序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇七年級語文教學(xué)任務(wù)和要求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著素質(zhì)教育的不斷推進和新教學(xué)目標(biāo)的制定，要求學(xué)生注重結(jié)合身邊的實際生活進行作文創(chuàng)作，在寫作時，能夠融入自己真實的情感。因此，教師在進行作文教學(xué)時，要注意引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮邏輯思維和創(chuàng)造性的能力，為學(xué)生提供個性化的寫作環(huán)境，促進學(xué)生作文水平的提高。

一、當(dāng)前七年級作文教學(xué)存在的主要問題

1.輕視作文教學(xué)

當(dāng)前七年級語文教學(xué)過程中，存在著一個普遍現(xiàn)象，即許多教師過度重視課文教學(xué)，忽視了作文教學(xué)。教師在學(xué)期初，根據(jù)教學(xué)大綱備寫教學(xué)計劃時，能夠嚴(yán)格地按照計劃完成任務(wù)，但是對作文教學(xué)的教案卻不會備寫得很詳細，缺乏系統(tǒng)性。在實際的作文教學(xué)過程中，教師也往往是將主動權(quán)全部放給學(xué)生，不能充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，草草了事。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師太看重考試分?jǐn)?shù)，因為只要課文教學(xué)中提到的知識，學(xué)生就容易掌握，也容易在考試中得分，這樣就能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。而對于作文教學(xué)來說，很難在短時間內(nèi)迅速提高成績，而且無論學(xué)生寫得如何，都會得分，作文的判分隨意性較大，同等水平的作文在得分上可能差距較大，這就增加了作文成績的風(fēng)險性，削弱了教師進行作文教學(xué)的積極性。

2.忽視學(xué)生寫作實踐

許多教師在進行作文教學(xué)時，常常利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的審題、立意、遣詞造句、表達方式和手法運用，著重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試作文的寫作能力。教師的這種快速、走捷徑的方法只會欲速則不達，根本沒有引導(dǎo)學(xué)生如何進行有意義的寫作，沒有調(diào)動學(xué)生進行寫作的積極性。這樣的教學(xué)模式忽視了培養(yǎng)學(xué)生感受生活的能力，過分地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，壓抑了學(xué)生的主體意識，自然就不會達到理想的作文教學(xué)效果。

3.忽視寫作質(zhì)量

長時間以來，各科教學(xué)都有搞題海戰(zhàn)術(shù)的傾向，作文訓(xùn)練亦如此。許多語文教師片面地認為只要寫作的數(shù)量跟上去，學(xué)生的作文成績自然就會提高，因此，教師不斷地要求學(xué)生進行大量的作文寫作訓(xùn)練，一周交一次大作文，每天寫日記、讀書札記等，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，拼命地寫，甚至抄，為了湊字?jǐn)?shù)一句話能重復(fù)好幾遍，這就導(dǎo)致教師的工作量加大，不能很認真地批改學(xué)生的作文，造成教師和學(xué)生都“受傷”的局面。“多讀多寫”的確有利于學(xué)生的作文寫作，但是超過了一定的度，結(jié)果就會適得其反，所以，在進行作文的訓(xùn)練和寫作時，教師一定要注重學(xué)生的寫作數(shù)量與質(zhì)量的巧妙結(jié)合，達到事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)七年級學(xué)生進行作文寫作的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生進行篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，七年級的作文教學(xué)起著承前啟后的重要作用。小學(xué)階段的作文要求較低，簡單地記述一件事情或描述一個人就行，字?jǐn)?shù)一般在800左右。但初中作文教學(xué)的要求就提高了，首先字?jǐn)?shù)要求多了，其次如果是記事作文，還應(yīng)夾雜著描寫和議論等手法；如果是寫人作文，還應(yīng)有幾件具體相關(guān)的事情加以說明。如何提高七年級學(xué)生的寫作水平是一個重要的問題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，在提筆之前，應(yīng)先有一個大體的結(jié)構(gòu)框架，這就需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，要求學(xué)生注意作文內(nèi)容的思想性和健康性，要求學(xué)生不得抄襲，強調(diào)學(xué)生自己的創(chuàng)作，在作文中可以自由地表達自己熟悉的事物。

2.注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在七年級的作文教學(xué)實踐中，教師要為學(xué)生提供一個能充分發(fā)揮主觀能動性的舞臺，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。積極開展形式多樣的寫作活動，堅持靈活多樣的寫作，提倡自由式作文和專題作文相結(jié)合的方式。在自由式作文中，學(xué)生可以任意地書寫自己所了解的、身邊所發(fā)生的事情和現(xiàn)象；在專題作文中，學(xué)生要圍繞教師給定的作文題目，進行聯(lián)想和創(chuàng)作，從審題、立意和構(gòu)思等方面抒發(fā)自己的見解。

3.引導(dǎo)學(xué)生注重積累作文素材

教師在引導(dǎo)七年級學(xué)生進行寫作時，要遵循作文教學(xué)的規(guī)律，平時加強指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的作文基本功。引導(dǎo)學(xué)生如何選材，如何組織自己的語言，如何把握時代的脈搏，如何詳寫，如何略寫等，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，使用一定的范文進行講解。教師要有意識地幫助學(xué)生積累作文素材，平時多注意觀察身邊的事，多摘抄好的文章段落。在閱讀課上，可以開展專題討論，展示平時積累工作做得好的同學(xué)的成果，激勵大家進行素材積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

新課改的大趨勢要求教師改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，研究七年級學(xué)生的特點，了解他們在寫作當(dāng)中存在的問題，然后根據(jù)這些問題有針對性地采取解決措施。教師在實際的作文教學(xué)中一定要嘗試多種教學(xué)方法，不能只局限于某一種或某幾種，從多個方面和角度逐漸引導(dǎo)學(xué)生積極地進行寫作。

參考文獻：

[1]陳月華.利用教材 打開寫作之門：談如何提高七年級作文教學(xué)的效果[J].語文天地，2012.

