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篇（1）

中圖分類號(hào)：　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003 4161(2010)05-0053-05

農(nóng)業(yè)巨災(zāi)保險(xiǎn)是各國保險(xiǎn)業(yè)正在拓展的新領(lǐng)域。在建立和不斷完善我國政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)制度過程中，“并不鮮見的農(nóng)業(yè)巨災(zāi)損失經(jīng)?？简?yàn)該制度的科學(xué)性和嚴(yán)密性”，“不少試驗(yàn)政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的地區(qū)沒有完善的巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)管理制度，致使有的地方在發(fā)生較大農(nóng)業(yè)災(zāi)害損失后，投保農(nóng)戶得不到保險(xiǎn)合同約定的足額賠款”(庹國柱等，2010)。因此，在建立農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)制度的過程中，合理選擇農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的運(yùn)作方式，通過再保險(xiǎn)業(yè)務(wù)來分散農(nóng)業(yè)巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)，是當(dāng)前亟待實(shí)踐探索和研究的新問題。

一、國內(nèi)外農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)模式及農(nóng)業(yè)巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)管理

國外主要的保險(xiǎn)模式有，以美國和西班牙為代表的“私營、部分補(bǔ)貼模式”，以加拿大為代表的“公共、部分補(bǔ)貼、自愿模式”，以日本為代表的“公共、部分補(bǔ)貼、強(qiáng)制模式”。各種保險(xiǎn)模式下的農(nóng)業(yè)巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)制度也各有特色。在美國，主要由聯(lián)邦農(nóng)作物保險(xiǎn)公司(風(fēng)險(xiǎn)管理局)向私營保險(xiǎn)公司提供再保險(xiǎn)，私營保險(xiǎn)公司還可就自留保險(xiǎn)責(zé)任向私人再保險(xiǎn)公司進(jìn)行再保險(xiǎn)。西班牙政府成立了農(nóng)業(yè)再保險(xiǎn)公司，對(duì)私人保險(xiǎn)公司提供再保險(xiǎn)(丁學(xué)東，2005)。加拿大聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部設(shè)立“農(nóng)作物再保險(xiǎn)基金”，省農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)公司都建立了準(zhǔn)備金制度，聯(lián)邦政府和省政府都提供再保險(xiǎn)支持，供農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)公司選擇；同時(shí)，還建立了農(nóng)業(yè)巨災(zāi)融資制度。日本農(nóng)業(yè)巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)分散制度由兩層次的再保險(xiǎn)體系構(gòu)成，第一層次再保險(xiǎn)由農(nóng)業(yè)共濟(jì)組合向農(nóng)業(yè)共濟(jì)聯(lián)合會(huì)分保，第二層次由聯(lián)合會(huì)依法向中央政府分保。各國農(nóng)業(yè)再保險(xiǎn)制度的共同之處是：一是政府成立再保險(xiǎn)公司直接為農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)提供再保險(xiǎn)；二是政府建立再保險(xiǎn)基金為農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)提供再保險(xiǎn)；三是政府對(duì)農(nóng)業(yè)再保險(xiǎn)進(jìn)行補(bǔ)貼(庹國柱等，2010)。

我國在政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)制度建設(shè)中，也對(duì)農(nóng)業(yè)巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)分散制度進(jìn)行了探索。上海、江蘇、四川、內(nèi)蒙古、安徽、河南以及黑龍江陽光相互保險(xiǎn)公司等，都建立了規(guī)模不等的農(nóng)業(yè)巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)準(zhǔn)備金。上海市開始了農(nóng)險(xiǎn)的再保險(xiǎn)支持，一是由中再集團(tuán)提供的對(duì)兩業(yè)險(xiǎn)的5％成數(shù)再保險(xiǎn)；二是由AON?RE作為再保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人和國際再保人簽訂的一個(gè)種植業(yè)的賠付率超賠合同(孟春，2006)。

2009年8月初，北京市政府與瑞士再保險(xiǎn)股份有限公司和中國再保險(xiǎn)(集團(tuán))股份有限公司簽署了政策性農(nóng)業(yè)再保險(xiǎn)合作協(xié)議。北京市農(nóng)委代表市政府作為投保人，將全市農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)作為統(tǒng)一整體，直接出資向再保險(xiǎn)公司購買再保險(xiǎn)。在發(fā)生巨災(zāi)損失的情況下，任一保險(xiǎn)公司賠付率超過160％后，再保險(xiǎn)公司將直接向保險(xiǎn)公司支付賠付率160％至300％的風(fēng)險(xiǎn)賠款；賠付率超過300％以上部分由市政府賠付。

北京市政府直接購買再保險(xiǎn)的模式引起了極大關(guān)注。這種模式，被認(rèn)為“創(chuàng)新了政策性農(nóng)業(yè)再保險(xiǎn)的運(yùn)作方式，對(duì)豐富全國政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)管理模式，具有重要意義”(閏雪靜，2009)，“可以滿足50年一遇的農(nóng)業(yè)巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)防范需求”，還能“實(shí)現(xiàn)財(cái)政資金支出效用比最優(yōu)”(孫軻，2009)。對(duì)于政府向再保險(xiǎn)公司購買再保險(xiǎn)的這種運(yùn)作模式，提出了一些值得認(rèn)真探討的問題：在農(nóng)業(yè)巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)50年一遇的災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)程度較低的地區(qū)，為分散農(nóng)業(yè)巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)如何選擇再保險(xiǎn)運(yùn)作方式?究竟是政府向再保險(xiǎn)公司購買再保險(xiǎn)，或是由政府直接承擔(dān)巨災(zāi)超賠部分的賠付業(yè)務(wù)，還是由原保險(xiǎn)公司與再保險(xiǎn)公司直接開展賠付率超賠分保的方式，才能做到既有利于保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的可持續(xù)發(fā)展，又能夠“實(shí)現(xiàn)財(cái)政資金支出效用比最優(yōu)”?對(duì)北京市農(nóng)業(yè)再保險(xiǎn)，還少見圍繞上述這些問題開展的研究報(bào)道。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)具有不確定性，尤其是農(nóng)業(yè)巨災(zāi)的出現(xiàn)具有低概率和極強(qiáng)破壞性特征，需要在較長時(shí)段內(nèi)才能判斷政府以及保險(xiǎn)和再保險(xiǎn)公司應(yīng)對(duì)巨災(zāi)的能力。保險(xiǎn)和再保險(xiǎn)業(yè)務(wù)及其資金運(yùn)營過程具有動(dòng)態(tài)和反饋特征。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)(System Dynamics)是一門動(dòng)態(tài)分析研究信息反饋系統(tǒng)的學(xué)科，被稱為“政策和策略的‘實(shí)驗(yàn)室’”。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)通過對(duì)“系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)營機(jī)制的了解和模擬，模仿系統(tǒng)的行為，從而可以剖析系統(tǒng)，尋求解決系統(tǒng)問題的途徑”，“為政府制定相關(guān)政策提供決策參考”(汪泓，2008)，是研究農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)運(yùn)營問題的有效工具。國內(nèi)外有關(guān)農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的研究方法，采用的主要工具是決策論、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法以及精算模型，尚未見到運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理和方法對(duì)農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)和再保險(xiǎn)問題開展研究的成果報(bào)道。

為此，以北京市為背景，應(yīng)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理和方法，在國內(nèi)首次構(gòu)建了政策性農(nóng)業(yè)再保險(xiǎn)動(dòng)力學(xué)模型，設(shè)計(jì)了10種不同組合方案，通過動(dòng)態(tài)模擬，展示了2000--2030年期間，在不同風(fēng)險(xiǎn)情景下，保險(xiǎn)公司和再保險(xiǎn)公司中長期經(jīng)營狀況以及政府補(bǔ)貼和巨災(zāi)儲(chǔ)備金的變化趨勢，對(duì)比和分析了政府購買再保險(xiǎn)與政府直接超賠再保險(xiǎn)以及由原保險(xiǎn)公司直接與再保險(xiǎn)公司實(shí)行賠付率超賠再保險(xiǎn)的各種假設(shè)下，政府和原保險(xiǎn)公司應(yīng)對(duì)巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)的能力，以及三種再保險(xiǎn)運(yùn)作方式的優(yōu)劣，以期為政府決策和保險(xiǎn)公司經(jīng)營提供參考。

二、政策性農(nóng)業(yè)再保險(xiǎn)動(dòng)力學(xué)模型及方案設(shè)計(jì)

(一)再保險(xiǎn)動(dòng)力學(xué)模型

根據(jù)研究的問題和要達(dá)到的目的，再保險(xiǎn)動(dòng)力學(xué)模型由保費(fèi)收入和賠付、政府巨災(zāi)儲(chǔ)備金、保險(xiǎn)公司成災(zāi)賠付與利潤和基金形成，以及再保險(xiǎn)公司巨災(zāi)賠付四個(gè)子系統(tǒng)耦合在一起，構(gòu)成了政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)制度和再保險(xiǎn)的復(fù)雜反饋系統(tǒng)，圖1。這個(gè)系統(tǒng)，既存在正反饋回路又有負(fù)反饋回路，主要反饋回路如下：

1.農(nóng)戶參保正反饋回路。圖1中這條正反饋回路是：財(cái)政保費(fèi)補(bǔ)貼農(nóng)民自己繳費(fèi)保額保費(fèi)收入財(cái)政保費(fèi)補(bǔ)貼。即財(cái)政對(duì)參保農(nóng)戶的保費(fèi)補(bǔ)貼越多，農(nóng)戶自身繳納的保費(fèi)就越少，農(nóng)戶參保積極性提高，投保額可能增加，使得農(nóng)險(xiǎn)保費(fèi)收入增多，反過來又增加了財(cái)政補(bǔ)貼，而農(nóng)戶自繳保費(fèi)相對(duì)減少。如此循環(huán)，使參保農(nóng)戶和保額不斷增多。

2.保險(xiǎn)公司保費(fèi)收入正反饋回路。保險(xiǎn)公司保費(fèi)收入和政府的經(jīng)營管理費(fèi)補(bǔ)助越多，才有可能增加當(dāng)年利潤，使公司累計(jì)利潤增多；公司經(jīng)營的利潤越多，公司就會(huì)通過擴(kuò)大宣傳、完善服務(wù)等方式，爭取更多農(nóng)戶投保，從而增加保費(fèi)收入和政府補(bǔ)助；如此循環(huán)，使得公司累計(jì)利潤不斷增多。

3.再保險(xiǎn)公司再保險(xiǎn)費(fèi)收入正反饋回路=再保險(xiǎn)公司巨災(zāi)

賠付后的再保險(xiǎn)費(fèi)凈收入越多，再保險(xiǎn)公司會(huì)愈加爭取和分保農(nóng)業(yè)巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)再保險(xiǎn)，如此循環(huán)，使其凈收入的積累不斷增多。

4.經(jīng)營利潤和基金與保費(fèi)收入負(fù)反饋回路。模型中的“經(jīng)營利潤和基金”在此專指保險(xiǎn)公司可用于成災(zāi)賠付的經(jīng)營利潤和各種基金的統(tǒng)稱。保險(xiǎn)公司累計(jì)經(jīng)營利潤和基金越多，就可能促使其降低費(fèi)率而使當(dāng)年保費(fèi)收入和經(jīng)管補(bǔ)貼減少，進(jìn)而減少了下一年經(jīng)營利潤，最終使累計(jì)利潤和基金減少并維持在一定水平。

5.經(jīng)營利潤和基金與管理費(fèi)用負(fù)反饋回路。保險(xiǎn)公司累計(jì)利潤和基金的減少，必然要求提高經(jīng)營管理水平，減少經(jīng)管費(fèi)用，從而使當(dāng)年利潤增多，最終導(dǎo)致累計(jì)利潤和基金增多。

6.公司利潤和基金與政府注資負(fù)反饋回路。這條負(fù)反饋回路是為開展政策分析而增加的內(nèi)容(用點(diǎn)劃線連接)。在原保險(xiǎn)公司直接購買再保險(xiǎn)的假設(shè)下，如果由于巨災(zāi)賠付使保險(xiǎn)公司的累計(jì)利潤和基金余額出現(xiàn)虧損，則通過政策規(guī)定由政府巨災(zāi)儲(chǔ)備金或籌集其他資金直接注資予以彌補(bǔ)。保險(xiǎn)公司累計(jì)利潤和基金越少，政府彌補(bǔ)資金越多，即保險(xiǎn)公司當(dāng)期賠付支出越少，使得次年公司利潤會(huì)增加，年底累計(jì)利潤和基金增多以致扭虧為盈，此時(shí)政府不再予以資金彌補(bǔ)。

7.再保險(xiǎn)公司經(jīng)營負(fù)反饋回路。如果再保險(xiǎn)公司進(jìn)行一次巨災(zāi)賠付后，使得其累計(jì)再保險(xiǎn)費(fèi)收入(其值等于凈保費(fèi)收入乘以6％的再保險(xiǎn)費(fèi)率)在長期出現(xiàn)嚴(yán)重赤字，此時(shí)再保險(xiǎn)公司會(huì)通過調(diào)高再保險(xiǎn)費(fèi)率而增加再保險(xiǎn)費(fèi)收入，以此增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)巨災(zāi)賠付的能力。

(二)主要參數(shù)及假設(shè)

