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時(shí)間：2023-08-10 17:12:38
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇管理心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
1.1 臨床資料 從2005年5月至2007年7月,本科行心臟直視手術(shù)后帶氣管插管回ICU患者34例,男18例,女16例,年齡5~74歲,體重15~68 kg。心功能(NYHA)Ⅱ級(jí)15例,Ⅲ級(jí)11例,Ⅳ級(jí)8例。其中行VSD 9例,行 ASD 6例,行MVR 11例,行 CABG 2例,行TVR 2例,行PDA 2例。均在全麻中低溫體外循環(huán)下行心內(nèi)直視術(shù),術(shù)后回ICU機(jī)械通氣4~72 h,平均(12±2.4)h,達(dá)到同樣的拔管指征及時(shí)給與拔管。
1.2 拔氣管插管指征及方法 34例患者均采用同樣的拔管前后干預(yù)措施和傳統(tǒng)的方法拔氣管導(dǎo)管,即當(dāng)循環(huán)功能穩(wěn)定,自主呼吸有力、平穩(wěn),血氧分壓與吸入氧濃度比值250~300時(shí),逐步撤機(jī);在停用呼吸機(jī)改用普通吸氧半小時(shí)后,抽查血?dú)夥治鼋Y(jié)果達(dá)到拔管指征時(shí)給與拔管。拔管方法是在患者呼氣期,一邊進(jìn)行吸痰,一邊將氣管導(dǎo)管拔出。拔管前后持續(xù)嚴(yán)密觀察患者的心率、心律、收縮壓、舒張壓、平均壓、血氧飽和度、呼吸頻率節(jié)律、同時(shí)抽查動(dòng)脈血?dú)夥治?拔出后及時(shí)給與口腔護(hù)理和霧化吸入含有激素的霧化液,以防氣道粘膜應(yīng)激反應(yīng)而致呼吸道梗阻,同時(shí)注意觀察患者的呼吸情況,聽診兩肺呼吸音,持續(xù)監(jiān)測(cè)血氧飽和度,加強(qiáng)胸部物理治療。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)均以(x±s)表示,組內(nèi)比較采用t檢驗(yàn),P
2 結(jié)果
拔管前后患者的心率、血流動(dòng)力學(xué)和動(dòng)脈SpO2變化見表1。
表1
拔管期間患者的心率、血流動(dòng)力學(xué)和動(dòng)SpO2變化(x±s,1 mm Hg=0.133 kPa)
拔管前拔管即刻拔管后1 min拔管后5 min拔管后10 min
HR(次/min)72.3±10.5103.6±12.7**92.1±7.2**85.5±6.6*79.2±7.0
SBP(mm Hg)123.2±11.4148.7±5.9**143.6±14.8**137.5±15.7*127.8±14.9
DBP(mm Hg)74.8±5.995.2±5.7**85.8±11.1*78.5±10.8*77.9±10.1
SpO2(%)98.88±1.2194.58±1.33*90.89±1.97**92.65±1.53*96.85±1.77
注:與拔管前相比**P
表2
拔管期間患者不適反應(yīng)的發(fā)生率(n=34)
惡心疼痛嘔吐呼吸道梗阻心電圖ST段的改變
例數(shù)24271385
不適反應(yīng)發(fā)生率(%)7081392314
由表可以看出,心率與拔管前相比,拔管即刻和拔管后1 min分別上升29%、20%(P0.05);收縮壓與拔管前相比,拔管即刻、拔管后1 min分別上升16%、13%(P0.05);舒張壓與拔管前相比,拔管即刻上升21%(P
DOI:10.3760/cma.j.issn 1673 8799.2010.02.118
3 護(hù)理體會(huì)
3.1 與非心臟手術(shù)患者相比,心臟直視術(shù)患者有更嚴(yán)格的拔氣管插管(拔管)指征和拔管禁忌證。
心臟直視術(shù)均采用氣管插管內(nèi)全麻,術(shù)畢帶管回ICU。馮靖王永武等研究表明[1],心臟術(shù)后低心排死亡患者中大多發(fā)生于術(shù)后在2~6 h,為此,心臟術(shù)后常常使用呼吸機(jī)輔助呼吸6 h以上,病情嚴(yán)重者適當(dāng)延長(zhǎng)輔助呼吸時(shí)間。一般根據(jù)臨床表現(xiàn)和血?dú)夥治鼋Y(jié)果,決定是否拔管,如患者神志清,對(duì)簡(jiǎn)單指令有反應(yīng),自主呼吸平順有力,雙肺呼吸音對(duì)稱無(wú)異常,血流動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定,生命體征平穩(wěn),沒(méi)有難以控制的心率失常,T>36.5℃,無(wú)高熱,心包或胸腔引流出血量
3.1.1 小兒心臟直視術(shù)后的拔管特點(diǎn) “快車道”心臟手術(shù)在20世紀(jì)90年代備受關(guān)注,維持拔管后血流動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定是手術(shù)成功的關(guān)鍵[2]。方才研究[3]嬰兒體外循環(huán)(CBP)心臟手術(shù)后早期拔管對(duì)減少或避免留置氣管所引起的損傷和并發(fā)癥及減輕患兒的不適有重要意義。但本研究發(fā)現(xiàn),應(yīng)嚴(yán)格掌握早期拔管的禁忌證,如患兒術(shù)前已有明顯的肺部疾患或已發(fā)生嚴(yán)重呼吸系統(tǒng)并發(fā)癥;心臟畸形復(fù)雜;CBP時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或中發(fā)生意外情況,出現(xiàn)低心排綜合征;術(shù)后疑有滲血或出血需觀察和大量輸血者;出現(xiàn)嚴(yán)重心律失常者等。
3.1.2 術(shù)后肺動(dòng)脈高壓者的拔管特點(diǎn) 本組患者中40%的患者出現(xiàn)術(shù)后肺動(dòng)脈高壓,為防止肺動(dòng)脈高壓危象的發(fā)生,筆者延長(zhǎng)呼吸機(jī)輔助呼吸到48~72 h,逐步減少輔助呼吸次數(shù),平穩(wěn)過(guò)渡;同時(shí)注意吸痰要正確,盡量減少刺激,輔助呼吸超過(guò)72 h者行氣管切開輔助呼吸。
3.1.3 在冠狀A(yù)搭橋術(shù)后拔管的特點(diǎn) 早期拔管是否增加術(shù)后心臟缺血的危險(xiǎn)性,加重心臟負(fù)擔(dān)是臨床關(guān)注的熱點(diǎn)之一,國(guó)外學(xué)者研究和本研究表示[4]:在冠狀A(yù)搭橋術(shù)后,早期拔管與常規(guī)拔管在術(shù)后心肌缺血的發(fā)生率和血流動(dòng)力學(xué)參數(shù)上差異無(wú)顯著性。
3.2 與非心臟手術(shù)全麻拔管相比,心臟手術(shù)后拔管對(duì)心血管反應(yīng)的影響更大。
未控制的高血壓患者在拔氣管時(shí)出現(xiàn)心動(dòng)過(guò)速及血壓上升超過(guò)正常人,有人認(rèn)為與兒茶酚胺的釋放有關(guān)[5]。心臟術(shù)后患者因血中兒茶酚胺類水平較高,肺動(dòng)脈處于高應(yīng)激狀態(tài),對(duì)缺氧、吸痰和拔管的刺激敏感性高,在拔管時(shí)引起心率加快,心肌收縮力增強(qiáng)和外周阻力增大,肺動(dòng)脈阻力增高,嚴(yán)重者出現(xiàn)肺動(dòng)脈高壓,因而使拔管的心血管不良反應(yīng)更加強(qiáng)烈。同時(shí),在拔除心臟手術(shù)患者氣管導(dǎo)管時(shí),一部分患者的心電圖ST段也發(fā)生改變,改變程度也較非心臟手術(shù)患者嚴(yán)重。心臟手術(shù)患者拔管時(shí)的這些不良反應(yīng),除以上因素外,還與多種因素有關(guān):①疼痛的刺激可引起患者焦慮、煩躁,甚至躁動(dòng)使肌體氧耗量增加;②手術(shù)對(duì)組織的損傷能使外周痛覺感受敏感化,甚至超敏感化,一旦有輕微的刺激即會(huì)引起明顯的疼痛反應(yīng);③焦慮、緊張情緒、麻醉過(guò)淺、吸痰肌力恢復(fù)、導(dǎo)管刺激和拔管操作的刺激均可導(dǎo)致交感神經(jīng)興奮,血漿腎上腺素及去甲腎上腺素濃度升高,從而導(dǎo)致心血管的不良反應(yīng);④拔管方法不同致氣道反應(yīng)不同。全麻術(shù)后拔管是采用邊導(dǎo)管內(nèi)負(fù)壓吸引邊拔出導(dǎo)管的傳統(tǒng)拔管法[6],其目的是盡量吸盡氣管及口腔內(nèi)殘留的分泌物,保證拔管后呼吸通暢。事實(shí)上,心臟術(shù)后患者因肺動(dòng)脈處于高應(yīng)激狀態(tài),對(duì)缺氧和吸痰的刺激敏感性高,因而用此法拔管時(shí)更易造成分泌物堵塞或和舌后墜引起呼吸道梗阻,發(fā)生SpO2下降和低氧血癥等不良現(xiàn)象。
3.3 預(yù)防措施和處理方法
3.3.1 做好心理輔導(dǎo),解除焦慮、緊張情緒 通過(guò)心理疏導(dǎo),降低患者術(shù)后止痛藥的需求及使用,必要時(shí)適當(dāng)使用抗焦慮藥,以減輕疼痛的發(fā)生。
3.3.2 正確使用鎮(zhèn)痛藥,控制疼痛,穩(wěn)定血流動(dòng)力學(xué) 術(shù)后疼痛不僅給患者造成痛苦,還可影響其康復(fù)。臨床證明,心外科所有患者均不可避免運(yùn)動(dòng)和咳嗽痛,且疼痛的強(qiáng)度更強(qiáng),時(shí)間更持久。拔管時(shí)有81%患者有疼痛,其中9.5%有嚴(yán)重疼痛。因此鎮(zhèn)痛是預(yù)防拔管不良反應(yīng)的重要問(wèn)題之一。于文剛等研究證明[2],PCA不僅可以明顯減輕疼痛,而且可穩(wěn)定血流動(dòng)力學(xué),維持心功能,不失為一種可常規(guī)應(yīng)用的好方法。我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明,手術(shù)結(jié)束前30 min開始,直至術(shù)后48 h,靜脈使用自控鎮(zhèn)痛泵治療,能有效控制傷害性刺激的浸入,阻斷生理疼痛轉(zhuǎn)為病理性疼痛,抑制交感―腎上腺髓質(zhì)系統(tǒng)的過(guò)度興奮,防止血壓升高心率失常心肌缺血的發(fā)生,對(duì)維持全麻術(shù)后氣管拔管期間血流動(dòng)力學(xué)的穩(wěn)定具有重要意義。另外,小劑量的芬太必可有效地減弱拔管的心血管反應(yīng),使用安全方便,鎮(zhèn)痛效果確切。
3.3.3 高血壓患者拔管時(shí)對(duì)心血管方面的不良反應(yīng)日益引起人們的重視。余樹春等研究發(fā)現(xiàn)[7],酚妥拉明和利多卡因聯(lián)合應(yīng)用可發(fā)揮各自的作用特點(diǎn),有效預(yù)防高血壓患者拔管引起的不良反應(yīng)。對(duì)肺高壓者,可選用選擇性作用肺A且對(duì)心肌抑制的藥。也有人在拔管前經(jīng)鼻滴入0.02%Ni有效預(yù)防拔管時(shí)的不良反應(yīng)。
3.3.4 改進(jìn)拔管的方法 全麻術(shù)后通常采用的傳統(tǒng)拔管法易造成分泌物堵塞或和舌后墜引起呼吸道梗阻。因此,葉青山等采用持續(xù)氣道正壓通氣法為非心臟手術(shù)患者拔管[8],因?yàn)槌掷m(xù)氣道正壓通氣拔管后肺臟仍處于正壓擴(kuò)張狀態(tài),通過(guò)肺的赫氏反應(yīng),患者拔管后的第一個(gè)動(dòng)作是呼氣動(dòng)作,利于舌的活動(dòng),且由于拔管過(guò)程中的正壓氣體沿氣管壁與氣管導(dǎo)管之間的間隙快速?zèng)_入口腔,將殘留于上述間隙及口腔內(nèi)的殘留分泌物一并吹離氣管及咽部,拔管后給麻醉者提供充分的時(shí)間進(jìn)行殘留分泌物吸引,患者也有充分的余地調(diào)整舌的活動(dòng),不易發(fā)生呼吸道的堵塞。臨床結(jié)果也表明,此法能降低拔管后發(fā)生氣道不暢,SpO2下降和吸O2的發(fā)生率。心臟術(shù)后患者因血中兒茶酚胺類水平較高,肺動(dòng)脈處于高應(yīng)激狀態(tài),對(duì)缺氧和吸痰的刺激敏感性高。因此,筆者認(rèn)為此方法對(duì)心臟術(shù)后患者也可試行,但有待于進(jìn)一步臨床驗(yàn)證。
