序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇培養(yǎng)思維的策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：623.31 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0041-01

在英語學(xué)科中，思是指學(xué)習(xí)者的抽象性思維（Abstract thinking）、創(chuàng)新性思維（Creative thingking）和邏輯性思維（Logical thingking）等。英語思維能力是指培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地都能用最簡潔的英語流利純正地表達頭腦中的所思所想的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語注重聽、說、讀、寫、譯五大技能以及這些技能的綜合運用。從這些方面來看，可以說我國小學(xué)英語的教學(xué)是比較成功的。但是我國小學(xué)英語課程是在師資力量不足的情況下開設(shè)的，在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題已經(jīng)凸顯出來。在英語教學(xué)中，我們教師如何做才能培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力呢？

一、運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

大家都知道，無論是學(xué)習(xí)英語還是其他學(xué)科，中國學(xué)生學(xué)習(xí)的勤奮程度不差于任何一個國家，甚至比他們更加努力。在中國，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語還是采用死記硬背的方法。學(xué)生面對的就是一張考試卷。但是，學(xué)習(xí)英語的目的不只是考試，而是還可以同外國人交談。因此，在英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。朱智賢等人專門通過實驗研究來揭示教育在思維發(fā)展中的作用。結(jié)果證明，“教育是作用于思維發(fā)展的決定因素合理的、適當(dāng)?shù)慕逃胧?，把握客觀諸因素的辯證關(guān)系，能挖掘小學(xué)兒童思維品質(zhì)的巨大潛力， 并能促進教學(xué)質(zhì)量的提高?！彼哉f，學(xué)生的思維能力是可以培養(yǎng)的。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，都可以成為一個思考中心，并在此基礎(chǔ)上延伸，從而有效地幫助學(xué)習(xí)。小學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但此時仍主要以形象思維為主。所以在教學(xué)中教師應(yīng)該正確把握學(xué)生的心理特點，這樣才能做到有的放矢。而思維導(dǎo)圖正是架起形象思維和抽象思維的橋梁。此時小學(xué)生初步接觸第二語言，無論是單詞還是句子的教學(xué)，對教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師有意識地運用思維導(dǎo)圖并有意識地培養(yǎng)學(xué)生編寫思維導(dǎo)圖，能夠有效地輔助教學(xué)。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了英語思維習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

我國開設(shè)小學(xué)英語課程以來，不同地區(qū)的學(xué)校所使用的英語教材不盡相同，并且小學(xué)英語的教材也在不斷地改進和變化之中。無論教材怎樣改變，小學(xué)所涉及的知識點都沒有變，語言也沒有變。筆者注意到這些年來教材的不斷變化，體現(xiàn)在內(nèi)容上和形式上。在內(nèi)容上更加接近生活，在形式上越來越完整。這些教材變化的最大特點就是在教材中增添各種各樣的精美圖片和趣味性的故事。編者越來越注重通過真實的情景的設(shè)置來合理地編排教科書。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和改變教學(xué)策略，注重創(chuàng)設(shè)真實的英語情景來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。如《BBC小學(xué)英語》的3B教材第三課“How Much Is It”，本課涉及到了各種水果的名稱，及對價格的詢問所涉及的相關(guān)用語。可以從兩個方面入手。第一方面是在教授新單詞部分，教師準(zhǔn)備多種水果圖片，這樣在教學(xué)中能夠給學(xué)生一個最直觀的感受，然后教師會提出幾個關(guān)于水果的問題，如Do you like fruits ？ Which fruits do you like best ？ Why do you like it？通過一系列的問題，不但訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力，而且讓學(xué)生通過不斷地說來加強對單詞的記憶，從而達到教學(xué)的最高境界無形記憶。第二方面就是對所學(xué)的句子鞏固提高，可以設(shè)計人物角色扮演活動，把整班同學(xué)分成四組，選取一些學(xué)生輪流當(dāng)售貨員，一些同學(xué)當(dāng)買貨者，讓學(xué)生用英語自由地交流和購買水果。對售貨員和買貨者有個硬性規(guī)定，就是No Chinese！如果在每節(jié)英語課上教師都盡力去還原當(dāng)時的語言環(huán)境，在真實的情景中進行教學(xué)，時間久了，學(xué)生就會忽略漢式思維并能很自然地轉(zhuǎn)換為英語思維。

三、豐富跨文化知識，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

文化是指人類活動的模式以及給予這些模式重要性的符號化結(jié)構(gòu)?？缥幕侵笇τ谂c本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象。要學(xué)好英語最容易的方法就是去那些講英語的國家，如英國、美國、加拿大。語言是文化的載體，語言和文化的關(guān)系是緊密相聯(lián)系的。中國的文化與外國的文化會有很大差異。所以，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師需要不斷地豐富學(xué)生的跨文化知識。如《EEC小學(xué)英語》的4A教材第一課“Good Morning，Mom”中，涉及到句型What is for breakfast ？及一些關(guān)于食物單詞如orange、egg、milk 、jam、toast。教師在講授本課內(nèi)容時，可以從兩個方面入手。首先，可以讓學(xué)生自己去查一些資料，關(guān)于外國人經(jīng)常吃的食物有哪些？如salad、 turkey 、bread 。其次，教師可以給學(xué)生留這樣一個任務(wù)：制作一張關(guān)于食物文化的調(diào)查表格，讓學(xué)生展示中國和外國的早餐種類有多少？然后向?qū)W生們介紹外國人通常吃哪些食物？從而讓學(xué)生意識到中西文化間的區(qū)別。這只是很小的文化差異，隨著年級的增長，教師可以適當(dāng)?shù)囟嘌由煲恍┛缥幕闹R。文化的范圍很廣，如這個國家的歷史、藝術(shù)、、開放程度，這對我們小學(xué)英語教師來講是一個很大的挑戰(zhàn)。

四、采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

教法又稱教學(xué)方法，是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得發(fā)展的方法。依據(jù)不同的指導(dǎo)思想，我們可以把教學(xué)方法大體歸為兩大類，即注入式和啟發(fā)式。注入式就是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。把學(xué)生看成是接受知識的容器，只是一味地向?qū)W生灌輸知識，很顯然這種教學(xué)方法缺點是忽略了學(xué)生自身的主觀能動性。在教育改革的今天，這種教學(xué)方法是不可取的。啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生實際出發(fā)，采用各種有效的形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)的方法。啟發(fā)式教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于學(xué)生智力的開發(fā)。所以在教學(xué)中我們教師要積極運用啟發(fā)式教學(xué)方法。以下是筆者在教學(xué)中的幾點嘗試。如《EEC小學(xué)英語》的3B教材第五課《You Look Great！》中，首先，教師與學(xué)生進行簡單的問候 Good morning ！ How are you today ？ I’m fine . Thank you . And you ？ I’m fine ，too . 其次，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用談話法導(dǎo)入。You wear a new cap ！ You look great ！ 然后教師會問全體學(xué)生 Yes or no？OK .Let’s say together ！ You look great ！ Let’s chant ！ 這樣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在新授環(huán)節(jié)，筆者以講授法和演示法為主，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的語言環(huán)境，然后展示教材中一張圖片，Do you remember our good friends ？ Where are they ？ Do you want to go with them ？Ok， Let’s study ！向?qū)W生播放flas。讓學(xué)生看過第二遍后，帶領(lǐng)同學(xué)們模仿，最后設(shè)計一個 A Show Time ！讓學(xué)生把這節(jié)課所學(xué)習(xí)知識展現(xiàn)出來。在教師的一步步引導(dǎo)下，不但順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。采用以實際訓(xùn)練為主的練習(xí)法，在教師的指導(dǎo)下鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識，如說話的練習(xí)，小作文和創(chuàng)作的練習(xí)，技巧的練習(xí)，解答問題時的練習(xí)等等。在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容來選擇合適的教學(xué)方法。而不能長期使用一種教學(xué)方法。教師運用教法的綜合性、靈活性和創(chuàng)造性對于小學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)是很重要的。英語的教學(xué)離不開教法，但在教學(xué)中怎么“教”，才能充分培養(yǎng)小學(xué)生英語的思維能力，還需要我們不斷地學(xué)習(xí)和研究。

小學(xué)生作為英語的初學(xué)者，英語思維能力的培養(yǎng)不可忽視，絕非是一朝一夕的工作。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況采取合適的策略，注重培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個愉快的氛圍。

篇（2）

規(guī)律形成是一個需要學(xué)生進行思考、探究從而由感性變成理性的過程.新授課中的概念教學(xué)，筆者常常采用“發(fā)現(xiàn)建構(gòu)式”的問題設(shè)置策略.這期間除了對物理的過程的本質(zhì)進行理解，還要對實際問題進行解釋和應(yīng)用.

