序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理課堂教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現(xiàn)代地理學(xué)以各學(xué)科為基礎(chǔ)，更在各學(xué)科之上從宏觀和微觀兩個(gè)方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關(guān)系到每個(gè)人的生活，維系著全社會(huì)的發(fā)展。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識(shí)”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環(huán)境問題、資源問題，這些關(guān)系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問題，也將在初中地理課上探討。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動(dòng)力的源泉。

二、正確認(rèn)識(shí)教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的教材體系隨之變化：“一標(biāo)多本”取代“一綱多本”。教師在教學(xué)過程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數(shù)教師所接受。如八年級(jí)上下冊(cè)講授中國自然及分區(qū)地理，教材中內(nèi)容相對(duì)較少，教學(xué)中則應(yīng)有意識(shí)的充實(shí)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些學(xué)生喜聞樂見的相關(guān)內(nèi)容。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)效果

課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量獲得知識(shí)的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮地理課堂的素質(zhì)教育功能，改進(jìn)地理教學(xué)效果是中學(xué)地理教師的重要任務(wù)。新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)積極探究，主動(dòng)參與教學(xué)過程。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，形成了諸如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)方法，將以上方法落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，要特別注意追求其有效性。筆者認(rèn)為教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中力求做到以下幾點(diǎn)。

1.善于激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，往往與產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)緊密相連。古人說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！背踔械乩韺W(xué)習(xí)效果的好壞，很大程度取決于學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢(shì)，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時(shí)事政治、數(shù)理知識(shí)等；發(fā)揮圖文結(jié)合優(yōu)勢(shì)，展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發(fā)揮學(xué)用結(jié)合優(yōu)勢(shì)，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現(xiàn)象等。

2.用心設(shè)計(jì)問題情境，追求探究活動(dòng)的有效性

問題在課堂教學(xué)中非常重要，是貫穿教學(xué)過程的主線。恰當(dāng)?shù)膯栴}可以激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望，啟動(dòng)思維，進(jìn)而對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣。在地理教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)問題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。

探究活動(dòng)是由問題開始的，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、根據(jù)問題收集信息、尋求問題結(jié)論等一系列環(huán)節(jié)組成。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究活動(dòng)，學(xué)生則是探究的主體。問題情境設(shè)計(jì)是否新穎、是否具有啟發(fā)性、是否符合初中學(xué)生好奇、好強(qiáng)的心理，關(guān)系到學(xué)生能否有效的進(jìn)行探究活動(dòng)。

教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，要考慮能否吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生想問是什么、為什么、怎么辦；提出的問題要注意難易適中，使學(xué)生“跳一跳夠得著”；對(duì)于難度大的問題，設(shè)計(jì)上要呈現(xiàn)梯度，讓學(xué)生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識(shí)的喜悅。

3.創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

所謂課堂氣氛，主要是師生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理和社會(huì)氛圍。課堂氣氛會(huì)影響到學(xué)生在課堂中的行為態(tài)度。創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，為學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有利條件。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程。芝加哥大學(xué)教授萊恩·艾斯奎斯認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是真正意義上的雙邊活動(dòng)，不僅要看重結(jié)果，更要看重過程。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學(xué)效果。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

教育家陶行知說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！惫耪Z說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用?！闭n堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.自學(xué)導(dǎo)讀，有目的的學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo)學(xué)生先閱讀課堂上將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，做到整體把握教材內(nèi)容框架。學(xué)生亦可針對(duì)疑難提出問題，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2.圖文結(jié)合，善用地圖

地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具。課堂上，教師運(yùn)用地圖教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，將課文落實(shí)到圖上，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。

3.聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

篇（2）

由于長期形成的習(xí)慣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的態(tài)度并不會(huì)一下子就能轉(zhuǎn)變。要改變這一現(xiàn)狀，首先需要從課堂開始，在課堂是，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式要吸引學(xué)生的眼球，使得學(xué)生在課堂上保持輕松愉快的狀態(tài)，這樣才能夠讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)到有趣的知識(shí)。一堂成功精彩的地理課程，能夠在學(xué)生的期待中從開始到結(jié)束，這堂課就獲得巨大的成功，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中就更加深入和期待，學(xué)習(xí)效率就自然而然的提高了。一堂精彩的課程，筆者認(rèn)為需要從新課的導(dǎo)入開始，這是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)導(dǎo)入的新課，重要在于明確設(shè)計(jì)的依據(jù)。“新課導(dǎo)入”設(shè)計(jì)是由三個(gè)因素串聯(lián)起來的，學(xué)生、教材以及教師三者都是不可缺少的部分。教學(xué)本身就是教師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，是以教材作為橋梁進(jìn)行連接的。在進(jìn)行“新課導(dǎo)入”時(shí)，三者之間的關(guān)系需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌盐铡Ｗ鳛椤靶抡n導(dǎo)入”設(shè)計(jì)最終服務(wù)對(duì)象，學(xué)生的相關(guān)情況有著重要的作用，它是設(shè)計(jì)中的主要依據(jù)，其中包括學(xué)生在不同年齡階段的心理狀況和知識(shí)水平。教材作為連接的橋梁，因此教材的編排和編者的意圖都是設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)。作為設(shè)計(jì)的執(zhí)行者和參與者，教師自身的綜合素質(zhì)對(duì)其有著決定性作用?！罢n堂經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，使課堂變得精彩，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，在愉悅中輕松學(xué)習(xí)到知識(shí)，何樂而不為了！不過在教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，教師身上也有著自己的缺點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該揚(yáng)長避短，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)多樣式的新課導(dǎo)入，避免單一使得學(xué)生感到厭倦。