參考文獻(xiàn)
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近年來(lái)心血管介入術(shù)已成為心血管疾病的重要診斷和治療方法，在治療過(guò)程中，出現(xiàn)低血壓是提示病情變化的危險(xiǎn)信號(hào)，及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)果斷采取有效的護(hù)理措施是保證手術(shù)成功的關(guān)鍵，回顧性分析我科在心血管介入治療過(guò)程中出現(xiàn)低血壓的原因及護(hù)理對(duì)策，現(xiàn)總結(jié)如下。
1 臨床資料
自2002年10月至2006年10月，我科共開展心血管介入手術(shù)492例，男356例，女136例，年齡32～81歲，4例發(fā)生血管迷走反射出現(xiàn)低血壓，其中1例出現(xiàn)在血管穿刺時(shí)，3例出現(xiàn)在拔鞘管后壓迫止血時(shí)。3例發(fā)生血管夾層出現(xiàn)心原性休克引起低血壓，68例在手術(shù)過(guò)程中出現(xiàn)低血壓。
2 結(jié)果
經(jīng)過(guò)積級(jí)對(duì)癥處理，除1例出現(xiàn)血管夾層的患者死亡外，其余全部心率、血壓恢復(fù)正常，生命體征平穩(wěn)，手術(shù)順利完成，未出現(xiàn)其他并發(fā)癥及后遺癥。
3 相關(guān)因素
3．1 血壓降低與血管迷走反射有關(guān)。精神緊張，局部疼痛，導(dǎo)管刺激，饑餓等均可引起血管迷走反射[1]。臨床表現(xiàn)為迅速出現(xiàn)心率減慢，血壓下降，胸悶，惡心，嘔吐，全身大汗[2]。本組發(fā)生4例。
3．2 血壓降低與冠狀動(dòng)脈病變部位有關(guān)。右冠狀動(dòng)脈近端或前降支近端閉塞，多支血管病變，左主干病變，行干預(yù)手術(shù)時(shí)容易出現(xiàn)低血壓。本組發(fā)生16例。
3．3 血壓降低與再灌注。梗死相關(guān)血管開通時(shí)可出現(xiàn)血壓降低。本組發(fā)生19例。
3．4 血壓降低與手術(shù)操作有關(guān)。我們注意到有一部分患者在冠狀動(dòng)脈造影時(shí)，尤其是多支血管病變，在造影非相關(guān)血管時(shí)，可出現(xiàn)一過(guò)性血壓下降。另外在導(dǎo)管插入過(guò)深或冠脈開口有病變，也可引起一過(guò)性血壓下降。本組發(fā)生29例。
3．5 血壓降低與藥物。術(shù)中應(yīng)用血管活性藥物可引起血壓下降。本組發(fā)生3例。
3．6 血壓降低與血容量不足。術(shù)前禁食時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，術(shù)中失血及出汗過(guò)多等，未及時(shí)補(bǔ)充液體引起血容量不足而出現(xiàn)血壓下降。本組出現(xiàn)4例。
4 護(hù)理對(duì)策
4．1 術(shù)前護(hù)理
4．1．1 心理護(hù)理 加強(qiáng)健康教育，做好心理護(hù)理，介紹手術(shù)醫(yī)生，講解手術(shù)簡(jiǎn)要過(guò)程，術(shù)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，如何進(jìn)行配合，強(qiáng)調(diào)一旦有不適癥狀及時(shí)通知醫(yī)務(wù)人員。對(duì)患者提出的問(wèn)題和要求，要盡量給與解答和滿足，解除患者的思想顧慮和精神壓力。
4．1．2 飲食護(hù)理 術(shù)前根據(jù)患者情況酌情進(jìn)食，一般情況下術(shù)前禁食4 h，如因故推遲手術(shù)時(shí)間，應(yīng)讓患者適當(dāng)進(jìn)食流質(zhì)飲食，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，保證能量的供給，保持患者的體力和維持正常的體液平衡，減少術(shù)中低血壓發(fā)生的可能性。
4．1．3 物品準(zhǔn)備 備齊術(shù)中所需物品，將除顫儀、臨時(shí)起搏器、起博電極、急救藥品、物品放在固定的地方，并使之處于緊急備用狀態(tài)。
4．2 術(shù)中護(hù)理
4．2．1 術(shù)中應(yīng)注意觀察患者的面部表情及傾聽患者的主訴，對(duì)患者提出的問(wèn)題，及時(shí)給于解決及幫助，如發(fā)現(xiàn)患者精神過(guò)度緊張，除常規(guī)給予鎮(zhèn)靜劑、氧氣吸入外，應(yīng)派一位護(hù)理人員站在患者手術(shù)床旁，用交談方式，分散患者的注意力，給于情感支持。如本組有2例患者躺在手術(shù)臺(tái)上緊握雙拳，表情緊張，在行右冠造影時(shí)，突然出現(xiàn)心率減慢，血壓下降，患者主訴胸悶，及時(shí)報(bào)告術(shù)者，停止手術(shù)操作，鼓勵(lì)患者大聲咳嗽，安慰患者，穩(wěn)定其情緒，同時(shí)靜脈給予阿托品、多巴胺，10 min后心率、血壓逐漸恢復(fù)正常，手術(shù)順利完成。
4．2．2 注意觀察患者生命體征、神志、面色的變化，迅速準(zhǔn)確提供術(shù)者所需物品，及時(shí)準(zhǔn)確執(zhí)行醫(yī)囑，并做好搶救準(zhǔn)備，如發(fā)現(xiàn)患者出汗較多，出血較多應(yīng)詢問(wèn)患者有無(wú)不適，及時(shí)提醒大夫，同時(shí)加快輸液速度，補(bǔ)充液體，維持有效的循環(huán)血量。防止出現(xiàn)低血壓。
4．2．3 密切觀察心電監(jiān)護(hù)及壓力波形的變化，特別是在導(dǎo)管到位、球囊擴(kuò)張及梗死血管開通的瞬間，最容易出現(xiàn)血壓下降、心律失常，此時(shí)應(yīng)密切觀察心率、血壓的變化，并及時(shí)報(bào)告術(shù)者，出現(xiàn)異常及時(shí)配合大夫進(jìn)行搶救。本組出現(xiàn)的血壓下降大多在這些階段發(fā)生，護(hù)士及時(shí)發(fā)現(xiàn)，提醒術(shù)者暫停手術(shù)操作，并根據(jù)病情采取積極有效的搶救措施，使患者轉(zhuǎn)危為安，手術(shù)順利進(jìn)行。
4．3 拔管時(shí)的護(hù)理 為防止血管迷走反射的發(fā)生，拔管前應(yīng)先向患者做好解釋工作，說(shuō)明拔管的方法，解除其思想顧慮，取得患者的理解和配合，護(hù)士要準(zhǔn)備好搶救物品、藥品，如阿托品、多巴胺、除顫儀等。維持靜脈通道，持續(xù)心電監(jiān)護(hù)，拔管時(shí)，應(yīng)密切觀察患者的面色、表情、心率、血壓的變化，并與患者交談，詢問(wèn)有無(wú)不適感，以分散其注意力，按壓止血部位要準(zhǔn)確，按壓力度以觸到足背動(dòng)脈搏動(dòng)為準(zhǔn)，局部完全止血后，用繃帶加壓8字包扎，在其上面放1 kg沙袋，給穿刺點(diǎn)固定的壓力，穿刺側(cè)肢體制動(dòng)24 h。拔管后30 min內(nèi)應(yīng)密切觀察患者，以防出現(xiàn)低血壓反應(yīng)，如患者出現(xiàn)心率減慢、血壓下降、胸悶等異常情況，立即配合大夫進(jìn)行搶救。
總之，心血管疾病介入治療時(shí)，出現(xiàn)低血壓將嚴(yán)重影響治療效果，對(duì)此導(dǎo)管室護(hù)士必須提高認(rèn)識(shí)，做好充分的思想準(zhǔn)備，嚴(yán)密觀察血壓，心率的變化，針對(duì)患者出現(xiàn)的情況，立即采取積極有效的措施，從而使患者安全有效地接受治療，以保證手術(shù)順利完成。
參考文獻(xiàn)
1.《中小學(xué)心理健康教育名校展示》（珍藏卷）
以全國(guó)中小學(xué)心理健康教育先進(jìn)學(xué)校圖片展示為主，全彩頁(yè)印制。
2.《中小學(xué)心理健康教育理論與實(shí)踐探索》
各地區(qū)關(guān)于心理健康教育工作的組織機(jī)構(gòu)與各項(xiàng)規(guī)章制度；關(guān)于心理健康教育方面有代表性的理論性文章；各地區(qū)、各學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。
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中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課。
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班級(jí)工作滲透，團(tuán)、隊(duì)工作滲透，學(xué)科滲透，環(huán)境滲透等。
5.《自助型心理健康教育――學(xué)生心理自助活動(dòng)精選》
學(xué)生開展的心理健康教育活動(dòng)。包括校園心理劇，心理社團(tuán)，心理協(xié)會(huì)，心理委員工作，心理超市，心理報(bào)刊，心理網(wǎng)站等。
6.《咨詢型心理健康教育――中小學(xué)心理健康教育咨詢案例選集》
心理輔導(dǎo)、咨詢案例。
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中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)O8-0262-01
一、基本情況
我院的人力資源管理專業(yè)是2006年度經(jīng)教育部備案和批準(zhǔn)設(shè)置的本科專業(yè)，2007年秋季開始招生。目前已經(jīng)有目前已經(jīng)有人力071班（31人）、人力072班（30人）、人力081班（37）、人力082班（33）、以上班級(jí)已畢業(yè)，人力091班（36）、人力092班（40），人力101（39）、人力102（32），人力1101（38）、人力1102（32）共計(jì)3個(gè)年級(jí)217人。
二、調(diào)查與分析
（一）學(xué)生現(xiàn)狀。目前，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生的生源來(lái)自全國(guó)各地，但主要還是集中在江西省內(nèi)。由于入學(xué)前學(xué)生對(duì)所選專業(yè)并不了解，因此在接受教育的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出迷茫的狀態(tài)，但是大部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)專業(yè)老師的耐心指導(dǎo)與自己的不斷摸索之后最終都對(duì)人力資源管理有了很深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)從事人事工作也有比較大的興趣。
（二）師資狀況。目前，人力資源管理專業(yè)的老師主要還是熊斌勇、魏麗紅兩人，其他老師都不是人力資源管理專業(yè)的主攻老師。分別有外聘的鄧舸、歐敏等一些老師向?qū)W生傳授知識(shí)。
（三）人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀。
