時間：2023-08-11 17:18:22
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學語文教學的變化范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
在以往的小學語文學習活動中，學生是被動的、消極的，是被灌輸的器皿，是書本的奴隸，教師的“應聲蟲”。在語文課堂教學中，長期固定的教學模式，使學生產生了厭煩情緒。而新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂給學生。教師著力構建自主的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學習。下面筆者將就小學語文課程改革談談自己的一些看法。
一、教學改革下的語文課堂的三大轉變
《語文課程標準》指出，“學生是學習的主體，語文課堂教學改革，必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法?！闭Z文課堂教學改革要求教師實現(xiàn)了三個轉變。
（一）師生關系的轉變，從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴、朋友關系
1、將師生間的“你我”關系置換成了“我們”
師生關系是教學過程中的基本人際關系。師生交流的規(guī)格水平是影響學生主體性意識形成和發(fā)展的重要因素?！墩Z文課程標準》指出：“小學語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”互尊互愛的師生關系，才是民主、平等、對話的師生關系。教師主動改變角色意識，把與學生的“你我”關系置換成了我們”才能達到高效課堂的教學效果。
2、改變教學形式，教師由“獨唱”轉為“伴奏”
組織小學生開展小組合作學習。在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。教師在整個合作學習的過程中只充當引導著和輔助者的角色。
（二）教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習活動的組織者、輔助者，要注重挖掘學生自主學習的能力
“課堂主體教學”模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養(yǎng)自我學習的能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性、自發(fā)性學習過渡。在課堂教學中，努力激發(fā)學生的提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上，大膽提出疑難問題，并指導學生無疑處生疑，產生解決問題的意識和欲望，在教師的引導和幫扶下，學生逐步養(yǎng)成良好的行為習慣，思維習慣和學習習慣，培養(yǎng)學生良好的思維能力。
（三）評價方式的轉變，出現(xiàn)了教師、學生、自我等不同的評價方式。這也為語文課堂教學改革提供了保證
新課程要求改變過去以教師為主的單一評價方式，學生由被動接受評價到主動參與評價。課堂上的評價方式主要有以下三種：
1、教師評價。語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學生的主觀感受，重視運用富有感彩的語言，描述學生語文學習的成績與進步；重視對學生在學習過程中的每一次成功與進步的評價，能使學生獲得對語文學科學習的積極體驗和情感；重視對學生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的評價。
2、學生互評。學生是學習的主人，也應該是評價的主人。課堂上教師應把評價的權利交給學生，并教會學生如何互相評價。
3、自我評價。發(fā)展心理學告訴我們，小學生的自我評價能力是逐步走向成熟的。即：（1）從服從他人的評價發(fā)展到獨立評價；（2）從重視行為結果的評價發(fā)展到重視行為動機乃至動機與效果統(tǒng)一的評價；（3）從偏向評價他人發(fā)展到評價自己；（4）從片面性的評價發(fā)展到全面地進行評價。只要遵循評價發(fā)展的規(guī)律，就一定能使學生的自我評價能力得到培養(yǎng)與提高。
二、教學改革下的課堂教學模式的變化
隨著教學改革的不斷深入，小學語文課堂也不再是以往的“填鴨式”教學，模式，而是按“課堂主體教學”模式的六個環(huán)節(jié)實施教學：
（一）樂學新知
讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創(chuàng)設問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準備。
（二）自讀質疑
自讀是培養(yǎng)自學能力的第一步，引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學思考的初步結論。教師在給予學生充裕的自學時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。
（三）細讀研討
在自讀后，教師組織學生以小組學習的方式，在小組內進行討論，教師布置任務并給于引導，讓學生在探討的過程中領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語的同時，培養(yǎng)學生的合作意識，自信心和獨立思考、學會傾聽的能力，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。
三、小學語文課堂教學改革的注意問題
（一）自主、合作、探究的學習方式要體現(xiàn)語文課的特點
有些教師用學生的合作、探究學習取代朗讀，課堂上聽不見瑯瑯的讀書聲。而《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此，語文課要“以讀為本”，讓學生通過讀達到對語言的理解、品味和積累，獲得情感的熏陶。
小學語文教材的編寫，遵循兒童的身心特點，關注兒童的生長規(guī)律，追求童真、童趣、童心、童性，但事實并非如此，但當前語文教學中，教師受應試觀念的影響，在內容的選擇上卻呈現(xiàn)一些與兒童化不相符合的“成人化”傾向，影響了兒童的健康成長。
一、語文教學中的成人化傾向
1.重知識傳輸，使童趣缺失。教科書是小學語文知識呈現(xiàn)的文本，但如果傳授的知識容量過大，會讓兒童湮沒于題海之中，讓其不堪重負，使兒童淪為接受知識的工具。過于重視知識，忽略了情感滲透，忽視了人文內涵。知識至上的閱讀方式也放大知識工具性，淹沒了課文包含的童趣。