一、導(dǎo)入原則

（一）趣味性

初中生還是處于玩樂的年齡，他們對(duì)有趣的事情往往好奇，對(duì)感興趣的事或物都很關(guān)注，因此新課的導(dǎo)入一定是他們感興趣的方式，這樣才能夠透氣所好，使他們?cè)诟佑信d趣去學(xué)習(xí)。

（二）針對(duì)性

課堂新課的趣味性很重要，但是僅僅只是為迎合學(xué)生的口味就會(huì)失去教學(xué)的意義，因此教學(xué)需要有針對(duì)性，不能夠忽略對(duì)課堂的鋪陳作用，導(dǎo)入設(shè)計(jì)需要引出課堂主體，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠事半功倍。

（三）直觀性

導(dǎo)入的方式需要有變化，單一的樣式會(huì)使得學(xué)生感到厭倦，但是需要避免在一堂課中使用太多的花樣，畢竟一堂課的時(shí)間有限，學(xué)生的精力也有限，這樣會(huì)使學(xué)生注意力到集中到樣式上，對(duì)內(nèi)容可能忽略，會(huì)使教學(xué)效果事與愿違。因此在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)淖兓瘶邮?，保證內(nèi)容直觀容易理解就行了。

二、有效的導(dǎo)入方式

（一）實(shí)物導(dǎo)入法

實(shí)物教學(xué)的好處在于能夠利用某一實(shí)在的物體來展現(xiàn)所要教學(xué)的內(nèi)容。例如在教授“地球與地球儀”，地球儀在某種程度上就是地球的縮小版，因此在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，地球儀是一種很好的方法，在吸引學(xué)生的眼球時(shí)，也能夠幫助學(xué)生去理解新的知識(shí)內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)效率。

（二）神話導(dǎo)入法

中學(xué)時(shí)代是充滿幻想的時(shí)代，因此對(duì)神話民間故事都比較感興趣。例如“海陸變遷”課程教學(xué)中，僅僅滄海桑田不能夠使學(xué)生理解，借助相關(guān)的神話故事就容易多了，而且還可以“你們知道滄海桑田是怎么來的嗎？”這樣引出“海陸變遷”課題能夠吸引學(xué)生眼球。

（三）生活實(shí)際導(dǎo)入法

在日常生活中與地理相關(guān)的事情有很多，例如“多變的天氣”，在進(jìn)行相關(guān)的講解時(shí)，可以利用提問的方式引入新課?！敖裉焯鞖庠趺礃?？”，這使得學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向天氣中，很好的將其帶入今天的課堂中，然后可以將一些形容天氣的詞語或者典故作為新課的導(dǎo)詞，這樣使得課堂氛圍變得熱鬧。

（四）視聽導(dǎo)入法

對(duì)一些國家的風(fēng)土民情進(jìn)行講解時(shí)，可以體用多媒體視聽的方法來進(jìn)行。例如“印度”，可以通過播放印度歌舞來了解能歌善舞的印度人民。

（五）特產(chǎn)導(dǎo)入法

“新疆維吾爾自治區(qū)”課程講解時(shí)，可以利用一些當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)來作為新課的導(dǎo)入詞，像哈密瓜、葡萄干等學(xué)生較為熟悉的特產(chǎn)。在提問為什么“這些水果都很甜？”，這使得學(xué)生對(duì)答案產(chǎn)生好奇，并有著求知欲，使課堂活躍。

三、總結(jié)

教師在教授學(xué)生是，最重要的方式就是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，也就是要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。在地理教學(xué)中，采用多種方式進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力等方面都有著重要作用。不過想要設(shè)計(jì)恰當(dāng)好處的導(dǎo)入方式，教師需要在思想上做些改變，不斷的豐富自己，設(shè)計(jì)積極作用的導(dǎo)入方式，從而使課堂更加精彩。

篇（3）

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中地理課堂；教學(xué)管理；方法研究

新課程背景下，教師需要采取多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，注重課堂參與性，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理、善于學(xué)習(xí)地理，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用在實(shí)際生活中，解決生活中的問題，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、從教育根源抓起

教師提升思想認(rèn)知是新課程教育教學(xué)的基本要求?？梢酝ㄟ^服務(wù)和管理的融合，采取隨機(jī)聽課、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校達(dá)標(biāo)會(huì)考調(diào)研等形式，進(jìn)行跟蹤調(diào)研，實(shí)行多樣化評(píng)價(jià)指導(dǎo)，進(jìn)而提升教師在教學(xué)中的思想認(rèn)知和教學(xué)行為，樹立正確的教學(xué)觀念、端正的態(tài)度進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理教育管理目標(biāo)。

對(duì)教師專業(yè)水平進(jìn)行嚴(yán)格要求，也是確保教學(xué)質(zhì)量的保證。初中階段，地理知識(shí)在思維邏輯上結(jié)構(gòu)上較為縝密，地理知識(shí)較為抽象，特別是新教材的出現(xiàn)，留給了教師充足的發(fā)揮空間。針對(duì)這一問題，初中地理教育管理可以對(duì)教師進(jìn)行全過程培訓(xùn)。即：參照農(nóng)村教育發(fā)展形式，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。幫助教師完成地理教材和多媒體技術(shù)的融合，使教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)圖文并茂融合式教學(xué)模式；然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，對(duì)全市農(nóng)村教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問題，教師可以進(jìn)行逐層分析，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校資源共享，實(shí)現(xiàn)初中地理教育管理的全面落實(shí)。

