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時(shí)間：2022-09-09 06:20:38
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1）、時(shí)間：2010.12.18--------2010.12.22
2）、地點(diǎn)：五常市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
3）、對象；小學(xué)一——六年級學(xué)生
4）、方式：問卷
一、調(diào)的項(xiàng)目及內(nèi)容
按照小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真的進(jìn)行調(diào)查工作：在我們現(xiàn)在的生活中，身體健康是非常重要的一項(xiàng)指標(biāo)。所謂健康，它是從生理和心理兩個(gè)側(cè)面來表現(xiàn)的。從表現(xiàn)形式看，生理健康相對來講，比較容易診斷，而心理健康，測試的手段就比較復(fù)雜。同樣，了解小學(xué)生的心理狀況，要比了解小學(xué)生的生理狀況要困難的多。在對小學(xué)生的調(diào)查中，我們分別從小學(xué)生的人際關(guān)系、挫折適應(yīng)、青春期心理，考試焦慮、厭學(xué)及性格等六個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，旨在考察學(xué)生智力智能發(fā)育、建立良好的人際關(guān)系、正確認(rèn)識自我、良好的情緒、心理承受能力，為進(jìn)一步分析小學(xué)生的心理健康狀況提供了理論依據(jù)。
二、調(diào)查情況分析：
1）全校共發(fā)放心理調(diào)查問卷3066份，返回2036.有效問卷1436份，無效600份。
2）從調(diào)查情況看，學(xué)習(xí)上存在問題的 集中在：學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力不集中、馬虎、自主性、厭學(xué)情緒等。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，這一類學(xué)生達(dá)到1000人（當(dāng)然，這其中有交叉現(xiàn)象，下同），占49%。其次所占比例較大的是社交障礙。在調(diào)查過程中，這類學(xué)生有109人，占0.05%。主要反映在不會(huì)和同學(xué)、老師，家長溝通，不愛主動(dòng)與他人交往。自私，以自我為主。缺乏自信也是現(xiàn)在學(xué)生中存在的主要問題，這類人群有103人，占0.05%，主要表現(xiàn)在膽子小，聲音小，不敢說話，不敢發(fā)言，不敢與老師溝通。排在后面的是個(gè)性問題65人，考試焦慮60人，挫折適應(yīng)問題44人，青春期教育問題25人，情緒問題25人，感覺無助的有3人，情感缺失和適應(yīng)障礙各1人。總體看，全校心理方面存在問題的占全校的21%。
以上的調(diào)查情況表明，就我校大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。盡管其中的各個(gè)項(xiàng)目間不可避免的有交叉象，但是其絕對數(shù)字還是非常龐大的，其中所蘊(yùn)含的問題以及這些問題可能會(huì)給社會(huì)帶來的影響也是不可忽視的。因此，認(rèn)真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了 我們既要對這些心理問題較明顯的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正， 同樣也要對某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
二、心理問題的原因：造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。
1）、社會(huì)原因：社會(huì)的整體環(huán)境惡劣，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對生活失去信心。小學(xué)生生活的周邊環(huán)境負(fù)面因素太多，使他們對周圍的人失去信任，長期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會(huì)環(huán)境影響面大，對小學(xué)生所造成的影響不是點(diǎn)式的，而是面式的，這樣就會(huì)使一批小學(xué)生受到影響，產(chǎn)生心理障礙，對于我們這個(gè)人口眾多的大國來說，其絕對總數(shù)是不可忽視的，其對社會(huì)發(fā)展的潛在的負(fù)面影響也將是巨大的。因此，國家的和平，社會(huì)的安寧，人們生活的文明程度，是營造良好、和諧的社會(huì)生活環(huán)境的最重要因素之一，也是減少小學(xué)生心理障礙的決定性因素之一。
2）家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內(nèi)外大量研究表明，殘缺家庭對孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱單親家庭。我國心理學(xué)者曾對我國28個(gè)省、市、自治區(qū)1564名1—5年級的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析（其中離異家庭729名，完整家庭825名），發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童則表現(xiàn)出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并因此影響到他們的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學(xué)生有更大的影響，父母長期的分歧、爭吵、敵對會(huì)使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及行為。
另外，在一些家庭中，小學(xué)生長輩因自身的心理障礙，在和小學(xué)生的交往過程中，有意無意的使其病態(tài)心理影響了小學(xué)生；同時(shí)，一些小學(xué)生的長輩，相互關(guān)系緊張，他們不注意自己行為對小學(xué)生的影響，從而使一些小學(xué)生下意識的對自己周邊的人或事物，采取敵意的態(tài)度。
據(jù)調(diào)查，我校學(xué)生中普遍存在著自理能力較差，獨(dú)立完成工作的能力較弱，依賴性比較強(qiáng)，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產(chǎn)生原因是由于家長只注重智力培養(yǎng)，而忽視能力的培養(yǎng)。父母嬌養(yǎng)、過分保護(hù)、照料，從而導(dǎo)致學(xué)生一切都由家長包辦代替，產(chǎn)生依賴性，缺乏獨(dú)立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識。這樣會(huì)給孩子以后參加工作，走向社會(huì)帶來許多障礙。
調(diào)查中，在和小學(xué)生的交談中，了解到個(gè)別小學(xué)生的心理障礙確是因?yàn)榧彝ピ蛟斐傻?。有個(gè)小學(xué)生家庭父母不和，關(guān)系緊張，甚至到了快離婚的地步，使這個(gè)小學(xué)生的心理受到嚴(yán)重沖擊，使她的心理健康受到影響，造成這個(gè)小學(xué)生的心理障礙。
3）學(xué)校原因：以往的時(shí)間里，由于受應(yīng)試教育的影響，教師為提高升學(xué)率，家庭、學(xué)校、社會(huì)對學(xué)生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來是否有前途的首要問題。所以，教師在課內(nèi)只抓智育，而課后家長又讓學(xué)生參加多種補(bǔ)習(xí)班，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒有多余的時(shí)間來做自己喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心；家長對學(xué)生的期望值又過高，加上社會(huì)給學(xué)生造成的心理壓力，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情，沒有達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。
4）生理原因：在調(diào)查中，我了解到一些小學(xué)生，由于他們的智力超?；蛘咧橇Φ紫?，他們覺得，自己和其他人往往顯得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小學(xué)生一樣得到正常的發(fā)展，時(shí)間一長就有了某種心理障礙；還有一部分小學(xué)生，他們因先天或后天的原因身體殘缺，這使他們下意識的產(chǎn)生了自卑感和心理障礙。
三。做好心理指導(dǎo)應(yīng)注意的問題與建議：
學(xué)校層面，通過調(diào)查，我們已知道，在小學(xué)生中，有一部分因社會(huì)、家庭、生理等各種原因，存在著某種心理障礙，對此，我們必須加以重視，在力所能及的情況下，盡力做好這一方面的工作。也就是說我們要重視小學(xué)生的心理指導(dǎo)，要使我們每一個(gè)從事小學(xué)教育工作的人在每一個(gè)工作環(huán)節(jié)都要重視這項(xiàng)工作。同時(shí)要使每個(gè)人知道，良好的心理指導(dǎo)必須具備：真誠、理解、尊重三要素，要依托有社會(huì)意義的背景，通過各種技術(shù)手段，比如請相關(guān)家長到?，F(xiàn)場進(jìn)行咨詢，輔導(dǎo)，開辦家長學(xué)校等，認(rèn)真細(xì)致的做好這項(xiàng)工作。1）要以真摯的感情，誠懇的態(tài)度和同學(xué)相處。我們和他們相處，決不能虛心假意，失去信任，心理指導(dǎo)將無從下手。2）要換位思維，要從不同的視角，和同學(xué)交換對問題的看法。心理有障礙的小學(xué)生，其對問題的理解、看法往往和別人不一樣。理解他們，是能否和他們進(jìn)行交流的關(guān)鍵。3）除了真誠、理解以外，還要注意對每個(gè)同學(xué)都要在人格上予以充分的尊重。4）做心理指導(dǎo)工作，要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些必要的方法，如：專題性活動(dòng)；課外合作游戲；幫助學(xué)生理清解決問題的方法和思路；疏導(dǎo)學(xué)生從沉悶的氣氛中釋放出來；注意用非語言的方式給學(xué)生一定的時(shí)空；注意觀察，可以采用反饋技術(shù)，重復(fù)一些師生言行，引導(dǎo)學(xué)生；和學(xué)生平等相處，消除學(xué)生的下意識自我防護(hù)意識等。同時(shí)，也要注意教師（班主任）自身心理素質(zhì)對學(xué)生的感染。5）要特別注意對具有自卑心理障礙學(xué)生的具體分析。其中，要特別注意小學(xué)生自卑心理的矯正。矯正小學(xué)生自卑心理的方法有：了解他們的想法，盡可能滿足他們的愿望；適當(dāng)讓他們接受一些小小的考驗(yàn)，增強(qiáng)他們自我承受心理；發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們自我優(yōu)越心理；創(chuàng)造輕松環(huán)境，淡化其不安、煩躁、孤獨(dú)、離群心理。
本研究以高中新課程“化學(xué)必修1”為媒介，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知為理論生長點(diǎn)，在高一化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)可操作的元認(rèn)知優(yōu)化訓(xùn)練方案：激發(fā)興趣；規(guī)范和形成常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣；抓住學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)科思維和方法；通過自我提問法、目標(biāo)激勵(lì)法、時(shí)間管理法、自我評價(jià)法、階段總結(jié)法等來提高學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，旨在尋找出提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)監(jiān)控力的方法。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本實(shí)驗(yàn)采用平行組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量是高中化學(xué)元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。因變量是學(xué)生化學(xué)成績、化學(xué)元學(xué)習(xí)能力和化學(xué)興趣態(tài)度的改變。通過實(shí)驗(yàn)考查自變量對因變量的影響。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑海?）單組前后測設(shè)計(jì)G：01―X―02；（2）實(shí)驗(yàn)班與普通班對比實(shí)驗(yàn)。
三、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
以高中新課程“化學(xué)必修1”為媒介，在化學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)可操作的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練方案，并考查此訓(xùn)練對“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)成績和元學(xué)習(xí)能力各維度的影響”，旨在尋找出提高學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)監(jiān)控力的方法。
四、實(shí)驗(yàn)假設(shè)
1.元學(xué)習(xí)理論和新課程功能相結(jié)合有效促進(jìn)了學(xué)生的化學(xué)元學(xué)習(xí)能力的形成和提高。
2.元學(xué)習(xí)理論和新課程功能相結(jié)合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。
五、實(shí)驗(yàn)材料
1.人教版《普通高中化學(xué)（必修1）》，2007年3月第三版。本研究將元學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練滲透到該冊書的教學(xué)中。
2.問卷調(diào)查表。中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程的元學(xué)習(xí)能力問卷。該問卷是依據(jù)北京師范大學(xué)董奇、周勇編制的“學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表”，借鑒王會(huì)麗等碩士學(xué)位論文中的有關(guān)量表，又經(jīng)深入了解高一中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，經(jīng)綜合分析歸納編制而成。經(jīng)小范圍預(yù)測后，對問卷初稿又做了進(jìn)一步修改，最終形成該問卷。該問卷共50道測題，測量學(xué)生在學(xué)習(xí)中的元學(xué)習(xí)能力高低，共有三個(gè)方面八個(gè)維度，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)前的準(zhǔn)備性和計(jì)劃性，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的意識性、方法性和執(zhí)行性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)后的反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性。其中，準(zhǔn)備性，如學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)節(jié)好情緒與精神；計(jì)劃性，如學(xué)習(xí)之前做好計(jì)劃，對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容如何去學(xué)以及學(xué)習(xí)時(shí)間安排等進(jìn)行計(jì)劃；意識性，如上課時(shí)知道老師為什么要這樣講這些內(nèi)容，可能以何種方式講這內(nèi)容等；方法性重在一般方法、預(yù)習(xí)、上課理解、復(fù)習(xí)、課后練習(xí)五個(gè)亞維度所采取具體的方法，如預(yù)習(xí)時(shí)在不懂的地方做上記號，聽講時(shí)重在弄清老師講課的思路，應(yīng)采取理解記憶的方法，及時(shí)復(fù)習(xí)等；執(zhí)行性的表現(xiàn)，如上課克服開小差的現(xiàn)象，堅(jiān)持在完成學(xué)習(xí)后做其他事；反饋性側(cè)重對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢查，反饋與評價(jià)；補(bǔ)救性要求學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果對自己學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救性措施；總結(jié)性意指學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，如總結(jié)自己或借鑒別人和書本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。該量表的評分辦法采取六分制：完全不符合表示l，基本不符合表示2，有點(diǎn)不符合表示3，有點(diǎn)符合表示4，基本符合表示5，完全符合表示6。某學(xué)生在某維度所有試題的得分總和，作為該學(xué)生在該緯度的得分。施測所得的一致性系數(shù)a=0.97。試題分布見表4-1。
3.化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷。（見附錄1）該問卷由楊育玲的《物理學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度調(diào)查表》改編而成，能反映學(xué)生對學(xué)化學(xué)習(xí)的興趣程度。該問卷采取5分制評分辦法，評分標(biāo)準(zhǔn)為：非常同意5分，同意4分，說不清楚3分，不同意2分，非常不同意l分。所有試題得分總和作為該學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣的得分。分?jǐn)?shù)越高表示興趣越高。
4.實(shí)驗(yàn)前后的化學(xué)測試題2套（前測和后測各1套）（見附錄2、3）。玉林市中學(xué)高一化學(xué)月考試題和期考題。兩套試卷都重視雙基、突出重點(diǎn)，注重對學(xué)生思維與能力的考核，與生活聯(lián)系緊密，有較強(qiáng)區(qū)分度，能較好地反映學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平。
六、實(shí)驗(yàn)對象的確定和無關(guān)變量的控制
本研究以博白縣中學(xué)高一年級兩個(gè)自然教學(xué)班學(xué)生為研究對象，其中10班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，11班學(xué)生作為控制組。這兩個(gè)班學(xué)生都是按中考成績高低三個(gè)層次隨機(jī)抽取分班，所以兩個(gè)學(xué)生總體情況比較均等，平均成績相近。以學(xué)生的中考化學(xué)成績作為劃分依據(jù)，將成績?yōu)?4、100分之間者劃分為優(yōu)等生，將成績在60、84分之間者劃分為中等生；將成績在60分以下者劃分為學(xué)困生。被試構(gòu)成情況見表4-2。
實(shí)驗(yàn)班和控制班好、中、差三個(gè)層次學(xué)生人數(shù)相近，可以認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)基本相同。