2.重理智理性，使童情淡薄。兒童的理性帶有一定的感性色彩，而理智理性應建立在尊重兒童內心情感的基礎上，而如果過于強調“成人化”的理性，勢必導致童性變得愈來愈淡薄。
3.重空洞說教，使童心早熟。童心有其獨特的認知規(guī)律，兒童的認知以具體、形象、直觀的復合型思維為主。如果我們刻意打破這個次序，以“成人化”的說教“催熟”果實，會催生“老態(tài)龍鐘”的兒童。
4.重規(guī)矩紀律，使童性脆弱。兒童的自然天性，包括向往自由、追求快樂、萌生好奇、喜好模仿。立規(guī)矩本無可厚非，但應建立在對兒童的生長保護的基礎上，應以兒童能接受的方式出現(xiàn)，可以寓于兒童故事之中，可以寓于童言童語之中。
二、小學語文去“成人化”的思考
1.樹立去“成人化”的理念。教師要摒棄違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的“成人化”，讓語文教學回歸兒童化。
（1）堅持正確的兒童觀。兒童教育須符合兒童的年齡特點、尊重兒童的成長規(guī)律、承認兒童的價值體現(xiàn)，教育方式以“寓教于樂”為主，針對不同學段的兒童采取不同的策略，低年級兒童年齡尚小，將猜字謎等游戲融入到語文學習之中，讓他們體會到學習的樂趣。中年級學生的可逐步減少游戲活動，選擇一些富有童真童情的文本，彰顯游戲的快樂精神，高年級學生應引導學生向維持學生的持久動力轉變。小學語文教學要返璞歸真，教師要解放兒童的天性，順應兒童的發(fā)展規(guī)律，讓兒童能快樂地成長。
（2）符合兒童人性要求。語文教學要遵循兒童的人性規(guī)律，指引學生求真、揚善、尚美。如在《最后的姿勢》教學中，在以前的教學中，教師往往會指出：“當我們面對危難時，應該……”這種空洞的說教完全違背了兒童的發(fā)展天性，教者改變教學策略，創(chuàng)設游戲情境，讓三名學生完成一個實驗，有一個玻璃瓶、三個線吊小球、一杯水，瓶口只能容許一只經過，老師逐漸向瓶中加水，要求學生在沒有加滿水時，盡快把小球從瓶中拉出來，如水沒過小球則表示生命結束，其他學生靜觀游戲。在第一次實驗中，學生爭著球從瓶中拉出來，結果誰都沒能在短時間內拉出來。后來學生有秩序的拉出小球，實驗成功。教者適時提出問題：“你的眼睛看到什么？你從中感受到什么？”教者在尊重生命的基礎上，讓學生感受到危難關頭，要鎮(zhèn)靜自若。
2.遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律。
（1）尊重兒童的情感。語文教學應以兒童為中心，關注兒童的日常生活，激發(fā)兒童的主體意識，融入自己的情感，與兒童產生情感的共鳴。教師引導學生以第一人稱“我”途徑課文，以兒童的視角去解釋文本。如在《聞官軍收河南河北》教學中，教者讓學生自讀古詩，想一想陸游去世前最牽掛的是什么事？引發(fā)兒童合理想象：“我”病重不久將離開人世，可中原仍戰(zhàn)亂不斷，百姓仍處于水深火熱之中，我們南宋軍隊應向北進軍，收復中原?？床坏街性y(tǒng)一，我死不瞑目啊。
（2）遵循兒童的認知規(guī)律。在不同的兒童發(fā)展階段，兒童的智慧品質呈現(xiàn)出的特征也是不盡相同的，教師要根據兒童的年齡特征，站在兒童的立場，以兒童的視角去看待世界，以兒童的思維去分析問題。教者在分析文本時，要引導學生將感性的情與理性的析結合起來，才能讀出人物的性格特點。如在《林沖棒打洪教頭》一文學習中，從洪教頭以“流配的犯人”、“依草附木”、“冒稱武師”、“騙吃騙喝”數落林沖，感受到林教頭的狂妄、無禮、驕橫。
（3）解放兒童的自然天性。語文教學要尊重兒童自由的天性，讓他們無拘無束自由在生活。這里的自由有情思自由、思維自由、意志自由、言語自由、生活自由等等，不囿于成人，不順應成人。教師在教學中力求人文化，要引導學生深入文本，與作者進行內心的交流，而避免將語文文本“政治化”、“道德化”。如在《莫泊桑拜師》一文學習中，教者引領學生揣摩詞句，體悟情感，教者提出問題：“你覺得莫泊桑是一個怎樣的學生？（勤奮好學）我們從哪里可以看出來呢？”有學生找出由于作品寫不好而“焦急萬分”，也有學生從“一進門”中看出他求知若渴，還有學生從“一天……兩天……天天”中也讀出了踏踏實實求學。
總之，在語文教學中，我們要樹立“以生為本”的理念，摒棄以自己的想法替代學生的思考，要改變“成人化”教學的傾向，要根據兒童身心特點，關心兒童的身心發(fā)展規(guī)律，追求童趣、童情、童性與童心。
教育部頒布的大學語文教學大綱指出，大學語文課程是具有素質教育的意義。大學語文作為高等院校重要的基礎學科，其教育目標是多元的結構體系，包括語文智育目標、語文德育目標、語文美育目標等。教育部早在2007年就要求高校面向全體學生開設大學語文課程，并且將其列為公共必修課，這是國家在“立德樹人”教育目標中重視素質教育的重要信號。教育部之所以明確將大學語文列為公共必修課，根源在于當前大學生語文水平普遍不高。
就高職院校來說，針對衡陽市高職院校，以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院為例，現(xiàn)有的大學語文教育現(xiàn)狀不容樂觀。本課題組采用調查問卷的方法，共發(fā)放196份調查問卷，回收196份。通過調查發(fā)現(xiàn)，高職院校大學語文教學普遍存在三個問題：
一是“跨學科”的學科現(xiàn)狀。高職院校特有的職業(yè)導向感，與社會對復合型人才的需求，結合教育發(fā)展規(guī)律和各高職院校鮮明的辦學特色，導致“跨學科”成為大學語文教學改革的重要課題。
二是內容拼湊、缺乏系統(tǒng)性的教材現(xiàn)狀。當前所使用的教材大多由現(xiàn)代漢語、閱讀、應用文寫作等內容為主，前后章節(jié)內容獨立成章，沒有遞進性，缺乏知識的系統(tǒng)性。
三是教師教學任務重的現(xiàn)狀。公共基礎課部承擔大學語文教學任務的教師中，每名專任教師年均課時543節(jié)，且都為理論教學課，教學任務相對較重。
四是學生學習興趣不高的現(xiàn)狀。調查顯示：67%的學生對學學語文興趣不高，同時46%的學生在大學語文的學習過程中目的不明，呈現(xiàn)消極應對心態(tài)。
一、針對“跨學科”教學現(xiàn)狀對策
教育的發(fā)展要切合時代脈搏。當前學生的生活環(huán)境與就業(yè)環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化，社會對人才素質提出了新的要求。復合型、創(chuàng)新型、高素質人才的培養(yǎng)是擺在各高校、教育工作者面前的重大課題。面對這一趨勢，擔負著人文素質培養(yǎng)和語文能力提升的大學語文課程，在教學內容上必須大膽突破，重新組合，按照學科交叉的思想、人文素質教育的要求，走學科綜合化的道路，把大學語文改造成以拓展學生視野、承傳中國文化精神，培養(yǎng)學生人文素質的大學語文課程。因此，借鑒跨學科研究理論與方法，成為當前高職院校大學語文課程內容改革的重要理論依據。
