序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇人文地理學(xué)科體系范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

盡管學(xué)科在持續(xù)地成長，人文地理學(xué)在中國的發(fā)展也有相似的境地，學(xué)科體系真正的建立是在建國后，但因眾所周知的原因，在改革開放后才得以自由的發(fā)展。人文地理學(xué)不管是作為理學(xué)還是作為社會科學(xué)與其他學(xué)科在橫向比較上，都不如其他學(xué)科。主要表現(xiàn)在三個方面：（1）歷年報考地理專業(yè)人數(shù)較少，錄取到地理專業(yè)的學(xué)生往往是調(diào)劑錄取；（2）社會各個用人單位對地理專業(yè)學(xué)生限制。對于目前學(xué)生主要的就業(yè)渠道“考公務(wù)員”抑或企業(yè)往往都不需要地理專業(yè)的學(xué)生，地理專業(yè)的學(xué)生尤其是師范類專業(yè)的學(xué)生往往就業(yè)范圍是中學(xué)教師，去城市規(guī)劃部門、國土部門等相近專業(yè)工作的只占很小比例，其就業(yè)競爭的壓力來自于與這些部門專業(yè)等更為貼近的學(xué)科；（3）在學(xué)科地位上，中國人文地理學(xué)是屬于理學(xué)學(xué)科。但從研究領(lǐng)域、研究方法上面，人文地理與自然地理相去甚遠(yuǎn)，其研究成果在理學(xué)上得不到普遍認(rèn)同，《地理學(xué)報》、《地理科學(xué)》等最高級別的期刊上刊載人文地理類的文章數(shù)量相對少；同時，在學(xué)科評獎上，獲得“科技進(jìn)步”獎項的也是自然地理的研究。而人文地理學(xué)的研究范式上還不為中國的社會科學(xué)接納，研究成果也較少獲得“哲學(xué)、社會科學(xué)”類的獎項，得不到應(yīng)有的身份認(rèn)同，在學(xué)科上處于尷尬的境地。

人文地理學(xué)的學(xué)科與社會地位不高的原因，與其學(xué)科特性有關(guān)系外，更主要是這門學(xué)科的學(xué)科目標(biāo)在教育、研究與服務(wù)上的脫節(jié)。（1）在教育上，與中國的高考體制有很大關(guān)系。在中國的高考?xì)v史上，地理曾經(jīng)不是高考學(xué)科，或主要的高考學(xué)科，近年來“3+1”的高考模式，地理才與除了語、數(shù)、外的其他學(xué)科獲得同等的高考地位。即使參加高考，也是被作為文科生的高考科目進(jìn)行，而大學(xué)地理專業(yè)卻大多不招文科生。在“高考”的指揮棒下，形成了大學(xué)地理教育與中小學(xué)地理教育的脫離。（2）建國以來，地理學(xué)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了一門學(xué)科應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但卻在政府決策、用人上得不到深度認(rèn)可。大學(xué)地理專業(yè)的開設(shè)大多數(shù)在師范大學(xué)，其目的是為中小學(xué)培養(yǎng)地理教師，因此造成了人才培養(yǎng)與社會服務(wù)的脫離。只有當(dāng)三者都得到很好的發(fā)展，并能良性互動的情況下，一門學(xué)科才會有其應(yīng)有的地位。

二、學(xué)科深受歐美國家的影響

中國改革開放后，大多數(shù)學(xué)生公派留學(xué)，尤其近年來以項目聯(lián)合培養(yǎng)方式，去合作國的學(xué)校學(xué)習(xí)一年或半年。訪問學(xué)者和學(xué)生的目的地不僅僅是美國，還有英國等歐洲國家，以及澳大利亞、新西蘭等英語國家，而非英語國家的留學(xué)人數(shù)較少。出國留學(xué)拿到博士學(xué)位回來的學(xué)者還不多，而以訪學(xué)，只留學(xué)半年或一年的則較為常見。這樣的結(jié)果是：以出國歸來的學(xué)者掌握了西方的科學(xué)研究范式，并熟知學(xué)科研究前沿，帶動了人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展的國際化過程，比如保繼剛教授的美國留學(xué)，歸國后著書《旅游地理學(xué)》，一直是人文地理學(xué)學(xué)科的標(biāo)桿教材，其研究的實證范式，研究成果帶動了旅游地理學(xué)的發(fā)展。在人才培養(yǎng)上，關(guān)于旅游會展、小企業(yè)、社區(qū)參與等方面的視覺和立意也是基于其長達(dá)三年的留學(xué)背景。但目前的情況是，大多數(shù)在校學(xué)生的出國訪學(xué)，尚缺乏在本國研究的扎實基礎(chǔ)，幾乎是剛熟悉國外環(huán)境后就返回國內(nèi)，也缺乏在國外進(jìn)行研究的工作經(jīng)驗，大規(guī)模的留學(xué)現(xiàn)象與20世紀(jì)20至40年代相同，但難以培養(yǎng)成學(xué)貫中西、頻繁涌現(xiàn)像竺可楨等地理的大師級人物，對引領(lǐng)地理學(xué)發(fā)展還非常有限。

三、中國人文地理學(xué)的跳躍發(fā)展

中國的人文地理學(xué)在改革開放后，對國外理論實施了很好的“拿來主義”，建立了完整的學(xué)科體系，也確立了研究范式和研究方法。在歐美人文地理學(xué)六十年的發(fā)展現(xiàn)象，在中國的三十年的歷史和現(xiàn)在都能發(fā)現(xiàn)，只不過集中程度不同。至90年代以來，學(xué)界熱衷計量科學(xué)，數(shù)理分析得到廣泛應(yīng)用，從《地理學(xué)報》刊載論文的研究方法上就可以發(fā)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)主義、新文化地理學(xué)和女性主義等在近年來國家自然科學(xué)基金上也有，目前具有代表性的有周尚意的結(jié)構(gòu)主義、李蕾蕾的新文化地理學(xué)及唐雪瓊的女性主義等為視角申報的課題都獲得了立項。

中國躍進(jìn)式的人文地理學(xué)的繁榮，學(xué)科分支多，幾乎每一分支都有追隨者，有大量的人文地理學(xué)論文和成果。但不容樂觀的是，堪稱翹楚的研究成果還未得到國際認(rèn)同；習(xí)慣于運用“舶來”的理論，而少自身的學(xué)科貢獻(xiàn)；西方研究形成的學(xué)科話語權(quán)對中國地理學(xué)的桎梏。究其實質(zhì)和原因，主要有幾個方面：（1）人文地理事象明顯的豐富的區(qū)域特征，有很多的題材，學(xué)者們就某一現(xiàn)象的調(diào)查、描述研究都可以進(jìn)行；（2）正如保繼剛、朱教授（2007）分析的一樣：由于更多注重的是實用性，如注重規(guī)劃、戰(zhàn)略等，而缺乏理論方面的系統(tǒng)研究，在一定程度上削弱學(xué)科的發(fā)展根基。對實用層面的過分強(qiáng)調(diào)可能使學(xué)界忽視了一些重大理論問題，也會嚴(yán)重弱化地理學(xué)的特色，失去地理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢。此外，人文地理學(xué)作為社會科學(xué)科特性明顯的專業(yè)，如果總是按照舊思維用自然科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求它，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)和模型的應(yīng)用，而忽視或排斥質(zhì)性研究等思辨性的研究方法，可能會使學(xué)科本身的發(fā)展受到一定的束縛；（3）社會環(huán)境與教師評價機(jī)制。改革開放后，收入與生活水平、財富分配出現(xiàn)新的情況，高校教師工資普遍較低。也隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，如旅游、區(qū)域發(fā)展、城市規(guī)劃等方面，給高校教師帶來了大量的機(jī)會，很多教師在利益推動的情況下，盡力爭取項目，大量的橫向課題一方面為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，但也耗盡了老師們的精力，削弱了老師們對科學(xué)研究的熱情。更致命的是，在這種氛圍下培養(yǎng)的學(xué)生會以評職稱、做項目、掙錢為人生目標(biāo)，大量有才氣的學(xué)生的夢想夭折在走向人文地理學(xué)的學(xué)科殿堂的路上。同時，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生迅速增多的情況下，各高校地理院系教師隊伍也在不斷壯大。對評職稱、和科研項目競爭也非常激烈，在學(xué)術(shù)刊物自身壯大、利益爭奪的情況下，人文地理學(xué)的論文數(shù)量快速增加。但研究方法成為變“實證為虛證”、普遍缺乏第一手?jǐn)?shù)據(jù)、成果貢獻(xiàn)上有限，真知灼見者很少。這種由于評價機(jī)制引起的學(xué)科快速但不健康的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)科的表面繁榮；（4）中國人文地理學(xué)的發(fā)展來源于歐美地理學(xué)，在研究范式、研究方法、成果表述上在吸納的同時，也主觀的靠近，國內(nèi)對論文的評價以SSCI為最高標(biāo)準(zhǔn)。一方面向西方人文地理學(xué)研究“看齊”，但不可否認(rèn)的是：也在迎合雜志的偏好。這種結(jié)果是中國自身研究得不到正確定位。學(xué)科的發(fā)展在普遍借鑒國外的成果，并以其為評價標(biāo)準(zhǔn)下，會導(dǎo)致地理學(xué)自身“話語權(quán)”喪失，影響學(xué)科的健康發(fā)展。如何利用西方的表達(dá)范式，研究中國的人文地理問題，需要學(xué)者們不懈的探索。

四、霧中前行的中國人文地理學(xué)