兩個(gè)班在學(xué)生人數(shù)、性別比例以及前測成績等方面都基本一致，無明顯差異。兩個(gè)班由同一教師任課，在實(shí)驗(yàn)過程中，兩個(gè)班的授課總時(shí)數(shù)、課外作業(yè)量盡可能保持一致，且都要參加不定期的小測驗(yàn)、兩次相同的月考，兩次階段性（考試期中段考試和期末考試）。使兩個(gè)班學(xué)生這個(gè)變量具有初始的一致性，以保證實(shí)驗(yàn)研究的可行性和可靠性。
七、實(shí)驗(yàn)的程序
1.前測。以高一新生入學(xué)后摸底考試成績?yōu)榍皽y成績（分班時(shí)按成績由高到低循環(huán)排列，各班無顯著差異），同時(shí)進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查，化學(xué)元學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查（前測）。
2.通過觀察、談訪、問卷調(diào)查明確高一學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題和新教材使用狀況，利用新教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生化學(xué)元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練可行性實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)施實(shí)驗(yàn)。對照班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力是自發(fā)形成的。實(shí)驗(yàn)組按元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的原則和方案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練有目的、有計(jì)劃地與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2012年7月至2013年1月，為期一學(xué)年。
3.后測。包括高中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力調(diào)查問卷；學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績；化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平測驗(yàn)題。
用對實(shí)驗(yàn)結(jié)果（調(diào)查問卷和前后測成績）進(jìn)行分析和處理。
八、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
經(jīng)過一學(xué)年實(shí)驗(yàn)，筆者分階段對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行化學(xué)元學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行檢測。
定量結(jié)果分析：
1.實(shí)驗(yàn)班與對照班化學(xué)元學(xué)習(xí)能力前后測比較。實(shí)驗(yàn)前后，分別對實(shí)驗(yàn)班和對比班進(jìn)行了《高中生化學(xué)元學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》的調(diào)查，發(fā)放試卷120份，回收120份，回收率100%。元學(xué)習(xí)能力分?jǐn)?shù)均轉(zhuǎn)化為百分制標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果統(tǒng)計(jì)見下表4-3和表4-4。
后測結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班元學(xué)習(xí)能力水平存在顯著性差異。
前后測對比說明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班與控制班之間的元學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了顯著差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生元學(xué)習(xí)能力得到顯著性提高。
2.實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的化學(xué)成績前后測比較。以高一入學(xué)后第一次化學(xué)摸底考試為前測，試題經(jīng)科組成員研究確定，信度和效度較高。以玉林市期末化學(xué)統(tǒng)考試題為后測試題，試題為專家命題，水平較高。兩次考試流程正規(guī)、嚴(yán)格，全封閉流水賬評卷，成績客觀，真實(shí)有效。
實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的平均分比較，實(shí)驗(yàn)班高出對照班約0.03分；標(biāo)準(zhǔn)差S，實(shí)驗(yàn)班略小于對照班；Z=0.0180.05即實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)習(xí)成績無顯著性差異。
實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班比對照班學(xué)習(xí)成績的平均分高出約16.01分，Z檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，Z=2.69>Z0.05=1.96，P
實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)習(xí)成績對比說明，結(jié)合高中新教材特點(diǎn)實(shí)施元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，能顯著地提高學(xué)生的化學(xué)成績。
3.實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣前后測比較。
由表4-6可見，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班差異不明顯。從總體上看，兩個(gè)班的興趣水平分都不高。在經(jīng)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，重新對兩個(gè)班進(jìn)行了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，發(fā)放試卷120份，回收120份，回收率100%。結(jié)果統(tǒng)計(jì)見表4-7。
從上表可看到，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練后，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著高于對照班的學(xué)生，說明根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。
定性結(jié)果分析：
定量研究是圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩O(shè)計(jì)的，數(shù)據(jù)只是反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果的某些方面，本實(shí)驗(yàn)所帶來的影響遠(yuǎn)不止這些。為了得到更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本人還通過觀察、訪談等方式對學(xué)生的變化進(jìn)行定性的考查，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在下列幾方面有巨大的變化。
（1）學(xué)習(xí)的自覺性加強(qiáng)了。通過確立目標(biāo)，制訂計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生比實(shí)驗(yàn)前更喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，積極主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生不再害怕“練習(xí)和測驗(yàn)”，而是把它們當(dāng)作檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)得失、方法正誤的一種手段。自覺規(guī)劃學(xué)習(xí)，自覺對學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)生人數(shù)也大大增加了。
（2）學(xué)生的問題意識加強(qiáng)了。通過問題清單訓(xùn)練，學(xué)生形成愛思考、愛提問的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)SO2化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按物質(zhì)類別，采用對比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。有學(xué)生提出：既然SO2與CO2一樣是酸性氧化物，它們的性質(zhì)很相似（如都能使石灰水變渾濁，都能與水結(jié)合形成弱酸等），那么SO2是否與CO2一樣能與Na2O2反應(yīng)放出O2？我立即表揚(yáng)了提出問題的學(xué)生：你問得很好，初步具備科學(xué)家的素質(zhì)。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。接著讓學(xué)生就此問題展開討論，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2。但也有學(xué)生提出反對意見，理由是SO2可能被Na2O2氧化，生成Na2SO4。兩種意見似乎都有道理，我沒有立即給出自己的觀點(diǎn)，而是讓他們課后進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過查資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施實(shí)驗(yàn)以證明各自觀點(diǎn)的正確與否。在下一次課上，讓學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，經(jīng)過全班討論，最終形成正確的方法和結(jié)論。在民主融洽的課堂氛圍，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的思維得到了激活，自然容易發(fā)現(xiàn)問題，知識與能力就在這師生動(dòng)態(tài)的交往中生成。學(xué)生提出的問題得到肯定和尊重，進(jìn)一步鼓勵(lì)了其他學(xué)生勇于思考、大膽質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)思維推向一個(gè)又一個(gè)高峰，完全超出了教師的課前預(yù)設(shè)。很顯然，這種超預(yù)設(shè)問題教學(xué)所帶來的教學(xué)效益是巨大的、長久的，是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)無法達(dá)到的，它給學(xué)生帶來的不僅僅是知識，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的問題意識，促使其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成科學(xué)的思維和方法。
總之，經(jīng)過訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，思維活躍，學(xué)生不僅能及時(shí)完成課內(nèi)作業(yè)，而且每天還主動(dòng)地去閱讀相關(guān)的課外輔導(dǎo)書，期考該班化學(xué)成績成為高一年級最高的，學(xué)生的自我效能感明顯比控制班強(qiáng)了許多。
九、實(shí)驗(yàn)結(jié)論
一、研究背景
1999年，我校進(jìn)行了“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實(shí)踐研究”，并取得了顯著成效。但是，研究也存在一些不足：首先，我們的心理健康教育模式面對的只是少數(shù)學(xué)生，未能關(guān)注大多數(shù)學(xué)生心理素質(zhì)的提高；其次，小學(xué)生的大量心理問題都與學(xué)習(xí)心理問題有關(guān)，可我們的心理咨詢?nèi)匀煌Ａ粼谛睦斫】抵R的傳播和“教導(dǎo)式”的心理咨詢上，與傳統(tǒng)的德育區(qū)別并不大，對那些真正有心理問題的學(xué)生我們?nèi)愿械绞譄o策。
為此，十一五期間，我校確定了“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實(shí)踐研究”這一課題，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題，開展實(shí)踐研究，取得了初步成效。
二、研究的界定
什么是學(xué)習(xí)？這是一個(gè)既簡單又復(fù)雜的問題。行為主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的持久變化。認(rèn)知心理學(xué)家則將學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)而使行為或行為潛能產(chǎn)生持久的過程。也就是說，學(xué)習(xí)是指一個(gè)主體在某個(gè)規(guī)定情況中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，對那個(gè)情境的行為或行為潛能的變化。
為此，我們理解的學(xué)習(xí)應(yīng)該有三個(gè)要點(diǎn)：一是，學(xué)習(xí)的變化可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理過程；二是，學(xué)習(xí)的變化是相對持久的；三是，學(xué)習(xí)產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn)，而不是來自成熟。
什么是學(xué)習(xí)心理？學(xué)習(xí)心理是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的各種心理狀態(tài)（包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、行為等方面）。
基于以上認(rèn)識，我們設(shè)想：本課題的實(shí)驗(yàn)研究重點(diǎn)只針對小學(xué)生學(xué)習(xí)心理中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、意志、毅力等方面。試圖通過吸納國內(nèi)外相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論、方法和技術(shù)，結(jié)合我校的實(shí)際，探索小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的最佳互動(dòng)模式，構(gòu)建起區(qū)域性的學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)系統(tǒng)，更好地幫助每一個(gè)孩子健康地發(fā)展。
三、研究的實(shí)施
㈠美化校園，提高環(huán)境的教育性。校園文化是一所學(xué)校的靈魂所在。我校本著“育人育心，以 心育人，育心成人”的指導(dǎo)思想，確立了以“愛心、誠心、信心、恒心、細(xì)心”為內(nèi)容的五心教育特色，在學(xué)習(xí)上著重培養(yǎng)學(xué)生的信心、恒心、細(xì)心，并在“開心墻”“開心苑”“開心角”、連廊走道、花壇景點(diǎn)布置相關(guān)格言警句、典范故事，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻沉浸在濃郁的文化氛圍中，受到耳聞目染的熏陶。
㈡強(qiáng)化課堂，提高學(xué)習(xí)的有效性。
1.激發(fā)正確動(dòng)機(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。我校地處邊遠(yuǎn)，受到多重因素的影響，有一部分學(xué)生到學(xué)校讀書漫無目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發(fā)時(shí)光，學(xué)習(xí)上松松垮垮，敷衍應(yīng)付，毫無上進(jìn)心。在課堂上表現(xiàn)為注意力不集中，不能持久地專心聽講，細(xì)究原因就是缺乏明確長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)是十分必要的。我們把課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主陣地，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。
⑴教學(xué)起始。精彩的開頭是課堂教學(xué)成功的一半，科學(xué)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境無疑為學(xué)生鋪設(shè)了一條通向知識寶庫的大道。我們通過對教材深入鉆研，尋找新舊知識的連接點(diǎn)，或新知識的切入點(diǎn)，或生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，采用“猜謎語、講故事、比一比、試一試、看一看（多媒體）”等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，在課堂教學(xué)的開篇就緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，讓學(xué)生積極地投入課堂學(xué)習(xí)的全過程。
⑵教學(xué)展開。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，特別是低年級學(xué)生注意力不能持久的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)完新的知識，興奮點(diǎn)開始消退時(shí)，我們緊接著給予新的刺激，主要通過：①課間操。讓低年級學(xué)生做一些簡單的游戲，如拍手操，唱童謠等，使他們的思維得到適當(dāng)休息與調(diào)整，輕輕松松進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)；②學(xué)習(xí)競賽。鞏固知識時(shí)，變簡單的操練為競賽，以小組與小組、男生與女生、個(gè)體與個(gè)體等組織形式，使學(xué)生的興奮點(diǎn)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，完成對新知識的遷移。③激勵(lì)強(qiáng)化。心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有渴求被肯定、被贊揚(yáng)、被稱頌的欲望，所以教師在課堂上不惜運(yùn)用贊美之辭，贊美學(xué)生的每一個(gè)精彩發(fā)言，贊美學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是不起眼的進(jìn)步，同時(shí)伴以點(diǎn)頭等表示鼓勵(lì)，親和地拍拍學(xué)生的頭，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷得到調(diào)動(dòng)，始終處于亢奮狀態(tài)。
⑶教學(xué)總結(jié)。一堂課結(jié)束了，但學(xué)習(xí)活動(dòng)不能到此為止。課外延伸既能使課堂教學(xué)“余音未了”，更好地連接下一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能喚起學(xué)生新的學(xué)習(xí)欲望，在教師的有意刺激下始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，對每堂課的總結(jié)我們都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，逐步總結(jié)出了一些有效的方法：①趣味題。尤其是數(shù)學(xué)課，留一些有難度、有關(guān)聯(lián)的趣味題，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。②實(shí)踐題。如翻譯一份英文使用說明書；上網(wǎng)查詢資料；寫一封信消除同學(xué)間的誤會(huì)等。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識在生活中有用時(shí)，對學(xué)習(xí)活動(dòng)將表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)。③閱讀題。這在語文課上最為常用。推薦與本課有關(guān)的內(nèi)容，略告知一二，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然“欲知詳情，請看……”。④仿作題。小學(xué)生的模仿能力特強(qiáng)，模仿畫畫、模仿作文、模仿解題……不僅鞏固了知識，也在模仿中獲得了成就感。