第一，從人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求來(lái)看：人力資源管理專業(yè)主要是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及人力資源管理等方面的知識(shí)和能力，能在事業(yè)單位及政府部門從事人力資源管理以及教學(xué)、科研方面工作的高級(jí)專門人才。本專業(yè)的具體培訓(xùn)要求是讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及人力資源管理方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)接受人力資源管理方法與技巧等專業(yè)技術(shù)方面的基本訓(xùn)練，具備分析和解決人力資源管理問(wèn)題的基本能力。可是，在我院的教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)院給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是沒(méi)有給予學(xué)生提供專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。
第二，從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看：我院的人力資源管理專業(yè)的專業(yè)必修課占畢業(yè)總學(xué)分的16%，而核心專業(yè)課只有4門，總計(jì)12學(xué)分，僅占畢業(yè)總學(xué)分的8%?？梢娙肆Y源管理專業(yè)的專業(yè)課及核心專業(yè)課較少，學(xué)分偏低，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中人力資源管理的專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容基本沒(méi)有。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)與需工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)，需要學(xué)生親身去企事業(yè)單位中體驗(yàn)，參與和感受人事工作。而此項(xiàng)內(nèi)容的空白無(wú)疑對(duì)人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)造成了不良的影響。
第三，從具體課程結(jié)構(gòu)看：績(jī)效考核與薪酬福利兩個(gè)模塊都是人力資源管理的核心模塊，特別是薪酬福利這一模塊。在專業(yè)必修課中，我院給予人力資源管理專業(yè)開設(shè)了一門《績(jī)效考核與薪酬管理》的課程，3個(gè)學(xué)分，共48個(gè)學(xué)時(shí)。本應(yīng)該開設(shè)兩門課、學(xué)時(shí)為96學(xué)時(shí)的課程現(xiàn)在合成一門開，這對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)方面必將會(huì)造成專業(yè)基礎(chǔ)掌握度不夠的不良影響。同時(shí)，《管理心理學(xué)》本應(yīng)該是人力資源管理專業(yè)的必修課程，《管理心理學(xué)》的相關(guān)知識(shí)也是從事人事工作必須要掌握的專業(yè)知識(shí)之一。但是學(xué)院沒(méi)有開這門課程，我院這樣的開課模式會(huì)在一定程度上造成學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的后果，也使我院的人力資源管理專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力大打折扣。
三、對(duì)策與建議
通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)造成人力資源管理專業(yè)學(xué)生目前的狀況是由多種因素造成的，不僅僅是單個(gè)原因的偏差。因此，我們要想解決目前的難題，真正讓學(xué)生滿意，讓學(xué)院對(duì)日后人力資源管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)滿意，提高人力資源管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，這就需要從多方面著手。
1、明確我院人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)要求，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)要求盡快完善人力資源管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。在新的教學(xué)計(jì)劃里面應(yīng)該明確規(guī)定學(xué)生專業(yè)技術(shù)的鍛煉方向與具體實(shí)施方案，增加人力資源管理專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容。另外還應(yīng)該增設(shè)《管理心理學(xué)》作為人力資源管理專業(yè)的必修課程。
2、在學(xué)生方面，應(yīng)加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)的入學(xué)教育和平時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)。讓學(xué)生一進(jìn)校門就對(duì)自己的專業(yè)有所了解，同時(shí)，專業(yè)老師也應(yīng)該多花時(shí)間和精力去對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)。此外，還應(yīng)開設(shè)更多的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與，提高理論與實(shí)踐的綜合能力。
3、在教師方面，首先學(xué)院應(yīng)增加人力資源管理專業(yè)的專業(yè)老師，加強(qiáng)院聘教師的力量，切實(shí)給學(xué)生專業(yè)的教學(xué)與指導(dǎo)。因?yàn)槿肆Y源管理專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，因此在招聘專業(yè)老師過(guò)程中不僅要在學(xué)位上對(duì)專業(yè)老師進(jìn)行嚴(yán)格要求，還應(yīng)要求專業(yè)老師具有從事人事工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。其次，學(xué)院應(yīng)嚴(yán)格控制院外聘老師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。把不能提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)的老師排除在校外。最后，鼓勵(lì)我院講授人力資源管理專業(yè)課程的老師利用寒暑假的時(shí)間到企事業(yè)單位人事部鍛煉實(shí)踐，增加自身實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅對(duì)教師授課水平有所提高，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的相關(guān)知識(shí)。
4、在教學(xué)管理方面，首先要建立教師滿意度獎(jiǎng)懲制度。我院的教師滿意度測(cè)評(píng)是考核與評(píng)價(jià)教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但是在對(duì)于這方面的獎(jiǎng)懲制度還是單一的，應(yīng)該根據(jù)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲，這樣一來(lái)既可以激勵(lì)表現(xiàn)好的教學(xué)工作者，也可以給表現(xiàn)不好的教學(xué)工作者帶來(lái)壓力，要求其上進(jìn)。其次，還應(yīng)該充分發(fā)揮督導(dǎo)的作用。讓督導(dǎo)多出動(dòng)，監(jiān)督授課教師的講課質(zhì)量并提出可行性意見。最后，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)調(diào)停課的管理。在教學(xué)過(guò)程中，由于個(gè)人原因會(huì)出現(xiàn)調(diào)課的現(xiàn)象，避免給學(xué)生及教學(xué)帶來(lái)不良的影響，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)此方面的管理，讓我院的教學(xué)工作更加規(guī)范化，科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)：
《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（朱瀅編著）、《心理學(xué)實(shí)驗(yàn)綱要》（楊博民主編）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（楊治良編著）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（孟慶茂編著）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（張明、張亞旭）等教材在語(yǔ)言心理學(xué)、記憶心理學(xué)、情緒心理學(xué)、思維等方面的實(shí)證研究篇幅較重，因?yàn)榻滩木幹普咭劳械母咝６加蟹浅Ｏ冗M(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，在語(yǔ)言、記憶、注意、思維等方面有很多科研成果，此類學(xué)校學(xué)生有較多機(jī)會(huì)參與、觀察相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，理解教材的難度較小。但我校屬于財(cái)經(jīng)類院校，沒(méi)有可以進(jìn)行語(yǔ)言、記憶、注意等較為先進(jìn)的科研條件，如ERP、fMRI等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)校從事此類研究的教師較少，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到此類研究。在沒(méi)有相關(guān)科研設(shè)備、科研氛圍的前提下，學(xué)生要想較好地理解這些專業(yè)語(yǔ)言、記憶等研究難度非常大。同時(shí)，我校屬于財(cái)經(jīng)來(lái)院校，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、人力資源管理、管理心理學(xué)類相關(guān)知識(shí)更感興趣，對(duì)語(yǔ)言、記憶等偏向基礎(chǔ)心理學(xué)的內(nèi)容缺少學(xué)習(xí)興趣。因此，本課題組根據(jù)院校的設(shè)備情況刪除語(yǔ)言心理學(xué)、感知覺、記憶等在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的比重，添加一些與經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)相關(guān)的研究。
《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程重點(diǎn)突出心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量設(shè)置部分、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分內(nèi)容的講述[1]。在變量設(shè)置部分重點(diǎn)講述自變量、因變量及額外變量的種類及如何盡量減少額外變量對(duì)自變量和因變量的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)種類可以分為被試內(nèi)設(shè)計(jì)、被試間設(shè)計(jì)及混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在講解不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型時(shí)，注重結(jié)合單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、雙因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