30年來的人文地理學(xué)繁榮發(fā)展，是在吸取西方人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上的，包括研究方法、研究范式及學(xué)科體系。但目前，全球地理學(xué)的發(fā)展也在面臨著自身的學(xué)科問題，包括地理學(xué)的學(xué)科理論、研究方法、研究領(lǐng)域上都逐步與人類學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等重疊，學(xué)科的邊界逐步消解，學(xué)科特色逐步消失。如何走過這“喧囂的六十年”，走入一個全新的道路是地理學(xué)面臨的問題，中國人文地理學(xué)一直尾隨的車燈在逐步暗淡，失去了國外地理學(xué)的領(lǐng)航，猶如霧中前行的車輛。但歐美人文地理學(xué)是一步一步走過來的，有很多為人所不見的學(xué)科積累，而中國的人文地理學(xué)，正如學(xué)者所說，這種“舶來理論”尚未能根植于中國本土（劉云剛，2008）。所以，中國人文地理學(xué)的發(fā)展面臨更嚴(yán)重的問題。

目前，在這一混沌的格局中，也有一些學(xué)者在理性的關(guān)注地理學(xué)發(fā)展，包括人文地理學(xué)的學(xué)科發(fā)展問題，劉云剛教授提出的“中國地理的二元論”，從研究領(lǐng)域、人員結(jié)構(gòu)等方面分析“外來的理論地理學(xué)”與“內(nèi)生的區(qū)域地理學(xué)”等二元現(xiàn)象，制約了中國人文地理學(xué)的發(fā)展；也有學(xué)者提出人文地理學(xué)提出的“play with words”還是“play with number”的思考；也有學(xué)者指出通過新加坡著名地理學(xué)者Li-Likong 近來的研究，可以看出中西地理學(xué)融合背景下的人文地理學(xué)研究的成功案例。

從目前人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨的問題看，應(yīng)結(jié)合地理學(xué)的教育、研究與服務(wù)的學(xué)科目標(biāo)，來發(fā)展人文地理學(xué)學(xué)科。服務(wù)需要另二者的理論支持與知識基礎(chǔ)，并為“發(fā)現(xiàn)”與知識傳播提供渠道，它需要“求善”的人文情懷；教育是走向人類文明的途徑，并為另二者輸送人才與知識儲備；而研究是地理科學(xué)研究的目的在于發(fā)現(xiàn)，追求真理是通向文明的進(jìn)程，并通過教育和服務(wù)來實現(xiàn)，其目標(biāo)的實現(xiàn)需要地理學(xué)者“求真”的科學(xué)素養(yǎng)。因此，只有廣大人文地理學(xué)者真正走入對現(xiàn)實社會的研究中，變目前的“虛證”為真正的“實證”，吸納國外的理論與范式，完善研究方法或發(fā)明新方法，才能提煉學(xué)科理論，并形成中國自己的學(xué)科特色，也才能形成與國際對話的中國人文地理學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

    本課程所講是狹義的人文地理學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中將全部內(nèi)容劃分為六個部分：

    第一部分是緒論，介紹人文地理學(xué)的對象與任務(wù)、人文地理學(xué)的發(fā)展歷史和人文地理學(xué)的思想 進(jìn)程和學(xué)習(xí)要點。

    第二部分以Terry G. Jordan的The Human mosaic 一書為基礎(chǔ)介紹文化地理學(xué)的相關(guān)理論。內(nèi)容包括分布區(qū)，擴(kuò)散，文化生態(tài)學(xué)，文化整合和文化景觀五個方面，并對相關(guān)的人地關(guān)系理論分別進(jìn)行介紹。

    第三部分從人的群體性特征出發(fā)，分別介紹“人口與發(fā)展”和“人口的分布與遷移”。

篇（3）

1．人文地理學(xué)的含義[1]

人文地理學(xué)是研究地表人文現(xiàn)象的分布、變化和發(fā)展的一門學(xué)科。人地關(guān)系是該學(xué)科的理論基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。它與自然地理學(xué)被并列為地理學(xué)的兩大支柱。人文地理學(xué)包括的分支學(xué)科有經(jīng)濟(jì)、城市、人口、部落、旅游、社會、文化、政治、軍事、民族、行為、感應(yīng)地理學(xué)等等。

2．人文地理學(xué)的發(fā)展歷程

人文地理學(xué)發(fā)端于19世紀(jì)的德國地理學(xué)家李特爾和拉采爾，當(dāng)時稱為人類地理學(xué)。由于他們過分強(qiáng)調(diào)"地對人的控制"，因而不可避免地陷入環(huán)境決定論的泥坑。20世紀(jì)20年代，法國地理學(xué)家韋達(dá) 白蘭士及其學(xué)生白呂納提出"人地相關(guān)論"稱其學(xué)說為人文地理學(xué)。他們的觀點成為人文地理中"或然論"的理論基礎(chǔ)。本世紀(jì)20年代始，地理學(xué)注意的重點逐步轉(zhuǎn)向社會科學(xué)，離開了單純的地球科學(xué)，探討地理學(xué)新起點的各種學(xué)說競相爭鳴。各種學(xué)說的共同點都與環(huán)境決定論相對立，都拋棄了以往那種"自然為因，人生為果"的命題，從人本主義出發(fā)，探討人地關(guān)系。

3．當(dāng)代人文地理學(xué)研究

3.1 研究的主要內(nèi)容[2]

人文現(xiàn)象的分布、擴(kuò)散和變化雖然受到自然環(huán)境的制約，但是社會、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等因素，尤其是社會生產(chǎn)方式和社會經(jīng)濟(jì)制度也起到十分重要的作用。因此，人文地理學(xué)可以說是地理學(xué)中的一門人文科學(xué)或社會科學(xué)。人文地理學(xué)經(jīng)過長期發(fā)展已形成一個較完整的學(xué)科體系。"空間"和"地方"是人文地理學(xué)的兩個核心論題。20世紀(jì)80年代以來，由于社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人文地理學(xué)在理論、方法以及研究內(nèi)容等方面發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)代人文地理學(xué)的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發(fā)展和地緣政治等，其內(nèi)容主要包括：（1）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化特征與地區(qū)差異之間的關(guān)系；（2）人類與其周圍生活環(huán)境之間的相互關(guān)系；（3）不同空間尺度，包括世界、國家、地區(qū)和城市的政治、經(jīng)濟(jì)演化特征與趨勢；（4）與民族、種族、性別、年齡、階級等因素相連的社會特征及其對空間發(fā)展的影響。

綜上所述，不難看出，盡管當(dāng)代人文地理學(xué)的發(fā)展仍存在一些問題和薄弱環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)代社會發(fā)展中，人類的作用和科學(xué)技術(shù)的作用日趨明顯，使得地理學(xué)人文化的趨勢加強(qiáng)。人文地理學(xué)地位的提高，將可能使地理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入一個新的階段。

3.2 研究的主要方法[3]

幾個世紀(jì)以來，哲學(xué)家們已經(jīng)提出了以下的研究方法：（1）意識形態(tài)觀念學(xué)。尋求知識的社會或政治的支持理由或目的。（2）認(rèn)識論。知識是如何獲得的？有關(guān)我們?nèi)绾握J(rèn)識世界的假設(shè)（我們認(rèn)識了些什么？我們是如何認(rèn)識的？）（3）本體論。支持理論或觀念體系的一系列特定的假設(shè)（什么可以被認(rèn)識）。（4）方法論。一套可以應(yīng)用于進(jìn)行調(diào)查研究某種現(xiàn)象的計劃和程序。人文地理學(xué)是研究社會、空間、地方和環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，在不太長的時間內(nèi)形成了一系列研究方法論。

4.人文地理學(xué)的發(fā)展趨勢：

4.1 人文地理和自然地理高度綜合

人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以區(qū)域為主要研究對象，實現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現(xiàn)了當(dāng)今地理學(xué)走向統(tǒng)一的趨勢。

4.2 加強(qiáng)了對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究

加強(qiáng)對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究，并開拓了許多新的研究領(lǐng)域，如商業(yè)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、行為地理學(xué)。其中旅游地理學(xué)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結(jié)構(gòu)、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設(shè)計與營銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數(shù)研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環(huán)境容量、國內(nèi)旅游者行為規(guī)律、主題公園的研究等。

4.3 密切關(guān)注我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問題[4]

如對農(nóng)村工業(yè)化的研究。中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)高速增長以及對農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶動，是世界各國工業(yè)化進(jìn)程中的一種獨特現(xiàn)象。相關(guān)研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境，農(nóng)村工業(yè)化差異，產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與農(nóng)村工業(yè)發(fā)展，外向型農(nóng)村工業(yè)的省際差異分析等。其它新興領(lǐng)域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學(xué)研究，農(nóng)村鄉(xiāng)、村級經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究、城市感應(yīng)空間的研究等。

4.4 理論研究逐漸加強(qiáng)

中國地理學(xué)的理論建樹不多，人文地理學(xué)與自然地理學(xué)相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統(tǒng)、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設(shè)卻滯后了，這與重實踐輕理論的大氣候有關(guān)，也與人文地理學(xué)一開始就表現(xiàn)出與國土規(guī)劃相結(jié)合的特點有關(guān)?？上驳氖牵喈?dāng)一部分學(xué)者在地理學(xué)的理論研究方面做出了努力。

4.5 服務(wù)于決策和管理的應(yīng)用研究仍然是人文地理學(xué)發(fā)展的支柱

地理學(xué)中人文地理學(xué)屬應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。80年代以前，人文地理學(xué)的決策支持系統(tǒng)在我國主要集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開發(fā)、重大項目的選址等領(lǐng)域，隨著人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調(diào)控與決策，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和區(qū)域政策，城市和農(nóng)村發(fā)展等成為人文地理學(xué)應(yīng)研究的熱點。

4.6 研究技術(shù)的多樣化

地理學(xué)包括人文地理學(xué)都經(jīng)歷了從個別地理知識的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過程，從最初的多元統(tǒng)計與線性規(guī)劃的應(yīng)用，到后來系統(tǒng)科學(xué)、灰色描述在人地相互關(guān)系，社會發(fā)展因子相關(guān)分析等方面的應(yīng)用，到今天GIS技術(shù)在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開發(fā)方面的大量應(yīng)用，人文地理學(xué)研究技術(shù)手段的豐富達(dá)到了一個前所未有的高度?？梢哉J(rèn)為當(dāng)代人文地理學(xué)也正在從經(jīng)驗科學(xué)走向?qū)嶒灴茖W(xué)，從宏觀進(jìn)人微觀。

