序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇有機(jī)化學(xué)的起源范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

〔中圖分類號(hào)〕O62〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1009-6019-(2010)04-92-02

當(dāng)今世界的新知識(shí)層出不窮,有機(jī)化學(xué)已廣泛滲透到眾多學(xué)科領(lǐng)域,作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課,內(nèi)容越來(lái)越豐富,發(fā)展十分迅速。因此,為了不斷提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,有機(jī)化學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行〔1〕。在新的形勢(shì)和要求下,將人文科學(xué)的內(nèi)容有機(jī)的融入醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)從單一的教授模式向多層次多方面綜合模式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

1多種教學(xué)方式結(jié)合,提高工作效率

有機(jī)化學(xué)分子結(jié)構(gòu)看不見(jiàn)、摸不著的獨(dú)特之處,使得教學(xué)變得抽象、難以理解。因此,在教學(xué)過(guò)程中充分應(yīng)用CHEMOFFICE、ORINGIN和POWERPOINT等軟件,給課堂教學(xué)起到良好的輔助作用。通過(guò)微觀結(jié)構(gòu)更加生動(dòng)、形象、直觀的展示,解決教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾,提高教師的工作效率。

2靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量

2.1“提問(wèn)式”教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用

學(xué)起源思,思源于疑,學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程。有些問(wèn)題先提出來(lái),再讓學(xué)生回答,有些問(wèn)題提出來(lái)是引起同學(xué)注意,有些問(wèn)題老師可自問(wèn)自答,通過(guò)這樣對(duì)授課內(nèi)容的每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述,使教學(xué)內(nèi)容更有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。這種教學(xué)法有利于啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。

2.2“探討式”教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)學(xué)生在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到“記不住、理不清、容易混、枯燥乏味、缺乏興趣”的情況,在課堂教學(xué)上可采取在老師指導(dǎo)下,組織自學(xué)討論的教學(xué)方法,充分發(fā)揮了學(xué)生課堂上的參與意識(shí)和主體作用,營(yíng)造了活躍的課堂氣氛,提高了自學(xué)能力和綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.3“自學(xué)指導(dǎo)式”教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

部分章節(jié)教學(xué)中可進(jìn)行以學(xué)生自學(xué)為主,老師進(jìn)行必要指導(dǎo)的“自學(xué)指導(dǎo)式”教學(xué)方法。其基本步驟是:編寫(xiě)自學(xué)提綱;學(xué)生按照自學(xué)提綱的提示自學(xué)講義,老師在課堂巡視,啟發(fā)答疑;最后進(jìn)行小結(jié)。該教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.4“總結(jié)歸納法”在教學(xué)中的應(yīng)用

有機(jī)化學(xué)各類化合物的化學(xué)性質(zhì)內(nèi)容繁雜,需要記憶的內(nèi)容多且易混淆。為解決這個(gè)問(wèn)題,在教學(xué)過(guò)程中需根據(jù)不同結(jié)構(gòu)特性進(jìn)行歸納總結(jié),有利于學(xué)生分清知識(shí)的層次,明確重點(diǎn),加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶及知識(shí)系統(tǒng)化理解的能力。

2.5“比較法”的應(yīng)用

有比較才有鑒別。比較法是認(rèn)識(shí)對(duì)象間異同點(diǎn)的邏輯。故有必要加強(qiáng)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)方法,通過(guò)比較各種對(duì)象的相同點(diǎn)和不同之處,加深人們對(duì)事物的理解,正確區(qū)分事物的類別,掌握事物之間的相互聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。有機(jī)化學(xué)的教材基本上是按官能團(tuán)的分類來(lái)編排的,學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)時(shí)感覺(jué)到較容易,但隨著由淺入深的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)前后知識(shí)易混淆,如果教師善于運(yùn)用比較法教學(xué),找出易混對(duì)象的共同性和差異性,就可以使知識(shí)系統(tǒng)化,有利于新知識(shí)的理解、記憶和掌握。

3完善多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

重視學(xué)生之間的差異和個(gè)性特點(diǎn),注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展,變單純的知識(shí)考核為知識(shí)、能力、態(tài)度、方法的全面考核;且考核內(nèi)容具有一定的開(kāi)放性,允許學(xué)生依照自己的觀點(diǎn)、興趣和特長(zhǎng)做出不同形式的解答,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性回答。有機(jī)化學(xué)的考試可以實(shí)行知識(shí)與能力并重,理論與實(shí)踐結(jié)合,重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生理解、掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力?？梢圆扇?shū)面答卷與科研論文、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等相結(jié)合的方式,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,重點(diǎn)考察學(xué)生能力和提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性,以促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)提高自己的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力摸索經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)提高。

醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)要醫(yī)學(xué)符合教育特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上創(chuàng)新,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能,為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),并以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位,強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)相結(jié)合,順應(yīng)新時(shí)展的要求。

篇（2）

有機(jī)化學(xué)作為高職院?；瘜W(xué)相關(guān)專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)課程之一。隨著有機(jī)化合物應(yīng)用不斷滲透到各個(gè)領(lǐng)域，鑒定、分析有機(jī)化合物就成了化學(xué)分析常規(guī)的工作。有機(jī)化學(xué)作為一門(mén)“實(shí)用性”的學(xué)科，它在材料能源、工程技術(shù)及環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，為學(xué)生畢業(yè)后從事水質(zhì)及化學(xué)分析、檢驗(yàn)等工作奠定了基礎(chǔ)。作為具有初高中化學(xué)基礎(chǔ)能力的高職院校學(xué)生，思維活躍，具備一定查找分析信息的能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、探究科學(xué)的熱情，是高職院?；瘜W(xué)教師必須面對(duì)以及克服的難題。本文就情境教學(xué)法應(yīng)用于高職《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行一些探討。

1情境教學(xué)法簡(jiǎn)介

在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，使學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，最終發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知機(jī)能的教學(xué)方法———情境教學(xué)法。情景教學(xué)法起源于20世紀(jì)30年代，從1960年以后開(kāi)始已經(jīng)為英國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界所采用，并逐步擴(kuò)展到更多的學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中。以教師的主動(dòng)講授、學(xué)生的被動(dòng)接受為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)法，在授課過(guò)程中，教師主要通過(guò)單純的語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中尤為突出教師的主導(dǎo)地位，而常常忽略學(xué)生的主體地位[1]。有些老師不乏滿腹珠璣，但講起課來(lái)平淡的語(yǔ)調(diào)，使整節(jié)課成為“獨(dú)角戲”，而講臺(tái)下的學(xué)生卻顯得興趣缺乏，導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶異常。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式往往忽視了教學(xué)中的情感因素。與以往以教師講授為主的教學(xué)過(guò)程相比，情景教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。它是以“建構(gòu)主義”基本理論為基礎(chǔ)形成的。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得新知識(shí)主要不是靠教師的傳授，而是自身在教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助下，搜集一些必要的學(xué)習(xí)材料，并與學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，通過(guò)有意義的建構(gòu)方式獲得?！敖?gòu)”既是對(duì)新知識(shí)意義的一種建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組[2]。通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著具體的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師能動(dòng)地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正掌握知識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)舉一反三[3]。因而，情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其基本特征是：以學(xué)生為中心，以任務(wù)或問(wèn)題為動(dòng)力和手段，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，獲得新知識(shí)和提高技能[4]。

2情境教學(xué)法在《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中“有機(jī)化合物的概念”為例，從“問(wèn)題導(dǎo)入—啟發(fā)思考—共同分析—交流評(píng)價(jià)—構(gòu)建知識(shí)”五個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。

2.1問(wèn)題導(dǎo)入

教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)[5]。”在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從身邊熟悉的實(shí)例入手，結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，從而獲得一定知識(shí)。“有機(jī)化合物的概念”是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的第一個(gè)重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，首先提出問(wèn)題：“什么是有機(jī)化合物？有機(jī)化合物在組成上有什么特征？”通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識(shí)來(lái)思考，在腦海中形成一個(gè)初步的概念。

2.2啟發(fā)思考

在完成問(wèn)題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，一首打油詩(shī)“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實(shí)在只是個(gè)小小的新發(fā)明而已……”，在這些食品添加劑中哪些是有機(jī)化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題特征，先自己總結(jié)得到有機(jī)化合物的概念。通過(guò)這些與我們生活息息相關(guān)的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.3共同分析

在進(jìn)行具體分析前，教師將每八個(gè)學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)分析哪些是有機(jī)化合物？”使每個(gè)學(xué)生都參與到討論過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正。

2.4交流評(píng)價(jià)

在分組進(jìn)行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對(duì)自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，其它小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師要對(duì)每一組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出出有機(jī)化合物的概念，進(jìn)而引出關(guān)于有機(jī)化合物的兩個(gè)經(jīng)典定義。這一過(guò)程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，同時(shí)可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。

2.5構(gòu)建知識(shí)

通過(guò)討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機(jī)化合物含有碳元素，引出有機(jī)化合物就是含碳化合物這一概念。在整個(gè)情境教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過(guò)學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)的基本概念。

3結(jié)束語(yǔ)

筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評(píng)價(jià)，并適時(shí)總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動(dòng)地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院?；瘜W(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］陳福北.高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)情境設(shè)置與技能提高的探究[J].廣州化工，2011(40):195.

