序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理教學(xué)問(wèn)題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.教師缺乏實(shí)踐性教學(xué)

高中生的心智已比較成熟，對(duì)事物都有了自己的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的重要性。但在地理教學(xué)過(guò)程中，還有很多教師采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)法，甚至有教師為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，布置大量的課后作業(yè)，這些習(xí)題重復(fù)、機(jī)械，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為地理是一門副課，對(duì)該門課程的重視程度不夠，教師也習(xí)慣于用成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生。對(duì)處于不同成績(jī)水平的學(xué)生，教師的態(tài)度也有所差別。一般而言，教師喜歡成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，所以在地理課堂上與他們的交流比較多，這難免給學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，而且學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生一般基礎(chǔ)較弱，在教師關(guān)注較少的情況下，更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興致不高，經(jīng)常會(huì)在地理課堂上做小動(dòng)作，也不認(rèn)真對(duì)待教師布置的練習(xí)。甚至有學(xué)生在地理課上做語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程的作業(yè)，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的大好時(shí)機(jī)。

二、提升高中地理教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

地理課程開(kāi)設(shè)的歷史較長(zhǎng)，雖然在目前的教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，但只要教師找到相應(yīng)的解決方法，自然就能提升教學(xué)成效。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合

地理知識(shí)與生活密切相關(guān)，所以在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳遞理論知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟相關(guān)的地理知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)踐中學(xué)到的地理知識(shí)印象深刻，所以在進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)后，教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間去試驗(yàn)、探索，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的奧妙，然后在課堂上留給學(xué)生交流、討論的時(shí)間。如教學(xué)《區(qū)域城市化》《城市功能分區(qū)》等理論知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并設(shè)置一些調(diào)查問(wèn)題，如影響城市功能的因素有哪些、不同城市區(qū)域的特征等。在經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研之后，學(xué)生就能輕松地學(xué)習(xí)《區(qū)域資源開(kāi)發(fā)與利用》這一章節(jié)了。

2.開(kāi)展研究型教學(xué)

雖然應(yīng)試教育引發(fā)的討論一直都存在，但應(yīng)試教育也有一定的公平性，所以應(yīng)試教育在短時(shí)期內(nèi)不會(huì)被取消，教師應(yīng)用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)擺脫應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，教師應(yīng)在理論教學(xué)之余，適當(dāng)?shù)剡x取一些時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專題，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)搜集、分析和判斷信息，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。如在教學(xué)《地形地貌》時(shí)，教師可以學(xué)校所在地的地形、地貌為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，描繪出該地的地形、地貌特征，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或者利用一定的教具自制地形、地貌模型，以便學(xué)生能直觀地獲取所學(xué)信息。

3.細(xì)化課程安排

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師必須嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)地理課程，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格執(zhí)行并完成課程內(nèi)容。在嚴(yán)格的訓(xùn)練下，學(xué)生必定能夠提升自身的能力。此外，對(duì)于學(xué)生的課后習(xí)題，教師要提前篩選，選擇一些新穎、創(chuàng)新的題目來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。如對(duì)于剛開(kāi)始接觸地理課程的高中生而言，“不同時(shí)區(qū)的日期計(jì)算”是比較難的內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以放緩進(jìn)度，確保學(xué)生能清楚、通透地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后在后續(xù)的教學(xué)中不斷鞏固這些內(nèi)容，幫助學(xué)生充分掌握時(shí)區(qū)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

篇（2）

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010123

一、新課改下教學(xué)存在的問(wèn)題

1.三維目標(biāo)難以掌握

在新課改的背景之下，三維目標(biāo)的把握不是很容易掌控。雖然新教材在課改后其存在的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量已經(jīng)大幅度地減少許多，但是在三維目標(biāo)中，相對(duì)于知識(shí)與技能這兩項(xiàng)來(lái)講，仍然很容易被沖淡。因此，教師對(duì)于教材的處理方式存在一定難度。對(duì)于一些老教師而言，其在教育過(guò)程中仍然使用原有的知識(shí)體系以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。而新教師對(duì)于新課標(biāo)還沒(méi)有進(jìn)一步的理解透徹，導(dǎo)致無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容很好地呈現(xiàn)在課堂上。

2.探究合作過(guò)于形式

在很多課堂上，教師提出的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而合作學(xué)習(xí)又過(guò)于形式化，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的盲目的性質(zhì)。

3.多媒體教學(xué)存在誤區(qū)

有一些教師對(duì)多媒體的教學(xué)形式太過(guò)于依賴，甚至完全使用多媒體代替自己教學(xué)，這樣的行為通常都會(huì)適得其反，讓原來(lái)應(yīng)該充滿討論問(wèn)題的課堂，淪為只有計(jì)算機(jī)在不斷播放教學(xué)畫面的“影院”，因此，在采用多媒體使用頻率的基礎(chǔ)上，要把握好使用的度。

4.課堂評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題的回答時(shí)，有些教師會(huì)武斷地打斷學(xué)生的回答，對(duì)于學(xué)生的想法直接否定。對(duì)于學(xué)生回答過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，沒(méi)有及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正，沒(méi)有將評(píng)價(jià)機(jī)制很好地融入學(xué)生群體之中，評(píng)價(jià)機(jī)制形式化。

5.教輔資料的使用價(jià)值低

新教材與輔助教材資料之間配套不是非常齊全，在輔助資料里，都存在著超標(biāo)的內(nèi)容以及傳統(tǒng)問(wèn)題的現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)混亂，因此使用價(jià)值較低。

二、地理教學(xué)需要改進(jìn)的地方

1. 轉(zhuǎn)標(biāo)教學(xué)觀念

在課改后，教師應(yīng)該在新課程理念的指導(dǎo)之下，對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行革新，積極參與教改科研活動(dòng)，在教學(xué)方式上也要做出適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生在課堂中能自主地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中將新課程理念融入其中。

