序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)探究的基本要素范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

要理解自然環(huán)境及其基本要素有哪些，首先要了解什么是環(huán)境。環(huán)境是指圍繞著某一事物并對(duì)該事物會(huì)產(chǎn)生某些影響的所有外界事物。環(huán)境因中心事物的不同而不同，我們通常所說(shuō)的環(huán)境就是指人類(lèi)生活的環(huán)境。按照環(huán)境的屬性，可將環(huán)境分為自然環(huán)境和人文環(huán)境。中科院地理所集體編撰的《現(xiàn)代地理學(xué)詞典》對(duì)自然環(huán)境是這樣解釋的：“地球表層指與人類(lèi)直接有關(guān)的一部分地球環(huán)境，其范疇〔圍〕大致上始大氣對(duì)流層頂，下至巖石圈上部，包括大氣、水、巖石、生物在內(nèi)的特殊圈層?！边@個(gè)特殊的圈層即自然地理環(huán)境。通俗地講，就是指環(huán)繞在人們周?chē)母鞣N自然因素的總和。

自然環(huán)境的基本要素有哪些？不同教師對(duì)基本要素有哪些及如何命名上就存在分歧，甚至同一教師在前后授課過(guò)程中對(duì)自然環(huán)境基本要素的表述也是不統(tǒng)一的，這源于教師自身對(duì)自然環(huán)境基本要素理解的模糊。以《稻作文化的印記》一課為例，有的老師在分析湄南河平原水稻生產(chǎn)的條件時(shí)是這樣呈現(xiàn)的：“湄南河平原生產(chǎn)水稻的條件分析：平原—提供廣闊的肥沃的土地；河流—提供充足的水分；氣候—夏季風(fēng)帶來(lái)豐沛的降水；位置—低緯度有充足的光照和溫度?！蓖瑯邮恰兜咀魑幕挠∮洝愤@課，另外一位老師在分析湄南河平原水稻生產(chǎn)的條件又是這樣呈現(xiàn)的“：緯度帶———地處低緯，陽(yáng)光充足；氣候———熱帶季風(fēng)氣候、高溫多雨；地形———沖積平原、地勢(shì)低平；土壤———土壤肥沃；水文———水網(wǎng)密布、灌溉方便”。兩者相比較，不難發(fā)現(xiàn)老師在表述自然環(huán)境基本要素時(shí)，有時(shí)候是比較混亂甚至是錯(cuò)誤的，第一位老師在分析第一個(gè)條件時(shí)，用了“平原”這個(gè)詞，而平原只是五大地形之一而已，把它與氣候等同，顯然是不科學(xué)的。另外，在分析時(shí)，這位老師還提到位置—低緯度有充足的光照，其實(shí)，前面在講氣候這個(gè)因素時(shí)，已經(jīng)提到了高溫，在這里又出現(xiàn)，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還給學(xué)生造成了一定的困擾，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在表述上，不同老師之間也存在差異，第一位老師用了“河流”，第二位老師用了“水文”，還有老師用了“水”，在選擇自然地理要素的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)尊重長(zhǎng)期以來(lái)在地理學(xué)上形成的傳統(tǒng)，取“水文”更為恰當(dāng)。這是因?yàn)?，仔?xì)回味“水文”這個(gè)概念，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)概念不僅包括“水”“河流”等物質(zhì)性方面的含義，還能體現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、功能等方面的含義。還有老師把湄南河平原的地理位置也歸納為自然環(huán)境的基本要素之一，但根據(jù)“劃分的各個(gè)子項(xiàng)應(yīng)當(dāng)互不相容”的邏輯規(guī)則，這種歸類(lèi)應(yīng)當(dāng)是錯(cuò)誤的，因?yàn)榈乩砦恢檬窃斐蓺夂虻纫蛩夭煌脑?，地理位置與氣候等因素之間存在因果關(guān)系而不是并列關(guān)系。在七年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材上冊(cè)綜合探究三中還提到“區(qū)域的自然條件包括這一區(qū)域的地形、氣候、河流與自然資源等”?！掇o海》對(duì)自然資源的定義為：天然存在的自然物（不包括人類(lèi)加工制造的原材料）并有利用價(jià)值的自然物，如土地、礦藏、水利、生物、氣候、海洋等資源，是生產(chǎn)的原料來(lái)源和布局場(chǎng)所。而教材中自然資源應(yīng)該指的是狹義上的自然資源，是指實(shí)物性資源，即那些天然物質(zhì)和自然能量的總和。綜上所述，在初中階段，學(xué)生只要能理解到自然環(huán)境的基本要素主要有氣候、地形、水文、土壤、自然資源等就可以了。

以《稻作文化的印記》為例，分析湄南河平原的自然環(huán)境時(shí)，結(jié)合教材的圖片和文字資料，我們就可以從氣候、地形、水文、土壤等基本要素進(jìn)行分析，接著探究稻作生產(chǎn)對(duì)人口分布、民居特色、飲食、精神生活等方面的影響，從而歸納出“自然條件對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活有重要影響”這一概念。由此可見(jiàn)，自然環(huán)境在歷史與社會(huì)教學(xué)中確實(shí)有非常重要的作用，如何來(lái)講解呢？

心理上重視。教師要意識(shí)到自然環(huán)境在整個(gè)歷史與社會(huì)教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中要不斷地向?qū)W生灌輸自然環(huán)境的重要性。

篇（2）

物理做為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，高中教學(xué)階段的教學(xué)不能只停留在教材、習(xí)題、試卷等方面，必須要通過(guò)多種手段來(lái)進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文就培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一問(wèn)題進(jìn)行了必要的探究。

一、高中物理科學(xué)素養(yǎng)的基本要素

1.科學(xué)假說(shuō)素養(yǎng)

所謂的科學(xué)假說(shuō)素養(yǎng)是科學(xué)探索的基本素養(yǎng)，是由愛(ài)因斯坦首先提出的?；疽缶褪歉鶕?jù)已有的科學(xué)理論和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題做出猜測(cè)性陳述并加以驗(yàn)證的一種科學(xué)研究方法。高中教學(xué)就必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)假說(shuō)素養(yǎng)，保證學(xué)生的高中學(xué)習(xí)能夠有科學(xué)假說(shuō)能力，但是也要注意，假說(shuō)的提出既要有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也與某些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)或其它方面的信息，又要有直覺(jué)、靈感等非理性因素的作用。

2.科學(xué)探究能力

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。探究能力的主要因素就是將物理學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的探索精神結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化?？茖W(xué)探究能力包括科學(xué)研究態(tài)度、創(chuàng)新探索精神、實(shí)事求是的理性思維。探究方式要依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂教學(xué)和習(xí)題演練。

3.綜合的科學(xué)能力

綜合的科學(xué)能力就不僅要包括探究能力、假說(shuō)素養(yǎng)等，還要有多方面的動(dòng)手和思維能力。高中物理科學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，要從學(xué)生的年齡和知識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力。教師還必須要引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威、不迷信書(shū)本、不囿于常規(guī)，勇于否定別人，支持學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)表不同的見(jiàn)解。同時(shí)，也要有多方面收集物理知識(shí)的能力，要鼓勵(lì)學(xué)生善用運(yùn)用知識(shí)、將科學(xué)能力發(fā)揚(yáng)下去。

二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中物理教學(xué)要特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。從本質(zhì)上說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是人為地創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，人為地控制物質(zhì)變化的過(guò)程，在一個(gè)理想的環(huán)境下排除干擾，突出主要因素進(jìn)行的操作。例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手去做牛頓管實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)．不抽空氣，觀察會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象；抽一部分空氣．觀察現(xiàn)象；抽成真空觀察現(xiàn)象。先猜測(cè)可能出現(xiàn)的情況，然后實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣，在探究過(guò)程中學(xué)生不僅了解了知識(shí)生成的過(guò)程和來(lái)龍去脈，而且有效地提高了探究能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就會(huì)找出物理變化，同時(shí)驗(yàn)證科學(xué)假說(shuō)，以此來(lái)不斷地培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)要進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)即培養(yǎng)學(xué)生觀察思考力，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時(shí)，可制作兩個(gè)串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。然后，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證。有條件的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些趣味的物理實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在活?dòng)中可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)趣味物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)完成如“飛機(jī)投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”等實(shí)驗(yàn)。