5. 結(jié)束語

中國現(xiàn)代的人文地理學(xué)理論與方法論是在后通過傳教士、外國學(xué)者和歸國留學(xué)生傳入中國的。在20世紀(jì)50年代以后，受前蘇聯(lián)自然科學(xué)體系的影響，人文地理學(xué)逐漸被經(jīng)濟(jì)地理學(xué)取代，直到1979年才提出復(fù)興中國人文地理學(xué)。中國是世界上人口最多、空間最廣闊的大國。自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會經(jīng)濟(jì)也日新月異。與此同時，原有的社會制度、歷史遺存文化、社會結(jié)構(gòu)形態(tài)等也無時無刻不在影響國家的發(fā)展。中國需要發(fā)展人文地理學(xué)，而且中國也具備了人文地理學(xué)發(fā)展的肥沃土壤。

參考文獻(xiàn)

[1] 王興中，劉永剛．人文地理學(xué)研究方法論的進(jìn)展與"文化轉(zhuǎn)向"以來的流派[J]．人文地理，2007，(3)．

篇（4）

研究性教學(xué)，也稱研討式教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和開發(fā)思維的新型教學(xué)模式。泛義的理解，研究性教學(xué)實際上是一種探究式的教學(xué)方法，是利用來自實踐或從實踐中提煉出來的案例或問題進(jìn)行類似研究的訓(xùn)練。是將課內(nèi)講授與課外實踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與文獻(xiàn)閱讀有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。研究性教學(xué)是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，是讓學(xué)生獨立地主動探索、主動思考、主動實踐的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生吸收知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。

2.人文地理課程研究性教學(xué)的原則

以學(xué)生為本。人文地理研究性教學(xué)活動的主體是學(xué)生，其教學(xué)過程必須發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性、獨立性、參與性；學(xué)生全體、全程、全面、全身心地參與教學(xué)活動。

以學(xué)科為本。人文地理研究性教學(xué)中“研究”討論的焦點是“人文地理”，集中體現(xiàn)其科學(xué)性、研究性、社會性、生活性、時代性、地域性、綜合性、邊緣性、預(yù)測性的內(nèi)涵與特色。

開放性。人文地理研究性教學(xué)過程中的開放性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教學(xué)形式開放；教學(xué)內(nèi)容開放；教學(xué)資源開放；學(xué)科開放；教學(xué)系統(tǒng)開放；研究結(jié)論開放；學(xué)生思維、情感開放。

有效性。研究性教學(xué)過程中教學(xué)時間有效、教學(xué)內(nèi)容有效、實踐應(yīng)用有效，這樣才能真正實現(xiàn)研究性教學(xué)的教育價值。

系統(tǒng)性。人文地理研究性教學(xué)活動滲透在課堂教學(xué)、社會實踐、課后作業(yè)、考試形式、學(xué)位論文等各個教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，關(guān)系到教育、學(xué)習(xí)、管理、評估等多個層面，是一項系統(tǒng)性、持續(xù)性工程。

3.人文地理課程研究性教學(xué)的目標(biāo)

基于教師的目標(biāo)。教師在策劃人文地理研究性教學(xué)的“預(yù)案”中，要研究教育規(guī)律，提升教學(xué)質(zhì)量；審視人文地理學(xué)科前沿，提升人文地理學(xué)科水平。

基于學(xué)生的目標(biāo)。學(xué)生在落實人文地理研究性教學(xué)的“過程”中，實踐了人文地理學(xué)習(xí)能力、實踐能力、思維能力、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。

基于教學(xué)的目標(biāo)。在整個研究性教學(xué)活動中，創(chuàng)新人文地理學(xué)教學(xué)模式，變革人文地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)架教學(xué)與研究為一體的教學(xué)活動有效機(jī)制，實現(xiàn)人文地理學(xué)教學(xué)革命。

4.人文地理課程研究性教學(xué)內(nèi)容的選擇

研究性教學(xué)內(nèi)容選擇的基本要求。一是實施研究性教學(xué)的必要性，要求教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)注意：體現(xiàn)問題性、實踐性、參與性和開放性；重視人文地理學(xué)的科學(xué)性、奇特性、生活性和實用性。二是實施研究性教學(xué)的可行性，要求學(xué)生具有研究性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科背景、知識儲備、生活經(jīng)驗和研究條件等。

研究性教學(xué)選擇的具體內(nèi)容。包括經(jīng)典性人文地理問題、社會性人文地理問題、前沿性人文地理問題、生活性人文地理問題、鄉(xiāng)土性人文地理問題、時事性人文地理問題。

5. 人文地理課程研究性教學(xué)的基本要求與模式

研究性教學(xué)實施的基本要求。形式的多樣化：研究性教學(xué)的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。過程的有序化：在研究性教學(xué)實施的過程中，要按照“問題的提出——引導(dǎo)——準(zhǔn)備——指導(dǎo)——實施——展示——評價——理論提升——實踐應(yīng)用”的思路、層次逐步落實完成。使研究性教學(xué)過程是有序的、開放的、主動的、互動的、探索的、求真的。目標(biāo)的多元化：真正實現(xiàn)人文地理學(xué)科知識與能力；過程與方法；研究與創(chuàng)新；情感、態(tài)度、價值觀的全面教育。

研究性教學(xué)實施需處理的六個關(guān)系。人文地理研究性“問題”的選擇與課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；教師與學(xué)生的關(guān)系：教師—主導(dǎo)、問題的激發(fā)者、教學(xué)過程的策劃者、教學(xué)活動的參與者、教學(xué)效果的反思者，學(xué)生—主體、問題的解決者、教學(xué)過程的實施者、教學(xué)活動的參與者、教學(xué)效果的體現(xiàn)者；理論與實踐關(guān)系：切入—印證—融合—升華；課內(nèi)與課外的關(guān)系：時間安排、信息來源、問題分析與解決；基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系：基本概念、基礎(chǔ)知識、基本理論——實踐、應(yīng)用、拓展；有序與無序的關(guān)系：組織與自主，放與收。

研究性教學(xué)的實施模式。分為“人文地理”研究性教學(xué)模式橫向體系（圖1）和“人文地理”研究性教學(xué)模式縱向體系（圖2）。

二、人文地理課程實施研究性教學(xué)的意義

1. 有利于優(yōu)化教學(xué)情境與教學(xué)系統(tǒng)的開放性

人文地理研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)開放性，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。教師由管理者、評判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺f(xié)助者和服務(wù)者，主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好的發(fā)展環(huán)境。師生之間是平等關(guān)系，學(xué)生之間是合作關(guān)系。在人文地理研究性教學(xué)過程中，思維方式也從單純的教師思維到復(fù)雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。人文地理研究性教學(xué)對教學(xué)形式是開放的，以課堂、校園、社會為平臺，采取自主型、問題型、體驗型、交流討論型、研究型等多種方式，在掌握基本理論的前提下，課內(nèi)與課外相結(jié)合，課堂、社會、野外相結(jié)合。人文地理研究性教學(xué)的內(nèi)容是開放的，表現(xiàn)在教材與其它教學(xué)資源的結(jié)合。教學(xué)視野不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時把師生引向?qū)ι鐣⒔?jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等全球性、區(qū)域性、地方性人文地理問題的關(guān)注中，大大拓寬教學(xué)的空間，使其得以在更廣的視野空間中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題。

2.有利于學(xué)生成為教學(xué)活動的主體

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！眰鹘y(tǒng)的人文地理教學(xué)方式限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生成了被動的知識接受者。人文地理研究性課堂教學(xué)的首要目的就是使學(xué)生從人文地理知識的被動接受和吸納者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋牡乩碇R的主動建構(gòu)者和人文地理客觀世界的探索者。研究性教學(xué)蘊含并體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮學(xué)生自身非智力因素中對人文地理需要、動機(jī)、理想、興趣、愛好、意志、情感、習(xí)慣等的積極作用，激發(fā)學(xué)生的“人文地理”情意因素，尊重信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人文地理問題，在實踐探索中，培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、自主學(xué)習(xí)、口頭表達(dá)、互助合作，以及發(fā)散性思維、綜合分析等多方面的人文地理能力和綜合素質(zhì)。不僅重視學(xué)生的智力發(fā)展，而且更加重視學(xué)生人文地理的動機(jī)、情感、意志、理想、信念等非智力因素的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生能動性、自主性、創(chuàng)造性。在研究性教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生人文地理的語言表達(dá)能力、信息整合能力、思維分析能力、綜合概括能力、判斷辨析能力、實踐應(yīng)用能力、協(xié)作互助能力、心理承受能力及批判創(chuàng)新能力。

3. 有利于教師的自身發(fā)展與教育教學(xué)水平的不斷提升

篇（5）

一、“人文地理學(xué)”實施研究性教學(xué)的必要性

1.課程特殊性的客觀要求

“人文地理學(xué)”是地理科學(xué)的基礎(chǔ)性核心課程，是一門研究人地關(guān)系的學(xué)科，不僅對揭示地球表層的人地關(guān)系地域系統(tǒng)有重要作用，而且在經(jīng)濟(jì)、社會、文化、生態(tài)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。它包含了文化、人口、經(jīng)濟(jì)、語言、宗教、民族、民俗、政治、軍事等內(nèi)容，及社會發(fā)展過程中的許多現(xiàn)實問題、熱點問題、焦點問題。人文地理學(xué)主要特征是社會性、區(qū)域性以及綜合性。通過研究性教學(xué)可最大限度地體現(xiàn)人文地理的特殊性，實施“以問題為導(dǎo)向”的研究性教學(xué)能真正體現(xiàn)人文地理的教育意義。