二、教學(xué)方法采用問(wèn)題為中心、小組學(xué)習(xí)方法，改變以往傳統(tǒng)理論講授的偏向。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)文化的迅速發(fā)展，成長(zhǎng)中的青少年學(xué)生將面臨日益增長(zhǎng)的社會(huì)心理壓力。他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)、生活和適應(yīng)方面必然會(huì)遇到種種困難和挫折，心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重，它事關(guān)新一代人的素質(zhì)和民族的未來(lái)。
現(xiàn)在許多國(guó)家和地區(qū)均在學(xué)校等機(jī)構(gòu)配備了專職青少年學(xué)生的心理咨詢師，而在我國(guó)由于受到專業(yè)人才的限制，相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)還不可能為各級(jí)各類中小學(xué)配備專職的心理咨詢師，這就需要在現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中培訓(xùn)和發(fā)展學(xué)校心理咨詢工作者。而體育教師在從事學(xué)生心理咨詢工作中，具備比其他學(xué)科教師更有利的因素。
一、專業(yè)知識(shí)的有利因素
鄭維廉博士主編的《青少年心理咨詢手冊(cè)》中寫到，從事學(xué)校學(xué)生心理咨詢工作必備的應(yīng)用性知識(shí)包括：1.應(yīng)用性發(fā)展心理知識(shí)。2.對(duì)于咨詢而言的人類行為原理應(yīng)用性知識(shí)。3.應(yīng)用于咨詢的認(rèn)知心理學(xué)原理。4.應(yīng)用性人格理論。5.變態(tài)心理學(xué)。6.社會(huì)心理學(xué)原理。7.對(duì)當(dāng)事人作為一個(gè)心、身統(tǒng)一的理解，對(duì)人的衛(wèi)生健康的理解。8.對(duì)當(dāng)事人作為“處在系統(tǒng)中的人”的理解。9.對(duì)我們?yōu)橹ぷ鞯奶厥馊巳旱囊笈c問(wèn)題的理解。10.對(duì)咨詢問(wèn)題本身的動(dòng)力過(guò)程的理解。同時(shí)還指出：“對(duì)于非心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的人，首先還要學(xué)習(xí)普通心理學(xué)、人體解剖學(xué)、普通生理學(xué)等基礎(chǔ)課程，只要堅(jiān)持不懈，從事學(xué)生心理咨詢工作必備的應(yīng)用性知識(shí)是完全可以通過(guò)自學(xué)為主的方式學(xué)到手的。
作為專業(yè)體育教師，不但學(xué)習(xí)了普通心理學(xué)、人體解剖學(xué)和生理學(xué)，而且還學(xué)習(xí)了體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、人體測(cè)量學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，特別是體育心理學(xué)，它包括了年齡心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)以及運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。這些專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐為學(xué)習(xí)掌握學(xué)生心理咨詢工作應(yīng)具備的應(yīng)用性知識(shí)，打下了良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)。這就使得體育教師比其他學(xué)科類教師領(lǐng)先了一步，是一個(gè)非常有利的前提因素。
二、體育教師教學(xué)特點(diǎn)的有利因素
在日常的教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，青少年的心理問(wèn)題主要產(chǎn)生于應(yīng)試教育的影響，一般表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自信心不足，情緒低落和成績(jī)下降，思想負(fù)擔(dān)過(guò)重。造成的原因一是來(lái)自社會(huì)與家長(zhǎng)的壓力，二是來(lái)自應(yīng)試學(xué)科教師的一些不恰當(dāng)批評(píng)和教育。目前，體育教師所從事的系非應(yīng)試類學(xué)科教學(xué)，這一特點(diǎn)使體育教師和學(xué)生沒(méi)有因“壓力”而造成的對(duì)立因素，學(xué)生愿意和體育教師交流，這就使得體育教師和學(xué)生本身有著良好的人際關(guān)系。而心理咨詢是通過(guò)人際關(guān)系，運(yùn)用心理方法，幫助來(lái)訪者自強(qiáng)自立的過(guò)程。帕特森認(rèn)為：心理咨詢和治療是一種人際關(guān)系，請(qǐng)注意，我不是說(shuō)咨詢或治療涉及人際關(guān)系，我是說(shuō)它就是一種人際關(guān)系。所以，建立和發(fā)展培育這種關(guān)系就是心理咨詢的中心。因此，有著與學(xué)生良好人際關(guān)系的體育教師，顯然有利于發(fā)展和培養(yǎng)這種咨詢關(guān)系。其他學(xué)科教師就比較難做到這一點(diǎn)。所以，從體育教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，體育教師從事學(xué)生心理咨詢工作要優(yōu)先于其他學(xué)科的教師。
三、體育教師教學(xué)實(shí)踐的有利因素
在體育教學(xué)實(shí)踐中，體育教師通過(guò)給學(xué)生傳授體育技能，完成技能規(guī)定動(dòng)作，就是學(xué)生克服自身身體差異，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)的提高；并注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確鍛煉身體的方法和意識(shí)。這個(gè)過(guò)程，就是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程、相互溝通的過(guò)程，更是一個(gè)克服困難、勇攀高峰，磨煉意志的心理歷程。對(duì)學(xué)生的心理健康和指導(dǎo)都起到了積極的促進(jìn)作用。
美國(guó)教育博士珍妮特沃斯和新西蘭資深記者戈登德菜頓所著的《學(xué)習(xí)的革命》一書中寫到：人們至少可以從體育教育中得到如下啟示：“所有的體育運(yùn)動(dòng)成就者都有夢(mèng)想，都有遠(yuǎn)見和特定的目標(biāo)。并把那些目標(biāo)分成幾個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)會(huì)把目標(biāo)視覺化，他們將頭腦、身體和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。具有激情，通過(guò)實(shí)干而有所成就。他們每個(gè)人都有一個(gè)教練、私人教師來(lái)指導(dǎo)，在對(duì)待錯(cuò)誤方面都有極為積極的態(tài)度?！币虼怂麄冞€認(rèn)為：與許多學(xué)科相比，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的心理健康的成長(zhǎng)提供了更好的學(xué)習(xí)模式。所以說(shuō)，體育教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的心理健康提供了很好的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生用積極的態(tài)度去對(duì)待挫折和困難，提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力和受挫能力。
因此，體育教師從事學(xué)生心理咨詢工作，有著較好的平臺(tái)和優(yōu)勢(shì)；能更好的為學(xué)生的心理健康、適應(yīng)社會(huì)壓力和受挫能力給予積極有效的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
[1]顏軍.體育教學(xué)心理學(xué)[M].神州出版社,1986:68-118.
當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)。主體性教育、成功教育、快樂(lè)教育、素質(zhì)教育等教育模式的紛紛涌現(xiàn)正是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而進(jìn)行的一系列教育模式的改革，但不論如何改革，都離不開以學(xué)生為中心的全面發(fā)展，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。教育心理學(xué)正是一門研究“教”與“學(xué)”相互作用規(guī)律的科學(xué)。地方師范院校是為培養(yǎng)地方教育師資服務(wù)的。為體現(xiàn)師范性和教育性，培養(yǎng)出合格的中學(xué)師資，教育心理學(xué)已成為地方師范院校的公共必修課程。如何改革地方師范院校教育心理學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使其在培養(yǎng)肩負(fù)未來(lái)地方教書育人重任的教師過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一直是教育心理學(xué)教育工作亟待解決的課題。
一、地方院校教育心理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
根據(jù)對(duì)地方師范院校的調(diào)查，許多院校只開設(shè)了心理學(xué)而忽視了教育心理學(xué)。師范生是未來(lái)的人民教師，不能掌握“學(xué)”與“教”的規(guī)律，如何能提升自己？如何能更好地培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的花朵呢？部分地方院校在沒(méi)有開設(shè)心理學(xué)的條件下就開設(shè)教育心理學(xué)，無(wú)視課程開設(shè)的規(guī)律及學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的規(guī)律。隨著我國(guó)地方師范教育的發(fā)展及其對(duì)教育心理學(xué)要求的日益迫切，地方師范院校教師對(duì)教學(xué)改革的要求日益強(qiáng)烈。在實(shí)際的教學(xué)中存在以下方面的問(wèn)題。