2.正確選擇輔助教學(xué)方式

繼課改后，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)革新其內(nèi)容增加，面對(duì)豐富的教學(xué)內(nèi)容可以借助多媒體的教學(xué)形式進(jìn)行輔助教學(xué)。采用多媒體教學(xué)形式，在一定程度上將板書的時(shí)間縮短，能夠讓枯燥的書本知識(shí)變得形象生動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加容易吸收知識(shí)，對(duì)提高教學(xué)效率有很重要的作用。但是，在運(yùn)用其進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能過(guò)多地依賴使用，而忽略學(xué)生的體驗(yàn)，否則就會(huì)得到相反的教學(xué)效果。在課堂講解的時(shí)候，要將傳統(tǒng)的教學(xué)以及多媒體技術(shù)有效地融合在一起，譬如，在對(duì)《地球自轉(zhuǎn)》這一環(huán)節(jié)講解的時(shí)候，就可采用多媒體形式和地球儀的形式進(jìn)行演示分析，將多媒體應(yīng)用于描述地球是如何自轉(zhuǎn)，以及如何圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的，經(jīng)過(guò)這樣仔細(xì)分析就能讓學(xué)生更加直觀地理解。而在分析地球自轉(zhuǎn)速度以及自轉(zhuǎn)角度以及分布規(guī)律的時(shí)候，則可以采取地球儀的形式進(jìn)行演示，通過(guò)地球儀的演示就能夠更加形象地將內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，這可以讓學(xué)生更加容易理解物理知識(shí)。

3.合理使用教材中的圖表元素

為了強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，新教材中添加了大量的圖標(biāo)元素在里面，為此，在教學(xué)中要充分利用教材里面的各種實(shí)物照片，分布圖等等多種示意圖，讓學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)充分地理解，并通過(guò)分析提升掌握?qǐng)D標(biāo)的識(shí)圖能力。

篇（3）

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，既能有效激發(fā)學(xué)生的思維，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要不斷創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)的形式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們更加深入地思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，提高地理學(xué)習(xí)的整體效率。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的定義及優(yōu)點(diǎn)

(一)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的定義

所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是指教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考、回答問(wèn)題，該教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生作為主體，在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行獨(dú)立思考，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和熱情。在地理教學(xué)的過(guò)程中貫穿“問(wèn)題”，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)。

(二)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法首先能夠使學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握;其次教師能夠結(jié)合考試重點(diǎn)和提綱設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣;最后教師還能夠結(jié)合實(shí)際對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從而提升教學(xué)的整體效率。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

(一)考點(diǎn)引導(dǎo)

所謂考點(diǎn)引導(dǎo)就是把考試中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式體現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生能夠很好地抓住教材中的難點(diǎn)。如“行星地球”這部分知識(shí)，在高考題目中經(jīng)常出現(xiàn)，因此教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)經(jīng)緯網(wǎng)的問(wèn)題，也可以用一張經(jīng)緯圖，讓學(xué)生計(jì)算某兩地之間的經(jīng)度差、緯度差?？键c(diǎn)引導(dǎo)具有較強(qiáng)的目的性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生和教師都會(huì)無(wú)意識(shí)地過(guò)濾非重點(diǎn)的內(nèi)容，因此在高考復(fù)習(xí)階段，考點(diǎn)引導(dǎo)策略具有非常顯著的提高復(fù)習(xí)效率的效果，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)更好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(二)對(duì)話引導(dǎo)

對(duì)話引導(dǎo)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略就是教師營(yíng)造出一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)境，使教師和學(xué)生之間保持同步，通過(guò)一問(wèn)一答的形式來(lái)處理問(wèn)題。一問(wèn)一答可以是逐漸深入的形式，也可以是全方位拓展的形式。但無(wú)論采用哪種形式，其根本都是問(wèn)與答。如在復(fù)習(xí)“地球大氣”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出下面幾個(gè)問(wèn)題:霜凍的出現(xiàn)時(shí)間是在什么時(shí)候?陰天時(shí)氣溫為什么比較低?等等。值得注意的是，對(duì)話引導(dǎo)不僅限于教師問(wèn)、學(xué)生答，還可以為學(xué)生問(wèn)教師答學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)能夠使學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)大大增加，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。

(三)探究引導(dǎo)

探究引導(dǎo)就是教師把問(wèn)題貫穿到教學(xué)的過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者、學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，整個(gè)探究的過(guò)程都是由學(xué)生來(lái)完成。如在復(fù)習(xí)“生態(tài)環(huán)境建設(shè)”這部分知識(shí)時(shí)，關(guān)于生態(tài)環(huán)境的開(kāi)發(fā)、利用都是現(xiàn)實(shí)生活中熱議的話題，這時(shí)采用探究引導(dǎo)的方式一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，另一方面還能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。在教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探究教材中的內(nèi)容，也可以創(chuàng)建專題讓學(xué)生研究生態(tài)環(huán)境的開(kāi)發(fā)、利用情況?？偠灾?，探究引導(dǎo)的核心就是要讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題加深對(duì)知識(shí)的理解，更好地掌握地理知識(shí)。

(四)合作引導(dǎo)

合作引導(dǎo)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略就是教師把全體同學(xué)分為幾個(gè)小組，為每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式共同來(lái)解決問(wèn)題。例如在復(fù)習(xí)“地表形態(tài)塑造”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以把塑造形態(tài)的五種外力作用分配給五個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)地區(qū)分布、地貌影響等問(wèn)題進(jìn)行研究，這樣既能夠使學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)更加強(qiáng)烈，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，也能激發(fā)出學(xué)生對(duì)地理的興趣，加深對(duì)地理知識(shí)的掌握和理解。

(五)評(píng)價(jià)引導(dǎo)

評(píng)價(jià)引導(dǎo)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式同上面幾種引導(dǎo)方式存在很大的不同。這種模式中學(xué)生是以第三者的身份來(lái)評(píng)價(jià)自己，找出自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處。如在完成上面幾個(gè)章節(jié)的復(fù)習(xí)之后，教師可以留出一些時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確自己的優(yōu)勢(shì)并在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行強(qiáng)化，明確自己的不足并加以改進(jìn)。評(píng)價(jià)引導(dǎo)方式的原理就是提供給學(xué)生換位思考的空間，對(duì)自身存在的不足進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握地理知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。

三、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)需要注意的問(wèn)題

合理地應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅可以提升地理教學(xué)的質(zhì)量，還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。但在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有效利用此方法，并要重視在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

(一)確保學(xué)生是教學(xué)的主體

在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由于地理知識(shí)具有一定的難度，所以每一位學(xué)生對(duì)地理課程的理解能力也就有所不同，所以教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，要盡量從最基礎(chǔ)的內(nèi)容入手，然后層層加深。以新課標(biāo)高中地理必修1第一章節(jié)中的《地球的圈層結(jié)構(gòu)》為例，教師可以先從地球圈層的外部和內(nèi)部圈層兩部分分別講起，以最基本的構(gòu)造開(kāi)始剖析，層層深入，引出地球的水圈、生物圈以及大氣圈的特點(diǎn)和組織;在對(duì)地殼以及地幔進(jìn)行講解時(shí)，教師要放慢速度，最好配上地圖或者是短小的視頻，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，如果學(xué)生面對(duì)難題，遲遲找不到突破口時(shí)，教師切忌將答案直接告知學(xué)生，而應(yīng)該給學(xué)生一些合理的暗示，讓學(xué)生自己找到問(wèn)題的要點(diǎn)和解答技巧，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(二)提出的問(wèn)題要合理且符合科學(xué)規(guī)律