二、尋求創(chuàng)新型管理方法

一直以來，我國農(nóng)村初中地理教學(xué)效率平平，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的分散，使得初中地理教育管理的間斷。針對(duì)這一問題，只有尋求創(chuàng)新型管理方法--科研增效。

相對(duì)于教研活動(dòng)，科研活動(dòng)優(yōu)勢(shì)更為顯著。所以，可以參照農(nóng)村地理教學(xué)情況，制定重點(diǎn)科研可以，提升教師專業(yè)教學(xué)水平為目標(biāo)，鼓勵(lì)農(nóng)村教師參與到課題研究中。例如：以“初中地理海陸的變遷”為課題，分別設(shè)置不同的研究形式。例如：活動(dòng)課教學(xué)研究、實(shí)踐活動(dòng)研究等，通過科學(xué)的方法深化研究設(shè)計(jì)管理，通過海陸的變遷，讓學(xué)生樹立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀點(diǎn)；激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣、研究板塊構(gòu)造學(xué)說，并能夠讓教師應(yīng)用在教育教學(xué)中，形成特色的教學(xué)理念。提高教師專業(yè)的課題研究，才能提升教師地理教學(xué)技能，進(jìn)而在教學(xué)中有效的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地理教學(xué)的增值效應(yīng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教育管理方法，創(chuàng)新型管理方法更具有特色優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展導(dǎo)向。不斷的進(jìn)行地理教學(xué)研究，將推動(dòng)教師專業(yè)技能為研究對(duì)象，提升教學(xué)質(zhì)量為熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗我想農(nóng)村地理教師的專業(yè)技能將會(huì)得到大跨步式的提升，其教育管理效果將更為顯著。

三、管理好課堂雙主體

根據(jù)農(nóng)村地理教師的教學(xué)和專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行雙主體教學(xué)形式，即：地理教學(xué)中師生關(guān)系平等是一種合作形式，注重主體教學(xué)形式，進(jìn)而抓住課堂教學(xué)管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現(xiàn)。在某一個(gè)區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過某個(gè)區(qū)域?yàn)槔?，進(jìn)而掌握了解區(qū)域的重要方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)方法的掌握而主動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)；最后，教師和學(xué)生共同對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行定位--定性--定向，探索出一條學(xué)習(xí)規(guī)律。在“不同區(qū)域差異”教學(xué)時(shí)，師生雙主體通過研究、分析總結(jié)出不同的方法。在學(xué)習(xí)自然地理過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)私利概念、規(guī)律的產(chǎn)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到地理的神奇魅力，樹立正確地理觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)，師生結(jié)合共同研究人地關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而樹立正確的人地觀念。

另一方面，師生主體效果在不同的課堂狀態(tài)下有著不同的特點(diǎn)。初中地理課堂分誒：新知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)復(fù)習(xí)、知識(shí)評(píng)講；根據(jù)教學(xué)理念，在新知識(shí)學(xué)習(xí)下，以教師為主體影響主要表現(xiàn)在“示標(biāo)”“定標(biāo)”上；以學(xué)生為主體的教學(xué)主要利用溝通交流、課堂練習(xí)等教學(xué)目標(biāo)中、在知識(shí)復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)理論知識(shí)，師生雙主體影響下充分展現(xiàn)整合練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)中。講評(píng)主要是對(duì)習(xí)題知識(shí)的講評(píng)，將提升學(xué)生學(xué)以致用能力為目標(biāo)，充分體現(xiàn)雙主體形式，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的管理。

結(jié)語：

總而言之，教學(xué)管理方法滲透在教學(xué)中，相互監(jiān)督相互發(fā)展，進(jìn)而改變農(nóng)村地理教學(xué)現(xiàn)狀，彌補(bǔ)其不足，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。筆者分別從：學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、地理課堂教學(xué)管理中注重實(shí)用性、管理好課堂雙主體，三方面進(jìn)行分析，希望對(duì)初中地理教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G633.55

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)效率就是師生在單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)。通過地理課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在地理課上有所提高，有進(jìn)步，有收獲。它是衡量課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要指標(biāo)。向課堂要效率是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。本文試圖從深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過程、建立和諧的師生關(guān)系等三個(gè)方面，對(duì)提高初中地理課堂教學(xué)效率作了以下幾點(diǎn)的思考：

一、提高初中地理課堂教學(xué)效率，深入解讀教材是基礎(chǔ)

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，課程改革使初中地理教材發(fā)生了巨大的變化。解讀教材成了提高初中地理課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效全面的開展。深入地解讀教材要注意以下一幾點(diǎn)：