2.課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要以“鼓勵(lì)”為主，教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，提出一些教師意想不到的問(wèn)題，能激活教師的思維，從集中思維走向分散思維。為了進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師也要了解學(xué)生的思維方式，加強(qiáng)課堂反饋收集，教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)立信息反饋渠道，通過(guò)收集意見(jiàn)、小組報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)溝通等渠道來(lái)收集學(xué)生的反饋信息。根據(jù)信息反饋來(lái)進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維發(fā)展，使得課堂教學(xué)變成教給學(xué)生準(zhǔn)確知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效空間。

三、課外科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

知識(shí)的來(lái)源并不限于課本，我們周?chē)娜撕褪挛锒际菍W(xué)習(xí)的好材料，而互聯(lián)網(wǎng)更是一個(gè)蘊(yùn)涵著豐富教學(xué)資源的寶庫(kù)。物理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)入到豐富多彩的物理學(xué)習(xí)天地。在這塊天地里，學(xué)生可以了解到一些課本上無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，在浩瀚的物理大海中領(lǐng)略到物理學(xué)的美，在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)用積極性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了更為方便的交流溝通機(jī)會(huì)，使得師生直接的溝通更為方便快捷，學(xué)生也可以自由無(wú)所顧忌地提出自己對(duì)物理問(wèn)題的看法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)展現(xiàn)的物理新問(wèn)題也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的探究能力，養(yǎng)成終身探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.活動(dòng)教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的固定模式，有著更為廣闊的發(fā)散思維空間，也可以更好地展示出學(xué)生的個(gè)人能力?；顒?dòng)教學(xué)可以從課文科技制作、組織調(diào)查、課外活動(dòng)等手段進(jìn)行。無(wú)論那種課外活動(dòng)都要有教師進(jìn)行指導(dǎo)，要通過(guò)合作教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，單獨(dú)的個(gè)人活動(dòng)往往沒(méi)有廣泛的控制能力，也不會(huì)在高中階段形成常規(guī)效果。具體來(lái)說(shuō)，科技制作可以自制電鈴、自制平行光源、制作針孔照相機(jī)、樓梯電燈開(kāi)關(guān)電路、制作潛望鏡等。制作之后可以組織展評(píng)，以此來(lái)形成制作規(guī)模，并鼓勵(lì)學(xué)生的制造熱情。而社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的目的則是要將物理學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的延伸，在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生可以利用教材中的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際去解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，如學(xué)習(xí)“水能風(fēng)能的利用”后，可調(diào)查當(dāng)?shù)啬茉词褂们闆r、環(huán)境污染情況，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，調(diào)查噪聲污染、熱機(jī)的使用、農(nóng)村用電等情況等。

總之，高中物理的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)首先要明確高中物理科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，以此作為出發(fā)點(diǎn)，從課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩方面進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證高中物理課堂成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要臺(tái)階。

篇（3）

地理國(guó)情是重要的基本國(guó)情，它是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與自然資源環(huán)境內(nèi)在關(guān)系、演變規(guī)律的揭示。地理國(guó)情按照普查的范圍劃分，可分為全國(guó)性的地理普查和區(qū)域性的地理普查。全國(guó)性的地理普查由區(qū)域性的地理普查構(gòu)成。地理國(guó)情的普查有利于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的合理布局和進(jìn)行資源優(yōu)化配置。進(jìn)行地理國(guó)情普查，需要具備巨額的資金、高精尖的技術(shù)人員和精密的設(shè)備，是一項(xiàng)復(fù)雜且難度極高的工作。

1 地理國(guó)情普查的重要意義

地理國(guó)情，是指本國(guó)國(guó)土、自然資源與本國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、軍事?tīng)顩r的關(guān)系。這種關(guān)系包括兩個(gè)方面。其一是自然地理。自然地理即地形、地質(zhì)和生態(tài)環(huán)境。其二是人文地理。人文地理包括自然地理與經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、軍事的關(guān)系。地理國(guó)情的普查，對(duì)本國(guó)國(guó)內(nèi)而言，是國(guó)家了解本國(guó)國(guó)情的重要手段。對(duì)本國(guó)與國(guó)外而言，是本國(guó)維護(hù)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和軍事安全的保障。

開(kāi)展地理國(guó)情普查具有十分重要的意義。第一，維護(hù)國(guó)家軍事安全。通過(guò)對(duì)地理國(guó)情的普查，了解國(guó)家的土地、山川、河流和氣候等自然環(huán)境以及物產(chǎn)、交通、居民點(diǎn)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的總體情況，能最大限度地保證國(guó)家的軍事安全。第二，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。通過(guò)對(duì)我國(guó)的自然和人文地理要素情況的了解，政府能在更大范圍內(nèi)調(diào)整資源配置，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。第三，有利于國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)地理國(guó)情進(jìn)行普查后，國(guó)家能充分利用現(xiàn)有的資源，針對(duì)各個(gè)地區(qū)不同的地理情況做出不同的發(fā)展規(guī)劃，從而能在更大程度上保證我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

2 地理國(guó)情普查的基本要素

2.1 普查的主要對(duì)象

根據(jù)地理國(guó)情的定義可知，地理國(guó)情普查的主要對(duì)象為我國(guó)國(guó)土范圍內(nèi)的自然環(huán)境和人文環(huán)境。自然環(huán)境包括土地、山川、河流和氣候，人文環(huán)境包括經(jīng)濟(jì)、人口、交通等社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況。

2.2 普查的主要內(nèi)容

地理國(guó)情普查的主要內(nèi)容可分為兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是對(duì)水系，自然地理單元及界線(xiàn)的普查。水系主要包括河流，湖泊，水渠，水庫(kù)和坑塘。其中，對(duì)河流的普查根據(jù)河流的實(shí)際寬度進(jìn)行界定。當(dāng)河流寬度大于二十米時(shí)，用河范圍線(xiàn)表示該河流；當(dāng)河流寬度小于二十米時(shí)，采集中心線(xiàn)來(lái)表示該河流。對(duì)水渠的普查是根據(jù)水渠的寬度進(jìn)行界定，表示水渠的方法可以參考河流的表示方法，這里便不再贅述；對(duì)湖泊、水庫(kù)和坑塘的普查根據(jù)湖泊、水庫(kù)和坑塘的實(shí)際面積大小進(jìn)行標(biāo)記。當(dāng)水源實(shí)地面積大于一平方公里時(shí)，標(biāo)記為湖泊；實(shí)地面積大于一千平方公里時(shí)，標(biāo)記坑塘；實(shí)地面積大于五千平方公里時(shí)標(biāo)記水庫(kù)。自然地理單元及界線(xiàn)的普查根據(jù)基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)及專(zhuān)業(yè)資料，標(biāo)記為黑龍江流域、黃河流域、黃土高原、青藏高原、四川盆地、扎龍濕地等等。

第二個(gè)方面是對(duì)交通，建筑物，行政區(qū)域的普查。交通又可分為鐵路交通，公路交通和鄉(xiāng)村道路交通。在對(duì)交通進(jìn)行普查時(shí)，鐵交通需要全部標(biāo)記，公路交通和鄉(xiāng)村道路交通要有全面的了解；建筑物在地里國(guó)情的基本要素?cái)?shù)據(jù)中只表示水工設(shè)施（堤壩和閘）、交通設(shè)施（橋梁、碼頭、隧道、車(chē)渡）、城墻、其它建筑物。

2.3 普查的主要流程

（1）普查前期的準(zhǔn)備工作。第一，進(jìn)行資料搜集，包括正射影像，1：10000和1：50000DLG數(shù)據(jù)和專(zhuān)題資料的搜集。進(jìn)行這方面準(zhǔn)備工作時(shí)需要提前和水利部門(mén)、國(guó)土部門(mén)、交通部門(mén)、旅游部門(mén)、規(guī)劃部門(mén)、民政部門(mén)、林業(yè)部門(mén)和教育醫(yī)療部門(mén)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，獲得這些部門(mén)的協(xié)助。第二，準(zhǔn)備軟件和硬件設(shè)施。軟件設(shè)施包括數(shù)字測(cè)繪系統(tǒng)，質(zhì)量檢查系統(tǒng)和一系列編輯、入庫(kù)軟件。硬件設(shè)施包括筆記本電腦，平板電腦，亞米級(jí)手持GPS，手持測(cè)距儀，皮尺，相機(jī)和車(chē)輛等。

