序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理情境教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-285-01

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。其本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)。情境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、虛擬的地理環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性的想象環(huán)境等等，能促使學(xué)生積極地、主動(dòng)地、自覺(jué)地去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題，理解掌握地理原理規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感包括對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)客觀世界的探索欲望和激情，對(duì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮，及對(duì)教師的熱愛(ài)等等。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度。創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，教師必須對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合考慮，對(duì)可用的情境進(jìn)行比較，選擇具有較好的教育功能情境。具體地說(shuō)，有以下幾個(gè)原則：

一、針對(duì)性原則

地理教學(xué)情景要有具有針對(duì)性，首先創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)以學(xué)生為主體，要切合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，才能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要。難易適度的問(wèn)題情境是引起學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。問(wèn)題情境過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，可能會(huì)失去探究學(xué)習(xí)的興趣。要杜絕重形式不求實(shí)質(zhì)的地理情境化設(shè)計(jì)。

其次創(chuàng)設(shè)的情景要緊扣教材，必須對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容進(jìn)行全面的、科學(xué)的分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí)，利用這些知識(shí)作為情境素材，依據(jù)教學(xué)的目的，有一定的方向性，要把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣的問(wèn)題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。而問(wèn)題一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明”的感覺(jué)，有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。

二、啟發(fā)性原則

地理教學(xué)情境具有啟發(fā)性，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。情境的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高中地理學(xué)科特征，要與學(xué)生的智力和水平相適宜，要設(shè)計(jì)好適宜的“路徑”和“臺(tái)階”，便于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題。由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和策略日趨豐富，在新情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們真正參與到教學(xué)過(guò)程中。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和地理思維的積極性，有利于學(xué)生面對(duì)適當(dāng)?shù)碾y度，經(jīng)受鍛煉，嘗試成功。借此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、趣味性原則

近代教育學(xué)家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂(lè)趣”。教育家烏辛斯基也指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)習(xí)探求真理的欲望”。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情景在內(nèi)容和形式上要豐富多樣，新穎活潑，突出趣味性，能夠引起學(xué)生的注意和探究愿望，使學(xué)生學(xué)習(xí)有趣味感、新鮮感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在地理課堂教學(xué)中，教師要充分創(chuàng)設(shè)歡快愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，有效地促進(jìn)學(xué)生自主參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有興趣，并讓學(xué)生自己去得出結(jié)論，讓學(xué)生自己探索知識(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)成功的喜悅，從而提高學(xué)生的主體意識(shí)，提高其主動(dòng)探究知識(shí)的能力。

四、互動(dòng)性原則

地理情境只有具有互動(dòng)性，才有學(xué)生的一直參與，而不是等待問(wèn)題的出現(xiàn)。地理情境創(chuàng)設(shè)要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生。地理情境創(chuàng)設(shè)不能因?yàn)樘⒅厍榫扯撾x學(xué)生，否則，學(xué)生將無(wú)法建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)習(xí)是一種特殊的人際交流，是信息交流的過(guò)程。地理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生間、師生間課堂上知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的互動(dòng)交流，通過(guò)這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，教學(xué)過(guò)程也就成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。師生互教互學(xué)，形成真正的學(xué)習(xí)共同體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)、探討、豐富課程的過(guò)程。在互動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造能力。師生共同參與，相互作用，能夠創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生形成合力，良好的角色互換和平等交流，既能提高學(xué)生的責(zé)任心和參與度，又能發(fā)揮教師的示范和指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高課堂效率，達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化。

五、簡(jiǎn)潔性原則

設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，表達(dá)必須簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確清晰。問(wèn)題是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)存在的，是他們確實(shí)感到困惑的，不知道“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問(wèn)題。地理情境具有簡(jiǎn)潔性，能夠節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間，提高聽(tīng)課效率。地理情境表達(dá)簡(jiǎn)明扼要和清晰，不要含糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂。如果一個(gè)情境設(shè)計(jì)，很牽強(qiáng)甚至繁瑣，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而給學(xué)生更大的壓力。目前高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在日常教學(xué)，如果要將所有的問(wèn)題采用情景教學(xué)，那么大綱、教材的教學(xué)任務(wù)根本完不成，也因此很多教師對(duì)情景教學(xué)，采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。因此，情景教學(xué)要少而精，特別是情景問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)做到教者提問(wèn)少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深，就如一句廣告詞：簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單！

教學(xué)實(shí)踐證明，地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、理解問(wèn)題的能力及思維的靈活性和敏捷性，有利于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010107

隨著新課程改革工作的日益深入，高中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革活動(dòng)也在積極進(jìn)行著，并取得了顯著成績(jī)。高中地理作為重要的科目之一，在新課程改革下如何創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段是一個(gè)重大問(wèn)題，這關(guān)系著高中地理課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的高低。而多媒體是集聲音、圖像、視頻等于一體的現(xiàn)代化信息技術(shù)，將其運(yùn)用于教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，所以高中地理課堂教學(xué)應(yīng)利用多媒體技術(shù)構(gòu)建情境教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，以提升課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體情境教學(xué)在高中地理中應(yīng)用的必要性和可行性

（一）必要性

新課程改革提倡實(shí)施“合作、自主、探究”教學(xué)，顯然，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法、教學(xué)手段已經(jīng)不再滿足于新課程改革要求，需要大力地創(chuàng)新與改革。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，重講解、輕引導(dǎo)，重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)、輕能力，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)，這些都不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。而新課改強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能并大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，為遵循新課改需要，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高，進(jìn)行課堂教學(xué)改革十分必要。

基于多媒體技術(shù)的情境教學(xué)，不僅豐富了課堂教學(xué)資源，創(chuàng)新了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得過(guò)程的體驗(yàn)，便于學(xué)生更好地理解書本知識(shí)，使課堂的教學(xué)活動(dòng)高效率地展開(kāi)。高中地理知識(shí)比較抽象，僅憑教學(xué)的口頭講解是很難理解掌握的，而利用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出有效的情境，讓學(xué)生在情境中，在教師引導(dǎo)下逐步體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，能明顯地提高教學(xué)質(zhì)量。特別是一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)在多媒體技術(shù)的聲、畫、圖、文等手段下，可以轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的多媒體信息，向?qū)W生準(zhǔn)確地傳達(dá)知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。所以，在高中地理教學(xué)中應(yīng)