1、吃透新課程的理念

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的地理課；人人都能獲得必需的地理知識(shí)；不同的學(xué)生在地理課堂上得到不同的發(fā)展?！币龅竭@些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。比如人人學(xué)有價(jià)值的地理。有價(jià)值說的是這兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的地理課學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等地理活動(dòng)。例如：在教學(xué)研究地震時(shí)怎么樣產(chǎn)生時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)地震是由于什么原因?qū)е碌?，然后在多媒體上播放相關(guān)地震給人類帶來的災(zāi)難及危害的視頻資料，接下來用視頻來講解地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及地震產(chǎn)生的原因，這樣學(xué)生看著生動(dòng)形象，學(xué)生易懂，最后交流、歸納，找出地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及總結(jié)地球的運(yùn)轉(zhuǎn)等知識(shí)，讓學(xué)生感悟到地理知識(shí)的來龍去脈，感悟到科學(xué)研究的方法和樂趣。

2、領(lǐng)會(huì)教材意圖

新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程中。

二、提高初中地理課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程是關(guān)鍵

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。教學(xué)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的初中學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)，使地理課堂教學(xué)真實(shí)有效。

1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高?！靶抡n程”要求面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。如在教學(xué)中國地形地貌時(shí)，要求能力弱的一些學(xué)生只要掌握基本知識(shí)點(diǎn)即可，能力好些的學(xué)生則要求掌握各地區(qū)的一些季節(jié)的變化及地區(qū)文化遺產(chǎn)。

2、優(yōu)化教學(xué)手段

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”的形象，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、提高初中地理課堂教學(xué)效率，建立和諧的師生關(guān)系是保證

課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長。

1、充分了解學(xué)生

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的地理課程，不僅要考慮地理自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成地理模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)地理知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高地理課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。

篇（5）

“教育即生活”是現(xiàn)代課程發(fā)展的一個(gè)重要思想，課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)之一就是課堂教學(xué)的生活化，這表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等活動(dòng)中，要求教師高度關(guān)注學(xué)生生活世界與書本世界的聯(lián)系，努力打通兩個(gè)世界，在兩個(gè)世界間搭建起橋梁。

“回歸生活世界”是初中地理新課程改革的基本主張，這一主張轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)際行為，就是要求地理教師樹立生活中有地理、生活中蘊(yùn)含著各種教學(xué)資源的觀念，有意識(shí)地將生活世界中的相關(guān)資源引入實(shí)際教學(xué)中，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。事實(shí)證明，一旦生活世界的相關(guān)信息納入地理課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情會(huì)提高，互動(dòng)水平會(huì)提升，對(duì)知識(shí)的掌握程度也會(huì)大大增強(qiáng)。下面我從幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)構(gòu)建生活化的初中地理課堂的做法。

一、課堂教學(xué)的生活化導(dǎo)入

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”地理教學(xué)的“源頭”“活水”就是實(shí)實(shí)在在、豐富多彩的社會(huì)生活，它為地理課教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的素材。聯(lián)系生活世界，可以在課堂導(dǎo)入階段把生活世界的資源作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的工具。例如，我在上“大洲和大洋”一課時(shí)，首先給學(xué)生觀看了在宇宙中看地球的壯觀視頻，學(xué)生在感慨地球美麗的同時(shí)，我引導(dǎo)他們?cè)诘厍蛏蠈ふ谊懙睾秃Ｑ?，學(xué)生很快就回答我綠色的是陸地，藍(lán)色的是海洋，這為我接下來開展教學(xué)打開了方便之門；再如，我在上“逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)”一課時(shí)，我問學(xué)生們：“大家放假回家的時(shí)候都會(huì)選擇怎樣的交通工具呀？”學(xué)生一下子活躍起來，有的說自行車，有的說私家車，有的說公共汽車，還有的調(diào)皮的學(xué)生說火車和飛機(jī)，我對(duì)他們的答案全部給予了肯定，順理成章地引出對(duì)交通工具的歸納，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，一舉兩得。

二、課堂教學(xué)的生活化過程

“地震來啦！”我在上“日本”這一課的過程中，講到日本地震的時(shí)候有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生大喊了這么一句，全班學(xué)生哄堂大笑，我隨之把目光聚到他身上，問了一句：“地震來了！你怎么還坐在那里呀？趕緊逃生去吧！”這個(gè)學(xué)生就問我：“老師，我要逃到哪里去？”我順勢(shì)就讓班級(jí)的學(xué)生尋找答案，他們有的說趕緊躲到桌子底下，有的說趕緊往外跑……我對(duì)他們的回答給予解釋：躲在桌子底下是非常不對(duì)的，我們應(yīng)該躲在桌子旁邊。學(xué)生非常不解，我就在黑板上簡單畫了“黃金三角區(qū)”的空間安全區(qū)位，學(xué)生恍然大悟。我得感謝那個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，是他活躍了課堂氣氛，把一個(gè)非常有用的生活常識(shí)“巧妙”地帶進(jìn)了地理教學(xué)的過程中，為我的課堂教學(xué)注入了活力。

在地理教學(xué)過程中應(yīng)更新教學(xué)方式，更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受教學(xué)向體驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。所以在教學(xué)過程中，再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過程之中，溝通書本知識(shí)與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實(shí)踐活動(dòng)的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式，就是教學(xué)過程的生活化。