（2）基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)和專(zhuān)業(yè)資料提取工作。在對(duì)地理國(guó)情的實(shí)地普查中，要對(duì)提取到的地理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整合。這項(xiàng)工作涉及到兩個(gè)比例尺，1：10000和1：50000，在具體的工作中，需要將這兩個(gè)比例尺搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行坐標(biāo)系的轉(zhuǎn)換和進(jìn)行數(shù)據(jù)的重構(gòu)，若在這階段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)做出及時(shí)地調(diào)整。

（3）做好外業(yè)的核查。外業(yè)的核查是整個(gè)普查流程中最具技術(shù)含量的工作，不僅要求普查者自身技術(shù)素質(zhì)過(guò)硬，更要求普查者具備耐心、細(xì)心和責(zé)任心。核查的內(nèi)容主要包括對(duì)前期數(shù)據(jù)資料的整理和檢查，對(duì)普查過(guò)程中所繪圖紙的分析與整合，對(duì)普查區(qū)域的查漏補(bǔ)缺等等。普查者在進(jìn)行外業(yè)核查時(shí)，要做好相應(yīng)的標(biāo)示工作。

2.4 質(zhì)量控制與成果呈報(bào)

質(zhì)量控制和成果呈報(bào)工作是地理普查的最后一環(huán)。做好質(zhì)量控制工作，就是要認(rèn)真審查并核實(shí)數(shù)據(jù)內(nèi)容的完整性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性；認(rèn)真審查并核實(shí)數(shù)據(jù)的標(biāo)識(shí)和格式的正確性；認(rèn)真審查并核實(shí)要素關(guān)系的合理性以及接邊情況等等。將審查并核實(shí)的結(jié)果編制成最后的的底圖數(shù)據(jù)、技術(shù)小結(jié)等等內(nèi)容，完成向國(guó)家的提交工作。

3 結(jié)語(yǔ)

地理國(guó)情普查要素眾多，普查的范圍十分廣泛，普查的環(huán)境格外艱苦，地理國(guó)情普查本身是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜的工作。這項(xiàng)工作的完成需要普查者具備堅(jiān)韌不拔的毅力，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的細(xì)心和吃苦耐勞的責(zé)任心。此外，地理國(guó)情普查者的技術(shù)在整個(gè)普查過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。本文第一部分從地理國(guó)情普查的重要性入手，分析了不得不進(jìn)行地理普查的原因。第二部分依次介紹了地理普查的對(duì)象、地理普查的主要內(nèi)容、地理普查的流程和質(zhì)量控制與成果呈報(bào)，得出了普查者要在日常的工作中注重提高自身技術(shù)素質(zhì)和加強(qiáng)身體素質(zhì)鍛煉的結(jié)論。希望本文能在一定程度上為我國(guó)的地理國(guó)情普查提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪本榮.地理國(guó)情普查基本要素內(nèi)容[J].城市建設(shè)理論研究，2014，（14）.

篇（4）

一、運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式的意義

1.物理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)物理課程的性質(zhì)作了正確的定位，其中提出：體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步，以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笕缦拢?/p>

從《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理教學(xué)的要求中不難看出探究式學(xué)習(xí)方式的重要。

2.探究學(xué)習(xí)是以主體教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐的一種學(xué)習(xí)方式。主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)：（1）人是主體教育的出發(fā)點(diǎn)，主體教育的直接指向是完善人、發(fā)展人；（2）自由、自覺(jué)的活動(dòng)是個(gè)性發(fā)展的決定因素；（3）主體教育的目標(biāo)是在教育過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性，從而造就具有主體性的社會(huì)成員。說(shuō)到底是為學(xué)生提供教育資源和學(xué)習(xí)背景，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)從而主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。其一，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而不是一個(gè)被動(dòng)吸收的過(guò)程；其二，學(xué)習(xí)過(guò)程依賴(lài)于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一個(gè)同化和重組的過(guò)程，把學(xué)習(xí)對(duì)象納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，當(dāng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法“容納”新的對(duì)象時(shí)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就進(jìn)行分化、異動(dòng)、重組，使之與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)。

3.根據(jù)探究學(xué)習(xí)基本理論和科學(xué)探究的基本要素，學(xué)生的探究活動(dòng)主要目的是：讓學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)擬訂簡(jiǎn)單的科學(xué)研究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，能利用多種渠道收集信息，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對(duì)信息的有效性作出判斷的意識(shí)，培養(yǎng)初步的收集、處理能力；學(xué)習(xí)從現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)初步的分析概括能力；在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)克服困難的信心和決心，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問(wèn)題時(shí)的喜悅；養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度；有將自己的見(jiàn)解公開(kāi)并與他人交流的愿望，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解，也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

4.科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，其意義在于將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向注重知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向?qū)W生主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，獲得新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

二、關(guān)于探究式教學(xué)方式的具體操作

科學(xué)探究的形式是多樣的，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素?？茖W(xué)探究滲透在教材和進(jìn)行過(guò)程的不同部分。

探究教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，科學(xué)猜想。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題(課題)，情境創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活科技等現(xiàn)象，演示實(shí)驗(yàn)，故事報(bào)道等入手，或激起疑問(wèn)，或產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因?yàn)樘骄康膭?dòng)力來(lái)自于對(duì)問(wèn)題的好奇、敏感和豐富的聯(lián)想與假設(shè)，來(lái)自于不同觀點(diǎn)的撞擊和爭(zhēng)辯，所以好的情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題；可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。這里的猜想是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，而不是憑空瞎猜。但教師在這里不必追求嚴(yán)密的邏輯性，要鼓勵(lì)學(xué)生的直覺(jué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題。

2.引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案。

教師要激活學(xué)生已有的知識(shí)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的方案，這時(shí)要滲透科學(xué)研究的策略、方法。先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計(jì)總體方案，再對(duì)每個(gè)局部進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)，這樣可使學(xué)生的知識(shí)活化重組，有機(jī)組合，形成相互聯(lián)系的知織結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能向能力轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)方案的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問(wèn)題的能力的有利契機(jī)，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過(guò)程暴露出來(lái)，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問(wèn)題，給學(xué)生思維指向，同時(shí)要給學(xué)生留有思維的空間和時(shí)間，千萬(wàn)不能包辦代替。要注意的是方案設(shè)計(jì)不僅僅為解決問(wèn)題，我們要在設(shè)計(jì)過(guò)程中整合學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有時(shí)方案可能并不完善，可留待學(xué)生在具體操作過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。對(duì)開(kāi)始階段或難度較大的問(wèn)題，教師可提供一些方案供學(xué)生選擇以降低臺(tái)階。

3.學(xué)生操作，實(shí)施方案。

方案出來(lái)后讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)、查找資料等活動(dòng)來(lái)實(shí)施方案。有時(shí)在實(shí)施過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)方案不合理或不完善，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和修改。這里要注意對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的熏陶，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的作風(fēng)，培養(yǎng)一絲不茍、客觀公正、尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理、勇于修正錯(cuò)誤的科學(xué)修養(yǎng)。

4.分析討論，得出結(jié)論。

教師要進(jìn)行有效的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論，滲透科學(xué)思想方法，誘發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論間架起思維的橋梁。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，善于吸收別人的思想，因?yàn)楠?dú)立思考和互相協(xié)作同樣重要。

篇（5）

關(guān)鍵詞 中專(zhuān)音樂(lè)教育；揚(yáng)琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)

揚(yáng)琴選修課程是高中等院校針對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)出來(lái)的一門(mén)器樂(lè)選修課。因此，要想提高學(xué)生對(duì)楊琴的興趣，提高教學(xué)效率，需要講究一些科學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用性的人才，只有這樣，才能夠收到更好的教學(xué)效果。本文主要結(jié)合以下幾點(diǎn)進(jìn)行淺析：