篇（2）

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；激發(fā)興趣；閱讀習(xí)慣；實踐活動

培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力不僅可以凈化學(xué)生的心靈，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的知識層面，而且還可以提升學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力也可以強化學(xué)生的語言能力，積累詞匯和語言材料，以促使學(xué)生更好地來學(xué)習(xí)語文知識。

“讀書破萬卷，下筆如有神”說明了閱讀是寫好文章的重要前提，也就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如何有效提高七年級學(xué)生的語文閱讀能力呢？在此，結(jié)合我多年從事七年級語文教學(xué)實踐和理論研究，淺談如何提高七年級語文閱讀教學(xué)的有效性，主要概括為如下

幾點：

一、制定和施有效的教學(xué)目標(biāo)

1.依據(jù)學(xué)生特征。在七年級語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性和心理特征來制定教學(xué)任務(wù)，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來實施教學(xué)，實施多種有效教學(xué)方式，發(fā)揮出教師的導(dǎo)向性和激勵性作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，閱讀教學(xué)前，教師指導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀，完成既定的語文目標(biāo)。

2.確定既定目標(biāo)。在教學(xué)中，確定的既定目標(biāo)包括近期目標(biāo)和遠期目標(biāo)。近期目標(biāo)可以是一周或一個月的時間，近期目標(biāo)應(yīng)與具體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，輔助課堂教學(xué)內(nèi)容，擴展額外的知識層面，增強知識的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生讀有所得。而遠期目標(biāo)一般以一個學(xué)期作為一個時間段，遠期目標(biāo)要與教學(xué)大綱的要求緊密聯(lián)系，讓學(xué)生了解和掌握這個學(xué)期有哪些內(nèi)容來擴展知識層面，需要學(xué)會和掌握哪些知識，以及需要閱讀哪些文章。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

1.所謂的情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，教師有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的場景，讓學(xué)生體會模擬情境的樂趣，從而讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達能力和綜合素養(yǎng)。七年級學(xué)生大概是十二三歲的年齡，總體理解事物的能力還很欠缺，但是，學(xué)生有著活躍的思維和豐富的想象力，因此，教師要根據(jù)學(xué)生心理特征來實施教學(xué)，重視學(xué)生的生活體驗，就能夠很好吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)的情境方式要多種多樣，在教學(xué)中，情境模擬要貼近學(xué)生的生活，要積極利用好多媒體來再現(xiàn)情境。例如，在教學(xué)《春》內(nèi)容時，讓學(xué)生明白《春》的主題思路是清晰的、語言是優(yōu)美的、意象是單純的散文，而讓學(xué)生理解與掌握作者對春的贊美、欣喜之情是比較困難的，對此，教師可以讓一首維瓦爾第的《四季之春》音樂慢慢帶學(xué)生進入那個意境，讓學(xué)生體驗到如《春》內(nèi)容所描寫一般的輕若和抒情以及慢與快的節(jié)奏，讓學(xué)生如置身于遍山春天的原野之上，一幅幅詩情畫意、情景交融的自然美的畫卷就很好呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。這樣就會使學(xué)生對課本內(nèi)容理解更加深刻，有了抒情的欲望。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀技能和語言表達能力以及語文思維，而且也為以后工作、生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.教師在教學(xué)中要積極營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計劃，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生完成既定閱讀任務(wù)，不斷積累語文詞匯量。如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，便會成為學(xué)生的寶貴財富。

2.在七年級學(xué)習(xí)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀中思考的習(xí)慣。教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，同時也要注重學(xué)生閱讀中積累知識以及閱讀思考，回歸閱讀的本質(zhì)生活，真正讓學(xué)生體會到閱讀中的喜悅與魅力。教師也要指導(dǎo)學(xué)生主動改掉“不動墨不讀書”的壞習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多使用語文工具書，勤于閱讀思考問題等。

四、開展實踐活動，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性

在七年級語文閱讀教學(xué)中，教師要從教材內(nèi)容和學(xué)生實際需要出發(fā)，來組織和開展一些語文實踐活動。例如，組織和開展一些演講比賽、演課本劇以及扮演角色朗讀課文等，來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)語文知識，拓展學(xué)生語文閱讀的知識層面。

總之，閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是九年義務(wù)教育新的教育理念。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力不僅可以凈化學(xué)生的心靈，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生知識層面，而且還可以提升學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也為學(xué)生日后的工作、學(xué)習(xí)、生活培養(yǎng)很好的閱讀能力。

篇（3）

以科學(xué)實踐發(fā)展觀為宗旨，踏實敬業(yè)。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)理念依據(jù)，在日常教學(xué)工作中有效貫徹實踐相關(guān)思想理念。以學(xué)科說明為導(dǎo)向，把握語文教學(xué)動態(tài)，在日常教學(xué)工作中保證方向性的正確。以語文課本為主要參考，精講課內(nèi)經(jīng)典文章，以課外閱讀為輔，提升學(xué)生語文能力。在語文教學(xué)工作中體現(xiàn)大語文的理念，體現(xiàn)語言文字的基本功能。

二、基本情況

本人這學(xué)期擔(dān)任七年級語文教學(xué)工作。

1、學(xué)生分析。

成績狀況。根據(jù)六年級招生考試分析，學(xué)生的語文水平參差不齊。優(yōu)等生中等生的比例較小，差生所占比例較大。分析其原因，語文能力水平較低?？荚囍校Z文基礎(chǔ)知識得分還可以，語文閱讀及寫作得分較少，或這是導(dǎo)致語文成績差的主要原因。

思想狀況。據(jù)了解，學(xué)生對中學(xué)生活充滿希望，他們期待有一個美好的中學(xué)生活，也希望在中學(xué)學(xué)到更多的知識。大部分學(xué)生思想積極，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。但也不乏少數(shù)學(xué)生成績極差，抱著隨大流混天過的思想。

能力狀況。據(jù)了解，大部分學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，語文能力也較差。大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要很大力度的監(jiān)督。學(xué)生的課外閱讀能力尤其貧乏，知識面窄。但大部分學(xué)生具備了課堂學(xué)習(xí)能力，能夠認真聽講，自覺完成作業(yè)。

2、教材分析。

七年級語文在語文學(xué)習(xí)中起著承上啟下的重要作用，銜接小學(xué)語文的相關(guān)字詞和語文知識，承啟忠學(xué)語文的相關(guān)內(nèi)容。七年級語文還需繼續(xù)抓字詞的擴大鞏固學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生對文學(xué)作品的賞讀，同時作為中學(xué)課程，還設(shè)置了表達生活的寫作和綜合活動、口語實踐。七年級語文的教材設(shè)置考慮學(xué)生的年齡心理特征，所選課文貼近孩子們的生活和思維或想象。

本冊書共設(shè)置六個單元。第一單元，神奇的想象世界；第二單元，多姿多彩的童年世界；第三單元，親人間的真摯濃郁的情感；第四單元，風(fēng)格各異的四季風(fēng)景；第五單元；經(jīng)典名家的賞讀；第六單元，不甘平凡，樂于向上。

