序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)德育教研范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.學(xué)習(xí)全國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我們采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的戰(zhàn)略，分期分批組織教研員、校長(zhǎng)、骨干教師赴全國(guó)各地參加教育教學(xué)專題會(huì)議和優(yōu)質(zhì)課觀摩，邀請(qǐng)上海市建平中學(xué)教師發(fā)展中心主任廖飛、浙江仙居教研室主任張志偉等20余名知名教育專家學(xué)者來(lái)合陽(yáng)指導(dǎo)工作。五年來(lái)，全縣共有五千余人次參加了各級(jí)各類(lèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

2.組建專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。要做實(shí)做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過(guò)硬、充滿活力的研修團(tuán)隊(duì)作引領(lǐng)。近年來(lái)，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團(tuán)”、國(guó)培培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)三支縣級(jí)專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用，助推培訓(xùn)效益的最大化。

二、基于學(xué)校――突出特色。整體推進(jìn)，著力打造高效課堂

1.以做實(shí)課題研究推動(dòng)課堂教學(xué)改革。我們制定了《合陽(yáng)縣教育科研課題管理辦法》，積極引導(dǎo)各學(xué)校做實(shí)做細(xì)課題研究工作?！掇k法》從課題的申報(bào)流程、立項(xiàng)原則、經(jīng)費(fèi)使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規(guī)定；成立了以主任為組長(zhǎng)、各分管主任為副組長(zhǎng)的課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組；全縣課題根據(jù)學(xué)段學(xué)科特點(diǎn)，確定教研員全程指導(dǎo)，確保了課題研究過(guò)程中的業(yè)務(wù)支持。各學(xué)校課題研究工作實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組建了“學(xué)校―教導(dǎo)處―教研組―教師”四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態(tài)化，努力推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

為了確保課題研究成果扎實(shí)推廣，教研員和學(xué)校積極搭建平臺(tái)，摸索出了“舉行成果推廣研討會(huì)――組織課例研修活動(dòng)――暢談實(shí)踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。

2.以高效課堂提升學(xué)生綜合素質(zhì)。近年來(lái)，全縣高效課堂的打造呈現(xiàn)出了百花齊放的良好態(tài)勢(shì)。高中學(xué)段注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，形成了“四步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式；初中學(xué)段注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，形成了以城關(guān)中學(xué)“讀講議練”翻轉(zhuǎn)課堂為主體的高效課堂教學(xué)模式；小學(xué)學(xué)段在全縣推行“預(yù)學(xué)一交流―拓展”自主課堂教學(xué)模式。

教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構(gòu)建高效課堂提供更好的條件和服務(wù)。教研室先后開(kāi)展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動(dòng)，引導(dǎo)教師立足課堂，扎實(shí)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，全面提高執(zhí)教水平，對(duì)高效課堂的實(shí)施進(jìn)行了精心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

三、基于學(xué)區(qū)――區(qū)域協(xié)作。資源共享。致力拓寬研修渠道

為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和品牌效應(yīng)?？s小校際差距，提高學(xué)校整體辦學(xué)效能和內(nèi)涵發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，我縣先后嘗試了聯(lián)片研修、“校際聯(lián)盟、協(xié)作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上，在全縣四個(gè)學(xué)段推行大學(xué)區(qū)研修工作，全縣共成立十一個(gè)學(xué)區(qū)。各學(xué)區(qū)以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對(duì)口幫扶、協(xié)作研修為抓手，按照“優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)、合作共享、提升內(nèi)涵、共強(qiáng)共進(jìn)、捆綁考核、集約發(fā)展”的實(shí)施要求，有效探索，主動(dòng)作為，先后開(kāi)展了教師風(fēng)采“四個(gè)一”、班主任基本功競(jìng)賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動(dòng)，培訓(xùn)跟崗教師三百余人次。

經(jīng)過(guò)不懈努力，各大學(xué)區(qū)工作亮點(diǎn)紛呈：高中學(xué)段狠抓青年教師的崗前培訓(xùn)；初中學(xué)段三大學(xué)區(qū)推行了骨干教師校際交流跟崗實(shí)踐鍛煉活動(dòng)；小學(xué)學(xué)段四大學(xué)區(qū)組織優(yōu)秀教師實(shí)施了“跨校滾動(dòng)授課”模式；學(xué)前學(xué)段三大學(xué)區(qū)每月召開(kāi)一次學(xué)區(qū)聯(lián)席會(huì)暨觀摩活動(dòng)。

篇（2）

一、中職學(xué)校教育科研服務(wù)教育教學(xué)的內(nèi)容

中職學(xué)校教育科研，即以教育科學(xué)理論為依據(jù)，聚焦中職學(xué)校教育存在的現(xiàn)象，以探索中職教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。從作用來(lái)看，中職學(xué)校教育科研能夠促進(jìn)教師汲取先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的理論、實(shí)踐能力，提高教師綜合素質(zhì)，最終落腳在提升教育教學(xué)水平。

中職學(xué)校教育科研有其獨(dú)特性所在。在教育科研服務(wù)教育教學(xué)方面，其可以利導(dǎo)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）以學(xué)生管理為中心的德育研究。中職學(xué)校承擔(dān)著中低層技能人才的培養(yǎng)重任。國(guó)家教育部門(mén)提出中職學(xué)校要“育人為本，德育為先”，將育人放在中職教育的首位，技能培養(yǎng)放在第二位。因此，中職學(xué)校教育科研很大部分形成了以學(xué)生管理為中心的德育研究，其內(nèi)容包含著兩大方面，一方面是整體上的德育理念的構(gòu)建，包括校園文化等；另一方面，在于探索學(xué)生管理模式、班級(jí)管理模式、班主任管理藝術(shù)等，其研究主要是基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生管理實(shí)踐，而較少涉及學(xué)生管理理念的更新。

（2）以教學(xué)為中心的教育研究。在教學(xué)方面，同樣有兩個(gè)方面的研究，一方面主要是圍繞教學(xué)理念的引進(jìn)、更新，教學(xué)方法的推廣和探索開(kāi)展；另一方面，是宏觀、整體上的中職課程體系設(shè)置的探索。從當(dāng)前已有的教育科研現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)研究成為中職學(xué)?？蒲械闹饕矫?。教學(xué)為中心的教育科研直接推動(dòng)中職學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。

（3）部分以專業(yè)拓展為中心的學(xué)術(shù)研究。學(xué)術(shù)研究是高?？蒲械姆懂牐谥新殞W(xué)校教育科研實(shí)施過(guò)程中，學(xué)術(shù)研究涉及比較少。然而，隨著中職學(xué)校具有研究生學(xué)歷教師的增加、中高職銜接的需要、專業(yè)技能教學(xué)的提高等，以專業(yè)拓展為中心的學(xué)術(shù)研究也將成為中職學(xué)校教育科研的一部分。

除上述以外，中職學(xué)校的管理機(jī)制、管理體系、文化建設(shè)等也成為研究視域的重要方面。

二、中職學(xué)校教育科研服務(wù)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

教育科研和教育教學(xué)二者之間相輔相成，教育教學(xué)為教育科研提供研究的對(duì)象和服務(wù)的對(duì)象，教育科研可以推動(dòng)教育教學(xué)提高?，F(xiàn)階段，中職學(xué)校教育科研以及在科研服務(wù)教學(xué)方面發(fā)展滯后，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）從科研主體來(lái)看，缺失科研動(dòng)力。教師是科研主體，又是教學(xué)主體，其身份具有雙重性，科研主體是指教師承擔(dān)科研任務(wù)；教學(xué)主體是指教師負(fù)責(zé)教學(xué)工作。從教研服務(wù)教學(xué)角度來(lái)看，科研主體是最為重要的一環(huán)，抓好教師科研，是直接有利于科研服務(wù)教學(xué)的。當(dāng)前，中職學(xué)校教師普遍缺乏科研動(dòng)力，原因有四個(gè)方面：一是學(xué)校普遍對(duì)于教師沒(méi)有科研要求；二是教師管理學(xué)生更多依靠本能和經(jīng)驗(yàn)，缺乏足夠的動(dòng)力；三是教學(xué)由于學(xué)生素質(zhì)所限和沒(méi)有教學(xué)成績(jī)壓力，普遍比較隨意；四是教師職稱晉升與科研關(guān)聯(lián)較小，沒(méi)有壓力。上述原因?qū)е驴蒲蟹?wù)教學(xué)的科研主體，即教師，在主觀和客觀上都沒(méi)有主動(dòng)從事科研的動(dòng)力。

（2）從科研客體來(lái)看，缺乏成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)?？蒲锌腕w即科研主體進(jìn)行教育科研的科研對(duì)象，包括科研方法、科研成果等。中職學(xué)校對(duì)科研重視不夠，加上缺乏統(tǒng)一的科研負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)以及科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用機(jī)構(gòu)，以至于科研成果的轉(zhuǎn)化積極性不高、應(yīng)用率較低，科研成果并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際的效用。

（3）從當(dāng)前科研成果的內(nèi)容來(lái)看，中職學(xué)校科研價(jià)值普遍存在科研成果價(jià)值不高、不具有普遍性、注重經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性而不注重理論性等現(xiàn)象。

三、中職學(xué)校教育科研服務(wù)教育教學(xué)的途徑

中職學(xué)校開(kāi)展教育科研能夠推進(jìn)學(xué)校管理、德育管理、教育教學(xué)、服務(wù)管理等工作，在以教學(xué)為中心的要求下，尤其是在當(dāng)前職業(yè)教育求新求變的大環(huán)境背景下，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升教育能力，強(qiáng)化教育科研服務(wù)教育教學(xué)顯得至關(guān)重要。結(jié)合中職學(xué)?，F(xiàn)狀，筆者提出了以下幾條途徑：

（1）建立專門(mén)負(fù)責(zé)教育科研的管理機(jī)構(gòu)。中職學(xué)校的教育科研主要由專業(yè)相關(guān)學(xué)會(huì)和教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)，中職學(xué)校本身并沒(méi)有設(shè)立專門(mén)負(fù)責(zé)教育科研的管理機(jī)構(gòu)――教務(wù)科主要承擔(dān)教學(xué)管理工作，因此，在校級(jí)課題立項(xiàng)、省市級(jí)課題選送、科研經(jīng)費(fèi)等方面缺乏統(tǒng)一管理，無(wú)法形成有效、有序的教育科研氛圍。那么，中職學(xué)校推進(jìn)教育科研服務(wù)教育教學(xué)，首要便在于建立專門(mén)負(fù)責(zé)教育科研的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教育科研；負(fù)責(zé)課題立項(xiàng)、審定、結(jié)題等工作，負(fù)責(zé)科研經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)一管理；負(fù)責(zé)組織教師參與省市級(jí)教育科研立項(xiàng)與評(píng)選；負(fù)責(zé)教育科研成果的鑒定和推廣應(yīng)用；負(fù)責(zé)組織教師參與科研培訓(xùn)，等等。從管理體制上來(lái)看，校長(zhǎng)和分管教務(wù)的副校長(zhǎng)擔(dān)任教育科研管理機(jī)構(gòu)的正副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)抓好教育教研各項(xiàng)工作落實(shí)。

（2）注重發(fā)揮并調(diào)動(dòng)科研主體的主導(dǎo)作用。如上所述，教師是科研主體，又是教學(xué)主體，既承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，又可以開(kāi)展科研，充分發(fā)揮教師的作用，調(diào)動(dòng)教師的積極性，將教育科研和教育教學(xué)二者緊密相結(jié)合，便可以使教育科研推動(dòng)教育教學(xué)，又可以推進(jìn)教師素質(zhì)提高、能力提升，有效地服務(wù)教育教學(xué)。

提升教師隊(duì)伍科研能力和素質(zhì)，主要在于兩方面，一方面是推動(dòng)教師研究教學(xué)方法，從而提升教學(xué)能力；另一方面是推進(jìn)教師掌握學(xué)科相關(guān)前沿發(fā)展知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新，提升教學(xué)質(zhì)量?；诖?，中職學(xué)校可以有意識(shí)地大力培養(yǎng)教師科研能力，通過(guò)外引內(nèi)培的方式，有序地推出并堅(jiān)持教師科研能力的培養(yǎng)計(jì)劃，有步驟地開(kāi)展培養(yǎng)，每個(gè)教研組、每門(mén)課程培養(yǎng)一名名師，發(fā)揮科研引領(lǐng)作用，并積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)相關(guān)科研，在專項(xiàng)科研資金中列出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)相關(guān)的科研課題。

（3）加快推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用推廣?？蒲谐晒D(zhuǎn)化與應(yīng)用推廣，既能夠及時(shí)地發(fā)揮科研效用，又能夠增強(qiáng)科研主體的積極性，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的提高。加快推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用推廣，首先，要確立以德育管理、教學(xué)理念和教學(xué)方法為方向的教育科研方向，著重于引進(jìn)教學(xué)理念，推廣德育管理和教學(xué)方法，同時(shí)，發(fā)揮教育科研管理機(jī)構(gòu)的作用，對(duì)成果進(jìn)行鑒定和推廣。其次，在科研過(guò)程中要借助相關(guān)科室和教研組的力量，以相關(guān)科室和教研組為單位開(kāi)展課題研究，更利于科研成果轉(zhuǎn)化和推廣。最后，科研成果以校本教材的存在方式轉(zhuǎn)化。教師可以結(jié)合高校教材和自身對(duì)于本專業(yè)的研究與認(rèn)識(shí)，探索適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，形成有成效、有特色的教材，從而實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化。