例如：在加速度概念的教學(xué)中，關(guān)于加速度與速度、速度的變化概念的辨析通過一個例題編制如下幾個問題.

某款小汽車經(jīng)過10s速度增加到30m/s；某型號戰(zhàn)頭機經(jīng)過10s速度增加到60m/s；高鐵加速到60m/s用了300s.

問題1：計算出小汽車、戰(zhàn)斗機、高鐵列車的加速度，并通過數(shù)據(jù)分析三者加速性能有什么不同？

問題2：試分析中最終哪個“速度大”？哪個“速度變化大”？哪個“加速度大”.

問題3：判斷下列說法是否準(zhǔn)確，請說出判斷依據(jù).

①物體加速度大就是說物體運動得快.（ ）

②加速度為零的物體一定處于靜止?fàn)顟B(tài).（ ）

③物體加速度為3m/s2，即該物體速度變化為3m/s.（ ）

④加速度大的物體相同時間內(nèi)速度變化大.（ ）

引導(dǎo)學(xué)生通過對上述問題的解答，然后自主小結(jié)并反思：“速度”、“速度的變化”、“加速度”各自描述的是什么運動狀態(tài)或哪個運動過程？

二、充分運用實驗進行探究性教學(xué)

物理教學(xué)離不開實驗，物理實驗是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段.要創(chuàng)造條件努力做好各個演示實驗和學(xué)生實驗，加強教學(xué)直觀性，增強學(xué)習(xí)的興趣.通過一些探究性的實驗設(shè)計，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，加深對問題的理解，學(xué)生的思維也在實驗設(shè)計和實驗探究的過程中實現(xiàn)最大化發(fā)展.

例如，“探究加速度與力、物體質(zhì)量的關(guān)系”，讓學(xué)生討論影響加速度的因素，除課本所介紹的實驗之外，自己能否設(shè)計一些實驗來進行研究.這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力以及對加速度的理解更加深入.

當(dāng)然，在實驗演示和分組實驗實施前，也需要用問題來進行思維的激發(fā)，讓學(xué)生帶著問題思考可能觀察的結(jié)果.

例如，《超重與失重》一課，在課堂上可以提出如下幾個關(guān)鍵性問題

問題1：“紙帶可以承受兩個鉤碼的重力，為什么提拉一個鉤碼時就斷了呢？”

問題2：在觀看錄像后，“什么情況下發(fā)生超重現(xiàn)象，什么情況下發(fā)生失重現(xiàn)象？”

問題3：DIS學(xué)生實驗后，“同學(xué)們得出物體加速上升時發(fā)生超重現(xiàn)象，加速下降時發(fā)生失重現(xiàn)象的依據(jù)是什么？”

問題4：教師在肯定學(xué)生猜想有一定合理性后，進一步追問“為什么超重發(fā)生在加速上升階段，失重發(fā)生在減速上升階段呢？”

問題5：DIS教師演示實驗后，“為什么加速度向上時超重，加速度向下時失重呢？”

三、積極引導(dǎo)學(xué)生解題后反思

物理學(xué)習(xí)不可缺失了習(xí)題教學(xué)，學(xué)生完成習(xí)題解答的過程是運用知識解決實際問題的過程，是內(nèi)化知識、深化理解的重要渠道.對于問題解答的結(jié)果通常有兩種可能性，一種是正確地解決了問題，一種是解題出現(xiàn)了錯誤.解決完習(xí)題不應(yīng)該是習(xí)題教學(xué)的終止，而應(yīng)看作為一個新的開始.

例如，在牛頓運動定律的應(yīng)用一章節(jié)，有一個典型的例題，如圖1所示，一人質(zhì)量為m，立于一正在向上勻減速的自動扶梯上，已知加速度大小為a，電梯上升方向與水平夾角為θ，求電梯對人的支持力FN及摩擦力Ff.

評析 學(xué)生常見的解析式沿著運動和垂直于與運動方向分解，如圖2所示，這樣做可以完成問題的解答，但是比較麻煩，這時在學(xué)生完成問題解答后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，有沒有解決問題的其他辦法，將思維引向“分解加速度”的方向上去，如圖3所示，這樣一來不僅僅實現(xiàn)了一題多解，更豐富了學(xué)生對矢量運算的理解.

當(dāng)然，學(xué)生做題還有可能出現(xiàn)障礙和錯誤，這是學(xué)生真實的思維狀態(tài)，科學(xué)處理，能夠幫助學(xué)生順利突破思維瓶頸，實現(xiàn)認(rèn)知上的跨越.

篇（3）

在過去的20多年間，無論在教師培養(yǎng)還是課堂教學(xué)方面，反思或反思性思維都成了流行的話題以及教師和學(xué)生努力達到的標(biāo)準(zhǔn)[1]。尤其自上世紀(jì)80年代以來，在教育、醫(yī)學(xué)以及語言教學(xué)等領(lǐng)域與反思性思維相關(guān)的論著頗多，有學(xué)者甚至將反思性思維作為批判性思維的同義詞進行理論和實踐研究[2]。盡管提倡反思性思維的呼聲越來越高，但學(xué)術(shù)界對反思性思維缺乏系統(tǒng)的界定。這種概念的模糊導(dǎo)致了一系列問題的產(chǎn)生，如難以區(qū)分反思性思維與其他思維；難以評價反思性思維能力；難以研究反思性思維的訓(xùn)練效果[1]。鑒于此，有必要理清反思性思維的概念和標(biāo)準(zhǔn)，以及教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維，構(gòu)建反思型課堂。

一、反思性思維的概念及特點

1.反思性思維的概念

談及反思性思維的提出者，普遍認(rèn)為是美國著名哲學(xué)家和教育學(xué)家約翰?杜威（John Dewey）。他所撰寫的《我們?nèi)绾嗡季S》一書1910年出版，1933年進行了再版擴充。在其早期的論述中，杜威將思維根據(jù)其重要性分為四類：頭腦中的各類漫無定規(guī)的想法；個體對自己沒有聽到、見到和覺察到的事物形成的想法；個體未考慮是否存在根據(jù)就對某種征象得出的信念；最后一種是經(jīng)過認(rèn)真搜索充足證據(jù)所得出的信念。杜威認(rèn)為最后一種形式才算是真正的思維[3]。在1933年的新版《我們?nèi)绾嗡季S》一書中，杜威開門見山地提出了反思性思維的概念，將其定義為個體對于信念或假設(shè)性的知識，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導(dǎo)出的結(jié)論，所進行的主動、持續(xù)和周密的思考[4]。

