序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更多地關(guān)心學(xué)生學(xué)到什么，只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略創(chuàng)新精神和實踐精神的培養(yǎng)，更忽略了人的發(fā)展，人的發(fā)展立意為能力的發(fā)展。課標(biāo)突出學(xué)生“科學(xué)探究”能力的發(fā)展，即與物理學(xué)相關(guān)的自然、生活和社會中的事實、現(xiàn)象等為內(nèi)容的科學(xué)探究能力的發(fā)展。

初中物理教材以科學(xué)探究為編寫主線，科學(xué)探究活動靈活地貫穿始終。蘇科版物理課本中活動安排有138次，其中課堂中的學(xué)習(xí)活動占了130次，包括觀察、實驗、探究、討論等。今年暑假有所領(lǐng)悟，知足常樂，知不足者成長。本人報名參加《自然的恩典》西安歐亞學(xué)院青少年心靈成長夏令營，熱心為學(xué)員服務(wù)成為了營中一位優(yōu)秀義工，夢想著成長為一名更優(yōu)秀的物理教師。夏令營里有著強(qiáng)有力的講師團(tuán)隊，一位陜西省著名的教育心理專家伽南老師講：“一件事情重復(fù)21次進(jìn)入潛意識，重復(fù)100次成為習(xí)慣。"我們要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，經(jīng)過130次的課內(nèi)活動，其成效是顯而易見的。

物理教學(xué)中，我覺得要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力主要的是：

首先，要激發(fā)興趣。因為“興趣是最好的老師”，所以現(xiàn)行教材在130多個實驗中，都千方百計的從學(xué)生興趣入手?；顒?.1 探究聲音的產(chǎn)生：一張紙、一根橡皮筋、一個筆帽、一杯水，這些日常生活中常見的物品，怎樣使它們發(fā)出聲音？比比看，誰的方法多？誰的方法與眾不同？在這個環(huán)節(jié)讓所有的學(xué)生都‘動’起來。用“試一試”給學(xué)生勇氣完成“比比看，誰的方法多？誰的方法與眾不同？”譬如一張紙就有多種發(fā)聲方法：單手晃動，手指彈紙，雙手搓揉，雙手猝拉，撕紙片等。具體、直觀的感性材料使學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，從而激發(fā)他們的求知欲和探究欲，促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。下一個環(huán)節(jié)是問題的提出：想一想，上述物體發(fā)聲與不發(fā)聲時有什么不同？物體發(fā)聲時有什么共同特征？學(xué)生日常生活的聲現(xiàn)象集中展示，經(jīng)過思考提出問題。學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)，通過思考，演變?yōu)橐粋€具體、明確的物理問題，從‘物體發(fā)聲與不發(fā)聲時有什么不同？’到‘物體發(fā)聲時有什么共同特征？’明確了探究方向。通過‘做一做’讓學(xué)生體驗聲音的產(chǎn)生，把手指放在喉嚨發(fā)聲處，講話時，聲帶在振動嗎？將發(fā)聲的音叉觸及面頰，音叉在振動嗎？走下去就是結(jié)論。此次活動內(nèi)容簡單，活動環(huán)節(jié)簡單，從活動中能否感覺到老師的和藹可親是最關(guān)鍵的，從心理學(xué)角度看‘試一試’、‘想一想’、‘做一做’在課堂活動中由老師適時說出來引導(dǎo)學(xué)生完成探究聲音的產(chǎn)生，是多么好的鼓勵性話語，更能激發(fā)興趣和勇氣參與到科學(xué)探究活動中去。初二學(xué)生剛接觸物理，良好的開頭是成功的一半。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。法拉第曾經(jīng)說過：“沒有觀察，就沒有科學(xué)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀察之中”。對于初學(xué)物理的初中學(xué)生，尤其要重視對物理現(xiàn)象的仔細(xì)觀察。因為只有通過對物理現(xiàn)象的觀察，才能對所學(xué)的物理知識有生動、形象的感性認(rèn)識；只有通過仔細(xì)、認(rèn)真的觀察，才能對所學(xué)物理知識深入理解。例如：活動3.5 探究平面鏡成像特點，“觀察與思考：圖3-35是一張令人驚訝的照片，茶色玻璃板后有一支蠟燭，它竟然能在‘水中燃燒’！激起了觀察興趣，‘澆不滅的燭焰’成為觀察的目標(biāo)。請展開你想象的翅膀，說說你提出的問題和猜想。‘這是怎么回事？也許…’引導(dǎo)學(xué)生提出問題和猜想。探究平面鏡所成的像與物有什么關(guān)系使探究過程有了明確的方向，平面鏡所成的像就是學(xué)生確定的觀察目標(biāo)，實驗環(huán)節(jié)的重點觀察：物的像是在鏡前還是在鏡后？觀察并比較物的像與物的大小，把一張白卡片豎直放在像的位置，觀察卡片上能否出現(xiàn)物的像恰是所學(xué)物理知識重點。又如：學(xué)習(xí)運動的相對性，老師講參照物時，許多同學(xué)都會聯(lián)想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有了形象的認(rèn)識。預(yù)先的細(xì)心觀察形成學(xué)生的感性認(rèn)知對學(xué)生學(xué)習(xí)有積極意義。

篇（2）

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，而科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體現(xiàn)到探究樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們認(rèn)識到什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。皮亞杰指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或由學(xué)生自己重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！边@就表明兒童是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)，特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非易事，在教學(xué)理念上要沖破“應(yīng)試教育”照本宣科的方式，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，創(chuàng)造有利實驗環(huán)境，讓學(xué)生多動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的良好素質(zhì)。結(jié)合農(nóng)村多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)科學(xué)探究能力。

1.問題：科學(xué)探究學(xué)習(xí)的動力

在探究學(xué)習(xí)的第一步就是提出問題，有問題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才會有進(jìn)步。問題提出可以是由老師提出，也可以是學(xué)生提出。如果由老師提出問題，那么提出的問題在嚴(yán)密的科學(xué)性的同時也要兼顧學(xué)生的年齡特征，讓提出的問題貼近學(xué)生生活，充滿童趣才能吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生的興趣。在科學(xué)探究的教學(xué)活動中，我對探究問題進(jìn)行精心設(shè)計，提出一些在學(xué)生身邊發(fā)生的事情或看到的有趣現(xiàn)象，或講述一個有趣的小故事，引起學(xué)生的關(guān)注和好奇心，然后提出的問題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，科學(xué)探究就邁出成功的一大步。如在教學(xué)《小河的哭訴》一課時，我在課堂上先出示一組事先拍好的學(xué)校周圍被污染的小溪的照片，讓學(xué)生看到小溪里的垃圾成堆，水中泛著泡沫；出示用礦泉水瓶裝的污染過的水，讓學(xué)生看水的顏色，聞水的氣味，出示河里的魚在哭泣的動畫，提出問題：小河和小河里的魚都受到深深的傷害，你們想當(dāng)偵探嗎？想找出那背后的兇手嗎？在調(diào)動了學(xué)生積極興后，讓學(xué)生去完成水污染的調(diào)查。