㈠將專業(yè)學習與應用文寫作相結合，組編各專業(yè)實用應用文寫作教材。以湖南環(huán)境生物職院為例，目前在旅游專業(yè)開設《導游語文》，在護理專業(yè)開設《醫(yī)務應用文》課程，實現(xiàn)專業(yè)與寫作相結合，教學效果較好。其它傳統(tǒng)的優(yōu)勢專業(yè)也要研究與專業(yè)緊密結合的應用文寫作教材，加大“跨學科”的研究力度。
㈡在學院傳統(tǒng)優(yōu)勢學科基礎上，試行素質教育課程建設與教學。以湖南環(huán)境生物職院為例，在2014年立項開發(fā)了《藝術鑒賞》、《中國傳統(tǒng)文化精粹》、《茶藝與茶文化》、《校本文化源流》等一批素質拓展特色課程建設項目，部分課程已經開班授課。這是語文教學“跨文化”教學的試水，是一次很好的嘗試，要將此類課程固定化，并將做成學院文化教學的一個品牌。
㈢運用團學工作平臺吸取中國傳統(tǒng)文化精華。以湖南環(huán)境生物職院為例，《中國傳統(tǒng)文化精粹》特色素質教育課程正式開班授課;茶藝表演隊積極參加各類茶文化展示活動，參與推廣課程的學生人數超2000人;3000多名學生參加“孔子學堂”晨讀活動;與衡東縣中國非物質文化遺產工作委員會結成友好單位，定期邀請中國剪紙、刻紙藝術傳人現(xiàn)場教學。這些對接“第一課堂”的文化育人方式要項目化，要傳承下去。
二、針對教材內容拼湊、缺乏系統(tǒng)性現(xiàn)狀對策
教材對教學內容乃至教學方式具有導向作用和制約作用。當前的大學語文教材結構與內容編排方式對學生系統(tǒng)知識的建構不利，對學生整體素質的提升與發(fā)展不利。針對這種現(xiàn)狀，探索一條以建構大語文觀的新思路，突出整合化的特點;突出知識板塊由割裂走向融匯、由學科隔離走向溝通，注重學生整體素質發(fā)展，適應學生職業(yè)發(fā)展和自我成長的需要;激發(fā)學生濃厚的學習興趣，實現(xiàn)高職大學語文在為專業(yè)服務的同時，達到提升學生文學素養(yǎng)和人文精神的目的;這是當前編寫大學語文教材所要遵循的基本原則。
三、針對教師人員較少、教學任務重現(xiàn)狀對策
㈠提升專任教師和校內兼職教師的教學能力。親其師，信其道。教師要注重自身的“親和力”，教學過程中與學生保持良好的互動，建立和諧的師生關系;課前要做好充足的準備，在愉快的氛圍中開展教學活動;運用多媒體、影像等手段創(chuàng)設情景，不斷變換學生視覺、聽覺等刺激;在課堂教學中引入情景興趣，列舉學生身邊的例子，結合課程內容運用“體態(tài)語言”引起學生學習的興趣。
㈡開展“中文實習生進課堂教育計劃”。以湖南環(huán)境生物職院為例，借鑒該院《藝術鑒賞》課程無償引進衡陽師院音樂系專業(yè)實習生33人，承擔該院2014級全體新生的課程教學與藝術活動指導工作的好的做法，可從湖南師范大學、衡陽師范學院等師范類院校中文教育專業(yè)學生中選取優(yōu)秀實習生承擔高職學生的大學語文課程教學工作。實踐證明，這種操作模式教學效果良好，深受學生歡迎。
㈢全面改善教師工作環(huán)境，豐富教師業(yè)余活動。以湖南環(huán)境生物職院為例，該院安排專項資金開展教研室工作條件改善與教師茶歇項目，建立語文專業(yè)教研室，解決了長期以來困擾老師們在學校沒有辦公地點的問題;同時，跟隨國家教育信息化的步伐，啟動大學語文課程信息化教學改革計劃，實現(xiàn)教育教學的信息化;教師之間在教研室可以進行深入探討，尋求最優(yōu)教學方式。
四、針對高職學生學學語文現(xiàn)狀對策
㈠教師教學因以提高學生學學語文興趣為出發(fā)點。當前高職院校大學語文沒有大學英語那樣的三、四、六級考試，甚至不被納入學?？荚嚳颇浚ㄍǔＪ强疾檎n），這些被一些人認為是走入困境的種種不利。作為高職院校語文教師要充分利用有限的教學課時，采用多媒體教學，增強趣味性教學，達到讓學生對每次語文課都很期待的效果。
㈡引導學生練好自己的“筆力”。教育學生正確使用祖國的語言文字，對于繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國主義情操，更好地學習和掌握其他各科知識也有重要作用?！洞髮W語文》應重在培養(yǎng)大學生語文終身學習的意識。引導學生多讀，讓學生養(yǎng)成好學的讀書習慣;引導學生讀各種各樣的書，使自己成為“雜家”; 引導學生有計劃、有選擇地讀書;引導學生經?？磮蠹埢螂s志;并使其成為一種習慣堅持不懈。引導學生善思，引導學生在實踐中進行思考;開動腦筋，事事留心，培養(yǎng)學生銳利的眼力。引導學生勤寫，結合工作需要和自覺動筆，經常動筆;引導學生在學習和工作中主動攬活干;引導學生多做讀書筆記，堅持寫日記。
㈢引導好學生提高自己的普通話水平。普通話需要長時間的學習、積累和訓練，重在平時的點滴積累。要引導學生養(yǎng)成講普通話的習慣，在校內推廣普通話，不管是在課堂、宿舍和食堂，老師與學生、學生與學生之間交流都要盡量使用普通話。要引導學生多練習，經常朗讀一些經典讀本，學會用普通話的語音去思考。鼓勵學生參加學校組織的普通話培訓，給他們提供一個相互學習、共同提高的平臺。
㈣拓寬學生參與校園文化活動的渠道和參與面。大學生應有更開闊的視野，從語文中得到更多的樂趣;他們不應一味重復已經學過的東西，他們學習的重點在于拓展和提高。學校要引導學生以班會的形式舉辦讀書小組、辯論賽、話劇、對聯(lián)等語文活動;在學校舉行的中國傳統(tǒng)文化方面的講座中要盡量擴大學生的參與面。
從高職院校大學語文當前處于邊緣化的現(xiàn)狀到大學語文的復興，作為高校教師，探索之路還很漫長。但是，只要我們能夠充分意識到大學語文教育的重要意義，積極探索，從高職院校的學生實際出發(fā)，因材施教，投入情感，不斷創(chuàng)新，靈活運用多種教學手段，就能夠保證高職院校大學語文的教學質量和教學效果，從根本上扭轉大學語文課程邊緣化的現(xiàn)狀。
參考文獻
[1] 邢宇皓.大學語文的未來何去何從：尷尬的大學語文[N]光明日報.2004-02-13
[2]呂福源.做好學校語言文字工作，為全面推進素質教育，實現(xiàn)新世紀語言文字工作目標而奮斗.在學校語言文字工作會議上的講話，1999-12-14
[3]祝敏鴻.大學語文定位之反思. 咸寧學院學報[J].2008-11-22