（二）備學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律去設(shè)計(jì)好相關(guān)問(wèn)題。這是教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、有效性的關(guān)鍵所在。不考慮學(xué)情進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，容易產(chǎn)生：1.問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)深，教師講得一套一套的，下面的學(xué)生聽(tīng)得一愣一愣的，啟而不發(fā)，整節(jié)課教師在唱獨(dú)角戲。曾記得課堂教學(xué)研究中的一次尷尬，在一所普通高中同課異構(gòu)的活動(dòng)中，專家的課沒(méi)有一個(gè)80后年輕的普通教師的課優(yōu)秀，原因就是對(duì)學(xué)情的把握關(guān)注不同。2.問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏深度，師生一問(wèn)一答，乍看熱熱鬧鬧，氣氛活躍，細(xì)聽(tīng)卻是合作有形無(wú)實(shí)，為活動(dòng)而活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)形式化。

二、扮好課堂上教師三個(gè)角色

（一）組織者

課前教師要精心準(zhǔn)備活動(dòng)案例，初步安排好討論中分析案例的順序，并對(duì)討論中所出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分的估計(jì);課堂上，教師應(yīng)組織學(xué)生有序進(jìn)行討論，尤其要注意討論的效率，盡可能按問(wèn)題的重要性來(lái)分配時(shí)間。開(kāi)放性的課堂需要教師具備較高的品質(zhì)，教師不但要具備快速捕捉教育過(guò)程中各種信息的能力，而且能靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)輔助的進(jìn)程;開(kāi)放性的課堂更要求教師對(duì)課堂有較強(qiáng)的調(diào)控能力，做到收放有度，放得開(kāi)更要收得住，使課堂活動(dòng)按計(jì)劃有序進(jìn)行，保證教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。否則，教師讓學(xué)生牽著鼻子走，課堂咋看熱熱鬧鬧，細(xì)聽(tīng)卻是吵吵鬧鬧，雜亂無(wú)序。

（二）引導(dǎo)者

活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生參與程度如何，關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)程度。討論中教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去接觸案例中的疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行深入思考，盡可能讓學(xué)生發(fā)言和做出決定，特別是在討論遇到困難時(shí)，教師要幫助學(xué)生理清思路，繼續(xù)思考和改進(jìn)觀點(diǎn)，使其思維水平得到進(jìn)一步提高。

（三）協(xié)調(diào)者

篇（3）

一、理論聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最了解，也是最感興趣。課堂上盡量創(chuàng)設(shè)接近生活原形的教學(xué)情境，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)要把知識(shí)的學(xué)習(xí)融于一個(gè)社會(huì)情境、生活情境中，密切與社會(huì)和生活聯(lián)系，使學(xué)生在認(rèn)知時(shí)有參考，從現(xiàn)實(shí)中深刻理解，學(xué)到新的知識(shí)。研究證明，從身邊看到和聽(tīng)到的，或者親身體驗(yàn)中獲得的知識(shí)比從書本獲得的知識(shí)更重要。地理知識(shí)與我們的生活、社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，如生態(tài)環(huán)境的保護(hù)、節(jié)約水資源、沙漠綠化等，讓學(xué)生感受到地理資源和知識(shí)是關(guān)系國(guó)家發(fā)展和民生的一件大事，提升自己的思想境界。學(xué)習(xí)的目的不再是單純地為了考出好成績(jī)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，希望學(xué)生能用學(xué)到的地理知識(shí)思考和解決生活實(shí)際問(wèn)題。

如學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始的5分鐘講“城市形態(tài)”，課堂是有點(diǎn)悶的，講的都是概念和規(guī)律，沒(méi)有什么閃光點(diǎn)能提起學(xué)生興趣學(xué)生只是默默的接受著知識(shí)，雖然還是有問(wèn)必答，但是一點(diǎn)提不起興趣。因?yàn)闀旧吓e的例子是：團(tuán)塊狀城市――成都；分散狀城市――重慶；條帶狀城市――蘭州，這些例子對(duì)于不在這些城市生活的學(xué)生來(lái)說(shuō)太陌生了。這時(shí)，教師如果出示本地城市的地圖，讓學(xué)生以小組為單位去尋找商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)，再一起分析這三種功能區(qū)布局的特點(diǎn)。那么這堂課學(xué)生們基本都能積極參與，所以，地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生看到它的應(yīng)用性和實(shí)踐性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體是在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等手段將聲音、圖像、文字、動(dòng)畫、視頻與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)多媒體進(jìn)行綜合處理、控制和投影，從而以最優(yōu)化的教學(xué)效果完成整個(gè)教學(xué)的手段。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)感性材料的理解，由形象思維過(guò)渡到抽象思維中去，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變。但是切忌濫用多媒體，喧賓奪主。