教師所提出的問(wèn)題一定要保證其是合理且科學(xué)的，不能太過(guò)刻意引出一些不科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)從而誤導(dǎo)學(xué)生。還要注意的是，教師所提出的問(wèn)題必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。此外，教師在引出問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的答案要能夠?qū)W(xué)生起到積極作用，并且是真實(shí)的，只有這樣，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法才能起到效果。

(三)教師要對(duì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教育體制下，所呈現(xiàn)出的教育模式有所弊端，教師要求學(xué)生必須正確回答問(wèn)題，一旦學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師就會(huì)以苛責(zé)的語(yǔ)氣批評(píng)學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不愿課上回答問(wèn)題，最終導(dǎo)致地理課程枯燥乏味，另外，即使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式逐漸興起，但在這種背景之下，它也發(fā)揮不出其應(yīng)有的作用。所以，針對(duì)這一要點(diǎn)，在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，無(wú)論學(xué)生回答的問(wèn)題是否正確，教師都要積極鼓勵(lì)學(xué)生，并贊揚(yáng)主動(dòng)回答問(wèn)題的這一行為。此外，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，面對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要對(duì)其耐心解答，并引出關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生正確解決問(wèn)題;又或者在面對(duì)回答正確的學(xué)生時(shí)，教師首先要對(duì)其答案進(jìn)行肯定，然后以另一種角度激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以新課標(biāo)地理必修1課程中的第三章《自然界的水循環(huán)》為例，如果學(xué)生已經(jīng)明確水圈的含義，教師還要讓學(xué)生理解大陸之中水體之間相互補(bǔ)的關(guān)系，最后讓學(xué)生進(jìn)行思考，如陸地之間水體相互轉(zhuǎn)化是依據(jù)什么樣的形式，又或者讓學(xué)生畫出關(guān)于海陸間水循環(huán)的示意圖，等等。通過(guò)上述分析能夠看出，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略具有非常顯著的價(jià)值和作用，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)地理知識(shí)的理解，同時(shí)還能形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，且思考能力、自主能力以及整合能力都能得到極大地增強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，教師必須要做好備課、設(shè)置合理的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，使地理教學(xué)事半功倍。

參考文獻(xiàn)

［1］李金國(guó)．地理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式中問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)［J］．教學(xué)與管理，2011(10):76－78．

［2］鄧傳寶，鄧陽(yáng)生．淺談運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)教法”模式教學(xué)“問(wèn)題設(shè)置”———以高中地理教學(xué)為例［J］．教育教學(xué)論壇，2014(01):87－88．

篇（4）

伴隨著第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，如何通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為熱點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的基礎(chǔ)是問(wèn)題設(shè)計(jì)。科學(xué)地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，學(xué)術(shù)界有關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究較少。本文以問(wèn)題式教學(xué)為切入點(diǎn)，以問(wèn)題式教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)為落腳點(diǎn)，以中學(xué)地理教材為基礎(chǔ)，為中學(xué)地理課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的概念

關(guān)于“問(wèn)題設(shè)計(jì)”，李霄瑤認(rèn)為，這是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生懷疑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題。因此，理清教材知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性工作［1］。柳玲從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)存在差異性的角度出發(fā)，提出“問(wèn)題設(shè)計(jì)”是根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同種類、不同深度的問(wèn)題，目的在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展［2］。問(wèn)題設(shè)計(jì)是問(wèn)題式教學(xué)的起點(diǎn)，需要教師在全面理解教材和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材知識(shí)的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從問(wèn)題的廣度、問(wèn)題的深度、問(wèn)題的層次等方面出發(fā)，以問(wèn)題情境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

1.情境真實(shí)性原則

在問(wèn)題式教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，可以是時(shí)事熱點(diǎn)也可以是真實(shí)的歷史事件。真實(shí)的問(wèn)題情境更能夠激起學(xué)生的認(rèn)同感和一探究竟的求知欲，具有較強(qiáng)的感染力［3］。

2.內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則

教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要使學(xué)生體會(huì)到不同地理事物在發(fā)展演變過(guò)程中的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的主線，在教學(xué)活動(dòng)中具有串聯(lián)知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生探索的作用。

3.主題探究性原則

教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題設(shè)定，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題多角度、多元化地探索地理問(wèn)題，解釋自然地理現(xiàn)象與人類活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。教師要通過(guò)探究活動(dòng)或案例教學(xué)等地理實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力［4］。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的步驟

1.教學(xué)內(nèi)容解析

教師要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，明確教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的位置，按照合理的順序進(jìn)行教學(xué)，既要理解教學(xué)內(nèi)容又要思考如何通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是指地理教師以教育理論為指導(dǎo)，在對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情深入了解和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期效果的規(guī)劃。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

教師以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將地理概念和地理原理中的已知關(guān)系轉(zhuǎn)化為需要探索的未知關(guān)系，把已有的地理問(wèn)題與學(xué)生相關(guān)的生活背景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

4.問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，深入剖析地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生可能存在的問(wèn)題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，將所要講授的地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)編排，轉(zhuǎn)化為一系列具有層次性、邏輯性、生活性的地理教學(xué)問(wèn)題，并與學(xué)生進(jìn)行連續(xù)互動(dòng)。綜上所述，在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間、師生之間圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，有利于在班集體中形成良好的求知氛圍和融洽的師生關(guān)系。教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題式教學(xué)中問(wèn)題的合理化設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思路迅速引到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的方向上，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，使學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生疑問(wèn)、搜集信息、整理信息、合作交流、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李霄瑤.優(yōu)化中學(xué)地理課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略研究［D］.福州：福建師范大學(xué)，2015.

［2］柳玲.高中地理課堂提問(wèn)之問(wèn)題設(shè)計(jì)研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2016.

［3］馮志旭，曾瑋.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.地理教學(xué)，2019（24）：4-9.