2.反思性思維的特點

杜威認(rèn)為反思性思維是最好的思維方式，較之其他幾種思維方式，反思性思維具有明顯的特點：（1）反思性思維是連續(xù)性的，是對所考慮問題的一種反復(fù)、嚴(yán)肅和持續(xù)不斷的沉思。與其他零散的、漫無目的的想法不同，反思性思維是由一系列被思考的事情組成的，各連續(xù)的部分相因而生、相輔相成、相互制約。（2）反思性思維是以結(jié)論為導(dǎo)向的。它不是頭腦中先想而后快的一個過程，反思性思維需要對一系列想象做出說明，導(dǎo)出理由充分的結(jié)論。（3）反思性思維是基于信念的。信念是個體對事物的價值、特性等做出的判斷，而這些判斷不一定具有充分的證據(jù)支持，反思過程中個體會不斷對自己提出的信念加以證實。（4）反思性思維對個體的探索精神有促進作用。前面提到，人的信念包含著理智和實際的信仰，需要個體不斷探索支持其的理由。反思性思維將推動個體進行自覺而有意義的探索，為理智的信念尋求堅實的基礎(chǔ)。

二、反思性思維的價值

在杜威的教育哲學(xué)中，實用主義和社會改良主義是核心。他一直反對學(xué)校和教師把預(yù)先確定好的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，以訓(xùn)誡的形式管理學(xué)生，而學(xué)生處于被動接受的地位。早在其《我的教育信條》一書中，杜威就指出教育應(yīng)不斷發(fā)展個人的能力，熏染他的意識，形成他的習(xí)慣，鍛煉他的思想，并激發(fā)他的感情和情緒[5]?？梢姸磐褜W(xué)生的發(fā)展視為一個漸進發(fā)展和意義建構(gòu)的過程，期間學(xué)生的經(jīng)驗、意識和思維得以不斷豐富和發(fā)展。

1.反思性思維可以使學(xué)生脫離沖動，使其行動歸于自覺

根據(jù)杜威的說法，反思是將人與低等動物區(qū)別開來的能力。動物在特定環(huán)境條件下往往依靠本能的沖動采取行動，它們對自己行動將會產(chǎn)生的后果無任何預(yù)見，也不會考慮一種行動與其他行動之間的差異。而反思性思維能力可以使人不憑借本能，而是通過思維與判斷根據(jù)尚未出現(xiàn)和未來的事物進行規(guī)劃，并對行動的目的和結(jié)果有一定認(rèn)識。對學(xué)生的思維引導(dǎo)和訓(xùn)練可以使他們逐漸學(xué)會對每一行動進行明確規(guī)劃，做到深思熟慮，形成自覺。

2.除實現(xiàn)行為自覺之外，反思性思維還可以使學(xué)生為自己及他人的將來進行某些系統(tǒng)性的準(zhǔn)備

反思性思維使人從個體和群體的生存、安危和未來發(fā)展的角度出發(fā)，不斷改善生存條件、創(chuàng)造新的事物。從最初的生火到現(xiàn)在的發(fā)電，從古老的荒原小徑到如今四通八達的公路網(wǎng)，從原始的千里傳信到現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)溝通，無不是人類反思能力促進的結(jié)果。反思性思維的培養(yǎng)會使學(xué)生從小養(yǎng)成為未來做準(zhǔn)備的意識，從先人的經(jīng)驗、個人的體驗出發(fā)，不斷反思，更好地揭示那些隱蔽的、不完善的和遙遠的事物。

3.反思性思維可以讓學(xué)生從不同的角度看待事物并賦予它們不同的價值

同樣的文字、物體或世間事物的變化對于有反思能力的人來說會遠遠超越事物自然存在的意義，他們會進行感受和反思，挖掘事物所隱含的價值和象征意義。正如杜威所舉的簡單例子，一塊石頭對于沒有反思能力的人就是一塊石頭而已；而對于有反思性思維的科學(xué)家、考古學(xué)家，這塊同樣的石頭會蘊含其礦物特質(zhì)或者是幾百萬年前的地質(zhì)狀況等信息。通過反思性思維的訓(xùn)練，學(xué)生將學(xué)會以不同的視角看待最常見的事物和現(xiàn)象，學(xué)會對各類經(jīng)驗進行對比分析，并對將來的可能經(jīng)驗做出推理，從而得到盡量好的成果并防止壞的結(jié)局。

4.反思性思維可以使學(xué)生提高控制力，擴充自己的知識體系

反思性思維的這一價值體現(xiàn)了思維對于經(jīng)驗的拓展作用。經(jīng)驗和知識的形成要經(jīng)過觀察、反思、推理和總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生對自己反思過的事物或他人的經(jīng)驗成果進行進一步反思的時候，一方面會加深以往經(jīng)驗的意義；另一方面，通過對他人經(jīng)驗的理解和反思，會進一步充實自己的知識體系，擺脫慣例的束縛，擴大自己的控制力。

三、反思性思維的培養(yǎng)策略

杜威將教與學(xué)比作是一個賣和買的過程，盡管這一過程存在教師與學(xué)生之間的互動，但過程中主動權(quán)更多地在學(xué)生。因為教學(xué)不能使原本不會思維的學(xué)生學(xué)會思維，而是讓他們在原有思維能力的基礎(chǔ)上學(xué)會更好地思維，因此如果教師不考慮學(xué)生的習(xí)慣和傾向，那么培養(yǎng)的過程會收效甚微。教師只有使教學(xué)立足于學(xué)生的思維傾向，在其已有的思維基礎(chǔ)上進行訓(xùn)練，依托學(xué)生自身的資源，讓教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生，才能讓學(xué)生學(xué)會更經(jīng)濟、更有效地使用其已有的思維能力[3]。

1.激發(fā)和保護學(xué)生的好奇心

學(xué)生的好奇心是思維培養(yǎng)中最具活力的原始材料。自古以來，好奇心一直被視為哲學(xué)與科學(xué)發(fā)展的源泉，人類探索和創(chuàng)新的推動力。杜威將學(xué)生的好奇心歸為三個層面：體能層面、社會層面和智力層面，三者呈遞進關(guān)系。在體能層面，好奇心只是個體生命力的外在體現(xiàn)，學(xué)生對外界的事物僅有直觀的感受，不斷摸索和體驗。盡管這些基礎(chǔ)的活動很難界定在思維和智力層面，但是它們卻是思維最基本的原材料。在第二層面，學(xué)生在社會的影響下開始對觀察到的事物設(shè)疑、思考，開始向周邊的人提問以解惑。這些探索與思考不斷推動他們?nèi)ヌ剿鲉栴}深層的東西。在這一層面，反思性思維處于蓄勢待發(fā)階段。直到智力層面，學(xué)生才開始對內(nèi)心的疑問進行思索、探究、推理和解答，這一層面的好奇心是反思性思維發(fā)展的推動力。人的好奇心強弱不同，關(guān)注點不同，持續(xù)時間不同。有些人的好奇心會長期強勁，而有些人的好奇心會很快消退，需要及時抓住機會并正確引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免教條主義，積極營造民主氣氛，通過問題及答案的多樣性為學(xué)生提供設(shè)問的機會，激發(fā)他們的好奇心。在教學(xué)過程中對學(xué)生所表露的好奇心予以保護，引導(dǎo)他們向高層次思維發(fā)展，引導(dǎo)他們不斷學(xué)會向別人求教、向書本等多種資源求教的探索意識。