三、課堂教學(xué)的生活化結(jié)束

在課堂臨近結(jié)束的時(shí)候，把生活世界中的某些問題呈現(xiàn)出來，作為本節(jié)課匯總新舊知識(shí)解決實(shí)際問題的抓手，可以進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力與水平。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)完“中東”一課時(shí)，我讓學(xué)生們看了幾幅在日常生活中經(jīng)?？梢钥匆姷闹袞|戰(zhàn)爭的圖片，讓他們歸納中東為什么戰(zhàn)爭不斷、沖突多多。聯(lián)系本節(jié)課的知識(shí)，學(xué)生很快地總結(jié)出：石油多、水資源匱乏、宗教矛盾、領(lǐng)土爭奪等幾個(gè)關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確的總結(jié)應(yīng)用了這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。又如，“河流與湖泊”一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，我提到了我們生活的故鄉(xiāng)――漳州的母親河九龍江，讓學(xué)生去收集有關(guān)它的水文信息資料，以小組為單位，簡單制作一份關(guān)于治理和保護(hù)它的方案。讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的相關(guān)知識(shí)真正運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活世界的地理事物和地理問題中去，這才是新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中地理課堂與生活有機(jī)聯(lián)系的最佳體現(xiàn)。

地理課堂的教學(xué)不應(yīng)該是刻板的，而應(yīng)該是與生活相聯(lián)系的、充滿生機(jī)和活力的；地理課堂的教學(xué)也不應(yīng)該僅僅是為了學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，為了應(yīng)付應(yīng)試教育看中的成績，而應(yīng)該是為了更好地服務(wù)于生活的，與生活相融合的。構(gòu)建生活化的課堂，使“社會(huì)即是學(xué)校”“生活即是教育”，讓學(xué)生在生活化的課堂里能敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗(yàn)，從而使地理教學(xué)更生動(dòng)、更有效。地理教學(xué)走向生活化是教學(xué)改革的基本方向，但也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，既沒有現(xiàn)成的理論，也沒有成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽視?huì)不斷地摸索，不斷地充實(shí)自己、提高自己、改變自己，使自己逐步適應(yīng)不斷變革的教育形勢(shì)，成為一個(gè)具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃承波.提高地理課堂教學(xué)有效性的方法探析.地理教學(xué)， 2012（4）.

篇（6）

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境

在開始上課時(shí)，往往學(xué)生的注意力還停留在課前某些活動(dòng)的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時(shí)教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營造地理教學(xué)情境的重要措施之一。

在講地理八年級(jí)上冊(cè)《中國的氣候》一節(jié)關(guān)于我國的降水和干濕地區(qū)時(shí)，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會(huì)，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個(gè)必要，哪個(gè)多余？”學(xué)生覺得這個(gè)問題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經(jīng)過熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點(diǎn)是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區(qū)，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時(shí)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

（二）運(yùn)用身邊事物，創(chuàng)設(shè)生活情境

地理教學(xué)過程，要力爭把系統(tǒng)的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來，用簡明扼要、生動(dòng)活潑的語言表達(dá)出來。因此，地理課堂應(yīng)充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理情趣。

目前，我國任教版七年級(jí)地理課程一開始就講授比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、時(shí)差等內(nèi)容，這對(duì)于剛剛升入中學(xué)不久的大多數(shù)七年級(jí)學(xué)生來說，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榻?jīng)緯網(wǎng)屬于立體幾何的內(nèi)容，學(xué)生還沒有接觸到。我認(rèn)為，地理教學(xué)內(nèi)容需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，努力從他們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系身邊的現(xiàn)象來了解地理事物和認(rèn)識(shí)地理問題。在教學(xué)中，我是這樣描述緯度和時(shí)差的：首先，通過投影給出一幅亞洲示意圖，在這幅地圖的四邊分別有四個(gè)小孩。位于北極地區(qū)的彼德穿著厚厚的鴨絨衣還凍得瑟瑟發(fā)抖，站在赤道上的瑪麗只穿著單薄的裙裝還熱得大汗淋漓。日本小女孩背著書包，迎著燦爛的朝陽去上學(xué)，而西亞的阿拉伯小男孩卻還在呼呼大睡。然后，向?qū)W生提出這樣的問題：“為什么同一時(shí)間，在亞洲的不同地方會(huì)出現(xiàn)如此迥然不同的現(xiàn)象？”讓學(xué)生就這些現(xiàn)象展開思考，倘若想不出來，我再講答案。

二、語言調(diào)控，駕馭課堂

語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學(xué)中，知識(shí)的傳播，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過語言這個(gè)載體來實(shí)施。地理教學(xué)無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。人課語要叫得開，結(jié)束語要鳳尾之筆。講課時(shí)，語言要清晰，語速要適度，有節(jié)奏，有余味，從容不迫，娓娓到來道來，方可牢牢控制住學(xué)生的注意力。如教學(xué)內(nèi)蒙古溫帶草原的內(nèi)容時(shí)，可用下列語言進(jìn)行描述：“夏天，草原像一塊美麗的絨毯，藍(lán)色的馬蘭花，黃色的野櫻花，白色的牽?；ǎ瑺庡符?，微風(fēng)吹過，散發(fā)出濃郁的清香。遠(yuǎn)近成群的牛羊，在悠閑地啃吃青草，天空浮游著白云，遠(yuǎn)處傳來了爽人心肺的牧歌……”好像使人置身于詩畫一般的迷人景象里。或者也可用大家熟悉的詩句“天蒼蒼，野芒芒，風(fēng)吹草底現(xiàn)牛羊”來描述。