篇（3）

1 教研活動(dòng)的內(nèi)涵

（一） 教研

關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的教研，主要是圍繞著狹義上的“課堂教學(xué)”展開(kāi)，要從課本和教材入手，明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)步驟，精益教學(xué)措施，是空洞的教學(xué)思想變成具有可行性的方案設(shè)計(jì)。而關(guān)于活動(dòng)研究，則是要緊密的結(jié)合小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外的課堂活動(dòng)，集中研究和反思語(yǔ)文課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備和實(shí)施，活動(dòng)的效果和得失，是否達(dá)成預(yù)計(jì)的目標(biāo)，對(duì)于偶然性突發(fā)性事件的控制程度如何等。除此之外，教研活動(dòng)的系統(tǒng)性，也強(qiáng)調(diào)教研方法的系統(tǒng)性，要本著因地制宜的基本原則，在所在學(xué)校開(kāi)展適合本教研組的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、微格教學(xué)活動(dòng)、精品課堂評(píng)比等活動(dòng)。

（二） 活動(dòng)

活動(dòng)作為教研活動(dòng)的一個(gè)根本，能夠體現(xiàn)出理論核心作用，而且作為教研活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，具有不同的教研效果。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)，大致可以包含如下幾層含義：首先是參與教師年齡的廣泛性。即部分年齡大小，無(wú)論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富還是剛剛走上教師崗位，都要積極的參加到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)青年語(yǔ)文教師在教研活動(dòng)中，不斷地提升自我，迅速的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；中年小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教研活動(dòng)中尋求專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)自身專業(yè)化程度的完善，也要積極地參與其中；老年教師在語(yǔ)文教研活動(dòng)中，充分發(fā)揮傳幫帶的作用，鼓勵(lì)引導(dǎo)和提攜年輕教師，為其答疑解惑，自身也能夠借助這一活動(dòng)實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，將自身的知識(shí)體系日臻完善。其次是各種水平的教師都要參加。無(wú)論是哪種能力層次的小學(xué)教師，且不論教學(xué)水平的高低，必須按照規(guī)定參與到學(xué)校的語(yǔ)文規(guī)約性教研活動(dòng)中來(lái)。

（三）教研活動(dòng)

教研活動(dòng)是每一名教師都要做到事情，而且持續(xù)教師的一生。根據(jù)對(duì)教研活動(dòng)的理解來(lái)看，具體包括了小學(xué)語(yǔ)文教師所進(jìn)行的有過(guò)程、有目的、有方法的活動(dòng)，而且具體落實(shí)在各個(gè)學(xué)校當(dāng)中，實(shí)施完整的教育教學(xué)，開(kāi)展相關(guān)方面的活動(dòng)，具有一定的實(shí)踐性和反思性，而且能夠讓中小學(xué)教師達(dá)到一定的促進(jìn)作用，形成更好的教育參與主體。

2 小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)存在的主要問(wèn)題

（一） 小學(xué)語(yǔ)文教師存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教師本身作為教研活動(dòng)的主體，具有一定的作用。而且語(yǔ)文教師可以通過(guò)觀摩課堂來(lái)進(jìn)行展示。觀摩型教研活動(dòng)能夠有效的促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，在教師的成長(zhǎng)道路上提高教師的教學(xué)能力，讓更多的小學(xué)語(yǔ)文教師走向?qū)I(yè)化的發(fā)展道路。小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)阻礙著整個(gè)語(yǔ)文課程改革的腳步，根據(jù)對(duì)教育活動(dòng)相關(guān)方面的分析，能夠找到根源。而且這里的觀摩具有一定的效果，相比之下更加的體現(xiàn)了教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的有效性。但是，當(dāng)前的教研活動(dòng)很難調(diào)動(dòng)起教師興趣，很多教師感覺(jué)到教研活動(dòng)太過(guò)無(wú)聊，甚至想早點(diǎn)推出。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教研員或教研組長(zhǎng)存在問(wèn)題

教研員或教研組長(zhǎng)在進(jìn)行教研活動(dòng)的策劃上并沒(méi)有針對(duì)性的落實(shí)，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠充分，很難起到示范帶頭作用，而且很多小學(xué)的語(yǔ)文課都是一些跨學(xué)科課程，所以教研員和教研組長(zhǎng)參與的并不多，而且任務(wù)也不夠均衡。更多的教研活動(dòng)缺乏管理，導(dǎo)致教師重視程度不夠，教研組長(zhǎng)和教研員還沒(méi)有加以干預(yù)。

（三）教研活動(dòng)管理與環(huán)境存在問(wèn)題

教研活動(dòng)中的活動(dòng)管理和環(huán)境也存在一些問(wèn)題，很多被稱為公開(kāi)教研活動(dòng)并沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性，而且在進(jìn)行教研活動(dòng)的形式比較的單一小學(xué)語(yǔ)文教師受到了更多的影響，而且能夠體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教育的基本規(guī)律。在新課程背景下，能夠體現(xiàn)教學(xué)研究的內(nèi)容和方法也可以達(dá)到最優(yōu)化，起到一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣和促進(jìn)作用。而且相對(duì)來(lái)說(shuō)配合不夠緊密。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教研管理活動(dòng)的基本內(nèi)容來(lái)看，教育專業(yè)發(fā)展并沒(méi)有得到培養(yǎng)，而且選擇性也不夠強(qiáng)，所以很難從具體目標(biāo)上達(dá)到實(shí)現(xiàn)和落實(shí)。

3 小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)改進(jìn)對(duì)策

（一） 了解教師參與需求，促進(jìn)教師均等參與

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提高學(xué)生的基本能力有著至關(guān)重要的作用。教師的基本并不簡(jiǎn)單是培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，更是要培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和德育教育。所以，在進(jìn)行j教研活動(dòng)中，要加大教師的參與，例如在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文《多夢(mèng)的季節(jié)》一課的講授過(guò)程中，需要教師準(zhǔn)確快速的定位好課文當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)的有效性目標(biāo)加以明確，更需要相關(guān)的教師做好定位，不斷強(qiáng)調(diào)個(gè)別教學(xué)與規(guī)范語(yǔ)文課堂之間的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。達(dá)到教師與學(xué)生在講授過(guò)程中能夠注重聯(lián)系性和關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)Α昂摺?、“鷹”、“默”三個(gè)字進(jìn)行記憶，更能夠通過(guò)不同的段落內(nèi)容，形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，做好生詞的閱讀，而且對(duì)容易讀錯(cuò)的字做好的相關(guān)的定位，讓新詞和對(duì)話情境之間更加的貼切，也能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的接受心理更強(qiáng)，促進(jìn)了教師最終的表達(dá)，更能夠讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。在教研活動(dòng)中，更能夠調(diào)動(dòng)起語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，用教研活動(dòng)來(lái)更好的促進(jìn)教學(xué)改革，達(dá)到更高的水平。

（二）提供多樣化的教研活動(dòng)，打造新型教研隊(duì)伍

對(duì)于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)一定要采取必要的措施，以轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)理念，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。利用教研活動(dòng)的成果，促進(jìn)精彩、多樣、信息化的課堂教學(xué)的構(gòu)建，更好的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容豐富多彩、氣氛活躍、感情真摯的語(yǔ)文課堂充滿無(wú)限的感知欲。通過(guò)充滿實(shí)效性的教研活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)透徹準(zhǔn)確的理解，豐富學(xué)生的閱歷、提高學(xué)生的成績(jī)。

將教師隊(duì)伍建設(shè)放在具體的教學(xué)發(fā)展上，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展，在提高教育質(zhì)量的共同目標(biāo)下，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)研究，讓教師得到培訓(xùn)和提高，而且還能夠開(kāi)展具體的時(shí)間教學(xué)，將不同形式的教研活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，更好的提高了整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。同時(shí)也能夠通過(guò)專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到彼此之間的融合和發(fā)展，讓教師基本水平得到提高，教師的研究活動(dòng)得到與學(xué)生和自身的緊密配合。

（三）基于教研活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)監(jiān)測(cè)與評(píng)估

在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的新一輪課程改革中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為課程改革的一項(xiàng)重點(diǎn)，也在隨之深入推進(jìn)。在日常的教師教研活動(dòng)中，也能夠找到一些目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中弊端的根源，那就是很多教師還存在著很多不科學(xué)的教育教學(xué)觀念，這些弊端束縛著學(xué)生的思想，限制了學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效率。因此，作為教研活動(dòng)經(jīng)過(guò)一定的周期性研究之后，要能夠拿出一個(gè)階段以來(lái)的教研成果，該成果可以切實(shí)有效的提高當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性，保證語(yǔ)文課堂的生動(dòng)有趣等基本的特征。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的時(shí)間問(wèn)題進(jìn)行解決，開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，讓整個(gè)活動(dòng)充滿色彩。根據(jù)教研活動(dòng)的相關(guān)聯(lián)系和探索來(lái)看，這是一種未知的教研活動(dòng)，能夠緊密?chē)@教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，而且做到了合作和交流。

4 結(jié)語(yǔ)

概括的說(shuō)，這種教研活動(dòng)，需要一定的主導(dǎo)者來(lái)為整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行防腐的探究，同時(shí)更需要彼此之間進(jìn)行對(duì)話和探究，生成新的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)了主動(dòng)性。同時(shí)整個(gè)教研活動(dòng)還要盡可能的制定出可實(shí)施的操作要求和規(guī)范，對(duì)于教研活動(dòng)的結(jié)果要建立起評(píng)價(jià)量標(biāo)和相應(yīng)的管理措施，最終構(gòu)成一個(gè)立體化的完整的管理系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

小學(xué)教育，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。所以，對(duì)小學(xué)教育的評(píng)價(jià)，要重點(diǎn)看常規(guī)管理、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成、活動(dòng)的效果。初中教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以對(duì)初中教育的評(píng)價(jià)主要傾向于能力的檢驗(yàn)。，高中教育，是教育展示的窗口、教學(xué)水平的標(biāo)志。備受社會(huì)關(guān)注。只要用高考，來(lái)進(jìn)行“選擇”和“選拔”，為了多考本科、提高升學(xué)率，那么，“應(yīng)對(duì)高考的教育”，就將繼續(xù)存在。高中就是高考，升學(xué)率就是生命線。由小學(xué)、初中，到高中，由養(yǎng)成教育、能力培養(yǎng)，到高考選拔，一脈傳承，接力遞進(jìn)。養(yǎng)成是根基，能力是軀干，選拔是枝葉，是開(kāi)花結(jié)果。要固其根基，強(qiáng)其軀干，廣其枝葉，才能結(jié)出累累碩果。

根據(jù)現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理來(lái)講，小學(xué)教師不僅僅是傳授知識(shí)的重要橋梁，而且還是一個(gè)重要的直接管理者。主要體現(xiàn)在：①教師在日常教學(xué)工作中承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的管理、教學(xué)設(shè)備的管理等，同時(shí)還直接參與了對(duì)相關(guān)教學(xué)的管理。②教師在講課、批改作業(yè)、測(cè)試的過(guò)程中，要意識(shí)到自己不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的教學(xué)過(guò)程中的管理者。這是提升小學(xué)教育教學(xué)有效管理質(zhì)量的重要保障。

二、教學(xué)管理中要積極地動(dòng)員各方面的力量

教學(xué)質(zhì)量的提升是要通過(guò)全校師生的共同努力才能有效地實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提升。根據(jù)國(guó)外現(xiàn)代的教學(xué)管理相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)，要想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，必須要有效地聯(lián)合校內(nèi)的所有成員、家長(zhǎng)、社會(huì)，積極的參與到小學(xué)教育教學(xué)管理中。我國(guó)在對(duì)學(xué)校的管理上做得還不夠，這不僅對(duì)教學(xué)管理造成了一定的偏差，還對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有一定的影響。因而，要想真正的發(fā)揮教學(xué)管理的有效作用，必須要?jiǎng)訂T各方面的力量，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)積極地參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中去。要想做好管理工作，需要注意以下兩點(diǎn)：①加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，積極調(diào)動(dòng)校內(nèi)的各個(gè)力量，力爭(zhēng)與家長(zhǎng)、社會(huì)取得及時(shí)的聯(lián)系、溝通、交流，讓他們參與到學(xué)校管理工作中。②在校內(nèi)要建立健全的教學(xué)監(jiān)督組織、制度等，從而為教學(xué)改革提供有效的、可靠的、適用的改進(jìn)意見(jiàn)。

三、構(gòu)建和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境

和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。要想促使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，需要根據(jù)該校的實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建。作為一個(gè)小學(xué)的教學(xué)管理人員，①集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學(xué)人員構(gòu)建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而影響其教學(xué)水平的提高；②學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科適時(shí)地增添教學(xué)器材，逐漸地改善教學(xué)器材的設(shè)備，促使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用；③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置、課堂紀(jì)律的維持、班級(jí)優(yōu)良作風(fēng)的形成等，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的性格特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的有效管理。

四、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)整個(gè)過(guò)程質(zhì)量的有效管理

從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)上講，對(duì)質(zhì)量的管理只是注意對(duì)質(zhì)量的檢查，也就是通過(guò)考試來(lái)完成管理，嚴(yán)重地忽略了對(duì)教學(xué)全過(guò)程的創(chuàng)造管理。由于教學(xué)的質(zhì)量并非是檢查出來(lái)的，而是在整個(gè)過(guò)程中教出來(lái)的，因此，在管理上，我們要將其工作的重心放在由以往對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)全過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)管理。也就是說(shuō)，要加強(qiáng)對(duì)教師的備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、批改等進(jìn)行管理。在目前看來(lái)，我們國(guó)家對(duì)小學(xué)的教學(xué)管理中，學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)的管理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。究其后因，主要有以下幾點(diǎn)：①學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間沒(méi)有得到嚴(yán)格的統(tǒng)一規(guī)定；②各科教師在布置作業(yè)的時(shí)候只顧忌自身，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)各科作業(yè)的和諧統(tǒng)一；③學(xué)生家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)相對(duì)來(lái)講較重；④部分學(xué)校因?yàn)榭陀^條件受到限制而不能很好地開(kāi)展相關(guān)的課外活動(dòng)，或者活動(dòng)僅僅流于形式等。因而，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的有效管理，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的宏觀調(diào)控，還要加強(qiáng)各科之間的有效協(xié)調(diào)，同時(shí)還要提升教師布置作業(yè)的質(zhì)量，以及加強(qiáng)學(xué)校對(duì)于課外活動(dòng)的有效組織、安排、檢查等，促使其課外活動(dòng)真正落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)管理的實(shí)效性。