一直以來，人們對在英語教學中發(fā)展文化意識不夠重視，認為只要掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語交際。事實上，不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，常常導致英語學習和交際中的誤解。隨著國際交往的日益頻繁和經濟的快速發(fā)展，英語課程也開始成為我國的基礎教育科目之一，那么對英語教師的需求也隨之增加。在課程改革的這幾年里，有不少院校開始增設小學英語專業(yè)。教師是新課程的實踐者，這就要求這些專業(yè)的學生在充分理解新課程核心理念的同時，既要具備扎實的語言知識，又要發(fā)展文化意識。
發(fā)展文化意識的必要性 1.1英語課程的基本理念要求發(fā)展文化意識 《英語課程標準(實驗稿)》指出:“基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。”強調了在小學英語教學中要逐步發(fā)展“文化意識”，引導他們形成開放的、合理的跨文化認知與理解的觀念。小學生求知欲強、好奇心強，了解西方文化，能激起學習興趣，進而愛學英語、學好英語。由此可見，在小學英語專業(yè)的英語教學中，發(fā)展專業(yè)學生的文化意識是必要的，使其能夠在將來的實踐中將英語教學與英語文化結合起來，幫助小學生了解英語國家的文化。 1.2 英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要發(fā)展文化意識 教師職業(yè)的專業(yè)化經歷了一個發(fā)展的過程。1994年開始實施的《教師法》第一次從法律角度確立了教師的專業(yè)地位。2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，標志著教師專業(yè)化進人實際操作階段。正確理解教師專業(yè)化，把握教師專業(yè)化的內涵，明確教師專業(yè)化的途徑，為小學英語專業(yè)的培養(yǎng)指明了方向。在英語教師專業(yè)化的知識結構中，專業(yè)的英語教師還必須具備文化知識。因此，在對小學英語專業(yè)的學生開展英語教學時要注重傳授文化知識，發(fā)展其文化意識。 二、如何在英語教學中發(fā)展文化意識 2.1在教學設計中注重文化意識的發(fā)展。
在教學設計上要求教師精心設計好每一節(jié)課，利用原有教材資源，精心鉆研教材，對教材進行開放性延伸。案例:①教材:由江西高校出版社出版，《實用英語》第一冊，Unit 9 "Holi-days and Festivals" o②學習對象:鷹潭職業(yè)技術學院中專部09級小學英語教育班。③設計思路:對比法是跨文化語言教學中一個極為重要的手段。本單元的兩篇文章分別介紹了中西方節(jié)日，在設計課堂教學時，教師可利用圖片或鮮明直觀的多媒體畫面，通過對“Spring Festival’，與“Thanksgiving’，這兩個節(jié)日的慶祝方式、食物、服裝等方面的對比來開展語言教學。只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)兩種文化之間的異同，從而使學生獲得一種跨文化交際的文化敏感性，加深對中外文化的理解，發(fā)展文化意識。
2.2在英語活動中發(fā)展學生跨文化交際的能力和意識。
在開展英語活動時，教師可創(chuàng)設較為真實的情景以烘托出濃厚的文化氛圍，最終實現(xiàn)預定目標。例如，開展Halloween(萬圣節(jié))的活動，這是西方既有趣又盛大的節(jié)日，也是孩子們最喜愛的節(jié)日之一。教師可讓學生嘗試做各種各樣的面具及南瓜燈，扮演節(jié)日里的鄰居們和索要糖果的孩子們，進行一場萬圣節(jié)表演。通過諸如此類的英語活動，學生們不僅能提高英語學習的興趣，增長見識，而且會對英語國家的重要節(jié)假日及其風俗習慣有非常深刻的了解，同時也可了解情景教學是小學英語教學的一個基本原則。 2.3借助教材，融人文化內容，拓展學生的文化視野。
根據教材設計的教學內容和課時進度的安排，適當地融人文化內容。也就是說教師可以直接把英語文化內容作為語言教學材料，或把英語文化中具有文化特異性的內容直接編成教學內容，介紹這一文化中的習俗、風土人情、有趣故事等。在選擇文化內容時，可以關注與小學英語內容相呼應的素材，這樣能為他們將來的教學提供材料。
2.4精心設計課堂教學，對英語文化產生興趣。
小學語文教學是每個人學習生涯中最基礎也是最重要的一部分。小學語文素養(yǎng)以語文能力聽、說、讀、寫為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維習慣、學習方法、學習習慣等素質的融合通過語文的學習，可有讓我們更好的了解到我們的語言，了解到我們的國家和民族，了解到我們發(fā)展和傳承的漢語言文學。但是由于英語等外來語種的侵入和我們自身小學語文教學的發(fā)展問題，使得小學漢語教學越來越不能適應社會的變化發(fā)展需求，同時落后的小學語文教學方式也不利于學生的成長和發(fā)展，更會影響我國漢語言文學的發(fā)展和傳承。因此，對于小學語文教學的改革是勢在必行的，只有通過不斷的改革，使小學語文教學適應社會的發(fā)展和學生成長的需求，才能改變現(xiàn)在語文教學的發(fā)展現(xiàn)狀，才能推動我國漢語言文學的發(fā)展和傳承。對于小學語文教學的改革應該從以下幾個方面進行：
第一、小學語文教材的改革。語文教材的功能包括，是課程目標的載體，是教師指導學生學習語文的載體，是學生學習語文的載體。并且小學作為九年義務教育和人生中最基礎也是最重要的一部分，小學語文教材的具體內容對于學生人生觀、世界觀和價值觀的培養(yǎng)有著重大影響?，F(xiàn)在的小學語文課本內容對于剛剛進入學校學習的學生來說太過難于理解，書中很多文章所包含的思想對于學生來說是很難去理解和接受的，因此導致學生的思想出現(xiàn)混亂，不利于其成長。因此，小學語文課本的改革是很重要的，作為小學語文教學階段，應該讓學生更多的學習關于友情、誠信、善良等做人最基礎也是最重要的教材內容，通過學習更多與之相關的文章，這樣有利于培養(yǎng)他們成為一個誠實并且注重友誼的孩子。文章的選取也要更加符合小學生的年齡，有意義的童話故事和文章更加有利于提高學生的學習興趣，從而更好的幫助他們形成良好的思想觀念。我國的小學語文教育更可以通過我國古代流傳最廣、影響最大的語文類教材的代表作品《神童詩 》、《千家詩》、《百家姓》、《三字經》、《千字文》等的學習，讓學生更好的了解到我國源遠流長的漢語言文學經典，不僅可有推動小學語文教學的發(fā)展，更可以推動我國漢語言文學的發(fā)展和傳承。
第二、小學語文授課方式的改革?，F(xiàn)在的小學語文教學更多的停留在學生跟著老師讀書理解的階段，這種教學方式很難從本質上提高學生的漢語言文學素養(yǎng)。語文教學和我國漢語言文學的發(fā)展和傳承密切相關，現(xiàn)階段的語文教學不利于我國的漢語言文學的傳承和發(fā)展，因此改變小學語文教學方式是至關重要的。教師可有改變原有的授課方式，通過開展詩朗誦、書法小比賽、情景表演等形式讓學生更好的學習語文，這種授課方式除了會增加學生對語文的學習興趣，還可以更好的傳承和發(fā)展我國的漢語言文學，不至于讓優(yōu)美的詩歌和書法在歷史長河中消失。