（一）師資方面存在問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，與專業(yè)課相比，由于學(xué)校重視程度不夠，因而在教育心理學(xué)教學(xué)人員的安排上表現(xiàn)出年輕化和低職稱化。他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，對(duì)師范生的素質(zhì)和師范教育的要求知之不多，僅限于書本，更不要說(shuō)理論聯(lián)系實(shí)踐了，不能真正實(shí)現(xiàn)高師公共課教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。即便安排有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，由于科研任務(wù)重，大部分地方院校仍然以科研能力評(píng)價(jià)教師水平等因素，很少有教師真正樂(lè)意為教好該門課程而花費(fèi)很大的精力備課。這就導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫離、本本主義，缺乏針對(duì)性等現(xiàn)象，令公共教育心理學(xué)的作用與價(jià)值不能很好地體現(xiàn)出來(lái)。
（二）教材內(nèi)容存在問(wèn)題。大部分教育心理學(xué)教材內(nèi)容龐雜、安排不一。有的以教育心理學(xué)為基本框架，在此基礎(chǔ)上卻添加了許多發(fā)展心理學(xué)、心理健康及管理心理學(xué)的內(nèi)容，儼然成了心理學(xué)知識(shí)的大雜燴。由于對(duì)部分知識(shí)的歧視或偏見，有的學(xué)校在自編教材中隨意去掉技能學(xué)習(xí)等部分章節(jié)的內(nèi)容，有的即使教材上有，在教學(xué)時(shí)也會(huì)因考與不考的因素而隨意篡改。同時(shí)，有的教材觀念相當(dāng)陳舊，知識(shí)點(diǎn)條塊分割嚴(yán)重，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生易產(chǎn)生內(nèi)容枯燥、無(wú)用、難以掌握之感。
（三）教育心理學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題。首先，教學(xué)方法、手段單一。從各個(gè)地方院校的公共課的實(shí)際教學(xué)看，基本上采取老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法，缺少相應(yīng)的輔教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)、課件等，有的即使使用課件也僅僅是文字的呈現(xiàn)，致使學(xué)生覺得索然無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和熱情，這也是導(dǎo)致學(xué)生逃課的原因之一。其次，學(xué)時(shí)數(shù)量偏少，一般是36或54課時(shí)，這些有限的學(xué)時(shí)必須面臨大量的教學(xué)任務(wù)，造成時(shí)間少、任務(wù)緊，部分教學(xué)內(nèi)容只能蜻蜓點(diǎn)水般一點(diǎn)而過(guò)，很難深入、全面地進(jìn)行講解。另外，上課時(shí)間安排欠佳，為給專業(yè)課讓步，大多數(shù)上課時(shí)間被安排在上午最后兩節(jié)課或下午甚至晚上，此時(shí)，學(xué)生精神萎靡，教學(xué)效果肯定不盡如人意。最后，學(xué)生專業(yè)混雜，人數(shù)較多。目前，各校大量擴(kuò)招，給學(xué)校師資帶來(lái)了很大壓力，教育心理學(xué)基本是合班上課，人數(shù)特別多，有時(shí)甚至專業(yè)混雜。面對(duì)如此一個(gè)超級(jí)大班，教師要面對(duì)各個(gè)專業(yè)的不同需求，在各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)系、實(shí)踐運(yùn)用就顯得分散，形式上更抽象，教學(xué)實(shí)踐存在困難，甚至根本無(wú)法實(shí)施，只能紙上談兵。
二、地方師范院校教育心理學(xué)的改革路徑
從以上存在的問(wèn)題不難看出，地方師范院校教育心理學(xué)的改革勢(shì)在必行，師范生是現(xiàn)在的學(xué)生、將來(lái)的教師。他們既是學(xué)習(xí)者，又是將來(lái)的授業(yè)者。如何提高他們的素質(zhì)，就成了改革的中心內(nèi)容。自我國(guó)1993年實(shí)施教師資格制度以來(lái)，教師專業(yè)化確定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。教師專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)是由各學(xué)科的專業(yè)課程構(gòu)成的，教育專業(yè)知識(shí)即教育理論與實(shí)踐知識(shí)，它由專為師范生開設(shè)的教育類課程知識(shí)構(gòu)成，這些課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和教學(xué)實(shí)習(xí)等。目前，許多地方師范院校用公共教育心理學(xué)取代了公共心理學(xué)。在此，從以下三方面分析了教育心理學(xué)的改革路徑。
（一）調(diào)整課程體系的路徑。目前，教育心理學(xué)教材種類繁多，令人目不暇接，有21世紀(jì)規(guī)劃的教材，也有各個(gè)院校的自編教材，各類教育心理學(xué)教材內(nèi)容繁雜，以概念、原理為主，內(nèi)容生澀、難懂。在現(xiàn)階段課時(shí)有限的情況下，針對(duì)以上不足，就教育心理學(xué)的課程內(nèi)容提出以下改進(jìn)措施：1.重整課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是教師教學(xué)的靶子，只有靶子放置到位，射擊者才能明確其具置，才有可能射中靶子，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目前許多人把目標(biāo)分為三級(jí)認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教育心理學(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)調(diào)整為：在認(rèn)知上，重視概念、理論基礎(chǔ)，了解新的發(fā)展趨勢(shì)；在能力上，重視聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、培養(yǎng)能力；在情感上，注重學(xué)習(xí)過(guò)程、培養(yǎng)樂(lè)學(xué)愛學(xué)的主動(dòng)探究精神。2.重構(gòu)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑。只有通過(guò)良好的課程內(nèi)容，才能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教育心理學(xué)的課程內(nèi)容的重構(gòu)從兩方面入手：首先，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將教育心理學(xué)主要內(nèi)容分解為五大部分：緒論、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理與理論、教學(xué)心理和教師心理。突出心理理論部分的基礎(chǔ)知識(shí)，厚今薄古，縮小舊理論的篇幅，促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生心理部分突出初高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及應(yīng)采取的教育方式，為其將來(lái)的教學(xué)做鋪墊。其次，更新課程內(nèi)容。在課程中吸納教育心理學(xué)的最新研究成果、教育改革實(shí)踐中的熱點(diǎn)議題及社會(huì)生活中的
一些典型教育問(wèn)題。同時(shí)，一些課程內(nèi)容（如學(xué)習(xí)策略）盡量與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)緊密結(jié)合，這樣既能指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，又能為其將來(lái)的教學(xué)提供參考。3.注重教育實(shí)踐。教育心理學(xué)本身就是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支，實(shí)踐既能檢驗(yàn)理論的真?zhèn)?，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)以致用”以及如何運(yùn)用。這樣，所學(xué)的知識(shí)才能變成活知識(shí)，才能真正成為學(xué)生的能力。
（二）優(yōu)化教學(xué)體系的路徑。教學(xué)體系的優(yōu)化主要從教學(xué)方法與手段及教學(xué)評(píng)價(jià)兩方面進(jìn)行。
1.優(yōu)化教學(xué)方法、手段。采用什么教學(xué)方法、手段的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，到底什么樣的教學(xué)方法、手段是最佳的，其評(píng)判依據(jù)有兩點(diǎn)：一是適合教學(xué)的主題，二是符合學(xué)生特點(diǎn)，能抓住學(xué)生的眼睛、耳朵。只要能達(dá)到這兩個(gè)方面的就是最好的。因而根據(jù)不同的主體及學(xué)生的特點(diǎn)，可以隨機(jī)采取以下教學(xué)方法與手段：（1）傳統(tǒng)講授法，主要針對(duì)一些概念性的、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，但是盡量少些，因?yàn)檫@種方法容易使學(xué)生覺得枯燥乏味。（2）課堂講演與討論。多用于基本理論問(wèn)題，如心理發(fā)展理論、學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論等。（3）小組合作與探究學(xué)習(xí)。多用于基本規(guī)律問(wèn)題，如學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)、社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化等。（4）觀察與案例分析。讓學(xué)生觀摩典型的課堂教學(xué)錄像，或深入中小學(xué)課堂聽課，運(yùn)用所學(xué)理論分析教學(xué)的優(yōu)劣，并提交書面案例、分析報(bào)告。（5）多媒體技術(shù)多用于呈現(xiàn)一些生動(dòng)、形象的案例及圖片，它僅僅是一種輔助手段，使所講授的內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，易于理解。（6）專題講座。主要針對(duì)一些社會(huì)性的問(wèn)題，如這一章節(jié)的學(xué)習(xí)前，可以針對(duì)新一輪的“知識(shí)無(wú)用論”，開展一次講座，還可以針對(duì)學(xué)科專業(yè)就學(xué)習(xí)策略，開展學(xué)習(xí)方法的講座等。
2.完善教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，兼顧課堂表現(xiàn)（20分）、結(jié)業(yè)考試（40分）、論文撰寫或作業(yè)（40分）三個(gè)主要形式，滿分為100分。課堂表現(xiàn)包含學(xué)生的出勤情況、參與課堂討論情況、提出創(chuàng)造性見解等情況。結(jié)業(yè)考試主要采取選擇題和簡(jiǎn)答題的形式，不僅考察知識(shí)面，還注重考察對(duì)基本概念的理解、分析、綜合和評(píng)價(jià)情況。