三、偶發(fā)事件，機(jī)智調(diào)控

篇（7）

地理的學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界有基本的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)一些常見的自然現(xiàn)象有科學(xué)的見解，因此，在具體的教學(xué)過程中需要教師對(duì)課堂中需要講解的知識(shí)提前做一個(gè)具體的導(dǎo)入工作，也就是進(jìn)行課堂教學(xué)的契機(jī)，這對(duì)于學(xué)生具體的地理學(xué)習(xí)有非常重要的作用。

一、地理課堂導(dǎo)入工作的背景和作用

1.地理的學(xué)習(xí)需要教師結(jié)合基本的自然現(xiàn)象去講解

對(duì)于初中生而言，對(duì)地理知識(shí)的掌握僅僅局限在對(duì)一些河流的認(rèn)識(shí)和氣候形成的分析，因此在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過對(duì)天氣情況的描述來引起學(xué)生對(duì)接下來課堂教學(xué)的注意力。地理課堂教學(xué)也需要教師將一些常見的自然、人文現(xiàn)象作為教學(xué)案例去進(jìn)行具體的教學(xué)，同時(shí)教師在教學(xué)中將這些固有的現(xiàn)象結(jié)合相應(yīng)的地理知識(shí)進(jìn)行講解不僅可以很好地助力課堂教學(xué)，而且在導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)上也可以受到一定程度的啟發(fā)。

2.導(dǎo)入部分的設(shè)置可以幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的地理知識(shí)

在具體的教學(xué)過程中，教師一般都會(huì)進(jìn)行教學(xué)前的備課，因此備課內(nèi)容其實(shí)就是一種典型的導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)。比如在講解冷鋒和暖鋒這兩個(gè)概念時(shí)，一般暖鋒過境會(huì)有降雨出現(xiàn)，而冷鋒過境前也有降雨出現(xiàn)，這其實(shí)是一種常見的自然狀況，而學(xué)生通過教師的簡單講解可能很難理解，因此，教師可以在課堂教學(xué)前通過一些地理上的三維圖來描繪冷暖鋒的情況，并且附上高低氣壓和衛(wèi)星云圖的注解，這樣學(xué)生很容易就理解了這些地理知識(shí)所表達(dá)的意思。因此在具體的教學(xué)過程中教師可以這一類地理知識(shí)作為導(dǎo)入教學(xué)的契機(jī)和基本的設(shè)計(jì)思路。

因此，結(jié)合初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容的情況以及該階段學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知程度，導(dǎo)入教學(xué)部分的設(shè)置其實(shí)是為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)前可以有一定的心理準(zhǔn)備過程和相應(yīng)的發(fā)散思維空間，以便能夠?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)充滿期待。

二、導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)所要注重的基本要素

首先，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知能力有基本的認(rèn)識(shí)。由于初中階段的學(xué)生首次接觸地理這門學(xué)科，因此對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程主要是通過平時(shí)的日常積累和相關(guān)地理常識(shí)的印象作為前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師需要在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)程度做簡單的統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)地理導(dǎo)入作出基本的設(shè)計(jì)。比如一些學(xué)生對(duì)我國的山脈分布以及河流的流向十分模糊，這時(shí)地理的導(dǎo)入設(shè)計(jì)就需要對(duì)這類內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的前期鋪墊，鋪墊設(shè)計(jì)可以是問答的形式，也可以是引出的形式，比如：我國主要山脈的分布如何？我國的河流流向有什么規(guī)律？這些問題都可以作為導(dǎo)入部分的問題。最后，教師在地理導(dǎo)入設(shè)置時(shí)需要對(duì)對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)的延伸性有一定的認(rèn)識(shí)，簡單來說就是對(duì)地理知識(shí)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)有清晰的認(rèn)識(shí)，比如河流的流向和每年的徑流量、深度、寬度決定了其通航情況，而通航情況可以在某種程度上影響河流兩岸的經(jīng)濟(jì)情況，這樣的連鎖反應(yīng)就是地理知識(shí)中的延伸性，因此，導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)其實(shí)可以將某一部分的地理知識(shí)的“馬太效應(yīng)”作為課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作的組成部分。

篇（8）

二、新課標(biāo)下初中地理教學(xué)方法

1.以新課標(biāo)要求作為教學(xué)方法指南。

當(dāng)前，在全國范圍內(nèi)存在四個(gè)版本的地理教材，“一標(biāo)多本”特點(diǎn)十分典型，且編排依據(jù)均為“新的課程標(biāo)準(zhǔn)”。在這種情形下，初中地理教師需要做的便是深入挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體把握教材設(shè)計(jì)。盡可能避免出現(xiàn)考試試題非課堂講授重點(diǎn)，甚至未在課堂上教授等現(xiàn)象的發(fā)生。我們以人教版中講授“區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)利用”為例，其中此部分將美國田納西河流域作為綜合開發(fā)利用的典型對(duì)象，深入探討了如何利用大河流域的自身地理優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行綜合治理。在這一部分講解中，若教師過分強(qiáng)調(diào)田納西河，而未將知識(shí)進(jìn)行橫向遷移，如采用聯(lián)想教授法，類比黑龍江、黃河等區(qū)域的開發(fā)利用，并對(duì)比其之間差異，那么顯然是教師未讀懂、堵頭“新課標(biāo)要求”所致。另外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，這是由地理學(xué)科獨(dú)特的人文特性和較廣的涵蓋面(如水文、土壤植被、氣候等)所決定的，因此這對(duì)于學(xué)生綜合分析能力提出了較高層次的要求。

