內(nèi)涵，也就是歷史教學(xué)三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，并在課堂上用適當(dāng)?shù)姆椒?，適時加以利用對學(xué)生進(jìn)行德育教育。教師是課堂的組織者，知識的引路人。教師的教育思想正確了，才能將學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀以及愛國精神等。

二、充分備課，挖掘教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀教育。

教師要充分備課，挖掘教材中的德育素材，在課堂教學(xué)中采取靈活的教學(xué)形式對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

首先，使學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，這是德育教育的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)民族精神的重要手段，對學(xué)生正確的人生觀和世界觀的形成至關(guān)重要。古代史上，有岳飛精忠報國、文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；近代史上，有林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，五四愛國精神，中眾志成城 、抵抗侵略的民族精神等，充分挖掘利用這些，都將激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成愛國憂民的情感。

其次，歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，利用歷史課堂，通過交流合作等形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，以及上進(jìn)、誠實、謙虛等良好品質(zhì)，從而促使人格的健全發(fā)展。

最后，培養(yǎng)學(xué)生用于創(chuàng)新的品質(zhì)，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，激勵機制，培養(yǎng)學(xué)生自信心，挖掘?qū)W生的潛能，從而取得創(chuàng)新成果。

三、德育在初中歷史課堂上滲透的方法

1.讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂交還給學(xué)生。

教師只是課堂的組織者和管理者，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性。以往的課堂都是教師講什么，學(xué)生聽什么，在知識掌握上確實有效，能清晰明了地掌握本課知識要點，但在德育培養(yǎng)上一片空白，我之所以強調(diào)讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性有兩個目的：第一，尊重學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性，能夠充分激發(fā)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生有了對歷史探究興趣教師的教學(xué)工作也就更容易開展，而且教學(xué)效果更好。第二，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)性，本身也是一種德育教育。當(dāng)老師以身作則去尊重學(xué)生的時候，學(xué)生也就學(xué)會了尊重教師，尊重他人，也就達(dá)到了德育滲透的一個教學(xué)目的。

2.尋找契機和切入點，適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行德育教育。

任何課堂教學(xué)模式不是一成不變的，它不是導(dǎo)演預(yù)設(shè)的一場戲，按部就班，只需演下去就可以了，如果這樣，那課堂就成了一潭死水，所以課堂隨時會出現(xiàn)突發(fā)狀況，教師可利用時機進(jìn)行德育教育。教授九年級復(fù)習(xí)課――《英法美早期資產(chǎn)階級革命》課堂上的案例，使我對德育有了更加深刻的體會。當(dāng)時課堂很安靜，絕大多數(shù)同學(xué)在認(rèn)真聽講，突然一個女生嚷道：“你干什么？擠死了！”打破了課堂的和諧，原來是前面兩名平時不愛學(xué)習(xí)的男女同學(xué)正為爭奪“地盤”發(fā)生爭執(zhí)。我何不借這個機會對所以學(xué)生進(jìn)行德育教育？“六尺巷”的歷史故事不是很好的教育實例嗎？我果斷地調(diào)整了課本的學(xué)習(xí)計劃，插入了這段德育教育。講完這段歷史故事后，看到同學(xué)們心領(lǐng)神會的神情，我請同學(xué)們互相交流一下你對這個故事的認(rèn)識，學(xué)生都在熱烈的討論著，從華盛頓堅持不連任總統(tǒng)到林肯任用反對他的將領(lǐng)，學(xué)生用質(zhì)樸的語言來訴說他們的真情實感。最后我說：“老師也做一個胸懷開闊的人，要寬容你們的錯誤，所以你們也要寬容老師的無心之錯?！焙髞?，這兩個同學(xué)的表現(xiàn)有了很大的轉(zhuǎn)變，想不到苦口婆心的教導(dǎo)比不過一個小故事引起的交流。

這件事也給了我很大的啟發(fā)，以前總以為德育目標(biāo)不重要，知識目標(biāo)才是最重要的，現(xiàn)在才真正懂得“育人”才是教育的真諦。歷史學(xué)科作為一門“人文素養(yǎng)”很高的學(xué)科，就像人體內(nèi)的精華素一樣，缺了它，人就失去了光澤和精神。所以，作為歷史教師，我們應(yīng)該努力把它提煉出來，發(fā)揮它的最大功效，這才是歷史真正的魅力所在。