［3］趙輝爽,劉巧云,等.高職《有機(jī)化學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)初探[J].職業(yè)教育研究，2011(9):80．

篇（3）

中圖分類號(hào)：O-31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）10（c）-0164-02

眾所周知，化學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，它貫穿于人類活動(dòng)與環(huán)境的相互作用之中，與能源、材料、環(huán)境和人類生活緊密相連。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)又滲透到與人類健康密切聯(lián)系的生命科學(xué)領(lǐng)域，而成為21世紀(jì)最富有拓展力和生命力的科學(xué)領(lǐng)域之一[1]。因此，化學(xué)又被稱為是生命科學(xué)的語(yǔ)言。

1 化學(xué)在傳統(tǒng)學(xué)科中的地位

化學(xué)被稱為“中心科學(xué)”，在“數(shù)理化天地生”六門(mén)傳統(tǒng)科學(xué)中的占據(jù)重要地位。什么是“化學(xué)”呢？化學(xué)是自然科學(xué)的一種，是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律，創(chuàng)造新物質(zhì)的科學(xué)。

化學(xué)不僅是重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科在自身快速的發(fā)展的同時(shí)，也推動(dòng)了其他學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展。例如，核酸化學(xué)的研究成果使今天的生物學(xué)從細(xì)胞水平提高到分子水平，建立了分子生物學(xué);對(duì)地球、月球和其他星體的化學(xué)成分的分析，得出了元素存在的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了星際空間有簡(jiǎn)單化合物的存在，為天體演化和現(xiàn)代宇宙學(xué)提供了實(shí)驗(yàn)資源，還豐富了自然辯證法的內(nèi)容。在新物質(zhì)的創(chuàng)新性研究中，要想得到精確的物質(zhì)結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行精準(zhǔn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在我國(guó)古代，道家為尋求長(zhǎng)生不老藥煉制“不老仙丹”，甚至希望能“點(diǎn)石成金”，這些聽(tīng)起來(lái)似乎有些不可思議，但從理論上來(lái)講，他們卻成了研究物質(zhì)化學(xué)變化的先驅(qū)。前人所用的研究方法即是“實(shí)驗(yàn)”法，只是限于當(dāng)時(shí)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展水平，對(duì)物質(zhì)組成的了解和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握尚不足，導(dǎo)致這些開(kāi)創(chuàng)性的研究工作成為后人的“笑談”。隨著科技和人類認(rèn)知的發(fā)展，作為我國(guó)四大發(fā)明的“火藥”被發(fā)明。據(jù)記載，“火藥”是煉丹的副產(chǎn)品。此外，陶器和玻璃的發(fā)明與制作都是古人在長(zhǎng)期的生產(chǎn)活動(dòng)中，利用化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。著名化學(xué)家拉瓦錫，早在200多年前就用定量試驗(yàn)的方法測(cè)定了空氣成分。這些在客觀上為化學(xué)學(xué)科的建立積累了研究基礎(chǔ)。

2 生命科學(xué)的研究范疇及發(fā)展前景

2l世紀(jì)是信息與生命科學(xué)的時(shí)代。那么，何為生命科學(xué)呢？生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。雖然至今學(xué)界對(duì)于生命的概念仍未有清楚的認(rèn)識(shí)，但基本上，生命具有與化學(xué)成分同一性的特征，具備嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu)，能夠自我新陳代謝并產(chǎn)生應(yīng)激性和運(yùn)動(dòng)等特征[2]。

就生命科學(xué)的起源而言，它并不是近代才產(chǎn)生的。在人類出現(xiàn)文明的初期，生命與非生命的差異就被人類認(rèn)識(shí)到，并開(kāi)始對(duì)生物進(jìn)行觀察、描述，留下了大量的材料。17世紀(jì)以前，由于科學(xué)技術(shù)水平的限制以及神學(xué)對(duì)人們思想的禁錮，古老的生物學(xué)始終停留在觀察和描述階段。到18世紀(jì)，伴隨自然科學(xué)的發(fā)展，生物學(xué)的積累已經(jīng)達(dá)到了一定程度，對(duì)生物進(jìn)行分門(mén)別類的研究成為主要課題。19世紀(jì)，隨著物理學(xué)和化學(xué)的發(fā)展，新技術(shù)被不斷應(yīng)用于生物研究，使生物學(xué)由描述性的學(xué)科發(fā)展成為實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。1838―1839年，德國(guó)植物學(xué)家施萊登和動(dòng)物學(xué)家施旺分別通過(guò)對(duì)植物和動(dòng)物細(xì)胞的研究，提出了細(xì)胞學(xué)說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)的提出，使生命科學(xué)的研究由宏觀水平深入到微觀水平，對(duì)于揭示生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律起到了不可估量的積極作用。1865年，遺傳學(xué)的奠基人孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)了生物性狀遺傳的兩個(gè)基本定律，標(biāo)志著遺傳學(xué)的誕生。20世紀(jì)初，美國(guó)遺傳學(xué)家摩爾根在基因概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了基因定位于染色的基因?qū)W說(shuō)，生物學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

到20世紀(jì)后半葉，生命科學(xué)在分子生物學(xué)領(lǐng)域取得了前所未有的突破。具體表現(xiàn)在學(xué)科分支細(xì)化和深化，各近代學(xué)科間的交叉加強(qiáng)，從而產(chǎn)生了一系列的邊緣學(xué)科。如研究基因及其表達(dá)的分子遺傳學(xué)，研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、生物體內(nèi)化學(xué)變化的生物化學(xué)等等。20世紀(jì)70年代以后，生物工程、克隆技術(shù)、PCR技術(shù)構(gòu)成了現(xiàn)代生物技術(shù)的核心。

3 化學(xué)對(duì)生命科學(xué)的貢獻(xiàn)

3.1 化學(xué)學(xué)科分類及研究?jī)?nèi)容

按照學(xué)科分類，現(xiàn)代化學(xué)包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)與高分子化學(xué)等五門(mén)學(xué)科。

無(wú)機(jī)化學(xué)研究的是除碳?xì)浠衔镏獾囊磺形镔|(zhì);有機(jī)化學(xué)研究的是所有的碳化合物;物理化學(xué)是應(yīng)用物理的原理、方法研究化學(xué)的現(xiàn)象以便用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言定量地描述化學(xué)的有關(guān)信息;分析化學(xué)是定性確定各種物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及定量表示物質(zhì)組分的含量;高分子化學(xué)是研究高分子化合物合成和反應(yīng)的學(xué)科，包括各種聚合反應(yīng)理論，新的聚合和改性方法、高分子基團(tuán)反應(yīng)等。

3.2 化學(xué)對(duì)生命科學(xué)的貢獻(xiàn)

3.2.1 無(wú)機(jī)化學(xué)與對(duì)生命科學(xué)的貢獻(xiàn)