1.農(nóng)業(yè)增加值及預(yù)測。根據(jù)北京市統(tǒng)計(jì)年鑒(2008)和2009年統(tǒng)計(jì)公報(bào)第一產(chǎn)業(yè)增加值資料，建立農(nóng)業(yè)增加值1階差分自回歸平均移動(dòng)模型ARMA(1，1)并用于農(nóng)業(yè)增加值的預(yù)測，預(yù)計(jì)2015年為138億元，與2009年相比，年平均遞增2.6％；2020年為154億元，5年間年平均遞增2.2％；2030年為183億元，10年間年平均遞增1.74％。

2.政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)費(fèi)收入。2000--2006年北京市農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)費(fèi)收人數(shù)據(jù)來自《保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)》歷年資料。據(jù)北京市政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)辦公室公布，2007年、2008年、2009年保費(fèi)收入分別為0.64億元、2.48億元和3.46億元。2010--2030年保費(fèi)收入，是根據(jù)該市種植業(yè)和畜牧業(yè)生產(chǎn)狀況和參保比例的估算值，預(yù)計(jì)2020年保費(fèi)收人為6億元，2030年達(dá)到7億元。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)主要研究行為變化的趨勢，對(duì)參數(shù)要求并不嚴(yán)格。模擬結(jié)果表明，即使在2020年以后，年保費(fèi)收入保持6億元，也不會(huì)影響本文研究的基本判斷。

3.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成災(zāi)賠付支出。2009年及以前數(shù)據(jù)來源同保費(fèi)收入(2007年、2008年和2009年每年成災(zāi)賭付0.31億元、1.66億元和2。66億元)。2010--2030年保險(xiǎn)賠付支出，參考該市1983--2004年農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)年度成災(zāi)概率有關(guān)文獻(xiàn)(高濤，2009)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成災(zāi)文獻(xiàn)(邢鸝，2008)，為進(jìn)行政策分析而設(shè)計(jì)的5組基本數(shù)據(jù)，其綜合賠付率見圖2。各賠付方案設(shè)計(jì)思路是，該市政府認(rèn)為綜合賠付率1l達(dá)到300％的巨災(zāi)大概為50年出現(xiàn)一次，再保險(xiǎn)費(fèi)率不低于6％，因此，在2007--2030年的20多年中，共假設(shè)了綜合賠付率可能出現(xiàn)的3種情景l(fā)O種組合方案。

第一種情景是，無論是政府購買再保險(xiǎn)，還是在政府直接實(shí)行超賠再保險(xiǎn)的運(yùn)作方式下，如果綜合賠付率接近300％的巨災(zāi)只出現(xiàn)1次，而且可以分為早出現(xiàn)(方案1，2011年出現(xiàn)巨災(zāi))和晚出現(xiàn)(方案2，2025年出現(xiàn))兩種可能，同時(shí)還假定，由于全球氣候變暖，未來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)生自然災(zāi)害的頻率和損失率都可能較以前有所增大，2009年以后，綜合賠付率在100％～160％的共有8個(gè)年份，其他年份綜合賠付率均在90％左右，此時(shí)兩個(gè)方案的平均綜合賠付率分別為116.19％和116.78％。這兩種方案設(shè)計(jì)目的，是為了觀察保險(xiǎn)公司、再保險(xiǎn)公司以及政府在一次巨災(zāi)出現(xiàn)早晚不一的情況下，各方應(yīng)對(duì)巨災(zāi)的能力。對(duì)保險(xiǎn)公司而言，判斷其應(yīng)災(zāi)能力的指標(biāo)是公司累計(jì)利潤和基金中長期趨勢，對(duì)再保險(xiǎn)公司用累計(jì)的再保險(xiǎn)費(fèi)收入表示。對(duì)政府而言，這兩種方案主要對(duì)比兩種決策的中長期后果：一是，如果政府僅僅用按農(nóng)業(yè)增加值中計(jì)提的巨災(zāi)儲(chǔ)備金來應(yīng)對(duì)未來巨災(zāi)沖擊；二是，如果政府將向保險(xiǎn)公司繳納的再保險(xiǎn)費(fèi)和按農(nóng)業(yè)增加值中計(jì)提的巨災(zāi)儲(chǔ)備金共同作為應(yīng)對(duì)未來巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)的基金。

第二種情景是，在第一種情景或早或晚出現(xiàn)一次綜合賠付率接近300％的巨災(zāi)假設(shè)下，同時(shí)或早或晚再出現(xiàn)3次綜合賠付率接近160％的高賠付率災(zāi)害，并稱之為方案3和方案4，其平均綜合賠付率分別為122.42％和124.48％。很明顯，這兩種方案主要是觀察在20多年中，保險(xiǎn)公司應(yīng)對(duì)或早或晚出現(xiàn)1次巨災(zāi)和3次高賠付率一般災(zāi)害的能力。

第三種情景是，在早期和晚期先后共出現(xiàn)兩次綜合賠付率接近300％的巨災(zāi)，而在其他年份的綜合賠付率與第一種情景一樣，此時(shí)的平均綜合賠付率為124.68％，并稱之為方案5。這一方案設(shè)計(jì)目的在于觀察20多年中，假如在綜合賠付率接近300％的巨災(zāi)出現(xiàn)兩次的極端情況下，保險(xiǎn)公司、再保險(xiǎn)公司和政府應(yīng)對(duì)巨災(zāi)的能力。

在上述第一和第二種情景中，還同時(shí)設(shè)計(jì)了由原保險(xiǎn)公司直接與再保險(xiǎn)公司實(shí)行賠付率超賠再保險(xiǎn)的假設(shè)下，測試原保險(xiǎn)公司應(yīng)對(duì)巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)能力的第6、第7和第8方案。第6和第7方案的賠付率與前述第1和第2方案相同，測試當(dāng)早期或晚期出現(xiàn)一次巨災(zāi)賠付時(shí)原保險(xiǎn)公司的經(jīng)營狀況。同時(shí)，還設(shè)計(jì)了在早期出現(xiàn)1次巨災(zāi)以及早期和晚期各出現(xiàn)1次巨災(zāi)情景下，當(dāng)原保險(xiǎn)公司經(jīng)營出現(xiàn)虧損時(shí)由政府注入資金彌補(bǔ)虧損的方案8和方案9。在方案9的基礎(chǔ)上，假設(shè)從2020年以后保費(fèi)收入逐年增加，2030年達(dá)到7億元，并且保持綜合賠付率不變，其目的在于測試保費(fèi)收入變化對(duì)系統(tǒng)行為趨勢的影響。

可以看出，利用上述3種情景10種組合方案，完全可以滿足對(duì)北京市3種政策性農(nóng)業(yè)再保險(xiǎn)運(yùn)作方式承受未來巨災(zāi)沖擊的各種政策分析。

本項(xiàng)研究使用美國Pugh―Robe,s Associates(PRA)公司的DYNAMO專用軟件Professional DYNAMO Plus(簡稱PD Plus)版本，進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬。

三、動(dòng)態(tài)模擬研究的主要結(jié)論

通過對(duì)上述三種情景10種賠付方案動(dòng)態(tài)模擬結(jié)果的比較和分析，可以看出未來20多年中，北京市政策性農(nóng)業(yè)再保險(xiǎn)可能出現(xiàn)的一些基本趨勢，并得出如下主要結(jié)論：

(一)政府購買再保險(xiǎn)的運(yùn)行模式并不能“實(shí)現(xiàn)財(cái)政資金支出效用比最優(yōu)”

在未來20多年里，無論早期或晚期分別出現(xiàn)一次巨災(zāi)，由北京市政府向保險(xiǎn)公司購買再保險(xiǎn)的方式，盡管“可以滿足50年一遇的農(nóng)業(yè)巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)防范需求”，但是，這樣做并不能“實(shí)現(xiàn)財(cái)政資金支出效用比最優(yōu)”。假設(shè)在購買再保險(xiǎn)的第3年，即2011年出現(xiàn)了一次綜合賠付率將近300％的巨災(zāi)，此時(shí)政府以7 008

萬元的累計(jì)再保險(xiǎn)費(fèi)支出，獲取了再保險(xiǎn)公司對(duì)農(nóng)戶最高為5.7億元的巨災(zāi)保障，政府三年累計(jì)繳納的再保險(xiǎn)費(fèi)與再保險(xiǎn)公司的一次巨災(zāi)最多賠付之比為0.12:1，此時(shí)政府資金的杠桿率為8.14，似乎“實(shí)現(xiàn)了財(cái)政資金支出效用比最優(yōu)”；但是由于這種巨災(zāi)50年才發(fā)生一次，即使2030年發(fā)生了一次這樣的農(nóng)業(yè)巨災(zāi)，政．，，府繳納的再保險(xiǎn)費(fèi)累計(jì)達(dá)到7.22億元，與當(dāng)時(shí)再保險(xiǎn)公司最多承擔(dān)7.55億元巨災(zāi)賠付基本相當(dāng)，說明如果到未來20年時(shí)才出現(xiàn)一次巨災(zāi)，相當(dāng)于政府用同樣多的財(cái)政資金為農(nóng)戶最多購買了大約相同金額的巨災(zāi)保障；假設(shè)在年保費(fèi)收K6億元不變的情況下，到2040年再保險(xiǎn)費(fèi)累計(jì)為10.73億元，不考慮資金投資率的情況下，與再保險(xiǎn)公司的一次巨災(zāi)賠付之比為1.42:1，即才經(jīng)過31年的再保險(xiǎn)，即使出現(xiàn)了一次巨災(zāi)，政府卻花費(fèi)了比再保險(xiǎn)公司的最高賠付金額多出42％的財(cái)政資金為參保農(nóng)戶換取了巨災(zāi)保障，更不用說保險(xiǎn)期限還不到四五十年。而且在再保險(xiǎn)費(fèi)率大于6％的情況下，政府財(cái)政資金運(yùn)作的效率還會(huì)降低。可見，在農(nóng)業(yè)巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生概率較低的地區(qū)，由政府出資去購買再保險(xiǎn)的運(yùn)作方式，是否能實(shí)現(xiàn)財(cái)政資金的優(yōu)化配置，是值得懷疑的。

(二)政府直接承擔(dān)巨災(zāi)超賠的再保險(xiǎn)方式增大了政府應(yīng)對(duì)早期出現(xiàn)巨災(zāi)的籌資難度

在這種運(yùn)作方式下，設(shè)定政府巨災(zāi)儲(chǔ)備金來源由農(nóng)業(yè)增加值計(jì)提資金和原計(jì)劃繳納的再保險(xiǎn)費(fèi)構(gòu)成。盡管從中長期看，政府巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)資金會(huì)更加雄厚，應(yīng)對(duì)巨災(zāi)的能力會(huì)不斷增強(qiáng)。如果在晚期(2025年)才出現(xiàn)一次綜合賠付率將近300％的農(nóng)業(yè)巨災(zāi)，政府巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)準(zhǔn)備金累計(jì)達(dá)到8億多元，完全可以滿足最高巨災(zāi)賠付7.55億元資金的需要，圖3，(方案2)。但是，在未來20多年中，如果在2012年前出現(xiàn)一次巨災(zāi)時(shí)，政府需要?jiǎng)佑?.46億元其他資金(方案1)才能滿足對(duì)當(dāng)年巨災(zāi)超賠部分的賠款需要，這給政府當(dāng)年資金籌措增加了難度。在極端情況下，如果未來20年中早期和晚期各出現(xiàn)1次巨災(zāi)，政府在2029年還需要另行籌集資金3.1億元以應(yīng)對(duì)巨災(zāi)賠付(方案5)。

(三)原保險(xiǎn)公司直接與再保險(xiǎn)公司開展賠付率超賠再保險(xiǎn)既可實(shí)現(xiàn)保險(xiǎn)公司的可持續(xù)發(fā)展又提高了政府資金的效率

假設(shè)由原保險(xiǎn)公司直接與再保險(xiǎn)公司開展賠付率超賠再保險(xiǎn)，并且當(dāng)原保險(xiǎn)公司因巨災(zāi)賠付而出現(xiàn)虧損時(shí)，政府用巨災(zāi)儲(chǔ)備金彌補(bǔ)其資金缺口。從政府角度看，這種再保險(xiǎn)方式使政府為保險(xiǎn)公司注入的財(cái)政資金產(chǎn)生了明顯效果。假如僅在早期(2011年)出現(xiàn)一次綜合賠付率將近300％的巨災(zāi)時(shí)，政府大約需要為保險(xiǎn)公司注資1.29億元資金以彌補(bǔ)虧損，扶持其持續(xù)經(jīng)營，圖4，(方案8)。即使早期和晚期各出現(xiàn)一次巨災(zāi)情景下，由于政府早期一次注資補(bǔ)助，提高了其持續(xù)發(fā)展的能力，在2029年又一次出現(xiàn)巨災(zāi)賠付后，當(dāng)年末保險(xiǎn)公司仍可盈余1.64億元(方案9)。原保險(xiǎn)公司直接購買再保險(xiǎn)運(yùn)作方式的優(yōu)勢是，首先，這種運(yùn)作方式與政府直接承擔(dān)巨災(zāi)超賠方式中，為滿足早期巨災(zāi)賠付政府需要再籌措其他4.5億多元的資金相比較，相當(dāng)于此時(shí)用1.29億元的財(cái)政資金為參保農(nóng)戶換取了近5.7億元的巨災(zāi)賠償，財(cái)政資金運(yùn)用效率高達(dá)4.4倍。即使在2020年以后收繳的保費(fèi)收入逐年增多的情景下，也不會(huì)改變這種基本趨勢(方案10)。其次，與政府購買再保險(xiǎn)方式三年中累計(jì)繳納再保險(xiǎn)費(fèi)7008萬元相比較，盡管這種運(yùn)作方式中財(cái)政注入的1.29億元資金，略多于政府購買再保險(xiǎn)方式繳納的再保險(xiǎn)費(fèi)，但此后，甚至在晚期(2025年)再次出現(xiàn)農(nóng)業(yè)巨災(zāi)的極端情況下，原保險(xiǎn)公司不再需要政府注資而可以持續(xù)經(jīng)營，相當(dāng)于節(jié)省了財(cái)政資金多年向再保險(xiǎn)公司繳納5．，，5億元再保險(xiǎn)費(fèi)的支出。因此，原保險(xiǎn)公司直接與再保險(xiǎn)公司開展賠付率超賠再保險(xiǎn)這種運(yùn)作方式，一方面，它克服了政府直接超賠再保險(xiǎn)方式中政府早期巨災(zāi)儲(chǔ)備金嚴(yán)重不足的狀況，提高了財(cái)政資金運(yùn)作效率；另一方面，它比政府直接購買再保險(xiǎn)運(yùn)作方式減少了用大量財(cái)政資金繳納再保險(xiǎn)費(fèi)用的支出，為政府節(jié)約了大量資金。