2.課程時代性的客觀要求

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的資源、環(huán)境、人口與發(fā)展問題，區(qū)域發(fā)展失衡問題，文化、宗教沖突問題，局部地區(qū)政治、軍事動蕩不安等問題，為人文地理學(xué)的研究性教學(xué)提供了廣闊空間。緊密結(jié)合社會發(fā)展實際，實施研究性教學(xué)可使嚴(yán)肅、枯燥的理論說教變得生動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對理論的理解深度，提高教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。如在人口地理教學(xué)中，可開展我國人口問題的形成與解決對策的研討；農(nóng)業(yè)地理教學(xué)中，可緊密結(jié)合我國的三農(nóng)問題、縣域可持續(xù)發(fā)展問題、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等熱點，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

3.課程實踐性的客觀要求

實踐應(yīng)用能力是人文地理課程學(xué)習(xí)的基本要求。人文地理學(xué)是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其研究對象是人地關(guān)系，所有對人文現(xiàn)象形成與發(fā)展的觀察分析，都建立在對自然界現(xiàn)象的觀察分析之上，理論知識框架體系構(gòu)建、最基本的研究手段都與實踐緊密結(jié)合在一起，各種人文地理事物、人文現(xiàn)象、人文景觀都能在實際中得到證實；擴(kuò)大學(xué)生視野，使學(xué)生能接觸到課堂上學(xué)不到的各種真實、具體的環(huán)境與人文地理事物關(guān)系的知識；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課本上枯燥無味的知識生動形象化[2]。

二、“人文地理學(xué)”實施研究性教學(xué)的實踐過程

1.“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)實施目標(biāo)

一是應(yīng)關(guān)注學(xué)生及其發(fā)展。人文地理研究性教學(xué)活動的主體是學(xué)生，必須發(fā)揮學(xué)生主體在教學(xué)過程中的主動性、獨立性、參與性，把學(xué)生的個性健全發(fā)展作為研究性教學(xué)的出發(fā)點和目標(biāo)。二是應(yīng)關(guān)注“人文地理學(xué)”問題及其解決。研究性教學(xué)以對“人文地理學(xué)”問題的研究為切入點，把“人文地理學(xué)”方法的應(yīng)用、能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展?jié)B透到獲取知識的過程中，讓教學(xué)過程成為探究、質(zhì)疑、思考、設(shè)計的開始。

2.“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)內(nèi)容選擇

“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)內(nèi)容選擇的基本要求：一是實施研究性教學(xué)的必要性要求教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)體現(xiàn)“人文地理學(xué)”的問題性、實踐性、參與性、開放性；重視人文地理學(xué)的科學(xué)性、奇特性、生活性和實用性。二是實施“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)的可行性要求學(xué)生具有相應(yīng)研究內(nèi)容的“人文地理學(xué)”學(xué)科背景、知識儲備、生活經(jīng)驗、實施研究的條件等。研究性教學(xué)選擇的具體內(nèi)容，包括經(jīng)典性人文地理問題、社會性人文地理問題、前沿性人文地理問題、生活性人文地理問題、鄉(xiāng)土性人文地理問題、時事性人文地理問題等。

3.“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)實施要求

教學(xué)形式的多樣化：研究性教學(xué)的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。教學(xué)過程的有序化：在研究性教學(xué)實施的過程中，要按照“問題的提出—引導(dǎo)—準(zhǔn)備—指導(dǎo)—實施—展示—評價—理論提升—實踐應(yīng)用”的思路、層次逐步落實完成，使研究性教學(xué)過程是有序的、開放的、主動的、互動的、探索的、求真的。教學(xué)目標(biāo)的多元化：真正實現(xiàn)人文地理學(xué)科知識與能力、過程與方法、研究與創(chuàng)新、情感態(tài)度與價值觀的全面教育。

4.“人文地理學(xué)”實施研究性教學(xué)應(yīng)協(xié)調(diào)關(guān)系

“人文地理學(xué)”實施研究性教學(xué)應(yīng)協(xié)調(diào)好以下關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系：教師是主導(dǎo)，是問題的激發(fā)者、教學(xué)過程的策劃者、教學(xué)活動的參與者、教學(xué)效果的反思者；學(xué)生是主體，是問題的解決者、教學(xué)過程的實施者、教學(xué)活動的參與者、教學(xué)效果的體現(xiàn)者。理論與實踐的關(guān)系：從“理論的實踐化”到“實踐的理論化”，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，知識傳授與能力培養(yǎng)相得益彰。課內(nèi)與課外的關(guān)系：時間安排、信息來源、問題分析與解決?；A(chǔ)與拓展的關(guān)系：基本概念、基礎(chǔ)知識、基本理論—實踐、應(yīng)用、拓展。有序與無序的關(guān)系：集體組織研究與自主性研究，研究結(jié)論形成與研究質(zhì)量評價。

三、“人文地理學(xué)”實施研究性教學(xué)的教育效應(yīng)分析

1.教育教學(xué)效應(yīng)的多元性

“人文地理學(xué)”實施研究性教學(xué)具有多層面、多維度的多元化目標(biāo)，覆蓋教學(xué)過程中的各個要素和環(huán)節(jié)。①基于學(xué)生。研究性課堂教學(xué)活動的首要目的是培養(yǎng)自主、合作、反思、自我監(jiān)控的“建構(gòu)者、探究者”群體，使學(xué)生從被動的人文地理知識的接受和吸納轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)人文地理知識和探索客觀世界。②基于教師。培養(yǎng)研究性的教學(xué)者，在教學(xué)觀念與思想、教學(xué)手段與方法等方面充分顯現(xiàn)“組織者、學(xué)習(xí)者、參與者、研究者”的地位與作用[1]。③基于教學(xué)過程。充分滲透人文地理學(xué)的動態(tài)性、空間性、綜合性、創(chuàng)新性的教學(xué)思想，配合學(xué)生研究性教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，形成以人文地理問題解決為中心的多渠道、大數(shù)據(jù)信息來源、開放情感交流互動的教學(xué)模式，確立問題性質(zhì)—尋找解決信息—反饋認(rèn)知思路的教學(xué)程序。④基于教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)人文地理研究性的課堂情境，在課堂氛圍中充分體現(xiàn)平等、自主、合作的教學(xué)本質(zhì)特征，激發(fā)學(xué)生的積極反應(yīng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展提供自由空間。

2.教師引導(dǎo)教學(xué)行為的主導(dǎo)性

“人文地理學(xué)”實施研究性教學(xué)，教師的角色、行為發(fā)生了重大變化，這對人文地理教學(xué)活動的開展起指導(dǎo)性作用。主要表現(xiàn)為：①教學(xué)過程的組織者，即教師對人文地理研究性教學(xué)的內(nèi)容、實施、評價等方面起組織作用。②教學(xué)行為的引領(lǐng)者，即教師在人文地理研究性學(xué)習(xí)實施的各個階段給予學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，而不是全程包辦、灌輸，導(dǎo)致學(xué)生失去主體地位、自主權(quán)力。③教學(xué)實施的參與者，即教師在研究性學(xué)習(xí)實施的全過程與學(xué)生一起進(jìn)行研究、探討，并進(jìn)行反思和評價。④教學(xué)效果的評價者，即教師通過研究性學(xué)習(xí)的實施，對教學(xué)的研究性內(nèi)容、教學(xué)效果、學(xué)生受益、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行科學(xué)評估。⑤教學(xué)全程的研究者，即教師在參與整個研究性教學(xué)過程中，在教學(xué)觀念與思想、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行討論、反思、研究。

3.學(xué)生參與教學(xué)活動的主體性

學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，在“人文地理學(xué)”教學(xué)活動中應(yīng)充分發(fā)揮其主體性、主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。研究性教學(xué)蘊含并體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)人的價值、尊嚴(yán)，關(guān)心、理解和信任每一個學(xué)生，把“人文地理學(xué)”的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生能動性的層面上。學(xué)生是研究性教學(xué)的中心，通過學(xué)生對人文地理知、情、意的深層投入與參與，使學(xué)習(xí)與研究并進(jìn)，讓學(xué)生成為自我反思、自我發(fā)展的主體。

4.知識生成過程的體驗性

“人文地理學(xué)”實施研究性教學(xué)重視學(xué)習(xí)、研究的過程價值。研究性教學(xué)過程中蘊涵著巨大的教育價值，對學(xué)生的成長、全面發(fā)展會產(chǎn)生重大影響。研究性教學(xué)注重學(xué)生人文地理思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，更加注重讓學(xué)生掌握社會調(diào)查、實地觀察、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)研究以及運用現(xiàn)代地理信息技術(shù)等科學(xué)研究方法與技能，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的興趣與欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑、獨立思考、注重解決實際問題的積極學(xué)習(xí)方式。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識探究過程中的各種心理體驗，通過心理體驗明白人文地理知識創(chuàng)造的過程，在體驗、內(nèi)化、生成的基礎(chǔ)上，逐步形成創(chuàng)造行為的觀念體系。學(xué)生的人文地理科學(xué)態(tài)度、情感、價值觀等只有在親身體驗的基礎(chǔ)上方可形成。

5.教學(xué)系統(tǒng)的開放性

“人文地理學(xué)”實施研究性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。教師由管理者、評判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者，主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好寬松的學(xué)習(xí)、發(fā)展環(huán)境。學(xué)生之間是合作關(guān)系，師生之間是平等關(guān)系。思維方式也從單純的教師思維到復(fù)雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。研究性人文地理教學(xué)對教學(xué)形式的要求是開放的，即拓展了教學(xué)的時間和空間。時間上課內(nèi)與課外相結(jié)合，空間上教學(xué)的地點可以是多樣的，課堂、社會、野外相結(jié)合。研究性人文地理教學(xué)的內(nèi)容是開放的，表現(xiàn)在教材與其它知識資源的結(jié)合。研究性教學(xué)的形式與內(nèi)容是開放的，有彈性的。教學(xué)的視野絕不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時能把師生引向外在的社會與自然界的關(guān)注之中，這會大大拓寬教學(xué)的空間，師生得以在更廣的視野中尋找、發(fā)現(xiàn)、把握和研究“問題”。