2.以現(xiàn)代教學(xué)手段輔助學(xué)生更好完成課堂學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，地理課堂教學(xué)環(huán)境與以前相比獲得了極大的改進(jìn)。通過運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，課堂教學(xué)氛圍變得更活躍了，很多學(xué)生之前空間感、地理方位感不強(qiáng)的問題也能夠被部分解決。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載教學(xué)課件，以多媒體資料，如圖片、視頻等為學(xué)生展示生動(dòng)、全面的地理教授內(nèi)容，不僅更好的符合了初中學(xué)生活潑、求知欲強(qiáng)的心理，更能夠降低地理教學(xué)講授難度。在這一過程中，學(xué)生也可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課前查閱以便預(yù)習(xí)，在課后查閱以解決疑難點(diǎn)并加以鞏固。以此，地理教學(xué)課本與現(xiàn)代教學(xué)手段便能夠得到有機(jī)的結(jié)合。如，在“西氣東輸”一課中，教師可以準(zhǔn)備關(guān)于我國西部地區(qū)能源分布圖，及東部資源緊俏相關(guān)資料，通過對(duì)比讓學(xué)生了解能源分布的不均勻，理解西氣東輸重要性。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣便能夠被有效培養(yǎng)，課堂師生地位也能夠很好的被置換，地理教學(xué)課堂的深度及廣度也能夠有效改善。

3.鼓勵(lì)學(xué)生有效進(jìn)行課堂延伸。

初中地理學(xué)科的特殊性決定了教師不但要為學(xué)生傳授必要的書本知識(shí)，而且需要將該學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系，可以選取具有代表性的地理事件作案例進(jìn)行分析與探討，從而有效提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，很多版本的初中地理教材早已與時(shí)事應(yīng)用不相同步，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際的結(jié)合能力[3]。例如，針對(duì)汶川地震、日本海嘯和大家切實(shí)關(guān)注的霧霾問題等，教師可以設(shè)立專題，將與上述事件相關(guān)的地理現(xiàn)象進(jìn)行全面分析，重點(diǎn)突出新課標(biāo)要求下的提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)“分析解決問題能力”。

篇（9）

地理教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程。地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)的主陣地和最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上進(jìn)行的。因此，如何優(yōu)化地理課堂教學(xué)成為我們關(guān)心和研究的課題。教師必須具備優(yōu)化整合教學(xué)過程的能力，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

一、組合教法，優(yōu)化地理課堂

初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情景，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)，地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國的河流――“黃河”時(shí)，提出：面對(duì)我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理的問題，學(xué)生圍繞著問題提問。我在八年級(jí)上課時(shí)，提出這樣的問題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法雖然幼稚，我并沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)其大膽設(shè)想的同時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn);假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此，全班學(xué)生在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴。課堂討論既活躍，又深入，對(duì)師生有很大受益。在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程中，最為核心的是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，首先要設(shè)計(jì)如何導(dǎo)入新課，教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能夠緊扣學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。根據(jù)不同的目的，教師可以采用不同的導(dǎo)入方式。如：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、演練導(dǎo)入、“生活”導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等。復(fù)習(xí)導(dǎo)入設(shè)計(jì)主要用在所學(xué)的新知識(shí)跟前面以有知識(shí)之間有緊密聯(lián)系的教學(xué)中，例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)長江的知識(shí)后，老師可以問學(xué)生：長江的長度、源頭、（上、中、下）游的劃分及各段開發(fā)和治理？學(xué)生回答后，教師再問，那黃河的情況呢？從而引出“黃河”的教學(xué)。如天氣與氣候、氣溫的變化與分布、農(nóng)業(yè)這些內(nèi)容教學(xué)的導(dǎo)入，就可以采用“生活”導(dǎo)入。因?yàn)檫@里面有很多學(xué)生熟知和親身體驗(yàn)的事物跟要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的實(shí)施都要圍繞學(xué)生已掌握的知識(shí)，依托電子白板，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在地理課堂上，根據(jù)學(xué)生不同的“個(gè)性”，設(shè)計(jì)出適合他們的不同角色，使之能更投入地“演出”。如在學(xué)習(xí)中國“山區(qū)面積廣大”時(shí)，關(guān)于山區(qū)在開發(fā)利用中的利與弊，我設(shè)計(jì)了一場(chǎng)辯論會(huì)。正方與反方就山區(qū)利用的利、弊進(jìn)行了廣泛地、深入地、針鋒相對(duì)的辯論，兩方學(xué)生參與的激情空前高漲，所論述的觀點(diǎn)和列舉的論據(jù)早已超出了課文提示而更加全面。通過辯論，學(xué)生們更加豐富了自己的知識(shí)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)正確的方法。這樣的課堂真正將學(xué)生引入了樂而忘返的勝境。

二、善用地圖，優(yōu)化地理課堂

地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具。課堂上，教師運(yùn)用地圖教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，將課文落實(shí)到圖上，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。在地理的教學(xué)中充分利用地圖，使學(xué)生的感知具有可行性，地圖則成了學(xué)生理解、分析和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的依托。中學(xué)地理教材中的景觀圖、分布圖、概念和原理圖、統(tǒng)計(jì)圖、漫畫、等共有幾百幅，這些圖蘊(yùn)含的大量地理知識(shí)與信息是文字難以表達(dá)的。因此，要學(xué)好地理，一定要掌握好地圖知識(shí)和正確的讀圖解題思路與方法。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖（包括地理圖表和圖像）是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。我們應(yīng)該讓學(xué)生從以往的“題海”中解放出來，把培養(yǎng)讀圖能力看作培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的具體途徑，把培養(yǎng)學(xué)生獲得此項(xiàng)可以終生受用的地圖能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要指標(biāo)。地圖教學(xué)能力是指地理教師在地理教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。