長期以來一直困擾我國的小學教育問題主要是語文的教學問題，無論是民族地區(qū)的語文教學還是非民族地區(qū)的語文教學都存在，語文教學歷時非常多但效果卻特別差，這不得不令人擔憂和驚奇?，F(xiàn)今國際文化廣泛交流，語文作為我們的母語學科，理應受到重視。我們應該探究民族地區(qū)小學語文教學效率低下的原因并致力去解決。
一、民族地區(qū)小學語文教學的現(xiàn)狀
1、民族地區(qū)小學語文教學受重視程度不夠。當前我國民族區(qū)域的小學教育體系中，語文教學并沒有受到足夠的重視，語文一直被認為是一門無關緊要的學科，它的作用沒有得到充分的發(fā)揮，所以一直以來小學語文的教學觀念和教學手段都跟不上教育的發(fā)展，嚴重制約著民族地區(qū)小學語文的發(fā)展，影響了小學語文教學目標的實現(xiàn)。
2、民族地區(qū)小學語文教師資源匱乏。民族地區(qū)的環(huán)境相對大城市來說十分惡劣，就拿四川省樂山市峨邊彝族自治縣來說，地域偏僻，條件艱苦，很多老師不愿來到下面工作教學，再加上工資待遇也不理想，這就造成了民族地區(qū)從事小學老師嚴重缺乏的現(xiàn)象，不單單是語文老師數量少，其他的亦是如此。沒有足夠的教學經驗豐富的語文老師，怎么可能會取得預期的教學目標呢？這樣就注定影響制約民族地區(qū)小學語文教學的發(fā)展，甚至是影響整個民族地區(qū)小學教育的發(fā)展。
3、民族地區(qū)小學語文的教學模式和教學方法陳舊。當前開展民族地區(qū)小學語文教學的過程中，民族區(qū)域的教學理念限制著小學語文的教學，導致不能及時的更新變換教學模式和教學方法，使得新課標的執(zhí)行步履維艱。一直沿用陳舊的教學模式和教學方法嚴重制約著民族地區(qū)小學語文的前進，更別提民族地區(qū)小學語文教學水平的提高和教學效果的提升了。
二、民族地區(qū)小學高效的語文學科教學課堂的可操作性策略
首先小學語文教學是一門基礎的學科，它對傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高學生的思想道德和科學文化素質都有重要作用。因此小學語文必須引起足夠的重視，認識到語文教學在基礎教育中扮演的重要角色。針對民族地區(qū)小學語文教學不受重視的現(xiàn)象，需要積極轉變教學觀念，對民族地區(qū)小學語文教育的重要性要足夠了解，認清民族地區(qū)小學語文教學的必要性，努力改善民族地區(qū)小學語文的落后狀況。小學一二年級的學生是祖國的花朵，未來的希望，要從小培養(yǎng)他們的綜合素質和能力。
其次注重小學語文教學教材的資源開發(fā)和利用，不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法，以便滿足當代新課標的實際需求。尤其是針對民族地區(qū)的小學語文教學，必須正確分析現(xiàn)有的教學模式和方法，與當地區(qū)域的實際情況相結合，根據小學生的特點和個性，針對性的制定教學方法，彌補他們概念上的不足，并且要尊重他們的個性發(fā)展，做到因地施教，因材施教。人文教育是語文教學中的一個重點內容，教師要根據教材的內容，不斷的挖掘教材內涵，注重對小學生的政治、思想、道德的教育。不斷改革尋找適合民族區(qū)域地方色彩的小學語文教學模式，實現(xiàn)語文教學的目標，提高學生的整體綜合素質和能力，以達到新課標的教學要求，努力積極推行新課標的廣泛實行。如：曹沖稱象等。等學生學完課文以后，可以讓學生試著挑戰(zhàn)一下主人公，看學生自己能不能想出更好的意見或者辦法等。我們不能一味的接受前人的觀點，而是不斷的鼓勵學生挑戰(zhàn)書本。一切事物每時每刻都在變化著，發(fā)展著，不可能一成不變，只有大膽的進行質疑，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
最后加強師資問題的大力解決，以教學實效為目標，提高小學語文教學課堂質量。師資問題是當前影響制約民族地區(qū)小學語文教學發(fā)展的一個重要因素。這方面目前我國也相當的關注和重視，采取了一系列的政策，使得更多的有教學經驗的教師和大學生走入民族地區(qū)為廣大的民族區(qū)域的小學生服務，例如：“特崗計劃”、免費師范生、“碩士”計劃等等。師資隊伍的建設和素質提升實質就是民族區(qū)域小學語文教學的建設和提升。小學語文教學的一個重要教學陣地就是課堂，所以必須充分利用好課堂的時間，以實效性為課堂目標，及時改進教學思路和方法，保證民族地區(qū)小學語文教學目標的順利實現(xiàn)和教學效果的顯著提升，從而使得學生的綜合能力得以實現(xiàn)，將來為社會做貢獻。
三、結束語
總之新課標已經實施，按照新課標要求，不斷地改革民族地區(qū)小學語文課堂教學，及時更新教育理念，創(chuàng)新教學模式和方法，明確教師指導者和促進者的地位，發(fā)揮學生的主體作用，挖掘教材內含，提高教學實效性，完成教學目標，提升學生的語文綜合素質，確保語文教學的高效率，從而提高整個民族教學的質量。
參考文獻：
一、引言
隨著時代的發(fā)展，當前的小學語文教學的革新進程逐漸加快，兒童文學教學逐漸受到了現(xiàn)今的教育部門的重視?；诖?，目前我國各大小學對于兒童文學的重視也逐漸加強，兒童文學教學也取得了一定的成績。雖然如此，但是目前我國小學語文兒童文學教學依舊存在著諸多的問題，這些問題包括許多的教師們對于兒童文學不夠重視、教師們沒有把握兒童文學的特點等等。因此，現(xiàn)今的小學教學部門和小學語文教師們應當投入精力和物力去解決兒童文學教學中問題的對策。
二、當前小學語文教學中兒童文學教學的現(xiàn)狀分析
1．教師們對于兒童文學不夠重視現(xiàn)今諸多的小學語文教師們的教育理念是比較傳統(tǒng)的，他們的語文教學理念是受到應試教育影響較深的?；诖?，他們在進行小學語文教學的時候是將教學的重點放在考試知識點的傳授上的，對于兒童文學教學是沒有投入精力去研究的。這種傳統(tǒng)的語文教學方式是枯燥的，這種教學方式是對擁有極其活躍的思維能力的小學生們的摧殘。因此，重視兒童文學教學尋找契合小學生們的兒童文學教學方式是相當有必要的。2．教師們的兒童文學素養(yǎng)欠缺兒童文學作品選段是小學語文教學教材中相當重要的組成部分。因此小學語文教師們應當要擁有一定的兒童文學素養(yǎng)，然而現(xiàn)今諸多的小學語文教師們的兒童文學素養(yǎng)是欠缺的。造成這種問題的原因有很多。其中包括教師們缺乏兒童文學的閱讀量，這就導致了他們在進行兒童文學教學的時候難以與教材產生共鳴，自然也無法對學生們進行知識傳授。3．沒有把握兒童文學的美學特征與其他的文學類型不同，兒童文學作品是擁有著自身獨有的美學特征的。這種美學特征是純真自然的，是不摻雜任何利益的。但是現(xiàn)今諸多的小學語文教師們對于兒童文學的美學特征是缺乏理解的。他們在具體的語文教學中往往會忽視兒童文學的美學特質，從而使兒童文學教學的教學質量下降。在具體的兒童文學教學中，許多的教師們會不自覺的代入成人的眼光去看待兒童文學作品，從而使兒童文學作品中一部分真善美的特質喪失。除此之外，許多的小學語文教師們甚至會使用傳統(tǒng)的語文教學方式去解構兒童文學，讓兒童文學教學充滿工具性，失去了純真自然的味道，這種教學方式也是導致兒童文學教學難以取得良好的教學效果的因素之一。