一、揚(yáng)琴演奏中的基本要素

音樂(lè)教育都具有一脈相承的共同特征，音樂(lè)器材中任何一項(xiàng)演奏藝術(shù)都得由基本的音樂(lè)要素組成。換句話(huà)說(shuō)，只有對(duì)音樂(lè)的基本要素有一個(gè)比較充分的掌握，才能在演奏的過(guò)程中取得更加理想的藝術(shù)效果。其中，揚(yáng)琴演奏中的基本要素可以分為：力度——速度——節(jié)奏以及音色等。揚(yáng)琴作為一種擊弦樂(lè)器，這也就使得在擊弦演奏時(shí)要控制好擊弦的力度。擊弦力度占有很重要的位置，擊弦時(shí)需要掌握擊弦點(diǎn)以及觸弦點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)這三個(gè)基本要素。在掌握揚(yáng)琴演奏的速度上，還需要注重加強(qiáng)個(gè)別技巧的速度、樂(lè)曲的速度以及樂(lè)段的速度等。此外，在節(jié)奏的把握上，還需要重點(diǎn)關(guān)注音符時(shí)值的長(zhǎng)短以及各種節(jié)奏重音對(duì)比、具體民族音樂(lè)的節(jié)奏特征等。只有掌握這些最基本的要素，才能在欣賞作品時(shí)，對(duì)作品進(jìn)行有效的剖析和整合，也只有掌握這些基本要素，才能將作品中所蘊(yùn)涵著的音樂(lè)美學(xué)挖掘出來(lái)。

二、對(duì)音色的控制與修養(yǎng)

不同的樂(lè)器由于材料和構(gòu)造的不同，也會(huì)在音色上產(chǎn)生差異。同一樂(lè)器在不同的音區(qū)，用不同的力度以及用不同的方法演奏時(shí)同樣也會(huì)產(chǎn)生很大的聲音差異。揚(yáng)琴音區(qū)比較的寬廣，每一個(gè)音區(qū)所發(fā)出來(lái)的聲音特點(diǎn)都會(huì)有所不同，對(duì)揚(yáng)琴聲音的控制也能夠充分的體現(xiàn)出演奏者的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)、對(duì)聲音的變化和控制的內(nèi)在修養(yǎng)。例如，在欣賞《落花·夜》一曲時(shí)，其中，左手高音區(qū)的旋律進(jìn)行和右手上下行分解和弦的進(jìn)行等都是在演奏時(shí)很難掌握的。在揚(yáng)琴演奏的過(guò)程中，需要奏出什么樣的聲音概念，如何將樂(lè)句中所蘊(yùn)涵著的音樂(lè)意境以及內(nèi)心想法演奏出來(lái)等，這些都是對(duì)演奏者音色把握和控制能力的一個(gè)挑戰(zhàn)，而且還有一定的難度。因此，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)對(duì)音色的控制時(shí)，需要在課下勤練習(xí)，掌握揚(yáng)琴訓(xùn)練的基本要素和方法，在自我學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，再根據(jù)自己的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，只有這樣，才能夠取得質(zhì)的飛躍。

三、揚(yáng)琴新技法對(duì)揚(yáng)琴演奏形式的影響

隨著揚(yáng)琴新技法的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，揚(yáng)琴的演奏形式也由最開(kāi)始的伴奏形式逐漸的發(fā)展成獨(dú)奏、協(xié)奏和重奏以及齊奏，與民族樂(lè)隊(duì)或者是和西洋樂(lè)隊(duì)交響協(xié)奏、與現(xiàn)代的MIDI音樂(lè)結(jié)合演奏等的多種形式。比如，揚(yáng)琴合奏《川江音畫(huà)》以及揚(yáng)琴二重奏《別港》等。實(shí)踐證明，隨著揚(yáng)琴演奏技巧的逐漸豐富，為完善不同組合的揚(yáng)琴合奏、重奏形式打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且還能夠加強(qiáng)揚(yáng)琴學(xué)生在樂(lè)隊(duì)中的配合作用，將技術(shù)與樂(lè)曲更好地融合在一起進(jìn)行演繹，為揚(yáng)琴音樂(lè)的創(chuàng)作同樣也提供了更為廣闊的空間，逐漸地達(dá)到一定的藝術(shù)高度。

四、深刻地描寫(xiě)意境

每一首樂(lè)曲都有自己的意境，其中的意主要指的是：情意，指的是作曲家的主觀思想方面的意識(shí)。其中的境主要指的是：境界，也就是指音樂(lè)所形成的聽(tīng)覺(jué)形象能夠轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象。用音樂(lè)的語(yǔ)言和聯(lián)想把樂(lè)曲所呈現(xiàn)出來(lái)的典型環(huán)境和人們?cè)谶@些典型環(huán)境中的不同感受都能夠深刻的挖掘出來(lái)，真正地做到情景交融。因此，為了更好地將曲中的意境挖掘出來(lái)，演奏者要結(jié)合作品創(chuàng)作的時(shí)間和背景，然后再通過(guò)分析作品，要明確自己所奏樂(lè)曲描寫(xiě)的是哪種典型環(huán)境，只有這樣，才能將樂(lè)曲中的意境之美演繹出來(lái)。例如：樂(lè)曲《天山詩(shī)畫(huà)》這個(gè)作品，主要是以遼闊的引子和優(yōu)美的慢板，其中的藍(lán)天把天山襯托得更加壯觀呈現(xiàn)在人們的眼前，美麗富饒的天山腳下，到處都是一片獨(dú)具風(fēng)格的熱鬧場(chǎng)面，美麗的姑娘們和剛健的小伙子們載歌載舞，歡樂(lè)無(wú)比。因此，要抓住這些特點(diǎn)，演奏時(shí)也就能夠?qū)?lè)曲中那種歡快的調(diào)子演奏出來(lái)了。

揚(yáng)琴，這門(mén)帶有外國(guó)血統(tǒng)的中國(guó)民族器樂(lè)，經(jīng)過(guò)多次的變革與發(fā)展，最終呈現(xiàn)在人們眼前的是一門(mén)具有相當(dāng)文化歷史深度以及豐富多彩的藝術(shù)，隨著時(shí)代的發(fā)展，揚(yáng)琴也越來(lái)越受到人們的歡迎，也有越來(lái)越多的優(yōu)秀作品呈現(xiàn)在我們的面前，這也會(huì)使得揚(yáng)琴藝術(shù)的魅力和影響力逐漸的擴(kuò)大，也會(huì)有越來(lái)越多人熱愛(ài)它、追捧它。

綜上所述，揚(yáng)琴演奏的藝術(shù)是值得每一位音樂(lè)教師研究的課題之一，它給我們的啟示是單純地掌握技術(shù)技巧是遠(yuǎn)不夠用的，需要演奏者擁有淵博的知識(shí)面以及比較深的文化素養(yǎng)，同時(shí)還需要演奏者具有高尚的精神氣質(zhì)和精湛的演奏技術(shù)，藝術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)合理的想象，因此，揚(yáng)琴演奏同樣需要演奏者們的豐富想象力和創(chuàng)造力，還要擁有一顆不斷對(duì)揚(yáng)琴演奏藝術(shù)精益求精的心，不斷的去追求一些新的元素，只有這樣，才能演奏出更具藝術(shù)感染力的音樂(lè)來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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[3]施詠.中國(guó)人音樂(lè)審美心理概論[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2012

篇（6）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8

要提高教學(xué)質(zhì)量，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“講堂”為“學(xué)堂”。要不斷深入研究和探索最佳的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)效益。我在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試用“六步教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，取得了一定的成效。

一、轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學(xué)模式

在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問(wèn)題是觀念的轉(zhuǎn)變。應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌注的工具，它應(yīng)是發(fā)展認(rèn)知的手段，素質(zhì)教育的實(shí)施，徹底改變以往的封閉式的教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到極大的尊重。由于學(xué)生積極參與，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再是建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。

課堂教學(xué)是學(xué)校工作的核心。研究和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且可以推動(dòng)整個(gè)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作全面開(kāi)展。