鼓勵學(xué)生提出問題。如果由學(xué)生提出問題，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種鼓勵提問的氛圍，讓學(xué)生圍繞課題大膽的提問，提一切問題，并肯定學(xué)生的問題。在學(xué)生提問過程中教師應(yīng)該注意傾聽和重視所有孩子的提問，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜涗?。要知道教師給孩子的眼神和鼓勵對孩子都是特別重要的。一定要讓孩子感覺到你重視他的提問，你在傾聽他的提問。學(xué)生能提出問題說明他們在認(rèn)真思考，也說明他對此有興趣，老師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決他們自己提出的問題，學(xué)生會很有積極性，也覺得很有成就感。

2.過程：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

在科學(xué)探究的過程中通過大膽的猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。無數(shù)的發(fā)明都是來源于科學(xué)家大膽的猜測。在科學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生圍繞問題，根據(jù)以往的經(jīng)驗，說出自己的猜想。在大膽的猜想過程中，學(xué)生調(diào)動以往的知識和經(jīng)驗，根據(jù)發(fā)展的趨勢預(yù)測今后發(fā)展的過程，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也在大膽猜想過程中培訓(xùn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這過程中，教師不要否定學(xué)生的假設(shè)，即使學(xué)生的猜測和假設(shè)在目前的情況下根本無法實現(xiàn)，也應(yīng)該給予鼓勵，并讓他們充分發(fā)表自己的意見，說過理由。

在科學(xué)探究的過程中通過小組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實驗內(nèi)容占了很大的比重，這些實驗內(nèi)容就是讓學(xué)生自己動手，在小組內(nèi)合作完成實驗內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的能力。在實驗過程中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過閱讀、研討共同設(shè)計實驗計劃，學(xué)生分工合作，共同完成實驗過程。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計成空白實驗報告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、討論，共同制定實驗計劃，在確定了實驗步驟后，各小組根據(jù)成員的特點，學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，一部分同學(xué)操作實驗，一部分同學(xué)認(rèn)真觀察，一部分同學(xué)進(jìn)行記錄，共同協(xié)作，完成實驗整個過程。教師巡堂只做啟發(fā)和點撥。

篇（3）

興趣是最好的老師，在教育活動中盡可能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，如果學(xué)生在活動中能感受到有趣、快樂，就會愿意主動參與，寓教于樂，這樣教學(xué)效果就會事半功倍，提高吸引力。蘇科版初中教材就是以科學(xué)探究為核心的，突出了以學(xué)生為本，注重科學(xué)探究，讓學(xué)生在科學(xué)探究中學(xué)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識和技能，體驗到探究的樂趣。教材中有很多科學(xué)探究的引入，這些是編寫組成員精心設(shè)計的，有一定的新穎性。例如：“探究平面鏡成像的特點”時教師首先根據(jù)教材做一個魔術(shù)引入，魔術(shù)前向?qū)W生設(shè)問：“蠟燭可以在火中燃燒嗎？”絕大多數(shù)學(xué)生大膽回答“不能”。然后教師展示魔術(shù)，教師在茶色玻璃后放了一支蠟燭，它竟然能在“水中燃燒”，大多數(shù)學(xué)生都發(fā)出驚奇的感嘆：“怎么可能啊，肯定有詐！”在學(xué)生興致高昂的時候揭開魔術(shù)謎底，實質(zhì)上是平面鏡成像，由此引入課題，探究平面鏡成像的特點，這樣學(xué)生在自然而然中快樂地進(jìn)入今天新課知識的探究中，才有可能提高學(xué)生的探究能力。

一、設(shè)計多樣化，提高學(xué)生分析能力

科學(xué)探究一般由提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證得出結(jié)論、提出新的問題、交流與合作七個環(huán)節(jié)構(gòu)成，而這七個環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣、彼此促進(jìn)的。在學(xué)生的科學(xué)探究過程中，可以涉及全部要素，但筆者認(rèn)為一開始七個環(huán)節(jié)全部由學(xué)生探究完成，難度太大，教師也反映這樣會比較費時耗力，完不成教學(xué)任務(wù)，所以筆者認(rèn)為教師可以根據(jù)班級實際情況及探究內(nèi)容確定，有選擇性地重點涉及某個或某些探究環(huán)節(jié)進(jìn)行探究設(shè)計。

例如：“探究動能大小與哪些因素有關(guān)”一節(jié)教學(xué)中，通過對學(xué)情的詳細(xì)分析，如果探究目標(biāo)確定在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力上，那么探究設(shè)計的重點就放在“制訂計劃和設(shè)計實驗”上。又如“探究充水玻璃管中氣泡的運動規(guī)律”的實驗中，若重點是為了培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)畫出氣泡運動的路程與時間的關(guān)系圖像，并分析圖像，試著找出勻速直線運動的規(guī)律，所以探究的重點可設(shè)計在數(shù)據(jù)和圖像分析與歸納上，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)間的關(guān)系，得出實驗結(jié)論。這樣，在不同的探究實驗中，通過多樣的設(shè)計，讓學(xué)生有所側(cè)重地體驗?zāi)骋粋€或某幾個探究環(huán)節(jié)，通過教師長期有的放矢的訓(xùn)練，學(xué)生的探究能力一定可以一步步得到提高。

二、觀察方法多，增強(qiáng)學(xué)生觀察能力

初中物理教學(xué)通過觀察實驗的方法學(xué)習(xí)物理知識，在學(xué)生周圍有很多可以觀察的事物，但現(xiàn)在的學(xué)生往往視而不見，不會觀察，更談不上提出有價值或值得思考的問題，這也不能全怪學(xué)生，他們?yōu)榱藨?yīng)付中考需要做大量脫離實際、重復(fù)的練習(xí)，所以教師首先要在觀念上端正，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，減少學(xué)生的死記，教材中有許多給學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，教師在平時探究實驗中可以教學(xué)生一些觀察的方法。當(dāng)學(xué)生參與了實驗活動，發(fā)現(xiàn)了許多自己未曾注意到的現(xiàn)象，提出一些希望能夠解決的問題，他們的好奇心就被激發(fā)出來。

教師在實驗探究過程中，可以有目的地對學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，掌握科學(xué)的觀察方法。方法一：整體全面觀察。例如“探究光的反射規(guī)律”的實驗中，既要觀察角的大小關(guān)系，又要觀察線的位置關(guān)系，更要判斷三線是否共面。又如“探究冰的熔化特點”時引導(dǎo)學(xué)生觀察整個物理現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生的條件、熔化的特點。這樣從多角度、全面對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察，全面分析各種現(xiàn)象的聯(lián)系，才能得出正確結(jié)論。