四、政策建議

(一)建立政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)經(jīng)營的激勵(lì)和約束機(jī)制

政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)制度建設(shè)中，政府財(cái)政對(duì)農(nóng)戶保費(fèi)和保險(xiǎn)公司經(jīng)營管理費(fèi)給予了大量補(bǔ)貼。從動(dòng)態(tài)模擬結(jié)果來看，按照政府直接購買再保險(xiǎn)方式運(yùn)作，在未來20多年里，預(yù)計(jì)有十多個(gè)年份，保險(xiǎn)公司的累計(jì)盈利和基金存量可能達(dá)到3億～10億元。為此，應(yīng)該建立對(duì)農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)公司經(jīng)營的激勵(lì)和約束機(jī)制，一方面，既要讓農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)公司保持適度的盈利水平，又要在公司因遭受巨災(zāi)賠付而出現(xiàn)虧損時(shí)，給公司以貸款優(yōu)惠或政府直接注入必要的運(yùn)營資金，以保證農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)公司的可持續(xù)發(fā)展；另一方面，要根據(jù)政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展中一些重要指標(biāo)的變化狀況，及時(shí)對(duì)費(fèi)率進(jìn)行調(diào)整，以兼顧農(nóng)戶、政府和保險(xiǎn)公司各方的利益。

(二)對(duì)不同運(yùn)作方式的再保險(xiǎn)業(yè)務(wù)進(jìn)行試點(diǎn)比較

篇（2）

統(tǒng)計(jì)用來探索與分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面關(guān)系，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中扮演中非常重要的角色。在實(shí)際工作中，統(tǒng)計(jì)廣泛應(yīng)用于市場調(diào)研、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測、生產(chǎn)控制、證券投資分析、期貨期權(quán)定價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)管理與控制等領(lǐng)域，具有信息提供、咨詢與監(jiān)督等功能，在政府計(jì)劃制定、宏觀調(diào)控等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用給高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)提出了更高的要求?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要涉及數(shù)據(jù)的收集、整理與分析等內(nèi)容。

1、高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)目的不明確

高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一方面要考慮到課程自身的特點(diǎn)，另一方面又要符合高職教育的要求。與其他一些專業(yè)基礎(chǔ)課程相比，《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這正好符合高職教育的特點(diǎn)，因此，其教學(xué)目標(biāo)主要落腳點(diǎn)應(yīng)該在實(shí)踐性方面。目前，雖然很多老師在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)都會(huì)確定教學(xué)目標(biāo)，如“通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、資料收集、整理與分析，并撰寫統(tǒng)計(jì)報(bào)告”，很顯然這樣的目標(biāo)設(shè)定較為抽象。其一，不同專業(yè)所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題不同的，這需要區(qū)別來對(duì)待；其二，由此產(chǎn)生的資料不相同的，哪些資料是最新的、并且是相關(guān)專業(yè)必須掌握的必須具體交代的，其三，統(tǒng)計(jì)方法有很多，面多不同專業(yè)，針對(duì)高職教育，應(yīng)該掌握哪些方法也沒有明確。由于教學(xué)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教材的選擇上出現(xiàn)偏差，影響教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不合理

《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》不僅要求學(xué)生掌握其基本理論、思想與方法，還要求學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、借助計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)軟件等對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等問題的實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，這無疑拓展了該門課程的教學(xué)內(nèi)容。然而，高職教育重視實(shí)踐的思想使得教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重壓縮，教學(xué)內(nèi)容增加與教學(xué)課時(shí)壓縮的矛盾日益突出。面對(duì)這種問題，在教學(xué)內(nèi)容選擇上很多老師都采取了相應(yīng)的措施，但也產(chǎn)生了一些問題。首先，在內(nèi)容框架上，《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本形成，考慮到課時(shí)安排與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，很多老師會(huì)刪除一些內(nèi)容，結(jié)果讓學(xué)生聽得云里霧里。其次，在案例選擇上，嚴(yán)重脫離實(shí)際，有些案例過于宏觀，如人口普查、GDP、三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況等，有些案例較為抽象，如某城市的某問題，沒有明確指出具體的研究對(duì)象，這些案例要么讓學(xué)生覺得離自己很遙遠(yuǎn)，沒有實(shí)用性，要么會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)方法陳舊

填鴨式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》要求的“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)用黑板、粉筆、教材將教學(xué)內(nèi)容從頭講到尾，雖然近年來多媒體教學(xué)使這些問題有了一定程度的改善，但在該門課程教學(xué)上扔以講授為主，學(xué)生上課記筆記、考前背筆記、考試抄筆記的現(xiàn)象仍然比較突出。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)雖然也兼顧課堂考勤與平時(shí)作業(yè)，但主要以期末考試成績作為課程成績的依據(jù)。這種片面的評(píng)價(jià)方式帶來很多負(fù)面的影響：首先，在平時(shí)作業(yè)方面，抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，大部分學(xué)生對(duì)待平時(shí)作業(yè)極其不認(rèn)真，結(jié)果一個(gè)班級(jí)交上來的作業(yè)，只有兩三個(gè)“版本”的答案；其次，在課堂考勤方面，雖然很多學(xué)生人已到課堂，但是在課堂上要么睡覺、要么玩手機(jī)，根本沒有認(rèn)真聽講、更沒有認(rèn)真思考，更有甚者，在點(diǎn)到之后溜之大吉，課堂考勤作為評(píng)價(jià)手段的方式形同虛設(shè)；最后，在期末考試方面，很多學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)積累，千方百計(jì)找老師套取考題，以求考試及格。

1.5 教學(xué)條件簡陋

《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)，要求學(xué)生至少首先要掌握office辦公軟件的操作，尤其是excel表格的操作與運(yùn)用，然后在課程學(xué)習(xí)中掌握基本統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，這就要求該門課程必須在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)。然而，目前很多高職院校普遍存在計(jì)算機(jī)機(jī)房緊張的問題，這一問題難以滿足課程實(shí)踐教學(xué)的要求，導(dǎo)致教學(xué)缺乏靈活性、生動(dòng)性與形象性，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.6 教材選擇不合理

高職有其自身特點(diǎn)，因此對(duì)教材的要求也與本科教育也有很大的不同。目前高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教材選用主要有兩種情況：一是直接選用本科經(jīng)典教材，這樣的教材內(nèi)容較為全面，但理論性太強(qiáng)，其中涉及太多的公示及其推導(dǎo)，使學(xué)生感到枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是選用一些高職的規(guī)劃教材，這些教材雖然版本、作者不同，內(nèi)容也有所差異，但基本上是大同小異，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)基本一致，更為重要的是，這些教材專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，而且在體例安排、案例選擇也沒有脫離本科教材的束縛，而且很少有針對(duì)高職教育的涉及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的教材。

2、高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的思考

2.1 明確教學(xué)目的

篇（3）

一、教學(xué)方法的改革

（一）課堂理論教學(xué)的改革

主要借鑒了“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，使課堂教學(xué)過程中由傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”改為“學(xué)生自學(xué)、討論答疑，精講提高”三個(gè)環(huán)節(jié)。

1、學(xué)生自學(xué)在學(xué)習(xí)新的章節(jié)時(shí)。教師應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)及已有的自學(xué)能力，給予引導(dǎo)。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)教材，在閱讀理解的基礎(chǔ)上寫出自學(xué)筆記，提出疑難問題。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和綜合概括能力。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合提問或小測驗(yàn)、檢查自學(xué)筆記等方式，掌握學(xué)生的自學(xué)能力和綜合概括能力的強(qiáng)弱。

2、根據(jù)學(xué)生自學(xué)中提出的問題以及自學(xué)指導(dǎo)中列出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，由教師組織課堂討淪。盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師主要是啟發(fā)發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生把握住討淪的主題。解決章節(jié)的關(guān)鍵問題。這一環(huán)節(jié)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及口頭表達(dá)能力。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言情況打分記入平時(shí)成績，以便提高學(xué)生參加討論的積極性和自覺性。

3、精講提高精講是自學(xué)、討淪之后較高起點(diǎn)的講解。主要讓學(xué)生進(jìn)一步理解教材內(nèi)容，抓住要點(diǎn)一些書本上沒有的相關(guān)知識(shí)，以開闊學(xué)生的思路。這一環(huán)節(jié)的主要目的是使學(xué)生既能系統(tǒng)地掌握所學(xué)理論知識(shí)，又使學(xué)生的思維受到啟發(fā)。同時(shí)教師也可在有關(guān)章節(jié)結(jié)束之前，先讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，并試行簡要總結(jié)，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)一步作概括總結(jié)。

（二）實(shí)踐課教學(xué)的改革

強(qiáng)化“三性”技能教學(xué)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

1、經(jīng)常性技能訓(xùn)練教師講完一章內(nèi)容，及時(shí)安排相應(yīng)的技能訓(xùn)練，做到邊學(xué)邊練。如統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析是統(tǒng)計(jì)工作的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。當(dāng)統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、調(diào)查講完之后，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中。自選調(diào)查題目，編制調(diào)查方案，擬定調(diào)查表，并進(jìn)行調(diào)查登記。搜集原始資料；講完統(tǒng)計(jì)整理之后，利用學(xué)生在調(diào)查中獲得的資料進(jìn)行審核分組、匯總；學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析后，組織學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)整理的資料進(jìn)行分析，寫出調(diào)查報(bào)告。這樣一個(gè)階段性訓(xùn)練，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握操作程序掌握技術(shù)要點(diǎn)。

2、過程性技能訓(xùn)練講授統(tǒng)計(jì)_工作的全過程，可利用教學(xué)實(shí)習(xí)由教師指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定如“學(xué)生生源”“身體素質(zhì)”“學(xué)生成績”“畢業(yè)生思想狀況”“學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)”等不同的專題。由各組制定調(diào)查方案―調(diào)查登記―整理匯總―綜合分析―寫出調(diào)查報(bào)告。通過這一訓(xùn)練，使學(xué)生掌握完整的統(tǒng)計(jì)過程的程序、要點(diǎn)和各階段的相互關(guān)系及協(xié)調(diào)配合

3、綜合性技能訓(xùn)練《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)還應(yīng)考慮學(xué)生畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間的綜合技能訓(xùn)練畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，時(shí)間長，內(nèi)容多，地域?qū)?，為畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行綜合性技能訓(xùn)練創(chuàng)造了良好條件。經(jīng)管專業(yè)的實(shí)習(xí)生面臨會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、管理類等多門綜合性技能訓(xùn)練。《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程中涉及到多種統(tǒng)計(jì)方法的綜合運(yùn)用。首先，實(shí)習(xí)生參加農(nóng)村經(jīng)營管理工作，既要參加“年報(bào)”工作也要參加其它統(tǒng)計(jì)工作。其次，為完成畢業(yè)生論文也要做出大量的調(diào)查、整理和分析工作，以提供準(zhǔn)確可靠的數(shù)據(jù)。這無疑是學(xué)生畢業(yè)前的一次現(xiàn)場練兵。為此，教師必須在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)前，布置專題、提出具體要求，并把畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容列入畢業(yè)考試的課程中，綜合考核學(xué)生。

（三）考試考核方法的改革

采用“三結(jié)合”綜合考試方法，全面考核學(xué)生的實(shí)際水平。操作考核：側(cè)重函數(shù)電子計(jì)算器的操作，方法采用現(xiàn)場限時(shí)表演，以提高學(xué)生計(jì)算器運(yùn)算的動(dòng)手操作能力?？谠嚕航處煍M定一套系統(tǒng)規(guī)范的口試試題，利用平常上課的空余時(shí)間，測重于查學(xué)生的反應(yīng)能力、心理素質(zhì)以及對(duì)知識(shí)掌握的牢固程度和平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度。筆試：以期末、期中考試為主，在命題上加以改進(jìn)。