二、“六步教學(xué)法”的基本要素

“六步教學(xué)法”課型模式是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)、合作、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。其基本要素包括：（1）導(dǎo)學(xué)：課前或課內(nèi)由教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；（2）質(zhì)疑：師生交替提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）探究：教師組織、點(diǎn)撥，學(xué)生創(chuàng)造性探究；（4）精講：教師答疑、解疑，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)；（5）應(yīng)用：學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去實(shí)踐、解題、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造；（6）總結(jié)：師生共同參與概括、歸納、深化、升華。在“六步教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程中，由于教育內(nèi)容不同、教學(xué)對(duì)象不同，六要素的程序也隨之不同，實(shí)現(xiàn)每一要素的具體運(yùn)作也不同，采用的教學(xué)手段和教學(xué)結(jié)構(gòu)必將變化多端。

三、“六步教學(xué)法”的嘗試措施和途徑

1.導(dǎo)學(xué)有尺度

導(dǎo)學(xué)是體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生興趣和能力的一個(gè)基本要素。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過(guò)程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。無(wú)論在課前、課中、課后，導(dǎo)學(xué)都要有一個(gè)導(dǎo)學(xué)提綱，遵照《課標(biāo)》的要求，掌握教學(xué)尺度。教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，根據(jù)課標(biāo)和教材學(xué)習(xí)提示和課后練習(xí)要求，并結(jié)合班級(jí)實(shí)際，制定出具體的、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要突出教學(xué)重點(diǎn)，有德育滲透內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境要達(dá)到兩個(gè)引發(fā)：一是引發(fā)內(nèi)容，新舊知識(shí)自然導(dǎo)入；二是引感，激發(fā)學(xué)生求知欲。

學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，教師要巡回輔導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)提綱，應(yīng)用發(fā)教、集中、分析、歸納等思維活動(dòng)進(jìn)行自學(xué)，注意教給學(xué)生自學(xué)的方法。

2.質(zhì)疑有力度

通過(guò)質(zhì)疑可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的、多方位的獨(dú)立思考。這就要求教師在課堂教學(xué)中能夠深入分析并把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘化學(xué)知識(shí)的思維價(jià)值，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)化學(xué)思維的特點(diǎn)和規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥袉l(fā)性的問(wèn)題，去啟迪引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

質(zhì)疑是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教師在巡回輔導(dǎo)過(guò)程中了解到的信息而進(jìn)行的。質(zhì)疑是雙向互動(dòng)的，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量反映學(xué)生的思維程度，這與教師的質(zhì)疑力度息息相關(guān)。教師質(zhì)疑應(yīng)恰到好處，發(fā)人深省。

3.探究有深度

探究活動(dòng)是按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“有所發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜索資料，設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和觀察等活動(dòng)進(jìn)行探索、研究、分析、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想等思維方式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論。在探究式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的程度決定著探究的深度，探究的結(jié)果來(lái)自不同層次的思維。

4.精講有梯度

根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精講既要有層次性，還要有針對(duì)性：一是針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題；二是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教師抓住重點(diǎn)“少而精”的剖析，扣住難點(diǎn)“對(duì)癥下藥”點(diǎn)撥，幫助學(xué)生的思維朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。

精講要講究方法。教師精講宜采用“點(diǎn)撥式”教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中模糊不清，甚至錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥講評(píng)?！包c(diǎn)撥式”教學(xué)以“問(wèn)題”作為載體，要求教師以強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)為前提，在教學(xué)中抓住契機(jī)，用畫(huà)龍點(diǎn)睛、留有余味的方法點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)選擇點(diǎn)撥點(diǎn)，點(diǎn)在學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處。

5.總結(jié)有高度

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8631（2012）05-0129-01

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，其中新課的導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)首要的也是重要的一環(huán)。它的主要任務(wù)是要使學(xué)生明確本課所要學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，并對(duì)此引起足夠的重視和興趣。俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、巧妙導(dǎo)入新課，無(wú)疑為一節(jié)課的成功教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。切入得當(dāng)，便會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染課堂氛圍，達(dá)到事半功倍的效果。因此，設(shè)計(jì)良好的新課導(dǎo)入也就形成了課堂教學(xué)的“鳳頭”，為整個(gè)教學(xué)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成奠定基礎(chǔ)。那么，怎樣導(dǎo)入新課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該是：原則上求“趣”，形式上求“新”，內(nèi)容上求“巧”，方式上求“活”，語(yǔ)言上求“精”。

下面結(jié)合筆者在物理教學(xué)中所積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎锢斫虒W(xué)中新課導(dǎo)入的幾種方法，以求共勉。

一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課法

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新教材中把強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段探索知識(shí)，培養(yǎng)能力提到重要位置。新課伊始，若能巧妙地安排一個(gè)現(xiàn)象新穎、變化明快的實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生認(rèn)知沖突的情景，構(gòu)成懸念，對(duì)某一問(wèn)題想急于解決，但用所學(xué)過(guò)的知識(shí)卻又無(wú)法解決的心理狀態(tài)。在這種氛圍中，學(xué)生的注意力最集中，思維最活躍，講授新課的效果自然也就好。然后，教師抓住這一最佳時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，就可以使物理課引人入勝，生動(dòng)活潑。如《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生思考：硬紙片蓋住的滿(mǎn)杯水倒過(guò)來(lái)后會(huì)怎樣？然后演示該實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)好多學(xué)生還提醒老師小心弄濕衣服。至此引入新課，學(xué)生就會(huì)確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，使他們感覺(jué)到巨大的大氣壓力，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。在此基礎(chǔ)上講解大氣壓與人類(lèi)生活，學(xué)生也就會(huì)感覺(jué)到真實(shí)、可信。

二、故事導(dǎo)課法

故事對(duì)人們有著特殊的吸引力。而青少年學(xué)生好奇、好問(wèn)，富于想象力，對(duì)于引人入勝的故事更是喜聞樂(lè)道。上課開(kāi)始，可運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、傳說(shuō)使他們很快安靜下來(lái)，還可以造成懸念，把學(xué)生的無(wú)意注意及時(shí)轉(zhuǎn)移到有意注意上來(lái)，從而達(dá)到新課導(dǎo)入的目的。這樣導(dǎo)入新課，不僅給學(xué)生制造了一個(gè)懸念，使他們產(chǎn)生的濃厚的學(xué)習(xí)情趣和求知欲，而且為主題教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，這足見(jiàn)故事導(dǎo)入的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《電生磁》一節(jié)之前，先介紹電流的磁效應(yīng)發(fā)現(xiàn)史：1820年，丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)：當(dāng)導(dǎo)體中通過(guò)電流時(shí)，它旁邊的磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。這個(gè)現(xiàn)象引起了奧斯特的極大興趣，他又繼續(xù)做了許多實(shí)驗(yàn)，終于證實(shí)了電流的周?chē)嬖诖艌?chǎng)——這就是電流的磁效應(yīng)。那么，電和磁之間到底有怎樣的聯(lián)系呢？這就是今天要講的問(wèn)題，于是引入新課。

三、問(wèn)題導(dǎo)課法

提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，只要認(rèn)真研究教材，通過(guò)提問(wèn)同樣可以導(dǎo)人新課。如在學(xué)習(xí)《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系》時(shí)，首先提出問(wèn)題：同學(xué)們，我們前面學(xué)習(xí)了電流、電壓和電阻三個(gè)物理量，大家想一想，電壓與電流有怎樣的聯(lián)系？（學(xué)生思考后回答：電壓是形成電流的原因）。那么電阻呢？（學(xué)生回答：電阻阻礙電流的大?。＿M(jìn)一步提問(wèn)：導(dǎo)體兩端的電壓如果增大了，通過(guò)它的電流會(huì)怎么樣？（學(xué)生：會(huì)增大）。那么導(dǎo)體的電阻增加了呢？（學(xué)生：會(huì)減?。?/p>

追問(wèn)：如果導(dǎo)體兩端的電壓增大為原來(lái)的2倍、3倍等，那么通過(guò)它的電流會(huì)怎樣變化呢？也就是說(shuō)導(dǎo)體中的電流到底跟兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻有怎樣的量的關(guān)系呢？由此進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課。