早期化學(xué)領(lǐng)域的研究無(wú)不是以無(wú)機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)的。如法國(guó)的拉瓦錫、英國(guó)的玻意爾和道爾頓、俄國(guó)的門(mén)捷列夫等，他們的研究都是以無(wú)機(jī)物質(zhì)的變化、反應(yīng)和性質(zhì)為研究對(duì)象的。20世紀(jì)發(fā)展起來(lái)的各化學(xué)理論也是從研究無(wú)機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和價(jià)鍵開(kāi)始的。無(wú)機(jī)化學(xué)在自身發(fā)展的同時(shí)，與其他學(xué)科的交叉與融合進(jìn)一步加強(qiáng)。無(wú)機(jī)化學(xué)與生命科學(xué)交叉使人們不僅僅關(guān)注技術(shù)配合物與生物大分子相互作用及其模擬，而且從活性分子、活體細(xì)胞和組織等多個(gè)層次研究無(wú)機(jī)物質(zhì)與生命體相互作用的分子機(jī)理，熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)平衡、代謝過(guò)程，同時(shí)，更加關(guān)注生物啟發(fā)的無(wú)機(jī)智能材料在生物體自修復(fù)、生物信息響應(yīng)和傳導(dǎo)及生物免疫體系構(gòu)筑中應(yīng)用的研究[3]。

3.2.2有機(jī)化學(xué)對(duì)生命科學(xué)的貢獻(xiàn)

有機(jī)化學(xué)學(xué)科是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，并已滲透到生命科學(xué)領(lǐng)域。有機(jī)化學(xué)在揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)了生命科學(xué)等相關(guān)學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)，生命科學(xué)又為有機(jī)化學(xué)的發(fā)展提供了豐富的研究?jī)?nèi)容。生物的多樣性使有機(jī)化學(xué)的研究充滿了活力，有機(jī)分子的生物功能也充分反映了兩學(xué)科之間的同源和緊密聯(lián)系。20世紀(jì)60年代，我國(guó)科學(xué)家在世界上首次合成了具有生物活性的蛋白質(zhì)―― 牛胰島素，隨后80年代又合成了酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸，這是在揭示生物體生命過(guò)程的化學(xué)本質(zhì)上取得的重大成就。

20世紀(jì)后半期，復(fù)雜生命現(xiàn)象的研究進(jìn)入分子水平。從DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)到人類基因組計(jì)劃，有機(jī)化學(xué)的理論和方法在生命科學(xué)的發(fā)展中起了重要作用。美國(guó)著名生物化學(xué)家、諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者阿瑟?科恩伯格指出：“現(xiàn)今分子生物學(xué)的成就其實(shí)屬于化學(xué)”，“生命實(shí)際上是一個(gè)化學(xué)過(guò)程”，“人類的形態(tài)和行為就如同它的起源，它與環(huán)境的相互作用和它的命運(yùn)一樣，都是由一系列各負(fù)其責(zé)的化學(xué)反應(yīng)來(lái)決定的”?？梢?jiàn)，有機(jī)化學(xué)在生命科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中起著非常積極的作用。

3.2.3 生物化學(xué)對(duì)生命科學(xué)的貢獻(xiàn)

19世紀(jì)以來(lái)，化學(xué)理論和技術(shù)介入到生物學(xué)領(lǐng)域，建立起“生物化學(xué)”這一新學(xué)科。生物化學(xué)是的主要任務(wù)是了解生物的化學(xué)組成和它們的化學(xué)活動(dòng)。生物化學(xué)從早期對(duì)生物總體組成的研究，進(jìn)展到對(duì)生物的各種組織和細(xì)胞成分的精確分析，使得生物學(xué)研究逐漸從宏觀的描述水平深入到微觀的分子水平，極大地促進(jìn)了生物科學(xué)的發(fā)展。

生命科學(xué)基礎(chǔ)研究中最活躍的前沿包括：生物化學(xué)和分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、免疫學(xué)、生態(tài)學(xué)。由這些前沿引伸出的核心問(wèn)題的探索包括：生命的起源，物種和生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化，遺傳發(fā)育及其在基因組和表觀基因組層面的調(diào)控、蛋白質(zhì)的分類、結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)行為與腦的認(rèn)知等[4]，這些核心問(wèn)題都包含著急待解決的化學(xué)問(wèn)題。生命科學(xué)和生物技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)也成為了當(dāng)今世界最為活躍的科技領(lǐng)域。

4 結(jié)語(yǔ)

生命活動(dòng)的基礎(chǔ)是生物體內(nèi)物質(zhì)分子運(yùn)動(dòng)，有學(xué)者認(rèn)為可以“把生命理解成化學(xué)”。雖然，生命過(guò)程不能簡(jiǎn)單地還原為簡(jiǎn)單的化學(xué)過(guò)程，但研究生命過(guò)程的化學(xué)機(jī)理，從分子層次上來(lái)了解生命問(wèn)題的本質(zhì)，揭示生命運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，將會(huì)對(duì)人類認(rèn)識(shí)生命提供基礎(chǔ)。作為本科學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與技能，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜琳瓏，馮定坤，韋建前.生命科學(xué)與諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)[J]. 黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：72-74.

篇（4）

受一位朋友之托，用六天的時(shí)間給他的侄子講講競(jìng)賽化學(xué)的內(nèi)容。我也覺(jué)得是個(gè)挑戰(zhàn)，所以稍有猶豫之后，接受了這個(gè)任務(wù)。接受任務(wù)還有一個(gè)重要原因，那就是在從事多年化學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)之后，我覺(jué)得確實(shí)應(yīng)該重新反思一下過(guò)去：化學(xué)競(jìng)賽到底是培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力，還是分析解決問(wèn)題的能力；是造就了一只完美的知識(shí)容器，還是激發(fā)學(xué)生潛力，培訓(xùn)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。

正是基于這種想法，準(zhǔn)備的過(guò)程成為一件十分痛苦的事情，尤其是看到厚厚的兩大本《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)（邢其毅版）》，而只有六個(gè)小時(shí)，這種壓力尤其讓我感到痛苦。在壓力和責(zé)任面前，促使我在不斷地自我否定和肯定中，艱難地尋找著有效的教學(xué)方法。當(dāng)然我要做的第一件事是明確常態(tài)的競(jìng)賽有機(jī)化學(xué)是怎么教的，學(xué)生是如何學(xué)的。

一、常態(tài)的競(jìng)賽有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)后的反思讓我充滿了恐懼，我真的把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器了嗎？我從來(lái)不關(guān)心學(xué)生高中化學(xué)對(duì)他們學(xué)習(xí)的作用嗎？我不在乎學(xué)生在課堂上的興趣嗎？

在競(jìng)賽課上，當(dāng)教師拿了一本一本的教科書(shū)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生買(mǎi)了一本又一本的化學(xué)練習(xí)冊(cè)去做，這些行為背后已經(jīng)把常態(tài)的競(jìng)賽課堂的教學(xué)生態(tài)以最原始的方式暴露出來(lái)了，即陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的記、背、算等簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)能力的訓(xùn)練。新的知識(shí)是通過(guò)大量機(jī)械訓(xùn)練得到的，知識(shí)的存儲(chǔ)是呈點(diǎn)狀、線狀的。

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，“查缺補(bǔ)漏”教學(xué)法是不過(guò)分的。如羰基化合物性質(zhì)的教學(xué)，通常在呈現(xiàn)完紛繁復(fù)雜的各種類型的反應(yīng)之后，教師就開(kāi)始“賣關(guān)子”了，為什么會(huì)有這些性質(zhì)呢？這個(gè)時(shí)間就是老師講誘導(dǎo)效應(yīng)，講共軛效應(yīng)，講親核試劑的時(shí)候了。似乎很完美，不過(guò)學(xué)生真的學(xué)到了什么？學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中化學(xué)的認(rèn)識(shí)能力真的提高了嗎？

過(guò)去的問(wèn)題就是我們太在意教給學(xué)生“是什么”“怎么做”的問(wèn)題，而過(guò)于忽視學(xué)生解決問(wèn)題的策略和能力的訓(xùn)練，而這正是競(jìng)賽化學(xué)要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)的。