如在講“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，對(duì)于“洋流的成因”和“表層洋流的分布”這兩個(gè)抽象難懂的內(nèi)容，課本的插圖只能靜態(tài)地展現(xiàn)，比較枯燥，缺少直觀性與生動(dòng)性。而多媒體則能化靜為動(dòng)，將靜態(tài)的圖、事物變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過(guò)程，增強(qiáng)其動(dòng)感。教師可利用多媒體演示“近地面盛行風(fēng)帶”、“風(fēng)海流的形成”、“太平洋環(huán)流的形成與分布”等f(wàn)las，學(xué)生通過(guò)模擬的動(dòng)畫，輕易理解掌握洋流的成因，表層洋流的分布規(guī)律，突破了難點(diǎn)和重點(diǎn)。再如，講到“鋒面雨的形成”，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生很難想象冷暖氣團(tuán)相遇后的天氣狀況，而多媒體教學(xué)利用動(dòng)畫效果演示冷暖氣團(tuán)相向運(yùn)動(dòng)，分冷鋒暖鋒兩種情況演示，暖氣團(tuán)沿鋒面爬升，產(chǎn)生降雨的整個(gè)過(guò)程，并伴有雨聲、風(fēng)聲，學(xué)生仿佛親臨了一場(chǎng)鋒面雨，心中的疑團(tuán)很快解開(kāi)了，這樣不僅突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言是教師創(chuàng)設(shè)知識(shí)的主要途徑，教學(xué)效果和地理教師的教學(xué)語(yǔ)言有密切關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的直白講解比較單調(diào)枯燥，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)講的興趣。教師要用豐富、幽默、有趣味的語(yǔ)言，甚至肢體語(yǔ)言讓課堂教學(xué)充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在課堂上可以穿插使用故事、詩(shī)歌、民謠、歌曲、諺語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)段子等。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)我國(guó)氣候時(shí)，教師可以引用一句俗語(yǔ)“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)反映我國(guó)西北內(nèi)陸溫帶地區(qū)由于深居內(nèi)陸，距海遙遠(yuǎn)而形成的大陸性氣候，其特點(diǎn)降水少，晝夜溫差大，形象逼真，具有感染力，學(xué)生也易于理解掌握這種氣候特點(diǎn)。講東部季風(fēng)氣候時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生一起唱“黃土高坡”這首歌，“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌”，這樣很自然就把季風(fēng)引入，學(xué)生也能形象地記住我國(guó)東部季風(fēng)的風(fēng)向。又如在講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，可引用白居易的詩(shī)，《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)描述氣溫的垂直變化規(guī)律。這樣在教學(xué)語(yǔ)言中加些“調(diào)味品”，使地理課變得很有趣味。有些時(shí)候教師還可加以比較夸張的肢體語(yǔ)言，如在講地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可斜著身子在講臺(tái)上做自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，這樣可以通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)感受，喚起學(xué)生的注意，長(zhǎng)時(shí)間保持興奮狀態(tài)，精神振奮，增強(qiáng)記憶。將死板的圖像動(dòng)感化，渲染了課堂氣氛，使課堂教學(xué)妙趣橫生，富有生機(jī)和活力。

篇（4）

一、高中地理教育教學(xué)現(xiàn)狀及其問(wèn)題分析

1.教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性、先進(jìn)性

在當(dāng)前高中地理教育教學(xué)過(guò)程中，一些教學(xué)人員仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏創(chuàng)新性、先進(jìn)性。具體表現(xiàn)為，理論知識(shí)講解部分占課堂教學(xué)時(shí)間的比重較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為較為被動(dòng)，厭學(xué)情況明顯。同時(shí)，由于學(xué)生處于高中階段，對(duì)地理信息技術(shù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等知識(shí)較為陌生，在其學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易遇到問(wèn)題，若是不能得到及時(shí)的解決，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)形成厭惡、煩躁的心理[1]。此外，由于人的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中到同一項(xiàng)工作上，教學(xué)人員的教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，使得課程教學(xué)過(guò)于乏味，對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)效率產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。

2.課程教學(xué)與生活實(shí)際相脫節(jié)

在過(guò)去的高中地理教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員過(guò)于關(guān)注課程進(jìn)度的完成和課程內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力和地理知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)不夠關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象較為明顯。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。由于地理學(xué)科與生活實(shí)際具有較為緊密的聯(lián)系，若是地理課程教學(xué)與生活實(shí)際相脫節(jié)，就會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力產(chǎn)生不良影響[2]。對(duì)當(dāng)前教學(xué)情況進(jìn)行分析可知，高中地理教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，教學(xué)方式不夠科學(xué)，理論知識(shí)講解所占比重較大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過(guò)于僵化，對(duì)地理課程失去學(xué)習(xí)興趣，不利于其地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、情境體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于高中地理教育教學(xué)的有效途徑

1.利用多媒體設(shè)備和技術(shù)營(yíng)造情境

在高中地理教育教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)人員可以借助多媒體技術(shù)和多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，借助音頻、視頻、圖片以及影像為學(xué)生營(yíng)造較為生動(dòng)的教學(xué)情境，使其能夠?qū)φn程內(nèi)容中較為抽象的部分產(chǎn)生深入了解[3]。同時(shí)，教學(xué)人員可以憑借多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境促使學(xué)生產(chǎn)生一定體驗(yàn)，在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等方面獲得較為直觀的感受，進(jìn)而促使其地理學(xué)習(xí)能力以及地理學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升。

例如，在“自然資源和自然災(zāi)害”教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員可以為學(xué)生播放地震等自然災(zāi)害的圖片、視頻和實(shí)況影像，學(xué)生在觀看圖片、視頻、實(shí)況影像的過(guò)程中會(huì)對(duì)大自然的力量產(chǎn)生一定感受，然后在后續(xù)課程講解中，學(xué)生就會(huì)對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其更加專注的投入到教學(xué)活動(dòng)中。

2.利用動(dòng)作表演豐富情境體驗(yàn)

在高中地理課程教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的課堂參與度和互動(dòng)性，教學(xué)人員可以利用手中的材料制作教學(xué)小道具，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相應(yīng)的情境中與教學(xué)人員和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)[4]。同時(shí)，教學(xué)人員還可以帶領(lǐng)學(xué)生利用雙手進(jìn)行課程教學(xué)，這種交互式的教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生的動(dòng)手能力得到有效鍛煉，使其思維得到延伸和深化。

例如，在低氣壓系統(tǒng)與高氣壓系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的講解過(guò)程中，教學(xué)人員可以將利用左、右手判斷天氣的方法傳授給學(xué)生。具體方法為：用右手代表北半球，用左手代表南半球，當(dāng)出現(xiàn)低壓氣旋時(shí)，?⒋竽粗趕蟶希?表示在垂直方向上氣流向上運(yùn)動(dòng)，而其余四指保持自然握拳的狀態(tài)，表示氣旋在水平方向上的氣流運(yùn)動(dòng)情況。教學(xué)人員帶領(lǐng)學(xué)生一起運(yùn)用雙手對(duì)氣壓氣旋運(yùn)動(dòng)的不同情況進(jìn)行表示，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生深入理解，進(jìn)而輕松掌握低氣壓系統(tǒng)與高氣壓系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)。