（三）調(diào)整、優(yōu)化師資配置路徑。一切教學(xué)改革的最終實(shí)施者都是教師，因此有人認(rèn)為教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師。教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，研究、反思自己的教學(xué)過(guò)程，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、技能。這離不開學(xué)校的大力支持與教師之間的團(tuán)體合作。為了提升教師的業(yè)務(wù)水平，學(xué)?？梢越?jīng)常派遣年輕的老師去觀摩、進(jìn)修。也可以組織教師組成團(tuán)隊(duì)，大家互相討論、協(xié)商，共同準(zhǔn)備課程教學(xué)，共同促進(jìn)。最后，還可以讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師經(jīng)常就不同的內(nèi)容多給年輕老師上觀摩課，提升年輕教師的業(yè)務(wù)水平?？傊舱n的師資力量的提升不僅是教師自身業(yè)務(wù)問(wèn)題，還與各個(gè)高校的科研至上的態(tài)度導(dǎo)向有密切的關(guān)系。
總之，地方師范院校教育心理學(xué)的改革是一個(gè)不斷摸索的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要各方的協(xié)作才能完善。
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【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0022-02
培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才，是新的形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域深入發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。目前，衛(wèi)生管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法與之不是很適應(yīng)。衛(wèi)生管理本科專業(yè)如何構(gòu)建完整、合理、科學(xué)的課程體系成為迫切解決的問(wèn)題。本次研究采用小組訪談方法收集專家對(duì)于衛(wèi)生管理本科專業(yè)課程體系設(shè)置的意見和建議，從而為衛(wèi)生管理本科專業(yè)課程設(shè)置的整體優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。
一、對(duì)象與方法
（一）對(duì)象
在廣西區(qū)內(nèi)選擇20名衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)方面的專家作為調(diào)查對(duì)象。遴選條件：從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)5年以上，并且副高及以上職稱。
（二）方法與內(nèi)容
10名調(diào)查對(duì)象組成1個(gè)小組，以擬定的調(diào)查提綱為主線，圍繞主題進(jìn)行小組訪談，對(duì)衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程模塊的設(shè)置、課程的篩選、課程的時(shí)數(shù)等開展討論。
二、結(jié)果
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的意見
調(diào)查對(duì)象一致認(rèn)為，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有管理學(xué)和醫(yī)學(xué)等基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理學(xué)和衛(wèi)生管理學(xué)基本理論、方法和管理技能，畢業(yè)后能從事醫(yī)院管理、預(yù)防保健管理和醫(yī)療衛(wèi)生行政管理等工作的應(yīng)用型衛(wèi)生事業(yè)管理人才。
（二）課程模塊設(shè)置的意見
90%的專家認(rèn)為，除去國(guó)家教育部規(guī)定的公共課程外，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的課程應(yīng)該包括自然科學(xué)課程、醫(yī)學(xué)科學(xué)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程等模塊。
（三）課程的篩選意見
75%專家建議自然科學(xué)課程設(shè)置2門課即可：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和高等數(shù)學(xué)。95%的專家認(rèn)為應(yīng)該將醫(yī)學(xué)類課程分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，但不應(yīng)只是單純的分為一門“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”和一門“臨床醫(yī)學(xué)”。85%專家認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程應(yīng)該由管理類課程和工具類課程組成。經(jīng)小組訪談?dòng)懻?，初步篩選出各個(gè)課程模塊的課程目錄。見表1。
（四）課程模塊的學(xué)時(shí)數(shù)構(gòu)成意見
85%的專家建議，4個(gè)課程模塊的學(xué)時(shí)數(shù)構(gòu)成為：自然科學(xué)課程10%：醫(yī)學(xué)科學(xué)課程30%：專業(yè)基礎(chǔ)課程25%：專業(yè)課程35%。在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中，90%的專家認(rèn)為，管理類課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占70%左右為宜。
表1 小組訪談初篩出的各個(gè)課程模塊的課程目錄
課程模塊 課程目錄
自然科學(xué)課程 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)
醫(yī)學(xué)科學(xué)課程 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 系統(tǒng)解剖學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)
臨床醫(yī)學(xué) 診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、傳染病學(xué)、外科學(xué)
專業(yè)基礎(chǔ)課程 管理學(xué)基礎(chǔ)、管理運(yùn)籌學(xué)、管理文秘、衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)信息檢索與利用、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)
專業(yè)課程 公共關(guān)系學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)、衛(wèi)生政策學(xué)、行政管理學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、管理心理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、社會(huì)調(diào)查研究方法、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、組織行為學(xué)
三、討論
衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要熟悉醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要掌握管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。課程設(shè)置的不合理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)范圍寬泛而難以深入，給學(xué)生造成比較大的壓力，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，課程的設(shè)置必須以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；必須做到合理和高效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生既能掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能系統(tǒng)地了解衛(wèi)生管理和衛(wèi)生法學(xué)類等相關(guān)課程，促進(jìn)自我的發(fā)展。
本次調(diào)查顯示，專家認(rèn)為管理類課程相對(duì)比較重要， 在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中，管理類課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)該占到總課時(shí)數(shù)的70%左右，專家建議衛(wèi)生管理專業(yè)的學(xué)生既要掌握衛(wèi)生管理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)等衛(wèi)生管理的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也要掌握和熟悉醫(yī)學(xué)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)綜合性管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)一些研究也得出了類似的結(jié)論。同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，目前高等衛(wèi)生管理教育存在突出管理專業(yè)知識(shí)、忽視醫(yī)學(xué)類學(xué)科的教育的傾向。因此，衛(wèi)生管理專業(yè)課程體系的設(shè)置過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置。但是，由于醫(yī)學(xué)具有非常突出的系統(tǒng)性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的特征，同時(shí)也具有其特有的內(nèi)在規(guī)律，相對(duì)于臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生的臨床課程安排而言，衛(wèi)生管理專業(yè)要將豐富深?yuàn)W的醫(yī)學(xué)課程在兩年時(shí)間內(nèi)消化完，存在一定的難度，不利于醫(yī)學(xué)知識(shí)的吸收和運(yùn)用。目前國(guó)內(nèi)大多院校衛(wèi)生管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程安排仍然整體套用臨床專業(yè)，沒(méi)有充分考慮衛(wèi)生管理專業(yè)特殊性，教學(xué)上大多還是采取與臨床專業(yè)材、學(xué)大綱、統(tǒng)一考試以及“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，疲于應(yīng)付各種測(cè)驗(yàn)和考試，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，降低了學(xué)習(xí)的效果，難以培養(yǎng)出體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色的專業(yè)衛(wèi)生管理人才。因此，醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置，要采取與臨床專業(yè)教學(xué)分離的方式，建立獨(dú)立的教學(xué)體系，將醫(yī)學(xué)課程有機(jī)融合成“基礎(chǔ)、淺顯”的課程體系，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，適當(dāng)刪除一些醫(yī)學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)時(shí)數(shù)。