篇（5）

二、在高中地理課堂中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生分析問(wèn)題

在高中地理課堂中，教師要將學(xué)生所提出的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，并且按照課程的具體標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，學(xué)生要具備嚴(yán)密的思維，從而掌握抽象的理論知識(shí)。

（一）借助多媒體技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題如果是一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中物理教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體技術(shù)可以將地理信息內(nèi)容變得更加直觀、豐富以及生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在思考這些知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生已有的知識(shí)與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)發(fā)生了矛盾，問(wèn)題就應(yīng)運(yùn)而生。比如：當(dāng)老師要講解自然災(zāi)害的時(shí)候，教師可以借助多媒體將地震、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的圖片展示給學(xué)生，學(xué)生看完這些圖片之后會(huì)思考這些地質(zhì)災(zāi)害是如何形成的？該如何預(yù)防這些地質(zhì)災(zāi)害呢？

（二）觀察地圖思考問(wèn)題，提高學(xué)生的空間思維能力在地理學(xué)科中，地圖起著非常重要的作用。通過(guò)地圖將地理事物的特點(diǎn)、分布以及空間結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖的時(shí)候要給學(xué)生一定的提示。比如：行星風(fēng)系是比較復(fù)雜的地理現(xiàn)象，如果學(xué)生能夠看懂示意圖就可以將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。教師要將全球氣壓帶、風(fēng)帶圖呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生思考：高空會(huì)形成什么氣壓？極地上空會(huì)形成什么氣壓？通過(guò)不同的問(wèn)題讓學(xué)生了解到行星風(fēng)系的形成過(guò)程。

（三）針對(duì)實(shí)際情況提出相關(guān)的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等提出新問(wèn)題。比如：當(dāng)老師要講解季風(fēng)氣候這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提出這樣的問(wèn)題：在我國(guó)冬季、夏季吹什么風(fēng)呢？我國(guó)冬季、夏季的氣溫有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生在思考之后老師鼓勵(lì)其說(shuō)出自己的答案，然后老師再對(duì)季風(fēng)氣候的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，分析產(chǎn)生這一特點(diǎn)的原因。

三、問(wèn)題教學(xué)法在高中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）提出問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該注意的問(wèn)題一般情況下教師會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題，有時(shí)教師會(huì)根據(jù)教學(xué)情境來(lái)提出相關(guān)的問(wèn)題。不管是哪一種情況，在提問(wèn)題的時(shí)候要注意到以下兩點(diǎn)：第一，所提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題；第二，要不斷明確問(wèn)題，將問(wèn)題的實(shí)質(zhì)點(diǎn)明，幫助學(xué)生尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因。

（二）解決問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該注意的問(wèn)題教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，要采用不同的解決方式。第一，對(duì)于那些難度不大的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決。學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，教師起著引導(dǎo)性的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的作用。第二，教師與學(xué)生一起協(xié)作解決的問(wèn)題。有一些問(wèn)題難度較大、學(xué)生不能獨(dú)立解決這一問(wèn)題，此時(shí)就可以采用這一種方法。當(dāng)教師與學(xué)生一起協(xié)作解決問(wèn)題的時(shí)候，教師要明確自身的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）積極評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)答教師要積極評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)答情況，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動(dòng)性。如果學(xué)生的答案比較具有創(chuàng)造性，教師要贊揚(yáng)該學(xué)生，讓學(xué)生可以更好的解決以后學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。相反，如果教師一味的否定學(xué)生的答案，這就會(huì)打擊學(xué)生信心，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及積極性，最終不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于不同的問(wèn)題，教師可以變換條件來(lái)引出新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不斷拓展學(xué)生的視野。比如：當(dāng)老師要講解天氣系統(tǒng)這一內(nèi)容的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生將北半球的氣旋特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，可以讓學(xué)生自己總結(jié)南半球的氣旋特點(diǎn)，這樣做不僅有利于鍛煉學(xué)生的自主思維能力，而且還有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從而幫助學(xué)生掌握一系列的新知識(shí)，增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的有效性。

篇（6）

關(guān)鍵詞 高中地理；課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)從“認(rèn)識(shí)論”的角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這給教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程帶去多種弊端。其只是單純的將教學(xué)過(guò)程當(dāng)成進(jìn)行知識(shí)傳遞的工具而忽視了關(guān)于學(xué)生情感的培養(yǎng)、價(jià)值觀的建設(shè)、以及學(xué)生的主體地位，同時(shí)也忽視了教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展所應(yīng)該產(chǎn)生的意義。隨著教育的發(fā)展，教育界日益顯示出對(duì)人才的需求，這已促使問(wèn)題設(shè)計(jì)成為教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的步驟。

1.高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義

問(wèn)題的提出促使人對(duì)其進(jìn)行研究、探索并得到解決。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，良好問(wèn)題的提出能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自發(fā)的對(duì)其進(jìn)行研究，探索、解答，在很大程度上提高課堂效率。

1.1提高學(xué)生的自身素質(zhì)

教育的最初目的是提高學(xué)生的自身素質(zhì)，而學(xué)生的主體性是學(xué)生素質(zhì)的主要體現(xiàn)。學(xué)生自身的主體性通常包括三個(gè)方面：首先是自主性，自主性指的是個(gè)體在一個(gè)活動(dòng)中的地位，在特定的條件下，個(gè)體可以對(duì)自身活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。學(xué)生要有個(gè)體性的自主意識(shí)，有自主學(xué)習(xí)的積極性，制定自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠在教師的指導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行清楚的理解，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富。這就要求，教師在地理課堂進(jìn)行的過(guò)程中，要注重保護(hù)學(xué)生的這種自主意識(shí)，進(jìn)行合適的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而充分性的挖掘?qū)W生自身的潛在能力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極性的思考，幫助其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次是能動(dòng)性，能動(dòng)性指的是個(gè)體與對(duì)象進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程中，能夠充分性的認(rèn)識(shí)到主體與客體的關(guān)系，并能夠?qū)腕w進(jìn)行積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造。學(xué)生能在教育體制的要求下，積極主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)。并能在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，表現(xiàn)出自身的積極性、主動(dòng)性。最后是創(chuàng)造性，學(xué)生能夠在基于教材的理解上，善于運(yùn)用自己的想象力，能夠在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)的做出創(chuàng)造性的解決。

1.2提高高中地理課堂的效率

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，而隨著教學(xué)過(guò)程的不斷變化，學(xué)生、教師與教學(xué)活動(dòng)之間的矛盾也日益劇烈。因此，這就要求師生能夠和諧相處，并能在課堂上充分的發(fā)揮各自的主動(dòng)與創(chuàng)造性，進(jìn)行問(wèn)題的解決。進(jìn)行良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以將教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程密切的結(jié)合在一起，從而確保師生間能夠和諧相處，進(jìn)而有效地提高課堂效率。