在評(píng)價(jià)方面，通過(guò)卷子檢查學(xué)生這些知識(shí)記住了沒(méi)有，記準(zhǔn)確了沒(méi)有。但競(jìng)賽的最終目標(biāo)是學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力提高了沒(méi)有，這種通過(guò)簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的記憶程序的檢測(cè)幾乎是無(wú)效的，也就是說(shuō)這種高一級(jí)的認(rèn)知能力一定要通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行測(cè)量，外顯學(xué)生的思維過(guò)程，了解學(xué)生思維能力的發(fā)展情況。

因此，要讓化學(xué)競(jìng)賽能成為撬動(dòng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ母軛U，改進(jìn)教學(xué)方法勢(shì)在必行。近五年的有機(jī)化學(xué)試題，內(nèi)容可謂豐富至極，物質(zhì)涉及烯烴、芳香烴，醇、醛和酮、羧酸和羧酸衍生物、含氮有機(jī)化合物等，反應(yīng)類型包括親電加成反應(yīng)、親核取代反應(yīng)、親核加成反應(yīng)等，還考過(guò)命名、異構(gòu)……基礎(chǔ)有機(jī)里所涉及的內(nèi)容幾乎都出現(xiàn)在了競(jìng)賽考試中。當(dāng)看到這些，也就明白了為什么各種各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)都會(huì)找到各類名氣十足的大學(xué)教授了――高中老師確實(shí)有點(diǎn)搞不定呀。

不是反對(duì)教授這些內(nèi)容，但是這些真是競(jìng)賽有機(jī)的核心化學(xué)知識(shí)嗎？核心化學(xué)知識(shí)是如何體現(xiàn)在各類物質(zhì)、各種反應(yīng)類型中的呢？基于對(duì)這些問(wèn)題的反思，我提出了基于核心概念應(yīng)用的有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法。

二、基于核心概念應(yīng)用的競(jìng)賽有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法

基于核心概念的教學(xué)方法，力圖改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)過(guò)程重知識(shí)、忽視解決問(wèn)題能力的傾向，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)和高級(jí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程外顯化評(píng)價(jià)方式的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生的知識(shí)和能力螺旋式上升。

1.競(jìng)賽有機(jī)化學(xué)中的核心概念

對(duì)24屆、25屆、26屆化學(xué)競(jìng)賽中有機(jī)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提煉出有機(jī)化學(xué)中的核心知識(shí)和方法：

（1）電子效應(yīng)；

（2）常見(jiàn)的中間體產(chǎn)生，以及穩(wěn)定性，各類有機(jī)物的活化位置；

（3）親電試劑、親核試劑的特征，親電反應(yīng)、親核反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)總是起源于學(xué)情的分析的，由于篇幅的原因，我們假設(shè)學(xué)生已完全掌握高中化學(xué)之物質(zhì)結(jié)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。從元素周期律、電負(fù)性、共軛等高中基本概念出發(fā)，按照從原子到分子，從熟悉到陌生的原則挑選素材，通過(guò)三個(gè)核心內(nèi)容之間層次遞進(jìn)的關(guān)系，讓學(xué)生以漸進(jìn)的方式使用所學(xué)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)“說(shuō)題”的過(guò)程中外顯學(xué)生的思維過(guò)程，分析知識(shí)、方法、技能上的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）例子由淺到深，弱化定義性概念，核心過(guò)程的推進(jìn)呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)

弱化定義性概念的學(xué)習(xí)，是為了減少陳述性知識(shí)的記憶，而突出對(duì)概念實(shí)質(zhì)的理解，也避免為了概念的嚴(yán)謹(jǐn)性而偏離教學(xué)的主軌道。例如，共軛效應(yīng)的教學(xué)，以乙烯中的p-p共軛為基礎(chǔ)引入，從結(jié)構(gòu)上分析產(chǎn)生共軛的原因，共軛的結(jié)果，進(jìn)而引出p-π、π-π、σ-p等各種類型的軛，結(jié)合原子電負(fù)性談及+C和-C；例子也由乙烯到苯酚，乙烯醛，叔丁基碳正離子，由淺入深，由熟悉到陌生，但始終圍繞著電子云流動(dòng)、平均化，以及額外的穩(wěn)定性為主線。學(xué)生學(xué)的不是共軛概念的言上之意，而是共軛的言下之意，是在學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，通過(guò)反復(fù)地使用結(jié)構(gòu)去應(yīng)用新的素材，在應(yīng)用的過(guò)程中掌握核心概念。

（2）在做中學(xué)，通過(guò)“說(shuō)題”外顯思維過(guò)程，根據(jù)思維過(guò)程缺陷，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)

通過(guò)對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在不斷地使用新的知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，這也是基于核心概念應(yīng)用教學(xué)方法中“應(yīng)用”二字的含義。在“做中學(xué)”，一是形成內(nèi)容豐富知識(shí)“庫(kù)”，二是要促進(jìn)知識(shí)“庫(kù)”的結(jié)構(gòu)化。因此，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)重要的過(guò)程，一是對(duì)期望未果的解釋，二是編排索引。

學(xué)生錯(cuò)了，不知道是怎么錯(cuò)的――由于知識(shí)、方法，甚至思維習(xí)慣的問(wèn)題，都會(huì)出現(xiàn)這種情況，因此，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)是很重要的它是引起學(xué)生反思、建構(gòu)的導(dǎo)火索。對(duì)錯(cuò)誤的分析，是老師講的，還是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，對(duì)于學(xué)生能真正地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題也是重要的。我提倡學(xué)生獨(dú)立鉆研，這將有利于學(xué)生進(jìn)一步重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知能力也只能在這樣的過(guò)程中得到完善。

三、基于核心概念應(yīng)用的教學(xué)方法心理學(xué)假設(shè)：從結(jié)構(gòu)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

1.“教”結(jié)構(gòu)

學(xué)科基本結(jié)構(gòu)具有以下重要性：（1）它能使學(xué)科更容易理解；（2）不易遺忘；（3）保證訓(xùn)練的充分遷移；（4）縮小“高級(jí)”知識(shí)和“低級(jí)”知識(shí)之間的間隙。因此，突出有機(jī)核心概念的教學(xué)，是為學(xué)生理解、分析復(fù)雜問(wèn)題服務(wù)的。但是絕對(duì)不能忽視學(xué)生的主動(dòng)性，只把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的知識(shí)接受者，而應(yīng)該讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到知識(shí)的建構(gòu)，掌握知識(shí)的整體和事物普遍性的聯(lián)系。

因此，教應(yīng)該是廣義上的教的過(guò)程，即教和學(xué)，在強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用時(shí)，同時(shí)也注重學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。

2.“用”結(jié)構(gòu)

“用”有遷移、轉(zhuǎn)換之意，也就是指將知識(shí)處理成適應(yīng)新任務(wù)的過(guò)程。從過(guò)程的角度上來(lái)看，用的過(guò)程包括以下幾個(gè)方面的特征：

（1）用科學(xué)家的視角去探索，實(shí)現(xiàn)“再發(fā)現(xiàn)”。

（2）科學(xué)、動(dòng)態(tài)編排檢索，促進(jìn)正遷移。

（3）根據(jù)評(píng)價(jià)，反思、重構(gòu)。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0178-02

E-Learning（Electronic Learning），即數(shù)字（化）學(xué)習(xí)，1996年起源于美國(guó)，是通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式[1，2]。但E-Learning學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到缺少人際交互，易產(chǎn)生厭倦情緒，缺少角色扮演活動(dòng)等不足，而有悠久歷史的傳統(tǒng)課堂教學(xué)在社會(huì)性、互動(dòng)性方面具有巨大優(yōu)勢(shì)，所以Blended-Learning（混合式學(xué)習(xí)）就此產(chǎn)生。Blended-Learning是將傳統(tǒng)的課堂式學(xué)習(xí)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。

高等有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)類藥物化學(xué)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)必修課，是一門(mén)著重論述有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、機(jī)理及它們之間關(guān)系的極具創(chuàng)新性的學(xué)科[4]，是基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)的深化和提高。開(kāi)設(shè)此門(mén)課的目的除了使學(xué)生具備一定的有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)和基本原理外，還需引導(dǎo)學(xué)生在熟練掌握反應(yīng)機(jī)理的基礎(chǔ)上，獨(dú)立分析各反應(yīng)過(guò)程，從而提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。為此，筆者在進(jìn)行高等有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用Blended-Learning從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面進(jìn)行了一系列的探索，以改變目前研究生課程教學(xué)中存在的重“?！陛p“博”、重“講授”輕“討論”、重“理論研究”輕“能力培養(yǎng)”等問(wèn)題。

