序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理課程特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    英國

    英國教育注重個性發(fā)展，長期以來中小學(xué)地理課程沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)大綱，其弊端是全國地理教育 質(zhì)量參差不齊，評估也因缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而難以進(jìn)行。1988年英國議會通過《教育改革法案》，規(guī)定從19 89年開始，公立中小學(xué)實行國家課程。國家課程共有10門，分為核心課程和基礎(chǔ)課程兩大類，地理屬于基 礎(chǔ)課程。

    1991年3月，英政府正式頒布了《國家地理課程》（geoyraphy in the national curriculum）。地 理課時占所有課程的10％?！秶业乩碚n程》規(guī)定的英國中小學(xué)地理教育內(nèi)容可以分為五大部分（即五個要 求達(dá)到的目標(biāo)）：地理技能、區(qū)域知識與理解、自然地理、人文地理、環(huán)境地理。這五大部分內(nèi)容是緊密相聯(lián) 的，所有學(xué)生都同時學(xué)習(xí)這五大部分的內(nèi)容，每部分內(nèi)容又具體分為10個層次，以適應(yīng)不同年齡和不同能力 學(xué)生的基本要求（如圖）。根據(jù)規(guī)定，學(xué)生在每個階段結(jié)束時，即在7歲、11歲、14歲和16歲時，要分 別參加統(tǒng)一考試，以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和地理教學(xué)質(zhì)量。

    （附圖 {圖}）

    英國《國家地理課程》結(jié)構(gòu)示意圖

    中學(xué)階段（12——16歲），大多數(shù)學(xué)校都將地理單獨設(shè)課，也有部分學(xué)校把地理與其他科目結(jié)合（通 常是歷史）一起教授，但只有一年級較普遍。中學(xué)最后兩年，地理通常為選修科，大約有半數(shù)學(xué)生選修，是相 當(dāng)熱門的選修科目之一。

    教學(xué)目標(biāo)的五個部分，還可以做進(jìn)一步的劃分。如地理技能可分為地圖的使用與野外技能兩項；區(qū)域知識 與理解要求學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于區(qū)域地理主要特征的系列知識和一些重要地區(qū)的地理情況，包括學(xué)生所在家鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土 地理）的區(qū)域知識，其他地區(qū)以至國外的區(qū)域知識。水平1——3著重學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識，英國一些具有特色 地區(qū)的區(qū)域知識，以及其他一些國家的區(qū)域知識。水平4——7主要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)亍W洲共同體國家、美國、前蘇 聯(lián)和日本，以及一些發(fā)展中國家的區(qū)域知識。水平7——10主要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貐^(qū)域知識，歐共體國家專題、發(fā)展 中國家，以及國際貿(mào)易等區(qū)域地理知識。從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理自始至終是區(qū)域知識與理解的重要內(nèi)容 。因為這一方面可以使學(xué)生了解并掌握當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)地理知識，另一方面可以通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解自 然、人文和環(huán)境地理的原理。對于其他地區(qū)與國家區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)，注意選取有特色和代表性的地區(qū)，并 鼓勵學(xué)生將英國與其他國家的地理知識聯(lián)系起來，加以對比，以提高學(xué)生對比、分析的能力。自然地理主要介 紹地球表面性質(zhì)及其它特征，內(nèi)容包括天氣與氣候（大氣圈），河流、流域、海洋（水圈），地形（巖石圈） ，動植物和土壤（生物圈）四個方面。人文地理主要學(xué)習(xí)土地利用、人類居住、就業(yè)模式與經(jīng)濟(jì)，包括人口、 聚落、交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)活動（初級、第二和第三產(chǎn)業(yè)）四個方面的內(nèi)容。環(huán)境地理通過學(xué)習(xí)自然環(huán)境和自然資 源的知識，使學(xué)生了解合理利用自然資源的重要性，以及人類活動對自然環(huán)境產(chǎn)生的影響和后果。學(xué)習(xí)的內(nèi)容 主要包括三個方面，即自然資源的利用與濫用；各種環(huán)境的質(zhì)量與弱點；保護(hù)與管理環(huán)境的可能性。

    德國

    德國憲法規(guī)定了各聯(lián)邦的“文化主權(quán)”。各州也很注意該州的文化不受侵犯。教學(xué)大綱由文化部制定，大 綱對地理課程有約束力，由于德國有16個州，就產(chǎn)生了16個文化主權(quán)。德國的中學(xué)（第5至10年級）有 3種不同類型，加上小學(xué)，每州至少有4個地理教學(xué)大綱，全德國就有64個大綱，各州大綱之間有所不同。

    1970年前聯(lián)邦德國各個州的大綱是統(tǒng)一的，大綱規(guī)定地理課講授的重點是景觀與國家。普通中學(xué)地理 課的教材偏重于專題結(jié)構(gòu)。高級中學(xué)地理教材則以各個景觀作為劃分章節(jié)的基礎(chǔ)。1970年以后的大綱，各 類不同學(xué)校區(qū)別不大。由于社會發(fā)生變革，地理學(xué)與教育學(xué)產(chǎn)生根本的變化，社會地理學(xué)得到地理科學(xué)的承認(rèn) 。在教育學(xué)中，人們在挑選、確定、考慮教材結(jié)構(gòu)時都聯(lián)系到學(xué)習(xí)目的，一般知識則退到次要的地位。標(biāo)準(zhǔn)是 培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)今被科學(xué)所主宰生活的學(xué)生。有關(guān)空間的內(nèi)容——不管是國家還是景觀——都讓步于普通地理 結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)舉兩例加以說明：

    學(xué)習(xí)目的：農(nóng)業(yè)企業(yè)體系知識。選擇的例子（可以自由選擇）：德國——農(nóng)業(yè)家庭企業(yè)；（前）蘇聯(lián)集體 農(nóng)莊；中國——人民公社；以色列移民區(qū)的集體農(nóng)莊；美國西部放牧區(qū)。

    學(xué)習(xí)目的：工業(yè)布局分析與工業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。可選擇的例子：（前）蘇聯(lián)重工業(yè)中心；美國海灣沿岸工業(yè)； 日本——工業(yè)大國；上?！袊墓I(yè)中心。

    1994年的教學(xué)大綱主要有兩個傾向并包涵許多重點。

    一部分州的大綱以普通地理學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。例如薩爾州大綱中文理中學(xué)7年級的講授內(nèi)容：地球上的氣候 與植物區(qū)（太陽對地球的輻射，風(fēng)與海流，氣候區(qū)與植物區(qū)）；地球面貌的改變（地球的產(chǎn)生與構(gòu)造，內(nèi)源力 量，外源力量）；人們對大自然的侵犯（亞馬孫地區(qū)開發(fā)，阿斯旺堤壩：成績還是失誤？對森林的掠奪性開發(fā) 以及其給地中海地區(qū)帶來的后果，嚴(yán)寒地區(qū)的空間開發(fā)，貝卡——阿穆爾——瑪吉斯特拉爾的環(huán)境受到威脅， 可以無限制地污染空氣嗎？水的利用與整治，每人都產(chǎn)生垃圾但無人要垃圾，土地的利用與整治）。從這里可 看出，普通地理專題的內(nèi)容是主要的，空間只是或多或少地起了例子的作用，它并沒有很大的獨立價值。

    部分州的大綱則偏重于區(qū)域地理內(nèi)容。例如柏林市大綱中，第9年級的講授內(nèi)容：撒哈拉以南的非洲；遠(yuǎn) 東文化區(qū)；印度次大陸；中華人民共和國（自然區(qū)與它的利用；黃河—中國的憂慮；10億多人口；單有成就 的農(nóng)業(yè)；農(nóng)村生活；城市生活；礦藏與工業(yè)；與計劃經(jīng)濟(jì)告別？中國向世界開放）；拉丁美洲文化區(qū)。很明顯 ，在上述每一大文化區(qū)域里均包涵有地理課的內(nèi)容。但幾乎沒有普通地理學(xué)（這里指自然地理學(xué)）內(nèi)容，或者 將普通地理學(xué)內(nèi)容放進(jìn)每一區(qū)域里講授。