2.輔導(dǎo)有效方法，善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)再強(qiáng)，如果學(xué)生在問題面前束手無策，仍然不能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，作為教師，要“授之以魚”，更要“授之以漁”。實(shí)踐中，我們從兩方面入手：
⑴實(shí)施有效課堂教學(xué)模式。①快樂教育模式。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”快樂教學(xué)是樂教與樂學(xué)、會(huì)學(xué)的統(tǒng)一。它能啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，支撐積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。愉快與壓抑、成功與挫折是小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中常有的情緒體驗(yàn)。對少年兒童來說，愉快、成功的情緒體驗(yàn)尤為重要。因而我們追求快樂教學(xué)，以激發(fā)小學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒作為教學(xué)的起點(diǎn)，以活潑的師生共同活動(dòng)培植教學(xué)所需要的氣氛，以學(xué)生所獲得的愉快情緒或?qū)W習(xí)成功作為不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)需要的保證。其主要做法是：創(chuàng)設(shè)自由活潑的情感情境，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多種學(xué)習(xí)方式，通過小組討論、合作探究、模仿表演等方式在40分鐘的課堂教學(xué)里造成生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先解決小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致厭學(xué)的問題，進(jìn)而使他們的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力、想象能力等在愉悅的心境下得到提高，從而獲得有效的學(xué)習(xí)方法。②自主探究模式。新課程的教學(xué)模式要求更緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，體現(xiàn)“以人為本”。自主探究模式正體現(xiàn)了這一理念，主要操作是：創(chuàng)設(shè)問題情境――組織自主合作探究――拓展運(yùn)用。
教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)不同學(xué)科、同一學(xué)科的不同課型施以靈活多變的教學(xué)模式，旨在使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及有效的學(xué)習(xí)方法。
⑵堅(jiān)持因材施教個(gè)別輔導(dǎo)。因材施教教學(xué)原則是春秋時(shí)期大思想家、教育家孔子在實(shí)踐中創(chuàng)立的，它反映了教育教學(xué)自身的客觀規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中如果搞“一刀切”， 就會(huì)造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，教師費(fèi)力不討好”的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，我們著重做了兩方面的工作：①學(xué)優(yōu)生提高。著重培養(yǎng)自學(xué)能力，使其學(xué)會(huì)質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)求異、求變、求新，善于學(xué)習(xí)、勤于總結(jié)、勇于創(chuàng)新。對學(xué)優(yōu)生把真摯的愛與嚴(yán)格的要求統(tǒng)一起來。一方面提供發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，另一方面當(dāng)學(xué)優(yōu)生出現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)、嚴(yán)肅地指出影響他們進(jìn)步的原因，以及這些錯(cuò)誤的嚴(yán)重后果、改正的方法等。②學(xué)困生轉(zhuǎn)化：堅(jiān)持正面教育。制訂周密可行的轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃，遵循“小步目標(biāo)，及時(shí)反饋”的原則，從實(shí)際出發(fā)有的放矢地合理實(shí)施，做到滿腔熱情地關(guān)懷，循循善誘地疏導(dǎo)。
3.培養(yǎng)良好習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家威廉詹姆士說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”就是說習(xí)慣是可以決定一個(gè)人的命運(yùn)的。同樣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以成為有效學(xué)習(xí)的“鼓風(fēng)機(jī)”。小學(xué)階段，重要的不是知識的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于教學(xué)的全過程，“磨刀不誤砍柴工”，致力于學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化訓(xùn)練：⑴認(rèn)真聽課的習(xí)慣。對班級授課制的教學(xué)模式，首先要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真聽講的習(xí)慣，使學(xué)生做到會(huì)聽、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說。⑵提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)生存在個(gè)別差異，學(xué)力水平參差不齊，所以教師要幫助學(xué)習(xí)“暫時(shí)落后”的孩子抓好預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使其在課堂上更自信、更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的方法。⑶及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。心理學(xué)研究證明，人的記憶分三個(gè)階段：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。上課時(shí)認(rèn)真聽課把知識從人的大腦中由瞬時(shí)記憶變成短時(shí)記憶，及時(shí)復(fù)習(xí)可以使知識從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。⑷善于提問的習(xí)慣。學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)，又要問。輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，多啟發(fā)、鼓勵(lì)孩子提出問題。孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)孩子的思維能力，不著急。 ⑸認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。主要通過課堂教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，做到書寫認(rèn)真，卷面整潔，格式規(guī)范。布置家庭作業(yè)要少而精，學(xué)生作業(yè)要有條理快節(jié)奏。由于作業(yè)少學(xué)生感到不難，就樂于動(dòng)腦并快速完成。這樣有利于學(xué)生良好習(xí)慣的形成，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。⑹與人合作的習(xí)慣?，F(xiàn)在孩子獨(dú)生子女居多，培養(yǎng)合作的意識就顯得尤為重要。課堂上，我們注重喚起學(xué)生合作的意識，使其能正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系，將學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)與集體活動(dòng)融為一體，互相配合，協(xié)調(diào)一致。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，當(dāng)別的同學(xué)回答問題時(shí)，要仔細(xì)地聽，不嘲笑同學(xué)的錯(cuò)誤等。
㈢優(yōu)化活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)的趣味性。
課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主陣地，課外活動(dòng)則是學(xué)習(xí)的“助力車”。開展豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)既能提高學(xué)習(xí)的趣味性，又能鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，培養(yǎng)積極競爭的健康學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。這幾年來，我們堅(jiān)持開展下列幾項(xiàng)常規(guī)性的學(xué)科競賽活動(dòng)：
1.優(yōu)秀作業(yè)展覽。即時(shí)的：每天評比優(yōu)秀作業(yè)當(dāng)場掛入優(yōu)秀作業(yè)欄；短期的：定期評比優(yōu)秀作業(yè)，展出在班級展板上；長效的：每學(xué)期評比優(yōu)秀作業(yè)，展出在學(xué)校畫廊、走廊等公共場所。通過增強(qiáng)榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.數(shù)學(xué)競賽。舉辦不同規(guī)模的口算題競賽、計(jì)算題競賽、簡便運(yùn)算題競賽、應(yīng)用題競賽、操作題競賽、奧數(shù)競賽等。
3.語文競賽。背誦古詩文、生字詞過關(guān)、閱讀與理解、作文競賽等。
4.英語競賽?？谡Z競賽、聽力競賽、單詞和短語競賽。
通過競賽，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，獲得自信。
㈣固化陣地，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種復(fù)雜的過程。學(xué)習(xí)的個(gè)體又存在著千差萬別，在集體成長的同時(shí)，個(gè)體也會(huì)表現(xiàn)出不同的心理需求：困惑要解決，不快要發(fā)泄，疑慮要消除，快樂欲分享……“開心吧”正是解決這些心理需求的陣地。
1.增加設(shè)施，為學(xué)生的快樂心情設(shè)宴建站。把心理咨詢室命名為“開心吧”，更讓學(xué)生喜歡和接受，“吧”既表示一個(gè)地方，也可以理解為是嘆詞，“開心吧”給人的第一個(gè)信息就是開心起來吧！其次，進(jìn)入“開心吧”，學(xué)生可以通過不同的區(qū)域獲得各自的心理需求。
“書吧”――讀一讀，生活學(xué)習(xí)多感悟。書架上陳列著各種書籍，有名人成長的故事、少年文學(xué)，也有挫折教育、心理健康教育方面的讀物。再配以舒適的沙發(fā)，在寬松的環(huán)境下，與文本的交流中，學(xué)生的心靈得到了潛移默化的洗滌、感化和升華。
“網(wǎng)吧”――聊一聊，七彩生活真美好。登錄心理咨詢網(wǎng)站，網(wǎng)上交友、聊天，開闊視野，讓自己的心理困惑得到消除。
“動(dòng)吧”――動(dòng)一動(dòng)，輕輕松松樂開懷。涂鴉墻、不倒翁、蹦蹦球……通過運(yùn)動(dòng)，使郁悶得到發(fā)泄，心情重新變得輕松。
“笑吧”――樂一樂，忘卻憂愁與煩惱。照照哈哈鏡、讀讀小笑話……笑聲回到身邊，笑容回到臉上，憂愁和煩惱離我而去。
“心靈驛站”――“我愿是一縷陽光，溫暖你受傷的心靈；我愿是一棵小草，帶給你綠色的心情；我愿……這里是心靈驛站，煲一份心靈雞湯，送給你，快樂一生?！币欢涡恼Z就是一份心靈雞湯，每一份心靈雞湯即是一種心理疏導(dǎo)。
“悄悄話室”――“把你的煩惱告訴我，一個(gè)煩惱成半個(gè)；把你的歡樂告訴我，一份快樂成兩份?！弊系靥?，抱著枕墊，沒有忌諱，不必遮掩，與老師，與同學(xué)，敘敘家常，說說委屈，侃侃快樂，如細(xì)雨潤物，如春風(fēng)拂面。
2.開展活動(dòng)，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。⑴開設(shè)知心姐姐信箱?！澳愕膯栴}我解決”。學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難、疑慮、煩惱以及成功等都樂意跟知心姐姐傾訴；知心姐姐也及時(shí)給予答復(fù)，或輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，或消除心理困惑，或分享成功的快樂。⑵開通“開心列車”，“ZHU你開心”。每一位教師都是“開心”姐姐，每一位學(xué)生隨時(shí)隨地都可以搭上“列車”，傾訴、交流、發(fā)泄……獲得快樂的心情。⑶開辦“心苑”心理小報(bào)。開辟“怡心苑”“交心苑”“養(yǎng)心苑”欄目?！扳脑贰苯榻B學(xué)生喜聞樂見的生活中的故事，正面陶冶學(xué)生高尚的情操；“交心苑”答復(fù)學(xué)生信件，選取典型與學(xué)生交朋友；“養(yǎng)心苑”介紹健康的生活小知識，教育學(xué)生從身體方面健康成長。⑷開通“心靈之聲”紅領(lǐng)巾廣播。表揚(yáng)學(xué)校的好人好事，倡導(dǎo)文明新風(fēng)；宣傳心育小知識，培養(yǎng)積極進(jìn)取的健康心理，在輕松愉快的音樂聲中享受一次心育快餐。⑸開發(fā)校本心理課程。學(xué)校相繼出臺了《做一個(gè)快樂讀書人》《我心飛揚(yáng)》《凈心堅(jiān)志》3本校本教材，要求教師以此為借托，有心于身邊的小事，有感于教學(xué)中的平凡事，豐富心理課程的內(nèi)容，使心理教育真正服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教學(xué)。
四、研究的成效
1.形成了培養(yǎng)小學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理的課堂教學(xué)模式。通過研究，逐步形成了“激發(fā)正確動(dòng)機(jī)――輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法――課外拓展延伸”的快樂教育模式。
2.促進(jìn)了學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的形成。通過研究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了健康的競爭意識，磨煉了不怕困難的耐挫意志，初步形成了熱愛學(xué)習(xí)的健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。
3.轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，提高了心育意識與能力。通過研究，廣大教師確立了教育與心育并重的觀念，在培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的同時(shí)，心理教育水平也得到了進(jìn)一步提高。
4.取得了學(xué)校、家庭、社會(huì)的整體效應(yīng)。心理教育的研究得到了家長的歡迎和支持。家長們普遍反映孩子們在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面比以前有了較大提高，家庭教育輕松多了；教師們覺得培養(yǎng)了學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，教學(xué)如虎添翼；學(xué)生表現(xiàn)得更為健康、活潑、文明、上進(jìn)。
中圖分類號：R541 R256 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：16721349（2015）03032004
嗜酸性粒細(xì)胞在過敏性疾病、感染性疾病及惡性腫瘤的發(fā)病中有重要作用。高嗜酸粒細(xì)胞綜合征（hypereosinophilic syndrome，HES）是一組以持續(xù)性的、非反應(yīng)性的血嗜酸性粒細(xì)胞絕對數(shù)（absolute blood eosinophil count，AEC）增高，并伴有嗜酸性粒細(xì)胞相關(guān)性器官損害的罕見綜合征[1]。自1968年Handy和Anderson提出以來，雖然發(fā)病率低但因預(yù)后較差而得到各國臨床醫(yī)生的充分重視，也是近年來研究熱點(diǎn)。HES臨床分型一直存在爭議，根據(jù)最新的專家共識，HES可分為病因不明的家族聚集型、未定性的無癥狀型（HEUS）、伴有骨髓/嗜酸性克隆變異的嗜酸性粒細(xì)胞腫瘤型及非克隆反應(yīng)型四類，而目前大部分HES患者發(fā)病的分子機(jī)制仍不明確[2]。HES常繼發(fā)皮膚異常、心力衰竭、神經(jīng)系統(tǒng)衰退及肺臟病變，而繼發(fā)的心血管損害是導(dǎo)致HES患者病變及死亡的主要原因[1]。近十幾年的研究進(jìn)一步闡明了HES繼發(fā)心血管損害的病理機(jī)制、臨床特點(diǎn)及診治方案，現(xiàn)就其研究的現(xiàn)狀作一綜述。
1 HES心血管損害的病理變化
HES患者嗜酸性粒細(xì)胞增多通常認(rèn)為是機(jī)體對T淋巴細(xì)胞異常增殖及骨髓異?？寺〉姆磻?yīng)性改變[3]。HES心臟損害病理表現(xiàn)常分為三個(gè)階段：急性壞死、血栓形成及纖維化[4]。在急性壞死階段，心肌出現(xiàn)嗜酸性粒細(xì)胞浸潤，并且因嗜酸性粒細(xì)胞脫顆粒釋放心肌毒性陽離子蛋白而致心內(nèi)膜心肌壞死，但是該階段持續(xù)時(shí)間短（平均5.5周）且未出現(xiàn)明顯心臟相關(guān)癥狀和體征而致難于診斷[4]。在第二階段，廣泛的心內(nèi)膜、心室壁、心室流出道及瓣膜下血栓形成，可致房室瓣功能不全。心室壁血栓形成可導(dǎo)致室壁血管損害，破壞內(nèi)皮細(xì)胞抗凝平衡作用使之釋放血管假性血友病因子（vWF）、組織因子（TF）及暴露膠原，激活凝血級聯(lián)反應(yīng)而導(dǎo)致進(jìn)一步形成纖維血栓，同時(shí)嗜酸性粒細(xì)胞顆粒蛋白也能激活凝血因子Ⅶ、血小板及單核細(xì)胞而增加HES患者凝血活性[5]。并且在HES患者，TF途徑促凝作用十分重要，因?yàn)槭人嵝粤＜?xì)胞顆粒中不僅含有TF，其也能促進(jìn)內(nèi)皮細(xì)胞TF的分泌[6]。因此，血液高凝狀態(tài)也可能促進(jìn)HES患者血栓形成傾向而加重病變。最后的纖維化階段，因心肌表面血栓纖維化變，而導(dǎo)致限制性心肌病及瓣膜功能進(jìn)一步惡化，很多患者直到此階段才出現(xiàn)明顯心血管癥狀而得以診斷[7]。
2 HES心血管損害的臨床特點(diǎn)