篇（5）

適性教育的核心理念是“追求適合學(xué)生發(fā)展的教育”，其主要理念體現(xiàn)為三個(gè)方面。一是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生體現(xiàn)了適性教育的道德性，其前提是尊重學(xué)生，含義也是豐富的，意味著教育對(duì)象的內(nèi)在尊嚴(yán)，意味著師生的人格平等，意味著無(wú)限地相信學(xué)生，意味著對(duì)兒童個(gè)人世界的尊重，意味著對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的尊重等等，不尊重學(xué)生的教育是扭曲的教育。二是研究學(xué)生。研究學(xué)生體現(xiàn)了適性教育的實(shí)踐性，是教育得以展開(kāi)的基礎(chǔ)。教育必須“目中有人”，只有研究學(xué)生，才能理解學(xué)生。研究學(xué)生，就要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，當(dāng)然，這種“結(jié)果”既包括知識(shí)的收獲、技能的掌握，也包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀形成。三是發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生體現(xiàn)了適性教育的目標(biāo)性，是教育的落腳點(diǎn)。學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該是“基于合格”的而不是“統(tǒng)一規(guī)格”的發(fā)展，是在原有基礎(chǔ)上的而不是“統(tǒng)一水平”的提高，是各有不同而不是“人人如此”的成長(zhǎng)，是學(xué)生的行為舉止、興趣特長(zhǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)、自我管理等方面的全面提高。

1．實(shí)行年級(jí)組管理模式。加強(qiáng)學(xué)生管理，制定并完善學(xué)校的安全管理制度，大力開(kāi)展安全教育，并加強(qiáng)學(xué)生乘車(chē)和飲食安全管理。著眼于細(xì)節(jié)，重在對(duì)環(huán)境衛(wèi)生、文明行為等方面的養(yǎng)成教育，在教育和訓(xùn)練的過(guò)程中堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、重訓(xùn)練的原則。積極開(kāi)展人性教育，加強(qiáng)對(duì)善良和智慧等品性的涵育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們成長(zhǎng)為有博大的慈悲胸懷、高尚的道德情操、崇高的精神境界的真正意義上的大寫(xiě)的人。

2．重視德育隊(duì)伍建設(shè)的深化。調(diào)整班主任的設(shè)置，加強(qiáng)德育骨干隊(duì)伍的培養(yǎng)，努力探索班主任隊(duì)伍專業(yè)化道路。創(chuàng)新學(xué)生日常行為規(guī)范教育和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，促進(jìn)班集體凝聚力和良好班風(fēng)的形成。

3.加強(qiáng)交通安全教育。我校地處交通樞紐重鎮(zhèn)，是吳江市交通安全情境教育基地。在過(guò)去的一年多時(shí)間里開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，交通安全教育已經(jīng)成為我校德育的品牌。目前，我們編印了校本教材《交通安全你我他》，將零碎的知識(shí)進(jìn)行整合，系統(tǒng)地、有針對(duì)性地提供給教師開(kāi)展輔導(dǎo)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我們將從生命教育的角度舉辦系列活動(dòng)，進(jìn)一步探索交通安全教育的模式，提高學(xué)生的安全意識(shí)，增強(qiáng)他們的自我保護(hù)能力。

4.關(guān)注學(xué)生的心理。積極發(fā)揮心理咨詢室的輔導(dǎo)功能，努力讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。我們將學(xué)生行為規(guī)范細(xì)化為禮儀、衛(wèi)生、就餐、做操、上課等方面，每個(gè)方面都有具體的要求，并把評(píng)選的過(guò)程轉(zhuǎn)化為教育的過(guò)程，使學(xué)生真正成為養(yǎng)成教育的主體。我們積極開(kāi)展班級(jí)管理周周評(píng)、課堂常規(guī)管理先進(jìn)班和特色“蘋(píng)果娃”的評(píng)比活動(dòng)。各班在校級(jí)評(píng)比的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)實(shí)際開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)比活動(dòng)，使得我們的評(píng)比更有針對(duì)性和實(shí)效性。

5．探索適合學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。順應(yīng)孩子的天性，是一種理性的教育方式，而不是目的；啟迪孩子的靈性、發(fā)展他們的個(gè)性，完善他們的人格才是我們工作的努力方向。所以，我們努力把握兒童的心理，基于學(xué)校的實(shí)際，確定把“平安、健康、美麗、聰明和快樂(lè)”作為學(xué)生發(fā)展的共性追求。為了有效地引領(lǐng)學(xué)生，我們將在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)實(shí)施學(xué)生激勵(lì)表彰機(jī)制的改革，深化特色娃的評(píng)選，開(kāi)展紅蘋(píng)果和金蘋(píng)果特色娃的評(píng)比活動(dòng)，使得每一名學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、迅速成長(zhǎng)。

6．加強(qiáng)德育資源的利用。積極聯(lián)合家庭、社區(qū)等德育團(tuán)體，充分發(fā)揮家委會(huì)、法制副校長(zhǎng)、校外輔導(dǎo)員等的教育功能，進(jìn)一步深化學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境。充分挖掘校園環(huán)境育人的功效，使學(xué)生在幽雅和諧、催人奮進(jìn)的校園氛圍中得到美的享受，獲得情感的熏陶，進(jìn)而潛移默化地影響著他們的思想道德、行為方式和生活方式。

二、適性課程的開(kāi)發(fā)

“適性教育”相關(guān)的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孔子的“因材施教”、道家哲學(xué)的順應(yīng)天性、王守仁的“順導(dǎo)性情”以及盧梭的關(guān)于教育必須尊重兒童天性的論述，加德納多元智力理論，蘇霍姆林斯基“個(gè)體全面和諧發(fā)展”的思想等等，都與“適性教育”有著相同、相通或相近的理念。從實(shí)踐來(lái)看，目前各校追求的“個(gè)性教育”、“為每個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”、“差異教育”等實(shí)踐也都包含著“適性教育”的內(nèi)核。我們認(rèn)為，這些教育思想與教育實(shí)踐的核心在于尊重教育對(duì)象的主體性，而“教育對(duì)象的主體性”往往體現(xiàn)在教育對(duì)象的群體特征與個(gè)體特征兩個(gè)方面。所以，我們所謂的“適性”，既要適合兒童的天性，即兒童作為兒童的群體特征，“把孩子看作孩子”，把兒童教育與“成人教育”區(qū)分開(kāi)來(lái)，更要適合學(xué)生的個(gè)性，即兒童作為“這一個(gè)”的個(gè)體特征，把“具體的教育”與“普遍的教育”區(qū)分開(kāi)來(lái)。無(wú)視兒童性的教育與無(wú)視個(gè)體性的教育都不是適性的教育。建立“適性課程”是我們實(shí)施“適性教育”的重要舉措，這既是新課程改革形勢(shì)的要求，也是我校內(nèi)涵發(fā)展的迫切需要。我校為吳江市AAA級(jí)特色學(xué)校，藝術(shù)教育是學(xué)校的辦學(xué)強(qiáng)勢(shì)項(xiàng)目，體育又是學(xué)校重要的辦學(xué)亮點(diǎn)，與此相關(guān)的課程雛形已經(jīng)形成。“十五”期間，我們?cè)凇白鰧?shí)基礎(chǔ)課程”、“做強(qiáng)特色課程”與“開(kāi)發(fā)生本課程”方面進(jìn)行了初步的實(shí)踐?！斑m性課程”的校本開(kāi)發(fā)，是我?！笆晃濉闭n程改革的重點(diǎn)所在，繼續(xù)聚集特色，完善特色課程，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，是我校建立適性課程的方向。

1.我們?cè)谑〖?jí)課題“當(dāng)代小學(xué)生適性教育的實(shí)踐研究”深入實(shí)施的基礎(chǔ)上，積極申報(bào)蘇州市、吳江市兩級(jí)科研課題“在適性教育理念下，教師教學(xué)行為有效性的觀察研究”、“生本課堂教學(xué)的研究”、“新時(shí)期小學(xué)生激勵(lì)表彰機(jī)制研究”和“加強(qiáng)小學(xué)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)管理有效性的研究”，一線的學(xué)科教師還積極申報(bào)了30個(gè)年度課題，希望通過(guò)有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐，強(qiáng)化并落實(shí)課程的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，健全學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)，形成通暢、規(guī)范的科研網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)一支數(shù)量可觀的高素質(zhì)的教育科研骨干隊(duì)伍，擁有一定數(shù)量與質(zhì)量的科研課題，并以課題研究為抓手，使我校適性課程得到進(jìn)一步深化與發(fā)展。

2.在適性教育理念下，我們突出課程內(nèi)容的意義與價(jià)值，從學(xué)生的發(fā)展和本地社會(huì)的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)，在藝術(shù)、體育、詩(shī)歌與交通教育等方面形成有著本校特征的系列特色教材，逐步在核心課程中尋找切入點(diǎn)，建立校本課程體系。繼續(xù)以整合的理念，深化藝術(shù)、體育、交通和詩(shī)歌教育，并且在制度上成為常態(tài)，在價(jià)值上著力于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，形成學(xué)校的特色文化。

（1）藝術(shù)教育。學(xué)校致力于藝術(shù)骨干教師的培養(yǎng)，通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等路徑讓年輕的藝術(shù)教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。校園環(huán)境力求有較好的藝術(shù)氛圍，學(xué)校網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)學(xué)生藝術(shù)展示的專門(mén)網(wǎng)頁(yè)。注重課外藝術(shù)教育活動(dòng)，尋求新亮點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。嘗試學(xué)科與其他特色整合，尋求藝術(shù)教育的多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生較全面的藝術(shù)素養(yǎng)。

（2）體育。學(xué)校確立“健康第一”的辦學(xué)思想，嚴(yán)格落實(shí)“五嚴(yán)精神”和“三項(xiàng)規(guī)定”，把提高學(xué)生素質(zhì)的主戰(zhàn)場(chǎng)放在課堂教學(xué)上，使學(xué)生的健康指標(biāo)得到明顯提高。同時(shí)，在抓好全員體育活動(dòng)的基礎(chǔ)上繼續(xù)扎實(shí)搞好業(yè)余訓(xùn)練，確保足球、乒乓、門(mén)球以及田徑等項(xiàng)目繼續(xù)在全市領(lǐng)先。

（3）交通教育。我校是吳江市交通安全情境教育基地，開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，已經(jīng)成為學(xué)校德育教育的品牌。目前，我們編印了校本教材《交通安全你我他》，將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合，系統(tǒng)地、有針對(duì)性地提供給教師開(kāi)展輔導(dǎo)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我們以生命教育為主題舉辦系列活動(dòng)，進(jìn)一步探索交通安全教育的模式，提高學(xué)生的安全意識(shí)，增強(qiáng)他們的自我保護(hù)能力。

（4）詩(shī)歌教育。為改善小學(xué)生的讀寫(xiě)生活，探索“適性教育”的新途徑，我校全面、深入、扎實(shí)地開(kāi)展了詩(shī)歌教育。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，詩(shī)歌教育已經(jīng)深入學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的心中，并形成了學(xué)校的一項(xiàng)教育特色，“詩(shī)意校園”初步形成。我們編印了校本教材《鶯湖詩(shī)報(bào)》、《樂(lè)樂(lè)的詩(shī)》等，在完成詩(shī)歌校本教材編輯的基礎(chǔ)上，我們將堅(jiān)持詩(shī)歌吟誦活動(dòng)與課間活動(dòng)、課外活動(dòng)相結(jié)合，堅(jiān)持詩(shī)歌吟誦活動(dòng)與跳皮筋、踢毽子等傳統(tǒng)體育活動(dòng)相結(jié)合，堅(jiān)持開(kāi)展豐富多彩的詩(shī)歌普及活動(dòng)，如舉辦“我給詩(shī)歌配畫(huà)”比賽、詩(shī)歌專題手抄報(bào)評(píng)比、詩(shī)歌主題中隊(duì)會(huì)、詩(shī)歌書(shū)法比賽、紅詩(shī)誦讀比賽、迎新詩(shī)歌創(chuàng)作比賽等活動(dòng)。建立詩(shī)歌教育評(píng)比制度，每年面向全體小學(xué)生進(jìn)行“小詩(shī)人”和“明星習(xí)詩(shī)班”的評(píng)選，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情。

三、適性課堂的觀察

教育的重要任務(wù)，一是順應(yīng)天性。就是順應(yīng)學(xué)生的天性，幫助他們把自身的潛能發(fā)揮到極致。因此，我們理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的天性、特征、需求，尊重他們，讓他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)，在精神上更加自由快活地發(fā)展。其次是啟迪靈性。靈性與生俱來(lái)，更多的屬于一種生存智慧，教育可能無(wú)法培養(yǎng)靈性，卻可以啟迪靈性。我們要給予學(xué)生更多自由發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)，而不是用太多的教條和權(quán)威扼殺他們的靈性。第三是發(fā)展個(gè)性。個(gè)性發(fā)展教育，就是尊重、鼓勵(lì)和發(fā)展個(gè)體獨(dú)特性和優(yōu)勢(shì)的教育。教育需要根據(jù)不同的個(gè)體施以不同的教育，才能使他們潛在的個(gè)性得到比較充分的發(fā)展，即所謂的“因性施教”。第四是完善人性?！叭诵浴?，指人所具有的正常的感情和理性。對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是否具有向善、行善、揚(yáng)善的人性，直接關(guān)系著他的思想定位、社會(huì)價(jià)值和人生走向。從這個(gè)意義上來(lái)講，教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)健康的人性，用人性善的光輝照亮理想、溫暖生活、美化社會(huì)。我們認(rèn)為“順應(yīng)天性”是教育的方式與藝術(shù)，“啟迪靈性、發(fā)展個(gè)性、完善人性”是教育的目標(biāo)與指向，三者的目標(biāo)也有著各自的重點(diǎn)，有著不同層次的追求，在教育工作中需要采取不同的方式去實(shí)施。