    也有的大綱把普通地理學(xué)與區(qū)域地理學(xué)的內(nèi)容結(jié)合在一起。例如巴伐利亞州普通中學(xué)大綱；5年級的講授 內(nèi)容為巴伐利亞州（城市與郊區(qū)；交通；德國南部療養(yǎng)區(qū)；農(nóng)業(yè)；自然地表形式；熟悉德國南部）。6年級的 講授內(nèi)容為德國（海岸；工業(yè)、德國：統(tǒng)一的國家）。7年級的講授內(nèi)容為歐洲（歐洲的氣候區(qū)與植物區(qū)；歐 洲的政治區(qū)域；歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域）。8年級講授世界概況（世界概況；人與受到威脅的自然界的關(guān)系；非洲： 地球上變化著的一洲；亞洲南部與東部的不同發(fā)展）。9年級的講授內(nèi)容為世界大國美國、俄羅斯；北與南的 差距：比較發(fā)展中國家與工業(yè)國家；附近地區(qū)影響空間的因素以及該因素對人產(chǎn)生的意義。顯然，5年級與6 年級大綱中的標(biāo)題是區(qū)域地理的，而實際上講授普通地理學(xué)概況。與此相反，7年級完全以區(qū)域地理為主。但 是不象以前那樣一個國家一個國家地講歐洲，而是把內(nèi)容分成大的（一般的）專題。8年級和9年級則部分以 普通地理、部分以區(qū)域地理為主。

篇（2）

新課程所有教材都加大了學(xué)生活動的力度,特別是摒棄了過分追求知識點記憶和應(yīng)試要求,轉(zhuǎn)而設(shè)計激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)地理技能的學(xué)生活動?；顒邮桥囵B(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要手段(以湘教版為例,地理必修1活動內(nèi)容占全部內(nèi)容的25%)。新課程地理活動教學(xué)和舊課程相比較,呈現(xiàn)出以下特點。

一、實踐活動的場所從“課外”發(fā)展到“課內(nèi)”

目前開展的地理活動教學(xué)最突出的一點就是它與地理課堂教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的地理實踐活動大都游離在正規(guī)課堂教學(xué)之外。近幾年的地理活動教學(xué)實驗也表明,只有將活動教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)很好地整合,才能有效地促進(jìn)地理教學(xué)的改革。既然是與地理課程融合的活動教學(xué),活動的形式也就有了比較大的變化。傳統(tǒng)的實踐活動多以野外室外活動為主,現(xiàn)在室內(nèi)的大型實踐活動也越來越多,例如,角色扮演的模擬學(xué)習(xí)、制作活動如制作地球儀、堆塑地形等、簡單的實驗或驗證活動等。這是地理實踐活動教學(xué)轉(zhuǎn)向課內(nèi)的必然結(jié)果。

二、實踐活動的主體從“課外小組”發(fā)展到“全體學(xué)生”

實踐活動從游離于課堂教學(xué)之外到與課堂教學(xué)整合,帶來的變化之一就是參與者由過去的少數(shù)學(xué)生變?yōu)槿w學(xué)生?，F(xiàn)在的地理實踐活動示范課,大都是全班同學(xué)共同參與,使每個同學(xué)都能有機(jī)會通過實踐活動的方式學(xué)習(xí)并得到提高。

三、從強(qiáng)調(diào)獲取直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)向同時注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成

過去的實踐活動強(qiáng)調(diào)“直觀教學(xué)”和“動手能力培養(yǎng)”。目前的地理實踐活動除了這兩個目的外,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)會自己控制學(xué)習(xí)過程,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的“可持續(xù)發(fā)展”能力。

四、從知識系列轉(zhuǎn)為問題導(dǎo)向

當(dāng)今的地理實踐活動教學(xué)與傳統(tǒng)的課外活動的另一個顯著區(qū)別是更多地采用問題導(dǎo)向,而不再是單純的地理知識的深化。問題導(dǎo)向的活動教學(xué)使得學(xué)習(xí)過程有類似進(jìn)行科學(xué)研究項目的過程,而不再是簡單地驗證知識和學(xué)習(xí)技能的“實習(xí)”。同時,也使活動的內(nèi)容與學(xué)生生活實際有了更多的聯(lián)系。

五、從以自然地理內(nèi)容為主發(fā)展到地理學(xué)習(xí)的各個方面

篇（3）

區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特點。對地球上不同區(qū)域的地理現(xiàn)象進(jìn)行描述和研究是地理學(xué)認(rèn)識地理環(huán)境的重要方法。近四年福建省新課程高考文科綜合能力測試卷中，地理很多考題是用區(qū)域地圖和描述區(qū)域的文字材料創(chuàng)設(shè)情景考查高中系統(tǒng)地理知識。由于初中九年級沒有開設(shè)地理課，且初中升學(xué)考試對地理科要求不高，這就造成高中生對初中的區(qū)域地理知識普遍掌握得較差。因此，高中地理教師在高中文科班應(yīng)結(jié)合高考要求對區(qū)域地理進(jìn)行有效的教學(xué)，教會學(xué)生認(rèn)識區(qū)域的方法，熟悉中國和世界各個重要區(qū)域的地理特征。

一、福建省近四年新課程高考區(qū)域地理命題特點

（1）綜合題不管是必考題還是選考題基本上是以某個地理區(qū)域為背景來考查高中系統(tǒng)地理知識。選擇題一般五個題組共12道題，涉及區(qū)域地理的有三個或四個題組，大約6至9道題。

（2）試題注重考查學(xué)生認(rèn)識區(qū)域地理要素的特征和分析其成因的能力。

（3）試題強(qiáng)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的考查，要求學(xué)生能夠描述和解釋農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、交通等人文地理現(xiàn)象與地理環(huán)境的關(guān)系。

（4）強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生從考題的圖文材料中獲取地理信息的能力。每年地理綜合題的必考題提供的區(qū)域圖中都有經(jīng)緯線、等高線、河流、海陸分布等信息?？忌軌蛴行У貜念}目的圖文材料中獲取有效的地理信息，才能準(zhǔn)確地回答問題。

（5）區(qū)域空間定位的考查比以前的全國卷難度有所降低，但仍然是試題考查的重點。如果考生知道所考的區(qū)域在哪里，則對解題很有幫助。

（6）試題聯(lián)系生產(chǎn)、生活，關(guān)注社會熱點，但試題僅僅是從這些話題切入，考點仍然是地理學(xué)科的主干知識。

二、區(qū)域地理高中教學(xué)的策略

1.科學(xué)選擇區(qū)域地理教學(xué)的內(nèi)容

《福建省文科綜合考試說明》中并沒有把區(qū)域地理的考試內(nèi)容像高中地理的必考和選考內(nèi)容一樣詳細(xì)地列舉出來，而是要我們參照《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下均稱為初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定的地球與地圖、世界地理、中國地理中的相關(guān)內(nèi)容。因此高中地理教師要認(rèn)真研讀初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和初中教材，結(jié)合高考要求來確定區(qū)域地理教學(xué)的內(nèi)容。

教師教具體的區(qū)域時，一方面要參照初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》，另一方面要特別注意整合高中地理的教學(xué)要求。例如，初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對世界地理教學(xué)選擇的區(qū)域規(guī)定為一個大洲、五個地區(qū)、五個國家，但是氣候是高考的重點，為了讓學(xué)生熟悉更多大洲的氣候類型分布、氣候特征及其成因，教學(xué)時教師可以把其他六個大洲的氣候知識作為教學(xué)的內(nèi)容。同時，為了讓學(xué)生更深入地理解各個洲氣候的非地帶性分布現(xiàn)象，教師還要把每個洲的地形和該洲沿海的主要洋流列為教學(xué)內(nèi)容。