2.高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

2.1可行性的原則

教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分性的了解本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及思維能力，從而保證設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，不僅具有一定難度也要符合學(xué)生的能力水平。這就要求教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要充分性的考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)生對(duì)教材的理解程度以及學(xué)生的生活環(huán)境等實(shí)際角度出發(fā)，從而保證設(shè)計(jì)出的問(wèn)題結(jié)構(gòu)分明，難度適中。這個(gè)過(guò)程不僅符合中學(xué)生心理發(fā)展的需要，也能夠滿足因材施教的需求。

2.2漸進(jìn)性的原則

教師要進(jìn)行具有層次性、深入性、遞進(jìn)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)。人進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，即是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，然后再了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)它們的內(nèi)部構(gòu)造。所以，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中要遵循層層遞進(jìn)的原則，使學(xué)生能夠及時(shí)解決教師所提出的問(wèn)題。

2.3應(yīng)用性的原則

隨著教育的不斷改革，地理教材與社會(huì)的聯(lián)系越來(lái)越密切，因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境與學(xué)生自身的知識(shí)水平，運(yùn)用生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要加強(qiáng)課堂中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在生活中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的意識(shí)。

3.高中地理課堂教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

3.1進(jìn)行精心的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通常情況下，學(xué)生在讀書的過(guò)程中，首先吸引他們注意力的是導(dǎo)語(yǔ)。因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是進(jìn)行課堂優(yōu)化，啟發(fā)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)精心的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂積極性，使其能夠主動(dòng)地參與到對(duì)于新知識(shí)的探索中去。

3.2進(jìn)行精心的疑問(wèn)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)生在課堂中會(huì)遇到許多問(wèn)題，而這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)特定性的累加，會(huì)轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中學(xué)生的求知欲都是很大的，而問(wèn)題的出現(xiàn)正是他們探索真理時(shí)的前進(jìn)動(dòng)力。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要深挖教材中的問(wèn)題，并進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生建立起自身發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為知識(shí)的主宰者。

3.3進(jìn)行精心的結(jié)尾設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的深入思考

教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通常會(huì)忽視結(jié)尾處的設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)的結(jié)尾可以起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛的作用，幫助學(xué)生抓住課堂重點(diǎn)，使獲得的知識(shí)能夠在腦中構(gòu)成一個(gè)體系，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)的積極性。

精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠使課堂所提出的問(wèn)題更加豐富、針對(duì)性更明顯，能夠改善傳統(tǒng)課堂中問(wèn)題隨意性的現(xiàn)象，大幅度的提高課堂效率。問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程不是一成不變的，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地汲取經(jīng)驗(yàn)、仔細(xì)研究并進(jìn)行創(chuàng)新。此外，教師也要從根本上意識(shí)到問(wèn)題設(shè)計(jì)的必要性，了解問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義、原則及目的，在課堂實(shí)踐中找出自身不足之處，優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程，從而確保設(shè)計(jì)出最高質(zhì)量問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0162-01

1.前言

課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)中通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境，提出疑問(wèn)的教學(xué)方式，其不僅是一種教學(xué)技巧，更是一種藝術(shù)。教師可以通過(guò)提問(wèn)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。與此同時(shí)，教師能從問(wèn)題中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？傮w來(lái)說(shuō)，提問(wèn)教學(xué)是溝通師生情感和反饋教學(xué)信息的重要途徑。

2.立足學(xué)生個(gè)體差異，合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

因材施教是每個(gè)教師必須遵循的重要原則，因此，在課堂提問(wèn)教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)該立足于學(xué)生之間的個(gè)體差異性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)承受力等各個(gè)方面考慮，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生需求，適合學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)就是，高中地理教師要將學(xué)生進(jìn)行分層，把學(xué)生分為低、中、高三個(gè)層次，并根據(jù)不同層次提出相應(yīng)的問(wèn)題。例如：在進(jìn)行“大氣環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)低層次的學(xué)生，可以提出問(wèn)題：“全球增溫現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？”和“全球增溫現(xiàn)象的出現(xiàn)會(huì)對(duì)地理環(huán)境和人類生活產(chǎn)生什么影響？”，這類問(wèn)題較為容易，可以從教材中直接找到。針對(duì)中層次的學(xué)生和高層次的學(xué)生則應(yīng)該在上一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，可以提出問(wèn)題：“發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家對(duì)環(huán)境問(wèn)題所承擔(dān)的義務(wù)相同嗎？原因是什么？”這類問(wèn)題需要學(xué)生針對(duì)低層次問(wèn)題作出分析，進(jìn)而給出相應(yīng)的解析，所需要學(xué)生掌握的地理知識(shí)較為廣泛。

3.根據(jù)學(xué)科知識(shí)規(guī)律，注重發(fā)散學(xué)生思維

由于高中地理教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律層層遞進(jìn)的，具有極強(qiáng)的規(guī)律性，因此，高中地理教師應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科的知識(shí)規(guī)律，有層次性的提出問(wèn)題。一方面，是為了逐步拓寬學(xué)生的認(rèn)知面，另一方面，由淺入深地教學(xué)有利于發(fā)散學(xué)生的思維，可以提高學(xué)生思維能力的邏輯性[1]。例如：在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，高中地理教師應(yīng)該遵循：自然區(qū)位-社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的規(guī)律。首先，提出問(wèn)題：“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位因素有哪些？”學(xué)生從地形、氣候等因素分析后，教師可以提出問(wèn)題：“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)趣味因素有哪些？”當(dāng)學(xué)生從政治、市場(chǎng)和交通等方面進(jìn)行進(jìn)一步分析后，地理教師在提出：“影響農(nóng)業(yè)的因素有什么變化？對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響越來(lái)越大的因素有哪些？”通過(guò)步步深入的提問(wèn)方式，可以讓學(xué)生掌握地理各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于學(xué)生宏觀把握地理知識(shí)。

4.從基礎(chǔ)的知識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

課堂提問(wèn)的基本理念是：通過(guò)提問(wèn)-回答的方式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的參與意識(shí)，營(yíng)造開(kāi)放而活潑的學(xué)習(xí)氣氛，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生塑性問(wèn)題的能力。通常情況下，高中地理教師應(yīng)該選擇具有代表性的典型案例進(jìn)行提問(wèn)，切忌平鋪直敘。例如：在學(xué)習(xí)“黃土高原”的過(guò)程中，盡管過(guò)去黃土高原以前擁有草原森林和繁多的野生動(dòng)物，但是經(jīng)過(guò)幾百年人類的掠奪和開(kāi)發(fā)，如今的黃土高原已經(jīng)成為荒山野嶺，自然環(huán)境惡劣，水土流失嚴(yán)重。高中地理教師可以提出問(wèn)題：“導(dǎo)致黃土高原自然環(huán)境惡化的認(rèn)為原因有哪些？”、“黃土高原的黃土來(lái)自于何處？”、“如果有一天，黃土高原的環(huán)境得到改善，你希望是一種怎樣的景色？”。這類問(wèn)題都具有探究性，通過(guò)這樣的提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考[2]。