四、復(fù)習(xí)導(dǎo)課法

從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確探索的目標(biāo)，是物理教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。教學(xué)過(guò)程中，講授新課之前，從新舊知識(shí)的聯(lián)系中，抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，對(duì)舊知識(shí)加以概括，提出即將研究的問(wèn)題，這樣既促進(jìn)了舊知識(shí)的鞏固，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問(wèn)題答案的強(qiáng)烈愿望。這種方法能使學(xué)生掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。如在講《平面鏡成像》一節(jié)時(shí)，由復(fù)習(xí)光的反射知識(shí)導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)平面鏡成像規(guī)律及成像的原因作鋪墊。

五、引述導(dǎo)課法

引用與物理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文章、詩(shī)詞、迷語(yǔ)、諺語(yǔ)等，可以起到點(diǎn)明主題，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境的作用，同時(shí)，又可以加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透，讓學(xué)生受到美的啟迪。

（一）引用古詩(shī)、成語(yǔ)、農(nóng)諺

不少古詩(shī)中含有物理知識(shí)。在學(xué)習(xí)《聲音的特陛》時(shí)，引入唐朝詩(shī)人李益的一首詩(shī)叫《喜見(jiàn)外弟弟又言別》，其中描寫(xiě)道：“十年離亂后，長(zhǎng)大一相逢，問(wèn)姓驚初見(jiàn)，稱(chēng)名憶舊容。從“問(wèn)姓”中想起初見(jiàn)的“舊容”，可見(jiàn)聲音中有一種特性讓詩(shī)人喚起了十年前的記憶，這種特性是什么？聲音又有哪些基本特性呢？從而導(dǎo)入新課。又如學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的描述》時(shí)，可引用詩(shī)詞“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”導(dǎo)入新課。學(xué)生就能更好的領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性，進(jìn)而正確選擇參照物。類(lèi)似地，通過(guò)“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞?！睂?dǎo)入“光的色散”，通過(guò)成語(yǔ)“立竿見(jiàn)影、一手遮天”導(dǎo)入“光的傳播”，通過(guò)農(nóng)諺“冰凍三尺，非一日之寒”導(dǎo)入“熔化與凝固”，都能起到很好的效果。

篇（8）

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 邏輯聯(lián)系 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 圓

“概念不清”是很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大障礙之一。究其原因，筆者認(rèn)為，是由于學(xué)生進(jìn)行的是基于簡(jiǎn)單記憶和重復(fù)訓(xùn)練的淺層學(xué)習(xí)，而不是基于知識(shí)理解和意義建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)，因而缺乏靈活遷移知識(shí)、解決問(wèn)題等能力。

早在20世紀(jì)50年代中期，美國(guó)學(xué)者馬頓（Marton）和塞里歐（Saljo）就開(kāi)始了對(duì)深度學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究。經(jīng)過(guò)幾十年的理論與實(shí)踐研究，不少學(xué)者基本認(rèn)同以下的定義：深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、探究式的、理解性的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次的信息加工（在感覺(jué)記憶、工作記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶中注意、編碼、存儲(chǔ)、提取）和批判性的高階思維（運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)），實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解和意義建構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)行靈活的知識(shí)遷移和真實(shí)的問(wèn)題解決。其中，知識(shí)理解和意義建構(gòu)是決定深度學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

根據(jù)相關(guān)理論，通過(guò)同化或順應(yīng)，把新的知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或整合重組成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才算真正的理解、建構(gòu)。布魯納（J.S.Bruner）尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重要性：學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科的關(guān)鍵是理解、建構(gòu)那些核心的、基本的概念、原理、態(tài)度、方法，抓住它們之間的意義聯(lián)系，并將其他的知識(shí)點(diǎn)與這些基本結(jié)構(gòu)邏輯地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)整體。實(shí)際上，只有以此為基礎(chǔ)，學(xué)生的思維和探究能力才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

為此，教師需要對(duì)教材素材進(jìn)行合理改造（加工、重組），對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新的知識(shí)歸納、分類(lèi)到相關(guān)的概念系統(tǒng)，從而不斷完善舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。下面，以蘇科版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二章第1節(jié)《圓》（第二課時(shí)）的教學(xué)為例，進(jìn)行說(shuō)明。

一、課前分析

《圓》這一節(jié)共安排兩課時(shí)：第1課時(shí)主要學(xué)習(xí)圓的描述定義、集合定義，掌握?qǐng)A的兩個(gè)基本要素，即圓心與半徑，探索點(diǎn)與圓的位置關(guān)系；第2課時(shí)則進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的相關(guān)要素，包括弧、弦、圓心角、同心圓、等圓、等弧等概念，為后面研究圓的有關(guān)性質(zhì)做好鋪墊。本節(jié)課概念較多，學(xué)生掌握起來(lái)有一些困難。本節(jié)課主要的難點(diǎn)有弧的概念、等弧的概念。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖

師 今天我們一起繼續(xù)研究圓的知識(shí)。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了圓的定義，現(xiàn)在我們來(lái)動(dòng)手畫(huà)一個(gè)圓。

（學(xué)生在本子上畫(huà)圓。）

師 在畫(huà)圓的過(guò)程中揭示了圓的兩個(gè)基本要素，分別是什么？

生 （齊）圓心和半徑。

［設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)就是要學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“做”數(shù)學(xué)，通過(guò)具體操作，而不是以簡(jiǎn)單的“提問(wèn)”“背誦”的方式，復(fù)習(xí)圓的概念，為后續(xù)研究相關(guān)概念做鋪墊。發(fā)展基本思想和積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的“雙翼”。而動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)是積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要形式。］

師 再畫(huà)一個(gè)圓，只改變一個(gè)要素，你發(fā)現(xiàn)和原來(lái)的圓有什么關(guān)系？

（學(xué)生在本子上畫(huà)第二個(gè)圓。）

師 記住要求，只改變一個(gè)要素。

（請(qǐng)部分學(xué)生展示所畫(huà)的圓。）

師 我們發(fā)現(xiàn)改變圓的一個(gè)要素畫(huà)出的兩個(gè)圓有兩種情況。第一種是——

生 圓心不同、半徑相等的兩個(gè)圓。

師 經(jīng)過(guò)運(yùn)動(dòng)，他們能——

生 （齊）重合。

師 定義：能夠互相重合的兩個(gè)圓叫作等圓。（稍停）還有一種情況是——

生 圓心相同、半徑不等的兩個(gè)圓。

師 我們把它們叫作同心圓。

［設(shè)計(jì)意圖：以圓的兩個(gè)基本要素為變量設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生領(lǐng)悟改變?nèi)魏我粋€(gè)要素都會(huì)使圖形改變，進(jìn)一步體會(huì)改變某些要素是研究圖形變換的一般方法。這與研究全等三角形的思路是相通的，既讓學(xué)生深入理解了圓的兩個(gè)基本要素，也順其自然地引出了“同心圓”“等圓”兩個(gè)新概念。本環(huán)節(jié)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較，采取順應(yīng)的方法，對(duì)新概念進(jìn)行了建構(gòu)。］

師 在線(xiàn)段上任取一點(diǎn)（除端點(diǎn)外）可以把線(xiàn)段分成兩部分，那么圓呢？

生 不行。

師 如果圓上有兩個(gè)點(diǎn)呢？

生 可以。

（請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)演示，得到圖1。）

師 這兩部分都叫作圓弧。定義：圓上任意兩點(diǎn)之間的部分叫作圓弧，簡(jiǎn)稱(chēng)弧。（稍停）弧怎么表示呢？聯(lián)想線(xiàn)段的表示方法。

（引導(dǎo)學(xué)生在線(xiàn)段表示的基礎(chǔ)上引入弧的符號(hào)表示弧，并利用加不加內(nèi)部點(diǎn)的方法區(qū)分優(yōu)弧和劣弧。）

［設(shè)計(jì)意圖：類(lèi)比線(xiàn)段的概念學(xué)習(xí)弧的概念。與線(xiàn)段類(lèi)似，弧的決定要素是端點(diǎn)，所以弧也可以用端點(diǎn)表示。由于圓的特殊性，即“彎曲性”和“閉合性”，兩點(diǎn)之間有不同于線(xiàn)段的多條弧，這觸發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生對(duì)新接收的信息重新表征、編碼，在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。］