一、整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論何種教學(xué)模式，教學(xué)的效果與教學(xué)內(nèi)容的選擇有很大的關(guān)系。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，讓學(xué)生時(shí)刻掌握一些前沿科技知識(shí)，尤其是關(guān)于高等有機(jī)化學(xué)方面的最新科研成果。這樣不僅讓學(xué)生從前沿知識(shí)中更好地理解和掌握了本學(xué)科的知識(shí)，更有利于激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。當(dāng)前，普遍適用的研究生課程教材并不多，一般是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，參考有關(guān)教材和學(xué)科發(fā)展前景自編講義。筆者在選取高等有機(jī)化學(xué)內(nèi)容方面堅(jiān)持以有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理為中心，討論有機(jī)分子結(jié)構(gòu)與反應(yīng)活性的定量關(guān)系，并根據(jù)我校藥物化學(xué)專業(yè)的研究方向，主要是天然產(chǎn)物的活性成分和藥物合成等方向的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容選擇中除了重點(diǎn)講授分子軌道理論、重排反應(yīng)、芳香性理論、碳正離子、碳負(fù)離子與自由基等有機(jī)反應(yīng)中間體外，還參考有機(jī)合成領(lǐng)域最受歡迎的March所著的Advanced Organic Chemistry（高等有機(jī)化學(xué)）原版教材，選擇有機(jī)合成等方面的內(nèi)容。以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楸拘Ｋ幬锘瘜W(xué)方向研究生今后的科研工作打下良好的知識(shí)理論基礎(chǔ)。良好的理論基礎(chǔ)可以更加提升學(xué)生將來(lái)探索更高科研高峰的信心和勇氣，讓學(xué)生一生受益。此外，在課程學(xué)習(xí)中適當(dāng)增加與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和新進(jìn)展的簡(jiǎn)介，諸如近年來(lái)的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)、特氟隆的問(wèn)題、有關(guān)C60眾多反應(yīng)、新性能產(chǎn)物的發(fā)現(xiàn)、離子液體、結(jié)構(gòu)奇特的新型分子及有機(jī)化學(xué)在醫(yī)藥中的應(yīng)用等專題。這些內(nèi)容不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解，更能了解學(xué)科發(fā)展的前沿方向和新動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，啟迪創(chuàng)新思維。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

不論本科教學(xué)還是研究生教學(xué)，都不能停留在傳統(tǒng)的“傳遞―接受”的單向灌輸模式。在實(shí)際教學(xué)中，筆者根據(jù)Blended-Learning模式，探索了根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式。對(duì)課程的基本知識(shí)、基本原理、基本概念及基本方法采用傳統(tǒng)課堂“精講”的模式，如結(jié)構(gòu)理論就是本課程的難點(diǎn)，要講深講透，這對(duì)于理解后面的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和化學(xué)反應(yīng)機(jī)理具有很大幫助。而對(duì)于反應(yīng)和合成部分，則探索E-Learning與“課堂研討”相結(jié)合的教學(xué)法[5]，即將研究生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組重點(diǎn)負(fù)責(zé)某個(gè)項(xiàng)目，教師在課上只是講重點(diǎn)、列提綱、提問(wèn)題。學(xué)生利用課余時(shí)間借助于網(wǎng)絡(luò)查資料，準(zhǔn)備PPT，并在課堂討論中提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。項(xiàng)目的準(zhǔn)備是精心設(shè)計(jì)的，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終確定解決問(wèn)題的基本思路，這樣可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常重要的一種素質(zhì)，這比學(xué)生獲得更多的書(shū)本知識(shí)要重要得多。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要以學(xué)生為本，重點(diǎn)關(guān)注他們綜合素質(zhì)的提高，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改進(jìn)是永無(wú)止境的，教師必須緊跟時(shí)代潮流，充分利用現(xiàn)代科技，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更好地為學(xué)生做好服務(wù)。

通過(guò)課堂研討，教師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的交流可以使研究生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的薄弱點(diǎn)或盲點(diǎn)，以便課后及時(shí)補(bǔ)缺，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過(guò)課堂討論，也可以發(fā)現(xiàn)研究生的興趣所在及走向，以便調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃。在這種教學(xué)模式中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的責(zé)任是引導(dǎo)研究生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)發(fā)表不同的觀點(diǎn)并進(jìn)行深入探討，使學(xué)生習(xí)慣于以批判的觀點(diǎn)審視一切，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和質(zhì)疑精神。教師一定要給予學(xué)生充分的空間，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們拋棄恐懼心理，讓質(zhì)疑精神得到充分尊重，并在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出自己的論據(jù)。教師在鼓勵(lì)的同時(shí)，讓學(xué)生自己討論此觀點(diǎn)的進(jìn)步意義，從而讓課堂氛圍變得和諧和輕松。

此外，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教授的學(xué)生的表現(xiàn)不如在課堂上解答問(wèn)題的學(xué)生，這就表明當(dāng)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課和在課堂上解決問(wèn)題時(shí)相比較，后者對(duì)內(nèi)容的掌握比簡(jiǎn)單給出問(wèn)題和答案要好得多，因此在課堂上教師在學(xué)生回答了明確的疑問(wèn)后會(huì)提出下一步的關(guān)鍵點(diǎn)，這對(duì)測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)非常有幫助。還有一個(gè)新的研究熱點(diǎn)，例如目前藥物合成中常出現(xiàn)的外消旋體的拆分方法，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、完善教學(xué)考核

考核是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是對(duì)師生學(xué)習(xí)和教學(xué)的檢驗(yàn)[6]。筆者認(rèn)為考核的方式多種多樣，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇搭配，而最重要的目的是較為全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

筆者對(duì)以往研究生課程一般都采用閉卷考試進(jìn)行考核的方式進(jìn)行了改革。采取確定題目撰寫(xiě)某個(gè)有機(jī)化學(xué)前沿方向的綜述性論文的方式進(jìn)行考核。這樣的方式不但使學(xué)生對(duì)高等有機(jī)化學(xué)的某個(gè)前沿方向較為深入的了解，還可以使學(xué)生在查閱、總結(jié)文獻(xiàn)、撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、闡述自己的觀點(diǎn)等方面得到實(shí)際鍛煉，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生撰寫(xiě)論文的能力。而任課教師通過(guò)每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)可以給出成績(jī)，這也對(duì)任課教師自身的學(xué)術(shù)水平有了更高的要求。

四、結(jié)論

通過(guò)Blended-Learning對(duì)高等有機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行的教學(xué)改革探索，主講教師不僅傳授了專業(yè)知識(shí)，教授了科研方法，而且著重培養(yǎng)了學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力，塑造了他們的科研創(chuàng)新精神。這樣的教學(xué)實(shí)踐證明，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且更重要的是，學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到了塑造，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，更能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。但是否學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)法中獲得的知識(shí)會(huì)高于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，尚無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，原因可能與教學(xué)者、學(xué)習(xí)者的不同而導(dǎo)致無(wú)法比較。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何克抗.從Blended Learning看教育技術(shù)理論的發(fā)展[J].中國(guó)電化教學(xué)，2004，206（3）：5.

[3]祁愛(ài)華，羅義.淺談E-Learning與傳統(tǒng)教學(xué)[J].福建電腦，2006，（5）：125.