作者：吳攀升

參考文獻(xiàn)： 

篇（6）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0063－02

在高等師范學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)中，“人文地理學(xué)”是面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)的主干課程，是本科二年級學(xué)生的必修課，側(cè)重于研究人類活動的空間差異、空間組織和人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，其研究領(lǐng)域包括人口地理學(xué)、文化地理學(xué)、聚落地理學(xué)、旅游地理學(xué)、政治地理學(xué)、行為地理學(xué)等，廣義的人文地理學(xué)還包括經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。人文地理學(xué)的研究內(nèi)容與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，涉及人口問題、城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類活動行為等重大問題。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人地矛盾愈加突出，人文地理學(xué)的理論知識在解決人類面臨的諸多問題方面，地位日益凸顯。

“人文地理學(xué)”具有極強(qiáng)的社會性和實踐應(yīng)用性，因此在授課過程中，應(yīng)理論聯(lián)系實際，給學(xué)生提供參與實踐的機(jī)會，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生分析解決實際問題的能力。鑒于此，我們在傳統(tǒng)的“人文地理”教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入專題討論課和實踐活動課，收到了良好的教學(xué)效果。

一、人文地理教學(xué)設(shè)計

突破傳統(tǒng)的人文地理教學(xué)模式，設(shè)計了三大板塊。除了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂講授外，特別突出了以學(xué)生為主體的討論課和實踐活動課。

1．課題講授

采用啟發(fā)式教學(xué)，主要講解人文地理學(xué)的基本知識、基本理論和研究方法。

2．課堂討論

包括兩部分內(nèi)容：①人文地理學(xué)的基本知識和基本理論在各分支教學(xué)中的應(yīng)用；②運用人文地理學(xué)的基本知識和基本理論解釋現(xiàn)實生活中的人文地理現(xiàn)象。

3．實踐活動

通過調(diào)研的方式，包括觀察、考察、問卷調(diào)查等，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識用于分析解決實際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。

二、“人文地理”討論課的設(shè)計

1．專題討論――基本方法、基本理論在各分支教學(xué)中的應(yīng)用

人文地理學(xué)［1］前三個章節(jié)主要講解人文地理學(xué)的研究主題、基本理論和研究方法，且貫穿于后面的各分支章節(jié)，具有以線帶面的知識結(jié)構(gòu)體系特點。各分支內(nèi)容講授前，將學(xué)生分為若干小組，每組負(fù)責(zé)一個分支章節(jié)：人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、聚落、語言、宗教、旅游、政治、人類行為。每個小組運用已學(xué)習(xí)的基本理論和基本方法，并參考相關(guān)文獻(xiàn)，通過組內(nèi)討論，分析各人文地理現(xiàn)象的起源與分布（文化區(qū)）、遷移與傳播（文化擴(kuò)散）、與地理環(huán)境的關(guān)系（文化生態(tài)）、景觀表現(xiàn)（文化景觀）等。

講授過程以學(xué)生為主體，教師扮演提問質(zhì)疑的角色，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識思考問題、分析問題的能力，加深對所學(xué)知識的理解，對人文地理學(xué)知識體系的認(rèn)識也得以升華，同時也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在講授宗教地理學(xué)這一分支章節(jié)時，根據(jù)知識的前后聯(lián)系，教師列出如下討論提綱（表1），采用啟發(fā)提問式教學(xué)，既打破了為講宗教而講宗教的課堂枯燥乏味的尷尬，又能調(diào)動學(xué)生的積極思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

2．學(xué)以致用――理論聯(lián)系實際，運用所學(xué)知識解釋人文地理現(xiàn)象。

地理學(xué)是一門實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，人文地理學(xué)尤其如此，而且隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人文地理學(xué)在解決人地矛盾中的作用日益彰顯。例如目前人類面臨的迫切需要解決的人口眾多與資源短缺的矛盾、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境承載力的矛盾、甚至全球政局變動等，人文地理學(xué)都將發(fā)揮著重要作用。因此，在人文地理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重視理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析問題的能力。一方面教師要注重挖掘與社會經(jīng)濟(jì)、日常生活等密切相關(guān)的人文地理現(xiàn)象，另一方面鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從中挑選具有代表性的問題引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)基本知識和基本理論進(jìn)行課堂討論，并予以點評。達(dá)到學(xué)以致用、鞏固所學(xué)知識、開拓思路的教學(xué)目的。

該類問題需要綜合運用所學(xué)的相關(guān)地理知識，有一定難度，教師在設(shè)計問題時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，難易適中，同時討論過程中，教師應(yīng)予以適當(dāng)提示。由于這類問題與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、日常生活密切相關(guān)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是運用、整合人文地理概念和理論的重要途徑。表2列出了部分討論主題。

三、人文地理實踐教學(xué)活動設(shè)計

人文地理學(xué)的學(xué)科特性決定了實踐教學(xué)是觀察、認(rèn)識、研究人文地理事象的重要手段，是人文地理教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是深化地理知識、形成科學(xué)的地理思維方式的重要途徑，具體模式有觀察、考察、社會調(diào)查等。高師人文地理實踐教學(xué)必須做好以下工作：

1．確定合適的實踐調(diào)研課題

確定研究課題是保證實踐教學(xué)效果的關(guān)鍵。首先，課題的難易程度應(yīng)在學(xué)生能力允許的范圍之內(nèi)，既要達(dá)到深化課堂內(nèi)容的目的，又能保證學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠順利完成。其次，選題要密切聯(lián)系社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際。應(yīng)用性是學(xué)科發(fā)展的動力和靈魂，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一把鑰匙。因此選題應(yīng)側(cè)重當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的突出問題或亟待解決的問題。再次，選題要考慮學(xué)生的興趣。教師根據(jù)當(dāng)前熱點問題、教材內(nèi)容及以往經(jīng)驗提供若干可供選擇的實踐調(diào)研課題，此外還應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的研究主題，并幫助學(xué)生進(jìn)行可行性論證，集思廣益，擴(kuò)大學(xué)生選題范圍，完善實踐教學(xué)內(nèi)容。

2．做好實踐調(diào)研前的準(zhǔn)備工作

前期準(zhǔn)備工作做的是否充分是保證實踐教學(xué)效果的重要保障。一般前期準(zhǔn)備工作包括思想動員、收集相關(guān)資料、編寫實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)指導(dǎo)書等環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)過程，其教學(xué)效果主要取決于學(xué)生積極、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，因此對學(xué)生進(jìn)行思想動員、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性是保證實踐教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提。實踐教學(xué)前還應(yīng)通過對相關(guān)資料的收集對目的地的自然、人文、社會地理環(huán)境有一個初步的認(rèn)識和了解，為編寫實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)指導(dǎo)書等提供背景資料。實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)指導(dǎo)書應(yīng)包括實踐教學(xué)任務(wù)、路線、范圍、實施方案等內(nèi)容，以便提高實踐教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3．調(diào)研資料的后期整理

通過對調(diào)研資料的整理、分析、判斷得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析人文地理問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的地理探究能力，并初步具備一定的地理科研能力。調(diào)研資料后期整理三部曲：建立數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析與空間表達(dá)、撰寫調(diào)研報告。針對研究目的和方法選擇合適的軟件如EXCEL、SPSS、ARCGIS等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和空間處理軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析和制圖，并將數(shù)字語言轉(zhuǎn)化成文字語言，進(jìn)一步歸納人文事象的時空變化規(guī)律，撰寫調(diào)研報告。

4．實踐教學(xué)效果評價與反饋

及時評價實踐教學(xué)效果，是完善實踐教學(xué)體系、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施。實踐教學(xué)效果評定應(yīng)包括學(xué)生在實踐教學(xué)過程中表現(xiàn)出的實踐能力、觀察和分析問題的能力等。為此構(gòu)建了實踐教學(xué)效果評價體系。體系包括三大板塊：一是專家點評，即每一小組推選一名同學(xué)針對調(diào)研內(nèi)容、方法、結(jié)論等現(xiàn)場演講，由3～5名教師組成專家團(tuán)進(jìn)行點評；二是選出優(yōu)秀調(diào)研報告，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步補(bǔ)充、修改，撰寫成科研論文，在相關(guān)雜志發(fā)表；三是依據(jù)學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)、個人成績和小組成績等因素綜合評定每位學(xué)生的實踐教學(xué)成績。此外，應(yīng)及時了解學(xué)生在實踐教學(xué)過程中遇到的問題，積極聽取學(xué)生的意見和建議，逐步完善實踐教學(xué)的內(nèi)容體系。

例如，結(jié)合經(jīng)濟(jì)地理部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定了“三峽廣場與解放碑商圈商業(yè)業(yè)態(tài)結(jié)構(gòu)比較分析──以零售業(yè)業(yè)態(tài)為例”的調(diào)研課題。根據(jù)調(diào)研內(nèi)容和目的，確定以走訪式調(diào)研方法為主，通過對兩個地區(qū)商業(yè)空間分布和發(fā)展態(tài)勢，確定調(diào)研范圍和路線，實地調(diào)研、資料分析和撰寫報告采取小組分工與協(xié)作的組織方式。

通過調(diào)研分析得到如下結(jié)論：①三峽廣場與解放碑商圈商業(yè)業(yè)態(tài)行業(yè)結(jié)構(gòu)趨同度高；②解放碑商圈商業(yè)業(yè)態(tài)層次結(jié)構(gòu)高于三峽廣場商圈；③級差等級地租對兩商圈商業(yè)業(yè)態(tài)空間分布產(chǎn)生顯著影響，從商圈核心向出現(xiàn)：百貨商店、專賣店――超市、專賣店、小型商店――便利店、一價店、倉儲超市的業(yè)態(tài)變化特征；④三峽廣場應(yīng)根據(jù)級差等級地租進(jìn)行商業(yè)業(yè)態(tài)空間結(jié)構(gòu)調(diào)整；⑤解放碑商圈有條件發(fā)展為大型購物中心。以上結(jié)論對兩大商圈的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。