2.重視學(xué)生區(qū)域空間定位能力的培養(yǎng)

區(qū)域地理試題大多以區(qū)域地圖為背景，學(xué)生需要對區(qū)域地圖進(jìn)行空間定位，知道所考區(qū)域在哪里是學(xué)生做題的基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把全球各個重要區(qū)域的空間位置記在心中。

掌握區(qū)域空間定位可以用以下方法：

首先，從宏觀上把握全球的大洲和大洋的相對位置、經(jīng)緯度位置和輪廓。學(xué)生要先把全球的七大洲和四大洋的相對位置和輪廓裝在腦海里；然后識記赤道、南北回歸線和南北極圈、30°N、40°N、本初子午線、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°經(jīng)線、120°W、75°W、45°W 這17條重要的經(jīng)緯線經(jīng)過各大洲和各大洋重要的地理事物。其次，要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行讀圖、填圖、析圖和簡單的繪圖訓(xùn)練，把區(qū)域地理知識落實在地圖上。學(xué)生要多記多用重要的區(qū)域地理要素分布圖，如：世界海陸分布圖、世界和中國的地形圖、世界和中國的氣候類型分布圖、世界洋流圖、世界和中國的人口分布圖、中國河流和湖泊分布圖、中國的主要農(nóng)作物分布圖和主要國家區(qū)域圖等。最后，要教會學(xué)生從已掌握的區(qū)域空間位置推測未知區(qū)域空間位置的方法。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域圖上獲取有效信息的能力

通過區(qū)域圖來呈現(xiàn)區(qū)域地理各要素的分布和特征是區(qū)域地理常用的方式，也是每年高考地理綜合題突出特點。學(xué)生學(xué)會從區(qū)域圖中獲取區(qū)域地理信息是認(rèn)識區(qū)域的前提，也是解答高考區(qū)域地理綜合題的基礎(chǔ)，因此在平時的區(qū)域地理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生讀區(qū)域圖的能力。

區(qū)域圖讀圖的一般方法如下：首先觀察圖上呈現(xiàn)的顯性地理信息，如區(qū)域圖的圖名、地理位置、海陸分布、地形、河流、礦產(chǎn)、交通、城市等。然后再根據(jù)地理各要素的相關(guān)性來找出區(qū)域圖中的隱性信息，比如，根據(jù)綜合區(qū)域圖上緯度位置、海陸位置信息可推斷出該區(qū)域的氣候類型、水平自然帶和洋流性質(zhì)（寒、暖流）；根據(jù)綜合區(qū)域圖上的地形和洋流信息可以推斷該區(qū)域氣候分布的非地帶性現(xiàn)象；根據(jù)綜合區(qū)域圖上的氣候與地形信息可推斷出該區(qū)域河流的水文特征；根據(jù)綜合區(qū)域圖上的氣候、地形、河流、交通、城市等信息可推斷該區(qū)域的農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件。

4.教會學(xué)生認(rèn)識區(qū)域的一般方法

（1）認(rèn)識區(qū)域地理各地理要素的特征，找出各要素的關(guān)系。區(qū)域地理環(huán)境由區(qū)域自然地理要素和人文地理要素組成，自然地理要素包括地理位置、地形（地質(zhì)）、土壤、氣候、水文、生物等，人文地理要素包括人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等。學(xué)生在認(rèn)識一個區(qū)域的時候要能夠?qū)^(qū)域地理各要素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，要能夠找出各要素間的關(guān)系。

例如對于中亞的復(fù)習(xí)，在教了中亞的主要的地理要素后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各要素的特征和關(guān)系繪制出如下的中亞地理要素聯(lián)系圖：

通過繪制出中亞的區(qū)域要素聯(lián)系圖，學(xué)生必須歸納每個要素的特征并用簡練的關(guān)鍵詞表述，同時還要領(lǐng)會各個要素之間的聯(lián)系。通過構(gòu)建這種區(qū)域要素聯(lián)系圖，學(xué)生很容易綜合分析出氣候干旱對中亞地理環(huán)境的深刻影響。

（2）對不同區(qū)域進(jìn)行比較，突顯區(qū)域特征。區(qū)域地理知識量大龐雜，各個區(qū)域特征既有共同點，又有差別，通過區(qū)域間的比較有利于加深學(xué)生對區(qū)域特征的認(rèn)識和理解。區(qū)域比較常用的方法有兩種：一是比較不同區(qū)域間地理要素的共同點和差異；二是比較同一地理區(qū)域不同階段地理要素的變化。

例如比較中國西部與美國西部的自然地理環(huán)境：

通過以上比較，可以加深學(xué)生對中國西部和美國西部自然地理特征的認(rèn)識。

5.整合高中地理必修三的教學(xué)要求，重視區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是區(qū)域地理研究的歸宿，也是高中地理必修三的主要教學(xué)內(nèi)容。評價區(qū)域發(fā)展條件、分析區(qū)域問題產(chǎn)生的地理背景、為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出對策等是高考命題重點。因此，在區(qū)域地理的教學(xué)中，教師應(yīng)整合高中地理必修三的教學(xué)要求，滲透區(qū)域生態(tài)建設(shè)、區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等這些內(nèi)容的教學(xué)。

例如，在教中亞時，可以讓學(xué)生評價中亞農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理條件，分析中亞農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)與地理環(huán)境的關(guān)系，分析中亞農(nóng)業(yè)發(fā)展與土地荒漠化、土地次生鹽堿化以及咸海萎縮的關(guān)系，最后總結(jié)出中亞農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施。在教東南亞時，教師可以在學(xué)生掌握東南亞區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生評價湄公河流域開發(fā)的自然地理和人文地理條件，說明湄公河流域資源綜合開發(fā)的基本內(nèi)容，分析湄公河開發(fā)中可能存在的問題并提出對策。在教中國北方地區(qū)時，教師在學(xué)生掌握北方地區(qū)區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分析黃土高原的水土流失產(chǎn)生的原因、危害并提出治理措施。當(dāng)然對這些內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)時，教材上的材料可能不足，教師要查找相關(guān)圖文材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

由此可以看出，在區(qū)域地理教學(xué)中整合高中地理必修三的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，有利于拓展區(qū)域地理教學(xué)的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取區(qū)域地理信息、認(rèn)識區(qū)域特征的能力，有利于提高學(xué)生綜合分析、解決實際問題的能力。

總之，在新課程背景下高中階段的區(qū)域地理教學(xué)要符合地理科高考的要求，要教會學(xué)生認(rèn)識區(qū)域的方法，要讓學(xué)生認(rèn)識世界和中國重要區(qū)域的地理特征，要提高學(xué)生的地理學(xué)科能力。

參考文獻(xiàn)：

1 福建省教育考試院.2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省文科綜合考試說明（第4版）[M].福州：福建教育出版社，2013.