師 弧與圓有什么關(guān)系？回憶剛才學(xué)的弧的概念。

生 （復(fù)述）圓上任意兩點(diǎn)之間的部分。

師 所以弧與圓之間的關(guān)系是什么？

生 兩個(gè)弧加起來(lái)就是一個(gè)圓。

師 弧與圓的關(guān)系就是部分與整體的關(guān)系。類(lèi)比等圓的概念，可以聯(lián)想到什么？

生 等弧。

師 整體能重合，那么部分顯然也能重合，所以我們得到等弧的定義是什么？

生 能夠互相重合的弧。

師 這就是等弧的定義。

［設(shè)計(jì)意圖：弧與等弧概念的理解是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教材中，等弧概念的給出尤其突兀。定量分析，等弧由兩個(gè)要素決定：弧的彎曲程度與弧的長(zhǎng)度。由于學(xué)生的認(rèn)知水平，顯然本節(jié)課不適合教授這些知識(shí)。那么，如何讓學(xué)生理解等弧的概念，特別是“重合”兩字？筆者想到，可以類(lèi)比等圓的概念，讓等弧概念的給出更加自然。這樣還滲透了部分與整體的思想。］

師 （出示圖2）已知點(diǎn)A、B在圓O上。如果沿著圓走，從點(diǎn)A出發(fā)，要到達(dá)點(diǎn)B，路徑是什么？

生 （齊）弧AB。

師 如果在平面上，從點(diǎn)A出發(fā)，要到達(dá)點(diǎn)B，怎么走路程最短？

生 直接連接AB。

師 就是作連接AB的線(xiàn)段。這條線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)有什么特征？

生 在圓上。

師 定義：連接圓上任意兩點(diǎn)的線(xiàn)段稱(chēng)為弦。大家想一想，弦實(shí)際上是什么？

生 線(xiàn)段。

師 這條線(xiàn)段的特征是它的兩個(gè)端點(diǎn)在圓上。它的表示方法和線(xiàn)段相似，表示為弦AB。其中，經(jīng)過(guò)圓心的弦叫作直徑。

［設(shè)計(jì)意圖：弦與弧是平面幾何領(lǐng)域里最基本的兩類(lèi)圖形直線(xiàn)形和曲線(xiàn)形的“代表”。在圓里從弧的概念引出弦的概念，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們的不同，即本質(zhì)是平面內(nèi)兩點(diǎn)連接的路徑不同，同時(shí)感受到它們的統(tǒng)一，即是相互對(duì)應(yīng)的。］

師 現(xiàn)在，有一塊圓形的比薩餅，有三個(gè)人一起分享，怎樣切比較合理？

（學(xué)生在本子上分圓。）

師 大家基本上都完成了。（出示圖3）有的同學(xué)比較細(xì)致，把字母、角度都標(biāo)出來(lái)了。我們現(xiàn)在切出一塊，就是需要“切出”一個(gè)角。有同學(xué)算出這個(gè)角是120°。既然是角，那么它的頂點(diǎn)在哪里？

生 （齊）圓心。

師 定義：頂點(diǎn)在圓心的角，我們把它稱(chēng)為圓心角。圖中，∠AOB就是圓心角。我們?nèi)粘Ｉ钪校€能碰到類(lèi)似的例子，從中找到圓心角嗎？

生 傘……

［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“切比薩”這個(gè)日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題引出圓心角的概念，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。學(xué)生在畫(huà)圓心角的過(guò)程中，能感受到其大小與“切塊”大小之間的關(guān)系，進(jìn)而能認(rèn)識(shí)到其大小對(duì)弧的彎曲程度的刻畫(huà)。］

在適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)之后，筆者出示圖4，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

［設(shè)計(jì)意圖：以概念關(guān)系圖的形式，通過(guò)“視覺(jué)化”的手段，幫助學(xué)生深度理解概念，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。］

三、課后反思

本節(jié)課（本節(jié)）主要研究圓的有關(guān)概念，接下來(lái)通過(guò)研究圓的組成要素（弧、弦、圓心角等）之間的關(guān)系來(lái)研究圓的有關(guān)性質(zhì)的。因此，本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的有關(guān)概念之間的邏輯聯(lián)系，以基本概念為核心形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解和意義建構(gòu)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念形成的過(guò)程，體現(xiàn)過(guò)程性原則

美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家David.Tall說(shuō)過(guò)：初等數(shù)學(xué)的概念大多是過(guò)程性概念，它實(shí)際上是三種物質(zhì)的合金，即數(shù)學(xué)對(duì)象、產(chǎn)生這個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象的過(guò)程、表示這個(gè)對(duì)象和過(guò)程的符號(hào)。他要求教師將過(guò)程與結(jié)果拉到同一個(gè)水平線(xiàn)上，即平衡地關(guān)注這兩者，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得體驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中有所感悟，從而認(rèn)識(shí)結(jié)果。作為結(jié)果，數(shù)學(xué)概念往往是抽象的、一般的和孤立的、零散的，這是學(xué)生理解、建構(gòu)的最大障礙。讓學(xué)生經(jīng)歷概念形成的過(guò)程，是解決這個(gè)問(wèn)題的好辦法。概念形成的方式，可以分為順應(yīng)和同化。前者主要是從豐富、典型、具體、直觀的例子出發(fā)，經(jīng)過(guò)一定的思考和實(shí)踐，歸納、概括出一類(lèi)事物的共同本質(zhì)特征；后者主要是從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念出發(fā)，經(jīng)過(guò)一定的分析和聯(lián)想，演繹、類(lèi)比出相關(guān)事物的個(gè)別關(guān)鍵特征。

本節(jié)課中，筆者力求展示概念形成的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生理解、建構(gòu)。例如，通過(guò)改變圓的兩個(gè)要素之一，引出等圓和同心圓的概念；通過(guò)類(lèi)比線(xiàn)段的概念，學(xué)習(xí)弧、弦的概念；利用“切比薩”的生活問(wèn)題，獲得圓心角的概念；等等。這同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的體驗(yàn)，提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念構(gòu)成的系統(tǒng)，體現(xiàn)系統(tǒng)性要求

系統(tǒng)思維是把認(rèn)識(shí)對(duì)象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系和作用中綜合地考察認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種思維方法。系統(tǒng)思維能夠極大地簡(jiǎn)化和強(qiáng)化人們對(duì)事物的認(rèn)知。數(shù)學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，理解和建構(gòu)數(shù)學(xué)概念需要運(yùn)用系統(tǒng)思維，對(duì)數(shù)學(xué)概念展開(kāi)從宏觀到微觀的研究。

圓是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)曲線(xiàn)形，也是平面幾何中基本的曲線(xiàn)形之一。雖然由直線(xiàn)形到曲線(xiàn)形在認(rèn)識(shí)上是一個(gè)飛躍，但是一樣可以借助研究直線(xiàn)形的一般套路研究圓，即利用系統(tǒng)思維研究圓。圓就是一個(gè)小系統(tǒng)，它的組成要素和相關(guān)要素有圓心、半徑、直徑、弧、弦、圓心角、圓周角等。圓與弧的關(guān)系對(duì)應(yīng)了系統(tǒng)與要素的關(guān)系，也體現(xiàn)了整體與部分的思想?；?、弦與圓心角的關(guān)系反映了系統(tǒng)內(nèi)要素與要素的關(guān)系，也具體體現(xiàn)出圓的對(duì)稱(chēng)性（旋轉(zhuǎn)不變性）——圓的其他許多性質(zhì)也是通過(guò)與圓有關(guān)的線(xiàn)段（如直徑、弦、切線(xiàn)等）和角（如圓心角、圓周角等）體現(xiàn)出來(lái)的。所以，理解和建構(gòu)圓的相關(guān)概念對(duì)掌握《圓》這一章的內(nèi)容顯得尤為重要。先研究幾何對(duì)象的要素、相關(guān)要素，即概念，再研究要素、相關(guān)要素之間確定的關(guān)系，即性質(zhì)，這是一種普遍適用的方法。

總之，讓學(xué)生經(jīng)歷研究數(shù)學(xué)對(duì)象的基本過(guò)程，運(yùn)用系統(tǒng)思維發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)象的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，不斷完善舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是完成數(shù)學(xué)教學(xué)根本任務(wù)的重要途徑。