二、教學(xué)法改革的效果

（一）調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

由于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，先自學(xué)教材、擬定自學(xué)提綱、克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接灌輸、學(xué)生被動(dòng)聽課的弊端，使學(xué)生由單純的課堂聽講轉(zhuǎn)為聽課與自學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

學(xué)生通過自學(xué)和寫自學(xué)筆記，提高了自學(xué)能力和概括問題的能力；同時(shí)通過參與討論和回答問題，培養(yǎng)了提出問題、分析問題、解決問題的能力，也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。

（三）加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作技

學(xué)生通過經(jīng)常性、過程性、綜合性技能訓(xùn)練。利用教學(xué)計(jì)劃中安排的平時(shí)作業(yè)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的探索精神，為學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，撰寫畢業(yè)論文打下了良好基礎(chǔ)。

三、小結(jié)與討論

實(shí)踐證明，上述教學(xué)法的改革，有利于從目前教師的教為中心轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)為中心；從單一的傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能并重到兩者相結(jié)合的教學(xué)軌道上來，可明顯提高教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)施這一教改還存在一些有待探討和注意的問題。

（1）自學(xué)必須在教師的組織下按教學(xué)大綱合理地、有計(jì)劃地進(jìn)行。這就要求教師備課更充分、預(yù)汁各章節(jié)學(xué)生在自學(xué)或討論中可能會(huì)遇到的一些問題。對(duì)教師的應(yīng)變能力、知識(shí)面要求更高。

（2）教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。不僅僅依靠教學(xué)方法。因此，教師只有不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平，才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（3）學(xué)生多年來已適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一旦采用一種新教學(xué)方法，往往短期內(nèi)難以適應(yīng)。因此，在讓學(xué)生自學(xué)之前，教師必須充分做好學(xué)生的思想工作，向?qū)W生講清自學(xué)目的、意義及學(xué)習(xí)方法等，使其盡快適應(yīng)并積極配合，否則難以取得成效。參考文獻(xiàn)：

篇（4）

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，統(tǒng)計(jì)方法在金融、管理、證券、營銷等領(lǐng)域的應(yīng)用越來越受到關(guān)注，無論是國民經(jīng)濟(jì)管理，還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營、投資決策，都越來越依賴于運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和進(jìn)行數(shù)量分析。國家教育部將《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程列為高等財(cái)經(jīng)院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的必修核心課程之一，目的是使得非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)理論和方法，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)及以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)完全是作為方法論的身份出現(xiàn)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決專業(yè)實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。但從目前情況看，許多學(xué)校在統(tǒng)計(jì)教育上仍存在“重知識(shí)、輕能力”的教學(xué)觀念，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。因此，在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，是十分重要和必要的。

一、非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容偏重于理論知識(shí)的傳授，輕視實(shí)踐技能的訓(xùn)練。目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)目標(biāo)，仍然強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生系統(tǒng)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法，教學(xué)內(nèi)容局限在概念、原理、公式推導(dǎo)以及數(shù)據(jù)計(jì)算等方面，不能與實(shí)際工作、現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，致使學(xué)生把統(tǒng)計(jì)學(xué)視同數(shù)學(xué)，產(chǎn)生畏難情緒。由于大學(xué)的學(xué)生一直是從學(xué)校到學(xué)校，很少接觸社會(huì)，因此對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感到乏味且對(duì)統(tǒng)計(jì)中的概念含義不能正確理解，更不知該如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題，甚至感覺統(tǒng)計(jì)學(xué)沒什么用處?？菰锏膬?nèi)容、單調(diào)的形式，使得學(xué)生們厭學(xué)統(tǒng)計(jì)課。從多年的教學(xué)實(shí)踐看，這種統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測和決策的方法不能真正理解和掌握，無法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和思維方式解決實(shí)際問題的能力。

(二)灌輸式教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極?掛。近年來，教學(xué)手段不斷提高，多媒體教學(xué)已經(jīng)比較普遍，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻改進(jìn)不多，仍然是以教師為主的封閉式課堂教學(xué)方式。教師是主講者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，這種“填鴨式”的單一灌輸，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂氣氛不活躍，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長，而且也使得教師缺乏授課積極性，不利于業(yè)務(wù)水平的提高。

(三)傳統(tǒng)的考核方式不利干檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際能力。大多數(shù)院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理考核方式仍然以閉卷筆試為主。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的課程特點(diǎn)決定了其筆試內(nèi)容，一般為填空題、選擇題、簡答題和計(jì)算題等題型，這些題目大多偏重于對(duì)陳述性知識(shí)的考核和簡單的公式計(jì)算。由于許多學(xué)生沒有轉(zhuǎn)變中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)和思維方式，習(xí)慣于死記硬背公式、概念，應(yīng)付考試，“上課時(shí)抄筆記(或考前復(fù)印別人筆記)、考試前背筆記、考試后全忘記”的現(xiàn)象十分普遍，很容易造成高分低能的現(xiàn)象，無法真正反映出學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法掌握程度和應(yīng)用能力。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程開展實(shí)踐教學(xué)的模式

統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)就是在課堂傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問題的能力為中心，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選用合適的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生了解分析實(shí)際問題的思路。

(一)統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)。統(tǒng)計(jì)調(diào)查是得到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的實(shí)踐性活動(dòng)，在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生了解調(diào)查方案設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)：怎樣確定調(diào)查目的；什么是調(diào)查對(duì)象、調(diào)查單位和填報(bào)單位；怎樣選擇合適的調(diào)查項(xiàng)目，如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷或調(diào)查表；什么是調(diào)查時(shí)間和調(diào)查期限；如何制定調(diào)查工作的組織實(shí)施計(jì)劃等。然后，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)調(diào)查方案?？梢宰孕羞x題，或者老師命題學(xué)生選擇，內(nèi)容一般與學(xué)生有關(guān)，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。比如，大學(xué)生手機(jī)普及情況調(diào)查方案設(shè)計(jì)、大學(xué)生生活費(fèi)用收支情況調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、圖書館利用狀況調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、學(xué)生每周上網(wǎng)情況調(diào)查方案的設(shè)計(jì)等，鍛煉學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。在老師的指導(dǎo)下，反復(fù)修改、補(bǔ)充，即可成為一份比較完善的設(shè)計(jì)方案。方案設(shè)計(jì)完畢后，可以從中選擇一個(gè)或幾個(gè)方案在學(xué)生中開展調(diào)查，由學(xué)生自行印制和發(fā)放問卷，調(diào)查信息資料。在搜集資料的過程中，同學(xué)們必須面對(duì)不同的被調(diào)查者，如何取得被調(diào)查者的信任與配合，需要有良好的語言表達(dá)能力、誠懇的態(tài)度和一定的調(diào)研技巧，更需要遇事不氣餒的勇氣和靈活的工作方法。通過實(shí)踐，學(xué)生的調(diào)查能力、研究能力和獨(dú)立工作的能力得到提高。

(二)推斷統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。推斷統(tǒng)計(jì)就是在搜集、整理樣本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)有關(guān)總體作出推斷，主要有參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)兩種方法。對(duì)學(xué)生來說，這部分內(nèi)容比較抽象、難懂，單純地背公式、計(jì)算數(shù)據(jù)沒有實(shí)際意義。為了讓學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)有更加深刻的了解，可以結(jié)合實(shí)踐調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行講解，比如學(xué)習(xí)參數(shù)估計(jì)一章時(shí)，可以利用前文提到的“大學(xué)生手機(jī)普及情況調(diào)查”取得的樣本數(shù)據(jù)，對(duì)大學(xué)生購買手機(jī)的價(jià)格和每月話費(fèi)支出總額進(jìn)行區(qū)間估計(jì)，估計(jì)在校大學(xué)生中手機(jī)擁有率、某種品牌的手機(jī)所占比重、短信支出在總支出中的比重等等。學(xué)習(xí)假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中與大家相關(guān)的或感興趣的問題做一些簡單的調(diào)查，比如，判斷某種罐裝飲料的容量或某種洗滌劑的重量是否與標(biāo)注相符，某品牌手機(jī)的待機(jī)時(shí)間是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等。可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，利用小樣本進(jìn)行抽樣推斷。這樣做，可以將統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)、實(shí)施與推斷統(tǒng)計(jì)等一系列工作緊密銜接起來，各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性與系統(tǒng)性得到充分體現(xiàn)。

(三)計(jì)算機(jī)輔助實(shí)踐教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是大量數(shù)據(jù)的計(jì)算和分析，是一個(gè)復(fù)雜的工作過程，在實(shí)際工作中可以借助計(jì)算機(jī)軟件來完成。適用于統(tǒng)計(jì)教學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件有SAS、SPSS、EXCEL等，前兩種屬于專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，需要使用者熟悉它們的語言，并進(jìn)行專門的培訓(xùn)，這對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講不太適合。EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件。其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。EX-CEL提供了一個(gè)功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析工具，它的統(tǒng)計(jì)功能涵蓋了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容。如進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分組，編制變量數(shù)列，求平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，繪制統(tǒng)計(jì)圖表，進(jìn)行相關(guān)分析、回歸分析，為時(shí)間數(shù)列配合趨勢方程等。學(xué)生在參加實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，通過上機(jī)把所學(xué)EXCEL功能運(yùn)用到數(shù)據(jù)整理分析之中，使實(shí)踐教學(xué)更生動(dòng)更有效

率。

比如。在學(xué)習(xí)相關(guān)與回歸分析時(shí)，可以利用統(tǒng)計(jì)年鑒提供的某幾個(gè)省份人均GDP與人均消費(fèi)水平等數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)與回歸分析，并分析其實(shí)際意義。如果用手工計(jì)算相關(guān)系數(shù)、建立回歸方程，工作量非常大，沒有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難做好的?，F(xiàn)在我們只要講清楚回歸分析基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、如何正確解讀計(jì)算結(jié)果、怎樣與實(shí)際問題結(jié)合使用，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與升華。

三、開展實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

(一)合理制訂教學(xué)計(jì)劃，整合教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的課時(shí)都比較少，要同時(shí)完成統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)是無法做到的，因此，任課教師在教學(xué)之前，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在課堂上主要是完成理論的學(xué)習(xí)及少量的討論，有關(guān)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、撰寫調(diào)查報(bào)告等工作主要靠課余時(shí)間來完成，課堂教學(xué)與課余調(diào)查進(jìn)度要銜接。為了保證在有限的時(shí)間內(nèi)，提高理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練效果，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，打破各章節(jié)的限制，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)性和整體性安排，充分考慮實(shí)用性、技術(shù)性和可操作性，保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展。

篇（5）

 

關(guān)鍵詞：中職教育　統(tǒng)計(jì)學(xué)　教學(xué)改革

 

中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學(xué)生將來從事特定職業(yè)崗位的需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。各中職學(xué)校都以中職教育這一培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的目標(biāo)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中。 

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識(shí)平臺(tái)的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學(xué)科。但該課程體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計(jì)算復(fù)雜，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不大，覺得統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門枯燥的課程。因此，在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實(shí)際、立足于應(yīng)用，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。 

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題 

1.教學(xué)目標(biāo)過窄 

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)上需要愈來愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備一定的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，又要具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析和解決實(shí)際問題的能力，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要。而目前在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然不同程度地存在著重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)于老師在教室讓學(xué)生想像著如何開機(jī)床的道理是一樣的，以至于學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、動(dòng)手能力、分析能力都偏低。 

2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一 

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師在教室講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法，師生之間的互動(dòng)和交流都無異于紙上談兵。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來一層不變，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。 

在教學(xué)手段上，統(tǒng)計(jì)教學(xué)至今還沒有與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等電化教學(xué)手段運(yùn)用太少。 

3.考試形式和方法過于單一 

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。 

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革途徑 

1.合理設(shè)置課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學(xué)生除了記筆記之外很少有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學(xué)生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)內(nèi)容上要有所選擇和側(cè)重，突出重點(diǎn)，讓出更多時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。 

統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科息息相關(guān)，讓學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)技能要有真實(shí)的幫助。在課本方面應(yīng)有所側(cè)重，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課本中應(yīng)增加更多財(cái)務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用知識(shí)，市場營銷專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課本側(cè)重市場調(diào)查分析的案例。在例題中學(xué)生遇到與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問題，可以促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程，從而擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題、分析問題的能力。

2.課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合 

教師應(yīng)注意將講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題探究式教學(xué)、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。 

日常教學(xué)中，我們可以將本班作為樣本采集的對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)模擬課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)。從調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計(jì)算分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫、調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過程，熟悉工作程序，在親身體驗(yàn)的

編輯整理本文。

過程中深化對(duì)書本知識(shí)的理解，效果很好。 

老師講課的過程中也要多注重課本知識(shí)在學(xué)生身邊事物的應(yīng)用分析，舉例子也要切記用學(xué)生看得到摸得著的真實(shí)案例做為導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才會(huì)拉近學(xué)生與統(tǒng)計(jì)之間的距離，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的深刻意義。 

3.考核方式也要改變 

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式主要圍繞書本知識(shí)在理論和方法上做文章，從教學(xué)到考核以“書”為本，考試一過關(guān)，好像就認(rèn)為掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，具備了統(tǒng)計(jì)的基本素質(zhì)和能力。其實(shí)不然，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過筆試考出來。統(tǒng)計(jì)學(xué)從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識(shí)和綜合應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞這兩部分內(nèi)容而展開，當(dāng)然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。 