課文學(xué)習(xí)之后還設(shè)有相關(guān)內(nèi)容。其中包括每單元之后的兩首詩詞誦讀，還有寫作實踐：讓你的想象插上翅膀；留在記憶里的童年；家有許多溫暖的感覺；關(guān)愛家園；我和書的故事；小詩抒我心中情。拓展鏈接：童話世界的新成員——哈利波特；豐富多彩的語文活動；走進高爾基和他的《童年》；搜集農(nóng)諺；爭當(dāng)故事大王；懷念冰心。

教材課文設(shè)置容納語文知識，綜合體現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且各單元呈相連和遞進的狀態(tài)，讓學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)語文知識，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。單元課文后的相關(guān)設(shè)置，緊緊圍繞本單元的知識體系，是知識的運用和能力的培養(yǎng)。

教材課文側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，如字詞，句子的理解，文段的賞析課文的整體感知。寫作實踐專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，本學(xué)期側(cè)重繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生記敘文寫作能力。拓展鏈接開闊學(xué)生視野，營造大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對語文及文學(xué)的興趣，對生活的熱愛及對人生、社會的認識能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

新課程教材的教學(xué)目標(biāo)，不再是教材的教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材只是例子，重要的在于學(xué)生的情感體驗。

1、掌握七年級上學(xué)期階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會運用。

2、背誦教材中要求背誦的古詩詞、文言文、現(xiàn)代文及現(xiàn)代詩歌。

3、學(xué)習(xí)教材上的課文，完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。

6、培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語文語感打下基礎(chǔ)。

7、閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的名著，培養(yǎng)文學(xué)興趣。

8、培養(yǎng)學(xué)生書寫充滿真情實感的記敘文的能力。

7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操。

四、教學(xué)措施

第一、課堂教學(xué)體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度的有機結(jié)合。每一課時教學(xué)都要體現(xiàn)三維目標(biāo)，根據(jù)實際要有機整合，不能機械地堆砌。

第二、體現(xiàn)大語文理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)不能只教課文，更不能死記硬背，而是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。這就拓寬了語文課堂教學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，搭建交流平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)不能一言堂，不能再是老式的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。課堂上要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，積極討論探究創(chuàng)新。讓學(xué)生在自主過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的收獲。

第四、繼續(xù)推廣小組教學(xué)模式。注重過程性教學(xué)，課堂全程跟蹤小組活動，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不斷改進，不斷提升其效率。

第五、靈活運用各種教學(xué)手段。多樣的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇（4）

培養(yǎng)中學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，最佳的起點是初中七年級。因為七年級開設(shè)的學(xué)科內(nèi)容較淺，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)還不重，且七年級的學(xué)生在小學(xué)里已經(jīng)有過這方面的初步訓(xùn)練。此外，他們還具有少年階段的生理和心理特征：好奇、好動、好學(xué)、好問、向師性、模仿性、競爭性特強。因此，只要教學(xué)得法，是不難激起他們的在課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文，鍛煉聽、說、讀、寫能力的自覺性和積極性的。

教學(xué)必須確定基點。我們應(yīng)該從實際出發(fā)，才能對學(xué)生進行有效的教學(xué)和訓(xùn)練。小學(xué)畢業(yè)生進入中學(xué)后，很明顯地就會暴露出他們在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題。在小學(xué)，他們大多數(shù)習(xí)慣于背書、抄寫，在課堂發(fā)言和考試答卷中，只會重復(fù)課本上或教師所作出的答案，他們喜歡閱讀課外書刊，但只津津有味地涉獵故事情節(jié)，還不善于思考、分析、鉆研，更不會從中尋章摘句，積累詞匯。因此，他們的分析思維能力不強，語文基礎(chǔ)知識還比較貧乏。上述情況就是我們進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的基點。教師自己心中有數(shù)了，方可設(shè)計出一個大致上符合學(xué)生實際而又能行之有效的培養(yǎng)方案來。

二、課內(nèi)為主、課外鋪開

語文課（包括早讀課）的課時比其他各門學(xué)科的課時要多些，但這畢竟還是有限的。在有限的課時內(nèi)既要講授新課，又要讓學(xué)生動腦、動口、動手，即培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，我們不得不從改進教法入手。

多數(shù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識較貧乏，主要原因是閱讀面不廣。幾年來，我有計劃地指導(dǎo)學(xué)生讀書。在七年級上學(xué)期，我選了約五十首唐宋詩詞要求學(xué)生在早讀課上背誦、解釋，課后把讀過的詩詞大意譯成現(xiàn)代漢語加以復(fù)習(xí)鞏固。為激起學(xué)生對我國優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的興趣，我在指導(dǎo)中穿插介紹一引起古代詩人的生平事跡，成語典故，或幫助解決幾個生字、難詞問題。七年級下學(xué)期，提高閱讀的難度，選了約六十則文言短文，供學(xué)生閱讀。要求學(xué)生利用課外時間做好預(yù)習(xí)工作，不要求學(xué)生字斟句酌，只要求基本上能讀懂即可。學(xué)生升入八年級之后，閱讀難度也隨著升高增大，閱讀面也有了進一步拓寬。我選給學(xué)生閱讀的文章除古代詩文外，還有現(xiàn)代的抒情散文、議論文、科學(xué)小品等等。學(xué)生通過兩年來的廣泛閱讀，不但愛讀書，而且會讀書了;他們不但讀教師指定的必讀文章，而且自己去閱讀文藝、科技書刊等課外讀物。學(xué)生在讀書中找到了樂趣，豐富了自己說話、寫作的詞匯和表情達意的方法，無形當(dāng)中就提高了自己的說和寫的能力。

學(xué)生聽和說的能力過去教學(xué)中訓(xùn)練得比較少，所以上中學(xué)后必須進行強化訓(xùn)練。課堂上，我要求學(xué)生記好聽課筆記，并通過提問和書面小檢查來了解學(xué)生聽和記的能力。起初，學(xué)生記錄的速度很慢，常常記不下來。通過近兩年來的訓(xùn)練，不少同學(xué)能根據(jù)對課文內(nèi)容的理解和教師講課時的語言感情，抓住要點、難點、重點，用自己的語言寫出較完整的聽課筆記了。