3.利用游戲教學(xué)法提升情境體驗(yàn)教學(xué)趣味性

做游戲是人的天性，由于學(xué)生處于高中階段，其仍然保持著愛(ài)做游戲的天性。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員可以巧妙的利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和天性開(kāi)展符合其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)[5]。教學(xué)人員可以在教學(xué)過(guò)程中增設(shè)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)，使其在游戲教學(xué)情境中獲得愉悅的感受。

篇（5）

2.情境模式教學(xué)的內(nèi)涵和意義

情境模式教學(xué)是指運(yùn)用具體的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分為提供具體活動(dòng)的場(chǎng)景和提供學(xué)習(xí)資源兩類。提供具體活動(dòng)的場(chǎng)景是指創(chuàng)造接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。提供學(xué)習(xí)資源是指為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和相關(guān)信息，幫助教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。在素質(zhì)教育背景下，情境模式教學(xué)的重要性越來(lái)越受到關(guān)注。地理學(xué)科作為一門知識(shí)量大、比較枯燥的學(xué)科，通過(guò)情境模式教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知新信息。教師可以通過(guò)課件、圖片、模具、視頻影像等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力。例如，當(dāng)講解非洲干旱的氣候時(shí)學(xué)生可能無(wú)法想象，教師可以通過(guò)圖片、視頻資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體會(huì)。

3.情境模式教學(xué)難以融入高中地理課堂的原因

3.1學(xué)生地理基礎(chǔ)較差、對(duì)情境教學(xué)不適應(yīng)

學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)一般起步于初中階段，這個(gè)階段地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。目前，初中地理學(xué)科并未列入中考科目，很多學(xué)校對(duì)地理學(xué)科不重視，更別提采用情境模式教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣了。進(jìn)入高中階段，學(xué)生掌握的地理知識(shí)有限、缺乏對(duì)地理課程的興趣、讀圖、繪圖等地理學(xué)科技能幾乎沒(méi)有。

3.2地理教師情境教學(xué)水平有待提升

很多高中地理教師講授知識(shí)的能力較強(qiáng)，但是對(duì)情境教學(xué)模式接受度差。目前高中地理教師普遍年齡較大，這些教師在長(zhǎng)年教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)形成了教學(xué)慣性，教學(xué)方式難以改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求極不適應(yīng)。

3.3地理課程安排較少、缺乏教學(xué)時(shí)間保證

高中地理教材知識(shí)點(diǎn)多，地理教學(xué)課時(shí)相對(duì)減少，每周只安排兩節(jié)左右的地理課，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，只能單純地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)傳授，根本沒(méi)有時(shí)間花費(fèi)精力進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)置。

4.在高中物理課堂中融入情境模式教學(xué)的建議

4.1培養(yǎng)學(xué)生接受情境教學(xué)模式

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。地理課程與生活息息相關(guān)，教師可以對(duì)生活中與地理有關(guān)的各種元素進(jìn)行詳細(xì)的解釋，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。比如為什么登山時(shí)越往上越?jīng)鏊?，因?yàn)榘凑盏乩碇R(shí)，海拔每升高1000米，溫度下降0.6攝氏度。又比如我國(guó)不同地區(qū)有不同菜系，川菜辣、魯菜咸、粵菜甜，這些不同特點(diǎn)與菜系所在區(qū)域的自然環(huán)境、氣候條件是有關(guān)聯(lián)的。還有，我國(guó)北方種植小麥為主，南方種植水稻為主，這種區(qū)別是因?yàn)槟媳狈降乩砦恢貌煌?，氣候和降水條件不同。教師通過(guò)利用物理知識(shí)解釋身邊的問(wèn)題，學(xué)生自然對(duì)地理課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.2提升教師情境模式教學(xué)水平

要提高情境教學(xué)水平，教師要在個(gè)人綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面下功夫。教師必須努力研讀教材，正確理解新課標(biāo)的相關(guān)要求，認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能把情境教學(xué)用在點(diǎn)子上，切實(shí)幫助情境教學(xué)的展開(kāi)。地理學(xué)科集知識(shí)性、趣味性于一體，教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用教具、圖片、視頻影像等多媒體手段，幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。

4.3豐富教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、改革教學(xué)考查方式

高中地理課程的考查標(biāo)準(zhǔn)一直以來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)地理知識(shí)要點(diǎn)的背誦記憶程度，受此影響，高中教師不得不在課堂中忽視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，情境教學(xué)方式長(zhǎng)期以來(lái)得不到重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)研究新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力融入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。

篇（6）

一、地理情境教學(xué)的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中普遍存在“重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程”的問(wèn)題。只強(qiáng)調(diào)“授之以魚”，而忽視了“授之以漁”，對(duì)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)幾乎為空白，嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的發(fā)展和學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)。傳統(tǒng)地理教育還強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師滿足于向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的結(jié)論，對(duì)學(xué)生的能力、需要、興趣，以及個(gè)人體驗(yàn)等未予以足夠的關(guān)注，很少采用有利于培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新能力的探究法和討論法；很少激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題與質(zhì)疑；很少創(chuàng)設(shè)地理情境去激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。并且由于地理學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺少學(xué)習(xí)的自主性，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，實(shí)踐操作探究能力較低，學(xué)習(xí)完全依賴于老師；阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和綜合能力。新課改的目標(biāo)則是以培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展為主要目標(biāo)和著眼點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。