國內(nèi)外臨床案例報(bào)道中，60%患者出現(xiàn)心血管損害，但該類患者心血管損害癥狀及程度有很大的個(gè)體差異，輕者可無明顯癥狀（如HEUS），重至出現(xiàn)以心血管損害為主的多器官系統(tǒng)病變。其中Loeffler心內(nèi)膜炎是典型的HES心臟損害[8]，多見于男性，常出現(xiàn)進(jìn)行性的心力衰竭、瓣膜反流、心包積液等臨床表現(xiàn)，其病因可能是對嗜酸性粒細(xì)胞心臟浸潤并脫顆粒的反應(yīng)性病變，68%患者心超可見呈進(jìn)展性的心內(nèi)膜炎癥、纖維增生性增厚。
HES心血管受累可能出現(xiàn)心力衰竭、心內(nèi)血栓形成、心肌缺血、心律失常及心包炎等，而高嗜酸性粒細(xì)胞心肌炎、心內(nèi)膜心肌纖維化是其主要死因[4]。
3 HES心血管損害的診斷
HES診斷明確的患者，通過查體、實(shí)驗(yàn)室檢查、心電圖（ECG）、超聲心動(dòng)圖評估、核磁共振（MRI）及心內(nèi)膜活檢等可進(jìn)一步明確是否合并心血管損害及其程度。
3.1 實(shí)驗(yàn)室相關(guān)檢查 目前很多細(xì)胞因子及趨化因子用于診斷嗜酸性粒細(xì)胞增高相關(guān)疾病，但一項(xiàng)回顧性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些指標(biāo)在變應(yīng)性肉芽腫性血管炎（CSS）患者也會(huì)升高，因此缺乏較強(qiáng)的特異性[9]。Wilson等[10]發(fā)現(xiàn)，特發(fā)性HES（IHES）及FIP1L1PDGFRA（簡稱F/P）融合基因陽性患者的血清可溶性白細(xì)胞介素受體5α（IL5Rα）與AEC水平呈正相關(guān)，且具有較好的特異性。而白介素5（IL5）能促進(jìn)唾液酸免疫球蛋白樣凝集素8（Siglec8）參與的嗜酸粒細(xì)胞凋亡，并且初步研究顯示抗Siglec8治療能顯著降低AEC水平[11]。同時(shí)也有研究顯示嗜酸性粒細(xì)胞表面IL5Rα表達(dá)水平卻與AEC呈負(fù)相關(guān)[12]，提示Siglec8及IL5Rα可能成為評估及治療HES的新靶點(diǎn)。HES心臟損害患者，因嗜酸性粒細(xì)胞脫顆粒釋放的陽離子毒性蛋白、心臟泵衰竭或血管損害可使得心肌標(biāo)志物指標(biāo)升高，故心肌標(biāo)志物等有助于診斷心肌壞死或判斷心臟損害程度。
3.2 心電圖 HES的心臟損害心電圖缺乏特異性表現(xiàn)，可出現(xiàn)室性早搏、陣發(fā)性室性心動(dòng)過速以及室上性心律失常，及非特異性的 T波倒置、左室肥大、不完全性右束支傳導(dǎo)阻滯及心電軸左偏等，且異常表現(xiàn)在Loeffler心內(nèi)膜炎患者多見[13]。
3.3 超聲心動(dòng)圖 心臟損害典型的心超表現(xiàn)為心內(nèi)膜增厚、心室流出道的纖維血栓阻塞及由于二尖瓣后葉活動(dòng)受限而出現(xiàn)的瓣膜反流[14]。對于有心內(nèi)膜增厚臨床證據(jù)但很難獲得較清晰圖像的患者，可以考慮行經(jīng)食管心超檢查或者經(jīng)對比增強(qiáng)的實(shí)時(shí)3D心臟超聲，能更清楚顯示心內(nèi)血栓及心內(nèi)膜心肌的炎癥病變位置[15]。通過經(jīng)胸廓、經(jīng)食管超聲或心臟超聲造影互補(bǔ)檢查，不僅能定性診斷心臟病變，也能定量描述心臟病變的范圍及程度[14]。但正如ECG一樣，50%HES患者并未出現(xiàn)心臟超聲異常表現(xiàn)，此類患者血栓栓塞及心臟衰竭發(fā)生率小而預(yù)后較好。
3.4 心臟核磁共振（MRI） MRI目前在心血管疾病中應(yīng)用廣泛，心臟MRI是診斷評價(jià)HES心臟損害的首選非侵入性檢查，目前也有較多其在HES心肌病中應(yīng)用的臨床報(bào)道[16]。在心臟損害急性期，T2加權(quán)像可出現(xiàn)廣泛的心肌高信號及心內(nèi)膜下層等處心肌彌漫性的延遲增強(qiáng)信號。并且心肌高信號出現(xiàn)的范圍與心臟射血分?jǐn)?shù)（EF）呈負(fù)相關(guān)（r=-0.87）。提示T2加權(quán)像及延遲增強(qiáng)MRI能有效評估HES心肌炎患者臨床病理分期相關(guān)性的心肌纖維化病變程度、心功能狀態(tài)等，其診斷具有相對較好的敏感性及特異性[17]。
3.5 病理活檢 雖然目前非侵入性的HES診斷方法不斷改進(jìn)，病理活檢仍是診斷的金標(biāo)準(zhǔn)，也只有心內(nèi)膜活檢才能確診心內(nèi)膜炎癥，并與心內(nèi)膜彈力纖維增生癥等疾病鑒別[8]。病理活檢可以反映心肌嗜酸性粒細(xì)胞浸潤及相關(guān)炎性病變，并且對于AEC未顯著增高的患者更具鑒別診斷意義[15]。但由于心內(nèi)膜纖維化變造成取材困難及該方法仍然伴有較高的血栓栓塞等并發(fā)癥風(fēng)險(xiǎn)，而限制了其臨床應(yīng)用。
4 治 療
近幾年來HES及相應(yīng)臟器損害的治療方法有了不少變化，一些特殊診斷指標(biāo)及治療靶點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)應(yīng)用也很大程度上改善了患者預(yù)后及生活質(zhì)量。
4.1 心臟功能衰竭的治療 HES心臟損害容易引起心力衰竭，預(yù)后較差。對于充血性心力衰竭并發(fā)癥，需給予常規(guī)治療包括利尿、β受體阻滯劑、血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑（ACEI）、血管緊張素Ⅱ受體阻滯劑（ARB）及醛固酮拮抗劑等[18]。利鈉肽能用于評估患者預(yù)后及反映心衰治療的效果[19]。
4.2 抗凝治療 HES繼發(fā)多器官血栓栓塞是心內(nèi)血栓形成的嚴(yán)重并發(fā)癥，并且預(yù)后較差，死亡率在5%～10%。因此，有心內(nèi)血栓形成證據(jù)的HES患者應(yīng)積極抗凝治療預(yù)防并發(fā)癥。并且也有文獻(xiàn)報(bào)道，抗凝劑聯(lián)合化學(xué)藥物治療能有效緩解心力衰竭及心臟閉塞癥狀，在心臟明顯損害前預(yù)防性應(yīng)用抗凝劑能使患者獲益[20]。但抗凝治療也同時(shí)存在繼發(fā)出血的風(fēng)險(xiǎn)，并隨著抗凝藥物劑量及疾病狀態(tài)惡化而增加，同時(shí)長期抗凝及抗血栓治療可能會(huì)加劇心室重構(gòu)[21]。預(yù)防性抗凝治療及心臟受累后的早期抗凝對于患者有益，但治療時(shí)間應(yīng)根據(jù)患者心內(nèi)膜病變程度而定，如果病變得到控制且心超未發(fā)現(xiàn)血栓，可以考慮停止抗凝治療，抗凝的獲益和風(fēng)險(xiǎn)之間的平衡必須充分評估。
4.3 免疫療法 AEC水平控制對降低心血管損害至關(guān)重要。免疫抑制治療的目的是使得血液及組織的嗜酸性粒細(xì)胞水平得到長期控制，避免器官損害及血栓事件的發(fā)生。目前HES主要的治療措施是長期系統(tǒng)性的應(yīng)用糖皮質(zhì)激素。2012年梅約診所（Mayo Clinic）公布了伊馬替尼治療F/P基因陽性HES患者結(jié)果，顯示出其低劑量下的長期有效性及良好的耐受性[22]。因而對于F/P基因陽性的HES患者，甲磺酸伊馬替尼是首選治療方法。
美泊利單抗為IL5 G1的單克隆抗體，而 IL5是血液嗜酸性粒細(xì)胞水平的決定物質(zhì)之一，美泊利單抗能特異性結(jié)合并使之失活。在一項(xiàng)針對85位HES患者美泊利單抗的臨床試驗(yàn)中，與安慰劑組（43%）相比，84%的患者都能在降低潑尼松劑量前提下，維持正常嗜酸性粒細(xì)胞水平8周或以上時(shí)間（P
4.4 外科手術(shù)治療 對于某些嚴(yán)重的瓣膜功能障礙、心內(nèi)膜顯著增厚及纖維化導(dǎo)致的心臟舒張嚴(yán)重受限，需要相應(yīng)的手術(shù)治療。臨床報(bào)道對于進(jìn)行性惡化的HES患者，行單室或雙室心內(nèi)膜腫物切除術(shù)并行選擇性瓣膜置換后，大部分（70%）患者術(shù)后舒張功能不全、心輸出量都有明顯改善[28]。對于心內(nèi)膜纖維化病變深入心肌內(nèi)部患者，首先考慮采取纖維化病變隔斷術(shù)。但由于HES發(fā)病率較低，針對該類患者完全心內(nèi)膜切除術(shù)、心臟瓣膜置換術(shù)仍缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)研究。如果限制性心肌病急劇加重或者瓣膜血栓反復(fù)發(fā)生，則需考慮心臟移植[29]。
5 結(jié) 語
HES患者常并發(fā)以心血管受累為主的多器官損害，其預(yù)后主要取決于心內(nèi)膜纖維化程度及相關(guān)并發(fā)癥的嚴(yán)重程度，五年生存率為30%。優(yōu)化的影像學(xué)檢查如心臟超聲及MRI能有效地輔助診斷心臟損害程度。常規(guī)的抗心衰治療、抗凝治療及以激素為主的免疫抑制療法能降低嗜酸性粒細(xì)胞水平，預(yù)防器官損害，且對于F/P融合基因陽性的患者，伊馬替尼是治療首選藥物。IL5/IL5Rα也將成為有潛力的治療靶點(diǎn)。
近幾年關(guān)于HES及其心血管損害的研究深入闡釋了其病機(jī)及臨床診治策略，但除了F/P融合基因陽性HES，其他大部分患者發(fā)病分子機(jī)制仍不明確；臨床對于最新分類方法提出的良性的、不伴有器官損害的自發(fā)性HES（HEus）是否需要干預(yù)治療也仍存在爭議；同時(shí)也需要更加簡化的檢查方法和具有較強(qiáng)特異性的生物指標(biāo)輔助診斷，這些都是未來需要進(jìn)一步深入研究的方向。
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（一）心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)于心理健康的概念，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界眾說紛紜，不同學(xué)派也有不同的角度，根據(jù)我們按照官方（世界衛(wèi)生組織）的定義，心理健康不僅指沒有疾病或變態(tài)，不僅指個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心理發(fā)揮成最佳狀態(tài)。在我國，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康預(yù)防心理障礙或行為問題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。根據(jù)以上定義，我們可以將心理健康從社會(huì)適應(yīng)和發(fā)展性兩個(gè)角度進(jìn)行分析大致可以包含人際關(guān)系協(xié)調(diào)、社會(huì)功能完善、情緒控制力強(qiáng)、人格正常等方面。
（二）教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系
心理素質(zhì)與心理健康有著顯著的正相關(guān)，因此教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映和評價(jià)指標(biāo)。教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)過程中，其中決定教育教學(xué)效果對學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的，在心理過程和個(gè)性心理特征方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。教師心理素質(zhì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)和過程統(tǒng)一的系統(tǒng)，作為一個(gè)系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動(dòng)過程中各個(gè)成分能協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動(dòng)的過程中某個(gè)環(huán)節(jié)上存在問題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)失調(diào)，教師在教學(xué)活動(dòng)或生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康或者存在一定的心理行為問題。
（三）教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的變遷而具有不同的涵義。根據(jù)教師織業(yè)的特殊性，我們認(rèn)為教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少有以下幾點(diǎn)：
1、對教師角色的認(rèn)同，勤于教育事業(yè)，熱愛本職工作，全身心的投入教育工作并取得成就，免除不必要的憂慮。
2、有良好的人際關(guān)系，能正常與周圍的人進(jìn)行交往，并在交往中得到支持，其個(gè)人思想、目標(biāo)、行為能與社會(huì)要求相互協(xié)調(diào)，客觀的評價(jià)自己和別人，在師生教學(xué)活動(dòng)中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，領(lǐng)導(dǎo)理解、幫助學(xué)生、不滿、懲戒、猶豫行為較少。
3、能夠正確的認(rèn)識、體驗(yàn)、控制自我。正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中確定適合于自己的工作目標(biāo)，能通過他人認(rèn)識自己、學(xué)生、同事的評價(jià)與自我評價(jià)較為一致；具有自我控制，自我調(diào)適能力。
4、具有教育、教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)和果斷性。在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)造。選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使用語言布置作業(yè)等。要根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)特點(diǎn)理解和使用教材。
5、生活、工作積極樂觀。教師的勞動(dòng)對象是人，樂觀的情緒健康對工作尢為重要，不將不愉快的情緒帶入課堂。能夠冷靜地處理課堂中的不良事件；對學(xué)生一視同仁。積極樂觀的對待個(gè)人生活中的一切。
二、教師心理亞健康的表現(xiàn)、原因
（一）教師心理亞健康的表現(xiàn)
隨著教育的受重視程度逐漸增加，教師的工作壓力也在與日俱增。這就導(dǎo)致教師群體中處于心理亞健康狀態(tài)的現(xiàn)象非常普遍。導(dǎo)致教師心理亞健康的因素是復(fù)雜多樣的，教師心理行為問題的形成途徑，也是各異的，因此，表現(xiàn)也是多樣的。根據(jù)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，教師心理亞健康的主要表現(xiàn)有：
其一是生理、心理癥狀。（1）抑郁。表現(xiàn)為情緒的衰竭，長期精神不振，對學(xué)生漠然，對外界事物失去興趣等。（2）焦慮。主要是憂慮，非特性的焦慮，預(yù)期焦慮等，生活當(dāng)中的這些現(xiàn)象不能忍受占據(jù)了主導(dǎo)地位，長期存在就伴隨著身體上的癥狀。如果這些情緒得不到解決，便會(huì)產(chǎn)生深層次的心理行為問題，如成就感降低，把工作上的失敗歸于學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)。
其二是人際關(guān)系問題。教師心理不健康的身心癥狀影響到與家人朋友，學(xué)生的關(guān)系，這是由于沉重的心理壓力和失調(diào)的情緒狀態(tài)下會(huì)發(fā)生認(rèn)知偏差。沒有耐心聽取他人勸告和建議，拒絕從另一個(gè)角度看問題；表現(xiàn)為攻擊性行為，在當(dāng)今的教育環(huán)境下，學(xué)生接受新事物、新信息的能力很強(qiáng)，常常被不良社會(huì)因素影響致深，如抄別人作業(yè)，用錢雇人寫作業(yè)等等表現(xiàn)，教師面對現(xiàn)實(shí)，無法用一種理智的，沒有傷害的，對后果負(fù)責(zé)的方式表達(dá)自己或?qū)λ俗龀龅姆磻?yīng)。發(fā)脾氣，出口傷人，甚至出現(xiàn)違法事件，打傷學(xué)生等。
其三是職業(yè)行為問題。表現(xiàn)為（1）逐漸對學(xué)生失去耐心和愛心，備課不認(rèn)真，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性，對教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的問題置之不理。（2）對學(xué)生和家長的期望降低，認(rèn)為學(xué)生是“孺子不可教也”，放棄努力，不再關(guān)心學(xué)生進(jìn)步。（3）對教學(xué)工作完全失去了熱情，開始厭倦、恐懼教學(xué)工作，試圖離開崗位，就目前，許多學(xué)校（特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師）的教師另覓職業(yè)的人大有人在。這種怨職情緒在教師之間互相強(qiáng)化，從而影響整個(gè)學(xué)校氣勢。
其四是教師職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀。由于社會(huì)因素的影響力讓情感和身體的衰竭，導(dǎo)致焦慮、悲傷和自尊心降低。教學(xué)工作諸方面經(jīng)種種努力已經(jīng)無效，任務(wù)永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)，但總得不到成功，進(jìn)步，他人承認(rèn)的回報(bào)，便失去了信心。長此以往，必然職業(yè)倦怠。
（二）教師心理亞健康的原因
根據(jù)上述表現(xiàn)，我們進(jìn)行了走訪和調(diào)查，根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動(dòng)下形成的。
1、社會(huì)因素。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)普及飛速發(fā)展，知識信息普及大大提高教師，已不是學(xué)生唯一信息源，教師權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，當(dāng)今素質(zhì)教育的要求沖擊教師的心理。其次，教師勞動(dòng)復(fù)雜度、繁重度、緊張度強(qiáng)，教師應(yīng)該享受的福利待遇不能保障，農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校非常明顯。再者，《教師法》雖然頒布，但不發(fā)教師工資，侮辱、歐打教師事件不斷發(fā)生。這些都是教師心理壓力的來源。
2、職業(yè)原因。教師勞動(dòng)的特殊性造成的角色沖突，角色過度負(fù)荷是很多教師感到壓力和緊張的根源。社會(huì)對教師職責(zé)期望值過高，而現(xiàn)實(shí)辦學(xué)的非教學(xué)任務(wù)過重，教師的社會(huì)角色規(guī)定與其真實(shí)人格及真實(shí)情緒體驗(yàn)之間的沖突等。這些不能不造成角色過度負(fù)荷。
3、個(gè)人因素。有些教師出現(xiàn)心理問題，一方面是人格因素。不能客觀認(rèn)識自我和現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)不切實(shí)際，理想和現(xiàn)實(shí)差距太大和教師或有過于強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)和自尊而安的的教師更容易出現(xiàn)問題。另一方面是個(gè)人生活的變化，在人的一生中生活諸方面會(huì)有很多變化，不管是積極的，或是消極的，都要適應(yīng)新的生活模式調(diào)整，如果調(diào)整不好，家庭、婚姻關(guān)系等方面的關(guān)系問題，也會(huì)導(dǎo)致心理不健康問題的出現(xiàn)。
三、教師心理健康對學(xué)生的影響
（一）教師心理健康對學(xué)生影響的意義
1、教師的心理健康對學(xué)生起到示范作用
教師自己的心理會(huì)通過教師的言行表現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)在無意當(dāng)中受到熏陶。有時(shí)教師不正常的心理表現(xiàn)和不正常的心理狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，也會(huì)成為學(xué)生模仿的對象。所以教師在學(xué)生的面前保持良好心態(tài)，對于處在成長時(shí)期的學(xué)生來說有特別的重要意義。
2、教師保持良好的心態(tài)會(huì)減少宣泄式體罰的機(jī)會(huì)