學(xué)生說話能力的培養(yǎng)尤難，但在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進的形勢下，這個能力的培養(yǎng)顯得格外需要。我在上課時除了加強學(xué)生朗讀課文、復(fù)述課文、討論和回答問題的說話能力的培養(yǎng)外，還要求每個學(xué)生課外準(zhǔn)備一個短小的故事，課前輪流講給全班同學(xué)聽。有的學(xué)生開始有些怯場，大膽的學(xué)生卻也能講得完整，但缺乏生動性。由于我在講評時及時給予鼓勵表揚，學(xué)生的積極性很高。通過兩年來的訓(xùn)練，學(xué)生的說話能力有了很大的提高，大多數(shù)學(xué)生不在怯場，而且能夠把故事講得十分生動。

篇（5）

中圖分類號：G633.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0147-02

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)由以"知識"為中心轉(zhuǎn)向以"人"為中心。隨之而來的生命課堂理論以重視人的主體性和創(chuàng)造性地發(fā)揮為核心，將對個體生命的關(guān)照提升到一個新的高度，它認為課堂教學(xué)蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，課堂上才有真正的生活。筆者認為要遵循"以人為本"，做到因材施教。對傳統(tǒng)的教育要大膽地拋棄和繼承，改革和創(chuàng)新的教學(xué)觀。要做好這點必須在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)語文教學(xué)中學(xué)生的語文思維能力。

1.設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探索思維

人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學(xué)生認知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問題、實現(xiàn)心理平衡，我在語文教學(xué)時，不妨在觸題時就布置任務(wù)，激起疑問，讓學(xué)生帶著疑問去探索如何完成任務(wù)，訓(xùn)練探索性思維。如我在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，我就從題目中提出：從這個題目我們可以得到哪些信息？通過任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取語言知識，發(fā)展了學(xué)生用語文知識解決實際問題的能力。通過對這個問題的回答學(xué)生思維活躍，并促進學(xué)生認真閱讀語文、學(xué)生的答案各種各樣，大家各抒已見，通過對這個問題解決帶動了全文其他問題的學(xué)習(xí)，教學(xué)起來教師十分輕松，學(xué)生學(xué)起來也十分輕松，課堂氣氛活躍，師生互動效果很好，取得了良好的教學(xué)成果。

2.直觀影像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維

中學(xué)生善于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展他們的思維和語言。在我的語文教學(xué)中，我常制作和尋找一些具有典型性和代表性的圖片作為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，在教學(xué)中，使用圖片時，常常要求學(xué)生仔細全面觀察圖片，同時教師進行設(shè)疑，讓學(xué)生對圖中疑點主動觀察、討論，并得出自己的觀點。如我在進行七年級下冊莫懷戚的《散步》時，我就精心地制作了一組作者"我"背母親，妻子背兒子的幻燈片，我讓學(xué)生結(jié)合課文進行下列的問題：你從圖片中看到了中華民族的什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？這時，引導(dǎo)學(xué)生仔細看圖，當(dāng)學(xué)生通過觀察提問"誰？什么？在哪里？"等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解，在此基礎(chǔ)上再有針對性的學(xué)習(xí)。通過圖片展示后，我讓小組進行討論，然后舉手回答，學(xué)生幾乎都抓住了"尊老愛幼"這一主題，他們答案豐富多彩，很讓我感到吃驚，同時我也看到了農(nóng)村學(xué)生具有巨大潛力可挖，這樣提高學(xué)習(xí)的效率。

3.想象解疑，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

想象是人腦要有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象過程，是發(fā)展學(xué)生語言和思維的一條重要途徑。我們現(xiàn)有教材的知識大都是日常生活的一個片斷，我常常根據(jù)大部分課文語言材料的言盡而意未盡的特點，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)說課文的多種結(jié)果，借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。如：七年級語文上冊安徒生的《皇帝的新裝》一文，我在講完本文時，提出了這樣一個問題：請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)說本文會有些什么樣的結(jié)果（可以小組討論）？通過學(xué)生的回答，內(nèi)容豐富，答案新穎，學(xué)生思維活躍。通過這些想象性質(zhì)的疑問，擴展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生按各自的理解去續(xù)編故事，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生語言運用和表達能力。

4.變序釋疑，訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維

教材中有些課文較長，如果按課文內(nèi)容進行講解教學(xué)，費時較多，且不易突出重難點，我們教學(xué)可以打破課文內(nèi)容順序、框架，把課文內(nèi)容中的重點部分提前，形成懸，引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決疑問。如我在教學(xué)七年級下冊莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時，我就設(shè)計了一塊表格，其內(nèi)容包括人物、肖像、語言、行為、性格，分別對福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位人物進行分析，這樣把紛繁復(fù)雜的人物很直觀地表現(xiàn)出來，同時突出了課文教學(xué)重難點。通過這個設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生變序閱讀這篇課文，一方面可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

篇（6）

本人從事多年的中學(xué)語文教學(xué)工作，如何提高學(xué)生的成績，我認為抓好七年級的過渡和銜接是關(guān)鍵，因為語文版教材容量大，篇目、體例變化大，對剛跨入初中大門的學(xué)生來說有一定的難度和深度，也對教師實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生多種能力提出了更高、更具體的要求，這就要求教師必須做好這一階段的過渡和銜接，有待于教師主動積極地盡快做好過渡期的銜接工作。以下是筆者的一些做法。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做好語文常規(guī)的課前預(yù)習(xí)、課上主動參與、課后自我復(fù)習(xí)與總結(jié)的三個環(huán)節(jié)，逐步養(yǎng)成一絲不茍的良好習(xí)慣。2.堅持積累詞語、名言名句、格言等。3.細心觀察、發(fā)現(xiàn)并及時糾正在小學(xué)階段養(yǎng)成而又不適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)的讀寫聽說的習(xí)慣。4.悉心引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成善于學(xué)習(xí)，勤于思考，善于判斷、選擇、反饋信息和互助合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。5.在閱讀和寫作訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生形成觀察、感知和積累知識的良好習(xí)慣。

二、全方位訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握使用工具書的方法

盡快完成學(xué)生使用工具書的差、慢、低效向準(zhǔn)、快、高效轉(zhuǎn)化的過渡。如在學(xué)生最先接觸的第一單元閱讀教學(xué)中，我就四篇課文中的生、難字詞展開了查字典、詞典的比賽。增教了“四角號碼檢字法”，進行了運用多種檢字方法準(zhǔn)確快速查字的階段性專題訓(xùn)練，既解決了閱讀中的字、詞典的方法，提高了學(xué)生使用工具書解決自己學(xué)習(xí)中的困難的能力。