我們的“適性教育”基于對(duì)學(xué)生的觀察。從2006年開(kāi)始，學(xué)校在市教科室的具體指導(dǎo)下開(kāi)展了課堂觀察研究。我們把“適性教育”建立在日常的教學(xué)與研究之中，把“課堂觀察”作為實(shí)施“適性教育”的一條有效途徑，使“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”不再是一句空話，而是落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)日中，落實(shí)在每一次教學(xué)活動(dòng)中，落實(shí)在每一節(jié)課堂中。

2006年10月，我們開(kāi)始了以“學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)”為主題進(jìn)行的首次課堂觀察，之后，把主題進(jìn)行到底，堅(jiān)持在教學(xué)研究活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生。學(xué)校成立了觀察活動(dòng)小組，先后分別組織了跟蹤觀察、骨干教師觀察、自我觀察、教研組觀察、志愿者觀察活動(dòng)，到現(xiàn)在已經(jīng)延伸到各教研組長(zhǎng)自行組織的組內(nèi)觀察。觀察的主題，從首次的“學(xué)習(xí)投入狀態(tài)”到“教師提問(wèn)”、“教師評(píng)價(jià)”等，經(jīng)歷了多次的觀察，教師們正在悄悄地改變著。有的老師開(kāi)始撰寫(xiě)觀察日記，持續(xù)地記錄、跟蹤學(xué)生在課堂上的反應(yīng)。教師們正在從“現(xiàn)象研究”深入到“關(guān)于對(duì)象的現(xiàn)象研究”，正在從“外在研究”發(fā)展為“探詢內(nèi)心世界的研究”。

課堂觀察活動(dòng)的開(kāi)展，使教研組活動(dòng)內(nèi)容更貼近教師的教學(xué)研究，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。如每周二下午的學(xué)科集體備課，各年級(jí)組常常圍繞組內(nèi)教師的課堂觀察進(jìn)行觀察后的分析與研討。它改變了以往教研組內(nèi)傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課的方法，不再套一些專業(yè)化的語(yǔ)言，也不是簡(jiǎn)單地打一個(gè)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，而是直面課堂教學(xué)的問(wèn)題及現(xiàn)象的本身，做出自己的分析。教研圍繞教育教學(xué)這一重點(diǎn)展開(kāi)，激活了每一位教師的教育智慧，變?cè)瓉?lái)的形式化的走過(guò)場(chǎng)為現(xiàn)在的人人有話講，個(gè)個(gè)會(huì)分析的“真研究”，真正促進(jìn)了教師的觀念改進(jìn)與行動(dòng)的跟進(jìn)。

四、適性文化的營(yíng)造

適性教育追求教育本身的“天性”，從某種意義上看，它是對(duì)教育本真的“回歸”。一是回歸兒童。我們的教育常常把孩子當(dāng)作成人，常常忘記兒童的心理特征，忘記兒童是一個(gè)“成長(zhǎng)中的人”，而不是“已經(jīng)成長(zhǎng)了的人”。這種“成長(zhǎng)中的人”具有主動(dòng)性，不是被動(dòng)的成長(zhǎng)，而是自主建構(gòu)的成長(zhǎng)；又具有成長(zhǎng)性，不是“已經(jīng)成長(zhǎng)了”，而是“正在成長(zhǎng)中”；不是“過(guò)去時(shí)”或“將來(lái)時(shí)”，而是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。這種處于“正在成長(zhǎng)中”的具體主動(dòng)性和成長(zhǎng)性的兒童，有兒童的心理特征，有兒童的行為特征，漠視這種“兒童性”的教育必定是殘酷的教育，是有違教育倫理的教育。二是回歸生活。強(qiáng)調(diào)教育必須“存于生活”，必須在兒童的生活中進(jìn)行，是一種“活生生的教育”。我們必須尊重兒童的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，從兒童的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)教育來(lái)豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。遠(yuǎn)離兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，漠視兒童的體驗(yàn)過(guò)程，必定是“非適性”的教育。三是回歸個(gè)體。教育最困難的事情就是必須面對(duì)每一個(gè)人?！耙换ㄒ皇澜?，一樹(shù)一菩提”，每一個(gè)孩子的心理都是一片廣闊空間，回歸個(gè)體，也許是一種教育的理想境界，但這種理想境界，是教育的使命與責(zé)任所在，離開(kāi)了“個(gè)體”的教育，必定是有違科學(xué)精神與教育道德的教育。

一所好的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)好的教育場(chǎng)，形成潤(rùn)物無(wú)聲的校園特色文化。我校在適性教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，努力將校園建成一個(gè)溫馨家園、生態(tài)公園、文化樂(lè)園。

1．營(yíng)造溫馨家園。為了讓學(xué)生充分感受到學(xué)校這個(gè)大家的溫馨，我們充分考慮到學(xué)生的需求，讓學(xué)生感受到體育場(chǎng)所、食堂、過(guò)道以及心理咨詢活動(dòng)室等等都是為他們而精心設(shè)計(jì)，讓他們所喜歡，為他們所接受，讓一切教育都在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄然實(shí)現(xiàn)，讓所有孩子在潛移默化中接受教育。

2．建設(shè)生態(tài)公園。學(xué)校現(xiàn)有的綠化面積占總面積的40%，我們還美化花壇，增加花卉品種，讓校園時(shí)時(shí)充滿生機(jī)，學(xué)生在四季都能感受花的溫馨，草的和諧。我們順應(yīng)學(xué)生的心理，設(shè)置孩子們喜歡的情境，將在校園東側(cè)建設(shè)“閑趣園”，在操場(chǎng)西側(cè)設(shè)立“野趣林”，安放石桌、石凳，在教學(xué)樓間設(shè)置學(xué)校“小小氣象站”，在學(xué)校的各個(gè)角落設(shè)立可分類(lèi)回收的垃圾箱等等。

3．構(gòu)建文化樂(lè)園。以現(xiàn)代校園文化制度建設(shè)為突破口，促進(jìn)學(xué)校教育理念的創(chuàng)新、管理機(jī)制的創(chuàng)新、校園文化的創(chuàng)新。

加強(qiáng)學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)。校園文化建設(shè)體現(xiàn)地方特色，突出親近學(xué)生、主導(dǎo)成長(zhǎng)的思想，形成環(huán)境優(yōu)美、格調(diào)高雅、以人為本的校園文化特色，為促進(jìn)師生身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造溫馨美麗的寬松、和諧的環(huán)境。一是確定富有文化內(nèi)涵的教學(xué)樓名、路名和廣場(chǎng)名。二是建設(shè)開(kāi)放式的適性教育展廳，反映學(xué)校教育教學(xué)情況，展示辦學(xué)成果。三是建好用好心理咨詢室，開(kāi)展以“心理輔導(dǎo)課”為形式的團(tuán)體性發(fā)展性輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的情緒情感，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。四是精心做好包括學(xué)校鶯湖詩(shī)社等專用教室的環(huán)境布置，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)個(gè)性化。五是辦好12個(gè)宣傳大櫥窗，適時(shí)布置主題性教育圖片，或展示能夠體現(xiàn)學(xué)生靈性與個(gè)性的優(yōu)秀作品。六是進(jìn)一步提高標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)成學(xué)校對(duì)外宣傳的陣地和社會(huì)了解學(xué)校的窗口。七是建設(shè)師生書(shū)畫(huà)展室，展示學(xué)校多年來(lái)藝術(shù)教育的成果，營(yíng)造良好的藝術(shù)教育氛圍。在花壇中間，設(shè)置以詩(shī)歌為內(nèi)容、以書(shū)法大家作品為形式的大理石板，營(yíng)造更多的藝術(shù)味與書(shū)卷氣。八是完善走廊文化，在教學(xué)樓的各個(gè)樓層建設(shè)文化長(zhǎng)廊，規(guī)劃主題墻面，反映學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育的情況，進(jìn)一步彰顯學(xué)校的特色。

篇（6）

無(wú)論是素質(zhì)教育的推進(jìn)，還是新課程的實(shí)施，學(xué)校的硬件設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)媒介都發(fā)生了翻天覆地的變化，對(duì)教師的要求也隨著時(shí)代的發(fā)展提出了新的要求，要求教師從教學(xué)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?。教師成為研究者，已?jīng)是當(dāng)今教師基本素養(yǎng)的一部分，已經(jīng)是教師新的職業(yè)存在的基本表現(xiàn)形態(tài)。怎樣的教師才屬于研究型的教師？中小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際工作崗位上，如何努力使得自己加入研究型教師的行列？本人認(rèn)為應(yīng)從下面幾個(gè)方面做起：

一、平時(shí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中樹(shù)立教育研究意識(shí)

1.在數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)中樹(shù)而形成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念

數(shù)學(xué)教學(xué)研究必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，以數(shù)學(xué)教育的發(fā)展及其理念為背景，為我們提供教學(xué)研究的背景和方向。這樣才能保證我們研究的問(wèn)題有意義，所持的觀點(diǎn)和表達(dá)方式與時(shí)俱進(jìn)。在數(shù)學(xué)教育的發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)時(shí)期的教育理念不同。如20世紀(jì)60年代的“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”，70年代的“回到基礎(chǔ)”，“80年代、90年代的“大眾數(shù)學(xué)”、“問(wèn)題解決”，世紀(jì)之交的“建構(gòu)主義”。而對(duì)于每個(gè)時(shí)期的教育理念我們都要揚(yáng)長(zhǎng)避短。如“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”由于片面強(qiáng)調(diào)抽象分析合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，違背了基本的認(rèn)識(shí)規(guī)律。而建構(gòu)主義的產(chǎn)生正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論自覺(jué)反思，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)重新認(rèn)識(shí)的結(jié)果。這就是歷史給我們每一個(gè)教師和教研工作者的教誨：反思、批判和揚(yáng)棄。如教學(xué)目的，先強(qiáng)調(diào)知識(shí)，以后提出了能力的概念，知識(shí)與能力并重；進(jìn)而提出情感與價(jià)值觀，知識(shí)、能力與情感三位一體?？梢?jiàn)，我們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)在不斷發(fā)展、對(duì)能力和情感的認(rèn)識(shí)變化更大。[1]

2.在平時(shí)的教學(xué)中樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

在平時(shí)的教學(xué)中樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育方法是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。這就需要我們以新觀念為主帥，新能力為先鋒，新方法為利器。傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法、記憶法等常規(guī)教學(xué)法并非毫無(wú)使用價(jià)值，但應(yīng)在新觀念指導(dǎo)下注入新內(nèi)涵。我們現(xiàn)有的應(yīng)試教育往往就在于重視結(jié)果，特別是考試結(jié)果。但事實(shí)上人在進(jìn)入社會(huì)以后，當(dāng)年上學(xué)時(shí)學(xué)的很多知識(shí)可能會(huì)忘記，其中包括那些在考試時(shí)得過(guò)100分的知識(shí)。然而，人們?cè)趯W(xué)校受教育過(guò)程中形成的穩(wěn)定的品質(zhì)，會(huì)在他們一生中起作用，跟人相伴終身。良好的素質(zhì)需要通過(guò)內(nèi)化、通過(guò)科學(xué)的教育過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，教師應(yīng)該樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。如教師要有意識(shí)地讓學(xué)生從“上課復(fù)習(xí)作業(yè)預(yù)習(xí)再上課”這一機(jī)械的運(yùn)作方式中解放出來(lái)；在實(shí)施在個(gè)性化教學(xué)方法時(shí)，教師還要尊重與眾不同的疑問(wèn)和標(biāo)新立異的觀念，特別是數(shù)學(xué)中碰到一題多解的題目時(shí)，教師更不要輕易下結(jié)論，而應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)之間交頭接耳，相互討論，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，看誰(shuí)能想出與眾不同的解題方法；改進(jìn)評(píng)價(jià)，在目前這種統(tǒng)考模式下，有多少寶貴的創(chuàng)新思維被無(wú)情的朱筆撻伐，多少英才被死氣沉沉的分?jǐn)?shù)線虐殺。 總之，教師必須樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，具備了創(chuàng)新教育精神，才能加強(qiáng)教師的創(chuàng)新教育能力，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去適應(yīng)并深入開(kāi)展蓬蓬勃勃的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人。[2]

3.樹(shù)立從自身的教學(xué)活動(dòng)中積累素材的意識(shí)

教學(xué)研究需要素材，素材從哪里來(lái)？從教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從我們的切身體驗(yàn)中來(lái)。如一道題，用一種思路往往可以激發(fā)出學(xué)生的多種解法。尤其是非常規(guī)的解法以及解法的形成過(guò)程，不僅可以作為解題策略來(lái)記載，而且也是研究學(xué)生思維活動(dòng)的重要案例；在教學(xué)中，出現(xiàn)的一些教學(xué)靈感，學(xué)生的一些思想火花，這些內(nèi)容的記載會(huì)是我們研究的財(cái)富；教研組活動(dòng)中，群眾的思想結(jié)晶；在批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的普遍性的錯(cuò)誤，這不僅是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源之一，也是教學(xué)研究動(dòng)因之一；在閱讀中，出現(xiàn)的思維的碰撞，都有可能成為我們需要研究的課題等等。因此，我們可以看出我們需要研究的課題會(huì)不期而至。關(guān)鍵是要求我們要善于捕捉。這就要求我們平時(shí)樹(shù)立積累素材的習(xí)慣：我們可以寫(xiě)教學(xué)札記，記下每天的所思，所聞，所做；寫(xiě)課后反思，對(duì)一些重要課時(shí)作出評(píng)價(jià)；寫(xiě)作業(yè)批改記錄，記下學(xué)生通過(guò)作業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的精彩和不足等等。通過(guò)平時(shí)的積累，有了想法，有了問(wèn)題，素材和基本觀念，我們就可以確立課題，就可以調(diào)查，實(shí)驗(yàn)和研究，就可以借鑒，討論和思考，進(jìn)而構(gòu)思謀篇，形成成果。這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)研究的方法。[3]