三、運(yùn)用多媒體，優(yōu)化地理課堂

篇（10）

認(rèn)真?zhèn)湔n是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。備課不僅要鉆研大綱、教材，確定教學(xué)目標(biāo)，更要了解學(xué)生的認(rèn)知水平以及掌握知識(shí)的實(shí)際情況，不僅僅要備教材、還要備學(xué)生，做到因人施教。新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)看似不如老教材那么完整、嚴(yán)密，但卻更靈活、更有利于知識(shí)的遷移。在備課的過程中，教師要多方位、多層次地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平有針對(duì)性地備課、教材重組、對(duì)知識(shí)有所遷移，切忌一個(gè)教案一年又一年地“復(fù)制”，一個(gè)班又一個(gè)班“放映”。例如在“黃河”一課的備課中，我沒有按照教材的步驟，而是將教學(xué)內(nèi)容有淺入深地分成了四大板塊：一、黃河知識(shí)知多少；二、滔滔黃河水、悠悠中華情；三、黃河災(zāi)難幾多許；四、走進(jìn)黃河、關(guān)注黃河。并根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了黃河古詩文背誦、眼明手快查地圖、假如我是縣長等活動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 進(jìn)一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術(shù)欣賞價(jià)值

由于初中學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時(shí)間不宜過長，難度過大，否則會(huì)造成老師領(lǐng)著幾個(gè)學(xué)生在動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生不是不動(dòng)就是亂動(dòng)?？蛇m當(dāng)精選一些優(yōu)美的民族音樂和風(fēng)光片作為欣賞和調(diào)劑很有必要。比方講亞洲地形時(shí)，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運(yùn)會(huì)主題曲《亞洲雄風(fēng)》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學(xué)生的興奮點(diǎn)馬上利用歌詞來和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特色。

在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優(yōu)美，解說風(fēng)趣，學(xué)生喜聞樂見。太正統(tǒng)古板的介紹片一般不宜選播，否則既費(fèi)時(shí)間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學(xué)生帶著問題去收聽收看，時(shí)間最好控制在15分鐘以內(nèi)，否則有學(xué)生就會(huì)坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學(xué)校的農(nóng)遠(yuǎn)接受室、教師自己搜集，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生一道來搜集，擴(kuò)大資料來源，還可提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

3. 把死板的課堂成學(xué)生活動(dòng)的樂園

上好每一節(jié)課是確保課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過程，既包括老師的教、也包括學(xué)生的學(xué)，兩者不可偏廢。在教學(xué)過程中，更應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的中心思想。只有學(xué)生對(duì)教師傳遞的信息進(jìn)行接受、加工、理解、吸收，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知意義的建構(gòu)。例如，七年級(jí)下冊(cè)“中東”這一節(jié)的教學(xué)中，我提前兩周請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)中東的石油、伊拉克戰(zhàn)爭、巴以沖突、古巴比倫的衰敗等一系列資料，讓學(xué)生在課堂上展開討論：中東的地理位置、自然環(huán)境與資源、居民與宗教方面有什么特點(diǎn)？為什么中東地區(qū)成為長期的熱點(diǎn)地區(qū)？通過討論，學(xué)生們對(duì)中東豐富的石油資源、重要的地理位置、匱乏的水資源以及民族宗教沖突自然就有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

4. 采用多種教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在教學(xué)方法上則應(yīng)采用啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、探究、討論等多種方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。例如，在對(duì)七年級(jí)下冊(cè)有關(guān)印度的工業(yè)分布的教學(xué)時(shí)，筆者就采用了比較法、探究法，讓學(xué)生運(yùn)用必要的學(xué)習(xí)資料分析有關(guān)信息，主動(dòng)探究，對(duì)所學(xué)問題提出各種見解并加以驗(yàn)證，主動(dòng)完成意義建構(gòu)。上課時(shí)，我首先展示印度礦產(chǎn)資源分布圖、農(nóng)作物分布圖，讓學(xué)生對(duì)這些圖進(jìn)行觀察和思考，鼓勵(lì)學(xué)生們分小組展開討論：印度可以發(fā)展哪些工業(yè)部門？主要工業(yè)中心有哪些？印度的工業(yè)布局與日本有什么差異？為什么？經(jīng)過學(xué)生思考和討論后，讓他們?cè)趫D中標(biāo)出工業(yè)中心、工業(yè)部門，然后互相質(zhì)疑，檢查答案是否正確。最后，在上述基礎(chǔ)上完成正確答案。在學(xué)習(xí)過程中，通過讓學(xué)生與學(xué)生間相互協(xié)商、討論、讓每個(gè)學(xué)生的思維成果被整個(gè)班級(jí)學(xué)生共享，從而使構(gòu)建意義的效率更高，質(zhì)量更好。在教學(xué)過程，要使課堂成為“群言堂”，只有在師生的交流中，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的誤區(qū)。

5. 運(yùn)用電化教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)

電化教學(xué)是利用幻燈機(jī)、錄像、電影等各種電教手段來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜的地理事物。