2.在教學(xué)中注意學(xué)科思想和學(xué)科研究方法的滲透

讓學(xué)生在知識的獲取中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，在方法的運用與完善中形成學(xué)習(xí)能力。無論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，我都視情況教給學(xué)生正確的讀寫聽說的方法與技巧。在新授課上，為了引導(dǎo)學(xué)生對課文思路、結(jié)構(gòu)、表達方式進行探索分析，我靈活運用以歸納法為主、演繹式為輔的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會自主、獨立地對課文進行分析、綜合、判斷、選擇信息的自我閱讀。如同題的《我的教師》兩篇課文的閱讀，因魏巍寫的簡短淺顯，我就引導(dǎo)學(xué)生圈點閱讀，而海倫凱勒寫的篇幅較長，我就引導(dǎo)學(xué)生與前文比較閱讀，力求學(xué)生自己得出兩篇課文在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達方式上的異同，我只在學(xué)生發(fā)問和討論的關(guān)鍵處適當(dāng)點撥，讓學(xué)生主動探索并掌握這一類文章的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自讀、鉆研、探求的主體意識。這樣，盡快完成了學(xué)生在閱讀方式上的由聽、記為主的被動式閱讀轉(zhuǎn)向主動性閱讀的過渡。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和處于小學(xué)階段思維狀況的學(xué)生實際，把培養(yǎng)理解、記憶、想象等多種能力作為發(fā)展思維能力的著力點

以科學(xué)的思維過程為主線合理安排教學(xué)，降低思維起點，減少思維跨度，創(chuàng)設(shè)思維情境，為學(xué)生內(nèi)化處理所獲思維信息和進行創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生多種思維能力。在教學(xué)中，我盡力引導(dǎo)學(xué)生逐步自覺地、獨立地對教材進行分析綜合與判斷推理，并及時糾正他們不合邏輯的判斷推理，使學(xué)生通過學(xué)與思的結(jié)合發(fā)揮多種思維能力。如：《春》一課的閱讀，我一反常規(guī)教學(xué)，以結(jié)尾“春天像落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”一組比喻為切入點進行質(zhì)疑設(shè)問：剛落地的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壯的青年各有什么特點？這樣，以形象、直觀的方法引導(dǎo)學(xué)生想象春天的成長過程，讓學(xué)生在一切的問題情景中通過深入的分析來認識事物的本質(zhì)，并能多角度、多層次地、靈活地看待問題。盡快完成學(xué)生思維方式上由形象思維向抽象思維的過度。

三、加強語文教學(xué)和生活體驗的聯(lián)系

教學(xué)時把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密地結(jié)合起來，并盡量與生活聯(lián)系，讓學(xué)生真切地感到閱讀和作文都是再現(xiàn)生活，只不過課文是作者生活的再現(xiàn)。在教學(xué)活動中結(jié)合教材有計劃地向?qū)W生不斷提出明確的觀察目的、任務(wù)和具體方法，激發(fā)學(xué)生觀察問題的興趣，為學(xué)生提供良好的觀察機會，并滲透一定的觀察知識與方法知識；引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗、理解生活，寫好觀察、感知生活的記錄。因此閱讀教學(xué)時，我悉心引導(dǎo)學(xué)生融己于作者再現(xiàn)的生活里，順著作者的思維軌跡，去體驗和理解生活。如《小巷深處》的閱讀，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將自己融進養(yǎng)女與盲母純樸而真摯無私的生活中，入情動感的閱讀。作文教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生打開平時觀察積累的儲存庫，根據(jù)寫作的中心與要求精選材料，教給學(xué)生表達生活的方法與技巧，寫出生動感人的文章。如學(xué)用肖像描寫表現(xiàn)人物的片段寫作訓(xùn)練，寫作前，我以舞臺上的人物臉譜為話題，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍人的臉譜、衣著、神情、讓學(xué)生明白大千世界成千上萬的人，在一般情況下之所以不會張冠李戴，是因為人的外貌各有其特征。動筆前，我讓學(xué)生獲得肖像描寫的基本知識，引課文《背影》中對父親買橘時的衣著、體態(tài)描寫為范例，再如學(xué)用動作描寫表現(xiàn)人物的片段寫作訓(xùn)練，我引課文《風(fēng)箏》中弟弟做風(fēng)箏的動作為例，讓學(xué)生知道怎么寫，為什么這樣寫，怎樣才能避免可能出現(xiàn)的毛病。這樣促使學(xué)生在感知課文、感知生活中獲得知識，提高觀察和感知能力；這樣把閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，學(xué)生讀得欣然，寫得輕松，盡快完成學(xué)生感知方式上由聽覺型為向視覺型為主的過渡。

七年級的語文教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和過渡期的實際情況，注重抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全方位訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將語文教學(xué)和生活體驗緊密聯(lián)系起來，那么學(xué)生就會學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。

【參考文獻】

1.朱慕菊等編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學(xué)出版社，2002.3.

2.孫春成編：《語文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談》，語文出版社，1998.

篇（7）

在目前的初中基礎(chǔ)教育改革中,新課標(biāo)指出語文教學(xué)要在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)創(chuàng)造潛能。為此創(chuàng)造性思維教學(xué)已經(jīng)被提到戰(zhàn)略階段。我們認為,初中階段是學(xué)生的思維發(fā)展重要時期,是智力發(fā)展的新起點,發(fā)展的關(guān)鍵在于教育。語文作為各學(xué)科的基礎(chǔ),必然要擔(dān)負起創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的責(zé)任,在教給學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時,應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科又是思維學(xué)科的特點,加強對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。我探討了初中語文“互動―創(chuàng)新”的教學(xué)實踐探索,以促進教學(xué)思維的創(chuàng)新。