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1.心理健康課程可以在大一開設(shè)必修課，因為新生來到學(xué)校來面臨的最突出的一個問題就是快速有效的適應(yīng)和融入大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，而簡單的入學(xué)教育不可能完全覆蓋到人際關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、人格完善、戀愛心理和生命教育等新生們需要了解和學(xué)習(xí)的心理健康知識和技巧，那么開展心理健康教育必修課則是非常必要的，這樣才能讓新生良好的適應(yīng)大學(xué)生活，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。但湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院是三年制專科學(xué)校，學(xué)生在校時間只有兩年，第三年就外出實習(xí)，并且高年級學(xué)生逐漸面就業(yè)壓力和社會適應(yīng)，所以高年級學(xué)生的選修課則應(yīng)該具有差異化，針對不同學(xué)科和不同專業(yè)來設(shè)置差異化的心理健康課，向職業(yè)化傾斜。比如在醫(yī)學(xué)院開設(shè)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》，學(xué)前教育專業(yè)有《學(xué)前兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》，護(hù)理學(xué)院開設(shè)《護(hù)理心理學(xué)》，旅游與酒店管理學(xué)院開設(shè)《消費心理學(xué)》等，這些課程雖然都是專業(yè)課，但有心理學(xué)的知識作為基礎(chǔ)，同時又融入了職業(yè)教育的內(nèi)容，很好的將心理健康教育湖北職業(yè)教育融會貫通起來，符合高年級學(xué)生的社會適應(yīng)需求和就業(yè)需求。

篇（5）

一、融合在綜合課中的地理知識

在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)課程的綜合化是當(dāng)今世界課程發(fā)展的一個重要動態(tài)。課程綜合化主要是解決中學(xué)特別 是初中階段課程劃分過細(xì)、過多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、缺乏綜合掌握和利用所學(xué)知識的意識和能力的問題 ?，F(xiàn)有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學(xué)分類，把中學(xué)的課程分為綜合理科（也有稱自然科學(xué)或科學(xué) 的）和社會科。綜合理科包括分科時開設(shè)的物理、化學(xué)、生物、地理中的地學(xué)部分；社會科則包括歷史、政治 、社會常識、地理等內(nèi)容（或只包括歷史和地理）。

北京市九年義務(wù)教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會課，原有的物理、生物、 化學(xué)課合并為科學(xué)課來作為學(xué)校課程選擇之一的設(shè)想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。

由于我國綜合課還處在實驗階段，內(nèi)容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識集中安排，其結(jié)構(gòu)與分科地理課程基本相同。這在社會科的綜合中更為明顯。

上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識與其它知識的融合性更強(qiáng)，它并不是全部集中在一冊書 或一個年級中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識的學(xué)習(xí)，這是符合學(xué)生年齡和能力特征的 。

綜合課程的發(fā)展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學(xué)課程淡化學(xué)科概念，會使地理知識與其它 學(xué)科知識、與學(xué)生生活實踐更有效地融合起來，其結(jié)果是中學(xué)的課程將更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內(nèi)容學(xué)習(xí)本身以及地理與其他學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結(jié)果是實現(xiàn)了文、理科各自內(nèi)部的綜合而強(qiáng)化了文、理之間的分化?，F(xiàn) 行中學(xué)課程中的學(xué)科分化現(xiàn)象很嚴(yán)重，但地理課程的實質(zhì)卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學(xué)科的基礎(chǔ)知 識，并為這些基礎(chǔ)知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識。比較 理想的狀態(tài)是在初中文、理科內(nèi)部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學(xué)生有一個綜合利用所學(xué)文理科知 識和進(jìn)一步學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)的知識的領(lǐng)域。然而，地理課如果想承擔(dān)起這樣一個獨特的角色，必須進(jìn)行課程結(jié) 構(gòu)的改革，打破傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結(jié)構(gòu)。

二、地理課程的環(huán)境化趨勢

地理課與環(huán)境教育的關(guān)系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關(guān)人類生存環(huán)境特別是自然 環(huán)境的知識，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課程之中，因此，地理教育實際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概 念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問題或環(huán)境保護(hù)教育，而傳統(tǒng)的地理課內(nèi)容以環(huán)境為組成、要素本身的特點及其演 變?yōu)橹?，如?gòu)成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區(qū)劃知識等許多內(nèi)容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內(nèi)容。但是，中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點為大多數(shù)地理教師所認(rèn)可。中學(xué)地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環(huán)境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組 合和數(shù)量的增減方面進(jìn)行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢已經(jīng)在內(nèi)容的更新方 面體現(xiàn)出來，即增加和強(qiáng)化了資源及環(huán)境問題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強(qiáng)環(huán)境學(xué)知 識組織地理課程內(nèi)容為特點的。

根據(jù)國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構(gòu)建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現(xiàn)行高中地理教材側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，新教材加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展 的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的思路，把人類生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近 分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個框架下，教材講各個環(huán)境的特點，以及人類與各個環(huán)境 的關(guān)系。對于人類生存的社會環(huán)境，則融入了人類對環(huán)境與發(fā)展的新認(rèn)識?！保ㄍ希＞幷哒J(rèn)為這樣的“教 材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰 當(dāng)。

中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國家制定的教學(xué)大綱反映出來，不少大、中學(xué)地理教師也提出了同 樣的觀點，認(rèn)為“面對21世紀(jì)的地理，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心?！保ǔ唐?，1996）：“可持續(xù)發(fā)展 應(yīng)該成為21世紀(jì)地理教育的內(nèi)容框架。”（賈國江，1997）。

地理課程的環(huán)境化趨向使我們意識到以下一些問題：

1.課程發(fā)展的環(huán)境化，使地理課程與環(huán)境教育之間潛在的或隱性的聯(lián)系越來越加明朗和突出。地理課與環(huán) 境教育本來就有內(nèi)在聯(lián)系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學(xué)課程范式的角度論述中學(xué)地理課程與環(huán)境教 育的關(guān)系：“地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，它有一些不同的傳統(tǒng)或范型，其中之一是人與環(huán)境的傳統(tǒng)，這個 傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，主要是通過人類對資源的利用而衍生的。不少國家包括中國的中學(xué)地理 課程內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)都反映這種以人地關(guān)系為主線的范型?！保ɡ钭咏ǎ?996）。從國家高中實驗大綱和現(xiàn)行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點是將地理教育與環(huán)境教育之間的內(nèi)在聯(lián)系明朗化，也是地理學(xué)科 內(nèi)容結(jié)構(gòu)以環(huán)境教育為核心的重新組合和轉(zhuǎn)化。

2.作為上一個問題的必然結(jié)果，中學(xué)地理課傳統(tǒng)的地理科學(xué)體系將被打破。當(dāng)前意義上的環(huán)境教育是以環(huán) 境問題為中心的，而目前中學(xué)地理課程則是以地理學(xué)科體系為中心的。將環(huán)境教育的內(nèi)容和地理教育的內(nèi)容融 合起來，會生成新的課程結(jié)構(gòu)。即把一些國家或地區(qū)的地理背景與當(dāng)?shù)刈钪匾牡乩砘颦h(huán)境問題融合在一起， 類似一種區(qū)域研究的結(jié)構(gòu)。

3.地理課程環(huán)境化的過程中，地理內(nèi)容選擇中的重要原則之一“地理性”將會有所改變。過去人們強(qiáng)調(diào)地 理性，是因為地理教育涉及的內(nèi)容十分廣泛，很容易將屬于其它學(xué)科的內(nèi)容吸收進(jìn)來。“地理性”的提出，對 于保證地理課程內(nèi)容的學(xué)科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個模糊的概念。更重要的是， 當(dāng)?shù)乩碚n程趨向于環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展教育時，再來過分強(qiáng)調(diào)“地理性”，將無法真正達(dá)到預(yù)想的教育目標(biāo) ，例如：當(dāng)我們進(jìn)行能源問題學(xué)習(xí)時，只是簡單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點、能源的分布 和使用數(shù)量（傳統(tǒng)意義上的地理內(nèi)容），而缺乏必要的能源生產(chǎn)的知識，如核電站的內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學(xué)生很難真正理解能源問題并對它產(chǎn) 生興趣。所以，地理課程的環(huán)境化趨勢需要更多的“開放性”而不是“地理性”。 總之，地理教育的環(huán)境趨向是人類社會發(fā)展趨勢在學(xué)校教育中的必然反映，也將使學(xué)生對區(qū)域地理、部門 地理知識的理解更為深刻、更有學(xué)習(xí)興趣。