二、學(xué)習(xí)基本的教育研究方法

1.科學(xué)合理的選擇所要研究的課題。選題應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）選題范圍不要太大，這樣會(huì)使人無(wú)從下手。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動(dòng)輒就呈學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個(gè)大問(wèn)題關(guān)聯(lián)著一系列小問(wèn)題，并沒(méi)有明確的目標(biāo)指向，甚至沒(méi)有鮮明的問(wèn)題意識(shí)和線索。（2）選題核心概念不要太多，這樣會(huì)主攻目標(biāo)不明。選題要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解。把一個(gè)大的問(wèn)題按照內(nèi)在邏輯體系分解成相互聯(lián)系的許多問(wèn)題，從而找到解決這個(gè)問(wèn)題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。（3）選題要把握“真”與“實(shí)”，提出真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題。選題要從自己的工作生活中所遇到的問(wèn)題入手，分析這些問(wèn)題的相互關(guān)系，確定問(wèn)題的輕重緩急，找出最令你頭痛的問(wèn)題，找出最急需解決的問(wèn)題，分析問(wèn)題的真?zhèn)?，透過(guò)問(wèn)題現(xiàn)象找到問(wèn)題的本質(zhì)。[4]

2.根據(jù)課題選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。課題研究一般綜合運(yùn)用多種研究方法，主要有：實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究、調(diào)查研究、敘事研究、案例研究等。選擇恰當(dāng)?shù)姆椒梢詮南旅鎺讉€(gè)方面考慮：（1）從教師要根據(jù)自己所研究的問(wèn)題的特點(diǎn)來(lái)決定怎樣選擇研究方法。（2）教師要根據(jù)自己所研究的對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)選擇研究方法。（3）教師還要根據(jù)研究的環(huán)境特點(diǎn)來(lái)決定怎樣運(yùn)用研究方法。[5]

3.選擇恰當(dāng)?shù)慕逃芯砍晒磉_(dá)形式。案例、敘事、日志、反思記錄、活動(dòng)照片、學(xué)生作品、視頻等，都是教師教育科研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教育研究活動(dòng)過(guò)程的記錄，也可以成為教育研究活動(dòng)結(jié)果的體現(xiàn)方式。一般說(shuō)來(lái)，便于操作、與工作實(shí)踐相輔相成、“工研”矛盾不突出的成果表達(dá)形式，才是適于教師的。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1] 單琳琳.淺析定性研究與定量研究[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2008（7） .

[2]陳國(guó)達(dá).怎樣進(jìn)行科學(xué)研究[M].北京：科學(xué)出版社，1991.

[2] 楊麗珠.教育科學(xué)研究方法[D].沈陽(yáng)：遼寧師范大學(xué)出版社，1995

[3] 曾軍.教育研究中定量與定性研究法的比較[J].廣西教育學(xué)院，2000（3） .

篇（7）

第一節(jié)是三年級(jí)的音樂(lè)課，任課教師看上去很文靜，不像教音樂(lè)的。學(xué)生踏著節(jié)拍進(jìn)入教室，發(fā)聲練習(xí)開(kāi)始，我這個(gè)“音盲”都為之一震，我聽(tīng)到了好聽(tīng)的聲音?？磥?lái)學(xué)生們是訓(xùn)練有素的。三節(jié)課分別是一到三年級(jí)的。第三節(jié)上課的教師就是接待我們的德育主任何丹蓉。閑聊中她告訴我，她和大隊(duì)輔導(dǎo)員各有8節(jié)音樂(lè)課，雖然很忙（她負(fù)責(zé)德育、社團(tuán)和招生工作），但她很喜歡自己的專業(yè)，喜歡進(jìn)課堂。喜歡才會(huì)用心，想做才能做好。何老師的音樂(lè)課充分體現(xiàn)了她對(duì)專業(yè)和課堂的熱愛(ài)。整堂課下來(lái)，一年級(jí)的孩子們始終緊緊盯著她的眼神，跟著她的節(jié)奏，輕松愉悅的、在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)著。聽(tīng)課的人也不由自主用腳和著節(jié)拍參與著。身處這樣的課堂，學(xué)習(xí)是一種精神享受。

靜安區(qū)的音樂(lè)學(xué)科帶頭人陳婷也在這里聽(tīng)課，她是何丹蓉的帶教師傅，年齡比何老師還小一些，已是兩屆學(xué)科帶頭人。何丹蓉的課堂已是這樣高的水平，她的師傅會(huì)有怎樣的功力呢？真希望有機(jī)會(huì)聽(tīng)她的課。

后面的教研是上外靜小的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)。參加教研的有本校4位音樂(lè)教師，其中包括一位正在休產(chǎn)假的年輕教師。雖然在休假中，但每次教研都到校參加，在合唱團(tuán)訓(xùn)練的日子還經(jīng)常到學(xué)校配合進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)校沒(méi)有規(guī)定、也沒(méi)人要求她這樣做，她的積極性哪里來(lái)的呢？我想，除了危機(jī)感，更多的是自身的方向感吧，她知道自己要什么。我們的一些教師是別人“要他做”，必須轉(zhuǎn)變思維，只有“我要做”，教師才能成長(zhǎng)和發(fā)展。教研過(guò)程中，大家直言不諱指出問(wèn)題，表達(dá)多為：你這個(gè)地方不對(duì)，應(yīng)該這樣……；你那個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好，我這樣做……；甚至是當(dāng)場(chǎng)就演示，場(chǎng)面很是熱烈。何老師在教研過(guò)程中先后這樣表達(dá)：“我是第一次教一年級(jí)，為了準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，我把全冊(cè)教科書(shū)都看過(guò)了，很多內(nèi)容統(tǒng)整后分散安排在每節(jié)課有意進(jìn)行訓(xùn)練和灌輸，比如樂(lè)理知識(shí)、節(jié)奏練習(xí)等。將重難點(diǎn)分散開(kāi)來(lái)，效果是不錯(cuò)的，建議每位教師都能這樣試著做一做。

做教師是自己的選擇，從事這個(gè)職業(yè)了，每天都要上課，都要進(jìn)課堂，為什么不讓自己的課上得舒服些？課上得舒服，教師自己感覺(jué)也就很舒暢了，課堂上的每個(gè)人感覺(jué)都很好。課上不好，感覺(jué)堵堵的，那不是教師自己都很難受嗎？”

那個(gè)看上去很安靜的音樂(lè)教師是教研組長(zhǎng)，她說(shuō)：“我們的教研就是這樣的，每個(gè)人的特長(zhǎng)不同，有的擅長(zhǎng)鍵盤(pán)，有的擅長(zhǎng)聲樂(lè)，有的擅長(zhǎng)舞蹈，大家互相討論，甚至是爭(zhēng)得面紅耳赤，但每個(gè)人都能認(rèn)真傾聽(tīng)。我們音樂(lè)組在建設(shè)自己的資源庫(kù)，根據(jù)教科書(shū)建立了一些文件夾，每個(gè)人找到了相關(guān)的資料、可用的內(nèi)容，根據(jù)文件夾隨時(shí)保存，大家共享，節(jié)省了每個(gè)人的時(shí)間。而且，教研時(shí)，大家共同討論的內(nèi)容也存入資源庫(kù)，備課時(shí)很方便，提高了每個(gè)人的備課效益。我們組內(nèi)的氣氛很舒服?！?我想，這個(gè)音樂(lè)教研組的文化氛圍已經(jīng)形成了，有了這樣的教研組，有了這樣的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)成員都能得到發(fā)展。

我想到了自己學(xué)校的音美組。想到了教師的專業(yè)發(fā)展。要把教研組――這個(gè)學(xué)校最基層的專業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展為教師提高專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)的研究型組織，那就必須有共同的目標(biāo)、價(jià)值觀與信念系統(tǒng)，這也是文化辦學(xué)的理想境地。校長(zhǎng)如果能在學(xué)校里培育出一個(gè)充滿活力和自由的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，在這里，每個(gè)人都能找到既屬于團(tuán)隊(duì)又屬于自己的舞臺(tái)和位置，每個(gè)人非常努力地去做自己應(yīng)該做的事情，并且樂(lè)在其中，這校長(zhǎng)無(wú)疑是幸福的。

教師研修離不開(kāi)具體現(xiàn)實(shí)的專業(yè)場(chǎng)境。教師實(shí)踐知識(shí)的積累，教學(xué)智慧的增長(zhǎng)，從一個(gè)新手成長(zhǎng)為能手，乃至專家，并不是在孤立狀態(tài)下，而總是在與他人的積極互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)實(shí)的專業(yè)場(chǎng)境是個(gè)體主動(dòng)感知建構(gòu)出來(lái)的；同時(shí)它又反作用于個(gè)人，制約著個(gè)體的成長(zhǎng)。這是一種雙向互動(dòng)關(guān)系。教研組應(yīng)當(dāng)成為教師最基本的、現(xiàn)實(shí)的、主要的學(xué)習(xí)型組織。每個(gè)教師圍繞共同的目標(biāo)打造和諧的教研組；同時(shí)又不斷從中汲取智慧和力量，感受相互支持、相互激勵(lì)的氛圍，感到教研組是自己的“家”，就像上外靜小的音樂(lè)教研組那樣。好教師形成的共同體不在于他們的方法和技巧，而在于他們的心靈，在于他們的心心相印。必須從建立合作、反思的教研文化，激發(fā)教師的探究興趣，建構(gòu)良好的教師專業(yè)學(xué)習(xí)的生態(tài)場(chǎng)的角度，考慮學(xué)校教研組的建立問(wèn)題。而不是將其定位在處于最底層一級(jí)的教學(xué)管理組織，被動(dòng)接受上級(jí)的指令與督查。

學(xué)科組、年級(jí)組、課題組、青年教師小組、“教育茶館”等，不同的項(xiàng)目，不同的團(tuán)隊(duì)，學(xué)校教師或因同學(xué)科，或因同年級(jí)，或因共同的研究課題，或因處于相近的年齡層次、發(fā)展水平，或因同一場(chǎng)所辦公等而聚集在一起，交流、研討，分享知識(shí)，分享實(shí)踐智慧，形成組織智能。我們期待，項(xiàng)目組成員在高度一致的價(jià)值觀的盟約下，能夠變個(gè)人意志為集體意志，擺脫個(gè)人利益因素而建設(shè)友好的人際關(guān)系，生成忠誠(chéng)、信任、平和的環(huán)境。在這樣一個(gè)環(huán)境中，人們因?yàn)榍楦械淖匀宦?lián)絡(luò)，以及對(duì)項(xiàng)目的責(zé)任感而工作。在教研組建設(shè)過(guò)程中將文化領(lǐng)導(dǎo)和教師行動(dòng)鏈接起來(lái)，將無(wú)形的文化體現(xiàn)為具體的行為，建立學(xué)校文化、校長(zhǎng)和教師之間的追隨鏈，達(dá)到文化辦學(xué)的理想境地。

崔慧梅校長(zhǎng)推薦的8本書(shū)

《好老師在這里》 林文虎 首都師范大學(xué)出版社

《孩子們，你們好！》 山.A.阿莫納什維利 教育科學(xué)出版社

《孩子們，你們生活得怎樣？》 山.A.阿莫納什維利 教育科學(xué)出版社

《孩子們，祝你們一路平安！》 山.A.阿莫納什維利 教育科學(xué)出版社

《什么是教育》 雅斯貝爾斯 三聯(lián)書(shū)店

篇（8）

調(diào)研目的：

為了全面、客觀、準(zhǔn)確地摸清我校學(xué)生思想道德?tīng)顩r底數(shù)、工作底數(shù);總結(jié)德育工作的經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié);準(zhǔn)確把握當(dāng)前我校未成年人思想道德出現(xiàn)的新變化、新特點(diǎn)和突出問(wèn)題;為加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德教育提供科學(xué)依據(jù);以便抓住機(jī)遇，采取有效措施，全面落實(shí)中央國(guó)務(wù)院《若干意見(jiàn)》和區(qū)教委的工作精神;把我校未成年人德育工作推向新水平。

調(diào)研的對(duì)象、范圍、方法、時(shí)間：

此次調(diào)研的對(duì)象是全校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生。調(diào)研主要采取座談、問(wèn)卷、訪談、研討的方式。學(xué)校分別組織召開(kāi)了中層干部、年級(jí)組長(zhǎng)和班主任、德育教師共三個(gè)座談會(huì)。分別從領(lǐng)域分析總結(jié)我校學(xué)生德育工作狀況。調(diào)研時(shí)間，5月6月。

一、基本現(xiàn)狀

(一)主要成績(jī)：

我校未成年人思想道德教育的成效是顯著的。

在房山區(qū)弘揚(yáng)民族精神主題征文和細(xì)節(jié)主題征文活動(dòng)中，我校均榮獲了優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。我校學(xué)生思想道德的主流是積極的、向上的、令人欣慰的，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生的政治思想是積極向上的

學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的國(guó)家意識(shí)和很高的愛(ài)國(guó)熱情，他們每天從新聞媒體了解國(guó)內(nèi)外大事所用的時(shí)間在15分鐘以上或30分鐘以上。對(duì)社會(huì)上的腐敗現(xiàn)象深?lèi)和唇^。

多數(shù)學(xué)生生有正確的價(jià)值觀、人生觀。75.1%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人成功的標(biāo)志是對(duì)社會(huì)做出較大貢獻(xiàn)，86.1%學(xué)生認(rèn)為一個(gè)人事業(yè)成功主要靠勤奮努力，表明學(xué)生的辯證唯物主義思想已經(jīng)初步形成。