1.初中語文課堂創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境的意義與措施

良好的思維環(huán)境會激發(fā)學(xué)生的認知興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生如果對某種事物發(fā)生興趣,就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。同時良好的思維環(huán)境可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的適應(yīng)心理,具有良好的心理定勢。當(dāng)學(xué)生放釋心理負擔(dān),沒有左顧右盼、欲言又止的心態(tài)時,他就會建立內(nèi)心自由,即不畏懼、強迫、緊張、刺激,而有堅定的意志,自強不息,富有較強的洞察力、預(yù)感力和強烈的好奇心。語文課堂上教師淡雅的裝束、愜意的微笑、文雅大方的舉止、和藹可親的言談會讓學(xué)生欣賞,讓學(xué)生心理輕松,因為這些都是創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境所必不可少的。良好的思維環(huán)境還可為營造融洽的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)除了要依賴于社會歷史條件外,更重要的是賴以順利展開的各種教學(xué)條件,這里主要包括教學(xué)氣氛和師生關(guān)系。良好的思維環(huán)境就是要有一個和諧的氛圍和融洽的師生關(guān)系。在“以人為本”的教學(xué)理念下,教師首先要創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主的教學(xué)氣氛,使每個學(xué)生都積極參與教學(xué)活動,教師不再是宣講者、指揮者。師生之間的民主、親密、和諧的關(guān)系,是進行創(chuàng)造教學(xué),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主要前提。因此教師應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生興趣,創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境,具體方法如下。

1.1導(dǎo)語激趣

我在語文課堂中設(shè)置以下導(dǎo)語:“你想聽動人的故事嗎?想講優(yōu)美的傳說嗎?想欣賞感人的事跡嗎?想勾畫出最美的景致嗎?”學(xué)生聽到這段導(dǎo)語之后興趣盎然,求知欲洋溢在臉上,急著去翻書,那種渴望,那種激情充滿整個課堂。

1.2朗誦激趣

在語文朗讀教學(xué)中,教師可以用優(yōu)美的音樂做背景,有表情地朗誦全文,要求簡潔明快,形象生動,有很強的節(jié)奏感。學(xué)生在朗誦的樂曲里,盡情享受那春的氣息,會頓時迸發(fā)對春的向往。

1.3繪畫激趣

在《愛蓮說》開課設(shè)計中,我畫了一幅出淤泥而不染的蓮花,婷婷玉立于池塘中,一下子就打動了學(xué)生的心,他們仿佛在畫中尋到了“蓮”的品格、氣質(zhì),頓顯躍躍欲試的求知神態(tài)。

2.基于“互動―創(chuàng)新”式教學(xué)理念的教學(xué)思維模式的創(chuàng)新

我們針對我校學(xué)生的特點,嘗試在語文課堂上進行“互動―創(chuàng)新”式教學(xué)實驗。

2.1實驗方法

2.1.1實驗對象及人數(shù)

本學(xué)校七年級(1)、(3)班,學(xué)生50人,入學(xué)成績最低30分,最高91分。

2.1.2實驗時間

2010年1月――2010年2月。

2.1.3控制條件及測定方法

首先只在七年級(3)班進行實驗,七年級(1)班為對比班(兩個班入學(xué)平均成績相同),不開設(shè)實驗。其次,使用同一份思維測試題目,同時測試實驗班與對比班。第一學(xué)期期中與期末分別進行兩次測試,一年后,作第三次追蹤測試。每次測試均用統(tǒng)一指導(dǎo)語,并規(guī)定完成時間,不解釋題,不回答題,統(tǒng)一由主試者按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷。再次,追蹤調(diào)查學(xué)生的創(chuàng)造性思維狀況,以測定近期效果。最后,根據(jù)兩次語文期末考試成績,分析結(jié)果。

2.2實驗結(jié)果

2.2.1思維測試結(jié)果

我在實驗班和對比班使用同一份測試卷進行了測試,測試結(jié)果表明實驗班學(xué)生的思維測試結(jié)果要明顯優(yōu)于對比班。

表1:實驗班與對比班思維測試結(jié)果分析(分)

同時從遠期效果看,實驗班學(xué)生的發(fā)散性思維能力、邏輯推理能力,均高于對比班學(xué)生的水平(圖表略)。同時實驗班教學(xué),時間分配上發(fā)生明顯變化,教師點撥下的學(xué)生互動交往時間由原來30%增加到59%,學(xué)生自主互動也增加了16%,學(xué)生的主體地位明顯突出,體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)發(fā)展觀?；訒r間的增加,學(xué)生的思維能力有了較大發(fā)展。

2.2.2期末考試結(jié)果

兩組期末考試結(jié)果見表2。

表2:實驗班和對比班期末考試情況分析(分)

結(jié)果顯示,實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主動性明顯高于對比班。在學(xué)年末的語文期末考試中,實驗班的成績也明顯優(yōu)于對比班。

2.3實驗討論

以往在語文課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維處于停滯的狀態(tài),有的需要教師的提示,或者說教師說什么學(xué)生答什么,抑或說教師講什么學(xué)生聽什么,長此以往,學(xué)生的思維完全被禁錮在一個模式里。如今經(jīng)過一個階段的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的訓(xùn)練,學(xué)生打破了思維的僵局,思維的角度發(fā)生了變化,看問題、分析問題不再是老模式,完全是一種全新的視角。在寫作時,學(xué)生也提出不應(yīng)該總是按著固定的形式來寫,要任選體裁,其結(jié)果令人滿意。在語文課堂教學(xué)的思維訓(xùn)練中,我真正體會到的是學(xué)生的思維角度變了,變得敢說敢想,敢于創(chuàng)新。經(jīng)過上述實驗課程,學(xué)生的思維程度深了。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在思維訓(xùn)練方面基于課本,就事論事,雖說也提倡“知其然”且“知其所以然”,但在具體的語文教學(xué)實踐中卻只是空談,經(jīng)過這一階段實驗之后,我覺得學(xué)生思維程度加深了。他們不僅知道“是什么”,而且知道“為什么是”,每節(jié)課都有一種“打破砂鍋問到底”的精神。同時學(xué)生的思維層面廣了。由于思維角度發(fā)生了全新的變化,學(xué)生思維的程度加深了,在此基礎(chǔ)上學(xué)生的思維層面也展開了。在七嘴八舌的課堂爭論中,學(xué)生知識層面漸漸已不僅局限于語文學(xué)科,跨學(xué)科的知識已儲存在他們的思維海洋之中。

總之,基于“互動―創(chuàng)新”式教學(xué)理念的教學(xué)思維模式以互動學(xué)習(xí)為起點,教師的教法和學(xué)生的學(xué)法都要有所改變。教師的重要任務(wù)不再是如何傳授知識,而是引導(dǎo)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語文的觀念,在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題,主動地去發(fā)展自己的思維能力,并在其它科目的學(xué)習(xí)和生活實踐中加以運用。

參考文獻:

[1]楊邦俊.互動性閱讀概論[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2001,(8).

[2]孫建鋒.享受語文對話教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊,2005,(9).