三、“地球”課程的設(shè)立與地理課程的分化

北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案準(zhǔn)備在高中階段開設(shè)“地球”課程，同時仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國在中學(xué)還沒有開設(shè)過“地球”課。當(dāng)今人類社會出現(xiàn)的大量環(huán)境問題、生態(tài)問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認(rèn)識到，僅僅讓學(xué)生懂得分子、原子、物理過程、化 學(xué)過程是不夠的，他們還應(yīng)該懂得地球本身的一些知識，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進(jìn)行 以地球科學(xué)為核心的課程改革實驗。

“地球”課程的設(shè)立在我國雖然剛剛處于設(shè)想階段，但我們可以在這個基礎(chǔ)上探討一種新的地理課程的分 化模式。

首先，高中開設(shè)“地理”課，實際上是將現(xiàn)行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經(jīng)濟(jì)內(nèi)容為主。

其次，現(xiàn)在的初中地理課程以區(qū)域地理為主，自然地理內(nèi)容很少，可以將區(qū)域內(nèi)容大幅度減少。增加學(xué)習(xí) 自然地理的時間。加強(qiáng)自然地理內(nèi)容學(xué)習(xí)至少有下幾點好處：一是具有一定的自然地理基礎(chǔ)知識，對理解環(huán)境 問題是必不可少的；二是為高中學(xué)習(xí)“地球”課做些準(zhǔn)備；三是給那些不準(zhǔn)備上高中的學(xué)生一些基本的認(rèn)識自 然環(huán)境的知識和科學(xué)方法。

第三，適當(dāng)加強(qiáng)一下小學(xué)高年級的社會課程中的地理部分，把一些簡單的區(qū)域地理知識放在小學(xué)高年級， 其實，現(xiàn)在小學(xué)社會課中的內(nèi)容許多與初中有重復(fù)，初中地理課只是在小學(xué)社會課的基礎(chǔ)上更為詳細(xì)和系統(tǒng)。

四、地理課程的信息化趨向

在面向21世紀(jì)所作的地理課程改革中，不能忽視社會信息量的激增和信息技術(shù)高速發(fā)展可能帶來的影響， 地理教育界應(yīng)為基于信息技術(shù)平臺上的地理課程開發(fā)及早做出適當(dāng)?shù)乃伎肌?/p>

1.基礎(chǔ)教育階段地理課程在學(xué)生發(fā)展中的獨特功能日益顯現(xiàn)。關(guān)于地理教育在培養(yǎng)學(xué)生能力中的獨特功能 到底是什么，其實一直不甚明了。傳統(tǒng)的認(rèn)識是掌握地理知識、發(fā)展地理思維能力、發(fā)展地理技能等，似乎在 一般知識和能力前面加上“地理”就是地理教育的特殊功能。也有的在這些功能上又進(jìn)行了提煉，就有了“空 間想象能力”等特殊地理能力的提法。這些提法也有一定道理，但僅僅把“空間想象能力”的培養(yǎng)作為地理課 程能力培養(yǎng)的特點還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。到底什么是地理教育在培養(yǎng)學(xué)生能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的獨特功能呢？傳 統(tǒng)地理學(xué)是一門發(fā)現(xiàn)、記錄、描述、解釋（含定性、定量）和尋找規(guī)律的學(xué)問，它幫助人們不斷擴(kuò)大對世界和 對人地關(guān)系的認(rèn)識，并運(yùn)用在發(fā)現(xiàn)和研究中形成的地理思想指導(dǎo)人類的生產(chǎn)和生活實踐?，F(xiàn)代地理學(xué)增強(qiáng)了理 論體系的建設(shè)、現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用和與經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為直接的聯(lián)系，形成了理論、技術(shù)和應(yīng)用三個層面。不論地理 學(xué)如何發(fā)展，它都是建立在大量地理信息基礎(chǔ)之上的。把地理學(xué)研究的對象和方法與學(xué)校地理課程聯(lián)系起來， 可以認(rèn)為，獲取、處理、使用和評價地理信息的能力應(yīng)作為現(xiàn)代地理課程中學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方面。這個特 點的逐漸顯現(xiàn)是和社會信息及信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)直接相關(guān)的。

篇（6）

微課這一新型的教學(xué)模式，具有時間短、內(nèi)容精、數(shù)字化、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢，將這些優(yōu)勢運(yùn)用到高中地理課程的教學(xué)中能夠大大提高教學(xué)效率。微課教學(xué)模式對高中地理教學(xué)方法提出了新的思路，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了新的樂趣。微課教學(xué)模式滿足了學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求，運(yùn)用數(shù)字化的信息技術(shù)也為教學(xué)提供了便利。微課教學(xué)模式的使用是對當(dāng)下傳統(tǒng)課堂授課模式提出的新變革，將為教學(xué)效率的提高提供新的方式。

一、地理微課的特點

地理微課最突出的特點就是數(shù)字化的教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化的視頻展示。地理微課容量小、內(nèi)容精、交互性強(qiáng)的特點使得學(xué)生能夠最大限度地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，所展示的教學(xué)內(nèi)容也由于其容量較小、內(nèi)容較為精辟使得學(xué)生能夠最大限度地掌握。地理微課的這些優(yōu)勢使其在地理課程中的普及和發(fā)展變得更有優(yōu)勢。

微課的另一特點就是信息化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)和多媒體教學(xué)變得越來越普遍，微課也是信息化教學(xué)的一部分，微課的信息化特點使得教師能夠充分應(yīng)用大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生能夠接觸到除了課堂以外的知識。這些優(yōu)點都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，同時在一定程度上減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，為提高教學(xué)效率提供了新方式。

二、高中地理課程的特點

1.生活化

地理課程是一門綜合性和實用性較強(qiáng)的課程。地理課程的內(nèi)容來源于生活，其生活化的特點也表明地理學(xué)科對于高中學(xué)生的重要性。教師在教學(xué)的過程中要充分利用地理課程的這一特性，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟地理課程學(xué)科知識和生活的聯(lián)系，同時充分利用地理學(xué)科的生活性，將理論知識和生活實際問題結(jié)合起來，增加地理課程教學(xué)的生動性。

2.趣味化

地理n程由于其源于生活，有豐富的人文知識和自然學(xué)科知識，使得地理課程成為一門趣味化的學(xué)科。地理微課的使用，充分展示了地理課程的趣味性。由于地理微課的數(shù)字化和信息化的特性，使得許多只能用文字描述的地理知識能夠通過圖片、動畫、視頻等形式充分展示，相比于傳統(tǒng)課堂的地理教學(xué)模式而言更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分利用地理課程的趣味性調(diào)動學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

3.綜合化

地理課程的綜合性也是其較為顯著的特性，并且地理課程的綜合性也是地理課程教學(xué)中的重點和難點。地理課程的綜合性使得教師必須設(shè)置較為合理的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生對地理課程內(nèi)容中的每一類知識都能有深入的了解并且進(jìn)行扎實地掌握。地理課程的綜合性也為教師的教學(xué)方法革新提供了新的思路，教師可以利用地理課程的綜合性進(jìn)行備課，對課外知識進(jìn)行準(zhǔn)備，在教學(xué)的過程中為學(xué)生展示地理課程的生動性和靈活性，將地理課程的重難點進(jìn)行趣味性轉(zhuǎn)變。

三、地理微課的應(yīng)用

1.微課輔助高中地理教學(xué)實現(xiàn)了分層教學(xué)