情境教學(xué)是針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式所造成的教學(xué)弊端提出的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無(wú)意識(shí)的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造教學(xué)情境，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，大大提高了地理教學(xué)的效果，開(kāi)辟了一條促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的有效途徑。情境教學(xué)以其獨(dú)特的教育特點(diǎn)及功效已經(jīng)被納入到素質(zhì)教育體系之中，被認(rèn)定為是一種素質(zhì)教育模式，并且在具體實(shí)踐中取得了很好的效果?？梢哉f(shuō)情境教學(xué)是在目前大力推廣素質(zhì)教育的教學(xué)改革中，改善當(dāng)前高中地理教學(xué)的困境以及實(shí)施素質(zhì)教育的一種好方法、好途徑。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的介入，為地理情境教學(xué)提供了新的創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。多媒體以其豐富的色、聲、圖、文以及動(dòng)感、直觀的效果，生動(dòng)形象、科學(xué)準(zhǔn)確地傳遞了大量信息，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和情境創(chuàng)設(shè)模式，開(kāi)闊了學(xué)生視野，促進(jìn)了學(xué)生思考，提高了學(xué)習(xí)效果，具有其他創(chuàng)設(shè)手段所無(wú)法比擬、無(wú)可替代的作用。因此基于多媒體技術(shù)的情境教學(xué)模式必將成為高中地理教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)之一。而地理情境教學(xué)突出的特征是：

1 通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，情境創(chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在情境中進(jìn)行地理學(xué)科教育。

2 強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重情感、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3 突出以問(wèn)題解決為中心的探究式學(xué)習(xí)，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，地理情境教學(xué)研究順應(yīng)了新課改的要求，情境教學(xué)模式成為地理課堂的主要形式是必然的趨勢(shì)。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中地理教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，并對(duì)基于多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)進(jìn)行了一定的探索實(shí)踐，但由于對(duì)高中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺乏必要的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至偏離了情境教學(xué)的初衷，與新課改的精神背道而馳，從而使很多教師對(duì)基于多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的效果產(chǎn)生了疑惑。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中地理情境教學(xué)的可行性

基于多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情境教學(xué)是多媒體輔助教學(xué)的重要表現(xiàn)形式之一。多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實(shí)意義，主要有以下幾個(gè)方面：

運(yùn)用多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)可以增加情境創(chuàng)設(shè)的信息量；多媒體技術(shù)增加了情境創(chuàng)設(shè)信息的來(lái)源；拓寬了情境創(chuàng)設(shè)的形式和內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，展示實(shí)物的發(fā)展演變過(guò)程；使抽象的情境生動(dòng)化、形象化、直觀化；可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，有利于探究式教學(xué)的進(jìn)行；運(yùn)用多媒體可以創(chuàng)設(shè)多種情境，更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和空間想象能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。研究表明通過(guò)視覺(jué)獲得的信息其記憶程度要遠(yuǎn)大于聽(tīng)覺(jué)。

多媒體可以有效地整合文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的、直觀的、立體的情境。由于多媒體是直接展示課前制作好的課件，所以情境創(chuàng)設(shè)效率高。多媒體的靈活性體現(xiàn)在可以創(chuàng)設(shè)游戲情境等多種情境，且情境的信息量大，涉及的領(lǐng)域和信息的來(lái)源廣泛，復(fù)雜程度高，而且可以定格和回放，有利于重點(diǎn)情境信息的展示。而語(yǔ)言描述的直觀性和立體性低，完全依靠學(xué)生自己在頭腦中構(gòu)建模型；由于語(yǔ)言描述的直觀性和效率較低，導(dǎo)致情境的信息量較少，不能創(chuàng)設(shè)過(guò)于復(fù)雜的情境。但通過(guò)語(yǔ)言描述也可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、直觀情境等多種情境。實(shí)物演示最大的優(yōu)勢(shì)就是直觀性和立體性，所以主要用來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境和一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境。

如圖1所示，通過(guò)展示太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化對(duì)地球晝夜長(zhǎng)短的影響，讓學(xué)生更直觀更快速地掌握地球晝夜變化的過(guò)程以及在二分二至?xí)r晝夜長(zhǎng)短的特點(diǎn)，同時(shí)在多媒體課件中配以南北極晝夜變化的俯視圖，使學(xué)生全面徹底地學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)。

三、高中地理課程多媒體技術(shù)情境教學(xué)的學(xué)生主體性

在采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，因材施教。即情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的群體以及個(gè)體因素，做到面向?qū)W生創(chuàng)設(shè)情境。情境的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能不能接受，要選取那些學(xué)生感興趣，適于教授對(duì)象心理特點(diǎn)和接受能力的素材。要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，便于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察，積極思考，將學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能移到情境中來(lái)解決問(wèn)題。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響，所以教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和策略日趨豐富，在新情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

另外，情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生思考、參與、討論和師生互動(dòng)，要改變教師一言堂的教學(xué)模式，教師要通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分感受到自己的主體地位，自己與教師間是平等、合作的關(guān)系，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與情感因素，使學(xué)生在課堂上“敢想，敢說(shuō)，敢做”，真正成為課堂的主人。

四、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式探討

篇（7）

一、就事論事——挖掘和利用學(xué)生生活中的地理設(shè)置情境

俄國(guó)文藝?yán)碚摷臆嚑柲嵫┓蛩够?jīng)說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)來(lái)源于生活，卻又高于生活”，其實(shí)教學(xué)也是如此。

創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，首先就要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用智慧的雙眼去探索發(fā)現(xiàn)生活中真實(shí)的、鮮活的地理，讓學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到地理來(lái)源于生活，生活中處處有地理。地理教學(xué)取材于生活，升華于生活，就更能體現(xiàn)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”這一基本理念，讓學(xué)生思考身邊地理事件同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如教師在講解全球氣候變化時(shí)，就可以引用島國(guó)圖瓦盧舉國(guó)搬遷的事件。由于圖瓦盧大部分土地已經(jīng)被海水淹沒(méi)，導(dǎo)致很多居民流離失所。為此，圖瓦盧政府不得不向新西蘭政府發(fā)出請(qǐng)求，希望新西蘭政府能夠接受3000名圖瓦盧居民前往定居。