多數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的集體觀念，85%的學(xué)生能夠積極參加集體活動(dòng)，并為集體出謀劃策，愿意接受并完成集體交給的任務(wù)。

2.多數(shù)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)

絕大多數(shù)學(xué)生孝敬父母、尊敬老師。從調(diào)查結(jié)果看90.2%的學(xué)生尊敬師長(zhǎng)。

多數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的公德意識(shí)和是非觀念。71%的學(xué)生能夠遵守公共道德，遵守公共秩序，80%的中學(xué)生對(duì)長(zhǎng)流水、長(zhǎng)明燈、隨地吐痰、亂扔雜物、公共場(chǎng)合大聲喧嘩等現(xiàn)象表示反感。

學(xué)生環(huán)保意識(shí)顯著增強(qiáng)。90%的學(xué)生有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，愿意參加學(xué)校組織的各種環(huán)?；顒?dòng)。并主動(dòng)宣傳環(huán)保知識(shí)，對(duì)不當(dāng)行為能夠主動(dòng)勸阻，見(jiàn)到垃圾會(huì)主動(dòng)揀起。

3.學(xué)生的法紀(jì)觀念進(jìn)一步增強(qiáng)

通過(guò)調(diào)查，學(xué)生的法制觀念普遍增強(qiáng)。在回答與別人發(fā)生矛盾糾紛時(shí)，應(yīng)通過(guò)什么樣的途徑解決問(wèn)題時(shí)，85%的學(xué)生認(rèn)為找學(xué)校或老師通過(guò)正當(dāng)途徑解決問(wèn)題;這證明學(xué)生的法紀(jì)觀念比前幾年有了較大幅度的增強(qiáng)，我校的法制教育取得了顯著的效果。

(二)基本經(jīng)驗(yàn)

學(xué)科德育方面：

近兩年來(lái)，確立了十一五校級(jí)重點(diǎn)課題《學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究》，把德育教育滲透到各學(xué)科教學(xué)之中。發(fā)揮課堂主要渠道作用。使我校德育工作出現(xiàn)了蓬勃向上的局面，取得了較大的進(jìn)展。

學(xué)校雖然確定了德育滲透的要點(diǎn)，但真正很好落實(shí)還有一定差距。存在文科德育滲透效果較好，理科德育滲透欠佳的不平衡狀況。理科課程德育滲透的力度還應(yīng)加強(qiáng)。

全員德育方面：

開(kāi)辟德育工作網(wǎng)絡(luò)化渠道，加強(qiáng)了全體教師的教育和培訓(xùn)，樹(shù)立起德育全員化的觀念。從領(lǐng)導(dǎo)、教師、到學(xué)生，從老干部、優(yōu)秀青年到熱心教育的家長(zhǎng)，都納入了學(xué)校的德育管理網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)建了一個(gè)全方位的、龐大的工作體系，有效保證了德育工作的全面開(kāi)展。

校園文化建設(shè)方面：

十分重視校園文化建設(shè)，對(duì)校園物化環(huán)境建設(shè)進(jìn)行全面規(guī)劃。先后投入資金1000多萬(wàn)元，提供了優(yōu)越的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，為了賦予校園環(huán)境以當(dāng)代社會(huì)文明色彩和教育意識(shí)，發(fā)揮環(huán)境育人作用，我們精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)濃郁的文化氛圍，今年在主干道又新增了12塊宣傳欄，學(xué)生隨時(shí)隨地都能感受到強(qiáng)烈的文化氣氛。有效地發(fā)揮了校園環(huán)境的育人作用，取得可喜成績(jī)。

班級(jí)建設(shè)方面：

定期召開(kāi)班主任會(huì)，認(rèn)真做好班主任的思想教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其班級(jí)管理能力和水平。努力營(yíng)造班級(jí)民主和諧的管理氛圍，班主任在班級(jí)管理中平等地與學(xué)生相處、真誠(chéng)的交往，注意班干部的選拔和培養(yǎng)工作，建立一支有良好工作作風(fēng)和具有示范作用的班干部隊(duì)伍。我校的《班級(jí)五項(xiàng)評(píng)比》制度，很好的促進(jìn)了班級(jí)管理的效果。

團(tuán)隊(duì)工作方面：

發(fā)揮學(xué)校團(tuán)委會(huì)、學(xué)生會(huì)干部的先鋒模范作用。積極出好各種宣傳板報(bào)，指導(dǎo)廣播站開(kāi)展宣傳報(bào)道工作，舉辦各種豐富多彩的課外文體活動(dòng)。精心組織舉行每周一的升旗儀式，并充分利用國(guó)旗下講話的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生教育，收到了很好的效果。

區(qū)域德育資源利用方面：

繼續(xù)大力開(kāi)展安全文明社區(qū)的共建活動(dòng)，與琉璃河派出所、武警部隊(duì)和敬老院建立了共建關(guān)系，積極與社區(qū)有關(guān)部門(mén)開(kāi)展共建精神文明活動(dòng)，組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如暑假學(xué)雷鋒活動(dòng)、慰問(wèn)孤寡老人等敬老愛(ài)老活動(dòng)等。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神以及尊老敬老的良 好品質(zhì)。

預(yù)防在校生犯罪方面：

我們請(qǐng)派出所領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的法制副校長(zhǎng)，來(lái)學(xué)校上法制教育專題課，開(kāi)展法制教育宣傳月活動(dòng)，組織學(xué)法征文競(jìng)賽;請(qǐng)公安干警來(lái)學(xué)?，F(xiàn)身說(shuō)法，用活生生的犯罪事實(shí)教育學(xué)生;舉行禁毒圖片展覽，組織學(xué)生觀看禁毒教育影片;我們還加強(qiáng)國(guó)防教育，用生動(dòng)感人的英雄事跡教育學(xué)生。

心理健康教育方面：

認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生健康教育指導(dǎo)綱要》精神，樹(shù)立全人生指導(dǎo)，全人格提升的心理教育思想，積極探索心理健康教育最優(yōu)化模式。找準(zhǔn)學(xué)生的精神需求，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，利用校園櫥窗、班級(jí)黑板報(bào)或墻報(bào)、專題講座等多種形式，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，合理評(píng)價(jià)自我，積極激勵(lì)自我，保證學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)合教育方面：

結(jié)合我校的實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)系，形成共同抓好德育工作的合力，這就使我校未成年人思想道德建設(shè)的活動(dòng)途徑和管理途徑進(jìn)一步拓寬，社會(huì)各種教育資源得到有效整合，使未成年人思想道德建設(shè)工作進(jìn)一步社會(huì)化，教育的實(shí)效性顯著增強(qiáng)。

(三)薄弱環(huán)節(jié)

盡管我們?cè)诩訌?qiáng)未成年人思想道德建設(shè)中取得了顯著成效，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，但我們的工作還存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在如下方面。

1.對(duì)學(xué)生教育的深入性不夠，教育的長(zhǎng)效性不強(qiáng)

從學(xué)生思想道德建設(shè)的方式上看，教師的說(shuō)教占著很大成份，很大程度上屬于知識(shí)性的傳授層面，這就使對(duì)學(xué)生的思想道德教育很大程度上停留在道德認(rèn)知的表面性滲透上。對(duì)學(xué)生的教育只是達(dá)到了入耳，還沒(méi)有很好地入腦、入心。

教育的長(zhǎng)效性不強(qiáng)表現(xiàn)在：我們?cè)陂_(kāi)展道德實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在特定的環(huán)境下受到了深刻的教育。但是在離開(kāi)特定環(huán)境，回到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的良好教育效果有些很快消失，不能持久保持。

2.德育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，德育工作缺乏系列性

德育工作的內(nèi)容和德育工作的開(kāi)展要有系統(tǒng)性、體現(xiàn)系列性。是由于受社會(huì)形勢(shì)的影響，使得《德育整體化綱要》沒(méi)能系統(tǒng)扎實(shí)地得到實(shí)施，影響了德育工作的針對(duì)性。

3.科學(xué)有效的德育評(píng)價(jià)體系尚沒(méi)有建立起來(lái)。

沒(méi)有科學(xué)的德育評(píng)價(jià)體系就沒(méi)有對(duì)德育工作的科學(xué)評(píng)價(jià)。因此德育工作者的地位沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的定位，致使德育工作者的德育成效得不到應(yīng)有的肯定，德育工作者的待遇與付出有一定差距，不同程度地影響著德育工作者的積極性。

二、當(dāng)前學(xué)生在思想道德發(fā)展上的新特點(diǎn)、新變化、存在的突出的問(wèn)題及成因分析

(一)當(dāng)前學(xué)生在思想道德發(fā)展上的新特點(diǎn)、新變化

1.與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的現(xiàn)代意識(shí)，包括自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、民主平等意識(shí)顯著增強(qiáng)。

在自主意識(shí)方面，主要表現(xiàn)為崇尚自我、發(fā)展個(gè)性傾向，集體活動(dòng)中強(qiáng)烈的參與欲和自我表現(xiàn)欲以及人際關(guān)系中突出的自主、自立、自理的要求等。從學(xué)生思想的顯著變化我們可以清楚地感受到時(shí)代精神的變遷。

2.思想發(fā)展存在明顯的不協(xié)調(diào)性。

思想發(fā)展的不協(xié)調(diào)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是認(rèn)知水平與行為表現(xiàn)的不協(xié)調(diào)。我們?nèi)粘Ｋ^察到的學(xué)生的行為表現(xiàn)與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果卻有著較大差距。二是良好的意愿與實(shí)踐不協(xié)調(diào)。大多數(shù)同學(xué)都有良好的意愿，但他們?cè)趯?shí)現(xiàn)理想的過(guò)程中不愿付出更多的勞動(dòng)，缺乏毅力，忍不住寂寞，受不住誘惑，易受社會(huì)不良因素的影響。

(二)當(dāng)前未成年人思想道德存在的突出問(wèn)題

1.知行脫節(jié)嚴(yán)重

學(xué)生在道德認(rèn)知和道德行為上存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。許多學(xué)生能夠明辨道德是非，但往往不能付諸實(shí)踐，缺乏應(yīng)有的道德責(zé)任感。調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生表示堅(jiān)決反對(duì)不文明的現(xiàn)象，但在實(shí)際中我們卻看到不少同學(xué)不能自覺(jué)做到這些。

2.自我為中心，責(zé)任感不強(qiáng)

學(xué)校老師普遍反應(yīng)，相當(dāng)多的學(xué)生往往表現(xiàn)出以自我為中心，只關(guān)心自己不關(guān)心別人。比較注重個(gè)人的感受和利益，人際相容性差，往往表現(xiàn)自私、任性、缺乏責(zé)任感。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，怕吃苦。特別是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

4.心理素質(zhì)較差，心理自我調(diào)適能力不強(qiáng)

目前青少年普遍存在著這樣那樣的心理問(wèn)題，如焦慮、感情脆弱、情緒低沉、生活感覺(jué)無(wú)聊。承受壓力、承受挫折的能力較差。

(三)突出問(wèn)題的成因分析

1.社會(huì)因素。

一是當(dāng)前部分中小學(xué)生知行脫節(jié)、自我為中心、自私、講實(shí)惠追求自我價(jià)值，以及集體觀念和社會(huì)責(zé)任感淡薄、紀(jì)律觀念淡化等與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響有著密切的聯(lián)系。

二是社會(huì)上形形的思潮無(wú)時(shí)不沖擊著校園，一些不良的風(fēng)氣和不健康的思想，如個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義是影響未成年人健康成長(zhǎng)的重要因素。

2.學(xué)校教育因素。

一是應(yīng)試教育的影響，重智輕德、片面追求升學(xué)率的傾向不同程度地存在。德育在素質(zhì)教育中的首要地位沒(méi)有得到真正的落實(shí)。

二是學(xué)校德育工作內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和思想生活實(shí)際脫節(jié)。造成德育實(shí)效性差，使道德認(rèn)知不能很好地轉(zhuǎn)化為道德行為。

3.家庭教育因素。

一是家庭教育中的德、智錯(cuò)位。家長(zhǎng)往往重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視孩子的道德。不少學(xué)生由于不能正確對(duì)待這 種壓力而產(chǎn)生了逆反心理、性格孤辟等心理問(wèn)題。

二是當(dāng)前的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分是獨(dú)生子女，他們處于家長(zhǎng)過(guò)分寵愛(ài)的包圍之中。他們以自我為中心，形成了懶惰習(xí)慣和自私的性格，人際相容性差，感情脆弱經(jīng)不起挫折。

三是某些家長(zhǎng)不良行為的負(fù)面影響。不良的家庭環(huán)境讓孩子出污泥而不染是非常困難的。

三、當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的思路、對(duì)策

(一)提高認(rèn)識(shí)，總體規(guī)劃 我校加強(qiáng)改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的工作思路：以干部、教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以德育基地建設(shè)為依托，以科學(xué)合理的督導(dǎo)評(píng)價(jià)為手段，以課堂教學(xué)為主渠道，以養(yǎng)成教育為載體，以實(shí)施奧運(yùn)德育為契機(jī)，以表彰獎(jiǎng)勵(lì)為動(dòng)力，以心理健康教育為保障，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)。

(二)加強(qiáng)德育干部、教師隊(duì)伍建設(shè)。

重點(diǎn)建立學(xué)習(xí)型和研究型德育隊(duì)伍，使德育隊(duì)伍向?qū)I(yè)化邁進(jìn)，培養(yǎng)和樹(shù)立骨干典型，加大表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度。加強(qiáng)德育干部團(tuán)隊(duì)干部與的培訓(xùn)力度。建立健全德育干部、團(tuán)隊(duì)干部學(xué)習(xí)、研討制度，建立評(píng)選、表彰德育管理優(yōu)秀干部制度。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)的檢查、評(píng)比力度，每學(xué)年評(píng)估、督導(dǎo)一次。樹(shù)立典型，培養(yǎng)骨干，建設(shè)一支師德高尚，教育教學(xué)水平一流的班主任隊(duì)伍。