篇（8）

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校工作計劃為依據(jù)，以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，不斷豐富學(xué)生的閱讀積累，有的放矢進行寫作訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力。掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，初步實現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識能力目標(biāo):掌握七年級上冊語文所要掌握的生字、新詞；學(xué)習(xí)朗讀方法，注意語氣的停頓、轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生語文的語感打下基礎(chǔ)；閱讀大量的課外讀物，提高對文本理解的深度；了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，提高文字敏感度；培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成邊讀邊圈點、敢于提問與答辯的習(xí)慣。

2、人文素質(zhì)目標(biāo)：能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進行交流。能夠較完整的講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出重點。把課本上學(xué)習(xí)到的東西，活用到生活當(dāng)中，提高自身的文化品味。

3、德育目標(biāo)：在語文的教學(xué)過程中，要進一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛，促進學(xué)生形成良好的人生觀。

三、教材分析

本學(xué)期采用的是人民教育出版社出版的七年級語文教材，本冊教材共分為六個單元。

第一單元“四季如歌”。課文用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，有利于陶冶學(xué)生愛美的心靈，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼力，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛生活的情懷?！洞骸泛汀稘系亩臁范际菍懢笆闱榈拿?/p>

第二單元“呵護親情”。親情是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元的課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗?！肚锾斓膽涯睢繁磉_了對母親深切的懷念，謳歌了母愛的博大深沉。《散步》表現(xiàn)了祖孫三代之間的濃濃親情?！督鹕ā芬詢和赜械姆绞奖磉_對母親的感情?！逗扇~·母親》抒發(fā)了作者對母親的由衷感激和愛戀之情?！妒勒f新語》兩則是文言文。

第三單元“趣味童年”。從中我們可以了解不同時代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。這一切都值得即將告別童年的同學(xué)們好好體會、領(lǐng)悟。本單元重點學(xué)習(xí)默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學(xué)會在默讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意。標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，都是閱讀時需要重點關(guān)注的。魯迅選生的《從百草園到三味書屋》是名篇。

第四單元“感悟人生”。課文從不同方面詮釋了人生的意思義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經(jīng)驗的總結(jié)和思考，還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。令我們感動的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在自己喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。

第五單元“走進動物”。課文描繪了人與動物相處的種種情形，有的表達了對動物的欣賞、對其命運的關(guān)注，有的表現(xiàn)了人與動物的矛盾沖突。閱讀這些文章，可以增進對人與大自然關(guān)系的理解，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識。本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。邊讀邊思考，并學(xué)做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想。

第六單元“瑰麗想象”。課文有童話、詩歌、神話和寓言等。這些作品都富于想象力，引人遐思，能引導(dǎo)我們換一種眼光來看世界。本單元學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時盡量擴大一次性進入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度。還要調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。

四、教學(xué)重、難點

1.要求學(xué)生掌握七年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義,并學(xué)會運用。

2.學(xué)習(xí)本冊書上的課文,完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握常用的學(xué)習(xí)方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力,使之能有感情的朗讀課文,為培養(yǎng)學(xué)生語文語感打下基礎(chǔ)。

5.大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物,增加閱讀量。

6.指導(dǎo)學(xué)生理解課文的主題含義和豐富的思想感情。

7.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。

五、學(xué)情分析

本學(xué)期我擔(dān)任七年級148班的語文教學(xué)，由于他們剛步入初中，需要接觸到一些新的知識，所以這個學(xué)期的語文教學(xué)，要從兩個方面著手，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，包括培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在課堂上聽講要記筆記，要積極發(fā)言提問等等，另一方面，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以“導(dǎo)學(xué)框架”為課堂訓(xùn)練模式，推動學(xué)生跳出“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，全面提要學(xué)生的語文素養(yǎng)。

六、教學(xué)進度

周次

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)課時

1

入學(xué)教育

1

2

《春》

3

3

《濟南的冬天》《雨的四季》

4

4

《古代詩歌四首》、寫作

4

5

國慶假日

6

《秋天的懷念》、《散步》

4

7

《散文詩二首》、《世說新語》二則

6

8

寫作、綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠方來》

6

9

《從百草園到三味書屋》、《再塑生命的人》

6

10

《竊讀記》《論語》十二章

6

11

寫作、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞背

6

12

期中考試

13

《紀(jì)念白求恩》、《植樹的牧羊人》

《走一步，再

走一步》

6

14

《誡子書》寫作、綜合性學(xué)習(xí)《少年正是讀書時》

6

15

《貓》《鳥》《動物笑談》

6

16

《狼》、寫作、《皇帝的新裝》

6

17

《女媧造人》《詩二首》、《寓言四則》

6

18

寫作、綜合性學(xué)習(xí)《文學(xué)部落》名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀

篇（9）

在語文教學(xué)中，將心理健康教育目標(biāo)納入語文教學(xué)目標(biāo)，不用擔(dān)心會沖淡語文教學(xué)目標(biāo)，因為語文教學(xué)三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，恰恰為心理健康教育目標(biāo)的設(shè)置提供了非常便利的途徑。

那么，在初中語文學(xué)科教學(xué)中怎樣確立滲透心理健康教育內(nèi)容的目標(biāo)呢？筆者想以人教版七年級下冊教材中一些課文為例，來談?wù)劥_立滲透目標(biāo)的原則。

一、內(nèi)在規(guī)定性原則

文本本身就蘊含這樣的資源，我們無須節(jié)外生枝，另起爐灶。如《爸爸的花兒落了》，我們主要想讓學(xué)生體會深沉的父愛，體會人在成長中應(yīng)擔(dān)負一定的責(zé)任。據(jù)此，就可以設(shè)定“體會父愛，領(lǐng)悟成長，體會成長中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”這一教學(xué)目標(biāo)?！冻笮▲啞愤@篇文章，要讓學(xué)生明白丑小鴨之所以成為白天鵝，是因為它一直沒有放棄自己的夢想，并為之付出努力。因此，我們可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：體會丑小鴨在曲折的經(jīng)歷中始終不渝、堅持夢想的奮斗精神，感悟人生的真諦。

二、客觀針對性原則

教師要充分了解班級學(xué)生的心理狀況，根據(jù)所帶班級學(xué)生的心理特點，有針對性地實施心理健康教育的滲透。很多語文老師帶雙班語文，兩個班的學(xué)生可能有差異。這個時候，教師就要根據(jù)實際情況設(shè)定不同的心理健康教育目標(biāo)。