方法二：按順序觀察。如“探究凸透鏡成像規(guī)律”中，①在u>2f區(qū)域，成倒立縮小的實像，②在u=2f處，成倒立等大的實像，③在f

方法三：在對比中觀察?！疤骄勘T蠟的熔化特點”時引導(dǎo)學(xué)生對比觀察冰、燭蠟熔化時有什么相同之處，又有什么不同之處。讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得清晰印象，加深對知識的理解和記憶。

篇（4）

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0074-01

幼兒科學(xué)教育作為幼兒園教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，具有非常重要的作用。因此，我們必須重視幼兒科學(xué)教育創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)幼兒的科學(xué)潛能，全面提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新科普主題，培養(yǎng)幼兒科學(xué)認(rèn)知能力

隨著幼兒科學(xué)教育理念的不斷更新，幼兒教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識積累逐漸向培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力不斷轉(zhuǎn)變和發(fā)展。教師在科學(xué)教育中通過科普主題的創(chuàng)新，將幼兒作為主題設(shè)定的主體，結(jié)合幼兒發(fā)展的心理和特性，設(shè)定緊貼幼兒生活的主題活動。在一次“分豆豆”主題活動中，老師通過一個小故事帶入活動主題，講述做飯阿姨不小心將黃豆和大米混在了一起，請求小朋友幫助將它們區(qū)分開，幼兒助人為樂的情緒和精神被激發(fā)，紛紛提出自己的辦法。這時，老師拿出一把漏勺，讓大家猜測這漏勺是如何幫助阿姨將黃豆和大米分開的。通過老師的演示及部分幼兒的實踐操作，讓幼兒分析為什么大米會從漏勺的洞里漏出去，而黃豆為什么不會。最后，舉行分豆豆比賽，將幼兒分為2～3組，看哪組分出來的黃豆最多、最干凈，使幼兒由傳統(tǒng)的知識接受變成主動思考和探索。整個活動的開展按照引出、演示、操作、分析、鞏固的流程，突出幼兒的語言表達(dá)、思維反應(yīng)、動手操作及行為認(rèn)知等多方面的培養(yǎng)，有效地針對該階段幼兒以行動思維為主導(dǎo)的年齡發(fā)展特征，用直接行動思維取代具體形象思維和抽象邏輯思維，幫助他們最快、最好地獲得科學(xué)知識。

二、改善科普環(huán)境，激發(fā)幼兒科學(xué)探究能力

改善科普環(huán)境指通過為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣性的科普教育環(huán)境，讓他們在幼兒園的每個空間、每個角落、每塊墻壁都能發(fā)現(xiàn)無所不在的科普知識。在走廊、樓梯、過道等地，和幼兒一起利用圖片、文字、繪畫、小制作、照片等，進(jìn)行科普教育主題的環(huán)境布置。如自然角中琳瑯滿目的果實和種子;動物角中栩栩如生的小動物;科學(xué)角中有趣的放大鏡、顯微鏡、磁鐵、彈簧等;植物角中各式各樣的盆栽、蔬菜等。我們曾在植物角擺放了幾個空花盆，然后和幼兒一起種上白菜、黃瓜的種子，讓幼兒親自澆水、打理，觀察種子漸漸發(fā)芽、逐漸長大的過程，體驗科學(xué)的探究樂趣。在圖書角，放置了許多科技圖書，如《科學(xué)小超人》《我們愛科學(xué)》《十萬個為什么》等，讓幼兒在生活化的科學(xué)教育中兼具知識化，使幼兒潛移默化地受到科學(xué)的熏陶，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣。

三、優(yōu)化科普資源，培養(yǎng)幼兒科學(xué)觀察能力

科普資源是幼兒科學(xué)教育活動開展的基礎(chǔ)和保證。充足、富有探索性的材料資源，能有效促進(jìn)幼兒科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展，讓幼兒通過豐富的科普資源載體進(jìn)行觀察、感知、質(zhì)疑、探索、操作和創(chuàng)新。例如，讓幼兒認(rèn)知酸、甜、苦、辣味道的時候，將四個玻璃杯中分別裝滿檸檬汁、糖水、苦瓜汁和辣椒水，作為科學(xué)教育的資源，讓幼兒通過品嘗直接體驗。在學(xué)習(xí)不同動物的叫聲時，將各種動物的叫聲進(jìn)行錄音，在課堂中播放，讓幼兒通過聽來辨別小動物。在學(xué)習(xí)動物的角時，以卡片的形式，讓幼兒觀察小鹿、羚羊、牛、山羊等不同的角，通過觀察對比，說出動物們頭上的角有哪些形狀、功能。這一訓(xùn)練還延伸培養(yǎng)了幼兒對周邊事物外觀特征的觀察。科普資源豐富多樣，只有通過做好科普資源的充分運用和開發(fā)，才能為科普活動的展開提供豐富多彩的道具，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，提高觀察能力、體驗?zāi)芰翱茖W(xué)認(rèn)知能力。

四、豐富科普形式，提高幼兒科學(xué)動手能力

科普資源的豐富多樣使得科普形式逐漸趣味性、多樣性。動手做、游戲樂為主的幼兒科學(xué)教育方式體現(xiàn)了幼兒的愛游戲、愛活動的天性，完全符合幼兒的學(xué)習(xí)特點。通過開展多樣化的科學(xué)教育形式，更有利于培養(yǎng)孩子動手、動腦能力，拓寬幼兒對于科學(xué)認(rèn)知的廣度和深度。在“小小藝術(shù)家”活動中，讓孩子收集形狀、顏色各異的樹葉，然后觀察葉子的形狀，通過簡單的拼貼、裁剪做成一幅藝術(shù)作品。也可以通過拓印的方式，將樹葉涂上顏色，然后在白紙上根據(jù)樹葉的形狀和紋理印出不同的花紋，在這一過程中，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力、動手操作能力，還有助于提高孩子的審美力和創(chuàng)造力。同時，通過教師的正確引導(dǎo)，可以讓幼兒觀察樹葉的形狀和紋理，讓數(shù)學(xué)中枯燥的圖形認(rèn)知，與科學(xué)教育緊密聯(lián)系，使圖形直觀化、形象化。再如“快樂千足蟲”活動中，讓孩子模仿蟲子在草地上爬行，有的向前蠕動，有的匍匐前行，有的縱向爬行。在這一活動中，孩子不僅形成了主動探究的能力和意識，還鍛煉了身體反應(yīng)和活動能力。