篇（6）

磺胺類藥物(sulfonamides，SAs)是一類用于預(yù)防和治療細(xì)菌感染性疾病的化學(xué)治療藥物，即具有對(duì)氨基苯磺酰胺結(jié)構(gòu)的一類藥物的總稱。在磺胺問(wèn)世之前，西醫(yī)對(duì)于炎癥，尤其是流行性腦膜炎、肺炎、敗血癥等，都因無(wú)特效藥而感到非常棘手。作為“含氮化合物”章節(jié)的知識(shí)擴(kuò)充，我們向?qū)W生介紹磺胺類藥物的發(fā)展歷史:該類藥物起源于1932年德國(guó)藥物學(xué)家GerhardDomagk發(fā)現(xiàn)的一種化工染料———百浪多息(prontosil)，它的發(fā)現(xiàn)和在臨床中的成功應(yīng)用，使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)入化學(xué)醫(yī)療的新時(shí)代。后來(lái)由于百浪多息易產(chǎn)生強(qiáng)烈耐藥性和存在腎毒性，磺胺家族又發(fā)展出磺胺甲噁唑(SMZ)與甲氧芐胺嘧啶(磺胺增效劑，二氫葉酸還原酶抑制劑)，二者配合使用即為復(fù)方新諾明。我們還進(jìn)一步向?qū)W生介紹磺胺類藥物的抑菌機(jī)制是通過(guò)對(duì)氨基苯磺酰胺(磺胺)干擾細(xì)菌的葉酸代謝，進(jìn)而抑制其生長(zhǎng)繁殖;在弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素之前，磺胺是最好的抗菌藥物。油脂在生物體內(nèi)具有重要的生理功能，是生命的能量來(lái)源之一。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這部分知識(shí)是不可缺乏的。油脂的熔點(diǎn)高低取決于其所含不飽和脂肪酸的量。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)學(xué)生在生活中可體驗(yàn)的知識(shí)進(jìn)行講述。植物獲得的油脂多為液態(tài)，稱為“油”;而從動(dòng)物所獲得的在常溫下呈固態(tài)或半固態(tài)，稱為“脂肪”。然后講述雖然二者在結(jié)構(gòu)上都是三酰甘油，但“油”是含有不飽和脂肪酸較多的油脂，由于不飽和脂肪酸中的碳-碳雙鍵大多數(shù)是順式構(gòu)型，導(dǎo)致羧酸脂肪鏈之間不能緊密接觸，分子之間作用力減小，因而熔點(diǎn)降低。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合油脂氫化引入“植物奶油”(marga-rine)問(wèn)題。由于人們擔(dān)心動(dòng)物油脂中的飽和脂肪酸可能會(huì)對(duì)心臟帶來(lái)威脅，而植物油在高溫下不穩(wěn)定、無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存，因此，利用催化氫化反應(yīng)，如鎳(Ni)催化，使不飽和脂肪酸分子中的雙鍵與氫原子結(jié)合成為不飽和程度較低的脂肪酸，其結(jié)果是油脂的熔點(diǎn)升高(硬度加大)，這就是植物奶油，亦稱人造黃油［6］。富含反式脂肪酸的植物奶油雖然可以使食物的味道、口感更好，但對(duì)人體健康非常不利，會(huì)加快動(dòng)脈硬化，增加人類心血管疾病患病率。如此融知識(shí)、生活、醫(yī)學(xué)常識(shí)等一體的油脂內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得津津有味，取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)上述的典型實(shí)例講解，許多學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)同臨床醫(yī)學(xué)之間的緊密聯(lián)系以及該課程對(duì)醫(yī)學(xué)的重要性，從而對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

篇（7）

本學(xué)期班級(jí)幼兒共41名。幼兒的生活自理能力有了明顯的提高，很少出現(xiàn)以前的撒湯，撒飯等情況。午睡也比以前有了很大的進(jìn)步，明顯的午睡的質(zhì)量提升了。本班幼兒活潑，在語(yǔ)言表達(dá)能力方面。經(jīng)過(guò)上學(xué)期的多途徑培養(yǎng)，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力有了很大的提高，但是仍有部分性格較為內(nèi)向的幼兒不能連貫的講述，大膽的表達(dá)。部分幼兒做事拖拉，沒(méi)有很好的做事的規(guī)則意識(shí)。有些幼兒對(duì)待事物沒(méi)有很好的責(zé)任意識(shí)，常常需要?jiǎng)e人提醒。由于大班幼兒的活動(dòng)能力、范圍很大，加上部分幼兒自控力較弱、注意力易分散、遵守集體規(guī)則的意識(shí)較弱。幼兒的自我保護(hù)能力有待加強(qiáng)，缺乏一定的自我保護(hù)能力。所以本學(xué)期我們將安全和自我保護(hù)、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成、完整語(yǔ)言的培養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)、以及為升入學(xué)前班做好基礎(chǔ)。及時(shí)抓住生活中的隨機(jī)教育，并根據(jù)幼兒的具體情況，有針對(duì)性的制定班級(jí)計(jì)劃，因材施教，努力培養(yǎng)他們成為一名合格加特長(zhǎng)的小朋友。

二、班級(jí)工作核心目標(biāo)

1、建立和諧、積極向上的班級(jí)氛圍；衛(wèi)生保健、安全工作緊抓不懈，杜絕安全事故的發(fā)生；

2、抓好幼兒學(xué)習(xí)、生活常規(guī)，促進(jìn)班中每位幼兒全面發(fā)展；

3、鞏固幼兒良好的游戲行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確解決角色游戲中的困難，并能學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人的游戲；

4、做好班級(jí)衛(wèi)生消毒工作，保證幼兒身體健康；

5、積極開(kāi)展家長(zhǎng)工作，組織豐富多彩的活動(dòng)，多與家長(zhǎng)溝通幼兒一日在園情況，取得家長(zhǎng)信任，以及充分發(fā)揮家委會(huì)的作用；

6、為幼兒即將升入學(xué)前班打好一定的基礎(chǔ)；

7、加強(qiáng)幼兒安全和自我保護(hù)、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成、完整語(yǔ)言的培養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)；

8、加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展；

9、三位教師更好的配合，使班級(jí)工作得到更好的提升；

10、幼兒身體發(fā)展目標(biāo)：

身體發(fā)育：了解身體器官及自身生長(zhǎng)的需要。

動(dòng)作發(fā)展：積極參加各種體育活動(dòng)，通過(guò)模仿、練習(xí)調(diào)整自己的基本動(dòng)作，使動(dòng)作更加正確、自然、協(xié)調(diào)。

能適應(yīng)環(huán)境、氣候和生活條件的變化，對(duì)疾病有一定的抵御能力。

三、實(shí)施具體措施

（一）教育教學(xué)工作

1、善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的又有助于開(kāi)拓幼兒視野的事物和問(wèn)題，開(kāi)展多種幼兒喜歡的活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒用多種感官去感知事物，收集信息，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作、嘗試，使幼兒通過(guò)活動(dòng)得到滿足，得到愉快的體驗(yàn)，并在活動(dòng)中逐漸形成合作探究的師幼互動(dòng)。本學(xué)期本班打算開(kāi)展春游活動(dòng)，以開(kāi)拓幼兒的視野。

2、客觀公正的對(duì)待每一位幼兒，全面評(píng)價(jià)他們的發(fā)展，尊重幼兒的個(gè)體差異，注重教育過(guò)程、發(fā)展過(guò)程中的差異，并且關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果的差異。

3、根據(jù)大班幼兒角色游戲的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的觀察指導(dǎo)：

（1）引導(dǎo)幼兒一起準(zhǔn)備游戲的材料及場(chǎng)地，教師一般較多的用語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)大班孩子的游戲。在游戲中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。

（2）鼓勵(lì)幼兒的以物代物，創(chuàng)造性的解決游戲發(fā)生的問(wèn)題，教師平時(shí)可以有意識(shí)的以角色身份出一些孩子生活中經(jīng)常遇到的難題，讓他們幫助解決。

（3）通過(guò)游戲講評(píng)，讓孩子充分的討論問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

（二）保育工作

1、嚴(yán)格執(zhí)行班中衛(wèi)生消毒制度，堅(jiān)持每天的衛(wèi)生消毒工作做到一絲不茍，為幼兒提供一個(gè)衛(wèi)生，舒適的生活環(huán)境。

2、加大安全教育工作力度。把安全放在首位，用心去觀察孩子，把安全落實(shí)到具體的環(huán)節(jié)中。

3、提高班級(jí)的三位教師的配合默契。

（三）家長(zhǎng)工作

1、利用電話、接送等機(jī)會(huì)多與家長(zhǎng)溝通，進(jìn)一步做好上門(mén)家訪，約談工作，加強(qiáng)家園聯(lián)系，溝通。