5.針對(duì)地理教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多向思維

為了提高學(xué)生的判斷能力，高中地理教師應(yīng)該將創(chuàng)新思維、批判性思維、空間思維等多向思維滲透在教學(xué)的全過(guò)程中。例如：在進(jìn)行講解新疆地形特點(diǎn)時(shí)，高中地理教師可以把“疆”字作為學(xué)習(xí)主題，從文字的形象解釋，提出問(wèn)題：“三個(gè)一是指哪三座山？”“兩個(gè)田是指哪兩個(gè)盆地？”，當(dāng)學(xué)生回答完這兩個(gè)問(wèn)題后，就可以輕易得到心墻三山夾兩盆的地形特點(diǎn)，以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生留下深刻的印象，有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。另外，高中地理教師還可以從地理教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生價(jià)值觀。如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境良性循環(huán)”的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：“植樹(shù)節(jié)是哪一天？”這樣高中地理教師既教授學(xué)生相應(yīng)的地理知識(shí)，也有利于幫助學(xué)生樹(shù)立尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的良好理念。

6.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。為此，高中地理教師應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，因材施教，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的、適合學(xué)生發(fā)展的課堂問(wèn)題；應(yīng)該遵循地理學(xué)科的知識(shí)規(guī)律，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重發(fā)散學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。同時(shí)，高中地理教師還應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。另外，高中地理教師要針對(duì)地理教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇（8）

要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)之中，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎、趣味性強(qiáng)的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究。教師在創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題時(shí)，可以借助一些其他的工具和手段來(lái)使問(wèn)題更加的具有吸引力，從而將學(xué)生的注意力集中在問(wèn)題情境之上，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并提升課堂教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)《密度流》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合講故事的方式來(lái)導(dǎo)入問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題以及知識(shí)點(diǎn)更加的感興趣。教師可以向?qū)W生講述一個(gè)這樣的故事：1944年德軍對(duì)諾曼底有著嚴(yán)密的監(jiān)控，但英美聯(lián)軍還是成功的登陸了諾曼底，英美聯(lián)軍是如何躲避德軍的監(jiān)視的呢？上述故事問(wèn)題情境很容易將學(xué)生的注意力吸引住，讓學(xué)生去積極的思考這個(gè)問(wèn)題的答案，從而使得學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了深入的探究。除了用講故事的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之外，教師還可以借助多媒體工具的形象生動(dòng)性，將問(wèn)題情境用視頻、圖片的方式展示出來(lái)，這種豐富多樣的教學(xué)模式，更易引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生更多的去關(guān)注教師在高中地理課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)。另外，多種方式的呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，也利于學(xué)生的理解和記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)科特色

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)之中，部分教師只注重課本知識(shí)的講解，使地理課程學(xué)習(xí)講解脫離了學(xué)生生活實(shí)際，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理對(duì)實(shí)際生活的幫助不大等錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。且脫離實(shí)際的教學(xué)，也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到困難，尤其是在學(xué)習(xí)一些比較抽象的地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)。因此，教師在今后的教學(xué)之中，要科學(xué)創(chuàng)設(shè)貼近生活的地理情境問(wèn)題，將學(xué)科與我們的實(shí)際教學(xué)想糅合，讓學(xué)生體會(huì)地理與實(shí)際生活的聯(lián)系。一方面，學(xué)生在解決教師提出的這些實(shí)用問(wèn)題時(shí)，也可以將自己所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際生活之中，從而可以活化自身的思維，使學(xué)生的實(shí)踐能力也得到進(jìn)一步提高。另一方面，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)用性的地理教學(xué)問(wèn)題，可以避免出現(xiàn)學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，使學(xué)生能活學(xué)活用，將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活之中。例如，在教學(xué)《太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律》這一個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以將太陽(yáng)的直射點(diǎn)與二十四節(jié)氣聯(lián)系起來(lái)向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：二十四節(jié)氣是怎樣劃分的？在我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民日常生活中占有怎樣的地位？學(xué)生通過(guò)查閱資料，閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，不僅可以了解到有關(guān)二十四節(jié)氣的知識(shí)內(nèi)容，也知曉了二十四節(jié)氣對(duì)我們實(shí)際生活的影響。

三、設(shè)計(jì)漸進(jìn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

篇（9）

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，部分高中地理教師過(guò)于急功近利，導(dǎo)致課堂教學(xué)涉及毫無(wú)內(nèi)涵，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)踐性與實(shí)際不符合，教學(xué)手段單一、課堂氣氛沉悶等等問(wèn)題的出現(xiàn)。隨著新課改的不斷深入，高中地理教師要注重教學(xué)手段的改善，進(jìn)而提升學(xué)生探究高中地理知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題創(chuàng)新思維的理念。

一、高中地理問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵特征與價(jià)值

我國(guó)教育受傳統(tǒng)的教育理念與教育模式影響嚴(yán)重，當(dāng)前部分高中地理教師在課堂教學(xué)體系中的角色還不明確，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其價(jià)值角色單一化嚴(yán)重。教師灌輸式的講解，學(xué)生被動(dòng)式的接受。在新課改積極推行“發(fā)散創(chuàng)新學(xué)習(xí)”模式的背景下，將“分層次多元化”這一比較顯著的“創(chuàng)新”因素問(wèn)題教學(xué)的教學(xué)模式需要得到貫徹與實(shí)施，進(jìn)而成功培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，也是當(dāng)前實(shí)際可行的教學(xué)方法之一。

問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式必須要從高中地理課堂教學(xué)中做起，首先，課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須要以學(xué)生的興趣作為前提，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)；其次，高中地理教師要善于觀察，善于體會(huì)主要展開(kāi)的形式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究能力；再次，長(zhǎng)期堅(jiān)持“發(fā)散性思維”培養(yǎng)的教學(xué)模式，主要是培養(yǎng)學(xué)生的積極創(chuàng)造性；最后，要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的模式，讓學(xué)生養(yǎng)成善于將理論聯(lián)系實(shí)踐的習(xí)慣，提升地理知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、高中地理教學(xué)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的具體措施