許多教學(xué)實(shí)踐表明：有很多教師也反對體罰學(xué)生，也深知體罰并不能解決學(xué)生實(shí)際的思想問題，但是當(dāng)自己的情緒特別激動(dòng)的時(shí)候，就控制不住自己了，于是體罰出現(xiàn)。也有的教師體罰學(xué)生是由于自己當(dāng)時(shí)處于一種不正常的情緒狀態(tài)，是將自己對其它方面的情緒反映宣泄到學(xué)生的身上。這些由教師的不良情緒狀態(tài)帶來的體罰結(jié)果，對學(xué)生的傷害更大，這樣的體罰不但會(huì)比較嚴(yán)重，而且還會(huì)使學(xué)生對是非的觀念糊涂，給學(xué)生的身心帶來極大的傷害。
3、教師保持良好的心態(tài)會(huì)減少對學(xué)生的心理虐待
調(diào)查表明：許多學(xué)生恨教師的主要方面不是簡單的體罰，而是更痛恨心罰―心理上的處罰或虐待。學(xué)生經(jīng)常受到成人的心理虐待，心理受到的傷害很深，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的一生，使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，使自己的生活失去了光彩。（例子略）
有對別人心理虐待習(xí)慣的人是心理不健康的表現(xiàn)：有的人總是愿意挖苦，諷刺、打擊別人，或是總是設(shè)法侮辱比自己強(qiáng)或自己看不上的人，這也是心理不健康的表現(xiàn)。如果某個(gè)教師在這方面的心理出現(xiàn)了問題，受傷害的當(dāng)然是學(xué)生了。所以學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注教師教師的心理健康，因?yàn)檫@也是關(guān)注學(xué)生的心理健康。關(guān)注了素質(zhì)教育。
（二）教師言行對學(xué)生人格形成的影響
1、教師言行的消極影響
美國學(xué)者普雷斯科特（D.A.P）在檢討美國教師的言行對學(xué)生的行為產(chǎn)生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學(xué)知識構(gòu)成對學(xué)生的人格形成是有害的。因此，對教師提出八點(diǎn)批語意見：（1）教師缺乏人類發(fā)展的知識；（2）混淆事實(shí)與謠傳；（3）輕易做出結(jié)論；（4）忽視變化了的情境；（5）盲從肯定假設(shè)；（6）用情緒代替理智處理事件；（7）主觀性的判斷；（8）投射自己的情緒問題。這八條批評意見提出，指的是不是所有的教師錯(cuò)誤。但是，即使是少數(shù)教師的言行以及由此形成的消極的環(huán)境足以對學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響。
2、教師言行的積極影響
學(xué)校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對學(xué)生影響也必然是積極的，教師的情緒對學(xué)生起著暗示作用。
（1）教師以自己對學(xué)生愛心和對事業(yè)的執(zhí)著，去營建民主和諧的教育環(huán)境。學(xué)生的心理產(chǎn)生于人際環(huán)境，一個(gè)充滿友善、民主、和諧的人際環(huán)境，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活以及人格的形成產(chǎn)生積極健康的影響。教師健康穩(wěn)定的人格，將會(huì)使學(xué)生保持一個(gè)穩(wěn)定的而愉快的心境，進(jìn)而增進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心理健康。
（2）幫助指導(dǎo)學(xué)生建立起自己的適當(dāng)志趣水平，使學(xué)生有一個(gè)積極穩(wěn)定的自我概念。這就需要教師根據(jù)“個(gè)體差異”原則有針對性地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生可以實(shí)事求是地并總能看到希望地投入到學(xué)習(xí)情境中去。
（3）教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的示范作用。做到合理的情感表現(xiàn)。存在主義學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)具有獨(dú)立的，自由的人格，并以此來影響學(xué)生的人格。此外，教師還必須有著廣博的知識，教育教學(xué)技巧，能將知識轉(zhuǎn)化為自己的思想情感傳遞給學(xué)生。在此過程中要尊重學(xué)生合理的表現(xiàn)欲望。
（4）提高教師心理健康教育的自我效能感。自我效能感是個(gè)體完成設(shè)置目標(biāo)的積極動(dòng)力，是個(gè)體在處理某種問題時(shí)能做得多好的一種自我判斷。一般來說，自我效能感與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較大相關(guān)。自我將效能感強(qiáng)對目標(biāo)的承諾也就會(huì)提高，它可以產(chǎn)生積極的自我內(nèi)在激勵(lì)。這一方法或?qū)Σ邥?huì)給教師的實(shí)際工作帶來很大的幫助。
為了改革“一刀切”“齊步走”的教學(xué)模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，啟動(dòng)我縣農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)改革，大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量，我們于1997年下半年開始進(jìn)行“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的初期實(shí)驗(yàn)研究工作。1998年9月被立項(xiàng)為縣級科研課題，后又被批準(zhǔn)立項(xiàng)為安徽省1999年教育科研課題，下達(dá)文號是“安徽省教育教委會(huì)文件教科研(1999)01號?！蔽覀兘M成了30多人的課題組，組織了近百名中學(xué)語文教師，歷時(shí)三年，進(jìn)行了廣泛的實(shí)驗(yàn)研究。主要步驟是：擬訂實(shí)驗(yàn)研究“子課題”44個(gè)，供教師自由選擇研究；確定實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師；課題設(shè)計(jì)者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”《初探》《再探》《三探》印發(fā)至各校；每年召開一次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)，’交流和總結(jié)各地在實(shí)驗(yàn)研究中的新做法和新經(jīng)驗(yàn)；舉行全縣“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘一臺戲’觀摩教學(xué)”活動(dòng)，舉行“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)等，使本課題實(shí)驗(yàn)研究工作扎實(shí)有序地展開。根據(jù)本課題“實(shí)驗(yàn)研究方案”安排，實(shí)驗(yàn)研究定于2001年8月結(jié)題。
二、方法
(一)啟動(dòng)。1997年下半年課題設(shè)計(jì)者提出中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課題后，得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的支持，隨即深入學(xué)校進(jìn)行廣泛的宣傳，所到學(xué)校的老師們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，筆者又將該課題的目的、意義和設(shè)想，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)實(shí)際，形成了《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法初探》，發(fā)至各校。老師們對課題的目的、。意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識，紛紛主動(dòng)進(jìn)行研究和探索。他們在探索中越發(fā) 認(rèn)識了它的價(jià)值，積極性越發(fā)高漲。為了引導(dǎo)該課題的研究向縱深發(fā) 展，便于教師從小處著手，筆者又?jǐn)M訂了30個(gè)研究“子課題(后來增加到44個(gè))，讓老師們在綜合實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，側(cè)重研究一兩個(gè)“子課題”或作老師撰寫時(shí)的選題參考。由于“子課題”系單項(xiàng)或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無法測量，故不鼓勵(lì)教師申報(bào)“子課題”作為實(shí)驗(yàn)課題。同時(shí)，一開始還有這樣的考慮：因?yàn)槲覀兊膶?shí)驗(yàn)是探索性實(shí)驗(yàn)，盡管實(shí)驗(yàn)成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點(diǎn)”上的綜合實(shí)驗(yàn)失敗，那木“面”上的“子課題”實(shí)驗(yàn)就失去了依托，就會(huì)造成損失。為了指導(dǎo)面上的實(shí)驗(yàn)操作，筆者又撰寫了《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法再探》、《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法三探》，提出了中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式，回答了老師在實(shí)驗(yàn)提出的問題。至此面上的實(shí)驗(yàn)便在較為完整的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。為了使實(shí)驗(yàn)有組織地進(jìn)行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。
(二)發(fā)展。老師們在實(shí)驗(yàn)過程中必然要遇到這樣或那樣的實(shí)際問
題。筆者深入到十幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和多所中學(xué)聽評實(shí)驗(yàn)課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級科研課后，我們立即以科學(xué)的力法指導(dǎo)和規(guī)范實(shí)驗(yàn)工作。先后確立了嚴(yán)橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實(shí)驗(yàn)校，還在無為中學(xué)、湯溝中學(xué)、六洲中學(xué)、嚴(yán)橋中學(xué)確定了實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)、肖曉、丁少國、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，取得可喜的成果。同時(shí)面上的實(shí)驗(yàn)也／／．3-間斷。為了及時(shí)總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和階段性的成果，理清本課題的教學(xué)實(shí)踐和理論研究思路，進(jìn)一步深化其理論研究和交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”。無城、石澗、嚴(yán)橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校也分別舉行了中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法“公開教學(xué)”和研討會(huì)。全縣絕大部分中學(xué)都把本課題研究作為教研紐活動(dòng)的重要內(nèi)容，并列入了學(xué)校教研工作計(jì)劃。
(三)深化。為了引導(dǎo)老師們的研究和探索沿著預(yù)期的目標(biāo)鍥而不
舍、扎實(shí)有效地進(jìn)行下去，我縣將“點(diǎn)”上實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和在
省、市、縣獲獎(jiǎng)的部分論文和優(yōu)秀教案編印成冊，供老師們內(nèi)部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法——一臺戲‘觀摩教學(xué)’和說課活動(dòng)”；20闐年11月28日在無為中學(xué)舉行了“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)。以示范引路，一步一個(gè)腳印地把該教法引入了我縣中學(xué)語文教師們的課堂。
(四)策略。一是我縣中學(xué)語文教師均可自愿報(bào)名參加課題，也可以自由退出，凡一學(xué)期不進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不撰寫研究論文者，視為自動(dòng)退出本課題組，即不在是本課組的成員和實(shí)驗(yàn)教師。因?yàn)楸菊n題的實(shí)驗(yàn)是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動(dòng)性和積極性，而無強(qiáng)迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實(shí)驗(yàn)教師”名號的微薄誘導(dǎo)力量勸阻畏難者。而對長期堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)者，我們及時(shí)為其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并給他們提供信息和理論幫助。
二是分階段實(shí)施，即“先死后活再創(chuàng)新提高”。第一階段一律運(yùn)用“四階六步”進(jìn)行閱讀教學(xué)，先在“必然王國”里運(yùn)作。這就象新戰(zhàn)士學(xué)打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對中心”一樣，先掌握要領(lǐng)，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學(xué)中的一些實(shí)際問題，進(jìn)而引導(dǎo)教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學(xué)中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領(lǐng)，靈活運(yùn)用“四階六步”，即可以單獨(dú)使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實(shí)踐，充分研究的基礎(chǔ)上根據(jù)教師各自異步推進(jìn)教學(xué)的實(shí)際需要，再創(chuàng)編其變式，既可以不斷豐富本教法的內(nèi)涵，又可以在體現(xiàn)本教法的共性特點(diǎn)的同時(shí)，充分展示每位教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特色。第四階段，逐步使本教法達(dá)到前瞻性和適應(yīng)性的統(tǒng)一，科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，靈活性和操作性的統(tǒng)一，逐步進(jìn)入異步推進(jìn)教學(xué)的“自由王國”，達(dá)成鍛煉和提高教師，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
三是點(diǎn)面結(jié)合。我縣既有實(shí)驗(yàn)校，也有實(shí)驗(yàn)班，也有許多志愿兵在當(dāng)“無名英雄”。因此要做到以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。讓“點(diǎn)”上的教師嚴(yán)格按程序操作，嚴(yán)格控制無關(guān)變量，讓其出“純品”，然后在“點(diǎn)”上進(jìn)行“觀摩教學(xué)”“示范教學(xué)”，介紹經(jīng)驗(yàn)展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評、學(xué)；同時(shí)讓“點(diǎn)”上教師聽到“面”上教師的意見，并學(xué)習(xí)“面”上教師在“自然環(huán)境”中實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)定期召開研討會(huì)進(jìn)行廣泛的交流研討，既推廣“點(diǎn)”上的經(jīng)驗(yàn)，又捕捉“面”上的“閃光點(diǎn)”。還編輯本課題的論文集供內(nèi)部交流，相互學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短。這樣不僅豐富了本課實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度和外在效度。
四是堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，反映學(xué)習(xí)語文循序漸進(jìn)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)程序和具有操作性的教學(xué)步驟；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的原則，將課題設(shè)計(jì)者在實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)和理論推向各位實(shí)驗(yàn)教師的課堂，接受檢驗(yàn)，及時(shí)修正錯(cuò)誤，并在廣泛的實(shí)踐中豐富、改造、創(chuàng)新、完善。如《初探》中編制的教學(xué)程序操作性不強(qiáng)，且與分層教學(xué)沒有區(qū)別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為
本教法的基本模式，深受實(shí)驗(yàn)教師們的歡迎。
五是采取定性研究和定量研究相結(jié)合的原則，確保研究的信度。
三、結(jié)果
(一)構(gòu)建了基本教學(xué)模式。經(jīng)過從“實(shí)踐中來”，到“實(shí)踐中去”的反復(fù)驗(yàn)證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”?！八碾A”
即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——同步教學(xué)——分組討論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)—一課外練習(xí)”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)思想；每“階”每“步”都有分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和分層啟動(dòng)方法：都溶進(jìn)了學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個(gè)別的、課外的教學(xué)的系統(tǒng)體現(xiàn)，又是分層教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的有效載體。(詳見：安徽無為“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”模式介紹，《語文教學(xué)通訊》2(》01年第6期)異步推進(jìn)教學(xué)法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個(gè)別的教學(xué)方法融匯貫通成一個(gè)有機(jī)的完整的教學(xué)過程。它不僅是對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的異步推進(jìn)，而且是教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的異步推進(jìn)，它把層次教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的理念溶入到具體的教學(xué)過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學(xué)特點(diǎn)。本模式還充分顧及了長期以來形成的語文教學(xué)常規(guī)和習(xí)慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術(shù)語，使老師們感到親切和順手。實(shí)踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運(yùn)用的教學(xué)模式。