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人力資源管理專業(yè)是一門綜合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、人才學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用性綜合學(xué)科。其實(shí)踐教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力以及創(chuàng)造能力的重要途徑，也是保證人力資源管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人力資源管理專業(yè)人才和實(shí)現(xiàn)人力資源管理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。人力資源管理專業(yè)是山東科技大學(xué)2013年新申報(bào)的本科專業(yè)，目前全國(guó)已有300多所高校招收人力資源管理專業(yè)本科生，如何在起步晚的情況下盡快根據(jù)自身的辦學(xué)定位，尋找突破點(diǎn)，打造本專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是目前該專業(yè)發(fā)展必須重視和解決的問(wèn)題。
1 人力資源管理專業(yè)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)
面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的外部環(huán)境，對(duì)于我校的人力資源管理專業(yè)，應(yīng)該充分考慮社會(huì)對(duì)人才需求的層次性，以學(xué)生為主體的多元化人才培養(yǎng)模式，即突出學(xué)生的主體地位、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和個(gè)性化的培養(yǎng)模式更能適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的要求。把我校人力資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為創(chuàng)新型應(yīng)用人才，解決綜合性大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會(huì)人才需求不相適應(yīng)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)精神。根據(jù)培養(yǎng)具有以實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神為特色的應(yīng)用型經(jīng)管人才培養(yǎng)模式定位，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，建立相互銜接的集成教學(xué)體系，使專業(yè)實(shí)踐與技能培養(yǎng)互動(dòng)，突出創(chuàng)新技能的培養(yǎng)模式。
人力資源專業(yè)管理的學(xué)生要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握人力資源管理專業(yè)相關(guān)課程的基本理論和基本知識(shí)，具備從事人力資源管理活動(dòng)所必須的基本技能（如工作分析技能、薪酬體系設(shè)計(jì)技能等等）。而且也要熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代人力資源管理的方法和手段。具備科學(xué)、完整、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚廣博的知識(shí)底蘊(yùn)，這是未來(lái)人力資源管理者的立足之本。
2 人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原則
2.1 立足現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求
人力資源管理方面人才是為社會(huì)活動(dòng)服務(wù)的，在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資源管理科學(xué)趨于國(guó)際化、綜合化、復(fù)雜化、網(wǎng)絡(luò)化、戰(zhàn)略化和規(guī)范化，那么我們所構(gòu)建的課程體系要能培養(yǎng)出適應(yīng)這些發(fā)展需要并掌握其變化規(guī)律的人才，更好地為新經(jīng)濟(jì)下各種類型的經(jīng)濟(jì)主體服務(wù)。實(shí)際上，上述思想也正符合人力資源專業(yè)課程管理教育目標(biāo)的總體性要求，即為社會(huì)提供專業(yè)人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。學(xué)校要重視對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展教育，針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)他們的個(gè)性培養(yǎng)，并在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。確立與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的，并為我國(guó)現(xiàn)階段高等教育力所能及的人才培養(yǎng)模式。
2.2 科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，建立特色品牌
我國(guó)高等教育在“專才教育”模式下，突出的弊端就是自然科學(xué)教育與人文、社會(huì)科學(xué)教育分離。以至于有許多人雖然掌握了一定的知識(shí)和技術(shù)，卻沒(méi)有健全的人格?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展呼喚著人文教育與科學(xué)教育的統(tǒng)一，把學(xué)生培養(yǎng)成為既有高尚的人文精神、又有良好的科學(xué)素養(yǎng)的一代新人。學(xué)校要重視品牌效應(yīng)，并使自己學(xué)校的人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生有自己的特色。要想自己的畢業(yè)生在眾多人才中脫穎而出，就必須重視自己的特色教育。
2.3 以需求導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
目前我國(guó)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的需求主要來(lái)自三個(gè)方面：一是企業(yè)人力資源管理職能對(duì)專業(yè)人才的需要；二是社會(huì)對(duì)人力資源開發(fā)與管理專業(yè)資訊人才的需要；三是公共管理部門對(duì)組織人事管理人才的需要。因此，學(xué)校應(yīng)把人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人力資源專業(yè)人員的勝任力特質(zhì)相匹配，這樣才能使畢業(yè)生符合企業(yè)對(duì)人才的特質(zhì)需求。注意加強(qiáng)學(xué)生的的分析能力、識(shí)人能力、問(wèn)題解決能力、服務(wù)意識(shí)、親和力、學(xué)習(xí)能力、自我控制能力、承受壓力能力、適應(yīng)力、主動(dòng)性等。學(xué)校要實(shí)時(shí)對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)了解人才市場(chǎng)對(duì)人才的需求，并將專業(yè)與職業(yè)的距離進(jìn)一步拉近，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)更加有利于學(xué)生的就業(yè)。充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則。全面系統(tǒng)地掌握各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是高等教育的根本任務(wù)，與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合是培養(yǎng)人才的基本途徑之一。因此，在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)以理論知識(shí)傳授為主導(dǎo)，把理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。
3 人力資源管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索
3.1 構(gòu)建與完善實(shí)踐性教學(xué)體系
為加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理，一方面，抓好理論性課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和專門的課程實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)體系中對(duì)單項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)作用。專業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)是單項(xiàng)的課程性實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)課程，對(duì)此類實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)建立精品性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)提高基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平與質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生單項(xiàng)的基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。另一方面，為進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，將不斷改造傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步減少演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。開設(shè)綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程占有實(shí)驗(yàn)課程的比例不低于80%，必修課中有實(shí)驗(yàn)的課程一般要開設(shè)至少一個(gè)綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