1.堅(jiān)持課堂教學(xué)目標(biāo)的貫徹。在課堂上推行問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，高中地理教師要堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的貫徹，以層次推進(jìn)的方式開(kāi)展，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“雙贏”的局面。例如，在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”相關(guān)知識(shí)時(shí)，這節(jié)知識(shí)涉及很多的名詞、概念以及原理，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜。此時(shí)，教師應(yīng)該將本章知識(shí)中地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)作為講解核心，要明確重點(diǎn)講解內(nèi)容是太陽(yáng)與地球之間的影響制約。如太陽(yáng)色球、日冕等等太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)于地球無(wú)線電的具體影響等等。而本章知識(shí)還涉及了其他行星，而這些知識(shí)可以稍微點(diǎn)撥與引導(dǎo)一下就行了，這樣既定的教學(xué)目標(biāo)就非常明顯，能針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，而學(xué)生在探索相關(guān)問(wèn)題時(shí)也不會(huì)因?yàn)楸菊轮R(shí)點(diǎn)太多而忽略了重點(diǎn)，甚至茫然無(wú)措。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次劃分。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次劃分，其目的是開(kāi)展“因材施教”，做好因勢(shì)利導(dǎo)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況與預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整體的把握，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)普遍掌握的程度等等，展開(kāi)一對(duì)一的解析，進(jìn)而制訂相對(duì)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。只有通過(guò)這種方式，才能對(duì)細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)針對(duì)性的實(shí)施，有側(cè)重地對(duì)教學(xué)涉及的步驟順序進(jìn)行安排。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該在課堂開(kāi)展之前讓地理科代表對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)這章知識(shí)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行收集，大氣壓強(qiáng)這章知識(shí)中所涉及難度比較大的知識(shí)有氣旋、反氣旋、冷鋒暖鋒，而這些知識(shí)點(diǎn)圖例剖析的解析度也比較強(qiáng)，需要作為重點(diǎn)知識(shí)圈注。進(jìn)而在課堂教學(xué)中明確問(wèn)題的所在，有針對(duì)性地開(kāi)展，必然能有效提升課堂教學(xué)效率。

3.注重教學(xué)內(nèi)容的前后連貫，對(duì)操作進(jìn)行細(xì)化。高中地理教師在細(xì)致具體的教學(xué)活動(dòng)中要不斷堅(jiān)持“溫故而知新”的基本原則，還要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)觸類旁敲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)前后的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，不僅可以使學(xué)生鞏固之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，而且還激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的跨越式發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)“人文地理”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，講到長(zhǎng)三角的社會(huì)區(qū)位優(yōu)勢(shì)之時(shí)，同時(shí)可以將長(zhǎng)江中下游平原地貌地質(zhì)的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的沖積平原、水文氣候等相關(guān)概念知識(shí)進(jìn)行鞏固，之后再將人文地理知識(shí)與自然地理知識(shí)相互結(jié)合起來(lái)，并設(shè)計(jì)涉及相關(guān)知識(shí)的綜合性習(xí)題，及時(shí)地對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，可以找出學(xué)生理解知識(shí)的盲點(diǎn)，得知問(wèn)題所在便能有效開(kāi)展二次習(xí)題解析講解。這種學(xué)習(xí)方式不僅能在一次教學(xué)活動(dòng)中羅列數(shù)量眾多的具有相同本質(zhì)的高中地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生善于將知識(shí)進(jìn)行積累比照的良好思維習(xí)慣，最終課堂的氣氛被活躍起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式推進(jìn)需要注意的細(xì)節(jié)

1.改善觀念?，F(xiàn)代教育教師處于引導(dǎo)“角色”，應(yīng)該在實(shí)踐的教學(xué)中堅(jiān)持“釋放”學(xué)生思考模式的教學(xué)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，敢于質(zhì)疑，充分挖掘?qū)W生的思維能量。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“四季交替交換成因”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以將每一個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的各個(gè)地區(qū)的自然帶的相關(guān)知識(shí)結(jié)論作出附帶提示，若是缺少某些條件之后某一自然帶的喬木植被特征會(huì)怎么樣，一旦缺乏這些條件應(yīng)該如何進(jìn)行處理才能實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的效果等等，隨之讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論與交流，最終共同解決眼前的問(wèn)題。

2.想象力的釋放。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)最有效的催化劑便是想象力，而實(shí)現(xiàn)想象力發(fā)散的前提就是思維的發(fā)散性，發(fā)散性的要求必須對(duì)學(xué)生聯(lián)系思維能力加強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)“日出日落時(shí)間計(jì)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)這個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行解析的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑球形光影的模型，鼓勵(lì)學(xué)生基于已經(jīng)掌握的關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行想象，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的勾畫，而教師充分擔(dān)當(dāng)“引導(dǎo)”的角色，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾錯(cuò)講解，以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)新，才能讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的發(fā)散性探究。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷深入，高中地理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到不斷的沖擊，當(dāng)前正以顛覆的形式進(jìn)行改革，其目的是要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的瓶頸。高中地理課堂教學(xué)模式需要師生的共同努力，營(yíng)造多元化活躍的課堂教學(xué)氛圍，不僅要將新課改的主題思想貫徹實(shí)施，還要共同推進(jìn)高中地理教學(xué)向好的方向改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

高中新課程的實(shí)施給問(wèn)題導(dǎo)學(xué)提供了舞臺(tái)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”正是以問(wèn)題為主線，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題到解決問(wèn)題等一系列環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的過(guò)程，符合高中地理新課程理念。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诟咧械乩斫虒W(xué)中使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的一些體會(huì)。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題，是運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)和前提，而這項(xiàng)工作要在預(yù)習(xí)階段完成。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)就顯得格外重要。在預(yù)習(xí)前，教師要提出預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題主要來(lái)源于下面幾個(gè)方面：

（1）來(lái)源于教材內(nèi)容而提出的問(wèn)題。教材內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、已有的認(rèn)識(shí)有差異，因此產(chǎn)生疑問(wèn)。比如，學(xué)習(xí)必修1第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，部分學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“北半球1月份正是隆冬季節(jié)，地球應(yīng)該距離太陽(yáng)最遠(yuǎn)才對(duì)，怎么會(huì)過(guò)近日點(diǎn)呢？7月初正是盛夏，怎么會(huì)過(guò)遠(yuǎn)日點(diǎn)呢？”