(二-健立了語文教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語文教學(xué)形式更為靈活多樣，教學(xué)目標(biāo)更為分化具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機(jī)制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習(xí)。因?yàn)椤爱惒酵七M(jìn)”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時(shí)教師也沒有時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生來一個(gè)“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個(gè)別的教學(xué)形式進(jìn)行“精講”，學(xué)生相對有了充裕的時(shí)間“多練”了。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制。在“四階六步’’中，“四階”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文循序漸進(jìn)的四個(gè)認(rèn)知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進(jìn)； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導(dǎo)， 旨在推動(dòng)全班學(xué)生異步前進(jìn)。同時(shí)“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“演讀演練”，“課外練習(xí)”是“運(yùn)用遷移”等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會(huì)重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發(fā)揮語文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負(fù)遷移。
(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實(shí)驗(yàn)的需要，教師必須認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理淪，研究教法；并主動(dòng)地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗(yàn)。縣教委每年舉行一次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”，他們要登臺發(fā)言，全縣每年進(jìn)行本課題研究成果評選，他們要撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)等。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還舉行了多次課題研討會(huì)和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會(huì)議上介紹了經(jīng)驗(yàn)，受到了省市教科研部門專家的好評。目前全縣已有幾十篇關(guān)于本課題的研究論文或在省級以上報(bào)刊發(fā)表，或在省、市教科研淪文評選中獲獎(jiǎng)。
2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評選活動(dòng)，共有幾十名初中語文教師參平，而只有8名教師經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級復(fù)評，而這8人都是本課題的實(shí)驗(yàn)教師。經(jīng)過縣評，有6人被評為縣級‘墩壇新秀”，2人被評為縣級“教壇新星”。這2人又評為市級“教壇新星”。可見在本課題的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師增長了才干，練就了高超的教學(xué)技藝，提高了自身的綜合素質(zhì)。
(四)促進(jìn)了農(nóng)村語文教學(xué)改革。“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”以其指導(dǎo)思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運(yùn)用于課堂教學(xué)，有效地改變了原來教學(xué)中的無“法”無“序”狀態(tài)。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠(yuǎn)?，F(xiàn)在通過中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究，我們切身地感受到教改已走進(jìn)了自己的課堂”。大家知道，在農(nóng)村推動(dòng)教改難，堅(jiān)持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機(jī)制，有明確的目標(biāo)和淺近的理論，使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評審或在平時(shí)的教學(xué)調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠(yuǎn)的深山區(qū)和深圩區(qū)學(xué)校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運(yùn)用得有聲有色，扎實(shí)有效。我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現(xiàn)已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動(dòng)了我縣農(nóng)村中學(xué)的語文教改。
(五)大面積提高了教學(xué)質(zhì)量
本課題的實(shí)驗(yàn)三年多來，各校均取得了可喜的成績，現(xiàn)采用抽樣的辦法，將以下實(shí)驗(yàn)斑有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)列表(或敘述)如下：
表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績
表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績
班級 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6070.940%0 實(shí)驗(yàn)班
一(2)6268.937%0 對照班
一(3)6370.239.70%0 對照班
一(4)6268.635.50%0 對照班
表二：嚴(yán)橋初中1997—1998學(xué)年度參加巢湖市初一學(xué)年末統(tǒng)一考試成績
班級 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6080.863.30%17% 實(shí)驗(yàn)班
一(2)62 73入42%0 對照班
一(3)6372.441%0 對照班
一(4)6269.638.7%0 對照班
表三：嚴(yán)橋初中1998-1999學(xué)年度初二學(xué)年末考試成績
班級 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
二(1)6086.780.20%3.4 實(shí)驗(yàn)班
二(2)6075.750%0 對照班
一、問題提出
為進(jìn)一步做好克拉瑪依市中小學(xué)校心理健康教育工作，全面了解我市中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀，為自治區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作提供依據(jù)而作本調(diào)研?？死斠朗薪逃钟?016年10月16日至10月25日對全市47所中小學(xué)（中學(xué)18所，小學(xué)29所）全面開展心理健康教育調(diào)研工作。
克拉瑪依市中小學(xué)心理健康教育工作在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，起步于上世紀(jì)90年代末，至今已有近20年的時(shí)間。經(jīng)過近20年的發(fā)展，目前已達(dá)到87%的中學(xué)配備了1-2名專職心理教師，100%的中小學(xué)配備了兼職心理教師。通過組織區(qū)內(nèi)外的培訓(xùn)，目前獲國家心理咨詢師證書的教師有203人。其中二級心理咨詢師38人，三級心理咨詢師165人。各中小學(xué)心理健康教育教材多為校編，少數(shù)學(xué)校使用北師大及其它版本教材。課程開設(shè)情況中學(xué)開課情況好于小學(xué)，初中開課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉(zhuǎn)型學(xué)校（4-5所）改為選修課或講座。
根據(jù)全國文明城市建設(shè)指標(biāo)要求，我市所有中小學(xué)均建有心理健康輔導(dǎo)室。中學(xué)使用情況良好，小學(xué)使用情況一般?？死斠朗薪逃诸I(lǐng)導(dǎo)高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心設(shè)一名心理健康專業(yè)高級教師職稱人員專項(xiàng)負(fù)責(zé)全市中小學(xué)心理健康教育工作，局領(lǐng)導(dǎo)市教育工會(huì)主席專項(xiàng)抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學(xué)在心理專兼職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，心理咨詢師的培養(yǎng)，組織豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)方面，有了長足的進(jìn)步和發(fā)展。目前基層教師、學(xué)生、家長對心理健康教育重要性的認(rèn)識大幅度提高。
由于心理健康教育（心理輔導(dǎo)）是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓(xùn)是市教育工會(huì)和繼續(xù)教育中心、心理專項(xiàng)督導(dǎo)是督導(dǎo)室，日常具體工作是由家庭教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)。多頭管理，實(shí)際各部門都只負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的一個(gè)方面，且大家都各做各的，沒有信息互通和聯(lián)席制度，沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。大大削弱了我市中小學(xué)心理健康教育工作的針對性和實(shí)效性。導(dǎo)致基層心理健康工作如果出現(xiàn)問題，各部門可能就都沒注意到因此沒管或想管管不了。而中小學(xué)心理健康教育工作對于自治區(qū)建設(shè)平安新疆，實(shí)現(xiàn)新疆社會(huì)的穩(wěn)定和長治久安總目標(biāo)，以及克拉瑪依打造平安、高品質(zhì)城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯(lián)全國文明城市，能否提高廣大師生及家長的幸福感，都將起到至關(guān)重要的作用。
二、 調(diào)研內(nèi)容
本次調(diào)研主要是從以下五個(gè)方面來開展的。即我市各區(qū)、直屬單位心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置、心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)情況、心理健康教育課程開設(shè)和教材編寫使用情況、心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況、心理健康教育工作及活動(dòng)開展情況等。
（一）心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置
2013年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康部對全市47所中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研走訪，提出成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心的建議。市教育局中小學(xué)心理健康部每學(xué)年、學(xué)期心理健康教育工作計(jì)劃，2016年市教育局將心理健康教育專項(xiàng)工作納入十三五教育規(guī)劃。目前各中學(xué)基本成立以校長或書記為組長的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心或咨詢中心。克拉瑪依區(qū)各小學(xué)成立了以德育主任為組長，以心理教師、大隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任和部分科任教師為工作小組的機(jī)構(gòu)設(shè)置。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，為開展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺。
（二）心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)情況
2015年市教育局聯(lián)合新疆教育學(xué)院、克拉瑪依市人力資源和社會(huì)保障局共同培訓(xùn)民漢心理咨詢師共158名，獲證書者124名?？荚囃ㄟ^率達(dá)78.5%。目前各中小學(xué)參加區(qū)內(nèi)外各項(xiàng)心理健康教育培訓(xùn)的總?cè)藬?shù)達(dá)到587人。
我市各中學(xué)大多數(shù)配備有1-2名專職心理教師，各小學(xué)配備1名兼職心理教師，學(xué)校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：
從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊(duì)伍近年來獲得長足發(fā)展，培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的絕對值創(chuàng)近年最高。獲國家心理咨詢師證書者，中學(xué)優(yōu)于小學(xué)，三級證書獲得者優(yōu)于二級證書獲得者；小學(xué)心理輔導(dǎo)員比例高于中學(xué)，小學(xué)心理輔導(dǎo)員多取得資格證書，中學(xué)心理輔導(dǎo)員多無證書，只是口頭稱號而已；中小學(xué)專職心理教師人數(shù)及其匱乏，中學(xué)專職教師占總培訓(xùn)人數(shù)的2.21%，小學(xué)為0.85%，中學(xué)情況稍好于小學(xué)；小學(xué)兼職心理教師優(yōu)于中學(xué)，但多數(shù)中小學(xué)兼職教師身負(fù)多職，實(shí)際用于心理健康教育工作的精力和時(shí)間屈指可數(shù)，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導(dǎo)致工作效率大打折扣。從取證情況來看，我市的心理健康教育師資隊(duì)伍已經(jīng)具有較專業(yè)的資格。
（三）心理課程開設(shè)及心理健康教育教材編寫使用情況
我市中學(xué)共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學(xué)校16所，開課學(xué)校有14所，未開課學(xué)校2所；有高中部的學(xué)校11所，開課學(xué)校4所，未開課學(xué)校7所。初中部學(xué)校開課情況好于高中部學(xué)校。8所學(xué)校使用校編教材，1所學(xué)校使用地區(qū)編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學(xué)校。開課年級1-3個(gè)年級不等。
我市小學(xué)共29所。開課學(xué)校有18所，未開課學(xué)校11所，白堿灘區(qū)4所均開課，準(zhǔn)東中心2所小學(xué)利用每周班會(huì)、主題教育、報(bào)告、講座等方式普及心理健康教育知識，情況比較好。13所學(xué)校有校編教材，2所學(xué)校使用北師大版、3所學(xué)校使用大百科全書版，1所學(xué)校使用開明出版社版本等。開課年級1-6個(gè)年級不等。
中學(xué)校編教材質(zhì)量高于小學(xué)校編教材質(zhì)量。
（四）心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況
所有的學(xué)校都建立了心理健康輔導(dǎo)室，中學(xué)各功能室發(fā)展快，功能室種類較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學(xué)只有一個(gè)簡陋的咨詢室。中小學(xué)各類功能室總計(jì)126個(gè)。具體情況如下表：
從下表中可以看出中學(xué)的功能室多于小學(xué)；中小學(xué)各功能室中接待室、個(gè)體心理輔導(dǎo)室、沙盤游戲室占比例較高；中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、心理測評室明顯優(yōu)于小學(xué)。
（五）心理健康教育工作及活動(dòng)開展情況
1.管理工作實(shí)現(xiàn)三級網(wǎng)絡(luò)制度
2012年以來，我市教育局創(chuàng)造性地開展中小學(xué)心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康教育部為核心，各區(qū)教育局、直屬單位為二級單位，各區(qū)中小學(xué)為三級單位的市、區(qū)（直屬）、校三級網(wǎng)絡(luò)管理體系。市教育局中小學(xué)心理健康部負(fù)責(zé)國家和自治區(qū)文件的上傳下達(dá)，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實(shí)。
2.以培訓(xùn)為抓手，以教研為突破口
近三年，市教育局通過“請進(jìn)來、走出去”等方式對專兼職心理教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)6次，對各學(xué)科教師進(jìn)行心理咨詢師取證培訓(xùn)4次，對教育行政管理干部和廣大教師開展EAP員工幫助計(jì)劃培訓(xùn)12次。定期組織每月1-2次的中學(xué)專兼職心理教師教研活動(dòng)，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)，許多專業(yè)教師在教學(xué)研究的過程中進(jìn)步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級教壇新秀稱號，1名教師獲教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學(xué)能手大賽”。1名教師獲市級教學(xué)能手稱號，1名教師獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)榮譽(yù)。
3.以豐富多彩的活動(dòng)為載體
市教育局組織沙盤游戲治療師成長系列沙盤制作活動(dòng)，面向廣大中小學(xué)師生的“5.25硬筆書法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動(dòng)，中高考期間組織中小學(xué)專兼職心理教師開展中高考心理輔導(dǎo)巡講活動(dòng)，每學(xué)年開學(xué)初及結(jié)束期開展教師心理健康教育集中宣講活動(dòng)，組織全市中小學(xué)心理教師、生物教師、校醫(yī)開展青春期心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)，舉辦每兩年一屆的中小學(xué)心理健康教育學(xué)術(shù)年會(huì)，目前已成功舉辦兩屆。通過豐富多彩的活動(dòng)開展，提升了廣大中小學(xué)師生的心理健康水平，也極大提高了他們對心理健康教育工作重要性的認(rèn)識。