2.客觀判斷并指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想能力

聯(lián)想是人對經(jīng)歷過的或者正在面對的事物所產(chǎn)生的想法或信念，是自發(fā)進行的思維過程。聯(lián)想的能力因人而異、因事而異，不同的人聯(lián)想的快慢速度不同、廣度不同、深度不同。教師應(yīng)對學(xué)生的聯(lián)想能力給于客觀而全面的判斷。對特定科目或問題，有的學(xué)生表現(xiàn)的思維敏捷，聯(lián)想豐富，能對相關(guān)的問題給出多種反思性看法；而有的學(xué)生顯得遲鈍，毫無聯(lián)想力。教師一定要搞清楚這是學(xué)生自身能力的緣故，還是由于興趣的原因。因為學(xué)生對自認(rèn)為沒意義、無趣的內(nèi)容會表現(xiàn)得反應(yīng)遲緩，對自己關(guān)注的東西反應(yīng)積極而強烈。從思維培養(yǎng)的角度看，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想方面實現(xiàn)平衡發(fā)展。盡管聯(lián)想速度的快慢、聯(lián)想面的寬窄以及程度的深淺并不能說明學(xué)生反思效果的好與壞，但是聯(lián)想太快容易陷入思維的膚淺與草率；聯(lián)想太少，很多時候顯示學(xué)生思維貧乏；聯(lián)想過多則會使學(xué)生對反思事物的邏輯關(guān)系難以把握，往往因一種情況引出多種看法而無所適從；聯(lián)想太淺會讓反思浮光掠影，流于表面形式，不能對問題形成深入思考?？傊處熢诮虒W(xué)中要從客觀、發(fā)展的角度看待學(xué)生的聯(lián)想思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進行適度聯(lián)想，培養(yǎng)最佳的思維習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性

條理性是反思性思維培養(yǎng)的較高層面。前面我們提到培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和聯(lián)想力，但是僅有這些還不能達到反思性思維的要求。學(xué)生觀察事物，產(chǎn)生初步的疑問和各種各樣的想法，但這些零散無章的疑問和聯(lián)想是不能稱之為反思的。一定要使這些環(huán)節(jié)形成有秩序的、符合邏輯的、連續(xù)的過程，再加以理智的分析，結(jié)合先前的經(jīng)驗，針對相同的目標(biāo)，形成有價值的結(jié)論，這才是反思性思維過程。

需要注意的是，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與成人不同。成人對事物的觀察和聯(lián)想往往基于自己的生活和職業(yè)等明確的需求目標(biāo)，其思維的線索會更清晰。而學(xué)生缺乏這種環(huán)境來形成連續(xù)而明確的行動方式和目標(biāo)，其反思信念的來源往往會受教師、學(xué)校、權(quán)威或社會思潮的影響，產(chǎn)生短暫與多樣性的判斷與想法。但是，學(xué)生存在的這種困境也成為了教育的機會。教師可以根據(jù)未成年人的實際情況為他們選擇和安排適當(dāng)?shù)乃季S活動。這些活動既要適合未成年人的智力發(fā)展水平，還要考慮活動對于他們當(dāng)前生活和將來責(zé)任的教育意義，要具有持續(xù)性、條理性的內(nèi)在特征，最大限度地培養(yǎng)他們觀察事物的敏銳性和連貫性，協(xié)助他們形成良好的思維習(xí)慣。

4.創(chuàng)設(shè)有效培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維習(xí)慣的環(huán)境

前面談到的策略主要關(guān)注學(xué)生的個體思維發(fā)展層面。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還需要外在條件的保障，如教師、教材和學(xué)校環(huán)境等。首先，教師要研究學(xué)生個體的思維特點和習(xí)慣，了解外界因素對學(xué)生思維能力可能產(chǎn)生的影響，有意識地設(shè)計和運用思維訓(xùn)練的方法。其次，教師自己還要為學(xué)生做好榜樣，因為榜樣比訓(xùn)教更為有力。無論在人格方面還是在課業(yè)方面，教師對事物所持有的信念和采取的方式會引起學(xué)生這樣或那樣的反應(yīng)，形成某種態(tài)度。另外，在教材的使用方面，教師一定要避免填鴨式的教法和教條式的定論，以免把學(xué)生培養(yǎng)成心智上的奴隸。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自身經(jīng)驗相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容作為刺激學(xué)生思維的資源，設(shè)計反思性問題，調(diào)動學(xué)生探求的熱情，使學(xué)生沿著一條邏輯線路持續(xù)探索并發(fā)現(xiàn)問題的答案，鼓勵學(xué)生為自己的答案提供合理論證?？傊處煈?yīng)成為思維訓(xùn)練的樞紐，以豐富的知識、靈活的方法促進學(xué)生思維的培養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維習(xí)慣的重要性毋庸置疑。反思性思維是一個探究的過程，一個觀察事物的過程和一個調(diào)查研究的過程。在此過程中，學(xué)生的思維活動能把個人經(jīng)驗中的智慧要素表現(xiàn)出來，能通過自己或他人的經(jīng)驗對事物形成新的認(rèn)識，是有創(chuàng)造性的。教師應(yīng)以開闊的胸懷和極大的責(zé)任意識全身心地投入學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，努力創(chuàng)造條件，精心設(shè)計思維訓(xùn)練方法，讓學(xué)生從自己理智的創(chuàng)造中品嘗快樂。

參考文獻

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[3] 約翰?杜威.我們怎樣思維[M].伍中友，譯.北京：新華出版社，2010.

篇（4）

民法思維是指按照民事法律的邏輯和理念來分析、解決民法問題的思維。民法思維是學(xué)習(xí)民事法律人所必備的基本素養(yǎng)之一，也是民法學(xué)習(xí)當(dāng)中要有意識的進行培養(yǎng)的法律思維能力之一。一般而言，民法思維具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性以及民法理念的強化。

（一）民法思維具有抽象性

民事法律規(guī)范具有一般性，而現(xiàn)實中發(fā)生的一個個民事案件則具有特殊性。在分析民事案件的時候，我們必須進行仔細(xì)的觀察、分析，將案件的焦點問題從案件本身抽象出來，并使其與相關(guān)的民事法律原理、規(guī)范相銜接，最后才能正確的解決問題。民事法律關(guān)系體現(xiàn)的是與公民息息相關(guān)的社會生活，它無疑是紛繁復(fù)雜的。所以，我們有必要掌握案件事實背后本質(zhì)的民事法律問題，進而分析、推理，那么問題就可以迎刃而解了。民法本身就是由具體而又復(fù)雜的社會生活抽象而來，民法所涵蓋的民事權(quán)利能力、民事法律關(guān)系等概念均具是抽象的，所以必須培養(yǎng)自身的抽象思維能力與之相銜接。

（二）民法思維強調(diào)邏輯性

民法知識體系是依一定的邏輯關(guān)系組成的有機整體。它看似繁雜，其實內(nèi)部都是環(huán)環(huán)相扣的，點和點之間都有一定的邏輯聯(lián)系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己總覽全局的調(diào)整范圍、調(diào)整原則以及調(diào)本文由收集整理整手段，這些綜合性的規(guī)定限制約束著民法分則的具體內(nèi)容的實施?？梢姡穹倓t和民法分則是一般與特殊的關(guān)系，民法分則的內(nèi)容不能逾越總則的概括規(guī)定。所以，在民法學(xué)習(xí)中，我們必須特別注意民法思維中的邏輯性。掌握邏輯性就好比順藤摸瓜，勢必會讓我們的民法學(xué)習(xí)事半功倍。

（三）民法思維強調(diào)獨特的民法理念

我國民法是在借鑒、吸收、繼承法德大陸法系民法理論的基礎(chǔ)上形成的法律體系。民法經(jīng)過悠久的發(fā)展，已經(jīng)形成了高度概括性的民法理念，這些民法理念是民法體系的精髓和支撐，他們在民法體系當(dāng)中有著不可撼動的地位。一般來說，民法解決的是平等主體之間的糾紛，在民法當(dāng)中公民平等的享有民事權(quán)利和平等的履行義務(wù)，所以民法理念包括私權(quán)至上、主體平等以及私人自治。