其次，教師在創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境時(shí)，要充分挖掘和利用學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“接知如接枝”。有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已有認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓地理來(lái)源于學(xué)生的生活，卻又高于學(xué)生生活。例如，在講解水資源的綜合利用時(shí)，教師可以借助多媒體投影儀顯示一張著名的新聞圖片，講述關(guān)于水資源不合理利用的故事，指出目前世界范圍內(nèi)每8秒就有一個(gè)兒童因喝不到飲用水而死亡，引導(dǎo)學(xué)生思考人類與水資源的關(guān)系，讓學(xué)生了解水資源對(duì)于人類發(fā)展的意義。

二、關(guān)注問(wèn)題——合理創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)中的問(wèn)題情境。

學(xué)起于思，思源于疑。創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)中的問(wèn)題情境，不僅是一門學(xué)問(wèn)，更是一種教學(xué)藝術(shù)。提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種重要手段。問(wèn)題，不僅能夠體現(xiàn)地理教學(xué)情境的價(jià)值，還能有效地引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？墒?，什么樣的問(wèn)題情境才能取得這樣的效果呢？這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，注重問(wèn)題的目的性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性和層次性。

目的性要求提問(wèn)要帶有一定的目的，問(wèn)題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，不能隨意而盲目。適應(yīng)性需要問(wèn)題的難易程度能夠適合全班大多數(shù)學(xué)生的思維水平，如果老師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生則無(wú)需動(dòng)腦；如果過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生則無(wú)從動(dòng)腦；如果不痛不癢，學(xué)生就無(wú)意動(dòng)腦。創(chuàng)新性是指問(wèn)題的設(shè)計(jì)要奇特、新穎對(duì)學(xué)生有吸引力。層次性要求問(wèn)題要有一定的延伸度，通過(guò)層層遞進(jìn)啟發(fā)學(xué)生思維，深入探討地理問(wèn)題的核心內(nèi)容。比如在講解自然災(zāi)害這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以引用“5.12”汶川大地震、舟曲泥石流、日本海嘯、北京沙塵暴等自然災(zāi)害。通過(guò)視頻或者圖片的形式展示各種自然災(zāi)害產(chǎn)生的巨大破壞力，讓學(xué)生在震驚的同時(shí)進(jìn)一步思考自然災(zāi)害的成因，主要的分布地區(qū)和有效的自救措施。

三、不拘一格——運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

除了提問(wèn)，在地理課堂中還可以采用搶答、競(jìng)賽、表演等多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。課堂教學(xué)是一個(gè)變化萬(wàn)千、充滿活力的過(guò)程。

多樣的教學(xué)形式不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲、活躍課堂氣氛，而且還能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。

例如在講授陸地自然帶時(shí)，教師在課前收集一些比較常見(jiàn)的具有特色的陸地自然帶景觀圖片，在上課時(shí)一一展示出來(lái)讓學(xué)生搶答每張圖片上的自然帶類別，并說(shuō)出分布地區(qū)和判斷依據(jù)。又如在講解世界主要?dú)夂蝾愋蜁r(shí)，將學(xué)生分組進(jìn)行積分競(jìng)賽，說(shuō)出自己所記住的氣候類型的名稱、分布、特征和成因，按照積分多少排列優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。在森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例中，可以讓學(xué)生分角色扮演政府官員、當(dāng)?shù)鼐用瘛⑸虡I(yè)伐木公司老板，從多種角度展示不同利益下各種人士對(duì)雨林開(kāi)發(fā)的不同看法。這樣的地理課堂充滿了活力，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，學(xué)生才能對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的理解、掌握更深刻、更牢固。

篇（8）

利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境所能夠發(fā)揮的效果十分多元，首先能夠做到的一點(diǎn)就是可以讓教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)上更加清晰直觀，能夠讓學(xué)生迅速獲知課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。很多教師都在思考提升教學(xué)效率的方法，思考如何可以更充分的利用有限的課堂時(shí)間，其實(shí)，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀的得到表達(dá)，將重點(diǎn)知識(shí)有針對(duì)性的呈現(xiàn)在大家面前，這就是一個(gè)很好的展開(kāi)方式。有了多媒體輔助下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)后，這個(gè)目標(biāo)很容易達(dá)成。教師完全可以在課前就做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，在事先做好的課件中將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效歸納與提煉，讓教學(xué)的內(nèi)容更加清晰直觀，讓學(xué)生在觀看課件時(shí)就能夠立刻抓住本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不僅如此，在教學(xué)情境的烘托下學(xué)生的注意力也更容易集中，大家會(huì)伴隨著活躍的思維更好地領(lǐng)會(huì)到課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，這些都是提升課堂教學(xué)成效的極為有效的方法。比如，在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體圖片來(lái)展示出臺(tái)風(fēng)，暴雨、洪澇、干旱，寒潮等氣象災(zāi)害的相關(guān)具體圖片，讓學(xué)生有身臨其境之感，盡可能的使學(xué)生的想象思維能力得到最大限度地拓展。通過(guò)多媒體表現(xiàn)教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，又可以增強(qiáng)畫面的直觀感，進(jìn)而提高了教學(xué)的效果。在學(xué)生觀看了前面的畫面后緊接著再放映出一組正常的氣象圖片，讓這些優(yōu)美的氣象圖片和之前極端的氣象災(zāi)難圖片形成鮮明的對(duì)比，進(jìn)而讓學(xué)生感受到巨大的反差，為問(wèn)題的提出提前做好情境的鋪墊。多媒體技術(shù)的使用可以將很多文字描述背景下學(xué)生感受并不強(qiáng)烈的知識(shí)以圖片的形式呈現(xiàn)，這些生動(dòng)直觀的圖片帶給學(xué)生的感受會(huì)生動(dòng)得多，學(xué)生立刻能夠領(lǐng)會(huì)到這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)談?wù)摰闹黝}，并且可以迅速融入到教學(xué)的整體氛圍中，這就是情境創(chuàng)設(shè)所發(fā)揮的良好教學(xué)效果。