三、小學語文教學中兒童文學的教學對策分析
1．教師們應當要重視兒童文學教學現(xiàn)今的小學語文教師們應當要認識到時代變化和教育理念之間的關系，要認識到一成不變的小學語文教學方式是難以順應時代的發(fā)展的，重視兒童文學教學是現(xiàn)今小學教育中的重點。在具體的教學過程中，小學語文教師們首先要做的就是提升自身的兒童文學素養(yǎng)，要多多地閱讀國內外著名的兒童文學作品例如《小王子》《城南舊事》等等，要讓自身的視野得到開闊，兒童文學審美情趣得到加強。除此之外，小學教學管理部門也要重視提升教師們的兒童文學素養(yǎng)，在實際的工作過程中可以聘請專家入校對小學語文教師們進行全方位的培訓，進而充分的提高他們兒童文學教學方法。2．要把握兒童文學的美學特征兒童文學的美學特征是與其他的文學作品不同的，兒童文學的美學特征是純真、自然、淳樸等等，這些美學特征對于處于懵懂階段的小學生們是有著積極的影響的，它們可以讓小學生們擁有正確的看待事物的眼光，可以讓它們的想象能力和學習積極性得到激發(fā)。因此，教師們在進行兒童文學教學的時候一定要把握兒童文學的美學特征。在具體的教學過程中，教師們應當要做到換位思考要將自身的思維方式和閱讀理念與小學生們相通，教師們也可以積極地和小學生們交流，要從他們的思維和學習方式中尋找到契合他們的兒童文學教學方式。3．要重視學生們閱讀能力的培養(yǎng)想要讓小學兒童文學教學的教學質量得到充分的提高，教師們就應當要注重提升學生們的閱讀能力，小學生們擁有良好的閱讀能力就會讓教師們兒童文學教學事半功倍。在具體的小學生閱讀能力的培養(yǎng)中，首先教師們應當要了解學生們的閱讀傾向，教師們可以采用問卷調查的形式進行了解。其次，當教師們了解到他們的閱讀傾向之后，就可以給他們推薦契合他們心理的兒童文學作品了。最后，教師們可以采用讓學生們撰寫讀后感的方式，來了解學生們對于兒童文學作品的理解能力，進而尋找針對性的教學方式。
四、結語
綜上所述，隨著教育理念的不斷轉變，現(xiàn)今我國的教育部門對小學語文教學中的兒童文學教學是相當重視的。然而當前許多的小學學校的兒童文學教學質量并不高，因此尋找契合當前時代的兒童文學教學方式是相當重要的，現(xiàn)今的小學語文教師們應當要投入精力和物力去開辟新的小學語文兒童文學教學道路。
參考文獻：
［1］李海燕．淺談小學語文教學的語言特點［J］．中國校外教育，2017（21）．
［2］楊璟璐．合作學習在小學語文教學中的應用研究［J］．黑龍江科學，2017（13）．
［3］張仁美．淺議如何在小學語文學習中培養(yǎng)學生預習習慣［J］．才智，2017（22）．
［4］姜艷．淺談當前小學語文教學存在的問題及對策［J］．時代教育，2017（16）．
［5］徐玲．小學語文教學語言特點新探［J］．讀書文摘，2017（04）．
一、激勵教育的基本論述
激勵教育在小學語文教學中有著指導，教師需要不斷完善教學方案，合理運用激勵教育的理念和策略在語文課堂教學中適當的鼓勵學生、引導學生，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，讓學生根據自身的優(yōu)勢資源付出更多的時間投入到學習中來，有利于增強學生學習語文的自信心，為以后高難度的語文知識學習奠定了良好的基礎。激勵教育得到了教育發(fā)展部門的極大認可，從當前小學語文教學發(fā)展趨勢可以看出，越來越多的教學者能夠明確教學主體，不斷完善教學細節(jié)，還需要加強師生之間的互動與交流，彼此共同發(fā)展和進步。激勵教育已成為小學語文教學中的重要教學模式，這種教學方法能夠從學生的基本需求出發(fā)，根據學生的心理變化進行適當的鼓勵和指導，將學生的被動學習轉化為主動學習，在課堂中進行知識積累總結，有利于提升學生的思維創(chuàng)新能力。
二、激勵教育在小學語文教學中的重要作用
（一）有利于激發(fā)學生學習語文的主觀能動性。
小學語文所涉及到的內容要點比較全面，小學語文學習是一個對新生事物進行深入認識和了解的過程，激勵教育模式的運用能夠從發(fā)展的角度上來激發(fā)小學生的主觀能動性，教師在小學語文課程中通過不同方式的獎勵可以讓學生感受到語文學習所帶來的快樂，有利于培養(yǎng)小學生解決問題的技能水平。小學生的思想意識還不夠成熟，他們在學習過程中都渴望得到教師的認可，從而帶給他們學習方面的動力，因此，教師要根據學生思想情緒的變化多鼓勵引導學生，有利于培養(yǎng)小學生主動學習的意識。
（二）有利于培養(yǎng)小學生學習語文的自信心。
激勵教育能夠有效培養(yǎng)小學生學習語文的自信心，因此，需要教師投入足夠的耐心和責任心去引導學生，打破傳統(tǒng)的教學理念，明確教學目標，多數教師都是以考試成績來評定學生的綜合水平，這種方式阻止了學生在學習過程中的自信心的建立，尤其是那些基礎水平相對較差的學生，久而久之就讓這些學生產生了“我不行”“我不會”的學習心理，其實，對于這樣的學生應該給予更多的關愛和鼓勵，這樣能夠培養(yǎng)小學生對于語文學習的自信心。
（三）有利于提升學生的自我認可能力。
激勵學研究表明“人對自己感興趣的事物總是力求探索，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。”在小學語文教學過程中教師應該更多的是關注學生對于自我的語文學習的認可，從認可的角度來不斷的提升其學習語文的興趣，只有將這樣的興趣建立起來了才能夠促進小學生在日常的學習語文過程中保持濃厚的興趣，從而為他們能夠在今后的學習中奠定堅實的語文自信力。激勵教育下的語文教學更有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師不但用生動、形象的語言描繪作品中的人物或情景，還給學生自由想象的空間。鼓勵學生大膽想象，即使天馬行空、不著邊際，教師也要寬容對待，不要嘲笑、呵斥，打擊學生的積極性。
三、激勵教育在小學語文教學中實施方案
（一）創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)興趣。