學(xué)生個體差異性的存在使得每一位學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)方式、對知識的掌握程度都不同，因而在對學(xué)生進(jìn)行地理課程教學(xué)的過程中要充分考慮學(xué)生的個體差異性，要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)分層教學(xué)和分層設(shè)定。微課在分層教學(xué)中能夠充分實現(xiàn)自身的優(yōu)勢，輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，實現(xiàn)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，微課時間短、內(nèi)容精的特性，也可以幫助部分學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生進(jìn)行重難點學(xué)習(xí)，幫助其實現(xiàn)對課程內(nèi)容的掌握，提高其學(xué)習(xí)效率。而微課視頻的播放，也為教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，對部分知識和內(nèi)容不必進(jìn)行重復(fù)教學(xué)。同時，微課視頻的獨特教學(xué)方式也能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.微課提供了更加多樣化的地理教學(xué)方式

微課也為地理教學(xué)方式提供了多樣化的呈現(xiàn)形式，利用視頻和圖片的播放呈現(xiàn)地理課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供了新的思路。微課的使用也能對課程中的重難點進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于不清楚和不理解的地方進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，同時也為教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

四、小結(jié)

微課作為新型的教學(xué)模式受到廣泛的關(guān)注，在一定程度上解決了教學(xué)方法和教學(xué)模式的僵化，為改變地理課程的教學(xué)方式提供了新鮮的血液，使得教師和學(xué)生得到了共同發(fā)展，順應(yīng)了新課程改革中對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

篇（7）

我從事地理教學(xué)工作長達(dá)20多年，下面就自己在中學(xué)地理教學(xué)實踐方面談?wù)勎业膸c看法。

我國中學(xué)地理課在近幾年間不斷發(fā)展，目前，正以前所未有的速度變化著，人類社會及其教育均面臨著新的挑戰(zhàn)。面對未來社會對人才的需求、對教育的期望，我們不得不經(jīng)常反思自己的教學(xué)工作，用發(fā)展的眼光看待中學(xué)地理課，使它能夠根據(jù)社會發(fā)展的要求，適時調(diào)整自己的方向。

影響地理課發(fā)展的重要因素有：社會對環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注、基礎(chǔ)教育價值觀的轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)的發(fā)展。綜合這些因素的影響，本人認(rèn)為，中學(xué)地理課的發(fā)展大致有以下幾種方向：以環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的思路為核心；與中學(xué)其它課程緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)突出人文科學(xué)；地理課教學(xué)計算機(jī)化。這幾個變化既是有各自特點，又是相互聯(lián)系，融合在一起的。

一、地理課以環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的思路為核心

地理課與環(huán)境教育的關(guān)系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關(guān)人類生存環(huán)境特別是自然環(huán)境的知識，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課之中，因此，地理教育實際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問題或環(huán)境保護(hù)教育，而傳統(tǒng)的地理課內(nèi)容以環(huán)境為組成、要素本身的特點及其演變?yōu)橹?，如?gòu)成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課中的行政區(qū)劃知識等許多內(nèi)容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內(nèi)容。但是，中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課，這一點為大多數(shù)地理教師所認(rèn)可。中學(xué)地理課近幾年的變化也反映了地理教育界對環(huán)境問題的重視。雖然地理課的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組合和數(shù)量的增減方面進(jìn)行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒有根本的變化，但地理課的環(huán)境化趨勢已經(jīng)在內(nèi)容的更新方面體現(xiàn)出來，即增加和強(qiáng)化了資源及環(huán)境問題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強(qiáng)環(huán)境學(xué)知識組織地理課程內(nèi)容為特點的。中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向和可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心。總之，地理教育的環(huán)境方向和可持續(xù)發(fā)展是人類社會發(fā)展趨勢在學(xué)校教育中的必然反映，也將使學(xué)生對區(qū)域地理、部門地理知識的理解更為深刻、更有學(xué)習(xí)興趣。

二、地理知識具有高度綜合性，在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)課程的綜合化是當(dāng)今世界課程發(fā)展的一個重要動態(tài)

篇（8）

課程資源是教學(xué)信息的載體，又是教育教學(xué)的媒介。教師是課程資源開發(fā)和利用的主要主體，充分開發(fā)和利用課程資源能使課程更加豐富、生動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率與效果。筆者認(rèn)為提高中學(xué)地理教師的課程資源的開發(fā)和利用效度，一方面是要樹立正確的課程資源觀，另一方面是要掌握地理課程資源開發(fā)和利用的過程及方法。

一、樹立正確的地理課程資源觀

正確的地理課程資源觀包含一下幾個方面：

其一，地理課程資源具有豐富性、時代性、地域性、潛在性等特點。地理課程的物質(zhì)資源是非常豐富的，校內(nèi)有地理教材、地球儀、地圖、地理專用教室等；校外有天文館、氣象站、城市規(guī)劃局、農(nóng)田、工廠、山川河流等課程資源?，F(xiàn)在很多教師考慮到安全問題，不大敢?guī)Ш⒆拥叫Ｍ馊W(xué)習(xí)地理，這大大降低了地理知識的直觀性、趣味性、實用性。因此，有條件的學(xué)校在做好安全工作的前提下，地理教師應(yīng)該經(jīng)常帶到校外去學(xué)習(xí)地理知識。此外，地理課程的人力資源也很豐富，其中地理教師是最主要的人力資源，其他各行各業(yè)的專業(yè)人員，專家學(xué)者、家長、學(xué)生等都可以成為地理某個方面的課程資源。地理教師可以經(jīng)常邀請他們來學(xué)校與學(xué)生交流有關(guān)地理方面的知識。不過這需要地理教師精心組織，提前跟有地理知識、表達(dá)能力較好的校外人員進(jìn)行內(nèi)容、時間等方面的協(xié)商，在學(xué)生方面做好宣傳組織等工作?，F(xiàn)在各種信息媒體都很發(fā)達(dá)，能有力彌補(bǔ)地理課程資源開發(fā)和利用的時空限制、資金限制等。中學(xué)地理教師可以從互聯(lián)網(wǎng)等媒體選取合適的資源進(jìn)行教學(xué)。因此，有關(guān)中學(xué)地理的物力、人力、信息資源是豐富多樣的，中學(xué)地理教師應(yīng)該充分開發(fā)和利用好這些資源。

教材的編寫到實施需要很長的時間，實施以后也多年不變，造成教材的陳舊性，特別是在社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化快速發(fā)展的今天，人文地理和區(qū)域地理的知識更新很快，更容易陳舊。因此地理課程資源具有強(qiáng)烈的時代性，教師在用教材時，要把更具時代性的材料來代替教材中的陳舊材料，或補(bǔ)充新材料。

我國地域遼闊，地域差異很大，這就決定了地理課程資源必然存在的地域性。例如在河流的學(xué)習(xí)上，東部的河流水文特征和西部河流的水文特征就有很大的差異性；再如，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件、發(fā)展水平以及風(fēng)俗民情都有很大的差異。因此地理教師在利用地理課程資源時必須考慮地域性的特點。

各種各樣的資源為教師因地制宜地開發(fā)與利用提供了廣闊的空間，但是只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實的課程資源。這也就是課程資源具有的潛在性，地理教師要善于挖掘課程資源的各種利用價值。

其二，地理教師課程資源開發(fā)利用的自主意識。地理課程資源的多樣性、時代性、地域性、潛在性等特點，要求地理教師必須樹立課程資源開發(fā)利用的自主意識，積極主動地根據(jù)不同學(xué)生的需求、不同教學(xué)環(huán)境的需要開發(fā)利用地理課程資源。地理教師缺乏地理課程資源開發(fā)利用的自主意識的，將使地理教學(xué)失去應(yīng)有的靈活性、豐富性、生動性、實用性，不可能提高地理學(xué)習(xí)的效率與效果，不可能滿足不同的地域開發(fā)利用對地理學(xué)習(xí)的需求，不可能培養(yǎng)有較高地理知識素養(yǎng)的公民。學(xué)校應(yīng)鼓勵和支持地理教師進(jìn)行地理課程資源開發(fā)利用。例如，鼓勵地理教師積極開發(fā)地方特色的資源、富有時代氣息的資源、富有生活意義的資源等等。