二、高職教師民法思維能力的培養(yǎng)策略

（一）民法思維能力培養(yǎng)的目的

民法思維能力的培養(yǎng)有利于法律人的全面培養(yǎng)。相信學(xué)了法律，但是不能利用法律解決案件，是法律人的恥辱，也是現(xiàn)今法學(xué)教育的悲哀。社會需要的是實干人才，而不是只會死記硬背法律條文的書呆子。法學(xué)教育的目的是要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏姆芍R投入到實踐當(dāng)中，實現(xiàn)法律的價值，而不是將法律知識束之高閣。民法思維能力的培養(yǎng)無疑有利于法學(xué)教育的實現(xiàn)，即法律人在脫離的學(xué)校之后，能夠運用自己的民法思維能力靈活而又具有創(chuàng)造性地解決所面對的紛繁的民法問題。另外，民事法律關(guān)系其實也是法學(xué)教學(xué)必須達成的最基本的而又無比重要的目標(biāo)之一。

（二）高職教師民法思維能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)民法概念分析能力

概念是人們在認(rèn)識事物的過程當(dāng)中，對所感知的事物的本質(zhì)特征進行概括而形成的。民法概念可謂民法體系的基石，我們在民法學(xué)習(xí)中首先接觸到的便是民法概念。民法概念是相關(guān)民法問題本質(zhì)特征的整合，有著自己獨有的內(nèi)涵和外延。培養(yǎng)民法概念分析的能力，掌握概念當(dāng)中的要點以及概念與概念之間的區(qū)別無疑有利于整個民事法律體系的學(xué)習(xí)。民法概念是民法發(fā)展過程中形成的價值認(rèn)同，它將民法的相關(guān)內(nèi)涵以簡短的句子、簡單的語言表述出來，能夠給法律學(xué)習(xí)者更加深刻和直觀的印象。所以，培養(yǎng)民法思維能力應(yīng)從分析民法概念開始。

2.培養(yǎng)民法條文分析能力

民法條文是指由國家制定或認(rèn)可的，并由國家強制力保證實施的行為規(guī)范。民法條文有著嚴(yán)密的邏輯順序，即一定的行為模式和一定的法律后果。民法條文是根據(jù)一定的立法精神制定出來的，民法的基本理念、基本原則等均體現(xiàn)在其中。嚴(yán)格來講，幾乎沒有一個法條能夠獨立解決民事法律問題。所以，在規(guī)定同一問題的不同法條中，我們必須首先弄清法條的性質(zhì)，才能解決適用問題。一般而言，法條有任意性法條和強制性法條、不完全性法條和完全性法條、上位法條和下位法條以及同位階的法條，這些法條之間有著一定的限制作用，只有對相關(guān)法條進行分析，才能適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題。 因此，培養(yǎng)民法條文分析能力有利于民法思維能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)民法立法分析能力

篇（5）

一、構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，這既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提條件，也是小學(xué)實施素質(zhì)教育的基本要求. 這就需要我們教師主動改變灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，實施誘導(dǎo)式、探究式教學(xué)模式，改變教師一言堂、霸占課堂的不良局面，形成以學(xué)生為真正的學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的良性教學(xué)氛圍. 因此，筆者努力踐行小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把自己逐漸變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生，使學(xué)生愿意接受自己的教育，主動接受自己的引導(dǎo). 尤其是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，敢于大膽探索、敢于說出自己的看法和見解，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生探討之中思維與思維之間必然產(chǎn)生碰撞的火花，其創(chuàng)新思維也必然得到激發(fā)和鍛煉.

例如，關(guān)于“三角形面積的計算”教學(xué)，筆者不是上來就開講，而是注意引導(dǎo)學(xué)生自己探究其計算的方法和步驟，我把學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)組，然后拿出三張不同顏色的卡紙，讓第一組剪出兩個一樣的直角三角形，第二組剪出兩個一樣的銳角三角形，第三組剪出兩個一樣的鈍角三角形. 接著，我引導(dǎo)每一組進行組內(nèi)拼圖，并說出本組拼出圖案形狀有什么特點. 我還讓三個學(xué)習(xí)組分別交換三角形再進行拼圖，結(jié)果各組得出的結(jié)論驚人的一致：任意兩個完全相同的三角形可以拼出一個平行四邊形. 學(xué)生通過觀察拼成的平行四邊形和原來的三角形，發(fā)現(xiàn)兩個相同的三角形拼成的圖形，三角形的面積是這個圖形面積的一半. 三角形的底和高與拼成的圖形的底和高相等. 于是得出三角形的面積是與它等底等高的平行四邊形面積的二分之一. 這里，民主、平等、和諧的師生關(guān)系大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師的作用是引導(dǎo)、鼓勵、參與，學(xué)生的創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在各組的第一次拼圖過程、交換三角形后的拼圖過程、拼圖特點的總結(jié)以及三角形面積的推理過程.

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的教學(xué)情境，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的沃土. 小學(xué)數(shù)學(xué)本身是抽象的、枯燥的，那么筆者按照變抽象的為形象的、變枯燥的為有趣的教學(xué)思路，選擇適合學(xué)生心理發(fā)展特點的教學(xué)實例，選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)課堂激活，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

例如，關(guān)于“商不變規(guī)律”的教學(xué)，操作程序如下：為吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的思維，筆者采取學(xué)生喜歡的講故事方式導(dǎo)入新課，于是就設(shè)置了一個“猴王分桃子”的故事. 故事是這樣的，一天，美猴王辭去弼馬溫的官職，回到了花果山，并帶來了很多桃子. 但是如何把這些桃子分給小猴子呢？美猴王想出了一個點子，先把六個桃子分給兩只猴子，兩個猴子都得到三個桃子，但是其他猴子都不愿意了，因為自己沒有分得桃子. 美猴王這時靈機一動，說這樣吧，把六十個桃子分給二十只猴子，結(jié)果還有一些猴子不滿意，因為他們也沒分到桃子. 于是，美猴王一拍桌子說，把六百個桃子分給二百只猴子，這時小猴子可高興了，心里想六百個桃子啊，這么多！可是最后分到手仍是每人三個桃子. 于是，筆者馬上拋出問題：這里的謎團如何解開呢？這就需要我們學(xué)習(xí)“商不變規(guī)律”. 學(xué)生喜歡聽故事，故事中融入數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生的思維帶入故事中，從聽故事到討論問題，可以看出學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要適宜的教學(xué)情境，具有啟發(fā)性的情境和問題就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的深厚沃土.

三、突破定式思維，培養(yǎng)開放思維

小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的內(nèi)在因素是突破自己的定式思維，形成開放性思維模式，這也是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的內(nèi)在源泉. 由于學(xué)生習(xí)慣受家庭教育的影響，思維往往形成一定的定式，盡管這種定式還未成熟，但在一定程度上影響著他們創(chuàng)新思維的發(fā)展. 因此，需要突破定式思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，運用開放的課堂、開放的課題培養(yǎng)學(xué)生開放的思維.

例如，學(xué)完“長方體的體積”后，筆者設(shè)計開放性、生活化的練習(xí)題，以突破學(xué)生的定式思維.夏天來了，大家都特別愛游泳. 某游泳館中的游泳池長度是50米，寬度是25米，深度是3米. 如果現(xiàn)在將水注到1.5米，水價是一立方米4元，那么，這池水需要交水費是多少元？這里，不僅涉及長方體的體積，還涉及其他數(shù)學(xué)知識的運用，這道題開放性強，學(xué)生需要從多角度思考解決問題的方法和途徑，開放性思維也有助于打破學(xué)生的思維定式，提高學(xué)生從多角度解決問題的能力，也為學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題提供了廣闊的平臺.