學生在語文學習過程中，要敢于說出來，而許多教師抱怨學生在課堂上沉默，如何鼓勵學生在課上主動學習成為教師面臨的問題，教師應該反思為何學生在課下的時候與同學侃侃而談，歡聲笑語，是否是在課堂上教師過于嚴肅，從學生課上與課下的行為比較，我們可以得出課堂上的環(huán)境讓學生沉默了，因此教師應該注重改變課堂環(huán)境，營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生敢于主動融入教學活動中。在創(chuàng)設寬松的課堂環(huán)境時，首先，教師應該正確認識自己的地位，教師是教書育人的園丁，應擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，教師與學生的地位平等，學生在尊敬教師的同時，教師應該同樣尊重學生，若教師真心對待，相信學生肯定能夠感受得到，進而在課堂上敢于面對老師。然后，教師要充分信任學生，給予學生更多的學習空間，讓學生掌握主動權。
（一）師生互動，活躍氣氛。
在新課改的要求下，學生成為學習的主體，掌握主動權，而不是傳統(tǒng)的教師主體地位，教師在課堂上滔滔不絕的講，學生在課下或聽或不聽的狀態(tài)，教師也不要盲目學習西方教育方式，要結合實際改變教育方式，正確處理師生關系。教師首先要熱愛語文這門科目，而不是僅僅當作一個任務，把自己融入語文教學中，然后把學生帶進語文教學中，增加師生互動，活躍氣氛。在課堂中，通過師生互動，把單一接收變成雙向反饋，讓學生反應理解的程度，讓教師掌握學生接收情況，及時調整教學內容，在增加師生互動時，教師可以創(chuàng)設一些小活動，例如通過角色扮演，分組討論等方式增加學生對課文的理解；還可以創(chuàng)設一些小活動，讓學生與教師共同參與，增加師生了解，改進師生關系，營造和諧的課堂氛圍。
四、結語
綜上所述，小學語文教學中激勵教學法的使用，不僅可以將小學語文教學的內容更加形象和具體的展現(xiàn)到學生的面前，還能夠讓小學生在學習語文的過程中建立起興趣，從而促進其對于語文學習積極性和主動性的提高。從目前小學語文教學的現(xiàn)狀來看，激勵教育正處于發(fā)展的階段，需要有更多的小學語文教師加入到激勵教學的隊伍中來，促進和提升小學語文教學中激勵教學的使用頻率，這樣才能夠有效地提升小學語文教學中對于學生素質的提升。
參考文獻：
[1]呂立尊. 小學語文教學中的情感教育的實施策略研究[J]. 華夏教師，2015，11.
【中圖分類號】G62.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，小學語文的教學觀念、教學行為與教學方法等都發(fā)生巨大變化，小學語文的基礎地位更加明顯。語文的共識性與特殊性決定語文必須要重視保持其內在的人文內涵。這樣也在一定程度上決定了語文的深層次性與復雜性，小學語文教學改革成為必須要關注的問題。因此，分析小學語文教學存在的問題，在保證語文的人文內涵的前提下，對語文教學進行改革，有利于充分發(fā)揮語文功能，提高語文教學質量。
一、小學語文教學中存在的問題
1、小學語文的課程形態(tài)不明確，忽視學生語言應用能力的培養(yǎng)
目前，小學語文教學大都采用逐字逐句的講讀的方式進行教學，這是普遍存在的授課方式。這種方式可以讓學生進行文章閱讀，又讓語文教師完成了既定的教學任務，對于提高學生的學習成績具有很大幫助。但是，這種講授方式只是采用簡單的方法讓學生知道學習內容，并不能讓學生從中真正學習到、理解和掌握相應的內容。與發(fā)達國家的語言教學相比，我國語文教學存在的問題就非常明顯了。語文教學不僅僅是閱讀課文與講解課文，最重要的是促使學生能夠獲得認識語言的能力與應用語言的能力。在小學語文的實際教學中，注重基本知識的講解，忽視了學生語言應用能力的培養(yǎng)，導致小學語文的課程形態(tài)不明確，這種現(xiàn)象必須改變。
2、小學語文教學忽視學生理解能力與表達能力培養(yǎng)，造成理解和表達失當
語言是交流和表達的手段，也是進行文化傳承的重要工具。語文是中華民族傳統(tǒng)文化弘揚和傳承的重要工具，并且能夠促使學生運用語言認知事物并將事物通過語言表達出來。語文的作用主要表現(xiàn)在學生的理解能力、表達能力以及欣賞能力。在小學語文教學中，學生主要是進行自主閱讀，忽視對于學生的理解能力與表達能力的培養(yǎng)，導致學生的表達能力與閱讀能力嚴重失衡，不利于學生的全面發(fā)展，語文的作用沒有得到充分發(fā)揮。
3、在小學語文教學中缺乏必要的實踐活動
語言來自于實踐，必將再用于實踐中，語文教學中進行實踐活動是語文的特點決定的。當前，小學語文教學主要以課堂教學為主，課堂教學的改革以及課堂教學的質量與效率越來越受到關注，但是對于語文實踐活動卻置若罔聞。隨著社會經濟與精神文明的發(fā)展，許多國家的語言教學開始注重實踐性，在教學過程中積極開展多種形式的實踐活動，在活動中學習，培養(yǎng)學生的語言實際應用能力。但是，在我國小學語文教學中，注重課堂教學的效率，忽視實踐活動的開展，限制了學生的全面發(fā)展。
二、促進小學語文教學改革與發(fā)展的對策
1、明確語文教學目的，提高學生的認識語言與應用語言能力
語文教學是學校教學的重要組成部分，是其他學科學習的基礎，有利于提高學生的綜合素質與能力。在小學語文課堂改革中要明確語文教學部僅僅是進行課文的講讀，不是以提高學生的語文成績作為最終學習目的，語文教學最重要的是讓學生真正理解與掌握學習的內容，并以此進行語言的認識與語言的應用。因此，在小學語文教學中，教師要明確語文學習的目的，明確語文課程真正的形態(tài)，提高學生的語言應用能力，發(fā)揮語文真正的作用。
2、在促進學生閱讀能力的基礎上，提高學生的理解能力與表達能力
閱讀與表達是語文教學的重要方面。小學語文教學在促進學生閱讀的基礎上，要注重語言的感悟、積累與應用，感悟與積累是進行閱讀的基礎，都是為學生的表達服務的。從閱讀開始學習寫作，將閱讀與寫作結合，以寫作促進閱讀是提高學生語文能力的有效途徑。因此，在教學中藥積極尋求閱讀與寫作的結合點，培養(yǎng)與提高學生的表達能力。首先，要確定閱讀與寫作的結合點。閱讀與寫作的結合點是根據學生學習的實際狀況以及語文表達的特點確定的。其次，在小學語文教學中，教師要組織有效的閱讀與寫作的訓練。在閱讀中學習表達就是指導學生學習觀察與分析事物，用詞造句，文章構思的方法。用寫作促進表達就是讓學生根據要求就西寧寫作，并由教師進行評價，學生按照教師的反饋，再進行相關的閱讀?？傊?，閱讀、包括寫作在內的表達都是語文教學的內容。在教學中要重視學生的理解能力與表達能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)理解與表達的錯誤。