4.重視校內(nèi)心理健康教育工作的橫向服務(wù)
全體心理健康教育工作者以服務(wù)學(xué)生為主體，兼顧教師心理健康。通過課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，通過學(xué)科滲透及講座、活動(dòng)體驗(yàn)服務(wù)于教師。心理健康教育工作者包括專兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員、參加資格證培訓(xùn)但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學(xué)還成立了中學(xué)生健康人格講師團(tuán)，充分服務(wù)于校園師生。各學(xué)校通過開設(shè)心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報(bào)和板報(bào)、心理健康班會(huì)、心理情境劇比賽、心理漫畫賽、沙盤游戲、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式普及心理健康知識，樹立師生的心理健康理念。
5.重視家校、社區(qū)合作，拓展心理健康教育途徑
市教育局還通過舉辦家長學(xué)校課堂，走進(jìn)社區(qū)巡講，與社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)協(xié)作，與市文化館、市衛(wèi)計(jì)局、市婦聯(lián)聯(lián)合開展社區(qū)居民、學(xué)生、家長的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。
三、目前工作中存在的問題和建議
我市各中小學(xué)心理健康教育工作在取得長足進(jìn)展的同時(shí)，也存在諸多問題和不足，一些困難亟待解決。
（一）問題：沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，心理健康工作指導(dǎo)與督導(dǎo)脫節(jié)。
1.心理健康師資隊(duì)伍培訓(xùn)完成后，部分中小學(xué)校沒有把培訓(xùn)教師的作用發(fā)揮出來。培訓(xùn)完了心理工作就完成了。學(xué)校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒有改觀。
2.由于年度預(yù)算資金缺乏或不到位，且沒有專項(xiàng)資金，多數(shù)中小學(xué)校配備的心理咨詢室不達(dá)標(biāo)。
3.由于我市中小學(xué)心理健康教育專業(yè)人員的崗位編制問題，各中小學(xué)校專兼職心理健康教師沒有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時(shí)間上得不到保證、激勵(lì)機(jī)制跟不上，導(dǎo)致專兼職心理教師沒有積極性、工作效率低下。
4.多數(shù)中小學(xué)校缺乏校園心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，學(xué)校出現(xiàn)的嚴(yán)重心理問題以及問題導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，一旦出現(xiàn)問題，草草了之。缺乏責(zé)任追查制度和意識。
5.學(xué)校教育行政管理干部對教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》不清楚，對心理健康教育制度、規(guī)范、崗位職責(zé)不清晰，學(xué)校管理缺乏明確的要求和長遠(yuǎn)規(guī)劃。
6.自治區(qū)德育達(dá)標(biāo)校評比、自治區(qū)中小學(xué)心理健康教育特色校驗(yàn)收，督導(dǎo)與心理專業(yè)人員沒有同時(shí)參與。
7.高水平的心理教育專業(yè)人才的匱乏是制約我市中小學(xué)開展心理健康教育發(fā)展的瓶頸。學(xué)校心理咨詢室等各功能室建成后，如何使用，使其發(fā)揮作用需要進(jìn)一步的專業(yè)培訓(xùn)。個(gè)別學(xué)校心理健康工作者人數(shù)偏少，導(dǎo)致心理健康教育工作開展存在一定的困難。
（二）建議：建立心理健康教育工作的長效、聯(lián)動(dòng)機(jī)制。
1.政府支持建立地州、市、h級心理健康教育與咨詢中心，組建市、區(qū)、校三級教育行政管理機(jī)構(gòu)。專門負(fù)責(zé)本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)心理健康教育管理工作。
2.充分利用內(nèi)地各省市援疆機(jī)遇，爭取援疆省份對口支持各地州、市縣中小學(xué)心理健康教育工作。從心理健康專業(yè)角度加強(qiáng)工作指導(dǎo)與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩和交流機(jī)會(huì)，加速新疆本土心理專業(yè)人才的培養(yǎng)。
3.各地州、市縣通過創(chuàng)建國家級中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校，規(guī)范各地區(qū)、中小學(xué)校心理健康教育工作，使中小學(xué)心理健康教育工作向?qū)I(yè)、科學(xué)、精準(zhǔn)、高效的方向發(fā)展。
4.隨克拉瑪依中小學(xué)教育轉(zhuǎn)型后，全員心育的工作思路需要進(jìn)一步強(qiáng)化與落實(shí)。
據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，近年來全國大學(xué)生中因精神疾病退學(xué)的人數(shù)占退學(xué)總?cè)藬?shù)的54.4%，有28%的大學(xué)生具有不同程度的心理問題，其中有近10%的學(xué)生存在著中等程度以上的心理問題。由此，培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)就顯得尤為重要。
積極心理品質(zhì)是積極心理學(xué)的核心概念，是個(gè)體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)。研究者們在兩百種人類擁有的美德上提出了普遍著作和觀點(diǎn)都支持的6種美德24種力量。培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)能更好地預(yù)防心理疾病，有利于塑造高素質(zhì)人才。
奧爾夫音樂治療建立在奧爾夫音樂教育體系的基礎(chǔ)上，通過音樂的方式，刺激聽覺、觸覺、視覺、動(dòng)覺等各種器官，參與者進(jìn)行深入的思考、反應(yīng)并有機(jī)會(huì)使用整個(gè)身體來表達(dá)、創(chuàng)造和想象。治療活動(dòng)作為一種刺激，引發(fā)對集體音樂活動(dòng)的歸屬感和成就感。
一、研究方法
（一）研究工具
1.SCL?90癥狀量表
此量表包含90個(gè)項(xiàng)目，10個(gè)因子，每題采用5點(diǎn)評分，癥狀從無到嚴(yán)重分別評為1、2、3、4、5，得分越高表示癥狀越明顯，心理健康狀況越差。
2. 24項(xiàng)積極心理品質(zhì)量表
Park和Peterson等人編制的成人版積極人格特質(zhì)問卷。
3.總體幸福感量
為美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價(jià)被試者對幸福的陳述。
4.生活滿意度量表（LSR）
包括三個(gè)獨(dú)立的分量表，分別是生活滿意度評定量表、生活滿意度指數(shù)A和生活滿意度指數(shù)B。
5.結(jié)構(gòu)化訪談施測對象，并對訪談內(nèi)容進(jìn)行分析。
（二）研究對象
均為上海某大學(xué)自愿報(bào)名參加的學(xué)生。通過量表，篩出施測對象70人，平均年齡20.5歲。分為實(shí)驗(yàn)組與對照組，每組男20人、女15人。實(shí)驗(yàn)組的成員分為五組進(jìn)行，數(shù)據(jù)統(tǒng)一計(jì)算。對照組不做任何干預(yù)。
（三）研究程序
研究歷時(shí)兩個(gè)月，每周1次，共8次。治療活動(dòng)經(jīng)歷了三個(gè)階段。即：自我發(fā)現(xiàn)階段，自我探索、發(fā)展階段，自我創(chuàng)造階段。在治療師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手，運(yùn)用肢體和聲音全身心地感受和表現(xiàn)音樂。涉及目標(biāo)領(lǐng)域包括：感知能力、完全形態(tài)、語言、交流、激發(fā)。
（四）數(shù)據(jù)處理
使用spss19.0對施測對象前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析等數(shù)據(jù)處理。
（五）結(jié)果分析
采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)組和對照組的前后測差異進(jìn)行檢驗(yàn)：前測中兩組施測對象的24項(xiàng)積極心理品質(zhì)均不存在顯著差異，兩組是同質(zhì)的。后測中兩組施測對象的創(chuàng)造力（t=8.31，p
（六）結(jié)論與分析
從研究的數(shù)據(jù)分析和主觀評價(jià)兩方面顯示，通過治療，實(shí)驗(yàn)組對象24項(xiàng)積極心理品質(zhì)中的11項(xiàng)有顯著改善，主觀體驗(yàn)愉悅，自我能力提升。綜述歸納為以下方面：
1.治療師與施測對象之間的關(guān)系。治療師是整個(gè)活動(dòng)的核心，必須具有靈活性和熟練的專業(yè)技巧。良好的共情，會(huì)緩解成員間的不良情緒。有效的溝通，促使大家積極努力參與，并逐步享受音樂活動(dòng)帶來的樂趣。
2.團(tuán)體活動(dòng)中情緒的改善。施測對象目光從游移到肯定，表情由緊張到放松，在設(shè)想對方不友好不熱情的疑慮逐步消失的同時(shí)，情緒得到緩解。“棋盤”聲勢活動(dòng)中，施測對象的肢體在音樂伴奏中逐漸放松，利用身體各部位發(fā)出的聲音拍打創(chuàng)作節(jié)奏。與其他小組成員進(jìn)行目光接觸、交流，最后將節(jié)奏重拍用與伙伴握手和相互問好替代。非言語的行為，將對自我的專注力轉(zhuǎn)移到互動(dòng)中，明顯降低了自我困擾，有效地改善了情緒。
3.接納與自信。對他人的接納標(biāo)志著一個(gè)人內(nèi)心的開放程度，只有打開封閉的自我，才能體會(huì)到來自他人的接納和理解。紙杯編創(chuàng)屬于自己的節(jié)奏活動(dòng)中，某個(gè)成員打錯(cuò)了或沒接上，其他成員將鼓勵(lì)的眼神傳遞給他。大家在相互支持下，從最初的磕磕碰碰到后來的流暢、有序。討論中大家談到，正因?yàn)殛?duì)友敞開胸懷無私的接納，才逐步建立自信，相信自己一定能行，大膽嘗試，接受挑戰(zhàn)。
4.團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作力。隨著音樂治療活動(dòng)的深入，施測對象彼此間的信任關(guān)系不斷建立。例如：五個(gè)小組分別為《洋娃娃和小熊跳舞》的旋律即興編創(chuàng)伴奏。如何突破常規(guī)思維，從其他小組中脫穎而出成為討論重點(diǎn)，分歧矛盾不斷產(chǎn)生。如何找尋團(tuán)隊(duì)和個(gè)人創(chuàng)作的突破口就顯得尤為重要。大家意識到勇于面對分歧，齊心協(xié)力，積極尋找解決方法，互相理解包容，矛盾分歧調(diào)和的同時(shí)，彼此間的感情也更加深厚了。
在多元化的社會(huì)思潮和社會(huì)壓力下，處于青春期的大學(xué)生或多或少的存在各種各樣心理健康問題，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。研究顯示，音樂這種非語言交流的藝術(shù)形式，在告別傳統(tǒng)藝術(shù)欣賞和審美領(lǐng)域外，應(yīng)用于心理治療領(lǐng)域，在愉悅身心的同時(shí)，收到了良好的治療效果。充分發(fā)揮、利用音樂的最大效能，引導(dǎo)學(xué)生積極健康成長，在主動(dòng)參與治療活動(dòng)的過程中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，達(dá)到宣泄情緒、自我表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的目的。
目前，農(nóng)村中學(xué)“班班通”建設(shè)力度還很薄弱，多數(shù)學(xué)校才開始投入到“班班通”的建設(shè)之中，還沒有走上正軌，從事“班班通”方面的課題研究很少。我校是重慶市渝北區(qū)的一所農(nóng)村高完中，一所典型的西部農(nóng)村中學(xué)。渝北區(qū)從2010年開始全面推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)，“班班通”建設(shè)工程硬件建設(shè)已完成，課題研究有了完善的硬件基礎(chǔ)。因此，我們選擇“農(nóng)村中學(xué)‘班班通’管理、實(shí)踐與創(chuàng)新的研究”這一課題進(jìn)行研究，有著重要意義。
二、調(diào)查提綱與調(diào)點(diǎn)的確定
（一）調(diào)查提綱
（1）任課教師情況；（2）設(shè)備配置情況；（3）師資培訓(xùn)情況；（4）設(shè)備使用情況；（5）班班通管理情況。
（二）調(diào)查樣本的選取
對重慶市部分農(nóng)村中學(xué)和學(xué)校周邊四川省鄰水縣部分農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了隨機(jī)抽樣，共抽取樣本為35所農(nóng)村中學(xué)。
三、調(diào)查情況與分析
（一）調(diào)查的基本情況
從2012年4月中旬到7月上旬，我們對重慶市部分農(nóng)村中學(xué)和四川省鄰水縣部分農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，調(diào)查農(nóng)村中學(xué)35所，共發(fā)出調(diào)查問卷550份，收回480份，問卷回收率達(dá)87.3%。
（二）調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析及基本結(jié)論
1.任課教師情況
（1）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
■
（2）數(shù)據(jù)分析及結(jié)論
①被調(diào)查的教師年齡在31～45歲之間的占62.50%，多數(shù)為中青年教師，有著較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
②被調(diào)查的教師為文科類和理科類的占72.50%，基本上能代表9大學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀。
③有85%的教師基本上能熟練使用“班班通”設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，教師使用現(xiàn)代教育設(shè)備的能力較強(qiáng)。
2.設(shè)備配置情況
（1）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
■
（2）數(shù)據(jù)分析及結(jié)論
①有82.50%的學(xué)校已建成“班班通”，設(shè)備配備較好。
②有60%的學(xué)校建成了學(xué)校門戶網(wǎng)站，學(xué)校門戶網(wǎng)站建設(shè)還需要加大力度。
③有27.50%的學(xué)校建立了校本資源庫，校本資源建設(shè)有待加強(qiáng)，以滿足校內(nèi)資源共享。
④有65%的學(xué)?！鞍喟嗤ā痹O(shè)備已連入互聯(lián)網(wǎng)，為教師使用網(wǎng)上資源提供了條件。
3.師資培訓(xùn)情況
（1）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
■
（2）數(shù)據(jù)分析及結(jié)論
①有72.50%的學(xué)校已開展了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)開展情況較好，有77.50%的教師希望學(xué)校安排時(shí)間進(jìn)行對“班班通”設(shè)備使用進(jìn)行培訓(xùn)。
②有42.50%教師未參加“班班通”設(shè)備使用培訓(xùn)，又想?yún)⒓优嘤?xùn)，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的積極性不高。
③有85%的教師最希望接受培訓(xùn)的內(nèi)容是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式方法，多數(shù)教師缺乏或最渴望提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
4.設(shè)備使用情況
（1）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
■
（2）數(shù)據(jù)分析及結(jié)論
①有72.50%的教師在隨堂課都使用了“班班通”設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，用“班班通”設(shè)備進(jìn)行教學(xué)后，教學(xué)效果有一定的改善，但效果不佳。
②有80%的教師認(rèn)為“班班通”設(shè)備的優(yōu)勢是交互性強(qiáng)、提高課堂互動(dòng)和輔助功能強(qiáng)大、起到了很高的輔助教學(xué)功能。有90%的教師能夠獨(dú)立操作教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)。
③有80%的教師使用的教學(xué)資源是通過網(wǎng)絡(luò)下載。一學(xué)期使用“班班通”設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)的次數(shù)為20次左右的教師占72.50%，多數(shù)教師在教學(xué)過程中最困難的問題是缺乏相匹配的課件資源和有用的信息資源。多數(shù)教師認(rèn)為“班班通”設(shè)備的使用，能提供圖、文、聲并茂，使用課堂生動(dòng)活潑，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
④“班班通”設(shè)備出現(xiàn)故障的頻率只有30%，出現(xiàn)故障的原因絕大多數(shù)是接觸不良或使用不當(dāng)，因此教師運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備的能力還有待提高。
5.“班班通”管理情況
（1）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
■
（2）數(shù)據(jù)分析及結(jié)論
①有60%的學(xué)校建立了“班班通”管理制度，但只有極少數(shù)學(xué)校建立了教師對使用“班班通”設(shè)備進(jìn)行上課的激勵(lì)機(jī)制，管理制度有待完善，建立教師使用“班班通”設(shè)備的激勵(lì)機(jī)制。
②有過半數(shù)的學(xué)校對“班班通”設(shè)備管理實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)+專業(yè)教師+任課教師+學(xué)生多級管理機(jī)制?！鞍喟嗤ā痹O(shè)備使用后，有50%的教師做好了使用記錄。多數(shù)學(xué)校做好了“班班通”設(shè)備的防火、防水、防盜、防靜電、防鼠害等管理。
③有半數(shù)以上的學(xué)校有完整的報(bào)修流程，管理員對設(shè)備做好了定期維護(hù)，并做好了記錄。有70%的學(xué)校設(shè)備發(fā)現(xiàn)故障后，有專人維修或報(bào)修。不足半數(shù)的學(xué)校有完善的設(shè)備損壞賠償制度。
④有65%的學(xué)校在設(shè)備報(bào)修后，故障能在2～3個(gè)工作日內(nèi)得到解決，不能及時(shí)解決的原因是故障太復(fù)雜，占42.50%。還有待于培訓(xùn)和提高設(shè)備管理員的專業(yè)技能。
四、解決問題的對策、方法與建議