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)的工程，也是踐行小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑. 只要我們教師構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的教學(xué)情境，敢于突破學(xué)生的定式思維，培養(yǎng)其開放思維，那么，小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就一定會卓有成效！

【參考文獻】

篇（6）

在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一直處于被動狀態(tài)，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，數(shù)學(xué)成為中考甚至高考的不可逾越的障礙。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難導(dǎo)致許多學(xué)生放棄高考，這一問題一直為教育學(xué)界與專家們所關(guān)注。然而，對于學(xué)生如何來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可謂仁者見仁，智者見智。我從數(shù)學(xué)思維的角度進行入手，以期能夠為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到促進作用。

1.數(shù)學(xué)思維的特性

數(shù)學(xué)思維通常與一般思維有著質(zhì)的區(qū)別，其抽象性是其思維的本質(zhì)特征。一般思維具有具體性，有著可操作性。而數(shù)學(xué)思維兼具一般思維的特點，而同時又具有其自身的特點，是具體事物的高度概括。

數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性、邏輯性使得數(shù)學(xué)思維具有高度的嚴(yán)謹(jǐn)性。無論是基礎(chǔ)教育階段，還是高等教育階段，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是重點。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境

2.1心理弱勢導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱勢

數(shù)學(xué)思維給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，也給學(xué)生思維帶來無限的延展。然而，掌握利用數(shù)學(xué)思維去思考問題的同學(xué)，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，會有如魚得水的感覺。但對于掌握數(shù)學(xué)思維的同學(xué)來說，沒有思維的駕馭能力，在解決問題的時候，步履維艱，難以得到心理的成功感。久而久之，便對數(shù)學(xué)失去信心，原本比較復(fù)雜的問題也不能得到較好的解決。問題的本身不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于對于數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生心理上的畏懼感，從而使得學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)問題采取聽之、任之、棄之的態(tài)度。

學(xué)科心理弱勢導(dǎo)致學(xué)生對科目，甚至到對其他科目的厭學(xué)，我們稱之為“關(guān)聯(lián)性”。在接觸新的與數(shù)學(xué)相關(guān)科目時，有著潛在的心理弱勢，進而不會有良好的學(xué)習(xí)動力和自信去學(xué)習(xí)其他科目，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、幾何等。從而，產(chǎn)生相關(guān)學(xué)習(xí)的劣性影響。在某種程度上來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最初階段，心理優(yōu)勢造就了后續(xù)的學(xué)習(xí)，弱勢心理必然會影響其學(xué)科本身或其他學(xué)科的進一步發(fā)展。

2.2外界因素的影響系統(tǒng)性

數(shù)學(xué)知識的邏輯性使得知識的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生要一步一步扎實地學(xué)習(xí)，因此學(xué)生很難有跳躍性的突破。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣，互為基礎(chǔ)的。然而，由于些許外界因素的影響，諸如生病、休學(xué)、留級等，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)可能在學(xué)習(xí)過程錯過部分章節(jié)的學(xué)習(xí)。進而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)的困難，難以跟上節(jié)奏。數(shù)學(xué)思維的形成是一個長期的過程，其系統(tǒng)與周期并存，失去對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)則會陷入困境，而短期難以提升。

3.數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)的策略

3.1適時進行動機培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維的啟蒙階段通常在小學(xué)階段，而關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。進而，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣而自發(fā)地進行學(xué)習(xí)。然而，在錯過培養(yǎng)興趣的最佳時期，可能會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣不濃或厭學(xué)。因此，時機的把握是解決問題的關(guān)鍵。在學(xué)生對具體問題抽象化之前，重點在于使學(xué)生對具體事物的屬性有所熟知，才能把握問題的根本，進而形成抽象思維。在具體到抽象的過渡期間，引導(dǎo)和調(diào)動其思維的轉(zhuǎn)型是難點。因此，動機的培養(yǎng)成為首要解決的問題。原則是從微觀到宏觀角度出發(fā)，使用抽象思維來簡化具體的事物。

3.2強化實物數(shù)據(jù)印象形成

在現(xiàn)實教學(xué)場景中，安排與數(shù)量相關(guān)的教學(xué)器材與設(shè)施，使學(xué)生在預(yù)先設(shè)置的環(huán)境中，潛移默化地接受相關(guān)數(shù)學(xué)知識的教育與影響。在課堂上，教師通過實物教具或較多的實例進行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸可觸摸性的知識實體，尤其是在基礎(chǔ)教學(xué)階段。實例或?qū)嶓w顯得至關(guān)重要。

3.3設(shè)疑式課堂教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)藝術(shù)更為關(guān)鍵。即使學(xué)生有著強烈的求知欲，如何滿足學(xué)生的求知欲也是首先要解決的問題。在授課的過程中，可以采用“提問題”法對學(xué)生思維設(shè)置一定的障礙，讓學(xué)生以組的形式對問題進行思考。最后，對所提出的問題進行重點和詳細(xì)的講解。講解的過程中，注意學(xué)生的疑問節(jié)點的解決。解決問題后，進行類似情境反復(fù)設(shè)置，進行反復(fù)演練，以達到對“質(zhì)疑―討論―歸納―提升”模式的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不斷強化，使學(xué)生在自我質(zhì)疑和解決問題中不斷地實現(xiàn)細(xì)節(jié)的完善與思維品質(zhì)的鍛煉。

3.4“開放式”教學(xué)模式思想

數(shù)學(xué)思維具有極為廣闊的延展空間，可以包含世間萬物，以任何事物為主體，通過特殊的數(shù)學(xué)語言來表達，這種思維在世界各國人們的心中存在著共性的特征，些許表達方式差異，但所承載的數(shù)學(xué)原理、規(guī)則與規(guī)律大體相同。因此，在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過程中，“開放”的主體思想要把握清晰，開放的課堂、靈活的授課方式，開放的思維方式都是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維必不可少的條件，使所學(xué)知識或原理能夠適時適度地應(yīng)用于各個領(lǐng)域。學(xué)生課堂上所學(xué)的知識，只是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的載體，是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)個案。學(xué)習(xí)者注意知識在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中的地位，更好地理解“開放”二字的內(nèi)涵，有利于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

4.結(jié)語

思維的培養(yǎng)有著多變性與不穩(wěn)定性，同時，也有著較大的開拓性。在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)中，開拓性表現(xiàn)得更為突出，因而，基礎(chǔ)教育在思維培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。大多數(shù)學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，理解能力較強，接受知識相對較快。并且，許多學(xué)生對有深度的數(shù)學(xué)題目表現(xiàn)出濃厚的興趣，主動參與習(xí)題演練和學(xué)習(xí)，甚至先于教師所講的內(nèi)容進行自我學(xué)習(xí)。

參考文獻：

篇（7）

一、通過有趣情境，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的中產(chǎn)生新的興趣，推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。一年級學(xué)生具有好動的天性，想讓他們一開課就能靜下心來學(xué)習(xí)的方法就是創(chuàng)設(shè)生動、富有童趣的教學(xué)情境，吸引他們的注意力。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，可以是講故事、唱兒歌、玩游戲、猜謎語等。教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平創(chuàng)設(shè)有趣、有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)人教版一年級上冊《0的認(rèn)識》時，教師根據(jù)低年級兒童的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：

師：同學(xué)們，上新課之前，我們來玩一玩“腦筋急轉(zhuǎn)彎”游戲，好嗎？

同學(xué)們一聽到“腦筋急轉(zhuǎn)彎”可來勁了，異口同聲地回答：“好！”

師：樹上有5只小鳥，聽到“啪啪啪”的槍聲后，這時樹上還剩下幾只小鳥？

生1：都飛跑了。

生2：一只也沒有。

生3：0只。

師：同學(xué)們反應(yīng)真快，一只也沒有，就用0來表示。（板書：0的認(rèn)識）

然后讓學(xué)生通過比賽的形式，列出含有0的算式。有的能列出含有0的加法算式，有的能列出含有0的減法算式，還有的能列出得數(shù)是0的算式。

教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”游戲、比賽寫含有0的算式等活動，使學(xué)生們在愉快的活動中理解了0的含義，即一個也沒有就用0來表示，有效地激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、通過巧妙設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