充分發(fā)揮人力資源管理實(shí)訓(xùn)中心的作用，繼續(xù)開展模擬體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生掌握的各種單項(xiàng)的知識(shí)與技能得以綜合運(yùn)用和提高。并在此基礎(chǔ)上開展模擬專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步把模擬實(shí)習(xí)由單純模擬經(jīng)濟(jì)環(huán)境到逐步模擬經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律環(huán)境的全景式的模擬實(shí)習(xí)教學(xué)，鍛煉與提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和跨專業(yè)的綜合應(yīng)用素質(zhì)能力。依托人力資源信息管理實(shí)驗(yàn)室，在人力資源管理系統(tǒng)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用操作，起到了良好的教學(xué)效果；依托人力資源測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室，開展在組織行為學(xué)、人力資源測(cè)評(píng)、人力資源管理、職業(yè)生涯管理等課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)；依托已建設(shè)的人力資源管理案例教學(xué)、情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，幫助學(xué)生迅速而正確地建構(gòu)知識(shí)和技能，在勞動(dòng)關(guān)系管理、員工培訓(xùn)、人力資源管理等課程中使用。
3.2 重視教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一流的教學(xué)隊(duì)伍
引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與企業(yè)的人力資源管理咨詢顧問(wèn)，擴(kuò)大“雙師型”教師成分，重點(diǎn)培養(yǎng)和造就優(yōu)秀專業(yè)帶頭人。鼓勵(lì)專業(yè)課教師取得國(guó)家一級(jí)人力資源管理師資格證書，了解本專業(yè)最前沿的理論知識(shí)，教給學(xué)生以最新的知識(shí)和最切近實(shí)際的能力。同時(shí)注意組織教師在崗業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過(guò)校內(nèi)外觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等各種方式提高教學(xué)水平，使專業(yè)教師逐步具備“實(shí)驗(yàn)型”素質(zhì)，以適應(yīng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才培養(yǎng)的要求。積極鼓勵(lì)青年教師赴國(guó)內(nèi)一流高校進(jìn)修學(xué)習(xí)。
3.2 加強(qiáng)學(xué)生心理學(xué)課程的設(shè)置
人力資源管理作為一種以人為主要內(nèi)容的管理，與人的接觸是不需多言的，甚至許多企業(yè)在招聘人力資源管理人員時(shí)，愿意接受心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。如何掌握人的心理特征，心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)必不可少。在我國(guó)其他許多著名高校中，人力資源管理專業(yè)中一項(xiàng)必不可少的課程是行為心理學(xué)，并且還有大量心理學(xué)的輔助課程。學(xué)校雖然也有組織行為學(xué)的課程，但明顯不足。管理心理學(xué)、行為心理學(xué)都應(yīng)成為課程體系中的一個(gè)重要部分。
二、體育院校物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容探索
(一)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和要求。在國(guó)家政策方針允許以及育人的條件下，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)方向要求，在課程設(shè)置上加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，突出實(shí)踐能力。使學(xué)生掌握必要的物業(yè)管理(體育場(chǎng)館方向)實(shí)務(wù)和專業(yè)管理基本技能，有管理意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí);強(qiáng)調(diào)就業(yè)方向?yàn)轶w育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)、管理、策劃、維護(hù)。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求包括政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)。政治、心理和身體素質(zhì)是前提和基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)需掌握的內(nèi)容，包括專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)方向前沿知識(shí)，并且掌握相關(guān)的專業(yè)技能。(二)課程教學(xué)。物業(yè)管理專業(yè)是根據(jù)體育場(chǎng)館物業(yè)管理的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)物業(yè)管理人才的迫切需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能教育，為實(shí)現(xiàn)崗位從業(yè)能力而設(shè)置的。專業(yè)和專業(yè)課程的設(shè)置具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，注重基本知識(shí)和基本理論，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練。1．學(xué)期課程安排。按照“專業(yè)招生，分段教學(xué)，院企聯(lián)合，分流培養(yǎng)”的基本思路，前二年(1～4)學(xué)期課程設(shè)置按照專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課，第三年(5～6)開設(shè)專業(yè)課程，從第七學(xué)期開始分流，同時(shí)院企聯(lián)合培養(yǎng)，將學(xué)生分配到與學(xué)校合作的實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)。2．主要課程設(shè)置。主要課程應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)置公共必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生正常畢業(yè)會(huì)取得“管理學(xué)”學(xué)位，但同時(shí)方向?yàn)轶w育場(chǎng)館物業(yè)管理專業(yè)方向，因此要進(jìn)行兩方面的合理側(cè)重，開設(shè)財(cái)會(huì)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理、運(yùn)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、體育產(chǎn)業(yè)概論、組織行為學(xué)、管理心理學(xué)以及體育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)管理、體育場(chǎng)館賽事籌辦、體育場(chǎng)館建造、體育設(shè)施的維修與維護(hù)、體育營(yíng)銷、體育贊助與廣告、體育俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)與管理、消費(fèi)者行為學(xué)、體育商務(wù)策劃與文案寫作、物業(yè)管理信息系統(tǒng)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。為了拓寬學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面，配合學(xué)生的興趣特點(diǎn)而設(shè)置的選修課程。這部分的課程應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生、人才市場(chǎng)、高校一線教師以及相關(guān)專家進(jìn)行充分的調(diào)研，充分補(bǔ)充物業(yè)管理專業(yè)體育場(chǎng)館物業(yè)管理方向的主干課程，同時(shí)滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)的要求而進(jìn)行，還要考慮學(xué)生的需求。主要包括:體育文化、服務(wù)營(yíng)銷、體育公共關(guān)系、體育經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)、體育市場(chǎng)調(diào)查與分析、企業(yè)倫理學(xué)、ERP原理與應(yīng)用、電子商務(wù)等。3．實(shí)踐教學(xué)。河北體育學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)合作單位遍布全國(guó)各地，包括全國(guó)的主流高爾夫球俱樂(lè)部、健身俱樂(lè)部、戶外拓展基地以及正在協(xié)商的體育器械公司、奧體中心等體育場(chǎng)館，在教師指導(dǎo)下結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，熟悉實(shí)習(xí)單位(部門)的基本概況、工作流程等，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、教師深入基地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，能夠使學(xué)生學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)、技能。