第一，.加強(qiáng)學(xué)校門戶網(wǎng)站建設(shè)及資源庫的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享。
第二，增加對教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能的培訓(xùn)，提高教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。
中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0143－03
社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其根本任務(wù)是運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的概念和理論很好地理解、預(yù)測和控制個(gè)體的社會(huì)行為。長期以來，社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)以講授講解法為主，這種方法對于具有簡便易行、節(jié)約時(shí)間、便于掌握的特點(diǎn)。但是社會(huì)心理學(xué)的理論和概念晦澀難懂，一昧就教材講理論學(xué)生不容易理解，更談不上運(yùn)用。教師在講授相關(guān)社會(huì)心理學(xué)知識理論時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用“深入淺出”的方法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從單純的“識記”變成“體驗(yàn)”和“內(nèi)化”的主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下借助于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)手段、選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢㈩A(yù)定的實(shí)驗(yàn)對象的某些屬性呈現(xiàn)出來，揭示實(shí)驗(yàn)對象的本質(zhì)的過程。在傳授社會(huì)心理學(xué)基本理論的同時(shí)，若能增加心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，將是是課堂理論教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充、擴(kuò)展和深化。通過教師的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的直接實(shí)驗(yàn)操作，可以使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生直觀圖象，從而形成概念，達(dá)到對所學(xué)理論加深理解、鞏固記憶和靈活運(yùn)用的目的。但是，在社會(huì)心理學(xué)中究竟應(yīng)該開設(shè)哪些實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一直是社會(huì)心理學(xué)任課教師難以解決的問題。對此，筆者在社會(huì)心理學(xué)講授過程中進(jìn)行了一系列的探索研究。
一、社會(huì)心理學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.無對應(yīng)的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)現(xiàn)在雖然已有社會(huì)心理學(xué)相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，相應(yīng)的理論教材，但一直沒有一本相配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。在過去的教學(xué)中，由于缺乏配套實(shí)驗(yàn)教材，教師在帶教時(shí)也有一定的被動(dòng)性，更不要說有什么創(chuàng)新和改革。因此，必須盡快編寫一本與4年制應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)社會(huì)心理學(xué)相配套的《社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，才能更好地適應(yīng)課程改革的要求。
2.實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，內(nèi)容安排不合理
許多高校社會(huì)心理學(xué)課程計(jì)劃安排為48～64學(xué)時(shí)，其中社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)個(gè)別高校安排僅有4～8學(xué)時(shí)。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般為2～3學(xué)時(shí)的情況下，僅能安排3個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排的時(shí)間少，一方面使教師在布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)過多考慮的是一些重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣不僅束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還封閉了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
3.實(shí)驗(yàn)考核不合理
考核作為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段，在一定程度上可以作為評價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。[1]大多數(shù)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的社會(huì)心理學(xué)課程長期以來主要以課堂理論知識為主，實(shí)驗(yàn)部分為輔或者沒有，課程成績的判定也主要以基礎(chǔ)理論考試為主，實(shí)驗(yàn)課僅占很小的比重或者沒有。另外實(shí)驗(yàn)課成績的評定，往往僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生偏重理論，忽視實(shí)驗(yàn)操作過程，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告篡改數(shù)據(jù)，弄虛作假，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力不能得到提高，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的最終目的。
二、社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施
1.確立社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑，“理論加操作”的教學(xué)，用理論指導(dǎo)操作，用操作滋養(yǎng)理論，實(shí)現(xiàn)理論與操作的互動(dòng)。從某種意義上說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為課堂理論教學(xué)服務(wù)的一種輔助手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其它教學(xué)模式不可替代的獨(dú)特作用和綜合效益。[2]
社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最基本的任務(wù)是緊密結(jié)合理論教學(xué)演示某種心理現(xiàn)象，驗(yàn)證社會(huì)心理學(xué)的某些理論，幫助學(xué)生理解和掌握心理學(xué)的基本概念、基本原理，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題。
社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)是將已經(jīng)確立起來的最基本的實(shí)驗(yàn)教給學(xué)生，使他們初步掌握心理實(shí)驗(yàn)的基本理論、基本方法和基本技能。通過演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生加深對理論知識的理解，便于學(xué)生透徹地掌握理論知識，可以培養(yǎng)他們熟練操作的技能和動(dòng)手能力，同時(shí)可以鼓勵(lì)他們運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)技能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可使學(xué)生了解和掌握社會(huì)心理學(xué)研究者研究心理現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及其分析問題、解決問題的能力。不但如此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)的自覺性。
2.確定社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編制專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材
根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)、合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成三個(gè)不同層次，分別為演示實(shí)驗(yàn)、選擇性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。要讓學(xué)生跳出規(guī)定的實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的舊框框，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。三個(gè)實(shí)驗(yàn)層次的具體要求如下：[3]
（1）演示實(shí)驗(yàn)：主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其主要目的是使學(xué)生掌握必要的實(shí)驗(yàn)基本技能、基本方法、基本知識，為以后實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，占實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)的50%左右。社會(huì)心理學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，課程本身包含著大量的實(shí)驗(yàn)。因此，教師可以在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行演示，如盧欽斯首因效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、霍納性別成就動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)等，都是一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。如講從眾行為時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，課前讓學(xué)生熟悉該實(shí)驗(yàn)程序和操作要領(lǐng)，并將學(xué)生分成小組，分別扮演觀察者和被觀察者，驗(yàn)證群體規(guī)模與從眾行為之間的關(guān)系，加深學(xué)生對理論知識的理解掌握。
（2）選擇性實(shí)驗(yàn)：把教學(xué)內(nèi)容的基本原理、基本課程訓(xùn)練和基本實(shí)驗(yàn)方法綜合在一起，給出若干個(gè)實(shí)驗(yàn)題目以及相關(guān)參考資料，讓學(xué)生依據(jù)各自的興趣有選擇地完成。此類實(shí)驗(yàn)難度適中，占總實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的35%左右。這一類實(shí)驗(yàn)是一些難度較大的、選做的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如社會(huì)動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)情感實(shí)驗(yàn)、社會(huì)態(tài)度實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上找不到現(xiàn)成答案，需要學(xué)生去查詢相關(guān)參考書。目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)從相關(guān)參考書中獲取知識，培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。
（3）綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師可以給出部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以供學(xué)生選做，學(xué)生也可以自己確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，原則上一人一題，可以兩人（最多三人）一題。這一階段的主要特征是，整個(gè)實(shí)驗(yàn)均由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只進(jìn)行指導(dǎo)，包括查閱資料，撰寫實(shí)驗(yàn)方案，擬定實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的器材和設(shè)備，完成實(shí)驗(yàn)并寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一層次的實(shí)驗(yàn)占20%左右，放在課程的最后一部分。
在具體操作時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排，可將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性強(qiáng)、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的實(shí)驗(yàn)優(yōu)先安排，其它實(shí)驗(yàn)視具體情況適時(shí)控制。還可建立開放實(shí)驗(yàn)室，以保證學(xué)生有充分的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)由封閉變?yōu)殚_放。
根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以編制專門的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊。編制社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)充分體現(xiàn)“三性”原則（綜合性、專業(yè)性、設(shè)計(jì)性），突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加體現(xiàn)專業(yè)性特點(diǎn)。在具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，要貫穿多種實(shí)驗(yàn)手段，要求學(xué)生同時(shí)掌握多種實(shí)驗(yàn)方法，并不斷更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使實(shí)驗(yàn)手段和方法達(dá)到比較先進(jìn)的水平。
3.確定合理的考核內(nèi)容和考核手段
對于社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)部分要進(jìn)行全面考核，打破以往以書面考試為主的考試形式，綜合考查學(xué)生的表現(xiàn)，科學(xué)地考核學(xué)習(xí)成績。這樣可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的吸引力和約束力，從而改變師生輕視實(shí)驗(yàn)的思想，由此還可以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。[4]
考試改革方案包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：
（1）平時(shí)成績：包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，每位學(xué)生都要按照本次實(shí)驗(yàn)的具體要求，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況進(jìn)行記分，學(xué)期結(jié)束時(shí)把所有實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績進(jìn)行加權(quán)平均。
（2）實(shí)驗(yàn)技能：內(nèi)容包括已做過的所有實(shí)驗(yàn)，以抽簽的方式隨機(jī)抽取考試，并在教師監(jiān)督下，當(dāng)面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是否規(guī)范、準(zhǔn)確，有無考慮控制或消除無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)的干擾，是否有創(chuàng)新。
（3）理論考核，主要是考查學(xué)生運(yùn)用社會(huì)心理的理論知識解決實(shí)際問題的能力。內(nèi)容有實(shí)驗(yàn)基本理論、實(shí)驗(yàn)原理、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)儀器的性能與使用，等等。
三、結(jié)語
我國大學(xué)本科課程特別是主干課程的教學(xué)改革應(yīng)如何進(jìn)行，是當(dāng)前中國高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)課題之一。[5]社會(huì)心理學(xué)作為高校心理學(xué)專業(yè)的核心課程之一，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討還只是一個(gè)初步的理論構(gòu)想，如欲深入研究，還需與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來。本研究極力主張高校及其教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在學(xué)術(shù)追求及成就上嚴(yán)格要求大學(xué)生，并提升他們對學(xué)術(shù)內(nèi)在價(jià)值的重視，以此回歸大學(xué)教學(xué)探究高深學(xué)問之道。在社會(huì)心理學(xué)教學(xué)過程中，教育者在教學(xué)方法上應(yīng)摒棄過去重理論、輕應(yīng)用，重教師教授、輕學(xué)生參與感悟的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決社會(huì)心理問題的能力，培養(yǎng)他們多視角地、創(chuàng)造性地觀察現(xiàn)象和思考問題的能力。要組織學(xué)生聯(lián)系社會(huì)心理學(xué)知識，理論聯(lián)系實(shí)踐，從中體會(huì)社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及應(yīng)用過程，體會(huì)到社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科價(jià)值，提高學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)的興趣。
參考文獻(xiàn)：
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