（1）理論知識(shí)的考核 

統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、作用、種類、特點(diǎn)、原則和程序等，這部分可筆試進(jìn)行，但要注重把理論知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題去測試，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。 

（2）綜合應(yīng)用能力考核 

1）撰寫調(diào)查報(bào)告。調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無論在政府機(jī)關(guān)，還是在企事業(yè)單位，都需要開展調(diào)查，以反映事物的真實(shí)情況。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式去反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，又反映他們的專業(yè)水平。在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，讓他們對(duì)調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們，這樣會(huì)比單純說教方式更好。 

2）計(jì)算機(jī)操作。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)除要求學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)理論外，還要求學(xué)生會(huì)利用現(xiàn)代化信息工具開展統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化教學(xué)，應(yīng)結(jié)合每一階段的特點(diǎn)適時(shí)安排學(xué)生上機(jī)操作，如統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，并把它作為檢驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的重要方面納入綜合考核中。 

三、結(jié)束語 

只有從根本上改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適合中職學(xué)生自身素質(zhì)特征的教學(xué)方法和手段，采用科學(xué)的考核方式，才能真正改變目前職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生真正學(xué)好統(tǒng)計(jì)這一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]王新華， 劉紅紅. 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[j]. 沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2010，(04) 

[2]梁雁. 關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[j]. 科技信息， 2010，(23) 

篇（6）

一、統(tǒng)計(jì)教學(xué)與EViews軟件結(jié)合的必要性

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，在財(cái)經(jīng)類或經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)中作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課普遍開設(shè)。然而，目前我國在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍不同程度地存在以下問題：第一，只注重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，往往只重視理論知識(shí)的傳授，造成學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，難以理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義和作用，具體的應(yīng)用更是無從著手，致使“上課抄筆記、考前背筆記、考后全忘記”的現(xiàn)象十分普遍，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)專業(yè)的幫助自然也無從談起。第二，基礎(chǔ)教學(xué)課程受課時(shí)限制不能系統(tǒng)開設(shè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)難度增加。在財(cái)經(jīng)類或經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)雖開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，但這門課程的基礎(chǔ)教學(xué)課程，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、計(jì)算方法等因受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制不能系統(tǒng)地開設(shè)。因此，學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的大量公式推導(dǎo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力，增加了學(xué)習(xí)難度，致使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程普遍產(chǎn)生厭煩情緒。第三，無法適應(yīng)統(tǒng)計(jì)信息大量化和統(tǒng)計(jì)分析方法復(fù)雜化的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)管理對(duì)統(tǒng)計(jì)信息大量化、決策科學(xué)化提出了更高的要求，顯然，傳統(tǒng)的手工數(shù)據(jù)處理和分析方法已不能滿足這一要求。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)分析方法也日益復(fù)雜性，傳統(tǒng)的計(jì)算器計(jì)算無法勝任如此繁瑣的工作。

將軟件使用引入統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，可以解決傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的以上問題，迅速提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)。1999年6月，由國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)教育中心主任王吉利率領(lǐng)的中國統(tǒng)計(jì)教育赴韓國考察團(tuán)，在對(duì)韓國的統(tǒng)計(jì)教育情況進(jìn)行考察調(diào)研后也提出，我國的統(tǒng)計(jì)教育也應(yīng)大力開展計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用分析軟件的教育。

EViews是當(dāng)今世界上最流行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件之一。EViews是Econometric Views的縮寫，直譯為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察，或稱為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包。它的本意是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的數(shù)量規(guī)律，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和技術(shù)進(jìn)行“觀察”。EViews是QMS（Quantitative Micro Software）公司研制的在Windows下專門從事統(tǒng)計(jì)分析、做圖、數(shù)據(jù)處理、預(yù)測、模擬和建模的工具。EViews的Windows版本，除具有Windows軟件的共同特點(diǎn)之外，還具有以下特點(diǎn)：

簡捷直觀。采用窗口方式管理程序運(yùn)行的全過程，使抽象的問題直觀化，復(fù)雜的問題簡單化，同時(shí)也使簡單的操作具有科學(xué)理論的指導(dǎo)。

易于操作。常用的統(tǒng)計(jì)分析方法可以通過對(duì)“菜單”、“對(duì)話框”的操作完成，無須自己編寫程序。只要掌握基本windows操作方法，粗通統(tǒng)計(jì)分析原理，就可以應(yīng)用軟件得到具有專業(yè)水準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

教學(xué)簡單。EViews 的命令語句、子命令及選擇項(xiàng)的選擇，絕大部分由“對(duì)話框”的操作完成，教學(xué)中無須花大量時(shí)間記憶統(tǒng)計(jì)分析的各種命令、過程、選擇項(xiàng)等。資源共享。EViews還具有強(qiáng)大的圖表功能以及數(shù)據(jù)庫的互接功能，可以實(shí)現(xiàn)與其他應(yīng)用程序的資源共享。

方法豐富。提供了從簡單描述統(tǒng)計(jì)到多因素統(tǒng)計(jì)分析等各種不同的統(tǒng)計(jì)分析方法，還有強(qiáng)大的編輯功能，可產(chǎn)生各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表和形象直觀的統(tǒng)計(jì)圖形。顯然，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問題和EViews的特點(diǎn)，決定了在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中探討與EViews教學(xué)結(jié)合的必要性。

二、EViews軟件在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用

EViews軟件在統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中是否可行，本文將通過具體案例來闡述EViews軟件在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用。收入消費(fèi)關(guān)系是學(xué)生較熟悉的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，現(xiàn)以城鎮(zhèn)居民1985～2006年間的收入消費(fèi)關(guān)系為例，對(duì)其相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行分析，以增強(qiáng)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)該問題的理解和分析能力。總共包括3個(gè)原始經(jīng)濟(jì)變量，即全年人均可支配收入（現(xiàn)價(jià)）YT、全年人均消費(fèi)性支出（現(xiàn)價(jià)）XT以及消費(fèi)價(jià)格指數(shù)CC（1985年為基期）。本文原始數(shù)據(jù)來源于《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》（1986～2007）。

（一）文件建立和數(shù)據(jù)處理

首先，在EViews中建立Workfile，即點(diǎn)擊File/new/Workfile，便出現(xiàn)對(duì)話框。然后，輸入數(shù)據(jù)的頻率，以及開始和結(jié)束的日期。本文采用的是時(shí)間序列，因此在Workfile frequency欄中點(diǎn)選Annual項(xiàng)，然后在Start date中輸入1985，End date中輸入2006。

然后，點(diǎn)擊Quick/Empty Group（Edit Series），此時(shí)打開一個(gè)空白表格，則可在表格上輸入數(shù)據(jù)，并把3列數(shù)據(jù)分別命名為YT、XT和CC。由于YT和XT數(shù)據(jù)沒有消除通貨膨脹的影響，現(xiàn)將對(duì)其進(jìn)行消費(fèi)價(jià)格指數(shù)化處理，生成新的時(shí)間序列IT和CT，即點(diǎn)擊Quick/Generate Series，此時(shí)出現(xiàn)一個(gè)對(duì)話框，在對(duì)話框中輸入生成新變量的公式：IT=YT*100/CC和CT=XT*100/CC，即可得到新的時(shí)間序列IT和CT。

（二）一般統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

在對(duì)經(jīng)濟(jì)變量IT和CT進(jìn)行回歸分析之前，可對(duì)它們進(jìn)行一般統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。同時(shí)選擇IT和CT變量，然后，點(diǎn)擊Open/as group打開數(shù)據(jù)組。接著，點(diǎn)擊View/Descriptive Stats/Common Sample，此時(shí)出現(xiàn)關(guān)于兩個(gè)變量IT和CT的統(tǒng)計(jì)量表格。下面以IT為例對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行描述：

1、均值（Mean）。IT=IT，其中N為樣本容量。IT的均值為1525.528元。

2、中位數(shù)（Median）。是中心位置的量度，當(dāng)觀測值個(gè)數(shù)為奇數(shù)時(shí)，中位數(shù)是當(dāng)數(shù)據(jù)按由低到高（或由高到低）排列時(shí)，位于中間的數(shù)據(jù)點(diǎn)。當(dāng)觀測值個(gè)數(shù)為偶數(shù)時(shí)，中位數(shù)一般是兩個(gè)中間數(shù)據(jù)的平均值。IT樣本觀測數(shù)為22，IT中位數(shù)為1363.655元。

3、最大值（Maximum）。該組數(shù)據(jù)中的最大值。IT最大值為3090.407元。

4、最小值（Minimum）。該組數(shù)據(jù)中的最小值。IT最小值為739.1元。

5、標(biāo)準(zhǔn)差（Std.Dev）。σIT＝ ，IT的標(biāo)準(zhǔn)差為692.9551元。

6、偏度（Skewness）。S= 3，如果概率密度函數(shù)是對(duì)稱的，S值為0；正的S意味著序列分布有長的右拖尾（右偏），負(fù)的S意味著序列分布有長的左拖尾（左偏）。IT偏度為0.826468，表明IT分布為右偏。這可以從均值和中位數(shù)的比較進(jìn)一步證實(shí)這一點(diǎn)。

7、峰度（Kurtosis）。K= 4。對(duì)于正態(tài)分布，K=3。如果K值大于3，分布的凸起程度大于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布；如果K值小于3，分布相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布是平坦的。IT峰度為2.592805，表明分布相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布是平坦。

8、JB統(tǒng)計(jì)量（Jarque-Bera）。正態(tài)分布比較正式的檢驗(yàn)：JB＝ S2+ （K-3）2。其中，S和K是IT的偏度與峰度，M是產(chǎn)生樣本序列時(shí)用到的估計(jì)系數(shù)的個(gè)數(shù)。在零假設(shè)下，JB統(tǒng)計(jì)量服從自由度為2的x2分布。如果JB統(tǒng)計(jì)量大于該x2分布的臨界值，則拒絕服從正態(tài)分布的原假設(shè)。IT的JB統(tǒng)計(jì)量為2.656506，其拒絕正態(tài)分布的概率為73.506%，可認(rèn)為IT不服從正態(tài)分布。

（三）參數(shù)估計(jì)及統(tǒng)計(jì)參數(shù)檢驗(yàn)

利用EViews進(jìn)行參數(shù)估計(jì)與上述一般統(tǒng)計(jì)量計(jì)算是十分方便的。建立IT和CT的線性回歸方程，其中β為回歸系數(shù)，C為截距。

CT＝C+β*IT①

在EViews主菜單上選擇Quick/Estimate Equation，出現(xiàn)Equation Specification對(duì)話框，先后輸入被解釋變量CT、截距C和解釋變量IT。在Method欄選擇Least Squares（最小二乘法），得到參數(shù)估計(jì)及統(tǒng)計(jì)參數(shù)值。

在給定α＝0.05的顯著性水平下，回歸方程式①通過了F統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，系數(shù)β和截距C都通過了t統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，而且修正的擬和優(yōu)度R2（Adjusted R-squared）高達(dá)0.998847，說明回歸方程擬和較好，可用于解釋我國城鎮(zhèn)居民收入消費(fèi)之間的關(guān)系。如我國城鎮(zhèn)居民的邊際消費(fèi)傾向?yàn)?.697668，表明城鎮(zhèn)居民每增加一元可支配收入時(shí)，有0.697668元用于消費(fèi)。

從以上案例分析可以清楚地看到，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論與EViews的具體使用有機(jī)結(jié)合是可行的，使學(xué)生在運(yùn)用EViews進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，既能了解相應(yīng)統(tǒng)計(jì)方法的理論基礎(chǔ)，又能迅速提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力，最終提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)。

三、結(jié)束語

通過以上分析可知，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用EViews軟件可以達(dá)到以下學(xué)習(xí)效果：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

EViews軟件與統(tǒng)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，這區(qū)別于以往統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的枯燥學(xué)習(xí)過程。而且，EViews軟件簡單易學(xué)，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，更能有成就感，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。

（二）提高應(yīng)用能力

對(duì)于學(xué)生，尤其是經(jīng)濟(jì)與管理類的非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，其更需要掌握的是如何運(yùn)用，而不僅僅是純粹的、抽象的統(tǒng)計(jì)理論。而且，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)時(shí)間非常有限。如果結(jié)合EViews軟件，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)既掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，建立統(tǒng)計(jì)思想，又能熟練地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法去分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。

（三）提高教學(xué)效率

統(tǒng)計(jì)教學(xué)與EViews軟件教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，避開了統(tǒng)計(jì)算法教學(xué)的困難，通過EViews軟件完成數(shù)據(jù)計(jì)算、分析、制表、制圖等，與過去使用計(jì)算器處理的數(shù)據(jù)量無法相比。而且，利用現(xiàn)代先進(jìn)的方法操作，節(jié)省更多的時(shí)間，可增加更多的教學(xué)內(nèi)容及較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力推廣統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中引入軟件教學(xué)，如EViews，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和方法綜合應(yīng)用能力的根本途徑。具體地說就是要做到以下幾點(diǎn)：第一，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)效。把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫等課程作為統(tǒng)計(jì)學(xué)的先行課，并加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用環(huán)節(jié)的教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化教學(xué)，并建立統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，從而有利于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程或案例教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高教學(xué)效率。第二，培養(yǎng)觀察能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新求異。學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在課外采集樣本，課堂內(nèi)外相結(jié)合上機(jī)操作實(shí)踐，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極探索、討論，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)、計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的目的。第三，加強(qiáng)知識(shí)銜接，注重整體架構(gòu)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)與軟件使用相結(jié)合應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)銜接，保證知識(shí)架構(gòu)完整。此外，應(yīng)根據(jù)財(cái)經(jīng)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不同專業(yè)的要

求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例分析。在保證統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)架構(gòu)完整性的同時(shí)，提高學(xué)生解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

1、王懷偉.統(tǒng)計(jì)學(xué)教程[M].清華大學(xué)出版社,2004.