（2）聯(lián)系國(guó)際和國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)事件而提出的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)《水資源的合理利用》這一內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生在雜志上看到一則消息：在中東的多哈，養(yǎng)活一顆樹(shù)至少得花費(fèi)5000美元。如果你想知道一個(gè)多哈人是否富有，只要看看他家院子里有幾棵樹(shù)，養(yǎng)沒(méi)養(yǎng)花，有無(wú)草坪就知道了。這些同學(xué)根據(jù)這則消息，結(jié)合課文內(nèi)容提出并論述了節(jié)約用水的問(wèn)題。

（3）聯(lián)系當(dāng)?shù)丨h(huán)境的異常變化而提出的問(wèn)題。像水災(zāi)、山體滑坡、地震等，特別是近幾年全球各地到處發(fā)生強(qiáng)烈地震，會(huì)使學(xué)生思考很多問(wèn)題：地震是怎么產(chǎn)生的；地震發(fā)生時(shí)，為什么先感覺(jué)上下顛簸，然后才是左右搖晃；地震發(fā)生時(shí)我們應(yīng)該怎么辦；我們都勻市為什么不會(huì)發(fā)生地震；我們家鄉(xiāng)的山體滑坡為什么會(huì)頻繁發(fā)生；怎么預(yù)防。

二、在地理課堂教學(xué)中精心選擇和設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，并幫助學(xué)生分析問(wèn)題

教師要在課堂中認(rèn)真總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題。地理學(xué)習(xí)中有很多知識(shí)需要很復(fù)雜的思維過(guò)程才能理解，這時(shí)教師就要根據(jù)思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，幫助學(xué)生分析。

1、運(yùn)用多媒體技術(shù)適時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題背景，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題的生成。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用多媒體技術(shù)使地理信息的表達(dá)更加豐富、生動(dòng)、直觀和多樣化，實(shí)現(xiàn)抽象地理事物形象化，靜態(tài)地理圖像動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜地理過(guò)程模擬化，吸引學(xué)生思考，在學(xué)生的已有知識(shí)和信息體驗(yàn)發(fā)生沖突矛盾時(shí)，問(wèn)題就自然產(chǎn)生。例如，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害時(shí)，用多媒體謀件展示臺(tái)風(fēng)肆虐的真實(shí)錄象，學(xué)生在看的過(guò)程中會(huì)問(wèn)這是什么自然災(zāi)害；它是怎么形成的；有哪些國(guó)家和地區(qū)易受其影響；如何預(yù)防，等等。

2、觀察地圖形成問(wèn)題，帶問(wèn)題讀圖，發(fā)展空間思維。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，表達(dá)著地理事物的特征、分布、聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)，教師可充分發(fā)揮地圖功能，組織學(xué)生觀察地圖并做出必要的提示。例如，行星風(fēng)系也是非常復(fù)雜的地理現(xiàn)象，如果能看懂示意圖那么就化繁為簡(jiǎn)了。對(duì)照全球氣壓帶和風(fēng)帶圖讓學(xué)生思考：赤道地區(qū)接受太陽(yáng)輔射量如何；垂直方向大氣如何運(yùn)動(dòng)；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過(guò)程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變?yōu)槲黠L(fēng)；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運(yùn)動(dòng)；近地面形成什么氣壓；等一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解行星風(fēng)系形成過(guò)程。

3.聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，擺出矛盾產(chǎn)生問(wèn)題。讓學(xué)生從已有生活經(jīng)歷、體驗(yàn)和新知識(shí)建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)提出新疑問(wèn)。如學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出我國(guó)冬夏季吹什么風(fēng)；當(dāng)時(shí)的氣溫有什么特點(diǎn)，然后總結(jié)季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，分析其形成原囚。在學(xué)生的已知和新知識(shí)間找到矛盾產(chǎn)生問(wèn)題。如：中國(guó)氣溫分布特點(diǎn)，知道了由南往北氣溫逐漸降低后，擺出北緯30度附近，上海和昆沙溫度差別大，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)地形對(duì)氣溫也有影響口

三、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。教學(xué)問(wèn)題一般是預(yù)先設(shè)計(jì)好了的，也可以在教學(xué)進(jìn)程中根據(jù)具體教學(xué)情境即興提出。不管哪種情況，提出問(wèn)題都要注意兩點(diǎn)：一是要有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考；二是問(wèn)題要明確，要用精煉的語(yǔ)言把問(wèn)題的實(shí)質(zhì)點(diǎn)透，使學(xué)生盡快把握問(wèn)題的癥結(jié)所在。

2、解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。解決問(wèn)題的方式是多種多樣的。一種是學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立解決問(wèn)題，凡是難度不大，學(xué)生通過(guò)深入鉆研教材就能在短時(shí)間內(nèi)找出答案的問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考當(dāng)堂自己解決。在解決此婁問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以給予一定的指導(dǎo)和啟發(fā)，但一定不要包辦代替，不要影響學(xué)生的獨(dú)立思考，否則，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就失去了意義。第二種是師生共同解決問(wèn)題。對(duì)于那些難度較大、具有一定挑戰(zhàn)性、學(xué)生很難獨(dú)立解決的問(wèn)題，可采用此種方式。在師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要擺正自己的位置，要讓學(xué)生當(dāng)主角，教師只起輔助的服務(wù)作用。教師的服務(wù)作用體現(xiàn)在哪些方面？主要是提供一定的背景知識(shí)和必要的研究資料；提供實(shí)驗(yàn)工具和電腦演示動(dòng)畫資料，在關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的點(diǎn)撥啟發(fā)，等等。

3、注意對(duì)學(xué)生的問(wèn)答進(jìn)行科學(xué)積極的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生正確的思考過(guò)程和回答，教師要充分地給予肯定。通過(guò)對(duì)答案的當(dāng)場(chǎng)復(fù)述來(lái)激勵(lì)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性；如果學(xué)生問(wèn)答溢出教師事先的設(shè)計(jì)，具有創(chuàng)造性，教師更要大力加以贊揚(yáng)，以振奮學(xué)生的情緒，促使更多的學(xué)生更深入地去思考問(wèn)題。

對(duì)于問(wèn)答正確的問(wèn)題，教師還可以通過(guò)反思和轉(zhuǎn)換角度，增加或變換條件等方法，引出新問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，以拓展學(xué)生視野，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，在總結(jié)了北半球的氣旋特點(diǎn)時(shí)，可以問(wèn)南半球的情況，這樣學(xué)生不僅鍛煉了思維，還掌握了新知識(shí)。

總之，在高中地理教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)和能力，促使學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等方而獲得和諧的發(fā)展，從而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《問(wèn)題之源與方法之鏡》，周作寧著，教育科學(xué)出版社，2005年。