篇（9）

1.實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容與類(lèi)型

（1）實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容

從題例中的五個(gè)小問(wèn)可以看出，實(shí)驗(yàn)綜合探究題方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容包含了實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理、用品與步驟，方法與現(xiàn)象、結(jié)果與討論等.就實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，雖然看上去較多，但高考題很少出現(xiàn)讓考生設(shè)計(jì)一個(gè)完整的較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)方案.如題例中的第 （5）小問(wèn)，僅要求考生以簡(jiǎn)答的形式補(bǔ)充其中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟節(jié)點(diǎn).這是由于考慮到中學(xué)生能力發(fā)展和認(rèn)知水平.新課程強(qiáng)調(diào)，科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式不等于科學(xué)家的科學(xué)探究，它是在某種程度上學(xué)習(xí)科學(xué)家研究和解決問(wèn)題的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí).所以，一般情況下，實(shí)驗(yàn)綜合探究題實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與題例相似，原理與問(wèn)題大多是現(xiàn)成的.如題例中，由綠礬制備檸檬酸亞鐵的反應(yīng)原理、相關(guān)金屬離子生成氫氧化物沉淀的pH等都作為信息直接呈現(xiàn)，讓考生去識(shí)別與加工.實(shí)驗(yàn)具體操作方法的設(shè)計(jì)，有的是現(xiàn)成的，有的是開(kāi)放的，如題例中的第（1）（2）（3）三個(gè)小問(wèn)，讓考生去整合與聯(lián)想.實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的設(shè)計(jì)，絕大多數(shù)是開(kāi)放的，有彈性的，如題例中的第（5）小問(wèn)，雖然是補(bǔ)充其中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟節(jié)點(diǎn)，但這種補(bǔ)充簡(jiǎn)答的設(shè)計(jì)，是開(kāi)放的、富有彈性的.要求考生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重實(shí)踐、注重操作、注重交流與體驗(yàn)，才能用扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)方案作出正確的判斷.

（2）實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)類(lèi)型

題例從綠礬制備檸檬酸亞鐵的綜合實(shí)驗(yàn)中給出五個(gè)小問(wèn)題，基本涵蓋了目前中學(xué)化學(xué)綜合探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要類(lèi)型，即：物質(zhì)的組成與性質(zhì)，物質(zhì)的制取與性質(zhì)、分離與提純.就此實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的類(lèi)型來(lái)講，題例是物質(zhì)的制取、分離與提純的探究設(shè)計(jì).然而，命題專(zhuān)家考慮到中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力，在題例第（3）、（5）這兩小個(gè)小問(wèn)中分別設(shè)計(jì)了臺(tái)階，讓考生的思維既聚焦在設(shè)定的問(wèn)題中，又具有一定的發(fā)散性，可能有一個(gè)或多個(gè)解答途徑；既降低了難度，又使考生的思維得到充分的發(fā)展.

2.實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)

（1）實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)原則

對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)，無(wú)論是對(duì)哪一方面的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，都應(yīng)根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則來(lái)進(jìn)行，即從科學(xué)性、安全性、可行性和簡(jiǎn)約性等方面進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)正確與錯(cuò)誤、嚴(yán)密與疏漏、規(guī)范與隨意等.要分析是否合理、是否經(jīng)濟(jì)高效、是否有干擾因素、是否符合安全環(huán)?；瘜W(xué)的思想.

像題例中第（1）小問(wèn)，制備FeCO3時(shí)，選用的加料方式及其原因，應(yīng)從反應(yīng)物的性質(zhì)即科學(xué)性的角度進(jìn)行評(píng)價(jià).題意中表格所列出的相關(guān)金屬離子生成氫氧化物沉淀的pH已提示，因Na2CO3溶液堿性較強(qiáng)，為了避免生成Fe（OH）2沉淀生成，所以應(yīng)將Na2CO3溶液緩慢加入到盛有FeSO4溶液的反應(yīng)容器中.

對(duì)于第（3）小問(wèn)，將制得的FeCO3加入到足量的檸檬酸溶液中，再加入少量的鐵粉，80℃下攪拌反應(yīng).對(duì)于加入鐵粉的作用，應(yīng)從生成的產(chǎn)物亞鐵鹽溶液的性質(zhì)來(lái)評(píng)價(jià)，因?yàn)槿芤褐械腇e2+易被氧化，加入鐵粉可以防止+2價(jià)的Fe元素被氧化；對(duì)于除去過(guò)量鐵粉的方法，不少同學(xué)用加入稀硫酸的方法除去鐵粉，這是不對(duì)的.只要我們分析一下，此時(shí)反應(yīng)的進(jìn)程已陳述為“反應(yīng)結(jié)束后”，不是反應(yīng)開(kāi)始或反應(yīng)過(guò)程中，反應(yīng)物檸檬酸溶液呈酸性，目標(biāo)產(chǎn)物是得到檸檬酸亞鐵.從這幾個(gè)節(jié)點(diǎn)上來(lái)看，既反映了科學(xué)性的評(píng)價(jià)原則，又反映了可行性、簡(jiǎn)約性的評(píng)價(jià)原則，過(guò)量的鐵粉無(wú)需過(guò)濾而除去的方法，很容易聯(lián)想到檸檬酸呈酸性，應(yīng)加入適量的檸檬酸達(dá)到除去過(guò)量的鐵粉的目的.

在第（4）小問(wèn)中，反應(yīng)后溶液經(jīng)濃縮、加入適量的無(wú)水乙醇、靜置、過(guò)濾、洗滌、干燥，獲得檸檬酸亞鐵晶體.這時(shí)加入無(wú)水乙醇的目的，只有從無(wú)水乙醇對(duì)檸檬酸亞鐵溶解性的影響這個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià).因隨著無(wú)水乙醇的加入，水的濃度降低，檸檬酸亞鐵在水中的溶解量減小，有利于檸檬酸亞鐵晶體的析出，這也是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)約性原則的具體體現(xiàn).所以，綜合探究實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，要分析每一步實(shí)驗(yàn)方案的目的，抓住探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)原則，一定能得到有針對(duì)性的評(píng)價(jià)結(jié)果.

（2）實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)內(nèi)容

篇（10）

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）13―0112―01

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。上好科學(xué)課有利于激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力?？茖W(xué)課也是中學(xué)地理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)好壞，在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢？根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對(duì)較差的特點(diǎn)，要開(kāi)展好農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究潛能

教學(xué)中有些內(nèi)容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識(shí)，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實(shí)驗(yàn)是教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師運(yùn)用直觀教具，演示給全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣呖茖W(xué)教學(xué)的實(shí)效性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在教三年級(jí)下冊(cè)第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計(jì)》時(shí)，我采用演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)生怎樣用溫度計(jì)測(cè)量物體溫度，讀取溫度數(shù)。在第四單元《動(dòng)物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并茂，形象直觀地演示了蠶寶寶的生長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生從中受到啟迪和教育，同時(shí)也發(fā)掘了學(xué)生的潛能。

二、創(chuàng)造條件開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更細(xì)致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗(yàn)證一些規(guī)律，熟悉一些簡(jiǎn)單儀器的使用和性能。為此，在指導(dǎo)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提出明確的要求，讓學(xué)生講清楚實(shí)驗(yàn)的目的和研究的問(wèn)題、儀器的名稱(chēng)以及使用方法，并提供“材料超市”供學(xué)生自由選材，為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的條件。例如，在教學(xué)《磁鐵》一課時(shí)，我把事先準(zhǔn)備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放到“材料超市”，并告訴學(xué)生盡可能地多去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，來(lái)探究磁鐵的性質(zhì)。學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選取材料，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。經(jīng)過(guò)一階段的實(shí)驗(yàn)，各小組推選代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、明確實(shí)驗(yàn)的基本要素

1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。做?shí)驗(yàn)前，只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察。因此，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置的。

2.明確實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣，實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂做，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過(guò)程，少做漏做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以在實(shí)驗(yàn)前就要明確操作過(guò)程。

3.明確觀察任務(wù)。只有明確了實(shí)驗(yàn)的觀察任務(wù)，才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺(jué)器官去全面觀察和感知。運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺(jué)器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方，每一個(gè)細(xì)小的變化。

4.明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是一個(gè)從具體到抽象的思維過(guò)程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍。只有完成了這個(gè)飛躍，才算真正得到了知識(shí)。