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篇（7）

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）20-0182-02

引言

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也逐步擴(kuò)寬：統(tǒng)計(jì)學(xué)為金融，醫(yī)學(xué)、服務(wù)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)提供了必不可少的數(shù)量分析工具，同時(shí)隨著電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展，使得原本復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)運(yùn)算變得簡單明了，又進(jìn)一步促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用。因此，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)被很多財(cái)經(jīng)院校設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力，以及利用統(tǒng)計(jì)分析工具解決具體問題的能力。英國著名生物學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓說：“統(tǒng)計(jì)學(xué)具有處理復(fù)雜問題的非凡能力，當(dāng)科學(xué)的探索者在前進(jìn)的過程中荊棘載途時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以打開一條通道?！边@一描述揭示了統(tǒng)計(jì)學(xué)的魅力。但是，目前非統(tǒng)計(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)普遍存在學(xué)生重視程度不夠、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、學(xué)生實(shí)踐能力差等問題。針對(duì)這些問題，解決的主要途徑還是通過課程教學(xué)方式方法的改革。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂互動(dòng)不足

三本獨(dú)立院校學(xué)生普遍數(shù)學(xué)功底差，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)中計(jì)算公式和枯燥的概念興趣不大，并且非統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展沒有什么幫助，從思想上不夠認(rèn)同統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于教學(xué)方式方法不得當(dāng)。雖然我們財(cái)經(jīng)類院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)思維及統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，但我們統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)卻普遍只是課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力，而整個(gè)學(xué)期中還都是老師在講臺(tái)上講及演練，學(xué)生則坐在下邊聽，并沒有就學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。如此單向灌輸式的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)、課堂上與教師的互動(dòng)不足等一系列阻礙教學(xué)效果提升的不良現(xiàn)象。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)不充分，學(xué)生動(dòng)手能力差

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程之后，即大二的第二學(xué)期，上課班級(jí)數(shù)多，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，課程內(nèi)容繁多，實(shí)踐性課時(shí)幾乎被理論性課時(shí)擠占得所剩無幾，因此整個(gè)學(xué)期都是教師講授，學(xué)生做筆記，做課后習(xí)題，學(xué)生根本沒有利用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法去解決實(shí)際問題的體驗(yàn)機(jī)會(huì)和可能，也就談不上學(xué)以致用了。但這個(gè)問題的出現(xiàn)，根本原因在于課程安排不合理，不能體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)完全是為了應(yīng)付期末考試。

二、改革措施

（一）注重統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)

統(tǒng)計(jì)的真諦在于它體現(xiàn)的思想，在于它所提供的思維方式。正如H.G.Wells所說：統(tǒng)計(jì)思維總有一天會(huì)像讀與寫一樣成為一個(gè)有效率公民的必備能力。戴維?S?穆爾描述統(tǒng)計(jì)：“不要把統(tǒng)計(jì)當(dāng)做專業(yè)的工具，而要當(dāng)做受過教育的人應(yīng)有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計(jì)是一種獨(dú)立且基本的思考方法?！?學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵不在于記住多少公式，而在于如何利用統(tǒng)計(jì)思維解決實(shí)際問題，因此教學(xué)過程中，教師應(yīng)輕公式推理，重統(tǒng)計(jì)方法的基本思想及原理。比如《統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》中對(duì)各種統(tǒng)計(jì)概念是這樣介紹的：“小心潛在變量”，變異無處不在”，“結(jié)論并不是百分百的”，“數(shù)據(jù)可反映社會(huì)價(jià)值”等，并結(jié)合通俗易懂的案例進(jìn)行闡述，使讀者可以深入淺出地領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)基本思想。課堂上，我們可以借鑒他的這種方式，以統(tǒng)計(jì)方法的基本思想為標(biāo)題，以通俗易懂的生活案例為背景，將統(tǒng)計(jì)方法的基本思想講授給學(xué)生，讓學(xué)生輕松的氛圍中領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)方法的基本原理。

（二）拋錨式教學(xué)

我們傳統(tǒng)的講課模式，是老師負(fù)責(zé)“填鴨式”的灌輸，學(xué)生負(fù)責(zé)理解記憶，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意導(dǎo)課方式，讓學(xué)生有主動(dòng)去學(xué)習(xí)的欲望。而拋錨式教學(xué)以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），引出知識(shí)模塊，既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又能深入淺出的將知識(shí)講授給學(xué)生。此外，所選案例應(yīng)盡可能的貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)和生活，讓他們深刻的體會(huì)到統(tǒng)計(jì)無處不在，看到統(tǒng)計(jì)的魅力。比如，講到統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)時(shí)，可將課前設(shè)計(jì)好的帶有缺陷的調(diào)查問卷或調(diào)查表（如大學(xué)生擇偶標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查、大學(xué)生志愿者服務(wù)意愿調(diào)查等可以激發(fā)學(xué)生興趣一些調(diào)查項(xiàng)目），先發(fā)給學(xué)生，并要求他們認(rèn)真閱讀并填寫，之后讓他們將自己填寫過程中的一些體會(huì)或疑問分組討論，最后教師只需將他們討論結(jié)果進(jìn)行匯總，由此引出調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的基本原理、基本步驟、注意事項(xiàng)。再比如，講到調(diào)和平均數(shù)指標(biāo)（一般算術(shù)平均數(shù)指標(biāo)作為前置內(nèi)容）時(shí)，應(yīng)先以2―3個(gè)實(shí)例（例如，已知每個(gè)工人的日產(chǎn)量和每個(gè)工人的勞動(dòng)生產(chǎn)率，求工人平均勞動(dòng)生產(chǎn)率）為背景，讓學(xué)生自己尋找解答的共同思路（計(jì)算依據(jù)：基本公式，例如，平均勞動(dòng)生產(chǎn)率=工人實(shí)際總產(chǎn)量/總工時(shí)）及與算術(shù)平均數(shù)指標(biāo)運(yùn)算的異同，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出調(diào)和平均數(shù)指標(biāo)的一般公式，并總結(jié)出無論是算術(shù)平均指標(biāo)還是調(diào)和平均指標(biāo)所依據(jù)的基本公式相同，即兩者本質(zhì)上是一致的，在解決實(shí)際問題時(shí)，到底選用簡單算術(shù)平均指標(biāo)還是調(diào)和算術(shù)平均指標(biāo)，取決于所掌握的數(shù)據(jù)資料。這樣不僅可以直接消除學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)公式的恐懼感，也深入淺出的將知識(shí)講解清楚。再比如，講到統(tǒng)計(jì)綜合指數(shù)時(shí)，以測定一組不同計(jì)量單位和使用價(jià)值的商品銷量變動(dòng)程度為背景案例，讓學(xué)生自己思考如何構(gòu)建反映不同計(jì)量單位和使用價(jià)值的商品銷量綜合變動(dòng)程度的分析指標(biāo)。通過思考的過程，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到復(fù)雜現(xiàn)象總體要想綜合反映平均變動(dòng)，直接相加是行不通的，必須想辦法使這種不能直接相加比較的價(jià)值量轉(zhuǎn)換為可以直接相加的價(jià)值量，以此逐步引入綜合指數(shù)的編制原理。再比如，講到標(biāo)志變異指標(biāo)，以投資風(fēng)險(xiǎn)為背景，再比如，講到回歸分析，以財(cái)政收支與GDP為背景等等?？傊?，要選擇貼近學(xué)生專業(yè)和生活的具有實(shí)際意義的案例為背景，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的積極性，在整個(gè)過程中教師只是引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，而非說教者，只有這樣學(xué)生才會(huì)在解決問題的過程中，輕松的領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)方法的基本思想及原理，才會(huì)體會(huì)到統(tǒng)計(jì)與自身學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論學(xué)科，為我們提供了分析問題和解決問題的基本思維及方法，因此，要學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)，必須充分理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中基本方法的使用條件，掌握其操作方法，并能夠結(jié)合經(jīng)濟(jì)背景對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果做出合理的解釋。而現(xiàn)實(shí)中，我們統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中雖然也注重統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，但是由于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)繁雜、課時(shí)安排普遍過少、開課班級(jí)過多等原因，導(dǎo)致我們統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力的訓(xùn)練過少。因此，在不能改變基本條件的情況下，我們可以對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性較強(qiáng)的章節(jié)進(jìn)行模塊劃分，例如，可將統(tǒng)計(jì)學(xué)按照統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過程分為以下三個(gè)模塊：統(tǒng)計(jì)資料的搜集、整理及描述統(tǒng)計(jì)分析、深度分析（時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析、回歸分析）。并在課程簡介完后讓學(xué)生分組，選擇自己所感興趣的項(xiàng)目，并依據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。比如，統(tǒng)計(jì)資料搜集的基本理論及方法學(xué)習(xí)完后，學(xué)生就自己所選擇的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問卷，并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。再比如，數(shù)據(jù)整理及描述統(tǒng)計(jì)分析，可編寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)手冊（主要包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)篩選、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、眾數(shù)、中位數(shù)等基本指標(biāo)，以及excel統(tǒng)計(jì)圖表的繪制），通過演練使學(xué)生可以對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單描述統(tǒng)計(jì)分析，并可以借助統(tǒng)計(jì)圖表將分析結(jié)果展示給讀者；深度分析又可以分為時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析、回歸分析三個(gè)模塊，并針對(duì)不同模塊以實(shí)際研究項(xiàng)目為背景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，并通過演練使學(xué)生可以靈活應(yīng)用所學(xué)分析方法研究具體的經(jīng)濟(jì)問題。

（四）優(yōu)化考核方式

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握調(diào)查方案設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查資料收集、調(diào)查資料整理分析、調(diào)查報(bào)告的撰寫等基本技能。而我們傳統(tǒng)的卷面考試很難考查到學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因此必須對(duì)傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，充分體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目的，改變學(xué)生以往只為應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)將課程考核分為基本技能考核、案例分析能力考核、基本理論知識(shí)考核。其中，基本技能考核（調(diào)查報(bào)告形式）主要考查調(diào)查方案設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)錄入整理分析，并能撰寫一份完整詳實(shí)的調(diào)查報(bào)告的能力；案例分析能力（研究報(bào)告形式）考核主要考查學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)背景，利用所學(xué)知識(shí)（時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、回歸分析等方法）進(jìn)行分析，并能撰寫研究報(bào)告的能力；基本理論知識(shí)的考核（閉卷形式）主要考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念及方法的使用原理的掌握程度。通過不同的考核方式，全方位考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的基本思想及原理的理解程度，調(diào)查方案和問卷設(shè)計(jì)技能的掌握程度，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析及深度分析的能力。

參考文獻(xiàn)：

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看到學(xué)生的困惑，我常夢想，如果能發(fā)明一種多功能的筆和紙，它同時(shí)具有書寫、錄音、照相、計(jì)算器、字典等功能，那該多好啊。所以，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)愛國者智能筆及配套的專用筆記本的時(shí)候，我就急切地想知道這款筆有哪些功能？能不能用在教與學(xué)中？

功能之一 邊寫邊錄音。這是這款筆的主打功能。可以一邊聽，一邊記筆記。如果你覺得某部分內(nèi)容很重要，你可以用筆尖點(diǎn)一下筆記本底部的錄音圖標(biāo)“record”按鈕，即開始錄音。同時(shí)，你能在筆上的顯示屏中看到錄音時(shí)間。錄音時(shí)，如果你在筆記本上書寫，筆跡跟聲音將會(huì)關(guān)聯(lián)起來。錄音結(jié)束，用筆尖點(diǎn)一下筆記本底部的錄音停止圖標(biāo)“stop”按鈕，錄音結(jié)束。等今后你重新翻閱該頁時(shí)，如果要聽這一段錄音，只需用筆尖點(diǎn)“紙上重放”過程中所寫的任何筆跡，錄音將從該筆跡的時(shí)刻開始播放。在回放時(shí)，智能筆會(huì)顯示出當(dāng)前的時(shí)間位置以及錄音的剩余時(shí)間。筆記本上還有播放錄音所需要的其他圖標(biāo)按鈕，如“jump”（可往前跳轉(zhuǎn)，也可往后跳轉(zhuǎn)，還可拖到需要的錄音位置）、書簽“bookmark”、音量“volume”（可調(diào)節(jié)播放聲音的大?。┑取９P記本上的所有內(nèi)容均可通過USB線傳到電腦中保存和再用。通過配套的“頁面視窗”，你可以瀏覽筆記，還可以播放跟筆記關(guān)聯(lián)的錄音。還可以將頁面復(fù)制到操作系統(tǒng)的剪貼板（如Windows的剪貼板），也可以將其粘貼到其它應(yīng)用軟件，如Word中去。當(dāng)然，手寫的筆記還可打印，不需要的筆記可以刪除。

功能之二 科學(xué)計(jì)算。翻開筆記本，首先印入眼簾的是畫在封面內(nèi)頁上的“科學(xué)計(jì)算器”。只要用筆尖點(diǎn)那些印好的鍵盤按鈕即可輕松地進(jìn)行科學(xué)計(jì)算（含統(tǒng)計(jì)學(xué)功能）。

篇（9）

統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程,作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論學(xué)科,其適用范圍越來越廣泛。目前,統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)濟(jì)、金融等學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要手段和方法。因此,針對(duì)本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教與學(xué)的探索就顯得尤為重要。如何在有限的時(shí)間里使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)思想,掌握一定的統(tǒng)計(jì)方法,是擺在統(tǒng)計(jì)教育者面前的一個(gè)重要問題。尤其是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)普及和統(tǒng)計(jì)軟件普及的環(huán)境下,如何引導(dǎo)學(xué)生正確結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件,提高其應(yīng)用定量的統(tǒng)計(jì)模型以及科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行現(xiàn)代化的管理和決策的能力?