3、積極開展語文實踐活動，激發(fā)學生學習的積極心與主動性
小學生具有獨特的心理特點與認識水平，在教學中開展實踐活動符合小學生的心理發(fā)展需求，并且還能夠充分體現(xiàn)語文的特點與性質，提高學生的語文能力。因此，在小學語文改革與教學中，要積極開展實踐活動。首先，語文實踐活動要合理確定內容，并采用合適的形式，保證學生參與活動的興趣。例如，可以進行課本劇，開展故事會與辯論會等，這些活動具有趣味性與實踐性，符合小學生學習的需要，符合小學生的心理特點。其次，語文實踐活動的開展要把握時機，對活動進行精心安排，保證活動的時間。例如，可以合理安排課堂教學時間，在課堂上進行閱讀比賽與辯論會等活動，可以利用綜合實踐活動課程進行語文學習。最后，語文實踐活動要以學生為主體，鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)學生自信心。在教學中，教師可以鼓勵學生進行實踐活動的設計，激發(fā)學生參與實踐活動的積極性與主動性。
三、結語
在新課程背景下，小學語文教學的改革是必然的。但是改革中要重視語文的特性以及語文的人文內涵。全面分析小學語文教學中存在的問題，明確語文教學的目的，提高學生的語言認識能力與語言應用能力，在提高學生閱讀能力的基礎上，培養(yǎng)學生的語言理解能力與表達能力，并積極開展實踐活動，提高學生的語文素養(yǎng)與語文能力，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻
教師在教學語言上的靈活運用，對語文教學效果來說是至關重要的。把握住小學語文的特性，對教學語言的特點進行深入的研究，這對于提升小學語文的教學質量具有重要意義。為此，在今后的小學語文教學中，教師要在立足學生實際情況，包括知識儲備、接受能力、學習習慣等的基礎上，根據語文教學內容與教學任務以及課堂教學范圍，主動去調整語言組織方式，設計語調等等，從而強化小學語文教學中語言藝術的重要作用與價值，進一步提升小學語文課堂教學質量與教學效率，促使小學語文邁入素質化、科學化、全面化的良性軌道。
一、生動性
小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，小學語文教師在進行課堂教學時，既要注意語言選擇的精確性與準確性，充分發(fā)揮教師的榜樣力量，影響與決定學生的語言習慣與語言表達方式，同時更要遵循學生的年齡特點與生理特點，有目的性地組織與選用語言，突出小學語文課堂教學的趣味性與生動性，從而營造一種輕松歡樂、愉悅互動的課堂教學氛圍。比如在進行小學語文教學時，教師可以有意識地將一些歇后語、謎語、俗語等等穿插其中，凸顯教學語言的多樣性，還可以在進行課文閱讀時，借助多媒體設備播放背景音樂，教師根據音樂的起伏與變化調整語言、語調等等，帶領學生進入語文作品的意境之中，更為真切地體會到文學作品的魅力，這對于集中學生學習注意力，提升學生的文學鑒賞能力與作品分析能力，提高小學語文課堂教學質量與教學效率具有重要意義。
二、情感性
作為人文學科的重要形式，小學語文無論是在內容上，教學目標上，還是教學方式上都帶有一種情感與情緒，尤其是小學語文教師教學語言中的情感與情緒可能會在不知不覺間影響著學生的情緒、情感，為此，為了突出小學語文教學語言的作用力，教師要有效利用小學語文教學語言的情感性，使小學語文教學語言隨著教學內容的變化有所調整，有所改革，并呈現(xiàn)出或是激昂、激進，或是低沉、無奈，或是歡快、向上的情感取向，既給予學生更為新鮮、獨特的情感體驗，同時更容易引發(fā)學生的情感共鳴，引發(fā)學生的心靈感悟。比如在進行《最后一課》的教學時，為了讓學生真實地體會作者對于祖國的依戀，對于侵略者無聲的抗議，對于人民的同情，對于現(xiàn)狀無力改變的無奈等等復雜的情緒與情感，教師首先必須醞釀情緒，并通過減慢與加快語速、加重語句的讀音，調整聲音的音量等等方式，全面、真實、立體地傳達自己的情感與情緒，用心與學生進行互動與交流，使學生能夠真正獲得一種心靈上的震動。
三、科學性
科學性是小學語文教師教學語言的重要特點之一，也是實現(xiàn)小學語文教學規(guī)范化、準確化的重要標準。小學語文是學生學習語文知識，掌握語言表達技巧，了解世界與認識世界，樹立正確的世界觀、人身觀與價值觀，養(yǎng)成良好學習習慣，樹立高尚道德情操的重要平臺，教師在進行小學語文課堂教學時，要特別注意教學語言的科學性與規(guī)范性，尤其是在語音、語調、語調等等方面，更要嚴格要求自己，努力學生營造一個良好的學習環(huán)境。比如，挨緊 （āi ），挨餓受凍（ái），白皚皚（ái）），投奔（bèn），蓓蕾（bèi lěi），當（本）年（dàng），逮老鼠（dǎi ）等等極易讀錯聲調，教師首先要規(guī)范自己的教學用語，遇到拿不定讀音的字詞，要在查閱地點之后再進行相關教學，從而既有效避免教學語言出現(xiàn)差錯，同時也有效糾正了學生的印度問題，提高學生的普通話水平，這對于學生今后的語文學習以及長遠發(fā)展都是十分有利的。
四、針對性
與其它高年級語文教學不同，小學語文教學語言必須具有針對性，也就是說語言的選擇要符合小學生的年齡特點，具體來說，教師在進行小學語文課堂教學時，要根據學生的接受能力與知識儲備情況選擇教學語言，切不可一味使用艱澀難懂、復雜深奧的詞語，一方面加大了學生的理解難度，另一方面也會大大影響小學語文課堂教學效率與教學效果。
另外，教師要選擇小學生能夠聽懂、理解的詞匯并不是說絕對不能使用相對較有難度的詞語，在完成某些詞語、成語的教學后，教師要有意識地有這些詞語造句，為學生創(chuàng)設語境，使學生更為直觀地“看到”這些生詞、成語的使用方式與真實意義，讓學生在不斷理解與消化這些詞語時增強語言理解能力與語言感悟能力，使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。
總之，小學語文教學中教學語言的運用十分重要，教師要根據學生的年齡與地域特點，有針對性地采用適當的教學語言，以典范性、科學性、可接納性和生動性指導教學語言的選取，以完成小學語文教學任務為目標，以提高學生的綜合素質和實現(xiàn)學生的全面發(fā)展槌齜⒌悖確定、篩選、調整教學語言，不斷調動學生的學習欲望與學習主動性，集中學生的學習注意力，讓小學語文教學更加生動、形象，并以此為契機加速推進小學語文素質化的發(fā)展進程。
參考文獻：
[1]李艷. 小學語文教學語言特點的分析[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013，11：205.
[2]孔憲梅. 小學語文教學語言特點新探[A]. 百川利康（北京）國際醫(yī)學研究院.2016年1月全國教育科學學術交流會論文集[C].百川利康（北京）國際醫(yī)學研究院：，2016：1.