人文地理學(xué)討論課和實踐活動課是對傳統(tǒng)人文地理教學(xué)的重要補(bǔ)充，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動的積極性，深化了對所學(xué)知識的理解，而且整個過程鍛煉了學(xué)生查閱資料、獨立鉆研、語言表達(dá)、科學(xué)研究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

1 趙 榮、王恩涌、張小林等.人文地理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2006

篇（7）

1“大數(shù)據(jù)”的定義與類型

總的來看，當(dāng)前仍然沒有形成對“大數(shù)據(jù)”統(tǒng)一的定義。早在17世紀(jì)，哲學(xué)家們使用“數(shù)據(jù)”這一詞匯，專指真實的、反映事實的相關(guān)信息。長期以來，研究過程中的“數(shù)據(jù)”指的是依據(jù)某些傳統(tǒng)調(diào)研方法（例如：問卷、訪談、日志等）收集的信息，以及這些信息所抽象表達(dá)出來的意義。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，信息通信技術(shù)的進(jìn)步改變了人類的生活方式，加速了信息的存儲、交換與計算過程。特別是互聯(lián)網(wǎng)的使用，遺留下大量的數(shù)據(jù)“痕跡”，而且產(chǎn)生的速度也是日益增倍。據(jù)Hilbert等的研究表明，僅2007年人類大約存儲了超過300EB的數(shù)據(jù)，而人類存儲信息量的增長速度比世界經(jīng)濟(jì)的增長速度快4倍。這一海量的數(shù)據(jù)被形象的稱為“大數(shù)據(jù)”，這一定義突出體現(xiàn)了數(shù)據(jù)規(guī)模大的特征。

簡單來看，“大數(shù)據(jù)”可以大致劃分為三種類型：直接觀測型、自動獲取型與自愿貢獻(xiàn)型。①直接觀測型主要是指由各種電子監(jiān)視器等（例如道路卡口攝像頭）直接觀測的數(shù)據(jù)，往往針對某一特定地方或人（群）。②自動獲取型數(shù)據(jù)是由于電子信息設(shè)備或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的使用而自動留下的網(wǎng)絡(luò)“痕跡”。例如網(wǎng)絡(luò)中留下的搜索與瀏覽記錄；網(wǎng)絡(luò)購物留下的交易數(shù)據(jù)、快遞包裹留下的轉(zhuǎn)運記錄；出租車gps記錄的時空出行路線、智能公交卡記錄的上下車出行記錄；手機(jī)基站檢測得到的手機(jī)用戶位置、手機(jī)用戶間的通信記錄等。③自愿貢獻(xiàn)型數(shù)據(jù)是人們自愿在網(wǎng)絡(luò)上或分享的數(shù)據(jù)，主要是社交網(wǎng)站上使用者的相互作用，例如社交網(wǎng)站簽到留下的時空數(shù)據(jù)、社交網(wǎng)站用戶的社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、社交網(wǎng)站用戶的相關(guān)言論，以及Frickr等分享網(wǎng)站上游客上傳的照片信息等。

2“大數(shù)據(jù)”為人文地理學(xué)研究帶來變革

從人文地理學(xué)發(fā)展歷程看，大數(shù)據(jù)迎合了人文地理學(xué)“計量轉(zhuǎn)向”與“社會轉(zhuǎn)向”的發(fā)展規(guī)律。1950年代，得益于計算機(jī)處理數(shù)據(jù)能力的提升，人文地理學(xué)研究出現(xiàn)了“計量轉(zhuǎn)向”。數(shù)量模型的引入提供了空間研究的方法基礎(chǔ)，避免了簡單、抽象、定性的約束。特別是舍弗爾（Schaefer）等為代表的學(xué)者倡導(dǎo)地理學(xué)是一門追求普遍規(guī)律的實證主義科學(xué)，并力圖借助數(shù)學(xué)模型等工具發(fā)現(xiàn)空間法則。大數(shù)據(jù)提供了豐富的、詳細(xì)的、實時的信息，有助于社會科學(xué)家更加全面、大尺度、精細(xì)化地研究各類社會科學(xué)問題，考慮到越來越多的大數(shù)據(jù)攜帶的地理空間屬性，無疑也為關(guān)注空間的人文地理研究的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。

同時，更加重要的是，在當(dāng)前社會科學(xué)空間轉(zhuǎn)向的大前提下，大數(shù)據(jù)為人文地理學(xué)科在整個社會科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)爭取更多的關(guān)注與重視提供了新的契機(jī)。人文地理學(xué)的發(fā)展由早先的以定性描述分析為主到計量革命后的定量方法興起，到20世紀(jì)70、80年代以后定性與定量相結(jié)合的研究模式，再到大數(shù)據(jù)環(huán)境以數(shù)據(jù)驅(qū)動的人文地理學(xué)研究，這其中通過對人與自然交互活動過程的實時、精細(xì)、動態(tài)感知，使從原先只能由結(jié)果去推斷過程的研究模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詫κ录l(fā)生的全過程實現(xiàn)可感、可知、可控的革新。這就是以數(shù)據(jù)驅(qū)動，特別是大數(shù)據(jù)環(huán)境人文地理學(xué)研究范式的一個創(chuàng)新。

大數(shù)據(jù)給人文地理學(xué)帶來的變革除了思維模式以外，對現(xiàn)象與要素數(shù)據(jù)的實時性、覆蓋面、精細(xì)程度（實時監(jiān)測數(shù)據(jù)）也是一個極大的補(bǔ)充。傳統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)由國家權(quán)威部門提供，而大數(shù)據(jù)時代到來使得人人都有可能成為統(tǒng)計數(shù)據(jù)的提供者與者（VGI），這是一種由下至上的自發(fā)數(shù)據(jù)收集形式，可能促使傳統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)采集方式有所革新。帶有空間信息的大數(shù)據(jù)給人文地理學(xué)研究帶來了機(jī)遇。大數(shù)據(jù)與計量地理革命以及社會轉(zhuǎn)型不應(yīng)該被忽視，因為其提供了大量帶有時間與屬性信息的人類行為數(shù)據(jù)。新的數(shù)據(jù)源：大數(shù)據(jù)時代向通常以傳統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為研究基礎(chǔ)的人文地理學(xué)研究提供了新的數(shù)據(jù)來源、方法論、思維方式。數(shù)據(jù)采集方法也已經(jīng)從傳統(tǒng)的統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)、訪談數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)（社交網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)）與新的空間定位數(shù)據(jù)（GPS，智能手機(jī)，位置服務(wù)等）轉(zhuǎn)變。

3大數(shù)據(jù)應(yīng)用于人文地理研究的總體框架

大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透至國家、區(qū)域及城市經(jīng)濟(jì)社會與公共管理的各個領(lǐng)域，人文地理的研究應(yīng)抓住大數(shù)據(jù)這一機(jī)遇，對城市居民活動、企業(yè)空間布局、公共服務(wù)供給及城市治理等領(lǐng)域開展深入研究。總體來看，人文地理研究或應(yīng)用的框架構(gòu)建需要以大數(shù)據(jù)為核心。通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘或信息設(shè)備采集等手段獲取主題網(wǎng)站、社交網(wǎng)站、智能手機(jī)及城市傳感器等行為活動數(shù)據(jù)，利用傳統(tǒng)人文地理研究方法和地理信息科學(xué)GIS等數(shù)據(jù)分析工具對大數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)關(guān)系分析，并結(jié)合部分傳統(tǒng)數(shù)據(jù)對研究主題內(nèi)部存在的因果關(guān)系進(jìn)行把握，從而構(gòu)建以居民個體或群體組織行為分析為核心的大數(shù)據(jù)應(yīng)用支撐平臺。

在此數(shù)據(jù)平臺基礎(chǔ)上，城市地理學(xué)研究應(yīng)重點關(guān)注居民行為、活動等及其影響下的城市空間組織和結(jié)構(gòu)的變化；社會地理學(xué)研究則需要集中分析社會群體特征、網(wǎng)絡(luò)、活動等及其影響的社會空間分異或融合；政治地理學(xué)研究則通過基于輿情分析的國家或地區(qū)間地緣政治關(guān)系判斷政治現(xiàn)象發(fā)生和影響規(guī)律；旅游地理學(xué)研究應(yīng)強(qiáng)調(diào)旅游者行為分析在旅游出行方式、資源選擇、旅游體驗及設(shè)施應(yīng)用等研究方面的重要作用；交通地理學(xué)研究可以以基于電商大數(shù)據(jù)的物流組織分析為切入點來優(yōu)化區(qū)域或城市內(nèi)部的交通網(wǎng)絡(luò)；經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究應(yīng)系統(tǒng)模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、遷移等行為活動及其對區(qū)域或城市生產(chǎn)力空間的影響；文化地理學(xué)研究則需要從大量居民活動或情感數(shù)據(jù)中分析城市文化特質(zhì)或結(jié)構(gòu)來探討人類文化活動對區(qū)域或城市的影響；軍事地理學(xué)研究可以側(cè)重對大體量地理環(huán)境、政治因素、突發(fā)事件等信息進(jìn)行安全評估來制定軍事戰(zhàn)略方針。同時，還應(yīng)借鑒地理學(xué)（自然地理學(xué)）、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、情報科學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)及城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科新的理念、方法和技術(shù)手段來不斷完善大數(shù)據(jù)時代人文地理研究框架或體系。

參考文獻(xiàn) 