1 教學(xué)內(nèi)容體系的安排

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù),從而認(rèn)識(shí)數(shù)量規(guī)律,為企業(yè)經(jīng)營決策等提供理論支持的學(xué)科。統(tǒng)計(jì)工作過程一般包括統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、調(diào)查、整理和分析4個(gè)環(huán)節(jié)。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、處理方法等發(fā)生深刻的變革,這就要求對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容也必須進(jìn)行必要的刪減與擴(kuò)充。

教學(xué)內(nèi)容要做到“三減三增”:減少詳細(xì)手工計(jì)算步驟與技巧,減少復(fù)雜的公式推導(dǎo),改為公式內(nèi)涵的剖析;減少部分淺顯內(nèi)容,改為自學(xué)或課堂討論;增加“統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”,增加“統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件使用”,增加“案例分析部分”。

首先,應(yīng)刪減傳統(tǒng)手工統(tǒng)計(jì)的部分內(nèi)容,減少復(fù)雜的公式推導(dǎo)。在教學(xué)過程中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)思想的傳播,減少統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究如何處理數(shù)據(jù)信息的方法論科學(xué),涉及許多數(shù)學(xué)公式。但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生來說,學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法來解決經(jīng)濟(jì)管理類問題。如果在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公式的嚴(yán)密推導(dǎo),一方面與經(jīng)管類開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的初衷相違背,另一方面也阻礙了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的信心。對(duì)于一些淺顯內(nèi)容,如靜態(tài)分析指標(biāo)中平均數(shù)、眾數(shù)的計(jì)算等,可讓學(xué)生課后進(jìn)行自學(xué)。

其次,應(yīng)該增加與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的網(wǎng)上調(diào)查內(nèi)容,以及與之相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)問卷設(shè)計(jì)、整理、分析的內(nèi)容。現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材幾乎都沒有提及統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì),這可能與我國長期使用的統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度有關(guān)。統(tǒng)計(jì)報(bào)表一般由國家統(tǒng)計(jì)局設(shè)計(jì),層層下發(fā),數(shù)據(jù)收集者和使用者一般不需考慮統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)問題。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,不僅抽樣調(diào)查成為整個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查體系的主體,網(wǎng)絡(luò)調(diào)查應(yīng)用越來越廣泛。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中應(yīng)該增加統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論,包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的在線調(diào)查方案、原始數(shù)據(jù)的在線分類匯總、數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存和檢索方法、數(shù)據(jù)分析的計(jì)算機(jī)處理等的理論。

再次,增加各種統(tǒng)計(jì)軟件的內(nèi)容。雖然市場上有很多關(guān)于統(tǒng)計(jì)分析軟件使用的專門書籍,如excel、spss、sas、statistica等軟件的使用手冊等,但現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材幾乎都是理論知識(shí)的介紹、統(tǒng)計(jì)公式的計(jì)算,并沒有結(jié)合統(tǒng)計(jì)方法給出具體的軟件操作以及結(jié)果說明,這使得理論教學(xué)枯燥乏味,難以提起學(xué)生的興趣。最后,案例教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用。教學(xué)內(nèi)容選取的過程中,如何選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅Ｖ匾Ｔ诰W(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì),可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇適合每個(gè)不同小專業(yè)的特色案例。如對(duì)于金融類學(xué)生,可以選擇證券市場案例;對(duì)于營銷類學(xué)生,可以選擇企業(yè)調(diào)研類案例;等等。

2 教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

隨著知識(shí)更新速度的日益提高,經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程存在課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的問題。如筆者所在的學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)只有48學(xué)時(shí),其中理論課32學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)。為了緩解這種矛盾,應(yīng)將課堂教學(xué)、課外練習(xí)、學(xué)生自學(xué)等多種方式統(tǒng)一起來。計(jì)算機(jī)的普及使各個(gè)學(xué)校的教學(xué)方法和手段都發(fā)生變化,教學(xué)方法上出現(xiàn)多樣化的趨勢。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)引入案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種方式,在方法上采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,通過課后分組大作業(yè)的形式,讓學(xué)生直接參與完成調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查方案設(shè)計(jì)等,使學(xué)生真正體驗(yàn)從數(shù)據(jù)收集、整理到數(shù)據(jù)分析及解釋的全部統(tǒng)計(jì)過程,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力。

2.1 案例教學(xué)

根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類與其他專業(yè)不同的特點(diǎn),選取緊密結(jié)合實(shí)際,具有專業(yè)特色且生動(dòng)有趣的實(shí)際案例進(jìn)行剖析,闡述統(tǒng)計(jì)方法選用的條件、背景及分析研究過程。通過對(duì)案例的歸納、整理,引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的統(tǒng)計(jì)分析方法,有利于把所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論落到實(shí)處,使抽象的方法、公式變得十分具體,拉近理論與實(shí)際的距離。通過案例教學(xué),不僅可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題的能力。同時(shí),把基本知識(shí)闡述與統(tǒng)計(jì)學(xué)前沿進(jìn)展及熱點(diǎn)介紹結(jié)合起來,這將會(huì)使得課堂生動(dòng)且有時(shí)代氣息,有助于學(xué)生在一定程度上理解掌握一些新方法及新觀點(diǎn)。

轉(zhuǎn)貼于

2.2 理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析的目的主要是應(yīng)用,做過多的統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)顯然意義不大。因此,在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)理念上,應(yīng)力求淡化統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)和計(jì)算,而重點(diǎn)突出統(tǒng)計(jì)思維的建立,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)是解決實(shí)際問題的一種工具。大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果,而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。比如方差分析,手工計(jì)算量非常大,沒有計(jì)算機(jī)軟件的支撐,是很難教學(xué)實(shí)際分析的?，F(xiàn)在只要講清楚方差分析要做什么,為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差,而原假設(shè)又是k種不同水平下總體的均值是否相等,檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了,大量計(jì)算的工作讓計(jì)算機(jī)去完成。又如動(dòng)態(tài)數(shù)列中用最小平方法進(jìn)行長期趨勢測定,手工計(jì)算量比較大,尤其在測定拋物線、指數(shù)等趨勢時(shí)。在教學(xué)的過程中,只需要給學(xué)生講清楚最小平方法的基本原理,具體的趨勢方程計(jì)算通過統(tǒng)計(jì)軟件完成。

2.3 課堂教學(xué)結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程定量分析內(nèi)容較多,具體計(jì)算過程非常復(fù)雜,因此,在教學(xué)的過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的教學(xué)。目前統(tǒng)計(jì)軟件比較多也比較雜,在選擇教學(xué)軟件時(shí),要注意選擇操作比較簡單、實(shí)用,適用面比較廣泛的軟件。在筆者所在的學(xué)校,主要使用excel和spss軟件。利用spss軟件,能方便、快捷地處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),使教學(xué)過程變得直觀、形象。統(tǒng)計(jì)分析課程在采用spss軟件教學(xué)后,可使數(shù)據(jù)的圖表演示、數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)分析等整合,理論教學(xué)不必將大量時(shí)間浪費(fèi)在公式的推導(dǎo)和數(shù)據(jù)的運(yùn)算上。學(xué)生只需要掌握統(tǒng)計(jì)分析方法的原理,學(xué)會(huì)運(yùn)用spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析,有助于學(xué)生理解各種統(tǒng)計(jì)方法的本質(zhì)。在理論課上,主要側(cè)重于從實(shí)際問題引出基本概念,講清基本原理,側(cè)重于分析不同的統(tǒng)計(jì)方法其適用條件、適用數(shù)據(jù)類型,通過案例分析講清楚相應(yīng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用,而統(tǒng)計(jì)計(jì)算則由軟件完成。重點(diǎn)說明各種方法使用的條件以及spss輸出統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析,從輸出文件中如何得到結(jié)論,如何進(jìn)行合理地解釋。

2.4 實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生來說,學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法去分析解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)和管理問題。因此,必須通過實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力和創(chuàng)新能力。利用上課時(shí)間,組織學(xué)生模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn);請(qǐng)政府統(tǒng)計(jì)部門的人員進(jìn)課堂介紹統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集與處理、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫。也可以利用課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生用自己所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)分享身邊的實(shí)際問題和管理問題。如筆者在教學(xué)的過程中就要求學(xué)生組成團(tuán)隊(duì),針對(duì)一個(gè)具體的問題,如“對(duì)大學(xué)生逃課問題的討論”“大學(xué)生手機(jī)使用情況的分析”“大學(xué)生圖書館資源利用情況的分析”“大學(xué)生就業(yè)狀況的分析”等,進(jìn)行具體的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查方案設(shè)計(jì),收集相關(guān)數(shù)據(jù),并采用spss軟件分析,選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)處理方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,分析結(jié)論,并在此基礎(chǔ)上給出建議。

2.5 教學(xué)手段多樣化

在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)條件下,應(yīng)該把教室變成思考問題、討論問題和交流思想的平臺(tái),通過網(wǎng)絡(luò)課堂、e-mail等,把教師的講授從課堂拓展到課外;把學(xué)生的學(xué)習(xí)從屏幕或黑板拓展到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);把教學(xué)的方式從課堂的面對(duì)面拓展到網(wǎng)絡(luò)的心對(duì)心。這樣才能使大家對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)感興趣,暢通師生交流渠道,進(jìn)行有針對(duì)性和個(gè)性化的教育,把統(tǒng)計(jì)知識(shí)的獲得從被動(dòng)的灌入轉(zhuǎn)到主動(dòng)地獵取。為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里傳達(dá)更多的信息,統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)條件。比如制作精品統(tǒng)計(jì)學(xué)課件,把比較抽象的理論方法形象化,真正做到深入淺出;建設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主頁,鏈接相關(guān)知識(shí)和參考資料,擴(kuò)大學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)面,了解統(tǒng)計(jì)的最新發(fā)展和動(dòng)態(tài);提供分析的背景資料和統(tǒng)計(jì)軟件,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生集體攻關(guān)、團(tuán)隊(duì)合作的精神等。

3 考核模式的創(chuàng)新

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生改變,通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和分析信息的實(shí)踐能力?？荚囎鳛榻虒W(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著非常重要的作用。目前大多高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程成績評(píng)定一般包括平時(shí)成績和期末考試成績兩部分,其中平時(shí)分占總成績的20%～30%,期末卷面分占總成績的70%～80%。期末卷面一般也僅限于課本理論知識(shí),這使得學(xué)生在考試前忙于公式概念的記憶、課堂筆記的抄寫,不能考核出學(xué)生的真正水平。統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算量大,短短2個(gè)小時(shí)的考試,試卷能夠涵蓋的內(nèi)容也不全面。因此,在計(jì)算機(jī)普及的情況下,對(duì)學(xué)生的考核也應(yīng)該隨著教學(xué)目標(biāo)的變化而變化?？荚噾?yīng)著重于學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力,考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。考試方式不轉(zhuǎn)貼于

應(yīng)局限于傳統(tǒng)的課堂閉卷考試模式,而應(yīng)采取綜合考核的形式。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的很多情感體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)的獲得并不是一種直接書本知識(shí)的活動(dòng),很難通過考試來衡量。平時(shí)考核作為反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一項(xiàng)重要指標(biāo),不僅可以反映學(xué)生的綜合素質(zhì),還有利于促進(jìn)學(xué)生的上課積極性和靈活性,進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力,強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人能力。平時(shí)考核內(nèi)容主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、上機(jī)操作和調(diào)研報(bào)告。平時(shí)作業(yè)分為書面作業(yè)本作業(yè)和電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩類。書面作業(yè)主要有平均指標(biāo)、變異指標(biāo)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析等。電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告作業(yè)人手一份,各有差異,有利于防止個(gè)別學(xué)生抄襲作業(yè),提高形成性考核的客觀性。對(duì)軟件操作、調(diào)研報(bào)告的考核主要是檢測學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和對(duì)問題的綜合分析能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,統(tǒng)計(jì)圖表、時(shí)間序列分析、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸等的學(xué)習(xí)都要結(jié)合軟件進(jìn)行。筆者在上課時(shí),主要通過一對(duì)一面試提問的方法來確定統(tǒng)計(jì)軟件操作的成績。調(diào)研報(bào)告是考評(píng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行綜合分析的有效手段,從統(tǒng)計(jì)調(diào)查設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、整理、分析,到通過樣本進(jìn)行總體估計(jì)、檢驗(yàn)等方面均有涉及。這種考核方式能夠使學(xué)生感受到合作、分工的重要性,還使學(xué)生更具有參與感、成就感和現(xiàn)場感,提升學(xué)習(xí)的積極性。但由于調(diào)研報(bào)告涉及的內(nèi)容比較廣泛,耗時(shí)比較長,建議在講抽樣調(diào)查的時(shí)候就把選題提供給每個(gè)小組,讓他們開始進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)。調(diào)研結(jié)束后,每個(gè)小組需要提交調(diào)查分析報(bào)告、個(gè)人評(píng)定、小組成員分工等書面材料,根據(jù)這些書面材料對(duì)小組每個(gè)成員進(jìn)行評(píng)分。