(三)加強(qiáng)對(duì)德育管理的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

我校堅(jiān)持低、小、細(xì)、實(shí)的原則，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)宏觀管理，鼓勵(lì)微觀搞活。根據(jù)存在的主要問(wèn)題開(kāi)展教育工作，使學(xué)校自主發(fā)展在學(xué)生思想道德建設(shè)上有所突破。定期召開(kāi)德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。每學(xué)期進(jìn)行一次主題教育活動(dòng)評(píng)比。以教研組為單位，互檢互查，學(xué)習(xí)借鑒。召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流暨表彰大會(huì)。

(四)結(jié)合新課程改革，繼續(xù)發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。

切實(shí)抓好課堂教學(xué)主渠道建設(shè)。課堂 教學(xué)(包括道德教學(xué)和學(xué)科教學(xué))是實(shí)施德育的基本途徑，是學(xué)校德育的主渠道。要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育課程建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)科滲透德育、思想教育的研究。我們要堅(jiān)決把主渠道建設(shè)好，利用好，使知識(shí)和教育相得益彰。

(五)拓寬未成年人思想道德基地途徑。

加強(qiáng)青少年德育基地建設(shè)和使用，深入開(kāi)展未成年人道德實(shí)踐活動(dòng)，提高未成年人的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，培養(yǎng)他們的道德情感。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，建好廣播、板報(bào)、櫥窗、文化長(zhǎng)廊等宣傳陣地，營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人功能。

(六)抓住有利契機(jī)，實(shí)施奧運(yùn)德育

以?shī)W運(yùn)德育目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，建立協(xié)同德育保障機(jī)制，使常規(guī)教育、主題教育有機(jī)結(jié)合，突出道德實(shí)踐，扎實(shí)推進(jìn)，注重實(shí)效，創(chuàng)出特色。

篇（9）

一、學(xué)?；厩闆r和辦學(xué)理念

1、學(xué)?；厩闆r：

（1）歷史沿革：學(xué)校始建于1928年，解放前為私塾，后發(fā)展為小學(xué)堂，解放后更名為濮塘小學(xué)。1957年建市后屬向山區(qū)管轄，2001年7月劃為花山區(qū)。

（2）現(xiàn)有規(guī)模：學(xué)校地處馬鞍山市邊遠(yuǎn)山區(qū)，共有12個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生413名。有一個(gè)附屬幼兒園。

（3）師資：學(xué)?，F(xiàn)有教職工（在崗）44人，教師結(jié)構(gòu)如下：①年齡結(jié)構(gòu)：35歲以下20人（含3個(gè)支教，3個(gè)三支一扶，8個(gè)代課），占45.5%；35—45歲7人，占15.9%；45歲以上17人，占38.6%。②學(xué)歷結(jié)構(gòu)：本科學(xué)歷6人，占13.6%，大專學(xué)歷27人，占61.3%。③能力結(jié)構(gòu)：花山區(qū)“教學(xué)能手”5人，占11.4%；校級(jí)骨干教師10人，占22.7%。④職稱結(jié)構(gòu)：小學(xué)高級(jí)教師15人，占34.1%；小學(xué)一級(jí)教師21人，占47.7%。

（4）基本設(shè)施：學(xué)校占地2.2公頃；綠化面積5860平方米；校舍面積4586平方米，生均11.10平方米；學(xué)校圖書(shū)室藏書(shū)近15000冊(cè)，生均36.3冊(cè)。學(xué)校設(shè)有1個(gè)微機(jī)房、1個(gè)電子備課室，1個(gè)圖書(shū)室、1個(gè)體育室、1個(gè)少先隊(duì)活動(dòng)室，1個(gè)階梯教室，1個(gè)實(shí)驗(yàn)室，1個(gè)食堂。

2、學(xué)校辦學(xué)理念：

讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)，讓教師享受教育幸福，使學(xué)校成為求“真”的知識(shí)世界，向“善”的人際世界，唯“美”的心靈世界。

3、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的定位：

（1）、發(fā)展目標(biāo)：

將濮塘中心小學(xué)創(chuàng)辦成具有“一流師資、一流設(shè)備、一流管理”，有特色的現(xiàn)代化農(nóng)村小學(xué)。

（2）、重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目：

①發(fā)展德育特色學(xué)校。

②完善館室建設(shè)。

二、學(xué)校德育工作簡(jiǎn)介

堅(jiān)持德育為先、德學(xué)共進(jìn)，貫徹落實(shí)德育工作常規(guī)，以創(chuàng)建農(nóng)村德育實(shí)踐特色為目標(biāo)，以創(chuàng)建文明班級(jí)和文明監(jiān)督崗為載體，大力開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教育、感恩教育、法制教育、安全防護(hù)教育、行為規(guī)范教育等活動(dòng)。近兩年，在校內(nèi)進(jìn)一步完善了“德育文化墻”、“師生文化長(zhǎng)廊”、“隊(duì)員宣誓墻”等，在校外積極開(kāi)辟德育場(chǎng)所：敬老院、烈士陵園、濮家祠堂、實(shí)踐基地、環(huán)境教育基地、濮塘村茶園、東方紅水庫(kù)原生態(tài)植物園等等，努力打造農(nóng)村德育特色。在德育特色的引領(lǐng)下，學(xué)生的文明行為習(xí)慣、思想品德和道德實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。積極倡導(dǎo)以人為本的育人理念，以“四個(gè)學(xué)會(huì)”（學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存）為支柱，促進(jìn)學(xué)生在思想品行、文化科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)、身心等各方面和諧發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、抓好德育常規(guī)工作。

按照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》各項(xiàng)要求，制訂學(xué)校的課堂常規(guī)、每日常規(guī)及文明班級(jí)評(píng)比制度，由值周教師和值日學(xué)生直接執(zhí)行，每天落實(shí)，在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正，踏實(shí)抓好學(xué)生的日常行為習(xí)慣；學(xué)校還注重學(xué)生的思想教育，利用每周一的升旗儀式、主題班隊(duì)會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、行為、思想等常規(guī)教育。利用清明掃墓、重大節(jié)日、運(yùn)動(dòng)會(huì)等系列活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行集體主義、愛(ài)國(guó)主義教育。這些工作的開(kāi)展，使學(xué)校形成了良好的教育教學(xué)秩序，為師生提供了良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

2、注重與各班主任、家長(zhǎng)及社會(huì)團(tuán)體的溝通、聯(lián)系、探討和學(xué)習(xí)。

充分發(fā)揮班主任的德育工作主力軍的作用，定期召開(kāi)班主任例會(huì)，組織他們參觀學(xué)習(xí)，把體驗(yàn)教育、關(guān)愛(ài)行動(dòng)等有關(guān)文件精神及當(dāng)前最新的信息、理念，傳遞給他們，使他們能及時(shí)了解有關(guān)當(dāng)前德育工作的最新動(dòng)向，確保班主任工作結(jié)合現(xiàn)論和新形勢(shì)的實(shí)際，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地管理班級(jí)和學(xué)生。通過(guò)例會(huì)，了解他們工作中遇到的困難和問(wèn)題，及時(shí)為他們排憂解難。注重發(fā)揮社會(huì)團(tuán)體和家庭的作用，讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)注和支持學(xué)校教育，讓孩子有一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)適合未來(lái)社會(huì)需要的孩子。學(xué)校定期舉行家庭教育知識(shí)講座和培訓(xùn)班、心理健康教育咨詢?nèi)?，成立家長(zhǎng)委員會(huì)。按時(shí)、按質(zhì)、按量完成學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組提出的各項(xiàng)任務(wù)，并利用走出去請(qǐng)專家進(jìn)來(lái)的方式，通過(guò)家長(zhǎng)大會(huì)、法制禁毒教育講座等，給家長(zhǎng)傳授現(xiàn)代的家庭教育理念，為學(xué)生樹(shù)立健全的法律、法制、自律意識(shí)。學(xué)校還注重加強(qiáng)我校教師的師德教育，不斷增強(qiáng)教師廉潔從教、依法從教的意識(shí)和教書(shū)育人的本領(lǐng)，落實(shí)以德治校方針，不斷提高教師職業(yè)道德水準(zhǔn)。要求班主任及科任老師定好家訪計(jì)劃，進(jìn)行家訪。

3、裝飾校園，營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。

學(xué)校在上級(jí)部門(mén)的大力支持下，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和人力物力，粉刷裝飾了教學(xué)樓和綜合樓，在外墻體上安裝了金屬質(zhì)地的校風(fēng)、校訓(xùn)、名人名言等文字。操場(chǎng)圍墻的內(nèi)墻上裝飾了校園德育文化墻，文化墻上有栩栩如生的體育運(yùn)動(dòng)圖畫(huà)，有激勵(lì)人進(jìn)取的古典詩(shī)詞、名人名言，還有蘊(yùn)含中華民族傳統(tǒng)文化的故事傳說(shuō)。教學(xué)樓走廊上張貼、懸掛有偉人像、英雄人物像、名人字畫(huà)、警句格言。各班級(jí)的大門(mén)邊上掛有班級(jí)任課教師情況一覽表，上面還有班級(jí)格言。教學(xué)樓的樓道墻上開(kāi)辟了文化長(zhǎng)廊，展示師生書(shū)畫(huà)、文學(xué)作品。各班教室內(nèi)墻上有師生自主設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手制作的宣傳品。學(xué)校開(kāi)放圖書(shū)室并設(shè)立了多個(gè)圖書(shū)角，由專人負(fù)責(zé)，為師生讀書(shū)提供方便。所有這些構(gòu)成了一幅和諧、美麗的校園文化風(fēng)景，對(duì)師生產(chǎn)生著潛移默化的文化熏陶。

4、以活動(dòng)為載體，大力推動(dòng)校園文化建設(shè)，引領(lǐng)德育工作發(fā)展。

學(xué)校開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、成長(zhǎng)。首先，積極組織師生參加具有地方特色的相關(guān)活動(dòng)，既鍛煉了師生，又豐富了校園文化建設(shè)。如四月份組織學(xué)生參加了“我為家鄉(xiāng)添新綠”活動(dòng)，五月份組織學(xué)生進(jìn)行采茶實(shí)踐活動(dòng)等等。其次，開(kāi)展好常規(guī)活動(dòng)，使校園文化建設(shè)經(jīng)常化、持續(xù)化，提升校園文化活動(dòng)效果。如每周二、三、四、五的第二節(jié)課后為大課間活動(dòng)。大課間活動(dòng)在廣播音樂(lè)的提示下，分別進(jìn)行誦讀《三字經(jīng)》、韻律操、校園集體舞等活動(dòng)。再次，學(xué)校利用中午時(shí)間開(kāi)展興趣小組活動(dòng)，有經(jīng)典誦讀興趣小組，有十字繡手工制作興趣小組等等。

5、學(xué)校特有工作：提高“午間管理”的有效性。

我校地處農(nóng)村，現(xiàn)有12個(gè)班級(jí)，400多名學(xué)生，由于生源分布面廣，現(xiàn)有200多名學(xué)生中午在校就餐，加之部分學(xué)生由于家庭客觀原因，中午到校較早，學(xué)校工作存在一定的安全隱患。為了充分利用午間時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生安全管理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)一步打造我校德育特色，努力做到讓家長(zhǎng)滿意，讓社會(huì)滿意。體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的原則，開(kāi)辟學(xué)生發(fā)展的新時(shí)空，讓“午間”成為我校實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)特色創(chuàng)建的新平臺(tái)。

（1）、健全組織，明確責(zé)任，督查到位。

成立“濮塘中心小學(xué)學(xué)生午間管理”領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組成員負(fù)責(zé)方案制定，審核每日活動(dòng)和人員安排以及活動(dòng)的檢查督查，每日午間由兩名領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行巡視，負(fù)責(zé)檢查班級(jí)值班老師到位情況，確保午間活動(dòng)正常開(kāi)展，各類(lèi)活動(dòng)秩序井然，努力做到安排從細(xì)，活動(dòng)從實(shí)，檢查從嚴(yán)，以安排的科學(xué)化促成活動(dòng)效果的最優(yōu)化，以午間管理服務(wù)于提高學(xué)生素質(zhì)，培育學(xué)生特長(zhǎng)，打造學(xué)校特色。

（2）、合理安排，精心組織，講求實(shí)效。

各責(zé)任人崗位職責(zé)明確，活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)，有布置，有落實(shí)，有檢查，各環(huán)節(jié)定時(shí)，定人，定事，獎(jiǎng)懲分明。各活動(dòng)組織老師能精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，確?；顒?dòng)有序有效?；顒?dòng)以“高效，低耗，和諧，進(jìn)步”的發(fā)展主題為統(tǒng)領(lǐng)，以三個(gè)“個(gè)個(gè)”（個(gè)個(gè)成人，個(gè)個(gè)合格，個(gè)個(gè)健康）目標(biāo)為追求，遵循學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異和興趣愛(ài)好，以培養(yǎng)興趣，激發(fā)愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)生動(dòng)活潑發(fā)展為目標(biāo)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

（3）、家校聯(lián)系，形成合力，共同監(jiān)督。

首先，我校明確規(guī)定學(xué)生到校和離校的統(tǒng)一時(shí)間，并發(fā)放告家長(zhǎng)書(shū)，積極取得家長(zhǎng)的配合和監(jiān)督。要求各班主任和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，根據(jù)每生的家庭距離學(xué)校的路程的遠(yuǎn)近，規(guī)定學(xué)生從家出發(fā)的時(shí)間，由教師掌握到校的時(shí)間，做到家庭、學(xué)校雙方心中有數(shù)。如遇到特殊情況雙方及時(shí)聯(lián)系，確保學(xué)生在途中無(wú)逗留、玩耍、進(jìn)網(wǎng)吧、逛超市等時(shí)間，做到校園內(nèi)外無(wú)安全“盲區(qū)”。其次，向家長(zhǎng)發(fā)放學(xué)生在家活動(dòng)情況了解表，了解學(xué)生在家的活動(dòng)愛(ài)好和興趣，修改和完善每日活動(dòng)安排，并向家長(zhǎng)公布，以取得家長(zhǎng)的支持，形成良好的教育合力，以達(dá)到最佳的活動(dòng)效果。