因此，應(yīng)該繼續(xù)重視科普教育，為幼兒創(chuàng)造多層面、全方位的科普環(huán)境，不斷創(chuàng)新科普主題、科普形式，使幼兒在體驗科學(xué)研究樂趣的同時，獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。通過創(chuàng)新科普主題，改善科普環(huán)境，優(yōu)化科普資源，豐富科普形式，對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，指導(dǎo)幼兒主動探索客觀世界，培養(yǎng)幼兒科學(xué)認(rèn)知能力，激發(fā)幼兒科學(xué)探究能力，培養(yǎng)幼兒科學(xué)觀察能力，提高幼兒科學(xué)動手能力，進(jìn)而初步理解科學(xué)，意識到科學(xué)的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

我在教學(xué)《觀察我們周圍的材料》時讓學(xué)生觀察自己隨身攜帶的物品，書包和教室里的設(shè)施，分辨它們分別是用什么材料做成的，他們對于“塑料”、“金屬”、“木頭”、“紙”等材料早已“耳熟能詳”，所以對這四種材料特性的探究也頗感興趣。從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認(rèn)知水平的。從對知識的掌握程度來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識應(yīng)用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。而不去強(qiáng)求深刻理解、靈活應(yīng)用甚至進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。因此學(xué)生對材料的軟硬、柔韌性、吸水性、沉浮能力的不同，知道即可，不去苛求為什么這樣。

如果單純把教育局限于認(rèn)識上，即使他的知識非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。我認(rèn)為新課程改革中知識目標(biāo)應(yīng)放在低位，更應(yīng)該突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)達(dá)成。如在《觀察我們周圍的材料》中，材料是學(xué)生生活中常見的，他們每天的學(xué)習(xí)、生活無不與材料打著交道，但他們對此只是被動地關(guān)心和接受，很少有學(xué)生去有意識地關(guān)注和研究，更沒有人意識到不同的材料還有不同的特性。隨著對材料特性的觀察和實驗，教師應(yīng)充分利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和潛在的求知欲，教他們嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。此時，學(xué)生不再是被動的接受者，而是充滿創(chuàng)造力的“生成者”。材料的顏色，大小、形狀，這些物理性質(zhì)已不能滿足他們對物體特性的描述。我確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：辨別材料的過程與方法。在探索材料的物理性質(zhì)的同時，也體驗到認(rèn)識一件事物，可以有各種各樣的方法。在探究不同材料特性過程中，學(xué)生會用觀察和實驗來研究材料，能夠運用多種方式（語言、文字、符號）將觀察到的現(xiàn)象表述出來，并且愿意與同學(xué)合作交流，體驗合作與分享的快樂。在課堂中，把科學(xué)知識和其他教學(xué)材料都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，圍繞幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來設(shè)計過程和開展過程，來獲得巨大的教育價值。

二、以自主探究體驗為核心

在小學(xué)科學(xué)教材中設(shè)計了大量的探究性活動。希望學(xué)生對每一個科學(xué)概念的發(fā)展都是建立在已有認(rèn)識、探究所獲得的事實和邏輯思維加工的基礎(chǔ)之上。探究既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑是親身經(jīng)歷探究過程，我們在科學(xué)課堂中提供充分的探究機(jī)會，使學(xué)生像科學(xué)家那樣在進(jìn)行探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。因此，我常常設(shè)計以下的探究機(jī)會讓學(xué)生來親身經(jīng)歷、感悟體驗，從而理解科學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

如教學(xué)《誰更硬一點》時，先讓學(xué)生猜一猜：塑料筷、金屬筷和木頭筷誰更硬一些？我們努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有所創(chuàng)新，設(shè)計猜一猜是學(xué)生綜合的觀察探究，學(xué)生描述的科學(xué)方法的訓(xùn)練，也增加了趣味性，充分發(fā)揮了學(xué)生的判斷能力，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又調(diào)動了大家共同參與的學(xué)習(xí)積極性。

2.采用“頭腦風(fēng)暴”式的研討方式

學(xué)生分組研討，暢所欲言，對原有知識交流的過程，是進(jìn)行反思的過程，也是產(chǎn)生新問題的過程。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，體現(xiàn)以學(xué)生為主，以人為主的主體教學(xué)方式。如：綠色開花植物是從哪里來的，它們的一生發(fā)生了哪些變化？

有人說：“過度使用天然材料不好，那么我就全部用人造材料來替代。”你對此有什么看法？為什么？

通過研討，突出研究的問題，喚起學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心環(huán)境的意識，體現(xiàn)“科學(xué)――技術(shù)――社會”的綜合課程特點。

3.自行設(shè)計實驗方法

篇（6）

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

如，“電磁鐵”一課，學(xué)生在實驗時發(fā)現(xiàn)電磁鐵也有南北兩極，我沒有告訴他們原因，而是抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從矛盾現(xiàn)象出發(fā)提出問題：南北極不同與什么有關(guān)？為什么材料相同，電磁鐵南北極不同呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

2.實驗假設(shè)，促使學(xué)生設(shè)計探究方案解決問題

一些科學(xué)實驗，可以讓學(xué)生根據(jù)以往的知識經(jīng)驗獨立設(shè)想，設(shè)計出實驗方案，自己動手進(jìn)行操作實驗。如，教“水的三態(tài)變化”一課時，在學(xué)習(xí)“霜是怎樣形成”時，讓學(xué)生根據(jù)露水的形成，設(shè)計一個霜形成模擬實驗，小組討論后，選擇所需材料，自主進(jìn)行探究活動，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

二、拓寬培養(yǎng)自主探究興趣的空間

1.培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問，勇于求異、實事求是的科學(xué)態(tài)度

例如，教學(xué)“導(dǎo)體與絕緣體”一課時，有的學(xué)生提出這樣的問題：“頭發(fā)導(dǎo)不導(dǎo)電？骨頭導(dǎo)不導(dǎo)電？水導(dǎo)不導(dǎo)電？”這些大膽的提問，也正是探究精神的真實體現(xiàn)。

2.讓學(xué)生盡情表達(dá)交流，交還學(xué)生的探究權(quán)力

如，教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課時，講臺上擺著的各種能發(fā)聲音的材料：鑼、鼓、音叉、橡皮琴、鐵盒、鋼管，問：“這些物體就這樣放在這里不動，它們能發(fā)出聲音嗎？”學(xué)生個個回答：“不能?！庇谑?，我讓學(xué)生以小組為單位，分別去擺弄這些材料，直至能發(fā)出聲音為止，最后一致得出“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”。

篇（7）

如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，便成為我們首要研究的問題。如何落實這種教學(xué)理念呢？結(jié)合我自身的教學(xué)實踐談點粗淺的認(rèn)識。