2、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)一步完善教育教學(xué)工作，繼續(xù)挖掘家長(zhǎng)中的教育資源和社會(huì)資源，使家長(zhǎng)更深入的參與到幼兒園的教育活動(dòng)中，與孩子一起分享成長(zhǎng)的快樂(lè)，使家長(zhǎng)與老師間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)間形成互相探討、溝通學(xué)習(xí)的良好家園互動(dòng)氣氛。

3、充分發(fā)揮家委會(huì)的作用。

四、具體活動(dòng)安排

三月份

1、做好學(xué)期初各項(xiàng)工作，及時(shí)更新班級(jí)環(huán)境，做好幼兒安撫工作，使幼兒更快適應(yīng)幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)。

2、制定學(xué)期初各項(xiàng)計(jì)劃，班級(jí)計(jì)劃，個(gè)人計(jì)劃，教育教學(xué)計(jì)劃。

3、堅(jiān)持幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的站位，做到3位老師密切配合。

4、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，做好家長(zhǎng)工作。

四月份

1、 按照教育教學(xué)計(jì)劃完成4月份教學(xué)計(jì)劃。

2、 組織春游活動(dòng)，設(shè)計(jì)春游活動(dòng)方案，開(kāi)拓幼兒視野，大力宣傳幼兒園。

五月份

1、 設(shè)計(jì)觀摩課教案。

2、 為六一兒童節(jié)設(shè)計(jì)節(jié)目，并彩排聯(lián)系。

六月份

1、 加強(qiáng)幼兒體育鍛煉。

篇（8）

二、具體目標(biāo)：

1、進(jìn)一步完善安全制度，健全安全工作責(zé)任制，使之認(rèn)真落實(shí)。

2、增強(qiáng)教職工的安全防范常識(shí)，提高安全防范意識(shí)。

3、使幼兒掌握?qǐng)@內(nèi)各類大型玩具的玩法，了解上街行走的交通規(guī)則，認(rèn)識(shí)水、電、煤氣和火使用不當(dāng)?shù)奈ｋU(xiǎn)性，初步掌握幾種應(yīng)急、脫險(xiǎn)、逃生的辦法。

4、杜絕重大安全事故的發(fā)生。

三、領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：馬麗雅；

副組長(zhǎng)：王海偉

成員：周丹春、陳其輝、鄭懌、余靜君

四、工作措施：

1、健全組織領(lǐng)導(dǎo)，確保工作到位。完善園安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組、消防工作領(lǐng)導(dǎo)小組、預(yù)防“非典”“禽流感”工作領(lǐng)導(dǎo)小組及園膳管會(huì)等一系列安全組織。定期召開(kāi)各種安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議。（一般一學(xué)期三次）制定工作計(jì)劃，研究實(shí)施辦法，解決安全工作中的問(wèn)題，布置相關(guān)的工作任務(wù)。

2、加強(qiáng)宣傳教育，提高安全意識(shí)。組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)安全工作文件和通報(bào)，學(xué)習(xí)本園制訂的一系列安全工作規(guī)程，并針對(duì)幼兒園安全工作特點(diǎn)，對(duì)教職工開(kāi)展消防知識(shí)、應(yīng)急救生知識(shí)、保健衛(wèi)生常識(shí)培訓(xùn)；利用家長(zhǎng)學(xué)校和園內(nèi)宣傳窗，開(kāi)展安全、衛(wèi)生知識(shí)教育；增強(qiáng)教職工和家長(zhǎng)的安全防范意識(shí)和知識(shí)。

3、規(guī)范工作，確保安全。

（1）嚴(yán)格執(zhí)行園安全管理規(guī)程，加強(qiáng)過(guò)程管理，把安全工作列入園行政的議事日程，通過(guò)定期檢查督促，反饋整改，分析小結(jié)，及時(shí)消除各種不安全因素，并把制度的執(zhí)行情況的考評(píng)與年度教職工任職考核掛鉤。

（2）堅(jiān)持安全設(shè)施優(yōu)先配置、及時(shí)維修、專人負(fù)責(zé)、責(zé)任到人的原則，堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)設(shè)施損壞及時(shí)報(bào)告制度，安檢工作做到一月一次，每年安排總收入的8%用于設(shè)備更新和維修，保證園舍設(shè)施完好，確保使用安全。

（3）抓好幼兒日?；顒?dòng)的安全防范，規(guī)范教職工行為。嚴(yán)格規(guī)定帶班教師須留心觀察幼兒情緒的變化，不準(zhǔn)離開(kāi)幼兒，幼兒活動(dòng)須在教師的視野內(nèi)等；門(mén)衛(wèi)須堅(jiān)守崗位，管好幼兒的進(jìn)出，不準(zhǔn)讓幼兒獨(dú)自出園門(mén)，不隨便讓陌生人進(jìn)入園內(nèi)。努力消除幼兒日?；顒?dòng)中的不安全因素。

篇（9）

教師組織幼兒一日生活活動(dòng)比較規(guī)范，幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣逐漸形成。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有明顯提高,教育方法基本符合幼兒年齡特點(diǎn)。

（二） 不足

教師還需進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教法，提高教育質(zhì)量，要不斷更新教育觀念。常規(guī)培養(yǎng)和家長(zhǎng)工作要切實(shí)抓好。各項(xiàng)計(jì)劃、記錄、資料應(yīng)認(rèn)真整理保存。

二． 指導(dǎo)思想

認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹《規(guī)程》和《綱要》，通過(guò)相互觀摩、點(diǎn)評(píng)、討論、交流等方式，提高教師教育理論水平和基本功。在邊學(xué)習(xí)邊研究邊實(shí)踐的過(guò)程中增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

三． 教研活動(dòng)內(nèi)容

（一） 學(xué)習(xí)提高

1． 個(gè)人閱讀書(shū)籍、查找資料、上網(wǎng)學(xué)習(xí)（經(jīng)驗(yàn)論文、專題研究、教學(xué)方法、活動(dòng)方案、保育常識(shí)等）。

2． 教師之間互相學(xué)習(xí)，如：結(jié)對(duì)聽(tīng)課、資源共享。

3．經(jīng)常性分組（上、下午班兩組）交流所學(xué)內(nèi)容及體會(huì)。每月集體匯報(bào)交流一次自學(xué)收獲。

（二） 教學(xué)探索

1． 根據(jù)幼兒實(shí)際情況確定個(gè)人研究課題,制定研究方案。

2． 開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)。在集體學(xué)習(xí)《說(shuō)課說(shuō)什么》的基礎(chǔ)上，每人說(shuō)一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，共同提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3． 進(jìn)行教學(xué)反思。反思性教學(xué)是指：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷研究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性并使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。我們要經(jīng)常對(duì)自己的教案、教學(xué)過(guò)程反復(fù)推敲，在探索中提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。6月中旬，每人交2篇教學(xué)反思的文章。

4． 發(fā)揮本園優(yōu)勢(shì)，關(guān)注幼小銜接。在新課改的大環(huán)境中，尋求使幼兒更快更好地適應(yīng)小學(xué)生活的途徑。

（三） 積累材料

1． 聽(tīng)課記錄：教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境布置、活動(dòng)設(shè)計(jì)、周（月）計(jì)劃、玩具、教具等都應(yīng)有記錄。

2． 個(gè)人的優(yōu)秀教案、主題設(shè)計(jì)、教育經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)筆記要及時(shí)保存。

每月工作重點(diǎn)：

月份

內(nèi)容

3月

1． 學(xué)習(xí)《綱要》、單元主題活動(dòng)與項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)

2． 確定教研專題

4月

1． 集體備課

2． 分組互評(píng)半日

活動(dòng)

5月

1． 集體說(shuō)課

2． 學(xué)習(xí)《幼兒園課程》

6月

1．學(xué)習(xí)《幼兒的心理發(fā)展》

2．上交論文、案例、總結(jié)