一年級學(xué)生對“提問”這個詞并不陌生，但對“提數(shù)學(xué)問題”就非常陌生，幾乎都不理解何為“數(shù)學(xué)問題”。面對學(xué)生的疑惑，教師需要耐心引導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)。筆者針對一年級學(xué)生提數(shù)學(xué)問題難的現(xiàn)狀，在每節(jié)課中都巧妙地設(shè)計了學(xué)生提問環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)人教版一年級上冊《加法的初步認(rèn)識》時，讓表現(xiàn)好的學(xué)生上臺與老師握手，第一次上來3個學(xué)生，第二次上來2個學(xué)生。

師：你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

生：一共有5個同學(xué)。

聽了學(xué)生的回答，筆者就意識到了學(xué)生對“數(shù)學(xué)問題”不理解，于是，筆者就慢慢地引導(dǎo)。

師：“一共有5個同學(xué)”是問題嗎？

生：不是。

師：回答得非常棒！哪位同學(xué)能夠把剛才那位同學(xué)回答的“一共有5個同學(xué)”變成問題呢？

這時，一個頭腦比較靈活的學(xué)生回答道：“我會變，就變成‘一共有多少個同學(xué)’?！?/p>

筆者表揚了他，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察：“依據(jù)‘一共有5個同學(xué)’和‘一共有多少個同學(xué)’這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？”

學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句是回答問題，第二句是提出問題，提出問題是還不知道的，用什么或幾來表示。

此外，筆者在教學(xué)中也經(jīng)常有意識地滲透問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

三、通過實踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的解題策略

篇（8）

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)思維能力策略

高中生數(shù)學(xué)思維，是指在中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，運用類比、歸納、綜合、分析、演繹等高中數(shù)學(xué)基本方法進行推理和論證，理解并掌握高中數(shù)學(xué)知識并運用它解決具體數(shù)學(xué)問題，從而提高對數(shù)學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識能力。

1.高中生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的特點

高中生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的主要特點：抽象邏輯思維較初中時期更為日新月異的迅速發(fā)展，慢慢占據(jù)相對優(yōu)勢的地位，同時形象思維也隨著邏輯思維的發(fā)展而進一步提高，學(xué)生這兩種思維在高中時段學(xué)習(xí)中并駕齊驅(qū)的迅猛發(fā)展且日漸成熟，較初中時段會有質(zhì)的飛躍；思維的獨立性、批判性、靈活性、發(fā)散性以及深刻性有了顯著地提高，雖然在發(fā)展的過程中不同個體在遇到不同問題時會表現(xiàn)的有所差異且并不完全成熟，易產(chǎn)生片面性和表面性，這都是由于他們的知識以及實際解決問題的經(jīng)驗不足造成的。高一年級是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，是為進一步學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識、方法打好基礎(chǔ)的階段，是數(shù)學(xué)思維能力得以進一步迅猛發(fā)展的關(guān)鍵起始階段；同時，它也是學(xué)生能否從初中階段順利銜接進入高中學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵時期；高一年級具備的這兩個“關(guān)鍵”性使得教育者應(yīng)更加注重這個時期對學(xué)生的教育教學(xué)工作。

2.培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)策略

注意情感因素和心理素質(zhì)的啟迪和培養(yǎng)，激發(fā)積極思維人是有情感的，人的思維總是伴隨著情感而進行，情感可以激勵思維，相反也可以形成思維障礙。最近，美國心理學(xué)家提出情感智力的新概念――人的智能是智力因素與情感因素的矛盾統(tǒng)一體，智力、情感是智能的兩個不同反映側(cè)面。在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視情感與心理素質(zhì)的教育誠然是一大失誤。沒有水的池塘不稱其為池塘；沒有愛和情感的教育不稱其為教育。我們所期盼的奇跡只能萌芽于熱情，胎動于鼓勵，我們在教育教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注情感教育。

2.1營造和諧師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情感是人與人之間良好溝通的橋梁，學(xué)生喜歡某一學(xué)科往往是從喜歡這門學(xué)科的任課教師開始的，所謂“親其師，方能信其道”。那么，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想全面關(guān)心照顧中，教師的外在形象氣質(zhì)、優(yōu)雅的舉止行為、廣博的知識、扎實的功底、幽默風(fēng)趣的語言和親切靈動的教學(xué)方式都會讓學(xué)生想要親近教師，從而自發(fā)自愿的、饒有興趣的進入該門學(xué)科的學(xué)習(xí)中。所以，良好的師生關(guān)系是吸引學(xué)生努力完成課程學(xué)習(xí)的助跑器和劑。

2.2激發(fā)興趣是進行思維訓(xùn)練的前提古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣，做為一種非智力因素，是最好的老師，是最強有力的學(xué)習(xí)催化劑，天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好能有效的誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其主動地探求知識，研究規(guī)律，把握方法，從而創(chuàng)造性的運用知識。不過，學(xué)習(xí)興趣也不完全是天生的，也是要在后天的環(huán)境和教育的影響中產(chǎn)生并發(fā)展起來的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是進行思維訓(xùn)練不可缺少的基礎(chǔ)條件。

2.2.1數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將豐富的數(shù)學(xué)史料引入數(shù)學(xué)課堂，讓他們了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史演變和數(shù)學(xué)家刻苦鉆研概念、定理及公式的來龍去脈，使難以接受的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加人性化，改變學(xué)生“數(shù)學(xué)是枯燥的”的誤解，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感。

2.2.2學(xué)而知疑深思，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維來源于疑問，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題往往比解決問題更重要；學(xué)生在提出問題的過程中，將會極大地調(diào)動自身的積極性，變被動參與教學(xué)為主動，有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。課堂上讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，培養(yǎng)自主探求積極思考，追求真理，探求真知的良好思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。正如古人所說“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。

2.2.3學(xué)以致用，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。不僅要求應(yīng)用題選材密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力?！睂?shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，結(jié)合所學(xué)的知識，學(xué)以致用，讓學(xué)生體驗到“成功的喜悅”，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

篇（9）

1.培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維模式有利于學(xué)生的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的觀念越來越深入人心，因此，教學(xué)改革也越來越朝著這一方面發(fā)展。特別是教材方面，以蘇教版為例，與以往的舊版教材相比，其教學(xué)內(nèi)容從強調(diào)知識及技能逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)生的情感價值、生活運用等情況都有所觀照，以此來促進學(xué)生興趣及終身學(xué)習(xí)的長遠目標(biāo)的樹立。而這一切都是培養(yǎng)學(xué)生能力的素質(zhì)教育之體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的重要基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維模式有利于適應(yīng)教學(xué)模式的變化

新版蘇教版教材，其內(nèi)容和形式越來越靈活，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)也更加重視，另一方面，高中生仍面臨升學(xué)考高的巨大壓力，而高考試題也隨著教材的變化而不斷改革，傳統(tǒng)的以知識點為中心的教學(xué)策略已然不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)模式的變化。只有積極培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)思維模式，培育其強大的應(yīng)用和解題能力，才能適應(yīng)現(xiàn)實教學(xué)模式的變革，讓自己的學(xué)業(yè)有所成就。

3.培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維模式有利于社會發(fā)展的需求

數(shù)學(xué)是一門理科類學(xué)科，其與社會生活密切相關(guān)。但眾所周知，目前的應(yīng)試教育不利于數(shù)學(xué)能力的形成。數(shù)學(xué)思維模式及其能力的培養(yǎng)，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大助益，也能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新及應(yīng)用能力，通過改變以往的思維定式，用發(fā)散性思維及逆向思維考慮問題，當(dāng)這一思維模式不斷被強化和運用之后，就能對學(xué)生今后的生活和工作起到巨大的正面影響，也是符合社會發(fā)展需求的。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)策略探討