二、讓教學(xué)重點(diǎn)更加突出與集中

情境創(chuàng)設(shè)背景下可以讓教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，這不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也是讓學(xué)生更高效地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的一種方法。課本中有的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為瑣碎與繁雜，知識(shí)的重點(diǎn)不夠突出，尤其是對(duì)于初次接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，很難立刻提煉出知識(shí)重點(diǎn)。在這樣的背景下，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和輔助非常重要，為了讓學(xué)生能夠迅速領(lǐng)會(huì)到課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師可以靈活的利用多媒體背景下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效提煉，并且將核心知識(shí)呈現(xiàn)在大家面前。不僅如此，教師還可以利用問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)于核心問(wèn)題的思考與探究。以這樣的形式來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，起到提升教學(xué)效率的作用。在教學(xué)“荒漠化的防治”這一具體內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體的手段設(shè)計(jì)下面的動(dòng)畫情境來(lái)表達(dá)荒漠形成的原因，將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)清晰直觀地呈現(xiàn)在大家面前：①人類過(guò)度開(kāi)采，過(guò)度放牧和過(guò)度開(kāi)墾。②土地缺少了水分和養(yǎng)分，植物就無(wú)法正常生長(zhǎng)，而在沒(méi)有了植被的保護(hù)的情況下，的地面極易遭受風(fēng)沙侵蝕和水土流失。③久而久之形成荒漠。學(xué)生通過(guò)對(duì)模擬動(dòng)畫的觀賞之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫中所展現(xiàn)的場(chǎng)景，分析探討土地荒漠化形成的主要原因，讓學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)地思考與探究。這個(gè)動(dòng)畫情境不僅將本次課程的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了高度提煉，學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫的觀看也很感興趣，這不僅起到了一舉兩得的效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的有效理解及體會(huì)。

篇（9）

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”情境

從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講地理，把生活經(jīng)驗(yàn)地理化，地理問(wèn)題生活化，使學(xué)生感到平時(shí)生活中充滿地理問(wèn)題的種種奧妙，使他們倍感親切，內(nèi)心感到地理原來(lái)離我們這么近！

例如，講“氣候與房屋建筑”時(shí)，先讓大家回答我校附近農(nóng)村老屋的建筑風(fēng)格，這個(gè)誰(shuí)不知道！于是，大家踴躍發(fā)言，都能說(shuō)上一些共同的特點(diǎn)，最后達(dá)成共識(shí)：民居以不封閉為多，平面與立面的處理非常自由靈活。屋脊高，進(jìn)深大，防熱通風(fēng)效果好，在平面的處理上盡可能采用置小天井及前后開(kāi)窗的做法，房屋的朝向多為向南或向東南。這種建筑風(fēng)格實(shí)際上與此地的氣候相關(guān)頂向帶有閣樓的尖頂變化，除了美觀外，很大程度上也考慮到通風(fēng)、隔熱、防水的問(wèn)題，“十個(gè)平頂九個(gè)漏”、“買房不選平頂樓”，反應(yīng)的正是平頂?shù)谋锥?，說(shuō)明在日常生活中地理問(wèn)題無(wú)處不在。

二、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境

常言道，學(xué)始于思，思源于疑。教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)與新授知識(shí)沖突，或由于知識(shí)和能力的不足，產(chǎn)生障礙，從而去設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，在學(xué)生與問(wèn)題之間構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。

例如，在講日界線知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可舉例班級(jí)里有一對(duì)雙胞胎兄弟，弟弟比哥哥晚出生一小時(shí)，所以他居老二，大家能否想辦法讓這位哥哥管他弟弟叫“哥哥”呢？這一問(wèn)學(xué)生很感興趣，探索、討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。帶著問(wèn)題，最后大家輕松地理解了日界線兩側(cè)日期加一天與減一天的內(nèi)容。講熱力環(huán)流時(shí)，讓學(xué)生處于一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題中，在問(wèn)題中解決“問(wèn)題”：冷熱不均空氣上升或下沉運(yùn)動(dòng)同一水平面氣壓差異空氣水平運(yùn)動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)“激勵(lì)”情境

著名教育家第斯多惠：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞?！苯處熞o學(xué)生一個(gè)精神依托，不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)有目的地激勵(lì)、鼓舞學(xué)生、使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。教師要經(jīng)常給學(xué)生以信任的目光，創(chuàng)造各種表?yè)P(yáng)的情境，常用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，經(jīng)常告訴他，“你能行！”。這樣，學(xué)生不僅會(huì)感到老師的信任與尊重，而且會(huì)產(chǎn)生感情的共鳴和目標(biāo)的認(rèn)同，主動(dòng)接受知識(shí)。例如，在介紹完三圈環(huán)流形成了七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶后，我請(qǐng)一位基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)判斷風(fēng)帶中的風(fēng)向時(shí)，他一時(shí)不知所措，我就耐心地引導(dǎo)他伸出右手，手心朝上，四指方向表示高壓指向低壓的方向，大拇指的朝向就是該風(fēng)帶的風(fēng)向。當(dāng)我送給他“你不是判斷得很好嘛！”時(shí)，他的眼神、面容流露出的不止是掌握了新知識(shí)后的滿足感。

四、創(chuàng)設(shè)“民主化”情景

創(chuàng)造力能最大程度得到發(fā)揮的首要條件是民主。在教學(xué)中，要允許學(xué)生發(fā)表與教師、教材不同的意見(jiàn)和看法，并給予理解和正確的指導(dǎo)。尤其是對(duì)于現(xiàn)在的新教材，更應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主。因?yàn)樾陆滩漠吘故褂玫姆秶?、年限有限，存在諸多不盡人意之處，有待于在以后的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生的共同實(shí)踐，使之日趨完善。