三、存在問(wèn)題與努力方向

存在的問(wèn)題：

1、優(yōu)秀青年教師的逐年外流，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展后續(xù)力量的不足。

2、校本課程開(kāi)發(fā)和課題研究的水平還不高，力度有待加大。

3、農(nóng)村家庭教育弱化，對(duì)學(xué)校教育工作造成沖擊。

發(fā)展方向：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念，更新教學(xué)觀念，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步做好關(guān)愛(ài)留守兒童工作，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步深化校本教研，出臺(tái)名師培養(yǎng)方案，構(gòu)建名師工程,突出抓好骨干教師的培養(yǎng)工程，并充分發(fā)揮其示范、輻射作用，帶動(dòng)教師整體素質(zhì)提高，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

3、加大家庭教育宣傳力度，辦好家長(zhǎng)學(xué)校。繼續(xù)挖掘德育校本教材，融入地方文化，加快創(chuàng)建德育特色學(xué)校。

四、對(duì)區(qū)德育工作室的認(rèn)識(shí)和建議

認(rèn)識(shí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)校德育工作中存在的問(wèn)題和困難，幫助解決學(xué)校德育工作中存在的問(wèn)題和困難，提升學(xué)校德育工作的品味。

建議：1、開(kāi)展研討交流活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

          2、組織參觀走訪活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)的空間。

          3、通過(guò)各種各樣渠道，爭(zhēng)取合理的資源。

篇（10）

本研究的德育指培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。

班華指出，現(xiàn)代德育要以人為本，突出主體和發(fā)展。高職高專比之于本科院校，應(yīng)該更貼近職業(yè)的需要，培養(yǎng)的人才側(cè)重具有實(shí)踐性、應(yīng)用性和技能性。因此，它在以人為本，立德樹(shù)人方面應(yīng)該可持續(xù)地貼近社會(huì)，貼近生活，貼近實(shí)踐。

小學(xué)教育專業(yè)的特色由以下方面決定：一是小學(xué)生的生理、心理和社會(huì)的本質(zhì)特性，二是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、全面性和養(yǎng)成性。順應(yīng)2012年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該具有教育性、綜合性、生活性、實(shí)踐性和終身性，以反思性實(shí)踐為發(fā)展的主線。由此奠定了高職高專小學(xué)教育專業(yè)德育的特色。下面從目標(biāo)、內(nèi)容、課程、實(shí)施的途徑和方法、管理和評(píng)價(jià)方面來(lái)論述特色建設(shè)。

一、德育目標(biāo)

德育目標(biāo)是受?chē)?guó)家教育目的和高職高專培養(yǎng)目標(biāo)制約的。高職高專小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)如下：

培養(yǎng)符合教育事業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展和兒童身心健康發(fā)展需要的，具有良好的師德和品質(zhì)，復(fù)合的專業(yè)知識(shí)和綜合的專業(yè)能力，并具備良好的社會(huì)適應(yīng)性和一定的研究能力的具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的合格的小學(xué)教師。

培養(yǎng)規(guī)格又是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化：

A.具有一定的專業(yè)理想和專業(yè)精神，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有良好的師德和正確的兒童觀、教師觀、課程觀、教學(xué)觀、班級(jí)管理觀與教育觀。

B.具有從事小學(xué)教育的良好的品質(zhì)，富有愛(ài)心、責(zé)任心和童心，陽(yáng)光健康、富有親和力，具有良好的溝通與合作的精神和能力。

C.具有廣博的文化知識(shí)，藝術(shù)的基本素養(yǎng)；具有現(xiàn)代教育理念、復(fù)合的專業(yè)知識(shí)和教育實(shí)踐能力；具有小學(xué)兩門(mén)以上學(xué)科教學(xué)的能力和課程開(kāi)發(fā)的潛能，并至少精通一門(mén)學(xué)科的教學(xué)；能夠不斷探索兒童哲學(xué)、兒童科學(xué)和兒童藝術(shù)的關(guān)系，并能夠以藝術(shù)和游戲相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生的抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

D.具有扎實(shí)的教學(xué)基本技能，能夠流利而生動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、正確而規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，能夠利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，并能整合教學(xué)要素，勝任班主任工作。

E.具有終身學(xué)習(xí)的理念和能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有主動(dòng)獲取知識(shí)和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，具有基本的小學(xué)教育研究能力，能夠在教育情境中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和不斷自我發(fā)展、自我完善的能力。

德育總體目標(biāo)可以制定如下：

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，貫徹“以德治國(guó)”的思想，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，價(jià)值觀，了解和理解中國(guó)夢(mèng)并能付諸小學(xué)教育實(shí)踐。具有一定的專業(yè)精神和教育信念，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有良好的師德和正確的兒童觀、教師觀與教育觀；富有愛(ài)心、責(zé)任心、童心，親和力；具有終身學(xué)習(xí)的理念，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的社會(huì)需要的小學(xué)教師。

總體目標(biāo)又可以分為生存、生活與生命教育；文明規(guī)范；基本道德品質(zhì)；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；中國(guó)夢(mèng)；勞動(dòng)與技術(shù)；社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)；小學(xué)教師職業(yè)道德等分目標(biāo)。其中，生存、生活與生命教育下設(shè)生存常識(shí)、人際關(guān)系、生存品質(zhì)、應(yīng)對(duì)挫折、生態(tài)文明、生活意義、生活能力、品德和習(xí)慣、愛(ài)和感恩、生活選擇、生命的價(jià)值和意義、生命的和諧目標(biāo)；文明規(guī)范下設(shè)禮貌、禮儀、行為目標(biāo)；基本道德品質(zhì)下設(shè)勤勞、勇敢、奮發(fā)、誠(chéng)實(shí)、節(jié)制、沉默、秩序、決斷、公正、中庸（不偏不倚，不走極端）、清潔、安詳、貞潔、謙讓、自強(qiáng)、自立等一系列優(yōu)良品質(zhì)目標(biāo)；愛(ài)國(guó)主義下設(shè)愛(ài)自己、愛(ài)家庭、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)祖國(guó)目標(biāo)；社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系下設(shè)指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀目標(biāo)；中國(guó)夢(mèng)下設(shè)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和生態(tài)文明五位一體建設(shè)目標(biāo)；勞動(dòng)與技術(shù)下設(shè)生活常見(jiàn)材料、技術(shù)工具、生產(chǎn)技能、設(shè)計(jì)、制作與評(píng)價(jià)作品、勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)安全和責(zé)任、技術(shù)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、審美意識(shí)目標(biāo)；社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)下設(shè)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)參與、公民責(zé)任感目標(biāo)；小學(xué)教師職業(yè)道德下設(shè)愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了真正做到以生為本，可以根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)的實(shí)際來(lái)因時(shí)、因人和因地制宜。

二、德育課程

目標(biāo)是課程設(shè)置的依據(jù)。設(shè)置包括：一是開(kāi)設(shè)專門(mén)的德育課程，直接傳授道德價(jià)值；二是實(shí)施間接教學(xué)，不開(kāi)設(shè)獨(dú)立的道德課，主要是通過(guò)以社會(huì)實(shí)踐為主的所有課程和活動(dòng)來(lái)進(jìn)行道德教育。實(shí)踐證明，兩種形式相結(jié)合，才能全面、充分地實(shí)施德育。課程體系由內(nèi)容和目標(biāo)體系構(gòu)成。內(nèi)容體系在如上所述；活動(dòng)體系圍繞學(xué)校（含大學(xué)和小學(xué)）、家庭（含大學(xué)生和小學(xué)生的家庭）和社會(huì)之間的交叉關(guān)系而展開(kāi)。志愿服務(wù)、家校共育、自我教育將共筑德育課程活動(dòng)體系。對(duì)于任何學(xué)校的學(xué)生而言，各學(xué)科的德育滲透在全部德育中所占的比重最大。但是小學(xué)教育專業(yè)的自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科和跨學(xué)科的交融、滲透比較緊密，由于該專業(yè)的終極受益者兒童天生是以游戲的方式認(rèn)識(shí)世界，而游戲和藝術(shù)又天然密不可分，那么著重和藝術(shù)學(xué)科相交融的跨學(xué)科的德育滲透顯得特別突出和重要。而高校在藝術(shù)學(xué)科、跨學(xué)科建設(shè)方面還很薄弱，由于學(xué)科之間在學(xué)科理念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科語(yǔ)言、學(xué)科思維方式和學(xué)科方法等的沖突；基于同質(zhì)學(xué)科組織為主線的管理體制導(dǎo)致的跨學(xué)科研究的組織障礙與沖突；受管理體制制約的跨學(xué)科研究的資源配置障礙與沖突；傳統(tǒng)的同行評(píng)議評(píng)價(jià)模式下對(duì)跨學(xué)科的評(píng)價(jià)導(dǎo)致的障礙與沖突，導(dǎo)致的跨學(xué)科的課程設(shè)置和實(shí)施還任重道遠(yuǎn)。

課程的新陳代謝要以先進(jìn)的文化背景為基礎(chǔ)。要構(gòu)建良好的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，建設(shè)融合小學(xué)文化、小學(xué)教師文化和小學(xué)兒童文化的校園文化，和小學(xué)共同開(kāi)展多種形式的文化實(shí)踐活動(dòng)。

三、德育實(shí)施的途徑和方法

實(shí)施德育，要體現(xiàn)教育性、綜合性、生活性、實(shí)踐性和終身性。教育性自不待言。綜合性不但表現(xiàn)于在跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵤┑掠?；同時(shí)也表現(xiàn)在實(shí)施的途徑和方法是綜合的。途徑包括：

（一）直接和間接的教學(xué)：是最經(jīng)常、最有效和最基本的途徑。要推動(dòng)跨學(xué)科的建設(shè)以及教學(xué)方法的改革，關(guān)注小學(xué)德育生活的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和做小學(xué)教師的興趣；

（二）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：大學(xué)生品德的真正形成是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，立足多姿多彩的生活，并通過(guò)反省和內(nèi)化得到真正的成長(zhǎng)。包括便民服鍘⑽幕輔導(dǎo)活動(dòng)、法律宣傳活動(dòng)與咨詢活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)、暑期文化、科技和衛(wèi)生三下鄉(xiāng)活動(dòng)、勤工儉學(xué)、環(huán)境保護(hù)、考察實(shí)踐、開(kāi)展大學(xué)生科技活動(dòng)等；

（三）課外、校外活動(dòng)：主要聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際特別是小學(xué)教育的實(shí)際，開(kāi)展相應(yīng)的課外、校外活動(dòng)；其中，特別借助教授《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)》等跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)實(shí)施德育；

（四）共青團(tuán)活動(dòng)；

（五） 校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)和形勢(shì)政策報(bào)告會(huì)等；

（六）班主任工作。

方法包括說(shuō)理教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法（根據(jù)德育目標(biāo)）、生活指導(dǎo)法等。教育者要指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)反思和內(nèi)化，形成終身發(fā)展的可持續(xù)性。

四、德育管理

包括制度、隊(duì)伍、課程、教學(xué)和科學(xué)研究管理的建設(shè)。

推行民主化、人性化和科學(xué)化的管理，樹(shù)立主人翁意識(shí)和服務(wù)精神，采用各種激勵(lì)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，使所有領(lǐng)導(dǎo)、管理者、教師、小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生和相關(guān)學(xué)生社團(tuán)組織，小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師以及大、小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)德育工作群策群力，整體發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)合小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師以及大、小學(xué)生家長(zhǎng)的力量。在校本文化的支持下，倡導(dǎo)學(xué)生自主管理、自我發(fā)展。打破傳統(tǒng)的同質(zhì)學(xué)科組織為主線的管理體制，制定和創(chuàng)新跨學(xué)科管理制度以保障跨學(xué)科德育的有效實(shí)施。

隊(duì)伍包含學(xué)校各層面的領(lǐng)導(dǎo)、管理者和教師；小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生；小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師以及大、小學(xué)生家長(zhǎng)。大學(xué)的教師要成為雙師型教師，大學(xué)教師和小學(xué)教師組成學(xué)習(xí)共同體，共同管理學(xué)生的德育。在院系層面建立跨學(xué)科學(xué)系或教研室、跨學(xué)科研究中心，搭建跨學(xué)科研究平臺(tái)；建立跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，以建設(shè)跨學(xué)科德育的基本人力資源。

在社會(huì)實(shí)踐和校本課程的結(jié)合中落實(shí)德育，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課程。請(qǐng)小學(xué)教師參與德育教學(xué)，比例不低于20%。

強(qiáng)調(diào)全員參與德育研究；強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科科學(xué)研究以及德育研究，力求以研究促進(jìn)德育教學(xué)和質(zhì)量的提升。

五、德育評(píng)價(jià)

倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，著眼于學(xué)生、教師和德育工作的提高和改進(jìn)，而不光是德育的實(shí)際成績(jī)。請(qǐng)德育施教的所有成員參與德育的評(píng)價(jià)，包括個(gè)人人格品質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)科（含跨學(xué)科）德育評(píng)價(jià)、校本德育課程評(píng)價(jià)、小學(xué)化校園文化評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)素養(yǎng)評(píng)價(jià)和專業(yè)德育活動(dòng)評(píng)價(jià)；堅(jiān)持事實(shí)判斷與價(jià)值判斷相結(jié)合、主觀判斷與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、具體測(cè)評(píng)手段突出差異性。構(gòu)建動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)方案與可量化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]班華.現(xiàn)代德育論（第二版）[M].合肥：安徽人民出版社，2005：12-15.

[2]中國(guó)教育部等.《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020年）[Z]：1.

[3]陳威. “實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.