一、建立新型的師生關(guān)系

探究模式的實施與探究能力的培養(yǎng)，需要打破常規(guī)，建立新型的師生關(guān)系，因為教學(xué)是師生雙邊活動，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要前提和保證。贊可夫說：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童在課堂上都能自由“呼吸”。在一個開放、民主、充分尊重個性的環(huán)境和心理氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才有可能進(jìn)入狀態(tài)。古人說：“親其師，信其道?！闭n堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當(dāng)我們在互動過程中，達(dá)到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學(xué)生就成了真正的學(xué)習(xí)主人，因此每節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的主要的科學(xué)概念必須由教師引領(lǐng)、組織學(xué)生通過科學(xué)探究的方法，自己得出來，絕不可以由教師給出。給學(xué)生敢想、敢說、勇于創(chuàng)新的機(jī)會。試想，教師板著一張臉，學(xué)生對老師唯唯諾諾，學(xué)生又怎能說出自己的真實想法，他們只能是一切聽老師的，一言堂，不敢質(zhì)疑，又談何創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引出探究主題

探究是有講究的，教師要通過巧設(shè)懸念，將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。在課的開始部分，設(shè)計一個能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并能使學(xué)生產(chǎn)生極大研究興趣的問題導(dǎo)入新課。根據(jù)多元智能理論，我采用多元導(dǎo)入，常用的方法有猜謎語、演示法、談話法、游戲法、故事法等等。盡量從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，找學(xué)生感興趣的話題，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。學(xué)生天生的好奇心又能夠促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致地觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，繼而自主合作探究，突出了學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正回歸于學(xué)生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。如，在教學(xué)《降水量的測量》一課時，我是這樣設(shè)計教學(xué)情境的：謎語：“千根線，萬根線，落到水里看不見?！睂W(xué)生說：“雨?！蔽艺f：“真聰明，猜對了！是雨。”我又說：“我們通常通過什么來描述天氣？”學(xué)生說：“云量、降水量、氣溫、風(fēng)。”我說：“降水是天氣的一個基本特征，雨是降水的形式之一，常見的還有什么呢？”學(xué)生說：“雪、冰雹等。”我說：“最近的一次降雨，雨下得大還是??？你們是如何判斷它的？”（學(xué)生匯報。）我說：“到底同學(xué)們說得對不對呢？我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了怎樣觀測云量、氣溫、風(fēng)，那么你們有什么問題要問老師呢？”學(xué)生說：“我們怎樣才能準(zhǔn)確地知道雨下得有多大？用什么來觀測降雨量？”我說：“好，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)第五課《5.降水量的測量》?！保◣煱鍟n題。）就是為了創(chuàng)設(shè)“引發(fā)學(xué)生的爭執(zhí)”的問題情景，便于學(xué)生在觀察的過程中產(chǎn)生問題分歧，在爭執(zhí)的過程中產(chǎn)生解決問題的辦法，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自行自主探究。

三、科學(xué)探究要有正確的方法

科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識的主要方法?？茖W(xué)探究大體包括的要素有：提出和聚焦問題，設(shè)計研究方案，收集和獲取證據(jù)，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，表達(dá)與交流。認(rèn)識到探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過程。因此探究教學(xué)，首先是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提出問題，然后是教師精心組織進(jìn)行指導(dǎo)，最終解決問題，其中關(guān)鍵的是授人以漁，也就是教學(xué)方法論。所以無論是科學(xué)課上，還是在孩子的生活、學(xué)習(xí)和工作中，讓其能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法去解決問題，這才是我們科學(xué)教育的核心問題，也就是以提高孩子的科學(xué)素質(zhì)為宗旨。而以問題作為我們教學(xué)的切入點，可以提高孩子對科學(xué)的理解力。所以說，現(xiàn)在的科學(xué)教材首先是訓(xùn)練孩子能夠認(rèn)真地觀察周圍的世界，使他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生能夠提出有探究價值的問題，本身就是科學(xué)教育的一個重要目標(biāo)。學(xué)生如果具有這種能力，也說明他已經(jīng)具備一定的科學(xué)素質(zhì)。就學(xué)習(xí)過程來說，產(chǎn)生問題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此根據(jù)學(xué)科特點，科學(xué)探究的方法主要有操作、制作、種植、飼養(yǎng)、采集、測量等，研究的方法主要包括觀察的方法、提出問題的方法、實驗的方法、查找資料的方法、思維加工方法以及撰寫調(diào)查報告、實驗報告和小論文的方法等。這樣，激發(fā)了學(xué)生觀察的積極性，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

以上，是我在科學(xué)課的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力的粗淺做法，我堅信，只要教師不斷探索，具備責(zé)任心、事業(yè)感，那么小學(xué)生的科學(xué)探究能力一定會不斷提高，讓我們攜起手來，在科學(xué)的天地里，在中國夢的感召下，沿著科學(xué)探究的星光大道，領(lǐng)著孩子，帶著夢想，為理想遠(yuǎn)航，共同開創(chuàng)科學(xué)教學(xué)美好的明天。

篇（8）

一、問題的提出：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本是灌輸――接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是：聽講――記憶，理解――練習(xí)――再現(xiàn)教師傳授的知識。整個教學(xué)過程學(xué)生往往被老師牽著走，教師設(shè)計好教學(xué)的每一步，實際教學(xué)時來回控制，把學(xué)生引向預(yù)定的結(jié)果，而當(dāng)學(xué)生提出與教師的預(yù)定結(jié)果不相一致甚至相反意見時，往往被教師斥之為“異想天開”、“胡思亂想”，從而扼殺了學(xué)生猜想的天性，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，對學(xué)習(xí)缺乏積極性，不愿意思考問題，只是盲目地等待教師給出的正確答案或結(jié)論，以此養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的被動與惰性，毫無疑問的，當(dāng)他們邁出校門走向社會時必然缺乏競爭力，缺乏創(chuàng)新的激情與活力。現(xiàn)今，新一輪課程改革正在如火如茶地進(jìn)行，廣大教師試圖用探究性教學(xué)來改變這一切，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。但是，在當(dāng)前的課堂教學(xué)上，探究式教學(xué)往往流于這樣一種形式：教師引導(dǎo)學(xué)生遵循課本上正確的推理邏輯，預(yù)定的探究程度和表面的實驗操作，來驗證書本上科學(xué)知識的正確性。這樣的探究教學(xué)必須會使學(xué)生形成這樣的科學(xué)觀與探究觀：探究學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗只不過是在證明一個已知結(jié)論的假設(shè)而已。這樣的探究學(xué)習(xí)其實已失去了探究活動的濃郁味道和勃勃生氣，名為探究，實為外顯，表淺的實驗操作與驗證，學(xué)生的探究體驗?zāi)w淺，更談不上對知識真?zhèn)蔚谋鎰e與意義構(gòu)建，久而久之，學(xué)生便會失去科學(xué)探究的熱情與興趣。因此，筆者認(rèn)為，面對一個問題，需要開動腦筋，大膽猜想，提出各種可能的假設(shè)，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論、設(shè)計與驗證，才能使學(xué)生真正體驗科學(xué)探究的樂趣，艱辛體驗挫折感與成就感。從而真正起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的，這才是科學(xué)探究的精神所在，也是探究教學(xué)的目標(biāo)所在。