例如，課本在介紹地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系時(shí)，既提到“地球自轉(zhuǎn)的平面叫赤道平面”，又提到“過(guò)地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”，很多學(xué)生提出哪個(gè)作為“赤道平面”的概念更加合理？課本是否太累贅？我首先肯定了同學(xué)們愛(ài)思考的好習(xí)慣，也覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題有道理。作為概念，一句“過(guò)地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”足以解決問(wèn)題。當(dāng)然，也要允許一部分同學(xué)暫時(shí)保留自己的意見(jiàn)，通過(guò)以后的學(xué)習(xí)慢慢領(lǐng)會(huì)。教師以平視的目光看待學(xué)生，幫助他們營(yíng)造民主平等的氛圍，讓他們覺(jué)得我與老師也可“面對(duì)面”。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，他們可以無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己，不怕出錯(cuò)和失敗，因?yàn)榧词瑰e(cuò)了和失敗了，老師也不會(huì)批評(píng)，同學(xué)也不會(huì)恥笑。

五、創(chuàng)設(shè)“操作化”情景

篇（10）

情境體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的全方面發(fā)展，在高中地理教學(xué)中教師通過(guò)有效情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳朵與眼睛等器官，從而讓學(xué)生獲得親身的感受、體驗(yàn)與領(lǐng)悟，替代傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高高中地理教學(xué)效率。

一、情境體驗(yàn)式教學(xué)的作用

首先，改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式。高中地理教學(xué)為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際條件，充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展情境體驗(yàn)式教學(xué)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到實(shí)踐中，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)作用。其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括培養(yǎng)合作探究學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等。此外，情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，即“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”，讓學(xué)生通過(guò)盡可能回歸生活的情境體驗(yàn)式地理教學(xué)，充分掌握地理知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際生活中。

二、高中地理情境體驗(yàn)式教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.情境創(chuàng)設(shè)的形式過(guò)于單一

隨著多媒體輔助教學(xué)的推廣與普及，教師在借助多媒體進(jìn)行體驗(yàn)式情境創(chuàng)設(shè)時(shí)存在一定的盲目性。多媒體輔助教學(xué)為高中地理教學(xué)增添了激情與活力，通過(guò)圖片、文字、動(dòng)畫、音樂(lè)與視頻等素材的使用，大大提高了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣與積極主動(dòng)性，然而其存在的問(wèn)題也接踵而至，部分教師在利用多媒體輔助教學(xué)中存在過(guò)分依賴的現(xiàn)象，甚至授課內(nèi)容與課本內(nèi)容無(wú)關(guān)。而在情境的創(chuàng)設(shè)中，無(wú)論課本內(nèi)容如何，多媒體是否適用，許多教師一律使用圖片、動(dòng)畫與視頻等多媒體進(jìn)行體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，這不僅使教學(xué)內(nèi)容偏離，同時(shí)限制了學(xué)生的體驗(yàn)，影響學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

2.情境體驗(yàn)教學(xué)易流于形式

高中地理教學(xué)中，合理的體驗(yàn)式情境的創(chuàng)設(shè)有助于教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提高，然而許多教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)多地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)入了情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。例如，多媒體課件給學(xué)生造成眼花繚亂之感，教學(xué)情境多且復(fù)雜等，使整個(gè)課堂充斥著各種體驗(yàn)環(huán)節(jié)，偏離了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式本末倒置，情境的創(chuàng)設(shè)流于形式，虛而不實(shí)。

3.教師對(duì)情境體驗(yàn)式教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，許多教師，特別是年紀(jì)較長(zhǎng)的教師，對(duì)情境體驗(yàn)式教學(xué)并未達(dá)到充分的理解，因此在開(kāi)展情境體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中缺乏經(jīng)驗(yàn)，生搬硬套，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）部分教師缺乏對(duì)學(xué)生提點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合的重視，創(chuàng)設(shè)的情境不能滿足學(xué)生的心理需求;（2）教師忽視了對(duì)學(xué)生的了解;（3）部分教師缺乏豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，口才表達(dá)方式缺乏感染力，使得學(xué)生融入創(chuàng)設(shè)情境不夠及時(shí)，無(wú)法獲得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);（4）教師對(duì)課堂的操控能力不足，無(wú)法很好地營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛，使課堂顯得壓抑，體驗(yàn)也無(wú)法得以有效地進(jìn)行。

三、情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)地理實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)情境

在高中地理學(xué)習(xí)中，地理實(shí)驗(yàn)有著十分重要的地位，學(xué)生能夠通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課外調(diào)查觀測(cè)、圖標(biāo)制作、實(shí)驗(yàn)?zāi)M以及野外實(shí)習(xí)考察等，從而認(rèn)識(shí)地理事物，對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行探索，并發(fā)現(xiàn)地理過(guò)程和規(guī)律。通過(guò)直觀的地理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠獲得親身的參與機(jī)會(huì)，充分體會(huì)知識(shí)的由來(lái)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)全面透徹的理解，同時(shí)還能夠活躍地理課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)地理調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)情境

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了“加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，注重地理問(wèn)題研究”的理念，倡導(dǎo)以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、進(jìn)行地理野外調(diào)查。通過(guò)專題調(diào)查研究，學(xué)生能正確對(duì)待生活實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流與協(xié)作，最終提出解決問(wèn)題的對(duì)策。通過(guò)這種體驗(yàn)式情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生積極地參與到地理調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而觀察和思考地理現(xiàn)象，同時(shí)增加生活閱歷，積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

3.運(yùn)用多媒體進(jìn)行體驗(yàn)式情境的創(chuàng)設(shè)

運(yùn)用多媒體進(jìn)行高中地理教學(xué)體驗(yàn)式情境的創(chuàng)設(shè)是一種有效的手段，多媒體將抽象難懂的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、視頻等，將教學(xué)內(nèi)容變得豐富，更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，并通過(guò)多媒體展現(xiàn)的情境展開(kāi)豐富的想象與真實(shí)的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

此外，還可創(chuàng)設(shè)角色扮演的體驗(yàn)情境。通過(guò)學(xué)生、教師對(duì)任務(wù)角色的獨(dú)自扮演，讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得感悟，學(xué)習(xí)知識(shí)。

情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，為了充分發(fā)揮情境體驗(yàn)式教學(xué)的作用，需要以學(xué)生為中心進(jìn)行體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，從而達(dá)到提高教學(xué)效果與質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：