篇（8）

中圖分類號：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.139

為我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)高技能人才是高職教育肩負(fù)的重要使命。文化素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，高職學(xué)生的文化素質(zhì)教育主要是人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)培養(yǎng)就是將各種人文學(xué)科的知識和人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為一個人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和外在的精神風(fēng)貌，形成受教育者自身內(nèi)在的人文精神。近年來，高職院校通過各種方式加強(qiáng)對高職學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。其中，在學(xué)科課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容、將人文精神培養(yǎng)與課程教學(xué)相融合是加強(qiáng)高職學(xué)生人文精神培養(yǎng)的最自然、最有效的途徑。筆者在人文地理學(xué)課程中的教學(xué)中進(jìn)行了這方面的實踐。

1 發(fā)掘人文地理學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)高職學(xué)生人文精神方面具有優(yōu)勢

1.1 地理學(xué)科的綜合性優(yōu)勢

地理學(xué)是研究地球表面地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、分布及其發(fā)展變化的規(guī)律性和人地關(guān)系的學(xué)科，具有自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重屬性。它既研究地理環(huán)境與人類的關(guān)系，也研究人類活動對自然環(huán)境的影響，研究內(nèi)容有很強(qiáng)的人文性。人文地理學(xué)是地理學(xué)科的一個分支，以人文現(xiàn)象為研究主體，揭示人類活動空間結(jié)構(gòu)和地域分布的規(guī)律性，它側(cè)重于從社會性、區(qū)域性和綜合性的角度研究人文現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)時間、空間和人文現(xiàn)象的整體性關(guān)系，使人文地理教學(xué)能更好地找到人文素質(zhì)教育的切入點。

1.2 人文地理學(xué)的研究對象貼近生活，利于人文精神培養(yǎng)

人文地理學(xué)的研究對象為地球表面的人類的各種社會經(jīng)濟(jì)活動，主要涉及人口、資源、環(huán)境、政治、旅游、宗教、城市化等諸多與人們生活的緊密聯(lián)系內(nèi)容。隨著人類文明的進(jìn)步，人類社會和地理環(huán)境的關(guān)系日趨緊密，人類活動正以前所未有的規(guī)模和速度影響著地理環(huán)境。在人類改造自然的過程中，也出現(xiàn)了如人口增長過快與環(huán)境承載能力有限之間的矛盾，城市化過程中出現(xiàn)了環(huán)境和社會問題，資源過度開發(fā)和浪費等各種問題。如何科學(xué)處理人地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展的道路是人類未來發(fā)展必須正視和解決的問題。高職學(xué)生作為未來社會的建設(shè)者、管理者，他們的認(rèn)識和行為直接影響著人類社會的發(fā)展方向。人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活能更好地涵蓋這些問題，在教學(xué)過程中通過師生共同探究，可以幫助學(xué)生關(guān)注人類發(fā)展，解開心中的困惑，引導(dǎo)他們樹立正確的人地觀、可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀，自然而然地形意識，有利于人文精神的培養(yǎng)。

2 將人文精神培養(yǎng)作為人文地理學(xué)教學(xué)的價值取向和最終目標(biāo)

人文素質(zhì)教育實質(zhì)是向?qū)W生進(jìn)行深入的人類文明的教育，通過知識的傳授和環(huán)境熏陶，使學(xué)生開闊思維，產(chǎn)生情感，理性思考，進(jìn)而影響自己的行為。對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育不能簡單地認(rèn)為是對學(xué)生人文知識的傳授，人文素質(zhì)的教育應(yīng)更關(guān)注學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)修養(yǎng)和外在精神氣質(zhì)的統(tǒng)一。因此，人文地理學(xué)教學(xué)應(yīng)將人文地理知識的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生人文精神作為人文地理學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。

3 將人文精神培養(yǎng)理念貫穿于人文地理學(xué)教學(xué)設(shè)計之中

在教學(xué)設(shè)計中貫穿人文精神的培養(yǎng)，需要從教材的重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的把控、學(xué)生評價、課程資源的開發(fā)等方面考慮人文教育的因素，形成對學(xué)生人文精神培養(yǎng)的系統(tǒng)性過程，而不是僅僅在課堂上進(jìn)行一些支離破碎的思想教育。

3.1 精選蘊含豐富人文事項的教學(xué)內(nèi)容

充分挖掘課程的人文素材，精選教學(xué)內(nèi)容成為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的第一步。在實際教學(xué)中，可以對人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，將人文精神培養(yǎng)內(nèi)容滲透、融合到教學(xué)內(nèi)容中合理編排形成精煉型模塊。在選取教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該從遵從以下原則：①教學(xué)內(nèi)容應(yīng)蘊含更多的人文素材；②教學(xué)內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；③教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)更能體現(xiàn)時效性；④教學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生自主探究，利于學(xué)生能夠自我教育、自我完善。

3.2 運用靈活多樣的教學(xué)方法

人文地理學(xué)豐富的教學(xué)內(nèi)容和地理學(xué)科特點，為教學(xué)方法的多樣性運用提供了基礎(chǔ)。人文地理學(xué)涉及內(nèi)容的社會性、綜合性、地域性、實踐性的特點為開展探究式教學(xué)活動提供了廣闊的平臺。高職學(xué)生動手能力強(qiáng)，參與實踐活動的主動性強(qiáng)，為開展探究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。在教學(xué)過程中，教師以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)計具有啟發(fā)性和體現(xiàn)人文內(nèi)涵的探究內(nèi)容，利用學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)技能和已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的個性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如學(xué)生在中學(xué)的地理知識學(xué)習(xí)中掌握了圖表分析，就能對地圖、圖表、圖像進(jìn)行判讀、繪制、分析。在人文地理學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)人文地理學(xué)研究對象是將事物從科學(xué)領(lǐng)域調(diào)整到社會學(xué)領(lǐng)域的特點，對地理規(guī)律的認(rèn)識、地理空間上人的事項提出更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生對人文事項要從社會學(xué)角度對信息資料進(jìn)行提取、認(rèn)識、分析、理解、推導(dǎo)、闡述現(xiàn)象，通過知識的遷移找到解決實際問題的方法，獲取新的知識和提升學(xué)習(xí)能力。在探究教學(xué)過程中，教師輔以針對性強(qiáng)的案例對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點進(jìn)行突破，也可以對熱點問題進(jìn)行討論或開展辯論，激發(fā)學(xué)生的思想火花，深化教學(xué)內(nèi)容?？梢栽谔骄窟^程中開展社會調(diào)查等實踐活動，使學(xué)生的課堂從教室延伸到社會，開闊眼界，利于培養(yǎng)學(xué)生的社會意識。靈活多樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性、包容性、創(chuàng)造性，合作意識其本身就充滿了人文內(nèi)涵。

4 將人文精神培養(yǎng)作為教學(xué)成果評價的標(biāo)準(zhǔn)

篇（9）

（一）組織有針對性的課堂討論1.課程導(dǎo)入時的討論任何一門課程的教學(xué)都從“破冰”開始，“破冰課”指的就是這門課程整個教學(xué)活動的開始即第一堂課。所謂破冰包括兩層含義，一是要消除師生間的陌生感，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系、和諧的課堂；二是消除學(xué)生與課程教學(xué)之間的陌生感，通過采取有效的手段與方法，解決學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！捌票n”的效果怎么樣會直接影響甚至決定教師教學(xué)活動的開展順利與否以及今后的教學(xué)效果，因此能不能上好第一堂課顯得尤為重要。然而，“破冰課”內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法與手段的選擇取決于該課程學(xué)科特點、在人才培養(yǎng)方案中的地位及課程性質(zhì)以及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理特征等。本人通過幾輪的探索與實踐，確立較為有效的“破冰課”模式，根據(jù)綜合文科教育專業(yè)課程設(shè)置，人文地理學(xué)課是在第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，而這個時候?qū)W生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識并形成了班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課堂氛圍，這些情況要求教師在開學(xué)前通過各種渠道了解本專業(yè)本班級的各種情況，即備學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合人文地理學(xué)地域性學(xué)科特點，講授緒論時，采用以生源地為單位的小組討論的方式，如討論自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、、人口密集程度及其原因、民風(fēng)民俗、旅游開況后派代表發(fā)言，輕松實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)：一是使學(xué)生的注意力從假期生活引到課堂上來；二是通過同鄉(xiāng)之間聊家鄉(xiāng)、在全班討論，輕松交代人文地理學(xué)學(xué)什么和為什么學(xué)、怎么學(xué)的問題，使他們認(rèn)識到其實人文地理學(xué)和我們?nèi)粘Ｉ钍蔷o密聯(lián)系的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.教學(xué)過程中的討論在教學(xué)過程中，組織有針對性的課堂討論，主要有：對于國內(nèi)外時事熱點，運用人文地理學(xué)基本理論進(jìn)行討論，運用聚落地理學(xué)知識，從我國城市化進(jìn)程角度分析土地城市化與人的城市化之間的矛盾；談家鄉(xiāng)的民俗民風(fēng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、資源特色、區(qū)位優(yōu)勢，分析家鄉(xiāng)城市地域格局和前景；分小組討論分析家鄉(xiāng)的地名及其由來，從而掌握地名景觀這一內(nèi)容；上網(wǎng)搜集逆城市化現(xiàn)象資料，分析逆城市化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及其發(fā)展趨勢等。組織有針對性的課堂討論既能避免教師傳授知識陳舊，又能培養(yǎng)學(xué)生思考能力和理論聯(lián)系實際的能力，還通過鼓勵調(diào)動同學(xué)們參與積極性。在討論步驟上，先由同學(xué)們分組討論，后由每小組代表發(fā)言，最后由教師點評、總結(jié)；對參與積極性高的、有自己觀點的同學(xué)給予加分鼓勵，刺激同學(xué)們討論、學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）開展實踐教學(xué)，提升學(xué)生實際操作能力人文地理學(xué)的學(xué)科特性決定了其實踐教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師及相關(guān)教育教學(xué)工作者的重要內(nèi)容。教學(xué)又是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，在“教”的過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。應(yīng)讓學(xué)生主動參與，教學(xué)方式多樣，靈活多變地組織說話訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、利用ppt講解訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個個活躍，議論紛紛。人文地理學(xué)實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效途徑，實際上就是一個能力培養(yǎng)的過程。根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容采取多種多樣的實踐教學(xué)形式，如通過搜集整理資料上講臺講解民俗；從自然、資源條件差異，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件差異、區(qū)位差異等方面，查閱城市規(guī)劃資料，分析并解釋呼和浩特市城市向東南發(fā)展的合理性；調(diào)查旅游資源及旅游線路的開發(fā)，分析客源市場的特點，總結(jié)旅游業(yè)對區(qū)域發(fā)展的影響；比較世界三大宗教的中心思想和傳播方式，分析佛教對中國社會的影響；調(diào)查內(nèi)蒙古地區(qū)工業(yè)布局特點及其原因等實踐教學(xué)的形式有演講、講課、社會調(diào)查等。實踐教學(xué)中還要求有ppt、文檔，必須通過團(tuán)隊協(xié)作完成并展示，引導(dǎo)學(xué)生從人文地理學(xué)視角思考當(dāng)前的很多社會問題。不僅鍛煉了學(xué)生的收集資料整理資料的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作與溝通的能力，更為重要的是能讓學(xué)生了解人文地理學(xué)在經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展中的應(yīng)用價值。如果僅僅依靠課堂理論教學(xué)，缺少適當(dāng)時間、適當(dāng)內(nèi)容多種形式的實踐教學(xué)，不但不能突出人文地理學(xué)應(yīng)用性，綜合文科教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也難以落到實處。