二、猜想的重要性

首先從科學(xué)探究的整個過程來看，科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)有：提出問題――猜想與假設(shè)――制訂計劃與設(shè)計實驗――進(jìn)行實驗與收集證據(jù)――分析與論證――評估、交流與合作。在這一過程中，提出猜想，樹立假設(shè)是科學(xué)研究問題的核心環(huán)節(jié)，它決定探究的方向，同時又是學(xué)生認(rèn)識事物的第一自我判斷，對于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力而言，應(yīng)該說，提出猜想，樹立假設(shè)比驗證更為重要，沒有對問題探究的猜想與假設(shè)，染色也就談不上驗證，因此，在學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)中大膽而正確的猜想與假設(shè)是非常重要的。

第二，從猜想的思維過程看，猜想是指在觀察、操作或根據(jù)已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對問題的發(fā)展趨勢或本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行歸納，判斷的思維過程。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科學(xué)事實和理論為依據(jù)的，具有科學(xué)性的特點。同時，猜想又是一種超前思維，具有一定的猜測性，與已成為真理的理論相區(qū)別，它的結(jié)論是否正確還需通過實踐檢驗，因而具有證偽性的特點，它能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究與驗證欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。再者，猜想又是一種創(chuàng)造性的思維方式，一切創(chuàng)造活動都需經(jīng)過認(rèn)真思維，作大膽猜想才能實現(xiàn)，猜想思維往往能透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象直接涉及事物的本質(zhì)，重新排列已有的認(rèn)識，創(chuàng)造出新形象，或在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的見解，這些正是創(chuàng)造性思維的特征，因而猜想具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的猜想能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳途徑。

第三、從現(xiàn)代教育心理理論來看，猜想符合學(xué)生好奇、大膽、敢于嘗試的心理特點，猜想為學(xué)生提供了展示自己才能的自由空間，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜想是正確的并為實驗所證實時，心理就會產(chǎn)生一種滿足感與成就感，因而更能促進(jìn)其探究問題的興趣；當(dāng)學(xué)生的猜想被事實證明是錯誤時，在其腦海中便會留下深刻的印象，加深其對知識真?zhèn)蔚谋鎰e與體驗，并為構(gòu)建正確的知識體系作準(zhǔn)備，只要正確引導(dǎo)，亦能激發(fā)其再度猜想，探究的熱情，以滿足自身的好奇心與求知欲，正如愛因斯坦所說：“我內(nèi)心深信，科學(xué)探索的發(fā)展主要在于滿足對科學(xué)的如步與對純粹知識的渴求”；因而，猜想之于學(xué)生各方面主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展具有十分重要的意義。

第四、從自然科學(xué)的發(fā)展史來看，猜想思維在基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展過程中是普遍存在的并起著不可低估的作用；如道個頓（原）假說：阿佛加 分子假說：促進(jìn)了當(dāng)時化學(xué)研究的深入與發(fā)展；胡克關(guān)于物體相互作用與距離平分成反比的猜想為牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律打下了堅實的基礎(chǔ)；法拉第由“電生磁”進(jìn)而大膽猜想“磁生電”而發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律，并為電與磁統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，普朗克關(guān)于能量量子化的猜想打開了近代物理學(xué)的大門……可見偉大的猜想造就了非凡的智慧，科學(xué)是從想象開始，沒有想象就不可能有創(chuàng)造的意向，便不能進(jìn)行創(chuàng)造，只有想象和大膽的猜想才能產(chǎn)生假說，同時想象和猜想又能激勵創(chuàng)造。因此，在物理教學(xué)與實踐中有意識、有計劃地鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力具有十分重要的意義。

三、學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)方法

首先要改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的猜想習(xí)慣

傳統(tǒng)的灌輸――接受式教學(xué)，教師總是要求學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽，課后要復(fù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中其實已知道相關(guān)的結(jié)論在教學(xué)過程中其實不可能有異于書本知識的猜想，這對于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力顯然是不利的。因此筆者認(rèn)為采用探究式教學(xué)，教師首要的一條是不能讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只有把學(xué)生置于一種未知結(jié)論的情景下才能有效地開展猜想與探究。筆者曾經(jīng)聽過一堂縣級公開課，教學(xué)內(nèi)容是《庫侖定律》，任課老師試圖用探究式教學(xué)，師生共同猜想――實驗驗證的出點電荷相互作用力大小計算公式――庫侖定律。當(dāng)教師要求學(xué)生猜想一下點電荷間的相互作用力與哪些因素有關(guān)時，有學(xué)生馬上回答點電荷間相互作用力與兩帶電體間的電量的乘積成正比，與點電荷間距離的平方成反比。學(xué)生馬上將結(jié)論得出，弄得上課老師十分尷尬、被動。事實證明，學(xué)生在已知結(jié)論情況下是不可能真正進(jìn)行猜想的，因為一切的猜想與假設(shè)在已知結(jié)論面前是顯得那么的多余和蒼白無力。因此也就談不上對科學(xué)知識獲得過程的體驗，從而掌握科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)自己的思維能力。

同時要注意挖掘教材中的探究點，注意預(yù)設(shè)問題的梯度性設(shè)問必須由易到難，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究，養(yǎng)成對問題的猜想探究的好習(xí)慣。

其次、改變教學(xué)觀念，營造猜想氛圍

試想，在教學(xué)活動中，教師板著一張臉，學(xué)生繃著一張臉，在老師不看置疑的權(quán)威目光下，學(xué)生能進(jìn)行大膽的猜想嗎？實踐證明是不可能的。因此，在師生互動的探究活動中，教師應(yīng)發(fā)揚民主教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、任命者，要摒棄“師道尊嚴(yán)”舊思想、舊觀念，積極投入到學(xué)生群體中去，與學(xué)生打成一片，構(gòu)建和諧、民主、平等的新型的師生關(guān)系；同時，教師要鼓勵學(xué)生積極思考、大膽猜想，敢于提出問題，敢于提出不同見解，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，真正讓學(xué)生暢所欲言。當(dāng)學(xué)生的猜想與假設(shè)合理時，教師要進(jìn)行表揚、鼓勵，當(dāng)學(xué)生猜想出現(xiàn)錯誤或偏差時，教師要進(jìn)行引導(dǎo)和糾偏，師生共同對猜想與假設(shè)進(jìn)行討論，設(shè)計與實驗驗證，共同體驗科學(xué)探究的樂趣。實踐證明，只有在這種民主、輕松、和諧的氛圍中，學(xué)生才能毫無壓力地解放思想，大膽猜想，積極探究，其創(chuàng)造潛能才能最大限度地得到發(fā)揮、發(fā)展。