篇（10）

旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)分科中的一個(gè)分支,它是一門部門統(tǒng)計(jì)學(xué)也稱專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué),它是研究旅游業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量方面,研究旅游部門指標(biāo)體系的性質(zhì),以及收集、整理和分析統(tǒng)計(jì)資料的理論和方法的科學(xué)。它是一門融合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)問,從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集到綜合處理,從數(shù)據(jù)的分析研究到最終服務(wù)于社會(huì),是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。根據(jù)國家旅游局頒布的《旅游統(tǒng)計(jì)管理辦法》的規(guī)定:旅游統(tǒng)計(jì)是國家統(tǒng)計(jì)的組成部分,是提供旅游信息的主體。經(jīng)國家統(tǒng)計(jì)局批準(zhǔn)制定的旅游統(tǒng)計(jì)調(diào)查制度屬于國家統(tǒng)計(jì)調(diào)查制度。旅游統(tǒng)計(jì)調(diào)查制度主要包括旅游定期報(bào)表制度、旅游抽樣調(diào)查和旅游專項(xiàng)調(diào)查。實(shí)際上就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理在旅游領(lǐng)域的應(yīng)用。這門學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng),內(nèi)容十分豐富,無論是進(jìn)行理論上的研究還是企業(yè)從事生產(chǎn)經(jīng)營管理活動(dòng)方面都發(fā)揮著重要的作用。因此,近幾年旅游管理專業(yè)在各高等學(xué)校、中等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校等都陸續(xù)開設(shè)了旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)課程,特別是高等教育在以培養(yǎng)適應(yīng)旅游業(yè)需要的高質(zhì)量應(yīng)用型人才的需求下,旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)課程越來越受到重視。但是,在我國旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)開設(shè)的時(shí)間不長,在教學(xué)過程中難免遇到一些問題,特別是近幾年高校擴(kuò)招以及教學(xué)環(huán)境的變化,對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求,這同樣對(duì)旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的建設(shè)和改進(jìn)也提出了新的要求。

本文根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的現(xiàn)狀和存在的問題,分別從教材的建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇以及關(guān)于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面談幾點(diǎn)看法。

一、教材建設(shè)

該課程由于課程建設(shè)時(shí)間不長,教材缺乏,現(xiàn)有的教材中原創(chuàng)性教材很少。教材的發(fā)展明顯落后于旅游業(yè)本身的發(fā)展,知識(shí)更新慢,教學(xué)內(nèi)容陳腐,在教材的編寫內(nèi)容與形式上,剪輯性成果多,研究性成果少,理論內(nèi)容多、操作性內(nèi)容少,傳統(tǒng)繼承內(nèi)容多、創(chuàng)新內(nèi)容少。旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在旅游領(lǐng)域的應(yīng)用,它融合了兩部分知識(shí)即社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和旅游統(tǒng)計(jì)學(xué),現(xiàn)有的教材結(jié)構(gòu)基本都是分為兩部分,前篇是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的內(nèi)容,后篇是旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容,只是將兩部分內(nèi)容分別羅列在一本書中,實(shí)質(zhì)就是一冊合訂本。前篇講述社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理基本的調(diào)查收集資料的方法、統(tǒng)計(jì)整理的方法以及統(tǒng)計(jì)分析的方法,基本內(nèi)容與一般的社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)原理無實(shí)質(zhì)性的差別,只是將原理中的內(nèi)容冠以“旅游”的字樣。而后篇旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)部分則又將前篇所講的原理內(nèi)容,按例題的形式應(yīng)用于旅游領(lǐng)域。前篇的公式、原理等理論內(nèi)容枯燥無目的性,學(xué)生不感興趣,后篇又獨(dú)立講述旅游統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的一些概念和方法,增加了學(xué)生理解的難度和內(nèi)容上的重復(fù)性,前篇和后篇不能融合成一體,前篇和后篇內(nèi)容相互脫離使學(xué)生難于理解。

教材應(yīng)體現(xiàn)旅游業(yè)最新的發(fā)展前沿問題,體現(xiàn)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,緊跟實(shí)踐,注重基礎(chǔ)應(yīng)用型知識(shí)。為了使該課程前后貫通,建議在教材的編寫上應(yīng)充分體現(xiàn)作為一門完整學(xué)科的存在,以旅游業(yè)所涉及的內(nèi)容為主線,以實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作過程為順序,按照統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析的順序分別介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法并同時(shí)講述在旅游業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

二、教學(xué)計(jì)劃的安排

旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)是旅游管理專業(yè)的一門主干課程,是旅游管理專業(yè)的必修課之一,目前該課程開設(shè)的學(xué)時(shí)數(shù)過少,而其內(nèi)容又多,包括統(tǒng)計(jì)學(xué)原理部分、旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)部分、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的部分內(nèi)容。目前多數(shù)高校開設(shè)的課時(shí)數(shù)是32學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí),在有限的課堂上不能深入講解原理的內(nèi)容又沒有時(shí)間聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用問題,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論的掌握不深入,對(duì)實(shí)際的應(yīng)用能力差。在國家教委下達(dá)的旅游專業(yè)課程設(shè)置中,包括54學(xué)時(shí)的旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)課程,筆者認(rèn)為這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。建議增加學(xué)時(shí)設(shè)置。由于該課程涉及內(nèi)容多,并且該學(xué)科作為專業(yè)基礎(chǔ)課重在對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題能力的培養(yǎng),是方法論學(xué)科,直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量和在實(shí)際工作中管理、分析問題能力的提高,在整個(gè)教學(xué)中起著承前啟后的作用。目前大多數(shù)高校在總學(xué)分限定的情況下,往往加大專業(yè)課的比例,而專業(yè)基礎(chǔ)課的比例偏少,這樣會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí),對(duì)基本方法掌握的欠缺,導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題的能力較差?？紤]到課程的銜接和學(xué)生的接受能力,建議該課程應(yīng)安排在第2學(xué)年的春季,以64學(xué)時(shí)為宜。在專業(yè)課之前緊接基礎(chǔ)課之后,為開設(shè)專業(yè)課提供一定的方法論基礎(chǔ)知識(shí)?；蛘叻謩e開設(shè)兩門課:基礎(chǔ)課統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和專業(yè)基礎(chǔ)課旅游統(tǒng)計(jì)學(xué),學(xué)時(shí)分別為48學(xué)時(shí)和32學(xué)時(shí)。

三、教學(xué)內(nèi)容的確定

目前的旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)部分即社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的部分。在原理部分中往往是無所不包地介紹所有內(nèi)容,不能體現(xiàn)旅游業(yè)的特點(diǎn),而在旅游統(tǒng)計(jì)部分中又過多地介紹了旅游專業(yè)的術(shù)語,與一些專業(yè)課相沖突。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)介紹過多內(nèi)容,只能是泛泛而談,不能有針對(duì)性地講解重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)旅游管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,我們應(yīng)該緊緊圍繞旅游業(yè)的統(tǒng)計(jì)范圍,有選擇地分重點(diǎn)地進(jìn)行講解。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的重在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用,在教學(xué)中只要講清統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法以及能解讀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的含義即可,而大量的計(jì)算則由計(jì)算機(jī)完成,不必花費(fèi)有限的課時(shí)進(jìn)行講解。在旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)中計(jì)算技術(shù)不重要,重要的是使學(xué)生掌握對(duì)指標(biāo)和數(shù)據(jù)的解釋和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問題的能力,建議在教學(xué)內(nèi)容上增加研究方法論的內(nèi)容,提高學(xué)生的分析研究能力,發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種認(rèn)識(shí)社會(huì)的工具的作用。建議加強(qiáng)對(duì)旅游市場統(tǒng)計(jì)調(diào)查相關(guān)內(nèi)容的分量和學(xué)時(shí)分配,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,完成從提出問題、調(diào)查項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷的編制、調(diào)查過程的實(shí)施、調(diào)查問卷的回收、問卷整理提綱的制定、整理匯總表的編制、統(tǒng)計(jì)分析表格的編制直到完成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的全過程的練習(xí)。

面對(duì)不斷變化的社會(huì)環(huán)境,教師僅僅教授相對(duì)滯后的教材上的內(nèi)容是不能培養(yǎng)出為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的。要使學(xué)生能盡快適應(yīng)社會(huì),學(xué)以致用,教師應(yīng)在教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注該行業(yè)的動(dòng)向,及時(shí)地將最新的知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中。目前一些大型的外資、合資飯店進(jìn)行經(jīng)理培訓(xùn)時(shí),都增加了飯店管理的數(shù)據(jù)處理與分析的內(nèi)容,作為學(xué)校教育也要緊跟社會(huì)實(shí)踐的需求。建議在高等學(xué)校的本科教育層次中增加關(guān)于統(tǒng)計(jì)軟件的基本操作的內(nèi)容,上機(jī)授課,講授電子表格圖形的處理、基本統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的應(yīng)用,如:EXCEL、SPSS、SAS、MINITAB等軟件的操作和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件分析問題的能力,這樣勢必增加學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。

四、教學(xué)方法和手段

目前多數(shù)高校鼓勵(lì)采用多媒體教學(xué),以提高教學(xué)效率,在實(shí)施的幾年里對(duì)于大多數(shù)課程來說,確實(shí)取得了較好的效果。但不是所有的課程都適合采用多媒體的教學(xué)方式,對(duì)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)課程來講,不適合使用多媒體教學(xué)手段。原因是該課程的特點(diǎn)是多有運(yùn)算和公式的應(yīng)用,采用多媒體教學(xué)不利于分步講解,也不利于學(xué)生的記憶和理解,學(xué)生忙于記筆記,而不能集中精力理解老師對(duì)于指標(biāo)的講解。而采用傳統(tǒng)的板書形式,雖然在板書上花費(fèi)的時(shí)間較長,但更能強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。

近幾年隨著高校擴(kuò)招和二級(jí)學(xué)院的出現(xiàn),高校學(xué)生人數(shù)大幅度增加,學(xué)校無論是公共課還是專業(yè)課往往是將多個(gè)班級(jí)合在一起上,對(duì)于一些公共課和純理論課,較易自學(xué)的課程來講效果不會(huì)受到較大的影響,但是對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)、自學(xué)理解有難度的課程來講,適合進(jìn)行小班制教學(xué)。筆者在實(shí)際的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中,比較大班課和小班課也證明了其效果的差異。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂講授多,討論和案例少,練習(xí)少,學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí),在這種教育方式下,學(xué)生往往不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。建議學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗(yàn),使用案例教學(xué),增加討論課,開展“一小時(shí)教師體驗(yàn)活動(dòng)”,讓學(xué)生模擬教師,講授一個(gè)問題、一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)專題,然后回答學(xué)生和教師的提問?！耙恍r(shí)教師制”可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、開發(fā)和挖掘?qū)W生的思維、活躍課堂氣氛,也可以給學(xué)生提供一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

五、實(shí)踐環(huán)節(jié)

旅游管理專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際管理能力,而目前以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式,不能適應(yīng)培養(yǎng)實(shí)用型人才的要求。由于缺乏實(shí)際技能和實(shí)際應(yīng)用能力的練習(xí),學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的研究時(shí),往往難以找到適合自己的論文題目,不善于發(fā)現(xiàn)問題,不能很好地分析、解決問題,不能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法深入分析問題的成因,這顯然是缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉,學(xué)到的書本知識(shí)不能很好地與實(shí)踐相結(jié)合導(dǎo)致的。因此建議在該課程結(jié)束后增加1周的實(shí)踐環(huán)節(jié),利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)分析方法,進(jìn)行從發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題以及調(diào)查對(duì)象的確定,到調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷的發(fā)放和回收,到分析指標(biāo)的設(shè)計(jì)到完成分析報(bào)告的實(shí)踐。這樣可以在教師的指導(dǎo)下得到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的整個(gè)過程的鍛煉,培養(yǎng)動(dòng)手操作能力,使學(xué)生在模擬的實(shí)踐中掌握實(shí)證研究的主要步驟和基本規(guī)范,并能夠運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)分析方法分析問題的成因。

目前在飯店、旅行社的管理機(jī)構(gòu)中,形成了一套完整的統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度,在大型旅游企業(yè)都設(shè)有專門的統(tǒng)計(jì)部門,有稱統(tǒng)計(jì)部、計(jì)劃統(tǒng)計(jì)部、統(tǒng)計(jì)規(guī)劃部的,還有在財(cái)務(wù)部門設(shè)有專人負(fù)責(zé)的統(tǒng)計(jì)綜合分析崗位的,教師可以利用或收集使用這些部門的具體工作資料,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證教育,拉近學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的距離。