其三，地理課程資源的開發(fā)和利用要遵循開放性、經(jīng)濟(jì)性、針對性、個性化原則。地理教師應(yīng)該具備開放的課程資源觀，只要對地理教育教學(xué)有利的一切課程資源都應(yīng)該充分利用；地理教師在課程資源開發(fā)中應(yīng)該建立合作的、互利的關(guān)系，共享地理課程資源；根據(jù)個人條件、學(xué)校條件選用課程資源，做到既經(jīng)濟(jì)又高效；地理教師還應(yīng)根據(jù)具體的課程目標(biāo)，學(xué)生特征和需求選擇合適的課程資源，加強(qiáng)地理課程資源利用的針對性；此外還應(yīng)根據(jù)自己教育思想、能力、愛好發(fā)揮獨特的創(chuàng)造性，使課程資源利用個性化，形成自己的特色和優(yōu)勢。

樹立正確的地理課程資源觀主要有三種方式，一是培訓(xùn)，地理教師應(yīng)該積極參加各種有關(guān)課程資源的培訓(xùn)。二是自學(xué)。自學(xué)可以自己安排時間、地點、環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)難度，有利于廣大中學(xué)地理教師的學(xué)習(xí)。自學(xué)的方式主要有閱讀相關(guān)資料、和其他教師交流等。三是實踐反思。只有將從外部獲得的課程資源觀貫穿在實踐中并進(jìn)行不斷反思，才能成為教師內(nèi)在的課程資源觀。

二、中學(xué)地理教師課程資源開發(fā)和利用的過程及方法

地理教師課程資源開發(fā)的流程可分為確定課程資源開發(fā)和利用目標(biāo)、課程資源的收集、課程資源的篩選、課程資源的整合四個相互聯(lián)系的過程。

1.制定資源開發(fā)和利用目標(biāo)

地理教師應(yīng)對國家教育目的、教育培養(yǎng)目標(biāo)、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)有深入研究，準(zhǔn)確、深刻地理解各級各類教育目標(biāo)和地理學(xué)科的課程目標(biāo)，更要細(xì)致掌握各階段、各課題、各課時具體地理教學(xué)目標(biāo)。然后通過觀察、訪談、作品分析、測試等方法確定學(xué)生的起點需求。最后，根據(jù)課程目標(biāo)與學(xué)生起點，分析現(xiàn)有的課程資源條件和通過努力能夠獲得的課程資源，確定具體的課程資源開發(fā)的目標(biāo)。

2.選擇和管理地理課程資源

教師獲取地理課程資源的途徑主要有四種：

一是閱讀，這是最主要的的途徑。閱讀的材料包括中學(xué)地理教材、教參、教輔資料、地理專業(yè)書籍、地理相關(guān)學(xué)科、教育類書籍、文章等?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)查閱是一種非常重要、非常便捷的獲取地理課程資源的方式。網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量大，而且更新快。特別是地理學(xué)科，其研究的地域范圍非常廣，研究對象豐富多樣，但通過網(wǎng)絡(luò)查找就能迅速找到各個地區(qū)的地形、資源、交通、文化等各方面的資料。地理教學(xué)中地圖是重要的資源，可以在網(wǎng)上很方便地選用任意一種地圖，任意一個地區(qū)、任意一種比例尺的地圖，而且可通過一些技術(shù)手段做成符合不同需求的等高線地形圖、剖面圖等。

二是活動，組織野外考察、測量、氣象觀測、規(guī)劃設(shè)計、圖片采集、制作地球模型、制作三圈環(huán)流模型等活動都是重要的地理課程資源。

三是生活，生活中存在豐富的地理課程資源，如與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的天氣、氣候、工農(nóng)業(yè)分布、城市規(guī)劃等就是重要的課程資源，而且這種資源往往是學(xué)生感興趣的課程資源。

四是交往，人也是一種重要的課程資源。教師應(yīng)該同各行各業(yè)的人交往與合作，充分利用不同的人力資源。例如請城市規(guī)劃人員、氣象工作人員等開辦講座、指導(dǎo)參觀、實驗等。

地理教師還要做好課程資源的管理工作，建好資料地理課程資源庫。實物資源要注意分類固定擺放。如各類地理書籍、標(biāo)本、模型、圖片應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容和時間等標(biāo)準(zhǔn)分類擺放。網(wǎng)絡(luò)資源、人力資源、活動資源應(yīng)該錄入建檔。這些工作比較細(xì)，但卻是課程資源開發(fā)的重要工作，為課程資源的利用奠定了基礎(chǔ)。

3.課程資源的篩選

開發(fā)出來的課程資源要進(jìn)入具體的課程中，還需要進(jìn)行篩選。地理教師課程資源的篩選能力是指地理教師按照不同的價值取向，不同的目標(biāo)和學(xué)生的特點和需求，精選課程資源。課程資源的篩選需要遵循人的發(fā)展原則、效率效果優(yōu)先原則、科學(xué)性原則、教師自主創(chuàng)新原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、因地制宜原則，其程序是先確定篩選目標(biāo)，然后制訂篩選計劃，最后選用最優(yōu)方案。

4.課程資源的整合

篩選出來的課程資料是零散的，還需進(jìn)行課程資源整合。課程資源整合就是用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點把各種課程資源有機(jī)地聯(lián)系起來。即實現(xiàn)課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、滲透等工作。

地理教師課程資源開發(fā)和利用能力的培養(yǎng)需要教師不斷地實踐，結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行反思，而且需要更多的課程與教學(xué)專家深入到各中學(xué)對教師進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，社會時代和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理課程資源不再局限于教材，課程資源有了更為廣泛的內(nèi)涵，教師有了更多的課程開發(fā)自。地理教師應(yīng)該認(rèn)識地理課程資源的多樣性、時代性、地域性、潛在性等特點，增強(qiáng)課程資源開發(fā)利用的意識和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]教師在校本課程開發(fā)中的主體作用.http：//.cn/news_show1.do？id=2060.2004-01-13.

篇（9）

新課程背景下，為了促進(jìn)教學(xué)的有效開展和學(xué)生綜合能力的提高，越來越多的創(chuàng)新型教學(xué)手段被應(yīng)用在教學(xué)中。通過科學(xué)的應(yīng)用這些教學(xué)手段，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生以一個高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。多媒體技術(shù)就是近年來在教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一項教學(xué)手段，多媒體技術(shù)的應(yīng)用符合社會的發(fā)展要求，更能滿足學(xué)生對新時期課堂的要求。接下來，本文就對在高中地理課程教學(xué)中如何科學(xué)的應(yīng)用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提高進(jìn)行簡單探討。

1多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

多媒體技術(shù)是當(dāng)前教學(xué)中一種科技性較強(qiáng)且比較“前衛(wèi)”的教學(xué)手段。在高中地理課程教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境相比，有很多優(yōu)勢。首先，應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以有效創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在一個多元化的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，在高中地理課程教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以使課本上靜態(tài)的內(nèi)容動起來，使學(xué)生的感官受到刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，通過在地理課程教學(xué)中科學(xué)的應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生展現(xiàn)抽象的難以理解的地理知識，從而促進(jìn)學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。

2多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然，多媒體技術(shù)在高中地理課程中有很多應(yīng)用優(yōu)勢，但是在現(xiàn)階段的地理課堂中，對多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀還不是很樂觀。例如，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一時間很難做到得心應(yīng)手的應(yīng)用，并且，初次應(yīng)用多媒體技術(shù)，需要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，這些準(zhǔn)備工作需要花費大量的精力，所以，現(xiàn)階段多媒體技術(shù)在高中地理課程中的應(yīng)用還不夠廣泛。第二，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還不夠成熟，不能很好的達(dá)到促進(jìn)地理課程教學(xué)有效性提高的作用。無論應(yīng)用哪一種教學(xué)手段，都需要對課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點做到充分的考慮，才能使多媒體技術(shù)的應(yīng)用發(fā)揮最大的作用。