第三要適時啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的猜想信心

“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到猜想的重要性。在平時的教學(xué)中，要有機(jī)地滲透科學(xué)史中科學(xué)家由大膽猜想而導(dǎo)致重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科研成果的事例，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“靈感”和意向，例如在進(jìn)行有關(guān)電磁感應(yīng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿法拉第由電生磁的實驗事實，逆向思維作出磁能否生電的大膽猜想，進(jìn)而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生一起探究如何能使磁生電，如何設(shè)計實驗檢測出由磁生電的電流？如何由把導(dǎo)體棒置于強(qiáng)電場中使其產(chǎn)生電流的靜態(tài)思維，到移動導(dǎo)體棒的動態(tài)思維，而發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，并進(jìn)一步猜想，如果導(dǎo)體棒沒有切割磁感線運動能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？并最終發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化這一科學(xué)結(jié)論，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)一步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生猜想這一產(chǎn)生感應(yīng)電流的閉合回路中的感應(yīng)電流大小與哪些因素有關(guān)？如何設(shè)計實驗來定量討論探究它們之間的定理關(guān)系，并最終由實驗定量的出法拉第電磁感應(yīng)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，在這一探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)是學(xué)生探究活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行猜想的，教師要善于抓住其創(chuàng)意加以表揚，培養(yǎng)其猜想的積極性自信心。有了猜想后，還要注意培養(yǎng)學(xué)生不管正確與否都要親自動手與證明的良好習(xí)慣，一旦猜想被證實，學(xué)生就會有一種成就感，猜想的積極性會更高，而一旦學(xué)生的猜想不正確時，教師要注意適時啟迪與引導(dǎo)，有意識地保護(hù)學(xué)生的猜想積極性，并且教師也可以把自己作為學(xué)生中的一員去積極參與學(xué)生的猜想與反駁，有時甚至可以有意提出錯誤的猜想與假設(shè)，被學(xué)生所反駁、證偽，這樣，既能使學(xué)生感受到科學(xué)探究的巨大力量，同時也能使學(xué)生深切體驗科學(xué)探究的過程，加深對科學(xué)知識的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的能力，也才能使學(xué)生走出學(xué)習(xí)只是為了用正確結(jié)論去解題的應(yīng)試教育的誤區(qū)。

第四要開展多種活動，提高學(xué)生的猜想能力

除了在課堂教學(xué)上采用探究式教學(xué)外，為了提高學(xué)生的猜能力，在課外教師還可以提出不帶結(jié)論的問題去讓學(xué)生去討論，辯論去猜想，或以小論文形式，或以辯論會形式或以設(shè)計小實驗、小發(fā)明等多種形式，提高學(xué)生的猜想能力。例如，在進(jìn)行磨擦力知識教學(xué)后，可以以“假如沒有磨擦”為題，要求學(xué)生以小論文形式展開大膽而合理的猜想，世界將會怎么樣？我們的生活將會有哪些改變？再在進(jìn)行完有關(guān)萬有引力知識教學(xué)后；可以布置學(xué)生思考，結(jié)合宇宙大爆炸理論，布置學(xué)生猜想，萬有引力作用使天體間有相互靠近趨勢，而大爆炸理論認(rèn)為現(xiàn)在宇宙還處于不斷膨脹之中，今后宇宙演化趨勢如何？是一直膨脹下去？還是要回塌宿回來？等等，象這樣的例子還很多，它要求我們廣大教師充分挖掘書本知識及課外活動的探究點以提高學(xué)生的猜想能力。

當(dāng)然猜想畢竟是猜想，在進(jìn)行論證前不能作為真命題，教師可舉出一些不正確事例對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育，為防止學(xué)生胡亂猜測或模式化，可以讓學(xué)生充分地猜，并要求說明這樣猜的理由，與此同時，我們教師要積極加以引導(dǎo)。一位哲人說得好：“知識是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想像是創(chuàng)造的翅膀”，而想象的主要形式是猜想，讓我們放飛猜想的翅膀。盡管有時猜想的結(jié)果可能是錯誤的。在平時的教學(xué)實踐中努力去開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，只有這樣，我們才能更多的培養(yǎng)出言于想象力，富于創(chuàng)造性的人才，以適應(yīng)與促進(jìn)時代科學(xué)的發(fā)展，為人類社會的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激起學(xué)生的探究意識。學(xué)生只有具備了自覺的探究意識，才能投入到積極的探究活動中去。在教學(xué)中，教師要有目的地為學(xué)生提供各種參與機(jī)會，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙地激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

1、實驗激趣。用演示實驗的方法來創(chuàng)設(shè)情境提出問題，引發(fā)探究。

例如我在教學(xué)《沉與浮》時，我先告訴學(xué)生我有一支聽話的滴管，然后演示實驗：將滴管放進(jìn)一個裝滿水的礦泉水瓶中（滴管口朝下），蓋緊瓶蓋，我說沉，就用力擠壓瓶子，滴管就會往下沉；我再說浮，就松開手，滴管又會上浮。這個實驗激起了學(xué)生極大的好奇心，他們個個躍躍欲試，既想自己動手做做，又想知道這其中的奧妙，有效地激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣。

2、故事激趣。用講故事的方法來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引領(lǐng)探究。

如在教學(xué)《奇妙的護(hù)身術(shù)》一課時，先讓學(xué)生講一講小壁虎借尾巴的故事，然后讓學(xué)生思考：“故事中小壁虎憑借什么本領(lǐng)逃避敵害的？”由于學(xué)生對故事感興趣，自然引發(fā)“大自然中的形形的動物還有哪些奇妙的護(hù)身術(shù)本領(lǐng)保護(hù)自己、逃避敵害的？”這一問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣。

二、科學(xué)實驗，培養(yǎng)探究能力

學(xué)習(xí)科學(xué)必須有一定的實驗?zāi)芰?。包括實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。在科學(xué)課堂上，在教師的指導(dǎo)下，通過實驗，讓學(xué)生親自實踐，主動去探究知識，獲取新知識，是提高探究能力的有效途徑。