（三）充分利用多媒體教學(xué)方法和手段對于三年制的綜合文科教育專業(yè)而言，人文地理學(xué)教學(xué)中專業(yè)的外業(yè)實習(xí)不可能像地理學(xué)專業(yè)的人文地理學(xué)一樣進(jìn)行較系統(tǒng)的野外實踐，但是在當(dāng)下，光憑傳統(tǒng)的講授與板書結(jié)合的手段已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，很難吸引學(xué)生。而現(xiàn)代化的多媒體課件教學(xué)手段能夠解決這一問題，多媒體課件以其圖文并茂又可以借助影音文件的優(yōu)勢，直接影響學(xué)生感官，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。這樣在很大程度上可以彌補(bǔ)沒有足夠的時間和經(jīng)費實現(xiàn)野外實踐的不足。例如在講述宗教景觀、不同區(qū)域民居的比較、旅游景觀等教學(xué)內(nèi)容時就得利用影音和圖片結(jié)合的多媒體課件進(jìn)行生動的課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。

篇（10）

1.應(yīng)對當(dāng)前復(fù)雜人地關(guān)系矛盾的客觀需要

當(dāng)前，我國正面臨經(jīng)濟(jì)高速增長下日趨明顯的資源稀缺、環(huán)境污染問題。各種資源、環(huán)境問題層出不窮，人地關(guān)系矛盾加劇，經(jīng)濟(jì)增長所形成的巨大利潤正逐步被高額的稀缺資源購買成本和環(huán)境治理成本所消耗。21世紀(jì)的中國，必須實現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，走社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展道路。而要實現(xiàn)我國社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須培養(yǎng)和造就一大批適應(yīng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展要求、實施可持續(xù)理念與行動計劃的人才隊伍?！叭说仃P(guān)系”理論是人文地理學(xué)的核心基礎(chǔ)理論。讓受教育者樹立起正確的資源觀、環(huán)境觀、人地觀，是人文地理教育的重大使命。因此，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展及其課程體系的構(gòu)建，對于培養(yǎng)和提高受教育者人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的意識和能力，具有至關(guān)重要的作用。

2.快速城市化及城鎮(zhèn)化發(fā)展的現(xiàn)實需要

當(dāng)前，我國城市化進(jìn)程已進(jìn)入快速發(fā)展階段。在快速城鎮(zhèn)化的過程中，涌現(xiàn)了諸如城鎮(zhèn)化人口質(zhì)量不高、城鎮(zhèn)空間布局與資源環(huán)境承載能力不適應(yīng)、城鎮(zhèn)體系發(fā)展不協(xié)調(diào)、土地利用粗放等一系列共性問題。對于快速發(fā)展階段的中小城市（鎮(zhèn)），如何著手城市交通、住房、工程管線布局等城市實體空間規(guī)劃問題的解決，成為當(dāng)務(wù)之急；而對于那些已經(jīng)走向城市化成熟階段的大城市、特大城市，在解決城市實體空間規(guī)劃的同時，頻頻關(guān)注起“人地和諧”關(guān)系建設(shè)、區(qū)域協(xié)調(diào)建設(shè)、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)和人文關(guān)懷等問題。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才具備了從城市實體空間規(guī)劃到“人地關(guān)系”人文哲學(xué)的多層次素質(zhì)，擁有從宏觀、中觀城鄉(xiāng)規(guī)劃，高起點做好城市（鎮(zhèn)）規(guī)劃設(shè)計、構(gòu)建和諧宜居的城市環(huán)境，到微觀項目規(guī)劃（策劃）的綜合能力，能較好地滿足我國現(xiàn)階段快速城市化、城鎮(zhèn)化發(fā)展對專業(yè)人才的迫切需要。

3.現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展的必然需要

地理學(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科，經(jīng)過長期建設(shè)和發(fā)展，形成了一套成熟而完整的課程體系，與此同時，地理學(xué)科又與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展息息相關(guān)，具有社會實踐性和區(qū)域性的時代特性。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科特性，要求它在服務(wù)于我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步的同時，更應(yīng)在豐富和發(fā)展地理科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段上，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。此外，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)能夠與碩士、博士“人文地理學(xué)”專業(yè)進(jìn)行較好對接，避免了原有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)對口不清晰，專業(yè)學(xué)科、知識體系不連貫等問題，對現(xiàn)代地理科學(xué)向更高層次、更深領(lǐng)域的發(fā)展有著積極推動意義。

二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生能力要求

1.通用技能要求

通用技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生必須掌握的所有專業(yè)大學(xué)生教育階段均應(yīng)具備的共性技能，包括資料收集與信息捕獲能力、邏輯思維能力、計算機(jī)軟件和外語應(yīng)用能力、人際溝通能力、環(huán)境適應(yīng)能力和團(tuán)隊合作能力等。

2.專業(yè)基本技能要求

專業(yè)基本技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生必須掌握與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性技能，是對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能提升的基本要求。包括地理野外考察與綜合分析能力、熟練掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃基本規(guī)范的能力、計算機(jī)專題地圖編制的能力、遙感技術(shù)運用及分析處理能力和GIS軟件應(yīng)用能力等。

3.專業(yè)創(chuàng)新技能要求

專業(yè)創(chuàng)新技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生利用專業(yè)知識、通用技能和專業(yè)基本技能綜合解決實際問題以及創(chuàng)新實踐的能力。包括城鄉(xiāng)規(guī)劃實務(wù)與圖件綜合設(shè)計與實踐能力、科學(xué)研究、創(chuàng)新意識與協(xié)同攻關(guān)能力、撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）的能力等。

三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系設(shè)置

1.課程體系設(shè)置基本原則

厚實理論基礎(chǔ)的原則。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的建設(shè)，既應(yīng)充分體現(xiàn)地理學(xué)的理論與前沿發(fā)展，又同時體現(xiàn)相近專業(yè)如城市規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)的一些基本原理和方法，并在人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等方面的研究和應(yīng)用技術(shù)，如遙感、遙測、GIS技術(shù)，以及高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)等基本知識與應(yīng)用技能等方面有所體現(xiàn)。在專業(yè)理論基礎(chǔ)的構(gòu)建上應(yīng)以人文地理學(xué)“人地關(guān)系”理論為基礎(chǔ)平臺，充分融合規(guī)劃學(xué)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的有關(guān)理論，并及時將各相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的最新知識增添到理論課程體系當(dāng)中。

拓寬實踐口徑的原則。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)更注重于實踐應(yīng)用，因此，在其課程體系構(gòu)建中，應(yīng)根據(jù)本專業(yè)目錄對學(xué)生通用技能、專業(yè)基本技能和創(chuàng)新技能的要求，相應(yīng)開設(shè)課堂實驗、校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的社會關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐實訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、學(xué)校與企事業(yè)單位相結(jié)合，共同建立起課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)、校內(nèi)實訓(xùn)平臺和校外實習(xí)實踐基地的實踐課程體系，達(dá)到培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基本技能、專業(yè)實踐能力和專業(yè)創(chuàng)新能力之目的，為社會輸送具有一定操作能力和能夠解決實際問題的實用型人才。

凸顯地方特色的原則。與原有的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相比，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)口徑由寬變窄，實現(xiàn)了與碩士、博士階段人文地理學(xué)專業(yè)的有機(jī)銜接。作為地理學(xué)科一個嶄新的專業(yè)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)必須在培養(yǎng)目標(biāo)和特色方向定位上發(fā)揮其多學(xué)科綜合的專業(yè)優(yōu)勢，解決原有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)面太寬，專業(yè)特色不鮮明的問題。應(yīng)盡量規(guī)避其發(fā)散缺陷，注重向更深入、更收斂的方向發(fā)展，突出其綜合性專業(yè)特點。在課程開設(shè)中，應(yīng)避免地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)等相關(guān)專業(yè)主干課程的簡單疊加，過于追求全面，導(dǎo)致課程門類多、銜接不當(dāng)?shù)葐栴}。應(yīng)順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求、充分利用相關(guān)學(xué)科的優(yōu)勢資源和各院校教學(xué)科研條件，遴選出凸顯地方特色的培養(yǎng)方向。

2.課程體系設(shè)置案例分析