3多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

3．1由多媒體技術(shù)引出課程內(nèi)容：在高中地理課程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，對于高中地理課程的有效開展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高有非常重要的意義。由多媒體技術(shù)引出課程內(nèi)容的方式，就是一種應(yīng)用多媒體技術(shù)的有效方式。通過這種方式，可以對即將進(jìn)行的課程內(nèi)容起到鋪墊作用，讓學(xué)生在課前了解課程的主要內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易掌握課程的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。例如，在學(xué)習(xí)必修一“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時，教師就可以在課前應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一段關(guān)于地球圈層結(jié)構(gòu)的動畫視頻，通過播放動畫視頻，可以將地球的的圈層結(jié)構(gòu)生動的展示給學(xué)生，使學(xué)生更直觀的感受到地球的結(jié)構(gòu)，也感受到地球內(nèi)部的神秘。通過這種方式，還可以了有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．2用多媒體技術(shù)促進(jìn)課程理解：高中地理課程是高中課程中的重點內(nèi)容，同時也是高中課程中的難點內(nèi)容，尤其是自然地理這部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容講的主要是氣壓，洋流，氣旋的變化等內(nèi)容。這些內(nèi)容相對抽象，給學(xué)生對于地理課程的學(xué)習(xí)帶來了很大的難度。教師在教學(xué)中，可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特點，應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生總結(jié)知識點，播放氣壓等自然氣象變化圖，使課本上靜態(tài)的內(nèi)容動起來，從而促進(jìn)學(xué)生對地理課程的理解。使學(xué)生地理課程的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。例如，在學(xué)習(xí)必修一“氣壓帶和風(fēng)帶”這部分內(nèi)容時，教師就可以通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放相關(guān)視頻的方式，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。這部分內(nèi)容是我們很熟悉但是有很陌生的內(nèi)容。熟悉是因為我們就生活在這個環(huán)境中，陌生是因為我們并不知道氣壓以及風(fēng)帶的不同變化帶來的不同的時候影響。通過為學(xué)生播放相關(guān)視頻，可以幫助學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

3．3用多媒體技術(shù)豐富地理課堂：課堂是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的重要場所，良好的課堂氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。所以，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師不僅要應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)的應(yīng)用對于課堂氛圍的營造，有非常重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)選修一“天體和星空”這部分內(nèi)容時，教師就可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生營造課堂環(huán)境。天體和星空自古以來都是人類探索和向往的神秘領(lǐng)域，教師在課程開始時，可以應(yīng)用多媒體的投影技術(shù)，將星空的影像投影到教室中。學(xué)生在這樣的氛圍中會有更高的學(xué)習(xí)情緒，更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3．4用多媒體技術(shù)進(jìn)行能力測評：階段性的對學(xué)生的能力進(jìn)行檢測，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段。高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)時間比較緊，固定的檢測時間會使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃被打亂。教師在教學(xué)中可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生建立一個自主檢測平臺，定期將地理課程中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容在平臺上，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃，選擇最適合的時間進(jìn)行檢測。這種靈活的檢測方式，不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢驗，還可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4結(jié)語

地理課程是高中課程中的重要內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力是教師的重要教學(xué)任務(wù)。在高中地理課程教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，可以為學(xué)生營造多元化的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對地理課程的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步的提高。

參考文獻(xiàn):

［1］張永成．淺析多媒體技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究．2015（12）

篇（10）

在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，要對地理學(xué)科的學(xué)科特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行深入探析，并充分的結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中地理教學(xué)的實際要求，對高中地理課堂教學(xué)策略進(jìn)行完善。與此同時，還要充分的注意到對于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法的反思與改進(jìn)，讓高中地理教學(xué)過程能夠更加貼合“素質(zhì)教育”以及“新課程教育改革”的實際要求，為學(xué)生提供更加全面高效的高中地理教學(xué)服務(wù)。

一、進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實施策略研究的重要意義

通過進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實施策略研究，可以對現(xiàn)有的高中地理教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃整理，讓學(xué)生更加高效的進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，并可以在滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中生地理知識的系統(tǒng)性提升。經(jīng)過歸納完善的高中地理課堂教學(xué)策略可以有效提升學(xué)生的地理知識儲備，并有效的提升高中生的地理知識應(yīng)用能力，為學(xué)生的全面成長打下堅實的基礎(chǔ)。

針對這樣的情況，在進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實施策略研究過程中，就可以充分的結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的訴求，并將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點放置在高中地理教學(xué)過程中，不斷幫助學(xué)生尋找好高中地理知識學(xué)習(xí)的切入點，幫助學(xué)生有針對性的進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)，不斷完善高中生的地理學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生系統(tǒng)高效的掌握高中地理知識打下堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生能夠在高考中取得優(yōu)異的成績提供幫助。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實施策略探析

1.不斷尋找高中地理教學(xué)“突破點”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教學(xué)能夠鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的實施策略研究的過程中，高中地理教師可以通過充分的考察班級里面的每一個學(xué)生的特點，進(jìn)行對高中地理教學(xué)“突破點”的尋找研究。與此同時，高中地理教師還可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求和對地理學(xué)科特點的考查，縮小高中地理教學(xué)“突破點”的尋找范圍，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)地理知識點的過程中，不斷激發(fā)自己對于地理知識的興趣，高效的完成高中地理教學(xué)過程。

例如，在進(jìn)行對學(xué)生的地理“地圖的利用”的教學(xué)過程中，就可以通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)和對高中生學(xué)習(xí)特點的總結(jié)研究，豐富該章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法，實現(xiàn)高中地理教學(xué)的“突破”。比如，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“地圖的種類區(qū)別”，通過對于不同類別的地圖的利用形式的總結(jié)分析，讓高中生充分的意識到，所學(xué)習(xí)到的地理知識和自己的生活是有著密切的聯(lián)系的。與此同時，高中生具有好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點，往往對我國地大物博的地理知識產(chǎn)生很濃厚的興趣，在這樣的背景下，高中地理教師將這些地理知識添加進(jìn)入地圖教學(xué)過程中，這就很容易就可以激發(fā)高中生對于地理知識的熱愛，高中地理教學(xué)的教學(xué)效率也就可以輕松得到突破，學(xué)生也就能夠更加高效的進(jìn)行高中地理知識的學(xué)習(xí)。

2.不斷豐富高中地理教學(xué)形式

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中地理教學(xué)要求的逐步提升，為了充分保證高中地理教學(xué)的教學(xué)針對性和科學(xué)性，在進(jìn)行高中地理教學(xué)策略研究的過程中，要不斷地進(jìn)行對高中地理教學(xué)形式的研究，通過豐富的教學(xué)形式促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)地理知識興趣的提升，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中形成靈活多變的邏輯思維體系。

3.進(jìn)行對高中地理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化篩選

在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，為了有效的提升地理教學(xué)效率，要合理的進(jìn)行對地理知識的篩選處理，突出高中地理教學(xué)的重心，促進(jìn)高中地理教學(xué)效率的提升。

例如，在進(jìn)行高中地理的“海洋資源的開發(fā)利用”的教學(xué)中，就要明確這一章節(jié)的核心內(nèi)容所在，并以核心內(nèi)容為主要介紹內(nèi)容，實現(xiàn)對于課堂教學(xué)時間的規(guī)劃設(shè)計。通過這樣的地理教學(xué)方式，就可以明確高中地理知識的中心，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性有著非常重要的促進(jìn)作用。

結(jié)論

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實施策略研究過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的實際特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，豐富高中地理教學(xué)形式，突出高中地理教學(xué)重心，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中地理教學(xué)的要求。

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