比如我在教學(xué)《鹽到哪里去了》一課，“不同物體與水混合后，不一定都能溶解”我就讓學(xué)生做這樣一個探究性實驗：沙、鋸末、鐵粉、白糖、食鹽分別與水混合，并攪拌相同次數(shù)，并觀察現(xiàn)象。對比混合后和之前的猜想有什么不同，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象給物體分類，并由此引出溶解的概念。課后延伸，回家后找一找生活中的物體，并自己進(jìn)行實驗，看是否會溶解。課后，學(xué)生研究興趣高昂，認(rèn)真地參與實驗，探索出生活中哪些物體能夠溶解。所以這樣的教學(xué)內(nèi)容就突破了課堂時空對于學(xué)生發(fā)展的限制，而著眼于對生活的探索，提倡讓學(xué)生走出課堂，面向社會，關(guān)注環(huán)境、關(guān)注自然、關(guān)注人類的發(fā)展，關(guān)注自己的發(fā)展。使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達(dá)、交流等探究活動，獲得了知識。并在活動中體驗到科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中去，并在活動過程中愿意與他人合作、交流想法。使他們在學(xué)習(xí)中都體驗到成功的樂趣。

三、合作交流，提高探究能力

合作交流，討論辯論能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討研究問題，解決問題的能力。例如在教學(xué)《鹽到哪里去了》一課物體與水混合后怎么再分離出來的內(nèi)容時，學(xué)生爭著來發(fā)表自己看法。有的說：“沙子顆粒較大，我們用沉淀的方法就能分離出來。”有的說：“鋸末和水混和后，有的沉下去了，有的還漂浮在水中，所以用沉淀的方法就行不通了，可以用過濾網(wǎng)把它過濾出來?！庇械恼f：“混和在水中的鐵粉可以用吸鐵石吸出來?！庇械恼f：“溶解在水中食鹽，既不能過濾也不能沉淀，我們可以采用日曬或加熱的方法來把它分離出來。”

集體合作交流的思維，能有效地促使每個小組的成員由感性認(rèn)識逐步向理性認(rèn)識發(fā)展。經(jīng)過辯論，去粗存精，去偽存真，逐步使學(xué)生對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象之間的關(guān)系，獲得較深刻的理解，在培養(yǎng)探究能力的同時形成了一定水平層次的科學(xué)概念。通過討論，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、研究鑒別的能力、概括評價的能力以及語言表達(dá)的能力。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)探究能力

篇（10）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是內(nèi)驅(qū)力,而探究就需要一種內(nèi)在的激勵力量。如果學(xué)生對開展的探究活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求,這種內(nèi)驅(qū)力就會把學(xué)生的探究欲望充分地調(diào)動起來,從而持久地投入探究活動。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的氣氛,促進(jìn)學(xué)生積極、主動地探求知識。

如五年級科學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課教學(xué)時,可以通過層層設(shè)疑,激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生主動參與探究。教師上課伊始,出示木塊、石塊、鐵塊、泡沫等物體,問學(xué)生“誰知道哪些物體會浮,哪些物體會沉?”學(xué)生根據(jù)體驗,知道“鐵塊、石塊會沉,木塊、泡沫會浮?！睅熢賳?“什么樣的物體會沉,什么樣的物體會浮?”生答:“重的物體會沉,輕的物體會浮。”師再進(jìn)一步設(shè)問:“一根木頭和一枚鐵釘相比,哪個重,哪個輕?哪個會沉,哪個會浮?”……使學(xué)生產(chǎn)生要搞清楚究竟“哪些物體會沉,哪些物體會浮”的欲望。緊接著讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究,引入本課的教學(xué)。

又如,在六年級科學(xué)《電磁鐵》一課教學(xué)時,教師首先出示電池一節(jié)、導(dǎo)線若干、長鐵釘一枚。提問:“誰能利用這些材料把老師粉筆盒中的大頭針吸出來?”學(xué)生在此之前已接觸過磁鐵,知道只有磁鐵才能吸出大頭針來,而老師手中的材料卻是電池、導(dǎo)線、鐵釘。于是學(xué)生便對這個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣,有了強(qiáng)烈的探究欲望。

二、準(zhǔn)備材料,引導(dǎo)學(xué)生觀察探究

觀察是科學(xué)研究中的一種非常重要的認(rèn)知方法。兒童天性好奇,他們對事物或現(xiàn)象都想問個為什么,更想親手去摸一摸、聞一聞,教師就可以根據(jù)兒童的年齡特點和能力水平積極開展觀察活動。在課前先做好充分的準(zhǔn)備,布置好學(xué)生收集準(zhǔn)備用來觀察的材料,在上課時,根據(jù)教材的內(nèi)容先讓學(xué)生提出問題,再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序深入觀察。在觀察時,除了引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看外,還用各種感官參與,全面認(rèn)識觀察的事物。如四年級《各種各樣的花》一課教學(xué)時,教師課前布置收集各種各樣的花,然后帶回學(xué)校上課時用,上課時就讓學(xué)生提出問題,了解學(xué)生想知道花的哪些知識。在拿出一朵花讓學(xué)生觀察后,再介紹花的各部分名稱,接著讓學(xué)生拿出自己收集的各種各樣的花進(jìn)行觀察,并且從外到內(nèi)把花的每一部分都分離出來,觀察每一部分的形狀和顏色,并做好記錄。然后把結(jié)果分類,小結(jié)出完全花和不完全花的初步概念。在介紹花里的“育嬰房”時,也是讓學(xué)生對解剖開的一朵花仔細(xì)觀察,從中認(rèn)識子房和花藥。這節(jié)課主要是讓學(xué)生對各種各樣的花進(jìn)行觀察探究,使學(xué)生了解花的結(jié)構(gòu)和其它特征,知道花的作用。觀察探究在這節(jié)課中,起到很重要的作用。

三、保證探究時間,鼓勵學(xué)生自主探究

課堂上,教師應(yīng)提供學(xué)生足夠的探究時間,鼓勵學(xué)生自主、合作探究。

1　給足時間,放手讓學(xué)生自主探究

兒童的天性是活潑好動,樂意在游戲和活動中學(xué)習(xí)知識,有著強(qiáng)烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上,往往被過于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話,把自主探究的積極性壓抑了下去。因此,在課堂教學(xué)中要力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。留給學(xué)生一片自主探究的空間,保證思考、探討問題的時間,讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。在豐富多樣的自主探究活動中,學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就會獲得充分釋放。只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力,留給學(xué)生充足的時間和寬松的空間,讓他們?nèi)プ孕刑骄?才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

如在三年級科學(xué)《磁鐵有磁性》一課教學(xué)時,如果只按教材要求讓學(xué)生做一遍驗證實驗,這種幾乎是“無思維”的操作,怎能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和能力?我是讓學(xué)生這樣實驗的:把多根磁鐵、磁針、放磁鐵的小車與吊磁鐵的鐵架臺等器材分發(fā)給各實驗小組,任由各組的同學(xué)“玩”,要求“玩”中有所發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)越多越好,并在各組實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生互動交流研討。這樣,學(xué)生很快就能總結(jié)出磁鐵的各種性質(zhì)。