篇（10）

目前，在英國(guó)、美國(guó)大學(xué)中研究型教學(xué)模式在很多課程中都有著非常好的體現(xiàn)。通過(guò)開(kāi)設(shè)研究性課程，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與科研活動(dòng)，將研究型教學(xué)模式貫徹到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。這對(duì)學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)起了重要的作用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:提高分析和解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力;增強(qiáng)運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力;培養(yǎng)在團(tuán)隊(duì)中合作學(xué)習(xí)的能力等。國(guó)內(nèi)的北京大學(xué)等高校通過(guò)規(guī)范課程教學(xué)要素，大力加強(qiáng)課程教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的建設(shè)，主要抓住課程講授、課堂討論、課題型實(shí)踐訓(xùn)練、課后作業(yè)、考核以及教材等六個(gè)主要教學(xué)要素，把這些環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向研究型教學(xué)模式，加速?gòu)膫鹘y(tǒng)的單向型知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新性教育的研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變。“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是大連理工大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)國(guó)家級(jí)教學(xué)示范實(shí)驗(yàn)中心的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，在多年的教學(xué)實(shí)踐中積極探索教學(xué)改革新思路，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中全面引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過(guò)增加課前預(yù)習(xí)問(wèn)答、測(cè)驗(yàn)，課后集中討論等環(huán)節(jié)增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)的動(dòng)力，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了重要的作用。然而在教學(xué)環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還是占了很大的比重，教學(xué)大部分采用“注入式”教學(xué)模式，首先由指導(dǎo)教師講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、注意事項(xiàng)，然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的實(shí)驗(yàn)步驟“照方抓藥”，機(jī)械重復(fù)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。嚴(yán)重降低了學(xué)生獲取新知識(shí)的動(dòng)力，也降低了實(shí)驗(yàn)的趣味性。因此，學(xué)生很少主動(dòng)改變實(shí)驗(yàn)步驟或嘗試新的反應(yīng)條件［7－8］。在這種相對(duì)封閉的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街?，學(xué)生處于被動(dòng)地位，實(shí)驗(yàn)本身缺乏吸引力，挫傷了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，限制了學(xué)生的求知激情和創(chuàng)造性思維，而且這種教學(xué)方式只是讓學(xué)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材內(nèi)容是否符合，學(xué)生只能學(xué)到某些機(jī)械性的操作，不能獲得一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)研究概念。這不但嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，很難收到實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的效果，因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩方面的積極性，必須改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立新的教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式是相對(duì)于以單向性知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式提出來(lái)的，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，立足于現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)教育的客觀要求，豐富了素質(zhì)教育的實(shí)踐內(nèi)涵，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有積極意義［9－10］。科學(xué)研究起源于問(wèn)題，因而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要由問(wèn)題開(kāi)始，這才符合科學(xué)研究的一般規(guī)律。因此，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展研究型教學(xué)模式的探索。鑒于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門(mén)課程的重要性，結(jié)合近幾年在本學(xué)科教學(xué)科研實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出本課題的研究，目的是通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的組織革新、教學(xué)方式的改變，探索出調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的新方法，為我校建設(shè)研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)體系貢獻(xiàn)力量。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在學(xué)生的基本技能得到提高的同時(shí)更加強(qiáng)化其創(chuàng)新實(shí)踐能力，使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者變成探索者，激發(fā)學(xué)生熱情，開(kāi)拓學(xué)生思路，提高學(xué)生的創(chuàng)新和獨(dú)立實(shí)踐能力，為高水平人才的培養(yǎng)發(fā)揮更大的作用。

2基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)的方法

對(duì)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要想不斷提高其教學(xué)質(zhì)量，除了改善硬件設(shè)施、引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段外，還必須不斷地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式。在其教學(xué)中引入研究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中建立起相適應(yīng)的研究型教學(xué)模式，形成符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。為了達(dá)到這一目標(biāo)，提出如下解決方案。

2．1總體設(shè)想整個(gè)有機(jī)化學(xué)課程貫徹以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)將其分成基本操作訓(xùn)練和研究性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練兩個(gè)部分。教學(xué)過(guò)程主要模式是在對(duì)基本操作和基本實(shí)驗(yàn)背景講述清楚之后，通過(guò)設(shè)置如下流程“根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題—引導(dǎo)學(xué)生分析討論—共同得出實(shí)驗(yàn)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新思維的必由之路。

2．2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要面向化學(xué)、化工專業(yè)的本科生，共包括10個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(60學(xué)時(shí))，我們將保留36學(xué)時(shí)用于基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)操作，主要包括:蒸餾、分餾、回流、減壓蒸餾、水蒸汽蒸餾、重結(jié)晶、薄層層析、萃取等基本操作，通過(guò)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生充分掌握這些基本操作的原理、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)、應(yīng)用范圍。剩余24學(xué)時(shí)用于研究性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)可供自由選擇的5個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生在基本操作合格以后方可選擇研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目題目擬定為:(1)廢棄食用油制備生物柴油;(2)化學(xué)發(fā)光劑魯米諾的合成;(3)熱致變色材料四氯合銅二乙基銨鹽的合成與熱致變色實(shí)驗(yàn);(4)局部麻醉劑(對(duì)氨基苯甲酸乙酯)的制備;(5)天然產(chǎn)物卡潘酮的合成。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要有趣味性、實(shí)用性。同時(shí)也要有一定難度、并涵蓋多種基本操作技能。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)既可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力又讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)有所用，更為重要的是能使學(xué)生了解、掌握開(kāi)展科學(xué)研究的一般過(guò)程，進(jìn)而加大對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣。

2．3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)階段的多樣性，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。對(duì)于第一階段的基本操作實(shí)驗(yàn)，采用預(yù)約的上課方式，每個(gè)課堂最大容量為16人，配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師1名、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備教師1名。師生比1∶8，保證使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基本操作技能基礎(chǔ)。第一階段最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試，通過(guò)測(cè)試方可進(jìn)入第二階段研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該階段采用小組的方式進(jìn)行，每4人為一個(gè)研究小組，其中一人為研究小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)選題、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、工作總結(jié)并與指導(dǎo)教師定期溝通。每4組學(xué)生安排1名具有博士學(xué)位的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)總體設(shè)計(jì)及實(shí)施，同時(shí)配備1名實(shí)驗(yàn)藥品、儀器準(zhǔn)備教師保證實(shí)驗(yàn)所需物品。這一階段采取如下模式進(jìn)行:(1)指導(dǎo)教師提出研究性實(shí)驗(yàn)題目;(2)每個(gè)小組的同學(xué)經(jīng)協(xié)商后達(dá)成一致意見(jiàn)選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(3)研究小組首先進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由組長(zhǎng)以PPT形式向指導(dǎo)教師匯報(bào)，教師和學(xué)生進(jìn)行討論，確定實(shí)施方案;(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備教師進(jìn)行藥品、儀器準(zhǔn)備;(5)研究小組學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)，并向指導(dǎo)教師提交最終產(chǎn)品、產(chǎn)品相應(yīng)表征數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告;(6)指導(dǎo)教師根據(jù)研究小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給出最終的成績(jī)。這種教學(xué)模式是完全以學(xué)生為研究主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，使學(xué)生了解基本的科學(xué)研究方式。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神和合作、溝通能力。

2．4改革實(shí)驗(yàn)考核方法

對(duì)于兩個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)過(guò)程采用不同的考核方法，在基本實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的第一階段實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括兩個(gè)部分:平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和基本技能考核成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)占總分的20%，考核成績(jī)占80%。成績(jī)合格的學(xué)生進(jìn)入第二階段研究性實(shí)驗(yàn)，第二階段實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、操作規(guī)范性和結(jié)果分析進(jìn)行評(píng)分。這樣在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總學(xué)時(shí)、總學(xué)分不變的情況下，學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來(lái)替代24學(xué)時(shí)的練習(xí)性實(shí)驗(yàn)所獲學(xué)分。這種教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，將大大提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了幫助。上述的考核方式更加全面地考察學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，同時(shí)也注重基本能力的培養(yǎng)，既夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，又給了他們更大的探索創(chuàng)新動(dòng)力。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式(以實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告確定成績(jī))相比，新的成績(jī)?cè)u(píng)定更有利于成績(jī)的客觀性、公正性。