要培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，教師在其中所起的重要作用不可忽視。教師不僅要充分認(rèn)識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維模式的重要作用，同時還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)教學(xué)改革的要求，以學(xué)生為主體，從各個方面引導(dǎo)其數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)。

1.破除學(xué)生思維定式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活力

多數(shù)學(xué)生從小受到應(yīng)試教育的影響，對題海戰(zhàn)術(shù)及填鴨式的教學(xué)往往習(xí)以為常，這就給激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活力造成了相當(dāng)大的難度。因此，教師要對學(xué)生的思維特點進行深入的了解，積極與學(xué)生進行對話交流，并通過教學(xué)手段的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活力。例如，可以利用多媒體手段進行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，在“立方體”的教學(xué)活動中，物體的空間性對學(xué)生的理解會造成較大影響。但多媒體手段的應(yīng)用，可以用動畫視頻的形式將整個立方體的空間展現(xiàn)給學(xué)生，通過這樣的教學(xué)不僅能增加學(xué)生興趣，也便于學(xué)生的理解，對激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活力起到了很大作用。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)活動，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在課堂教學(xué)活動中，教師不僅要優(yōu)化自身的教學(xué)手段，積極運用先進的技術(shù)手段優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)條件。更要做好課堂教學(xué)活動的設(shè)計及優(yōu)化對策，教師不僅要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，還應(yīng)該注重自身在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過積極的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的思維活力，從而在潛移默化中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以通過巧妙的問題設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而培育其數(shù)學(xué)思維。假設(shè)在“均值不等式”的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，就可以先在課前提出這樣的問題，“有一商家準(zhǔn)備換季打折，三種方案，其一是先打8折，再打7.5折；其二是先打7.5折，再打8折；或者是兩次都打8折。那么，哪種折扣商品的價格更低？”通過這類問題的引導(dǎo)，即使學(xué)生沒有進行預(yù)習(xí)，也能很好地融入“均值不等式”的教學(xué)中，并通過整課的學(xué)習(xí)培育其數(shù)學(xué)思維。

3.注重總結(jié)與反思，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

篇（10）

創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)知能力和實踐能力，是人類區(qū)別于其他動物的重要標(biāo)志。正是因為這種創(chuàng)新，才推動著人類文明不斷發(fā)展進步。對于一個國家和民族而言，是否具有創(chuàng)新能力往往決定著國家和民族發(fā)展的成敗。學(xué)校作為社會人才培育基地，理應(yīng)為國家培養(yǎng)出現(xiàn)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。然而，在我國，由于長期受到應(yīng)試教育思想的影響，我們所開展的教育教學(xué)活動很少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在如今新課改的契機之下，作為一名高中化學(xué)教師，一定要有意識地改變傳統(tǒng)的教育思路，努力結(jié)合日常的化學(xué)教學(xué)工作，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而形成一定的創(chuàng)新能力。

一、注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

任何創(chuàng)新思維的形成都依賴于興趣的激發(fā)。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，自然會積極地投入到探索和研究之中，這樣，長此以往，學(xué)生的興趣就會轉(zhuǎn)變成各種突發(fā)奇想，從而使得創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注意通過各種途徑來激發(fā)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的興趣，增加教學(xué)活動的趣味性，使得學(xué)生能夠樂學(xué)。這樣，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也就水到渠成了。例如，我在給學(xué)生講到“原電池”這節(jié)的內(nèi)容時，為了引起學(xué)生的興趣，就在上課的時候給學(xué)生演示了一個利用蘋果發(fā)電的趣味小實驗，當(dāng)學(xué)生看到平常吃的蘋果竟然能夠用來發(fā)電，頓時興趣大增。這樣，不用教師要求，學(xué)生也會主動地開始探究蘋果發(fā)電的原因。在探究的過程中，還有很多學(xué)生在思考，除了蘋果，是不是還有很多意想不到的東西也可以用來發(fā)電呢？就這樣，因為一個有趣的小實驗而引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在興趣的激勵之下，學(xué)生充滿各種奇思妙想的頭腦也被打開了。這樣，在學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)新思維能力自然得到了提升。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是思維的源泉，創(chuàng)新思維的形成也來源于對問題的思考。在化學(xué)教學(xué)中，教師如果能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使得學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，這樣，自然有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的主動思考，教師可以在化學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生在問題情境的感染下主動地發(fā)現(xiàn)問題，進而在思考和探究問題的過程中培養(yǎng)出創(chuàng)新思維。在化學(xué)課堂上，有很多創(chuàng)設(shè)問題情境的方式和途徑，像是結(jié)合生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境、利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境、通過已有經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境等等。教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇最適合學(xué)生實際的方式來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考和探索。例如，在學(xué)習(xí)醋化反應(yīng)前，我就結(jié)合生活中比較常見的實例給學(xué)生提了這樣一個問題：“很多人都認(rèn)為醋能夠解酒，依據(jù)是人們認(rèn)為食醋中的乙酸和酒中的乙醇之間能夠發(fā)生醋化反應(yīng)。那么，你們認(rèn)為醋真的能解酒嗎？”聽到這個問題以后，由于學(xué)生并沒有學(xué)過醋化反應(yīng)，不知道醋化反應(yīng)需要滿足的條件，因此，大部分學(xué)生都是連估帶猜，而沒有確定的答案。而在學(xué)習(xí)了醋化反應(yīng)以后，學(xué)生了解了醋化反應(yīng)需要滿足的條件是濃硫酸和加熱，而這兩個條件顯然人體是無法滿足的，這樣，醋能解酒的論斷自然也就不成立了。由于這個例子與學(xué)生的生活實際緊密相連，因此，更容易引起學(xué)生的思考興趣，從而有效提升了學(xué)生的問題意識。這樣，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生各方面的思維能力也就獲得了一定提升，其中也包括創(chuàng)新思維。

三、重視思維訓(xùn)練活動

從某種意義上說，創(chuàng)新思維是各種思維能力的一種集中體現(xiàn)，因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要注意對學(xué)生進行各種思維的訓(xùn)練，如深度思維訓(xùn)練、類比思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練等。例如，我在給學(xué)生講到“鈉的性質(zhì)”時，就給學(xué)生提出了這樣一個問題：將鈉放入硫酸銅溶液中會發(fā)生什么現(xiàn)象？這個問題顯然是一個綜合性很強的問題，學(xué)生要想得出答案，必須在分析問題的過程中不斷地提出一個個子問題，在子問題的推動下使得思維活動一步步地深化，這就是深度思維訓(xùn)練。通過深度思維的訓(xùn)練，使得學(xué)生的思維活動不再停留在表面階段，而能夠更加深入地探究問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)更多新的問題，從而有利于在探究新問題的過程中形成創(chuàng)新思維。又比如，在講到元素周期律同主族元素性質(zhì)遞變的規(guī)律時，就可以通過類比思維，來發(fā)現(xiàn)同族元素性質(zhì)中的相同點和不同點，從而可以加深學(xué)生對于元素周期律的理解。由此可見，在這種類比思維中，可以發(fā)現(xiàn)很多同類事物中無法發(fā)現(xiàn)的新的現(xiàn)象、新的規(guī)律，從而使得創(chuàng)新思維也就在不斷地類比中誕生了。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)得益于輕松的學(xué)習(xí)氛圍和活躍的思維能力。教師要想在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要注意為學(xué)生營造一個輕松的有利于學(xué)生思考和探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，在主動的學(xué)習(xí)中才能逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。作為一名高中化學(xué)教師，我們要緊緊抓住高中階段這些學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的黃金階段，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，在化學(xué)教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生將來成長為創(chuàng)新型的人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李海江.高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中小學(xué)電教，2012（2）.