《社戲》中心理健康教育滲透的目標(biāo)可以設(shè)為：體會作者對童年美好生活的回憶和留戀之情。也可以設(shè)為：感悟課文所表達的對勞動人民深厚真摯的思想感情。這兩個目標(biāo)都是引導(dǎo)學(xué)生進行積極的情感體驗，屬于心理健康教育中的情感教育。在《偉大的悲劇》一文中，假設(shè)甲班的學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，上進心很強，那可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：感受人物崇高的精神內(nèi)涵，樹立正確看待成敗的人生觀。乙班的學(xué)生集體意識淡薄，那就可以這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)團結(jié)合作、勇于奉獻的精神。

三、濡染整合性原則

心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中是滲透式的。語文教學(xué)中，絕不能孤立地為心理健康教育而教育，應(yīng)該在學(xué)習(xí)語文知識、提高語文素養(yǎng)的同時，達成心理健康教育的目標(biāo)。否則，這樣的語文課就為人所詬病。

《最后一課》中，我們這樣設(shè)定一個教學(xué)目標(biāo)：品味語言，體會本文所表現(xiàn)的強烈愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，如“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻句，表明小弗朗士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)國語言的強烈愿望和巨大動力。通過這些富有表現(xiàn)力的和有特殊含義的語句的品味，學(xué)生自然感受到小弗朗士及韓麥爾先生的愛國主義情懷。那么，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感這一教學(xué)目標(biāo)就自然生成了。

語文新課標(biāo)強調(diào)語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和提高人文素養(yǎng)方面承擔(dān)著重要的任務(wù)。特別提出要“注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，要“發(fā)展健康個性，形成健全人格”。作為語文教師，我們應(yīng)該樹立較強的心理健康教育的意識，要善于挖掘語文教材內(nèi)在的心理健康教育資源，將心理健康教育的任務(wù)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，將心理健康的教育貫穿到整個語文教學(xué)中，真正做到二者的有機融合。

篇（10）

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0109-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。”“綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。在教育較落后的農(nóng)村初中，語文綜合性學(xué)習(xí)也熱熱鬧鬧地開展起來了。但是，由于條件的限制，因此出現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在著熱熱鬧鬧走過場的現(xiàn)象，沒能達到語文綜合性學(xué)習(xí)的目的和要求，甚至于某些主題無法開展。如果教師不因地制宜充分利用農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)地方教學(xué)資源，就會存在綜合性學(xué)習(xí)過程不完整的問題，針對這種情況，我在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中進行的一點實踐探索，寫出來與同仁們探討交流。

一、擴大綜合性學(xué)習(xí)主題空間

初中課本中，有的綜合性學(xué)習(xí)主題在操作上有重復(fù)之處，因此，有必要將課本的兩個或兩個以上的綜合性學(xué)習(xí)合并為一個主題開展，這樣會省時、有效。如八年級下冊有《背起行囊走四方》和《到民間采風(fēng)去》兩次綜合性學(xué)習(xí)，它們具有上述特征，于是我將這兩個主題合并為《我愛我的家鄉(xiāng)》一個主題，將全班同學(xué)按居住村寨分成幾個小組，一個小組搜集當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)、民歌、民謠、笑話等；另一組調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植種類，家畜家禽的飼養(yǎng)情況。第三組負責(zé)調(diào)查當(dāng)?shù)馗髅褡逋男叛?、禁忌、婚嫁壽誕、衣食住行等方面的民俗特征。以上過程大致安排2—3周時間，然后各小組成員總結(jié)調(diào)查所得，再由組長執(zhí)筆寫出專題報告，最后舉辦一個《我愛我的家鄉(xiāng)》主題成果展，這個展會，既有同學(xué)個人的獨自成果，又有同學(xué)們集體智慧結(jié)晶，達到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目的。同樣《尋覓春天的足跡》與《古詩苑漫步》可以合并，《世界何時鑄劍為梨》和《讓世界充滿愛》可以合并。

二、豐富綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容

語文綜合性學(xué)習(xí)是一門新型的課程，它的取材十分廣泛，學(xué)習(xí)主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學(xué)習(xí)主題僅是給教師和學(xué)生的提示，有些主題本身就是學(xué)生的生活，是地方教學(xué)資源的組成部分，對于這些主題，我們應(yīng)該按課本的安排組織學(xué)生實施，并在實施過程中豐富主題活動的內(nèi)容。例如，七年級上冊《我愛我家》，這一主題的編排意圖在于讓學(xué)生從身邊的環(huán)境開展主題活動，我除了按教材的安排完成了寫作任務(wù)外，對主題進行了適當(dāng)延伸：一是講故事，全班分成兩組，一組學(xué)生找出自己家里的老照片，詢問家長向同學(xué)們講講老照片的故事。一組同學(xué)拿來家里的珍品，向家人詢問它的來龍去脈，給同學(xué)們講講它的故事。二是體驗辛苦，主要讓同學(xué)們回家給自己的母親洗一次腳，看看母親腳的特點，然后想想自己都為母親做了什么，母親嘮叨是為什么。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴大了活動空間，易于創(chuàng)造成果，達到了表達、交流的目的。同樣應(yīng)遵行的課本主題還有七年級上冊《這就是我》，七年級下冊：《成長的煩惱》，八年級下冊：《獻給母親的歌》等。

三、催生綜合性學(xué)習(xí)主題資源

課本中提到的有些綜合性學(xué)習(xí)活動在農(nóng)村無法開展，如七年級上冊的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級下冊的《戲曲大舞臺》《馬的世界》；八年級下冊的《世界何時鑄劍為梨》等，在無書、無網(wǎng)的農(nóng)村初中是難以實現(xiàn)的，如果由老師代替又不能實現(xiàn)教材編寫的目的。在這種情況下，我就充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源開展綜合性學(xué)習(xí)，改變課本主題，，如將《戲曲大舞臺》改為《你歌我歌大家唱》，讓同學(xué)們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會，體會原汁原味的民眾風(fēng)采；將《探索月球的奧秘》改換成《大山里的神話》，讓學(xué)生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過繼兒子繼承財產(chǎn)）等，從而讓學(xué)生理解，我們中華五十六個民族的血管里都流動著對方的血液，五十六個民族一家親。再如，將《話說千古風(fēng)流人物》改為《家鄉(xiāng)人物傳》，給家鄉(xiāng)歷史上的名人立傳，由于它們來自老百姓親口述說，學(xué)生更能從中發(fā)現(xiàn)歷史人物的閃光點，激發(fā)起他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的熱情。